Bureninov glasbeni mozaik. Ritmični mozaik. na ritmično plastičnost

O glasbi: Učbenik o glasbeni in ritmični vzgoji otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Predlagano gradivo lahko najde široko uporabo v praksi različnih izobraževalnih ustanov: tako množičnih vrtcev in šol kot tudi popravnih ustanov. To je program ritmične plastičnosti za otroke od 3 do 9 let. Privlačnost tega programa je v tem, da je dostopen otrokom vseh starosti. Sistem dela z njim je zelo priročen, razredi pa pomagajo krepiti telesno in duševno zdravje otrok.

Ali ste vedeli

Založnik: St. Petersburg: LOIRO
Burenina Anna Iosifovna,

Vodja oddelka za psihologijo in pedagogiko otroštva Leningradskega regionalnega inštituta za razvoj izobraževanja,
kandidat pedagoških znanosti,
izredni profesor

Ima 20 let izkušenj kot glasbeni vodja v vrtcih in specializirani sirotišnici ter dolgoletne izkušnje pri poučevanju teorije in metodike glasbene vzgoje v sistemu PC in visokem šolstvu. Od leta 1991 nenehno deluje v LOIRO. Rezultat njenega ustvarjalnega iskanja je bil razvoj izvirne metode glasbeno-ritmične vzgoje otrok, pa tudi ustvarjanje raznolikega repertoarja (več kot 100 plastičnih miniatur), ki ga. je bila osnova programov "Ritmični mozaik" in "Top, Clap Baby", ki ju je priporočilo Ministrstvo za obrambo Ruske federacije.

Programi razkrivajo tehnologijo, ki temelji na glasbenem gibu in je namenjena celostnemu razvoju osebnosti otrok od 3 do 9 let. Sistem dela vključuje različne igralne oblike organizacije pedagoškega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah in šolah na podlagi sodelovanja med otrokom in odraslim. Program spremljajo metodološka priporočila, ki razkrivajo pot otrokovega razvoja – od posnemanja do samostojnosti in ustvarjalnosti. Posebna pozornost je namenjena izvajanju najpomembnejših didaktičnih nalog otrokovega razvoja v procesu obvladovanja in izvajanja komunikacijskih plesnih iger: socialni in čustveni vzgoji otroka, oblikovanju motoričnih sposobnosti, sposobnosti orientacije v prostoru, pa tudi razvoj muzikalnosti in najpomembnejših osebnostnih kvalitet.

Od leta 2000 je Anna Iosifovna Burenina glavna urednica nove revije za učitelje glasbe - "Glasbena paleta".

Kliknite, da zaprete spojler: Ali ste vedeli?

Seznam pesmi

Disk 1:
01. Veseli popotniki
02. Ribaček
03. Čeburaška
04. Ivy Bear
05. Lutke za kozarce
06. Barvita igra
07. Kobilica
08. Veverica
09. Gremo na obisk k babici na vas
10. Konji
11. Pujski
12. Ptice in vrana
13. Mali ples
14. Beli čolni
15. marec
16. Piščanci
17. Chunga-changa
18. Rdeča kapica
19. igra "Koza in volk"
20. Maček Leopold
21. Trije prašički
22. Antoška
23. Zabavno je hoditi skupaj
24. Žoga
25. Kurlandija
26. Ples lutk in medvedkov
27. Polka (Kremena)

Disk 2:
01. Plešite sede
02. Mačka in dekle
03. Vesela pastirica
04. Vse razdelimo na pol
05. Plesna igra "Poišči si partnerja"
06. Čarobna roža
07. Telovadba z rožami
08. Pesem o poletju
09. Vaja z jesenskimi listi
10. Ples z dežniki
11. Jesenski park
12. Lutka
13. Lutka (španska M. Rodovich)
14. Ptica je zaplesala polko
15. Igra z žogo
16. Plesna igra s krokodilom Geno
17. Ples vojakov in lutk
18. Pustna povorka
19. Ples zvončkov
20. Koktajl
21. Poloneza
22. Vintage polka
23. Menuet
24. Ples dvorjanov
25. Ples moljev

Disk 3:
01. Ples rož in metuljev
02. Lirični ples Ples meseca
03. Ples snežink in snežnih metežev
04. Trolov ples
05. Akvarij. Ples v trojkah. (Cm.
06. Otroci in narava
07. Ples Bogatirjev
08. Domisolka
09. Ples v paru (finska polka)
10. Polkis
11. Turški pohod
12. Sirtaki
13. Mačka in miška
14. Dva ovna
15. Vaja z obroči (francosko
16. Plastična študija z obroči
17. Nagajiv
18. Slikarji
19. Perutninsko dvorišče

Disk 4:
01. Aerobika
02. Napihnjena koruza
03. Konjenica
04. Svež veter
05. Mornarski ples
06. Rdeča obleka
07. Luna sije
08. Kalinka
09. Ciganske melodije
10. “Dragi dolgi”
11. Na glasbo Vivaldija
12. Modra voda
13. Škrjanec
14. Cirkuški konji. (zjutraj)
15. “Jesenski maraton”
16. Ciganka

Odobren s strani vodje MDOU

"Kombinirani vrtec št. 222"

I.A.Černova

Program dela

na ritmično plastičnost

predšolski otroci

"Ritmični mozaik"

Izpolnila: E.I. Eshcherkina

2015

POJASNILO

Intonacija, melodija, način, ritem, harmonija odsevajo realnost okoli nas - naravo, svet človeških čustev, zgodovino in prihodnost človeštva.

V. Suhomlinskega

Predšolska doba je eno najpomembnejših obdobij v življenju vsakega človeka. V teh letih se postavijo temelji zdravja, skladnega duševnega, moralnega in telesnega razvoja otroka, oblikuje se človekova osebnost.

V obdobju od tretjega do sedmega leta otrok intenzivno raste in se razvija, gibanje postane njegova potreba, zato je športna vzgoja v tem starostnem obdobju še posebej pomembna.

Predšolske ustanove so v zadnjem času vse pogosteje začele uporabljati netradicionalna sredstva telesne vzgoje za otroke: vaje ritmične gimnastike, raztezanje iger, ples in drugo. Najbolj priljubljena je ritmična gimnastika, katere začetki segajo v antiko.

Trenutno obstaja veliko ritmoplastičnih smeri, ena najbolj dostopnih, učinkovitih in čustvenih pa je plesno-ritmična gimnastika.

Razpoložljivost Ta vrsta temelji na preprostih splošnih razvojnih vajah.

Učinkovitost- v raznolikih učinkih na mišično-skeletni sistem, srčno-žilni, dihalni in živčni sistem človeka.

Čustvenost se doseže ne le z glasbeno spremljavo in plesnimi elementi, vključenimi v vaje plesno-ritmične gimnastike, temveč tudi s figurativnimi vajami in zapletnimi kompozicijami, ki ustrezajo starostnim značilnostim predšolskih otrok, ki so nagnjeni k posnemanju in kopiranju dejanj ljudi in živali.

V zvezi s tem postane problem razvoja programa z uporabo netradicionalnih različnih oblik, sredstev, metod telesne, estetske in glasbene vzgoje otrok ob upoštevanju telesne vzgoje nujen.

Klub dodatnega izobraževanja Naughty Heels deluje po A.I. Burenina « Ritmični mozaik« program o ritmični plastičnosti za otroke od 3 do 7 let, tretja izdaja, revidirana in razširjena v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. Program je namenjen celostnemu razvoju osebnosti otrok od 3. do 7. leta. Nova izdaja je bila razvita v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda in vključuje vse potrebne razdelke: vsebino psihološkega in pedagoškega dela z otroki, ki temelji na glasbenih in ritmičnih dejavnostih, priporočila za organizacijo pedagoškega procesa, načrtovanje dela in spremljanje.

Starost otrok in trajanje programa.

Tečaj programa je zasnovan za 1 leto - pouk poteka enkrat tedensko (skupni obseg - 36 razredov na leto).

Program je namenjen otrokom starejše predšolske starosti (6-7 let)

Oblika dela:

Skupinsko delo, delo s podskupino/individualno.

Program temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu znanstvena načela njegova konstrukcija, ki se upošteva pri organizaciji izobraževalnega procesa:

načelo razvojno izobraževanje, katerih cilj je razvoj otroka. Razvojna narava izobraževanja se uresničuje z dejavnostmi vsakega otroka v njegovem bližnjem razvojnem območju;

kombinacija načelo znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti. Vsebina programa ustreza temeljnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike;

skladnost z merili popolnosti, nujnosti in zadostnosti, to je omogočanje reševanja zastavljenih ciljev in ciljev samo z uporabo potrebnega in zadostnega materiala, čim bolj približati razumnemu "minimumu";

enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev procesa izobraževanje predšolskih otrok, v procesu izvajanja katerega se oblikujejo znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so neposredno povezani z razvojem predšolskih otrok;

načela humanizacije, diferenciacija in individualizacija, kontinuiteta in sistematično izobraževanje.

Odsev načela humanizacija v izobraževalnem programu pomeni:

prepoznavanje edinstvenosti in edinstvenosti osebnosti vsakega otroka;

prepoznavanje neomejenih možnosti za razvoj osebnih potencialov vsakega otroka;

spoštovanje otrokove osebnosti s strani vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Diferenciacija in individualizacija izobraževanje in usposabljanje zagotavlja razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi in zmožnostmi. To načelo se izvaja ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti otroka.

Načelo doslednosti in sistematičnosti. Doslednost pri poučevanju gibanja otrok, izbor in kombiniranje novega gradiva s ponavljanjem in utrjevanjem naučenega, porazdelitev telesne aktivnosti na otrokovo telo skozi celotno uro. Pri izbiri določenih vaj je treba upoštevati ne le doseženo raven motoričnih sposobnosti otrok, temveč tudi povečati zahteve glede kazalcev kakovosti gibov. To je potrebno za stalno izboljšanje gibov in ne zakasnitev razvoja motoričnih funkcij. Vsako novo gibanje je treba predlagati po dovolj močni asimilaciji nečesa podobnega, vendar enostavnejšega.

Načelo upoštevanja starosti in individualnih značilnosti otrok.

Pri organizaciji telesne dejavnosti otrok je treba upoštevati njihove starostne značilnosti. Razvoj motorične aktivnosti otrok nujno zahteva individualni pristop. Učitelj se mora osredotočiti na zdravstveno stanje vsakega otroka. V procesu izvajanja vaj je potrebno spremljati dobro počutje otrok in spreminjati vsebino pouka v skladu z individualnimi značilnostmi vsakega otroka. Zelo pomembno je ohraniti ravnotežje: na primer, bolj zapletene vaje je treba zamenjati z manj zapletenimi.

Načelo zdravstvene naravnanosti, zagotavljanje optimizacije motorične aktivnosti otrok, krepitev zdravja, izboljšanje fizioloških in duševnih funkcij telesa.

Načelo je razvojni učinek. To načelo zahteva skladnost s ponavljanjem in postopnostjo pedagoških vplivov (ponovno izvajanje obremenitve tako znotraj ene lekcije kot znotraj sistema učnih ur; postopno povečanje razvojnih in vadbenih vplivov - sistematično povečanje in posodabljanje nalog v smeri njihove kompleksnosti). , povečanje obsega in intenzivnosti obremenitve kot funkcionalne zmožnosti telesa).

Cilj:

otrokov razvoj, oblikovanje skozi glasbo in ritmične gibe različnih spretnosti, sposobnosti in osebnostnih lastnosti.

Prednostne naloge:

razvoj sposobnosti izraznega, duhovnega izvajanja gibov, sposobnost improvizacije na neznano glasbo, oblikovanje ustrezne ocene in samospoštovanja.

Glavne naloge:

I. Razvoj muzikalnosti:

negovanje zanimanja in ljubezni do glasbe, potreba po poslušanju znanih in novih glasbenih del, gibanje ob glasbi, ugotavljanje, kaj so ta dela in kdo jih je napisal;

obogatitev poslušalnega doživetja s slogovno in žanrsko raznolikimi glasbenimi skladbami;

razvoj zmožnosti gibalnega izražanja značaja glasbe in njenega razpoloženja, podajanja kot kontrastov, posredovanja osnovnih sredstev glasbene izraznosti: variiranega tempa ter pospeševanja in zaviranja; dinamika, meter ritem.

razvoj zmožnosti razlikovanja med žanrom dela - plesom (valček, polka, starodavni in sodobni ples); pesem (pesem-koračnica, pesem-ples ipd.), koračnica, drugačna po značaju, in to izraža v ustreznih gibih.

Razvoj motoričnih lastnosti in spretnosti:

Razvijanje sposobnosti prenosa glasbene slike v plastiko z uporabo spodaj navedenih vrst gibov.

Osnovno:

hoja - vesela, mirna, na pol prstih, na prstih, na petah, vzmetni, teptajoči korak, "od pete", naprej in nazaj (nazaj), z visokim dvigom kolen (visok korak), hoja po vseh štirih, " kurja polt« v tempu, s pospeševanjem in zaviranjem;

tek - lahkoten, ritmičen, ki prenaša drugačno podobo, pa tudi visok, širok, oster, vzmeten tek;

skakalna gibanja - na eni, na dveh nogah na mestu in z različnimi variacijami, s premikanjem naprej, različne vrste galopa (ravni galop, bočni galop), "lahek" in "močan" skok itd .;

splošne razvojne vaje

na različne mišične skupine in različen značaj, način gibanja (vaje za gladke gibe, zamahe, vzmet); vaje za razvoj prožnosti in plastičnosti, natančnosti in spretnosti gibov, koordinacije rok in nog;

posnemanje gibov

različna figurativna in igriva gibanja, ki razkrivajo otrokom razumljivo podobo, razpoloženje ali stanje, dinamiko razpoloženj, pa tudi občutke teže ali lahkotnosti, različna okolja - "v vodi", "v zraku" itd. );

plesni gibi

prvine ljudskih plesov in otroškega družabnega plesa, dostopne s koordinacijo, plesne vaje, vključno z asimetrijo iz sodobnih ritmičnih plesov, kot tudi večsmerna gibanja za roke in noge, kompleksne ciklične vrste gibanja: polka korak, spremenljivi korak, korak s stopicanjem, itd.

Sh. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti:

razvoj spretnosti za sestavljanje preprostih plesnih gibov in njihovih kombinacij;

razvijanje sposobnosti izvajanja znanih gibov v igralnih situacijah, na različno glasbo, improvizirati v dramatizaciji, samostojno ustvarjanje plastične podobe;

razvoj domišljije, fantazije, sposobnost iskanja lastnih, izvirnih gibov za izražanje značaja glasbe, sposobnost ocenjevanja svojih ustvarjalnih manifestacij in ocenjevanja drugih otrok.

IV. Razvoj in usposabljanje duševnih procesov:

urjenje gibljivosti (labilnosti) živčnih procesov - sposobnost spreminjanja gibov v skladu z različnim tempom, ritmom in obliko glasbenega dela - s frazami;

razvoj zaznave, pozornosti, volje, spomina, mišljenja - na podlagi povečevanja kompleksnosti nalog (povečanje obsega gibov, trajanja glasbe, raznolikost kombinacij vaj itd.);

razvoj sposobnosti izražanja različnih čustev v obrazni mimiki in pantomimi: veselje, žalost, strah, tesnoba itd., razpoloženja različnih narave,

V. Razvoj moralnih in komunikacijskih lastnosti posameznika:

razvijanje sposobnosti sočutja, sočutja z drugimi ljudmi in živalmi, igralnimi liki;

negovanje potrebe po učenju mlajših otrok tistih vaj, ki so jih že obvladali; sposobnost izvajanja skupnih iger in dejavnosti z mlajšimi otroki;

razvijanje občutka za takt in sposobnost obnašanja v skupini med poukom;

negovanje kulturnih navad v procesu skupinske komunikacije z otroki in odrasli, upoštevajte vsa pravila brez pozivanja odraslih.

Prepis

1 PROGRAM A.I. Burenina "Ritmični mozaik" Program "Ritmični mozaik" A.I. Burenina dopolnjuje vsebino glavnega dela zaradi dejstva, da je prednostna usmeritev predšolske vzgojne ustanove "Umetniški in estetski razvoj otrok." Predšolska doba je eno najpomembnejših obdobij v življenju vsakega človeka. V teh letih se postavijo temelji zdravja, skladnega duševnega, moralnega in telesnega razvoja otroka, oblikuje se otrokova osebnost. Otrok hitro raste in se razvija, gibanje postane njegova potreba, zato je športna vzgoja še posebej pomembna. V našem socialno usmerjenem času, ko se je človekovo življenje začelo ocenjevati po meri uspeha, prepoznavnosti in doseganja določenih ciljev, igra celovit razvoj otroka s pomočjo glasbe in ritmičnih gibov pomembno vlogo pri razvoju. otrokovo ustvarjalno in harmonično uspešno osebnost. Ritmične vaje spodbujajo telesno vzgojo in krepijo otrokovo telo. V procesu dela na gibih ob glasbi se oblikuje umetniški okus otrok in razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti. Značilnosti programa "Ritmični mozaik" se osredotočajo ne le na razvoj otrok, temveč tudi na izboljšanje strokovnosti samega učitelja na področju ritmičnih gibov, prepoznavanje individualnega stila dejavnosti in v zvezi s tem popravljanje vsebine. dela »zase«, »zase v interakciji z otroki« To je prva posebnost tega programa. Druga značilnost je uporaba kot glasbene spremljave praviloma celotnih del na posnetkih in med neposrednim, "živim" nastopom (in ne odlomkov 8, 16 taktov, kot je običajno v tradicionalnih glasbeno-ritmičnih vajah). Celostna glasbena podoba se podaja z različnimi plastičnimi sredstvi, ki zahtevajo tako prosto obvladovanje telesa kot izostren glasbeni posluh, bogato domišljijo in fantazijo ter globlje razumevanje glasbene vsebine. Prehajajoč od preprostega k zapletenemu, od otroških pesmi do simfoničnih del klasičnih skladateljev (M. Musorgski, P. Čajkovski, E. Grieg, C. Saint-Saens itd.), Otrok postopoma spoznava svet lepote, mimo , tako rekoč »skozi sebe«, glasbo, kompleksen svet občutkov in podob, s svojim telesom preigravati glasbeno tkivo dela, njegovo razpoloženje in vsebino ter hkrati dojemati na telesni, vizualni in čustveni ravni specifična govorica sredstev glasbene izraznosti. Tretja značilnost tega programa je, da se učitelji ne osredotočajo toliko na zunanjo plat učenja otrok glasbeno-ritmičnih gibov (to je na oblikovanje motoričnih sposobnosti), temveč na analizo tistih notranjih procesov, ki so regulacijska osnova gibanja. na glasbo. To so predvsem čutni, mentalni, čustveni procesi, pa tudi njihova gibljivost. Gibanje je tako rekoč vidna ledena gora globokih duševnih procesov in na podlagi gibalne reakcije na glasbo je mogoče z zadostno mero zanesljivosti diagnosticirati tako glasbeni kot psihomotorični razvoj otroka. Z drugimi besedami, ta program je glasbeno-ritmični psihotrening za otroke in učitelje, ki razvija pozornost, voljo, spomin,

2 mobilnost in fleksibilnost miselnih procesov, namenjena tudi razvoju muzikalnosti in čustvenosti, ustvarjalne domišljije, fantazije, sposobnosti gibalne improvizacije ob glasbi, ki zahteva svobodno in zavestno kontrolo telesa.. Ta program ni osredotočen samo na razvoj otrok, ampak tudi izboljšati strokovnost samega učitelja na področju ritmoplastičnih gibov, prepoznati individualni slog dejavnosti. Razredi ritmoplastike se izvajajo v vseh skupinah. Cilj programa »Ritmični mozaik« je razvoj otroka, oblikovanje skozi glasbo in ritmične gibe različnih spretnosti, sposobnosti in osebnostnih lastnosti. In kot veste, prej ko otroku damo paleto raznolikih vtisov, čutnih izkušenj, bolj harmoničen, naraven in uspešen bo otrokov nadaljnji razvoj in oblikovanje njegove osebnosti v tej vrsti dejavnosti, kot je gibanje ob glasbi. . In morda bodo imeli naši otroci manj težav z razvojem govora, pozornosti, spomina, mišljenja in oblikovanja lepe drže ... Z drugimi besedami, program "Ritmični mozaik" je namenjen splošnemu, harmoničnemu duševnemu, duhovnemu in telesni razvoj, vsebino in oblike dela pa je mogoče določiti glede na zmožnosti otrok in vodilne cilje njihove vzgoje (na primer popravne)*. Program ritmične plastičnosti pomaga pri reševanju naslednjih nalog poučevanja in vzgoje otrok: - razvoj muzikalnosti: občutite razpoloženje, značaj glasbe, razvijete občutek za ritem, glasbeni spomin; - razvoj motoričnih lastnosti in spretnosti: koordinacija gibov, prožnost, plastičnost, lepa drža, sposobnost navigacije v prostoru; - razvoj ustvarjalnih sposobnosti, potreba po samoizražanju v gibih ob glasbi. Pomembno si je zapomniti, da je glavni cilj programa psihološka emancipacija otroka skozi obvladovanje lastnega telesa kot izraznega instrumenta. Vse te naloge se izvajajo v procesu ustvarjalne komunikacije z otroki: v izobraževalnih dejavnostih, v krožku, v prostih igrah, dramatizaciji, pri pripravi in ​​izvedbi praznikov in zabave, individualni komunikaciji z otrokom, družinskih počitnicah. Na osnovi repertoarja iz “Ritmičnega mozaika” izvajam krepčilno gimnastiko in jutranjo telovadbo. Za jutranje vaje so izbrane skladbe s postopnim povečevanjem intenzivnosti telesne dejavnosti z gibi ("Veseli popotniki", "Ribiči", "Žoga"). In v poživljajoči gimnastiki uporabljam vaje igrive narave, z ustvarjalnimi nalogami in mirnim tempom (»Čeburaška«, »Veverica«, »Medved«). Številne ritmične skladbe imajo živo umetniško podobo, zato učitelj skupaj z otroki izmisli in pripravi pripomočke za učinkovitejšo in izrazitejšo izvedbo. Sam proces učenja glasbeno ritmičnih skladb temelji na sodelovanju otrok in odraslih. Igriva komunikacija z otroki pomaga vzpostaviti toplo, prijazno vzdušje v razredih, odstraniti psihološke komplekse in občutke negotovosti. Pozornost otrok se aktivira z izvajanjem demonstracijskih gibov, spodbuja se ustvarjalna dejavnost otrok, izbirajo se figurativne primerjave, ki označujejo igralno podobo. Pomembno: sam proces učenja naj otrokom prinese veselje!

3 Pričakovani rezultat: izboljšala se je plastičnost in koordinacija gibov otrok, okrepila se je ustvarjalna aktivnost, povečala se je samopodoba in samozavest, izboljšala se je drža predšolskih otrok. Ritmoplastika ustvarja občutek veselja, svobode gibanja, povzroča radosten odziv na glasbo in daje svetlejše dojemanje življenja. VSEBINA DELA NA PROGRAMU A.I BURENINA »RITMIČNI MOZAIK« V povezavi s soodvisnostjo glasbe in giba ter cilji tega programa so oblikovane naloge poučevanja in vzgoje otrok. 1. Razvoj muzikalnosti: - razvoj sposobnosti zaznavanja glasbe, to je občutiti njeno razpoloženje in značaj, razumeti njeno vsebino; - razvoj posebnih glasbenih sposobnosti: glasbeni posluh (melodični, harmonski, tember), občutek za ritem; - razvoj glasbenega spomina. 2. Razvoj motoričnih lastnosti in spretnosti: - razvoj spretnosti, natančnosti, koordinacije gibov; razvoj prožnosti in plastičnosti; - vzgoja vzdržljivosti, razvoj moči; - oblikovanje pravilne drže in lepe hoje; - razvoj sposobnosti navigacije v prostoru; 3. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, potreba po samoizražanju v gibanju ob glasbi: - razvoj ustvarjalne domišljije in fantazije; - razvoj sposobnosti improvizacije: v gibu, v likovni dejavnosti, v besedi. 4. Razvoj in urjenje duševnih procesov: - razvoj čustvene sfere in sposobnost izražanja čustev v obrazni mimiki in pantomimi; - usposabljanje mobilnosti (labilnosti) živčnih procesov; razvoj zaznave, pozornosti, volje, spomina, mišljenja. 5. Razvoj moralnih in komunikacijskih lastnosti posameznika: - negovanje sposobnosti vživljanja v druge ljudi in živali; - razvijanje sposobnosti obnašanja v skupini med gibanjem, razvijanje občutka za takt in kulturne navade v procesu skupinske komunikacije z otroki in odraslimi. VSEBINA PO STAROSTNIH SKUPINAH 2 3 leta Majhni otroci so izjemno spontani in čustveni. Gibanje, predvsem ob glasbi, jim prinaša veliko veselje. Vendar pa starostne značilnosti strukture telesa (kratke noge in roke, velika glava, kratek trup), potek živčnih procesov in njihova zrelost vplivajo na motorične sposobnosti. Gibanje dojenčkov še ni dovolj natančno in usklajeno, čut za ravnotežje je slabo razvit, zato sta obseg in raznolikost motoričnih vaj majhna in so praviloma vse igrive narave.

4 Prednostne naloge: negovanje zanimanja, potrebe po gibanju ob glasbi; razvoj slušne pozornosti, sposobnost izvajanja gibov v skladu z naravo in tempom glasbe; obogatitev slušnega in gibalnega doživljanja, sposobnost smiselne uporabe izraznih gibov v skladu z glasbeno in igrivo podobo. Indikatorji razvoja. Najpomembnejši pokazatelj stopnje glasbenega in ritmičnega razvoja otroka v tej starosti je zanimanje za sam proces gibanja ob glasbi, izraznost gibov in sposobnost prenosa značaja glasbe in igrive podobe v plastiko. Z nezadostno koordinacijo, spretnostjo in natančnostjo gibov (kar je v tej starosti precej pogosto) izraznost otroške plastičnosti razkriva ustvarjalni talent in muzikalnost. Raznolikost izvedenih gibov, njihova skladnost s tempom, ritmom in obliko glasbenega dela kažejo na visoko stopnjo glasbenega in motoričnega razvoja otroka. Načrtovanje vsebine dela na ritmoplastiki Tematske in tematske značilnosti repertoarja programa "Ritmični mozaik" "Svet igrač" Kozarci", "Lutka", "Dollland", "Ples lutk in medvedov", "Mačke in miši" , "Ples zvončkov" itd. Najljubši risani junaki "Čeburaška", "Krokodil Gena", "Ples škratov", "Kobilica", "Trije prašički", "Antoška" itd. Narava in živali “ Telovadba z jesenskimi listi«, »Otroci in narava«, »Bele« ladjice«, »Veverica«, »Akvarij«, »Modra voda« itd. Potovanja »Obiskali bomo babico na vasi«, »Veseli popotniki «, »Zabavno je hoditi skupaj« itd. Najljubše pesmi otrok, pa tudi njihovih mam in babic »Veseli popotniki«, »Piščanci« itd. Plesi v paru »Little Dance«, »Polka«, »Quarrel-Made« Gor", "Ples z mamami" itd. Skladbe za telesno vzgojo. Plastične skice na glasbo A. Petrova, "Poredni moški", "Mačka in miška" in druge. Igre in skeči "Kje so naše roke?", ". Zbiraj listje«, »Igra z žogo«, »Poišči si partnerja«, »Ptice in vrane« Koledarsko načrtovanje Obdobje Programska vsebina Repertoar gradiva september, oktober Razvijanje sposobnosti poslušanja glasbe, začetka in konca gibov ob glasbi, premikajte se v skladu s tempom glasbe. Oblikujte pozitivne čustvene "Ladushki", "Kje so naše roke", "Plišasti medvedek", "Vrv", "Veseli popotniki",

5 november, december januar, februar marec, april maj zaznava. Razvijanje sposobnosti gibanja v skladu z značajem glasbe in njenim temperamentom. Razvijte sposobnost izvajanja preprostih gibov, kot je prikazano. Razviti sposobnost skakanja na dveh nogah z mesta, ploskanja z rokami, vrtenja rok, skakanja na dveh nogah na mestu, premikanja naprej, udarjanja z nogo, vrtenja v paru, počepa in polpočepa. Ponavljanje in utrjevanje naučenega »Jesensko listje«, »Kotali žogico« »Kdo je višji«, »Pokaži medveda«, »Lepo hodimo«, »Ravnik«, »Snežinke«, »Škrati«, »Konj«. ”, “Podaj čoln” “Zajčki” na jasi”, “Sprli in se pomirili”, “Robčki”, “Zberi krog”, “Visoka kolena” “Veseli popotniki”, “Račke”, “Metulji”, “ Matryoshka dolls”, “Ptice”, “Tečimo, skačimo”, “Polechka” Ponovitev zaključenega repertoarja Za vsebino in načrtovanje dela v srednji, starejši in pripravljalni starosti glej knjigo: A.I. Burenin "Ritmični mozaik".

Pojasnilo Glavni poudarek programa "Plesni mozaik", ki je po našem mnenju univerzalen, je psihološka emancipacija otroka skozi

POJASNILO Dodatni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo z umetniško in estetsko usmeritvijo "Ritmični mozaik" je bil razvit na podlagi programa za ritmiko.

DODATNI SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNI RAZVOJNI PROGRAM »Ritmični mozaik« Likovna usmeritev Osnovna raven Namenjen otrokom od 5. do 7. leta Obdobje izvajanja (skupno število ur)

Klavzula 2.2. Opis variabilnih oblik, načinov in načinov izvajanja programa je treba dopolniti z naslednjo vsebino: 1. Bekina S.I. itd. Glasba in gibanje: (Vaje, igre in plesi za otroke 5-6 let). Iz izkušenj

Sankt Peterburg 2013 Pojasnilo Namen programa "Ritmični mozaik" je razvoj otroka, oblikovanje skozi glasbo in ritmična gibanja različnih veščin, sposobnosti in osebnostnih lastnosti.

Vsebina izobraževalnega programa Prvo leto študija 4-5 let Za otroke 1 letnika je trajanje pouka 30 minut, število ur na teden je 2-krat. Skupaj - 64 ur na leto. Prednostne naloge:

POVZETEK DODATNEGA IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA RITMIČNI MOZAIK za otroke od 3 do 5 let Morda najboljša, najbolj popolna in vesela stvar v življenju je prosto gibanje pod

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova splošni razvojni vrtec 0 "Cheburashka", Volzhsky, regija Volgograd Odobren s strani pedagoškega sveta Zapisnik 20 vodje

Načrt dela za plesni klub "Top - ploskajte, otroci!" Glasbeni vodja Elena Yuryevna Kiselevich Pojasnilo Gibanje ob glasbi se je izkazalo za eno najučinkovitejših sredstev za razvoj.

Zasebna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 2 odprte delniške družbe "Ruske železnice" Odobril: Zapisnik pedagoškega sveta z dne 20. Odobril: Vodja vrtca

Razredi ritmoplastike Vodja: Yulia Nikolaevna Kulikova Inštruktor telesne vzgoje Najvišja kvalifikacijska kategorija Yu.N organizira tečaje ritmoplastike z uporabo

Državna proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec 29 splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kognitivni in govorni razvoj otrok v regiji Kirov

DODATNI IZOBRAŽEVALNI PROGRAM "OTROŠKA RITMIKA" DSHO 796 GBOU Gimnazije 1507 Izobraževalni program "Otroška ritmika" temelji na programu A.I. Burenina "Ritmični mozaik" za

Povzetek programa dodatnega izobraževanja "Ritmična gimnastika" Ta program je namenjen otrokom srednje in starejše predšolske starosti. Za izboljšanje zdravja, razvoj glasbe

Načrt programa krožka umetniške in estetske smeri "Koreografija" Sestavil: glasbeni vodja Gushchina L.V. Dogovorjeno: z namestnikom. Vodja VMR Belotskaya A.V. Odobril: vodja predšolske vzgojne ustanove

DRŽAVNA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VRTEC 36 KOMBINIRANA VRSTA OKROŽJA KIROVSKY SPREJELA Zapisnik pedagoškega sveta 1 z dne 31.08.2015. ODOBRENA

Programska in metodološka podpora za izobraževalni proces predšolskih izobraževalnih ustanov Na današnji stopnji pedagoška dejavnost zahteva od glasbenega vodje, da se obrne na nove oblike, ki bi omogočile oblikovanje

1 “Vrtec” v Kingiseppu Vsebina 1. pojasnilo. 3 2. tematsko načrtovanje pouka po programu “Ritmični mozaik”... 6 3. dolgoročni načrt... 7 4. zaključek... 19 5. bibliografija...

Srednja šola GBOU 129 Predšolski oddelek Dodatno izobraževanje Studio plesnega ritma “ZADORNY KABLUCHOK” Dodatni učitelj. Izobrazba: Mironenko Tatyana Anatolyevna Program plesne ritme:

1 Vsebina 1. Pojasnilo 3 Namen programa Cilji programa Oblike dela Pričakovani rezultati 2. Tematsko načrtovanje pouka v programu »Ritmični mozaik« ... 6 3. Dolgoročni načrt.

Pojasnilo Program »Fidgets« je bil razvit na podlagi programa »Ritmični mozaik« (avtor A.I. Burenina), ki ga je odobrilo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije kot program

Pojasnilo Ta program je namenjen organizaciji ritmike za predšolske otroke. Temelji na programu "Ritmični mozaik", ki ga je razvil A.I. Burenina in

Občinska proračunska predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova Vrtec 2 kompenzacijske vrste Objava delovnih izkušenj "Ritmoplastika pri razvoju in izboljšanju zdravja otrok s STD" Oblikovalske in raziskovalne dejavnosti

Struktura programa dela Pojasnilo Cilji Cilji Pogoji za izvedbo izobraževalnega programa Opis oblik in metod izvedbe pouka Učno-tematski načrt Vsebina programa Pričakovanja

Pojasnilo Ples je sredstvo za vzgojo in razvoj otrokove osebnosti, ki lahko ustvari plodna tla za razkrivanje potencialov mladostnika. Harmonično

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec 97 "Raduga" mestnega okrožja Tolyatti, regija Samara Sprejel: Pedagoški svet MBU 97 "Raduga" Zapisnik z dne 03.08.206

Vloga glasbenih in ritmičnih gibov v vsestranskem razvoju predšolskega otroka. Proces modernizacije izobraževalnega sistema spremlja premislek domače in tuje izobraževalne teorije in prakse,

Posvetovanje za starše Glasbeni vodji: Drygina L.B., Luchkina O.V. Svoboda gibanja je lahkotnost in veselje. "Ples - razvijanje uma" Ni skrivnost, da se ljudje radi gibljejo ob glasbi, vendar

Povzetek k splošnemu izobraževalnemu (splošnemu razvojnemu) programu dodatnega izobraževanja "Ritmoplastika" Ritmoplastika je ritmično gibanje ob glasbi in prav to je začetna stopnja obvladovanja

Vsebina Pojasnilo. Cilji in cilji programa. 4 Faze izvajanja programa. 5 Značilnosti starostne skupine otrok. 6 Pričakovani rezultati 7 Struktura razredov 8 Repertoar 8 Potrebna sredstva

POJASNILO Morda je najboljša, najbolj popolna in vesela stvar v življenju prosto gibanje ob glasbi. In tega se lahko naučiš od otroka. A.I.Burenina. Predšolska starost ena

Vsebina: 1. Pojasnilo. 2. Namen in cilji programa. 3. Merila za ocenjevanje stopnje motoričnega razvoja otroka. Kurikulum programa "Ritmična gimnastika" za starejše otroke

Program za delo z otroki 4-5 let. "Ritmični mozaik". Pojasnilo Ples in ritmična gimnastika sta zelo priljubljeni. Vaje ritmične gimnastike za vaše motorične sposobnosti

Strukturna enota srednje šole GBOU v vasi Kabanovka vrtec "Škrlatni cvet" Program je bil pregledan in potrjen na seji pedagoškega sveta vasi Kabanovka Zapisnik z dne 20. ODOBRIL: direktor GBOU

VSEBINA 1. Uvod 2. Bistvo ritma 3. Pojasnilo: 3.1. Programski cilji in cilji programa. Načini in oblike izvajanja programa 5. Izobraževalni in tematski načrt: 5.1. Izobraževalni in tematski načrt

SPREJETO na seji pedagoškega sveta MBDOU CRR 7 protokol 1 z dne 09. avgusta 2018. POTRJENO z odredbo vodje MBDOU CRR otroški cafta 7 Romashka" PROGRAM DELA dodatnega izobraževanja

Pojasnilo Starost 6-7 let Plesna umetnost ima ogromno moč pri vzgoji ustvarjalne, vsestransko razvite osebnosti. Tečaji koreografije uvajajo otroka v svet lepote, izobražujejo

Kurikulum za vrtec 2 Ruskih železnic JSC za dodatni izobraževalni program "Rhythmoplasty" od 01.09.2016 do 31.08.2017 Kurikulum je bil razvit v skladu z zveznim zakonom z dne 29.12.2012

Predšolska vzgoja Koreografija Starejša skupina (5-7 let) Delovni program Moskva Dodatni izobraževalni program koreografije je sestavljen ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov Učne metode, ki se uporabljajo pri delu,

Področja programa dela 1. Uvod 2. Pojasnilo 3. Tematski načrt 4. Vsebina programa 5. Pogoji za izvedbo programa. 6. Predviden rezultat izvedbe programa. 7. Bibliografija

Tedni Glasbeni repertoar Cilji, cilji pouka 1. 1 teden 1 2 2. 2 teden 3 4 3. 3 teden 5 6 4. 4 teden 7 8 5. 5 teden 9 10 6 6 teden 11 12 september oktober 1. Naučite se zaznati in posredovati V

Povzetek programa dela glasbenega vodje. Glasbeni razvoj predšolskih otrok je v sodobni pedagoški teoriji in praksi eden najboljših načinov za razkrivanje posameznika

Vsebina: Poglavje I “Glavne značilnosti”...3.. Obseg in vsebina...3..načrtovani rezultati...6.Poglavje II “Organizacijsko pedagoški pogoji”...7..kurikulum...7 . Koledar urnik treningov...8.3.delovno

DRŽAVNA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VRTEC 36 KOMBINIRANI TIP KIROVSKY OKROŽJA SANKT PETERBURG Dodatek 1 SPREJEL pedagoški svet Zapisnik 1 z dne 31.8.2015.

Pojasnilo Dodatni splošni izobraževalni razvojni program "Športni ples" je bil sestavljen v skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. februarja 202.

Dodatni splošni razvojni program telesne vzgoje in športa "Ritmični koraki" z uporabo step platform za otroke starejše predšolske starosti v splošnih razvojnih kompenzacijskih skupinah

Pojasnilo Predšolska doba je eno najpomembnejših obdobij v življenju vsakega človeka. V teh letih se postavijo temelji zdravja, harmonije duševnega, moralnega in fizičnega.

Avtonomna ustanova "Izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok "OTROŠKA UMETNIŠKA ŠOLA" občinske tvorbe avtonomnega okrožja Khanty-Mansiysk mestnega okrožja Ugra mesta Raduzhny

POJASNILO. Glasbeno-ritmični gibi so sintetična vrsta dejavnosti, zato bo vsak program, ki temelji na gibih ob glasbi, razvil tudi posluh za glasbo.

I. NAMEN ODDELEK 1.1. Pojasnilo Namen programa je celostni razvoj otrokove osebnosti v različnih vrstah glasbenih dejavnosti: glasbeno-ritmični gibi, petje, igranje na glasbila,

Kratka predstavitev dodatnega izobraževalnega programa umetniško-estetske usmeritve: koreografski krožek "Plesne kapljice" (za otroke starejše predšolske starosti) I. Naslov,

Pojasnilo Klubski program "Plesni Flash Mob" je namenjen predšolskim otrokom od 3 do 7 let. Ima telesno vzgojo in športno usmeritev. Rešuje probleme telesne vzgoje otrok

IZOBRAŽEVALNO PODROČJE “UMETNIŠKI IN ESTETSKI RAZVOJ” (GLASBENA DEJAVNOST) Glasbeni vodja: Muratova E.Yu. Cilj: uvod v glasbeno umetnost; razvoj predpogojev za vrednostno-pomen

Povzetek k programom dela glasbenih vodij Glavna ideja programa dela je humanizacija, prednostna naloga vzgoje univerzalnih človeških vrednot: dobrote, lepote, resnice, lastne vrednosti predšolskega otroštva.

Pojasnilo Poudarek programa je umetniško-estetski, korekcijski. Za optimizacijo popravnega pedagoškega procesa je priporočljivo in obetavno uporabljati glasbene ritme.

POJASNILO. Program koreografije spodbuja skladen razvoj otrok, jih uči lepote in izraznosti gibov, oblikuje postavo, razvija telesno moč, vzdržljivost, spretnost.

Pojasnilo. Program je namenjen predšolskim otrokom od 19. do 20. leta starosti. Delovni program dodatnega izobraževanja je sestavljen ob upoštevanju Zvezne državne izobraževalne

Oddelek za izobraževanje mestne uprave Snezhinsk Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec kombiniranega tipa 3" Dodatni izobraževalni program umetnosti in estetike

Program dela za koreografijo Za učence od 1. do 4. razreda Izvedbeno obdobje 1 leto POJASNILO. Program koreografije spodbuja skladen razvoj otrok, jih uči lepote in izraznosti

Glavni cilj programa je spodbujanje celovitega razvoja osebnosti predšolskega otroka s plesno in igralno gimnastiko. Predpostavlja se, da bo obvladovanje glavnih delov programa pomagalo naravno

Tematsko načrtovanje vsebine dela na glasbeni in ritmični vzgoji otrok, starih 6-7 let, mesec Tema lekcije Cilji in cilji, povzetek lekcije Repertoar Oktober Teden dežja Razvoj figurativnega

Pojasnilo. Program koreografije je zasnovan za 57 ur letno (2 uri tedensko), vsebuje 3 sklope: - ritmične in gimnastične vaje, - plesne etude - improvizacija gibov na podlagi glasbe.

SHEMA za razvoj vsebine psihološkega in pedagoškega dela na izobraževalnem področju za srednjo starostno skupino Izpolnila: vzgojiteljica Lyutko L.A. Odintsovo 2016 Vsebina psihološkega in pedagoškega

Pojasnilo Glasbena in koreografska umetnost sta nepogrešljiva sredstva estetske vzgoje in umetniškega razvoja, ki lahko globoko vplivata na duhovni svet otroka.

Plesni studio "Caramel" Pojasnilo. Program je namenjen predšolskim otrokom od 3 do 7 let. Program dela dodatnega izobraževanja je sestavljen ob upoštevanju Zveznega

Mestna izobraževalna ustanova "Center otroštva" Mestno metodološko združenje za učitelje starejših skupin Sporočilo na temo: "Zgodbena vloga ritmične gimnastike kot sredstvo za povezovanje motoričnih in kognitivnih

Težišče programa Pojasnilo je umetniško-estetsko, korektivno. Za optimizacijo popravnega pedagoškega procesa je priporočljivo in obetavno uporabljati koreografijo in ritme.

Program ritmične plastičnosti, namenjen celovitemu razvoju osebnosti otrok od 3 do 9 let, je sestavni del celovitega programa "Harmonija razvoja" (D. I. Vorobyova, St. Petersburg, 1996).

Vodilna ideja je uporaba glasbeno-ritmičnih gibov kot glasbeno-ritmičnega psihotreninga za otroke in učitelje, sredstvo psihološke emancipacije, samoizražanja otroka z obvladovanjem svojega telesa, razvijanja duševnih procesov: pozornosti, volje, spomina, mišljenja, pa tudi muzikalnost, čustvenost, ustvarjalna domišljija, domišljija, moralne in komunikativne lastnosti, sposobnost gibalne improvizacije ob glasbi, ki zahteva svobodno in zavestno kontrolo telesa.

Avtorji program obravnavajo tudi kot nekakšno »prednotno« obdobje v procesu glasbeno-motorične vzgoje otrok, ki mu pomaga »uglasiti inštrument« (telo), ga naučiti slišati glasbo in izraziti svoje videnje glasbe. glasbeno delo v plastični improvizaciji.

Program izpostavlja naloge za izboljšanje veščin učiteljev.

Za vsako starostno obdobje (3 - 4, 4-5, 5-7, 7-9 let):

· upošteva se glavna vsebina;

· poudarjeni so kazalniki stopnje razvitosti;

Hkrati so predlagane zahteve za izbor glasbe in izbor stavkov ter določena merila za dostopnost skladb.

Sistem dela vključuje variabilne igralne oblike organizacije pedagoškega procesa, ki temelji na sodelovanju med otrokom in odraslim.

Program vsebuje metodološka priporočila, ki razkrivajo pot otrokovega razvoja - od posnemanja do neodvisnosti in ustvarjalnosti, praktični material - 100 različnih glasbenih in ritmičnih skladb ter "Sklop videoposnetkov", ki razkriva značilnosti organizacije pedagoškega procesa, narave odnosa med otroki in učiteljem.

Program "Top-clap, otroci"

Program je sistem glasbene in ritmične vzgoje otrok, starih od 2 do 3 let, ki temelji na uporabi igrivih glasbenih in ritmičnih vaj, povezanih s programi telesne in glasbene vzgoje.

Program oblikuje cilje in cilje glasbene in ritmične vzgoje:

· razvijati čustveno odzivnost na glasbo;

· razvijajo glasbeno senzorične sposobnosti;

· razvijati slušno pozornost, motorično sfero, izraznost gibov;

· razvijati družabnost;

· razvijati sposobnosti orientacije v prostoru itd. Pomembno mesto v programu zavzema otrokovo prilagajanje kolektivu. Opozarja se na potrebo po združevanju prizadevanj staršev in učiteljev pri vzgoji otrok, pri pripravi praznikov, ki ne delujejo kot predstava otrok in prikaz uspehov vzgojiteljev, temveč kot skupni praznik.

Predlagani repertoar je sestavljen iz pesmi, katerih besedilo spremljajo ustrezni stavki. Hkrati so igralne vaje sistematizirane v strogem zaporedju in prilagojene za delo z otroki, starimi od 2 do 3 let.

Glavna metoda glasbene in ritmične vzgoje otrok je "vključujoča demonstracija" (S. D. Rudneva) motoričnih vaj, pa tudi igriva interakcija z odraslim.

Za udobje učiteljev in staršev, ki nimajo glasbene izobrazbe, je program opremljen z zvočnim zapisom vseh melodij, posebej posnetih v želenem tempu in v zahtevanem zaporedju.

Zdravstveno-razvojni program plesno-igralne gimnastike (ime je sestavljeno iz imen razvijalcev), katerega cilj je skozi ples in igro spodbujati celovit razvoj osebnosti predšolskega otroka od 3. do 7. leta. gimnastika. Program se vsebinsko povezuje s programi športne in glasbene vzgoje predšolskih otrok.

Glavni cilji programa:

· izboljšati zdravje;

· razvijati psihomotorične in ustvarjalne sposobnosti, mišljenje, domišljijo in kognitivno dejavnost;

· razširite svoja obzorja;

· razvijati sposobnosti čustvenega izražanja gibov ob glasbi, svobodo in ustvarjalnost v gibih;

· razvijati vodenje, iniciativnost, čut za tovarištvo in delavnost.

Glavni sklopi programa:

· plesno-ritmična gimnastika: igroritmika; igrati gimnastiko; plesne igre;

· netradicionalne vrste vaj: igroplastika; prstna gimnastika; igrajte samomasažo; glasbeno posnemalne igre; potovalne igre;

· ustvarjalna gimnastika.

V programu so predstavljene značilnosti posameznih sklopov, vsebina glede na letnik, zapisi pouka in predmetni pouk. Vse dele programa združuje igralna metoda izvajanja pouka. Podana so metodološka priporočila za njegovo uporabo, odražajo se zahteve za razvoj znanja, spretnosti in spretnosti.

Program "V svetu družabnih plesov"

Zasnovan za dve leti izobraževanja za otroke od 5 do 7 let.

Namen programa:

· uvajati otroka v svet plesa;

· oblikovati plastičnost, kulturo, izraznost gibov;

· spodbujati razvoj ustvarjalnih manifestacij.

Cilji programa:

· spodbujati telesni razvoj otroka;

· z glasbo in gibanjem oblikovati čustveno in estetsko dojemanje okoliškega sveta;

· naučijo se razumeti glasbeno govorico in jo izražati v plesu;

· razvijati zmožnost uporabe elementov družabnega plesa v improvizaciji;

· poučiti o osnovah bontona.

Program je sestavljen iz dveh sklopov, ki ustrezata vsebini 1. in 2. letnika, upoštevajoč dinamiko razvoja otrokovih plesnih zmožnosti. Vsak razdelek vsebuje seznam potrebnih elementov družabnega plesa in njihov opis, formule za sodobne plese, približne opombe o učnih urah in skice za plesne improvizacije.

Program je vključen v priročnik »Folklora - glasba in gledališče« (uredila S. I. Merzlyakova), ki ga je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

Program “Potovanje v deželo “Koreografija”” Av torus A. A. Matyashina

Namenjen je razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi koreografske umetnosti, izražanju s plastično umetnostjo, jih uvaja v svet koreografije, skozi igre pa jih seznanja z njenimi žanri, vrstami in slogi.

Namen programa:

· vzbuditi zanimanje za koreografsko umetnost;

· s plesno umetnostjo razvijati otrokove ustvarjalne sposobnosti.

Cilji programa:

· osvojiti osnove klasične vadbe;

· seznaniti otroke z zgodovino razvoja plesa;

· odpraviti mišično in psihično inhibicijo.

Program je sestavljen iz treh sklopov, ki ustrezajo starostnim obdobjem predšolske starosti (4 - 5, 5 - 6, 6 - 7 let), pri čemer upoštevajo dinamiko otrokovega letnega cikla razvoja in zasledujejo najprej vzgojno-izobraževalni cilj ter nato razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Za vsako starostno skupino so pojasnjene naloge, predlagana vsebina dela in glasbena spremljava ter podana metodična navodila.

Pouk poteka na igriv način. Aplikacija ponuja glasbeni material in igre.

Program je vključen v priročnik »Folklorna glasba - gledališče« (uredila S. I. Merzlyakova), ki ga je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

Program “V svetu glasbene dramaturgije” Avtor T. F. Koreneva.

Namen programa:

· oblikovati aktivno dojemanje glasbene umetnosti pri predšolskih otrocih od 3 do 7 let skozi zavedanje dramaturgije glasbenega dela;

· gojiti željo po posredovanju glasbenih podob s pomočjo ritmoplastike.

Cilji programa:

· razvijati temelje glasbene kulture, glasbene sposobnosti, zmožnosti estetskega doživljanja glasbe in gibalnega podajanja glasbenih podob;

· pozna najpreprostejše glasbene pojme;

· oblikujejo izraznost in plastičnost gibov, razvijajo ustvarjalne sposobnosti itd.

Program je sestavljen iz štirih sklopov glede na starostne skupine otrok.

Celoten repertoar je predstavljen na naslednjih temah:

· narava glasbe, glasbena izrazna sredstva;

· glasbena oblika;

· kompleksi ritmične gimnastike;

· plesne kompozicije, igre in vaje s predmeti;

· zgodovinski in vsakdanji ples, parne skladbe, elementi družabnega, ljudskega in sodobnega plesa;

· igriva plesna ustvarjalnost;

· dramatizacija pesmi;

· uprizoritev ritmičnih predstav.

Program vsebuje približne opombe za pouk ritma, pa tudi scenarij za ritmično predstavo, ki je predlagana za produkcijo ob koncu leta.

Program je vključen v priročnik »Tradicije ljudske kulture v glasbenem izobraževanju otrok«, ki ga je potrdilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

ustavljeno!

Program za razvoj plesne ustvarjalnosti pri otrocih od 5 do 7 let. Njegov glavni cilj je naučiti otroke kreativno dojemati in utelešati figurativno vsebino v plesu z obvladovanjem jezika izraznih gibov.

Otroci se seznanijo s posplošenimi figurativnimi »pomeni« pantomimskih in plesnih gibov, s pomočjo katerih se naučijo smiselno in ekspresivno podajati različna razpoloženja, stališča itd.

Značilnosti metodologije: od poučevanja jezika izraznih gibov do izvajalske in nato do »kompozicijske« ustvarjalnosti v plesu.

Program razkriva teoretične osnove in načela metod za razvoj plesne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. Opisane so metode dela s specifičnimi plesnimi vajami, etudami in razširjenimi predstavami. Na voljo so načrti in zapiski za dejavnosti z otroki.

Sklop priročnikov Od geste do plesa sestavljajo tri knjige. Prvi je predstavitev metodike, drugi (glasbeni repertoar) in tretji (slovar pantomimskih in plesnih gibov); - prijave na prvo.

PROGRAMI GLASBENE VZGOJE IN RAZVOJA PREDŠOLSKIH OTROK NA OSNOVNI INSTRUMENTALNI

PREDVAJANJE GLASBE

Po mnenju psihologov je predšolski otrok na stopnji senzomotornega razvoja, zato je eno glavnih področij razvojnega dela v predšolskem otroštvu njegov motorični in senzorični razvoj.

V skladu s tem je pomembna naloga pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok glasbeno-senzorični razvoj, saj je ta starost ugodna za razvoj glasbene senzorike, brez katere bo senzorni razvoj otroka kot celote moten. Poleg tega glasbena senzorika pomaga pri razvoju otrokovih intelektualnih sposobnosti, saj jih mora otrok v procesu preučevanja različnih izraznih odnosov glasbenih zvokov poslušati, primerjati, poudarjati in posploševati njihove lastnosti.

V osnovnem instrumentalnem igranju glasbe so velike možnosti tako za motorični kot senzorični razvoj, saj ima otrok možnost eksperimentiranja z zvoki. Manipulacija, poigravanje z zvoki, tudi glasbenimi kot predmeti spoznavanja, otroku pomaga senzorično razumeti svet okoli sebe, začne krmariti po naravi glasbe in nabere začetne glasbene izkušnje. Obvladovanje glasbil prispeva k razvoju motoričnih sposobnosti (predvsem fine motorike).

Zato je v praksi sodobnega glasbenega izobraževanja precej veliko število programov, ki temeljijo na tej vrsti glasbene dejavnosti, kot je igranje otroških glasbil in instrumentov.

Program "Čarovnik za zvok" 1

Izobraževalni program za glasbeno vzgojo starejših predšolskih otrok, ki predvideva preučevanje glasbenih in glasbenih zvokov, načine njihove distribucije s pomočjo preprostih eksperimentov in didaktičnih iger, vključuje otroke, ki izdelujejo domače igrače-instrumente in se učijo igrati nanje.

Cilj programa: razviti zanimanje za estetsko stran otrokovih potreb po ustvarjalnem samoizražanju, iniciativi in ​​neodvisnosti pri utelešenju umetniških idej.

Cilji programa:

· ustvariti pogoje za otrokovo eksperimentiranje z zvokom;

· razširite krog! obala;

· razvijati ustvarjalno samoizražanje, željo po improvizaciji itd.

Tečaj traja 1 leto in je razdeljen na štiri stopnje.

Program "Osnovno muziciranje s predšolskimi otroki"

Program je nastal na podlagi spoja kreativnega improvizacijskega muziciranja avstrijskega skladatelja Carla Orffa z dosežki domače otroške glasbene pedagogike. Program je zasnovan za dve leti pouka z otroki starejših in pripravljalnih skupin.

Program temelji na elementarnem muziciranju, združevanju petja, ritmičnega govora, igranja na otroška glasbila, plesa, improviziranega gibanja ob glasbi, uglasjevanju pesmi in pravljic, pantomime in improviziranih gledaliških predstav.

Cilj programa:

· privzgojiti začetne veščine kreativnega ansambelskega muziciranja na podlagi razvoja improvizacijskega mišljenja in primarnega modeliranja ustvarjalnih procesov;

· razvijati naravne sposobnosti otroka.

Cilji programa:

· pomagati otrokom vstopiti v svet glasbe skozi estetsko igro; doživite ga čutno;

· gojiti potrebo po igranju glasbe;

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Predšolska vzgojna ustanova - vrtec "Solnyshko"

ločena strukturna enota

Mestna izobraževalna ustanova "Ulkanska srednja šola št. 2"

Vas Ulkan, okrožje Kazachinsko-Lena, regija Irkutsk.

Povzetek

Vsebine predšolskega programa

Burenina A.I. "Ritmični mozaik"

Dokončano:

glasbeni direktor

Predšolska izobraževalna ustanova "Solnyshko"

Vetrova Svetlana Vasiljevna

Ulkan -2008-

Uvod………………………………………………………………………….3
Poglavje 1. Analiza vsebine programa "Ritmični mozaik" A.I. Burenina.

1. 
   Pomen glasbenih in ritmičnih gibov v programu "Ritmični mozaik" A.I. Burenina…………………………………………….4

1. 
   Progresivne ideje E.Zh. Dalcroze in njegovi privrženci kot osnova

1. 
   Posebnosti glasbeno-ritmičnih gibov v programu "Ritmični mozaik" 6

1. 
   Starostne značilnosti otrok v procesu zaznavanja glasbeno-ritmičnih gibov……………………………………………………….9

Poglavje 2. Izvajanje glavnih usmeritev programa v praktičnih dejavnostih

1. 
   Preizkušanje in izvajanje vsebine programa "Ritmični mozaik" pri delu s predšolskimi otroki 11

1. 
   Določitev stopnje razvitosti glasbeno-ritmičnih gibov v

Uvod.

Izkušnje z uporabo tega programa so pokazale, da je njegova privlačnost v dostopnem izvajanju vsebin in obvladovanju programske snovi s strani otrok različnih starosti (in z različnimi sposobnostmi) ter v fleksibilnosti in vsestranskosti samega sistema dela, ki prispeva h krepitvi telesnega in duševnega zdravja, harmoničnemu razvoju telesa in duha.

Z uporabo glasbenih in ritmičnih skladb smo oblikovali različne oblike dela z otroki (razredi, matineje in razvedrilni programi, sklopi splošnih razvojnih vaj itd.). Zaradi raznolike tematike se predlagani glasbeni in ritmični repertoar združuje z drugimi vrstami umetniško-ustvarjalnih dejavnosti (likovno, gledališko itd.).

Osnova za ritmične skladbe so preprosta, a hkrati raznolika gibanja (imitacija, ples, splošno razvojna itd.). omogoča izražanje različnih čustvenih stanj, zapletov, podob in razpoloženj glasbenih del.

Otrok s pridobivanjem izkušenj v plastičnem interpretiranju glasbe ne osvoji le najrazličnejših motoričnih spretnosti in sposobnosti, temveč tudi izkušnjo ustvarjalnega dojemanja glasbe, njenega čustvenega in telesnega izražanja. Prav te izkušnje in veščine bodo otroku v prihodnosti pomagale uspešno obvladati druge vrste umetniških, ustvarjalnih in športnih dejavnosti: to je lahko naknadno usposabljanje v koreografiji, gimnastiki, pa tudi pouk v glasbenih šolah, sekcijah, gledaliških studiih itd. . Zato menimo, da je "Ritmični mozaik" nekakšno "notno" obdobje v procesu glasbeno-motorične vzgoje otrok, ki pomaga "uglasiti instrument" (telo), ga naučiti slišati glasbo in izraziti svojo "vizijo". glasbenega dela v plastični improvizaciji.

poglavjejaz. Analiza vsebine programa "Ritmični mozaik" A.I.
1.1 Pomen glasbenih in ritmičnih gibov v programu "Ritmični mozaik" A.I.

Glasbeno-ritmična gibanja so sistematična vrsta dejavnosti, zato bo vsak program, ki temelji na gibih ob glasbi, razvil tako posluh za glasbo kot motorične sposobnosti, pa tudi duševne procese, ki so v njihovi osnovi. Vendar pa lahko med opravljanjem iste vrste dejavnosti zasledujete različne cilje, na primer osredotočanje na razvoj občutka za ritem pri otrocih ali motoričnih sposobnosti, umetnosti itd., odvisno od ustanove, pogojev in Zakaj je to delo se dela?

Glavni fokus programa Ritmični mozaik je univerzalen. To je duševna emancipacija otroka skozi razvoj lastnega telesa kot izraznega (»glasbenega«) instrumenta.

V pedagogiki je že dolgo znano, kakšne ogromne priložnosti za vzgojo duše in telesa so v sintezi glasbe in likovne umetnosti, integraciji različnih vrst umetniške dejavnosti. To so vedeli že v stari Grčiji, kjer se je oblikovala ideja, da je osnova lepote harmonija. Platon je dejal: »Težko si je predstavljati boljšo metodo vzgoje od tiste, ki je bila odkrita in preizkušena z izkušnjami stoletij; lahko se izrazi v dveh določbah: gimnastika za telo in glasba za dušo ... In glede na to je najpomembnejša glasbena izobrazba: po njegovi zaslugi ritem in harmonija prodreta globoko v dušo, se jo polastita, napolnita z lepoto in naredita človeka lepega misleca ... Užival bo v in občudovati lepoto, jo dojemati z veseljem, se z njo nasititi in z njo usklajevati svoje življenje.”

V stari Grčiji je imela glasba za vzgojo in izobraževanje globlji pomen kot danes in ni združevala le harmonije zvokov, temveč tudi poezijo, ples, filozofijo in ustvarjalnost. Prav te ideje so pomembne za izobraževanje v sodobnem, zelo težkem in krutem svetu in verjetno je naravno, da si učitelji prizadevajo vzgajati otroke po »zakonih lepote; prevesti Platonovo formulo v resničnost: "od lepih podob bomo prešli k lepim mislim, od lepih misli k lepemu življenju - absolutna lepota."
1.2. Progresivne ideje Dalcrozea in njegovih privržencev kot osnova sistema razredov v plastičnosti Beatlov.

Filozofi stare Grčije so imeli veliko privržencev. Tako je idejo o sintezi glasbe in giba prevzel švicarski glasbenik in učitelj Emile Jacques Dalcroze (1865-1950), ki je na njeni osnovi že v začetku dvajsetega stoletja razvil sistem glasbenega in ritmično vzgojo otrok. Ta sistem je postal znan v mnogih evropskih državah in v Rusiji pod imenom "metoda ritmične gimnastike". Sodobnost in aktualnost te tehnike do danes ni le v njenem imenu, ki ga tako pogosto uporabljajo številni strokovnjaki za telesno in glasbeno vzgojo. Zasluga E. Dalcroze je predvsem v tem, da je v glasbeno-ritmičnih vajah videl univerzalno sredstvo za razvoj otroškega glasbenega posluha, spomina, pozornosti, izraznosti gibov in ustvarjalne domišljije. Po njegovem mnenju bi moral »otrok že v prvih letih življenja začeti razvijati »čut za mišice«, kar posledično prispeva k živahnejšemu in uspešnejšemu delovanju možganov.« Ob tem se je Dalcrozeu zdelo pomembno tudi, kako je organiziran proces poučevanja otrok, ki naj bi »otrokom prinašal veselje, sicer izgubi polovico svoje vrednosti«.

V kompleksu ritmičnih vaj je švicarski učitelj kot osnovo izpostavil glasbo, saj vsebuje idealen primer organiziranega gibanja: glasba uravnava gibanje in daje jasne predstave o razmerju med časom, prostorom in gibanjem.

Sistem Jacquesa Dalcrozea je bil nadalje razvit v delih njegovih učencev in privržencev: N.G. Alexandrova, V.A. Griner, E.A. Rumer in drugi, ki so leta 1911 diplomirali na Inštitutu za glasbo in ritem (Hellerau, blizu Dresdna). Ruski učitelji ritma so razumeli pomen širjenja glasbene in ritmične vzgoje otrok in mladine. Opravili so odlično delo pri nadaljnjem razvoju praktičnega gradiva in promociji sistema Jacquesa Dalcrozea v različnih šolah. N. G. Alexandrova je označila ritem kot eno od sredstev biosocialne vzgoje in ga postavila v središče stika med pedagogiko, znanstveno organizacijo dela, telesno vzgojo, umetniškim razvojem itd. Sistem Dalcroze je promovirala na številnih predavanjih in nastopih, na katerih je poudarjala tudi terapevtsko vrednost ritmičnih vaj.

Tako je bil progresivni sistem glasbeno-ritmične vzgoje Jacquesa Dalcrozea osnova za delo ruskih učiteljev, ki so na pobudo N. G. Aleksandrove organizirali Moskovsko združenje ritmikov, kjer so razvili izobraževalne programe (za šole, tehnične šole, konservatoriji) in metodološka navodila za pouk ritmike za izobraževalne ustanove, sistematizirano praktično gradivo.

Člani moskovskega združenja ritmikov (N.G. Aleksandrova, V.A. Griner, Yu.A. Dvoskina, E.V. Konorova itd.) so upravičeno verjeli, da mora otrok, ne glede na to, kdo odrašča, izvajati ritmične vaje, ki blagodejno vplivajo nanj. v vseh pogledih.

Glasbena in ritmična vzgoja predšolskih otrok v 50-60-ih letih se je razvila tudi na podlagi idej Jacquesa Dalcrozea, N.A. Vetlugina (1958), A.V. Keneman (1960), kasneje pa M.L.Palavandishvili, A.N.Zimina, E.Sh. razvili programe glasbene vzgoje, metode dela z otroki ter pester glasbeni in ritmični repertoar za predšolske otroke (ta gradiva so bila vključena v razdelek "glasbena in ritmična vzgoja otrok" standardnega programa).

Vse naštete napredne ideje Emila Jacquesa Dalcrozea in njegovih privržencev so bile osnova sistema razredov ritmične plastike.

Kaj je novega v tem programu? Morda je dovolj, da posodobite le repertoar za otroke različnih starosti in ga dopolnite s sodobno glasbo in gibi? Seveda je nemogoče več let uporabljati istega materiala pri delu - na primer "Ples snežink" na glasbo A. Žilina ali "Ples v paru" na karelsko ljudsko melodijo (iz standardnega programskega repertoarja), ne glede na to, kako dobri so. Razvijanje repertoarja je neskončen proces, pomembno pa ni toliko nenehno dopolnjevanje repertoarja, temveč sposobnost samostojnega razvoja, pri čemer se osredotočamo na zmožnosti posameznih otrok, pa tudi na cilje in cilje njihovega razvoja.
1.3. Posebnosti glasbenih in ritmičnih gibov v programu "Ritmični mozaik".

Prva značilnost tega programa je prepoznavanje individualnega sloga dejavnosti in v zvezi s tem popravek vsebine dela "zase", "zase v interakciji z otroki".

Druga značilnost je uporaba praviloma celotnih del kot glasbene spremljave - na posnetkih in med neposrednim, "živim" nastopom (in ne odlomkov 8, 16 taktov, kot je običajno v tradicionalnih glasbeno-ritmičnih vajah). Celostna glasbena podoba se podaja z različnimi plastičnimi sredstvi, ki zahtevajo tako svobodno obvladovanje telesa kot pretanjen glasbeni posluh, bogato domišljijo in fantazijo ter globlje razumevanje glasbene vsebine. Ideja je od enostavnega do zapletenega, od otroške glasbe do simfoničnih del klasičnih skladateljev, ko se otrok postopoma seznanja s svetom lepote, minejoče glasbe, kompleksnim svetom občutkov in podob, kot da »skozi sebe«, segreva z njegovo telo glasbeno tkivo dela, njegovo razpoloženje in vsebino ter hkrati na telesni, vizualni in čustveni ravni dojema specifično govorico glasbene izraznosti.

Tretja značilnost je poudarek učiteljev ne toliko na zunanji strani poučevanja otrok glasbeno-ritmičnih gibov (to je oblikovanje motoričnih sposobnosti), temveč na analizi tistih notranjih procesov, ki so regulacijska osnova gibanja ob glasbi. . To so predvsem čutni, mentalni, čustveni procesi, pa tudi njihova gibljivost. Gibanje je tako rekoč vidna ledena gora globokih duševnih procesov in na podlagi gibalne reakcije na glasbo je mogoče z zadostno mero zanesljivosti diagnosticirati tako glasbeni kot duševni razvoj otroka.

Z drugimi besedami, program je glasbeno-ritmični psihotrening za otroke in učitelje, ki razvija pozornost, voljo, spomin, mobilnost in prožnost miselnih procesov, namenjen pa je tudi razvoju muzikalnosti in čustvenosti, ustvarjalne domišljije, fantazije, sposobnosti improvizacije gibov do glasba, ki zahteva svobodno in zavestno obvladovanje telesa.

Menim, da razvit programski material (glasbene in ritmične skladbe) ustreza tem določilom. Raznolikost kompozicij glede smeri, sloga, zahtevnosti in intenzivnosti gibov omogoča njihovo uporabo v vseh oblikah organizacije z otroki (od jutranje telovadbe in telesne vzgoje do počitniških matinej).

Želja programa je, da je repertoar muzikalen, ekspresiven, privlačen za otroke in odrasle, prebuja fantazijo in domišljijo, razvija izrazne zmožnosti telesa in je hkrati dostopen za izvedbo. Toda preden preidemo na obravnavo praktičnega gradiva, analizirajmo namen in cilje glasbeno-ritmične vzgoje, pa tudi osnovna načela in pogoje za organizacijo dela, ki so osnova vsebine tega programa.

Cilj programa »Ritmični mozaik« je z uporabo glasbe v procesu ritmičnih gibov oblikovati različne spretnosti, sposobnosti in osebnostne lastnosti. In, kot veste, prej ko otrokom damo paleto raznolikih vtisov, čutnih izkušenj, bolj harmoničen, naraven in uspešen bo nadaljnji razvoj otroka, njegovo oblikovanje v tej vrsti dejavnosti, kot je gibanje ob glasbi. njegove osebnosti. In morda bodo imeli naši otroci manj težav z razvojem govora, pozornosti, spomina, mišljenja in oblikovanja lepe drže.

Lepoto in izraznost giba ob glasbi obravnavamo in ocenjujemo v njegovi harmoniji, kot manifestaciji individualnosti dojemanja slike, muzikalnosti in, kar je najpomembneje, naravnosti samega giba. Konec koncev, kaj je pravilna drža in lepa hoja? Najverjetneje je to najbolj naraven in udoben položaj telesa med gibanjem, najbolj optimalna poza. Navsezadnje je lepota gibanja tako otroka kot odraslega, kot so verjeli stari Grki, Jacques Dalcroze, Isadora Duncan in mnogi drugi, predvsem v naravnosti, smotrnosti, lahkotnosti, ekspresivnosti in duhovnosti. In vse te lastnosti se razkrijejo pod pogojem harmoničnega razvoja, enotnosti duhovnega in fizičnega.
1.4. Starostne značilnosti otrok v procesu izobraževanja glasbenih in ritmičnih gibov.

Vsebina programa in praktičnega gradiva se lahko razlikuje glede na pogoje njegove uporabe. In kar je najpomembnejše, to je uvajanje v gibalno glasbo vseh otrok – ne le tistih glasbeno in motorično sposobnih in nadarjenih, ampak tudi tistih nerodnih in zavrtih, ki jim je treba pomagati do samozavesti. Če zanje izberete material, ki bo razkril skrite sposobnosti, bo otrok, njegova "ljuba" in individualnost, njegove slabosti pa bodo, nasprotno, zastrte. Navsezadnje je dokazano, da so gibalne vaje za otroke z zaostanki v razvoju ali patologijami še posebej pomembne, saj gibalne vaje trenirajo predvsem možgane, gibljivost živčnih procesov (raziskave N.A. Bernshtein, I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, metoda M. Fildenkrais in drugi). Hkrati je gibanje ob glasbi ena najprivlačnejših dejavnosti za otroka, igra, priložnost za izražanje čustev, uresničitev njegove energije, zato na splošno blagodejno vpliva na njegovo stanje in vzgojo.

Ker govorimo o razvoju otrok v procesu glasbeno-ritmičnih gibov in je vsebina dela povezana s posebnostmi te vrste dejavnosti, bomo njene značilnosti podrobneje preučili.

Prvič, ritem je sintetična vrsta dejavnosti, ki temelji na glasbi, gibi pa izražajo glasbeno podobo in konkretizirajo osnovna sredstva glasbene izraznosti.

Glasba in gib sta poleg enotnosti likovne podobe, razpoloženja in narave predstave tesno povezana tudi v tem, da sta začasni obliki umetnosti, pri čemer se gibanje dogaja v prostoru in času. Glasba in gib imata torej veliko skupnih parametrov, ki vključujejo: vse časovne značilnosti (začetek in konec zvoka, tempo, ritem); dinamika (glasnejša je glasba, večja je amplituda gibanja); oblika dela in kompozicijska zgradba motoričnega sestavka.

V povezavi s to soodvisnostjo glasbe in gibanja ter cilji tega programa so oblikovane naloge poučevanja in vzgoje otrok:

1. 
   Izboljšati razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, razviti v njih potrebo po samoizražanju v gibanju ob glasbi.
2. 
   
3. 
   Razvoj spretnosti, natančnosti, koordinacije gibov, obogatitev motoričnih izkušenj v procesu aerobike.
4. 
   

Otroci osnovne predšolske starosti so izjemno spontani in čustveni. Gibanje, predvsem ob glasbi, jim prinaša veliko veselje. Vendar pa starostne značilnosti strukture telesa (kratke noge in roke, velika glava, kratek trup), potek živčnih procesov in njihova zrelost, njihova tvorba vplivajo na motorične sposobnosti. Gibanje dojenčkov še ni dovolj natančno in usklajeno, čutilo za ravnotežje je slabo razvito, zato obseg in pestrost motoričnih vaj nista velika, vse pa so praviloma igrive narave.

Najpomembnejši pokazatelj stopnje glasbenega in ritmičnega razvoja otroka v tej starosti je zanimanje za sam proces gibanja ob glasbi, izraznost gibov in sposobnost prenosa značaja glasbe in igrive podobe v plastiko. Z nezadostno koordinacijo, spretnostjo in natančnostjo gibov (kar je v tej starosti precej pogosto) izraznost otroške plastičnosti razkriva ustvarjalni talent in muzikalnost.

Od 4. do 5. leta starosti imajo otroci možnost izvajati koordinacijsko kompleksnejše gibe; poveča se sposobnost zaznavanja subtilnih odtenkov glasbene podobe, sredstev glasbene izraznosti,

Kazalnik stopnje razvoja ni le izraznost in spontanost gibov ob glasbi, temveč tudi sposobnost natančnega usklajevanja gibov z osnovnimi glasbenimi izraznimi sredstvi, sposobnost pomnjenja in samostojnega izvajanja skladb ter uporaba različnih vrst. gibov v improvizaciji na glasbo.

V starosti 5-7 let predšolski otrok doseže vrhunec v razvoju gibov, ki se izraža v posebni gracioznosti, lahkotnosti in eleganci. Sposobnost otrok za izvajanje raznolikih in kompleksno usklajenih gibov na področju koreografije in gimnastike se močno poveča. To omogoča izbiro zahtevnejšega repertoarja za delo z otroki, otroških pesmi, pa tudi nekaterih klasičnih del.

Vse te naloge se izvajajo v procesu ustvarjalne komunikacije z otroki v različnih oblikah dela: pri pouku, v prostem času, pri pripravi in ​​izvedbi zabave in počitnic, v procesu individualne komunikacije z otrokom itd. Seveda pa je potrebno to vsebino specificirati za določeno časovno obdobje, pri tem pa upoštevati zaporedje naraščanja zahtevnosti nalog.

poglavjeII. Izvajanje glavnih usmeritev programa v praktičnih dejavnostih
2.1. Preizkušanje in izvajanje pri delu s predšolskimi otroki, vsebina programa "Ritmični mozaik".

• 
  Izboljšanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, razvijanje njihove potrebe po samoizražanju v gibanju ob glasbi.
• 
  Razvoj čustvene sfere in sposobnost izražanja čustev v obrazni mimiki in pantomimi.
• 
  Razvoj spretnosti, natančnosti, koordinacije gibov, obogatitev motoričnih izkušenj v procesu jutranjih vaj.
• 
  Gojenje vzdržljivosti in razvoj moči pri predšolskih otrocih.

Ko otroci uganko uganijo, se zdi, da jih pujski povabijo na svojo hišno zabavo in se ponudijo, da skupaj zaplešejo veseli ples.

Aktivacija pozornosti je bila dosežena z izvajanjem demonstracijskih gibov. Med procesom posnemanja so otroci skrbno sledili gibom. Tempo in ritem gibov, njihovo zaporedje, pa tudi narava izvedbe so podrejeni prikazu in zvoku glasbe. V tem trenutku so otroci urili hitrost preklapljanja gibov, oblikovali spretnosti in spretnosti, razvijali slušno zaznavanje in vse vrste spomina (motorični, vidni, slušni). Polisenzorna osnova (glej, sliši, čuti) je prispevala k učinkovitejši in trajnejši asimilaciji gradiva ter skladnemu razvoju otroka.

V procesu opazovanja med plesno predstavo so bile identificirane tiste vrste vaj, ki so otrokom povzročale težave. Takoj so jih pokazali v počasnem tempu med štetjem, z uporabo tehnik verbalne razlage v kombinaciji z glasbo. In potem so spet ponudili izvedbo celotne skladbe od začetka do konca. Če nekateri zapleteni gibi sploh niso uspeli, so jih nadomestili s preprostejšimi.

Pozornost niso usmerjali toliko na napake pri izvajanju otrok, temveč na naravo gibov, ki odražajo glasbeno in igrivo podobo, ter se poskušali osredotočiti na iskanje tehnik, ki bi otrokom olajšale osvajanje vaj.

Da bi dosegli uspeh, smo pozornost namenili razvoju otrokovega odnosa do izvajanja skladbe. Otrokove interese, njihove življenjske in igralne izkušnje smo tako rekoč »zataknili« ter zgradili »most« od glasbe in vsebine skladbe do otrokovega zanimanja, njegove individualnosti in vzbudili željo po »vstopanju v lik«. ” in ga pokažite v plastiki.

Različne glasbene in ritmične kompozicije so zahtevale različne nastavitve in opiranje na različne podobe. Na primer, skladba »Plesni tečaj« je bila otrokom predstavljena kot igra pretvarjanja, da so bodoči baletni plesalci, razpoloženje za izvedbo skladbe »Modra voda« pa je zahtevalo igro domišljije, predstavljanje podob narave, občutek dihanja veter, pljusk modre vode. In odnos do izvajanja skladbe je bil popolnoma drugačen.

"Pesem o popravilih" je igra situacije "popravljamo veselo, prijateljsko in energično" itd.

Otroci so skladbe usvojili v približno dveh do treh tednih. Hkrati ni bila zastavljena naloga popolnoma natančnega in sinhronega izvajanja gibov. Otroci so se gibali po najboljših močeh, glavno je bilo, da so se zabavali. S ponavljanjem sestave v različnih situacijah (pri vajah, pri pouku, med urami itd.) so postopoma osvajali posamezne elemente različnih vrst gibanja.

Da bi razvili otrokovo izraznost, umetnost in domišljijo, so pouk vključeval skeče in igre. Repertoar iz "Ritmičnega mozaika" A.I. Burenina in kombinacije, namenjene otrokom: »Otroški album« A. Čajkovskega, miniature D. Kabalevskega, glasbene igre A. Grečaninova, G. Lomove. Na primer, po poslušanju celotne glasbe v skeču »Umetnik« so otroci veselo tekli na sredino dvorane in pokazali pozo, ki so si jo izmislili. Nato so se vsi skupaj odločili, komu se zdi najbolj zanimiva, lepa poza, tista »Umetnica«. Otroci so ta skeč obravnavali kot zabavno igro. Najbolj zanimivo pozo so pokazali otroci Nastya Makeeva, Ainur, Dasha V., Yulia O., Anton V.. Ostali otroci niso bili razburjeni, saj v otroški oddaji ni bilo komentarjev ali napak, vsi so prejeli spodbudna oznaka.

Učno uro smo poskušali zaključiti s sprostitvenimi nalogami, preprostimi plesnimi kombinacijami (»Škrjanec«, »Modra voda«), sestavljenimi iz elementarnih gibov majhne amplitude, lahkih korakov in dihalnih vaj. Ima pomirjujoč učinek. In seveda se učna ura začne in konča tradicionalno - s priklonom, majhnim znakom vljudnosti.

Pri delu z mlajšimi predšolskimi otroki je bila pozornost namenjena obvladovanju figurativnih igralnih gibov, od preprostega k zapletenemu. Te iste vaje so začele razvijati osnovne motorične lastnosti: plastičnost, agilnost, sposobnost izvajanja zamahov, gladkih vzmetnih gibov, pa tudi osnovne vrste gibov (tek, skakanje, hoja itd.). Na primer, igralne vaje, kot je "Zajček". "Veverica", "Žoga". Urili so zmožnost lahkega skakanja na dveh nogah: »Lisica« (to je »mehka«, vzmetna hoja, zibanje z ene noge na drugo), hoja po vseh štirih, ležanje na hrbtu, oklepanje nog z rokami. , upognjen v kolenih - kotaljenje z ene strani na drugo, "kuža" (hoja po vseh štirih), tek, "macka" (stoji na vseh štirih, upogne in upogne hrbet - razvija prožnost, "umiva se", hodi po pol prstov) itd. Ti gibi so bili izvedeni brez glasbe, v igri ali med igranjem pesmi, pa tudi v skladbah ("Medvedek", "Veverica", "Žoga" itd.)

Domišljijske igralne vaje so pri otrocih razvile ne le plastičnost in izraznost gibov, temveč tudi urili spretnost in natančnost, koordinacijo in, kar je zelo pomembno, razvile otroško domišljijo in njihova čustva, sposobnost "oživljanja" igralnega lika, živali, igrače itd. . Pri mlajših predšolskih otrocih so na podlagi igralnih vaj uvajali vsa druga gibanja: splošna razvojna (zamahi, vzmeti ipd.), osnovna (hoja - živahna, umirjena, na pol prstih, teptajoči korak, lahkoten tek, ritmična, poskočna ipd.). ..), ples (elementi najpreprostejših ljudskih plesov - postavitev noge na peto, topot z eno nogo, "izmet" nog itd.).

Pogosto so otroci občutili značaj glasbe, a ga niso mogli ali znali prenesti v gib. V tem primeru so bile uporabljene pomožne vaje: »Mačka sprosti kremplje«, »Strešenje vode s prstov«, opominjanje otrok ali ponavljanje že naučenih vaj s podobnimi nalogami, primerjanje novih gibov in znane glasbe, razlaga napak, vključno z novimi vajami v tečaji, ki pomagajo popraviti napake itd.

Postopno izvajanje različnih vrst motoričnih vaj je dobivalo vedno bolj diferenciran značaj. Glasbeno-ritmične skladbe za starejše otroke so se razlikovale tudi po svoji funkcionalni usmerjenosti in so vsebovale različne vrste motoričnih vaj, ki so razvijale osnovne (hoja s petami, naprej in nazaj, gosji korak, pospeševanje z upočasnjevanjem, tek - visoko, široko, ostro in drugi gibi). , skoki - vse vrste galopa, skoki "lahki", "močni" itd.) in splošne razvojne vrste gibanj (za različne mišične skupine in različen značaj, za razvoj gibčnosti, plastičnosti, natančnosti in spretnosti gibov, koordinacije rok in nog), urili različne motorične sposobnosti, spretnosti. Vse to je zahtevalo sistematično delo, zato so sestavke na podlagi tovrstnih vaj vključili v jutranjo telovadbo, pri pouku glasbe in telesne vzgoje ter v krepčilno telovadbo po popoldanskem spancu. Med izvajanjem skladb so bili zapleteni tipi gibov, ki so se večkrat ponavljali, vendar ni bilo videti monotono, saj se je ponavljanje dogajalo v različnih delih, torej v različnih situacijah, različnih tempih in ritmih. To ponavljajoče se ponavljanje je otrokom omogočilo, da so "zgrabili" gibanje, kot je prikazano, in ga osvojili pred avtomatizacijo. V procesu opazovanja v skupinskih razredih so bili identificirani tisti otroci, ki so potrebovali individualno pomoč, in zanje izvajali dodatne ure. Včasih se jim ni mudilo s forsiranjem razvoja posameznih gibov, ampak so iskali tempo in ritem glasbe, ki je bil primeren za otroke, ali pa so čakali mesec ali dva, da je otrok samostojno »zagrabil« gibanje zgolj z demonstracijo.

Enakemu namenu je služilo tudi prikazovanje gibov najuspešnejših otrok celotni skupini (pogosto je bilo to bolj razumljivo kot predstava odraslega). Uporabljali so ga tudi, ko so otroci osvajali težja gibanja, na primer skoke. Neuspešen otrok bi ga zlahka obvladal v paru s prijateljem, ki je ta gib dobro izvajal.

Ko so otroci osvojili motorične vaje, so postopoma začeli krmariti po prostoru dvorane. Sprva je bila naloga, da najdem mesto zase, da prosto stojim, kjer želim, in da se drugi počutijo udobno. Otroci so sprva težko opravili to nalogo. Najboljša stvar, ki je priskočila na pomoč, je bila »beseda«. To je neposredno navodilo (za koga, kje je bolj priročno stati, da ne moti drugih) ali figurativna primerjava (»razpršili so se kot grah«).

Doslej je bilo za otroke težka naloga, da se samostojno orientirajo po prostoru dvorane, da se prosto postavijo in odmaknejo, zato bo potrebno nekaj več časa in potrpljenja, da jih naučimo.

Oblikovanje v parih, drug za drugim, v krogu je potekalo v procesu učenja iger (»Poišči si par«, »Ptica in vrana« itd.), Plesov (»Kremena«, »Polkis« itd.). ), okrogle plese (»Rože«, »Jesensko listje«, »Breze«), kjer so te konstrukcije logične in naravne, pozornost otrok pa koncentrira in uravnava glasba.

Da bi otrokom olajšali menjavo pasov med gibanjem, so bili uporabljeni vizualni mejniki: pohištvo v dvorani, lokacija oken, sten itd. In hkrati je bila navedena smer gibanja - "desno", " levo«, »naprej«, nazaj«, torej z besedo so poskušali povezati »mišični občutek« smeri gibanja. Uporabljena je bila tudi metoda modeliranja - različne plesne figure in zaporedje sprememb so bile postavljene na flanelograf ali na mizo (to tehniko so uporabljali predvsem pri starejših otrocih).

Tako je oblikovanje sposobnosti navigacije "proti sebi" (desna - leva roka, noga), "od sebe" (desno, levo, naprej, nazaj) položeno v zgodnji predšolski dobi in se nadaljuje v naslednjih letih.

Da bi otroka razbremenili stresa, smo uporabili elemente psiho-gimnastike in avto-treninga.

Glavni poudarek pri psihogimnastiki je bil na poučevanju elementov izraznih gibalnih tehnik ter na pridobivanju veščin sproščanja. Otroci so se s pomočjo predlaganega gradiva naučili abecede prenašanja čustev - izraznih in raznolikih gibov.

Poleg tega so se igrale posebne igre z vizualnimi pripomočki, na primer »Določi razpoloženje«. Otrokom sta bili zelo všeč koordinacijski igri "Senca" in "Ogledalo". Dali so vaje za sprostitev rok in nog: "Napihljiva vzmetnica", "Črpalka in žoga" itd.

V strukturo razredov so bili uvedeni elementi psiho-gimnastike in avto-treninga, na primer popolna sprostitev - napetost: "Sonce - dež", "Vroče - hladno", "Užaljen - pomirjen" itd. To je otroke naučilo sprostite se in počivajte.

Med delom je bilo ugotovljeno, da so otroci lažje izražali svoje občutke, čustva, razumeli čustva drugih, komunicirali med seboj in pridobili samozavest pri izvajanju gibov.

Že od prvih lekcij ritma je bilo pomembno, da otroke naučimo poslušati glasbo, začeti in končati gibe v skladu z začetkom in koncem zvoka spremljave. Na ta način so se urili slušna pozornost, otrokova volja in prostovoljni gibi. Uporabili smo različne metodološke prijeme - besedna navodila, opozarjanje na zvok glasbe, naravo uvoda in zaključka, vizualne signale itd.

Otroke je bilo pomembno opozoriti na naravo predstave, »vživetje v karakter« in potrebo, da se po koncu zvoka za trenutek ustavijo in začutijo, kaj so v glasbi doživeli. To velja za vse skladbe - tako za najpreprostejše, kot sta "Veverica" ​​ali "Čeburaška", kot za bolj zapletene, s filozofskim zvokom - na primer "Ciganske melodije", "Rdeča obleka" itd.

Veliko dela, truda in časa je bilo treba porabiti za plesne gibe; obvladali so jih tako v procesu izvajanja vadbenih skladb, vključno z elementi seznanjenih ljudskih plesov (skladbe "Kremena", "Polkis", "Mesec sije" , “Kalinka” itd.), torej v posebej izbranih plesih, ki so se jih učili pri individualnem in podskupinskem pouku. (Plesi "Buratinova avantura", "Ruski vzorci", "Ples z dežniki" itd.

Vzporedno je ta posebej izbrani repertoar omogočil organiziranje krožka »Poskočni skakači« - kjer je bila naloga spodbuditi otroke k izraznemu, samostojnemu izvajanju skladb (temu je sledilo nastopanje otrok na predšolskih matinejah in sodelovanje na vaških praznikih).

V procesu poučevanja gibov je bila rešena še ena zelo pomembna naloga - vzgoja vljudnosti, elementarne kulture vedenja pri predšolskih otrocih. V procesu učenja glasbenih in ritmičnih skladb je bilo prikazano in razloženo, kako naj deček povabi deklico na ples (prikloni se, ji iztegne desnico) in v skladu s tem, kako deklica sprejme povabilo, kako potem po ples fant odpelje dekle na svoje mesto in se ji zahvali za skupni ples. Uporabljene so bile glavne metodološke tehnike - razlaga, zgledna demonstracija, branje literature in, kar je najpomembneje, ponavljajoče se utrjevanje teh pravil v razredih, v igrah, tako da je postalo navada in postalo norma vedenja.

Otroci so ta osnovna pravila bontona praviloma razumeli naravno, radi so se jih držali, zato so se jih zlahka naučili.

Kot smo že omenili, se to delo osredotoča na sodelovanje z otrokom, na integracijo različnih vrst umetniških dejavnosti. Zato se repertoar ritmičnih skladb ni uporabljal samo pri pouku glasbe in telesne vzgoje, ampak tudi pri jutranji telovadbi, krepčilni gimnastiki po spanju, v prostih večerih, pri pouku razvoja govora, likovne umetnosti, pri vsakdanjih dejavnostih, samostojnih igrah, na sprehod itd. .d. Na primer, v razredih z visoko duševno aktivnostjo in nizko mobilnostjo so bile igre in plesne kompozicije uporabljene kot vaje telesne vzgoje (»Maček Leopold«, »Lutkovništvo«, »Ples med sedenjem« itd.). Pri pouku naravoslovja so bile podane ustvarjalne naloge za izraznost plastične podobe na temo narave - "Vaja z jesenskimi listi", "Otroci in narava" itd.).

Takšne skladbe, kot so "Ciganske melodije", "Rdeča obleka", "Mlin", so pomagale razbremeniti duševni stres, poravnati ramena, poravnati hrbet in umiriti dihanje. Uporabili so skladbe, ki temeljijo na hitri, veseli glasbi, kot so "Kremena", "Polkis", "Kalinka", omogočile so dvigniti razpoloženje otrok in aktivirati njihovo pozornost.

Pri krepčilni gimnastiki se niso trudili imeti veliko telesne aktivnosti, saj je njen namen pripeljati otroke v veselo stanje, zato so bile izbrane vaje igrive narave, z ustvarjalnimi nalogami in sestavki, ki so bili po tempu umirjeni (» Ptice in vrana", "Mačka in deklica", "Pastirica", "Vaja z rožami", "Pisana igra" itd.).

Da bi otrokom med jutranjo vadbo dali potrebno obremenitev, so bile glede na njihovo starost in individualne značilnosti izbrane kompozicije z intenzivno telesno aktivnostjo gibov. To so skladbe, ki so se jih otroci že naučili pri pouku ritmike. Na primer, kompleks jutranjih vaj za otroke, stare štiri do pet let.

1. »Obiskali bomo babico na vasi« je figurativna igralna kompozicija, ki vključuje hojo, vzmetenje in posnemanje gibov.

2. "Veverica" ​​- sestava igre (imitacija gibov, gugalnice, "vzmeti").
In v kompleksu otrok starejših in pripravljalnih skupin so bile uporabljene naslednje kompozicije:

1. 
   "Ptičje dvorišče" - vaje za različne vrste hoje in improvizacija gibov igre, - 3,5 min.
2. 
   “Cirkuški konji” je skladba, ki temelji na splošnih razvojnih gibih športne narave, hitrih v tempu in intenzivnih v izboru gibov. - 3,3 min.
3. 
   "Modra voda" je kompozicija, ki vključuje gladke, nihajoče, vzmetne gibe z različnimi amplitudami, pa tudi elemente ritmične gimnastike. – 3 min.

Pri glasbenem pouku so bili otroci povabljeni k izvajanju skladb v najrazličnejših različicah: v uvodnem delu učne ure so lahko zaplesali »Pujske«, »Nagajive fante«, »Vaje z listi«, v zaključnem delu pa so lahko zaigrali skladbo. igra "Najdi partnerja".

In ob poslušanju pesmi »Čarobna roža« (glasba Yu. Chichkov) so si otroci poskušali predstavljati, kako izgleda »čarobna« roža, kako se njeno steblo in listi zibljejo v vetru, in to prikazali v gibanju in med pri pouku likovne umetnosti so nadaljevali z risanjem iste kompozicije, včasih pa so naredili aplikacijo na to temo.

Za bolj učinkovito, čustveno in ekspresivno predstavo smo skupaj z otroki izdelali potrebne atribute in kostumske elemente. Ker ima večina kompozicij svetlo likovno podobo, si teh elementov ni bilo težko izmisliti skupaj z otroki (živalski klobuki, trakovi kot stebla morskih alg, zvezdice na palici in mesecu, "manšete" iz barvnega najlona trakovi, sešiti v elastični trak, ki se nosijo na zapestju itd.).

Sodelovanje in usklajevanje delovanja celotnega učiteljskega osebja pri uporabi enotnega ritmičnega repertoarja v različnih oblikah dela, enotnost v pristopih in zahtevah različnih strokovnjakov je prispevalo k doseganju pozitivnih rezultatov: otroci (Ainur, Lera, Nastya, Stas, Julia, Kirill ) enostavno in svobodno uporabljene improvizacije različnih gibov so subtilno podajale glasbeno podobo. Proces učenja novega repertoarja je trajal malo časa: dve ali tri lekcije. In otroci so bili pripravljeni nastopati z naučenim repertoarjem (»Čarobne snežinke«, »Zlata jesen«, »Koncerti« itd.).

Tako so otroci s pridobivanjem izkušenj plastične interpretacije glasbe osvojili ne le raznovrstne motorične spretnosti in sposobnosti, ampak tudi izkušnje ustvarjalnega razumevanja glasbe, njenega čustvenega in telesnega izražanja. Prav te izkušnje in spretnosti so otrokom pomagale pri nadaljnjem uspešnem razvoju drugih umetniških, ustvarjalnih in športnih dejavnosti: nadaljnje izobraževanje v koreografiji, pouk v glasbenih šolah, športnih sekcijah, gledaliških studiih itd.

Vzporedno z delom z otroki je potekalo delo s starši. Namen tega dela je bil pritegniti pozornost staršev na problem glasbene vzgoje, zlasti na razvoj glasbenih in ritmičnih sposobnosti pri otrocih.

Posvetovanja so potekala na teme: "Ljudski plesi", "Značilnosti poučevanja plesnih gibov za otroke starejše predšolske starosti", v katerih je bila pozornost staršev usmerjena v organizacijo dela na glasbeni vzgoji v družini. Pojasnili so, da je za obvladovanje gibov ljudskih plesov potrebno veliko: otrokov vstop v značaj, umirjenost in energija notranje moči. Naloga odraslega je združiti zaporedje plesnih gibov v kompozicijo, ki je preprosta po strukturi, da bi dala milino in izraznost. Glavna stvar je, da izmenjujete najosnovnejše gibe z rokami, nogami, telesom in glavo. Otroci morajo ob pozornem poslušanju glasbe določiti naravo skladbe in njen tempo. Starše so povabili k plesu z otroki in jih spodbujali k samostojnemu izvajanju ljudskih plesnih skladb. Nekaterim staršem so pokazali gibe ruskega ljudskega plesa, da bi se jih učili s svojimi otroki.

Vsebina mape "Vokalno-motorično ogrevanje" je bila namenjena predvsem koncentraciji otrokove pozornosti, usklajevanju lastnih gibov s petjem, z glasbenim metrskim ritmom. To posvetovanje je pomagalo staršem, da so skupaj z otroki doma ustvarili določeno umetniško podobo, pripomoglo pa je k temu, da so se otroci naučili samostojno peti pesem in hkrati izvajati ritmično-motorične akcije nanjo. Starše so prosili, naj začnejo s primitivnimi gibi - hkratno vokalizacijo, ploskanje z rokami, udarjanje s prsti ene roke po prstu druge, topotanje z nogami, udarjanje po kolenih.

Najenostavnejše naloge - igre, glasbene vaje - postopoma postajajo vse bolj zapletene in s tem vedno bolj vznemirljive tako za otroke kot za odrasle.

Na seminarski uri so starše seznanili s tem, kakšne plese lahko plešejo doma, in pojasnili, da večino glasbenih in ritmičnih gibov plesnih skladb delimo v dve glavni skupini: imitativno-pantomske (posnemanje) in plesne. Od odraslih so zahtevali, da izvajajo imitativne gibe: to so navade živali, vedenje ljudi v določeni situaciji). Domača naloga je bila posnemati navade različnih živali in skupaj z otroki izmisliti preproste plese.

Ob ogledu najpreprostejših plesnih gibov smo se poskušali nekaj naučiti in z uporabo gibov doma izmisliti svojo nenavadno plesno kompozicijo. Za pomoč pri sestavljanju plesov so bile podeljene karte z izborom gibov.

Poleg tega so bila podana priporočila za delo z indeksom kart, skicami glasbenih in didaktičnih iger, glasbenih in ritmičnih skladb (iz repertoarja "Ritmični mozaik" A.I. Burenina). S pomočjo teh kartic so bile podane domače naloge. Zelo zanimivo je bilo slišati povratne informacije staršev o njihovem delu z otroki doma. Mnogi starši so o svojih otrocih govorili kot o sposobnih, sposobnih plesati in poslušati glasbo.

Veseli nas, da so skupne dejavnosti glasbene vzgoje v družinskem okolju imele pozitivne rezultate ne le v glasbenem razvoju otrok, temveč so pripomogle k sporazumevanju, navezovanju medsebojnih stikov in duhovnemu združevanju vseh družinskih članov.

Tako smo, če povzamemo delo, izvedli primerjalno analizo rezultatov glasbene in ritmične dejavnosti otrok.
2.2. Določitev stopnje razvoja glasbeno-ritmičnih gibov pri predšolskih otrocih v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Razkrivanje muzikalnosti pri otrocih (v procesu samostojne izvedbe - brez demonstracije) je bila po poslušanju ponujena glasbeno-ritmična skladba "Kukavica", otroci so morali poimenovati skladbo in jo samostojno izvesti. Otroci, ki so prejeli pet točk, so poskušali zaznati in prenesti podobo navijalnih igrač v gibanju, spreminjati gibe v skladu s stavki s tempom in ritmom; to so otroci, kot so Yulia, Anton, Dasha, Nastya, Ainur, Stas.

Da bi razumeli, ali je otrok čustven ali ne, smo vizualno med poukom razdelili prostor dvorane na 5 območij glede na stopnjo oddaljenosti in pogledali, katero mesto so otroci izbrali. Lera, Misha, Sonya, Katya itd., So nenehno stali bližje, da bi jih lahko videli, ti otroci so označeni kot ekstrovertirani, Tanya, Yulia, Vova pa so se vedno poskušali skriti za hrbti drugih, lahko jih opredelimo kot introvertirane . Sposobnost izražanja čustev ne le v gibu, ampak tudi v besedah, čustveni otroci so med gibanjem pogosto prepevali, kaj povedali in po opravljenih vajah čakali na oceno. Čustveni otroci so imeli slabo obrazno mimiko in neizrazite gibe. Ta kazalnik je bil ocenjen z zunanjimi manifestacijami (E-1, E-5), pri izračunu točk ta parameter ni bil upoštevan v povprečnem kazalniku.

Ustvarjalna nadarjenost se je pokazala v posebni ekspresivnosti gibov, sposobnosti improvizacije na znano glasbo na podlagi gibov, obvladanih v razredih, in tudi izumljanja lastnih. Ustvarjalno nadarjeni otroci, kot so Nastja, Nastja, Anton, Daša, Ainur, Lera, lahko izrazijo svoje dojemanje in razumevanje glasbe ne le v plastiki, ampak tudi v risbi in besedah. Na primer, poslušanje glasbenega dela P.I. Čajkovskega "Baba Yaga" so si otroci izmislili gibe, ki so zelo značilni za to junakinjo, po učni uri pa so celo poskušali narisati to glasbeno skladbo.

Pozornost je sposobnost, da vas ne odvrne glasba in proces gibanja. S samostojno pravilno izvedbo glasbeno-ritmične skladbe od začetka do konca so otroci dobili »pet« točk. Če so nastopili z nekaj namigi – s štirih na dve točki.

Otroci, ki so sestavo težko dokončali zaradi nepazljivosti in odsotnosti, so dobili »nič« točk ali »ena« točka.

Razkrila se je sposobnost otrok zapomniti glasbo in gibe. Pri tej vrsti dejavnosti se manifestirajo različne vrste spomina: glasbeni, motorični, vizualni. Osemnajst otrok je potrebovalo šest ali osem ponovitev sestavkov, da so si zapomnili zaporedje vaj. To je veljalo za normalno. In šest otrok se je spomnilo iz treh ali petih izvedb predstave. To je visoka stopnja pomnjenja in razvoja spomina in je bila ocenjena s "pet" točkami.

Nezmožnost zapomniti si zaporedje gibov ali potrebo po več ponovitvah (več kot desetkrat) je bila ocenjena z dvema ali nič točkami. S tem rezultatom so bili samo štirje otroci.

Mobilnost živčnih procesov se je pokazala v hitrosti motorične reakcije na spremembe glasbe.

Pri petnajstih ljudeh so opazili zamudo, zamudo in počasnost gibov.

Pri desetih otrocih so opazili pospešek gibov, prehod iz enega giba v drugega brez jasne popolnosti prejšnjega.

Ugotavljali so natančnost, spretnost gibov, koordinacijo gibov rok in nog pri izvajanju vaj (hoja, splošno razvojno in plesno gibanje); pravilna kombinacija gibov rok in nog pri otrocih pri hoji in drugih splošno razvojnih gibanjih.

Otroci srednjih skupin so bili ocenjeni za pravilno in natančno izvedbo ritmičnih skladb prve stopnje zahtevnosti (»Cheburashka«, »Teddy Bear« itd.)

V starejši skupini - druga stopnja težavnosti ("Marija", "Ladje", "Rdeča kapica").

In skladbe druge - tretje stopnje zahtevnosti so bile ponujene otrokom pripravljalne skupine.

Izvajanje enostavnih akrobatskih vaj "riba", "polrazcep" itd. je pri otrocih razkrilo prožnost in plastičnost.

Otroci s povprečno stopnjo niso imeli gladkih in muzikalnih gibov rok ali prožnosti hrbtenice. Sedem otrok je bilo identificiranih z nizko stopnjo, zanje so bile izbrane enostavnejše kompozicije, etude in vaje.

Poleg nalog smo starše anketirali na naslednja vprašanja:

• 
  Ali vaš otrok rad pleše, ali pleše doma?
• 
  Kakšne plese ponujate svojemu otroku in ali plešete z njim?
• 
  Ali vaš otrok zna pozorno poslušati ritmično in plesno glasbo ter kako se nanjo odziva; Ali posluša do konca, ne da bi ga motili? Ali zna določiti značaj melodije in njen tempo? Se bo znal spomniti in prepoznati že slišano melodijo?

Z analizo anketnih vprašalnikov smo ugotovili, da so se starši začeli bolj zanimati za glasbeno izobraževanje svojih otrok. Nekateri so ponudili variacije plesnih gibov, ki so si jih izmislili skupaj z otroki. To je bil pozitiven rezultat našega dela.

Otroci so postali bolj sproščeni in plesno svobodnejši. Lahko samostojno improvizirajo plesne mini skladbe na določeno temo ob glasbeni spremljavi: »Jezdeci«, »Molji«, »Gozdni prebivalci« itd.

Primerjalna analiza podatkov je pokazala, da so se po delu kazalniki obvladovanja glasbeno-ritmičnih gibov pri otrocih srednje in nižje ravni kvalitativno spremenili. Diagrami so podani v prilogi.

Sklepi.
Z reševanjem številnih problemov, namenjenih razvoju otrokovega zanimanja za glasbeno-ritmična gibanja, prispevamo h glasbeni vzgoji predšolskih otrok in njihovemu razvoju nasploh.

Hkrati pa je pomembno ustvariti potrebne pedagoške pogoje in določiti vsebino dela v skladu s starostnimi zmožnostmi otrok in njihovim funkcionalnim razvojem.

Otrok s pridobivanjem izkušenj v plastičnem interpretiranju glasbe ne osvoji le najrazličnejših motoričnih spretnosti in sposobnosti, temveč tudi izkušnjo ustvarjalnega dojemanja glasbe, njenega čustvenega in telesnega izražanja.

Prav te izkušnje in veščine bodo otroku v prihodnosti pomagale pri uspešnem obvladovanju drugih vrst umetniških, ustvarjalnih in športnih dejavnosti: to je lahko naknadno usposabljanje v koreografiji, gimnastiki, pa tudi pouk v glasbenih šolah, oddelkih, gledaliških studiih, itd. Zato, če upoštevamo "ritmični mozaik" kot nekakšno "notno" obdobje v procesu glasbeno-motorične vzgoje otrok, pomagamo "uglasiti instrument" (telo), ga naučimo slišati glasbo in izraziti svojo "vizijo" glasbeno delo v plastični improvizaciji.

Bibliografski seznam

1. 
   A.I. Burenin "Ritmični mozaik": Sankt Peterburg - "LOIRO" 2000.
2. 
   S.I. Bekina "Glasba in gibanje": Moskva - "Razsvetljenje", 1981.
3. 
   S.I. Bekina "Glasba in gibanje": Moskva - "Razsvetljenje", 1984.
4. 
   T.A. Baryshnikova "ABC koreografije": Moskva - "Rolf", 2001.
5. 
   S. I. Bekina "Glasba in gibanje": Moskva - "Razsvetljenje", 1990.
6. 
   G. F. Vikhorev “Pestre strani”: Sankt Peterburg - “Otroštvo - Press”, 2003.
7. 
   O.A. Vainfeld "Glasba, gibanje, fantazija!": St. Petersburg - "Childhood-Press", 2002
8. 
   N.A. Vetlugina "Glasbeni tečaji v vrtcu": Moskva - "Razsvetljenje", 1984.
9. 
   N.A. Vetlugina "Metode glasbene vzgoje v vrtcu": Moskva - "Razsvetljenje", 1982.
10. 
    I.G Galichenko "Plešemo, igramo, vabimo vse": Jaroslavl - "Akademija razvoja", 2000"
11. 
    M. A. Davydova "Glasbena vzgoja v vrtcu": Moskva - "Wako", 2006.
12. 
    N.V. Zaretskaya "Ples v vrtcu": Moskva - "Iris-Press", 2003.
13. 
    N.V. Zaretskaya "Ples za otroke": Moskva - "Iris-Press", 2005.
14. 
    T.A. Kolodnitsky "Ritmične vaje, koreografija in igre": Moskva-"Drofa", 2003.
15. 
    Z.Ya. Root "Glasbene in didaktične igre": Moskva - "Iris-Press", 2004.
16. 
    Z.Ya.Root "Ples z notami za vrtec": Moskva - "Iris-Press", 2006
17. 
    G. P. Fedorova “Igramo, plešemo, pojemo!: Sankt Peterburg: “Childhood-Press”, 2002.
18. 
    G. P. Fedorova "Igrajmo se, plešimo": Sankt Peterburg - "Childhood-Press", 2002.
19. 
    “Glasbena paleta” št. 3, 2001, št. 3, 2003, št. 4, 2003, št. 2, 2006.
20. 
    “Glasbeni vodja” št. 6, 2004., št. 1, 2005., št. 2, 2005., št. 5, 2005., št. 6. 2005., št. 1, 2006., št. 2, 2006., št. 3, 2006., št. 6, 2007., št. 7, 2007.