Metodološki razvoj na temo: Metodološka priporočila za izboljšanje predmetno-razvojnega okolja skupin vrtca. Metodološka priporočila za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v otroški izobraževalni ustanovi

Svetlana Vlasova
Metodološka priporočila za organizacijo predmetnega igralnega okolja v pripravljalni šolski skupini

Za šolska skupina

1. Povzetek. 3

2. Pojasnilo .... 4

4. Zaključek….8

5. Literatura…. 9

1. Povzetek

to metodično razvoju je posvečen organizacija predmetno-igrnega okolja v pripravljalni skupini v predšolski vzgojni ustanovi. prav

organizirano igralno okolje bo vplival na razvoj

harmonična osebnost.

Zato, igranje okolje naj bo organizirano na ta način tako da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Skozi predmetno-igrno okolje, morda gojiti human odnos do narave, objektivni in socialni svet.

Če želite to narediti, morate opremo postaviti po načelu netrdnosti

Središče, ki bo otrokom omogočilo združevanje v podskupine po interesih v središču oblikovanja, umetnosti, iger (igranje vlog, režija, gledališče, narava in eksperimentiranje; pismenost) (knjižni kotiček, igrala in pripomočki za razvoj govora) itd.

2. Pojasnilo.

Z uvedbo novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) strukturi osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolska vzgoja, vprašanje organizacija predmetno-razvojnega okolja Predšolska vzgoja je danes še posebej aktualna.

Upoštevati je treba naslednje izobraževalne vidike: slike:

Socialno-komunikativni;

kognitivni;

Govor;

Umetniški in estetski razvoj;

Telesni razvoj.

Konkretna vsebina teh izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok.

Proces oblikovanja otrokove osebnosti, razkritje njegovih individualnih zmožnosti, oblikovanje kognitivne dejavnosti. To se doseže z rešitvijo naslednjega naloge:

Ustvari zahtevano predpogoji za razvoj otrokove notranje dejavnosti;

-zagotoviti vsak otrok ima možnost, da se uveljavi na najpomembnejših področjih svojega življenja, ki v največji meri razkrivajo njegove individualne lastnosti in sposobnosti;

Uvesti slog odnosov, ki zagotavlja ljubezen in spoštovanje individualnosti vsakega otroka;

Aktivno iskati načine sredstva ter sredstev maksimalno popolno razkritje osebnosti vsakega otroka, manifestacija in razvoj njegove individualnosti;

Osredotočite se na aktivno metode vpliv na osebnost.

Za izgradnjo razvoja okolju v predšolski vzgojni ustanovi izpostavljamo naslednje načela:

Načelo odprtosti;

Prilagodljivo coniranje;

Stabilnost – razvojna dinamičnost okolju;

Večnamenskost;

Načelo odprtosti se izvaja v več vidiki: odprtost do narave, odprtost do kulture, odprtost do družbe in odprtost do svoje "jaz"

Zgodovinsko ozadje

V študijah V.V.Davydova, V.A.Orlova, V.I okolju, katerih pomembni kazalci so naslednji lastnosti:

Primerno za vsako starost določene psihološke neoplazme;

izobraževanje organizirano na podlagi vodilnih dejavnosti; zamišljeno in izvedeno v povezavi z drugimi aktivnostmi.

IN predšolski pedagogike pod izraz "razvijanje sreda» se razume kot "kompleks materialno-tehničnih, sanitarno-higienskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijaživljenja otrok in odraslih.« Cilj ustvarjanja razvojnega okolje v vrtcu izobraževalna ustanova - za zagotavljanje vitalnih potreb nastajajočih osebnosti: življenjsko, družbeno, duhovno.

Organizacija predmetno-igralnega okolja v predšolskih ustanovah. Vse skupinski prostor je razdeljen v CENTRE ki so na voljo otroci: igrače, učno gradivo, igre.

Življenjski prostor otrok naj ustreza dvema robovi:

1) Oblikovati mora temeljno zaupanje v svet okoli nas, kar pomeni njegovo varnost in stabilnost;

2) Imejte spodbujevalne impulze, da bo otrok aktiven.

Kombinacija teh zahtev ustvarja optimalno okolje sreda za zdrav in harmoničen razvoj.

Predmetno-igrno okolje v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi mora izpolnjevati naslednje zahteve:

Vključite elemente novosti;

Bodite večnamenski;

U predšolski otroci v pripravljalni skupini obstaja potreba "izpade" izven pogleda odraslih in izvaja dejanja izven nadzora in vpliva. Poleg tega se otrok razvija "teritorialno obnašanje", ki je sestavljen iz razvoja, uporabe in varovanja lastnega prostora, ki po eni strani zadovoljuje radovednost in izpolnjuje želje, po drugi strani pa je nujen pogoj za nastanek občutka otrokove skupnosti.

obstajajo "fantovsko" in "dekliško" mesta.

Fantje potrebujejo dvakrat več prostora za obvladovanje in bolj verjetno bodo raziskovali in reorganizacija.

Dekleta manj ekspanzivno vplivajo na prostor, vendar so bolj občutljiva sreda, naj živi.

Poleg tega bi morala biti mesta za igre: prazne stene za igro z žogami, neurejena mesta za skrivanje, prosti prostor za dohitevanje.

Kraj samote je za otroka nujno potreben. Otrok se v njem ne more le na primer umiriti, ampak tudi biti sam s seboj. Lahko je gugalnica, šotor, kavč, kotiček za počitek, prostor za "filc".

Razvijati ustvarjalno dejavnost starejših predšolski otroci vsebina igra veliko vlogo predmet igra za polnjenje centrih:

Modularno pohištvo za didaktične, razvojne in družabne igre;

Igralni material za organiziranje iger igranja vlog;

Postavitve iger za režiserske igre in igre za izdelavo prototipov;

Komerkarski kotički za organizacije Igre za ustvarjanje likov;

Neoblikovan material za ustvarjalne igre z uporabo namišljenih situacij in igrive domišljije;

Raziskovanje, za organizacije igre - eksperimentiranje;

Zložljivi mehki moduli, hiše, labirinti za motorične in prostorske igre;

Kotiček za gradbene igre (veliki in mali gradbeni kompleti, Lego kompleti).

Ta izbor igralnega materiala spodbuja otroke, da ustvarjalno uporabljajo svoje življenjske izkušnje v igri in ne delujejo po šabloni, ki jo narekuje standard. vsebino predmeta.

4. Zaključek

IN predšolski V zavodu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, tudi razumna in lepa organizacija prostor in njegovi elementi. Planet otroštva ima svoj stil, svoj predložitve, svoj način izražanja tega, kar vidite. Ustvarjanje lastnega sveta predšolski otrok oblikuje svojo podobo, svojo osebnost, življenjski slog, ki je edinstven, individualen in drugačen od odraslega.

Hvala za metodološka priporočila in pedagogike nasploh, razvoj kognitivnega duševnega procesov: občutenje, zaznavanje, mišljenje, domišljija, spomin; oblikuje se informacijska baza, orientacijska osnova za psiho, in to je zanesljiv temelj za izobraževalne dejavnosti, naslednjo stopnjo razvoja predšolski otroci.

Literatura:

1. Vlasova S. S. Kako v družini pognati prve poganjke za razvoj otrokove harmonične osebnosti (besedilo)/ S. S. Vlasova // Pedagogika: tradicije in inovativnost: materiali V. mednarodne znanstvene konference. (Čeljabinsk, junij 2014).-Čeljabinsk: Dva komsomolca, 2014 - str. 169-171.

2. Novoselova S. L. Za starše o otroških igrah in igrače: Nasveti psihologa. M., 1992-16 str.

3. Novoselova S. L. Sistem "Modul - igra" Nov razvoj predmetno-igrno okolje za predšolske otroke in pedagoška tehnologija njegove uporabe. -M.:OOF "Socialni razvoj Rusije",2004.-40s.

o izboljšanju predmetno-razvojnega okolja vrtčevskih skupin.

Cilj te usmeritve dejavnosti učitelja je: inovativen pristop k organizaciji razvojnega okolja v skladu s FGT, ki zagotavlja skladen razvoj osebnosti predšolskega otroka.

Naloge:

1. Oblikovanje predmetnega okolja za interakcijo, sodelovanje in medsebojno učenje otrok.
2. Oblikovanje sociokulturnega prostorsko-predmetnega razvojnega okolja, ki bi otroku omogočalo izkazovanje ustvarjalnih sposobnosti, učenje načinov domišljijskega poustvarjanja sveta in likovnega jezika ter uresničevanje spoznavno-estetskih in kulturno-sporočilnih potreb po svobodni izbiri.
3. Organizacija predmetno-razvojnega okolja za učinkovit izobraževalni vpliv, namenjen razvoju aktivnega kognitivnega odnosa otrok do okoliškega sveta predmetov, ljudi in narave.

V zadnjem času se povečuje aktivna vloga pedagogike pri iskanju načinov za izboljšanje okolja kot pogoja za oblikovanje osebnosti. Oblikovanje osebnosti je pomembna naloga pedagogike, saj vsakemu otroku omogoča oblikovanje predstav o namenu življenja. Ko otrok razvije podobo okolja, jo začne primerjati z realnostjo, jo iskati ali preoblikovati v skladu s svojimi predstavami. V vrtcu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. Ta problem je zanimiv, ker interier ustvarjajo arhitekt, oblikovalec in umetnik, estetiko interierja, lepoto in red v prostoru pa organizirajo tako, da je vsak otrok imajo možnost delati, kar imajo radi.

Celoten skupinski prostor je razdeljen na CENTRE, ki so otrokom dostopni: igrače, učni material, igre. Otroci vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravne materiale, kostume in atribute za dramatizacijo, pri tem pa jih učitelj podpira.

Močan obogatitveni dejavnik otrokovega razvoja je sociokulturno okolje in njegova predmetna okolja. Vsak otrok v svojem razvoju doživlja nedvomen vpliv družine, njenega načina življenja, kulturnih preferenc, oblike zaposlovanja starejših in vsebine družinskega prostega časa. Vrtec kot izobraževalno središče vedno nosi v sebi ne le naboj »programirane« kulture, ampak je pod vplivom kulturne avre mikročetrtja, vasi, mesta, ki na različne načine bogati življenje otrok, njihovo doživljanje aktivnosti in izkušnje. Vsa ta okolja: družinski dom, vrtec, šola, soseska, mesto (vas), naravne in parkovne krajine - lahko postanejo vir obogatitve izkušenj otrokovih dejavnosti, psihe in osebnosti.

Tudi sam vrtec je s svojo raznolikostjo prostorov, namembnostjo in naravo dejavnosti ljudi v njih za otroka zelo zanimivo mikrookolje, v katerem naj bi bili prvi trenutki njegovega spoznavanja sveta.

Osnovne sestavine razvijajočega se predmetnega okolja ne vključujejo samo skupinskih prostorov, temveč tudi druge funkcionalne prostore. Otroški zavod mora v celoti pripadati otrokom in odraslim – njihovim vzgojiteljem. Otroške ustanove so za starše nekakšno kulturno središče, njihov klub, v katerem lahko ponudijo svoje talente in izpolnijo svoja starševska pričakovanja.

Različne osnovne sestavine razvijajočega predmetnega okolja omogočajo izogibanje rutini in neformalno organizacijo pedagoškega procesa. Konec koncev, če je otrok vedno zaposlen s koristnimi in zanimivimi stvarmi, je to že velik pedagoški uspeh. Aktiven, podjeten otrok je lahko le tam, kjer se počuti v toplem, prijetnem, domačem domu, odprtega njemu, njegovim prijateljem, učiteljem in staršem.

Otroci morajo imeti dostop do vseh funkcionalnih prostorov otroške izobraževalne ustanove, vključno s tistimi, ki so namenjeni odraslim. Seveda je treba omejiti dostop do prostorov za odrasle, na primer v metodološko sobo, kuhinjo ali kastelano, vendar ne zapreti, saj je delo odraslih za otroke vedno zanimivo.

Polni razvoj otroka se ne more zgoditi le v otroškem svetu; potrebuje dostop do širnega sveta, in to je svet odraslih. Zato morajo biti v izobraževalni ustanovi prisotne vse tri lestvice predmetnega okolja, v katerem otrok deluje.

Ta določba velja za vse temeljne sestavine razvojno predmetnega okolja vzgojno-izobraževalne ustanove, za katere je treba skrbeti tudi za oblikovanje.

Skladnost s starostjo je eden od pomembnih in hkrati zahtevnih pogojev. To je zato, ker morajo materiali, zahtevnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznega otroka. danes. Ob tem pa ne smemo pozabiti, da je naslednja starostna skupina iz več razlogov varuh okolja prejšnje skupine. Materiale iz prejšnje razvojne stopnje mora ohraniti, najprej za otroke, ki teh materialov še ne obvladajo; drugič, za tiste igre in dejavnosti, ki otroke vračajo k njihovim najljubšim igračam in predmetom (plastične in gumijaste igrače, ploščate podobe naravnih predmetov iz vezanega lesa in kartona za gradbene igre, igre s peskom, vodo itd.); tretjič, ustvariti igralno situacijo, ki v starejši starosti skoraj ni predstavljena z igralnim materialom in vse te nekoč pomembne stvari danes delujejo kot sekundarna podpora za otroke.

Otroci mlajših skupin, katerih razvoj je na prehodu iz predmetnih v igralne dejavnosti, bi morali iz okolja dobiti priložnosti za razvoj prav tovrstnih dejavnosti. V skladu z vzorci razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, govora itd. tukaj naj bi bilo močno zastopano okolje objektivne dejavnosti in z njo povezani pogoji senzorične vzgoje in razvoja otrok, tukaj pa se hrani nastajajoča igralna dejavnost. Tako bi moralo razvojno okolje mlajše skupine vsebovati vse vrste dejavnosti, vendar je njihov poudarek povezan s predmetnimi in igralnimi dejavnostmi. Njihova vsebina naj bi izpolnjevala vse razvojne cilje otrok te starosti. Splošni videz skupine je igriv, svetel, objektiven.

V srednji skupini naj prevladuje vsebina razvojnega okolja, ki določa prehodno stopnjo od objektivne dejavnosti do bolj razvite igre. Ta raven mora rasti; zagotoviti jo je mogoče z gladkim prehodom iz varne ustvarjalne igre v igro, ki otroka sili v iskanje kombinacij igralne situacije, okolja, vsebine igre, pravil in dejanj. Zato se igralniška oprema skozi vse leto postopoma umika akademskim vsebinam dejavnosti.

Starejša skupina. Tukaj je nadaljnji razvoj vodilne dejavnosti, to je obdobje vrhunca razvoja ustvarjalne igre zapletov in igranja vlog, in tukaj so za igro postavljene posebne zahteve. Da bi izpolnil razvojne funkcije otroka te starosti, mora biti najprej sam razvit. Njegov razvoj je odvisen od igralnega okolja, ki ga ustvarijo odrasli. In na več ovir, kot jih otrok sreča v tem obdobju razvoja igre, bolj učinkovit bo tako razvoj otroka kot igre. V starejši skupini so glavna področja dejavnosti kognitivna, intelektualna, matematična, okoljska, govorna, motorična, umetniška, raziskovalna, delovna, oblikovalska v različnih oblikah - gradbena, tehnična, umetniška, glasbena, gledališka itd.

Pripravljalna skupina za šolo je po vsebini podobna starejši skupini, vendar se razlikuje po vsebini, ki vključuje cilje programa, individualne značilnosti in potrebe otrok. Tukaj imamo enake pristope k ustvarjanju okolja, morda malo več vsebine. Ko govorimo o oblikovanju razvojnega okolja za otroke v pripravljalni skupini, bi rad preprečil, da bi odrasli to skupino spremenili v šolsko učilnico z vizualnimi pripomočki, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi, diagrami itd. Pri ustvarjanju okolja in delu z otroki , se je treba vedno spomniti besed čudovite domače psihologinje A.V. Zankove: »Preden začnete delati z otroki, si postavite dve vprašanji: Zakaj otrok to potrebuje? Koliko ga bo to stalo? Otrokovega življenja ni treba spreminjati v hitenje dosežkov, le bati se je treba njegovega staranja.

Razvojno okolje vrtcev je podvrženo pedagoškim, estetskim, higienskim in ekonomskim zahtevam.

Svet otroštva ima svoj jezik, svoje ideje, svoj način izražanja tega, kar vidi. Z ustvarjanjem svojega sveta si otrok oblikuje svojo podobo, svojo osebnost, življenjski slog, ki je edinstven, individualen in drugačen od odraslega.

Zato menim, da se v zadnjem času povečuje aktivna vloga pedagogike pri iskanju načinov za izboljšanje okolja kot pogoja za oblikovanje osebnosti. Oblikovanje osebnosti je pomembna naloga pedagogike, saj vsakemu otroku omogoča oblikovanje predstav o namenu življenja. Ko otrok razvije podobo okolja, jo začne primerjati z realnostjo, jo iskati ali preoblikovati v skladu s svojimi predstavami. V vrtcu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. Ta problem je zanimiv, ker interier ustvarja arhitekt, oblikovalec in umetnik, estetiko interierja, lepoto in red v prostoru pa organizira in vzdržuje učitelj.

Praktično, premišljeno izvajanje razvojne funkcije okolja sooča učitelja s potrebo po nenehnem improviziranju tako v neposredni pedagoški dejavnosti kot v posredni. Danes je ta kakovost - sposobnost improvizacije - pomembna, saj brez nje ni mogoče uresničiti iskanja pedagoške tehnologije, ki vam omogoča interakcijo z otrokom po načelih osebnostno usmerjenega modela.

Natalia Zolotchenko
Metodološka priporočila za učitelje o organizaciji predmetno-igrnega okolja

Nasičen vsebinsko-razvojno in vzgojno sreda postane osnova za vznemirljiva organizacija, smiselno življenje in vsestranski razvoj vsakega otroka. Razvojni predmetno okolje je glavno sredstvo oblikuje otrokovo osebnost in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

Ustvarjanje zapomniti si je treba okolje za razvoj predmeta:

1. sreda mora izvajati vzgojno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijske funkcije. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. sreda mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn predmetov osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

5. Organiziranje predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja.

7. Barvna paleta naj bo ki ga predstavlja toplo, pastelne barve.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

Pomembno je, da predmetno okolje ima značaj odprtega, odprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, sreda ne samo v razvoju, ampak tudi v razvoju. V kakršnih koli okoliščinah objektivni svet Okolje, ki obdaja otroka, je treba dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novim formacijam določene starosti.

Starejši predšolski otroci razvijejo zanimanje za probleme, ki presegajo njihovo osebno izkušnjo. To se odraža v okolju, ki vam omogoča, da razširite otrokovo osebno izkušnjo (spoznajte živali in rastline daljnih držav, običaje in videz različnih ljudstev in obdobij, različne zvrsti slikarstva itd.).

Priporočljivo je, da skupinski prostor razdelite na pol zaprte prostore (v katerih je lahko tri do šest hkrati, pri čemer stojala postavite proti stenam in jih dobro pritrdite. Bolje je kupiti regale in modularne omare na kolesih, tako da da jih lahko otroci skupaj z učiteljico po lastnih načrtih večkrat letno spreminjajo prostorsko okoljska organizacija. Za to so primerni tudi majhni zasloni in velik modularni material.

Vso srečo organizacije igralnih situacijah upoštevamo uporabo premikajočih se zaslonov. Za naše otroke smo izdelali različne paravane.

So mobilni, večnamenski in jih je mogoče preprosto premakniti v kateri koli del skupine. V zaslonih pod pogojemžepi različnih velikosti, kamor lahko spravite pripomočke za igre. tudi okna so na voljo, ogledala, razne police in kljuke. Ta oprema je zelo primerna za organizacije igre z zapletom igranja vlog. Zasnova je premišljena tako, da otrok ne potisne v nobeno posebno igralno situacijo. Na primer, v zasnovi zaslonov ni simbolov, ki bi označevali eno ali drugo zapletno igro linija: škarje kot simbol, ki označuje frizerja, žlico in vilice, ki označujeta kavarno itd. Otroci sami izberejo atribute za igre, pripravijo zaplet in ustvarijo svoj domišljijski svet.

Objektno temelječe igralno okolje je zgrajeno takole: tako da lahko otroci sodelujejo v igrah vlog, gradbenih in konstruktivnih igrah, režiserskih igrah, gledaliških igrah, ljudskih igrah, plesih, poučnih igrah z že pripravljeno vsebino in pravili ter igrah na prostem in športnih zabavah. Velik in povprečje karakterne igrače kot otrokovi namišljeni partnerji odhajajo v ozadje, saj skupna igra z vrstniki zavzema vse več mesta v otrokovih dejavnostih. Funkcija oblikovanja ploskve pripada različnim majhnim figuram-likom v kombinaciji z majhnimi prostorskimi oznakami - postavitvami. V določenem smislu začnejo majhne karakterne figure služiti kot svojevrstne predmetov delovanje, ko otroci razvijejo režisersko igro.

Univerzalne igralne postavitve se nahajajo na mestih, ki so lahko dostopna otrokom; so prenosni (igrati na mizi, na tleh, na katerem koli priročnem mestu). Tematski kompleti majhnih figur likov so nameščeni v škatlah, blizu postavitev (tako da je univerzalno postavitev mogoče preprosto in hitro "napolniti" na zahtevo igralcev). Učitelji otroci sami sodelujejo pri oblikovanju igralnih površin, skupaj z njimi urejajo igrače, se igrajo z vsako novo igračo in vzbujajo čustveni odnos do nje, spremljajo čistočo igrač in njihovo stanje ter igrače dajejo staršem popravila in obnove.

Igre igranja vlog morajo biti refleksivne značaj: otrok ustvarjalno poustvarja vidike stvarnosti, ki ga zanimajo, odnose med ljudmi in dogajanje. Potrebno je analizirati življenjske izkušnje otrok in v skladu z njimi izbrati pripomočke za igre. (Nekatere skupine imajo na primer igro "Studio", vendar večina današnjih otrok še nikoli ni opazovala procesa izdelave oblačil, ker njihovi starši raje kupiti konfekcijo. Ni presenetljivo, da se ta igra ne bo prijela v skupini.

Ima pomembno vlogo konstruktivna dejavnost, zato v sreda vključiti je treba konstrukcijske komplete in konstrukcijske komplete iz različnih materialov, talnih in miznih, z različnimi načini pritrditve delov, različne tematske usmeritve; različni diagrami - vzorci zgradb, foto albumi (arhitekturne strukture in otroške zgradbe, zvezki za skiciranje diagramov struktur, ki so jih ustvarili otroci.

Starejše predšolske otroke privlači tudi možnost spremembe videza. V ta namen so v skupino vključene lasulje in deli oblačil za odrasle (klobuk, kravata, dolgo krilo, sončna očala, šal, kapa stevardese, kapitana itd.).

Poveča se naključno vedenje, kar kaže na pripravljenost na šolo. Toda na splošno sposobnost prostovoljne regulacije dejavnosti še vedno ni dovolj izražena; opaziti je impulzivno vedenje in reakcije. Zato veliko pozornosti namenjamo igram s pravili. Opaziti je, da starejši predšolski otroci, ki znajo igrati različne igre s pravili (loto, domine, igre na poti, uspešno obvladajo vzgojno-izobraževalne dejavnosti v šoli; če se otrok ne zna osredotočiti na pravila igre, pozablja, zmede, krši, pogreša, je to lahko znak njegove nepripravljenosti na šolo, da morajo biti zanimive, tekmovalne narave in vzbujati željo po igranju brez sodelovanja odrasle osebe.

Skupina ima posebej dodeljen prostor za knjižnico igrač, ki vsebuje didaktične, razvojne in logično-matematične igre, namenjene razvoju dejanj primerjave, razvrščanja, seriacije, prepoznavanja po opisu, rekonstrukcije, sposobnosti navigacije po diagramu, modelu, in izvaja nadzor in preverjanje ( "Poiščite umetnikove napake", "Logični vlak", "Četrto kolo" itd.); tiskani zvezki; izobraževalne knjige; igre za razvoj notranjih duševnih funkcij.

V starejši predšolski dobi otroci kažejo zanimanje za kognitivne naloge. V ta namen otroci čez dan ponuditi izbiro predmetov in igrač, katerih imena se na primer začnejo z določen zvok, in jih dajte v velike plastične košare. Zberete lahko tudi različne zvoke predmetov in jim postavil osnovo klasifikacije: v eni košarici – predmetov z glasbenimi zvoki, v drugi - s hrupom; v enem - z visokimi zvoki, v drugem - z nizkimi zvoki itd. Za razvoj koherentnega govora, spodbujanje domišljije in ustvarjalnosti je priporočljivo, da v centru za opismenjevanje postavite 5-6 okvirjev in veliko izrezkov iz starih revij. slike: Otrok naj pobrska po njih, jih izbere nekaj in jih razporedi določeno zaporedje, nato pa na podlagi njih sestavite zgodbo.

V starejši predšolski dobi se otroci zanimajo za preteklost, sedanjost in prihodnost. Priporočljivo je, da uporabite materiale, ki jim bodo pomagali bolje zaznati vaše zgodbe: igrače, slike, ilustracije, priročniki. Z otroki lahko naredite postavitve, ki odražajo vsebino, o kateri se učijo (vas, starodavno naselje itd.). Možnosti poznavanja domače zemlje se širijo, države: v skupini je zaželeno, da so grbi mesta in regije, v kateri otroci živijo, grb in zastava države; obesite zemljevid, na katerem označite lokacijo vrtca, pa tudi tiste kraje (v državi, svetu), ki so jih otroci obiskali; zraven lahko priložite liste z zgodbami otrok o teh krajih, o ljudeh in njihove navade, fotografije.

Otroci starejše predšolske starosti še naprej širijo področje družbenih in moralnih usmeritev in čustva: obogateno predložitve o ljudeh in njihovih odnosih, družinskih odnosih; o kulturi komunikacije z odraslimi, vrstniki, obnašanju na javnih mestih. V tem Slike bodo učitelju v pomoč, fotografije, lutkovni liki. Pomembno je, da jim pokažemo posebne načine izkazovanja skrbi za ljudi v različnih čustvenih stanjih. države: v skupini naj določite mesto za slike, ki prikazuje ljudi v različnih čustvenih stanjih in možnostih odzivanja na to. Lepo je imeti na primer igre, v katerih otroci sami sestavljajo čustvene prikaze ljudi "Konstruktor čustev". Zahteva osnovo in niz delov, ki sestavljajo obraz oseba: oval, obrvi, oči, nos, usta (podrobnosti predstavljen v 4-5 možnostih) . Otrok "klicanje" moški obraz in opredeljuje njegovem čustvenem stanju, starosti, spolu, značaju, sestavlja ustvarjalno zgodbo o nastali podobi.

torej organizacija razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi je ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda strukturiran tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad, ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti. Postavitev opreme po sektorjih (razvojni centri) otrokom omogoča združevanje v podskupine na podlagi skupnega zanimanja: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje.

Namensko organizirano predmetno-razvojno okolje ima veliko vlogo pri harmoničnem razvoju in vzgoji otroka. Ustvarjeno sreda V otroku vzbuja občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obiskovanju vrtca, ga bogati z novimi vtisi in spoznanji, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost ter pospešuje intelektualni in socialni razvoj predšolskih otrok.

Pedagoško kompetentno oblikovanje predmetno-razvojno okolje je delo, ki zahteva veliko truda in časa.

1. Analizirajte vedenje otrok v igrah vlog, spremljajte skladnost z vlogami spolov in beležite različne manipulacije z igračami.

3. Vodite »Dnevnik dejanj v igri«, kjer boste namenoma beležili ujemanje najbolj izbranega zapleta igre z razpoložljivostjo materiala za igro. To bo pomagalo prepoznati pomanjkanje igrač in ga odpraviti.

4. Obnovite okolje glede na spreminjajoče se potrebe otrok. Ne pozabite, da starejši kot so otroci, pogosteje so njihove igralne skupine mešane.

5. Ustvarite pogoje, da otrok sprejme spolno vlogo: dopolnite okolje z igračami, ki pojasnjujejo dejanja igralca vlog (v kotu za fante zagotovite prisotnost policijske palice, nabora vodovodnega orodja, avtomobila pripomočki, zadostno število gradbenih kompletov itd .; zagotovite prisotnost prtov, vaz za namizno postavitev, okraskov in bižuterije za deklice in punčke, škatel za njihovo shranjevanje, posameznih glavnikov, oblačil za punčke) .

6. Zagotovite zadostno število igrač za skupne igre, da bo otrok zlahka izbral atribut za samostojne dejavnosti.

7. Organizirajte razstavo otroške literature, kjer se junaki obnašajo kot pravi »vitezi in princese«.

Za nenehno dopolnjevanje predmetno-igralnega okolja s potrebnim igralnim materialom za obogatitev otroških igralnih pripomočkov je mogoče organizirati proizvodnjo igrač v skupnih dejavnostih učiteljev in otrok.

Učitelj lahko okrasi razvojno okolje s temi domačimi igračami, jih uporabi kot atribut za samostojne dejavnosti otrok in jih uporablja v organiziranih igrah vlog.

Izdelava domačih igrač za deklice

Izdelava domačih igrač za fante

V vrtcu otrok pridobiva izkušnje čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja. Možnosti za organizacijo in obogatitev takšne izkušnje se razširijo, če se v skupini ustvari razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje; v tem primeru je odločilni trenutek cilj, ki vodi učiteljski zbor.

Pod razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje razumeti je treba naravno, udobno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi predmeti in igralnimi materiali.

V takšnem okolju je možno, da so vsi otroci v skupini vključeni v različne dejavnosti hkrati. Razvojno okolje spodbuja samozavest, daje predšolskemu otroku možnost, da preizkusi in uporabi svoje sposobnosti, spodbuja manifestacijo neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti.

Namen programov, uporabljenih pri delu, je kognitivni in ustvarjalni razvoj otroka s prisvajanjem kulturnih in zgodovinskih izkušenj, kar prispeva k čim večjemu razkritju in uresničevanju starostnega potenciala predšolskega otroka, pomaga pri hitrem vstopu v sodobno, spreminjajoči se svet.

Na vsaki starostni stopnji so opredeljene prednostne izobraževalne naloge, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji predmetno-prostorskega okolja.

SKUPINA JUNIOR

Mladost je najpomembnejša faza v razvoju otroka. V tem obdobju se zgodi njegov prehod na nove odnose z odraslimi, vrstniki in objektivnim svetom. Zagotavljanje čustveno pozitivnega počutja, nabiranje izkušenj v predmetno-kognitivnih in komunikacijskih dejavnostih so glavne naloge te stopnje.

Okolje v skupini je ustvarjeno predvsem kot udobno in varno za otroka.

Otroci se slabo odzivajo na prostorske spremembe v okolju - raje imajo stabilnost. Zato morate prostor načrtovati še preden pridejo v vrtec.

Mlajši predšolski otroci aktivno razvijajo različne gibe; hkrati pa so še vedno slabo usklajeni, zato je priporočljivo opremo postaviti po obodu skupine.

Za spodbujanje telesne dejavnosti je potrebno imeti tobogan s stopnicami in položnim naklonom, opremo za plezanje, plazenje, plezanje, vzmetnico, po kateri bodo otroci skakali, se plazili in ležali.

Majhni otroci imajo raje veliko opremo, ki naj bo postavljena na odprte police. Biti mora vizualno privlačen in svetel. Spremeniti ga je treba vsaj enkrat na teden. Ne razložite vsega materiala za igre naenkrat – to bo otežilo izbiro iger, poleg tega se boste morali preveč potruditi, da boste uredili police.

Otroku morajo biti na voljo vse igrače in ugodnosti - to prispeva k razvoju njegove dejavnosti in neodvisnosti.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok morate v okolje vključiti plastične posode s pokrovi različnih oblik in velikosti, škatle in druge nepotrebne gospodinjske predmete. S pomerjanjem pokrovov na škatle otrok pridobiva izkušnje pri primerjanju velikosti, oblik in barv.

Otroci kažejo vedno bolj aktivno zanimanje za risanje. Za vzdrževanje in razvijanje je bolje imeti samobrisljive ali voščene table z risalno palčko ali zvitkom bele tapete in voščenke (ne umažejo rok in se ne krušijo). Za slikanje z dlanmi je priporočljivo uporabiti gvaš z dodatkom tekočega mila.

Otrok lahko v raziskovalni vnemi trga liste knjig. Da se to ne bi zgodilo, je dovolj, da v skupino prinesete kup starih revij, vendar jih postavite stran od knjižnega kota. Prepoved poškodovanja knjig in hkratno dovoljenje trganja revij bo pomagalo rešiti ta problem na pedagoško pravilen način.

Zelo koristno je imeti veliko ogledal na različnih mestih v skupini. Dojenček se vidi med drugimi otroki, opazuje svoje gibe, mimiko in videz.

Kumerski kotiček vam bo omogočil, da spremenite svoj videz in opazujete te spremembe ter se spoznate kot znanega in neznanega hkrati.

Veliko možnosti za razvoj otrok je v igri in eksperimentiranju. Za igre s peskom, vodo, glino in barvami je potrebna posebna oprema (posode za polivanje z vodo, majhne gumijaste in plavajoče igrače, vodni mlini itd., žogice za namizni tenis, kamenčki, penaste gobe). Takšen kotiček je bolje postaviti bližje izviru vode, na to mesto položiti plastično podlogo in imeti več kompletov zaščitnih oblačil: halje, naramnice, stare očetove srajce.

SREDNJA SKUPINA

Srednja predšolska starost je pomembna stopnja duševnega razvoja nasploh in oblikovanja pripravljenosti za šolanje.

V razvojnem okolju se otrokom znani simboli in modeli aktivno uporabljajo za označevanje predmetov, dejanj in zaporedij. Izmislite si jih skupaj z otroki in jih privedite do razumevanja, da je vse mogoče označiti grafično, ne le verbalno.

V tej starosti so otroci še posebej občutljivi na ocene odraslih. Zato je v skupini dodeljen prostor, kjer bi otrok lahko pokazal svoje obrti, delal in z njimi okrasil sobo.

Za otroke srednje predšolske starosti je pomembno nabirati izkušnje v skupnih dejavnostih z vrstniki, pa tudi razvijati kognitivne interese in podpirati poskuse ustvarjalnega odražanja vtisov v različnih vrstah produktivnih dejavnosti.

Predmetno-prostorsko okolje je organizirano po principu polzaprtih mikroprostorov z namenom preprečevanja gneče otrok in spodbujanja iger v majhnih podskupinah (dva do štirje otroci).

Priporočljivo je, da otroke same vključite v oblikovanje igralnih prostorov: obesite tapete v sobi za lutke, naredite "izdelke" za trgovino, pripravite simbole za zdravniško ordinacijo itd.

Predšolski otroci radi nekako določijo svoje igralno območje. Da bi se izognili konfliktom, lahko uporabite svetlobne zaslone, barvne vrvice, opečne ograje in igralne podloge.

Za posploševanje in poglabljanje izkušenj spoznavanja zunanjega sveta je v skupini organiziran »senzorni center«, kjer so izbrani predmeti in materiali, ki jih lahko zaznamo s čutili (glasbila, hrupni objekti, slike, kalejdoskopi, stekleničke za parfume – prepoznane po vonju itd.

Da bi ohranili zanimanje otrok za govor, je priporočljivo imeti v skupini tehnične učne pripomočke (predvajalnik ali magnetofon, grafoskop).

V srednjih letih se zanimanje za spoznavanje samega sebe okrepi. To lahko olajšamo s samostojno izdelavo in namestitvijo na posebej določenem mestu plakatov, izborov ilustracij, fotografij: "Kaj sem?", "Jočem in se smejim", "Ljudje smo tako različni in tako enaki."

STAREJŠE IN PRIPRAVLJALNE SKUPINE

Ko otrok preide v starejšo skupino in še posebej v pripravljalno skupino, se njegov psihološki položaj spremeni: začne se počutiti kot najstarejši med drugimi otroki predšolske vzgojne ustanove. V tej starosti je pomembno razviti kakršne koli manifestacije "jaza" predšolskih otrok: samospoštovanje, samokontrola, samospoznavanje, samoizražanje. Treba je gojiti human odnos do naravnega, predmetnega in družbenega sveta. Vse to od otroka zahteva nenehno obračanje v notranji svet in širjenje meja zunanjega sveta.

Pomembno je ohraniti občutek za organiziranost okolja, v katerem bo otrok aktivno pokazal kognitivno aktivnost, neodvisnost, odgovornost in pobudo. Učitelj bi moral starejše predšolske otroke pogosteje vključiti v ustvarjanje okolja, ugotoviti njihovo mnenje o načrtovanih ukrepih za spremembo okolja in jih vključiti v proces preobrazbe.

Priporočljivo je, da skupinski prostor razdelite na polzaprte mikroprostore (v katerih je lahko hkrati tri do šest ljudi), police postavite obrnjene proti stenam in jih dobro pritrdite.

Potrebno je analizirati življenjske izkušnje otrok in v skladu z njimi izbrati pripomočke za igre.

Atributi iger za starejše predšolske otroke so podrobnejši. Večina opreme je shranjena v škatlah s sliko in napisom - otroci si lahko igre izberejo sami.

Razvojno okolje naj vključuje škatlo z odpadnimi materiali, plastiko, plastično in kartonsko embalažo, starim papirjem, blagom, krznom, usnjem, kartonom itd. za izdelavo manjkajočih atributov.

Za razvoj režiserjeve igre potrebujete prostor za igranje zgodb (lahko ga naredite iz velike škatle), nabor likov igrač, odpadnega materiala in orodja ter vzorčne diagrame, fotografije kulise in lutk.

Priporočljivo je, da dodelite prostor za poskuse s tehničnimi sredstvi (mikroskop), v skupini pa pustite opremo za eksperimentiranje s kroglami, vodo in naravnimi materiali.

V knjižnem kotičku je treba poleg leposlovja, referenčne in izobraževalne literature predstaviti splošne in tematske enciklopedije za predšolske otroke.

Da bi ohranili zanimanje predšolskih otrok za šolo, je priporočljivo določiti študijsko področje. Okolje v njem naj bo blizu učilnici (mize razporejene v vrste, kot mize, tabla).

Otrok mora razviti predstave o svojih zmožnostih in prednostih, naučiti ga spoznati samega sebe s pomočjo samoopazovanja. Na primer - vsak ima svojo oznako na steni - obstaja razlog za razpravo: koliko centimetrov je zrasel v mesecu, v treh mesecih, kdo raste hitreje, kdo počasneje.

Morate zapisati, skicirati, narediti foto pregled tem, o katerih se razpravlja vsak mesec: "Moja družina", "Kaj mi je všeč in česa ne maram", "Moji prijatelji", "Moje sanje" itd.

Starejše predšolske otroke privlači tudi možnost spremembe videza. V ta namen skupina vključuje barve za ličenje, lasulje iz niti in oblačila za odrasle (klobuk, kravata, dolgo krilo, sončna očala, šal, kapitanska kapa itd.).

V skupini ima posebno mesto igroteka, ki vsebuje didaktične, razvojne in logično-matematične igre.

Dobro je imeti igre, v katerih otroci sestavljajo čustvene manifestacije ljudi, na primer »Konstruktor čustev« (nabor delov, ki sestavljajo obraz osebe. Otrok »tipka« obraz osebe in določa njegovo čustveno stanje, starost. , spol, značaj in sestavi ustvarjalno zgodbo o nastali sliki .)