Doujeve izkušnje okoljske vzgoje predšolskih otrok. Izkušnje v okoljskem izobraževanju. "Čudoviti svet narave"

Posploševanje delovnih izkušenj

Izpolni učitelj

Anistratenko I. P.

MBDOU št. 36 "Firefly".

Maykop 2018

"Okoljska vzgoja v razmerah Doe v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom."

Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet

narava z neomejenim bogastvom pojavov,

z neizčrpno lepoto.

Tukaj v naravi

večna

vir otroškega uma.

V. Suhomlinskega.

Ekologija – je veda, ki proučuje naravne zakonitosti, interakcijo živih organizmov z okoljem, katere temelje je leta 1866 postavil Ernst Haeckel. Vendar so se ljudje že od antičnih časov zanimali za skrivnosti narave in do nje skrbno ravnali. Obstaja na stotine konceptov pojma "ekologija", znanstveniki so dali svoje definicije ekologije. Sama beseda je sestavljena iz dveh delcev, iz grščine je "oikos" preveden kot hiša, "logos" pa je preveden kot učenje.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je stalen proces otrokovega razvoja, katerega cilj je razvoj okoljske kulture v njih, kar se izraža v prisotnosti:

Trajnostno znanje o naravi in ​​odnosih v njej;

Spoštovanje narave;

Pravilno razumevanje pojma "zdrav življenjski slog";

Moralni in okoljsko dragoceni odnosi, vedenjske veščine;

Čustvena odzivnost na živo naravo;

Pozitivni estetski občutki ob občudovanju narave;

Sposobnost razumevanja značilnosti okoliškega sveta.

Še posebej pomembna so vprašanja izvajanja okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Iz svojih delovnih izkušenj lahko rečem: navsezadnje se v starosti 3-5 let postavijo temelji svetovnega pogleda. Po drugi strani pa je otrokovo poznavanje narave pomemben dejavnik v izobraževalnem procesu.

Okoljsko izobraževanje predšolskih otrok, ob upoštevanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda, se lahko izvaja z naslednjimi vrstami dejavnosti:

opažanja,

poskusi,

raziskave,

igre,

delo,

Umetniška in estetska praksa,

Spoznavanje naravoslovne literature,

Športne in telesne dejavnosti,

Srečanja s predstavniki poklicev, povezanih z varstvom okolja,

Obisk razstav (hišne živali, cvetlične razstave),

Sodelovanje skupaj s starši pri prirejanju razstav, izdelavi hranilnic in ptičjih hišic z njihovo kasnejšo postavitvijo na ozemlju vrtca ali na dvoriščih hiš,

Okoljska usposabljanja,

Ustanovitev okoljskih propagandnih skupin in »zelene patrulje«

Zbiranje naravnih predmetov,

Izdelava prenosnih računalnikov.

Mislim, da je pomembna točka potreba po izvajanjuokoljska vzgoja v dveh smereh:

med treningi;

v vsakdanjem življenju.

Prizadevati si je treba za utrjevanje teoretičnega znanja, pridobljenega pri pouku, v procesu predmetno preoblikovalnih dejavnosti v naravi. Otroke vključujem v skrb za rastline in živali ter ohranjanje ugodnega okolja. Kot rezultat, predšolski otroci razvijejo osebno izkušnjo vplivanja na naravo, aktivirajo se njihovi kognitivni interesi in oblikuje se potreba po dejavnostih v naravi..

Pri svojem delu uporabljam naslednje oblike dejavnosti, ki imajo širok spekter izvajanja okoljske vzgoje.

Oblike okoljske vzgoje

-Neposredne izobraževalne dejavnosti. Pouk je vodilna oblika organiziranja dela za seznanjanje otrok z naravo. Omogočajo oblikovanje znanja o naravi v sistemu in zaporedju ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in naravnega okolja. Glavna sestavina takšnih ur so različni demonstracijski in učni pripomočki, tj. jasnost, ki otrokom omogoča oblikovanje jasnih in pravilnih idej.

- kolektivno;

-skupina;

- individualno.

Med kolektivne oblike Najbolj priljubljeni so okoljski prazniki »Zlata jesen«, »Zima-zima«, »Pozdrav pomladi«, »Pozdrav poletju«, akcija »Nahranimo ptice pozimi«, »Srečamo ptice«, »Teden prijaznosti« , sajenje dreves. Pogosto izvajam tudi skupne delovne dejavnosti pri čiščenju in urejanju ozemlja, delu na gredicah in parcelah. Otroke je treba vključiti v okoljsko izobraževanje, dejavnosti prijaznosti, okoljske razstave in tekmovanja v risanju.

IN skupinske oblike dela uporabljamekskurzije, raziskovanje in poskusi. Menim, da je učinkovit način skupinskega dela vključevanje otrok v razvoj projektov. Poleg tega je za manjše skupine študentov priporočljivo organizirati dogodke, kot so nastopi propagandnih skupin, igre vlog in razdeljevanje letakov med okoljskimi akcijami.

IN individualni obrazec Organiziram opazovanje narave. Pozitivna čustva pri otrocih vzbujajo takšne vrste individualnih dejavnosti, kot so sodelovanje na tekmovanjih, umetniške in estetske dejavnosti: izdelovanje obrti, modeliranje, ustvarjanje risb itd.

Učinkovite metode okoljske vzgoje za predšolske otroke so okoljska vzgoja predšolskih otrok, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, je treba dati prednost igricam, vizualno učinkovitim in projektnim.

V pedagoškem procesu uporabljam različne metode poučevanja:

vizualno,

praktično,

verbalno.

K vizualnim metodam vključujejo opazovanje, pregledovanje slik, demonstracijo modelov, filme, videe, predstavitve.Praktične metode je igra, osnovni poskusi in simulacije.Verbalne metode - to so moje zgodbe in zgodbe otrok, branje leposlovnih del o naravi, pogovori. Pri svojem delu približevanja otrok naravi uporabljam kompleksne metode in jih med seboj pravilno kombiniram..

Opazovanje Glavna metoda okoljske vzgoje je opazovanje. Omogoča senzorično zaznavanje naravnih predmetov. Vključene so lahko vse oblike zaznavanja.

Predšolskim otrokom najpogosteje predlagam, da opazujejo stanje v naravi in ​​življenje rastlin. Takšna opazovanja opravljam redno skozi vse leto. Tovrstno delo je obvezen element dnevnih sprehodov. Poleg tega občasno opazujemo ptice, domače živali in žuželke. Približno 1-2 krat na mesec otroci opazujejo družbene predmete in posebnosti dela odraslih.

Pri organizaciji nadzora je pomembno upoštevati naslednja pravila:

Predmet opazovanja mora biti dostopen zaznavi;

Čas opazovanja naj bo 5-10 minut;

Upoštevati je treba starost in individualne značilnosti otrok, njihove interese.

Glavno je, da opazovanje ni samo sebi namen. Potrebno je, da je ta postopek večstopenjski:

Zaznavanje naravnih predmetov;

Preučevanje značilnosti danega predmeta, njegovega odnosa z drugimi predmeti ali pojavi;

Kreativni prikaz prejetih informacij.

V procesu opazovanja usmerjam dejavnosti predšolskih otrok, jim postavljam vprašanja in jim postavljam problematične naloge. Glavna stvar je, da pri otrocih vzbudimo čustveni odziv in željo, da sami nadaljujejo s tovrstnimi dejavnostmi.

Igra

Igra otrokom omogoča svobodo delovanja, svobodo in možnost prevzemanja pobude. Za uporabo igralnih dejavnosti v procesu okoljske vzgoje pa jih je treba organizirati tako, da ni ogroženosti ali škode za divje živali.

Obvezen atribut otroškega življenja so igrače, ki prikazujejo naravne predmete. Predšolski otroci z igro z njimi posnemajo navade in življenjski slog živali.

Ločena vrsta okoljskega izobraževanja je izdelava igrač iz naravnih materialov. Otroci se bodo seznanili z značilnostmi naravnih predmetov in dejstvo, da bo kot rezultat takšne dejavnosti pridobljena lepa, svetla igrača, povečuje zanimanje za te dejavnosti.

Eksperimentalne igre omogočajo preverjanje pristnosti fizičnih in naravnih pojavov in vzorcev (»Utopiti se ali ne utopiti«, »Milni mehurčki«, »Naredimo rešitve«, »V kateri vodi je lažje plavati«).

Za ozaveščanje otrok o naravi uporabljam preproste poskuse. Eksperimenti prispevajo k oblikovanju kognitivnega zanimanja otrok za naravo, razvijajo opazovanje in miselno aktivnost.

Vadim zgodbene igre, praktične igre, ilustracije in igre dramatizacije. Zelo koristno je otrokom ponuditi praktične igre s predmeti, kot so pesek, voda, glina. Namen teh iger ni samo zabava in izdelava figurice ali hišice (brizganje z vodo, pihanje mehurčkov ipd.), temveč tudi spoznavanje lastnosti teh naravnih materialov.

Tudi v svoji praksi predšolske vzgoje, pri uvajanju otrok v naravo, pogosto uporabljamveč skupin iger: Didaktične igre - igre s pravili in že pripravljeno vsebino. V procesu didaktičnih iger otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo svoje obstoječe predstave o predmetih in naravnih pojavih, rastlinah, živalih ter vodijo otroke k sposobnosti posploševanja in razvrščanja.

Namizno tiskano igre - To so igre, kot so loto, domine, izrezane in seznanjene slike. V teh igrah se razjasni, sistematizira in razvrsti znanje otrok o rastlinah, živalih in neživih naravnih pojavih.

Besedne igre - to so igre, katerih vsebina je raznovrstno znanje, ki je na voljo otrokom, in beseda sama. Izvajam jih za utrjevanje znanja otrok o lastnostih in značilnostih določenih predmetov.Naravoslovne igre na prostem povezana s posnemanjem navad živali, njihovega načina življenja. S posnemanjem dejanj, posnemanjem zvokov otroci utrjujejo znanje; Veselje, pridobljeno med igro, pomaga poglobiti zanimanje za naravo.

Projektne aktivnosti

Odličen način za združevanje različnih dejavnosti, namenjenih razumevanju sveta okoli nas, je projektna metoda. Predšolskim otrokom omogoča izvajanje praktičnih, namenskih dejavnosti in prispeva k oblikovanju njihove osebne življenjske izkušnje pri interakciji z naravnimi predmeti.

Delo na projektu daje otroku priložnost, da utrdi teoretično znanje, se počuti kot preizkuševalec in "enakopravno" sodeluje z odraslimi v skupnih kognitivnih dejavnostih. S predšolskimi otroki lahko izvajate raziskovalne, praktične, igranje vlog in ustvarjalne projekte. Običajno so to lahko kratkoročni skupinski ali individualni projekti.

Ustvarjanje ekološkega okolja

Pomemben vzgojni vidik, ki vpliva na oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih, je ustvarjanje ugodnega ekološkega okolja v vrtcu in skupini. To je neprekinjen proces, ki vključuje urejanje posebnega ekološkega prostora in izvajanje rednih akcij, namenjenih ohranjanju pogojev, potrebnih za živo naravo v njem.

Najpogostejše vrste te oblike dela so ustvarjanje »centra narave«, gojenje sobnih cvetov in okrasitev gredice. Vzgojni učinek bo dosežen le, če otroci ne bodo samo opazovali živali in rastlin, ampak bodo aktivno sodelovali pri skrbi zanje. V cvetličnem vrtu in zelenjavnem vrtu potekajo zanimiva in raznolika dela. Otroci opazujejo rastline, vadijo delovne spretnosti (zalivanje rastlin, rahljanje, zbiranje semen in pridelkov itd.). To delo ima velik vpliv na razvoj delavnosti, samostojnosti in medsebojne pomoči.

Oblike dela s starši o okoljski vzgoji predšolskih otrok Zgled staršev je zelo pomemben pri vzgoji otrok. Če se starši ukvarjajo z vprašanji okoljske vzgoje, bodo njihovi otroci razvili zanimanje, ljubezen do narave in spoštovanje do nje. Zato mora okoljska vzgoja otrok potekati v tesnem sodelovanju z otrokovo družino. Skupno organizirani dogodki ne samo pomagajo zagotoviti enotnost in kontinuiteto pedagoškega procesa, ampak tudi v ta proces vnesejo posebno pozitivno čustveno barvo, ki je potrebna za otroka.

Pri delu s starši pri okoljski vzgoji otrok uporabljam tako tradicionalne kot netradicionalne oblike, a vse teoblike temeljijo na pedagogiki sodelovanja:

-Vprašalnik , izvajanje anket

- Pogovori

- roditeljski sestanki v netradicionalni obliki (poslovne igre, biro za pedagoške storitve, vprašanje in odgovor),

-Posvetovanja in okoljska sporočila za starševski kotiček.

- Koledar zanimivih datumov

–skupno preživljanje prostega časa , počitnice, kvizi itd.

- Sodelovanje na razstavah, tekmovanja.

- Vključevanje staršev v skupno z otroki, ki delajo na lokaciji in v Naravoslovnem centru.

- izdajanje časopisov, okolje, plakati, mape - peredvizhki.

Tako je oblikovanje okoljske zavesti, ekološke kulture dolgotrajen proces, začetek te poti je predšolsko otroštvo.

Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo obdajajo in ustvarjajo.

In na koncu želim povedati, da je najbolj pomembna stvar okoljske vzgoje– osebno prepričanje učitelja, sposobnost zanimanja in prebujanja pri otrocih in starših željo po ljubezni, negovanju in varovanju narave.

Knjižnica
materialov

Svet, ki obkroža otroka -

to je najprej naravni svet z neomejenimi

bogastvo pojavov, z neizčrpno lepoto.

Tukaj, v naravi, je večni vir otroške inteligence.

V. Suhomlinskega

1. Pojasnilo

Razprava o tem, kakšen naj bi bil vrtec prihodnosti, poteka že vrsto let. Učitelji se prepirajo, zagovarjajo svoje stališče, navajajo argumente in predlagajo, da bi vrtcu dali inovativna imena. Verjamemo, da si ni mogoče zamisliti boljšega imena kot je vrtec.

Otroški. Srečno in brezskrbno otroštvo, mama in najljubša igrača, prvi tečaji in nastopi, prvi prijatelji in seveda prvi uspehi. Ni človeka, ki se ne bi nasmehnil, ko lista po starih fotografijah, kjer je upodobljen mornar ali astronavt. Ni človeka, ki bi lahko mirno šel mimo otroške igrače.

Vrt. Veliki ruski pisatelj A. P. Čehov je rekel: »Ali vas ljudje ne gledajo z vsake češnje v vrtu, z vsakega lista, z vsakega debla, ali res ne slišite glasov?« Cvetoči spomladanski vrt z mladimi poganjki in novimi sadikami igra v vseh odtenkih bele. Vrt je naša prihodnost, je prihodnost celotne države, to so otroci, ki doživljajo svet z odprto dušo in srcem. In kakšen odnos bodo do tega sveta, ali bodo vneti lastniki, ki razumejo naravo, je v veliki meri odvisno od odraslih, ki vodijo njihovo vzgojo.

Človek in narava ... Tej večni in aktualni temi so se poklonili filozofi, pesniki, umetniki vseh časov in ljudstev.Problem okoljske vzgoje danes skrbi znanstvenike, učitelje in javnost. Kaj in kako učiti otroke, da bi v njih na ravni, ki jim je dostopna, oblikovali sodobno znanstveno sliko sveta, predstavo o mestu človeka v tem svetu, o posebnostih odnosov v tem svetu?

V teoretičnih osnovah okoljske vzgoje predšolskih otrok, predstavljenih v različnih psiholoških in pedagoških študijah (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova itd., kaže na potrebo po čim večjem izkoriščanju tega obdobja časa, vzgajanje otrok v zavestno pravilnemodnos do narave, ki velja ne le za sovotelo okoljskega znanja, temveč tudi učinkovite dejavnosti znjihovo sodelovanje. Aktivna pozicija otrok je pokazatelj stopnje okoljevarstvenostikulturna vzgoja in kultura mlajše generacije.

II. Relevantnost te teme je v tem

Predšolsko otroštvo je začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti, njegove vrednotne usmerjenosti v svet okoli sebe. V tem obdobju se oblikujejo kognitivne, estetske in moralne lastnosti, nabirajo se čustvene in čutne izkušnje komuniciranja z naravnimi predmeti. Pomembna so vprašanja razvijanja humanega odnosa otrok do narave. Povezujejo se z nalogami govorno-gibalnega razvoja. Igralne sposobnosti, komunikacija, obvladovanje produktivnih dejavnosti pri izvajanju procesa okoljske vzgoje otroka. Znanje, ki ga otrok na ta način dobi, vodi v proces razvijanja zavestno pravilnega odnosa do narave.

Pomembno je, da otroke naučimo gledati in videti, poznati in ljubiti ter seveda skrbeti za naravo. Morda bo v desetletju in pol do dveh zrasla generacija, vredna novega stoletja in novega tisočletja.

V naravi je vse med seboj povezano. Ona ima svoje zakone. Človek s svojim delovanjem dolga desetletja nepremišljeno posega v naravo, ne da bi upošteval njene zakonitosti. Uničuje in obnavlja vse, kar ustreza njegovim interesom. Potrošniška in neracionalna raba naravnih virov je povzročila resne okoljske probleme.

Neracionalno ravnanje z okoljem je dejavnost ljudi, ki jim ni mar za ohranjanje naravnih virov; je grabežljivo uživanje bogastva matere narave za doseganje največjega dobička. To ni nič drugega kot pomanjkanje pogleda na prihodnost in malomaren odnos do svojih otrok in vnukov. Neposredna posledica tega so globalni okoljski problemi, ki zadevajo vse kotičke našega planeta.

Čas je za razmislek o tem, kaj je pred nami. Obstaja tendenca, da se zdravje ljudi, še posebej otrok, kljub naprednim tehnologijam v medicini slabša.

Izhod iz te situacije je mogoče najti le, če človeštvo spozna problem okoljske krize in pridobi nov pogled na svet, nov pogled na interakcijo družbe z naravo in spremeni svoje življenjske prakse.

Pot do oblikovanja takšne osebnosti je nadaljnji razvoj okoljske vzgoje. Skoraj nemogoče je spremeniti svetovni nazor odrasle osebe. Samo mlajša generacija lahko razvije ekološko zavest. Takrat se bo človek imel za del narave.

"Strategija trajnostnega razvoja Rusije" posebej poudarja potrebo po razvoju ekološkega pogleda na svet ruskih državljanov, predvsem otrok, z vsemi razpoložljivimi sredstvi. S sprejetjem zakonov Ruske federacije "O varstvu okolja" in "O izobraževanju" so bili ustvarjeni predpogoji za pravni okvir za oblikovanje sistema okoljskega izobraževanja prebivalstva. "Odlok predsednika Ruske federacije o varstvu okolja in trajnostnem razvoju" in ustrezni vladni sklepi povzdigujejo okoljsko izobraževanje v kategorijo prednostnih državnih problemov. Ti dokumenti pomenijo vzpostavitev sistema stalnega okoljskega izobraževanja v regijah države, katerega prva stopnja je predšolska vzgoja.

Moje praktične izkušnje kažejo, da jih je kar nekaj težave.

1. Enoten pristop k ciljem in ciljem okoljske vzgoje za predšolske otroke kot prvi stopnji kontinuirane okoljske vzgoje in izboru njene vsebine še ni bil razvit;

2. Sistem meril in diagnostike rezultatov ni dovolj razvit, načini in pogoji okoljske vzgoje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah niso bili določeni.

3. Danes obstaja akutno protislovje med potrebo družbe po državljanih z visoko stopnjo okoljske kulture in nepripravljenostjo izobraževalnega sistema in države kot celote za zagotavljanje njihovega usposabljanja in izobraževanja, vključno z organizacijo okoljske vzgoje za predšolske otroke:

med obstoječo stopnjo dosežkov znanosti, naprednimi pedagoškimi izkušnjami in resnično vsebino dela okoljske vzgoje v okviru splošnega izobraževalnega kompleksa;

med obstoječo cono otrokovega razvoja in vsebino dela okoljske vzgoje;

med potrebo po razvijanju izobraževalnega dela

in ponavljanje, monotonost oblik podajanja okoljskega znanja.

Zgoraj navedeni dejavniki so določili izbiro okoljske vzgoje kot prednostne usmeritve v moji pedagoški dejavnosti, poleg tega pa so ugotovili potrebo po sistematizaciji dela na tem področju inuvajanje novih oblik okoljske vzgoje celostne usmeritve, spodbujanje razvoja moralnih kvalitet posameznika, povečevanje okoljske kulture, ki nosi praktične in duhovne izkušnje družbenega napredka, tako posameznika kot družbe kot celote.

Moje delo na področju ekologije temelji na številnih programih:

približni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.V. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva;

“Otroštvo” uredila V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

"Mladi ekolog" S. N. Nikolaeva;

"Naš dom je narava" N. A. Ryzhova;

"Mi" N. N. Kondratieva;

"Sedem cvetov" ​​V. I. Ashikov, S. G. Ashikova in drugi.

Pomembna sestavina naštetih izobraževalnih programov je delo, namenjeno okoljskemu razvoju predšolskih otrok in razvoju njihove individualnosti.

Trenutno ni enotnega stališča o vprašanju, pri kateri starosti naj otrok začne okoljsko vzgojo? Kot pravi M. A. Shargaev, "je treba začeti okoljsko izobraževanje in vzgojo človeka od njegovega materničnega razvoja ... otroke je treba učiti začenši ... niti ne od otroštva, ampak veliko prej." R. Levina ugotavlja, da se okoljska vzgoja predšolskih otrok lahko "začne od trenutka, ko pridejo v vrtec", to je od 2-3 let.

Vendar pa obstajajo pomembne razlike v vsebini in metodologiji okoljske vzgoje otrok mlajše in starejše predšolske starosti, predvsem zaradi njihovih psihofizioloških zmožnosti.

Okoljska vzgoja se izvaja v več sklopih glavnega splošnega izobraževalnega programa - oddelki "socialni svet", "razvoj govora", "telesni razvoj", v skladu z nalogami, določenimi za leto, pa tudi skozi igro in produktivne dejavnosti v proces vsakodnevnega vzgojno-izobraževalnega dela v skupini.

Organizacija učnih dejavnosti temelji na zdravju varčnih tehnologijah: tehnologija osebno usmerjenega učenja z uporabo individualno diferenciranega pristopa, tehnologija TRIZ (pri sestavljanju pravljic, pri pouku likovne umetnosti) in projektna metoda (pri organizaciji raziskovalnega dela). ).

Metode in tehnike okoljske vzgoje so raznolike, vedno pa se upoštevajo starostne in psihološke značilnosti predšolskih otrok, saj To prispeva k največjemu uspehu otrok pri učenju učne snovi in ​​trajnostnem zanimanju za njihove dejavnosti.

Oblikovanje ekološke kulture posameznika je kompleksen in dolgotrajen proces. Otroke je treba naučiti okolju prijaznega načina življenja. Delo v tej smeri bi se moralo začeti že v zgodnji predšolski dobi, ko so pri otrocih postavljeni temelji kognitivne dejavnosti. Pogosto pa širjenje obsega vsebin znanja vodi do preobremenjenosti, kar prizadene predvsem otroke.

To je nekako zložljivoprotislovje med željo »otroku dati več« in dejanskimi psihološkimi in fizičnimi zmožnostmi predšolskega otroka.

S tem je mišljeno postopno širjenje obsega znanja na različnih področjih in njihovo povezovanje.

Problem , ki je nastal na to temo, je bil identificirati nekonvencionalen pristop k organizaciji pouka okoljske vzgoje za predšolske otroke.

Težave so določile izbiro imena moje teme o samoizobraževanju"Okoljska vzgoja predšolskih otrok skozi igro in kognitivne dejavnosti"

Cilj: ustvarjanje sistema netradicionalnih pristopov v okoljski vzgoji predšolskih otrok, namenjenih razvoju znanstveno-kognitivnega, čustveno-moralnega, praktično-aktivnega odnosa do okolja pri otrocih, oblikovanju temeljev ekološke kulture osebnosti. predšolski otroci.

Naloge:

Oblikovanje sistema elementarnega znanstvenega okoljskega znanja, ki je dostopen razumevanju predšolskega otroka s celostnim pristopom

Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet

Oblikovanje začetnih spretnosti in navad okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in otroka samega, sposobnost opazovanja naravnih predmetov in pojavov.

Gojenje humanega, čustveno pozitivnega odnosa do narave in okolja nasploh. Razvijanje občutka empatije do naravnih predmetov

Oblikovanje duševnih procesov: spomin, pozornost, mišljenje, domišljija. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok

Širjenje ekološkega razvojnega okolja.

Spodbujanje okoljskega znanja med starši z različnimi oblikami dela

Delo je temeljilo na številnihnačela:

- načelo okoljske vzgoje Izraža se v humanem in dragocenem odnosu do narave, katerega glavne manifestacije so: dobronamernost do živih bitij, čustvena odzivnost, zanimanje za naravne predmete, želja po pozitivni interakciji z njimi, ustvarjanje pogojev, potrebnih za njihovo življenje.

- načelo humanizacije – zagotavljanje telesne, duševne in socialne blaginje vsakega otroka. Oblikovanje vsebine metod in oblik pouka v skladu z izkušnjami in stopnjo znanja otrok, usmeritvijo njihove osebnosti in strukturo interesov.

Vsa okoljska dela so zgrajena na podlagi ustvarjanja pozitivnih čustev iz komunikacije z naravo, z vrstniki (občutki veselja, empatije, pomoči drugim), zmaga nad lastno nezmožnostjo; razumevanje, da otrok počne nekaj pomembnega in potrebnega.

- načelo demokratizacije – Zagotavljanje pravice učitelja do proste izbire oblik, sredstev in metod dela z otroki. S tem je zagotovljena ustreznost izbranih oblik, sredstev in metod ciljem okoljske vzgoje predšolskih otrok.

- načelo regionalne posebnosti vključuje poučevanje predšolskih otrok ob upoštevanju podnebnih in geografskih razmer kot enega od dejavnikov okoljske vzgoje.

- načelo socializacije otroka – vključitev predšolskega otroka v govorno in motorično dejavnost, v skupno reševanje okoljskih problemov v procesu iger in dejavnosti, tako da postane sestavni del sistema delovanja celotne skupine.

- načelo variabilnosti - vključuje uporabo različnih tehnologij za ekološki razvoj predšolskih otrok, odvisno od ciljev izobraževalnega procesa, preferenc otrok, značilnosti razvijajočega se okolja in želja staršev.

- načelo individualizacije predpostavlja organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, v kateri ima pomembno vlogo individualni pristop do vsakega otroka.

- načelo razvojne narave izobraževanja je usmerjen v razvoj celotnega celovitega nabora lastnosti otrokove osebnosti in se pojavlja v območju bližnjega razvoja. To načelo vključuje vključevanje otroka v okoljske dejavnosti z uporabo vizualnih in didaktičnih iger in vaj, kar pomaga obogatiti otrokov govor, domišljijo, spomin in mišljenje.

- načelo enotnosti z družino vključuje izpolnjevanje enotnih zahtev predšolske vzgojne ustanove in družine glede okoljske pripravljenosti predšolskega otroka.

Učenje narave s predšolskimi otroki sem načrtovala v treh fazah:

jaz oder.

Srednja skupina - Celostni pristop k razvoju govora in okoljskih konceptov: "Razvoj govora + ekologija"

II oder.

Starejša skupina - Celostni pristop k razvoju motoričnih sposobnosti in okoljskih konceptov: "Narava + gibanje."

III oder.

Pripravljalna skupina - Starejši predšolski otroci so raziskovalci in naravovarstveniki.

1. Izkusite tehnologijo

jaz– oder. Celostni pristop k razvoju govora in okoljskih konceptov:

"Razvoj govora + ekologija" (srednja skupina)

Kot je natančno ugotovil K.D. Ushinsky: "Logika narave je najbolj uporabna in dostopna logika za otroke." Narava je namreč bogata zaloga, neprecenljivo bogastvo za intelektualni, moralni in govorni razvoj otroka. S svojo raznolikostjo, barvitostjo in dinamičnostjo pritegne otroke, jim vzbuja veliko veselih vtisov in razvija radovednost. Vtisi domače narave, pridobljeni v otroštvu, ostanejo dolgo v spominu in ustvarjajo trdno podlago za nadaljnje poznavanje le-te.

Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet narave z neskončnim bogastvom pojavov, z neizčrpno lepoto in narava je večni vir otrokovega uma. Da bi izboljšali otrokove misli in besede, je treba njegove vtise obogatiti z živimi podobami narave, saj vse, kar je v govoru logičnega, izvira iz človekovih opazovanj narave, sama logika pa ni nič drugega kot odsev v našem umu medsebojne povezanosti predmetov in naravnih pojavov.

I.G. je poudaril, da je kontemplacija narave edini pravi temelj človeškega znanja, njegovo spoznanje pa poteka v enotnosti z obvladovanjem govora. Pestolozzi.

Temeljna ideja vsebine izobraževanja je vodilna vloga kulturno-jezikovnega okolja, odnos do maternega jezika kot lastnine naroda, kot zraka, ki ga ljudje dihamo in živimo. Jezik namreč nenehno vsrkava in skrbno ohranja neštete zaklade zgodovinskih izkušenj celih generacij, sledi življenja vsakega od njih in glas domače narave.

P.A. Vjazemski je poudarjal, da je jezik izpoved ljudi, v njem je slišati naravo, njihovo dušo in način življenja. D.S. Likhachev, besede s korenom "klan" (narava, izvir, domovina, ljudje, domači, krt, starši) imenujejo izvire domače narave.

K.G. Paustovski je sanjal o slovarju »naravnih« besed z razdelki »gozdne besede«, »poljske besede«, »travniške besede« o letnih časih, meteoroloških pojavih, rekah in jezerih, rastlinah in živalih. Verjel je, da je v ruskem jeziku veliko dobrih besed in imen za vse, kar obstaja v naravi, in da bi se o tem prepričali, je treba preučiti zmogljiv in primeren jezik ljudi - neizčrpen vir njihove modrosti. .

Danes je vprašanje varovanja in ohranjanja otrokovih naravnih povezav s tradicijo kulture besed kot načinov interakcije z naravo zelo pomembno, tako da otroci, kot ugotavlja K.I. Čukovski, - se na področju svojega maternega jezika niso počutili kot tujci, ki so brez duše ponavljali govorne klišeje. Univerzalnost umetniškega jezika pomaga otroku bolje občutiti in razumeti tradicijo interakcije med družbo in naravo.

V procesu komuniciranja z naravo se rojeva, razvija in krepi neprecenljiva lastnost človekove osebnosti, pa tudi opazovanje in radovednost, kar posledično poraja mnoga vprašanja, ki zahtevajo odgovore, ki jih lahko poiščemo s pomočjo opazovanj in logičnih problemov. To pomaga razširiti besedni zaklad in praktično obvladati veščine tvorjenja besed. Razvija se koherenten govor. Hkrati otroci praktično obvladajo veščine pregiba: dogovor besed v spolu, številu, primeru.

Tako se v procesu sistematičnega, namenskega opazovanja narave, dela v razredu, ob gledanju slik, uporabe leposlovja širijo otrokova obzorja, razvijajo se radovednost, vizualni, slušni in verbalni spomin, izboljšajo se miselni procesi. Otroci se naučijo razmišljati in odgovarjati na vprašanja, utemeljiti svoje trditve, kar pozitivno vpliva na razvoj koherentnega govora in obvladovanje zapletenih stavkov. Na primer: "Žuželke so se pojavile, ker je postalo toplo."

Opazovanje pri otroku vzbudi navado sklepanja, razvija logiko misli, jasnost in lepoto govora. Otrok se s pomočjo odraslih nauči poiskati in z besedami opredeliti vzročno in časovno odvisnost, zaporedje in odnos predmetov in naravnih pojavov. Sposobnost obrazloženega, prepričljivega izražanja misli prispeva k oblikovanju realističnega pogleda na svet, izboljša se sposobnost primerjanja, primerjanja in sklepanja, ustvarjeni so predpogoji za oblikovanje takšnih lastnosti koherentnega govora, kot je zanesljivost, dokaznost, doslednost, jasnost, izraznost. V procesu spoznavanja narave se otrok uči sklepati, pripovedovati, opisovati, kar je eden od vodilnih in odločilnih dejavnikov za uspešno učenje v šoli, otrokovo prilagajanje v družbi vrstnikov, v družbi, ki se nenehno spreminja. .

Otroci, stari 4-5 let, so še daleč od šole, a tako se zdi na prvi pogled. Navsezadnje se znanje kopiči postopoma.

Pri svojem delu pri izboru vsebin upoštevam znanstvenost in dostopnost pojmov. V vsakem starostnem obdobju začetne predstave poglabljam, jih vsebinsko nasitim in postopoma spreminjam v pojme, ki jih spreminjam v znanja. Tako pri učencih oblikujem naravoslovno znanje po naslednji shemi:

“PREDSTAVE-POJMI-ZNANJE.”

Izvajam načelo »SPIRALA«, ko se otroci, vračajoč k določenim predmetom in naravnim pojavom, iz leta v leto dvigujejo, poglabljajo in širijo naravoslovne ideje in koncepte, razumejo bolj zapletene tehnike in metode.

V zvezi s tem damCilj dela z otroki na tej stopnji je:

Razvoj otrokovega govora z utrjevanjem in širjenjem okoljskih pojmov

Za dosego tega cilja dodeljenanaloge:

Nadaljujte s kopičenjem prtljage okoljskih idej otrok s položaja zavestno pravilnega odnosa do narave.

Usmerite kognitivno dejavnost otrok z izboljšanjem in razvojem govora

Razvijte ustvarjalne sposobnosti, ki odražajo pridobljeno znanje v produktivnih dejavnostih in igrah

Oblikujte sposobnost sklepanja, sklepanja, razvijajte komunikacijske sposobnosti

Ob upoštevanju značilnosti te starosti je vse moje delo z otroki na tej stopnji potekalo skozi - Celostni pristop k razvoju govora in okoljskih konceptov: "Razvoj govora + ekologija"

Ker je igra najbolj naravna in vesela dejavnost, ki oblikuje otrokov značaj, sem izbrala igre, ki so otroku omogočile razvoj pozitivnih lastnosti. Igre spodbujajo otrokovo miselno aktivnost in širijo obseg njegovih interesov.Z igro z rastlinami in živalmi se otrok uči prepoznavanja razpoloženja živega bitja, njegove edinstvenosti, kar prispeva k oblikovanju otrokove občutljivosti in čustvene odzivnosti. To so igre, kot so: »Poskrbi za svoje igrače«; "Zajček v težavah", "Obisk babice na dači". "Živ maček ni igrača." Domišljijske igre: »Mi smo veliki kiti«, »Mi smo žabe«, »Mi smo jata rib«.Transformacijske igre, namenjene razvijanju empatije do živali, rastlin in neživih predmetov pri otroku, pomagajo razvijati pozitivna čustva do narave. Pa tudi ekološka in psihološka izobraževanja: »Mi smo gosenice«, »Hrošč na glavo«, »Ljudje in pikapolonica«, »Ljudje narave«. Z izvirnim programom »Eko trening« pri otrocih oblikujem »Ekološki čut«; občutek pripadnosti vsemu živemu, otrokom privzgajam etično in moralno odgovornost do vsakega živega bitja, pa naj bo to rastlina ali žival. Poleg tega razredi eko-usposabljanja zagotavljajo opazen zdravilni učinek, lajšajo psihološko napetost in vzgajajo prijazen odnos do vseh živih bitij. Pozitivno čustveno ozadje pouka pomaga pri lajšanju stresa in agresije pri otrocih, ki jih povzroča izolacija od naravnega okolja.

Eko tečaji ne zahtevajo posebnih pogojev. Za otroke je dovolj sprehod do parka ali do mesta. Otrokova komunikacija z naravnimi predmeti daje svetlo čustveno obarvanost njegovemu vsakdanjemu življenju, bogati njegovo izkušnjo poznavanja drugih in samospoznavanja, oblikuje sočutje do živega bitja, željo po skrbi zanj, veselje in občudovanje zaradi interakcije z naravo. , tj. pozitivna motivacija za odnos do narave. Jaz sem dobrota - ljubezen - potrpežljivost - mir.

Izvedli smo igro vlog "Naše punčke imajo počitnice"

Namen: utrditi znanje o strukturnih značilnostih božičnega drevesa, primerjati živo božično drevo in umetno. V ta namen so na lokaciji postavili umetno božično drevo. Otroci in starši so pripravili okraske za božično drevesce. Med igro so otroci videli glavne razlike: živa smreka ima korenine, ki jo hranijo s sokovi zemlje. Potrebuje zrak, ker diha. Potrebuje sonce, saj sonce daje svetlobo in toploto. In umetno božično drevo je bilo iz plastike, ima deblo, a nima korenin, ne diši, ne raste. Akcija "Božično drevo".

Pravljična igra "Potovanje kapljice" je omogočila utrjevanje znanja o lastnostih vode (prozorna, čista, umazana). Otrokom povejte, da rastline, ribe, ptice, živali in ljudje ne morejo živeti brez vode.

Za izvedbo te igre je bilo opravljenega veliko pripravljalnega dela.

Cikel opazovanja rib v akvariju

Gledali smo čisto in umazano vodo, hladno in vročo.

Izveden je bil poskus: »Ali pravilno uporabljamo vodo? »

Po igri so otroci začeli spremljati, koliko vode porabijo, kdaj se umivajo in kakšna voda priteče iz pipe, čista ali umazana. Na ta način pri otrocih oblikujem navado smotrne rabe virov (vode).

Ob koncu leta sem izvedel lekcijo "Potovanje po reki Zeya". Otroci so videli, da ima reka dva bregova (levi in ​​desni), ob reki pa rastejo drevesa (bila so živa). Na obali so kamni in pesek. Utrjevali smo lastnosti peska in kamna (nista živa). Videli smo, da reka koristi ljudem (na reki je jez). Ugotovili smo, da ljudje uporabljamo naravne vire, zato moramo z njimi ravnati skrbno.

Vodilna tehnika je pogovor, ki otroku pomaga razumeti vzročno-posledične zveze, oblikovati sklepe, posploševati in prepoznati moralni položaj otroka v njegovih odnosih z živalmi, rastlinami in ljudmi. Govor mora biti mehak, prijazen, izrazit in kar je najpomembneje čustven. Preden pritegnem pozornost svojih učencev na kateri koli predmet narave, izberem vprašanja in se obrnem na poetične podobe (pesmi, uganke, pregovori). Pri seznanjanju s poetizirano naravo otroci dobijo možnost, da lažje in lažje občutijo lepoto in edinstvenost narave, razumejo njen pomen v človekovem življenju, učijo se primerjati. Kako se isti naravni pojav odraža v različnih pesniških vrsticah. Branje pesmi o gozdu različnih avtorjev S. Pogorelovsky, “Gozd”, I. Bunin “Leaf Fall”, A.S. Puškin »Nebo je že dihalo v jeseni«, I. Surikov »Prvi sneg«, vodim otroke do ideje, da je gozd lep v vseh letnih časih. Otroci začnejo razumeti to lepoto, uživajo v njej in prenašajo svoje vtise v besedo in risbo. Na zimskem sprehodu predlagam, da razmislite, ali se zimskemu vremenu pravilno reče pravljično, čarobno. Ko razmišljajo o tem, otroci odkrijejo toliko neverjetnih stvari v znanem in običajnem: izkaže se, da imajo snežni zameti nenavadne oblike, ki spominjajo na prikrite živali. Predlagam opazovanje oblakov. Kakšni so? Otroci začnejo fantazirati.

Umetniške in ustvarjalne dejavnosti, poslušanje, branje in gledanje knjig s slikami otrokom pomagajo utrjevati pridobljeno znanje, spretnosti in zmožnosti ter širijo njihove produktivne ustvarjalne zmožnosti v svetu.

Za otroke je res veliko dobrih in zanimivih knjig, nemogoče jih je prebrati vse v daljšem obdobju predšolske starosti. Zato posebne likovne subtilnosti izbiram glede na njihov razvojni potencial. In v skladu s starostnimi značilnostmi, da otroci v knjigi vidijo vir potešitve svoje radovednosti in zanimanja za okolje ter začutijo lepoto in izraznost umetniške besede. V. Bianchi: »Čigave noge so to?«, »Čigav nos je boljši?«, »Mravljinčeve dogodivščine«. Posebno pozornost namenjam branju pravljice V. Bianchija »Sova«, ki najbolj nazorno pokaže, da motnja ene povezave v ekosistemu povzroči spremembo celotnega ekosistema. Pesmi F. Tjutčeva, G. Ladejščikova, I. Bunina, M. Družinina, a. Pleščejev, N. Nekrasov itd. Umetniška beseda pomaga razvijati domišljijo, domišljijsko mišljenje, oblikuje čustvena in vrednostna stališča do različnih vidikov stvarnosti (naravnega in umetnega sveta, sveta medčloveških odnosov).

Metodični priročnik L.P. Molodova skrbi za vzgojo okoljske kulture pri otrocih skozi delčke počitnic.

Pri svojem praktičnem delu uporabljam njeno metodologijo. Otroci radi aktivno sodelujejo pri počitnicah in igrah. Priprave na vsak praznik zahtevajo veliko dela. Tako lahko otroci poljubno odgovarjajo na vprašanja likov v skečih, možna pa je tudi improvizacija. Informacije o ekologiji podajam na igriv način. Tako je srednja skupina vodila zabavo: "Ptice so naši prijatelji." "Človek je prijatelj živali." "Festival cvetja"

Vaje in pomnjenje zahtevajo večkratno ponavljanje pravil obnašanja v naravi. Človek je prijatelj živali, močan, pameten in pošten prijatelj. Otroci se te resnice učijo že od otroštva. Zato počitnice oblikujejo znanje o živalih, pticah, rastlinah ... razvijajo čustveno pozitiven odnos do njih in vzgajajo moralno vedenje v naravi.

Starost 4-5 letnih otrok je v vrtcu najtežja. Čas pouka se poveča, otroci niso zelo marljivi, se hitro utrudijo in se ne morejo dolgo osredotočiti na učno gradivo. Zato je bilo treba učno uro sestaviti tako, da čim bolj obdrži pozornost in zanimanje otrok. Moral sem ne samo graditi lekcije na igriv način, spreminjati vrste in oblike organiziranja otrok v učilnici, ampak tudi vedno biti čustven, umetniški in uporabiti tudi največ vizualnih pripomočkov (didaktične igre, izročki in demonstracijski materiali), odlomki iz pravljice in trenutki presenečenja. Uporabljala je tudi dinamične, sprostitvene odmore, prstne igre, plesne igre, gibalni govor itd.

Otrok stremi k znanju, samo pridobivanje znanja pa poteka skozi številne »Zakaj?«, »Kako?«, »Zakaj?«. Z razvojem ustvarjalnih sposobnosti z izmišljevanjem in modeliranjem pravljic, z gledanjem slik (če zaplet vključuje preseganje videnega), z govorom in drugimi igrami se aktivirajo otrokov spomin, tehnike in operacije duševne dejavnosti in s tem razvoj govora, se kopičijo. Navsezadnje otrok izrazi vse, kar se zgodi. Prisiljen je operirati z znanjem, si predstavljati situacije in poskušati najti izhod, da bi odgovoril na vprašanje. Otroci razvijajo radovednost, znajo reševati osnovne probleme, poskušajo analizirati rezultate in, kar je najpomembneje, izražajo svoje misli.

Pomembno vlogo pri pridobivanju znanja igrajo učitelj, okoliški svet, razvijajoče se okolje, pa tudi dopolnjevanje znanja v starejši predšolski dobi z vzpostavljanjem vzorcev z lastnim logičnim sklepanjem. Toda, da bi dosegli takšno razmišljanje pri otrocih v starejši starosti, je treba opraviti mukotrpno delo za kopičenje znanja, spretnosti in sposobnosti, začenši z zgodnjo in srednjo predšolsko starostjo. Da bi se otrok v prihodnje lahko svobodno sporazumeval in sklepal, je treba širiti besedni zaklad in razvijati skladen govor. Nenehno obnavljajte znanje otrok in uvajajte nove okoljske koncepte.

Da bi ugotovili znanje otrok, je bilo potrebno opraviti diagnostiko. Po študiju in analizi razpoložljive metodološke literature sem določil glavna merila za razvoj govora in okoljskih konceptov pri predšolskih otrocih te starosti.

Proces izvajanja integriranih razredov je bil zgrajen ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok v skupini.

Pred začetkom pouka so bile postavljene posebne naloge:

Analizirati obstoječe pristope k razumevanju integriranega učenja (razvoj govora - ekologija)

Določite osnovna načela te integracije

Določiti vsebino znanja za določeno starostno obdobje, ustvariti sistem za dolgoročno načrtovanje integriranega pouka

Analizirati značilnosti manifestacije kognitivne dejavnosti otrok v takih razredih

Pripravite praktično gradivo: opombe o učnih urah, kazalo igralnih kart, postavitve, vizualno predstavitveno gradivo, mini ekološki muzej

Tematika integriranega pouka je takšna, da po eni strani upošteva vrtčevski program za razvoj govora in ekologije ter starostne zmožnosti otrok, po drugi strani pa daje največ možnih idej ob upoštevanju osebne izkušnje in območje proksimalnega razvoja otrok. Različne teme otroke spodbujajo k čustvenim izkušnjam in verbalni komunikaciji kot načinu samoizražanja.

Glavni pogoj za izvajanje integriranih razredov je obvezna uporaba vizualnih pripomočkov: slik, lutk, igrač, pravljičnih junakov, modelov, albumov in resničnih predmetov. Navsezadnje je osnova vsebine kognitivne dejavnosti senzorično znanje.

Veliko pozornosti je treba posvetiti obogatitvi vizualne izkušnje otrok tudi zato, ker so nastale podobe pri predšolskih otrocih izjemno nestabilne in se zlahka spreminjajo.

Asimilacija materiala se pojavi globlje in bolj popolno, bolj čustven je otrok, bolj vesele so njegove izkušnje.

Razvoj govora je zelo pomemben del. Da bi ga predstavil otrokom, mora imeti učitelj določeno znanje: imeti jasen (zvočno), pravilen, pismen, figurativen govor, poznati otroško literaturo, biti sposoben sestaviti očarljivo zgodbo na podlagi slike in podati vzorec govora, biti sposoben pravilno in logično postavljati vprašanja otroku, imeti talent zaupnega pogovora s svojimi učenci. Zato ostaja moto dela nespremenjen: "Zaupajte otrokom in oni bodo zaupali vam!" Pouk o razvoju govora je kombiniran z usposabljanjem za opismenjevanje. Otroci se seznanjajo tudi s leposlovjem. To prispeva k kopičenju in širjenju okoljskega znanja.Najljubša zabava otrok je postalo pisanje okoljskih pravljic, kjer sami nastopajo kot junaki, s katerimi se ob srečanju z naravo dogajajo zanimive zgodbe.. To delo je potekalo iz mlajše skupine. Beseda »pravljica« je za otroke postala fascinantna; Otroci so z veseljem pripovedovali izmišljene pravljice svojim mamicam in očkom. Pravljica je otrokom postala prava prijateljica, spremljala jih je povsod.

Vsako jutro v skupini se začne s srečanjem z drugo pravljico - to ustvarja zaupljivo in prijazno vzdušje v moji komunikaciji z otroki.Pri sestavljanju pravljic uporabljam različne sheme, slike, modele in igre, da otrokom olajšam sestavljanje pravljic. Otrokom je ponudila začetek pravljice: Bila je zima, babica je spekla žemljo... Otroci so si začeli izmišljati svojo pravljico, nato smo izdali knjigo z naslovom »Nove dogodivščine Koloboka«. Sestavljanje pravljic je najbolj zanimiva tehnika. "Pravljica je laž, a v njej je namig - lekcija za dobre prijatelje!", Te besede poznamo že od otroštva. Dejansko pravljica ne le zabava, ampak nevsiljivo izobražuje, uvaja otroka v svet okoli njega, dobro in zlo. Je univerzalna učiteljica. Pogovarjamo se o pravljici, jo igramo, si omislimo svoje nadaljevanje, jo predelamo na nov način, uprizorimo lutkovno gledališče po pravljicah.

Dolgoročno načrtovanje (Priloga št. 5) sestavljeno na tematski podlagi. Glavne teme so letni časi. Vsebina pouka temelji na oddelku "Ekologija", ki je integriran z razvojem govora. Glavni poudarek je na razvoju koherentnega govora, nič manj pomembni pa niso vidiki, kot so razvoj slovnične strukture govora, fonemične zavesti in priprava na učenje branja in pisanja. Vsa ta področja so bila vključena tudi v diagnostiko govornega razvoja otrok srednje skupine na začetku šolskega leta in se načrtujejo za vključitev v diagnostiko ob koncu šolskega leta.

Uresničevanje vtisov, znanja o naravi in ​​manifestacija čustvenega stanja otrok sta bila utrjena v različnih produktivnih dejavnostih (modeliranje, risanje, aplikacije, igre, dramatizacije, pravljice). To otrokom pomaga uresničiti svoj ustvarjalni potencial, ko sestavljajo, fantazirajo, razmišljajo in se učijo naravnih zakonov in modrosti svojega maternega jezika.

Razvija se kognitivna dejavnost otrok, ker Vprašanja naloge zahtevajo aktiviranje verbalnega odgovora in uporabo resničnih življenjskih izkušenj v nestandardni situaciji integriranega pouka. Namen takih razredov je: kognitivni razvoj otrok, razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti. Izdelana je bila knjiga "Govorne igre o ekologiji". S pomočjo takšne knjige je bilo priročno razvijati govor in razmišljanje kadar koli, tudi med hojo.

Enako pomembno je ustvarjanje motivacije pri izvajanju integriranih razredov, ki upoštevajo interese, želje in zmožnosti otrok: »Kaj želiš početi?«, »Kaj te zanima, kaj bi rad izvedel? ” "Uspelo vam bo in lahko ... Poskusimo skupaj in videli boste ..." - takšna vprašanja in pogovori s predšolskimi otroki pomagajo pri oblikovanju usmeritve posameznika, aktivni motivaciji otrokovih dejavnosti.

Eno od področij vzgojno-izobraževalnega dela o ekologiji in razvoju govora so skupne dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov in staršev.

Vse aktivnosti so potekale v sodelovanju in sodelovanju s starši. Bili so glavni pomočniki in aktivni udeleženci pri izbiri materialov za pouk, mini muzej in fotoreportaže.

Vsi starši so bili naklonjeni okoljskemu delu, ki se izvaja v skupini, in težave pri razvoju govora so skrbele vse.

Prav zaradi aktivnosti in zanimanja staršev ter sistematičnega dela so si otroci nabrali kar dobro znanje. Delo na razvoju govora poteka v tesnem sodelovanju z logopedom v predšolski vzgojni ustanovi.

Celostni pristop k izvajanju pouka o ekologiji in razvoju govora je našel odziv v dejavnostih in polnem sodelovanju otrok in staršev. Vsebinska plat skupnega delovanja pripomore k doseganju ciljev, zastavljenih v drugi fazi, že v prvi polovici leta.

Delo v višji skupini je potekalo na temo okoljskega razvoja otrok med integriranimi razredi skozi gibanje. Postopek izvajanja tega dela je izražen v dveh smereh:

Oblikovanje zdravega načina življenja, zavestnega odnosa otrok do njihovega zdravja;

Dvig ravni okoljske ozaveščenosti, razumevanja narave z različnimi oblikami telesne dejavnosti.

Integrirani pouk, ki vključuje različne igralne vaje in igre, je naravna oblika prenašanja na otroke potrebnega znanja s področja okoljske vzgoje. Ena najpomembnejših komponent okolja telesne vzgoje in iger je variabilnost.

Otrok za uresničevanje ustvarjalnih idej potrebuje svobodo, najde pa jo v okolju, ki ga lahko samostojno organizira in spreminja po lastni presoji.

Predšolska izobraževalna ustanova je ustvarila večnamensko športno vzgojno in igralno okolje: prostor za telesno vzgojo, glasbeno sobo, naravna območja, zeliščni bar, ekološko pot in pot zdravja (na mestu in v najbližjem parku). Obstajajo vsi pogoji za uspešno izvedbo nalog, ki sem jih načrtoval približevati otrokom naravo skozi gibanje.

Stopnja II. Celostni pristop k razvoju motoričnih sposobnosti in okoljske ozaveščenosti: »Narava + gibanje«.

(starejša skupina)

Na tej stopnji je glavna vloga optimizacija režima telesne dejavnosti otrok ob upoštevanju njihovega duševnega in telesnega razvoja. Vprašanja telesne in okoljske vzgoje otrok so postala predmet velike pozornosti in to ni naključje, ker Poslabšanje zdravja predšolskih otrok, opaženo v zadnjih letih, je v veliki meri odvisno od njihove okoljske vzgoje.

V procesu različnih oblik motorične dejavnosti se otroci naučijo samostojno postavljati naloge in najti najbolj racionalne rešitve; pridobivajo raznovrstna znanja o svetu okoli nas.

Integrirani pouk druge stopnje rešuje probleme okolja, telesne vzgoje in zdravja.

Ohranjati in razvijati trajnostno zanimanje otrok za naravo.

Razširite znanje o edinstvenosti in raznolikosti predmetov žive in nežive narave.

Oblikovati potrebo po zdravem življenjskem slogu z izboljšanjem različnih vrst gibanja z uporabo igralnih vaj v dnevnih aktivnih dejavnostih.

Dolgoročni načrt (priloga št. 7) pouka dopušča možnost ponavljanja in spreminjanja katerega koli razreda skozi vse leto, odvisno od individualnih zmožnosti otrok.

Optimizacijo režima gibalne dejavnosti otrok smo dosegli tako, da smo poleg športno-zdravstvenih dejavnosti (jutranja telovadba, igre na prostem in gibalne vaje med hojo, gimnastika po spanju, pouk športne vzgoje) uvedli tudi pouk, ki je namenjen sintezi različnih vrst dejavnosti. . Z otrokovim gibanjem se naloge razvijanja poznavanja narave zelo uspešno rešujejo!

Vsaka motorična dejavnost pridobi značaj notranje vitalne potrebe šele, ko postane zavestna in prostovoljna, in vzporedno z razvojem motorične sfere, ki bogati motorične izkušnje otrok, je posebna pozornost namenjena razvoju njihove kognitivne dejavnosti.

Pomemben člen pri izvajanju nalog druge stopnje je delo s starši. Razvit je bil dolgoročni načrt dela z otroki in starši za leto.

Izdelava dolgoročnega načrta dela s starši nam je omogočila sistematično in dosledno delo.

Anketa, izvedena v začetku šolskega leta, je pokazala zanimanje staršev za okoljevarstveno delo, ki ga izvajajo učitelji. Starši so želeli nadaljevati sodelovanje.

Diagnostika ravni znanja otrok je bila izvedena na začetku in koncu šolskega leta.

Diagnostika kazalnikov stopnje znanja učencev o okoljskem razvoju (začetek leta).

Visoki diagnostični rezultati so posledica dejstva, da je proces spoznavanja med poukom in drugimi oblikami učenja temeljil na radovednosti in radovednosti otrok, ki se nato pojavlja in uresničuje v pogojih novosti in nenavadnosti področja dejavnosti. Kognitivni interes, ki se je pojavil pri motorični dejavnosti, je otroke prisilil, da so si aktivno prizadevali za znanje, iskali različne načine in načine za zadovoljitev "žeje po znanju", razvijali svojo ustvarjalno dejavnost.

Intelektualni razvoj otrok brez ustreznega upoštevanja njihovega fizičnega in psiho-čustvenega stanja je nemogoč. Otrokom je treba privzgojiti potrebo po zdravem načinu življenja. Organizacija prostora za oblikovanje zdravja je velikega pomena za zdravje otrok.

Pri svojem delu uporabljam naslednje tehnologije oblikovanja zdravja:

Tehnologija usposabljanja za zdrav življenjski slog;

Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije;

Korektivne tehnologije.

Utrjevanje z zrakom in vodo pomaga izboljšati zdravje otrok. Utrjevanje zraka vključuje zračne postopke po spanju, svetlobne zračne kopeli med sprehodi v topli sezoni. Utrjevanje z vodo vključuje umivanje s hladno vodo; Izpiram si usta (po vsakem obroku), hodim bos po masažnih podlogah, mokri soli in suhih poteh. Otroci med hojo izvajajo akupresurno masažo stopal po posutih gumbih različnih velikosti. Vsak dan skupaj z glavno medicinsko sestro izvajamo tečaje fitoterapije.

Za izboljšanje zračnega okolja v prostorih vrtca izvajamo redno enosmerno in prezračevanje. Zmanjšanje tveganja širjenja bolezni, ki se prenašajo po zraku, je olajšano z obdelavo prostorov z napravo Quartz.

Izvedel projekt "Telesna vzgoja - hura" in "O zdravju - resno"

Izvedba projekta"O zdravju - resno" pomagali izboljšati zdravje otrok. Starši so prejeli informacije o zdravem načinu življenja. V ta namen je bila izvedena anketa med starši. Rezultati ankete so pokazali, da 67 % staršev meni, da njihov otrok pogosto zboli, medtem ko le 50 % staršev samih vodi zdrav življenjski slog, krepi otroke doma in se med sprehodi igra športne igre. Toda otroci radi tečejo, skačejo in se igrajo z žogo. Zato so staršem ponudili nasvet »Kako narediti športno opremo iz odpadnega materiala za vadbo doma«. To je omogočilo privabljanje staršev, da se tudi sami ukvarjajo s športom. Starši so se seznanili z »Zdravstvenim kodeksom« in bodo sedaj bolj pozorni na svoje zdravje in zdravje svojih otrok. Informativna stojnica Boli, ki smo jo izdelali za starše, jim bo razširila obzorja. Skupno ustvarjanje otrok in staršev je pokazalo, da je ukvarjanje s športom tudi zanimivo. Ne morete samo fotografirati, ampak tudi risati slike za spomin.

Vse dejavnosti z otroki so potekale na igriv način, kar je prispevalo k čustvenemu počutju. Za to sem nabavil športno opremo, izdelal masažne podloge, perjanice in sešil uzde. Zabaval sem se z "Ugani pravljico" in prebral "Ajbolit" K.I. Čukovskega. Uporaba pravljične terapije nam je pomagala pri reševanju osebnih in medosebnih težav ter širjenju znanja o svetu. Kdaj ste risali na temo "Kje so vitamini?" določil klasifikacijo izdelkov "zelenjava", "sadje", "meso" in "mlečni izdelki". Vse poletje so imeli otroci geslo »Sonce, zrak in voda. Naši najboljši prijatelji." Postopki utrjevanja: namakanje nog, izpiranje ust po obroku, sončenje, izleti, zabava so pomagali doseči pozitivne rezultate. Predstavitev projekta sem oblikovala v obliki kolaža “Kako sem preživela poletje.” Starši in otroci so videli, da morajo voditi zdrav življenjski slog in potem ne bo razloga za slabo voljo in vsi bodo zdravi.

Na začetku projekta "Fizični trening!" Staršem je bil ponujen vprašalnik »Pot do zdravja, moči in moči«. Rezultati ankete so pokazali, da se starši ukvarjajo s športom, vključujejo otroke v šport in se z otroki med sprehodi igrajo igre na prostem. Aerobika, kolesarjenje, igranje nogometa, rokomet. Očetje so bolj vključeni v telesni razvoj otroka, ta je znašal 50 %; matere in drugi družinski člani – 50 %. Vsi anketiranci menijo, da je šport pomagal izboljšati zdravje: Otroci – 75 %, starši – 25 %. Žalostno pa je, da ima le 25% družin športni kotiček doma. Na vprašanje: Kakšno praktično pomoč lahko starši zagotovijo pri ustvarjanju športnega kotička na spletnem mestu, so odgovorili: Varjenje in tesarska dela - 50%, materialna in fizična pomoč - 50%. Starše zanima telesni razvoj otrok v vrtcu, zato bomo spomladi s pomočjo staršev na lokaciji opremili športni kotiček. Starši razumejo, da ukvarjanje s športom izboljšuje zdravje otrok in odraslih. Staršem so bile na voljo tudi izjave in aforizmi o zdravju, ki so starše prepričali, da se več posvetijo svojemu zdravju in zdravju svojih otrok. Spremljanje obiska otrok v vrtcu je pokazalo, da se je incidenčna stopnja za obdobje od septembra do novembra zmanjšala za 7 %, obisk otrok v vrtcu pa se zaradi staršev ni povečal.

Zaključek: Sistematično spremljanje obiskov otrok v vrtcih je pokazalo, da je uvedba tehnologij za oblikovanje zdravja pokazala pozitivno dinamiko: stopnja incidence se je zmanjšala za 7%. Pomanjkanje pozitivne dinamike je bilo posledica tega, da otroci zaradi staršev niso obiskovali vrtca.

Doktor medicinskih znanosti I.M. Akhmetzyanov piše: »... Zlasti pri pouku naštetih disciplin bi morali bodoči učitelji in voditelji razviti razumevanje, da se v pogojih nadaljnjega naraščanja onesnaževanja okolja, ki ga povzroči človek, delež okoljskega dejavnika povečuje. v poslabšanju javnega zdravja in predvsem pri otrocih se znatno poveča. Formalno pripisovanje glavne krivde za neugodne spremembe zdravstvenega stanja določenemu posamezniku, ki je danes zelo razširjeno, je zmotno. Jasno je, da oseba (zlasti otrok), ki je v neugodnih okoljskih razmerah, prisiljena piti slabo kakovostno vodo in ni zagotovljena uravnotežena prehrana, tudi z veliko željo, nima možnosti ohranjati zdravega načina življenja. ...”

Zaključek: Sistematično spremljanje obiskov otrok v vrtcih je pokazalo, da je uvedba tehnologij za oblikovanje zdravja pokazala pozitivno dinamiko:

Incidenca se je zmanjšala za 7 %;

Obisk se je povečal za 8 %.

Otroci so se udeležili mestnega športnega tekmovanja "Zabavni štarti - 2014". Prejeli smo priznanje za zmago v kategoriji »Najpogumnejši«.

Nikita Sayapin in njegova družina so na mestnem tekmovanju "Oče, mama, jaz - športna družina" zasedli tretje mesto in prejeli medalje za 3. mesto.

Ena od oblik organizacije izobraževalnega procesa je ekskurzija. Med ekskurzijami poskušam otrokom posredovati okoljsko znanje in jim privzgojiti norme okoljskega vedenja.

Izleti naredijo otroke fizično močnejše in bolj vzdržljive. Moja naloga je oblikovati predstavo o parku (gozdu) kot skupnosti žive in nežive narave, v kateri vsi potrebujejo drug drugega; Učim, kako se pravilno obnašati v parku (da ne moti miru njegovih prebivalcev): še naprej gojim zanimanje za naravo, sposobnost videti njeno lepoto; Gozd si predstavljam kot hišo, kamor pride človek na obisk (v gozdu se človek sprosti, občuduje lepoto, nabira jagode in gobe). Jeseni smo opazovali, kako je listje postopoma rumenelo in začelo odpadati. Otroci so radi hodili po pisani preprogi, ki je šelestela pod njihovimi nogami. Zbirali so odpadlo listje in ga primerjali po barvi, velikosti in obliki. Kombinacija živo rdeče, rumene in oranžne barve je navdušila otroke.

Za utrjevanje znanja med ekskurzijami sem organizirala didaktične igre: »S katerega drevesa je ta list?«, »Stoji ob drevesu (breza, bor, smreka ...)«, »Prepoznaj po barvi«, »Prepoznaj po obliki«. Poleti je v parku potekal »Festival cvetja«, kjer so se otroci spremenili v rože in nato na jasi iskali iste. Otroci so si zapomnili, da ne smejo trgati rož, so jih občudovali, bolje pa so si zapomnili imena delov rastline: steblo, korenina, list, cvet. Opazovanje istega predmeta v različnih obdobjih leta omogoča opazovanje sprememb v naravi. Poseben specifičen vpliv na čustveno doživljanje predšolskih otrok imajo izleti in sprehodi v naravo. Da bi otroci bolj živo, intenzivneje začutili in si predstavljali, kako slabo živijo ptice pozimi, uporabljam figurativno obliko zgodbe in pojasnjujem, da je težko življenje ptic vidno na primeru njihovega vedenja (razburjeni, žalostni). in žalostno). Otroke takšna zgodba zanima in rade volje opisujejo svoj odnos do prezimujočih ptic.

Zmožnost otrokovega opazovanja in poslušanja sveta okoli sebe je pomembna za razvoj čustvenega in moralnega potenciala posameznika. Zato sem pri izvajanju izletov po mestu in v parku uporabljal igre: "Kdo je prvi opazil?", "Kdo je prvi slišal?" in drugi. Otrokom so pomagali poiskati zanimiva dejstva in pojave. Tudi V.A. Sukhomlinsky, ko je razmišljal o tem, kje je treba začeti uvajati otroke v zunanji svet, je prišel do zaključka, da je treba začeti z vzgojo človečnosti - občutkom tesnobe za nehranjenega kužka, nezalito rožo. Tudi V.A. Sukhomlinsky je zapisal: "Mali človek bi moral ljubiti vsa živa bitja, saj samo prijaznost otroku in otroški ekipi razkrije veselje medsebojnega razumevanja." Na splošno tehnologije za oblikovanje zdravja izobražujejo posameznike z nujno potrebo po zdravem življenjskem slogu.

Zaključek: Tehnologije za oblikovanje zdravja: prstne vaje, jutranje vaje, vaje za prebujanje, hoja po masažnih preprogah, umivanje, igre na prostem v skupini in na ulici - so omogočile krepitev zdravja otrok, razvoj občutka samokontrole, samokontrole. -regulacija in sposobnost razumevanja svojih čustev in dejanj. Igralna terapija je bila namenjena stabilizaciji zdravja otrok in odpravljanju negativnih manifestacij osebnosti. Izdelana nestandardna oprema je vzbudila veliko zanimanje za izvajanje vaj. Ustvarjeni pogoji za razvoj motoričnih sposobnosti vsakega učenca so dali pozitivne rezultate. Iz pogovora "Kako lahko izboljšate svoje zdravje?" , aktivnosti in zabava »Tvoje telo« »Otroci res potrebujejo šport, s športom smo močni prijatelji« so otroci spoznavali zgradbo človeškega telesa in dele telesa. Za zdravo rast se morate pravilno prehranjevati, jesti mlečne, ribje in mesne izdelke. Obstaja sadje in zelenjava. Ukvarjajte se s športom in upoštevajte pravila osebne higiene. Branje leposlovja je pomagalo vzpostaviti povezavo med pravljičnimi dogodki in resničnim življenjem. Otroci so prejeli pozitivna čustva, željo in željo po sodelovanju v prazničnih predstavah. Objava stenskega časopisa je pomagala pritegniti pozornost staršev na dejstvo, da je zdravje njihovih otrok odvisno od njihovih dejanj. Skupne aktivnosti staršev in otrok so povečale zanimanje za šport.

Eden najpomembnejših elementov gibalno-igralnega okolja skupine je bila njegova variabilnost. Uporabljale so se velike in male (plastične) žoge, vrvi, skakalnice, keglji, masažne steze, lesene stopnice itd.

Integrirani pouk, ki vključuje različne igralne vaje in igre, je naravna oblika prenašanja na otroke potrebnega znanja s področja okoljske vzgoje in športne vzgoje. Za vzgojiteljice v vrtcih izvedla odprto lekcijo »Izročilo globoke antike«.

Med poukom so otroci še enkrat videli, kako močni in pogumni so ruski ljudje. Da samo moč, pogum in pogum bojevnikov pomagajo zaščititi svojo domovino. Delo, ki se izvaja v višji skupini, zaključuje drugo stopnjo okoljskega fokusa. Takšno (stopenjsko) načrtovanje je pripomoglo k dobremu poznavanju ekologije pri otrocih, povečala pa se je strokovna raven učitelja.

V pripravljalni skupini sem nameraval nadaljevati z okoljsko vzgojo otrok, pri čemer sem izbral temo "Starejši predšolski otroci so zagovorniki narave!" Približen seznam vodilnih naslovov:

Lekcije prijaznosti

Lekcije razmišljanja

Okoljski ukrepi

Zelena patrulja

Laboratorij mladega ekologa

- "Panorama dobrih dejanj" itd.

jaz II – oder. Starejši predšolski otroci so raziskovalci in naravovarstveniki.

(pripravljalna skupina)

Otroka je nemogoče vzljubiti naravo,

ampak naučite videti njegovo lepoto in pomen

mogoče in potrebno!

E. Šatalova

Tema dela v pripravljalni skupini "Starejši predšolski otroci - raziskovalci in naravovarstveniki" je postala zadnja povezava v okoljskem razvoju otrok za tri leta.

Namen dela: pri otrocih pripravljalne skupine oblikovati temelje ekološke kulture osebnosti. Razširite znanje o okoljski odgovornosti in veščine okoljskega vedenja.

Pri otrocih razviti sposobnost uporabe znanja o prilagodljivosti živali in rastlin življenjskim razmeram v praksi, razumeti vzročno-posledične odnose v naravi.

Razviti sposobnost reševanja problemskih situacij, utrditi znanje o pravilih obnašanja v ekosistemih.

Z eksperimenti preverja predpostavke, samostojno postavlja kognitivno nalogo in išče načine za njeno rešitev. Naučite se sklepati, razvijati sposobnost ocenjevanja in samospoštovanja.

Vsa dela so potekala dosledno in po korakih v skladu s predhodno izdelanim načrtom.

Za dopolnitev strokovnega znanja je bila izbrana in preučena metodološka literatura o raziskovalnih in okoljskih dejavnostih starejših predšolskih otrok.

Pomembnost dela z otroki na zgornji temi je v tem, da otroci v pripravljalni skupini začnejo razvijati znanje o okoljskih dejavnostih in temeljih okoljske kulture. Zelo si želijo postati naravovarstveniki. Če so otroci v osnovni in srednji predšolski dobi opazovali in preučevali pojave okoliškega naravnega sveta, potem v pripravljalni skupini samozavestno uporabljajo pridobljeno znanje v praksi. So najstarejši v vrtcu, zgled otrokom, zgled humanega odnosa do vseh živih bitij na planetu.

V začetku šolskega leta je bilo ocenjevano znanje otrok o okoljski vzgoji.

Otroci so (glede na rezultate diagnostike) dobili posebne naloge:

Skupno sestavljanje okoljskih pravljic za dopolnitev zbirke “Ekološke pravljice za otroke in odrasle”

Rekonstrukcija laboratorija mladega ekologa.

Izvajanje lekcij o prijaznosti, lekcij o razmišljanju.

Izvajanje okoljskih tečajev, iger, usposabljanj, razstav in razstav.

Zbiranje.

Vzporedno je potekalo delo z otroki ob tesnem sodelovanju s starši. Bili so naši pomočniki in tovariši. Razumeli so pomen dejavnosti otrok in učiteljev pri ohranjanju narave.

Pri oblikovanju temeljev naravoslovnih in okoljskih konceptov lahko eksperimentiranje obravnavamo kot metodo, ki je blizu idealu. Znanje, pridobljeno ne iz knjig, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Uporabo te metode poučevanja so zagovarjali klasiki pedagogike, kot je Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ušinskega in mnogih drugih.

Glavna prednost eksperimentalne metode je, da daje otrokom resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovih odnosih z drugimi predmeti in z okoljem. Med poskusom se otrokov spomin obogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije ter posploševanja. Poskusi nekoliko spominjajo na čarovniške trike, niso običajni, in kar je najpomembneje, fantje vse naredijo sami. Med eksperimentom otrokom posredujem dostopne naravoslovne informacije, ki jih vodijo do sposobnosti samostojnega sklepanja. Priložnost medsebojnega komuniciranja bogati njihovo življenjsko izkušnjo. Otrokom pomaga pri samostojnem raziskovanju sveta okoli sebe. Otroci se naučijo analizirati rezultate opazovanj in sklepati o vzorcih in odnosih v naravi.

Skupina je izvedla eksperiment »Vodni krog ali potovanje kapljice«.Namen poskusa – pokazati, kako voda prehaja iz enega agregatnega stanja v drugo.

Otrokom pokažem, kako voda vre v kotličku in iz kotlička prihaja para. Para so zelo majhne kapljice vode. Otrokom razložim, da tako kot voda izhlapeva iz kotlička, izhlapeva iz morja, jezer in rek. Postavljam vprašanje: Kam gre para? Kaj se zgodi s paro, ko se dvigne? V kaj se spremeni para? (Spremeni se v majhne kapljice vode, tako nastane oblak). Dežuje iz oblaka. Izkazalo se je, da so se kapljice vrnile na isto mesto, kjer so začele svojo pot - v morje, jezero, reko, kot da bi opisovale krog. Tako so otroci izvedeli, da se ta pojav imenuje cikel.

Med poskusom je »Nevidni zrak« otrokom postavil nalogo: - Kako dokazati, da ... (zrak nima barve, vonja, teže).

V pripravljalni skupini sem izvajal poskuse: "Ptice in olje", "Izdelava barvnega ledu." Otroci so se soočili z naslednjo nalogo: - Napovejte, kaj se bo zgodilo, če...

Težave so bile rešene na dva načina:

Otroci so izvedli poskus, ne da bi poznali njegov rezultat, in tako pridobili nova znanja;

Otroci so najprej napovedali izid, nato pa preverili, ali pravilno razmišljajo.

Eksperimentiranje in razvoj govora sta zelo tesno povezana. To je jasno vidno na vseh stopnjah poskusa. Opozoriti je treba na dvosmernost teh povezav. Sposobnost jasnega izražanja svojih misli (tj. dovolj razvit govor olajša eksperiment, dodajanje znanja pa prispeva k razvoju govora). Tudi povezava med otrokovim eksperimentiranjem in vizualno dejavnostjo je dvosmerna. Bolj ko so otrokove vidne sposobnosti razvite, bolj natančno bo zapisan rezultat naravoslovnega poskusa. Hkrati pa globlje kot otrok preučuje predmet v procesu seznanjanja z naravo, bolj natančno bo med vizualno dejavnostjo prenesel njegove podrobnosti. Za obe vrsti dejavnosti je enako pomemben razvoj opazovanja in zmožnosti registracije videnega. Otroci v svojih risbah odražajo realnost, zato spodbujam samostojno dejavnost. V ta namen ima skupina center likovnih dejavnosti.

Opazovanje - vodilna metoda pri vzgoji okoljske kulture. V.A. Suhomlinski je menil, da je treba otroka seznaniti z naravnim svetom, ki ga obkroža, da bo vsak dan v njem odkril nekaj novega, da bo odraščal kot raziskovalec, da bo vsak njegov korak potovanje k izvorom čudežev v naravi, plemeniti njegovo srce in krepi njegovo voljo.

Naključna opazovanja in poskusi. Naključni poskusi ne zahtevajo posebne priprave. Izvajajo se improvizirano v situaciji, ki se je razvila v trenutku, ko so otroci videli nekaj zanimivega v naravi, v »Naravnem kotičku« ali na mestu. Vendar to ne pomeni, da je naključne poskuse enostavno izvesti. Iz tega sledi, da je priprava na naključne poskuse nenehno samoizobraževanje na vseh področjih biologije, geografije in geoznanosti. Poleg tega se od mene zahteva stalna psihična pripravljenost za zaznavanje novih in zanimivih stvari v naravi. To pomeni, da moram ob sprehodu z otroki in opravljanju svojih različnih nalog, spremljanju vedenja otrok in preprečevanju vseh morebitnih izrednih dogodkov hkrati iskati pojave v naravi, ki bi lahko otroke zanimali, dopolnili njihovo znanje ali preprosto razveselili in vzbujali pozitivna čustva. .

Z učenci opazujemo vreme. Veter, dež, sneg, drevesa, ptice, žuželke itd. S fanti smo šli ven in v snegu opazili odtise stopal. Sprašujem, čigave so to sledi? Kako se ptice godi pozimi? Otroci odgovarjajo, da je pticam pozimi težko, zato je treba pozimi obesiti krmilnice in hraniti ptice, da kasneje poleti uničujejo škodljive žuželke. Otroci so iz škatel izdelali krmilnice in zdaj vsak dan hranijo ptice. Vodila je zabavo »Ptice so naši prijatelji«, kjer je utrjevala imena ptic, sposobnost razvrščanja, z igrami razvijala domišljijo in učila, kako skrbno ravnati s pticami. Drugič o pomladnem soncu. Deluje od jutra do večera, hiti, prebuja trave in rože in drevesa iz zimskega spanca, razveseljuje sonce, ptice in ljudi. Po tem sem prebral pesem F. Tyutcheva "Pomladne vode."

Začenjajo se poletne nevihte. Otroci se bojijo grmenja in tiho sedijo na verandi. Poskušam jim jasno razložiti ta naravni pojav.

Pri tem mi pomaga pesem V. Orlova "Oblaki".

Otroci se nasmehnejo in vsakič v slabem vremenu rečejo: "Oblaki se prepirajo in nebo, nezadovoljno s prepirom, se namršči, temno kot zvečer." Ko dežuje, opazimo, da ptice ne pojejo, se skrivajo pred dežjem: poslušamo zvok dežja, njegove kaplje, ki trkajo po strehi verande. Ideja, polna opažanj, pomaga otrokom pri reševanju različnih duševnih težav. Uporabljam logične naloge, zgodbe dveh vrst: »Dokončaj zgodbo«, »Poišči napako in jo popravi«. Npr.: Otroke povabim, da poslušajo zgodbo in v njej poiščejo napako. Ko opazujem otroke, se vsakič znova prepričam, da veselje do komuniciranja z naravo njihovo življenje čustveno obogati. Zato vsak dan v svoj sprehod vključujem različne delovne aktivnosti v naravi (hranjenje ptic, kidanje snega do debel dreves, zalivanje rož, nabiranje suhih vej, storžev). Z vključevanjem otrok v tesno komunikacijo z naravo, v spoznavanje sveta, rastlin in živali, prispevam k aktivnemu razvoju otrokovih lastnosti, kot so prijaznost, potrpežljivost, delavnost in usmiljenje.

Rezultat eksperimentiranja.

Cilj: Otrokom dati pravo predstavo o različnih vidikih preučevanega predmeta, njegovih odnosih z drugimi predmeti in z okoljem.

Naloge:

Izboljšati operacije analize in sinteze, primerjave, klasifikacije in posploševanja;

Aktivirajte miselne procese;

Spodbujanje razvoja govora;

Razviti ustvarjalne sposobnosti;

Razviti delovne spretnosti in veščine promocije zdravja;

Vzgajati skrben odnos do žive in nežive narave.

Rezultati poskusi so pokazali, da so se otroci naučili ugotavljati splošne vzorce naravnih pojavov in procesov. S primerjavo dveh predmetov ali dveh stanj istega predmeta lahko najdejo ne le razlike, ampak tudi podobnosti. To jim je omogočilo, da so se začeli učiti tehnik razvrščanja. Zato si morajo pogosteje zastaviti vprašanje "Zakaj?". In sami postanejo "zakaj-veliko". Pojav tovrstnih vprašanj kaže na določene premike v razvoju logičnega mišljenja. Med eksperimentiranjem otroci postavljajo hipoteze, jih preizkušajo in znajo zavrniti, če niso potrjene.

Otroci so se naučili sklepati o skritih lastnostih predmetov in pojavov, samostojno oblikovati sklepe in podati svetel, barvit opis tega, kar so videli, in narediti skice. Zahvaljujoč kopičenju osebnih izkušenj so dejanja otrok postala bolj namenska in premišljena. Znanje, pridobljeno ne iz knjige, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Vendar pa povedanega ne moremo uporabiti za vse otroke. Poleg otroka z visoko kulturo eksperimentiranja se znajdejo vrstniki z nizko kulturo eksperimentiranja. V tem primeru morate otroke potrpežljivo učiti veščin eksperimentiranja, saj stopnjo obvladovanja določajo pogoji, v katerih je človek vzgojen, pa tudi individualne značilnosti otroka.

Predšolska doba je pomembna stopnja v razvoju ekološke kulture posameznika. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvija se njegov čustveni in vrednostni odnos do sveta okoli sebe, oblikujejo se temelji moralne in ekološke pozicije posameznika. Tradicionalno v predšolski vzgoji splošni proces obvladovanja narave vključuje element njenega poznavanja, razvoj humanega odnosa do nje in zavestnega vedenja v naravnem okolju. Današnja ekološka in družbena situacija nas postavlja pred nalogo iskanja univerzalnih sredstev okoljske vzgoje otrok pred šolo v sodobnih razmerah. Eno takih sredstev bi lahko bila projektna metoda. Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. Nastala je konec 19. stoletja v ZDA. Imenovali so jo tudi metoda problemov, povezovali pa so jo z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih razvila ameriški filozof in učitelj J. Ducey ter njegov učenec W. H. Kiel Patrick. Ducey je predlagal gradnjo učenja na aktivni osnovi, z zavestno aktivno dejavnostjo študenta. Kiel Patrick je projektno metodo opisal kot dejavnost, ki jo iz srca in z visoko stopnjo neodvisnosti izvajajo otroci, ki jih povezuje skupni interes.

Posebnost projektne metode je, da je pedagoški proces nadgrajen nad procesom interakcije otroka z zunanjim svetom, pedagoški vpliv se izvaja v skupni dejavnosti odraslega in otrok ter temelji na njihovih osebnih izkušnjah.

Problemsko učenje je tehnika, ki mi je omogočila razrešiti nastalo protislovje, metoda vpeljave v pedagoški proces pa je bila projektna metoda. Pri problemskem učenju je otrok sistematično vključen v iskanje rešitev za nova vprašanja in situacije, ki povzročajo intelektualne težave, aktivira se miselna aktivnost, oblikuje se mobilnost in variabilnost mišljenja. Problemska situacija služi tudi kot motivacijski pogoj in čustveno sredstvo vplivanja na otrokovo osebnost. Aktivno vključevanje otrok v raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti spodbuja sodelovanje in podpira njihovo željo po stiku z učiteljem. Posebej pomembno je ustvarjanje zaupljivega okolja, pozornost s strani odraslega do kakršnih koli kognitivnih manifestacij otrok. Predšolski otrok uživa v intelektualnem naporu in pridobi zaupanje v lastno usposobljenost. Otroci aktivno sodelujejo v procesu izbire informacij, iskanja načinov za rešitev problema, medtem ko v okviru projekta na nekaterih stopnjah lahko izvajajo raziskovalne, produktivne in igralne dejavnosti, vendar so vse med seboj povezane komponente enega načrta, katere implementacija vodi v nastanek skupnega produkta . Pojav materialnega, družbeno pomembnega izdelka je predpogoj za projektne dejavnosti z otroki. Tak integriran pristop je bolj produktiven in prihrani čas kot ločen razvoj v učilnici. V procesu dobro organiziranega oblikovanja se otrokova osebnost oblikuje postopoma, neopazno za predšolskega otroka, ki strastno rešuje trenutni problem, ki je osnova projekta.

Pedagoške izkušnje kažejo, da se otrok bolje nauči tistega, kar je njegov osebni cilj. Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti je v današnjem času aktualno. Projektno delo pomaga uresničevati načelo integracije izobraževalnih področij in je lahko usmerjeno v organizacijo igralnih, kognitivno-raziskovalnih, komunikativnih, produktivnih otroških dejavnosti. Projektna metoda ustreza kompleksnemu tematskemu principu konstruiranja izobraževalnega procesa, saj vključuje potopitev otroka v določeno temo ali problem.

Poseben pedagoški pomen projektne metode vidim v naslednjem:

Kot metoda praktičnega, namenskega delovanja odpira možnost oblikovanja lastne življenjske izkušnje otroka;

To je metoda, ki izhaja iz otrokovih potreb in interesov, to pomeni, da vam omogoča, da ustvarite sistem interesov, vključno z izbiro tem, ki so za otroka zanimive in pomembne;

Projekt je plod sodelovanja in soustvarjanja vzgojiteljev, otrok in staršev. Vsak projekt vključuje metode, kot so opazovanje, eksperimentalno delo, modeliranje, eksperimenti, pa tudi ustvarjalne dejavnosti.

Pri svojem delu sem uporabljal različne vrste projektov:

Izobraževalno-raziskovalni projekt »Potovanje, kapljice«, katerega cilj je bil: seznaniti otroke z vodo kot snovjo, njenimi lastnostmi in preobrazbami, prikazati ogromen pomen v življenju človeka in vseh živih bitij.

Druga raziskovalna naloga "Mi smo prijatelji narave."

Cilj: Gojenje skrbnega, pozornega odnosa do narave;

Naloga: Pomagajte otrokom razumeti, katera človeška dejanja vodijo do negativnih posledic.

Informacijski projekt "Živali našega kraja"

Cilj: Obogatiti znanje otrok o živalih in rastlinah našega kraja,

Starši imajo pomembno vlogo pri izvajanju projektov. Da bi to naredil, sem izvedel posvetovanja in pripravil informacije o stojnicah na teme: "Vloga igre v okoljski vzgoji", "Pravila vedenja v naravi". Starše je še posebej zanimal projekt na temo: »Narava domače dežele«. Sodelovanje staršev pri oblikovanju in izvajanju projektov prebuja zanimanje za spoznavanje svojih otrok, povečuje njihovo pedagoško usposobljenost in aktivira sodelovanje v izobraževalnem procesu. V procesu dela na projektih sem sodeloval tudi z javnimi organizacijami: knjižnico, muzejem.

Pri svojem delu uporabljam metodo modeliranja. Metoda modeliranja ima razvojni pomen, saj otroku odpira številne dodatne možnosti za razvoj njegove miselne dejavnosti, tudi pri spoznavanju sveta okoli sebe. Za razvoj otroka kot subjekta dejavnosti je pomembno, da mu zagotovimo možnost samostojnega iskanja informacij, ki ustrezajo namenu. Naučite se in uporabite naučene metode delovanja. Eno od učinkovitih sredstev za zagotavljanje uspešnosti spoznavanja je uporaba modelov s strani otrok in aktivno sodelovanje v procesu modeliranja.

Namen modeliranja v okoljski vzgoji je zagotoviti, da otroci uspešno usvojijo znanje o značilnostih naravnih objektov, njihovi strukturi, povezavah in odnosih med njimi.

Uporaba metode modeliranja pri delu s predšolskimi otroki nam omogoča, da rešimo naslednje:naloge:

pri otrocih razvijajo duševno aktivnost, inteligenco, opazovanje in sposobnost primerjanja;

uči prepoznati glavne značilnosti predmetov,

razvrščati predmete, poudarjati protislovne lastnosti predmeta;

jasno vidijo in razumejo povezave in odvisnosti v okoliškem svetu;

spodbuja razvoj govornih sposobnosti, duševnih procesov in splošni intelektualni razvoj predšolskega otroka.

Pri predšolski vzgoji uporabljam različne modele:

Predmet – reproducirajo oblikovne značilnosti, razmerja in medsebojne odnose delov katerega koli predmeta. To so lahko tehnične igrače, ki odražajo načelo mehanizma; gradbeni modeli. Na primer: s starejšimi otroki smo naredili globus (iz papirmašeja na kroglo). Takšen globus je omogočil podajanje informacij o Zemlji postopoma in v majhnih delih: med šolskim letom so lepili celine, označevali države, mesta in morja, ki so tako ali drugače prišla v vidno polje otrok in njihova imena so bila natisnjena s tiskanimi črkami.

Predmetni modeli - pomagajo reproducirati strukturo in značilnosti, notranje in zunanje odnose resničnih predmetov in pojavov. To so različni predmeti in strukture (akvarij, hišni ljubljenčki, gozd, puščava, kroženje vode v naravi, vesolje in drugo).

Predmetno-shematski modeli. V njih so bistvene značilnosti, povezave in razmerja predstavljeni v obliki maket objektov. Na primer: uporabil sem trakove papirja v različnih odtenkih zelene, da sem povzel barvo rastlinskih listov. Slika geometrijskih oblik na kartici - pri abstrahiranju in zamenjavi oblike listov; trakovi papirja različnih oblik (gladki, grudasti, hrapavi) - za abstrahiranje in zamenjavo narave površine rastlinskih delov - listov, stebel itd. Model za seznanitev s sobnimi rastlinami (avtor N.I. Vetrova).

In model - postavitev, ki jo je predlagala S.N. Nikolaeva, za obvladovanje pojma "mimikrija", je otrokom pomagal razumeti pomen zaščitne barve živali. Pri svojem delu sem uporabil modele potreb rastlin po svetlobi in toploti (avtor N.A. Khaidurova);

Grafični modeli (grafi, diagrami itd.) na splošno (pogojno) izražajo značilnosti, povezave in razmerja pojavov. Primer takega modela je vremenski koledar, ki ga vodijo otroci s posebnimi simboli za označevanje pojavov v neživi in ​​živi naravi. Na primer: pri oblikovanju pojma "riba" v starejši skupini so uporabili model, ki je odražal bistvene, jasno zaznane značilnosti te sistematske skupine živali: življenjski prostor, posebno zgradbo okončin (plavuti), obliko telesa, pokrov telesa, škržno dihanje, v katerem se kaže prilagoditev rib na vodno okolje. Grafične modele sem uporabil, da bi na splošno (pogojno) predstavil značilnosti, povezave in razmerja naravnih pojavov. To so vse vrste vremenskih koledarjev. Tabele za beleženje dolžine dneva, modeli let. Modeli, ki odražajo bistvene vizualno zaznavne značilnosti danega sistema. Skupine (modeli "Ribe", "Ptice", Žuželke, "Živali", "Življenje" itd.)

Posebno mesto pri delu z otroki zavzema tudi uporaba maket tabel kot didaktičnega materiala.

Zaključek: Z uporabo teh metod (opazovanje, eksperimentiranje, projektne dejavnosti, modeliranje) se je raven znanja in spretnosti otrok pri okoljski vzgoji povečala. Otroci so se naučili interakcije v skupini ter postali bližje in bolj občutljivi na naravni svet. Dosegli smo višjo raven komunikacije in interakcije z odraslimi – partnerstva ter razvili sposobnost samostojnega iskanja rešitve problema in analize rezultata. Obogatilo se je predmetno-razvojno okolje v skupini in na mestu. Tako so te metode prispevale k razvoju kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti starejših predšolskih otrok. Dijaki so pridobili moralno in vrednostno izkušnjo odnosa do sveta, kar daje njihovim dejavnostim human značaj. Vodilni osebni dosežek otroka postane resnično človeški odnos do največje vrednote - Življenja.

Otroci so z aktivnostmi nadaljevali doma, kar je bilo deležno velikega čustvenega odziva in hvaležnosti staršev.

Med letom je bil posodobljen in dopolnjen raziskovalni laboratorij mladega ekologa. Nabavljeni so bili novi materiali, starši pa so priskrbeli bučke, epruvete, čaše, ogledala itd. za poskuse.

Poskusi in raziskave so potekali v skladu z načrtom vzgojno-izobraževalnega dela. Včasih je obseg doživetij presegel načrt, saj sta to zahtevala želja in interes otrok. Nekatere laboratorijske študije so ujete na fotografijah. To ponovno dokazuje, da otroška radovednost in opazovanje ne poznata meja. So pravi raziskovalci in popotniki. Navsezadnje je moto vsega dela: »Raziskujemo! Učimo se! Ugotovimo!"

Ob koncu šolskega leta je bilo ocenjevano tudi znanje otrok o ekologiji: rezultati so bili visoki.

V pripravljalni skupini so otroci pokazali svoje najboljše lastnosti v otroškem skrbnem odnosu do naravnih predmetov, lahko so videli notranjo vrednost in krhkost živih organizmov, lepoto in edinstvenost pojavov okoliškega sveta. To je bil največji dosežek. Navsezadnje smo si za to prizadevali štiri predšolska leta, dolgo in mukotrpno. Korak za korakom smo spoznavali zakone Velike narave.

Delo s starši - eno najpomembnejših področij vzgojno-izobraževalnega dela. Kajti le skupno delo učiteljev in staršev bo dalo pozitiven rezultat.

Cilj: Vzpostavljanje sodelovalnih odnosov s starši. Doseganje tega cilja se zgodi z reševanjem specifičnihnaloge:

Razširitev idej staršev o psihofizičnem razvoju otroka;

Motiviranje staršev za preučevanje otrokovih težav, krepitev njihove vere v njihove potenciale;

Obvladovanje staršev tradicionalnih in netradicionalnih metod izobraževanja;

Izvedba skupnih aktivnosti.

Reševanje problemov sodelovanja torej od mene zahteva preučevanje družin. Njihove izobraževalne zmožnosti. Vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Za to uporabljam naslednje oblike dela:

Roditeljski sestanek;

Roditeljski sestanki;

Stalna informacijska stojnica;

Posvetovanja;

Tematske mape;

Tematske razstave;

Informativni letak;

Opombe;

Pogovori;

vprašalnik;

zaloga;

Projektne aktivnosti.

To delo temelji na načelih sodelovanja z družinami.

Individualno diferenciran pristop

(pravilna ciljna pomoč družini v krizni situaciji, medsebojna podpora v okviru starševske skupnosti);

Zaupljivi, enakopravno partnerski odnosi med učitelji in družinskimi člani učencev;

Spoštovanje družinskih norm in vrednot.

Namensko in sistematično uporabljam vizualna informacijska orodja za seznanjanje staršev z vsebino in načini vzgoje otrok ter nudim praktično pomoč družini. Vizualne informacije v obliki stojnic in kotičkov osvetljujejo pedagoški proces, ki ne vključuje neposrednega stika med učiteljem in starši, zato oblika in način podajanja nista nič manj pomembna kot vsebina. Glavni kotiček za pedagoško izobraževanje so stenske in namizne tematske informacije.

Stalna informacijska stojnica z:

Značilnosti starostnih psiholoških značilnosti otrok

Razredna mreža

Dnevna rutina

Pravila za starše

Ustvarjalni kotiček “Pravljični grad”

Medicinski kotiček “Boli”

Otroški ustvarjalni kotiček "Pravljični grad" s posameznimi risbami, aplikacijami in seveda kolektivnimi deli vedno pritegne pozornost staršev. Otrok umetnik, ki opazuje naravo, v svoji ustvarjalnosti izraža svoje videnje pojavov, ki se v njej dogajajo. Otroku pomagam "odpreti oči" v svet, ki ga vidi, pri čemer izvajam glavno metodološko načelo - spiritualizacijo naravnih pojavov. Ekologija narave in ekologija kulture sta plati enega problema: »Ohranjanje človečnosti v človeku«. K temu pripomorejo tematske razstave v merilu vrtca in skupinske. Tematska razstava predstavlja otroška dela in ročne izdelke, ki so jih izdelali tudi otroci in starši.

V medicinskem kotičku »Boli« so bila na voljo svetovanja: »Zdravljenje s česnom«, »Zdravilne lastnosti bora in breze«, »Poiščimo izgubljeni raj«, »Vloga in mesto igre v okoljski vzgoji«.

Kaj pomaga izboljšati zdravje z uporabo ljudskih zdravil.

Starši prinesejo čebulo in česen za preprečevanje prehladov. Prek vprašalnika dobim informacije o značilnostih družinske vzgoje, naravi in ​​načinih interakcije z otrokom. Tako sem v pripravljalni skupini staršem ponudil vprašalnik "Vloga družine pri okoljski vzgoji predšolskih otrok."

Seveda pa je zelo pomembno vključevanje otrok in njihovih staršev v okoljsko problematiko in okoljsko vzgojo. Delo z odraslimi je težje kot delo s predšolskimi otroki. Starši imajo toliko neposrednih problemov, da nekateri, po njihovem mnenju, abstraktni okoljski problemi ne povzročajo veliko zanimanja. Zato najprej pokažem, kako tesno je naše celotno življenje in zdravje otrok povezano z okoljsko situacijo. Rezultati raziskave so pokazali, da je 73 % staršev na vsa zastavljena vprašanja odgovorilo pozitivno, le 27 % pa negativno.

V vprašalniku so starši pokazali svoj odnos do tega vprašanja. Menijo, da imajo dovolj informacij o naravi svoje domovine, da lahko odgovorijo na vprašanja otrok, in da je nujno, da otroke seznanimo z naravo. Skupni izleti v naravo so zelo redki, večinoma poleti. Na vprašanje: ali bi se radi udeležili planinskih izletov skupaj z vzgojitelji in učitelji DOAU? 50 % staršev je odgovorilo pozitivno.

Tako je interakcija s starši namenjena seznanjanju družine z okoljskimi problemi in vključevanju v okoljsko in zdravstveno delo z otroki skupaj z vrtcem. Otroci preživijo veliko časa na spletnem mestu. Izvedel mojstrski tečaj za starše na temo "Okraski za spletno mesto" . Starši so pri tem aktivno sodelovali. Naša stran je postala še lepša. Otroci z velikim veseljem skrbijo za rože in se sproščajo občudujejo njihovo lepoto.. Interakcija s starši za izboljšanje kakovosti vzgoje in izobraževanja poteka na roditeljskih sestankih.Roditeljski sestanek na temo "Ljubi mati Zemljo" je pomagal razpravljati s starši o problemu razvoja okoljske kulture za odrasle in otroke.

Izkušnje kažejo, da je ključna oblika dela z družinami individualni pogovor. O otroku se individualno pogovorim s starši. Takšni pogovori so prvi koraki k prijaznemu, zaupljivemu odnosu.

Interakcija s starši z namenom izboljšanja kakovosti izobraževanja je predmet periodičnega vrednotenja.

Problem okoljske vzgoje skrbi vse znanstvenike, javnost in učitelje. Kaj in kako učiti otroke, da bi v njih oblikovali sodobno sliko sveta na njim dostopni ravni. Od narave smo vzeli toliko, da od nje ne moremo pričakovati milosti. Zato je napočil čas za spoznanje, da je odnos med človekom in okoljem mogoče rešiti le, če se pri vseh ljudeh oblikuje ekološki pogled na svet, povečuje njihova okoljska pismenost in kultura.

Rezultati:

Otroci so pridobili solidno okoljsko znanje. Predšolski otroci so z doslednim in sistematičnim učnim procesom oblikovali temelje ekološke kulture.

Oblikovana je bila raven zavestno pravilnih predstav o predmetih in pojavih žive in nežive narave ter raven okoljske vzgoje.

Kazalniki razvoja govora so se znatno izboljšali - koherenten govor (začetek leta) visoka raven 44%, (konec leta) - 54%. Otroci lahko prosto sestavljajo stavke in odgovarjajo na vprašanja, njihov besedni zaklad pa se je bistveno obogatil.

Predšolski otroci kažejo radovednost, zanimanje za vse naravne pojave, željo, da bi bili koristni in potrebni za tiste, ki to potrebujejo, kažejo svoje najboljše moralne lastnosti.

Otroci kažejo namenskost, željo po sodelovanju v eksperimentalnih in praktičnih dejavnostih v naravi, razvili so se duševni procesi: spomin, pozornost, razmišljanje predšolskih otrok. Znajo ustrezno oceniti svoja dejanja, sklepati in najti izhod iz trenutne situacije.

Raven pedagoške pismenosti staršev o vprašanjih okoljske vzgoje se je povečala, aktivna pozicija interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je dala dobre rezultate.

Otroci so razvili močno zanimanje in željo po sodelovanju v praktičnih okoljskih dejavnostih v prihodnosti.

Otroci, starši in vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov aktivno sodelujejo v akcijah »Shrani in ohrani«, »Reši Zemljo pred smeti«, »Zeleni planet« itd.

Z uporabo teh metod in sodobnih tehnologij so otroci uspešno obvladali učni načrt po starosti:

Obogatil se je besedni zaklad otrok;

V govoru uporabljajo zapletene povedi in znajo voditi dialoški pogovor;

Samostojno sestavljajo zgodbe po vzoru, iz osebnih izkušenj, po risbah;

Poseduje različne veščine risanja, kiparjenja in aplikiranja;

Imajo predstave o domovini, o državnih in državnih praznikih;

Otroci so razvili predstave o matematičnih pojmih;

Zaključek. Tako lahko na podlagi dobljenih pozitivnih rezultatov trdimo, da je hipoteza o učinkovitem razvoju okoljske kulture posameznika z nekonvencionalnim (stopenjskim) pristopom k izbiri oblik in metod okoljske vzgoje potrjena.

Delovne izkušnje Erovenko G. M.

Poiščite gradivo za katero koli lekcijo,

Občinska proračunska ustanova za predšolsko izobraževanje

"Center za razvoj otrok - vrtec "Alyonushka"

Mestno okrožje mesta Sibay v Republiki Baškortostan

POROČILO IZ DELOVNIH IZKUŠENJ NA OKOLJSKI VZGOJI OTROK

(skupina jagodičja)

Pripravljeno :

Makhiyanova Ekaterina Konstantinovna

učiteljica

Sporočilo izkušenj okoljske vzgoje otrok

Okoljska vzgoja je eno od prednostnih področij razvoja sodobnih vrtcev in izobraževalnega sistema kot celote.

Čustvenost predšolskega otroka, posebna občutljivost in veliko zanimanje za svet narave so temeljni dejavniki uspešne okoljske vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Koliko odkritij naredi otrok, ko komunicira z naravo! Vsako živo bitje, ki ga je videl, je edinstveno. Obstajajo tudi različni naravni materiali (pesek, glina, voda, sneg itd.), s katerimi se otroci radi igrajo.

Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih - tako ko je naokoli puhasto bel sneg kot ko vrtovi cvetijo. Nobeno didaktično gradivo se po pestrosti in moči razvojnega vpliva na otroka ne more primerjati z naravo.

Prej ko se začne oblikovanje temeljev ekološke kulture, višja je njena raven v prihodnosti. Naučiti videti in razumeti lepoto naše naravne narave, skrbno ravnati z vsemi živimi bitji in posredovati določena znanja s področja ekologije so glavne naloge okoljskega dela v predšolski vzgojni ustanovi. V predšolski dobi se oblikuje pozitiven odnos do narave, objektivnega sveta, do sebe in drugih ljudi.

Oblike in metode dela na okoljski vzgoji otrok:

V naši skupini se pri delu z otroki trudimo uporabljati

različne oblike:

(pogovori, sprehodi, učenje pesmi na pamet, gledališke dejavnosti, folklora)

metode (vizualne, verbalne, praktične)

tehnike (zborovske tehnike, individualno, igra)

ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

Praktične skupne dejavnosti otrok in učiteljev v kotičku narave.

V dopoldanskem času poskušamo otroke vključiti v skupne dejavnosti, ki so v različnih starostnih skupinah različno oblikovane in organizirane.

Pravilna pedagoška komunikacija med učiteljem in otroki ima v tem dogodku še posebej globok pomen: predšolski otroci se naučijo videti, kakšne pogoje potrebujejo rastline, naučijo se ugotoviti, kaj jim trenutno primanjkuje, naučijo se praktično izvajati delovna dejanja in prvič obvladajo orodja. .

Otroci razvijajo skrben, skrben odnos do narave in razvijajo odgovoren odnos do svojih obveznosti. V procesu nege otroci pridobijo razumevanje raznolikosti rastlinskega sveta, kako rastline rastejo in se razvijajo ter kakšne pogoje je treba ustvariti zanje.

Naša komunikacija se spušča v prijazno razlago, jasno demonstracijo in pomoč v vsakem primeru, ko je otroku težko. Pri komunikaciji najdemo priložnost, da otroka pohvalimo, ne le enkrat, ampak večkrat skozi ves dogodek: na začetku pohvala vliva otrokovo zaupanje v njegove sposobnosti, nato je pohvala-podpora in na koncu - glavna. pohvala kot posledica dobrega dela, ki ga je otrok naredil. Takšna pedagoška komunikacija pri skupnih dejavnostih v kotičku narave povečuje okoljsko ozaveščenost otrok.

Opazovanje.

Ciklusi opazovanj se izvajajo v kotičku narave in na območju vrtca vse šolsko leto. Vsak cikel vključuje serijo opazovanj enega predmeta. Opazovanja enega cikla se izvajajo zaporedno enega za drugim z razmakom 2-3 dni. Tako smo opazovali rast zasaditev v »Vrtu na oknu«, na gredicah in gredah.

Načrtno opazujemo vreme - otroci vsak dan pregledujejo nebo, pojasnjujejo naravo padavin, prisotnost ali odsotnost vetra, po oblačilih določajo stopnjo toplote ali mraza. Ob opazovanju okoliške narave otroci začnejo razumeti, kaj je dobro in kaj slabo, ločijo dobro od zla, se naučijo čutiti lepo in grdo, naučijo se »pogovarjati« s ptico in rožo, soncem in vetrom ter ljubiti. njih. Med opazovanjem so otroci razvijali opazovalno moč, močno zanimanje za naravo ter predstave o značilnostih rastlin in živali.

Opazovanje ptic.

Vsak dan med sprehodom pritegnemo pozornost otrok na hranjenje ptic, ki letijo na krmilnico. Otroci lahko opazujejo navade različnih ptic, na primer, kako cele jate vrabcev sedijo na drevesih, ograjah in odletijo, ko se človek približa, kako golob kljuva skorjo kruha ali drugo hrano, kako hrupno letijo na hrano. Poleg vrabca, vran in golobov otrokom pokažem še druge ptice, ki obiščejo krmišče ali priletijo v kraj, kjer iščejo hrano, morda jih otroci prepoznajo iz kotička narave .

Ciljni sprehodi.

Usmerjeni sprehod je ena glavnih vrst dejavnosti in posebna oblika organizacije okoljskega izobraževanja, ena izmed zelo delovno intenzivnih in kompleksnih oblik usposabljanja. Na sprehodih otroke seznanjamo z rastlinami, živalmi in hkrati z njihovimi življenjskimi razmerami, kar prispeva k oblikovanju primarnih predstav o odnosih v naravi.

Zahvaljujoč takšnim sprehodom se razvijajo sposobnosti opazovanja in zanimanje za naravo. Lepota narave, ki jih obdaja, vzbuja globoka čustva in prispeva k razvoju estetskih občutkov.

Med sprehodi se otroci seznanijo tudi s spremembami v naravi skozi letne čase (dolžina dneva, vreme, spremembe v življenju rastlin in živali, človekovo delo).

Med sprehodi poskušamo organizirati igre z naravnimi materiali (pesek, voda, sneg, listi, plodovi). Za takšne igre ima spletno mesto opremo, kot so škatla s peskom, zajemalke, kalupi in pečati. Otroci se na sprehodu seznanijo z lastnostmi peska, zemlje, gline, snega, ledu, vode. Otroci skozi igro ugotavljajo moč in smer vetra.

Igre z okoljsko tematiko

Eno najučinkovitejših in najzanimivejših sredstev okoljske vzgoje za otroke so igre. Igre okoljske vsebine se uporabljajo predvsem za pojasnjevanje, utrjevanje, posploševanje in sistematiziranje znanja. Otroci med igro bolje usvajajo znanja o predmetih in naravnih pojavih, se učijo vzpostavljati odnose med njimi in okoljem, spoznavajo načine prilagajanja živih bitij na razmere v življenjskem okolju, zaporedne menjave letnih časov ter spremembe v življenju in nežive narave.

Velike možnosti za razvoj okoljskih občutkov najdemo v didaktičnih igrah. Didaktične igre se uporabljajo ne le v prostih dejavnostih otrok, ampak so vključene tudi v razrede, ciljne sprehode in eksperimentalne dejavnosti.

To so igre, kot so "Otroci na vejah", "Vrhovi in ​​korenine", "Iz katerega drevesa je list", "Čudovita torba", "Ugani, kaj si jedel", "Poišči isto rastlino v šopku" "Kdo živi kje«; "Leti, teče, skače" (o prilagajanju živali okolju); "Kdo ima katero hišo" (o ekosistemih); "Živo - neživo"; "Ptice - ribe - živali" (za razvrstitev glede na dane značilnosti); »Kaj prej, kaj pride« (rast in razvoj živih organizmov); »Izberi pravo pot« (o pravilih obnašanja v naravi) itd.

Učinkovite so igre z naravnimi materiali (zelenjava, sadje, rože, kamni, semena, suho sadje).

Posebno veselje in zanimanje za otroke so igre naravoslovne narave na prostem, ki so povezane s posnemanjem navad živali, njihovega načina življenja: »Žabe in čaplja«, »Mačka in miši«, nekatere igre odražajo pojave nežive narave: "kapljice", "sonce in dež", "vesel vetrič". Veselje, pridobljeno v igri, pomaga poglobiti otrokovo zanimanje za naravo in razvoj fizičnih lastnosti.

Vizualna dejavnost.

Otroci v risbah izražajo svoje vtise o komuniciranju z naravo. Razstave otroških del so potekale na teme: "Poskrbite za naravo", "" itd.

Ustvarjanje pogojev

Za izvajanje zastavljenih nalog okoljske vzgoje so bili v skupini ustvarjeni potrebni pogoji:

izbrano je metodološko, naravoslovno in otroško leposlovje o naravi;

izbrane so slike in kompleti razglednic;

ustvarjen je naravni kotiček (sobnih rastlin, vremenski koledar, koledar narave, dnevniki opazovanja);

oblikovan je laboratorij za mladega raziskovalca, ki vsebuje različne naravne materiale in potrebno opremo za izvajanje poskusov;

orodje je bilo kupljeno;

zbrani materiali za igro s peskom in vodo.

Delo s starši.

Zelo tesno sodelujemo pri okoljski vzgoji z družino. Samo z oporo na družino, le s skupnimi močmi lahko rešimo glavno nalogo - vzgojo okoljsko pismenega človeka.

Pri delu s starši o okoljski vzgoji otrok se uporabljajo individualna posvetovanja in pogovori. V kotičku za starše potekajo različne dejavnosti in svetovanja, kot je ""

Zaključek:

Opravljeno delo se odraža v uspehih otrok. Kažejo pozitivne spremembe pri oblikovanju moralnih lastnosti osebnosti predšolskih otrok.

Otroci so postali bolj pozorni na okoliško živo in neživo naravo, na svoje tovariše.

Povečali so kognitivni interes za naravne predmete in željo po skrbi zanje.

Otroci so se učili samostojnega opazovanja, nege in skrbnega ravnanja z rastlinami, izkazovali radovednost, bili pozorni na lepote okoliške narave, otroške igre pa vsebujejo naravne vsebine.

Tako otrokom korak za korakom privzgajamo ljubezen do narave in spoštovanje do nje.

Pri gradnji pedagoškega procesa okoljske vzgoje sem upošteval naslednja načela:

1. Humanizem in pedagoški optimizem, ki je sestavljen iz zahteve "Ne škodi!"

2. Učinkovitost in znanstvenost. Ne smemo pozabiti, da otrok ni majhna odrasla oseba, ampak polnopravna oseba s svojo vizijo sveta in načinom razmišljanja.

3.Načelo demokratizacije: skupne dejavnosti predšolskih otrok, učiteljev in staršev na tem področju. Komunikacija z otrokom »kot enakovrednim«.

4. Načelo individualizacije: za vsakega otroka – ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti otrok;

5. Načelo diferenciacije in integracije: enotnost vseh podsistemov vzgojnega dela in režimskih vidikov okoljske vzgoje otrok.

6.Načelo razvojne vzgoje: uporaba novih tehnologij na podlagi razumne kombinacije vseh metod: informacijsko-reproduktivne in informacijsko-priklicne;

7.Načela doslednosti, vidnosti, dostopnosti, sezonskosti.

inovativne tehnologije, kot npr: Tehnologija oblikovanja (»čarobni svet narave« ali »kalitev semena«).

Pri vzgoji in usposabljanju predšolskih otrok starši soglasno ugotavljajo, da življenjske dejavnosti, organizirane s to tehnologijo v vrtcu, omogočajo, da bolje spoznajo učence in prodrejo v otrokov notranji svet. Socialna in osebna izkušnja se razvija in bogati z vključevanjem otrok in staršev v sfero medosebne interakcije. Za širjenje otrokovih predstav o naravi in ​​poglabljanje znanja uporabljam IKT. Zaradi svoje jasnosti, barvitosti in preprostosti mi omogočajo učinkovitejšo gradnjo procesa učenja novih pojmov za otroke in sistematiziranja znanja. Uporabljam tudi tehnologijo raziskovalnih dejavnosti, katere namen je pri predšolskih otrocih oblikovati osnovne ključne kompetence in sposobnost za raziskovalni tip razmišljanja.

Pri svojem delu okoljske vzgoje uporabljam

Elena Stolyarova

OBČINSKI AVTONOMNI PREDŠOLSKA VZGOJA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA VRTEC SPLOŠNE RAZVOJNE VRSTE ŠT. 8 "PRAVLJICA"

Od delovne izkušnje

Predmet: «»

Polno ime: Stolyarova Elena Pavlovna

Mesto delo: Občinski avtonomni Predšolska Izobraževalna ustanova splošni razvojni vrtec št. 8 "PRAVLJICA"

Naziv delovnega mesta: Vzgojiteljica

Skupne delovne izkušnje: 10 let

Izkušnje s poučevanjem: 6 let

izobraževanje: visokošolsko izobraževanje, Državna pedagoška univerza Armavir.

Ali je bilo o tem že govora? izkušnje: Ne

Datum vpisa izkušnje:

1. Uvod

2. Ustreznost

3. Pogoji nastanka in nastanka izkušnje

4. Trajanje delo na izkušnjah

5. Sredstva za dosego cilja

7. Cilj, cilji

Uvod

Ekologija je znanost, ki nas uči previdnosti do sveta okoli nas, do Zemlje. Svet je barvit in svetel. “Svet okoli nas, Zemlja je naš zeleni dom”. Morja in reke, gozdovi in ​​gore, vasi in mesta ... V tej čudoviti hiši je toliko! In skupaj z nami v njem živijo rastline in gobe, žuželke in ribe, ptice in živali ...

Izjemen učitelj V. A. Sukhomlinsky je pripisoval poseben pomen vplivu narave na moralni razvoj otroka. Po njegovem mnenju je narava osnova otrokovega mišljenja, čustev in ustvarjalnosti. Opozoril je, da narava sama po sebi ne vzgaja, ampak aktivno vpliva na interakcijo z njo in da bi se otrok naučil razumeti naravo in čutiti njeno lepoto, je treba to lastnost privzgajati že od zgodnjega otroštva.

Lastna vrednost predšolsko otroštvo je očitno: prvih sedem let v otrokovem življenju je obdobje hitre rasti in intenzivnega razvoja, začetek oblikovanja osebnosti. K. D. Ushinsky je bil za "peljite otroke v naravo" da jim posredujemo vse, kar je dostopno in koristno za duševni in besedni razvoj. Ya. A. Komensky je videl v naravi vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

Ustreznost

Problem odnosa med človekom in naravo je vedno obstajal. Toda trenutno je problem interakcije med človekom in naravo, pa tudi interakcije družbe z okoljem, postal zelo akuten in je dobil ogromne razsežnosti.

Moderno predšolski poklicana izobraževalna ustanova vzgojiti generacijo, ki ima posebno vizijo sveta kot predmeta svoje nenehne skrbi.

Ekološki Vzgoja je danes najpomembnejša naloga predšolskih vzgojnih ustanov. Začni Ekološki Izobraževanje je potrebno že od malih nog, saj se v tem času pridobljeno znanje lahko kasneje spremeni v trdna prepričanja.

Večina sodobnih otrok redko komunicira z naravo. Ekološki izobraževanje se začne s seznanjanjem s predmeti neposrednega okolja. s katerimi se otrok srečuje vsak dan.

Pogoji nastanka in nastanka izkušnje

Okoljska vzgoja- je oblikovanje v človeku sposobnosti in želje po delovanju v skladu z zakoni ekologija ki se jih je naučil med izobraževanjem. Okoljska vzgoja je rezultanta vseh strani duševna vzgoja, moralno, domoljubno, estetsko, fizično, delovno.

Trajanje delo na izkušnjah Nad temo: « Okoljska vzgoja predšolskih otrok» v izobraževalnem procesu I Delo v enem letu.

Sredstva za doseganje cilji: Vzgoja otroci imajo ljubezen do narave, sposobnost zaznati njeno lepoto.

Moto:

"Poskrbite za to Zemljo, to vodo,

Všeč mi je tudi majhen ep.

Poskrbite za vse živali v naravi,

Ubijte vse zveri v sebi."

Tarča delo- pri otrocih oblikovati celosten pogled na naravo in mesto človeka v njej, odgovoren odnos do okolja, do svojega zdravja in do zdravja drugih.

Opredelil sem naslednje naloge:

Obrazec pri predšolski otroci zavesten odnos do narave, njenih pojavov in predmetov;

Izboljšati sposobnost in spretnosti opazovanja živih in neživih predmetov narave;

Razviti ekološki razmišljanje in ustvarjalno domišljijo v procesu eksperimentalno in raziskovalne dejavnosti otrok;

- Pripeljite elementarne standarde vedenja v odnosu do narave in okolice nasploh.

Sem ustvarjalna, čustvena oseba, tej tematiki sem vedno posvečala veliko pozornosti - oblikovanju znanja o živi in ​​neživi naravi, o naravnih pojavih, pa tudi vzgoja moralnih čustev. Na tej stopnji sem preučil veliko literature o okoljska vzgoja otrok:

Kot osnovo v svojem v službi sem vzela program N. A. Ryzhovoy “Naš dom je narava” in tehnologija Z. F. Aksenova - "Vstopi v naravo kot prijatelj".

Pri pisanju izkušnje Sledim naslednjim pedagoškim načela:

sistematičnost;

Vidnost;

Razpoložljivost;

Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok;

Sezonskost.

po mojem mnenju ekologija lahko preskočite skozi vse dejavnosti predšolski otrok. Zaradi te priložnosti delo moj se je izkazal za uporabnega in zanimivega tako zame kot za predšolski otroci.

Uporaba leposlovja v kombinaciji z malimi oblikami folklore pri otrocih vzbudi vrsto občutkov - čustva, občudovanje, nežnost, veselje. Otrokom vzbujajo prepričanje o teži in pomenu besed.

Da bi otrokom na zabaven način pomagal prepoznati značilnosti naravnih pojavov, sezonske spremembe v naravi, določiti lastnosti predmeta, navade živali, uporabljam uganke, pesmi, pregovore, reke in otroške pesmice. Vsi pojavi in ​​sile oživijo v otroških pesmicah narave: sonce, mavrica, grmenje, dež, veter, letni časi živijo kot živa bitja. Zdi se, da otroci sami pridejo v stik z njimi.

Branje pravljic naj bo ena od obveznih sestavin okoljska vzgoja otrok, doktorica pedagoških znanosti N.A. Ryzhova tako meni, popolnoma se strinjam z njo. Otroci zelo radi berejo pravljice o živalih; pozorno jih poslušajo in si jih zapomnijo, sami pa jih težko pripovedujejo. Toda gledališke dejavnosti, ki jih rada izvajam z majhnimi otroki, mi pomagajo pri soočanju s to težavo. Otroci radi prikazujejo pravljice, so umetniki, zadrega mine, tudi najbolj sramežljiv otrok z veseljem nastopa. Pri tej vrsti dejavnosti se oblikuje otrokov pravilen govor, dopolnjuje in aktivira njihov besedni zaklad ter seveda razvijata spomin in pozornost. Zelo dobro poznam individualne značilnosti vsakega otroka, česa je sposoben v dani situaciji, zato se pri dodeljevanju vlog lotevam z razumevanjem. Če otrok želi biti nekdo v pravljici in vem, da mu morda ne bo uspelo in bo postal razburjen in zaprt, ga poskušam prepričati, da prevzame drugačno vlogo in hkrati ne posega v njegovo dostojanstvo.

Pomemben vir znanja o naravi je opazovanje. Eden od mojih ciljev delo je, izboljšanje spretnosti in sposobnosti otrok pri opazovanju živih in neživih predmetov narave. V procesu opazovanja se otroci učijo opazovati, občudovati, veseliti in občudovati lepoto narave, razvijajo opazovanje in radovednost, prijazen, skrben odnos do naravnih predmetov. Opazovanje otrokom omogoča seznanjanje z naravnimi pojavi ter odnosom med živo in neživo naravo. Organiziram opazovanje z otroki pri seznanjanju otrok z rastlinami in živalmi, vremenom, delom odraslih v naravi, med poukom in ekskurzijami, na sprehodih, v kotičku narave itd.

V njegovem delo na okoljski vzgoji Uporabljam različne tradicionalne in netradicionalne oblike, metode in tehnike, pri čemer upoštevam starost in individualne značilnosti otrok. Za širjenje otrokovih predstav o naravi in ​​poglabljanje znanja otrok uporabljam IKT. Zaradi svoje jasnosti, barvitosti in preprostosti mi omogočajo učinkovitejšo gradnjo procesa učenja novih pojmov za otroke posploševanja in sistematizacije znanja.

Za uspešno izvedbo zadanih nalog sem I razviti:

Nastal je eksperimentalni kotiček (poskusi, poskusi, opazovanja)

Organizirali zelenjavni vrt na oknu. Otroci gojijo čebulo, fižol, peteršilj, kumare, rože….

Ustvarjena je bila kartoteka, vključno z izborom okoljske igre, pouk športne vzgoje, uganke in pesmi o naravi, predstavitve, pesmi.

Nastala je mini knjižnica otroške literature in enciklopedij.

posvečam veliko pozornosti delo s starši. Glavni cilj v delo Mislim, da s svojo družino – doseganje enotnosti v vzgoja otroka. Nujno je, da vzgoja V predšolski vzgojni ustanovi in ​​v družini je bilo enako število otrok. Vedno stojim za tem, da imamo z njimi isti cilj - vzgojiti namenske ljudi, prijazni, uravnoteženi in ljubeči ljudje. Za dosego tega cilja bom organiziral okolje počitnice za otroke in starše, razstave, trening igre, svetovanja. Roditeljske sestanke skušam voditi zelo bogato in poučno. Izbiram gradivo za informativne stojnice in komuniciram individualno. Na ta način poskušam zbližati družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

Eno najučinkovitejših in najbolj zanimivih sredstev za otroke okoljska vzgoja so igre. V. A. Sukhomlinsky je govoril o igri torej: »Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov. Igra je iskra, ki zaneti plamen radovednosti.”

V njegovem delo Pri otrocih dajem velik pomen igričarski tehnologiji.

igre okolje Vsebine uporabljam predvsem za razjasnitev, utrjevanje, posploševanje in sistematiziranje znanja. Otroci med igro bolje usvajajo znanja o predmetih in naravnih pojavih, se učijo vzpostavljati odnose med njimi in okoljem, spoznavajo načine prilagajanja živih bitij na razmere v življenjskem okolju, zaporedne menjave letnih časov ter spremembe v življenju in nežive narave. Velike priložnosti v okoljska vzgoja občutki v odnosu do sveta okoli nas so vpeti predvsem v didaktične igre.

Didaktične igre so večplasten in kompleksen pojav. To je metoda in oblika učenja, samostojna igralna dejavnost in sredstvo celovitega vzgoja osebnosti. Didaktičnih iger uporabljam ne le pri prostih dejavnostih otrok, ampak jih vključujem tudi v pouk, ciljne sprehode, pa tudi v eksperimentalne dejavnosti. učenci. Zelo učinkovite so igre z različnimi naravnimi materiali (zelenjava, sadje, rože, kamenčki, semena, suho sadje), ki otroke čim bolj približajo naravi, pri otrocih pa vedno vzbudijo živo zanimanje in aktivno željo po igri.

Posebno veselje in zanimanje za otroke so igre na prostem naravoslovne narave, ki so povezane s posnemanjem navad živali, njihove podobe. življenje: "Male žabe in čaplja", "Miši in mačka", nekatere igre odražajo nežive pojave narave: "Kapljice", "Sonce in dež". Veselje, pridobljeno v igri, pomaga poglobiti otrokovo zanimanje za naravo in razvoj fizičnih lastnosti

Besedne igre: "Ugotovite po opisu"; "Dobro - slabo"; "Kaj je ekstra?"; "Prepoznaj po glasu"; "Kdo kriči?"; "Kdo je prišel k nam?" razvijajo otrokovo pozornost, domišljijo in povečujejo znanje o svetu okoli njih.

S pomočjo igrač in slik otrokom predstavljam domače in divje živali, dvigovanje zanimanje zanje in njihove mladiče. Za poglobljeno preučevanje te teme sem naredil mini modele "Živalska farma" in "Gozdna jasa", tukaj otroci vidijo razliko med življenjem domačih in divjih živali.

V njegovem Pri delu ga uporabljam poskusno-raziskovalne dejavnosti. Otroci so rojeni raziskovalci. In potrditev tega je njihova radovednost, stalna želja po eksperimentiranju, želja po samostojnem iskanju rešitve problemske situacije. Moja naloga ni, da to dejavnost zatrem, ampak, nasprotno, da jo aktivno spodbujam.

Izkušena- Vključujem raziskovalne dejavnosti v igre in dejavnosti; lahko jih povežem z delom otrok v kotičku narave in na vrtu.

Otroke seznanite z naravo izobraževati Ljubezen do nje pripomore predvsem kotiček narave, kjer rastejo sobne rastline. Otroci vsak dan videvajo rastline v tem kotičku narave, otroci jih pod mojim vodstvom načrtno opazujejo in negujejo. Delo v kotičku narave ima odlično izobraževalna vrednost. Otroci razvijajo skrben, skrben odnos do narave, vzgojen odgovoren odnos do svojih dolžnosti. V procesu nege otroci pridobijo razumevanje raznolikosti rastlinskega sveta, kako rastline rastejo in se razvijajo ter kakšne pogoje je treba ustvariti zanje. Ustvarila je tudi kotiček narave, kjer so naravni materiali, vizualni pripomočki, poučne igre, kartoteke ugank o živalih in rastlinah, opazovanja v naravi, likovno izražanje, pouk športne vzgoje, prstne igre, naravoslovni koledar (otroci redno zapisujejo). vreme in stanje divjih živali z vstavljanjem slik z naravnimi pojavi, opazovanimi na ulici, "vrt na oknu".

Najučinkovitejši način za opravljanje nalog okolje izobraževanje je organizacija projektnih dejavnosti. Verjamem, da projektne aktivnosti (kot način izvajanja na študente osredotočenega pristopa v izobraževanju) je edinstven način zagotavljanja sodelovanja in soustvarjanja med otroki in odraslimi. Projekt – prevedeno – je načrt, ideja, je "igra zares", kjer so rezultati pomembni tako za otroke kot odrasle. Oblikovanje je osredotočeno na edinstvene odnose "otrok-odrasel", ki temeljijo na sodelovanju v dejavnosti - to je enakopravna komunikacija, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati ali ocenjevati. jaz razviti okoljski projekti:

"Vitamini rastejo na vrtu"

Tarča:

Razširite in posplošite znanje otrok o zelenjavi z različnimi vrstami dejavnosti.

Pojasnite, da zelenjava vsebuje vitamine, potrebne za naše zdravje.

"Divje in domače živali"

Naloge:

Ustvarite pogoje za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih. - Otroke seznanite z vitamini.

Naučite se razlikovati zelenjavo po barvi, obliki, velikosti.

Utrdi pridobljeno znanje.

Razviti pri otrocih željo po izražanju svojih idej v produktivnih dejavnostih (risanje, modeliranje).

Širite obzorja, razvijajte opazovanje, radovednost, koherenten govor, bogatite otrokov besedni zaklad.

-Pripeljite otroci imajo željo po sodelovanju v delovnih aktivnostih (sajenje čebule); gojiti prehranjevalno kulturo, razumeti, da se za vsako zelenjavo skriva določena korist.

"Divje in domače živali"

Cilj projekta:

Razviti trajnostni kognitivni interes

Divje in domače živali obravnavajte kot živa bitja.

Oblikujte ideje o živali: struktura, značilnosti - velikost, značilnosti življenjskega sloga (kako se gibljejo, kaj jedo, kakšne zvoke spuščajo).

Spodbujanje ljubezni in skrbi za hišne ljubljenčke, pojav radovednosti.

Ustvarite pogoje v skupini, da razširite svoje razumevanje živali.

Vključite starše v tesnejše sodelovanje pri projektnih aktivnostih.

Naloge:

Oblikovati začetne predstave otrok o divjih in domačih živalih, razširiti njihova obzorja.

Razviti otrokovo sposobnost odgovarjanja na vprašanja učiteljica.

Z branjem otroške leposlovja oblikujte celostno sliko sveta, vključno s predstavami o primarnih vrednotah o živalih.

Razvijte estetiko dojemanje.

Razviti fine motorične sposobnosti rok.

Razviti sposobnost izvajanja imitativnih gibov, posnemati gibe živali.

Upoštevajte osnovna pravila vedenja z živalmi.

Kopičenje in obogatitev motor izkušnje otrok.

Otroke seznanite z glasbo.

ZAKLJUČEK:

Moje delovne izkušnje so pokazale ki je namensko, sistematično delo na okoljski vzgoji predšolskih otrok, v zanimivi, zabavni obliki otrokom pomaga videti vso lepoto narave, razkriti vse njene skrivnosti in zakonitosti, bo pri otrocih vzgojil prijaznost, odgovoren odnos do sveta okoli nas, ljudi, ki živijo v bližini.

Otroška leta so najpomembnejša in kako bodo minila, je odvisno od staršev in nas, učiteljev. Zelo pomembno je, da staršem pravočasno razkrijemo razvojne vidike vsakega otroka in priporočimo ustrezne tehnike.

Pričakovani rezultati.

Pojasnite, sistematizirajte in razširite znanje otrok o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

Razviti zavestno razumevanje odnosov v naravi.

Razviti čustveno prijazen odnos do živih predmetov.

Razviti spretnosti in sposobnosti za pravilno interakcijo z naravo.

Spodbujajte potrebo okoljska vzgoja predšolskih otrok med starši.

Načrtovanje delo za prihodnost.

1. Nadaljujte z iskanjem novih virov in novih tehnologij za okoljska vzgoja.

2. Izvedite odprt dogodek z aktivnim sodelovanjem staršev.

3. Razviti vnaprejšnje načrtovanje za okoljska vzgoja v starejših skupinah.

4. Razvoj in izvedba dolgoročnega projekta.

Iz izkušenj učiteljice okoljske vzgoje predšolskih otrok

Prenos Iz izkušenj učiteljice okoljske vzgoje predšolskih otrok