Projekt (srednja skupina) na temo: Pedagoški projekt "Želimo vedeti vse." Metodološki razvoj pedagoškega projekta "Želim vedeti vse"

Natečaj " Projektne dejavnosti otrok v izobraževalni ustanovi"

Projekt je namenjen otrokom starejše predšolske starosti in je sestavljen iz več mini projektov, v katerih se otroci skozi eksperimentalne dejavnosti seznanijo z lastnostmi lesa, magnetov in škodljivimi lastnostmi nekaterih izdelkov za zdravje.

Izobraževalno področje:"Kognitivni razvoj".

Integracija izobraževalnih področij: “Kognitivni razvoj”, “Socialni in komunikacijski razvoj”, “Razvoj govora”, “Telesni razvoj”, “Umetniški in estetski razvoj”.

Vodja projekta: učitelji pripravljalne skupine.

Starost udeležencev projekta: otroci od 6 do 7 let.

Sestava projektne skupine: učiteljica in učenci skupine, starši učencev.

Vrsta projekta: kratkotrajna (1 mesec), skupinska, izobraževalno - raziskovalna.

Cilj projekta:izvajanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v procesu eksperimentiranja.

Naloge:

• Ustvarite pogoje za iskalne dejavnosti in osnovno otroško eksperimentiranje.
• Razviti zanimanje za kognitivne in raziskovalne dejavnosti.
• Poskrbite, da bodo otroci poskus izvajali samostojno (z malo podpore učitelja) in upoštevajte varnostne ukrepe.
• Razviti senzorični aparat (vonj, dotik, sluh, vid, okus).
• Razviti spomin, pozornost, razmišljanje, govor.
• Razviti intelektualne sposobnosti, napovedovanje, načrtovanje, postavljanje hipotez; razvijajo kognitivno aktivnost.
• Razviti otrokovo samostojnost pri postavljanju ciljev, napovedovanju dogodkov in ukrepanju.
• Spodbujajte izvirnost in izraznost rešitev.
• Vzgojiti pozitivne odnose z vrstniki v igri in praktičnih dejavnostih, trdo delo, občutek samoohranitve ter osnove varnega vedenja pri poskusih.

Pričakovani rezultati:

• Otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti.
• Ponuja možne rešitve.
• Preizkuša te možne rešitve glede na podatke.
• Pripravi zaključke v skladu z rezultati testiranja.
• Uporabi sklepe za nove podatke.
• Posplošuje.

Eksperimentalni kotiček

Delo na eksperimentalnih dejavnostih smo začeli že v mlajši skupini. To so bili elementarni poskusi s peskom, glino, kamenčki, vodo, zrakom in opazovanje rastlin. Vsako leto so se poskusi zapletali. To so bili raziskovalni projekti »Zelenjavni vrt vse leto«, »Beli puhasti sneg«, otroško-starševski projekti »Žetev«, »Čarovnica-voda«, med katerimi je bilo opravljeno ogromno eksperimentalnega dela. V tem študijskem letu smo nadaljevali z delom v tej smeri in vam želimo predstaviti kratkoročni projekt "Želim vedeti vse", ki je vključeval več mini projektov.

Raziskovalni mini projekt"Čarobne lastnosti magneta"

V zadnjem času smo opazili, da so otroci začeli v skupino prinašati magnetne igrače (najbolj priljubljeni med njimi so magnetni konstruktorji magwis). Ker smo opazili zanimanje otrok za magnete, smo se odločili, da jim pobliže predstavimo lastnosti magnetov in jim podrobneje povemo o njihovi uporabi.

Izobraževalno področje « Kognitivni razvoj".

Časovni okvir izvedbe projekta: 1 teden.

Cilj: Razširite in sistematizirajte znanje otrok o magnetih in njihovih lastnostih.

Naloge:

1. Oblikovanje idej o lastnostih magneta.
2. Posodabljanje znanja o uporabi lastnosti magnetov pri ljudeh.
3. Oblikovanje spretnosti za pridobivanje znanja s praktičnimi poskusi, sklepanje in posploševanje.
4. Razvijanje veščin sodelovanja in medsebojne pomoči.

Začrtali smo glavne usmeritve za izvedbo projekta. Začeli smo s postavitvijo problema, za to smo uporabili situacijo igre: med poskusom v otroškem mini laboratoriju so se sponke za papir razlile v posodo z vodo. Otrokom smo zastavili problem, kako hitro in brez zmočenja rok iz vode spraviti sponke. Otroci so začeli iskati rešitev problema in prišli do zaključka uporabe magneta.

Nato so otroci izvajali poskuse z magnetom, tako pri samostojnih dejavnostih kot pri skupnih dejavnostih z odraslimi. Nekaj ​​jih je: »Kaj privlači magnet?«, »Magnetno polje«, »Ta čarobna magnetna sila«, »Ali privlačijo ali odbijajo?«.

Izkušnja 1. Na mizi so različni predmeti. Treba je izbrati kovinske predmete. Kako narediti? Otroci pridejo do zaključka, da je treba magnet prinesti na vse predmete po vrsti.

Zaključek. Kovinske predmete privlači magnet, nekovinski predmeti pa ne izkusijo njegove privlačnosti.

Izkušnja 2.

Pri drugem poskusu smo ugotovili, da okoli magneta obstaja magnetno polje. Deluje na vse železne predmete in jih privlači; Magnetno polje je prostor okoli magneta, ki privlači železne opilke. Magnet ima magnetno polje - to je njegova druga lastnost .

Izkušnja 3.

Pojavi se problematična situacija: nekega dne, ko se je Dunno sončil na bregu potoka, je odsoten izgubil ključe svoje hiše v pesku. Kako jih najti, svetuje Dunno? Otroci pridejo do zaključka, da morajo držati magnet nad peskom, železni ključi se bodo pritegnili. Nato otroci ugotovijo, da magnet deluje skozi steklo in vodo ter celo skozi goste predmete (tabela)

Zaključek: magnetna sila deluje skozi steklo in vodo, pesek in celo skozi goste predmete (tabela)

Izkušnja 4.

Približajte dva magneta drug drugemu. Enega od magnetov obrnite na drugo stran in ju spet približajte drug drugemu. V enem primeru se magneti privlačijo, v drugem odbijajo. Vsak magnet, tudi najmanjši, ima dva pola - severnega in južnega. Severni pol je običajno obarvan modro, južni pa rdeče.

Zaključek: dva magneta se lahko privlačita in odbijata, odvisno od tega, kako ju približamo drug drugemu. Palice iste barve se odbijajo, palice različnih barv privlačijo.

Izkušnja 5(s sponkami za papir). Magnet ima lastnost magnetiziranja predmetov, ki so blizu njega, ker je okoli magneta magnetno polje. Deluje na vse železne predmete in jih privlači.

Uporaba magnetov

Magneti se uporabljajo za izdelavo nakita: ogrlice in zapestnice imajo lahko magnetno zaponko ali pa so v celoti izdelane iz magnetov. Magneti se uporabljajo tudi v otroških igračah; v medicini (zdravimo z magnetnim tokom);

Magneti se uporabljajo v magnetofonih - zvočnikih, v hladilnikih, tudi v hitrih vlakih, namesto navadnih koles in tračnic se je človek domislil uporabe magneta. Zaradi svoje sposobnosti privabljanja pod vodo se magneti uporabljajo pri gradnji in popravilu podvodnih struktur. Omogočajo priročno držanje orodja.

Ali lahko z magnetom pomagaš mami hitro pobrati raztresene igle?

Odbojna sposobnost magnetov se uporablja na železnicah na Kitajskem in Japonskem. Nekateri hitri vlaki nimajo koles: močni magneti so nameščeni v notranjosti vlaka in na tirnicah, ki so obrnjene drug proti drugemu z enakimi poli. Takšni vlaki tako rekoč letijo nad tirnicami in lahko dosežejo ogromne hitrosti.

Toliko uporabnih lastnosti ima magnet.

Projekt "Rad bi vedel vse"

Prenesi:

Predogled:

Od 28. do 31. avgusta je v našem vrtcu potekal tematski teden »Rad bi vedel vse«.

Cilj tega tedna je bil razvijati kognitivno aktivnost in radovednost učencev v procesu iskanja in raziskovalnih dejavnosti; oblikovanje otrokovih predstav o celostni sliki sveta; uporaba različnih oblik in metod dela za razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

Zamisel o izvedbi tematskega tedna temelji na tehniki potopitve otrok v določeno temo, kar jim je omogočilo združevanje v skupnih dejavnostih. Vsak dan v tednu je imel svoje ime:

ponedeljek - "Obisk Pochemuchke";

torek -

sreda - "Potovanje v preteklost"

četrtek - Dan zbirateljev"Jama z zakladi"

V okviru tematskega tedna "Želim vedeti vse" je bilo v vsaki skupini ustvarjeno predmetno-razvojno okolje, ki je ustrezalo temi dneva in prispevalo k vključevanju otrok v praktično-kognitivne dejavnosti, med katerimi so otroci razširili njihova obzorja.

Osnova za pridobivanje znanja naših predšolskih otrok je želja po znanju, želja po odkrivanju in radovednost.In zato je ena od možnosti za seznanjanje otrok s svetom okoli njih odgovor na njihova vprašanja!

Želim vedeti vse o tem

toliko zanimivih stvari okoli!

Želite vedeti vse -

o hobotnicah in o velikem jesetru!

Želim vedeti vse - o strašnih skrivnostih!

Želim vedeti vse o čudežih!

In o preprostih in pomembnih stvareh -

hočeš vedeti vse!

(R. Madatov)

Učitelji: Averyanova Elena Nikolaevna,

Vishnyakova Elena Viktorovna

Predogled:

Izobraževalni teden "Rad bi vedel vse!"

ponedeljek "Na obisku Pochemuchka"

1.Izbira in postavitev v knjižni kotiček"pametne knjige":

enciklopedije, poučna literatura (glede na starost)(Pogovori o knjigah)

2. Še naprej seznanjajte otroke z modelom Zemlje, zemljevidom sveta in Rusijo.

Sklicujte se na osebne izkušnje otrok:

Kdo ve ime mesta v katerem živimo?

Kateri kraji v mestu so vaši najljubši?

Poglej zemljevid mesta.

3.Skice otrok "Portret Zemlje", "Globus".

4. Ciljni sprehod po vrtcu.

Za razjasnitev znanja otrok o predmetih, ki obdajajo vrtec:

šola, hiše, trgovine.

Didaktična igra"Iz česa je hiša?"

»Kaj misliš, v kateri hiši je bolje živeti? zakaj?"

torek Eksperimentalni dan "Mali raziskovalci"

1. Branje poglavij iz knjige L. L. Sikoruka"Fizika za otroke"

(prosto dostopno na internetu)

Pokažite otrokom, da je svet okoli njih poznan, spodbujajte otroke k neodvisnim opazovanjem in poskusom, k igranju iger, podobnih tistim, v katerih se ukvarjajo junaki knjige.

2. Izvedite poskuse v skupinah(iz knjige)

"Kako narediti zvok glasnejši", "Izdelava primerljivega telefona".

2. Sprehod "Gledanje sonca."

Bodite pozorni na spremembe v soncu in dolžino dneva. S problematičnimi vprašanji pripeljite otroke do zaključka, da sonce ne greje več tako kot prej. Predlagajte, da si zabeležite, kje sonce zjutraj vzide, kdaj in kje zaide. Sestavite uganke o soncu.

sreda "Potovanje v preteklost"

1. Potujte po časovni osi v preteklost mikroskopa.

(O. V. Dybina "Kaj se je zgodilo prej ...", str. 127).

2. Upoštevanje ilustracij za knjigo S. Mikhalkova

"Od trenerja do rakete".

3.Ustvarjalna naloga"Predstavi svoj način prevoza."

4. Sprehod "Opazovanje prevoza".

Za utrjevanje znanja o nekaterih konceptih in pravilih na cesti:"vozišče", "pešec" , "prehod";

znaki - "zavoj", "gostinska točka", "bolnišnica" .

Sestavljanje ugank o prometu.

četrtek Dan zbirateljev"Jama z zakladi"

1. Pogovori "Za kaj so muzeji?", "Kakšni so muzeji?"

2. Delo v skupinskih mini muzejih.

3. Ogled izobraževalnih predstavitev o muzejih.

4. Hodite. Opazovanje.

Otroke opozorite na drevesa in grmovnice, ki rastejo na ozemlju vrtca. Pogovarjajte se o spremembah, ki se dogajajo z drevesi. Pojasnite imena, strukturo. Pojasnite, kako ločiti drevo od grma. Aktivirajte pridevnike v govoru otrok:"gladek", "bodeč", "debel", "tanek", "dolg", "kratek" itd.

Povzetek lekcije za srednjo skupino

Izobraževalna področja: " družba", "komunikacija" .

Oddelki: Seznanjanje z okoliškim svetom.

Zadeva:Želim vedeti vse o sebi.

Cilj: Razširite otrokovo razumevanje sebe in svojih delov telesa. Predstavite funkcije delov in organov vašega telesa: glava, ušesa, usta, jezik, zobje, roke, noge.

Razvijajte fine motorične sposobnosti s sintezo giba, poetične besede in glasbe. Razvijte pozornost, spomin, dopolnite otrokov besedni zaklad, naučite jih odgovarjati na vprašanja.

Gojite prijazen in občutljiv odnos drug do drugega, učite kulturo varčevanja z zdravjem.
Delo z besediščem:Čutilni organi .

Dvojezična komponenta: kyz - dekle, ul bola - fant, dene musheleri - deli telesa, bas - glava, kol - roka, ayak - noga.

Napredek lekcije.

Sliši se pozdrav "Prijateljstvo se začne z nasmehom".

Naloga: spodbujati čustveno zbliževanje med otroki in ustvariti prijateljsko vzdušje v ekipi

– Otroci so zjutraj vstali.

Prišli so v vrtec.

Vesel sem, da te vedno vidim

Že od jutra imamo goste.

Pozdravimo se, otroci

Salem stari!

Pridružimo si roke, prijatelji

Nasmehnimo se drug drugemu. In vsem želimo dobro!

Pogladili vas bomo po čelu

Nos, lica.

Malo vam bomo podrgnili ušesa

Tako varujemo svoje zdravje.

Spet se nasmejmo

Bodite zdravi vsi!

Otroci sedijo na stolih.

Glasba se predvaja

Na obisk pride lutka Aliya.

Salemetsizderme balalar! Moje ime je Aliya, želim vedeti vse o sebi. Pomagaj mi razumeti.

Fantje, pomagali vam bomo, pozorno poslušajte, Aliya.

Na Zemlji živi veliko ljudi. Vsi imajo telo in so si med seboj podobni.

Ali imam telo?

Vsak od nas ima telo. Upoštevajmo te, Aliya

Človek ima trup, glavo, roke in noge.

In tudi naša Aliya ima iste dele telesa

Valera……………………………

Diana……………………………

Fantje, naša telesa so si podobna, ker smo ljudje.

Vzgojitelj: Dobro opravljeno! Fantje so pravilno prikazali vse dele telesa.

Igranjetelovadba ". Poglejte se v ogledalo.”

Zdaj pa si predstavljajte, da se gledate v ogledalu. In vsak vidi sebe tam. Dobro se oglejte.

(Učitelj posploši, da imajo otroci kljub temu, da so različni, enake dele telesa)

Aliya- Fantje, ali veste, kako je v kazaškem jeziku kyz dekle, ul bola pa fant

Igralna vaja Dekleta so ploskala glasneje in bolj veselo, fantje so stopili (tišje - tišje, dvignemo roke višje - višje)

Igralna vaja "Sestavi lutko"

Vzgojitelj: Že vemo, iz katerih delov je sestavljen človek. Pomembno pa je tudi vedeti, kako nam služijo, kako nam pomagajo živeti?

Aliya: Ali nam pomagajo? Vzgojitelj: Seveda! In zdaj se boste o tem prepričali. Igra "Kaj je potrebno za kaj?" (Nagnite glavo naprej, nazaj, desno, levo. S katerim delom telesa se premika glava?) Poglejmo torej glavo. Kaj imamo na glavi.

Sestavlja uganke:

Lahko je zelo različen: prijazen, škodljiv, ponosen, pomemben, debel, tanek, pegast. (Nos) Aliya: Čemu služi nos? Otroci Dihamo in vohamo skozi nos.

Igra "Kaj diši?"

Učiteljica otroku zaveže oči in ga prosi, naj na podlagi vonja ugane, kaj je v kozarcu. (česen, limona)

Dihalne vaje "Balon" "

Cilj: razbremeniti napetost, pomiriti otroke.

Vsi igralci stojijo ali sedijo v krogu. Voditelj daje navodila: »Predstavljajte si, da bomo zdaj napihnili balone, prinesite namišljeni balon k vašim ustnicam in ga počasi napihnite skozi odprte ustnice postaja vse večja, kako rastejo vzorci na njej?

Sestavlja uganke: Dve Yegorki živita blizu hriba, živita skupaj,

Se ne gledata? (Oči)

Fantje, zakaj potrebujemo oči? Tako je, potrebujemo oči, da vidimo. (Vzame igračo) Poglej me. Kaj vidiš v mojih rokah? Zdaj pa zapri oči. Ali me lahko pogledaš in vidiš nekaj z zaprtimi očmi? Odpri oči, poglej me. Kaj vidiš v mojih rokah?

Z očmi lahko vidimo veliko zanimivih stvari: slike v knjigah, risanke itd. Zaščititi morate oči!

(Gimnastika za oči) Poglej svoj prst v daljavo. (Odmaknejo prst daleč stran in ga pogledajo.) Približajte ga nosu. (Prst približajo konici nosu in mežiknejo vanj.) En, dva, tri - zaprite oči. (Zapri oči.) En, dva, tri - odpri oči. (odprejo oči) Vzgojitelj:

Aliya - Kako skrbeti za svoje oči?

Otroci: ne morete dolgo gledati televizije, sedeti blizu računalnika, ko sedite za mizo in rišete, morate sedeti pravilno, hrbet mora biti raven.
Žival ga ima na vrhu glave, mi pa pod očmi. (Ušesa).

Aliya: Čemu so ušesa?

Vzgojitelj: Da, slišimo z ušesi. Poslušajte te zvoke.

Zaščititi je treba tudi ušesa. (Masaža ušes)

Aliya: Čemu so usta?

Vzgojitelj: Pravilno, usta so potrebna za jesti, govoriti, peti pesmi itd. (gimnastika za jezik)

Vzgojitelj - Človek potrebuje glavo
Oči ... Gledanje
Ušesa...Poslušaj.
Nos ... diha.
Usta ... Prehranjevanje .

Vzgojitelj - Oči, nos, ušesa so čutila

Fantje, katere glavne dele telesa poznate?

Otroci Glava, trup, roke, noge.

Aliya: Fantje, kateri del telesa je največji?

Otroci - Torzo.

Povej mi, čemu služijo roke?

Otroci: Žlico držimo z rokami, ko jemo, zobno ščetko, ko si umivamo zobe, ploskamo z rokami, kiparimo, rišemo in počnemo marsikaj koristnega. Ne pravi pregovor: »Kjer je delo, tam je sreča."

Vzgojiteljica: Znamo tudi recitirati pesem s prsti.

Aliya: Kako je to?

Vzgojitelj: Zdaj vam bomo pokazali.

(Izvaja prstne vaje)

Igralna vaja "Ugotovi, kaj je notri." (Otroci na dotik in po barvi kroglic ugotovijo, kaj je notri.)

Aliya: Zakaj potrebujemo noge?

Otroci: Noge potrebujemo za hojo, tek, skakanje, počepe in ples.

Vzgojitelj: No, Aliya, zdaj veš, iz katerih delov je sestavljen človek?

Aliya: Zapomnite si, fantje, da v kazaškem jeziku dene musheleri pomeni dele telesa, bas - glava, kol - roka, ayak - noga.

Potrebujemo vse dele telesa...

Vzgojitelj: Raje plešite z nami!

Fizmunutka(Glasba Ekaterina Zheleznova)

Aliya: Kako kul je imeti takšne dele telesa!

Poimenujmo jih še enkrat!

Učiteljica - Aliya, kaj si prinesla v lepi mapi?

Igra "Rad bi vedel vse o sebi.”

Poimenujte jih vse, začenši z najmanjšim, fantom, mladostnikom, moškim, dedkom.

Otrok, dekle, dekle, ženska, babica

Aliya, pomagali smo ti ugotoviti, ti veš vse o sebi.

Hvala fantje, zelo ste mi pomagali.

Zaključni del.

O čem smo se danes pogovarjali v razredu?

Poimenovali smo besede: čelo, zatilje, glava,

Vrat, ramena, prsti, nohti,

Pesti, dlani, komolci, nos, trebuh, kolena,

Pete, ustnice, boki in lopatice

Preučevali so dele telesa, Dene musheleri, ki jih imenujemo

bas - glava, kol - roka in - noga

No, Aliyi smo povedali o vseh delih človeškega telesa

Aliya: Zelo sem uživala v vaši lekciji, bravo fantje, danes sem se naučila veliko novih in zanimivih stvari. Dekleta in fantje, ne smete se prepirati med seboj. Fantje naj skrbijo za dekleta, ker so dekleta šibkejša od fantov. Čas je, da se vrnem domov, vendar obljubim, da vas bom zagotovo še obiskal.

Poslovite se od Aliyah.

Sau bol! Z rokami so ploskali, z nogami topotali, Vsega smo se s teboj spominjali, vsem smo se poslovili in lepo pomahali.

GKKP "Vrtec št. 2 "Bolashak" pri državni ustanovi "Aparat Akima mesta Esil, okrožje Esil, regija Akmola."

Povzetek lekcije za srednjo skupino

Tema: Želim vedeti vse o sebi.

Vzgojitelj: Mitina V.K.

občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 12 kombiniranega tipa kategorije 2 v mestu Aleysk, Altai Territory

program dela "Rad bi vedel vse"

razvoj kognitivnih sposobnosti otrok pri eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnostih

Aleysk

Pojasnilo ................................................. ... .................................3

Namen programa.................................................. .....................................................4

Cilji programa.................................................. .......... .................................4

Načela in pristopi k razvoju programa............................................. ....4

Starostne značilnosti otrok starejše predšolske starosti......5

Indikatorji cilja v razvoju kognitivnih

zmožnosti................................................. ......................................................... ...8

Celovito tematsko načrtovanje................................................. .................. ....9

Koledarsko in tematsko načrtovanje.................................................. ................... .....15

Stopnje otrokovega obvladovanja veščin eksperimentiranja (5-6 let)......15

Interakcija s starši..................................................... .................................................17

Metodološka podpora................................................. ... 17

Pojasnilo

Program dela je sestavljen v skladu z zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273 z dne 29. decembra 2012, Nacionalno strategijo delovanja v interesu otrok za obdobje 2012-2017, Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje, Sanitarna in epidemiološka pravila in standardi za vsebino in organizacijo dela v predšolskih izobraževalnih organizacijah (2013), ob upoštevanju približnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa "Od rojstva do šole", ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove in je namenjen razvoju kognitivnega zanimanja otrok za predmete žive in nežive narave.

Študije sodobnih psiholoških in pedagoških raziskav (Yu.K. Babansky, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Podyakov, I.D. Zverev, V.V. Zaporozhets, I.Ya. Lerner, A.I. Savenkov, G.I. Shchukina) kažejo, da so možnosti duševnega razvoj predšolskih otrok in njihova potreba po razumevanju sveta okoli sebe sta veliko višja, kot se je prej mislilo. Otrok je v svojem bistvu radoveden raziskovalec sveta (N. N. Podyakov). V celotnem predšolskem otroštvu poleg igralnih dejavnosti pridobiva velik pomen za otrokov razvoj spoznavna dejavnost, ki jo razumemo ne le kot proces usvajanja znanja, sposobnosti in spretnosti, temveč predvsem kot iskanje, pridobivanje znanja samostojno ali pod taktnim vodstvom odraslega, v procesu sodelovanja in soustvarjanja.

Otrokova potreba po novih vtisih je osnova za nastanek in razvoj orientacijsko-raziskovalne (iskalne) dejavnosti, namenjene razumevanju sveta okoli njega. Bolj ko je iskalna dejavnost pestra in intenzivna, več novih informacij dobi otrok, bolj polno in hitreje se razvija. Vse se asimilira trdno in za dolgo časa, ko otrok sliši, vidi in naredi sam. Zato je poskus ena od metod za uvajanje predšolskih otrok v svet okoli njih.

Delo na razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti poteka na treh medsebojno povezanih področjih (živa narava, neživa narava, človek), od katerih je vsako predstavljeno z več temami.

Namen programa: razvoj kognitivnih sposobnosti otrok pri eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnostih.

Naloge:

Vzbudite zanimanje otrok za iskalne dejavnosti.

Razširite otrokovo razumevanje sveta okoli sebe s seznanjanjem z osnovnimi fizikalnimi lastnostmi in pojavi.

Spodbujati razvoj koherentnega govora pri otrocih: spodbujati, sklepati, argumentirati, uporabljati govor, ki temelji na dokazih.

Spodbujati željo po samostojnem združevanju za skupne dejavnosti in medsebojno pomoč.

Načela in pristopi k oblikovanju programa

Ustreznost programa se odraža v sodobnem znanstvenem "Konceptu predšolske vzgoje" (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.) O priznavanju notranje vrednosti predšolskega obdobja otroštva, kjer je razvojna funkcija izobraževanja, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti, prihaja v ospredje in usmerja učitelja k njegovim individualnim značilnostim.

Program je zgrajen na načelih humanega in osebnega odnosa do otroka in je namenjen njegovemu celovitemu razvoju, oblikovanju duhovnih in univerzalnih vrednot ter sposobnosti in integrativnih lastnosti.

Program:

ustreza načelu razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj otroka;

združuje načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti;

izpolnjuje merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti;

zagotavlja enotnost izobraževalnih, razvojnih in vadbenih ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok, pri izvajanju katerih se oblikujejo lastnosti, ki so ključne za razvoj predšolskih otrok;

se gradi ob upoštevanju načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi otrok, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij;

temelji na celovitem tematskem principu konstruiranja izobraževalnega procesa;

zagotavlja reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih predšolskih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;

vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno primernih oblikah dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in njihova vodilna dejavnost je igra;

omogoča variacije v izobraževalnem procesu glede na regionalne značilnosti.

Uresničevanje ciljev programa se izvaja v vzgojno-izobraževalnih dejavnostih, ki se izvajajo v rutinskih trenutkih, samostojnih dejavnostih otrok in v interakciji z družinami učencev.

Starostne značilnosti otrok starejše predšolske starosti (5-6 let)

Otroci šestega leta življenja lahko že pred začetkom igre razdelijo vloge in gradijo svoje vedenje tako, da se držijo vloge. Igralno interakcijo spremlja govor, ki tako po vsebini kot po intonaciji ustreza prevzeti vlogi. Govor, ki spremlja otrokove resnične odnose, se razlikuje od govora igranja vlog. Otroci začnejo obvladovati socialne odnose in razumeti podrejenost položajev v različnih vrstah dejavnosti odraslih, nekatere vloge jim postanejo privlačnejše od drugih. Pri razdelitvi vlog lahko pride do konfliktov, povezanih s podrejenostjo vedenja vlog. Opazuje se organizacija igralnega prostora, v katerem se razlikujeta pomensko »središče« in »obrobje«. (V igri "Bolnišnica" je takšno središče zdravniška ordinacija, v igri "Brivnica" je soba za striženje, čakalnica pa deluje kot obrobje igralnega prostora.) Otrokova dejanja v igrah postanejo raznolika.

Razvija se vizualna dejavnost otrok. To je doba najbolj aktivnega risanja. V enem letu lahko otroci ustvarijo do dva tisoč risbic. Risbe so lahko vsebinsko zelo različne: to so življenjske izkušnje otrok, namišljene situacije, ilustracije za filme in knjige. Običajno so risbe shematične slike različnih predmetov, vendar se lahko razlikujejo po izvirnosti kompozicijske rešitve in prenašajo statična in dinamična razmerja. Risbe dobijo zapletni značaj; Pogosto se ponavljajo ploskve z majhnimi ali, nasprotno, pomembnimi spremembami. Podoba osebe postane bolj podrobna in proporcionalna. Iz risbe je mogoče oceniti spol in čustveno stanje upodobljene osebe.

Za oblikovanje je značilna sposobnost analize pogojev, v katerih ta dejavnost poteka. Otroci uporabljajo in poimenujejo različne dele lesenega konstrukcijskega kompleta. Konstrukcijske dele je mogoče zamenjati glede na razpoložljiv material. Obvladati posplošeno metodo pregleda vzorca. Otroci znajo prepoznati glavne dele predlagane zgradbe. Gradbena dejavnost se lahko izvaja na podlagi sheme, po zasnovi in ​​po pogojih. Gradnja se pojavlja v teku skupne dejavnosti.

Otroci lahko oblikujejo iz papirja tako, da ga večkrat prepognejo (dvakrat, štirikrat, šestkrat); iz naravnega materiala. Obvladajo dva načina konstrukcije: 1) od naravnega materiala do likovne podobe (otrok naravni material »dopolni« v celovito podobo, jo dopolni z različnimi detajli); 2) od umetniške podobe do naravnega materiala (otrok izbere potreben material za utelešenje podobe).

Zaznavanje barve, oblike in velikosti ter strukture predmetov se še naprej izboljšuje; ideje otrok so sistematizirane. Imenujejo ne le primarne barve in njihove odtenke, ampak tudi vmesne

barvni odtenki; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznavajo velikost predmetov in zlahka postavijo v vrsto – v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu – do 10 različnih predmetov.

Vendar imajo lahko otroci težave pri analiziranju prostorske lege predmetov, če naletijo na neskladje med njihovo obliko in prostorsko lego. To kaže, da v različnih situacijah zaznavanje predšolskim otrokom predstavlja določene težave, še posebej, če morajo hkrati upoštevati več različnih in hkrati nasprotujočih si znakov.

V starejši predšolski dobi se domišljijsko mišljenje še naprej razvija. Otroci ne morejo samo rešiti problema vizualno, ampak

in izvajajo transformacije predmeta, nakazujejo, v kakšnem zaporedju bodo predmeti delovali itd. Vendar se bodo takšne odločitve izkazale za pravilne le, če bodo otroci uporabljali ustrezna miselna orodja. Med njimi so shematizirane upodobitve, ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne ideje, ki odražajo otrokove predstave o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti, pa tudi ideje, ki odražajo stopnje preobrazbe različnih predmetov in pojavov (predstave o ciklični naravi sprememb): ideje o spremembi letnih časov, dneva in noč, o povečanju in zmanjšanju predmetov kot posledica različnih vplivov, ideje o razvoju itd.

Poleg tega se še naprej izboljšuje posploševanje, ki je osnova verbalno-logičnega mišljenja. V predšolski dobi otroci še vedno nimajo predstav o razredih predmetov. Otroci združujejo predmete glede na značilnosti, ki se lahko spreminjajo, vendar se začnejo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov.

Na primer, pri združevanju predmetov lahko starejši predšolski otroci upoštevajo dve značilnosti: barvo in obliko (material) itd.

Kot so pokazale študije domačih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo meja njihove vizualne izkušnje.

Razvoj domišljije v tej starosti otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb.

Domišljija se bo aktivno razvijala le, če se za njeno aktiviranje izvaja posebno delo.

Stabilnost, distribucija in preklopljivost pozornosti se še naprej razvijajo. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost.

Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo zvočno stranjo.

Otroci znajo pravilno reproducirati sikajoče, žvižgajoče in sonorantne zvoke. Razvija se fonemični sluh in intonacijska izraznost

govor pri branju poezije v igrah vlog in v vsakdanjem življenju.

Slovnična struktura govora se izboljša. Otroci uporabljajo skoraj vse dele govora in se aktivno ukvarjajo z besedotvorjem. Bogatejši

besedišče postane: aktivno se uporabljajo sinonimi in antonimi.

Razvija se koherenten govor. Otroci lahko pripovedujejo, pripovedujejo po sliki, pri čemer ne posredujejo le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.

Za dosežke te starosti je značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje igralnega prostora; nadaljnji razvoj vizualnih dejavnosti, za katere je značilna visoka produktivnost; uporaba pri oblikovanju generalizirane metode preiskave vzorca; obvladovanje posplošenih načinov upodabljanja predmetov iste oblike.

Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvoj mišljenja spremlja razvoj mentalnih orodij (shematizirane ideje, kompleksne ideje, ideje o ciklični naravi sprememb); razvijajo se sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja, domišljija, prostovoljna pozornost, govor in samopodoba.

Ciljni kazalniki v razvoju kognitivnih sposobnosti

Poznavanje osnovnih fizikalnih lastnosti predmetov in pojavov;

Sposobnost razlage vzročno-posledičnih zvez;

Povečanje samostojnosti, organiziranosti, aktivnosti, radovednosti.

Celovito tematsko načrtovanje

septembra

Tema: "Izdelava figur"

Cilji: otroke seznaniti z lastnostmi peska; razvijajo fine motorične sposobnosti rok; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: pesek, različni kalupi.

Tema: "Čudovita torba"

Cilji: spodbujati razvoj sposobnosti primerjanja različnih zelenjave pri otrocih, pri čemer upoštevajte njihove značilnosti; izboljšati taktilne občutke, senzorično zaznavanje; gojiti pozornost.

Material: vrečka, razna zelenjava.

Tema: "Zračni podvigi"

Cilji: seznaniti otroke s fizikalnimi lastnostmi zraka; spodbujati razvoj radovednosti; gojiti neodvisnost.

Material: baloni, plastične vrečke, nogometna žoga, palica.

oktobra

Tema: "Zakaj je jeseni umazano"

Cilji: otroke seznaniti z lastnostmi tal; spodbujati razvoj logičnega razmišljanja pri otrocih; gojiti zanimanje za naravne pojave.

Materiali: razpršilec z vodo, skodelica z zemljo.

Tema: "Oh, voda, voda, voda"

Cilji: seznaniti otroke z lastnostmi in kakovostjo vode; spodbujati razvoj opazovanja; razvijajo sposobnost skupnega delovanja.

Materiali: kozarec vode, kozarec, žlica, sol, sladkor, alkoholna lučka, kovanci, kamenčki.

Tema: "To je pena!"

Cilji: otroke seznaniti z lastnostmi mila, spodbujati razvoj neodvisnosti; gojiti željo po vzdrževanju higiene.

Material: umivalnik z vodo, milom ali milno raztopino.

Tema: "Skrivnosti milnih mehurčkov"

Cilji: spoznati osnovne lastnosti tekočih snovi; razvijati logično razmišljanje; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: milna raztopina, voda, glicerin, žični obroč, cev.

novembra

Tema: "Kam veter piha"

Cilji: seznaniti otroke z določanjem smeri vetra; razviti sposobnost navigacije v prostoru; gojiti zanimanje za naravne pojave.

Tema: "Igre senc"

Cilji: seznaniti otroke z lastnostmi svetlobe in sence; razvijati ustvarjalno domišljijo; gojiti željo po dejavnostih.

Material: svetilka, bel prt ali paravan.

Tema: "Pisane kepe"

Cilji: otroke seznaniti z različnimi vrstami papirja; razviti taktilne občutke; spodbujajo oblikovanje prijateljskih odnosov.

Material: papir različnih tekstur.

Tema: "Zaščitne lastnosti snega"

Cilji: otroke seznaniti z lastnostmi snega; razvijati logično razmišljanje; Negujte samokontrolo in sposobnost dokončati, kar začnete.

Material: tri steklenice vode.

decembra

Tema: "Skrinja draguljev"

Cilji: nadaljevati seznanjanje otrok z lastnostmi vode; popraviti ime rož; gojiti estetski okus.

Materiali: voda, gvaš, oblike različnih velikosti.

Tema: "Oh, sneg, snežna kepa"

Cilji: seznaniti otroke z lastnostmi mokrega in drobljivega snega; razvijati ustvarjalno domišljijo; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: sneg, različne oblike.

Tema: "Atelje"

Cilji: seznaniti otroke z različnimi vrstami tkanin in njihovimi lastnostmi; razviti senzorično in taktilno zaznavanje; gojiti urejenost.

Material: blago različnih tekstur.

Tema: “Iz česar jemo in pijemo – vse imenujemo posoda”

Cilji: otroke seznaniti z materiali, iz katerih so izdelane jedi; razvijati logično razmišljanje; gojiti urejenost.

Material: glina, steklo, les, železni pribor.

januar

Tema: "Rope Man"

Cilji: seznaniti otroke s človeškim mišično-skeletnim sistemom - okostjem; gojite željo po vsakodnevni telesni vadbi.

Material: vrvi.

Tema: "Zakaj človek potrebuje kožo?"

Cilji: dati otrokom osnovno razumevanje funkcij kože in las; gojite željo po ohranjanju čistega telesa.

Materiali: povečevalno steklo, lasje, živalski kožuh, ribje luske, ptičje perje, alkoholna svetilka, vžigalice.

februar

Tema: “Skrivnostim ni konca”

Cilji: dati predstavo o dihalnih organih; gojite željo po skrbi za svoje telo.

Material: otroška harmonika, baloni.

Tema: "Naše oči"

Cilji: seznaniti otroke z značilnostmi njihovega telesa; razviti željo po učenju novih stvari o sebi; gojite navado vsakodnevne nege svojih organov.

Material: različni predmeti: različnih oblik, barv in velikosti.

Tema: "Ušesa na vrhu glave"

Cilji: nadaljevati seznanjanje otrok z značilnostmi njihovega telesa; razvijati radovednost. Gojite željo po skrbi za svoje telo.

Material: klopotci, tamburin, zvočni posnetek z različnimi zvoki (šumenje potoka, grmenje itd.)

Tema: "Snežna kepa se topi"

Cilji: seznaniti otroke s pretvorbo snega v vodo, razviti logično razmišljanje; gojiti željo po opazovanju dogajanja.

Material: prozorna posoda, sneg, vzet iz različnih delov ozemlja vrtca (bližje kotlovnici, cesti, v središču)

marec

Tema: "Posadili smo seme"

Cilji: seznaniti otroke s pogoji, potrebnimi za rast in razvoj rastlin; razvijati radovednost; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: prozorne posode z zemljo, semena.

Tema: "Osušimo robček"

Cilji: seznaniti otroke s temperaturo, razviti sposobnost otrok, da ugotovijo razmerje med temperaturo in hitrostjo sušenja; gojiti željo po opazovanju dogajanja.

Material: mokri robčki.

Tema: "Topel kamenček"

Cilji: nadaljevanje eksperimentiranja z neživo naravo; razviti taktilno zaznavanje; gojiti neodvisnost.

Material: gladki kamenčki različnih velikosti.

Tema: "Kjer živi veter"

Cilji: nadaljevati seznanjanje otrok z naravnimi pojavi; razvijajo sposobnost ugotavljanja enostavnih odnosov med močjo vetra in značilnostmi terena; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: vetrovke.

aprila

Tema: "Sončni zajčki"

Cilji: nadaljevati seznanjanje otrok s pojavi nežive narave; razviti prostorsko orientacijo; gojiti željo po sodelovanju v dejavnostih.

Material: ogledala.

Tema: "Moč vetra"

Cilji: nadaljevati seznanjanje otrok z močjo vetra in lastnostmi predmetov; razvijati logično razmišljanje; gojiti željo po učenju nečesa novega.

Material: miza, različno težki predmeti: pisalo, svinčnik, karton, lesena kocka, fen.

Tema: "Elektrika privlači"

Cilji: otroke seznaniti s fizikalnimi pojavi; razvijati sposobnost vzpostavljanja preprostih odnosov; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: sintetična oblačila, lasje, glavnik, papirnate figure, volneni material.

Tema: "Tla"

Cilji: seznaniti otroke s sestavo tal in njenimi lastnostmi; razvijati logično razmišljanje; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Material: povečevalno steklo, zemlja, humus.

maja

Tema: "Kam je šla voda?"

Cilji: še naprej seznanjati otroke s pojavi nežive narave; razvijati logično razmišljanje; gojiti željo po učenju nečesa novega.

Material: kozarec vode.

Tema: "Kako vzgojiti kristal?"

Cilji: dati otrokom idejo o rešitvi in ​​kako jo pridobiti; razvijajo zmožnost preprostega sklepanja; gojiti zanimanje za dejavnosti.

Materiali: posoda, sol, voda. alkoholna svetilka

Tema: "Čudež narave - magnet"

Cilji: otroke seznaniti z lastnostmi magneta in njegovo uporabo; razvijati logično razmišljanje; spodbujati oblikovanje prijateljskih odnosov.

Material: magnet, kovinski predmeti, vezana plošča, posoda z vodo.

Koledarsko in tematsko načrtovanje

Stopnje otrokovega obvladovanja veščin eksperimentiranja (5-6 let)

Visoka stopnja:

Otroci imajo izrazito potrebo, da odrasle sprašujejo o vsem, kar je neznano.

Raziskovalno nalogo oblikujte samostojno, vendar ob podpori odraslega.

Pogosto sodelujejo pri razvoju eksperimentalnih metod. Naredite prve poskuse dokončanja celotnega poskusa z enim navodilom.

Pridobiti sposobnost napovedovanja izida eksperimenta.

Zaznavajo varnostna navodila, dana pred poskusom, vendar jih ne upoštevajo vedno.

Trajanje neprekinjenega opazovanja je 4-6 minut.

Pri beleženju rezultatov se uporablja več grafičnih metod.

Sposobni so primerjati predmete med seboj, najti ne le razlike, ampak tudi podobnosti.

Vidijo 2-3 povezave vzročno-posledičnih odnosov. Sestavite podrobno zgodbo o tem, kar ste videli.

Začnejo delovati pod implicitnim (skritim) nadzorom odrasle osebe.

Povprečna raven:

Fantje pogosto postavljajo vprašanja in kažejo radovednost.

Oblikujte nalogo poskusa s pomočjo učitelja.

V metodiko razvijanja izkušenj sodelujejo le, če jih učitelj k temu nenehno spodbuja.

Izvedite do 4 naročila hkrati, če niso zapletena.

Rade domnevajo o rezultatu poskusa, radi odgovorijo na vprašanje: "Uganete, kaj se zgodi?"

Upoštevajo učiteljeva opozorila glede najnevarnejših trenutkov eksperimenta, včasih se vprašajo: "Ali je to mogoče narediti?"

Trajanje opazovanja je 3-4 minute.

Pri zapisovanju rezultatov samostojno izvajajo preproste skeče.

Pri medsebojnem primerjanju predmetov najdemo le razlike.

Enočlenske vzročno-posledične zveze so dobro razumljene.

Napišite kratke zgodbe o tem, kaj vidijo.

Delajo pod neposrednim nadzorom učitelja.

Nizka stopnja:

Od časa do časa fantje pokažejo radovednost.

Razumeti namen poskusa. Vendar ga ne poskušajo oblikovati niti s pomočjo odraslega niti sami.

Pri razvoju eksperimentalne metodologije ne sodelujejo.

Izvajajte navodila, ki ne vsebujejo več kot dveh naročil hkrati.

Predpostavka o rezultatih poskusa je narejena na podlagi spodbudnih in spodbudnih vprašanj odrasle osebe.

Ko upoštevajo varnostna pravila, začnejo predvidevati nekatere posledice svojih dejanj.

Trajanje opazovanja je 1-2 minuti.

Pri zapisovanju rezultatov imajo težave in potrebujejo pomoč učitelja.

Najdemo in zabeležimo le izrazite razlike med predmeti.

Pri pisanju zgodb o tem, kar so videli, potrebujejo pomoč odrasle osebe.

Delajo ob pomoči učitelja.

Interakcija s starši

Posvetovanja:

"Kognitivna dejavnost in otroško eksperimentiranje."

"Eksperimentalne dejavnosti predšolskega otroka v družini."

Oblikovanje map za gibanje:

"Igrače in pripomočki za eksperimentiranje."

"Izvajanje poskusov poleti."

Usposabljanje o obvladovanju metode eksperimentiranja.

KVN"Mali raziskovalci"

Delavnica"Želim vedeti vse"

Metodološka podpora

Dietrich A.K., Yurmin G.A., Košurnikova R.V. zakaj. - M.: Pedagogy-Press, 1994.

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Neznano je blizu: Zabavna doživetja in poskusi za predšolske otroke. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2001.

Revija "Predšolska pedagogika" št. 3, št. 4 2011.

Malofeeva N.N. Enciklopedija predšolskega otroka - M.: JSC "ROSMAN-PRESS", 2008

Šiškina S.K. Svet, v katerem živim: priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok o načrtovanju in organizaciji pouka kognitivnega cikla. Ed. 2. – Barnaul: AKIPKRO, 2008.

Dolgoročni načrt dela za krožek "Hočem vedeti vse!"

Obkrožite "Rad bi vedel vse!"

Pojasnilo

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja, da družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki jih odlikuje mobilnost, dinamičnost in konstruktivno razmišljanje, ki lahko samostojno sprejemajo odločitve v izbirni situaciji in predvidevajo njihove možne posledice. Na podlagi zahtev po vsebini izobraževanja, predstavljenih v zakonu (14. člen), morajo učitelji preusmeriti vsebino izobraževalnega procesa v smeri »zagotavljanja samoodločbe posameznika, ustvarjanja pogojev za njegovo samouresničevanje«.

. Dela številnih domačih učiteljev (G. M. Lyamin, A. P. Usov, E. A. Panko) govorijo o potrebi po vključitvi predšolskih otrok v smiselne dejavnosti, med katerimi bi lahko sami odkrili vedno več novih lastnosti predmetov in opazili njihove podobnosti in razlike. Z eno besedo, otrokom je treba omogočiti, da sami pridobivajo znanje. V zvezi s tem je še posebej zanimivo preučevanje otroškega eksperimentiranja in njegovo aktivno izvajanje v praksi predšolske ustanove.

Glede na trend posodabljanja predšolske vzgoje, nezadostnost metodološkega razvoja v smislu uveljavljanja sistemsko-dejavnostnega pristopa k otrokovemu eksperimentiranju, postaja problem razvoja sistema metodičnega dela za uveljavljanje sistemsko-dejavnostnega pristopa k problemu otrokovega eksperimentiranja. nujno.

Posebno pomembno za razvoj predšolske osebnosti je njegova asimilacija idej o odnosu med naravo in človekom.

Veliko vlogo v tej smeri igra iskalna in kognitivna dejavnost predšolskih otrok, ki poteka v obliki eksperimentalnih dejanj.

Raziskovalne dejavnosti razvijajo kognitivno aktivnost otrok, jih učijo delovati neodvisno, načrtovati delo in ga pripeljati do pozitivnega rezultata.

Otrok s pomočjo odraslega in samostojno spoznava različne povezave v svetu okoli sebe: vstopa v besedne stike z vrstniki in odraslimi, deli svoje vtise, sodeluje v pogovorih.

Predstavljeno gradivo je zgrajeno v logiki naravnega razvoja otroka, oblikovanja njegovega pogleda na svet, katerega rezultat je celostna slika sveta okoli njega. V tem programu so vsebine, sredstva in oblike raziskovalne dejavnosti otrok izbrane ob upoštevanju njihovih zmožnosti in interesov, kar posledično zagotavlja dosledno rast smiselnega dojemanja sveta okoli njih. Vse praktično gradivo je zgrajeno ob upoštevanju prehoda iz tradicionalne didaktike v osebnostno usmerjeno, medtem ko je državni izobraževalni standard osnovna osnova.

Delo v krožku je strukturirano na naslednji način:

Vsak mesec so predvidene 3 samostojne teme, vsak teden nova tema, zadnji teden v mesecu - ponovitev in utrjevanje obdelanega. Pouk poteka na zabaven način (potovanja, igre – naloge, nevihta možganov itd.)

To obliko dela izvajamo kot domače igralne naloge z namenom vključevanja staršev v proces otrokovega razvoja. Ponavljanje obravnavanega je nujno, da otroci bolje razumejo naučeno snov. Otrok lahko krožek obiskuje prostovoljno, odvisno od njegove želje, razpoloženja in počutja. Starše vabimo, da jih obiščejo in jih uvedejo v praktične dejavnosti.

Namen programa : Razvoj kognitivne dejavnosti pri srednješolskih otrocih skozi eksperimentiranje.

Naloge:

Kognitivni:

Razširitev in sistematizacija osnovnih naravoslovnih in okoljskih pojmov otrok.

Oblikovanje spretnosti pri izvajanju elementarnih poskusov in sposobnost sklepanja na podlagi dobljenih rezultatov.

Izobraževalni:

Razviti željo po iskanju in kognitivni dejavnosti.

Spodbujati obvladovanje tehnik praktične interakcije z okoliškimi predmeti.

Razviti miselno aktivnost, sposobnost opazovanja, analiziranja in sklepanja.

Ustvarjanje predpogojev za oblikovanje praktičnih in miselnih dejanj.

Izobraževalni:

Gojite zanimanje za spoznavanje sveta okoli nas.

Spodbudite otrokovo željo po eksperimentiranju.

Izgradite komunikacijske sposobnosti.

Osnovna orodja:

Pogovori, izkušnje, poskusi, opazovanja, poučne igre, modeliranje (triz), problemske situacije, algoritmi, referenčne karte, načrti - diagrami, piktogrami, tabele, naravoslovni koledar.

Faze organizacije in izvedbe poskusov:

1. Izjava problema (naloge).

2. Iskanje načinov za rešitev problema.

3. Izvajanje poskusov.

4. Beleženje opažanj.

5. Razprava o rezultatih in oblikovanje zaključkov.

Motivacija otrok : Lahko, hočem, bom, izvedel bom, poskusil bom, zmorem, ni me strah, zanima me!

Algoritem za pripravo in izvedbo lekcije - eksperiment:

1. Predhodno delo na preučevanju teorije vprašanja (ekskurzije, pogovori, opazovanja)

2. Določitev vrste, vrste in predmeta.

3. Izbor ciljev in ciljev dela z otroki (kognitivni, razvojni, izobraževalni).

4. Igra usposabljanje pozornosti, zaznavanja, spomina, logike razmišljanja.

5. Priprava priročnikov in opreme ob upoštevanju sezone, starosti in teme.

6. Raziskovalno delo z uporabo opreme v centrih.

7. Povzemanje rezultatov v različnih oblikah: dnevnik opazovanja, kolaž, fotografije, piktogrami, risbe, zgodbe, tabele.

Oddelki : voda, pesek, zemlja, zrak, svetloba, papir, tkanina, železo, steklo, les, hrana, veter, sneg, ogledalo, barva, milo, plastelin, kamni, šampon, magnet, povečevalno steklo.

Spremljanje razvoja programa dodatnega izobraževanja "Rad bi vedel vse!" izvaja učitelj na podlagi opazovanja in analize produktov otrokove dejavnosti.

Dolgoročni načrt za skupinsko delo "Rad bi vedel vse!"

PREDVIDENI REZULTAT DELA.

Obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti, metod delovanja, pregledovanje predmetov. Razširitev kognitivnih izkušenj. Razvijanje sposobnosti samostojnega "pridobivanja" potrebnih informacij. Oblikovanje svojega kognitivnega interesa v besedni obliki ali z uporabo običajnih simbolov. Uporaba pridobljenega znanja, veščin in spretnosti pri igralnih dejavnostih. Povečanje spominske sposobnosti otroka, aktiviranje njegovih miselnih procesov, saj obstaja stalna potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije; povečanje kognitivne aktivnosti učencev, radovednost; razvoj ravni duševnih sposobnosti predšolskih otrok.

Diagnostična orodja

Tehnika "Mali raziskovalec" vključuje izbiro slik s shematično upodobitvijo kotička za eksperimentiranje z različnimi materiali in predmeti ter druge shematične podobe različnih območij razvojnega okolja (knjige za branje, kotiček za umetnost in obrt, igrišče). Učitelj povabi otroke, naj izberejo eno od štirih: »K vam je prišel mali raziskovalec. Na čem bi mu svetovali, naj dela? Odgovori se zapišejo v protokol pod številkami 1, 2, 3,4. Prva izbira šteje 4 točke, druga - 3 točke, tretja - 2 točki in četrta - 1 točko.

Vprašanja za pogovor z otroki:

Kaj najraje počnete v Eksperimentalnem kotičku?

S katerimi predmeti in materiali radi eksperimentirate v kotu?

Radi izvajate eksperimente? Zakaj?

Katera je najbolj zanimiva izkušnja? Povej o njem.

Povejte mi, kakšne poskuse delajo drugi otroci?

S kom najraje raziskujete?

Kaj bi radi dodali v eksperimentalni kotiček?

Določena so merila za stopnjo otrokovega poznavanja kognitivne dejavnosti. Rezultati se odražajo v spremljanju stopnje obvladovanja razvojne snovi na podlagi zaključnih ur, opazovanj in pogovorov z otroki.

Visoka stopnja – jasno razumevanje celovitosti sveta, medsebojne povezanosti in soodvisnosti pojavov, časa, prostora; samostojne iskalne in raziskovalne dejavnosti: sposobnost zastavljanja problema, definiranja hipoteze, organizacije eksperimenta, oblikovanja zaključka; aktivno sodelovanje v klubskih dejavnostih, igrah, raziskovalnih dejavnostih;

Povprečna raven – prisotnost osnovnih idej pri otrocih o razmerju in soodvisnosti pojavov, časa, prostora; s pomočjo odraslega organizira iskanje in samostojne dejavnosti; sodeluje pri pouku in skupnih raziskovalnih dejavnostih z učiteljem;

Nizka stopnja – pomanjkanje idej o okoliškem svetu; nezanimanje za klubske dejavnosti, odklanjanje raziskovalnih dejavnosti.

Literatura

1. Dybina O. V. Neznano je blizu: zabavne izkušnje in izkušnje za predšolske otroke. M., 2005.

2. Dybina O.V. Ustvarjamo, spreminjamo, preoblikujemo: razredi s predšolskimi otroki. M., 2002.

3. Dybina O. V. Kaj se je zgodilo prej ...: Igre - potovanja v preteklost predmetov. M. 1999.

4. Kovinko L. Skrivnosti narave - tako zanimivo je! – M: Linka-Press, 2004. – 72 str.

5. Nikolaeva S. N. Seznanitev predšolskih otrok z neživo naravo. Upravljanje z naravo v vrtcu. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 80 str.

6. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke. / Pod splošno Ed. L. N. Prohorova. – M.: ARKTI, 64 str.

7. Perelman Ya. Zabavne naloge in poskusi. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Novi pristopi k preučevanju razmišljanja predšolskih otrok. // Vprašanja psihologije. 1985, št.

9. Raviza F.V. Preprosti poskusi. M., 1997. Mavrica: Program in vodnik za vzgojitelje v vrtcih. M., 1994.

10. Razvoj: Program nove generacije za predšolske vzgojne ustanove. M., 1999.

11. Otrok v svetu iskanja: Program za organizacijo iskalne dejavnosti predšolskih otrok. / Ed. O. V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 str.

12. Ryzhova N. Igre z vodo in peskom. // Hoop, 1997. - št. 2

13. Ryzhova N. Poskusi s peskom in glino. // Hoop, 1998. - št. 2

14. Beseda in slika pri reševanju kognitivnih problemov predšolskih otrok: uredil L. A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 str.