உயிரற்ற இயல்புடைய பொருட்களைப் படிப்பது மற்றும் அவற்றைப் பரிசோதித்தல். "மேஜிக் மணல். காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல். உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களைப் பற்றிய ஆய்வு, பரிசோதனை, அதைப் புரிந்து கொள்ள ஆசை, கவனம் மற்றும் கற்பனை

குழுவில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையை வளர்ப்பதற்காக, சுயாதீனமான இலவச செயல்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கு பரிசோதனை மூலை புதுப்பிக்கப்பட்டது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் எங்கள் வேலையில் பயன்படுத்திய உயிரற்ற பொருட்களுடன் தொடர்ச்சியான சோதனைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்.

நாங்கள் குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தினோம், குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கினர், குழந்தைகள் பல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் ஆய்வு மற்றும் மாற்றத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர், மேலும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான வழிகளை நன்கு அறிந்தனர்.

கூட்டு பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தைகளும் நானும் ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தோம், அவர்களுடன் சேர்ந்து நாங்கள் வேலையின் நிலைகளை தீர்மானித்தோம், மேலும் முடிவுகளை எடுத்தோம். செயல்பாட்டின் போது, ​​செயல்களின் வரிசையை அடையாளம் காணவும், பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது அவற்றை பேச்சில் பிரதிபலிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட்டது: நாங்கள் என்ன செய்தோம்? நமக்கு என்ன கிடைத்தது? ஏன்? குழந்தைகளின் அனுமானங்களைப் பதிவுசெய்து, சோதனையின் போக்கையும் முடிவுகளையும் திட்டவட்டமாகப் பிரதிபலிக்க அவர்களுக்கு உதவினோம். சோதனையின் அனுமானங்களும் முடிவுகளும் ஒப்பிடப்பட்டு, வழிகாட்டும் கேள்விகளின் அடிப்படையில் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன: நீங்கள் என்ன நினைத்துக் கொண்டிருந்தீர்கள்? என்ன நடந்தது? ஏன்? பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தோம். தொடர் சோதனைகளின் முடிவில், அவர்களில் யார் புதிதாகக் கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளுடன் விவாதித்தோம், மேலும் பொதுவான பரிசோதனையின் வரைபடத்தை வரைந்தோம். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு இலக்கை ஏற்று, ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்தல், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடுதல், அனுமானங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு முடிவுக்கு வருதல், செயல்களின் நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளை வரைபடமாக பதிவு செய்ய வேண்டும். .

குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட சோதனைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்று, விருப்பத்துடன் பொருள்களுடன் சுயாதீனமாக செயல்பட்டனர், அவற்றின் அம்சங்களை அடையாளம் காண்கின்றனர். அவர்கள் வீட்டில் பரிசோதனை செய்வதற்கான விருப்பத்தைக் காட்டினர்: பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகளைப் படிக்க, இது பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. சில குழந்தைகள், தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, வீட்டில் நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை தங்கள் குறிப்பேடுகளில் வரைந்தனர். பிறகு எல்லா குழந்தைகளுடனும் அவர்களின் வேலையைப் பற்றி விவாதித்தோம்.

பாடங்களின் 1 தொகுதி: மணலுடன் பரிசோதனை செய்தல்.

குறிக்கோள்: மணலின் பண்புகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல், கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது; பொருள்களை முறையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் ஆய்வு செய்தல், நுட்பமான கூறுகளைக் கவனிக்கும் திறன்; குழந்தைகளின் அவதானிப்பு, ஒப்பிடும் திறன், பகுப்பாய்வு செய்தல், பொதுமைப்படுத்துதல், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது. சோதனைகளை நடத்தும்போது பாதுகாப்பு விதிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

சோதனை 1. "மணல் கூம்பு"

ஒரு பிடி மணலை எடுத்து ஒரு ஓடையில் விடுங்கள், அது ஒரே இடத்தில் விழும். படிப்படியாக, வீழ்ச்சியின் இடத்தில் ஒரு கூம்பு உருவாகிறது, உயரத்தில் வளர்ந்து, அடிவாரத்தில் பெருகிய முறையில் பெரிய பகுதியை ஆக்கிரமிக்கிறது. நீங்கள் நீண்ட நேரம் மணலை ஊற்றினால், கூம்பின் மேற்பரப்பில் சறுக்கல்கள் மற்றும் மணல் இயக்கங்கள் தோன்றும், இப்போது ஒரு இடத்தில், பின்னர் மற்றொரு இடத்தில், மின்னோட்டத்தைப் போன்றது. குழந்தைகள் முடிவு செய்கிறார்கள்: மணல் சுதந்திரமாக பாய்கிறது மற்றும் நகர முடியும் (பாலைவனத்தைப் பற்றி குழந்தைகளுடன் நினைவில் கொள்ளுங்கள், அங்குதான் மணல் நகர முடியும், கடல் அலைகளைப் போல இருக்கும்).

பரிசோதனை 2. "ஈர மணலின் பண்புகள்"

உங்கள் உள்ளங்கையில் இருந்து ஈரமான மணலை ஊற்ற முடியாது, ஆனால் அது காய்ந்து போகும் வரை விரும்பிய வடிவத்தை எடுக்கலாம். ஈரமான மணலில் இருந்து உருவங்களை ஏன் உருவாக்க முடியும் என்பதை குழந்தைகளுடன் கண்டுபிடிப்போம்: மணல் ஈரமாகும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு மணலின் முகங்களுக்கும் இடையிலான காற்று மறைந்துவிடும், ஈரமான முகங்கள் ஒன்றாக ஒட்டிக்கொண்டு ஒருவருக்கொருவர் பிடிக்கின்றன. ஈர மணலில் சிமென்ட் சேர்த்தால், அது காய்ந்ததும், மணல் அதன் வடிவத்தை இழக்காமல், கல் போல் கடினமாகிவிடும். வீடுகள் கட்ட மணல் இப்படித்தான் வேலை செய்கிறது.

பரிசோதனை 3. "மேஜிக் மெட்டீரியல்"

மணல் மற்றும் களிமண்ணிலிருந்து ஏதாவது செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கவும், பின்னர் கட்டிடங்களின் வலிமையை சரிபார்க்கவும். குழந்தைகள் ஈரமான களிமண்ணின் பாகுத்தன்மை மற்றும் உலர்த்திய பின் அதன் வடிவத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள். உலர்ந்த மணல் அதன் வடிவத்தைத் தக்கவைக்கவில்லை என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடித்தனர். மணல் மற்றும் களிமண்ணில் உணவுகள் செய்ய முடியுமா என்று ஆலோசித்து வருகின்றனர். குழந்தைகள் மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகளை அவற்றிலிருந்து உணவுகளை தயாரித்து உலர்த்துவதன் மூலம் சோதிக்கிறார்கள்.

சோதனை 4. "தண்ணீர் எங்கே?"

மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகளை தொடுவதன் மூலம் (தளர்வான, உலர்ந்த) சோதிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் கோப்பைகளை அதே அளவு தண்ணீரில் ஊற்றுகிறார்கள் (எருதுகள் மணலில் முழுமையாக மூழ்கும் அளவுக்கு ஊற்றுகின்றன). மணல் மற்றும் களிமண் கொண்ட கொள்கலன்களில் என்ன நடந்தது என்பதைக் கண்டறியவும் (அனைத்து தண்ணீரும் மணலுக்குள் சென்றது, ஆனால் களிமண்ணின் மேற்பரப்பில் நிற்கிறது); ஏன் (களிமண் துகள்கள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக உள்ளன மற்றும் தண்ணீரை கடந்து செல்ல அனுமதிக்காது); மழைக்குப் பிறகு அதிக குட்டைகள் இருக்கும் இடத்தில் (நிலக்கீல், களிமண் மண்ணில், அவை தண்ணீரை உள்ளே விடாததால்; தரையில், சாண்ட்பாக்ஸில் குட்டைகள் இல்லை); தோட்டத்தில் உள்ள பாதைகள் ஏன் மணல் தெளிக்கப்படுகின்றன (நீரை உறிஞ்சுவதற்கு.

சோதனை 5. "காற்று"

பலத்த காற்றில் மணலுடன் விளையாடுவது ஏன் சிரமமாக இருக்கிறது என்பதைக் கண்டறிய குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தைகள் தயாரிக்கப்பட்ட "சாண்ட்பாக்ஸ்" (மணல் ஒரு மெல்லிய அடுக்கு நிரப்பப்பட்ட ஒரு ஜாடி) ஆய்வு. பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் ஒரு சூறாவளியை உருவாக்குகிறார்கள் - அவர்கள் மணலில் ஒரு குழாயில் வீசுகிறார்கள், என்ன நடக்கிறது, ஏன் நடக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள் (மணல் தானியங்கள் சிறியவை, லேசானவை, ஒன்றோடொன்று ஒட்டாமல், ஒருவருக்கொருவர் பிடிக்க முடியாது. அல்லது வலுவான காற்றோட்டத்துடன் தரையில்) .

பாடம் தொகுதி 2: காற்றுடன் பரிசோதனை செய்தல்.

இலக்கு. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியை உருவாக்குதல்; ஒரு அடிப்படை பரிசோதனையின் அடிப்படையில் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது; காற்று "கண்ணுக்கு தெரியாதது" அல்ல, ஆனால் ஒரு உண்மையான வாயு என்று குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள்; மனித வாழ்க்கையில் காற்றின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல், சோதனைகளை நடத்தும்போது பாதுகாப்பு விதிகளை கடைபிடிப்பதில் குழந்தைகளின் அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல்.

பரிசோதனை 1. "காற்றைத் தேடு"

நம்மைச் சுற்றி காற்று இருக்கிறது என்பதை பொருள்களின் உதவியுடன் நிரூபிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தைகள் எந்தவொரு பொருளையும் தேர்வு செய்கிறார்கள், பரிசோதனையை தாங்களாகவே காட்டுகிறார்கள், அவர்களின் செயல்களின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் நடக்கும் செயல்முறைகளை விளக்குகிறார்கள் (உதாரணமாக: ஒரு குழாயில் ஊதுவது, அதன் முடிவு தண்ணீரில் குறைக்கப்படுகிறது; ஒரு பலூனை உயர்த்துவது போன்றவை).

பரிசோதனை 2. "உயிர் பாம்பு"

ஒரு மெழுகுவர்த்தியை ஏற்றி, அதன் மீது அமைதியாக ஊதி, சுடர் ஏன் திசைதிருப்பப்படுகிறது (காற்று ஓட்டத்தால் பாதிக்கப்படுகிறது) என்று குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள். பாம்பை (சுழலில் வெட்டி ஒரு நூலில் தொங்கவிடப்பட்ட வட்டம்), அதன் சுழல் வடிவமைப்பு மற்றும் மெழுகுவர்த்திக்கு மேலே பாம்பின் சுழற்சியை குழந்தைகளுக்குக் காட்டவும் (மெழுகுவர்த்திக்கு மேலே உள்ள காற்று வெப்பமானது, அதற்கு மேல் பாம்பு சுழலும், ஆனால் விழவில்லை, ஆனால் கீழே விழவில்லை, ஏனென்றால் அது சூடான காற்றை எழுப்புகிறது). காற்று பாம்பை சுழற்றச் செய்கிறது என்பதை குழந்தைகள் கண்டுபிடித்துள்ளனர், மேலும் வெப்ப சாதனங்களின் உதவியுடன் அவர்கள் தாங்களாகவே பரிசோதனை செய்கிறார்கள்.

பரிசோதனை 3. "ராக்கெட் பந்து"

பலூனை உயர்த்தி அதை வெளியிட குழந்தைகளை அழைக்கவும், அதன் விமானத்தின் பாதை மற்றும் காலத்திற்கு கவனம் செலுத்துங்கள். பந்து நீண்ட நேரம் பறக்க, அதை மேலும் உயர்த்துவது அவசியம் என்று குழந்தைகள் முடிவு செய்கிறார்கள் பந்திலிருந்து வெளியேறும் காற்று அதை எதிர் திசையில் நகர்த்துகிறது. ஜெட் என்ஜின்களிலும் இதே கொள்கை பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று குழந்தைகளுக்கு சொல்லுங்கள்.

பரிசோதனை 4. "நீர்மூழ்கிக் கப்பல்"

ஒரு கண்ணாடியை தண்ணீரில் இறக்கினால் என்ன நடக்கும், கீழே இருந்து தானாகவே உயர முடியுமா என்பதைக் கண்டறிய குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தைகள் பின்வரும் செயல்களைச் செய்கிறார்கள்: ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் மூழ்கி, தலைகீழாகத் திருப்பி, அதன் கீழ் ஒரு வளைந்த காக்டெய்ல் குழாயை வைத்து, அதன் கீழ் காற்றை ஊதவும். அவர்கள் முடிக்கிறார்கள்: கண்ணாடி படிப்படியாக தண்ணீரில் நிரப்பப்படுகிறது, காற்று குமிழ்கள் அதிலிருந்து அகற்றப்படுகின்றன; காற்று தண்ணீரை விட இலகுவானது - அது ஒரு வைக்கோல் வழியாக ஒரு கண்ணாடிக்குள் நுழையும் போது, ​​அது கண்ணாடிக்கு அடியில் இருந்து தண்ணீரை இடமாற்றம் செய்து மேலே மிதக்கிறது.

பரிசோதனை 5. "தண்ணீர் வறண்டு"

"அதிலிருந்து விடுபடுவது" என்றால் என்ன, இது சாத்தியமா என்பதை விளக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், மேலும் ஒரு கிளாஸை தண்ணீரில் இறக்கி, கீழே கிடக்கும் துடைக்கும் துணியை ஈரப்படுத்தாமல் இருக்க முடியுமா என்பதைக் கண்டறியவும். கண்ணாடியின் அடிப்பகுதியில் உள்ள நாப்கின் உலர்ந்ததாக இருப்பதை குழந்தைகள் உறுதி செய்கிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் கண்ணாடியை தலைகீழாக மாற்றி, கவனமாக தண்ணீரில் மூழ்கடித்து, கொள்கலனின் அடிப்பகுதிக்கு கண்ணாடியை சாய்க்காமல், பின்னர் அதை தண்ணீரிலிருந்து தூக்கி, கண்ணாடியைத் திருப்பாமல் தண்ணீர் வடிகட்டவும், பெரியவர் தீர்மானிக்க பரிந்துரைக்கிறார். நாப்கின் ஈரமாக உள்ளது மற்றும் தண்ணீரை ஈரமாக்குவதைத் தடுக்கிறது (ஒரு கண்ணாடியில் காற்று) மற்றும் நீங்கள் கண்ணாடியை சாய்த்தால் துடைக்கும் என்ன நடக்கும் என்பதை விளக்குகிறது (காற்று குமிழ்கள் வெளியேறும், மற்றும் தண்ணீர் அதன் இடத்தைப் பிடிக்கும், நாப்கின் ஈரமாகிவிடும்) .

பரிசோதனை 6. "ஒரு ஜாடியில் மெழுகுவர்த்தி"

மெழுகுவர்த்தி அல்லது சுடரைத் தொடாமல் அல்லது அணைக்காமல் ஒரு மெழுகுவர்த்தியை (சுடர்) எப்படி அணைப்பது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தைகளுடன் பின்வருவனவற்றைச் செய்யுங்கள்: ஒரு மெழுகுவர்த்தியை ஏற்றி, ஒரு ஜாடியால் மூடி, அது வெளியேறும் வரை பார்க்கவும். எரிப்புக்கு ஆக்ஸிஜன் தேவை என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகளை கொண்டு வாருங்கள், இந்த விஷயத்தில் மற்றொரு வாயுவாக மாறும். எனவே, நெருப்புக்கு ஆக்ஸிஜன் அணுகல் கடினமாக இருக்கும்போது, ​​​​நெருப்பு அணைந்துவிடும். தீயின் போது தீயை அணைக்க மக்கள் இதைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

சோதனை 7. "அது ஏன் கொட்டவில்லை?"

தண்ணீரைக் கசிந்து விடாமல், குவளையைத் திருப்ப குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தைகள் அனுமானங்களைச் செய்து, முயற்சி செய்கிறார்கள். பின்னர் கண்ணாடியை விளிம்பு வரை தண்ணீரில் நிரப்பவும், அதை ஒரு அஞ்சல் அட்டையால் மூடி, அதை உங்கள் விரல்களால் லேசாகப் பிடித்து, கண்ணாடியை தலைகீழாக மாற்றவும். நாங்கள் எங்கள் கையை அகற்றுகிறோம் - அஞ்சலட்டை விழாது, தண்ணீர் ஊற்றாது. ஒரு கண்ணாடிக்கு அடியில் ஒரு தாள் இருக்கும்போது தண்ணீர் ஏன் வெளியேறாது (காற்றுத் தாளில் காற்று அழுத்துகிறது, அது கண்ணாடியின் விளிம்புகளில் தாளை அழுத்துகிறது மற்றும் தண்ணீர் வெளியேறுவதைத் தடுக்கிறது, அதாவது காரணம் காற்றழுத்தம்).

எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் சோதனைகளின் இலக்கு முறையான பயன்பாட்டைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தனது சொந்த அவதானிப்புகள், பதில்கள், ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருத்தல், வடிவங்கள் போன்றவற்றை நிறுவுவதன் அடிப்படையில் உலகின் ஒரு படத்தை தனது மனதில் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது என்பதை வேலை காட்டுகிறது. , அவர் பொருட்களை கொண்டு செய்யும் மாற்றங்கள் , இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானவை - அவை ஆராய்ச்சியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகின்றன, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன. மற்றும் முக்கியமானது என்ன: சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பரிசோதனை பாதுகாப்பானது.

இலக்கு:

- இயற்கையில் ஆர்வம் காட்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், அதனுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கவும்;

- ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உயிரற்ற பொருட்களின் பரிசோதனையின் போது அவருடன் உரையாடலைப் பராமரிக்கவும்;

- , தண்ணீருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது அதன் மாற்றங்கள்;

- அறிவு, கவனம் மற்றும் கற்பனைக்கான ஆசை;

- சோதனைகளில் கவனிப்பு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;

- பூச்சிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை மாஸ்டர்;

- .

உபகரணங்கள்:ஒவ்வொரு மேசைக்கும் உலர்ந்த மணல் கொண்ட கொள்கலன்கள், தண்ணீருடன் ஒரு பாத்திரம், பைன் ஊசிகளின் கிளைகள் கொண்ட ஒரு தட்டு, பாசி, கூம்புகள், காட்டில் ஒரு எறும்புப் புற்றின் படம்.

சொல்லகராதி வேலை:"தளர்வான" மணல், கீழே கொட்டுகிறது; ஈரமான, ஈரமான. தண்ணீர் மணலில் "ஏறி" அங்கு வசதியாக குடியேறியது. எறும்புகளுக்கு முடி இல்லை மற்றும் குளிர்காலத்தில் குளிர்ச்சியாக இருக்கும்.

ஆரம்ப வேலை:நடக்கும்போது, ​​இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனித்தல்; ஒரு எறும்புக்கு காட்டிற்கு உல்லாசப் பயணம்; சாண்ட்பாக்ஸில் மணலுடன் விளையாடுவது; V. பியாஞ்சியின் படைப்புகளைப் படித்தல் (பூச்சிகள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றி).

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பலகையில் காட்டில் உள்ள எறும்புப் புற்றின் படம் தொங்குகிறது.

கல்வியாளர் (வி.).நண்பர்களே, இன்று நாம் ஒரு சுவாரஸ்யமான பாடத்தைப் பெறுவோம். . (கதவில் தட்டும் சத்தம்.)ஓ, யாரோ எங்களை நோக்கி விரைகிறார்கள். யார் இந்த தாமதமாக வந்தவர்? ? (ஆசிரியர் கதவைத் திறக்கிறார், எறும்பு முகமூடி அணிந்த குழந்தைகள் உள்ளே வந்து அழுகிறார்கள்.)

INஓ, எறும்புகள் எங்களைப் பார்க்க வந்தன, ஆனால் அவர்களுக்கு ஏதோ நடந்தது: அவர்கள் அழுகிறார்கள்.

உனக்கு என்ன ஆச்சு?

1வது எறும்பு.நாங்கள் எறும்புகள்

நாங்கள் உங்களிடம் விளையாட வரவில்லை.

தயவுசெய்து உதவி வழங்கவும்.

2வது எறும்பு.எங்களுக்கு ஒரு பெரிய வீடு இருந்தது

நாங்கள் அதில் வசதியாக உணர்ந்தோம்.

ஒரு பெரிய காட்டில் திடீரென்று தீப்பிடித்தது.

மேலும் எங்கள் வீடு தீயில் எரிந்தது.

1வது எறும்பு.இப்போது நாங்கள் அனைவரும் வீடற்றவர்கள்.

வீடு இல்லாமல் நாங்கள் வாழ மாட்டோம்.

இது மிகவும் மோசமான குளிர்காலம் -

எறும்புகள் அனைத்தும் உறைந்து போகின்றன.

INநீங்கள் உதவுவீர்கள் தோழர்களே,

எங்களுக்கு புதிய வீடு கட்டித் தரவும்.

INநண்பர்களே, எறும்புகளுக்கு உதவலாமா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்.)

INஎறும்புகள், தயவுசெய்து உட்காருங்கள், தோழர்களும் நானும் உங்களுக்கு உதவ முயற்சிப்போம். (எறும்புப் பிள்ளைகள் உட்காருகிறார்கள்.)

INநண்பர்களே, ஆண்டின் எந்த நேரம் என்று யாராவது சொல்ல முடியுமா? (இலையுதிர் காலம்.)மேலும் அது ஏற்கனவே குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. இலையுதிர்காலத்தில் மக்கள் எப்படி ஆடை அணிவார்கள்? (சூடான.)

எங்கள் எறும்புகள் மிகவும் குளிராக இருக்கின்றன, அவர்களுக்கு அவசரமாக எங்கள் உதவி தேவை. அவர்களுக்கு வீடு கட்ட உதவ வேண்டும். நீங்களும் நானும் காட்டில், ஒரு எறும்புப் புற்றில் நடக்கச் சென்றோம், இந்த பூச்சிகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றி நிறைய கற்றுக்கொண்டோம். இலையுதிர் காலம் வரும்போது எறும்புகளுக்கு என்ன நடக்கும் என்று யார் சொல்ல முடியும்? (அவை எறும்புப் புற்றில் ஆழமாக மறைந்து, குளிர்காலம் முழுவதும் தூங்குகின்றன.)எறும்புகள் ஏன் மறைக்கின்றன? ? (எறும்புகள் குளிர்ச்சியாக இருக்கும்.)

எறும்புகளின் வீடு எதனால் ஆனது என்பதை நினைவில் கொள்வோம்? (மணலில் இருந்து.)சரி, ஆனால் அது மட்டுமல்ல. எறும்புகள் கிளைகள், ஊசியிலையுள்ள மரங்களிலிருந்து ஊசிகள் (பைன், தளிர்), கூம்புகளை தரையில் வைத்து, ஒரு மேட்டை உருவாக்குகின்றன. அவர்கள் அதில் தாழ்வாரங்களையும் அறைகளையும் உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் குளிர்காலம் முழுவதும் தங்கள் வீட்டில் தூங்குகிறார்கள். (ஆசிரியர் படத்தில் காட்டுகிறார்.)

INநண்பர்களே, உங்கள் மேசைகளுக்குச் சென்று அங்கு நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள் என்று பாருங்கள். ? (தண்ணீர், மணல், ஊசிகள், மரக்கிளைகள், பாசி.)இந்த பொருட்களிலிருந்து ஒரு எறும்பு குழியை உருவாக்குவோம். வீட்டை உலர வைக்க, எதை கீழே வைக்க வேண்டும்? (மணல்.)எந்த வகையான மணல் இருக்க வேண்டும்: உலர்ந்த அல்லது ஈரமான? (உலர்ந்த.)

ஆசிரியர் தனது கையால் மணலை எடுக்கிறார். அவரது விரல்கள் வழியாக ஓடும் விரைவான மணலைப் பாருங்கள்.

(குழந்தைகள் ஆசிரியருக்குப் பிறகு மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.)

ஆசிரியர் சில குழந்தைகளை தளர்வான வார்த்தையைச் சொல்லச் சொல்கிறார்.

INஇந்த மணலில் எறும்புப் புற்றை உருவாக்க முடியுமா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்.)நிச்சயமாக என்னால் முடியும். ஒரு மேடு செய்ய முயற்சிப்போம். (தட்டில் ஒரு மேட்டை உருவாக்க குழந்தைகள் ஸ்கூப்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.)

INசரி, அது ஒரு மேடாக மாறியதா? (ஆம்.)எந்த மணலில் இருந்து தயாரித்தோம்? (உலர்ந்த, மொத்தமாக இருந்து.)நண்பர்களே, நான் ஒரு மேட்டின் மீது தண்ணீரை ஊற்றினால் என்ன ஆகும்? (மலை சரிந்துவிடும்.)

INசரி. மண்மேடு அதன் வடிவத்தை இழந்து சேறும் சகதியுமாக மாறும். மேட்டின் மீது கொஞ்சம் தண்ணீர் ஊற்றி என்ன நடக்கிறது என்று பார்க்கலாம். பாருங்கள், தண்ணீர் மறைந்து விட்டது, அது மணலில் ஏறி அங்கு வசதியாக "குடியேறியது". வறண்ட மணல் தண்ணீரை நன்கு கடந்து செல்ல அனுமதிக்கிறது. இப்போது அவர் ஈரமாகவும் ஈரமாகவும் இருந்தார்.

INநண்பர்களே, மணல் என்ன ஆனது? (ஈரமான மற்றும் ஈரமான.)நாம் தண்ணீரை ஊற்றாததற்கு முன்பு என்ன வகையான மணல் இருந்தது? (உலர்ந்த, வறுக்கக்கூடியது.)ஈர மணலில் எறும்புப் புற்றை உருவாக்க முடியுமா? ? (இல்லை, ஆம்.)

INஇது சாத்தியம் மற்றும் அது இல்லை. ஆனால் மணல் காய்ந்தால் நல்லது, எங்கள் நண்பர்கள் எறும்புகள் தங்கள் எறும்புக்குள் வசதியாக இருக்கும். வீடு வறண்டு இருக்க, காய்ந்த மணலை கீழே போடுவோம். பின்னர் - எறும்புகளை சூடாக வைத்திருக்க பைன் ஊசிகள் மற்றும் பாசி. அடுத்து, மீண்டும் ஒரு மணல் மேட்டை சேர்க்கவும். எறும்புகள் தாங்களாகவே தாழ்வாரங்களையும் அறைகளையும் உருவாக்கிக் கொள்ளும். விருந்தினர்களுக்காக புதிய வீடுகள் தயாராக உள்ளன.

1வது எறும்பு.நன்றி நண்பர்களே, வீடுகள் அற்புதமானவை, அவற்றில் வாழ்வது வேடிக்கையாக இருக்கும்.

2வது எறும்பு.நாங்கள் விரைவாக காட்டுக்குள் ஓடி ஒரு வீடு இருப்பதாக எங்கள் நண்பர்களிடம் கூறுவோம். எறும்புகள் குழந்தைகளிடம் விடைபெற்றுச் செல்கின்றன.

INஎனவே, நண்பர்களே, இன்று நாங்கள் உங்களுடன் ஒரு நல்ல செயலைச் செய்தோம் - சிறிய எறும்புகளுக்கு வீடுகளைக் கட்ட உதவினோம். இப்போது எறும்புகளுக்கு சொந்த வீடு இருக்கும், அங்கு அவர்கள் அரவணைப்புடனும் வசதியுடனும் வாழ்வார்கள். சொல்லுங்கள், பலவீனமான மற்றும் பாதுகாப்பற்றவர்களுக்கு உதவுவது கடினமா? (எண்.)எனவே எப்போதும் பலவீனமானவர்களுக்கு உதவுவோம். இது எங்கள் பாடத்தை முடிக்கிறது.

பரிசோதனை பற்றிய பாடக் குறிப்புகளை ஐ.வோவ்னா நிறைவு செய்தார்

பிரிவுகள்: பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல்

பாலர் நிறுவனங்களின் நவீன கல்வி செயல்முறையானது பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது (இனி FGT என குறிப்பிடப்படுகிறது), இது "... வயதுக்கு ஏற்றவாறு கல்வி செயல்முறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை குறிக்கிறது. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வடிவங்கள்."

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் "அறிவாற்றல்" என்ற கல்வித் துறையை செயல்படுத்துவது போன்ற வேலை வடிவங்கள் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

• பரிசோதனை;
• படிப்பு;
• சேகரித்தல்;
• வடிவமைப்பு.

இந்த வகையான வேலைகள் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பட்டதாரியின் ஒருங்கிணைந்த தரத்தை அடைவதை உறுதி செய்வதை சாத்தியமாக்குகின்றன, இது FGT இல் "ஆர்வம், செயலில்" என வரையறுக்கப்படுகிறது. குழந்தை "... தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் (பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்களின் உலகம், உறவுகளின் உலகம் மற்றும் அவரது உள் உலகம்) புதிய, அறியப்படாதவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளது என்பதன் மூலம் இந்த தரம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வயது வந்தவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறது, பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறது. சுதந்திரமாக செயல்பட முடியும் (அன்றாட வாழ்க்கையில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்). சிரமமான சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவரின் உதவியை நாடுங்கள். கல்விச் செயல்பாட்டில் உற்சாகமான, ஆர்வமுள்ள பங்கை எடுக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் வளர்ப்பதற்கான பணி, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகவும், அதன் அமைப்பின் முறையாகவும் பரிசோதனை மூலம் உகந்ததாக பொருந்துகிறது. (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva).

பாலர் கல்வியில், "பரிசோதனை" என்ற கருத்து வித்தியாசமாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

"பரிசோதனை என்பது ஒரு விஞ்ஞான ரீதியாக நடத்தப்பட்ட பரிசோதனையை மேற்கொள்ளும் ஒரு செயலாகும், துல்லியமாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வைக் கவனித்தல், இது நிகழ்வின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும், இந்த நிலைமைகள் மீண்டும் நிகழும்போது பல முறை இனப்பெருக்கம் செய்யவும் அனுமதிக்கிறது" ( எம்.ஏ. போவல்யேவா).

"பரிசோதனை என்பது குழந்தையின் தேடல் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவம்" (எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா; டி.ஏ. குலிகோவா)

"பரிசோதனை என்பது ஒருபுறம் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், மறுபுறம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்று" (N.N. Poddyakov)

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு முறையாக பரிசோதனையின் செயல்திறன் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது. கல்வியாளர் என்.என். போடியாகோவின் கூற்றுப்படி, பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பல்வேறு வழிகளில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது. சோதனை நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பரிந்துரைகள் பல்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் காணப்படுகின்றன: N.N.N.N.N.N.N.N.N.N.N பெரியவர்கள், பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி, அவதானிக்கலாம், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம். இந்த படிவத்துடன், குழந்தை ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனையை மாஸ்டர் செய்கிறது, ஆனால் அவரது செயல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. சோதனை என்பது ஒரு மதிப்புமிக்க செயலாக மாறாது, ஏனெனில் வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் நிகழ்கிறது. பரிசோதனை ஒரு முன்னணி செயலாக மாற, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியின் பேரில் எழ வேண்டும்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் இன்னும் வாய்மொழி வடிவத்தில், காட்சி ஆதாரங்களை நம்பாமல், அறிவுடன் செயல்பட முடியாது என்பதை நவீன ஆராய்ச்சி நிரூபிக்கிறது. எனவே, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் வயது வந்தோரின் விளக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் அனைத்து இணைப்புகளையும் தாங்களாகவே நிறுவ முயற்சி செய்கிறார்கள். ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் இரண்டு திசைகளில் வேறுபடும் போது ஒரு நிலை தொடங்குகிறது: ஒரு திசை விளையாட்டாக மாறும், இரண்டாவது நனவான பரிசோதனையாக மாறும்.

ஒரு குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு பயனுள்ள வழியில் பொதுமைப்படுத்தவும், அவற்றை ஒப்பிடவும், வகைப்படுத்தவும் மற்றும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

இவ்வாறு, பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாகும், மேலும் பெரியவர்களுக்கு இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் முறையாகும்.

மூன்று முதல் ஏழு வயது வரை பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகள் நோவோகுஸ்நெட்ஸ்கில் உள்ள MKOU "அனாதை இல்லம் எண் 3" இல் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். ஒரு விதியாக, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைவதற்கு முன்பு, குழந்தைகள் ஒரு சாதகமற்ற வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் இருந்தனர், இது தனிப்பட்ட குணங்கள், அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

ஒரு அனாதை இல்லத்தில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்கள் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மீதான நிலையற்ற அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் இந்த பொருள்களுக்கு நேர்மறையான நோக்குநிலை இல்லை என்று நாங்கள் முடிவு செய்தோம். சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அணுகுமுறை சூழ்நிலை சார்ந்தது. குழந்தைகள், தனிப்பட்ட நேர்மறையான செயல்களுடன், கவனக்குறைவு, பொருட்களை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு கூட காட்ட முடியும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் அறியாமலே, இயந்திரத்தனமாக, போலித்தனமாக செயல்படுகிறார்கள், மற்றவர்களின் தவறான நடத்தையில் சேரலாம். பெரும்பாலான குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த முன்முயற்சியில், மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பமும் இல்லை. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவம் மோசமாக இருப்பதால், இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள் மேலோட்டமானவை மற்றும் பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை. அவர்கள் உயிரற்ற பொருட்களை உயிருள்ளவை என்று கருதுகின்றனர், மேலும் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மீதான அணுகுமுறையின் விதிமுறைகளைப் பற்றி சிறிதும் புரிந்து கொள்ளவில்லை. குழந்தைகள் பொதுவாக இயற்கையான பொருட்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கக்கூடாது என்பதை புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் ஏன் என்று அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை. "அது அப்படித்தான் இருக்க வேண்டும்" என்று வாதிடுவதன் மூலம் அவர்களை கவனமாக நடத்த வேண்டிய அவசியத்தை அவர்கள் தூண்டுகிறார்கள். அவர்கள் இயற்கையுடன் மனிதாபிமான தொடர்பு விதிகளைப் பின்பற்றுவதில்லை மற்றும் உயிரினங்களை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்று தெரியவில்லை.

இந்த முடிவுகள் கல்வியியல் ஆய்வின் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. எனவே, செப்டம்பர் 2011 இல், அனாதை இல்லத்தின் ஆயத்த குழுவில், 12 பாலர் குழந்தைகளின் கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது, இதன் நோக்கம் தீர்மானிக்கப்பட்டது:

• வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் நிலை;
• இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை (நீர், காற்று, பனி, மண்) பரிசோதனை செய்வதற்கான செயல்களின் தேர்ச்சி நிலை.

தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை” (என்.இ. வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா), குழந்தைகளில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. (விண்ணப்பம்). கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், மாணவர்கள் கொண்டிருந்தது:

64% - குறைந்த நிலை,
23% - சராசரி நிலை,
7% - உயர் நிலை.

பெறப்பட்ட முடிவுகள், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுத்தது.

குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சிறிய முக்கியத்துவம் இல்லை, நன்கு பொருத்தப்பட்ட, வளமான பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், இது குழந்தையின் சுயாதீனமான சோதனை செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, நாங்கள் ஒரு பரிசோதனை மூலையை உருவாக்கியுள்ளோம், அங்கு கூட்டு மற்றும் சுயாதீன பரிசோதனை மற்றும் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டன. மூலையில் பல்வேறு உபகரணங்கள் உள்ளன:

• பல்வேறு கொள்கலன்கள்;
• ஊசிகள், குழாய்கள்;
• பூதக்கண்ணாடிகள், பூதக்கண்ணாடிகள்;
• அளவிடும் கருவிகள்;
• திசைகாட்டி, தொலைநோக்கி;
• நுண்ணோக்கி;
• கடற்பாசி, நுரை பிளாஸ்டிக், நுரை ரப்பர்,
• மண் மாதிரிகள், மணல், களிமண், கற்கள் போன்றவை.

உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள் ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே பரிசோதனையில் அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டின.

"காற்று", "பூமி", "களிமண்", "மண்", "நீர்", "கற்கள்", "மணல்" ஆகிய தலைப்புகளில் பாடக் குறிப்புகளையும் (பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து) முறைப்படுத்தினோம். இந்த முறைப்படுத்தலில் மணல், நீர், களிமண், பூமி, காற்று, காந்தம், மெழுகுவர்த்தி, பனி போன்றவற்றின் சோதனைகள் அடங்கும்.
பருவங்களுக்கு ஏற்ப சோதனைகளின் அட்டை அட்டவணை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. உல்லாசப் பயணங்கள், அவதானிப்புகள், இலக்கு நடைகள், சுற்றுச்சூழல் பொழுதுபோக்கு, விடுமுறை நாட்கள், விளையாட்டுகள், வினாடி வினாக்கள், கல்வி விசித்திரக் கதைகள் உருவாக்கப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த அனைத்து வகையான வேலைகளும் எளிய பரிசோதனையை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு கல்வி இலக்கியங்கள் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல: கலைக்களஞ்சியம் "எல்லாவற்றையும் பற்றி எல்லாம்" (ஏ. லிகம்), "என்ன", "நூறாயிரம் ஏன்" (எம். இலின்), "என்ன உள்ளது. இது யார்” (ஏ.ஜி. அலெக்சின் மற்றும் பலர்), கவிதைகள், பழமொழிகள், புதிர்கள் போன்றவை. புத்தகங்களின் கருப்பொருள் தேர்வு ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்கிய மூலையில் அமைந்துள்ளது, அங்கு புத்தகங்கள் தவிர, ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்காக, ஒரு "கவனிப்பு இதழ்", அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், உள்ளடக்கிய தலைப்புகளில் படத்தொகுப்புகள் மற்றும் மினி-தளவமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. பொருளின் அதிக ஆர்வத்திற்கும் தேர்ச்சிக்கும், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - டன்னோ பொம்மை, விஞ்ஞானி பொம்மை கலிலியோ கலிலி.

தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது மற்றவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு வகை செயல்பாடு: கவனிப்பு, வேலை, விளையாட்டு செயல்பாடு, பேச்சு வளர்ச்சி, வடிவமைப்பு, காட்சி செயல்பாடு, ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம், புனைகதை படித்தல், இசை மற்றும் உடற்கல்வி. எனவே, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அடிப்படை பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு மற்ற வகை நடவடிக்கைகளின் சாத்தியக்கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். மிகுந்த ஆர்வத்துடன், மாணவர்கள் "சுதந்திர நேரம்" போன்ற ஒரு வகையான வேலையில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இதில் ஆசிரியர் "பரிசோதனை மூலையில்" சாதனங்கள், பொருள்கள், பொருட்களை குழந்தைகளுக்கு கவர்ச்சிகரமான முறையில் வைக்கிறார், அவர்களை பரிசோதனை செய்ய தூண்டுகிறார். சுதந்திரமாக.

பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்க நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், கணினி மற்றும் மல்டிமீடியா கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

தலைப்பில் எங்கள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், சோதனையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு இந்த பகுதியில் பணி அனுபவம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.

இந்த முடிவு இறுதி நோயறிதலால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் சோதனை நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அனைத்து அளவுகோல்களிலும் நேர்மறையான போக்கு உள்ளது. பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் மாணவர்களின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள்:

40% - குறைந்த நிலை,
40% - சராசரி நிலை,
20% என்பது உயர் நிலை.

பாலர் குழந்தைகள், அனாதை இல்ல மாணவர்களுக்கு, சோதனை என்பது அவர்களின் அறிவாற்றல் கோளத்தை வளர்க்கும் ஒரு செயலாகும், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், செயல்பாடு, சுதந்திரம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, இது இறுதியில் பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கிறது.

இலக்கியம்:

1. பரனோவா ஈ.வி.மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் தண்ணீருடன் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள். யாரோஸ்லாவ்ல்: டெவலப்மெண்ட் அகாடமி, 2009 - 112 பக்.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V.தேடல் உலகில் ஒரு குழந்தை / திருத்தியவர் ஓ.வி. Dybina – M.TC Sfera, 2005 – 64 p.
3. டிபினா ஓ.வி., ரக்மானோவா என்.பி., ஷ்செட்டினா வி.வி.தெரியாதது அருகில் உள்ளது: முன்பள்ளி மாணவர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு சோதனைகள் / எட். O.V Dybina - M., Sfera ஷாப்பிங் சென்டர், 2004 - 64 p.
4. பாலர் கல்வி: இரண்டாம் நிலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாடநூல் - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1998.
5. கொரோட்கோவா என்.ஏ.பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் // மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை. 2003 - எண். 3, 4, 5; 2002 – எண். 1.
6. நிகோலேவா எஸ்.என்.உயிரற்ற இயற்கைக்கு பாலர் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல். மழலையர் பள்ளியில் இயற்கை மேலாண்மை. முறைசார் கையேடு - எம். பீடாகோஜிகல் சொசைட்டி ஆஃப் ரஷ்யா, 2005 - 80 பக்.
7. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம் / எம்.ஏ. Povolyaeva - / எட். 9-இ - ரோஸ்டோவ் என்./டி.: பீனிக்ஸ், 2008.

வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் மூலம் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

முன்னோக்கி திட்டமிடல்

சுய கல்வி என்ற தலைப்பில்:

"ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மூலம் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி"

தொகுத்தவர்: உவரோவ்ஸ்கயா டி.வி., ஆசிரியர்

உயர் தகுதி

MBDOU d/s எண். 167

செப்டம்பர்

1. சுய கல்வி என்ற தலைப்பில் இலக்கியத்தின் தேர்வு மற்றும் ஆய்வு:

குறிக்கோள்: அறிவின் தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் அளவை அதிகரிப்பது. குழந்தைகளைக் கவனிக்கவும், சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், எளிய அனுமானங்கள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள். சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது. குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி.

1. எலக்ட்ரானிக் டிசைனர் செட் "Znatok" வாங்குதல்.
2. புனைகதைகளின் தேர்வு: விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், புதிர்கள், சிக்கல் சூழ்நிலைகள்.
3. உபகரணங்களைத் தயாரிக்கவும் (மினி ஆய்வகத்தை நிரப்புதல்).
4. 2012-2013 கல்வியாண்டுக்கான திட்டங்களை எழுதுதல்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியம்:

1. துகுஷேவா ஜி.பி., சிஸ்டியாகோவா ஏ.இ. "நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்", Detstvo-Press, 2007.
2. கோர்கோவா எல்.ஜி. , கோச்செர்ஜினா ஏ.வி., ஒபுகோவா எல்.ஏ. "சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வகுப்புகளுக்கான காட்சிகள்", வகோ, மாஸ்கோ, 2008.
3. சுப்கோவா என்.எம். "ஒரு வண்டி மற்றும் அற்புதங்களின் சிறிய வண்டி" - 3 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகள், ரெச், மாஸ்கோ, 2007
4. கோர்னிலோவா வி.எம். "மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் சாளரம்", ஸ்ஃபெரா, மாஸ்கோ, 2008.
5. கோலோஸ் ஜி.ஜி. "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் உணர்வு அறை", ஆர்க்டி, மாஸ்கோ, 2007.
6. கோவின்கோ எல்.வி. "இயற்கையின் ரகசியங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை", லிங்கா - பிரஸ், மாஸ்கோ, 2004
7. ரைஜோவா என்.ஏ. திட்டம் "எங்கள் வீடு இயற்கை", 1998.
8. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் இயற்கை அறிவியல் அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகள். – எம்., 2005,
9. வோல்ச்கோவா வி.என்., ஸ்டெபனோவா என்.வி. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவிற்கான பாடக் குறிப்புகள். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - வோரோனேஜ், 2004.
10. டிபினா ஓ.வி. தெரியாதது அருகில் உள்ளது: முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு அனுபவங்கள் மற்றும் அனுபவங்கள் - எம்., 2005

தலைப்பு: "மேஜிக் பேப்பர்"(1 பகுதி)

இலக்குகள்:

1. கார்பன் பேப்பரின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை ஊக்குவிக்க - ஒரு வரைபடத்தை துல்லியமாக நகலெடுப்பது;
2. வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆய்வு செய்யும் திறனை வளர்த்து, சார்புகளை அடையாளம் காணுதல்;
3. உங்கள் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: பொருளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், விரும்பிய முடிவைப் பெற நடவடிக்கைகளின் போக்கைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்;
4. சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்க்க குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுதல்;
5. பரஸ்பர உதவி உணர்வை வளர்க்கவும்.

தலைப்பு: "மேஜிக் பேப்பர்"(பகுதி 2)

இலக்குகள்:

1. கார்பன் பேப்பரின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்த உதவும் - ஒரு வரைபடத்தின் பல நகல்களைப் பெறுவதற்கான திறன்;
2. நடைமுறை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
3. பென்சிலின் மீதான அழுத்தத்தின் மீது நகல்கள் எண்ணிக்கையின் சார்புநிலையைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளைக் கொண்டு வாருங்கள்.

ஆரம்ப வேலை:

கார்பன் காகிதத்துடன் இலவச பரிசோதனை.

தலைப்பு: "மனிதன்"

பாடம்: "எங்கள் கைகள்"

இலக்கு:

1. மனித கையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை வழங்கவும். கைக்கும் மூளைக்கும் இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பைப் பற்றி, கைகளின் உதவியுடன் நீங்கள் பல்வேறு உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த முடியும் (பாசம், பரிதாபம், வெறுப்பு, உறுதியளித்தல், வாழ்த்து, பிரசவம்). கையை வளர்ப்பதன் மூலம், நாம் பேச்சை வளர்க்கிறோம். கை, அறிவாற்றல், தொடுதல், உணர்கிறது, செயல்களைச் செய்கிறது.
2. மனித கைகளின் செயல்பாட்டு முக்கியத்துவத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை சோதனை ரீதியாக தீவிரப்படுத்தவும்.

டிடாக்டிக் விளையாட்டு "வார்த்தைகள் இல்லாமல் பேசுவோம்."

டிடாக்டிக் உடற்பயிற்சி "பொத்தான்களை யார் வேகமாக எண்ண முடியும்."

பாடம்: "உங்கள் தோலில் நீங்கள் என்ன உணர முடியும்?"

இலக்கு:

1. மனித வாழ்க்கையில் தோலின் பங்கு, தோல் உணர்திறன் பற்றிய அடிப்படை அறிவை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும். தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.
2. மனித தோலைப் பராமரிக்க வேண்டும் என்ற நம்பிக்கையை உருவாக்குங்கள். காயங்கள் மற்றும் காயங்களுக்கு முதலுதவி வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.
3. சருமத்தின் நிலைக்கும் உடலின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். விசாரணை, ஆர்வம், வளம், கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உரையாடல்: "எங்கள் உதவியாளர்கள்"

அனுபவம்: "உங்கள் காதுகளுடன் கேளுங்கள்"

இலக்கு:

1. கேட்கும் உறுப்புகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை கொடுங்கள் - காது (ஒலிகள், சொற்கள் போன்றவற்றைப் பிடித்து வேறுபடுத்துகிறது). மனிதர்கள் மற்றும் விலங்குகளின் காதுகளின் கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒவ்வொருவரின் காதுகளும் வேறுபட்டவை என்பதைத் தெளிவுபடுத்துதல், சோதனைகள் மூலம், ஒலிகளின் வலிமை, சுருதி மற்றும் சத்தம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தி அறியவும்.
2. காது பராமரிப்பு விதிகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, செவிப்புலன் இழப்பைத் தடுப்பதற்கான கூட்டு பரிந்துரைகளை வரையவும்.

அனுபவம்: "நாம் எப்படி வாசனை செய்கிறோம்?"

இலக்கு:

1. ஆல்ஃபாக்டரி உறுப்பின் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த - மூக்கு, நாற்றங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் ஒரு உறுப்பு, மேலும் சில விலங்குகளின் வாசனையின் உணர்வின் தனித்தன்மையுடன் அவற்றை ஒப்பிடவும்.
2. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, இந்த முக்கியமான உறுப்பைப் பாதுகாப்பதற்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குங்கள்.
3. சோதனை செயல்முறைக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க பங்களிக்கவும்.

தலைப்பு: "மின்சார உலகில்"

பாடம்: "மின்சாரத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் கேட்பது எப்படி"

சோதனைகள்: "மிராக்கிள் சிகை அலங்காரம்", "மேஜிக் பால்ஸ்", "ட்விர்லர்"»

இலக்கு:

1. ஆற்றலின் சிறப்பு வடிவமாக குழந்தைகளுக்கு மின்சாரத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
2. மின்சாரம் மற்றும் அதன் வரலாற்றின் நிகழ்வுகளை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல். "மின்சாரம்" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள். மின்னலின் தன்மையை விளக்குக.
3. மின்சாரத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பாதுகாப்பின் அடிப்படைகளை உருவாக்குங்கள்.

பாடம்: "மின்சாதனங்கள்"

இலக்கு:

1. அடிப்படை மின் சாதனங்களைக் கையாளும் குழந்தையின் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
2. மின்சாரம் (உலோகங்கள், நீர்) மற்றும் இன்சுலேட்டர்கள் - மின்சாரத்தை கடத்தாத பொருட்கள் (மரம், கண்ணாடி போன்றவை) நடத்தும் பொருட்கள் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குதல். சில மின் சாதனங்களின் (ஹேர் ட்ரையர், டேபிள் லேம்ப்) கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
3. மின் சாதனங்களின் பாதுகாப்பான பயன்பாட்டின் அனுபவத்தை மேம்படுத்தவும் (வெளிப்படும் கம்பிகளைத் தொடாதே, மின் கம்பிகளுடன் உலோகப் பொருட்களை சாக்கெட்டில் செருகவும், உலர்ந்த கைகளால் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள முடியும்).
4. ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

தலைப்பு: "பொருள். கற்கள்"

பாடம்: "என்ன வகையான கற்கள் உள்ளன?"

இலக்கு:

1. கற்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அவற்றை ஆய்வு செய்து அவற்றின் பண்புகளை (வலுவான, கடினமான, சீரற்ற அல்லது மென்மையான, கனமான, பளபளப்பான, அழகான) பெயரிடும் திறன். ஆறுகள் மற்றும் கடல்களில் இருந்து கற்கள் வருகின்றன, பல கற்கள் மிகவும் கடினமானவை மற்றும் நீடித்தவை, அதனால்தான் அவை கட்டிடங்கள், பாலங்கள் மற்றும் சாலைகளின் கட்டுமானத்தில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
2. கட்டிடங்களை அலங்கரிக்கவும், நினைவுச்சின்னங்கள் மற்றும் நினைவுப் பொருட்களை (கிரானைட், பளிங்கு) உருவாக்கவும் பயன்படுத்தப்படும் மதிப்புமிக்க கற்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள். விலைமதிப்பற்ற கற்களால் செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் காட்டு.
3. வெவ்வேறு குணாதிசயங்களின்படி கற்களை வகைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். சோதனை வேலைகளில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும்.
4. தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, முடிவுகளை எடுக்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாத்தல்.

உரையாடல்: "வாழும் கற்கள்"

இலக்கு:

1. உயிரினங்கள் மற்றும் பண்டைய புதைபடிவங்களுடன் தொடர்புடைய கற்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

நடைப்பயணத்தில்:

1. கற்களை ஆய்வு செய்தல் (வகை, வடிவம், அமைப்பு, பண்புகள்)

2. கற்களிலிருந்து வடிவமைப்புகளை இடுதல்

3. கட்டிட விளையாட்டுகள் (கட்டிடங்களை கட்டுதல் மற்றும் அலங்கரித்தல்)

தலைப்பு: "பொருள். நீர் மற்றும் அதன் பண்புகள்"

பாடம்: "இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்விலும் நீர்."

இலக்கு:

1. திரவத்தன்மையின் பண்புகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்தி இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் நீரின் இருப்பிடம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துங்கள்.
2. நீரின் பண்புகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க: வெளிப்படைத்தன்மை, திரவத்தன்மை, கரைக்கும் திறன். தொடுவதன் மூலம் நீரின் வெப்பநிலையை (குளிர், சூடான, சூடான) தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். அறிவாற்றல் ஆர்வம், கவனிப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
3. எளிமையான முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்: வெளிப்படையான, உருகும், மின்னும், குளிர், சூடான.
4. பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குதல்.

உரையாடல்: “தண்ணீர் ஒரு உதவியாளர்»

இலக்கு:

1. தண்ணீரைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை சுருக்கவும் மற்றும் தெளிவுபடுத்தவும்: ஓட்டங்கள், நிறமற்றவை, மணமற்றவை. மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி, சில விலங்குகளின் வாழ்விடமாக தண்ணீரைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும். தண்ணீரைப் பயன்படுத்துவதைப் பற்றி பேசுங்கள், தண்ணீரைப் பாதுகாக்க வேண்டும், நீங்கள் சுத்தமான மற்றும் வேகவைத்த தண்ணீரை மட்டுமே குடிக்க முடியும். IN
2. தண்ணீரை சேமிக்கவும், குழாயை இறுக்கமாக அணைக்கவும் குழந்தைகளின் விருப்பத்தை வளர்க்கவும்.

"நீர் வாழ்வின் ஆதாரம்"

இலக்கு:

1. வனவிலங்குகளின் வாழ்வில் தண்ணீரின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுங்கள். தண்ணீர் நம் வீடுகளுக்குள் வரும் முன் செல்லும் பாதையைப் பற்றி பேசுங்கள்.
2. தண்ணீரைப் பற்றிய அறிவையும் மக்கள் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதையும் ஒருங்கிணைக்க.
3. தண்ணீரை கவனமாகவும் புத்திசாலித்தனமாகவும் பயன்படுத்தும் பழக்கத்தை உருவாக்குங்கள்.

பொருட்கள் : 3 லிட்டர் ஜாடி தண்ணீர், 2 கிளாஸ் சுத்தமான மற்றும் அழுக்கு நீர், டேபிள் கடல் உப்பு, தட்டு, தண்ணீர் கேன், காகித மலர்கள், குழாய் தண்ணீர் கண்ணாடிகள்.

இலக்கியம்: பாலர் கல்வி - 2005, எண். 7, பக்கம் 30.

ஜெனினா டி.என். இயற்கையான பொருட்களுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்தும் பாடம் குறிப்புகள். – எம்., 2006, ப.11.

பரிசோதனை: "நீர் ஒரு கரைப்பான்"

இலக்கு:

1. மனித வாழ்வில் தண்ணீரின் முக்கியத்துவம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துங்கள்.
2. நீரின் பண்புகளை வலுப்படுத்துங்கள் - நீர் ஒரு கரைப்பான். சில நேரங்களில் தண்ணீர் ஏன் சுத்திகரிக்கப்பட வேண்டும் என்பதை விளக்குங்கள் மற்றும் வடிகட்டுதல் செயல்முறை பற்றிய அடிப்படை புரிதலை வழங்கவும்.
3. வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி ஆய்வக சோதனைகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - வெளிப்படையான கண்ணாடிப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் திறனை ஒருங்கிணைக்கவும், அறிமுகமில்லாத தீர்வுகளுடன் பாதுகாப்பு விதிகளை கடைபிடிக்கவும்.

தலைப்பு: "காந்தம்"

பாடம் "காந்தம் - மந்திரவாதி"

இலக்கு:

1. குழந்தைகளுக்கு காந்தங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
2. அதன் பண்புகள், வெவ்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் ஒரு காந்தத்தின் தொடர்புகளை அடையாளம் காணவும்.

சோதனைகள்: "காந்த சக்திகள்", "நாங்கள் மந்திரவாதிகள்", "ஈர்க்கப்பட்டவர்கள் - ஈர்க்கப்படவில்லை"

நடக்கும்போது: ஒரு காந்தம் ஈர்க்கப்படும் பொருட்களைக் காண்கிறோம்.

தலைப்பு: "மணல் மற்றும் களிமண்".

பாடம்: "மணலும் களிமண்ணும்"

இலக்கு:

1. உயிரற்ற பொருட்களின் பல்வேறு காட்டு. வடிவம், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மணல் தானியங்களின் ஒப்பீடு.
2. சோதனைகளை நடத்தும்போது முடிவுகளை எடுக்கவும் பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கைகளைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், களிமண்ணின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை வளர்ப்பது. "எப்படி, ஏன்?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிய குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். மற்றும் முடிவுகளை வரையவும்; பரிசோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​குழந்தையின் சிந்தனை, தர்க்கம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இயற்கையில் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் காட்சிப்படுத்தவும்.
3. சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும்: "பிசுபிசுப்பு, பிளாஸ்டிக், எண்ணெய், நெகிழ்வான", முதலியன.

சோதனைகள்: "மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகளின் ஒப்பீடு"

இலக்கு:

1. மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகள் மற்றும் தரத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், சோதனை ரீதியாக ஒப்பிடுவதன் மூலம் பண்புகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அவர்களுக்கு கற்பிக்கவும். சோதனைகளை நடத்தும்போது முடிவுகளை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும்.
2. பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குவதை ஊக்குவிக்கவும்.

இலக்கியம் a: Ryzhova N. A. "எங்கள் காலடியில் என்ன இருக்கிறது" ப. 29

உரையாடல்: "விலங்குகள் மற்றும் மணல்"

இலக்கு:

1. இயற்கையிலும் பாலைவனத்திலும் இருக்கும் உறவுகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை கொடுங்கள். உயிரற்ற இயற்கையின் காரணிகளில் ஒரு விலங்கின் தோற்றத்தை சார்ந்திருப்பதை விளக்குங்கள்.
2. முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், ஒப்பிடுவதற்கும், வகைப்படுத்துவதற்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

தலைப்பு: "பொருள். காற்று மற்றும் அதன் பண்புகள்"

பாடம்: “காற்றின் பண்புகளை நாம் தொடர்ந்து அறிந்து வருகிறோம்»

இலக்கு:

1. காற்றின் பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கையில் மனிதர்கள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பங்கு ஆகியவற்றை குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துங்கள். உயிரற்ற இயற்கையைப் பற்றிய அறிவைக் கொடுப்பது மற்றும் காற்று பூமியில் உள்ள அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் ஒரு வாழ்க்கை நிலை. காற்றைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை சோதனை ரீதியாக ஒருங்கிணைக்கவும்.
2. உங்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையில் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சோதனைகள்: “எங்கே வெப்பமானது?”, “நீர்மூழ்கிக் கப்பல்”, “பிடிவாதமான காற்று”, “எது வேகமானது?”

இலக்கு:

1. சூடான காற்று குளிர்ந்த காற்றை விட இலகுவானது மற்றும் உயர்கிறது என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது

பொருள்: இரண்டு வெப்பமானிகள், சூடான நீரில் உணவுகள்

இலக்கு:

1. காற்று தண்ணீரை விட இலகுவானது என்பதைக் கண்டறியவும், காற்று எவ்வாறு தண்ணீரை இடமாற்றம் செய்கிறது என்பதைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:

1. காற்று அழுத்தப்பட்டிருப்பதைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:

1. வளிமண்டல அழுத்தத்தைக் கண்டறியவும்

பாடம்: "தெரியாதது அருகில் உள்ளது"

இலக்கு:

1. பண்டைய மனிதனின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்துங்கள், மனிதன் நெருப்பைக் கண்டுபிடித்தது பற்றி. நெருப்பு நம் நாட்களை எவ்வாறு அடைந்தது, அது மக்களுக்கு எவ்வாறு உதவுகிறது.
2. எரியும் போது காற்றின் கலவை மாறுகிறது (குறைவான ஆக்ஸிஜன் உள்ளது) மற்றும் எரிப்புக்கு ஆக்ஸிஜன் தேவைப்படுகிறது என்ற கருத்தை உருவாக்குங்கள். தீயை அணைக்கும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். எரியும் போது, ​​சாம்பல், சாம்பல் மற்றும் கார்பன் மோனாக்சைடு உருவாகின்றன.
3. சோதனைகளை நடத்தும் போது பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

தலைப்பு: “சூரியன். பூமி மற்றும் சூரிய குடும்பத்தில் அதன் இடம்"

பாடம்: "சூரியன், பூமி மற்றும் பிற கிரகங்கள்"

இலக்கு:

1. சூரிய குடும்பத்தின் அமைப்பு மற்றும் பூமி ஒரு தனித்துவமான கிரகம் என்பதைப் பற்றிய ஆரம்ப புரிதலை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.
2. ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். சோதனைகளின் அடிப்படையில், கிரகங்களின் குளிர்ச்சியைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள். சூரியனிலிருந்து கோள்கள் எவ்வளவு தூரத்தில் இருக்கிறதோ, அவ்வளவு குளிராகவும், நெருங்க நெருங்க வெப்பமாகவும் இருக்கும்.

பாடம்: "இந்த மர்மமான இடம்"

இலக்கு:

1. விண்மீன்களின் அடையாளத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். விண்வெளியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்.
2. விண்வெளி வீரர் தொழிலைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலை விரிவுபடுத்துங்கள்.
3. சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும்: விண்வெளி, விண்வெளி வீரர், விண்வெளி எடையின்மை.

தலைப்பு: "ஒளி மற்றும் வண்ணம்"

பாடம்: "வானவில் எங்கிருந்து வருகிறது?"

இலக்கு:

1. குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். சூரிய ஆற்றல் மற்றும் அதன் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
2. உயிரற்ற இயற்கையில் இருக்கும் வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்வதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

அனுபவம்: "மேஜிக் சர்க்கிள்".

இலக்கு:

1. சூரிய ஒளி ஒரு ஸ்பெக்ட்ரம் கொண்டது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.
2. உயிரற்ற இயற்கையில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
3. முடிவுகளை எடுக்கவும், கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உரையாடல்: "ஒளி நம்மைச் சுற்றி உள்ளது."

இலக்கு:

1. குழந்தைகளுக்கு ஒளி பற்றிய ஒரு யோசனை கொடுங்கள். ஒளி மூலங்கள் இயற்கையானதா அல்லது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம் மற்றும் அவற்றின் நோக்கத்தைச் சேர்ந்தவையா என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட ஒளி மூலங்களின் கட்டமைப்பை சோதனை ரீதியாக தீர்மானிக்கவும். மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் இயற்கை உலகிற்கு வெளிச்சம் தரும் பொருட்களின் வகைப்பாடு.
2. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறனை வலுப்படுத்துங்கள்.
3. குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும்.

தஷ்டகோல் பிராந்தியத்தின் நிர்வாகம்

நகராட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம்

மழலையர் பள்ளி எண். 14 "அலியோனுஷ்கா"

முறைசார் வளர்ச்சி

"சூழலியல் உருவாவதற்கான அடிப்படையாக இயற்கையில் அவதானிப்பு மற்றும் பரிசோதனை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஞான உணர்வு"

தொகுத்தது:

பர்ஷகோவா ஓல்கா ரகிம்சியானோவ்னா

தஷ்டகோல்

பக்கம்.

அறிமுகம் ___________________________________________________________3

ஐ. ஒரு பாலர் பள்ளியின் சுற்றுச்சூழல் நனவை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக இயற்கையில் அவதானிப்பு மற்றும் பரிசோதனை _________________4

1.1 சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முக்கிய முறையாக கவனிப்பு____________4

1.2 கற்பித்தல் முறையாக குழந்தைகளின் பரிசோதனை __________________7

1.3 சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் விளைவாக ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் உணர்வு _________________________________________________________10

II. உருவாக்கம்ஒரு பாலர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் உணர்வு ___________14

2.1 வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனையின் தனித்தன்மைகள் _____________________________________________________________________

முடிவுரை _______________________________________________________20

இலக்கியம்______________________________________________________ 22

பின் இணைப்பு 1 ___________________________________________________ 23

இணைப்பு 2 ___________________________________________________ 25

அறிமுகம்

பகுத்தறிவற்ற சுற்றுச்சூழல் நிர்வாகத்தின் விளைவாக தற்போது கிரகத்தின் அனைத்து மூலைகளிலும், அனைத்து கண்டங்களிலும் மற்றும் அனைத்து மாநிலங்களிலும் நிலவும் உலகளாவிய சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் ஆகும்.

இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவதற்கான வழி சுற்றுச்சூழல் நெருக்கடியின் சிக்கலைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதும் புதிய உலகக் கண்ணோட்டத்தைப் பெறுவதும் ஆகும்.

பாலர் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது 80 மற்றும் 90 களின் தொடக்கத்தில் தோன்றிய ஒரு புதிய திசையாகும். 20 ஆம் நூற்றாண்டு. இந்த நேரத்தில் அது உருவாக்கத்தின் ஒரு கட்டத்தில் செல்கிறது. பாலர் நிறுவனங்களின் பணி குழந்தைகளில் உயிரினங்களைப் பற்றிய அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது - இயற்கையுடன் பழகுவது சுற்றுச்சூழல் மேலோட்டத்தைப் பெற்றது.

உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் சாராம்சம் ஒவ்வொரு நபருக்கும் இயற்கையின் உணர்வு, அதன் உலகத்தை ஆராயும் திறன், அதன் ஈடுசெய்ய முடியாத மதிப்பு மற்றும் அழகு மற்றும் இயற்கையானது பூமியில் உள்ள அனைத்து உயிர்களுக்கும் அடிப்படை என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ளது.

பாலர் வயது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். இது முதன்மை சமூகமயமாக்கலின் காலம், உலகளாவிய மனித மதிப்புகளின் உலகத்திற்கு அறிமுகம், இயற்கை உலகம் மற்றும் மக்களுடன் முதல் உறவுகளை நிறுவும் நேரம்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஏழு வருட குழந்தைகளில், சிந்தனை பார்வைக்கு பயனுள்ளதாகவும் பார்வைக்கு உருவகமாகவும் இருக்கிறது. இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் செயல்முறை முக்கியமாக காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை செயல்படுத்தும்போது இந்த கொள்கையை கடைபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம். கற்பித்தல் செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்க, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்துவதில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

இன்றுவரை, குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை. இது பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: சிக்கலின் போதிய தத்துவார்த்த விரிவாக்கம், முறைசார் இலக்கியம் இல்லாமை மற்றும் - மிக முக்கியமாக - இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் கவனம் இல்லாதது. இதன் விளைவாக, பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை மெதுவாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

இவை அனைத்தும் எனது ஆராய்ச்சியின் தலைப்பாக “ஒரு பாலர் பள்ளியின் சுற்றுச்சூழல் நனவை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக இயற்கையில் அவதானிப்பு மற்றும் பரிசோதனை” என்பதைத் தேர்வுசெய்ய அனுமதித்தது.

படிப்பின் நோக்கம்: இயற்கையை நோக்கி பாலர் குழந்தைகளின் நனவுடன் சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்.

2. இயற்கையை நோக்கி பாலர் குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதில் கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனையின் பங்கை அடையாளம் காணவும்.

3. வெவ்வேறு வயதினரிடையே அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனையின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுற்றுச்சூழல் நனவை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக இயற்கையில் அவதானிப்பு மற்றும் பரிசோதனை.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முக்கிய முறையாக கவனிப்பு

கவனிப்பு என்பது ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது, நோக்கத்துடன், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நீண்ட கால மற்றும் முறையான, பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் குழந்தைகளால் செயலில் உணர்தல். கவனிப்பின் நோக்கம் பல்வேறு அறிவின் ஒருங்கிணைப்பாக இருக்கலாம் - பண்புகள் மற்றும் குணங்கள், பொருள்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் வெளிப்புற அமைப்பு, பொருட்களின் மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் (தாவரங்கள், விலங்குகள்), பருவகால நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை நிறுவுதல்.

இலக்கை வெற்றிகரமாக அடைய, ஆசிரியர் சிந்திக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள உணர்வை ஒழுங்கமைக்கும் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: கேள்விகளைக் கேட்கிறார், ஆய்வு செய்ய முன்வருகிறார், ஒருவருக்கொருவர் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறார், தனிப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறார்.

கவனிப்பு செயல்பாட்டில் பல்வேறு புலன்களைச் சேர்ப்பது அறிவின் முழுமையையும் தனித்துவத்தையும் உறுதி செய்கிறது. ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் துல்லியமான பேச்சுடன் கவனிப்பு இருக்க வேண்டும், இதனால் பெற்ற அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. கவனிப்புக்கு ‘ஒருமுகப்பட்ட தன்னார்வ கவனம் தேவைப்படுவதால், ஆசிரியர் அதை நேரம், அளவு மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும்.

குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் கண்காணிப்பு முறை முக்கியமானது. அதன் பயன்பாட்டின் தேவையும் முக்கியத்துவமும் முதன்மையாக பாலர் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும் அறிவின் தன்மையுடன் தொடர்புடையது. பாலர் வயதில் குழந்தையால் திரட்டப்பட்ட அறிவின் முக்கிய பங்கு பிரதிநிதித்துவங்கள், அதாவது. முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் படங்கள். மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் தெளிவான யோசனை, குழந்தை அதை நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்த எளிதானது. இதற்கு இயற்கையுடன் அடிக்கடி நேரடி சந்திப்புகள் மற்றும் அதன் பொருட்களைக் கவனிப்பது தேவைப்படுகிறது.

கவனிப்பு குழந்தைகளை இயற்கையான சூழ்நிலைகளில் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும், எளிமையான, தெளிவாக வழங்கப்பட்ட உறவுகளில் காட்ட அனுமதிக்கிறது. இயற்கை நிகழ்வுகளின் பல இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் நேரடியான கவனிப்புக்கு அணுகக்கூடியவை மற்றும் காணக்கூடியவை. தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய அறிவு இயற்கையைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்குகிறது. இயற்கையைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதில் கவனிப்பின் முறையான பயன்பாடு குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாகப் பார்க்கவும், அதன் அம்சங்களைக் கவனிக்கவும், கவனிப்பின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, எனவே, மனக் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றின் தீர்வு.

இயற்கையை அவதானிப்பது அழகியல் பதிவுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தின் விவரிக்க முடியாத ஆதாரமாகும். ஆசிரியர் பல்வேறு வகையான கவனிப்பைப் பயன்படுத்துகிறார். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பன்முகத்தன்மை பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்க, உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள், சில பொருட்களின் பண்புகள், அவற்றின் பண்புகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காண, கவனிப்பு அங்கீகாரம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் இயற்கையைப் பற்றிய தெளிவான, உயிருள்ள அறிவைக் குவிப்பதை இது உறுதி செய்கிறது. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கும் கவனிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட குழந்தைகளுடனும், சிறிய குழுக்களுடனும் (3-6 பேர்) மற்றும் மாணவர்களின் முழுக் குழுவுடனும் கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்படலாம். இது கவனிப்பின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம், அத்துடன் ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளைப் பொறுத்தது. கவனிப்பில் பங்கேற்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து, அது தனிப்பட்ட, குழு மற்றும் முன்பக்கமாக இருக்கலாம். ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளைப் பொறுத்து, கவனிப்பு எபிசோடிக், நீண்ட கால மற்றும் இறுதி (பொதுவாக்குதல்) ஆகும்.

தயாரிப்புகவனிப்புக்கு. முதலாவதாக, குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வரவிருக்கும் பணியின் அமைப்பில் கவனிப்பு இடத்தை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார், இந்த வகை செயல்பாட்டின் உதவியுடன் முழுமையாக தீர்க்கக்கூடிய பணிகள். பின்னர் அவர் கவனிப்புக்கு ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், இது குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமாகவும் அதே நேரத்தில் உணரக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

கவனிப்பின் போது தேவையான அனைத்து பொருட்களையும் ஆசிரியர் தயார் செய்ய வேண்டும்: உணவு மற்றும் தண்ணீருடன் கிண்ணங்கள், கந்தல்கள், விலங்குகளை பராமரிக்கும் போது பயன்படுத்தப்படும் தூரிகைகள். சிறப்பு கருவிகளைப் பயன்படுத்தி (தெர்மோமீட்டர், பூதக்கண்ணாடி, முதலியன) கவனிப்பு நடைபெறலாம். குழந்தைகளின் அமைப்பைப் பற்றியும் சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம்: பொருள் அனைவருக்கும் தெளிவாகத் தெரியும்படி அவற்றை எவ்வாறு வைப்பது, அதனால் அவர்கள் சுதந்திரமாக அணுகி அதனுடன் செயல்படலாம் - உணவளிக்கவும், விளையாடவும். பொருளின் நல்ல வெளிச்சமும் வழங்கப்பட வேண்டும். வெளிச்சம் இடப்புறம் அல்லது பின்னாலிருந்து வந்தால் நல்லது (கண்களை குருடாக்காது).

கண்காணிப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்.ஒவ்வொரு வகையான கவனிப்புக்கும் ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு வகையான வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், அனைத்து வகையான அவதானிப்புகளையும் நடத்துவதற்கான பொதுவான தேவைகள் உள்ளன.

1. கவனிப்பின் நோக்கமும் பணியும் தெளிவாகவும் குறிப்பாகவும் அமைக்கப்பட வேண்டும். எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், பணியானது கல்விக்குரியதாக இருக்க வேண்டும், குழந்தையை சிந்திக்கவும், நினைவில் கொள்ளவும், எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கான பதிலைத் தேடவும் கட்டாயப்படுத்த வேண்டும்.

2. ஒவ்வொரு கவனிப்புக்கும், ஆசிரியர் ஒரு சிறிய அறிவு வட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். இயற்கையான பொருட்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன, அவர்களுடன் மீண்டும் மீண்டும் சந்திப்பதன் விளைவாக. ஒவ்வொரு கவனிப்பும் குழந்தைகளுக்கு புதிய அறிவைக் கொடுக்க வேண்டும், படிப்படியாக விரிவடைந்து அவர்களின் ஆரம்ப யோசனைகளை ஆழமாக்குகிறது.

3. அவதானிப்புகளின் அமைப்பு முறையானதாக இருக்க வேண்டும், இது அவர்களின் தொடர்புகளை உறுதி செய்யும். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள இயற்கையைப் பற்றிய முழுமையான, ஆழமான புரிதலை உருவாக்குவார்கள்.

4. குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு கவனிப்பு பங்களிக்க வேண்டும். மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது பல்வேறு நுட்பங்களால் அடையப்படுகிறது: ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் அணுகக்கூடிய கண்காணிப்பு பணியை அமைத்தல், கண்காணிப்பு முறையாக ஆய்வு நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துதல், குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வரைதல், அவதானிப்பின் முடிவுகளை உச்சரித்தல், ஒரு பொருளை மற்றொன்றுடன் ஒப்பிடுதல், மாறுபட்ட கேள்விகளை முன்வைத்தல் சிக்கலான அளவுகள் (கேள்விகள் குழந்தையின் எண்ணங்களை எழுப்ப வேண்டும்).

5. கவனிப்பு இயற்கையில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், அதைப் பற்றி முடிந்தவரை கற்றுக்கொள்ள ஆசை.

6. கவனிப்பு செயல்பாட்டில் குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட அறிவு மற்ற முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும், பொதுமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். இத்தகைய முறைகள் ஆசிரியரின் கதை, இயற்கையைப் பற்றிய புத்தகத்தைப் படிப்பது, வரைதல் மற்றும் மாடலிங் செய்தல், இயற்கை நாட்காட்டிகளை வைத்திருத்தல், அவர் பார்த்ததைப் பற்றிய உரையாடல்கள்.

7. ஒவ்வொரு கவனிப்பின் விளைவாக, குழந்தைகள் இயற்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைப் பற்றிய ஒரு யோசனை அல்லது ஒரு அடிப்படைக் கருத்தை உருவாக்க வேண்டும், அதை நோக்கிய அணுகுமுறை.

கற்பித்தல் முறையாக குழந்தைகளின் பரிசோதனை

தற்போது, ​​பாலர் கல்வி அமைப்பில் சுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மற்றொரு பயனுள்ள முறை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதை நாங்கள் காண்கிறோம் - உயர் மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் நீண்ட காலமாக வலுவான இடத்தைப் பிடித்த சோதனை முறை. பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை உருவாக்குவது பேராசிரியர், கிரியேட்டிவ் பெடகோஜி மற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியாளர் ஆகியோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு படைப்பாற்றல் நிபுணர்களின் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. என்.என்.போடியாகோவா.

சோதனை முறையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது, மற்ற பொருட்களுடன் அதன் உறவுகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன். பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தையின் நினைவாற்றல் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுகிறது. காணப்பட்டதைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்க வேண்டிய அவசியம், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவது பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. இதன் விளைவாக, புதிய உண்மைகளுடன் குழந்தை பரிச்சயப்படுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மன திறன்களாகக் கருதப்படும் மன நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நிதி குவிப்பு ஆகும்.

குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, வேலை திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் பொதுவான அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் சோதனைகளின் நேர்மறையான தாக்கத்தை கவனிக்க முடியாது.

குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள். அவை காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சோதனை, வேறு எந்த முறையையும் போல, இந்த வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பாலர் வயதில் அது தலைவர், மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் அது நடைமுறையில் உலகத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரே வழி. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி.

இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கருத்துகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் போது, ​​பரிசோதனையானது இலட்சியத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு முறையாகக் கருதப்படலாம். புத்தகங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு அல்ல, ஆனால் சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட அறிவு, எப்போதும் உணர்வு மற்றும் நீடித்தது. இந்த கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாடு Ya.A போன்ற கற்பித்தலின் உன்னதமானவர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, ஜே.-ஜே. ருஸ்ஸோ, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு அல்ல. இது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுடனும், முதன்மையாக கவனிப்பு மற்றும் வேலை போன்றவற்றுடனும் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கவனிப்பு என்பது எந்தவொரு பரிசோதனையின் இன்றியமையாத அங்கமாகும், ஏனெனில் அதன் உதவியுடன் வேலையின் முன்னேற்றம் மற்றும் அதன் முடிவுகள் பற்றிய கருத்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆனால் கண்காணிப்பு என்பது பரிசோதனையின்றி நிகழலாம். சோதனைக்கும் உழைப்புக்கும் இடையே இதே போன்ற உறவு எழுகிறது. உழைப்பு (உதாரணமாக, சேவை வேலை) பரிசோதனையுடன் தொடர்புபடுத்தப்படாமல் இருக்கலாம், ஆனால் உழைப்புச் செயல்களைச் செய்யாமல் பரிசோதனை இல்லை.

இந்த இணைப்புகள் இரு வழி. ஒருபுறம், குழந்தைகளில் உழைப்பு மற்றும் கவனிப்புத் திறன்கள் இருப்பது பரிசோதனைக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, குறிப்பாக குழந்தைக்கு மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டும் சோதனை, கவனிப்பு மற்றும் உழைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

பரிசோதனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. சோதனையின் அனைத்து நிலைகளிலும் இதைத் தெளிவாகக் காணலாம் - இலக்கை உருவாக்கும் போது, ​​​​சோதனையின் முறை மற்றும் முன்னேற்றம் பற்றிய விவாதத்தின் போது, ​​​​முடிவுகளைச் சுருக்கமாக மற்றும் வாய்மொழியாகக் காணப்பட்டதைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் இந்த இணைப்புகளின் தன்மை. ஒருவரின் எண்ணங்களைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் திறன் (அதாவது, போதுமான அளவு வளர்ந்த பேச்சு) பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது, அதே நேரத்தில் அறிவைச் சேர்ப்பது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்றும் காட்சி செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பும் இரண்டு வழிகளில் உள்ளது. குழந்தையின் பார்வைத் திறன்கள் எவ்வளவு வளர்ந்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு துல்லியமாக இயற்கை வரலாற்றுப் பரிசோதனையின் முடிவு பதிவு செய்யப்படும். அதே நேரத்தில், கலைஞர் இயற்கையுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் பொருளை ஆழமாகப் படிக்கிறார், காட்சி செயல்பாட்டின் போது அதன் விவரங்களை மிகவும் துல்லியமாக தெரிவிப்பார். இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளுக்கும், கவனிப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் பார்த்ததை பதிவு செய்யும் திறன் ஆகியவை சமமாக முக்கியம்.

சோதனைகளின் போது, ​​எண்ணுதல், அளவிடுதல், ஒப்பிடுதல், வடிவம் மற்றும் அளவைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய நிலையான தேவை உள்ளது. இவை அனைத்தும் கணிதக் கருத்துகளுக்கு உண்மையான முக்கியத்துவத்தை அளிக்கிறது மற்றும் அவற்றின் புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது. அதே நேரத்தில், கணித செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது.

சோதனையானது பிற வகையான செயல்பாடுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது - புனைகதை வாசிப்பு, இசை மற்றும் உடற்கல்வி, ஆனால் இந்த இணைப்புகள் அவ்வளவு உச்சரிக்கப்படவில்லை.

அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள் வெவ்வேறு கொள்கைகளின்படி வகைப்படுத்தலாம்.

சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் தன்மையால் :

- தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகள்;

விலங்குகளுடன் பரிசோதனைகள்;

உயிரற்ற பொருட்களுடன் சோதனைகள்

- சோதனைகள், இதன் பொருள் ஒரு நபர்.

2. பரிசோதனைகள் நடைபெறும் இடத்தில்:

குழு அறையில்;

- தளத்தில்;

- காட்டில், வயலில், முதலியன.

3. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மூலம்:

தனிநபர் (1-4 குழந்தைகள்);

குழு (5-10 குழந்தைகள்);

கூட்டு (முழு குழு).

4. அவர்கள் வைத்திருப்பதால்:

சீரற்ற;

திட்டமிடப்பட்டது;

குழந்தையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்.

5. சேர்க்கும் தன்மையால்கற்பித்தல் செயல்முறைக்குள்:

எபிசோடிக் (அவ்வப்போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது);

முறையான.

6. கால அளவு:

குறுகிய கால (5 முதல் 15 நிமிடங்கள் வரை);

நீண்டது (15 நிமிடங்களுக்கு மேல்).

7. ஒரே பொருளின் அவதானிப்புகளின் எண்ணிக்கையால்:

ஒரு முறை;

மீண்டும் மீண்டும் அல்லது சுழற்சி.

8. சுழற்சியில் இடம் மூலம்:

முதன்மை;

மீண்டும் மீண்டும்;

இறுதி மற்றும் இறுதி.

9. மன செயல்பாடுகளின் தன்மையால்:

கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வை மற்ற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு இல்லாமல் பார்க்க அனுமதிக்கிறது);

ஒப்பீட்டு (ஒரு செயல்பாட்டின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது அல்லது ஒரு பொருளின் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் குறிப்பிடலாம்);

பொதுமைப்படுத்துதல் (தனிப்பட்ட நிலைகளில் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒரு செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்கள் கண்டறியப்படும் சோதனைகள்).

10. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப:

விளக்கப்படம் (குழந்தைகளுக்கு எல்லாம் தெரியும், பரிசோதனை மட்டுமே

பழக்கமான உண்மைகளை உறுதிப்படுத்துகிறது);

தேடல் (குழந்தைகள் முடிவு என்னவாக இருக்கும் என்று முன்கூட்டியே தெரியாது);

சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

11. வகுப்பறையில் விண்ணப்பிக்கும் முறையின்படி:

ஆர்ப்பாட்டம்;

முன்பக்கம்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் விளைவாக ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுற்றுச்சூழல் உணர்வு.

சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் மையமாக இருக்கும் இயற்கையைப் பற்றிய நனவுடன் சரியான அணுகுமுறை, வெளிப்புற நிலைமைகளுடன் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் தொடர்பு, சுற்றுச்சூழலுக்கு அவற்றின் தழுவல் பற்றிய புரிதலின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது; உயிரினங்களின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு, சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் மற்றும் மனித நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் மீது வாழ்க்கை சார்ந்து இருப்பது பற்றிய விழிப்புணர்வு; இயற்கை நிகழ்வுகளின் அசல் அழகைப் புரிந்துகொள்வது, உயிரினங்கள், அவற்றின் வளர்ச்சி முழு அளவிலான இயற்கை அல்லது சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் ஏற்பட்டால்.

இயற்கையை நோக்கி பாலர் குழந்தைகளின் நனவுடன் சரியான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான தொடக்க புள்ளியானது, வாழும் இயற்கையின் முன்னணி வடிவங்களை பிரதிபலிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவின் அமைப்பாகும்: உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, சுற்றுச்சூழலுக்கு அவற்றின் தழுவல், வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், வாழ்க்கை. சமூகங்கள்.

முதலாவதாக, ஒவ்வொரு சூழ்நிலைக்கும் ஆசிரியரிடமிருந்து குழந்தைகள் பெறும் குறிப்பிட்ட விளக்கங்களின் அடிப்படையில் அணுகுமுறை உருவாகிறது. தாவரங்கள் பாய்ச்சப்பட வேண்டும் மற்றும் விலங்குகளுக்கு உணவளிக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒவ்வொரு குடிமகனும் தங்கள் சொந்த, முற்றிலும் குறிப்பிட்ட உணவை பெறுகிறார்கள். ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட, சிறிய அளவிலான நிரல் அறிவை இந்த விளக்கங்களில் வைக்கிறார், ஆரம்ப சூழ்நிலைகளில் அவற்றை பல முறை மீண்டும் கூறுகிறார்.

ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்க, வாய்மொழி விளக்கம் போதாது, எனவே ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு முன்னால், அவர் ஒரு வார்த்தையால் சுட்டிக்காட்டிய அனைத்தையும் செய்கிறார். செயலும் வார்த்தையும் ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்கின்றன - இவை இரண்டு நுட்பங்கள் ஆகும், அவை ஒரு கற்பித்தல் செயலில் ஒன்றிணைகின்றன மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதையில் உள்ள பொருட்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இயற்கையுடனான மனித தொடர்புக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. வார்த்தைகளிலிருந்து, குழந்தைகள் சில சூழ்நிலைகளில் தேவைகளைக் கொண்ட உயிரினங்கள் என்பதை அறிந்து கொள்கிறார்கள். பெரியவர்கள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகள் தற்போது இல்லாத சுற்றுச்சூழல் காரணிகளை ஈடுசெய்கிறது. சுற்றுச்சூழல் பாதையில் உள்ள பொருட்களின் நிலையை ஆசிரியர் காட்டுகிறார், இது வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அனைத்தும் கிடைக்கின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது.

இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதில் உள்ளுணர்வு பாதிக்கிறது. ஒரு மென்மையான, பாசமுள்ள, அனுதாபமான ஒலியானது ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு உணர்வுகளைக் காட்டுவதற்கும் பறவைகள், பூச்சிகள், தாவரங்கள் போன்றவற்றைக் கவனிப்பதற்கும் ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

பல ஆண்டுகளாக, தன்னைச் சுற்றியுள்ள தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பன்முகத்தன்மையை முறையாக அறிமுகப்படுத்தி, சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பை நிரூபித்து, நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டால், இயற்கையின் மீதான அணுகுமுறை ஒரு குழந்தையில் நன்கு உருவாகும். வளரும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் , அவதானிப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல்: அவற்றின் வளர்ச்சி, வளர்ச்சி, சாதகமான சூழ்நிலையில் பல்வேறு வெளிப்பாடுகள்.

மனப்பான்மை எப்போதும் ஒரு உணர்ச்சிப் பொருளைக் கொண்டுள்ளது, அது அகநிலை மற்றும் செயல்கள், நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு மனோபாவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பண்பு அதன் விழிப்புணர்வு ஆகும், இது அறிவின் அடிப்படையில் உருவாகிறது மற்றும் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையது. உளவியலாளர்கள் அறிவுக்கும் உணர்ச்சிகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் சிக்கலான தன்மையைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: அறிவின் அடிப்படையில் மட்டுமே ஒரு அணுகுமுறை எழ முடியாது - தனிப்பட்ட பொருள், புரிதல் மற்றும் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான புறநிலை உணர்வு ஆகியவை அதனுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

ஆய்வுகள் பொதுவாக குறிப்பிடத்தக்க பல உண்மைகளை வெளிப்படுத்தியுள்ளன.

இயற்கையைப் பற்றிய அணுகுமுறை உருவாகலாம்: பாலர் பாடசாலைகளில், அணுகுமுறை ஒரு பொதுவான இயல்புடையது அல்ல - இது அவர்களின் வாழ்க்கையின் இடத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மீதான அணுகுமுறை.

இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தையின் தனிப்பட்ட (அகநிலை) அணுகுமுறை, ஆசிரியர் அவரை அறிமுகப்படுத்தும் நிகழ்வுகள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் மற்றும் சம்பவங்களில் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் தோன்றுகிறது, அதாவது. அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒரு அணுகுமுறையின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் வெளிப்பாடு எப்போதும் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது - வேலை, விளையாட்டு, காட்சி, ஆக்கபூர்வமான, கவனிப்பு செயல்பாடு.

இயற்கையுடனான ஒரு குழந்தையின் உறவுக்கான முதன்மை அடிப்படையானது இயற்கையுடனான நேரடி தொடர்பு, அதில் இருப்பது, உயிரினங்களுடனான அவரது காட்சி அல்லது நடைமுறை தொடர்பு.

பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் மீதான ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை உணர்ச்சிகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே தோன்றுகிறது - உணர்ச்சி பதிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவங்களை உருவாக்குகின்றன, அவை அணுகுமுறைகளாக மாற்றப்படுகின்றன.

இயற்கையைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், அதில் ஒரு குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆர்வத்தின் தோற்றம், தனிப்பட்ட அனுபவங்களைத் தூண்டும் சிறப்பு கல்வி நுட்பங்களை (தனிப்பட்ட மற்றும் சிக்கலானது) தேடுவதோடு தொடர்புடையது.

இயற்கையின் மீதான அணுகுமுறை வெவ்வேறு நிழல்களைக் கொண்டிருக்கலாம் - கவனமாக, அக்கறை, அறிவாற்றல், அழகியல், பொறுப்பு, உணர்வுபூர்வமாக சரியானது, பொருளாதாரம் மற்றும் சிக்கனம் போன்றவை, உருவாகும் அணுகுமுறையின் தன்மை கற்பித்தல் இலக்கு மற்றும் அதை அடைவதற்கான தொழில்நுட்பத்தைப் பொறுத்தது.

V.A யஸ்வின் ஒரு விரிவான உளவியல் ஆய்வு,

அதனுடன் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் இயற்கைக்கு ஒரு அகநிலை அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட, மனிதகுலத்தின் நடைமுறையில் உள்ள கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அனுபவம் இயற்கையின் மீதான அத்தகைய அணுகுமுறையின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது, இது அதன் பாதுகாப்பை உறுதிசெய்ய முடியாது மக்கள் மற்றும் இயற்கையின் சமூகத்தின் கிரகம். நவீன சமுதாயத்தில், நடைமுறைவாதம் நிலவுகிறது - இயற்கையானது நன்மை மற்றும் தீங்கு என்ற நிலைப்பாட்டில் இருந்து மட்டுமே கருதப்படுகிறது, மனிதன் மற்ற உயிரினங்களுக்கு தன்னை எதிர்க்கிறான், தன்னை "உயர்ந்த, மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக" கருதுகிறான். துல்லியமாக இந்த அணுகுமுறையே இயற்கையில் நடத்தைக்கான நெறிமுறை தரநிலைகளை நிறுவுவதையும் இந்த தரநிலைகளின்படி அதனுடன் தொடர்புகொள்வதையும் தடுக்கிறது. இயற்கையின் மீதான தற்போதைய அணுகுமுறையை சரிசெய்வதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளைத் தேடுவது அவசியம்.

இயற்கையை நோக்கிய ஒரு புதிய வகை மனப்பான்மை ஒரு அகநிலை-இன மனப்பான்மையாக இருக்க வேண்டும் என்று ஆய்வு நிறுவியுள்ளது, இது பங்குதாரர் (இன விதிமுறைகளின் நிலையிலிருந்து) உயிரினங்களுடனான தொடர்புக்கான தனிப்பட்ட நோக்குநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியும், அதன் முறையானது இயற்கையைப் பற்றிய ஒரு புறநிலை பார்வையை (சுற்றுச்சூழலாக) வழங்கவில்லை, ஆனால் ஒரு அகநிலை - ஒரு மதிப்பாக, ஒரு நபரால் (இயற்கையானது). உலகம்).

இயற்கையின் மீதான பாலர் குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு நேரடியாக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல கற்பித்தல் ஆய்வுகளில் (சென் ஜுன்-தியான், வி.டி. ஃபோகினா, இசட்.பி. ப்ளோகி, வி.டி. சைச், ஐ.ஏ. கொமரோவா, எம்.கே. இப்ரைமோவா, முதலியன) பின்வரும் அணுகுமுறை வழங்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் முக்கிய தேவைகள், சுய மதிப்பு மற்றும் பலவீனம் பற்றிய புரிதல் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் மட்டுமே, உயிரினங்களுடனான குழந்தையின் நடைமுறை தொடர்பு நெறிமுறையாக (மனிதாபிமானம்) இருக்கும்.

இயற்கையைப் பற்றிய அறிவின் முக்கியத்துவம், அதைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கு முற்றிலும் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களாலும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பல படைப்புகள் உள்ளன, இதன் பொருள் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அறிவை முறைப்படுத்துதல், பாலர் பாடசாலைகளுக்கான அணுகலுக்கான சோதனை, அவர்களின் வளர்ச்சியில் இந்த அறிவின் செல்வாக்கு (என்.எஃப். வினோகிராடோவா, ஐ.ஏ. கைதுரோவா, ஈ.எஃப். டெரென்டியேவா, என்.என். கோண்ட்ராட்டியேவா, ஜி.வி. சிரிகே மற்றும் பலர்). குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதன் மறைமுக விளைவு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மையத்தில் உள்ள பொருள்களுக்கு ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடாகும். இந்த விஷயத்தில் குறிப்பாக குறிப்பானது N.N. கோண்ட்ராட்டியேவாவின் ஆய்வு: பாலர் குழந்தைகள் ஒரு உயிரினத்தைப் பற்றிய அறிவைப் பெற்றனர் - இதன் விளைவாக வாழ்க்கையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வது, ஒரு உயிரினத்திற்கு எந்தத் தீங்கும் செய்ய முடியாதது. ஒரு உயிரினத்தைப் பற்றிய அறிவு, அதன் ஒருமைப்பாடு மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு ஆகியவை குழந்தைகளில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் மீது கவனமாக, அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை பாதித்தது. அவர்கள் வாழும் சூழலைப் பாதுகாக்க வேண்டும்.

இயற்கையைப் பற்றிய அறிவு ஒரு நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது: பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் இயற்கையில் காரண உறவுகள் மற்றும் சார்புகளைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். இது I.A. கோமரோவாவின் ஆய்வில் உறுதியாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது.

இயற்கை சூழலுக்கு குழந்தைகளின் நல்ல அணுகுமுறை கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பின் விளைவாகும்.

எனவே, இயற்கையை நோக்கி பாலர் குழந்தைகளின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இது குழந்தைகளுடனான அனைத்து சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் முடிவையும் பிரதிபலிக்கிறது. சூழலியல் அணுகுமுறையானது, உணர்வுபூர்வமாக சரியானது என உறவின் குணாதிசயத்துடன் ஒத்துப்போகிறது. இந்த விஷயத்தில், "சரியானது" என்பது எந்தவொரு உயிரினத்திற்கும் அதன் வாழ்விடத்திற்கும் இடையிலான குறிப்பிட்ட சுற்றுச்சூழல் சார்புகளின் அறிவின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு அணுகுமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட தாவரம் அல்லது விலங்கின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், சரியான, எனவே மனிதாபிமானத்துடன், அதனுடன் தொடர்புகொள்வது சாத்தியமற்றது. "உணர்வு" என்பதன் மூலம், குழந்தைக்கு வாய்மொழி மட்டத்தில் சுற்றுச்சூழல் சார்புகளைப் பற்றிய புரிதல் உள்ளது என்று அர்த்தம்: அவர் தன்னைச் சொல்லலாம், (நல்ல பேச்சு வளர்ச்சியுடன்) இதை ஏன் செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்கலாம் அல்லது (போதிய பேச்சு வளர்ச்சியுடன்) ஒருவரின் வார்த்தைகளைப் புரிந்து கொள்ளலாம். அவருக்கு விளக்கி, கேட்கும், தடை செய்யும் பெரியவர். இதன் பொருள் உறவின் உணர்ச்சி அம்சம் அதில் கட்டாயமாக உள்ளது, ஏனெனில் அது அதன் உருவாக்கத்தின் முழு செயல்முறையையும் உறுதி செய்கிறது. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் மற்றும் வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு இது ஒரு அழகியல், நெறிமுறை அல்லது அறிவாற்றல் பொருளைக் கொண்டிருக்கலாம். எந்தவொரு உயிரினமும் அது முழுமையாக வளர்ந்து, வளர்ச்சியடைந்து செயல்படும் உகந்த (அதாவது, அதன் தேவைகளுக்கு முற்றிலும் பொருந்தக்கூடிய) நிலைமைகளில் இருந்தால் அழகாக இருக்கும். நீங்கள் அதைப் பாராட்டலாம் - இது ஒரு சாதகமான சூழலில் வாழும் ஆரோக்கியமான உயிரினத்தின் அழகு. மற்றவர் (பலவீனமான, பலவீனமான சூழ்நிலைகள் காரணமாக) அனுதாபப்பட்டு உதவ வேண்டும்.

சுற்றுச்சூழல் உணர்வின் உருவாக்கம்ஒரு பாலர் பள்ளியில்.

தனித்தன்மைகள்அவதானிப்புகள் மற்றும்வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பரிசோதனை

சோதனையின் ஒவ்வொரு வடிவத்திலும் தேர்ச்சி பெறுவது அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றும் சட்டத்திற்கு உட்பட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் தோன்றிய பிறகு, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வடிவமும் உருவாகிறது, மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் மேம்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், சோதனை நடவடிக்கையின் புதிய, இன்னும் சிக்கலான முறையின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் அதன் ஆழத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மேலே உள்ள எண்ணத்தை பின்வருமாறு புரிந்துகொள்வது தவறானது: "அடுத்த வடிவம் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், அது புதியதாக மாற்றப்படும்." மாற்றீடு இருக்கக்கூடாது. தேர்ச்சி பெற்ற வடிவங்கள் நிராகரிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அழிக்கப்படுவதில்லை. வளர்ந்த குழந்தையாகவும், பின்னர் பெரியவராகவும் உலகைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர்கள் தொடர்ந்து முக்கியப் பங்காற்றுகிறார்கள்; ஆனால் அவை புதிய, மிகவும் சிக்கலான உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன. தேர்ச்சி பெற்ற வடிவங்கள் முழுவதும் மனிதர்களால் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன பெருகிய முறையில் பரந்த அளவில், அவற்றின் பல்வேறு மாற்றங்கள் எழுகின்றன. ஆகையால் அவர்கள் செய்வதில்லை மாற்றப்படுகின்றன,ஏ கூடுதலாக உள்ளனபுதிய வடிவங்கள்.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து ஒரு முக்கியமான வழிமுறை முடிவு பின்வருமாறு: ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினருக்கு குறிப்பிட்ட பரிசோதனை வடிவங்கள் எதுவும் இல்லை. படிவங்களை அடிபணியச் செய்யும் சட்டம் வேறுபட்டது: ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வயதினரும் முந்தைய வயதில் உள்ளார்ந்த அனைத்து வடிவங்களிலும் சரளமாக இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஒரு புதிய வடிவத்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் முதிர்ச்சியடைந்தார். இதை சாத்தியமாக்க, ஆசிரியர் இரண்டு நிலைகளில் பணிபுரிகிறார்: அவர் குழந்தைகளின் அடையப்பட்ட திறன்களுக்கு ஒத்த சோதனைகளை நடத்துகிறார், அதே நேரத்தில் படிப்படியாக புதிய, மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற அவர்களை தயார்படுத்துகிறார். எனவே, ஒவ்வொரு படிவமும் அதன் பயன்பாட்டிற்கு குறைந்த வயது வரம்பு உள்ளது, ஆனால் மேல் வரம்பு இல்லை.

பரிசோதனையின் அமைப்பு.ஒவ்வொரு பரிசோதனையிலும் உங்களால் முடியும்

அடுத்தடுத்த நிலைகளின் வரிசையை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்புவதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்குதல்.

சோதனை முறையின் மூலம் சிந்திப்பது.

அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விமர்சனங்களைக் கேட்பது.

முடிவுகளை முன்னறிவித்தல்.

வேலையை செய்து முடித்தல்.

பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

முடிவுகளின் அவதானிப்பு.

முடிவுகளை பதிவு செய்தல்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு.

பார்த்தது வாய்மொழி அறிக்கை.

முடிவுகளின் உருவாக்கம்.

பரிசோதனையின் அனைத்து நிலைகளின் உருவாக்கம் வயது அம்சத்தில் எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

1 வது ஜூனியர் குழு.வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை அதன் அதிகபட்ச வளர்ச்சியை அடைகிறது. குழந்தையின் சூழலை மிகவும் சிக்கலான பொருள்களுடன் தொடர்ந்து வளப்படுத்துவதன் மூலம், வயது வந்தவர் தனது சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறார். "நான் இதைச் செய்ய விரும்புகிறேன்," "நானே!" என்ற வார்த்தைகளுடன் இந்த அன்பை வெளிப்படுத்தவும் செயல்படவும் குழந்தை விரும்ப வேண்டும் இந்த யுகத்தின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் இதுவாகும், இது ஒட்டுமொத்தமாக சோதனை மற்றும் ஆளுமை ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சியிலும் முக்கியமானது. பெரியவர்கள் சுயாதீனமான பரிசோதனையை மட்டுப்படுத்தினால், இரண்டு முடிவுகள் சாத்தியமாகும்: ஒன்றும் தேவையில்லாத ஒரு செயலற்ற ஆளுமை உருவாகிறது, அல்லது விருப்பங்கள் எழுகின்றன - குழந்தைக்கு பயன்படுத்த வாய்ப்பு இல்லாதபோது, ​​​​“நான் நானே!” என்பதை உணரும் ஒரு வக்கிரமான வடிவம். வார்த்தைகள் "எனக்கு வேண்டும்."

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவதற்குள், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் அனைத்து பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு அவர்களின் முழு பெயர்களால் பெயரிட வேண்டும். இந்த நேரத்தில், அவர்கள் பல பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள், விலங்குகளின் நடத்தையின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய சரியான யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். வயது வந்தோர் தலைமையிலான அனைத்து அவதானிப்புகளும் குறுகிய கால மற்றும் தனித்தனியாக அல்லது சிறிய குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் ஏற்கனவே சில எளிய பணிகளைச் செய்ய முடிகிறது, எனவே, அவர்கள் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உணரத் தொடங்குகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்கள் இன்னும் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியாது. ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் அருகில் இருக்க வேண்டும்.

இந்த வயதில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன் முதலில் தோன்றுகிறது. இது எளிய அவதானிப்புகளைத் தொடங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது (இதற்கு முன், குழந்தை கவனிக்கவில்லை, ஆனால் வெறுமனே பார்த்தது). இருப்பினும், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை காரணமாக, கவனிப்பு காலம் மிகவும் குறைவாக உள்ளது, மேலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளில் ஆர்வத்தை பராமரிக்க வயது வந்தோர் தொடர்ந்து கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.

மூன்று வயதிற்குள், அனைத்து குழந்தைகளும் வாக்கிய பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், எனவே, எளிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க நீங்கள் அவர்களிடம் கேட்கலாம். ஆனால் அவர்களால் இன்னும் கதை எழுத முடியவில்லை. குழந்தைகளின் செயல்பாட்டுத் துறை விரிவடைவதால், பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்க கவனம் அதிகரிக்கிறது.

2வது இளைய குழு.வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், காட்சி-உருவ சிந்தனை தோன்றும். குழந்தைகள் ஆர்வத்தை தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள் ("ஆர்வம்" என்ற வார்த்தை இன்னும் பொருந்தவில்லை). அவர்கள் பெரியவர்களிடம் ஏராளமான இயற்கை வரலாற்று கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது குறைந்தது மூன்று முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது:

குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் குவித்துள்ளனர் (தெரிந்தபடி, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத பிரச்சனையில் எந்த கேள்வியும் எழவில்லை);

உண்மைகளை ஒப்பிடும் திறன், அவற்றுக்கிடையே குறைந்தபட்சம் எளிமையான உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவில் இடைவெளிகளைக் காணும் திறன் உருவாகியுள்ளது;

பெரியவரிடம் இருந்து வாய்மொழியாக அறிவு பெறலாம் என்ற புரிதல் இருந்தது.

ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை வெளிப்படுத்தாமல், ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தை அதை சொந்தமாகப் பெற உதவுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கேள்வி ஒரு இலக்கு உருவாக்கமாக மாறும். வயது வந்தவர், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் மூலம் குழந்தைக்கு சிந்திக்க உதவுகிறார், ஆலோசனை மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார். இரண்டாவது இளைய குழுவின் குழந்தைகள் இன்னும் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் அவர்கள் அதை ஒரு பெரியவருடன் விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள், எனவே எந்தவொரு செயலிலும் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு கட்டாயமாகும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கேட்கிறது: "பூனை தக்காளி சாப்பிடுகிறதா?" "இல்லை" என்பதற்குப் பதிலாக, அதை நீங்களே சரிபார்க்கலாம். பூனையின் முன் தக்காளித் துண்டை வைத்து, அது எப்படி முடிகிறது என்பதைப் பாருங்கள். முடிவில், பெரியவர் குழந்தையிடம் தனது சொந்த கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "சரி, நீங்கள் என்ன சாப்பிட்டீர்கள்?" - மற்றும் அவர் நன்றாக புரிந்து கொண்டார்: இல்லை.

வேலையின் போது, ​​​​முந்தைய குழுவில் இருந்ததைப் போல ஒன்றை அல்ல, ஆனால் ஒரு வரிசையில் இரண்டு செயல்களைச் செய்ய நீங்கள் முன்வரலாம், அவை எளிமையானவை என்றால்: "ஒல்யா, தண்ணீரை ஊற்றி புதிய தண்ணீரை ஊற்றவும்," "வோலோடியா, ஸ்கூப் எடுத்து மற்றும் ஒரு மண்வெட்டி கொண்டு வா." குழந்தைகளின் செயல்களின் முடிவுகளைக் கணிப்பதில் ஈடுபடத் தொடங்குவது பயனுள்ளது: "இகோர், டேன்டேலியன் மீது ஊதினால் என்ன நடக்கும்?" வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டு குழந்தைகளில், தன்னார்வ கவனம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. ஆயத்த படிவங்களைப் பயன்படுத்தி அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்ய உங்கள் முதல் முயற்சியை இது அனுமதிக்கிறது: "வெள்ளெலி சாப்பிட்ட உணவுகளில் இந்த வட்டத்தில் ஒரு அம்புக்குறியை வைப்போம்," "இங்கே இரண்டு படங்கள் உள்ளன. எங்களுடைய அதே மரத்தை எது சித்தரிக்கிறது?" இது உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், பார்க்கப்படுவதை வாய்மொழியாக வழங்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகள் ஏற்கனவே எளிமையான காரண-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, எனவே முதல் முறையாக அவர்கள் “ஏன்?” என்ற கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள். மற்றும் அவர்களில் சிலவற்றிற்கு தாங்களாகவே பதிலளிக்கவும் முயற்சிக்கவும்.

தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பெற்றதால், நான்கு வயது குழந்தைகள் சில சமயங்களில் தங்கள் செயல்களின் எதிர்மறையான முடிவுகளை முன்னறிவிப்பார்கள், எனவே வயது வந்தோரின் எச்சரிக்கைகளுக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக செயல்படுகிறார்கள்; இருப்பினும், அவர்களே பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதை கண்காணிக்க முற்றிலும் இயலாது.

நடுத்தர குழு.நடுத்தர குழுவில், வளர்ந்து வரும் அனைத்து போக்குகளும் தீவிரமடைகின்றன: கேள்விகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, சோதனை ரீதியாக பதிலைப் பெற வேண்டிய அவசியம் வலுவடைகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு நன்றி, குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அதிக கவனம் மற்றும் வேண்டுமென்றே மாறும். ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் வேலை பாணி உள்ளது. இந்த நேரத்தில் வயது வந்தவர் ஒரு பழைய நண்பரின் நிலையை எடுக்க முடிந்தால், குழந்தை அவரிடம் அடிக்கடி கேள்வி கேட்கத் தொடங்கும்: "இதை எப்படி செய்வது?" அவர் இப்போது இரண்டு மட்டுமல்ல, சில சமயங்களில் மூன்று வழிமுறைகளையும் ஒரே நேரத்தில் பெறலாம், செயல்கள் எளிமையானதாகவும் நன்கு தெரிந்ததாகவும் இருந்தால். சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும். வேலையில் பெரியவர்களின் நேரடி பங்கேற்பு இனி முக்கியமில்லை என்றால்... நிச்சயமாக, நடைமுறைகள் எளிமையானவை மற்றும் ஆபத்தானவை அல்ல. இருப்பினும், வயது வந்தவரின் பார்வைக் கட்டுப்பாடு இன்னும் அவசியம் - மேலும் சோதனையின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தார்மீக ஆதரவிற்கும், நிலையான ஊக்கமும் ஒப்புதலும் இல்லாமல், நான்கு வயது குழந்தையின் செயல்பாடு மங்குகிறது. தொலைவில், காற்று வெளியேறும்போது ஒரு கடிகாரம் நின்றுவிடும்.

நடுத்தர குழுவில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டறிய முதல் முறையாக சோதனைகள் தொடங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த கூழாங்கல் ஏன் சூடாகிவிட்டது?" - "அது கருப்பு என்பதால்"; “இந்த கைக்குட்டை வேகமாக காய்ந்தது. ஏன்?" "ஏனென்றால் நாங்கள் அதை பேட்டரியில் தொங்கவிட்டோம்."

அவதானிப்புகளைப் பதிவுசெய்யும்போது, ​​​​ஆயத்த வடிவங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் ஆண்டின் இறுதியில் அவை படிப்படியாக பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் உருவாக்கும் வரைபடங்களையும், தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் முதல் திட்ட வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றன. உருவாக்கப்பட்டது.

சோதனையின் இறுதி கட்டங்களும் சில சிக்கல்களுக்கு உட்படுகின்றன: அவர்கள் பார்த்ததை வாய்மொழியாகக் கொடுக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் விரிவான கதை இல்லையென்றாலும், ஏற்கனவே நெருங்கி வரும் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள். அது தொகுதியில். ஆசிரியர், தனது முன்னணி கேள்விகளுடன், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், ஒரே பொருளின் இரண்டு பொருள்கள் அல்லது இரண்டு நிலைகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார் - இதுவரை ஒரே வித்தியாசம்.

இறுதியாக, நடுத்தர குழுவில் நீங்கள் நீண்ட கால அவதானிப்புகளை நடத்த முயற்சி செய்யலாம், இது வார்த்தையின் நேரடி அர்த்தத்தில் சோதனைகள் இல்லாவிட்டாலும், அடுத்த ஆண்டு நீண்ட கால சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

மூத்த குழு.வேலையின் சரியான ஒழுங்கமைப்புடன், பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரு வலுவான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கான பதில்களைத் தாங்களே கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இப்போது சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளின் கைகளில் செல்கிறது. ஆறு வயது வாசலில் நிற்கும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து ஆசிரியரிடம் கோரிக்கைகளுடன் திரும்ப வேண்டும்: “இதைச் செய்வோம் ...”, “என்ன நடக்கிறது என்று பார்ப்போம் ...” ஒரு அறிவார்ந்த நண்பராகவும் ஆலோசகராகவும் ஆசிரியரின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது. . அவர் தனது ஆலோசனையையும் பரிந்துரைகளையும் திணிக்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைக்காக காத்திருக்கிறார், வெவ்வேறு விருப்பங்களை முயற்சித்து, தன்னைத்தானே உதவி தேடுகிறார். அப்படியிருந்தும் அவர் உடனடியாக ஒரு ஆயத்த பதிலைக் கொடுக்க மாட்டார், ஆனால் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான எண்ணங்களை எழுப்ப முயற்சிப்பார், மேலும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் அவர்களின் நியாயத்தை சரியான திசையில் செலுத்துவார். இருப்பினும், குழந்தைகள் ஏற்கனவே பரிசோதனையின் ரசனையை வளர்த்து, வேலை செய்யும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்கியிருந்தால் மட்டுமே இந்த நடத்தை முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். இல்லையெனில், நடுத்தர குழுவிற்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ள அமைப்பின் படி கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்குவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.

பழைய குழுவில், முடிவுகளை கணிக்கும் பணிகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. இந்த பணிகள் இரண்டு வகைகளில் வருகின்றன: ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணித்தல் மற்றும் பொருட்களின் நடத்தையை கணித்தல். உதாரணமாக: “நண்பர்களே, இன்று நாம் விதைகளை விதைத்தோம், அதில் இருந்து புதிய தாவரங்கள் வளரும். இன்னும் 10 நாட்களில் அவர்கள் எப்படி இருப்பார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?” ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கும் ஒரு படத்தை வரைகிறார்கள். 10 நாட்களுக்குப் பிறகு, வரைபடங்கள் மற்றும் உண்மையான தாவரங்களை ஒப்பிட்டு, அவர்களில் யார் உண்மைக்கு நெருக்கமானவர்கள் என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள். இரண்டாவது வழக்கின் எடுத்துக்காட்டு பின்வரும் எடுத்துக்காட்டு: “ஸ்லாவா, நீங்கள் இந்த பெட்டியில் ஒரு வெள்ளெலியை வைக்கப் போகிறீர்கள். அவன் ஓடிவிடாமல் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்று யோசியுங்கள்” .

சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​​​வேலை பெரும்பாலும் நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒரு பணியைக் கேட்டு முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் அடுத்ததைப் பெறுகிறார்கள். இருப்பினும், நினைவக திறன் அதிகரிப்பு மற்றும் தன்னார்வ கவனம் அதிகரிப்பதன் காரணமாக, சில சந்தர்ப்பங்களில் முழு பரிசோதனைக்கும் ஒரு பணியை கொடுக்க முயற்சி செய்யலாம், அதன் பிறகு அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கலாம். குழந்தைகளின் சுதந்திர நிலை அதிகரிக்கிறது.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான சாத்தியங்கள் விரிவடைகின்றன. பல்வேறு கிராஃபிக் வடிவங்கள் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கையான பொருட்களை சரிசெய்யும் வெவ்வேறு முறைகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன (மூலிகைமயமாக்கல், அளவீட்டு உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல் போன்றவை). ஒரு வயது வந்தவரின் அன்பான ஆர்வத்தால் ஆதரிக்கப்படும் குழந்தைகள், சோதனைகளின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்யவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய விரிவான கதையை எழுதவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் சுதந்திரத்தின் அளவு (குறைந்தபட்சம் வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடும்போது) இன்னும் சிறியது. ஆசிரியரின் ஆதரவு இல்லாமல் - குறைந்தபட்சம் அமைதியாக - குழந்தைகளின் பேச்சு இடைநிறுத்தம் மூலம் தொடர்ந்து குறுக்கிடப்படுகிறது.