Samostojna dejavnost otrok v starejši skupini vrtca. Samostojna dejavnost predšolskih otrok

• 1. Vsa oprema v skupini je izbrana glede na starostne značilnosti otrok. Oprema je postavljena racionalno in otrokom priročno.
• 2. V popoldanskem času otroci dajejo prednost naslednjim igram - igra vlog, konstrukcijske igre, gibalne igre in družabne igre.
• 3. Na pobudo učiteljice so se pojavile igre vlog: predlagala je nove igralne akcije, nove vloge in uvedla dodatno opremo. Učitelj je organiziral tudi didaktične igre, da bi otrokom razširil razumevanje sveta okoli sebe.
• 4. Na pobudo otrok so nastale igre na prostem, konstrukcije in igre vlog. Otroci so navdušeno snovali, fantje so gradili razne garaže in hiše; dekleta so raje gradila gradove in hiše za punčke. Nekateri otroci radi barvajo. Postavljeni so tako, da lahko vidite, kako igrajo drugi fantje.
• 5. V igri so otroci najpogosteje reproducirali prizore iz vsakdanjega življenja (odhod v trgovino, frizer, bolnišnica; počitnice).
• 6. Otroci so posnemali gospodinjska opravila svojih sorodnikov, delo učitelja, zdravnika, učitelja, voznika, pilota. Ista igra je pogosto združevala elemente vsakdanjega življenja, dela in družabnega življenja: mama pelje svojo punčko v vrtec, sama pa hiti v službo v bolnišnico; starši in otroci gredo na počitnice itd.
• 7. Pogosto je bila struktura zapleta enotematska, vendar več znakov.
• 8. Včasih so otroci v pravo delo vnesli igrivo podobo. Tako se je otrok, ko si je nadel bel predpasnik in šal za izdelavo piškotov, spremenil v delavca v tovarni slaščic, pri čiščenju mesta pa je postal hišnik.
• 9. Vloge so bile razdeljene glede na otrokov spol. Fantje niso želeli prevzeti vloge deklet. Dekleta so tudi nerada sprejemala vloge, v katerih bi lahko igrale lik nasprotnega spola.
• 10. Vodilni igralni interesi otrok: ne le rutinski trenutki, ampak tudi različne počitnice, izleti in delo odraslih. Posebno zanimanje je bilo za igre s socialno tematiko.
• 11. Edinstvenost načrtovanja vodenja ustvarjalnih iger v skupini je bila v tem, da je učitelj poskušal organizirati dejavnosti otrok tako, da bi otroci v procesu igranja spoznavali svet in se vsestransko razvijali.

Stopnja razvoja spretnosti v ustvarjalni igri

"Od rojstva do šole" uredil: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva

Na podlagi opazovanja Leonida Kačalova in pogovora z njim sem prišel do zaključka, da je njegova stopnja razvoja ustvarjalne igre visoka. Ima večino igralnih veščin, ki jih priporoča program Od rojstva v šolo. Zna organizirati igro igranja vlog in si omisliti nove vloge in nove akcije, s katerimi jo obogati. Disciplinirano upoštevanje pravil igre. Kaže prijaznost do drugih otrok. Rada se vključuje in aktivno dela v skupini otrok.

Velikost: px

Začnite prikazovati s strani:

Prepis

1 Organizacija samostojne dejavnosti otrok v predšolski vzgojni ustanovi Ena glavnih oblik v procesu izobraževanja in vzgoje otrok v vrtcu je samostojna dejavnost otrok. Kaj pomeni osamosvojitev? V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »neodvisnost« 1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj. 2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja. 3. To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določitve cilja za dejavnost, izvajanje osnovnega načrtovanja, izvajanje tega, kar je bil načrtovan in dosegel rezultat, ki ustreza cilju, ter prispeval k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov. Znanstvene raziskave kažejo, da lahko otroci v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: igralni, komunikacijski, motorični, kognitivni raziskovalni, produktivni (risanje, modeliranje, likovno delo), delovni, glasbeni. umetnost, branje. K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, uresničevanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja. Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih prizadevanja in izražanje rezultata v takšni ali drugačni obliki mentalnih ali fizičnih dejanj. A.I. Zimnyaya poudarja, da opravljanje takšnega samostojnega dela zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja. Torej: neodvisna dejavnost otrok je eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok: 1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno-razvojnega izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnosti po svojih željah. zanima in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje; 2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.). ). O vlogi učitelja pri organizaciji samostojnih dejavnosti otrok

2 Učitelj mora ustvariti raznoliko igralno okolje (govorimo o predmetno specifičnem razvojnem okolju v predšolski vzgojni ustanovi), ki naj bi otroku zagotovilo kognitivno dejavnost, mora ustrezati njegovim interesom in biti razvojne narave. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti. Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se vključi v skupino vrstnikov. Predmetno razvojno okolje je treba organizirati tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok, njihova glavna dejavnost je igra. Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivno delovanje, uči komunikacije in živega izražanja čustev. Igra v vrtcu naj bo organizirana predvsem kot skupna igra med vzgojiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec posebnega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema vse otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k otrokovi želji, da sami obvladajo igralne metode. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se prosto združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je svet otroštva v določeni meri zagotovljen, neodvisen od odraslih. Poleg igre zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju prosta produktivna dejavnost otrok (konstruktivna, vizualna itd.). Učitelj lahko vnaprej načrtuje samostojne dejavnosti otrok, pri čemer upošteva temo, ki je pomembna za določen dan (ali teden), cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, to je načelo celovite tematske strukture. izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelj "izhaja" iz te teme, ko organizira samostojne dejavnosti otrok. Tako je na primer v starejši skupini tema tedna "Prihaja draga Maslenica." Kako lahko učitelji organizirajo samostojne dejavnosti otrok? 1. Dan prej v skupini organizirajte razstavo »Maslenica Doll« z uporabo demonstracijskega materiala: slik, otroških risb, časopisnih izrezkov, otroških knjig, punčk iz cunj. 2. Uvodni pogovor med učiteljem in otroki na temo. Namen obeh razstav in pogovorov: motivirati otroke za samostojno učenje, pregledovanje demonstracijskega gradiva. 3. Dodajte materiale različnih lastnosti za likovno ustvarjanje (svinčniki, čopiči, barve, voščenke, papir za aplikacije). Uporaba pedagoške metode vnaprejšnjega plačila (tj. Otroka vnaprej pohvalite, prisilite

3 verjeti v svoje sposobnosti), učitelj motivira otroke za samostojno likovno ustvarjalnost (aplikacije "Sonce", risbe "Lutka Maslenica" itd.) 4. Med sprehodom otrokom povejte o pravilih počitniške igre na prostem (ki se igra na praznik Maslenica) : koza je hodila po gozdu, pega, pomlad, hladno in vroče. In jih povabite, naj se jih igrajo sami, pa tudi drugim otrokom povejte o igrah in se igrajte skupaj. 5. Otroci, če želijo, vzamejo vnaprej izdelane obrti "Sonce" in skozi te obrti lahko učitelj spodbuja igre krožnega plesa. (Vloga učitelja je usmerjanje, ostalo naredijo otroci sami) 6. V kotiček »Gospodinja« povabite otroke k peki palačink (po branju leposlovja, pesmi in pesmi o palačinkah), s.r.i. "Kulinarika" Tako bi moral učitelj čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec. Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti). Toda v celovitem tematskem načrtovanju predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ni poudarka na samostojnih dejavnostih učencev, ta dejavnost ni posebej predpisana, temveč le nakazana. Posledično ostaja odprto naslednje vprašanje: vključitev razdelka o organizaciji samostojnih dejavnosti v celovito tematsko načrtovanje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. V otroštvu se jasno pokažejo značilnosti značaja in temperamenta, sposobnosti in interesi otrokove osebnosti. Ni otrok z enakimi navadami in vedenjem, znanjem in veščinami. Vsi predšolski otroci iste starosti imajo različne stopnje razvoja. Nekateri so aktivni in hitri, drugi so pasivni in počasni. Nekateri so samozavestni, drugi pa sramežljivi. Otroke, tako različne, je treba vzgajati in učiti, toda kako? V tem primeru je individualni pristop do otrok preprosto potreben. Potreben je pri vseh vrstah dejavnosti in ves dan. Še posebej dober pa je v razredu, saj gre predvsem za organizirano učenje in razvoj. Bistvo individualnega pristopa je izbira sredstev pedagoškega vpliva na vsakega otroka posebej, ob upoštevanju vseh njegovih značilnosti. Ta pristop pomaga razkriti individualnost vsakega otroka. Tako molčeči, zaprti, sramežljivi, neodločni, počasni otroci v razredu postanejo drugačni, če vas vodijo določena pravila: - dajte jim preprostejše naloge; - ne vprašajte jih najprej ali ponovite odgovora; -postaviti vodilno vprašanje; -uporabite opomnik; - dajte si čas za odgovor. Učitelj se mora spomniti tudi na otroke, ki so aktivni in imajo visoko stopnjo razvoja:

4 - ne sprašujte vedno samo njih; - vključite jih v popravljanje odgovorov drugih otrok; - zanje izberite težje naloge. In splošne zahteve, ki jih učitelj lahko uporablja za vse otroke v razredu: - razmislite o sedenju otrok (ob upoštevanju razvojnih značilnosti); - velikodušno spodbujati; -razvijati samoiniciativnost in samostojnost; - naučiti otroke, da se obvladujejo; - prekinite poskuse otrok, da bi se posmehovali odgovorom drugih; -naučiti se pravilno vrednotiti dejanja in rezultate; -spodbujati otroke, da se veselijo uspehov svojih vrstnikov; -izvajajo individualno delo izven pouka; - ponuditi domače naloge staršem. Individualni pristop pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti vsakega otroka, če se izvaja v določenem zaporedju in sistemu, kot neprekinjen, jasno organiziran proces. Tehnike in metode individualnega pristopa niso specifične, so splošno pedagoške. Ustvarjalna naloga učitelja je, da iz splošnega arzenala sredstev izbere tiste, ki so najbolj učinkoviti v določeni situaciji in ustrezajo individualnim značilnostim otroka. Pri izvajanju individualnega dela v procesu različnih dejavnosti otrok se mora učitelj zanašati na tim, na kolektivne povezave otrok v skupini. Kolektiv je tista sila, ki krepi socialna načela v otroku. Nemogoče je gojiti lastnosti, kot so dobra volja, občutek medsebojne pomoči in odgovornost za skupno stvar, brez komunikacije z ekipo. Za individualni pristop v procesu igralne dejavnosti je pomembno ugotoviti njihov odnos, zanimanje za igro in naravo sodelovanja v različnih igrah. Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok v igri mora učitelj v njih razviti lastnosti, kot sta dobra volja in želja po koristi igralni skupini. Če poznate posamezne značilnosti otrok, njihove sposobnosti in spretnosti, morate to vedno uporabiti v igri. Nekateri otroci izrazno berejo poezijo, drugi dobro pojejo in plešejo. Obstajajo fantje, ki znajo dobro graditi in okrasiti svoje zgradbe. V skupni igri lahko vsakdo najde nekaj za početi. V procesu didaktičnih iger se določi stopnja duševnega razvoja otroka, njegova inteligenca, iznajdljivost, pa tudi odločnost, hitro ali počasno preklapljanje z ene akcije na drugo. Didaktične igre pomagajo razširiti predstave o okolju, živi in ​​neživi naravi, prostoru in času, kakovosti in obliki predmetov itd. didaktične igre razvijajo vidno zaznavanje, opazovanje in sposobnost posploševanja. V procesu njihovega izvajanja se jasno razkrijejo individualne značilnosti otrok, te igre pomagajo gojiti koncentracijo, pozornost in vztrajnost. To je še posebej pomembno za otroke s povečano razdražljivostjo.

5 Igralne dejavnosti so torej velike možnosti za učinkovito individualno delo z otroki. In učitelj jih mora nenehno uporabljati za celovit razvoj vsakega otroka. Individualno delo pri telesni vzgoji temelji na starosti in individualnih tipoloških značilnostih otrok. Individualne značilnosti otroka vplivajo na njegovo usvajanje gibalnih spretnosti in spretnosti ter na odnos do drugih. Pomembno vlogo pri individualnem delu z otrokom igrajo medicinska in pedagoška opazovanja, ki omogočajo upoštevanje kazalcev moči, ravnotežja in gibljivosti živčnih procesov. Kazalnik ravnovesja živčnih procesov je enakomerno, mirno razpoloženje otroka, njegov prijazen odnos do otrok in odraslih ter mirno vedenje v konfliktnih situacijah. Pri pripravi načrta individualnega dela učitelj upošteva otrokove gibalne interese. Ponuja mu različne naloge: zapomni si in izvajaj vaje, organizira znane igre na prostem itd. Pomembna vloga je namenjena razvoju ročnih spretnosti in motorike rok. Učinkovit rezultat posameznega učitelja z otroki mora biti: enotna pripravljenost vseh otrok po programu, zdravo stanje telesa, obvladovanje motoričnih sposobnosti, vzgoja fizičnih lastnosti, razvoj individualnih nagnjenj, nastajajočih sposobnosti, pozitivnih čustev. Individualno delo na gibalnem razvoju je načrtovano dnevno, med sprehodom. Tako sistematično individualno delo z otrokom ali z majhnimi skupinami otrok zagotavlja dobro telesno pripravo na šolo, pa tudi razvoj otrokovih intelektualnih in osebnostnih lastnosti.

MBDOU "CRR Bardymsky vrtec 4" Govor na seminarju "Organizacija predmetno-razvojnega prostorskega okolja predšolske izobraževalne ustanove v pogojih obvladovanja zveznih državnih standardov predšolske vzgoje"

Povzetek delovnega programa predšolske vzgojne ustanove Ta delovni program je razvit na podlagi približnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva,

Povzetek k programu dela za srednjo skupino Ta program dela je bil razvit na podlagi programa za izobraževanje in razvoj otrok od 2 do 7 let v vrtcu Rainbow (avtorji T.I. Grizik,

OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA "VRTEC 42" JE BILA ODOBRENA na seji pedagoškega sveta z odredbo MBDOU "Vrtec 42" Zapisnik z dne 29.08.2016 1 z dne 29.08.2016

Značilnosti organiziranja in izvajanja kolektivnih umetniških dejavnosti v vrtcu. »Otroštvo je pomembno obdobje človekovega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno.

Certifikat »Rezultati tematskega nadzora« »Podpora otroški pobudi pri različnih vrstah dejavnosti« Datumi od 20. oktobra do 17. novembra 2016 Namen: analizirati pogoje, ustvarjene v

Zgodnje starostne skupine Program dela za razvoj otrok v zgodnji starostni skupini od 2-3 let je razvit v skladu z vsebino izobraževalnega procesa zgodnje starostne skupine glavne vzgojne skupine.

Kurikulum MBDOU "Vrtec "Zlati petelin" Kurikulum MBDOU "Vrtec "Zlati petelin" je razvit v skladu z: Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O higienskih zahtevah

ORGANIZACIJA NEPOSREDNIH IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI 1 Starost Trajanje - - ECD na teden Trajanje - - ECD Trajanje ECD na dan 1-3 leta 1,5 ure Ne več kot 10 min. 16-20 min.

OBLIKE ORGANIZACIJE VIZUALNIH IN KONSTRUKTIVNIH DEJAVNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK Razvoj produktivnih (vizualnih in konstruktivnih) dejavnosti otrok je tesno povezan z razvojem kognitivnih,

Opombe k delovnim programom učiteljev strukturne enote "Oddelek za predšolsko vzgojo otrok" GBOU Srednje šole 372 za študijsko leto 2016-2017. Delovni programi normativni dokumenti upravljanja

Državna predšolska izobraževalna ustanova vrtec 30 okrožja Petrograd v Sankt Peterburgu OPOMBA k delovnim programom vzgojiteljev in strokovnjakov 1 Delovni programi učiteljev GBDOU

3. Načrtovalska načela 3.1. Sistematičnost pri preučevanju gradiva, ki je izbrano po starosti ob upoštevanju nalog P D. 3.2. Načelo kompleksnega tematskega načrtovanja: pri načrtovanju združuje ena tema

Prva mlajša skupina Razvit je bil delovni program za razvoj otrok prve mlajše skupine. v skladu z vsebino izobraževalnega procesa prve mlajše skupine glavnega predšolskega izobraževalnega programa

Povzetek delovnega programa za razvoj otrok druge skupine predšolske starosti. Delovni program so razvili vzgojitelji v skladu z vsebino glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Kratka predstavitev izobraževalnega programa predšolske vzgoje za starše (zakonite zastopnike) učencev vasi. Vselitev v Lomonosovskem okrožju Leningradska regija Izobraževalni program

Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij z majhnimi otroki v vrtcu MBU 125 "Rostochek" v mestnem okrožju Togliatti - Zdravstveno varčne tehnologije. - Osebnostno usmerjen

Prva mlajša skupina Program dela za razvoj otrok prve mlajše skupine je razvit v skladu z vsebino izobraževalnega procesa prve mlajše skupine glavnega splošnega izobraževalnega programa.

Predšolska izobraževalna ustanova "Kleverok" N.A. Prudnichenkova iz "SO" 9. 9. 2017 KOLEDAR VZGOJNI URNIK občinskega proračunskega predšolskega izobraževalnega zavoda vrtec "Kleverok" za študijsko leto 2017-2018 Sprejeto

Tema delavnice: "Ustvarjanje pogojev za razvoj igralnih dejavnosti" Pripravila učiteljica: Vera Nikolaevna Chernyavskaya, šolsko leto 2016. letnik epigraf »Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero v duhovno

POJASNILO K KURIKULUMU Izobraževalne dejavnosti v MBDOU "Vrtec 7 kombiniranega tipa" so zgrajene v skladu z naslednjimi dokumenti: *Zakon Ruske federacije "O izobraževanju"

Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa MBDOU vrtec 15 "Berezhok" Kratka predstavitev programa Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje MBDOU vrtec 15 "Berezhok"

1. Splošne določbe. 1.1. Ta pravilnik je bil razvit za Berezovski občinski avtonomni predšolski izobraževalni zavod vrtec 5 "Zhemchuzhina", v skladu z zakonom "o

1 Glavni cilj vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je obvladovanje programa s strani učencev in doseganje ciljnih usmeritev predšolske vzgoje. Program je namenjen ustvarjanju pogojev za otrokov razvoj,

OSNOVNI SPLOŠNI IZOBRAŽEVALNI PROGRAM PREDŠOLSKE VZGOJE OBČINSKE AVTONOMNE PREDŠOLSKE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE "CENTER ZA RAZVOJ OTROKA VRTEC 19" MESTA ISHIM Osnovna splošna izobrazba

Delovni program za razvoj otrok v predšolski skupini je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, ki temelji na Modelu splošnega izobraževalnega standarda.

1. Splošne določbe 1.1. Pravilnik o oblikah vzgoje in izobraževanja (v nadaljevanju pravilnik) ureja organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti državnega proračunskega predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda vrtec.

Povzetek delovnega programa zgodnje starostne skupine Delovni program za razvoj otrok zgodnje starostne skupine je razvit v skladu z vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa prve mlajše skupine.

Povzetek delovnega programa za otroke, stare 2-3 leta (druga skupina zgodnje starosti 3) Učitelji: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Program dela je bil izdelan na podlagi metodoloških priporočil programa

Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo Standard zasleduje naslednje cilje: povečanje socialnega statusa predšolske vzgoje, zagotavljanje enakih možnosti

Mestna predšolska izobraževalna ustanova “Vrtec 28 “Khrustalik”, Volzhsk RME Predstavitev prilagojenega izobraževalnega programa INFORMACIJE ZA STARŠE

Občinski proračunski predšolski izobraževalni vrtec splošnega razvojnega tipa "Pravljica" okrožja Pervomaisky Obravnavan na seji metodološkega sveta MBDOU d/s "Pravljica" protokol iz.

Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Mestna predšolska vzgojna ustanova "Vrtec 35" Regulativni okvir izobraževalnih ustanov je razvit v skladu z: Konvencijo

POJASNILO Kurikulum je lokalni regulativni dokument, ki ureja vsebino izobraževalnih dejavnosti z otroki v šolskem letu 205-206. Učni načrt je izdelan v skladu

Pedagoški svet 3 17.2.2016 »Vpliv predmetno-prostorskega razvojnega okolja na organizirane izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje« Oblika izvedbe: »Ustvarjalna ploskev-vloga

Pojasnilo Naslednji regulativni dokumenti služijo kot podlaga za načrtovanje in izvajanje izobraževalnega procesa v MBDOU "Vrtec 0, vas Mikhailovskoe": Zvezni zakon z dne 9.1.01.

ODOBRILA vodja občinskega proračuna vrtec 45 KARLOVA I.V. Odredba 3 z dne 01.07.201 b NAČRT kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti (kurikulum) občinskega proračuna za predšolsko vzgojo

Odobrim: vodja vrtca MBDOU 5 "Zvonec" O.V. Belotserkovskaya Odredba 19 z dne 30.08.2017 Kurikulum za študijsko leto 2017-2018 občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove

Predstavitev projekta o moralni in domoljubni vzgoji MINI-MUZEJ "RUSKA MATROŠKA" Matrjoška, ​​ruska lepotica, je lepa v čudovitih oblekah! Čuva skrivnost in se smehlja V svoji rešitvi je ruska duša! Vzgojiteljica:

Program "Mavrica" ​​"Mavrica" ​​je celovit program za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok. Program zagotavlja vsestranski razvoj otroka, njegovi najpomembnejši sestavini sta igra in telesni

Integracija kot dejavnik celovite vzgoje otrok in razvoja njihove ustvarjalnosti sta medsebojno določena

Od rojstva do šole Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Uredili Nikolaj Evgenijevič Veraksa, Tamara Semenovna Komarova, Margarita Aleksandrovna Vasiljeva Program »Od rojstva

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 14" Kratka predstavitev za starše Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Izobraževalni program se nanaša

Značilnosti skupnega partnerstva Značilnosti samostojnih učencev Skupne dejavnosti odraslih in otrok so glavni model za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok;

POJASNILO K KURIKULUMU Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Vrtec kombiniranega tipa 13 "Pravljica" je izobraževalna ustanova in deluje

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec" 343 kombiniranega tipa "Alyonushka" Organizacija in izvajanje režimskih trenutkov v predšolskih izobraževalnih ustanovah za povečanje kognitivne dejavnosti

Opombe k delovnim programom vzgojiteljev MDOU Vrtec 2 za študijsko leto 2017-2018. G. Beli. Programi dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah se oblikujejo na podlagi okvirnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo.

Program dela za telesni razvoj predšolskih otrok MBDOU "Vrtec splošnega razvojnega tipa "Sonce". Inštruktor telesne vzgoje Agrafena Arkadyevna Artemyeva Pojasnilo.

Približno razmerje med vrstami dejavnosti otrok in oblikami izobraževalnih dejavnosti. 1. Motor. Igralni pogovor z elementi gibanja; Igralni pogovor z elementi gibanja; Motorna aktivnost

Korelacija med vrstami otroških in izobraževalnih oblik Motorična igra Pogovor z elementi gibanja Skupni odrasli in otroci tematske narave Testna diagnostika Telesna vzgoja Šport

Odobrim: Vodja MDOU d/s 66 “Bee” O.V Ryakhovskaya 0 Sprejeto: na seji pedagoškega sveta, protokol 4 z dne 08. februarja 07. KURIKULUM za osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje.

Oblike organizacije usposabljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah Oblika organizacije usposabljanja je način organiziranja usposabljanja, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in načinu. Oblike se razlikujejo: glede na število udeležencev,

Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje občinske avtonomne predšolske izobraževalne ustanove "Center za razvoj otrok Vrtec 403" mestnega okrožja

"Odobravam" Odlok 87 z dne 28. avgusta 2015, vodja MBDOU "Vrtec 2" T.B. Andretsova NAČRT KURIKULUMA MBDOU "Vrtec 2" za šolsko leto 2015-2016. d Pojasnilo Pedagoški zbor izobražev

2.3. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks 2.3.1. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst Izvaja se razvoj otrok v izobraževalnem procesu zavoda

Povzetek POJASNILO Kurikulum je lokalni regulativni dokument, ki ureja vsebino izobraževalnega pouka za otroke v šolskem letu 04-05. Učni načrt je izdelan v skladu

Metodologija za organizacijo in izvedbo sprehoda v predšolski vzgojni ustanovi, struktura sprehoda in časovni algoritem 2016 Metodologija za organizacijo in izvedbo sprehoda v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi Vsak otrok je mali raziskovalec, je z veseljem in presenečenjem

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 3" mesta Sosnovy Bor (MBDOU "Vrtec 3") Pregledal: Pedagoški svet MBDOU "Vrtec 3" Zapisnik 1 z dne 30.08.2017

INKLUZIVNO IZOBRAŽEVANJE IN INTEGRACIJA OTROK Z OKVARO SLUHA V KOMBINIRANEM VRTCU L. M. Komarova vzgojiteljica za eksperimentalne dejavnosti GBOU vrtec 343 Severnega upravnega okrožja mesta

Pojasnilo 1. Struktura izobraževalnih dejavnosti Pri organizaciji izobraževalnega procesa v MADOU je treba upoštevati naslednjo regulativno in pravno dokumentacijo:

Model izobraževalnega procesa v MBU ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda Posodobitev sistema predšolske vzgoje Regulativni okvir: - Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji 273-FZ. - Licenca

Samopostrežna in osnovna gospodinjska dela (notranji in zunanji), - konstruiranje iz različnih materialov, vključno s konstrukcijskimi seti, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, - vizualna umetnost (risanje,

Splošne informacije o glavnem splošnem izobraževalnem programu občinskega predšolskega izobraževalnega zavoda "Vrtec 14" Predšolski izobraževalni zavod izvaja glavni izobraževalni program občinskega vrtca

Projekt "Ruska ljudska igrača matrioška" je izvedla učiteljica likovne umetnosti MKDOU vrtca "Teremok", Kupino Marina Gennadievna Boyko. Najvišja kvalifikacijska kategorija "Prepričani smo

Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Vrtec 49 kombiniranega tipa" Kratka predstavitev izobraževalnega programa predšolske vzgoje Izobraževalni program občine

Glavni izobraževalni program MADO "Vrtec 97 "Čebela" je bil razvit v skladu z glavnimi regulativnimi dokumenti o predšolski vzgoji: - Zvezni zakon z dne 29. decembra. 2012 273

POTRJENO: Direktor N.A. Odredba Ževarina 394 z dne 31. avgusta 2016. Zapisnik učiteljskega zbora 1 z dne 31. 8. 2016. UČNI NAČRT MOU "Osnovna šola - vrtec 24 "Solnyshko" za študijsko leto 2016-2017 (otroci

Povzetek delovnih programov zgodnje starostne skupine (od 2 do 3 let) Delovni program za razvoj otrok mlajše skupine je razvit v skladu z glavnim izobraževalnim programom "Od rojstva do

Kratka predstavitev programa MBDOU "Vrtec 109" Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske vzgojne ustanove je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom

Opomba: Delo razkriva bistvo pojma »samostojna dejavnost otrok« in vlogo učitelja pri organizaciji te dejavnosti. Gradivo bo koristno vzgojiteljem predšolskih otrok pri načrtovanju dela z otroki.

Organizacija samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah ob upoštevanju FGT

Ena glavnih oblik v procesu izobraževanja in vzgoje otrok v vrtcu je samostojna dejavnost otrok. Preden preidem na vprašanje organizacije te samostojne dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi, bom govoril o tem, kaj je treba razumeti pod neodvisnostjo.

O konceptu »neodvisnosti« v znanstveni literaturi

V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«.

1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.

2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.

3. To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določitve cilja za dejavnost, izvajanje osnovnega načrtovanja, izvajanje tega, kar je bil načrtovan in dosegel rezultat, ki ustreza cilju, ter prispeval k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov.

Znanstvene raziskave kažejo, da lahko v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja otroci dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: igralnih, komunikacijskih, motoričnih, kognitivnih in raziskovalnih, produktivnih (risanje, modeliranje, likovno delo), delovnih, glasbeni in umetniški.

K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, uresničevanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja.

Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih naporov in izražanje v takšni ali drugačni obliki rezultatov duševnih ali telesnih dejanj.

A.I. Zimnyaya poudarja, da opravljanje takšnega samostojnega dela zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja.

Torej: samostojne dejavnosti otrok- eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok:

1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;

2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).

O vlogi učitelja pri organiziranju samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah

Učitelj mora ustvariti raznoliko igralno okolje (govorimo o predmetno-razvojnem okolju v predšolski vzgojni ustanovi), ki naj bi otroku zagotovilo kognitivno dejavnost, mora ustrezati njegovim interesom in biti razvojne narave. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti.

Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.

Predmetno-razvojno okolje mora biti organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok in njihovi vodilni dejavnosti – igri.

Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivno delovanje, uči komunikacije in živega izražanja čustev.

Igra v vrtcu naj bo organizirana predvsem kot skupna igra med vzgojiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec posebnega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema vse otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k želji, da bi otroci sami obvladali metode igre. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se prosto združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je svet otroštva v določeni meri zagotovljen, neodvisen od odraslih.

Poleg igre zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju prosta produktivna dejavnost otrok (konstruktivna, vizualna itd.).

Učitelj lahko vnaprej načrtuje samostojne dejavnosti otrok, pri čemer upošteva temo, ki je pomembna za določen dan (ali teden), cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, to je načelo celovite tematske strukture. izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelj "izhaja" iz te teme, ko organizira samostojne dejavnosti otrok.

Tako je na primer v starejši skupini tema tedna "Draga Maslenica prihaja ..."

Kako lahko učitelji organizirajo samostojne dejavnosti otrok:

1. Dan prej v skupini organizirajte razstavo »Maslenica Doll« z uporabo demonstracijskega materiala: slik, otroških risb, časopisnih izrezkov, otroških knjig, punčk iz cunj.

2. Uvodni pogovor med učiteljem in otroki na temo.

Namen in razstave ter pogovori: motiviranje otrok za samostojno učenje, ponavljanje demonstracijskega materiala.

3. Dodajte materiale različnih lastnosti za likovno ustvarjanje (svinčniki, čopiči, barve, voščenke, papir za aplikacije). S pedagoško metodo predplačila (tj. Vnaprej pohvaliti otroka, ga prisiliti, da verjame vase), učitelj motivira otroke za samostojno likovno ustvarjalnost (aplikacije "Sonce", risbe "Lutka Maslenica" itd.)

4. Med sprehodom otrokom povejte o pravilih počitniške igre na prostem (ki se igra na prazniku Maslenice): koza je hodila po gozdu, pega - pomlad, hladno - vroče. In jih povabite, naj se jih igrajo sami, pa tudi drugim otrokom povejte o igrah in se igrajte skupaj.

5. Otroci, če želijo, vzamejo vnaprej izdelane obrti "Sonce" in skozi te obrti lahko učitelj spodbuja igre krožnega plesa. (Vloga učitelja je usmerjanje, ostalo naredijo otroci sami)

6. V kotičku »Gospodinja« povabite otroke k peki palačink (po branju leposlovja, pesmi in pesmi o palačinkah), s.r.i. "Kulinarike"

Zato mora učitelj čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.

Za zaključek Opozoriti želim, da se zaradi prehoda na novo obliko koledarskega načrtovanja organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehodi, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupni). dejavnosti). Toda v celovitem tematskem načrtovanju predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ni poudarka na samostojnih dejavnostih učencev, ta dejavnost ni posebej predpisana, temveč le nakazana. Posledično ostaja odprto naslednje vprašanje: vključitev razdelka o organizaciji samostojnih dejavnosti v celovito tematsko načrtovanje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

Seznam uporabljene literature:

1. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991 - št. 6. - Str. 11-14

2. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti [Besedilo]: metodološka priporočila / ur. O.V. Dybina/-M .: Center za pedagoško izobraževanje, 2008.

3. Vzgoja predšolskih otrok v samostojnost: Zbirka člankov - Ruska država. Ped. Univerza Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS 2000-192 str.

Guzel Galieva

Galieva Guzel Fanilevna

višji učitelj

Moderno izobraževalni prostor mora biti opremljen v skladu z zahtevami, ki jih narekuje zvezna vlada izobrazbeni standard. IN Zvezni državni izobraževalni standard Navedena je potreba po organizaciji izobraževalnega procesa na podlagi ustvarjanja pogojev za samostojno dejavnost otrok v predšolski ustanovi. In tukaj se najbolj jasno pokaže spretnost in strokovnost učitelja. Kako vsakega otroka usmeriti v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatirali njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razdeliti otroci v skupinski sobi, na spletnem mestu, tako da jim je priročno igrati, ne da bi drug drugega motili? Ustvarjalni razvoj vsakega otroka je odvisen od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj.

Samostojna dejavnost ima velik potencial za osebni razvoj dojenček:

Razvoj pobude, dejavnosti;

Utrjevanje obstoječih veščin in metod aktivnosti;

Živahni vtisi najdejo izhod, napetost se zmanjša, zaradi česar je otrokov notranji svet udoben;

dvigne samospoštovanje, samozavest, v svoje zmožnosti.

Pomembno pogoj za organiziranje samostojnih dejavnosti otrok- sposobnost preoblikovanja prostora, ki vam bo omogočila spreminjanje predmetno-prostorskega okolja glede na to, kaj izobraževalni Učitelj postavi nalogo. Pedagoški kolektiv našega vrtca ustvarja razvojno okolje, ki bi lahko bila precej smiselna, lahko preoblikljiva, večnamenska, dostopna otroci in varno.

Pri opremljanju skupin plačamo pozornost na vsestranskost predmetov. Kupili smo svetle mehke module za vse starostne skupine, sestavljene iz velikega števila oblik. To omogoča uporabo različnih komponent predmetnega okolja v novi situaciji. Isti mehki modul služi kot "kavč v dnevni sobi", "podloga v športnem delu" in "garažna stena" itd. Velik kos zelene tkanine lahko postane "travnik" in "preproga" in zaslon je uporaben za lutkovno predstavo in za opremljanje »zdravniške ordinacije«. Upoštevajte to tako da takšni večnamenski predmeti nimajo strogo določenega mesta, potem lahko otroci organizirati svoje dejavnosti v delu sobe, ki jim ustreza, in sčasoma se bodo naučili uporabljati ta ali oni predmet širše. Vključevanje nadomestnih predmetov prispeva k razvoju igre, hkrati pa razvija ustvarjalnost otroška domišljija in fantazija. Učitelji upoštevajo, da je treba materiale in opremo, igre, igrače občasno menjati, saj pojav novih predmetov spodbuja igrivo, kognitivno in motorično aktivnost. Pomembni sta varnost in dostopnost predmetno-prostorskega okolja pogoje za organiziranje samostojnih dejavnosti otrok.

torej način prost dostop do vseh materialov in pripomočkov v vseh prostorih, kjer izobraževalne dejavnosti, omogoča vse vrste otrokove dejavnosti – motorične, raziskovalne, igralne in kar je najpomembneje, omogoča otroku, da počne neodvisna izbira kaj bi rad počel v tem trenutku. To nedvomno krepi samozavest, uči odgovornosti, omogoča privabljanje vrstnikov, krepitev odnosov v otroškem kolektivu.

Publikacije na temo:

"Ustvarjanje pogojev za organizacijo delovnih aktivnosti otrok srednjih let" 1 diapozitiv. Tema: "Ustvarjanje pogojev za organizacijo delovnih aktivnosti otrok srednjih let." 2 diapozitiv. Človek je znan po svojem delu. Delo.

Za uspešno reševanje problemov, ki jih predvideva program delovne vzgoje predšolskih otrok, je izrednega pomena ustvarjanje potrebnih.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo - orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja v predšolski izobraževalni organizaciji PREDINSTRUMENT FSES ZA UPRAVLJANJE KAKOVOSTI IZOBRAŽEVANJA V PREDŠOLSKI VZGOJNI ORGANIZACIJI O. N. Petrova Občinski proračun vrtec.

Organizacija samostojnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom do. Samostojna dejavnost je delo, ki se izvaja brez neposrednega sodelovanja učitelja, vendar po njegovih navodilih, namenoma.

Ustvarjanje izobraževalnega okolja v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo Vprašanje ustvarjanja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v predšolski izobraževalni organizaciji je bilo vedno pomembno. Vendar zadnja stvar.

Zdravje je največja vrednost, kar človek ima. (N.A. Semashko) Najpomembnejša naloga vrtcev je ohranjanje in krepitev.

Telesni razvoj: samostojne igre na prostem, igre na prostem, športne igre.

Socialni in komunikacijski razvoj: individualne igre, skupne igre, vse vrste samostojnih dejavnosti, ki vključujejo komunikacijo z vrstniki.

Govorni razvoj: otrokovo samostojno branje kratkih pesmi, samostojne igre na podlagi umetniških del, samostojno delo v knjižnem kotičku, v gledališkem kotičku.

Kognitivni razvoj: igre vlog, gledanje knjig in slik; samostojno barvanje »pametnih pobarvank«, poučne tiskane družabne igre, igre na sprehodu, avtodidaktične igre (poučne sestavljanke, okvirčki, parne slike).

Likovno-estetski razvoj: omogočanje otrokom samostojnega risanja, kiparjenja in oblikovanja (predvsem v popoldanskem času); ogled reprodukcij slik, ilustracij, igranje glasbe (petje, ples), igranje na otroška glasbila (tamburin, boben, zvonec ipd.), poslušanje glasbe.

ZNAČILNOSTI RAZVOJNE ORGANIZACIJE

PREDMETNO-PROSTORSKO OKOLJE

Vzgojno-izobraževalno okolje v vrtcu predvideva posebej ustvarjene pogoje, kakršne otrok potrebuje, da polno uživa svoje predšolsko otroštvo. Predmetno-razvojno okolje razumemo kot določen prostor, organizacijsko zasnovan in predmetno bogat, prilagojen otrokovim potrebam po spoznavanju, komunikaciji, delu, telesnem in duhovnem razvoju nasploh.

Osnovne zahteve za organizacijo okolja Program "Od rojstva do šole" ne nalaga posebnih zahtev za opremljanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, poleg zahtev, navedenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje. Če je financiranje premalo ali ga ni, se lahko program izvaja z opremo, ki je že na voljo v predšolski organizaciji, glavna stvar je, da se upoštevajo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje in načela organizacije prostora, ki so opisana v program.

Oprema v skupini naj bo varna, zdravju varna, estetsko privlačna in poučna, vsebinsko bogata, poučna; transformabilen; spremenljivka; dostopen;

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti bogato, primerno za skupne dejavnosti odraslega in otroka ter samostojne dejavnosti otrok, ki ustrezajo potrebam otroka.

starost.

Skupinski prostor mora biti organiziran v obliki dobro razmejenih območij ("centrov", "kotičkov", "ploščadi"), opremljenih z velikim številom razvojnih materialov (knjige, igrače, ustvarjalni materiali, razvojna oprema itd.) . Vsi predmeti morajo

biti dostopen otrokom.

Takšna organizacija prostora omogoča predšolskim otrokom, da sami izberejo zanimive dejavnosti, jih izmenjujejo čez dan, učitelju pa daje možnost, da učinkovito organizira izobraževalni proces ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Oprema kotičkov naj se spreminja v skladu s tematsko zasnovo izobraževalnega procesa.

Kot razvojni centri lahko služijo:

kotiček za igre vlog;

garderobni kotiček (za gledališke igre);

knjižni kotiček;

prostor za namizne in tiskane igre;

razstava (otroške risbe, otroška ustvarjalnost, izdelki ljudskih rokodelcev itd.);

kotiček narave (opazovanje narave);

športni kotiček;

kotiček za igro s peskom;

kotičke za različne vrste samostojnih dejavnosti za otroke - konstruktivne, vizualne, glasbene itd.;

igralni center z velikimi mehkimi strukturami (bloki, hiše, tuneli itd.) za enostavno menjavo igralnega prostora;

igralni kotiček (z igračami, gradbenim materialom).

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje naj deluje kot dinamičen prostor, mobilen in lahko spremenljiv. Hkrati je določena stabilnost in stalnost okolja nujen pogoj za njegovo stabilnost in domačnost, še posebej, če gre za javna mesta (knjižnica, omara z igračami, škatla z večnamenskim materialom itd.).

V starejših skupinah ideja temelji na temi igre, zato pestro večnamensko predmetno okolje prebudi aktivno

Otroška domišljija in vsakič znova zgradijo obstoječi igralni prostor na nov način z uporabo fleksibilnih modulov, paravanov, zaves, kock, stolov. Preobrazljivost predmetnega igralnega okolja omogoča otroku, da na igralni prostor pogleda z drugega zornega kota, da je aktiven pri urejanju igrišča in predvideva njegove rezultate.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti dostop do naravnih predmetov; spodbujajo opazovanje rasti rastlin v vrtčevskem prostoru (kontinuirano in epizodno), sodelovanje pri elementarnem delu in izvajanje poskusov z naravnimi materiali.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba organizirati kot kulturni prostor, ki izobraževalno vpliva na otroke (izdelki ljudske umetnosti, reprodukcije, portreti velikih ljudi, starodavni gospodinjski predmeti itd.).

Skupinski prostor je zasnovan tako, da otroci samostojno izbirajo (kje, s kom in kaj bo počel) in se odločajo. Pomembno je, da okolje ne omejuje otrokove pobude, temveč, nasprotno, daje možnosti za manifestacijo in, kar je pomembno, za razvoj in uresničevanje različnih idej. Z nabiranjem izkušenj in doseganjem cilja otrok postopoma pridobiva samozavest, se prepričuje o svojih zmožnostih, prihaja do odkritij, ki so mu osebna in zato v veselje. Razumno organizirano razvojno okolje pomaga pripraviti otroka na življenje v hitro spreminjajočem se svetu, oblikuje trajno željo po učenju, odkrivanju sveta in navsezadnje uči, kako se učiti.

"Center za telesno vadbo in zdravje": masažne poti, gimnastična palica, skakalne vrvi, gumijaste žoge različnih premerov, napihljiva žoga. Atributi za igre na prostem (kape, medaljoni, emblemi).

Različne igrače, ki spodbujajo motorično aktivnost: žoge, robčki, kocke, trakovi. Kegljanje, met obroča. Oprema za športne igre (badminton, mala mesta).

“Cognition Center”: Loto, domine v slikah. Predmetne in predmetne slike, tematski sklopi slik (oblačila, obutev, pohištvo, posoda, zelenjava, živali, igrače, transport, poklici). Ilustracije gospodinjskih aparatov, ki se uporabljajo doma in v vrtcu (sesalnik, mlin za meso, pralni stroj itd.). Mali geometrijski mozaik. Logično-matematične igre. Slike, ki prikazujejo dele dneva in njihovo zaporedje. Trakovi različnih dolžin in širin. Igre za intelektualni razvoj. Tiskane družabne igre različnih tematik in vsebin. Palice za štetje. Uganke. Preverjeni zvezki. Številčnica ure. Magnetna tabla.

"Center za razvoj govora". Didaktična vizualna gradiva. Tematske slike in slike ipd. Knjižni kotički z literaturo, primerno starosti. Vizualni in didaktični pripomočki "Zgodbe iz slik." Slike, ki prikazujejo zaporedje dogodkov (ilustracije za pravljice). Kartice s črkami.

"Center ustvarjalnosti" Gradbeni materiali: gradbeni kompleti z deli različnih oblik in velikosti. Figurice ljudi in živali za igro. Tematski konstruktorji. Namizni Lego konstruktor. Materiali za ročno delo: različne vrste papirja (barvni, valovit, prtički, karton, razglednice itd.). Vata, penasta guma, tekstilni materiali (blago, vrvi, vezalke, trakovi itd.). Izbor odpadnega materiala (škatle, koluti, korneti, plastenke, zamaški, zavitki in folije za bonbone itd.). Naravni materiali (storži, želodi, razna semena, lupine orehov, jajca itd.). Orodja: škarje s topimi konci; čopič; lepilo. Materiali za likovne dejavnosti: slikarska dela. Kompleti barvnih svinčnikov; kompleti flomastrov; kemični svinčniki. gvaš; akvarel; barvne voščenke itd. Individualne palete za mešanje barv. Krtače - tanke in debele, ščetinaste, veverice; kozarci za pranje ščetin čopičev iz barve. Risalni papir različnih formatov. Krpe iz blaga, ki dobro vpija vodo, za sušenje čopičev, robčkov za roke. Plastelin, modelirne deske. Zloženke različnih oblik. Pečati za nanašanje vzorca. Dela ljudske umetnosti. Razstava otroških ustvarjalnih del.

"Center narave" Sobne rastline. Poučna naravoslovna literatura. Ilustracije, ki prikazujejo znake letnega časa. Rastline, ki zahtevajo različne vrste nege. Koledar narave. Oprema za nego rastlin. Slike rož. Ilustracije, ki prikazujejo živali. Ilustracije, ki prikazujejo splošne značilnosti rastlin (korenina, steblo, listi, cvet, plod). Didaktične igre na naravoslovne teme. Enciklopedije o naravoslovnih temah.

"Center za igre" Zgodbene igrače. Transportne igrače različnih vrst. Igrače, ki prikazujejo predmete dela in vsakdanjega življenja. Atributi igranja vlog za simulacijske igre in igre vlog, ki odražajo preproste življenjske situacije in dejanja (»Kotiček za punčke«, »Kuhinja«, »Frizerski salon«, »Trgovina«, »Bolnišnica«, »Delavnica«, »Garaža«). Igrače za živali. Punčke. Set posod.

"Varnostni center". Materiali, povezani s temami o življenjski varnosti in prometnih pravilih (ilustracije, igre). Ulična ureditev. Didaktične igre "Pametni strelci", "Transport"; "Zberi znak" itd. Ilustracije in predmeti, ki prikazujejo nevarna orodja. Vizualni in didaktični pripomočki (iz serije "Promet").

"Glasbeni center" Glasbene igrače (tamburin, hrupniki, metalofon). Komplet šumnikov. Zvočni posnetki: otroške pesmi, fragmenti klasičnih glasbenih del.

"Center - kubanske študije." Ilustrirane knjige o domovini, fotografije, simboli. Mini-muzeji, razstave ljudskih obrti in obrti. Univerzalne postavitve ("zgornja soba", "koča"). Simboli regije: zastava, grb itd. Postavitve "Živali našega gozda", "Gozd", "Ptice", "Rezervoar" za seznanitev otrok z naravnim območjem Kubana.

Otroku usmerjeno predmetno-razvojno okolje v skupini naj bi pripomoglo k uresničevanju naslednjega načela: otrok se bolje uči in več uči v procesu samostojne interakcije s svetom okoli sebe - skozi igro in odkrivanje.

ZAGOTAVLJANJE METODIČNIH GRADIV IN SREDSTEV USPOSABLJANJA IN IZOBRAŽEVANJA

Ta oprema za izobraževalni proces ustreza zadostni ravni metodološke opreme in se nahaja tako v metodološki pisarni kot v mini pisarni v skupini. Programi, pedagoške tehnologije, metodološka podpora, ki jo uporabljajo učitelji, so razdeljeni med ustrezne dele vzorčnega programa.

Seznam programov in ugodnosti, ki se uporabljajo pri izvajanju glavnega dela Programa

Telesni razvoj