การวินิจฉัยพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก การวินิจฉัยความเชี่ยวชาญด้านวิจิตรศิลป์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส หัวข้อ: “เรือแล่นไปตามแม่น้ำ”
หวังว่าจะเป็นสีดำ
การวินิจฉัยการสอนเด็กในปีที่สี่ของชีวิตในสาขาวิชา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"
การวินิจฉัยการสอนเด็กในปีที่สี่ของชีวิตตามสาขาวิชา« การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์» (ป๊อปถึง "ต้นกำเนิด") กิจกรรมการมองเห็น
ปีที่สี่ของชีวิต
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
การพัฒนาความสามารถในการใช้ดินสอหรือวิธีการอื่น รูปภาพ; สร้าง ภาพในรูปแบบต่างๆ: ลายเส้น จุด ลายเส้น เส้น
"แก้วน้ำ"
วัสดุ: ดินสอ สี ปากกามาร์กเกอร์ ฯลฯ
คำแนะนำ: วาดแก้วน้ำ
เกณฑ์การประเมิน:
1 คะแนน - ระดับต่ำ - เด็กรับมือกับงานได้ไม่ดี ก่อสร้างการเคลื่อนไหวยังไม่เชี่ยวชาญเพียงพอ ไม่พอ พัฒนาทักษะ, สนุก วัสดุภาพ.
2 คะแนน – ระดับเฉลี่ย – รับมือกับงานได้ งานเสร็จถูกต้อง ส่งมอบงาน ภาพ.
3 คะแนน – ระดับสูง – รับมือกับงานได้ดีมาก ภาพเสริมด้วยรายละเอียดการตกแต่ง
ศีลมหาสนิท เด็กๆ สำหรับการสร้างแบบจำลองดินเหนียว, แป้ง, ดินน้ำมันเพื่อจุดประสงค์ในการสร้าง ภาพในรูปแบบต่างๆ: การบีบ ฉีก แบน ยืด กลิ้งก้อนระหว่างฝ่ามือและบนระนาบโดยเคลื่อนที่เป็นเส้นตรงเป็นวงกลม เชื่อมต่อชิ้นส่วนที่เสร็จแล้วเข้าด้วยกัน
“ธัญพืชสำหรับนก”.
วัสดุ: ดินน้ำมัน, กระดานแบบจำลอง
ขอให้เด็กทำธัญพืชให้นกโดยใช้วิธีการบีบ
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระสร้างการแสดงออก ภาพในรูปแบบต่างๆ.
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ
"แพนเค้กสำหรับทำรังตุ๊กตา".
วัสดุ: ดินน้ำมัน (ดินเหนียว แป้งโด กระดานแบบจำลอง
ขอให้เด็กทำแพนเค้กสำหรับตุ๊กตาทำรังโดยใช้วิธีทำให้แบน
2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง
“ขนมสำหรับตุ๊กตา”.
วัสดุ: ดินน้ำมัน (แป้ง, ดินเหนียว, กระดานแบบจำลอง)
ขอให้เด็กทำขนมให้ตุ๊กตาแล้ววางไว้บนนั้น จาน: ลูกอม - เป็นวงกลม, เบเกิล - โดยกลิ้งเสาออกแล้วต่อปลาย, จาน - โดยทำให้ก้อนเนื้อแบนระหว่างฝ่ามือ, เค้ก - ตกแต่งรูปร่างที่แบนด้วยลูกบอลหรือเสา
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระ
2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสร้างสรรค์งานปะติดที่สดใส ภาพจากองค์ประกอบสำเร็จรูป
"ตกแต่งผ้าเช็ดปาก"
วัสดุ: แบบฟอร์มสำเร็จรูปสำหรับงานปะติด กาว ผ้าน้ำมัน ผ้าเช็ดปาก แปรง
คำแนะนำ: ตกแต่งผ้าเช็ดปากตาม ตัวอย่าง.
1) วางแบบฟอร์มบนแผ่นกระดาษ
2) มีส่วนร่วม
3) ทากาวบนผ้าน้ำมัน
4) วางมันไว้ที่เดิมอย่างระมัดระวัง
5) กดด้วยผ้าเช็ดปาก
เกณฑ์การประเมิน:
ระดับต่ำ - ลำดับของการกระทำสับสน แอปพลิเคชันไม่ได้ดำเนินการอย่างระมัดระวัง
ระดับกลาง – โดยใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป ฉันดำเนินการตามลำดับ
ระดับสูง – ทำการปะติดอย่างอิสระและรอบคอบ แสดงความคิดสร้างสรรค์
“ลูกบอลกำลังกลิ้งไปตามเส้นทาง”
ครูตรวจสอบความถูกต้องเมื่อติดกาวไม่ว่าจะตั้งชื่อสีถูกต้องหรือไม่ (เปรียบเทียบกับ ตัวอย่าง,
อุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
การออกแบบเชิงศิลปะ
โครงสร้างกระดาษ
ปีที่สี่ของชีวิต
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
วิธีการรักษาความปลอดภัย "รอยพับ"และ "น้ำตา"เอกสารทำความรู้จักสิ่งใหม่ๆ - "บิด".
"ดอกไม้"
วัสดุ: ผ้าเช็ดปาก (สำหรับขยำและบิด, กระดาษสี่เหลี่ยมสีเขียว (ฉีก - ใบไม้, ตัวอย่าง.
คำแนะนำ: เด็กถูกขอให้ทำงานต่อ ตัวอย่าง.
เกณฑ์การประเมิน:
3 คะแนน - ทำทุกอย่างอย่างอิสระ
2 คะแนน - ทำอย่างอิสระหากทำได้ยาก อุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
1 คะแนน - ส่วนใหญ่ไม่สามารถรับมือกับงานที่เสนอได้
วางแนวแรกบนกระดาษแผ่นใหญ่
“ศึกษาการวางแนวบนกระดาษ”
วัสดุ: แผ่นกระดาษทรงเรขาคณิตสี
คำแนะนำ: วางวงกลมสีแดงที่ด้านบนของแผ่นงาน สี่เหลี่ยมสีน้ำเงินตรงกลาง และสามเหลี่ยมสีเขียวที่ด้านล่าง
เกณฑ์การประเมิน:
อุทธรณ์ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
การเรียนรู้การกระทำของการทำให้เสร็จสมบูรณ์และการสร้างที่แสดงออก ภาพ.
"สาวถือร่ม"
วัสดุ: รูปเด็กผู้หญิง ร่ม หยด กระดาษขาว
คำแนะนำ: วางรูปภาพลงบนแผ่นกระดาษ
เกณฑ์การประเมิน:
1 คะแนน – ไม่สามารถทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นได้
2 คะแนน – รับมือกับความยากลำบากได้บางส่วน อุทธรณ์ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
3 คะแนน – ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
ศิลปะวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน
ปีที่สี่ของชีวิต
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
พัฒนาการในเด็กนิสัยของหนังสือเป็นองค์ประกอบถาวร ชีวิตแหล่งที่มาของอารมณ์ที่สดใสและเป็นเหตุผลในการสื่อสารเชิงบวกกับผู้ใหญ่
เกมกระดานพิมพ์ "ประเทศวรรณกรรม".
ระเบียบวิธี การวินิจฉัย. สำหรับ การวินิจฉัยเชิงการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาวรรณกรรมเด็กจะได้รับเกมพิมพ์กระดานรูปแบบหนึ่ง "ประเทศวรรณกรรม"
หยุด "บ้านหนังสือ"
ดูสิ ช่างเป็นบ้านที่ไม่ธรรมดาจริงๆ! มันสามารถเรียกว่าอะไร? คุณเดาได้อย่างไรว่ามีหนังสืออยู่ในนั้น? นี่คือบ้านหนังสือ - บ้านหลักของประเทศวรรณกรรมเพราะหนังสือทั้งหมดถูกเก็บไว้ที่นี่ โดยปกติจะมีการสั่งซื้อที่นี่ แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการปรับปรุงใหม่ และตอนนี้หนังสือทั้งหมดปะปนกัน และจนกว่าคุณจะจัดสิ่งต่าง ๆ ที่นี่ มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเดินทางต่อไป!
ในบ้านหนังสือมีหลายห้อง แต่ละห้องมีหนังสือเล่มเดียวกัน คุณสามารถจัดเรียงได้ตามต้องการ เรามาเริ่มกันดีไหม?
คุณรักหนังสือไหม?
คุณชอบหนังสือเล่มไหนมากที่สุด?
หนังสือทุกเล่มมีผลงานวรรณกรรม คุณรู้จักวรรณกรรมอะไรบ้าง?
คุณชอบอะไร มากกว่า: นิทานหรือเรื่องสั้น? ทำไม คุณจำเทพนิยายอะไรบ้าง? คุณเคยได้ยินเรื่องราวอะไรบ้าง? ชอบอันไหนที่สุดก็วางไว้ชั้น 1 ในห้องแรก
คุณชอบฟังหนังสือเกี่ยวกับอะไร? วางหนังสือในหัวข้อต่างๆ ในห้องต่างๆ! ยกตัวอย่าง!
คุณจะวางหนังสือเล่มไหนไว้ใกล้กว่าและเล่มไหน - ไกลออกไป: ตลก, การศึกษา, การศึกษา (อธิบายให้เด็กฟังหากจำเป็นพร้อมรูปภาพหรือ "หนา"เรื่องราว?
คุณจะใส่หนังสือเด็กที่นี่เท่านั้นเหรอ? และอะไร "ผู้ใหญ่"หนังสือคุณรู้ไหม?
ทำได้ดีมาก คุณได้นำคำสั่งที่สมบูรณ์มาสู่ Book House แล้ว! ถัดไปงานใหม่ที่น่าสนใจรอคุณอยู่
เกณฑ์การประเมิน
ระดับต่ำแสดงออกมาจากความยากจนในประสบการณ์วรรณกรรมของเด็กและการขาดความสนใจในวรรณกรรม เด็กมีปัญหาในการตั้งชื่อหนังสือที่คุ้นเคย บางครั้งจำกัดตัวเองอยู่เพียงถ้อยคำเท่านั้น "เกี่ยวกับวิธีการ", “ฮีโร่คนนี้อยู่ที่ไหน”. ไม่รู้ประเภทวรรณกรรม แยกความแตกต่างระหว่างนิทาน เรื่องสั้น และบทกวีในระดับสัญชาตญาณ แต่ไม่สามารถอธิบายความแตกต่างได้ วรรณกรรมประเภทหนึ่งมักให้ความสำคัญกับเทพนิยาย เด็กมีส่วนร่วมในงานโดยไม่สนใจมากนัก เสียสมาธิ และพยายามไปยังงานต่อไป "หยุด"บนแผนที่.
ระดับเฉลี่ย: เด็กมีทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปและมีทัศนคติต่อวรรณกรรมไม่เพียงพอ ความสนใจของผู้อ่านมีมากขึ้น ผิดปกติแต่ตื้นเขินและมีแรงจูงใจไม่ดี เด็กตั้งชื่อวรรณกรรม 1-2 ตัวอย่าง ความรู้เกี่ยวกับประเภทและประเภทนั้นไม่แน่นอนและไม่เพียงพอเสมอไป ในขณะที่ทำงานเสร็จ เด็กเริ่มสนใจหัวข้อนี้ ถามคำถามผู้ใหญ่ และพยายามอภิปรายร่วมกัน
ระดับสูงเป็นรูปเป็นร่าง. ความสนใจในหนังสือมีความมั่นคง มีสติ และมีแรงบันดาลใจมากขึ้น เด็กชอบผลงานประเภท ประเภท หรือธีมบางประเภท พยายามอธิบายการเลือกของเขา แสดงความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวรรณกรรมบางประเภท โดยเฉพาะวรรณกรรมที่ชื่นชอบ มีส่วนร่วมในงานนี้ด้วยความเต็มใจและมีอารมณ์ถามคำถามเพื่อชี้แจงจุดยืนของผู้ใหญ่ในหัวข้อ
หยุด “ห้องวรรณกรรม”
วิธีการ: สนทนาส่วนตัวกับเด็กโดยใช้ เกมวินิจฉัย"ประเทศวรรณกรรม".
พวกเขาอ่านให้คุณฟังบ่อยที่สุดที่ไหน? หนังสือ: ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล?
คุณชอบอ่านหนังสือให้คุณฟังที่บ้านหรือไม่?
สิ่งนี้เกิดขึ้นบ่อยครั้งหรือไม่?
คุณจบลงที่ Literary Lounge นี่คือชื่อของสถานที่ที่ผู้คนสื่อสารกับวรรณกรรม กล่าวคือ อ่านหนังสือและพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือกับผู้อื่น
มีสถานที่แบบนี้ในบ้านของคุณหรือไม่?
ครอบครัวของคุณมีห้องสมุดหรือไม่? เธอดูเป็นยังไงบ้าง?
- มีเล่มไหนอีกบ้าง?: สำหรับ เด็กหรือผู้ใหญ่?
หนังสือสำหรับเด็กที่คุณมีที่บ้านเพียงพอสำหรับคุณหรือไม่?
พวกเขาเก็บไว้ที่ไหน?
เกณฑ์การประเมิน
ระดับต่ำ: ความไม่เพียงพอของประสบการณ์วรรณกรรมของเด็ก, การขาดความสนใจในวรรณกรรม, ถูกกำหนดโดยข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูครอบครัว ตาม ที่รัก: เขาไม่ค่อยอ่านหนังสือที่บ้าน ห้องสมุดที่บ้านไม่รวย ไม่มีพื้นที่สำหรับห้องสมุดเด็ก มีหนังสือไม่กี่เล่มในนั้น ที่บ้าน พ่อแม่ไม่ค่อยอ่านหนังสือของตัวเอง พวกเขาและลูกชอบดูโทรทัศน์มากกว่า
ระดับเฉลี่ย: เด็กมีทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปต่อการฟังหนังสือและแบ่งปัน "การอ่าน"กับพ่อแม่ ในครอบครัว มีการอ่านหนังสือให้เด็กฟังค่อนข้างบ่อยแต่ไม่นาน สถานที่อ่านหนังสือคือโซฟา เตียงเด็ก หรือสถานที่อื่นๆ แบบสุ่ม ห้องสมุดที่มีหนังสือสำหรับผู้ใหญ่มีความสมบูรณ์มากกว่าห้องสมุดเด็กซึ่งมีการจัดสรรสถานที่ไว้ข้างเกมและของเล่นของเด็ก เด็กชอบฟังผู้ใหญ่อ่านหนังสือ แต่ในขณะที่เขายอมรับว่าเขาดูทีวีบ่อยกว่ามาก
ระดับสูง: ประสบการณ์วรรณกรรมของเด็กค่อนข้างสมบูรณ์และหลากหลาย เป็นรูปเป็นร่างเนื่องจากทัศนคติที่จริงจังต่อวรรณกรรมและวรรณกรรม พัฒนาการในครอบครัว. สมาชิกในครอบครัวหลายคนแสดงความสนใจในหนังสืออย่างมาก พัฒนา- สอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยอ่านหนังสือให้เขาฟังอยู่ตลอดเวลา ตามที่เด็กบอกมีห้องสมุดมากมายที่บ้านมีการจัดสรรสถานที่พิเศษไว้ใกล้ ๆ มีชั้นวางหนังสือเด็กซึ่งมีจำนวนเพียงพอเช่นกัน หนังสือสำหรับผู้ใหญ่และ เด็กจะถูกเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง มีสถานที่พิเศษที่บ้านสำหรับการอ่านและพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ เด็กชอบฟังผู้ใหญ่อ่านแต่ไม่ค่อยอ่านเอง (หรือชอบอ่านบ่อยๆ) "ดู"หนังสือเอง) ครอบครัวนี้มีเครื่องมือเสียงและวิดีโอให้เลือกมากมายเพื่อทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรม
ปีที่สี่ของชีวิต
ฟังเพลง
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
ศีลมหาสนิท เด็กการฟังดนตรีชิ้นเล็กและชิ้นส่วนขนาดใหญ่ที่บรรเลงโดยวงออเคสตราและเครื่องดนตรีแต่ละชิ้น (เปียโน หีบเพลงปุ่ม ฯลฯ).
การสังเกตเด็กในสถานการณ์ทดลอง
เคลื่อนไหว การวินิจฉัย. การระบุลักษณะการตอบสนองต่อดนตรีใน เด็กในปีที่สี่ของชีวิตในสถานการณ์ต่อไปนี้
สถานการณ์ที่ 1. การเล่นดนตรีระหว่างกิจกรรมอิสระ เด็ก(เพลงเด็กยอดนิยม).
สถานการณ์ที่ 2 การเล่นดนตรีระหว่างกิจกรรมอิสระ เด็ก(ส่วนหนึ่งของงานคลาสสิก เช่น โดย A. Vivaldi "เวลา ของปี. ฤดูใบไม้ผลิ").
สถานการณ์ที่ 3 การเล่นดนตรีระหว่างกิจกรรมอิสระ เด็ก(เพลงสมัยใหม่ยอดนิยมใด ๆ ).
สถานการณ์ที่ 4 การนำเครื่องดนตรีชนิดใหม่แต่คุ้นเคย เช่น ไปป์ เข้ามาในมุมดนตรี
สถานการณ์ที่ 5. การแนะนำเครื่องดนตรีชนิดใหม่ที่ไม่คุ้นเคย เช่น กระดิ่ง เข้ามาในมุมดนตรี
สถานการณ์ที่ 6 ครูเล่นเครื่องดนตรี
สถานการณ์ที่ 7 ครูร้องเพลงเด็กที่คุ้นเคย
สถานการณ์ที่ 8 เกมปัญหา สถานการณ์: “ตุ๊กตาธัญญ่ามาเยี่ยม เธออยากให้เราจัดคอนเสิร์ตดนตรีให้เธอ พวกเราทำอะไร; ร้องเพลง เต้นรำ หรือเล่นไปป์? หรือบางทีเราจะฟังเพลง?”
สถานการณ์ที่ 9 การแต่งตัวเดินเล่นพร้อมฟังเพลง
สถานการณ์ที่ 10 เตรียมตัวเข้านอนฟังเพลง
หลักเกณฑ์ในการเฝ้าติดตามเด็กระหว่างการจัดองค์กร สถานการณ์การวินิจฉัย:
การเลือกสรร ความชอบต่อประเภทของกิจกรรมทางดนตรี
ความแข็งแกร่งและความมั่นคงของการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี
สร้างการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี ความสามารถในการฟัง และสัมผัสถึงอารมณ์ทั่วไปของเพลง
การสังเกตภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการรับรู้ทางดนตรีที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (เอ็น.เอ. เวลูกิน่า)
เป้า: ศึกษาคุณลักษณะของการแสดงออกภายนอกของการตอบสนองทางอารมณ์ เด็กขณะฟังเพลง
การเตรียมการศึกษา หยิบ 3-4 ชิ้นดนตรีประเภทต่าง ๆ ที่ไม่คุ้นเคยกับเด็กตามอายุของพวกเขา ( ตัวอย่างเช่น: "คามารินสกายา"เอ็ม กลินกา "เดือนมีนาคมของ Fortinbras"ดี. โชสตาโควิช "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"ซี. แซงต์-ซ็องส์; "เรื่องตลก"เป็น. บาค, "เพลงฤดูใบไม้ร่วง"พี. ไชคอฟสกี
ความคืบหน้าของการสังเกต เด็กๆ ได้รับเชิญให้ฟังผลงานดนตรีที่มีลักษณะแตกต่าง ศึกษาปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นทันที เด็ก ๆ ฟังเพลง. มีการแสดงหรือฟังดนตรีร่วมกับเด็กเป็นระยะเวลา 1-2 วัน โดยสังเกตการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ และคำพูดของเขา
เกณฑ์การประเมินการแสดงอารมณ์ของเด็ก กลายเป็น:
ความปรารถนาที่จะฟังเพลง
ความเข้มข้นความมั่นคงของความสนใจ
ระยะเวลาของการรับรู้
กิจกรรมการเคลื่อนไหว, การเคลื่อนไหว, ปฏิกิริยาทางใบหน้า, การเปล่งเสียง;
ความเข้มแข็งและระยะเวลาของผลกระทบทางอารมณ์ของงานดนตรีที่มีต่อเด็ก
ผลลัพธ์.
ตามระดับการแสดงออกในกระบวนการรับรู้ทางดนตรี เด็กแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม.
กลุ่มที่ 1 - การแสดงออกระดับสูงในกระบวนการรับรู้ทางดนตรี
กลุ่มที่ 2 - ระดับการแสดงออกโดยเฉลี่ยเมื่อรับรู้ดนตรี
กลุ่มที่ 3 - การรับรู้ดนตรีโดยไม่แสดงออก
สถานการณ์เกมการวินิจฉัย“ตุ๊กตาหลับ ตุ๊กตาเต้น”
เป้า: ระบุลักษณะปฏิกิริยาทางอารมณ์ เด็ก ๆ ฟังเพลง.
องค์กรของเกม เด็กๆ ได้รับเชิญให้ฟังผลงานดนตรีที่มีลักษณะแตกต่าง (เพลงเต้นรำและเพลงกล่อมเด็ก)วี การบันทึกเสียง:
"ม้า", ดนตรี อี. ทิลิชีวา;
"เพลงกล่อมเด็ก", ดนตรี V. Agafonnikova
หลังจากฟัง ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ เลือกเล่นตุ๊กตาพร้อมเสียงดนตรี (โยกตุ๊กตาหรือแสดงให้เห็นว่าตุ๊กตาเต้นอย่างไร).
"เกมกับม้า", ดนตรี I. คิชโก;
"ฝน", เพลงพื้นบ้านรัสเซียค่ะ การประมวลผล T. โปปาเทนโก;
“เราจะไปขบวนพาเหรด”, ดนตรี ยู สโลโนวา;
"งานรื่นเริง", ดนตรี ต. โปปาเทนโก
เด็กจะได้รับเกมต่อไปนี้ การกระทำ: ตุ๊กตากำลังเล่นกับม้า, ตุ๊กตาอยู่กลางสายฝน, ตุ๊กตาจะไปขบวนพาเหรด, ตุ๊กตากำลังจัดงานเลี้ยง.
เกณฑ์การประเมินปฏิกิริยาของเด็กต่อดนตรี เป็น:
อารมณ์ (แสดงอารมณ์ขณะฟัง);
ประกอบกับเสียงดนตรีที่มีการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจ ^ ความสนใจและสมาธิ;
ความเพียงพอของแอคชั่นเกมกับงานดนตรี
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
ดูแลให้ดูแลเสียงร้องและการพูดของเด็กอย่างระมัดระวัง หลีกเลี่ยงการร้องเพลงเสียงดังและการบังคับพูด
แบบฝึกหัดเกมสร้างสรรค์ “สร้างสรรค์บทเพลง”
เป้า (เพลง)กิจกรรม เด็กในปีที่สี่ของชีวิต.
องค์กรของเกม ขอให้เด็กร้องเพลงที่คุ้นเคย (กำหนดระดับความแม่นยำของน้ำเสียง).
ร้องเพลงที่ไม่คุ้นเคยพร้อมดนตรีประกอบ (ความจำเสียงร้อง ความแม่นยำของน้ำเสียง).
เกณฑ์การประเมิน:
3 – ร้องออกมาอย่างไพเราะ น้ำเสียงตามทำนองเพลง;
2 – พยายามร้องเพลงไพเราะ น้ำเสียงไม่คงที่ คำศัพท์ยังไม่พัฒนาเต็มที่
1 – "ร้องเพลง"พูดในระดับเสียงเดียวกัน เสียงไม่ชัดเจน
การวินิจฉัยการปฏิบัติงาน(เพลง)กิจกรรม.
เป้า: ศึกษาลักษณะการแสดง (เพลง)กิจกรรม เด็กในปีที่สี่ของชีวิต.
วิธีการที่ใช้ การวินิจฉัย: การสนทนา การสังเกต สถานการณ์การวินิจฉัย,วิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก
บทสนทนานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุทัศนคติของเด็กต่อการแสดงเพลงและธีมของเพลงเด็กที่น่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การสนทนาจะดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลและมีคำถามต่อไปนี้
1. คุณมีเพลงโปรดบ้างไหม? พวกเขาเกี่ยวกับใคร?
2.เวลาอารมณ์ดีคุณร้องเพลงอะไร?
3. คุณคิดว่าเด็กคนอื่นชอบเพลงอะไร?
4. คุณชอบฟังเพลงทางวิทยุหรือทีวีหรือไม่? คุณอยู่ไหนมากกว่ากัน. กิน: ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล?
ในระหว่างการสนทนาจำเป็นต้องระบุตัวตน กำลังติดตาม:
เด็กๆ ชอบเพลงอะไร?
ใครคือฮีโร่ของเพลงเด็กบ่อยที่สุด
ทัศนคติ เด็ก ๆ ร้องเพลง;
ลักษณะบทเพลงของ เด็กกลุ่มนี้.
กำหนดเป้าหมายการติดตามเด็กในระหว่างกิจกรรมฟรี (ระหว่างพักระหว่างคาบเรียน, เดินเล่น, ระหว่างเล่นเกม ฯลฯ)ดำเนินการเพื่อกำหนดความถี่ในการใช้เพลงในชีวิตประจำวัน ชีวิตของโรงเรียนอนุบาลและความหลากหลาย.
ผลการสังเกตจะพิจารณาตามดังต่อไปนี้ ตัวชี้วัด:
เสียงดนตรีในชีวิตประจำวัน ชีวิตอนุบาล;
เด็กๆ ร้องเพลงตามใจชอบ
ใช้เวลาว่างจากชั้นเรียนในพื้นที่ดนตรีของกลุ่ม
มีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีอิสระ
พวกเขาแต่งเพลงตามคำขอของตัวเอง
แสดงความเป็นอิสระและกิจกรรมในกระบวนการเขียน
พวกเขาใช้เครื่องมือช่วยในการเขียน
การศึกษา เด็ก ๆ เพื่อแก้ไขการก่อตัวของเสียงทำให้คุณร้องได้ด้วยเสียงที่เป็นธรรมชาติ ปราศจากเสียงกรีดร้องหรือความตึงเครียด ถ่ายทอดอารมณ์และคาแรคเตอร์ของเพลง
แบบฝึกหัดสร้างสรรค์ที่สนุกสนานเพื่อระบุความบริสุทธิ์ของน้ำเสียง "เอคโค่", ดนตรี ติลิชีวา.
เป้า: ระบุระดับความสามารถในการออกเสียงสูงต่ำล้วนๆ
ระเบียบวิธี: เด็ก ๆ ร้องเพลงข้อความที่ให้มาเป็นท่อนคอรัส และเด็กก็ร้องซ้ำและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ ทำนอง:
เด็ก: เอคโค่!
เด็ก: ตอบฉัน!
เรบ: ตอบฉัน!
เด็ก: ร้องเพลงล้วนๆ
อย่างีบหลับ!
รอบตัวฉัน
ทำซ้ำ!
เกณฑ์การประเมิน:
ระดับสูง: การสร้างทำนองเพลงอย่างแม่นยำทั้งออกเสียงและเงียบ
ระดับเฉลี่ย: การสร้างทำนองเพลงที่แม่นยำไม่เสถียร
ระดับต่ำ: ทำนองไม่ได้รับการถ่ายทอดอย่างถูกต้อง
กิจกรรมประเภทใดที่ความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กสามารถมองเห็นได้ชัดเจนและเข้าถึงได้เพื่อการติดตามตามวัตถุประสงค์ นอกเหนือจากกิจกรรมของมอเตอร์ (ทางกายภาพ) แล้วผลลัพธ์ที่สามารถวัดและเปรียบเทียบได้อย่างน่าเชื่อถืออธิบายในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพแล้วควรสังเกตข้อดีบางประการของกิจกรรมทางศิลปะและการผลิต
ผลลัพธ์ของกิจกรรมการมองเห็น การออกแบบและงานศิลปะมักจะปรากฏในรูปแบบของผลิตภัณฑ์เฉพาะ (การวาดภาพ การจับแพะชนแกะ ของเล่น แบบจำลอง การออกแบบ ฯลฯ สะท้อนให้เห็นถึงพลวัตของการพัฒนาทางศิลปะและทั่วไปของเด็กอย่างเป็นกลาง เห็นภาพที่ซับซ้อน , กระบวนการหลายมิติที่ขัดแย้งกันของการก่อตัวของอารมณ์สุนทรียะและรสนิยมทางศิลปะและวัฒนธรรมทั่วไปของเด็กแต่ละคนและยังทำให้สามารถขยายขอบเขตการตรวจสอบชั่วคราวและเชิงพื้นที่ได้อย่างมีนัยสำคัญ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางศิลปะสามารถเก็บไว้ได้นาน เวลา อย่าเปลี่ยนเนื้อหา (หัวข้อการติดตาม) เมื่อเวลาผ่านไป บันทึกอย่างง่ายดายโดยใช้กล้องและอุปกรณ์วิดีโอ และสามารถนำเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ทั้งหมดนี้เมื่อนำมารวมกันทำให้เราสามารถประเมินระดับของศิลปะ สุนทรียภาพ และทั่วไปได้อย่างเป็นกลาง พัฒนาการของเด็กแต่ละคน
ให้เราพิจารณาในพลวัตว่าการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมทางศิลปะและการผลิตเกิดขึ้นได้อย่างไรโดยบูรณาการการพัฒนาหลายสายของเด็กก่อนวัยเรียน ให้เราใส่ใจกับตรรกะของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่จัดขึ้นไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ
กลุ่มจูเนียร์ที่สอง (3-4 ปี)
แสดงความสนใจอย่างมากในศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ ศิลปะพลาสติกขนาดเล็ก และกราฟิกหนังสือ รู้วิธีการตรวจสอบด้วยตาและสัมผัสของวัตถุต่าง ๆ เพื่อเพิ่มการรับรู้
สามารถสะท้อนความคิดและความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวได้ในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) และในกระบวนการงานศิลปะ การออกแบบสำหรับเด็ก
สร้างภาพที่เป็นที่รู้จักของวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะของโลกโดยรอบ สื่อถึงรูปแบบและสีทั่วไปโดยใช้วิธีการทางศิลปะที่เข้าถึงได้ (เชิงสร้างสรรค์ พลาสติก การผสมผสาน แบบแยกส่วน กรอบ ฯลฯ)
แยกแยะ ตั้งชื่ออย่างถูกต้อง และใช้ส่วนต่างๆ ของอาคารหลัก (ลูกบาศก์ อิฐ แผ่น) อย่างอิสระตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ จงใจสร้าง ตรวจสอบ และเล่นอย่างอิสระกับสิ่งปลูกสร้างที่เรียบง่ายที่สุด (รั้ว รั้ว สะพาน โซฟา โต๊ะ บ้าน ฯลฯ)
กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
พรรณนาถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย (ทุกวัน ตามธรรมชาติ ทางสังคม) ด้วยความสนใจ ค้นหาและรวบรวมอย่างอิสระในรูปแบบภาพวาด ภาพต่อกัน รูปแกะสลัก ออกแบบโครงเรื่องง่ายๆ ในหัวข้อจากชีวิตรอบตัว นิยาย การ์ตูนที่ชื่นชอบ
ในภาพที่สร้างขึ้น เขาถ่ายทอดคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุที่ปรากฎโดยใช้วิธีกราฟิก รูปภาพ และพลาสติกที่สามารถเข้าถึงได้ (รูปร่าง สัดส่วน สี พื้นผิว รายละเอียดลักษณะเฉพาะ เชี่ยวชาญเทคนิคทางศิลปะต่างๆ ได้อย่างมั่นใจ
เขาสนุกกับการสร้างผลิตภัณฑ์และอาคารต่างๆ จากชิ้นส่วนของอาคาร กระดาษ กระดาษแข็ง วัสดุธรรมชาติและของใช้ในครัวเรือน และเฟอร์นิเจอร์ ในเวลาเดียวกันจะคำนึงถึงทั้งคุณสมบัติโครงสร้างของวัสดุ (รูปร่าง ความมั่นคง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ และวัตถุประสงค์ของตัวอาคารเอง สร้างตัวแปรของวัตถุเดียวกันโดยคำนึงถึงงานออกแบบ
แสดงออกถึงความคิด ประสบการณ์ ความรู้สึก ความคิดโดยใช้การมองเห็น การแสดงออก และสร้างสรรค์ที่เข้าถึงได้ แสดงให้เห็นอารมณ์และความรู้สึกสุนทรียภาพเมื่อรับรู้ผลงานศิลปะประเภทและประเภทต่างๆ
กลุ่มผู้สูงอายุ (อายุ 5-6 ปี)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
สร้างภาพที่แสดงออกของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของโลกโดยรอบอย่างอิสระบนพื้นฐานของความคิดที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น ในขณะที่พยายามถ่ายทอดไม่เพียงแต่คุณสมบัติหลัก (รูปร่าง สี สัดส่วน พื้นผิว) ของวัตถุที่ปรากฎ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ต่าง ๆ ระหว่าง รวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาด้วย
ในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ เขามุ่งมั่นที่จะรวบรวมโครงเรื่องที่มีรายละเอียด ในกิจกรรมการตกแต่งและการออกแบบ เขาสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่ผสมผสานรูปแบบ การตกแต่ง และวัตถุประสงค์ของสินค้าได้อย่างกลมกลืน
สร้างโครงสร้างอย่างอิสระจากชิ้นส่วนอาคารและวัสดุอื่น ๆ ที่มีรูปร่างขนาดวัสดุและพื้นผิวต่างๆ (เป็นธรรมชาติและของใช้ในครัวเรือนสำเร็จรูปและไม่ขึ้นรูป) ผสมผสานและแทนที่ได้อย่างอิสระตามงานสร้างสรรค์หรือแนวคิดสร้างสรรค์ของคุณ เข้าใจวิธีการและลำดับการดำเนินการ วางแผนงานอย่างเป็นอิสระ และวิเคราะห์ผลลัพธ์
ใช้เทคนิคและวิธีการทางศิลปะที่เชี่ยวชาญผสมผสานเข้าด้วยกันอย่างอิสระเพื่อตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของเขา ด้วยความคิดริเริ่มของเขาเองเชี่ยวชาญเทคนิคใหม่ ๆ (monotype, การจับแพะชนแกะ, โมเสก, grattage, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami ฯลฯ ) และวิธีการมองเห็นและการแสดงออกต่างๆ สนใจในศิลปกรรมและมัณฑนศิลป์ สังเกตเห็นความงามและความกลมกลืนในโลกรอบตัวเขา
กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา (อายุ 6-7 ปี)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
เขาสร้างการเรียบเรียงพล็อตต้นฉบับในหัวข้อต่างๆ อย่างเป็นอิสระ อิสระ และมีความสนใจจากสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเขา (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล ปรากฏการณ์ทางสังคมและทางธรรมชาติในชีวิตประจำวัน วันหยุด ตลอดจนตามแนวคิดเกี่ยวกับ "ที่ห่างไกล" (ธรรมชาติและวัฒนธรรมในที่อื่นๆ ทวีป การเดินทาง อวกาศ “อดีต” และ “อนาคต” ของมนุษยชาติ (ประวัติศาสตร์ การผจญภัยสุดฮา)
ในงานสร้างสรรค์ เขาสื่อถึงความประทับใจส่วนตัวเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านภาพและการแสดงออกที่หลากหลาย (คนเศร้าหรือร่าเริง ตัวละครในเทพนิยายที่ดีหรือชั่วร้าย ฯลฯ )
สร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์การออกแบบ โครงสร้างอาคาร การติดตั้งจากชิ้นส่วนสำเร็จรูปและวัสดุต่างๆ (ของใช้ในครัวเรือนและจากธรรมชาติ) ด้วยความมุ่งมั่น อิสระ อย่างสร้างสรรค์ โดยคำนึงถึงการใช้งานและสถานที่ในอวกาศ
การออกแบบตามแผน เงื่อนไข (หรือชุดของเงื่อนไข ปัญหาทางวาจา แผนภาพ ภาพถ่าย ภาพวาด ตัวอย่าง (พร้อมการเปลี่ยนแปลงมุมมอง)
ปรับเปลี่ยนอาคารได้อย่างง่ายดายตามสถานการณ์ การเปลี่ยนแปลงความสูง พื้นที่ ความมั่นคง ฯลฯ
เต็มใจเข้าร่วมในงานกลุ่มหรือเกมตามเนื้อเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสิ่งปลูกสร้างและคุณลักษณะของเกม
วางแผนกิจกรรมของเขาอย่างอิสระและประเมินผลลัพธ์อย่างมีวิจารณญาณ
นำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จผสมผสานเทคนิคทางศิลปะต่างๆอย่างอิสระและชำนาญ
สามารถวางแผนการทำงานและทำงานร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในกระบวนการสร้างองค์ประกอบโดยรวม
เขาสนใจในวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ และมีประสบการณ์ในฐานะ “ผู้ชม” ในพิพิธภัณฑ์ศิลปะและนิทรรศการศิลปะ
www.maam.ru
โครงการการสอน การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการเล่น
การแนะนำ
“เรามาดูกันว่าการเล่นแบบไหนในชีวิตของเด็ก... สำหรับเขา การเล่นถือเป็นเรื่องร้ายแรงที่สุด เกมเปิดเผยตัวเองก่อน
เด็ก ๆ โลก ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลถูกเปิดเผย หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ก็ไม่สามารถพัฒนาจิตใจได้เต็มที่ เกมเป็นหน้าต่างสว่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก การเล่นคือจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น”
V.A. Sukomlinsky
อายุก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในขั้นตอนสำคัญในการวางรากฐานของทัศนคติทางศิลปะสุนทรียศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง ตามคำจำกัดความของ L. S. Vygotsky ช่วงเวลานี้ถือเป็น "ระยะแรกในระบบการศึกษาศิลปะอย่างต่อเนื่อง โดยมีเป้าหมายคือการเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์อันมหาศาลของเด็กอย่างเต็มที่ที่สุด" ความสำเร็จสมัยใหม่ของทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์สะท้อนให้เห็นถึงทิศทางต่าง ๆ ในการพัฒนาการรับรู้ความงามของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความเป็นจริงความสามารถในการมองเห็นโลกทางศิลปะทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปะและการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถ
รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถูกนำเสนอในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่งโดย N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova , E.M. Torshilova, T. Fokina ฯลฯ ผลงานของผู้เขียนเหล่านี้กำหนดงานการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
การวิจัยโดย V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheyeva, D. B. Elkonin และคนอื่น ๆ เผยให้เห็นบทบาทของเกมการสอนในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียนเหล่านี้เน้นย้ำคุณค่าการสอนของเกมการสอนซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความคิดและการได้มาซึ่งความรู้
การศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีแนวความคิดเชิงสร้างสรรค์ อารมณ์ แรงบันดาลใจ และกระตือรือร้น ผลลัพธ์ของการศึกษานี้คือการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งไม่ จำกัด เฉพาะงานการใคร่ครวญเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดความสามารถในการสร้างความงามในศิลปะและชีวิต
เกมการสอนเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาการได้มาซึ่งความรู้ทางศิลปะและสุนทรียภาพใหม่การสรุปและการรวมเข้าด้วยกัน ในกระบวนการของเกมการสอน เด็กๆ จะชี้แจง รวบรวม และขยายแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับด้านสุนทรียศาสตร์ของโลกรอบตัวพวกเขา ศิลปะ เรียนรู้ที่จะตัดสินเชิงสุนทรียศาสตร์แบบประเมิน และฝึกฝนเทคนิคการสร้างสรรค์ด้วยตนเอง เกมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กโดยเฉพาะการพัฒนาความรู้สึกของสีมีศักยภาพที่ดี: ช่วยให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ (ในกรณีนี้คือสี) ในกระบวนการเล่นเกมการสอนต่างๆ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะระบุสีของวัตถุ ตั้งชื่อเฉดสีและสี เปรียบเทียบวัตถุตามสี และจัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงกันของสี กิจกรรมทั้งหมดนี้พัฒนาและรวบรวมความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสี และมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกเกี่ยวกับสี เกมการสอนที่นำหน้ากิจกรรมการมองเห็นช่วยเตรียมเด็กให้สะท้อนสีและเฉดสีในการวาดภาพและการปะติดปะต่อได้อย่างอิสระและแม่นยำยิ่งขึ้น
เด็กๆ ปฏิบัติงานด้วยความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับสี ซึ่งได้มา จัดระบบ และเสริมแต่งระหว่างเกม ด้วยความช่วยเหลือของเกม เด็กจะได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสีใดสีหนึ่ง ในขณะเดียวกันในระหว่างเกม คำศัพท์เกี่ยวกับสีของเด็กๆ จะถูกเปิดใช้งาน
ในเกมและแบบฝึกหัดการสอน เด็กจะต้องได้รับโอกาส:
1) รับรู้วัตถุและคุณสมบัติที่สามารถรับรู้ได้อีกครั้ง ฝึกจดจำและแยกแยะสิ่งเหล่านั้น
2) กำหนดความรู้สึกทางประสาทสัมผัส ชี้แจงชื่อของวัตถุและคุณสมบัติเฉพาะของมัน (รูปร่าง ขนาด สี ฯลฯ นำทางไม่เพียงแต่จากรูปลักษณ์ของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายด้วยวาจาด้วย
3) ทำการสรุปเบื้องต้น จัดกลุ่มวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติทั่วไป
4) สัมพันธ์กัน เปรียบเทียบคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุกับการวัดที่มีอยู่ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (เช่น รูปร่างของวัตถุที่มีรูปทรงเรขาคณิต สีของมันกับสีหลักของสเปกตรัมแสงอาทิตย์ เป็นต้น)
เกมและแบบฝึกหัดการสอนสามารถทำหน้าที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งได้ นั่นคือการติดตามสถานะการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก ในระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสทั่วไปในโรงเรียนอนุบาล เกมการสอนจึงช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาได้ นอกจากนี้ พวกเขายังเป็นโรงเรียนที่ดีสำหรับเด็ก ๆ ในการใช้ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ความคิด และความรู้ที่ได้รับ และสุดท้ายก็ทำหน้าที่ติดตามความก้าวหน้าของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส
การใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้โดยเฉพาะฟังก์ชั่นการศึกษาซึ่งต้องใช้ระบบและความสม่ำเสมอในการนำเสนองานการเรียนรู้ให้กับเด็ก ๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการใช้ความเป็นไปได้ของเกมและแบบฝึกหัดการสอนอย่างถูกต้องและครบถ้วน
ความหมายการสอนของเกมและแบบฝึกหัดนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กได้รับโอกาสในการแสดงด้วยตัวเองทำซ้ำการปฏิบัติจริงหลายครั้งและรู้สึกถึงผลลัพธ์ของความพยายามทางจิตและการปฏิบัติของเขาอย่างมีประสิทธิภาพ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เนื้อหาที่เด็กใช้ทำงาน ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่พวกเขาเรียนรู้ จะกลายเป็นหลักการสอนหลักในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัส
บทสรุป
การใช้เกมการสอนในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์และเป็นระบบซึ่งรวมถึงการจัดการเกมการสอนซึ่งต้องใช้ความรอบคอบอย่างมากจากครูในกระบวนการเตรียมและดำเนินการ นี่เป็นการเพิ่มคุณค่าให้เด็กๆ ด้วยความรู้ที่เกี่ยวข้อง การเลือกสื่อการสอน และบางครั้งก็เตรียมเนื้อหาร่วมกับนักเรียนและผู้ปกครอง จัดสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ตลอดจนกำหนดบทบาทของพวกเขาในเกมอย่างชัดเจน บทบาทของเกมการสอนในการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือเกมเหล่านี้ถูกใช้เป็นช่องทางในการรับความรู้ทางศิลปะการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะรสนิยมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์การสังเกตความสนใจความจำการคิดการพูดการทดสอบและการรวบรวมที่ได้มา ทักษะทางเทคนิค.
ตามคำแนะนำของ N.A. Vetlugina และ A.G. Gogoberidze และตามโครงสร้างของกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ได้กำหนดเกณฑ์และตัวบ่งชี้การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
ตามเกณฑ์และตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงถูกกำหนดและดำเนินการวินิจฉัย
จากข้อมูลที่ระบุ เทคโนโลยีได้รับการพัฒนาเพื่อการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนที่คัดสรรและจัดระบบมาเป็นพิเศษ
เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นคือการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ ผ่านเกมการสอน
ดังนั้นงานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ ผ่านเกมการสอนจึงมีส่วนทำให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมเหล่านี้ สิ่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสนใจทางศิลปะและการรับรู้ของเด็กในการได้รับความรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ความจำเป็นในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ทำมือ และกระตุ้นความสามารถของเด็กแต่ละคนในการเข้าใจความรู้สึกแห่งความงาม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงวิจารณญาณด้านสุนทรียภาพ และประเมินอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของงานศิลปะ และเชี่ยวชาญเทคนิคการสร้างสรรค์ด้วยตนเองในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบ
www.maam.ru
การวินิจฉัยการเรียนรู้วิจิตรศิลป์โดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - การสอน - Test.ru
หน้า 1
การสร้างกระบวนการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยการศึกษาลักษณะของประสบการณ์ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายของโปรแกรมที่เลือกมีความสัมพันธ์กับความสามารถของเด็กในกลุ่มและมีการปรับเปลี่ยนกระบวนการสอนที่จำเป็น
วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย: เพื่อระบุลักษณะของการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาในการเรียนรู้วิจิตรศิลป์)
งานวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุลักษณะของการแสดงทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนต่อวัตถุทางวิจิตรศิลป์ - ภูมิทัศน์, หุ่นนิ่ง, แนวตั้ง
วิธีการประมวลผลและวิเคราะห์วัสดุ
ข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับจากการวินิจฉัยจะถูกบันทึกไว้ในตาราง โดยที่:
H – ระดับต่ำ (สีน้ำเงิน)
เด็กไม่สนใจและไม่ชอบทำกิจกรรมทางศิลปะ
ไม่รู้และไม่ได้ตั้งชื่อประเภทของวิจิตรศิลป์ - แนวตั้ง, แนวนอน, หุ่นนิ่ง;
ไม่แสดงความสนใจเมื่อดูวัตถุที่สวยงามสวยงาม
ไม่ตอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของสุนทรียศาสตร์ (เกี่ยวกับศิลปะ วัตถุเกี่ยวกับสุนทรียภาพ เงื่อนไขด้านสุนทรียศาสตร์ เทคนิคการมองเห็น และเครื่องมือ)
ไม่ตอบสนองต่อการแสดงลักษณะสุนทรียภาพ (ความงาม)
ไม่พบสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกในชั้นเรียนทัศนศิลป์
ไม่ใช้คำพูดในคำพูด - หมวดหมู่สุนทรียภาพ, การประเมินด้านสุนทรียภาพ;
ไม่ใช้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างเมื่อตรวจสอบวัตถุ
ไม่แสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับงานศิลปะ
C – ระดับกลาง (สีเขียว)
เด็กแสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยในกิจกรรมทางศิลปะ
ความรู้เกี่ยวกับประเภทของวิจิตรศิลป์ยังไม่เพียงพอ
ตรวจสอบวัตถุที่สวยงามสวยงามอย่างคล่องแคล่ว
ตอบคำถามบางส่วนเกี่ยวกับการวางแนวสุนทรียศาสตร์ (เกี่ยวกับศิลปะ วัตถุเกี่ยวกับสุนทรียภาพ เงื่อนไขด้านสุนทรียภาพ เทคนิคการมองเห็น และเครื่องมือ)
ไม่ตอบสนองต่ออารมณ์เพียงพอที่จะแสดงออกถึงลักษณะสุนทรียภาพ (ความงาม)
มีการสังเกตสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเล็กน้อยในชั้นเรียนทัศนศิลป์
ใช้คำพูดบางส่วนในคำพูด - หมวดหมู่สุนทรียศาสตร์, การประเมินด้านสุนทรียภาพ;
ใช้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างบางส่วนเมื่อตรวจสอบวัตถุ
มีปัญหาในการแสดงความคิดเห็นของตนเอง
B-สูง (สีแดง)
เด็กมีความสนใจและชอบที่จะทำกิจกรรมทางศิลปะ: เขามักจะทำกิจกรรมอิสระและร่วมกัน
รู้และตั้งชื่อประเภทของวิจิตรศิลป์ - ภาพเหมือน, ภูมิทัศน์, หุ่นนิ่ง;
ตรวจสอบวัตถุที่น่าดึงดูดทางสุนทรียะเป็นเวลานาน - "การไตร่ตรอง" การตรวจสอบซ้ำ
ตอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของสุนทรียภาพ (เกี่ยวกับศิลปะ วัตถุเกี่ยวกับสุนทรียภาพ เงื่อนไขเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ เทคนิคการมองเห็น และเครื่องมือ)
ตอบสนองทางอารมณ์ต่อการแสดงออกของตัวละครเชิงสุนทรียศาสตร์ (ความงาม)
มีการสังเกตสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกในชั้นเรียนทัศนศิลป์
ใช้คำพูดในคำพูด - หมวดหมู่สุนทรียภาพ, การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์, กำหนดเกณฑ์การตัดสินด้านสุนทรียภาพ;
ใช้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างเมื่อตรวจสอบวัตถุ
แสดงความคิดเห็นและแสดงทัศนคติของตนเอง (“ฉันคิดว่าศิลปินวาดภาพเช่นนั้นด้วยเหตุผล” “ฉันจะอยู่ที่นี่และชื่นชมมัน” “ฉันชอบภาพที่สวยงามเช่นนี้จริงๆ”);
ภารกิจเพื่อระบุระดับการพัฒนาทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อตรวจสอบระดับการพัฒนาทางศิลปะในกิจกรรมทางสายตาเสนอให้ทำภารกิจต่อไปนี้ให้สำเร็จ
1. งานรับรู้ศิลปะ
เชื้อเชิญให้เด็กดูการจำลองธรรมชาติทิวทัศน์สองภาพแล้วเลือกภาพที่พวกเขาชอบ โดยบอกว่าพวกเขาชอบอะไรเป็นพิเศษ เสนอชื่อรูปภาพ (งานนี้สำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี)
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการแจกผลิตภัณฑ์สองรายการ (ของเล่น Dymkovo และอาหาร Khokhloma) และขอให้พวกเขาเลือกผลิตภัณฑ์ที่พวกเขาชอบที่สุด (ความสวยงามของลวดลาย สี องค์ประกอบ)
2. งานวาดภาพ (การแสดงและความคิดสร้างสรรค์)
เชื้อเชิญให้เด็กวาดภาพหัวข้อ “ฉันและครอบครัว” ตามที่พวกเขาจินตนาการ พวกเขาสามารถเลือกวัสดุ: ดินสอ ปากกามาร์กเกอร์ สี มอบแผ่นแนวนอนให้พวกเขา
กิจกรรมวาดรูปอีกอย่างคือ “สิ่งที่ฉันชอบทำ” เด็กแต่ละคนจะวาดสิ่งที่เขาชอบทำ
ในระหว่างกระบวนการตรวจสอบ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็ก การแสดงออกทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง: ไม่เพียงแต่เนื้อหาของภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิธีที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดโลกรอบตัวพวกเขาด้วย
ระดับการพัฒนาทางศิลปะ
ระดับสูง (3 คะแนน) - เด็กสามารถสร้างภาพศิลปะโดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย พวกเขามีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับประเภทและประเภทของวิจิตรศิลป์ และได้พัฒนาความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กมีทักษะการปฏิบัติและมีทักษะด้านเทคนิคอย่างคล่องแคล่ว
ระดับกลาง (2 คะแนน) - รูปภาพโปรเฟสเซอร์จะถูกบันทึกไว้ในกิจกรรมการมองเห็น เด็กไม่มีอิสระเพียงพอในการเลือกวิธีแสดงออก ปริมาณความรู้เกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ แม้ว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการปฏิบัติและมีทักษะทางเทคนิคก็ตาม
ระดับต่ำ (1 คะแนน) - เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะถ่ายทอดภาพวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้เกี่ยวกับศิลปะมีน้อยมาก ทักษะการปฏิบัติไม่ได้รับการพัฒนา ทักษะทางเทคนิคไม่ดี
สำหรับกิจกรรมทางศิลปะในครอบครัว
1. นามสกุล, ชื่อเด็ก, อายุ.
2. องค์ประกอบครอบครัว (พ่อ แม่ พี่น้อง - อายุ) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. อาชีพพ่อแม่. _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ผู้ปกครองแสดงความสนใจในงานศิลปะหรือไม่ (ประเภทใด)? ______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. คุณชอบทำกิจกรรมทางศิลปะประเภทใด? (การวาดภาพ การแกะสลัก การปะติด การเย็บปักถักร้อย การแกะสลักไม้ ฯลฯ) _____________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่หรือไม่ และการมีส่วนร่วมของพวกเขาแสดงออกมาอย่างไร? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
7. ความประทับใจทางศิลปะของเด็ก: สิ่งที่เขาดูทางโทรทัศน์และฟังทางวิทยุ สัปดาห์ละกี่ครั้ง มันเกิดขึ้นในโรงละครหรือไม่ คุณชอบแว่นตาแบบไหน สมาชิกครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างให้กับเด็ก ๆ หรือไม่?_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. เงื่อนไข: ความพร้อมของอุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยเหลือในกิจกรรมศิลปะ มีทีวี วิทยุ เครื่องบันทึกวิดีโอ หนังสืออะไร เทปวิดีโอ ของเล่นละคร เครื่องดนตรีสำหรับเด็กมีอะไรบ้าง? ____________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. มีสถานที่ให้บุตรหลานของคุณทำกิจกรรมทางศิลปะที่เขาชื่นชอบหรือไม่? พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมทางศิลปะของเด็กอย่างไร? __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
แบบสอบถามสำหรับครูเพื่อศึกษาสภาพ
งานครุศาสตร์เกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาล
ชื่อเต็ม. ____________________________________________________________________
1. ระบุการศึกษาและประสบการณ์การทำงานของคุณ _________________________________________
2. คุณคิดว่าจำเป็นต้องแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์หรือไม่ เพราะเหตุใด _____________________________________________________
3. เหตุใดจึงจำเป็นต้องแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวิจิตรศิลป์?_________________ __________________________________________________________________________
4. เด็กมีทัศนคติต่อวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์อย่างไร? ______________________________________________________________________________
5. คุณลักษณะบุคลิกภาพใดที่สามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักงานศิลปะ? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
6. ความคุ้นเคยกับงานศิลปะรูปแบบใดที่คุณคิดว่าเหมาะสมที่สุด?
_____________________________________________________________________________
7. การวิเคราะห์ผลงานศิลปะของเด็กอยู่ในระดับใด? _________________________
8. เด็กๆ คุ้นเคยกับศิลปกรรมประเภทใดบ้าง? ______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
9. เด็ก ๆ รู้จักและชอบภาพวาดประเภทใดในความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา? ___________________ ______________________________________________________________________________
10. คุณคิดว่าอะไรมีอิทธิพลต่อการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กๆ? _________________________________ _____________________________________________________________________________
11. งานประเภทใดที่เหมาะกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กภายใต้อิทธิพลของศิลปะ?
_____________________________________________________________________________
12. คุณทำกิจกรรมทางศิลปะตามความสนใจของคุณในกลุ่มหรือไม่?
_____________________________________________________________________________
13. คุณชอบงานศิลปะและงานฝีมือประเภทใดมากที่สุด?
_____________________________________________________________________________
14. คุณชอบวาดรูป ปั้น หรือทำงานปะติดจากวัสดุต่างๆ หรือไม่?
_____________________________________________________________________________
15. คุณต้องการเรียนรู้อะไรอีกบ้าง เทคนิคอะไรที่ต้องเชี่ยวชาญ? __________________________ ______________________________________________________________________________
16. ข้อเสนอแนะของคุณในการปรับปรุงระเบียบวิธีและสภาพแวดล้อมรายวิชาในการจัดกิจกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาล _____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ในหัวข้อนี้:
รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ nsportal.ru
1คำถามสำหรับการทบทวน
คำแนะนำ: เช่น ให้เด็กดูรูปภาพ... และขอให้ตอบคำถาม....
เกณฑ์การประเมิน
หัวข้อคือ “ฉันอยู่ที่พิพิธภัณฑ์” (ตัวเลือก: “ฉันกำลังไปพิพิธภัณฑ์”) หรือ “ฉันกำลังเล่นคอมพิวเตอร์” (หัวข้อสามารถปรับได้ตามอายุ)
คำถามเกี่ยวกับการวาดภาพและประสบการณ์ (คุณสามารถออกแบบตามเนื้อหาของหนังสือ 3 เล่มเรื่อง "การวินิจฉัย") – คำถาม 4-7 ข้อที่มุ่งระบุประสบการณ์ของเด็กในการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ ความประทับใจ ความเข้าใจในกฎเกณฑ์ ฯลฯ
รวบรวมผลงานเด็กในหัวข้อ:
“ ฉันจะไปพิพิธภัณฑ์” (ตัวเลือก: ฉันเล่นคอมพิวเตอร์” สำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่า _“ ฉัน!”)
คุณต้อง: 1 เชิญเด็ก 3-5 คนมาทำงานในหัวข้อ (อย่าบอกพวกเขา) ว่าจะต้องวาดอย่างไร
วิเคราะห์งานเกี่ยวกับเครื่องมือตัดพื้นฐาน
พวกเขาวิเคราะห์หนึ่งในโปรแกรมการศึกษา - ส่วน "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน"
ตามหลักเกณฑ์ดังต่อไปนี้ : วัตถุประสงค์ของงาน.
คุณสมบัติของเนื้อหา (ส่วนต่างๆ ความสัมพันธ์ การเข้าถึง ความเหมาะสมกับวัย เนื้อหาที่หลากหลาย)
ความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้และกิจกรรม
การนำเสนอการบูรณาการกับส่วนอื่นๆ วิธีการพัฒนา (เช่น คณิตศาสตร์ ดนตรี ฯลฯ)
ในช่วงคาบเรียน นักเรียนจะศึกษาคำถามต่อไปนี้อย่างอิสระ:
1. การสอนพิพิธภัณฑ์ โดยทำความคุ้นเคยกับการนำเสนอเกี่ยวกับการสอนของพิพิธภัณฑ์ สร้างแผนเผชิญเหตุ
ในภาคการศึกษาที่ 2 จะมีการทบทวนโปรแกรมที่เผยแพร่เกี่ยวกับการสอนของพิพิธภัณฑ์
วรรณกรรมเพื่อการเตรียมการ
Grigorieva G.G. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2540.
Grigorieva G.G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในทัศนศิลป์: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. สถานประกอบการ - ม.: สถาบันการศึกษา, 2542. –
Kazakova T. G. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า – อ.: การศึกษา, 2523. (บทนำ).
ทฤษฎีและวิธีการกิจกรรมการมองเห็น / เอ็ด. วี.บี. คอสมินสกายา – อ.: Kazakova T. G. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2528. การศึกษา, 2528.
Sakulina N.P. การวาดภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2508.
Flerina E. A. ความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: อุชเพ็ดกิซ, 1956.
5 Flerina E. A. วิจิตรศิลป์ในสถาบันก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของการสอนในการชี้นำความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็ก // ประวัติการสอนก่อนวัยเรียน: Reader / Comp. เอส.วี. ลีคอฟ - อ.: อคาเดมี่, 2542. - หน้า 458-465.
โปรแกรมบางส่วน
Vorobyova D.I. Harmony: โปรแกรมบูรณาการเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและศิลปะของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LOIUU, 1995 .
Zolochevsky S. A. โลกมีสีอะไร? โปรแกรมพัฒนาการรับรู้สีสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี - ม.: Aspect-press, 1994
Kozhokhina S.K. การเดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ (โครงการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา) M. , 2002
Kozhokhina S.K. เดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ โครงการพัฒนาเด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษา ม., 2545.
Koptseva T. A. ธรรมชาติและศิลปิน โปรแกรมศิลปะและสิ่งแวดล้อม ม., 2544.
Kurevina O.A.. Selezneva เดินทางสู่ความงาม คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา ครู และผู้ปกครอง ม., 1999.
Paramonova L. A. การออกแบบสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ม., 1999.
Razhnikov B. G. เกี่ยวกับโปรแกรมการพัฒนาอารมณ์และสุนทรียภาพของเด็ก ๆ “ Little Emo” // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1996, หมายเลข 9-p.58-65
Torshilova E. M. โปรแกรม "ซนหรือสันติสุขในบ้านของคุณ" และวิธีการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1999
1. การศึกษาด้านสุนทรียภาพ 1. เป็นที่เข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการสร้างทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์ สามารถรับรู้และชื่นชมความงามในโลกโดยรอบ (ธรรมชาติ งาน ความสัมพันธ์ทางสังคม) จากตำแหน่งของ อุดมคติด้านสุนทรียศาสตร์ตลอดจนประสบการณ์ความต้องการกิจกรรมด้านสุนทรียภาพการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงตามกฎแห่งความงาม
การศึกษาศิลปะ22. 2 2 ตีความว่าเป็นการศึกษาผ่านศิลปะ
การศึกษาศิลปะ – กระบวนการฝึกฝนองค์ความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยแต่ละบุคคล การก่อตัวของทัศนคติทางอุดมการณ์ในสาขาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์3 3 อันเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะของมนุษยชาติ การพัฒนาความสามารถในการสัมผัสปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของความเป็นจริงที่สวยงาม การตอบสนองทางอารมณ์ต่อภาพศิลปะและการปรากฏของความงามในโลก การก่อตัวและการปรับปรุงจิตสำนึกด้านสุนทรียศาสตร์ ทัศนคติ และกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคล
การรับรู้ด้านสุนทรียภาพ 4 ในฐานะกระบวนการที่ซับซ้อน เด็ดเดี่ยว และมีอารมณ์ความรู้สึกในการสะท้อนวัตถุที่รับรู้จากตำแหน่งของอุดมคติเชิงสุนทรียภาพ มีคุณสมบัติหลายประการ: การประเมิน แบบองค์รวม (การรับรู้ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ) อารมณ์ อัตนัย
การรับรู้ทางศิลปะ 5 เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการรับรู้ ความเข้าใจ การประเมินอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของงานศิลปะ
ศิลปะ – 6 รูปแบบพิเศษเฉพาะของการสร้างสรรค์ทางสังคมและกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในภาพศิลปะหนึ่งในวิธีการสำรวจสุนทรียศาสตร์ของโลกรูปแบบสูงสุดของการสะท้อนสุนทรียภาพและความรู้ของโลกในภาพศิลปะที่เกี่ยวข้อง กับงาน ชีวิต ความรู้
ภาพศิลปะ , 7 เป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริงในงานศิลปะจากตำแหน่งของอุดมคติทางสุนทรียศาสตร์ หมวดสุนทรียภาพที่แสดงลักษณะวิธีการพิเศษและรูปแบบของการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงซึ่งมีอยู่ในงานศิลปะเท่านั้น ในบางกรณี องค์ประกอบ ส่วนหนึ่งของงานศิลปะ วิถีแห่งการดำรงอยู่และการผลิตซ้ำความเป็นจริงทางศิลปะที่พิเศษ
การตัดสินด้านสุนทรียภาพ 8 ถือเป็นการกระทำทางจิตที่ตระหนักถึงทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อปรากฏการณ์สุนทรียศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง (ที่มีระดับความซับซ้อน ความลึกที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับแนวคิด ประสบการณ์สุนทรียภาพ)
การประเมินความงาม9 9 – ทัศนคติที่เด็ดเดี่ยวของบุคคลต่อปรากฏการณ์หรือภาพลักษณ์บางอย่างโดยเปรียบเทียบกับมาตรฐานและอุดมคติทางสุนทรียภาพ
เกณฑ์การประเมินด้านสุนทรียภาพสูงสุด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ ซึ่งกำหนดเงื่อนไขทางสังคมโดยความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับความสมบูรณ์แบบ ความงาม การรับรู้ว่าเป็นเป้าหมาย มีลักษณะเป็นแรงจูงใจ คือ อุดมคติด้านสุนทรียศาสตร์
ความสนใจด้านสุนทรียภาพ 10 เข้าใจว่าเป็นการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมด้านสุนทรียภาพของแต่ละบุคคล และมีลักษณะเฉพาะคือความกว้าง ความลึก ความมั่นคง และในวัยก่อนเรียนจะมีเพียงการวางรากฐานเท่านั้น
ทัศนคติที่สวยงามต่อโลก 11 ซึ่งในแหล่งข้อมูลสมัยใหม่ถือเป็น meta-category ของการสอนศิลปะ ปรากฏการณ์ทางจิตวิญญาณที่มีเอกลักษณ์ทางอารมณ์และมีคุณค่า วิธีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นสากลที่ผสมผสานและประสานความสัมพันธ์ของบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบเพื่อสร้างองค์รวม ภาพสุนทรียศาสตร์ที่สำคัญส่วนบุคคลของโลก (
การสร้าง 12 เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ของกิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้น มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง การสร้างต้นฉบับใหม่ ไม่เคยมีมาก่อนวัตถุ งาน ฯลฯ ที่มีอยู่ เพื่อปรับปรุงชีวิตทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคม
« กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก “- คือคุณภาพบุคลิกภาพเชิงบูรณาการ รวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ ขั้นตอน และมีประสิทธิภาพ ซึ่งปรากฏอยู่ในกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ (Zaplatina)
ความสามารถ 13. เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลที่รับประกันความสะดวกในการเปรียบเทียบและมีคุณภาพสูงในการเรียนรู้กิจกรรมใด ๆ (B. M. Teplov) ซึ่งมีอยู่ในทุกคนและคล้อยตามการพัฒนา
การสังเคราะห์ศิลปะ 11414 14 (แปล. การเชื่อมต่อการรวมกัน) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "การผสมผสานทางอินทรีย์ของศิลปะหรือศิลปะประเภทต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นศิลปะโดยรวม ซึ่งจัดวางวัสดุและสภาพแวดล้อมทางจิตวิญญาณของการดำรงอยู่ของมนุษย์อย่างสวยงาม ความสามัคคีของวิธีการทางศิลปะและองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างในศิลปะต่างๆ" (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva)
- วาด "ต้นไม้แห่งความคิด" ในด้านการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยระบุกรอบเวลา (ระยะหรือปีโดยประมาณ) แนวปฏิบัติหลักทางอุดมการณ์ (ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่าง "ความคิดสร้างสรรค์และการเรียนรู้" "การพัฒนาความสามารถ" ”, ประเด็นการให้เด็กรู้จักงานศิลปะ, ปัญหาการสอนของพิพิธภัณฑ์) .
ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางสังคมและชีวภาพในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงศิลปะได้หรือไม่: ข้อดีและข้อเสีย
วัตถุประสงค์ของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์
การกระตุ้นและพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ การสำแดงความงามในโลกโดยรอบ การพรรณนาในงานศิลปะ และผลงานสร้างสรรค์ของตนเอง ( อารมณ์และความรู้สึกที่สวยงาม ) , การพัฒนา การรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียภาพ.
การสร้างเงื่อนไขสำหรับ ความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านภาษาวิจิตรศิลป์และกิจกรรมทางศิลปะ และบนพื้นฐานนี้การเพิ่มคุณค่าและ การสรุปแนวคิดเบื้องต้น เกี่ยวกับหมวดศิลปะ สุนทรียศาสตร์ (ในระดับที่เข้าถึงได้)
ส่งเสริมการพัฒนาและการใช้งานที่หลากหลาย การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์ การตัดสิน เกี่ยวกับการปรากฏของความงามในโลกโดยรอบ ภาพทางศิลปะ ผลงานสร้างสรรค์ของตนเอง การก่อตัวและการสำแดงในเด็ก ความสนใจ ความชอบด้านสุนทรียศาสตร์ ความปรารถนาที่จะสำรวจงานศิลปะ และต้นแบบทัศนศิลป์โดยเพิ่มคุณค่าประสบการณ์การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ การสะสม การพักผ่อนเชิงสร้างสรรค์ หัตถกรรม กิจกรรมโครงการ บนพื้นฐานการก่อตัว การวางแนวทางทางอารมณ์ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ ส่งผลให้เด็กๆ เข้าใจถึงคุณค่าของศิลปะ, กิจกรรมทางศิลปะ และรักษาการแสดงทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมรดกทางวัฒนธรรมของชาติและโลก (ในระดับที่เป็นไปได้)
กระตุ้นการแสดงออก เกี่ยวกับความงามความสัมพันธ์กับโลกภายนอกในสถานการณ์ต่างๆ (สถานการณ์ในชีวิตประจำวันและด้านการศึกษา กิจกรรมยามว่าง ระหว่างการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ สวนสาธารณะ การเที่ยวชมเมือง) และที่เกี่ยวข้องกับวัตถุต่าง ๆ (งานศิลปะ วัตถุทางธรรมชาติ ของใช้ในครัวเรือน ของเล่น ปรากฏการณ์ทางสังคม)
5. การพัฒนา ทัศนศิลป์ .
เทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์และการศึกษาของเด็กกำลังได้รับการออกแบบ ต่อไปหลักการ ซึ่งสะท้อนแนวทางระเบียบวิธีอย่างชัดเจน: หลักการบูรณาการเพื่อการพัฒนาสุนทรียภาพและองค์รวม, การเชื่อมโยงระหว่างศิลปะและวิทยาศาสตร์, ความต่อเนื่องขององค์ประกอบที่ก้าวหน้าของวัฒนธรรม (การสร้างความเข้าใจในการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาประเพณี), ศิลปะหลายด้านและการบูรณาการ แนวทางโดยคำนึงถึงปัจจัยทางภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ความสวยงามของชีวิตเด็ก ความสามัคคีของการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่เป็นอิสระของเด็ก (ความสัมพันธ์ระหว่าง "การเรียนรู้" (วิธีการเชี่ยวชาญกิจกรรม) กับการค้นหาและความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระของเด็ก) , การเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กในรูปแบบต่างๆ และประเภทของกิจกรรมเด็ก (บี.พี. ยูซอฟ) นอกจากนี้ยังมีหลักการ - "คำแนะนำด้านระเบียบวิธี": "การสอนละคร" (การสร้างสถานการณ์ของการดูดซึม) ความสมบูรณ์และความเชี่ยวชาญทางอารมณ์ของเนื้อหา (การเรียนรู้ผ่านการแช่) ความมั่นคงของการเชื่อมต่อกับชีวิต (เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัว กิจกรรมการค้นหา การโต้ตอบกับ ผู้ปกครองแนะนำการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ) ทำงานในพื้นที่ของชั้นเรียนหรือกลุ่ม) อาศัยจุดสูงสุดของปรากฏการณ์ทางศิลปะความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหาในกระบวนการเรียนรู้สร้างความจำเป็นในการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ( บี.เอ็ม. เนเมนสกี) 1.
1Nemensky B. M. การสอนศิลปะ – อ.: การศึกษา, 2550. – หน้า. 195-202.
ไฟล์ที่อยู่ติดกันในโฟลเดอร์ isoozo_1
รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ www.StudFiles.ru
“การศึกษาด้านกฎหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” - ทุกคนในโลก ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ต่างรู้ดีว่าครอบครัวคือเพื่อนที่ดีที่สุดของเราบนโลกใบใหญ่ สิทธิในการพักผ่อน ครอบครัวควรมีคุณค่า! สิทธิในการได้รับการรักษาพยาบาล การศึกษาด้านกฎหมายของเด็กก่อนวัยเรียน "ซินเดอเรลล่า". ที่นี่ดูแลสุขภาพของเด็กๆ มีพยาบาล ชั่งน้ำหนักและฉีดวัคซีนให้เด็กๆ สิทธิในการดำรงชีวิตและการศึกษาในครอบครัวของตนเอง โรงเรียนอนุบาลของเราไม่เพียงแต่สอน พัฒนา และเสริมสร้างความเข้มแข็งเท่านั้น
“การพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน” - 1. เทคนิค “การท่องจำทางอ้อม” ไดอะแกรม วัตถุประสงค์: โครงสร้างงาน: ผลที่ตามมาจากความบกพร่องของความจำ: ผลลัพธ์ของการทดลองสืบค้นและควบคุม ความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม ศักยภาพการผลิตลดลง - การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เงื่อนไขในการดำเนินการตรวจวินิจฉัย:
“นิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” - การศึกษาความรู้สึกทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาอารมณ์ผ่านวิถีธรรมชาติ การบูรณาการการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับสาขาวิชาการศึกษา สุขสันต์วันที่ 8 มีนาคม วัตถุประสงค์ของงานของเรา: การก่อตัวของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งบ่งบอกถึงจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่เกิดขึ้นพฤติกรรมและกิจกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติทัศนคติด้านสิ่งแวดล้อมความสนใจทางปัญญาในความรู้เกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา
“สุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน” - ผลการศึกษาทางจิตวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้วิธี Toulouse-Pieron ในแง่ของความแม่นยำ หัวข้อของการศึกษานี้เป็นองค์ประกอบของสุขภาพจิตของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียน ผลการศึกษาโดยใช้วิธี R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova “ การเล่าเรื่องข้อความที่ฟัง”
“ความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน” - “รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน” การให้คำปรึกษา: “ วัยเด็กที่ปลอดภัย”; “การจับตัวประกัน” “ความปลอดภัยทางน้ำ” “ความปลอดภัยบนถนนในเมือง” ฯลฯ ข้อมูลและรูปแบบงานวิเคราะห์: รูปแบบการโต้ตอบที่ใช้งานอยู่: หน้าจอ: “ความปลอดภัยของเด็ก” “ความปลอดภัยทางถนน”
"เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" - เกม คำขวัญมืออาชีพหลัก: “อย่าทำอันตราย!” พจนานุกรม. ให้กับผู้ปกครอง พฤติกรรมการพูดที่ยืดหยุ่น ยาชโนวา โอลกา อิโกเรฟนา อาจารย์อาวุโสของ MDOU d/s เลขที่ 393 “Rostok” r.tel 66-50-72 คำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อต่อ ประสบการณ์การสอน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้างของพื้นที่ทำงาน บารานอฟสกายา โอลกา วิคโตรอฟนา
การสร้างกระบวนการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยการศึกษาลักษณะของประสบการณ์ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายที่ตั้งไว้และโปรแกรมที่เลือกมีความสัมพันธ์กับความสามารถของเด็กในกลุ่มและมีการปรับเปลี่ยนกระบวนการสอนที่จำเป็น
วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย:ระบุคุณลักษณะของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน (ตามการพัฒนาวิจิตรศิลป์)
งานวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุลักษณะของการแสดงทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน
เหตุผลของงานวินิจฉัยโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในพื้นที่นี้มุ่งเน้นไปที่การตรงตามเงื่อนไข การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ในเด็ก หมวดหมู่ "ทัศนคติเชิงสุนทรีย์" ในปัจจุบันมีการตีความและวิธีการทำความเข้าใจโครงสร้างที่แตกต่างกันหลายประการ และถือเป็นรูปแบบองค์ประกอบหลายองค์ประกอบที่ซับซ้อน ในความเข้าใจที่กว้างขึ้น (ได้รับการยอมรับในโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่) ทัศนคติเชิงสุนทรีย์ได้รวมเอาองค์ประกอบสี่ประการเข้าด้วยกัน: ทางอารมณ์(อารมณ์ความรู้สึกที่สวยงามสภาวะที่รับประกันการสำรวจโลกทางอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก) ญาณวิทยา(สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้เชิงสุนทรียศาสตร์ การตัดสินและความคิดเชิงสุนทรียศาสตร์ และการจัดให้มีการรับรู้เชิงสุนทรียภาพ) ตามสัจวิทยา(รวมถึงการประเมินด้านสุนทรียภาพ รสนิยม อุดมคติ การสร้างพื้นฐานของคุณค่าเชิงสุนทรียภาพ และการกำหนดการก่อตัวของแรงจูงใจและความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์) คล่องแคล่ว(“ การกระทำที่สวยงาม” (T.G. Kazakova, I.A. Lykova) ซึ่งเป็น“ การสำแดงในการกระทำ”) แนวทางนี้สามารถกำหนดทิศทางหลักในการสร้างการวินิจฉัย เกณฑ์ กลุ่ม และระดับได้ ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ถูกกำหนดโดยทั้ง "ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพ" และปัจจัยทางสังคม สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการศึกษาเปรียบเทียบลักษณะพัฒนาการของความสามารถทางประสาทสัมผัส สุนทรียภาพ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ตลอดจนอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อกระบวนการนี้ (ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาเงื่อนไขการสอนของกระบวนการนี้)
ในเวลาเดียวกันมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทัศนคติสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงในเด็กตลอดจนแนวคิดของแนวทางโพลีอาร์ตทิสเมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ มีค่ามากกว่า การตีความข้อมูลแบบบูรณาการในพื้นที่ "ที่เกี่ยวข้อง"(ในความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาประเภทและประเภทของศิลปะ (ดนตรี, ภาพ, เกม, วรรณกรรม), ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางศิลปะ (ภาพ, ดนตรี, ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม, เกมละคร) ในช่วงเวลาของการพัฒนาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ดูเหมือนว่า ซับซ้อน(และไม่จำเป็น!) รับ" งานสากล” ซึ่งจะช่วยให้เราเน้นระดับของการก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน (ซึ่งถูกกำหนดโดยความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กด้วย - ส่วนใหญ่โดยความเฉพาะเจาะจงของแนวคิดที่ได้รับการเรียนรู้ ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้วิธีการของ การสร้างภาพ) ข้อสรุปเกี่ยวกับการสร้างทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ เป็นการสมควรมากกว่าที่จะกำหนดบนพื้นฐานของการศึกษาที่ "แตกต่าง"(ตามประเภทของกิจกรรมการผลิตของเด็ก ประเภทและประเภทของงานศิลปะที่เด็กเชี่ยวชาญ) แต่ตามเงื่อนไขใช้ ตัวชี้วัดที่เทียบเคียงได้(เช่น การสำแดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่แสดงออก (ในการวาดภาพ การเล่น การสเก็ตช์พลาสติก เทพนิยาย) และ งานวินิจฉัยที่เทียบเคียงได้(การสังเกตการเล่นเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและการประดิษฐ์ภาพร่างพลาสติก พฤติกรรมในกระบวนการออกแบบและวาดภาพ) ขณะเดียวกันพร้อมกับผลการมอบหมายและการทดสอบ “การบอกเล่าสิ่งเล็กๆ น้อยๆ” ก็ปรากฏให้เห็นเบื้องหน้าจนสังเกตได้ ส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการสังเกตรายวันของเด็ก ๆ (เด็กสังเกตเห็นการปรากฏตัวของความงามในสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน, วัตถุรอบข้าง, เขาตอบสนองต่อการแสดงออกทางสุนทรียศาสตร์อย่างไร; เขามีความพึงพอใจด้านสุนทรียศาสตร์หรือไม่ ฯลฯ )
ในการศึกษาของ N.M. ซูบาเรวา, T.G. Kazakova, T.S. โคมาโรวา ไอ.เอ. Lykova, N.P. สกุลลินา ร.ม. ชูมิเชวา, E.M. ทอร์ชิโลวา, E.A. Flerina และคนอื่น ๆ มีการนำเสนองานวินิจฉัยที่น่าสนใจตัวบ่งชี้และระดับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ ซึ่งช่วยให้มีรายละเอียดมากขึ้น (ในเชิงลึกในแต่ละพื้นที่ประเภทของกิจกรรมแนวคิดเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ) เพื่อศึกษาประสบการณ์สุนทรียศาสตร์ของ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยต่างๆ งานวินิจฉัยที่นำเสนอด้านล่างเป็น ตัวเลือกที่เป็นไปได้และดำเนินการอย่างหนึ่ง สถานที่สำคัญเพื่อศึกษาประสบการณ์ของเด็กและสร้างกระบวนการสอน ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เฉพาะของโปรแกรมการศึกษาตลอดจนลักษณะของเด็กในกลุ่ม คุณสามารถชี้แจง เสริม และใช้ร่วมกับเทคนิคการวินิจฉัยอื่น ๆ ได้
เหตุผลในการเลือกงานวินิจฉัย. เมื่อทำการวินิจฉัยจะต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:
Ø ในระดับ "เนื้อหา" การศึกษาทั่วไปและโปรแกรมบางส่วนจะรวมเนื้อหาที่เป็นแนวทางแก้ไขปัญหาสองงานที่เกี่ยวข้องกันอย่างกลมกลืน: ทำความคุ้นเคยกับศิลปะและการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็ก . ในโปรแกรมสมัยใหม่ ทั้งสองส่วนนี้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด: การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญในการกระตุ้นและเพิ่มคุณค่าของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในหลายโปรแกรม เมื่อคำนึงถึงจังหวะการพัฒนาการรับรู้และกิจกรรมที่ไม่สม่ำเสมอ ความเชี่ยวชาญด้านศิลปะที่ดูเหมือนจะ "โดดเดี่ยว" และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเรื่องนี้คุณควรใช้งานที่ช่วยให้คุณสามารถระบุคุณลักษณะของการเรียนรู้ได้ ลูกของทั้งสองทิศทาง;
Ø คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของอายุ - ความเชี่ยวชาญ "กระตือรือร้น" ของโลกโดยเด็กก่อนวัยเรียนในการวินิจฉัยแบบด่วนประการหนึ่งเราควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาเป็นอันดับแรก ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ประเภทการเรียนรู้กิจกรรม)
Ø ในการเลือกเกณฑ์และการกำหนดคำอธิบายระดับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ไม่ควรให้ความสำคัญกับการก่อตัวของ "ความคิดเฉพาะ การพัฒนาทักษะ" มากนัก แต่ การสำแดงความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระในการสร้างภาพ การใช้วิธีการแสดงออก การเรียนรู้วิธีการสร้างภาพ การเรียนรู้หมวดหมู่สุนทรียภาพ ความสนใจเพื่อควบคุมความงามในสภาพแวดล้อมและการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระ ใช้โดยเด็กเชี่ยวชาญด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ประสบการณ์ในกิจกรรมต่างๆ การแสดงความคิดเห็นของตนเอง และการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคล(ความเข้าใจในความงามของตัวเอง, การมองเห็นภาพศิลปะ)
Ø จำเป็นต้องกระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในงานวินิจฉัยโรค ใช้ตัวละครในเกมและสร้างสถานการณ์ในเกมที่น่าสนใจ. ตัวเลือกตัวละคร (สำหรับการวินิจฉัยขั้นกลางและขั้นสุดท้าย) ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและวัฒนธรรมย่อยและงานการสอนที่ตามมาอาจเป็น:
– แปรงเด็กที่ไม่สามารถวาดภาพได้ (ไม่รู้ว่าภาพวาดคืออะไร ประเภทของภาพวาด ไม่รู้ว่าจะ "พูดคุย" เกี่ยวกับภาพวาดอย่างไร ฯลฯ) และเชิญชวนให้เด็กๆ สอนเขา ในช่วงเริ่มต้นของการวินิจฉัย Baby Brush อาจแสดงด้วย Stick ที่ต้องการเปลี่ยนเป็น Brush จุดประสงค์ทั่วไปคือการช่วยเปลี่ยนเป็นแปรง หลังจากแต่ละงานจะมีผ้าสำลีแปรงปรากฏขึ้น (เด็กวาดเอง)
– รอยเปื้อนซึ่งคิดว่าตัวเองเป็นศิลปินที่ยิ่งใหญ่แต่วาดรูปไม่ได้และไม่รู้อะไรเลย เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ช่วยซับ;
- การใช้งาน " สนามเด็กเล่น"(แผ่นกระดาษที่มีรูปภาพการแข่งขันที่ไม่ใช่สีของวัตถุต่าง ๆ หรือโครงเรื่อง) สำหรับงานที่ทำเสร็จแล้วแต่ละงาน เด็กจะได้รับดินสอ (สีเดียว) และสิทธิ์ในการระบายสีส่วนของภาพ แรงจูงใจทั่วไปอาจเป็น "ช่วยนางฟ้าแห่งความงาม" คืนสีสันให้กับดินแดนเวทมนตร์ - เพื่อระบายสีภาพที่วายร้ายยางลบลบด้วยสีที่ต่างกัน
Ø การดำเนินงานวินิจฉัยสามารถทำได้ดังนี้ เป็นรายบุคคล(ในกรณีนี้ไม่รวมความเป็นไปได้ที่เด็กจะ "สอดแนม" ในการเลือกวัตถุด้านสุนทรียศาสตร์หัวข้องานหรือวิธีการแสดงออกที่ต้องการในเด็กคนอื่น) ทั้งด้านหน้า(ในบทเรียนการวินิจฉัยพิเศษ) ในกรณีนี้ การดู "พฤติกรรม" ของเด็กแต่ละคนเป็นสิ่งที่มีค่า (ความง่ายในการเริ่มทำงาน การขอคำแนะนำ คำแนะนำ การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานระหว่างทำกิจกรรมและเกี่ยวกับผลลัพธ์)
Ø เกี่ยวกับการระบุคุณลักษณะของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ การสำแดงความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็น ไม่ใช่การศึกษาแบบ "ชั่วขณะ" ที่มีคุณค่า(ดำเนินการวินิจฉัยทั้งหมดในครั้งเดียว) และ กระบวนการที่ยาวนานการสังเกตและบันทึกข้อเท็จจริงที่สำคัญ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องส่วนตัวและเป็นส่วนตัว ในกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์จึงมีสิ่งที่เรียกว่าระยะ "แฝง" (การเลี้ยงดูแนวคิด) บางครั้งอาจต้องใช้เวลาในการ "เปิดเผย" ความประทับใจทางอารมณ์และเลือกรูปแบบการนำเสนอ ทั้งนี้คาดว่างานทั้งหมดจะแล้วเสร็จภายใน 1-2 วันไม่ได้ มันคุ้มค่าที่จะเน้นสิ่งที่เรียกว่า “ สัปดาห์การวินิจฉัย(เช่น กันยายน–มกราคม–พฤษภาคม) ในระหว่างที่จะมีการศึกษาวิจัย ในกรณีนี้งานบางอย่างสามารถใช้ได้ใน “ อย่างรวดเร็ว“ (ตลอดทั้งปี) - ตัวอย่างเช่นเพื่อศึกษาคุณลักษณะของความสนใจและ "การยอมรับ" ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการวาดภาพด้วยเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีการใช้คำถามสนทนาจำนวนหนึ่งรวมถึงการสร้างภาพวาดด้วย วัสดุต่างๆ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเห็น "ประเด็นปัญหา" ในการเรียนรู้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (จะเริ่มต้นอย่างไร ทักษะด้านเทคนิคและการแสดงออกด้วยภาพใดบ้างที่ต้องพัฒนา เนื้อหาใดที่น่าสนใจสำหรับเด็กมากกว่า)
Ø เมื่อพิจารณาเนื้อหาของการสนทนากับเด็กและเกณฑ์การสังเกต เราจงใจหลีกเลี่ยงคำถาม "แคบ" ที่แสดงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำตอบ "เฉพาะ" (เช่น กำหนดคุณสมบัติที่โดดเด่นของของเล่นพื้นบ้าน Filimonov และ Dymkovo ตั้งชื่อผู้แต่ง - นักวาดภาพประกอบ) . ประการแรก เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาจะแตกต่างกันไปบ้างในด้านนี้ ประการที่สอง โดยคำนึงถึงความแตกต่างในประเพณีทางสังคมวัฒนธรรมในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ ตลอดจนประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองของเด็กๆ การระบุตัวตนเป็นสิ่งสำคัญกว่าความเข้าใจของเด็ก ("วิสัยทัศน์" ของพวกเขาเองเกี่ยวกับ "ความงาม" แสดงความสนใจพัฒนาความสามารถในการ "ตอบสนอง" ต่อภาพที่แสดงออกที่น่าสนใจซึ่งเป็นวัตถุที่น่าดึงดูดทางสุนทรียศาสตร์ คำถามจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการระบุแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับศิลปะนั้นไม่ได้มีลักษณะ "ระบุ" (“รู้ - ไม่รู้”) แต่เป็นการบ่งชี้ (“สิ่งที่เขาคิด” “เขาคิดอย่างไร” “สิ่งที่เขาจัดการ เพื่อสังเกตจากประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเอง”)
โดยสรุปเราสามารถเน้นได้ หลายทิศทางซึ่งแนะนำให้ใช้ การวินิจฉัยการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพเด็กก่อนวัยเรียน
ลำดับชั้นของวิธีการวินิจฉัย
งานที่เป็นไปได้ในการระบุคุณลักษณะของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพในเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อศึกษาความสามารถของเด็กในด้านวิจิตรศิลป์ตลอดจนระบุประสิทธิภาพของชุดชั้นเรียนและแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้นเพื่อปรับปรุงการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า งานวิจัยได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนประถม Zhamanzhol ,มินิเซ็นเตอร์ เพื่อทำการทดลองนี้ มีการศึกษาสองกลุ่ม: กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
วัตถุประสงค์ของงานของเราคือเพื่อศึกษาระดับความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์และความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงแสดงความสนใจและกิจกรรมในชั้นเรียนทัศนศิลป์ที่มุ่งพัฒนาการศึกษาด้านสุนทรียภาพ แต่เป็นครั้งคราวและไม่สม่ำเสมอ ทักษะด้านเทคนิคในเด็กวัยนี้มีการพัฒนาไม่ดี เด็ก ๆ ชอบวาดด้วยดินสอและสี
ต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในงานวิจัย: วิธีการ: การสังเกต การทดลอง การวินิจฉัยและการทดสอบ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม วิธีการวิจัยบุคลิกภาพ
วัตถุประสงค์ของงานวิจัยคือ:
การดำเนินงานวิจัยเพื่อระบุความสามารถทางศิลปะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในเทคนิคการวาดภาพ
การพัฒนาวิธีการส่งเสริมการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในสาขาการวาดภาพด้วยวัสดุจิตรกรรม
การทดสอบเทคนิคที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการวาดภาพซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านสุนทรียภาพของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
เกณฑ์ได้รับการคัดเลือกเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่นำไปสู่การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านวิธีการวิจิตรศิลป์ ทิศทางหลักในการศึกษาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของงานนี้คือ:
1) ความสามารถในการสร้างภาพศิลปะโดยอาศัยการมีส่วนร่วมของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สะสมและแปลงมันด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ
2) ความสามารถในการรับรู้สีในโลกโดยรอบ การสะท้อนโดยใช้ภาพสีและความประทับใจ
3) ความสามารถในการใช้เทคนิคต่าง ๆ อย่างมีเหตุผลและวาดภาพด้วยวัสดุภาพโดยใช้สี
ทิศทางสำคัญในการวินิจฉัยการพัฒนาความสามารถที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วยวิธีวิจิตรศิลป์ได้กลายเป็นความสามารถในการสร้างภาพศิลปะโดยใช้สีและการใช้เทคนิคการวาดภาพต่างๆ
งานวิจัยที่ดำเนินการประกอบด้วยสามขั้นตอน:
1) การตรวจสอบ;
2) การก่อสร้าง;
3) สุดท้าย
ขั้นตอนที่ 1 การทดลองที่น่าสงสัย
เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านทางวิจิตรศิลป์
การทดลองที่ทำให้แน่ใจได้ดำเนินการในรูปแบบของเทคนิคการวินิจฉัย "วาดภาพ", "ครอบครัวของฉัน", "ทำให้วงกลมสมบูรณ์", "การวาดภาพให้สมบูรณ์"
เทคนิคการวินิจฉัย "วาดภาพ" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการมองเห็นและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง อุปกรณ์สำหรับเทคนิค:
A) รูปทรงวงรีทำจากกระดาษสี สีของภาพอาจเป็นสีใดก็ได้ แต่มีความอิ่มตัวจนสามารถวาดรายละเอียดได้ไม่เพียง แต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังอยู่ในโครงร่างด้วย
B) กระดาษเปล่า; B) กาว; D) ดินสอสี
เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำ: “ คุณได้รับหุ่นที่ทำจากกระดาษสีและกาว คิดภาพใด ๆ ที่ตัวเลขนี้จะมีส่วนร่วม อาจเป็นวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือเรื่องราวก็ได้ ใช้กาววางรูปทรงนี้บนกระดาษเปล่าที่ใดก็ได้เพื่อสร้างภาพที่คุณต้องการ เพิ่มรายละเอียดและไอเดียใหม่ๆ ให้กับภาพวาดของคุณเพื่อทำให้เรื่องราวน่าสนใจและน่าติดตามที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เมื่อคุณวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ตั้งชื่อภาพ ทำให้ชื่อนี้แปลกที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ใช้มันเพื่อบอกเล่าเรื่องราวที่คุณสร้างขึ้นได้ดียิ่งขึ้น เริ่มต้นวาดภาพของคุณ ทำให้มันแตกต่างจากคนอื่นๆ และเขียนเรื่องราวที่ซับซ้อนและน่าสนใจที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้”
เกณฑ์การประเมินเทคนิคการวาดภาพ:
ความคิดริเริ่ม เมื่อประมวลผลผลลัพธ์จะใช้มาตราส่วนตั้งแต่ 0 ถึง 5 คะแนนตามความถี่ของคำตอบที่เหมือนกัน คำตอบที่เกิดขึ้นตั้งแต่ 5% ขึ้นไปจะได้รับ 0 คะแนน คำตอบที่ชัดเจน เช่น "หยด" "ลูกแพร์" "ไข่" ก็ได้รับการประเมินเช่นกัน
เมื่อประเมินการพัฒนา จะมีการให้คะแนนสำหรับรายละเอียดที่สำคัญแต่ละรายการ (แนวคิดที่สำคัญ) ที่เสริมรูปแบบการกระตุ้นดั้งเดิม ทั้งภายในโครงร่างและนอกเหนือจากนั้น
0ข. - ลวดลายนามธรรม หยดน้ำ ไก่ ไข่ ดอกไม้
1ข. - ด้วง, มนุษย์, เต่า, ใบหน้า, ลูกบอล
2ข. - จมูกเกาะ
3ข. - คำพังเพย, เด็กผู้หญิง, กระต่าย, หิน, แมว, ยูเอฟโอ, เมฆ, เอเลี่ยน, จรวด, ดาวตก, สัตว์, หนู, นก, ปลา
4ข. - ตา ไดโนเสาร์ มังกร ปาก หุ่นยนต์ เครื่องบิน ช้าง ทะเลสาบ ดาวเคราะห์
5 บ. - ภาพวาดอื่น ๆ
การอธิบายรายละเอียด: หนึ่งจุดสำหรับแต่ละรายละเอียดที่สำคัญ
ชื่อ:
ชื่อสามัญ
1 - คำอธิบายง่ายๆ
2 - ชื่อที่สื่อความหมาย
3 - ชื่อที่เกี่ยวข้อง
งานวาดภาพที่มุ่งศึกษาความคิดสร้างสรรค์และการแสดงของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
หัวข้อ: “ครอบครัวของฉัน”
อุปกรณ์: สีด้วยแปรง, ดินสอ, สีพาสเทลและดินสอสีน้ำมัน, ปากกาสักหลาด
สรุป: ในระหว่างกระบวนการตรวจสอบ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็ก การแสดงออกทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง: ไม่เพียงแต่เนื้อหาของภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิธีที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดโลกรอบตัวพวกเขาด้วย .
ระดับการพัฒนาทางศิลปะ:
ระดับสูง (3 คะแนน) - เด็กสามารถสร้างภาพศิลปะโดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย พวกเขามีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับประเภทและประเภทของวิจิตรศิลป์ และได้พัฒนาความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กมีทักษะการปฏิบัติและมีทักษะด้านเทคนิคอย่างคล่องแคล่ว
ระดับกลาง (2 คะแนน) - รูปภาพโปรเฟสเซอร์จะถูกบันทึกไว้ในกิจกรรมการมองเห็น เด็กค่อนข้างจะเป็นอิสระในการเลือกวิธีแสดงออก ปริมาณความรู้เกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ แม้ว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการปฏิบัติและมีทักษะทางเทคนิคก็ตาม
ระดับต่ำ (1 คะแนน) - เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะถ่ายทอดภาพวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้เกี่ยวกับศิลปะมีน้อยมาก ทักษะการปฏิบัติไม่ได้รับการพัฒนา ทักษะทางเทคนิคไม่ดี
ศึกษาความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาจินตนาการจากแบบฝึกหัด Complete the Draw
อุปกรณ์: แผ่นอัลบั้มสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีรูปวาดอยู่: ร่างรูปภาพของส่วนต่าง ๆ ของวัตถุเช่นลำต้นที่มีกิ่งก้านเดียววงกลม - หัวที่มีสองหู ฯลฯ และรูปทรงเรขาคณิตอย่างง่าย (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม ฯลฯ) เป็นต้น) ดินสอสี ปากกาสักหลาด ดินสอสี
ขอให้เด็กอายุ 5-8 ปีกรอกแต่ละร่างเพื่อให้ได้ภาพบางประเภท ขั้นแรก คุณสามารถสนทนาเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการเพ้อฝัน (จำไว้ว่าเมฆบนท้องฟ้ามีลักษณะอย่างไร ฯลฯ ).
เผยให้เห็นระดับของความคิดริเริ่มและความแปลกประหลาดของภาพ กำหนดรูปแบบการแก้ปัญหาโดยใช้จินตนาการ
1. ประเภทศูนย์ เด็กยังไม่ยอมรับงานสร้างภาพจินตนาการโดยใช้องค์ประกอบนี้ เขาวาดมันไม่เสร็จ แต่วาดบางอย่างของเขาเองข้างๆ (จินตนาการฟรี)
2. ประเภทแรก. เด็กวาดภาพบนการ์ดให้เสร็จสิ้นเพื่อให้ได้ภาพของวัตถุที่แยกจากกัน (ต้นไม้) แต่ภาพนั้นมีรูปทรงเป็นแผนผังและไม่มีรายละเอียด
3. ประเภทที่สอง. มีการแสดงวัตถุที่แยกจากกัน แต่มีรายละเอียดที่หลากหลาย
4. ประเภทที่สาม. ด้วยการพรรณนาถึงวัตถุที่แยกจากกัน เด็กจึงรวมวัตถุนั้นไว้ในโครงเรื่องในจินตนาการอยู่แล้ว (ไม่ใช่แค่เด็กผู้หญิง แต่เป็นเด็กผู้หญิงที่กำลังออกกำลังกาย)
5. ประเภทที่สี่. เด็กพรรณนาถึงวัตถุหลายชิ้นตามโครงเรื่องในจินตนาการ (เด็กผู้หญิงกำลังเดินกับสุนัข)
6. ประเภทที่ห้า. ตัวเลขที่กำหนดถูกใช้ในรูปแบบใหม่เชิงคุณภาพ ถ้าแบบที่ 1-4 ทำหน้าที่เป็นส่วนหลักของภาพที่เด็กวาด (วงกลมคือหัว ฯลฯ) ตอนนี้รูปนั้นก็รวมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบรองในการสร้างภาพแห่งจินตนาการ ( สามเหลี่ยมไม่ใช่หลังคาบ้านอีกต่อไป แต่เป็นไส้ดินสอ ซึ่งเด็กชายวาดภาพ)
งานสร้างสรรค์ “ เติมเต็มแวดวง” (ผู้เขียน T. S. Komarova)
อุปกรณ์:
ภารกิจในการวาดภาพวงกลมหกวงให้เสร็จสิ้นซึ่งเป็นการวินิจฉัยโดยธรรมชาติประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: เด็ก ๆ จะได้รับแผ่นกระดาษแนวนอนที่มีวงกลมขนาดเท่ากันวาดเป็น 2 แถว (3 วงกลมในแต่ละแถว) (เส้นผ่านศูนย์กลาง 4.5 ซม.) ให้เด็กๆ ดูวงกลมที่วาดไว้ คิดว่าอาจเป็นวัตถุประเภทใด วาดภาพให้สมบูรณ์และระบายสีเพื่อให้ดูสวยงาม งานวินิจฉัยควรกระตุ้นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และเปิดโอกาสให้พวกเขาเข้าใจ ปรับเปลี่ยน และเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ที่มีอยู่
ความสมบูรณ์ของงานวินิจฉัยนี้ได้รับการประเมินดังนี้: ตามเกณฑ์ "ประสิทธิภาพ" จำนวนวงกลมที่เด็กสร้างลงในรูปภาพถือเป็นคะแนนที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้น ถ้าเกิดวงกลมทั้ง 6 วงเป็นรูปต่างๆ ก็ให้คะแนน 6 คะแนน ถ้ามีวงกลม 5 วงก็ให้คะแนน 5 คะแนน เป็นต้น คะแนนทั้งหมดที่เด็กได้รับจะถูกสรุป จำนวนคะแนนทั้งหมดช่วยให้คุณสามารถกำหนดเปอร์เซ็นต์ของประสิทธิผลของงานที่กลุ่มทำโดยรวมได้
ผลลัพธ์ของเด็กที่ทำภารกิจให้สำเร็จตามเกณฑ์ "ความคิดริเริ่ม" จะได้รับการประเมินโดยใช้ระบบ 3 จุด เรต 3 - ระดับสูง - มอบให้กับเด็ก ๆ ที่มอบวัตถุด้วยเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างต้นฉบับ โดยส่วนใหญ่ไม่มีการทำซ้ำ (แอปเปิ้ล (สีเหลือง, สีแดง, สีเขียว), ใบหน้าของสัตว์ (กระต่าย, หมี ฯลฯ )) หรือรูปภาพที่คล้ายกัน . คะแนน 2 - ระดับเฉลี่ย - มอบให้กับเด็ก ๆ ที่มอบวงกลมทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง แต่อนุญาตให้ทำซ้ำได้เกือบทั้งหมด (เช่นปากกระบอกปืน) หรือตกแต่งวงกลมด้วยวัตถุธรรมดา ๆ ที่มักพบในชีวิต (ลูกบอล , บอล, แอปเปิ้ล ฯลฯ ) ป.) คะแนน 1 - คะแนนต่ำ - มอบให้กับผู้ที่ไม่สามารถให้วิธีแก้ปัญหาเชิงจินตนาการแก่ทุกแวดวง งานนั้นยังไม่เสร็จสมบูรณ์และไม่ระมัดระวัง พวกเขาประเมินไม่เพียง แต่ความคิดริเริ่มของการแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของการวาดภาพด้วย (ความหลากหลายของสี การใช้ภาพอย่างระมัดระวัง: รายละเอียดลักษณะถูกวาดหรือเด็ก จำกัด ตัวเองเพียงถ่ายทอดรูปแบบทั่วไปเท่านั้น เช่นเดียวกับเทคนิค ของการวาดภาพและการระบายสี)
แม้จะดูเรียบง่าย แต่เทคนิคนี้ก็แสดงให้เห็นได้ชัดเจน การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับทำให้สามารถตรวจจับความแตกต่างในระดับพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ เมื่อคำนวณจำนวนภาพต้นฉบับในกลุ่ม ไม่เพียงแต่คำนึงถึงความแตกต่างของโซลูชันภาพเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความแปรปรวนในรูปลักษณ์ของภาพโดยเด็กที่แตกต่างกันด้วย หากทำการทดสอบทีละรายการ ความเป็นไปได้ของการคัดลอกก็แทบจะหมดสิ้นไป และแต่ละภาพที่สร้างโดยเด็กก็ถือได้ว่าเป็นต้นฉบับ (แม้ว่าจะทำซ้ำในภาพวาดของเด็กคนอื่นก็ตาม) ผลลัพธ์ของงานได้รับการประเมินในสองทิศทาง:
1) เป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน (เน้นความคิดริเริ่มของภาพที่เด็ก ๆ สร้างขึ้น)
2) สำหรับกลุ่มโดยรวม (ให้คะแนนรวม)
การวิเคราะห์ผลงานของเด็กช่วยให้เราได้รับแนวคิดเกี่ยวกับการถ่ายโอนคุณสมบัติหลายประการของวัตถุ: รูปร่างสี; ทำความเข้าใจด้านเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง ฯลฯ
การใช้สีและความหลากหลายของสีนั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยระดับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กและลักษณะทางจิตส่วนบุคคลของเขา ตัวอย่างเช่น การใช้สีในการวาดภาพอาจถูกจำกัดเพียงหนึ่งหรือสองสี ซึ่งไม่เป็นที่ยอมรับโดย การเลือกวัตถุที่ปรากฎ
ระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การวิเคราะห์การระบุตัวตนทั่วไปและลักษณะเฉพาะการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบการสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปนั่นคือการดำเนินการที่นำไปสู่การพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจซึ่งกำหนดโดยนักจิตวิทยาเมื่อประเมินการพัฒนาทางปัญญาของเด็กคือ แสดงดังต่อไปนี้:
ในความสามารถในการมองเห็นวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในสถานการณ์มาตรฐาน รูปภาพ (นี่เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์) ตัวอย่างเช่นการรวมวงกลม 2-3 วงเป็นวัตถุเดียว (แว่นตา, สัญญาณไฟจราจร, รถถัง ฯลฯ ) หรือรูปภาพที่ผิดปกติในช่วงอายุที่กำหนด เช่น ถัง ใยแมงมุม ลูกโลก
ในความสามารถในการเปิดใช้งานการนำเสนอภาพที่มีอยู่ในประสบการณ์ซึ่งสัมพันธ์กับงานที่ทำอยู่
เพื่อพร้อมที่จะมองเห็นส่วนรวมโดยเฉพาะและส่วนเฉพาะในภาพรวม (ความธรรมดาของรูปร่างของวัตถุต่าง ๆ และลักษณะเฉพาะของวัตถุแต่ละอย่าง สี รายละเอียดที่เสริมรูปแบบพื้นฐานและทำให้สามารถแยกความแตกต่างทั่วไปจาก โดยเฉพาะ);
ผลงานการวินิจฉัยของเด็กและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ทำให้สามารถประเมินระดับงานด้านการศึกษาในกลุ่มได้ ในสถาบันเดียวกันในกลุ่มที่มีองค์ประกอบอายุเท่ากันสามารถรับผลลัพธ์ที่แตกต่างกันได้และจะสูงกว่าในกลุ่มที่ระดับงานด้านการศึกษากับเด็กสูงกว่า
เพื่อจุดประสงค์ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากการปฏิบัติงานวินิจฉัยในเชิงลึก คุณสามารถแนะนำเกณฑ์เพิ่มเติม และทำให้การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของเกณฑ์ที่เลือกไว้แล้วซับซ้อนขึ้น
เกณฑ์ของ “การพัฒนาภาพ” ของภาพรวมถึงการถ่ายทอดลักษณะของวัตถุ (วัตถุ) ในภาพ และการแรเงาของภาพ คะแนนสูงสุดสำหรับเกณฑ์นี้ถูกกำหนดให้เป็น 3 คะแนน
3 คะแนน - ภาพวาดที่มีการถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของวัตถุมากกว่าสามประการและภาพถูกทาสีอย่างสวยงาม
2 คะแนน - ภาพที่สื่อถึง 2-3 คุณสมบัติและทาสีทับอย่างระมัดระวัง
1 คะแนน - วาดภาพให้เสร็จด้วยการถ่ายโอน 1 คุณสมบัติ (หรือวาดภาพทับรูปภาพอย่างระมัดระวัง)
บันทึก. เพิ่ม 1 คะแนนในคะแนนรวมในกรณีที่มีการถ่ายโอนคุณสมบัติที่แสดงลักษณะของภาพที่สร้างขึ้นได้ชัดเจนที่สุด
ตารางที่ 1. ผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้นได้ดำเนินการในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
การวิเคราะห์ภาพวาดแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ใช้มุมมองทางอากาศของภาพ บางทีนี่อาจเป็นเพราะการพัฒนาความสามารถด้านกราฟิกของเด็กไม่เพียงพอ เด็กทุกคนใช้เค้าโครงแผ่นแนวนอน ตามที่ครูบอกเหตุผลนี้ก็คือการจัดแนวตั้งส่วนใหญ่จะใช้สำหรับการวาดภาพวัตถุ (ดอกไม้, จาน, ของเล่น) สันนิษฐานว่าครูกำหนดรูปแบบในการวาดภาพซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
เมื่อวาดภาพ เด็กทุกคนมีแผน นั่นคือพวกเขารู้ว่าจะวาดอะไร อย่างไรก็ตาม บางคนพบว่าเป็นการยากที่จะพิจารณาว่าจะนำไปใช้อย่างไร ดังนั้นเราจึงระบุว่าเด็กส่วนใหญ่มีความเชี่ยวชาญในการใช้เครื่องมือการจัดองค์ประกอบในระดับต่ำ ทั้งในกลุ่มควบคุม (65%) และในกลุ่มทดลอง (80%) ภาพวาดแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นรูปเป็นร่างไม่เพียงพอซึ่งเป็นลักษณะการจัดเรียงแนวนอนที่เหมือนกันของแผ่นงาน การเป็นตัวแทนของเด็กนั้นจำกัดอยู่เพียงการแนะนำเทมเพลตโดยครูในระหว่างขั้นตอนการวาดภาพ สันนิษฐานว่าครูจากกลุ่มอายุน้อยกว่ามักจะให้เด็กๆ ดูตัวอย่างที่เสร็จแล้ว ส่งผลให้การพัฒนาความสามารถในการผสมผสานในจินตนาการถูกยับยั้งในเด็ก นอกจากนี้ เด็กๆ ยังพบว่าเป็นการยากที่จะถ่ายทอดพลวัตของการเคลื่อนไหวของสิ่งที่ถูกบรรยาย ซึ่งบ่งชี้ถึงการพัฒนาความสามารถด้านกราฟิกของเด็กในชั้นเรียนทัศนศิลป์ไม่เพียงพอ ทักษะกราฟิกที่ไม่ดีไม่อนุญาตให้เด็กบางคนสะท้อนความประทับใจในภาพวาด
เด็กสองคนในกลุ่มควบคุมและเด็กหนึ่งคนในกลุ่มทดลองมีทักษะในการเรียบเรียงในระดับสูง (15%) พวกเขามีทักษะในการสร้างเปอร์สเปคทีฟ ใช้สีสันสดใสของตัวละคร จังหวะ และไดนามิกของการเคลื่อนไหวของตัวละคร พรรณนาวัตถุต่างๆ ทั่วทั้งแผ่นงาน และสร้างชื่อดั้งเดิมสำหรับภาพวาดของพวกเขา
คนห้าคนในกลุ่มควบคุม (25%) และสามคนในกลุ่มทดลอง (15%) มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย ทุกคนจัดเรียงองค์ประกอบของพวกเขาทั่วทั้งแผ่น เกิดชื่อดั้งเดิมขึ้นมา แต่ไม่สามารถคิดขึ้นมาและบอกได้ เรื่องราวจากภาพวาดของพวกเขา
บทสรุปของการทดลองที่น่าสงสัย: จากการทดลองเห็นได้ชัดว่าความหลงใหลในหัวข้อและเทคนิคของเด็ก ๆ ได้รับการพัฒนาในระดับสูง เกือบทุกคนขาดความสามารถในการสร้างภาพศิลปะตลอดจนความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์สี ความสามารถในการรับรู้สีและการใช้เทคนิคอย่างมีเหตุผลในเด็กได้รับการพัฒนาในระดับเฉลี่ย ยกเว้นบางส่วน เช่น Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K. ซึ่งมีระดับสูงสุด การพัฒนาความสามารถข้างต้นทั้งหมด
กำลังโหลด...
