Problemi zgodnjega razvoja otrok. S. V. Kuvaeva Problemi zgodnjega razvoja in zgodnjega izobraževanja otrok

Socialna situacija razvoja in otrokova objektivna dejavnost v zgodnjem otroštvu. Značilnosti razvoja duševnih funkcij v zgodnjem otroštvu. Značilnosti duševnega razvoja, duševnega razvoja, domišljije, komunikacije, spomina pri majhnih otrocih.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru//

UVOD

Po otroštvu se začne nova stopnja človekovega razvoja - zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let) - to je posebno obdobje v življenju otroka. V tem obdobju ontogeneze pride do hitrega duševnega in telesnega razvoja, ki ustvarja temelje za nadaljnji razvoj otroka kot posameznika. V zgodnjem otroštvu otrok ni več nemočno bitje, je aktiven v svojih dejanjih in v želji po komunikaciji z odraslimi. V prvem letu življenja so se pri dojenčku razvile začetne oblike miselnih dejanj, značilnih za človeka. Naslednji dve leti - obdobje zgodnjega otroštva - prinašata otroku nove temeljne dosežke zgodnjega otroštva, ki določajo stopnjo razvoja človeške psihe: obvladovanje telesa, obvladovanje govora, razvoj objektivne dejavnosti. Kvalitativne spremembe, ki jih otrok doživi v prvih treh letih, so tako pomembne, da jih nekateri psihologi, ko razmišljajo o tem, kje je sredina poti človekovega duševnega razvoja od rojstva do odraslosti, pripisujejo trem letom.

Veda o duševnem razvoju otroka - otroška psihologija - je kot veja primerjalne psihologije nastala konec 19. stoletja. Objektivni pogoji za nastanek otroške psihologije, ki so se razvili do konca 19. stoletja, so bili povezani z intenzivnim razvojem industrije, z novo stopnjo družbenega življenja, kar je povzročilo potrebo po nastanku sodobne šole. Znanost je postavila vprašanje: "Kako vzgajati in izobraževati otroka, saj je pomen reševanja problemov s fizično metodo izginil?" Za starše in učitelje se je pojavila nova naloga - razumevanje otroka. In samo s preučevanjem psihologije otroka ga lahko razumemo, z razumevanjem otroške psihologije pa se lahko poglobimo v psihologijo odraslih. Največji dosežki na tem področju so bili v prvi tretjini 20. stoletja in so povezani z imeni tujih in domačih znanstvenikov, kot so A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl in Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vigotski, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov in drugi.

V naslednjih letih so domači znanstveniki prispevali k razumevanju različnih vidikov duševnega razvoja otroka v zgodnji starosti: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria. , A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin in vidni predstavniki tuje psihologije: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A Vallon, X. Werner, L. Kohlberg, B. Skinner, E. Erickson itd. Rezultati raziskav, ki so jih opravili znanstveniki, so pomembni, vendar enotnega razumevanja duševnega razvoja še ni bilo. Obstaja veliko teorij, modelov in konceptov razvoja, ki so si med seboj popolnoma različni in nasprotujoči.

Pomen študija psihologije majhnega otroka je posledica pomena otroštva za oblikovanje osebnosti in sposobnosti odraslega. Sodobne spremembe v gospodarskem in kulturnem življenju ter spremembe v družbi zahtevajo razvoj novih konceptov za izobraževanje posameznika in razvoj umskih sposobnosti otroka že v zelo zgodnjem otroštvu. Trenutno takšen razvoj na visoki znanstveni ravni očitno ni dovolj.

Težava tega dela je: »Katere značilnosti razvoja majhnih otrok opazimo ob upoštevanju spremenljivih dejavnikov, kot so dednost, okolje, metode, teorije in koncepti razvoja in izobraževanja.

Predmet študije je psihološki razvoj majhnega otroka.

Predmet raziskave je preučevanje psiholoških vzorcev in značilnosti majhnih otrok, ki daje osnovo za izbiro metod in pristopov pri poučevanju in vzgoji otrok od 1 do 3 let.

Namen tega dela je opredeliti duševni razvoj otroka v zgodnjem otroštvu.

Cilji tega dela so:

Prepoznati socialno situacijo razvoja v zgodnjem otroštvu;

Razmislite o oblikovanju vodilnih dejavnosti otrok od 1 leta do 3 let;

Izslediti značilnosti duševnega razvoja, duševnega razvoja, domišljije, komunikacije, spomina pri majhnih otrocih;

Opiše značilnosti osebnostnega razvoja v zgodnjem otroštvu;

Opišite značilnosti triletne krize;

Raziskovalne metode: analiza literature o raziskovalnem problemu.

Praktični pomen študije je v tem, da je delo proučevalo značilnosti duševnega razvoja pri majhnih otrocih in razvilo priporočila za starše "Kako preživeti krizo 3 let?" Dobljeni rezultati se lahko uporabljajo pri delu GBDOU št. 127 v Sevastopolu na roditeljskih sestankih in posvetovanjih.

POGLAVJE I. TEORETIČNE OSNOVE DUŠEVNEGA RAZVOJA OTROKA V ZGODNJI STAROSTI

1.1 Analiza psiholoških virov o problemu, ki se preučuje v tuji psihologiji

Zamisel o razvoju je prišla v psihologijo z drugih področij znanosti. Pot do njenega znanstvenega preučevanja je tlakovalo znamenito delo Charlesa Darwina »Izvor vrst z naravno selekcijo ...«, objavljeno leta 1859. Vpliv te teorije je bil po I. M. Sechenovu v tem, da je naravoslovce prisilila k "načeloma priznati razvoj duševnih dejavnosti."

Gonilni dejavniki in vzroki za razvoj živih organizmov, ki jih je odkril Darwin, so raziskovalce spodbudili k proučevanju poteka duševnega razvoja otrok.

Razvoj je proces nepovratnih, usmerjenih in naravnih sprememb, ki vodijo k nastanku kvantitativnih, kvalitativnih in strukturnih preobrazb človekove psihe in vedenja. Glavne lastnosti razvoja, ki ga razlikujejo od vseh drugih sprememb, so nepovratnost, smer in pravilnost.

Glavni problem, ki ga poskušajo rešiti domači in tuji psihologi, je problem razmerja med dednostjo in okoljem, vloga usposabljanja in vzgoje pri oblikovanju človeške psihe v zgodnji mladosti. Rešitev tega problema se vedno spušča na tri možnosti. Prva smer je dednost. Podporniki tega stališča se v literaturi obravnavajo kot privrženci biogenetskega koncepta: G. Spencer, S. Hall, D. Baldwin, K. Buhler in drugi znanstveniki.

Druga smer obravnava problem kot družbeni dejavnik, ki določa oblikovanje človeške psihe; dela v tej smeri so napisali naslednji avtorji: E. Durkheim, G. Tarde, C. Blondel, P. Janet. Zagovorniki tega trenda so naredili napako, ko so izključili dednost, saj so verjeli, da razvoj otrokove psihe določa stanje družbene zavesti. Posnemanje je bilo prepoznano kot glavni mehanizem socializacije.

Tretja smer velja za večjo. Te se imenujejo dvofaktorske teorije. Glavno v tej smeri je združevanje dveh sil, dednosti in okolja, ki vplivata in določata duševni razvoj otroka. Pri tem ni pomembno samo vprašanje, kaj pomenijo biološki in socialni dejavniki, ampak tudi vprašanje njunega razmerja.

William Stern je bil prvi, ki je na začetku dvajsetega stoletja predstavil načelo konvergence dveh dejavnikov. Verjel je, da sta oba dejavnika enako pomembna za otrokov duševni razvoj in določata njegovi dve liniji razvoja. Ena linija je zorenje dedno danih sposobnosti in značajskih lastnosti, druga pa razvoj pod vplivom otrokovega neposrednega okolja. Te razvojne linije se križajo, pride namreč do konvergence.

Večina sodobnih psihologov podpira stališče o upoštevanju vloge dednosti in okolja v duševnem razvoju otroka z vidika naslednjih teorij: psihoanalitične, kognitivne, vedenjske (behaviorizem), biološke in humanistične.

Psihoanalitična teorija se je pojavila prej kot druge. Njena tema so človeška čustva in medosebni odnosi.

Problem mišljenja in učenja je povezan predvsem s kognitivno teorijo. Ta teorija vedenja poskuša razložiti, zakaj, kdaj in kako se otroci naučijo vesti tako, kot se.

Etološka teorija - primerja vedenje živali in ljudi v naravnih razmerah, z ugotavljanjem skupnega in različnega v njihovem vedenju ter ugotavlja tudi odvisnost vedenja od pogojev in dejavnikov okolja.

Teorija, ki obravnava otroka kot osebnost, edinstvenega posameznika, ki si prizadeva za samouresničitev, se imenuje humanistična.

Sigmund Freud je menil, da so nagoni in nagoni vir otrokovega duševnega razvoja. Otrok se rodi z določeno zalogo energije - "libidom", ki je osnova spolnih želja osebe. Freud je celoten proces otrokovega razvoja razdelil na 5 stopenj: oralno, analno, falično, latentno obdobje in genitalno. Vendar pa nekaterih točk Freudove teorije niso sprejeli niti njegovi učenci.

Na vsaki stopnji je "libido" koncentriran na enem ali drugem področju telesa, katerega draženje vodi do zadovoljevanja potreb, ki so pomembne za otroka. Na primer, v otroštvu je libido koncentriran v ustih, jeziku in ustnicah in je povezan z dojenjem. Zato lahko nezadostno zadovoljevanje potreb, povezanih z ustnim predelom, otroka v naslednjih fazah upočasni, povzroči depresijo ipd. Če so potrebe pretirano zadovoljene, lahko otrok razvije pretirano odvisnost od okolja, zato vodi nezadovoljevanje potreb. do fiksacije nagonov, ustvarja izjemno napetost, povzroča negotovost, muhavost in druge boleče simptome ali povzroča regresijske pojave – vrnitev na nižjo raven vedenjske motivacije.

Glavna vsebina sociogenetskega pristopa je najbolj jasno predstavljena v konceptu E. Eriksona. V njem je vsaka razvojna stopnja določena s krizno situacijo, ki jo je treba razrešiti, da bi lahko nadaljevali nemoten razvojni proces. Osebnostni razvoj po njegovem mnenju določajo rezultati premagovanja krize, ki se pojavi na ključnih točkah razvojnega procesa.

Torej, naloga prve stopnje je vzpostaviti otrokovo zaupanje v zunanji svet; Občutek zaupanja je osnova za razvoj pozitivnega občutka sebe. Otrok se na prvi stopnji nauči, ali se lahko zanese na odrasle, ali so sposobni skrbeti zanj, ga ljubiti in ohranjati pozitivna čustva. Če temu ni tako, otrok ne bo mogel obvladati novih dejavnosti. Če otrok doživlja pozitivne občutke, potem se mu zdi svet dosleden in predvidljiv. To obdobje traja od rojstva do 1 leta.

Temeljna naloga druge stopnje je dati otroku možnost, da se počuti samostojnega. Za to stopnjo je značilno protislovje med otrokovo stalno odvisnostjo in njegovo razvijajočo se avtonomijo. Otrok se začne prepoznavati kot aktivno delujoče bitje. Postopoma preide iz stanja popolne odvisnosti od odraslih v relativno neodvisnost. Če se otrok sooča z neodobravanjem njegovega vedenja, prepovedmi in negativnim odnosom do njega, začne dvomiti o sami možnosti, da bi kaj naredil sam. Trajanje te stopnje je od 1 leta do 3 let.

Po konceptu Jeana Piageta (1896-1980) se miselne sposobnosti pridobijo naravno - s splošnim razvojem otrokovega telesa. Otroci večino svojega aktivnega časa preživijo v igri, ki jo je Erikson razumel kot nepogrešljivo sestavino njihovega pomembnega dela pri raziskovanju vsega, kar otroka obdaja. Menil je, da je ta oblika izobraževanja nujna za normalen duševni razvoj otroka in uspešen proces njegovega odraščanja. Po J. Piagetu gre človek skozi 4 velika obdobja v svojem duševnem razvoju: 1) senzorno-motorično (senzomotorično) - od rojstva do 2 let; 2) predoperativno - od 2 do 7 let; 3) obdobje konkretnega razmišljanja - od 7 do 11 let; 4) obdobje formalno logičnega, abstraktnega mišljenja - od 11 - 12 do 18 let in več.

Vsi otroci brez izjeme gredo skozi ta obdobja, vendar z nekaterimi razlikami. Jean Piaget je razmeroma malo raziskoval probleme socialnega in čustvenega razvoja ter oblikovanja osebnosti in se osredotočal predvsem na razlago duševnega razvoja. Nova in obetavna smer v razvojni psihologiji je razvoj problemov oblikovanja tako imenovane socialne inteligence, ki človeku zagotavlja znanje in orientacijo v družbeni realnosti.

Omeniti velja, da študije Nancy Tsenney (1974) kažejo, da je konvencionalna stopnja razvoja moralnih presoj nedosegljiva za tiste otroke, ki še niso začeli razvijati sposobnosti hipotetično-deduktivnega mišljenja, kar po J. Piagetu , je najvišja stopnja intelektualnega razvoja.

Tako je za egocentrično-neosebno stopnjo čustvenega razvoja značilna enotnost otrokovega samozaznavanja (užitek ali neprijetnost, bolečina). Otrok, mlajši od 3-4 let, imenuje zunanje razloge za svoje razpoloženje: slabo vreme, bolezen, pomanjkanje nečesa privlačnega.

Podobno kot John Locke, ki je na otrokov um gledal kot na »prazno ploščo«, na katero okolje piše svoje zapletene skripte, tudi zagovorniki tako imenovane vedenjske tradicije verjamejo, da vedenje, njegove različne oblike in vrste, določa predvsem vpliv okolju. Teorijo, ki temelji na tej tezi, je predlagal John Watson in jo poimenoval bihevioristična. Po tej teoriji se človek vse življenje nauči obnašati, ne da bi izstopal. Namesto tega vedenjski strokovnjaki definirajo tri vrste učenja: klasično pogojevanje, operantno pogojevanje in učenje z opazovanjem.

Klasično kondicioniranje je najpreprostejša vrsta učenja, v procesu katere se uporabljajo samo prirojeni (brezpogojni) refleksi v vedenju otrok. Otrok, tako kot živalski mladič, se med učenjem povsem avtomatsko odziva na nekatere zunanje dražljaje, nato pa se nauči na enak način reagirati tudi na dražljaje, ki so nekoliko drugačni od prvih.

B.F. Skinner je razvil posebno vrsto učenja, ki jo je poimenoval operantno kondicioniranje. Njegovo bistvo je, da oseba nadzoruje svoje vedenje in se osredotoča na verjetne posledice (pozitivne ali negativne).

Z leti otroštva si otrok nabere ogromno informacij o različnih oblikah vedenja, čeprav jih morda v svojem vedenju ne reproducira. Če pa vidi, da druge otroke spodbujajo k določenim dejanjem, dejanjem ali vedenjskim reakcijam, jih bo najverjetneje poskušal posnemati. Pomembno je vedeti, da bo otrok najverjetneje bolj pripravljen posnemati ljudi, ki jih občuduje in ljubi.

Slavni etolog Konrad Lorenz je široko uporabljal koncept »odtiskovanja«, ki je označeval najzgodnejša dejstva posnemanja, učenja določenih vzorcev vedenja, ki se kažejo v instinktivni obliki. Najpogosteje jih opazimo v kritičnih ali občutljivih obdobjih, ko ima vpliv okolja resne posledice za nadaljnji razvoj otroka ali katerega drugega živega bitja.

V 70. letih Pojavlja se nova smer, katere predstavniki so ameriški psihologi Yu. Bronfenbrenner, J. Woolwill, R. McCall in drugi, ki so predlagali nov pristop k preučevanju značilnosti razvoja otrokove psihe. Glavne določbe tega pristopa so predstavljene v delih J. Bronfenbrennerja. Predlaga izvedbo raziskav o preučevanju duševnega razvoja v otrokovih resničnih življenjskih razmerah, kot so dom, družina, razred, prevoz, družbene vloge, ki jih otrok opravlja (hčerke, sestre, učenci itd.). Avtorica je menila, da mora študija predstavljati štiri področja: družinsko, družbeno, kulturno in zgodovinsko (okolje, v katerem odrašča določena generacija).

Okoljevarstveni trend se je najbolj razširil v 80. letih. Nov zagon v psihologiji je bil prehod ameriške psihologije na raziskovanje pogojev otrokovega razvoja v primerjavi z biheviorističnimi in nebiheviorističnimi stališči in metodami. Vendar pa ima okoljska smer svoje pomanjkljivosti. Uporaba samo naravnega eksperimenta in zanikanje transformativnega, izobraževalnega in izobraževalnega eksperimenta (glavna vrsta v ruski psihologiji) naredi raziskovalca pasivnega in omogoča le opis in navedbo nekaterih značilnosti otrokove psihe v zgodnji starosti.

Kot smo že omenili, je J. J. Rousseau verjel, da so otroci od rojstva obdarjeni z naravno prijaznostjo in sposobnostjo samostojnega krmarjenja v družbenem svetu. Zagovorniki humanistične teorije so prišli do istega zaključka. K razvoju humanistične teorije je največ prispeval A.H. Maslow. Po teoriji A. H. Maslowa ima vsak človek motivacijski niz, ki mu pomaga zadovoljiti potrebe, potrebne za preživetje. To so potrebe po hrani, zraku, vodi itd. Prehod na drugo raven je mogoč le, če so zadovoljene potrebe prve stopnje. Ne moremo pričakovati, da se bo otrok začel ukvarjati z dejavnostmi, ki bodo prispevale k njegovi samouresničitvi (risanje, razvijanje bralnih sposobnosti, vzpostavljanje dobrih odnosov z vrstniki ipd.), če njegove najpomembnejše biološke potrebe prve stopnje niso zadovoljene in potreba po varnost (druga stopnja).

Progresivni francoski psiholog A. Vallon dialektično rešuje problem stopenj duševnega razvoja. Prikazuje nastanek, menjavanje in soodvisnost različnih stopenj otrokovega razvoja. Vsak od njih je po mnenju znanstvenika rezultat kvantitativnih in kvalitativnih sprememb. Zlasti ugotavlja, da je od 1. do 3. leta otrokov razvoj na senzomotorični stopnji, kar je posledica dejstva, da otrokovo pozornost začne pritegniti zunanji svet zunaj odnosov z bližnjimi odraslimi, zahvaljujoč na pojav orientacijskega refleksa ter sposobnosti hoje in govora.

1.2 Problemi psihologije otrokovega razvoja v zgodnji starosti v domači znanosti

Razvoj domače razvojne in pedagoške psihologije je bil tesno prepleten z raziskovanjem tujih psihologov na to temo. Prvi znanstveni razvoj na področju razvojne in pedagoške psihologije v začetku dvajsetega stoletja je bil izveden s stališča biogenetike (P. Blonsky, E. Arkin itd.), Sociogenetike (A. Zalkind, S. Molozhavy, A. Zaluzhny itd.) in teorija dveh faktorjev (M. Basov). Vendar sta že v dvajsetih letih N.N. Kornilov in P.P. Blonsky postavila nalogo oblikovanja novih pristopov k razvojni psihologiji.

Eksperimentalna rešitev vprašanj razvojne in pedagoške psihologije je povezana z imenom A.P. Nechaeva. Vodil je psihološko gibanje, katerega pristaši so si prizadevali vzpostaviti povezavo med teorijo in prakso.

V delih P.P. Blonsky predstavlja najobsežnejše gradivo o razvojni in izobraževalni psihologiji v teh letih. Študije o višji živčni dejavnosti otrok so imele velik pomen za znanstveni razvoj vprašanj duševnega razvoja.

V 30. letih XX stoletje veliki dosežki so se zgodili pri oblikovanju teoretičnih temeljev domače psihologije. Med njimi je najprej tisti, ki ga je razvil L.S. Vigotski, teorija kulturnozgodovinskega razvoja psihe, ki je začela nasprotovati biologizacijski smeri, ki je imela globoke korenine v tujih raziskavah. Po mnenju znanstvenika je rojstvo otroka konec biološkega tipa njegovega obstoja in predstavlja kvalitativni prehod na novo vrsto razvoja - družbeno. Pogoj otrokovega življenja je dejavnost staršev, ki skrbijo in vzgajajo, zato vsaka otrokova potreba, kakršna koli je, postopoma v procesu razvoja zanj postane potreba po drugi osebi, stiku, komunikaciji z njim. . Otrokova dejavnost s predmetom in njegova komunikacija z odraslimi L.S. Vigotski je uvrstil med gonilne sile razvoja in jih opredelil kot dejavnike, ki oblikujejo človekovo duševno življenje. Poskušal je razumeti vpliv vplivov okolja na oblikovanje psihe.

Okolje so družbeni, materialni in duhovni pogoji njegovega obstoja, ki obkrožajo človeka.

Splošno priznane znanstvene zasluge L.S. Vigotski je, da je uvedel novo, eksperimentalno-genetsko metodo za preučevanje duševnih pojavov; razvil nauk o starosti kot enoti analize otrokovega razvoja; predlagal novo razumevanje poteka, pogojev, izvora, oblike, specifičnosti in gibalnih sil otrokovega duševnega razvoja; opisal dobe, stopnje in faze otrokovega razvoja ter prehode med njimi v ontogenezi; ugotovil in oblikoval osnovne zakonitosti otrokovega duševnega razvoja.

Nadaljnji razvoj problemov razvojne psihologije je povezan z imenom S. L. Rubinstein. Znanstvenik je preučeval problem oblikovanja psihe. Osnovna zakonitost duševnega razvoja je po njegovem mnenju ta, da otroci zorijo in se razvijajo le z vzgojo in šolanjem. Gonilne sile duševnega razvoja so notranja nasprotja med doseženo stopnjo in novo vsebino, ki jo človek obvlada v ontogenezi.

Vprašanja gonilnih sil otrokovega razvoja, pa tudi razlogi, ki določajo njihove starostne značilnosti, so bili podrobno obravnavani v delih A. N. Leontjeva. Znanstvenik je poskušal pojasniti edinstvenost otrokovih starostnih značilnosti z odnosi, v katere vstopa z okoliško realnostjo na različnih stopnjah svojega razvoja. Tako je otrok že v zgodnjem otroštvu odvisen od ljudi okoli sebe in mora upoštevati zahteve za svoje vedenje.

Pomen dednih nagnjenj dokazujejo številna dejstva o zgodnjih manifestacijah posebnih sposobnosti pri otrocih, na primer v vizualnih umetnostih in glasbi. Geni so nosilci dednih informacij.

Dednost je sposobnost organizma, da skozi več generacij ponavlja podobne vrste presnove in individualnega razvoja na splošno.

Sodobne raziskave na področju genetike omogočajo določnejšo oceno pomena genetske osnove normalnega človekovega razvoja na vseh ravneh, tudi individualne. Priznano je, da je upravičeno upoštevati genetsko raznolikost v takšnih psiholoških pojavih, kot so na primer temperament, spomin, pozornost, zaznavanje, duševna aktivnost itd.

Okolje kot dejavnik duševnega razvoja je kompleksen, večplasten pojem, ki vključuje tako naravne kot družbene vplive na duševni razvoj. Naravno okolje, fizični svet: zrak, voda, sonce, podnebne značilnosti imajo določen vpliv na razvoj otrokove psihe.

Vendar pa domači psihologi, ki priznavajo pomen dednosti in zatrjujejo odločilno vlogo družbenega okolja v duševnem razvoju otroka, poudarjajo, da niti okolje niti dednost ne moreta vplivati na človeka zunaj njegove dejavnosti. Pri izvajanju svoje dejavnosti bo otrok pod vplivom okolja in le pod tem pogojem se bodo pojavile posebnosti njegove dednosti.

Na vsaki starostni stopnji otrokovega razvoja obstajajo edinstvene oblike manifestacije protislovij. Vsaka vodilna dejavnost prispeva k manifestaciji kvalitativnih značilnosti, značilnih za zgodnjo starost. Monografije, posvečene analizi glavnih, vodilnih vrst dejavnosti v ontogenezi, zlasti knjige M.I. Lisina, V.V. Davidova, D.B. Elkonin in drugi, so postali last svetovne znanosti. Vprašanje operativne vsebine dejavnosti je razvil P.Ya. Galperin in A.V. Zaporozhets. Študije so poudarile vlogo orientacijske dejavnosti za oblikovanje fizičnih, zaznavnih in miselnih dejanj, proučevale so se značilnosti prehoda zunanje dejavnosti v notranjo dejavnost in opisani so vzorci procesa internalizacije. Te probleme je eksperimentalno razvil L.A. Wenger, N.N. Poddjakov, N.F. Talyzina, N.G. Salmina idr.

Sklepi o I. poglavju

Danes lahko v psihologiji štejemo več kot dva ducata konceptualnih pristopov, ki tako ali drugače razlagajo proces duševnega razvoja: od teorije zorenja A. Gesella, etoloških teorij K. Lorenza, N. Tinbergena in J. Bowlbyja, psihološka in pedagoška teorija M. Montessori, ortogenetska teorija T. Wernerja, teorije pogojnih refleksov I. P. Pavlova, J. Watsona, B. Skinnerja, teorija socialnega učenja A. Bandure, psihoanalitična teorija Z. Freuda, teorije kognitivnih razvoj J. Piageta in L. Kohlberga, teorija avtizma B. Bettelheima, teorija razvoja otroških izkušenj E. Shekhtela, ekološka teorija J. Gibsona, teorija jezikovnega razvoja N. Chomskega, teorija adolescenca K. Junga, odrska teorija E. Eriksona - do kulturnozgodovinske teorije L. Vygotskega in njenih sodobnih možnosti v obliki pristopa dejavnosti A. N. Leontyeva. Če povzamemo predstavitev tujih teorij o otrokovem razvoju, poudarimo, da nasprotje dednosti in okolja temelji na dveh nasprotujočih si pogledih na razvoj in vedenje otroka. Nekateri menijo, da ima na otroke največji vpliv dejavnik dednosti (včasih imenovana naravna, biološka, genetska); drugo - okolje, usposabljanje. Danes večina znanstvenikov priznava, da na razvoj in vedenje otroka vplivata okolje in dednost, ki sta v stalni povezavi.

POGLAVJE II. ZNAČILNOSTI IN TEŽAVE DUŠEVNEGA RAZVOJA ZGODNJEGA OTROKA (OD 1. DO 3. LETA)

2.1 Socialna situacija otrokovega razvoja v zgodnjem otroštvu

V zgodnjem otroštvu pride do prehoda iz naravnega v socialni tip razvoja. Tudi ob koncu otroštva, ko pridobi nekaj neodvisnosti, otrok postane biološko neodvisen. Začne se rušiti situacija neločljive enotnosti otroka in odraslega - situacija "Mi", kot jo je poimenoval L. S. Vygotsky. In v zgodnjem otroštvu se začne naslednja faza - psihološka ločitev od matere. Iz enega leta v drugo se otrokove psihološke funkcije intenzivno razvijajo in ne nastajajo le nove fizične zmožnosti – do konca obdobja se pojavijo tudi temelji samozavedanja.

Ob koncu prvega leta življenja družbena situacija popolne enotnosti med otrokom in odraslim eksplodira od znotraj. V njem se pojavita dve osebi: otrok in odrasel. To je bistvo krize prvega leta življenja. Vendar je nabor otrokovih zmožnosti še zelo omejen.

Socialna situacija razvoja v zgodnjem otroštvu je naslednja: "otrok-subjekt-odrasel". V tej starosti je otrok popolnoma absorbiran v predmet. K. Levin je celo govoril o fetišizaciji predmeta v zgodnjem otroštvu. To se kaže na primer v tem, kako otrok vozi avto – ves čas gleda ta predmet. Socialna situacija skupne dejavnosti otroka in odraslega vsebuje protislovje.

D. B. Elkonin je pri analizi skupnih dejavnosti izhajal iz naslednjih osnovnih postulatov: »Otrok sam nikoli ne more odkriti družbenega bistva, družbene funkcije, družbenega načina uporabe predmetov«

Pri starosti približno enega leta se otrok postavi na noge. Postopoma hoja postane samozavestna, povečuje se otrokova avtonomija od odraslih, razvija se svobodnejša in neodvisnejša komunikacija z zunanjim svetom. Obseg predmetov, ki so na voljo otroku, se razširi, pojavi se orientacija v prostoru in določena neodvisnost. Osnovna potreba majhnega otroka je razumeti svet okoli sebe skozi dejanja s predmeti. Obstaja delitev na subjekt in socialno okolje. I. V. Shapovalenko označuje nastajajočo družbeno situacijo razvoja, značilno za zgodnjo starost, s formulo: "otrok - objekt - odrasel." Otrok se želi vsega dotakniti, obračati v rokah, nenehno se obrača na odraslega s prošnjo, zahtevo po pozornosti, ponudbo za skupno igro. Razvija se popolnoma nova oblika komunikacije - situacijska poslovna komunikacija, ki predstavlja praktično, poslovno sodelovanje pri ravnanju s predmeti in predstavlja osnovo za interakcijo otroka z odraslim do 3. leta.

Komunikacija z vrstniki je posebno področje otrokovega socialnega življenja, ki ima podobnosti z njegovo komunikacijo z odraslimi in svoje razlike. Razvija se pozneje kot komunikacija z odraslimi in je v veliki meri odvisna od tega, kako otrok komunicira s starejšimi partnerji, saj so zakoni komunikacije enaki za vse ljudi, ne glede na njihovo starost.

Potreba po komunikaciji z vrstniki se pojavi pri otroku od enega leta in pol. I. G. Malkina-Pykh piše, da je interakcija otrok te starosti že komunikacija, ki temelji na dejstvu, da izkazujejo pozornost in zanimanje za svoje vrstnike; čustveni odnos; želja po pritegovanju pozornosti; občutljivost za njegova dejanja.

Majhni otroci med seboj komunicirajo z različnimi dejanji, katerih analiza je M. I. Lisini omogočila, da je identificiral štiri glavne kategorije:

Obravnavanje vrstnika kot »zanimivega predmeta«;

Dejanja z vrstnikom kot z igračo;

Opazovanje in posnemanje otrok;

Čustveno nabita dejanja, ki so značilna samo za interakcijo otrok med seboj.

Pri starosti 1-1,5 let je večja verjetnost, da bodo otroci svoje vrstnike obravnavali kot predmet dejanj. Po enem letu in pol postane otrokovo vedenje manj nesramno. Bližje do treh let je v odnosih z vrstniki vedno bolj opazen subjektivni pristop: otroci vse bolj kažejo vedenje, značilno za 3. in 4. kategorijo.

2.2 Predmetna dejavnost majhnega otroka

Vodilna otrokova dejavnost v zgodnjem otroštvu je objektno-manipulativna ali orodno-predmetna dejavnost. Instrumentalna in korelativna dejanja so posebej pomembna za duševni razvoj. Instrumentalno-predmetna dejanja so dejanja s predmetom v skladu z družbeno sprejeto funkcijo. Primeri instrumentalnih dejanj so pitje iz vrčka, česanje las z glavnikom, risanje s svinčnikom, kopanje z lopato, zlivanje v vedro. Težava pri izvajanju takšnega dejanja je v tem, da se mora otrok naučiti delovati ne "v logiki roke", ko se predmet uporablja kot njegov naravni podaljšek, ampak v logiki samega orodja, tj. , je treba gibanje roke prilagoditi specifičnim lastnostim predmeta.

D. B. Elkonin je pri analizi procesa obvladovanja objektivnih dejanj ugotovil naslednje vzorce:

Otrok izvaja določena dejanja, ker predstavljajo skupno dejavnost z odraslim ali se izvajajo v imenu odraslega. Pomensko središče situacije obvladovanja objektivnih dejanj je odrasel in skupna dejavnost z njim.

Otrok se v novih dejanjih najprej nauči najbolj splošnega: cilja, smisla, glavne risbe, tj. zaradi česar so dejanja smiselna in namenska. Šele kasneje se izboljša tehnična plat akcij in izdela njihova operativno-tehnična sestava.

Merilo za pravilno uporabo orodij ni dejanski rezultat, temveč skladnost z vzorcem delovanja. Z reprodukcijo modela otrok gradi svoj način delovanja s predmetom, pri tem pa postopoma osvaja operativno-tehnično plat dejanja. Ustvarjanje poti ni enkratno dejanje; zahteva številne poskuse. Sestavine dejanja vstopijo v podobo le na podlagi sankcije odrasle osebe. Nastanek načina delovanja je konec oblikovanja objektivnega dejanja.

Proces oblikovanja objektivnega dejanja pri otroku spremlja identifikacija sebe z odraslim.

Odrasla oseba je vzor, vodja, nadzornik in tudi vir čustvene podpore.

Shematska reprodukcija dejanj odraslega postane močna spodbuda za nadaljnji razvoj otrokovih dejavnosti: dejanja odraslega, ki jih reproducira otrok, medtem ko nekaj časa ostanejo nepopolni v motoričnih veščinah in rezultatih, so usmerjena in smiselna.

Najprimernejša učna situacija je »neposredna demonstracija«, to je izvedba predstave z igračo pred otrokom, v kateri odrasel posebej naslavlja svoja dejanja nanj, ga kliče po imenu, se nasmehne, ga vključi v igro. V tem primeru otrok uživa v opazovanju dejanj odraslega in ga posnema. se pridruži igri. Kasneje, ko odrasel pusti otroka pri miru, ta še dolgo nadaljuje začeto igro.

Druga vrsta objektivnih dejanj so korelativna dejanja. Namen korelacijskih dejanj je spraviti dva ali več predmetov v določeno prostorsko razmerje (zlaganje lutke, piramide, drugih zložljivih igrač, zapiranje škatle s pokrovom, vstavljanje figur različnih velikosti in oblik v luknje). Dokazano je, da imajo različne metode učenja izvajanja korelativnih dejanj različne razvojne učinke na otrokove zaznavne sposobnosti.

Sprva si odrasli prizadevajo otroka seznaniti z glavno funkcijo predmeta, z osnovnim pravilom uporabe stvari. Vendar pa je uporaba večnamenskih predmetov pomembna tudi pri duševnem razvoju v zgodnjem otroštvu. Torej, palica lahko deluje kot termometer, most, žlica, nož; kocka lahko postane kos kruha ali mila, opeka ali likalnik. Takšni predmeti ne narekujejo strogo načina njihove uporabe in prevzamejo določeno svobodo delovanja, kar jim omogoča, da delujejo kot sredstvo za obvladovanje substitucije. Za nadomestno dejanje (v tuji psihologiji se imenuje simbolno) je značilno novo, pogojno razmerje med predmetom in njegovo uporabo ter kaže na nastanek simbolne oblike zavesti.

Sposobnost menjave velja za enega najpomembnejših predpogojev za razvoj igre. Včasih se nadomestek izkaže za neoblikovanega celo do konca zgodnjega otroštva. V tem primeru, ko so ga prosili, naj nahrani lutko, otrok, ko je pregledal mizo z igračami, odgovori, da ni ničesar za nahraniti - ni kruha, ni čaja, ni sladkorja. Takšni otroci potrebujejo posebno pozornost, da bi ugotovili, kaj povzroča zaostajanje pri oblikovanju simbolnih (nadomestnih) dejanj, in jim nudili pedagoško pomoč pri (oblikovanju znakovne funkcije zavesti).

V okviru vodilne ciljne dejavnosti se začnejo oblikovati nove vrste dejavnosti, ki v predšolskem otroštvu dosežejo razširjene oblike. To je igra in produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje).

Mehanizem za razvoj igre je naslednji: najprej otrok manipulira s predmeti, kot je pokazal odrasel, in zahteva isti predmet (isto pero, isto knjigo, ki jo mati drži v rokah). Naslednje stopnje v razvoju objektivnih dejanj, ki vodijo v ločene igre: prenos prikazanega dejanja na druge predmete (zamenjava), uporaba nadomestnih predmetov; reprodukcija videnega na igračah.

Ena najzgodnejših oblik igre za majhne otroke - igra s predmeti - je ponavljajoča se reprodukcija splošnih vzorcev uporabe stvari, spreminjanje funkcij ("pomenov") predmeta v resničnem praktičnem delovanju. To je tako imenovana režiserjeva igra, v kateri so predmeti, ki jih uporablja otrok, obdarjeni z igrivim pomenom. Recimo kocka, ki jo z renčanjem nosijo po mizi, se v fantovih očeh spremeni v stroj. Takšne igre so kratkotrajne in se pojavljajo občasno; zanje je značilen primitiven zaplet in monotonost izvedenih dejanj. Toda v naslednji starostni fazi bodo postali eden od virov iger igranja vlog.

Risbo otroka, mlajšega od 2 let, težko imenujemo risba, prej je čečkanje. Toda v tretjem letu se že pojavijo oblike, ki so podobne upodobljenemu predmetu. Zlasti pri 2,5 letih lahko otroci zelo jasno narišejo osebo. Na takšni risbi se poleg kroga glave razlikujejo majhne podrobnosti - oči, nos, usta.

Tako je vodilna dejavnost v zgodnjem otroštvu objektno manipulativna. Otrok je osredotočen na sama dejanja s predmeti.

2.3 Značilnosti razvoja duševnih funkcij v zgodnjem otroštvu

Zgodnja starost je obdobje aktivnega raziskovanja različnih lastnosti predmetov: oblike, velikosti, preprostih vzročno-posledičnih odnosov, narave gibanja in odnosov. Vodilna dejavnost otroka v starosti od enega do treh let se spremeni in postane objektivna. Otroci spoznavajo predmete in načine njihove uporabe, s čimer se razvijajo duševne kognitivne funkcije: zaznavanje, mišljenje, domišljija, govor, spomin, pride pa tudi do duševnega razvoja.

Po mnenju ameriškega psihologa B. Whitea je visok odstotek vedenja brez naloge, tj. Nedejavnost (od 15 do 25 % časa budnosti) kaže na slab razvoj otroka.

Značilnosti razvoja percepcije. Za duševni razvoj v tej starosti je velik pomen tudi oblikovanje čutnega zaznavanja. Raziskave številnih znanstvenikov (K. Bühler, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger) so pokazale, da v prvih letih življenja stopnja razvoja zaznave pomembno vpliva na mišljenje. To je posledica dejstva, da so dejanja zaznavanja povezana s takšnimi miselnimi operacijami, kot so posploševanje, klasifikacija, subsumiranje koncepta in drugi.

"Razvoj zaznave je določen s tremi parametri - zaznavnimi dejanji, senzoričnimi standardi in korelacijskimi dejanji." . Oblikovanje zaznave je sestavljeno iz prepoznavanja informativnih točk, značilnih za določen predmet ali situacijo, ustvarjanja stabilnih podob (senzoričnih standardov) in povezovanja teh standardnih podob s predmeti v okoliškem svetu.

Če identificirate glavne in sekundarne lastnosti predmeta, potem lahko uporabite zaznavna dejanja za preučevanje njegovih glavnih lastnosti. Zahvaljujoč tej izbiri otrok zaznava informativne točke v vsakem od predmetov v okoliškem svetu, kar zagotavlja ob ponovnem zaznavanju prepoznavanje tega predmeta in ga pripisuje določenemu razredu - sesalniku, stolu, skodelici. Sprva otrok ne sme le pogledati predmeta, ampak se ga tudi dotakniti z rokami, delovati z njim, da bi ugotovil, nato pa se dejanja zaznavanja premaknejo na notranjo ravnino, tj. so avtomatizirani. Na podlagi razvoja zaznavnih dejanj se oblikuje proces posploševanja, pa tudi druge miselne operacije, saj prepoznavanje najpomembnejših lastnosti vsakega predmeta (informacijskih točk) dodatno pomaga pri njihovem združevanju v razrede in koncepte.

V zgodnjem otroštvu se začne oblikovanje senzoričnih standardov - sprva kot objektivnih (pojavijo se do konca otroštva), ki se nato, postopoma posplošujejo, premaknejo na senzorično raven. Otrok na začetku poveže koncept oblike in barve z določenim predmetom, na primer: zeleni list, okroglo kolo. Toda do konca zgodnjega otroštva se ta kakovost posploši in postane posplošen standard. V tretjem letu življenja je otrok oblikoval koncepte treh glavnih standardov: barva, oblika, velikost.

Poznavanje teh treh standardov naredi podobo sveta celostno in stalno. Dejanja korelacije predmeta s standardom pomagajo pri sistematizaciji znanja, ki ga imajo otroci pri zaznavanju novih predmetov. Toda otrok v zgodnjem otroštvu ne more razdeliti predmeta, sestavljenega iz več standardov, na ločene, čeprav lahko že najde razlike med določenim predmetom in standardom, na primer, če reče, da je paradižnik nepravilen krog.

Značilnosti razvoja mišljenja. Na samem začetku zgodnjega otroštva otrok najprej pokaže dejanja, ki jih lahko štejemo za znake miselnega procesa - uporabo povezav med predmeti za doseganje. Takšna dejanja opazimo le v najpreprostejših primerih, ko so predmeti že povezani med seboj in ostane le, da uporabimo to že pripravljeno povezavo. V zgodnjem otroštvu otrok takšne povezave uporablja vsakič širše. Količek premika, pred seboj potiska palico, pritrjeno nanj, in izvaja druga podobna dejanja.

Veliko bolj pomembno je, da se nauči izvajati tista dejanja, kjer je potrebno vsakič znova povezati nepovezane predmete med seboj - to so korelativna in instrumentalna dejanja. Sama po sebi asimilacija teh dejanj ne zahteva dela razmišljanja: otroku ni treba sam rešiti problema, zanj to storijo odrasli, ki dajejo primere dejanj in pokažejo načine uporabe orodij. Ko pa se otrok nauči izvajati ta dejanja, se začne osredotočati na povezavo med predmeti, zlasti na povezavo med orodjem in predmetom, nato pa preide na vzpostavljanje takšnih povezav v novih pogojih, pri reševanju novih problemov.

Prehod od uporabe že pripravljenih povezav ali povezav, ki jih kažejo odrasli, do njihove vzpostavitve je pomemben korak v razvoju otrokovega mišljenja. Sprva vzpostavitev novih povezav poteka s praktičnimi poskusi, otroku pa na pomoč pogosto priskoči naključje.

»Že v mladosti se poleg vizualno-efektivnega mišljenja začne oblikovati tudi vizualno-figurativno mišljenje. Vizualno-učinkovito razmišljanje se pojavi do konca prvega leta življenja in je vodilna vrsta razmišljanja do 3,5-4 leta. Vizualno-figurativno mišljenje se pojavi pri 2,5-3 letih in prevladuje do 6-6,5 let. Vizualno-shematsko razmišljanje se pojavi pri 4,5-5 letih in ostaja vodilna vrsta mišljenja do 6-7 let. In končno, verbalno-logično razmišljanje se pojavi pri 5,5-6 letih, postane prevladujoče od 7-8 let in ostaja glavna oblika razmišljanja pri večini odraslih. Vizualno-učinkovito mišljenje vključuje otrokov neposreden stik s predmeti in iskanje pravilne rešitve problema s poskusi in napakami. Dejavnosti zunanjega usmerjanja so izhodišče za izobraževanje

notranja, mentalna dejanja. Otrok že v zgodnjem otroštvu začne z miselnimi dejanji, ki jih izvaja v mislih, brez zunanjih preizkusov. Otrokovo razmišljanje, pri katerem se rešitev problema pojavi kot posledica notranjih dejanj s slikami, se imenuje vizualno-figurativno. V zgodnjem otroštvu otrok obvlada sposobnost vizualnega in figurativnega reševanja le omejenega obsega preprostih problemov. Kompleksnejših problemov bodisi sploh ne rešuje ali pa jih rešuje na vizualno učinkovit način.

»Značilna lastnost otrokovega mišljenja v tem obdobju je njegov sinkretizem, pomanjkanje diferenciacije - otrok poskuša rešiti problem, ne da bi identificiral posamezne parametre v njem, dojema situacijo kot popolno sliko, katere vse podrobnosti imajo enak pomen. .” "Otroka vprašajo:" Zakaj sonce greje? Odgovori: "Ker je rumen, ker je visok, stoji visoko." Da sonce zdrži in ne pade, da je rumeno, vroče, da so ob njem oblaki – vse, kar otrok vidi, je povezano, ne loči enega od drugega.”

Pomembno mesto v razvoju razmišljanja pri majhnih otrocih zavzema oblikovanje posploševanja - miselno povezovanje predmetov ali dejanj, ki imajo skupne značilnosti. Osnova za posploševanje nastane z asimilacijo govora, saj pomeni besed, katerih razumevanje in uporabo odrasli učijo otroka, vedno vsebujejo posplošitve.

Ker je otrokova vodilna dejavnost prav predmetna dejavnost, so prvi nosilci posploševanja predmeti-orodja. Otroci spoznajo, kako določen predmet deluje, na primer, kaj jedo z žlico, in poskušajo ta orodja uporabiti v različnih situacijah. Ob tem so poudarjene tiste lastnosti orožja, ki so pomembne za njegovo uporabo, ostale pa se umaknejo v ozadje. Na primer, ko se otrok nauči jesti z žlico, poskuša jesti z vilico, zajemalko in drugim jedilnim priborom ali predmeti, ki spominjajo na žlico.

Pri majhnih otrocih je ime predmeta včasih zelo močno povezano z njegovo funkcijo. Zato lahko otrok, ko se sooči z novim predmetom, ki ga odrasli imenujejo znana beseda, poskuša uporabiti ta predmet v vsakem primeru. Posplošitve, ki jih otroci razvijejo, so v obliki slik in se uporabljajo v procesu vizualno domišljijskega reševanja problemov. V zgodnjem otroštvu otrok ne le opazi obstoječe povezave med predmeti, ampak začne samostojno vzpostavljati nove povezave in odnose ter jih upoštevati pri svojem delovanju.

Otrok že v zgodnjem otroštvu začne aktivno uporabljati ne le predmete, temveč tudi njihove nadomestke in na tej podlagi postopoma dojame povezavo med oznako in pomenom. Znakovno funkcijo otrok seveda pridobi s komunikacijo z odraslim, subjektivno pa se mu razkrije tudi z lastno dejavnostjo in vpetostjo v dejanje nadomeščanja. Asimilacija funkcije znaka se pojavi le, če je pripravljena z razvojem otrokove lastne dejavnosti.

V tretjem letu se zgodi pomemben premik v otrokovem duševnem razvoju, ki je zelo pomemben za kasnejše obvladovanje kompleksnejših oblik mišljenja in novih vrst dejavnosti, začne se oblikovati znakovna (ali simbolna) funkcija zavesti. Funkcija znaka je zmožnost uporabe enega predmeta kot nadomestka za drugega.

Funkcija znaka se ne odkrije, ampak jo otrok pridobi, zahvaljujoč odraslemu, ki mu pokaže primer. Toda asimilacija se zgodi le, če je pripravljena z razvojem otrokove lastne dejavnosti. Pri otrokovem zavedanju sveta okoli sebe je zelo pomembno, da se nauči, da lahko en predmet uporablja kot nadomestek za drugega. Ne najdemo ga le v igri, ampak tudi v drugih dejavnostih.

Znakovna funkcija je tista, ki daje zagon preobrazbi čečkanja v likovno dejavnost. Risanje in igra sta tesno povezana: otrok slike pogosto dopolnjuje z igrivimi dejanji, ki jim dajejo tak ali drugačen pomen. Ko otrok riše črčkarije, vidi v njih podobo nekoga in ne le črt. Znakovna funkcija vpliva na otrokovo mišljenje.

Tako je značilnost razvoja mišljenja v zgodnjem otroštvu ta, da njegovi različni vidiki - razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, oblikovanje posplošitev na eni strani in asimilacija znakovne funkcije zavesti - na drugi pa ste še vedno nepovezani in niste povezani med seboj. Šele kasneje, v predšolski dobi, se ti vidiki združijo in ustvarijo osnovo za obvladovanje kompleksnejših oblik mišljenja.

Značilnosti razvoja domišljije. Ko otrok začne vzpostavljati povezavo med nadomestkom in označenim predmetom, pridobi sposobnost zamišljanja in predstave o tem, kar je prikazano na sliki ali o čemer odrasel bere ali se z njim pogovarja. V zgodnjem otroštvu je glavna funkcija domišljije prav rekonstrukcija verbalnih ali grafičnih informacij. V zgodnjem otroštvu ima domišljija naslednje značilnosti:

ponavadi se pojavi nehote, brez posebnega namena, pod vplivom zanimanja in čustev;

V igrah otrok reproducira dejanja in situacije, ki si jih je izposodil od odraslih, ne da bi zgradil svoj načrt.

Domišljija igra pomembno vlogo pri duševnem razvoju. Hkrati pa že sama možnost »komponiranja«, »domišljanja« po lastni volji, po lastnem naročilu ustvarja posebno situacijo identifikacije samega sebe kot vira domišljije in v otroku vzgaja prijeten občutek samega sebe, ena volja. Samovoljnost odločitve, da začne domišljijo kot dejavnost, v kateri se ustvarja posebna nova realnost, v otroku vzbudi občutke, ki vplivajo tudi na njegov razvoj kot posameznika.

Značilnosti razvoja spomina. Spomin se v zgodnjem otroštvu hitro razvija. Dejanja, ki jih otrok obvlada v prvem triletju, ga orientirajo v prostoru in v njegovi telesni dejavnosti. V istem življenjskem obdobju otrok pridobi komunikacijske veščine in iz neumnega novorojenčka postane komunikativna oseba. Otroci gredo skozi občutljivo govorno obdobje, ki se začne pri 1 letu in 6 mesecih in konča pri približno treh letih, v tem času otroci osvojijo svoj materni jezik. V zgodnjem otroštvu imajo otroci takšne vrste spomina, kot so: motorični, čustveni in figurativni. V tem obdobju prevladujeta motorični in čustveni spomin. Otrok si najbolje zapomni svoja doživetja, dejanja in gibe. Spomin pri otrocih od enega do treh let sodeluje pri vseh vrstah spoznavanja in postane vodilna funkcija idej o dejanjih, lastnostih predmetov, njihovem namenu itd., Ki nastanejo kot rezultat otrokovih praktičnih dejavnosti, njegovega dojemanja, razmišljanja. in domišljijo, se utrdijo v spominu in samo zato lahko služijo kot sredstvo nadaljnjega znanja.

Dolgoročni spomin kot odraz prejšnjih izkušenj, shranjenih v spremenjeni obliki, ker se pojavi čustvena ocena dogajanja in osebna pozicija. Ko otrok začne graditi slike in se počuti kot vir domišljije, se razvije dolgoročni spomin. Običajno se spomini od enega do treh let ne ohranijo, ker otrok v zgodnjem otroštvu ne more identificirati dogodkov in časa, v katerem se zgodijo, v enotnosti z lastnim "jaz". Šele ko otrok »izoblikuje prvi obris otroškega pogleda na svet«, se kopiči zakon zgodnje mladostne amnezije.

Značilnosti razvoja govora. Zaznavanje, mišljenje, domišljija, spomin - razvoj teh duševnih funkcij je tesno povezan z razvojem govora. »Oblikovanje govora v prvih treh letih otrokovega življenja, kot kažejo številne raziskave, ni le kvantitativno kopičenje besednega zaklada. To je kompleksen nevropsihološki proces, ki nastane kot posledica otrokove interakcije z okoljem in v situaciji komunikacije z odraslim.« Otrok do konca zgodnjega razvoja nabere približno 1000 besed, otrok se nauči sestavljati stavke. Pojavljajo se vprašanja, otrok aktivno uporablja govorna sredstva. Po letu in pol pride do preskoka v razvoju govora, običajno v obdobju od 1,5 do 3 let otrok postane bolj aktiven in pokaže pobudo. V tem obdobju se pojavi avtonomni govor - popačene besede, ki označujejo abstraktne pojme. Otroci razvijajo besedno ustvarjalnost – izumljanje novih besed za predmete in pojave.

Po letu in pol otrok bolj natančno uboga ustna navodila odraslih, vendar še vedno včasih pride do napak, če se med navodilom in izvedbo uvede časovni zamik ali če je navodilo v nasprotju z običajnim, ustaljenim dejanjem.

Za drugoletnega otroka dobi beseda sprožilni pomen: otroku je lažje začeti dejanje po besednem navodilu, kot pa ustaviti že začeto. Ko na primer otroka prosimo, naj zapre vrata, jih lahko začne večkrat odpirati in zapirati.

V tretjem letu se razumevanje govora odraslih kvalitativno spremeni. Govorna navodila odraslih začnejo urejati otrokovo vedenje v različnih pogojih. Zdaj navodila odraslega ne morejo le ugrabiti dejanj, ampak jih tudi ustavijo, imajo ne le takojšen, ampak tudi zapozneli učinek. Otrok zdaj ve, kako izvajati dejanja po navodilih odraslega. Do tretjega leta starosti otroci z velikim zanimanjem poslušajo pogovore odraslih, poskušajo razumeti bistvo pogovora, si zapomnijo besede in način komunikacije. V tem času otroci aktivno poslušajo pravljice, zgodbe, pesmi - in ne samo otroške, ampak tudi težko razumljive po pomenu. Zdaj otrokov govor deluje kot glavno znanje resničnosti.

Podobni dokumenti

Psihološke in pedagoške značilnosti majhnih otrok. Značilnosti razvoja spomina v zgodnjem otroštvu. Razmerje med razvojem finih motoričnih sposobnosti in višjimi duševnimi funkcijami otroka. Diagnostične metode za preučevanje spomina pri otrocih 1-3 let.

diplomsko delo, dodano 17.11.2012

Značilnosti psihološkega razvoja majhnih otrok. Vloga komunikacije z odraslimi v razvoju majhnega otroka, vpliv bratov in sester na razvoj čustvene sfere. Študija razvoja čustvene sfere majhnih otrok.

tečajna naloga, dodana 22.7.2011

Socialni položaj otrokovega razvoja v zgodnji starosti. Značilnosti vodilne dejavnosti, njena vloga pri razvoju otroka in spreminjanje glede na starost. Psihološke novotvorbe proučevane starosti. Kriza treh let, njene značilnosti in pomen.

test, dodan 15.07.2012

Koncept zgodnje starosti. Značilnosti Eriksonove in Freudove teorije. Struktura identitete: somatska, osebna, socialna. Analiza stopenj razvoja moralnih presoj. Glavne značilnosti in stopnje razvoja otrokove psihe v zgodnjem otroštvu.

test, dodan 3.2.2012

Značilnosti osebnega in čustvenega razvoja otroka v zgodnjem otroštvu. Občutljivo obdobje razvoja govora. Značilnosti razvoja objektivne dejavnosti, igre, domišljije. Zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje v zgodnji mladosti. Kriza treh let.

test, dodan 19.01.2011

Splošne značilnosti pogojev duševnega razvoja v zgodnjem otroštvu. Osnovne psihološke neoplazme zgodnjega otroštva. Upoštevanje krize 3 let kot notranjega prestrukturiranja vzdolž osi družbenih odnosov. Univerzalni pomen otrokovih čustev.

tečajna naloga, dodana 30.07.2012

Značilnosti zgodnjega otroštva, njegova glavna stabilna obdobja in posebnosti, kvalitativne spremembe. Razvoj mišljenja v zgodnjem otroštvu. Presoja vloge in pomena predmetnih iger v razvoju majhnih otrok.

test, dodan 17.01.2010

Starostne značilnosti in značilnosti duševnih procesov v zgodnjem otroštvu (govor, mišljenje, spomin). Sposobnosti v obliki ključnih kompetenc. Klinični znaki zapoznelega čustvenega razvoja. Fiziološki učinki glasbene terapije.

tečajna naloga, dodana 01.11.2011

Pomen problema prilagajanja in njegovih vrst pri majhnih otrocih. Značilnosti razvoja majhnih otrok (nevro-duševni in telesni, kognitivni in komunikacijski). Organizacija pogojev v vrtcih za prilagajanje majhnih otrok, njegove oblike in metode.

tečajna naloga, dodana 13.08.2010

Vrste in glavne funkcije govora. Psihološke značilnosti razvoja majhnih otrok v razmerah socialne deprivacije. Duševna zaostalost, vzroki, razvrstitev glavnih vrst. Osnovni parametri nesituacijske kognitivne komunikacije.

V naši dobi, polni informacij, je to nekaj najbolj dvoumnih in težavnih. Vsi poznamo rek, da je »otroka treba vzgajati, ko leži v klopi«. Ali lahko te besede pripišemo ne samo moralnemu, ampak tudi intelektualnemu razvoju otroka?

Ali je treba otroka mučiti z njegovim razvojem, še preden se nauči hoditi in govoriti, ali mu dati možnost, da sam pride do vsakdanjih resnic?

Otroci se ne rodijo "praznih plošč", tako moralno kot mentalno. Ruski prevod fraze "Cum lakte nutricis suxisse" se glasi: "Sesaj z materinim mlekom." Če ta izraz prevedemo v psihološki jezik, to pomeni, da majhen človek poleg prirojenih sposobnosti, ki se prenašajo s staršev na otroke z geni, pridobi številne lastnosti že v najzgodnejšem razvoju, tudi med dojenjem. V psihološki literaturi se prirojene fiziološke značilnosti človeka, ki so predpogoj za oblikovanje in razvoj sposobnosti, imenujejo nagnjenja. Primer takšnih lastnosti je lahko edinstvena zgradba možganov, čutnih organov itd. Na podlagi nagnjenj se v procesu določenih dejavnosti oblikujejo sposobnosti.

Kdaj začeti razvijati dejavnosti z otrokom? Če jih začnete že pred njegovim rojstvom, ob poslušanju glasbe, glasnem branju knjige, razmišljanju o umetninah, ne boste prav nič zgrešili. Takoj, ko dojenček »odide v svet«, postane zanj pomembna čustvena taktilna komunikacija z mamo. Dejstvo je, da je po teoriji slavnega švicarskega psihologa, filozofa, avtorja številnih knjig o otroški psihologiji, J. Piageta, inteligenca otrok, mlajših od dveh let, senzomotorična, kar pomeni, da je za otroka v tej starosti , je senzorična izkušnja zelo pomembna – možnost videti, slišati, tipati, vohati, okusiti. Senzorični občutki tako rekoč pripravijo teren za otrokovo kasnejše zaznavanje barve, oblike, velikosti in kakovosti predmeta, ki so osnova za razvoj mišljenja.

Komunikacija z materjo v otroštvu ima velik vpliv na oblikovanje čustvene sfere otrokove osebnosti. Mati se na otrokov jok odzove z nežnim glasom, toplim pogledom in nežnim dotikom. V tem primeru bo otrok odprt za sprejemanje in izkazovanje čustev, zaupljiv in spontan. Otroci, ki so odraščali v sirotišnici in so prikrajšani za materinsko naklonjenost, zato doživljajo pomanjkanje pozitivne čustvene komunikacije z materjo, odraščajo nezaupljivi in zaprti.

Je torej potreben zgodnejši razvoj? Da, če s tem mislimo na oblikovanje otrokove sposobnosti samostojnega mišljenja, skladen razvoj intelektualnih, ustvarjalnih in telesnih sposobnosti; če zgodnji razvoj ne ovira oblikovanja moralnih vrednot, ne uniči otrokovega čustvenega sveta, ne spremeni bežnih trenutkov predšolskega otroštva v dolgočasno nabijanje ali pripravo na neskončna tekmovanja. Navsezadnje najpomembnejši v zgodnjem razvoju ni mitični »rezultat«, ki bi bil v resnici nedosegljiv, temveč veselje do spoznavanja sveta okoli nas, ki ga lahko modri in ljubeči starši velikodušno delijo s svojo malo pametno punčko.

Tarča zgodnji razvoj predšolskih otrok- ne narediti iz otroka genija, ampak mu dati takšno izobrazbo, da bo imel radoveden um, zdravo telo, da bo otrok pameten in prijazen.

Pomembno si je zapomniti, da je za uspešen razvoj otroka in odkrivanje njegovih talentov pomemben dober stik med materjo in dojenčkom. Pa ne samo fizično, tudi psihično. Otrok mora čutiti, da ga mama potrebuje, da se počuti dobro in uživa v komunikaciji z njim. Z otrokom se pogosteje pogovarjajte o kakršnih koli stvareh. Izogibajte se šepljanju, poskušajte govoriti bogato in pravilno, da se otrok že od zibelke navaja na dobro izgovorjavo in knjižni govor. Postopoma bo otrok vedno več razumel, začel spraševati in se vključiti v dialog. To vam bo pomagalo razumeti, v katero smer se otrok premika, kaj mu je zanimivo in radovedno.

Zgodnje razvojne težave pri otrocih lahko motijo normalno rast. In na žalost jih ni tako malo. Med najbolj osnovnimi so naslednji. Težave z jezikom, telesnim razvojem, vedenjem, kognitivnimi veščinami in socialno interakcijo. Vse to zelo otežuje ustrezen razvoj otroka in lahko na koncu povzroči zelo resne težave v odrasli dobi.

Kot veste, so navade in vedenje zakoreninjeni v otrocih od rojstva. In v nekaterih primerih pozneje ni mogoče storiti ničesar. Če starši v ta proces posegajo čim prej, bo mogoče otroka zaščititi pred številnimi težavami in kompleksi, preden pade pod vpliv okolja.

Prva težava: razvoj govora

Med najhujšimi težavami je jezik. To je sposobnost in sposobnost otrok, da pravilno oblikujejo svoje misli, pa tudi pravilno govorijo. Starši bi se morali že od zgodnjega otroštva pogovarjati o skrbi glede otrokove sposobnosti pravilnega oblikovanja stavkov, razumevanja receptivnega jezika in učinkovite uporabe izraznega jezika. Če ima otrok težave z govorom, je bolje, da takoj poiščete pomoč logopeda.

Drugi problem: telesni razvoj

Ta težava se pojavi pri mnogih starših. Sodobni otroci res ne dosegajo zahtevane ravni telesne aktivnosti, ki jo določajo standardi. Obstajajo določene starostne meje, ko se mora otrok naučiti sedeti, plaziti, hoditi, skakati in teči. Če ima otrok zamude v telesnem razvoju, bo imel šibek mišični tonus in pomanjkanje moči za izvajanje ustreznih gibov.

Kar zadeva fine motorične sposobnosti, so pomembne ne le za telesni razvoj dojenčka, ampak tudi za kognitivne sposobnosti v prihodnosti. V prvem letu življenja je te težave mogoče rešiti s pomočjo fizioterapevta in tečajev masaže. Strokovnjaki bodo razvili mišice otrokovih rok in nog ter jih "prisilili", da delujejo pravilno in ustrezno.

Tretji problem: čustveni in socialni razvoj

Odstopanja v otrokovem čustvenem in socialnem razvoju vplivajo na sposobnosti obvladovanja, socialne interakcije, čustvenega nadzora in lahko povzročijo tudi vedenjske težave v šoli. Ti otroci pogosto trpijo zaradi frustracij, ko se soočijo s poskusi dokončanja novih nalog, ki so prednje postavljene. Posledično opustijo začeto zaradi težav v zaznavanju. Odrasli, ki se soočajo s tako težavo, morajo popraviti otrokovo vedenje s kompleksnim vzorcem pozitivnih izjav in pohval.

Četrti problem: duševni razvoj

Vedenjske težave v zgodnjem otroštvu lahko povzročijo težave v šoli in z vrstniki. Otroci pogosto odražajo neprimerno vedenje kot odgovor na to, kako odrasli ravnajo z njimi. Zato morajo odrasli, ki delajo s težavnimi majhnimi otroki, ki trpijo za različnimi vrstami duševnih motenj, spremeniti način komuniciranja in interakcije z otroki.

Še posebej, če gre za otroke s hiperaktivnostjo in motnjo pozornosti, ki jih je v zadnjem času vse več, je treba z njimi skrbno delati. Če ga zanemarimo, lahko pozneje odraste v zelo zahtevnega najstnika brez vrednot. Če pa njegovo energijo usmerite v pravo smer, se je težavam mogoče izogniti. Ustrezno vzgojeni otroci s to diagnozo zrastejo v odlične športnike, politike in igralce.

To stališče bomo poskušali argumentirati in ponazoriti s konkretnimi primeri.

Sem proti zgodnjemu razvoju!

Svojci me imajo za leno in neodgovorno. Imam tri otroke (starejša hči je stara štiri leta in pol) in jih, predstavljajte si, ne učim branja, pisanja ali matematike. Še več, veseli me, da otroci z babicami ne preživijo več kot šest ur na teden, od tega manj kot polovico za učenje. To pomeni, da lahko v preostalem času zmanjšam negativne posledice izjemno visoke učne aktivnosti. Zakaj promoviram poglede, ki so v sodobnem svetu tako nepriljubljeni? Od kod mi »skrivno znanje« o nevarnostih zgodnjega intelektualnega razvoja?

Danes z vseh strani slišimo besede, da živimo v »informacijski družbi«, da je dandanes glavna pamet. Iz tega mnogi starši sklepajo, da bi moral otrok dobesedno iz zibelke prejeti ogromen intelektualni stres. Na to se gleda kot na ključ do uspešne kariere, uspešnega življenja itd. Pravzaprav zgodnji začetek ne daje vedno prednosti. To stališče bomo poskušali argumentirati in ponazoriti s konkretnimi primeri.

Na škodo zdravja

Kot nevrologinja moram svetovati in zdraviti otroke z glavoboli, nehotenimi gibi (tiki) in urinsko inkontinenco. Vsak teden k meni pripeljejo otroke, katerih simptomi so se pojavili v enem mesecu po začetku kakršne koli intelektualne dejavnosti. Ti simptomi izginejo šele, ko se starši odločijo spremeniti otrokovo dnevno rutino in počitek ter mu odstraniti levji delež intelektualne obremenitve.

Zakaj se to dogaja? Dejstvo je, da otrokovi možgani dozorevajo postopoma. Najprej dozorijo živčni centri, ki so odgovorni za dihanje in prebavo, nato za gibanje in šele nato za nadzor čustev, voljo in branje. Če je to zaporedje nasilno moteno, če začnete razvijati bralne centre, preden dozorijo prejšnji, lahko otrokov razvoj odstopa od norme.

Prekomerni intelektualni stres povzroči pretok krvi v možgansko skorjo. Hkrati je oslabljena prekrvavitev centrov, ki so odgovorni za dihanje, prebavo in srčni utrip, kar ima za posledico žilne krče – s tem pa otrok dobi cel kup bolezni. Vzroki za krče v otroštvu so povezani tudi s psihološkim stresom, ki se zelo, zelo pogosto pojavi pri tistih, ki so pred časom postavljeni za mize.

Na pregled pride mamica triinpolletne punčke. In pritožuje se, da je deklica v vrtcu začela jecljati. Iz pogovora izvem, da punčka »v razredu ne sedi dobro, po desetih minutah izstopi iz razreda, molči, če jo pokličejo k tabli, da prebere pesem«.

Mama je iskreno verjela, da je težava v otroku, da je deklica preveč sramežljiva. Na čem smo začeli delati? Jasno je bilo, da se mama na prvem posvetu ne bo odločila za menjavo vrta. Predpisali smo kuro dihalnih vaj, petja in gibalne terapije. Deklica je hodila v vrtec, vendar so jo "vzgojitelji" prenehali klicati k tabli - njena mama se je na našo prošnjo pogovarjala z njimi. (V nadaljevanju MI smo ekipa strokovnjakov, ki se zbere za korekcijo enega ali več otrok.)

Mesec dni kasneje so se obotavljanja v govoru začela pojavljati le v ozadju hudega šoka. Nato smo dodali ure z logopedom in igralno terapijo, vključno s senzorno stimulacijo - risanje z rokami, "plavanje" v suhem bazenu in igranje iger vlog. Še en mesec kasneje je mati spremenila deklicin vrtec. V drugem vrtcu se je dojenček veliko igral, komuniciral z otroki in se med poukom normalno odzival. Raven intelektualne dejavnosti v tej skupini je bila precej fiziološka - pouk je potekal na igriv način, pogosto kar na preprogi. Niso preučevali črk in številk, temveč oblike, barve, koncepte enega - mnogo, del in celota ... Deklica zdaj študira v javni šoli, skoraj odlična učenka, in cela družina, kot slabe sanje, se spominja njihove zmede pred njenim jecljanjem.

Kaj se je zgodilo? Čustveno, fizično in psihično normalen otrok se je znašel v situaciji, v kateri je doživljal prevelik stres, ki je bil fiziološko neprimeren za njegov razvoj. Izvedli smo razbremenilni program, ki je pomagal zmanjšati napetost in otroka vrniti v tok ustreznega razvoja.

Človeška komunikacija

Pri mnogih otrocih je psihološki stres posledica drugega pogostega razloga - visok intelektualni potencial je povezan z nizko stopnjo socializacije in čustveno neobčutljivostjo. Bolj kot si starši prizadevajo "razviti" svoje super sposobne otroke, prej in bolj akutno se bodo duševne motnje pokazale, če ima otrok nagnjenost k njim. Otrok pa bi lahko brez pretiranega stresa živel življenje psihično zdrave osebe ali pa bi se motnje pojavile šele v starejši starosti.

Za mnoge mlade starše je intelektualni razvoj na račun čustvenega razvoja postal norma. Utrujena mati ne bo več božala dojenčka, ga ne bo poljubila ali pobožala. Dojenček dolgo leži v mokrih plenicah, mama je vesela, da je nezahteven, zanimajo ga le poučne igrače in ne vleče za predpasnik. Pri dveh letih otrok začne govoriti v dolgih frazah in citirati poezijo. Njegovi starši so spet zadovoljni in ga pošljejo v jezikovno skupino. Do treh let je vse v redu. In potem otrok postane neobvladljiv, noče poslušati odraslih in včasih popolnoma preneha govoriti.

Ta odstavek seveda ne more v celoti opisati spektra čustvenih in voljnih težav, ki vodijo v hudo duševno bolezen, a na splošno je slika točno takšna. V našem centru in sponzoriranih vrtcih delamo s takšnimi otroki, se z njimi igramo telesno orientirane igre, jih učimo samostojnosti, privzgajamo veščine urejenosti in socialno prilagajamo otroke. Pravočasno začeta čustvena korekcija omogoča, da so številni poslani v javne šole, ne da bi se odtujili od svojih vrstnikov. Na žalost obstajajo primeri, ko starši še vedno ne poslušajo priporočil in intelektualno preobremenijo svoje otroke. Otroci izginejo iz javnega življenja, preidejo v šolanje na domu, pogosto so deležni resne terapije s psihotropnimi zdravili.

Zato svetujem, da se v primeru motenj stika s sinom ali hčerko čim prej obrnete na strokovnjaka. Ne pozabite, da lahko razvoj obstoječih sposobnosti popolnoma zatre tiste funkcije, ki v telesu ne delujejo dobro.

Drugi jezik je posebna tema

Nekaj bi rad povedal tudi o dvojezičnih družinah. Učitelji verjamejo, da se otrok izseljencev zlahka navadi na novo jezikovno okolje, saj je psiha otrok veliko bolj plastična kot psiha odraslih. Pravzaprav vse to velja le za popolnoma zdrave otroke.

Na to se morajo spomniti tudi starši, ki želijo svoje otroke čim prej učiti tujega jezika. Omejitve tukaj so naslednje: če ima otrok upočasnitev duševnega razvoja, če je imel v prvem letu življenja zamudo pri motoričnem razvoju, potem ne more iti na takšne tečaje brez natančnega nadzora nevrologa. Otrok, ki nima pojma desno - levo, znotraj - zunaj, več - manj, ne zna komunicirati z vrstniki, je histeričen ali zavrt, bo za lastni razvoj dobil le negativen naboj. Moč njegovega telesa ni dovolj, da bi nadomestila fiziološko zamudo in zagotovila intelektualno spodbudo.

V drugem razredu ljudske šole sta bili dve sestri, ki sta bili iste starosti. Mlajša je uspešno osvajala obravnavano snov in se z vrstniki igrala igre na prostem. Na sprejemu je mama povedala, da je bila najstarejša deklica v prvem letu življenja malo aktivna, pozno je začela dvigniti glavo in se prevračati, se malo plazila in je bila stara nekaj več kot eno leto. Najmlajša je odraščala živahno in ni bila lena, začela se je prevračati pri treh mesecih, plaziti pri šestih, pokazala čudeže raziskovalne dejavnosti - pri sedmih mesecih se je naučila odpirati škatle, pri osmih - odpirati zadrge.

Družina se je preselila iz Tadžikistana v Moskvo, ko sta bili deklici stari 4 in 5 let. Najstarejša je postala izolirana v novem kraju bivanja, čeprav se je zdelo, da je njena intelektualna stopnja razvoja ustrezala njeni starosti. Mlajša sestra se je dobro prilagodila, na dvorišču je našla veliko prijateljev in manj je bila bolna kot starejša. Pri osmih letih je šel najstarejši v šolo hkrati z najmlajšim. V prvem letu so bile težave pogoste - nov kolektiv, neznano okolje (dekleta niso obiskovala vrtca). Toda v drugem razredu je najmlajši postal odličnjak, starejši pa je zaostal.

Na pregledu pri nevrologu je bilo ugotovljenih veliko težav. Vendar smo se odločili, da začnemo z urami pri logopedu in vajami za mišice jezika. Kmalu je deklica postala bolj sproščena, njen govor je postal bolj tekoč in jasen. Deklica je začela obiskovati skupino, kjer se je naučila komunicirati z vrstniki. Na žalost proces rehabilitacije v šoli ni bil tako uspešen - otroci in učiteljica so razvili stereotip o svojem odnosu do dekleta. Mama jo je bila pripravljena prepisati v drugo šolo. Ampak mi smo šli drugače. Začeli so trdo delati z dekletom in ji svetovali, naj najame ponavljalce. Prepisali so jo na individualno usposabljanje, v enem letu je zaključila dvoletni program in na podlagi rezultatov preizkusa znanja prešla v peti razred. Kjer so novi otroci in različni učitelji cenili njene sposobnosti.

Težava te družine je bila v tem, da je deklica, ko se je znašla v nenavadnem jezikovnem okolju, doživela problem akutne neprilagojenosti. Potopitev v dvojezično okolje je postala nepremostljiv družbeni dejavnik, saj je imela deklica zdravstvene težave.

Preberite tudi:

To je zanimivo!

Ogledano

Ali je med nosečnostjo varno uporabljati akrilni lak za nohte?

Vse o izobraževanju

Ogledano

Vedno bodite svojemu otroku v oporo - to bo okrepilo njegove vodstvene sposobnosti!

Vse o vzgoji, Nasveti za starše, Zanimivo je!

Ogledano

Hierarhija duše ali kako ne vzgojiti brezobzirne osebe

To je zanimivo!

Ogledano