Opis, kako nastane risanka v vrtcu. stopnja - Pripravljalna. Snemalni proces vključuje

Projekt "Otroška animacija kot inovativna metoda za razvoj predšolskih otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah."

V dobi informacijskega napredka računalniške tehnologije hitro postajajo del našega vsakdanjega in poklicnega življenja. To ponuja ogromne možnosti za ustvarjanje različnih inovativnih projektov, ki se pogosto uporabljajo pri delu z otroki. Predšolska vzgoja ni bila izjema.

Glavna naloga vzgojiteljev predšolskih otrok je izbrati inovativne oblike in metode organizacije dela z otroki, ki optimalno ustrezajo cilju osebnega razvoja.

Sem vzgojiteljica v skupini za otroke z motnjami v razvoju (v nadaljevanju SVZ). Takšni otroci imajo kombinacijo razvojnih motenj na različnih področjih: čustvenem, intelektualnem, govornem, motoričnem, senzoričnem. Otrok z motnjami v razvoju, tako kot normalen otrok, raste in se razvija, vendar je njegov razvoj že od samega začetka zakasnjen in poteka na defektni osnovi, kar povzroča težave pri vstopu v socialno okolje, ki je predvideno za normalno razvijajoče se otroke. Pri delu s to kategorijo otrok je usposabljanje strukturirano ob upoštevanju njihove starosti in psihofizičnih značilnosti. Usmeritev tovrstnega usposabljanja mora biti ustrezno usmerjena v premagovanje razvojnih napak. Rešitev tega problema na sedanji stopnji vključuje vsakodnevno iskanje novih metod in oblik organiziranja usposabljanja. Ena od teh oblik zame je bila animacija.

Animacija je inovativna metoda, ki temelji na skupnih dejavnostih otrok in odraslih, na podlagi katerih nastane risanka. To je univerzalno in neverjetno orodje, ki vam omogoča, da sprostite otrokove ustvarjalne sposobnosti, mu pomagate premagati strahove in pridobiti zaupanje v svoje sposobnosti. Animacija razvija otrokove ustvarjalne sposobnosti, ustvarjalnost pa otrokom s posebnimi potrebami pomaga obnoviti zdravje in se socializirati v svetu okoli sebe. Skozi kolektivno ustvarjanje risank otroci uresničujejo in poživljajo svoje predstave o svetu, o sreči, se učijo interakcije med seboj in z odraslimi.

Ustvarjanje risanke z otroki vam omogoča, da podprete vsako željo po ustvarjalnosti in ima največji možni vpliv na razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti v vsakem od njih.

Risanka je pravljični svet, ki otroku pomaga razvijati, fantazirati, se naučiti vživeti v junake, se naučiti pravil vedenja in se naučiti biti prijatelji. V procesu ustvarjanja risanke učitelj deluje kot povezava med otrokom in odraslim, da razkrije svoj notranji svet v procesu vznemirljive dejavnosti - ustvarjanja animiranega filma z lastnimi rokami.

V procesu ustvarjanja risanke se otrokove socialne izkušnje širijo, čustveno-voljna sfera, duševna aktivnost se popravljajo, potencialne zmožnosti in ustvarjalne manifestacije se aktivirajo. Otroci s posebnimi potrebami dobivajo nove pozitivne izkušnje in postopoma v procesu praktičnega dela osvajajo specifična ročna dejanja z različnimi materiali in orodji. Izkušnja ustvarjanja lastne risanke je igra, ki otroku omogoča razmišljanje in govorjenje v slikah, razumevanje sebe in sveta okoli sebe, je dialog med otrokovim notranjim svetom in zunanjo realnostjo.

Metodika poučevanja animacije predvideva postopno uvajanje tehnik animacije otrokom:

Ročno risana animacija, kjer faze gibanja ponavljajo faze gibanja likov;

Predmetna (ali lutkovna) animacija, katere bistvo je oživiti tridimenzionalne objekte;

Animacija s plastelinom in peskom;

Risanje na ohlapno površino: uporabljajo se pesek, žita, barvna zrna, granulirani sladkor, kava itd. Tako je mogoče nekoliko oživiti otrokove taktilne občutke;

Tehnike uporabne ustvarjalnosti;

Stop-motion tehnika, ki vam omogoča, da v "junake" risanke naredite kar koli: predmete iz šolske torbe, kamne, liste in borove storže, najdene na ulici, najljubše igrače, prinesene od doma in celo mlade animatorje same - t.j. figure ljudi. V procesu poučevanja tehnik animacije potekajo posebni razredi, pri katerih se pozornost otrok usmerja na gibe lastnega telesa (mimiko, kretnje itd.).

Med poukom se uporabljajo različne metodološke tehnike: taktilno zaznavanje predmetov, poučevanje praktičnih dejavnosti s pomočjo nedotaknjenih analizatorjev, oblikovanje idej o obliki, prostornini, velikosti in kakovosti predmetov, razvijanje ustvarjalnih sposobnosti otrok.

V procesu ustvarjanja animiranega filma otroci razvijajo senzomotorične lastnosti, povezane z dejanji otrokove roke, kar zagotavlja hitro in natančno asimilacijo tehničnih tehnik pri različnih vrstah dejavnosti, zaznavanje razmerij, značilnosti tridimenzionalnih in ravnih oblik. , narava linij, prostorski odnosi; barva, ritem, gibanje.

Posebna pozornost je namenjena skupnemu ogledu in pogovoru o filmu v skladu s psihološkimi, pedagoškimi in higienskimi zahtevami za ogled. Risanke za ogled so izbrane ob upoštevanju starosti in intelektualnih sposobnosti otrok. Oblikovanje veščin dojemanja kinematografske umetnosti vključuje tudi izvajanje različnih vaj in ustvarjalnih nalog, ki pomagajo obvladati jezik zaslona.

Glavni cilj projekta: širjenje možnosti in razvoj sposobnosti otrok s posebnimi potrebami.

Razvoj miselnih procesov: oblikovanje pojmov, reševanje problemov, logične operacije;

Razvoj komunikacijskih spretnosti: razširitev besednega zaklada, ekspresivne bralne sposobnosti otrok v procesu izražanja in razprave o scenariju za risanko;

Razvoj kognitivnih procesov: zaznavanje, spomin ter ustvarjalne in umetniške sposobnosti otrok s posebnimi potrebami;

Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti prstov z uporabo različnih materialov v razredih: plastelin, žita itd.;

Dvig ravni samospoštovanja skozi interakcijo z drugimi udeleženci v procesu in odraslimi: sposobnost timskega dela, zagovarjanja lastnega mnenja in upoštevanja mnenj drugih, delo za isti cilj.

Tečaji animacije vam omogočajo, da:

premagati posledice bolezni pri otrocih z motnjami v razvoju;

Lajšanje kriznih stanj, premagovanje strahov in boj proti različnim nevrotičnim motnjam;

Pridobiti voljo za premagovanje življenjskih težav in postati bolj veder in odprt, kar pozitivno vpliva na telesno zdravje;

Pomaga zmanjšati anksioznost in obrambno agresijo;

Prispevajte k oblikovanju ustrezne pozitivne reakcije na svet okoli nas in realnost.

Vrsta projekta: dolgoročni, skupni ustvarjalni projekt otrok in staršev.

Udeleženci projekta: učitelj, otroci, starši skupine.

Bistvo projekta: z obvladovanjem in uporabo veščin modeliranja, risanja, oblikovanja, izdelovanja aplikacij in ročnih del otroci izdelujejo like in kulise za igre, uprizarjanje iger in snemanje risank.

Zahtevani materiali:

1. Kamera

2. Snemalnik zvoka

3. Prenosni računalnik s programom Movavi Video Suite Film Studio

5. Umetni viri svetlobe

6. Whatman papir, uporabljen kot ozadje

8. Material za izdelavo animiranih likov (plastelin, barvni papir, karton)

Načrtovani rezultati:

Za otroke:

1. Ustvarjanje pogojev za razvoj otroka kot posameznika.

2. Posodabljanje vsebine izobraževanja in kvalitativne spremembe v izobraževalnem procesu in dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

3. Možnost zagotavljanja staršem dodatnih izobraževalnih storitev za razvoj otrok.

4. Zanimanje otrok za likovno umetnost.

5. Sposoben posredovati ustvarjalne ideje z uporabo različnih vrst umetnosti in je aktivno vključen v ustvarjalni proces.

6. Otrok je dobil priložnost za ustvarjalno interakcijo z vrstniki in odraslimi.

7. Zvišala se je raven informacijske kulture.

Za starše:

1. Zadovoljevanje potreb po različnih dodatnih storitvah za razvoj otrok.

2. Visoka stopnja ozaveščenosti staršev o otrokovem razvoju.

3. Ustvarjalna dejavnost staršev z aktivnim vključevanjem v projekt.

Za učitelja:

1. Dvig strokovne ravni na tem področju.

2. informacijske in računalniške tehnologije.

3. Uresničevanje ustvarjalnega potenciala.

4. Zadovoljstvo z lastnimi aktivnostmi.

Faze projekta.

Organizacijska (pripravljalna faza)

Modeliranje problemske situacije, ki vam omogoča, da prepoznate problem in vodite otroke do neodvisnega zaključka. Ko smo nekoč med risanjem pravljičnih junakov razpravljali o svojih najljubših prizorih iz risank, v skrbeh in veselju za risane junake so se fantje vprašali: "Ali je mogoče sami narediti risanko?"

S tehniko "treh vprašanj" razvijemo projekt:

Kaj vemo? Kaj hočemo vedeti? Kako to ugotovimo?

Težava:

Tako se soočamo s problemom, da otroci ne vedo, kako nastajajo risanke, ljudje in kakšni poklici se ukvarjajo z nastajanjem animiranega filma. Da bi dobili odgovore na vprašanja, ki nas skrbijo, smo se odločili izvesti raziskavo.

1. Izbor gradiva, iskanje informacij na internetu, literatura o risankah.

2. Anketa otrok na to temo (vprašalnik).

3. Preučevanje zgodovine animacije.

4. Vrste risank.

5. Preučevanje procesa ustvarjanja risanke.

6. Razvoj algoritma za delo na risanki.

7. Priprava materialov in opreme, potrebnih za izvedbo projekta.

8. Izdelava tematskega načrta za delo z otroki in sodelovanje s starši.

9. Diski z vašimi najljubšimi risankami;

10. Informacije o poklicih ljudi, ki ustvarjajo risanke;

11. Informacije o prvih animiranih igračah (Aktivirajte kognitivno dejavnost, naučite se uporabljati vire informacij.)

Glavni oder

Kopičenje znanja:

Pogovori »Kaj je animacija«, »Zgodovina animacije«, »Kakšne vrste risank obstajajo« (Klasifikacija risank), »Postopek ustvarjanja risanke iz plastelina«, »Čarovniki animacije« (uvod v poklice: scenarist, animator režiser, animator, tonski mojster, operater itd.), »Zgodovina animacije«, »Kako narediti risanko«, »Katera orodja so potrebna za ustvarjanje risanke«

Pregled albumov, ilustracij, revij, fotografij na temo projekta.

Organizacija knjižne razstave v knjižnem kotu: E. Uspensky "Krokodil Gena in njegovi prijatelji", A. Lindgren "Kid in Carlson", A. S. Puškin "Zgodba o ribiču in ribi" itd.

Ustvarjanje ustvarjalne skupine staršev, ki jih zanima ta tema. Razmišljali smo o domači nalogi za starše, in sicer smo povabili starše, da z lastnimi rokami ustvarijo igrače z optičnim učinkom ali obrt o mojem najljubšem risanem junaku.

Praktični del.

Komunikacijske dejavnosti:

Uganke o risanih junakih.

Kviz "Poznavalec risank", "V deželi več daljinskih upravljalcev".

Obnavljanje pravljic, pripovedovanje po vlogah.

Dramatizacija pravljic.

Igralna dejavnost:

Igra "Kaj najprej, kaj potem?"

Kviz "Poznavalci risank".

Gledališka igra "Otroška preobrazba". Otroci se na učiteljev ukaz spremenijo v drevesa, rože, gobe, igrače, metulje, kače, žabe, muce itd.

Didaktične igre: "Kdo manjka in kdo je tukaj odveč?", "Poišči par", "Naredi sliko iz delov", "Kdo potrebuje kaj?", "Poišči pravljico", "Ugani razpoloženje" , “Labirint po risanki”, “Najljubši risani junaki so se zbrali, da pijejo čaj.”

Igra vlog: "Mi smo risarji."

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti:

Ustvarjanje igrače z optičnim učinkom z lastnimi rokami, "Thaumatorope",

"Čarobna vrtnica"

Vizualne dejavnosti:

Delo na ozadju z nekonvencionalnimi metodami risanja.

Delo na kulisah za risani film z uporabo nekonvencionalnih metod risanja.

Modeliranje junakov iz plastelina.

Risba "Najljubši risani lik."

Risanje zgodb v slikah (izmišljanje zgodb in sestavljanje mnemotehničnih tabel “Mladi scenaristi”).

Končna lekcija na temo "Izdelava plakata".

Pobarvaj risani lik.

Rišemo svoje najljubše risane junake.

Dojemanje fikcije:

Branje knjig po risankah. E. Uspensky "Krokodil Gena in njegovi prijatelji", A. Lindgren "Kid in Carlson", A. S. Puškin "Zgodba o ribiču in ribi" itd.

Branje "Darilo za Snow Maiden. Zimska pravljica." S. Prokofjev in I. Tokmakov.

Konstruktivne in modelne dejavnosti:

Gradnja pravljičnega mesta po risankah.

Izdelava mask za dramatizacijo.

"Ustvari pravljičnega junaka." Doma narejen gradbeni set z magneti.

Zvezek "Pravljična bitja" - zmeda o pravljičnih likih.

Motorna aktivnost. "Kdo?", "Zmajev rep", "Rdeča kapica".

Delo na uvajanju v glasbeno umetnost. Poslušanje glasbe iz risank, petje pesmi iz risank; učenje plesov na glasbo iz risank. Dramatizacija glasbenih epizod iz risank.

Predmetno razvojno okolje. Oblikovanje kotička v skupini, namenjenega animaciji, z uporabo otroških risb in ilustracij iz revij. Uvajanje mask risanih junakov v igre vlog, skupno ustvarjanje atributov za igre vlog. CD s pesmimi iz risank.

Potopitev v pravljico.

Storyboard.

Razvoj in ustvarjanje likov in kulise.

Oživljanje likov.

Igranje zapleta.

Snemanje risanke.

Montaža posnetkov na računalniku.

Glasovna igra (razdelitev vlog).

Končna faza.

Predstavitev izdelkov projekta:

1. Razstava otroških del na temo "Najljubši liki iz risank."

2. DIY igrače z optičnim učinkom.

3. Končna lekcija na temo "Izdelava plakata."

4. Premiera risanke. Pogled (rezultat dela).

5. Predstavitev projekta.

Nadaljnja uporaba.

Vsi otroci so pokazali pozitivno dinamiko razvoja glede na naslednje kazalnike:

Stabilizacija čustveno-voljne sfere;

Povečanje ravni govorne dejavnosti;

Krepitev funkcij pozornosti in spomina;

Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti rok;

Obvladovanje metod konstruktivne interakcije, razvijanje komunikacijskih veščin;

Povečana samozavest;

Dvig ravni zavedanja in posledično samospoštovanja.

Menim, da ustvarjanje risank v vrtcu ni le mogoče, ampak tudi zelo koristno za razkrivanje otrokovih talentov.

Postavitev novega cilja: ustvariti ročno narisano risanko o naši skupini »O čem sanjamo«.

Literatura:

1. Bolgert N. Bolgert S. Studio za risane plasteline. - M.: ROBINS, 2012

2. Kiseleva M.V. Art terapija pri delu z otroki: priročnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. - Sankt Peterburg: Govor, 2014

3. Kopytin A.I. Psihodiagnostika v umetniški terapiji. - Sankt Peterburg: Govor, 2014

4. Kukushkina E.Yu., Samsonova L.V. Igramo se in se učimo biti prijatelji. Socializacija v vrtcu. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2013

5. Smolnikova K. Risanka z lastnimi rokami. [Besedilo] Smolnikova K. // Satkinski delavec. - 2011. - št. 15.04.2011

6. Nikitin V.N. Likovna terapija: učbenik. - M.: Cogito-Center, 2014

7. Oberemok S. M. Projektne metode v predšolski vzgoji. – Novosibirsk, 2005.

8. Timofeeva L. L. Projektna metoda v vrtcu. "Risanka z lastnimi rokami." – Sankt Peterburg. : ZALOŽBA “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.

Svetlana Vakhnina
Delovna izkušnja "Ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah"

V okviru projekta ustvarjanje studia« Multi-Remote» , za učence starejše pripravljalne skupine ADOU "Yurginski vrtec občinskega okrožja Yurginsky", je bilo dostavljeno naslednje tarča: prenova pedagoškega procesa, namenjenega celovitemu razvoju otrokove osebnosti in razkritju njegovih kognitivnih, govornih, umetniških in ustvarjalnih zmožnosti skozi ustvarjanje risanke. Uresničitev zastavljenega cilja vključuje reševanje številnih naloge: pri otrocih oblikovati osnovno razumevanje skrivnosti animacije, bogatijo otrokov besedni zaklad, razvijajo spoznavno, umetniško in estetsko zanimanje za ustvarjanje risank, razvijati proaktivno ustvarjalnost, otrokovo sposobnost reševanja kakršnih koli vprašanj na nestandarden način, gojiti zanimanje, pozornost in doslednost v procesu ustvarjanje risanke, razvijati veščine dobrohotnosti, neodvisnosti in sodelovanja pri otroku v interakciji z vrstniki in odraslimi. Proces ustvarjanje risanke film je bil skupna stvaritev vseh udeležencev izobraževalne postopek: vzgojitelji, otroci, starši, med katerimi je bilo več stopnje:

Pripravljalna faza. Nastanek ideje. Na tej stopnji smo se z otroki pogovarjali o njihovih najljubših risanke. Potem smo se pogovarjali o skrivnostih animacije, ugotovil, da risanka junaki niso živa bitja in jih oživljajo ljudje. Poišči imena teh poklicev ljudi: producent, scenarist, režiser- karikaturist(animator, umetnik, snemalec, igralec, skladatelj. Mojstrski tečaj o ustvarjanje ročno narisano in lutkovno risanka ki smo jih izvajali za otroke, je v njih vzbudilo veliko željo ustvarite risanko z lastnimi rokami. najprej risanka, Mi ustvarili najpreprostejši način - ponovni prenos. Imenovali so ga "Pot do lune". Otroci so risali zvezdice, luno in barvali slike, ki sem jih predlagala. Nato se je začel sam proces ustvarjanje. Posneli smo več slik, preurejali svoje slike, sama sem jih montirala, otroci pa so bili prisotni. Ob prejemu prvega v življenju risanka narejeno z lastnimi rokami, so bili otroci navdušeni. Potem sem se odločil poskusiti bolj zapleteno možnost ustvarjanje risank. Ob upoštevanju starosti otrok so bile za zaplet predlagane znane ruske ljudske pravljice. Zaradi poglabljanja v pravljice z dramatizacijo so otroci izbrali pravljico "Mačka, lisica in petelin".

Razvoj zapleta in skiciranje risanke. Na tej precej dolgi stopnji so otroci z mojo pomočjo in pomočjo svojih staršev razmišljali o zapletu pravljice, razpravljali smo o kraju, kjer se vsi dogodki odvijajo, kdo so glavni junaki in kaj potrebujemo po vrsti. zaigrati pravljico.

Otroke smo združili v delovne skupine. Po potrebi so otrokom nudili praktično pomoč, usmerjali in spremljali pa so tudi izvedbo projekta.

Prispevek vsakega otroka k projektu je bil edinstven, v tem je tudi vrednost projektne metode. Otroci sami ustvaril gozd, zaslepljene živali. Otroci so bolj kot po risanju izrazili željo po kiparjenju. Za predšolske otroke se je igra z liki lutk iz plastelina izkazala za bolj zanimivo kot skiciranje. Gozd je bil narejen iz odpadnega materiala, nebo s soncem in travo so risale podskupine otrok. No, hišo dodelili očetu enega od učencev, ki sam "izdano" njegov oče, češ da dobro vidi. Hkrati je zelo pomembno občutljivo vodenje otrokovega ustvarjalnega procesa, saj lahko pretirano vmešavanje odraslih uniči glavno stvar - otrokov naivni pogled na svet.

Snemanje in sinhronizacija risanka. Na tej stopnji v posam delo vadili govorno izraznost, tempo in tember glasu. Ko smo skupaj z otroki ugotovili, da so otroci pripravljeni na predstavljanje risanka, streljali smo. V tem obdobju je bilo delo z majhnimi podskupinami otrok z uporabo dokaj preproste in dostopne tehnike prenosa. Kljub preprostosti te tehnike so morali otroci nenehno spremljati svoje dejanja: premaknite figure živali na minimalno razdaljo, umaknite roke iz okvirja. Kljub znanemu zapletu pravljice so se otroci soočili s tehnologijami storyboarda, ki so bile zanje nove. (izdelava natančnega načrta za pravljico in točkovanje). Uporaba teh tehnologij uči otroka, da je pozoren. delo z besedilom, postavlja temelje za analitično delo in sredstva umetniškega izražanja. Med sinhronizacijo smo si zamislili in implementirali najrazličnejše šume in linije pred mikrofonom ter izbrali glasbo.

Namestitev. Vsi deli risanka Sam sem ga namestil s posebnim programom. Ta etapa je bila izvedena brez sodelovanja otrok zaradi njihove starosti. Rezultat našega dela je bila predstavljena na dogodku "Družinska filmska predstava".To so bile čudovite počitnice za otroke in starše, ki so bili navdušeni, da njihovi otroci zmorejo ustvariti taka umetnina. Hkrati pa ogled risanka ta vrsta projektne tehnologije se ni končala, saj so otroci začeli tekmovati med seboj, kdo bo predlagal svoje teme za snemanje novih risanka. Ideje so kar postale "zadeti ključ".

delo na projektu nam je omogočila rešitev naslednjega naloge:

– Povečajte raven kognitivne in ustvarjalne dejavnosti otroci: krepiti svojo samostojnost, iniciativnost, aktivnost, samozavest, otroci so začeli bolje načrtovati svoja dejanja.

– Okrepiti zanimanje staršev učencev za življenje otrok v skupini vrtca, njihovo željo po sodelovanju v njih.

– Širiti vzgojni prostor vrtca hvala za: organizacije studijsko delo na več oddaljenih mestih, organizacije delo z otroki pri ustvarjanju risank, organizacije za vodenje mojstrskih tečajev otrok za svoje vrstnike, pojav otrok in učiteljev izkušnje organizacija razstave in predstavitve risanka. Tako v procesu delo na risanki se oblikuje kognitivni interes. Zelo aktiven v delo Vključeni so starši učencev, kar jim omogoča, da s skupnimi močmi rešujejo pedagoške probleme pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok. Tako se doseže kontinuiteta v delo vrtec in družina. In univerzalne sposobnosti otrok se razvijajo hitreje. Da bi preizkusili učinkovitost predlaganega sistema pouka za razvoj kognitivnega interesa predšolskih otrok v starejši skupini, je bil izveden kontrolni poskus. Za ugotavljanje stopnje oblikovanja kognitivnih interesov so bile uporabljene metode ugotavljanja stopnje. Rezultati so bili ocenjeni glede na merila stopnje oblikovanja kognitivnega interesa predšolskih otrok v višji skupini. Nato so bili ponovno anketirani starši. Statistična analiza rezultatov je pokazala pozitivno dinamiko. Pozitivna dinamika v spremembah ravni, ki označujejo oblikovanje kognitivnega interesa, kaže, da je izvajanje razviti Metodologija prispeva k razvoju kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih starejše skupine.

Med izvajanjem projekta ustvarjanje risanke smo dosegli določene rezultate. Vključevanje predšolskih otrok v aktivne skupne dejavnosti z učiteljem bo prispevalo k razvoju kognitivnega interesa za nadaljnje izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok, ki so zdaj v pripravljalni skupini. Učiteljica starejše pripravljalne skupine in jaz sva izvedla eksperiment delo, namenjeno ocenjevanju stopnje razvoja kognitivnega interesa pri starejših predšolskih otrocih. V študiji je skupno sodelovalo 20 ljudi. Na podlagi rezultatov začetne študije smo ugotovili, da je treba uvesti korektivni program za razvoj višje stopnje oblikovanja kognitivnega interesa. V teku ustvarjanje risank otroci starejše predšolske starosti pridobijo določena znanja, spretnosti in spretnosti:

- Manifestacija čustvene odzivnosti, razvoj mišljenja, domišljije, sposobnost izražanja čustev z umetniškimi sredstvi.

– Razvoj osebnega kakovosti: neodvisnost, pobuda, medsebojna pomoč, vključenost v skupno stvar, odgovornost, spoštovanje drug drugega, samospoštovanje.

– Razvoj komunikacijskih spretnosti, manifestacije ustvarjalne neodvisnosti, aktivnost v ustvarjanje slike, razvoj finih motoričnih sposobnosti, priložnost, da pokažete svoje talente. To je dalo nov zagon igralniški dejavnosti. Tako nam je ta študija omogočila sklep, da ustvarjanje risanke v predšolski izobraževalni ustanovi prispeva k razvoju pristnih kognitivnih interesov. Za kognitivni interes otrok starejše predšolske starosti je značilno naslednje znaki: širina, globina, učinkovitost in trajnost. Širino kognitivnega interesa je treba razumeti kot "predmetno usmerjenost otroške radovednosti, prisotnost idej o predmetih, pojavih okoliške resničnosti, njihovo predmetno usmeritev, izbiro izobraževalnih predmetov in posameznih vrst dejavnosti. Globina se kaže v naravi kognitivnega odnosa do okoliškega sveta. Učinkovitost in trajnost sta značilni za dejavnost učencev v manifestaciji radovednosti, prednost kognitivne dejavnosti pred drugimi vrstami.

Prisotnost zanimanja za proces spoznavanja pri otrocih starejše predšolske starosti jim omogoča, da so predmet učenja in zlahka krmarijo v sodobnem svetu. Nepogrešljiva značilnost otrokove pripravljenosti za študij v šoli je prisotnost zanimanja za znanje, pa tudi sposobnost izvajanja prostovoljnih dejanj. Te sposobnosti in spretnosti se oblikujejo iz močnih kognitivnih interesov, zato je zelo pomembno, da te interese pri mlajših šolarjih pravočasno prepoznamo za prihodnje uspešno učenje.

Metodološke osnove kognitivnega razvoja predšolskih otrok temeljijo na sodobnih psiholoških načelih.

Ugotovljene so bile možnosti njegovega razvoja med predšolskimi otroki starejše skupine v procesu izobraževanja in usposabljanja skozi vsebinsko vsebino dejavnosti in nastajajoče odnose med udeleženci izobraževalnega procesa. To olajša ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Trenutno risanke ni pripisan pomemben izobraževalni in razvojni pomen. Organizacija krožkov in skupnih ustvarjanje risank filmi lahko pozitivno vplivajo na otroke in neprecenljivo prispevajo k izobraževalnemu sistemu mlajše generacije. To je učinkovita metoda, saj si bodo takšne dejavnosti otroci dolgo zapomnili in bodo prispevale k razvoju finih motoričnih sposobnosti, objektivne dejavnosti, ustvarjalnih, estetskih in moralnih vidikov osebnosti.

Ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Vsi otroci imajo radi risanke. Kdo ustvarja risanke? Čarovniki, ki se imenujejo "animatorji". Narisanega zajca lahko oživijo in bo tekel, vrabček iz plastelina bo priletel in čivkal, preprosta kocka pa se bo premikala sama. Kako jim to uspe? Ali se je mogoče naučiti takšne čarovnije? ja! S prihodom sodobnih tehnologij je fascinanten svet animacije, ki se je prej zdel nedostopen in skrivnosten, na široko odprl svoja vrata vsem. Dandanes se lahko naučite osnov animacije in se počutite kot režiser začetnik, ne da bi zapustili svoj dom. Snemalni proces vključuje: - pripravo razprave o zapletu - ustvarjanje likov in kulise - snemanje risanke - montažo. Ob površnem poznavanju se mi je animacija zdela preprosta naloga, v resnici pa se je izkazalo za precej kompleksno delo, katerega uspešen izid je med drugim odvisen od dobre domišljije in izjemne domišljije. In tako sem se odločil, da bom z otroki v vrtcu poskusil ustvarjati risanke.
Zastavljen je bil naslednji cilj: posodobitev pedagoškega procesa, namenjenega celovitemu razvoju otrokove osebnosti in razkritju njegovih kognitivnih, govornih, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti z ustvarjanjem risanega filma.
Uresničevanje tega cilja vključuje reševanje številnih nalog: oblikovati pri otrocih osnovno razumevanje skrivnosti animacije, obogatiti otrokov besedni zaklad, razviti kognitivni, umetniški in estetski interes za ustvarjanje risank, razviti proaktivno ustvarjalnost, otrokovo sposobnost reševati kakršne koli težave na nestandarden način, gojiti zanimanje in pozornost ter doslednost v procesu ustvarjanja risanke, razvijati spretnosti dobre volje, neodvisnosti, sodelovanja, ko otrok komunicira z
.
Nastanek ideje. Na tej stopnji smo se z otroki pogovarjali o njihovih najljubših risankah. Nato smo se pogovarjali o skrivnostih animacije, ugotovili, da risani junaki niso živa bitja in jih oživijo ljudje. Izvedeli smo imena poklicev teh ljudi: producent, scenarist, režiser animator (animator, umetnik, snemalec, igralec, skladatelj. Prvo risanko smo ustvarili na najpreprostejši način - prevod. Imenoval se je "Leysan posadil rože." Otroci so narisali deklico, sonce, rože, pobarvali slike, ki sem jih predlagal. Nato smo posneli več slik, uredili smo jih sami, otroci pa so bili prisotni risanke, ki so jih naredili z lastnimi rokami, so bili otroci navdušeni. Glede na starost otrok so bile kot rezultat potopitve predlagane znane baškirske ljudske pravljice v pravljicah z dramatizacijo so otroci izbrali baškirsko pravljico »Štirje prijatelji«.
Razvoj zapleta in skice risanke.
Na tej precej dolgi stopnji so otroci z mojo pomočjo in pomočjo svojih staršev razmišljali o zapletu pravljice, razpravljali smo o kraju, kjer se vsi dogodki odvijajo, kdo so glavni junaki in kaj potrebujemo po vrsti. zaigrati pravljico. Otroke smo združili v delovne skupine. Po potrebi so otrokom nudili praktično pomoč, usmerjali in spremljali pa so tudi izvedbo projekta. Prispevek vsakega otroka k projektu je bil edinstven, v tem je tudi vrednost projektne metode. Otroci so sami ustvarjali gozd in klesali živali. Otroci so bolj kot po risanju izrazili željo po kiparjenju. Za predšolske otroke se je igra z liki lutk iz plastelina izkazala za bolj zanimivo kot skiciranje. Gozd je bil narejen iz odpadnega materiala, nebo s soncem in travo so risale podskupine otrok. No, hišo so dodelili očetu enega od učencev.
Snemanje in sinhronizacija risanke
potrebno je bilo nenehno nadzorovati svoja dejanja: premaknite figure živali na najmanjšo razdaljo, odstranite roke iz okvirja. Kljub dobro poznanemu zapletu pravljice so se otroci soočili z novimi tehnologijami zgodborisanja (priprava natančnega načrta pravljice in točkovanje). Uporaba teh tehnologij otroka navaja na skrbno delo z besedilom, postavlja temelje za analitično delo in sredstva umetniškega izražanja. Med sinhronizacijo smo si zamislili in implementirali najrazličnejše šume in linije pred mikrofonom ter izbrali glasbo.
Namestitev
. Vse dele risanke sem uredil sam s posebnim programom. Ta etapa je bila izvedena brez sodelovanja otrok zaradi njihove starosti. Rezultat našega dela smo predstavili na dogodku »Family Film Show«. Bilo je čudovito praznovanje za otroke in starše, ki so bili navdušeni, da so njihovi otroci lahko ustvarili tako umetnino. Hkrati pa se ta vrsta projektne tehnologije ni končala z gledanjem risanke, saj so otroci začeli tekmovati med seboj, da bi predlagali svoje zaplete za snemanje nove risanke.
Delo na risanki nam je omogočilo reševanje naslednjih problemov:
– Povečati stopnjo kognitivne in ustvarjalne dejavnosti otrok: okrepiti svojo neodvisnost, pobudo, aktivnost, samozavest, otroci so začeli bolje načrtovati svoja dejanja. – Okrepiti zanimanje staršev učencev za življenje otrok v skupini vrtca, njihovo željo po sodelovanju v njih. – Razširiti izobraževalni prostor vrtca z: organizacijo dela z otroki za ustvarjanje risank, organizacijo mojstrskih tečajev za otroke za njihove vrstnike, otrokom in vzgojiteljem omogočiti izkušnje pri organizaciji predvajanja in predstavitve risank. Tako se v procesu dela na risanki oblikuje kognitivni interes. Starši učencev so zelo aktivno vključeni v delo, kar jim omogoča, da s skupnimi močmi rešujejo pedagoške probleme pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok. Tako je zagotovljena kontinuiteta v delu vrtca in družine. In univerzalne sposobnosti otrok se razvijajo hitreje. Vključevanje predšolskih otrok v aktivne skupne dejavnosti z učiteljem bo prispevalo k razvoju kognitivnega interesa za nadaljnje izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok, ki so zdaj v starejši skupini. Z ustvarjanjem risank otroci starejše predšolske starosti pridobijo določena znanja, spretnosti in sposobnosti: - Manifestacija čustvene odzivnosti, razvoj mišljenja, domišljije, sposobnost izražanja čustev skozi umetnost.
– Razvoj osebnih lastnosti: neodvisnost, pobuda, medsebojna pomoč, vpletenost v skupno stvar, odgovornost, spoštovanje drug drugega, samospoštovanje. – Razvoj komunikacijskih spretnosti, manifestacije ustvarjalne neodvisnosti, aktivnost pri ustvarjanju slike, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, priložnost pokazati svoje talente. To je dalo nov zagon igralniški dejavnosti. Tako nam je to delo omogočilo sklepati, da ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah prispeva k razvoju pristnih kognitivnih interesov. Prisotnost zanimanja za proces spoznavanja pri otrocih starejše predšolske starosti jim omogoča, da so predmet učenja in zlahka krmarijo v sodobnem svetu. Nepogrešljiva značilnost otrokove pripravljenosti za študij v šoli je prisotnost zanimanja za znanje, pa tudi sposobnost izvajanja prostovoljnih dejanj. Te sposobnosti in spretnosti se oblikujejo iz močnih kognitivnih interesov, zato je zelo pomembno, da te interese pri mlajših šolarjih pravočasno prepoznamo za prihodnje uspešno učenje. Ugotovljene so bile možnosti njegovega razvoja med predšolskimi otroki starejše skupine v procesu izobraževanja in usposabljanja skozi vsebinsko vsebino dejavnosti in nastajajoče odnose med udeleženci izobraževalnega procesa. To olajša ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Trenutno risanke nimajo pomembnega izobraževalnega in razvojnega pomena. Organiziranje krožkov in skupno ustvarjanje animiranih filmov lahko pozitivno vpliva na otroke in predstavlja neprecenljiv prispevek k izobraževalnemu sistemu mlajše generacije. To je učinkovita metoda, saj si bodo takšne dejavnosti otroci dolgo zapomnili in bodo prispevale k razvoju finih motoričnih sposobnosti, objektivne dejavnosti, ustvarjalnih, estetskih in moralnih vidikov osebnosti.

"Mami, danes smo gledali risanke!" - to “veselo” novico je verjetno vsaj enkrat domov prinesel vsak otrok, ki obiskuje vrtec. Gledanje risank v skupini je tema, o kateri se pogosto razpravlja na različnih starševskih forumih in vedno povzroča razprave. Odločili smo se preučiti to perečo težavo in danes z vami delimo informacije, ki smo jih zbrali.

Problem predvajanja risank je običajno bolj pereč v zasebnih vrtovih - praviloma so tehnično bolje opremljeni, veliki televizorji ali prenosni računalniki v skupinah pa niso neobičajni. In težje je spremljati skladnost z rutinami in normami v nedržavni izobraževalni ustanovi. Vendar pa ne glede na vrsto vrtca, ki ga obiskuje vaš otrok, prisotnost v skupini ali posamezni sobi kakršne koli opreme, ki vam omogoča oddajanje videa - od plazemskega televizorja do projektorja z zaslonom - naredi najbolj natančne in zahtevne starše zvok alarm. V uradni dnevni rutini, ki praviloma visi v vsaki skupini, ne boste našli ločene točke o gledanju risank, vendar to ne pomeni ničesar: kot pravijo starši in otroci sami, lahko risanke vklopite tako med kosilom. in ob koncu dneva, tako zjutraj pred zajtrkom kot v mirnem času za tiste, ki ne spijo.

Kaj pravi zakon?

Ne glede na to, kako ogorčeni ste nad dejstvom, da gledate risanke v vrtcu, morate priznati, da to ni prepovedano s sanitarnimi standardi. Vendar pa nekatere omejitve še vedno obstajajo, njihov seznam pa je na voljo v SanPiN:

1. Neprekinjeno trajanje gledanja televizijskih programov in filmskih trakov v mlajših in srednjih skupinah ni več kot 20 minut, v višjih in pripravljalnih skupinah - ne več kot 30 minut. Ogled programov za predšolske otroke je dovoljen največ 2-krat na dan (v prvi in drugi polovici dneva).

2. Za gledanje televizijskih oddaj in videoposnetkov uporabite televizorje z diagonalo zaslona 59-69 cm. Njihova višina namestitve naj bo 1-1,3 m. Pri gledanju risank so otroci nameščeni na razdalji največ 2-3 m ne dlje od 5-5 ,5 m od zaslona. Stoli so nameščeni v 4-5 vrstah (na skupino), razdalja med vrstami stolov mora biti 0,5-0,6 m. Gledalci sedijo ob upoštevanju njihove višine.

3. Dodatnega izobraževanja (studije, klubi, oddelki, vključno z risankami) za predšolske otroke ni mogoče izvajati na račun časa, namenjenega sprehodu in spanju.

V skladu s tem nima smisla protestirati proti gledanju risank na vrtu kot takemu, vendar očitne kršitve SanPiNov vključujejo:

Glejte televizijo kot skupina na prenosnikih, tablicah ali prenosnih DVD predvajalnikih. Če v skupini ni opreme, ki bi ustrezala standardom, naj učitelj ne prinese svoje, da bi »razveselil otroke«;
gledanje celovečernih risank, ki se ne ujemajo ravno s priporočenim trajanjem;
nadomeščanje mirnih ur, sprehodov z risankami (razen v primerih, ko sprehodi niso mogoči zaradi prenizke temperature zraka) ali izobraževalnih in razvojnih dejavnosti (spet razen v primerih, ko risanka služi kot ilustracija obravnavane teme ali predvidena za v priročniku);
gledanje risank več kot 2-krat na dan, tudi kratkih.

Kaj gledamo?

Bolj kot dejstvo o prisotnosti risank v otrokovem »vrtnem« življenju starše pogosto skrbi sam repertoar. To je povsem na vesti učiteljev, tako da lahko otrok dejansko na vrtu vidi vse, česar doma ne sme. Če želite biti popolnoma prepričani o kakovosti risank, prikazanih na vrtu, izrazite svoje predloge učitelju ali preprosto prinesite varne in uporabne možnosti na disku ali bliskovnem pogonu. Otroci imajo praviloma radi »Smešarike«, »Fiksije«, »Lekcije tete sove« in stare sovjetske risanke in odraslim ne nasprotujejo.

Zelo pogosto starše tudi skrbi, da njihov otrok ob gledanju risank tako doma kot na vrtu tvega, da jih bo prejel preveč. Žalostni rezultat tega je znan vsem - od prenapetosti in nenaklonjenosti pravočasnemu odhodu v posteljo zaradi večernih risank do postopnega zmanjševanja vida. Za komentar, kaj je še nevarnega v obilici risank v otrokovem življenju, smo prosili psihologa.

Svetlana Gordon, psihologinja:»Nevaren ni le prevelik odmerek risank, ampak samo gledanje televizije. O tej škodi je bilo že veliko napisanega. Veliko bolj zanimivo je, če je pravljica – bodisi doma ali na vrtu – prikazana z igračami. Otroci, ki zvečer pridejo z vrta, so praviloma tako ali drugače na udaru televizorjev in računalnikov, ki jih uporabljajo njihovi domači. Posedanje otroka pred zaslon je priročno za starše in vzgojitelje. A koristi skoraj ni. Torej čim manj, tem bolje.”

Natalija Vološina

Oblikovanje novega izobraževalnega sistema, osredotočenega na vstop v globalni prostor, zahteva pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi predšolskih ustanov, pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k procesu organizacije predšolske vzgoje in usposabljanja.

Izvajanje programa Uspeh v predšolskih izobraževalnih ustanovah je namenjeno uvajanju sodobnih izobraževalnih tehnologij. Starostni interesi otrok so povezani z risankami in nezadostna uporaba orodij IKT v praksi dela z otroki je omogočila prepoznati problem, ki je iskanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejših predšolskih otrok. starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Eno od pomembnih sredstev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok je uporaba ustvarjalnih nalog v izobraževalnem procesu, ki lahko preoblikujejo tradicionalne razrede z racionalizacijo otrokovega zanimanja, optimizacijo procesov razumevanja in pomnjenja gradiva na glavnih področjih predšolske vzgoje, in kar je najpomembneje , dvig zanimanja otrok za samostojno učenje na višjo raven.

Ustvarjanje risanke s predšolskimi otroki je sodobna vrsta oblikovalske tehnologije, ki je otrokom zelo privlačna.

Risanka, animacija– zvrst kinematografske umetnosti, katere dela nastajajo z metodo snemanja slika za sličico zaporednih faz gibanja risane (grafična ali ročno risana animacija) ali tridimenzionalne (tridimenzionalna ali lutkovna animacija). ) predmetov. Z umetnostjo animacije se ukvarjajo animatorji. Animator si izmisli junake iz risank, skicira glavne prizore, dela na mimiki in kretnjah likov ter išče zanimive tehnike, s katerimi film izstopa iz množice drugih. Ukvarja se s pisanjem zgodbe in barvanjem bodočega filma, animiranjem likov (razdelovanje njihovih gibov, risanje vmesnih faz). Običajno na risanki dela več strokovnjakov in vsak od njih opravi svoj del dela.

Risanke(končni produkt animacije) nastane bodisi s snemanjem sličic za sličicami korak za korakom ročno premikajočih se mirujočih objektov bodisi z risanjem (na celuloid, papir ali računalnik) faz gibanja objektov z njihovim nadaljnjim združevanjem. v eno video sekvenco.

Glavna pedagoška vrednost animacije kot oblike sodobne umetnosti je predvsem v možnosti celovitega razvojnega izobraževanja otrok. Poleg tega je animacija tista, ki pomaga čim bolj zbližati interese odraslih in otrok, ki jih odlikuje dostopnost in edinstvenost žanra. Z njegovo pomočjo lahko predšolskim otrokom naredite učni proces zabaven. Pozitiven vpliv animacije je lahko odličen vzgojni pripomoček za osvobajajoče razmišljanje in razvoj otrokovih ustvarjalnih potencialov.

Proces ustvarjanja risanke je kreativno zanimiva in vznemirljiva dejavnost za vsakega otroka, saj postane ne le glavni umetnik in kipar tega dela, ampak ga tudi sam glasi, rezultat pa za vedno ohrani zase v obliki končnega videa. izdelek. Risanko lahko ustvarite tako z otroki osnovne predšolske starosti kot starejšimi predšolskimi otroki. Vse je odvisno od vključenosti otrok v proces ustvarjanja risanke. Tako lahko otroci, stari 3-4 leta, s pomočjo odraslega ustvarijo kulise, rišejo ali kipajo junake iz risank; med streljanjem - premikajte figure, lahko to glasijo. Otroci starejše predšolske starosti že lahko delujejo kot snemalec, scenarist, animator, umetnik, igralec in skladatelj.

Ustvarjanje risanke je večplasten proces, ki združuje različne vrste otrokovih dejavnosti: govorne, igralne, kognitivne, vizualne, glasbene itd. Posledično učenci razvijejo tako pomembne osebne lastnosti, kot so radovednost, aktivnost, čustvena odzivnost in sposobnost nadzora. njihovo vedenje, komunikacijske sposobnosti itd.

Trenutno risanke nimajo pomembnega izobraževalnega in razvojnega pomena. Organiziranje krožkov in skupno ustvarjanje animiranih filmov lahko pozitivno vpliva na otroke in predstavlja neprecenljiv prispevek k izobraževalnemu sistemu mlajše generacije. To je učinkovita metoda, saj si bodo takšne dejavnosti otroci dolgo zapomnili in bodo prispevale k razvoju finih motoričnih sposobnosti, objektivne dejavnosti, ustvarjalnih, estetskih in moralnih vidikov osebnosti.

Prenos:

Predogled:

Teritorialna pedagoška konferenca delavcev predšolskih izobraževalnih organizacij

Izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje z organizacijo vzgojnih dejavnosti z uvajanjem in izvajanjem sodobnih pedagoških tehnologij

Zabirova Valentina Igorevna,

vzgojitelj MADOU vrtec 1,

Mestno okrožje Krasnoufimsk

Tehnologija za ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Ustvarjanje risanke s predšolskimi otroki je sodobna vrsta oblikovalske tehnologije, ki je otrokom zelo privlačna.

Risanka, animacija– zvrst kinematografske umetnosti, katere dela nastajajo z metodo snemanja slika za sličico zaporednih faz gibanja risane (grafična ali ročno risana animacija) ali tridimenzionalne (tridimenzionalna ali lutkovna animacija). ) predmetov. Z umetnostjo animacije se ukvarjajo animatorji. Animator si izmisli junake iz risank, skicira glavne prizore, dela na mimiki in kretnjah likov ter išče zanimive tehnike, s katerimi film izstopa iz množice drugih. Ukvarja se s pisanjem zgodbe in barvanjem bodočega filma, animiranjem likov (razdelovanje njihovih gibov, risanje vmesnih faz). Običajno na risanki dela več strokovnjakov in vsak od njih opravi svoj del dela.

Risanke (končni produkt animacije) nastane bodisi s snemanjem sličic za sličicami korak za korakom ročno premikajočih se mirujočih objektov bodisi z risanjem (na celuloid, papir ali računalnik) faz gibanja objektov z njihovim nadaljnjim združevanjem. v eno video sekvenco.