Povzetek lekcije psihologa v drugi mlajši skupini. Razred učitelja-psihologa o socializaciji v drugi mlajši skupini "Čarobne besede". Vaja "Ogrej pikapolonico"

Maria Aryukhova
Razred učitelja-psihologa o socializaciji v drugi mlajši skupini "Čarobne besede".

Druga mlajša skupina.

Lekcija učitelja-psihologa o socializaciji "Čarobne besede".

Namen lekcije:

Razvoj kulturnih komunikacijskih veščin.

Cilji lekcije:

Razviti komunikacijske sposobnosti;

Razviti prostovoljno pozornost;

Razvijte mišično-skeletni sistem.

Materiali: zajček igrača

Potek lekcije "Čarobne besede":

lep pozdrav

Psihologinja sedi z otroki v krogu in poroča, da danes ni prišla k njim sama, ampak z zajčkom, ki mu je ime Ushastik.

Zajček Ushastik pozdravi otroke in spozna vsakega otroka ter ga vpraša, kako mu je ime.

Glavni del.

Zajček Ushastik:

Fantje, prišel sem vas obiskati z razlogom, želim vas prositi, da mi pomagate. Dejstvo je, da so v našem gozdu vse živali zelo prijazne, dobre in vljudne. Poznajo veliko prijaznih, vljudnih besed, na primer: hvala, prosim, zdravo, nasvidenje, oprostite, oprostite. Teh besed je toliko, da sem popolnoma zmeden, katere besede kdaj izgovoriti. Mi lahko pomagate ugotoviti? (odgovor otrok: da)

V redu fantje! Povejte mi, ko pridete v vrtec, vstopite v skupino, kaj rečete? ( odgovori otrok: zdravo, zdravo, dobro jutro) In ko jeste, se zahvalite? (odgovor otrok: da) In če so vam pomagali obleči se za sprehod, zavezati vezalke, nadeti kapo, kaj naj rečete? (odgovor otrok: hvala) To pomeni, da če je nekdo naredil nekaj dobrega ali vam pomagal, se morate zahvaliti! spomnim se! Če želimo nekaj vprašati, katero besedo naj rečemo? (odgovor otrok: prosim) In če ste nekoga slučajno užalili ali potisnili, kaj naj rečete? (odgovori otrok: opraviči se, oprosti, oprosti) In ko gremo domov, kaj naj rečemo otrokom, ki ostajajo v vrtcu? ( odgovor otrok: nasvidenje)

Oh, kako zdravo! Zdaj se spomnim vsega, igrajmo igro "Prosim".

Igra "Prosim".

Zajček Ushastik:

Fantje, dal vam bom različne naloge, ki jih boste morali opraviti, vendar le, če rečem "prosim". Če ne rečem te čarobne besede, boš stal pri miru.

Roke položite na pas;

Prosim, sedite;

Prosim vstanite;

Dvignite roke navzgor;

Prosim, zavrtite se;

Prosim stojte na eni nogi;

skok;

Prosim dvignite roke;

Razširite roke ob straneh;

prosim nasmej se

Bravo! Fantje, usedite se na stole. Fantje, veste, moji prijatelji, jež in veverica, pravijo, da včasih delam slabe stvari, pomagajte mi, povejte mi, katera dejanja so dobra in katera slaba, kako lahko to storite in česa ne.

Naj povem, katera dejanja delam, vi pa, če je dobro dejanje, ploskajte z rokami, če je slabo dejanje, pa topotajte z nogami.

Pozdravim, ko se srečam;

potiskam in se ne opravičujem;

Pomagam babici;

Ko mi ljudje dajo darila, se zahvalim;

prekinjam, ko nekdo govori;

imenujem te z žaljivimi imeni;

Pomagam mami in očetu;

Ko grem, se poslovim.

Hvala fantje! Danes ste mi zelo pomagali!

Psiholog:

Dajmo, fantje, za slovo se igrajmo igro, ki se imenuje "naredi kot jaz." Ti in jaz se bova igrala, zajček pa naju bo gledal.

Igra "Naredi kot jaz"

Ponovite gibe za menoj:

Če vam je všeč, potem to storite, skočimo;

Če vam je všeč, potem naredite, vrtimo se;

Če vam je všeč, potem to storite, počepnimo;

Če ti je všeč, potem to stori, objemi se;

Če vam je všeč, potem to storite, ploskajte z rokami;

Če vam je všeč, potem to storite, nasmejte se drug drugemu;

Zajček Ushastik:

Dobro je, da ste na obisku, vendar je čas, da se vrnem domov, hvala! Adijo fantje!

Psiholog:

Lekcije je konec,

Se vidiva kmalu.

Povedala bova vsem prijateljem

Skupaj: "Zbogom!"

Publikacije na temo:

Pri delu vzgojitelja-psihologa v vrtcu obstaja taka oblika dela kot skupinski pouk. V MBDOU "Vrtec št. 99" (Taganrog, vodja.

Povzetek neposrednega izobraževalnega dela učitelja-psihologa v prvi mlajši skupini "Aibolit" Namen: Z otroki se spomnite odlomka iz dela K. Čukovskega "Aibolit" in pesmi Barta. Naučite otroke pozorno poslušati pesem.

Povzetek lekcije v mlajši skupini "Čarobne besede. Bonton in gledališče" Povzetek lekcije v mlajši skupini. Tema “Čarobne besede” (Bonton in gledališče) Vsebina programa: Vzgoja kulturnih veščin.

Lekcija psihologa o risanju peska "Čarobne črte" Lekcija 2. "Čarobne črte" Namen: - stabilizirati psiho-čustveno stanje, lajšati psihološki stres; - utrditi pravila.

Skupna lekcija učitelja-psihologa in glasbenega vodje v srednji skupini za otroke s posebnimi potrebami Skupna lekcija učitelja-psihologa in glasbenega vodje v srednji skupini za otroke s posebnimi potrebami »Potovanje v deželo spretnih prstov.

V okviru izvajanja komunikacijsko-osebnega bloka programa Pedagoški psiholog je v srednjih skupinah potekala učna ura na temo "Mi smo drugačni".

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Pojasnilo

1. Tematsko načrtovanje dela učitelja-psihologa v drugi mlajši skupini

2.1 Milni mehurčki

2.2 Pikapolonica

2.3 Sprehod po jesenskem gozdu

2.5 Padec listov

2.6 Mačke

2.7 Žoge

2.8 Kolobok

2.10 Prsti

2.11 Babičino dvorišče

2.12 Živali v gozdu

2.14 Kokoš in piščanci

2.15 Sva prijatelja

Reference

Dodatek 1

Pojasnilo

Glavna naloga otroškega psihologa v izobraževalni ustanovi je ohranjanje psihološkega zdravja otrok. Ta problem je zelo širok, večplasten in zelo aktualen v našem stresnem času. Razvoj čustvene sfere je ena glavnih sestavin ohranjanja in ohranjanja psihološkega zdravja naših otrok.

Prilagoditev je sposobnost človeka, da se prilagodi novemu okolju, za majhnega otroka pa je vrtec nov, skrivnosten prostor, z novimi ljudmi in novimi odnosi. Prilagajanje povzroči delovanje takšnih reakcij, katerih narava je odvisna od psihofizioloških in osebnih značilnosti otroka, obstoječih družinskih odnosov in pogojev bivanja v vrtcu. Zato se vsak otrok drugače prilagaja.

Vendar pa v tem procesu obstajajo nekatere pravilnosti. :

Prva stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da otroku, mlajšemu od 2-3 let, ni treba komunicirati z vrstniki, to področje dejavnosti še ni oblikovano. Za otroka v tej starosti je odrasel partner pri igri, vzornik, zadovoljuje otrokovo potrebo po prijateljski pozornosti in sodelovanju. Ker vrstniki sami ne potrebujejo komunikacije, je ne morejo dati drugemu otroku.

Zato se otrok, ko gre v predšolsko vzgojno ustanovo, ne more hitro prilagoditi: močno je navezan na mamo, njeno izginotje povzroči protest otroka, in če je to vtisljiv in čustveno občutljiv otrok, potem stres je še močnejši. Otrok naj si prve izkušnje v vrtcu nabira ob čustveni podpori in prijaznem odnosu vseh odraslih (tako delavcev vrtca kot staršev), kar je zelo pomemben dejavnik otrokovega normalnega prilagajanja.

Tudi otroci, stari 2-3 leta, se bojijo novih ljudi in neznanih situacij. Ti strahovi so eden od razlogov za težavno prilagajanje otroka na vrtec. To pogosto vodi do tega, da se otrok zlahka razburi, postane ranljiv, občutljiv, jokav in posledično začne pogosteje zbolevati, ker dolgotrajen stres, ki ga povzročajo njegovi strahovi, izčrpa obrambo telesa. Vse to skupaj lahko povzroči čustvene motnje ali počasnejši psihofizični razvoj.

Da do tega ne bi prišlo in da bi otrokova prilagoditev potekala gladko in neboleče, je treba otroku pomagati, pri čemer imajo v tem obdobju pomembno vlogo razvojna in preventivna srečanja psihologa.

V iskanju novih oblik povezovanja različnih vrst dejavnosti, načinov uvajanja iger v učni proces in iskanju novih (netradicionalnih) oblik dela z otroki so številni psihologi prišli do ideje, da je treba izvajati celovite razrede. Takšni razredi se izvajajo skupaj s skupinskim učiteljem, kar zagotavlja kakovost usposabljanja, tj. individualni pristop do otrok, ob upoštevanju njihovih značilnosti.

Pri tem vprašanjuže delajonaslednje programe in tehnologije:

Ronzhina A.S. "Psihološki tečaji z otroki, starimi 2-4 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec";

Kazakova T.G. "Tečaji vizualnih umetnosti za predšolske otroke";

Gribovskaya A.A. "Aplikacija v vrtcu."

Avtorji teh programov in tehnologij pomagajo strokovnjakom pri delu v sistemu razvojnih in preventivnih kompleksnih razredov, namenjenih preprečevanju neprilagojenosti otrok in razvoju ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka.

Program A. S. Ronzhina je bil vzet kot osnova za razvojni in preventivni program dela učitelja-psihologa o neprilagojenosti otrok, starih 3-4 let v vrtcu. Razredi psihologa z otroki, starimi 2-4 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec - M.: Knigolyub, 2004.

Da bi otrokom olajšali zaznavanje in asimilacijo gradiva, so bile izobraževalne igre in vaje v vsaki lekciji združene z eno samo temo. prisotnost ene same ploskve vzpostavlja in ustvarja čustveno mikroklimo. To povečuje otrokovo željo po sodelovanju pri nalogah in vpliva na kakovost izvedbe predlaganih nalog. In prav igrivo postavljanje cilja naloge je tisto, kar otroke navduši za sodelovanje, kar daje pozitivne rezultate v razvoju, tako za otroka samega kot poklicno zadovoljstvo za psihologa.

Tarčakorektivno in preventivnoprogrami- popravek in preprečevanje neprilagojenosti pri otrocih, starih 3-4 leta, v predšolski vzgojni ustanovi.

To določa glavne naloge:

¦ premagovanje stresnih stanj pri otrocih 3-4 let ob vstopu v vrtec;

¦ usposabljanje učiteljev druge mlajše skupine o metodah vodenja skupinskih dejavnosti v obdobju prilagajanja.

Vzporedno z reševanjem glavnih problemov rešujejo cilji celostnega razvoja otroci:

¦ lajšanje čustvene in mišične napetosti;

¦ zmanjšanje impulzivnosti, pretirane telesne aktivnosti, anksioznosti, agresije;

¦ razvoj veščin interakcije otrok med seboj;

¦ razvoj pozornosti, zaznavanja, govora, domišljije;

¦ razvoj občutka za ritem, splošne in fine motorike, koordinacijo gibov;

¦ razvoj igralnih sposobnosti, prostovoljnega vedenja;

¦ razvoj ustvarjalnosti.

Ker dojenčki v obdobju prilagajanja pogosto zbolijo in se morajo po bolezni znova prilagoditi, je priporočljivo, da pouk izvajate v prvih treh do štirih mesecih. Glavno sredstvo dela so različne igre z govorno spremljavo: okrogli plesi, otroške pesmi, igre s prsti, rime - otroke hitro očarajo, preusmerijo njihovo pozornost z nenadzorovanega joka na prijazno ploskanje in topotanje z nogami. To združuje otroke in jim daje pozitivno čustveno razpoloženje.

Struktura in oblika pouka

Skupna dejavnost učitelja-psihologa z otroki se začne s pozdravom, nato pa z vajami, ki zahtevajo koordinacijo dejanj: otroci hodijo skupaj, tečejo in opravljajo druge naloge v skladu z ritmom in besedami pesmi. Te vaje povečajo otrokovo govorno in motorično aktivnost, pomagajo pri pripravi na delo in ustvarjajo pozitivno čustveno ozadje.

Glavni del zajema igre in vaje, ki otrokom omogočajo intenzivno gibanje, svobodno izražanje čustev in aktivno interakcijo z vrstniki.

Konča se z mirnimi, sedečimi igrami in vajami.

Pedagoški psiholog lahko spreminja sestavo in število vaj in iger, ki sestavljajo lekcijo: da bi preprečili preutrujenost otrok, lahko skrajša čas ali spremeni zaporedje delov glede na razpoloženje otrok.

Lekcije v trajanju 10-20 minut potekajo 2-krat tedensko 4 mesece. Upoštevati je treba, da je treba igro in vajo ponoviti 4-5 krat, da si otroci zapomnijo besede otroških rim in pesmic ter pravila iger. Poleg tega imajo majhni otroci radi ponavljanje; znane igre in vaje lažje razumejo.

Zgoraj je bilo navedeno, da skupinski učitelj aktivno sodeluje pri pouku. Prevzema metode in tehnike, ki jih uporablja psiholog v različnih situacijah, beleži igre, ki so otrokom najbolj všeč in jih uporablja pri svojem delu, kar zagotavlja kakovost učenja, t.j. individualni pristop do otrok, ob upoštevanju njihovih značilnosti.

Pričakovani rezultati

1. Uspešna prilagoditev otrok na vrtec;

2. Izboljšanje psihološke klime v skupini, enotnost ekipe;

3. Na področju razvoja kognitivnih procesov:

Povečanje stopnje razvoja pozornosti, zaznavanja, govora, domišljije;

Povečanje stopnje razvoja občutka za ritem, splošnih in finih motoričnih sposobnosti, koordinacije gibov;

Povečanje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti.

Mehanizmi za sledenje rezultatom: Učitelji na podlagi opazovanja vedenja otrok izpolnijo prilagoditvene liste. (Priložen je »Prilagoditveni list« diagnostičnih tehnik - Dodatek 1).

gibalna dejavnost otroški vrt

1. Tematsko načrtovanje delapedagoška psihologinja vdrugomlajša skupina

2. Programske vsebine

2 . 1 Milni mehurčki

Cilji: lajšanje čustvenega stresa in agresije; zmanjšanje prekomerne telesne dejavnosti; poučevanje otrok, da vzpostavijo stik med seboj, združujejo skupino; razvoj občutka za ritem, splošne in fine motorične sposobnosti; razvoj pozornosti, govora, domišljije, spomina; razvoj občutka za obliko in barve.

Oprema: 2 kompleta za pihanje milnih mehurčkov; magnetofon in kaseta za snemanje gladke melodije; kroglice ali frnikole; Whatman papir z narisanimi barvnimi obrisi milnih mehurčkov različnih velikosti, barvne barve in čopiči; ½ albumskega lista z narisanimi barvnimi obrisi krogov (milni mehurčki), že pripravljene oblike (barvni krogi-podloge enakega premera in različnih), lepilo, čopič za lepilo, oljenka, krpa, pladenj.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

Vaja "Pihanje milnih mehurčkov"

Psihologinja otrokom pokaže komplet za pihanje milnih mehurčkov in jih prosi, naj uganijo uganko:

Rojen v vodi z milom

Spremenjen v žogo.

Letela sem soncu naproti,

Da, ni uspelo - počilo je!

Psihologinja, učiteljica in otroci pihajo milne mehurčke, jih opazujejo in lovijo. Na koncu vaje psiholog postavlja vprašanja. Otroci jim odgovarjajo.

Koliko mehurčkov sem napihnil? - Veliko.

Kakšne oblike so mehurčki? - Okrogla.

Kako veliki so bili mehurčki? - Velike in majhne.

Kakšne barve ste videli mehurčke? - Bela, modra, zelena, rumena.

Večbarvno (povzema psihologinja). - Večbarvno.

Kaj so naredili mehurčki? - Leteli so, počili, krožili, padali.

Kaj si naredil? - Goljufali so, ujeli, skočili ...

! Prizadevati si je treba, da otroci dajo popolne odgovore.

Vaja "Dlani-Dlani"

Otroci sedijo v krogu na preprogi. Psiholog zapoje pesem "Dlani, dlani" in pokaže gibe. Otroci ponavljajo za njim.

Dlani, dlani, zvoneče tleskanje ... Ritmično ploskajo z rokami.

Ploskali so z rokami, malo ploskali.

Ja... Položite dlani na kolena.

Mešali so peno, pihali mehurčke, posnemali gibe.

Mehurčki so leteli in otroci so se zabavali.

Ja... Položite dlani na kolena.

Stisnejo pesti in tolčejo s pestmi: Stisnejo dlani v pesti. Trkajo

"Trk-trk, trk-trk!" pesti drug proti drugemu.

"Trk-trk, trk-trk!"

Ja... Položite dlani na kolena.

Punčke so plesale, otroci so se zabavali, pesti stiskali in odpuščali.

Tako so zaplesali in zabavali otroke.

Ja... Položite dlani na kolena.

Malčki so utrujeni, malčki spijo, položijo dlani

Adijo-bajuški, adijo-prav. pod desnim, nato pod levim licem.

Ja... Položite dlani na kolena.

Vaja "Let mehurčkov"

Psihologinja povabi otroke, naj se uležejo na hrbet, z rokami primejo noge, pokrčene v kolenih, in potegnejo glavo proti kolenom.

Otroci dokončajo nalogo.

Spomnite se, kako so se mehurčki gladko zibali v zraku. Poskusite si predstavljati.

Otroci dokončajo nalogo.

Psihologinja in učiteljica pomagata otrokom pri guganju naprej in nazaj.

Aplikacija "Večbarvni mehurčki".

Vaja "Napihni, mehurček"

Vsi se primejo za roke in stojijo v majhnem krogu. Psihologinja recitira pesem in se počasi umakne. Otroci ponavljajo za njim.

Napihni, mehurček,

Napihni močno

Ostani tako

Ne poči!

Krog se širi, dokler psiholog ne reče: "Mehurček je počil!" Nato vsi plosknejo z rokami, v en glas rečejo: "Ploskaj!", stečejo v majhen krog in se spet sežejo v roke.

Igra se ponovi 2-3 krat.

Vaja "Brcamo, teptamo, teptamo"

Otroci govorijo skupaj z odraslimi in izvajajo naslednje gibe:

Stomp, stomp, stomp, Otroci in odrasli hodijo po sobi, visoko

In plosk, plosk, plosk z dlanmi! dvigovanje nog, ploskanje z rokami.

Hodimo po poti. Sledijo psihologu in ploskajo.

In udarili smo po dlani.

Top-top, noge, top! Stojijo pri miru, teptajo z nogami,

Clap-clap, roke, clap! ploskajo z rokami.

Hej otroci, hej fantje! Ročaji na pasu, predenje.

Aplikacija "Veliki in majhni mehurčki"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) Oglejte si krožne vložke različnih barv in različnih velikosti na pladnjih. Otroke opozori, da so krogi različnih velikosti in različnih barv. Otroci morajo sami poimenovati velikost in barve.

2) upoštevajte obrise krogov na listih.

3) postavite vstavljene kroge v barvne konture ustrezne velikosti in barve. Otrok mora na listih papirja najti barvne obrise krogov in v vsak barvni obris prilepiti krog ustrezne velikosti in barve.

Vaja "Mehurčki, zberite v kozarec"

Daj no, mehurčki, zberi jih v kozarec. (Otroci stečejo do psihologa in stojijo blizu drug drugega).

Vzamem pihalnik mehurčkov in ga dam v kozarec. (Psiholog z roko poboža otroke po laseh.)

Preverimo, ali so se v kozarcu zbrali vsi mehurčki. (Otroke pokliče po imenu, jih pogleda v oči).

En, dva, tri, piham mehurčke! (Otroci se razpršijo po skupini. Sliši se glasna in gladka glasba - otroci se pretvarjajo, da spuščajo milne mehurčke).

Vaja "Ena žoga"

Psihologinja razdeli otroke v pare, vsakemu paru da žogo in reče:

Predstavljajte si, da je žoga/žoga milni mehurček, ki ga ne smete spustiti, sicer bo počil. Držite žogo skupaj in skupaj izvajajte gibe (skakanje, dviganje rok, počep itd.).

Skupinsko risanje "Milni mehurčki"

2) izberite konturo, ki jo bo treba okrasiti

3) otrok mora izbrati barvo, ki se ujema z izbrano konturo kroga, in jo okrasiti, ne da bi stopil čez robove ali motil druge otroke.

Ločitev.

Otroci in odrasli se spomnijo, katere igre in vaje so se igrali med NOD in razpravljajo o tem, kaj jim je bilo najbolj všeč.

2. 2 Pikapolonica

Cilji: ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja v skupini; razvijanje sposobnosti ravnanja v skladu s pravili igre; razvoj koordinacije gibov, splošne in fine motorike, orientacije v lastnem telesu; razvoj vizualne percepcije (barva, oblika); razvoj pozornosti, govora, spomina in domišljije.

Oprema: igrača pikapolonica (po možnosti okrogla); črna prstna barva ali gvaš, pomešan z zobno pasto (tako da se barva ne vpije v kožo in se zlahka spere); ½ lista papirja, lepilo, čopič za lepilo, oljenka, krpa, pladenj, že pripravljeni kalupi (rdeči krogi) (za vsakega otroka), črni plastelin, modelirna deska.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

Vaja "Spoznavanje pikapolonice"

Psihologinja otrokom pokaže igračo pikapolonico in reče:

Na obisk nas je prišla pikapolonica. Poglej kako je lepa! Pozdravimo jo.

Otroci pogledajo pikapolonico in jo pozdravijo.

Psiholog predlaga določitev barve, oblike in velikosti igrače. Če je otrokom težko odgovoriti, psiholog sam imenuje barvo, obliko, velikost.

Vaja "Ujemi pikapolonico"

Fantje, predstavljajte si, da je naša pikapolonica poletela. Daj no, poskusiva jo ujeti!

Psiholog, ki se pretvarja, da poskuša ujeti namišljenega hrošča, izvaja prijemalne gibe nad njegovo glavo: z eno roko, z drugo, z obema rokama hkrati. Otroci ponavljajo prikazane gibe.

Stisnimo pesti in poglejmo, ali bi pikapolonico ujeli.

Otroci, ki sledijo psihologu, počasi stiskajo pesti.

Tukaj je naš hrošč! Podajte mu obe dlani.

Otroci, ki sledijo psihologu, združijo odprte dlani in si predstavljajo, da držijo namišljenega hrošča.

Vaja "Mali prsti"

Zdaj mi pokaži svojo desno roko in zdaj svojo levo. Spoprijateljimo se s prsti.

Dekleta in fantje v naši skupini so prijatelji. Otroci sklenejo roke

Ti in jaz se bova spoprijateljila z majhnimi prstki. in izmenično povezujejo prste

En, dva, tri, štiri, pet! desna in leva roka, začenši od

Začnimo znova šteti. mali prsti.

En, dva, tri, štiri, pet!

Aplikacija "Pikapolonica"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) Poglejte rdeče kroge na pladnjih. Otroci morajo sami poimenovati barvo.

2) primerjajte končane oblike in podobo pikapolonice. Otroci morajo samostojno povedati, kako izgledajo končane oblike (krog na telesu).

3) postavite krog na sredino lista in ga nato prilepite.

Vaja "Pikapolonica, poleti v nebo"

Psihologinja pove otroško pesmico in pokaže gibe. Otroci ponavljajo za njim.

Pikapolonica, ki ritmično maha z dlanmi.

V nebo poletijo, S prekrižanimi rokami delajo valove.

Prinesi nam kruha, Z rokami si mahajo.

Črno-beli, ritmično ploskajo z rokami.

Samo ne zažgano! Grozijo s kazalcem.

¦ Mnogi otroci med prvo lekcijo praviloma ne morejo ponoviti nekaterih gibov za odraslim. V tem primeru psiholog ali učitelj posadi otroke v naročje in, podpira dlani, z njimi izvaja zgoraj opisane gibe.

Vaja "Ogrej pikapolonico"

Pikapolonica je zmrznila in ne more leteti. Ogrejmo jo z dihom.

Otroci dihajo na dlani.

¦ Pri poučevanju te dihalne vaje lahko psiholog prosi otroke, naj široko odprejo usta in dolgo časa izgovarjajo zvok "A".

Pikapolonica se je ogrela, odpihnimo jo z dlani.

Otroci večkrat globoko vdihnejo skozi nos in izdihnejo skozi usta. Ob izdihu raztegnite ustnice s cevko in položite dlani pod mrzle tokove zraka.

¦ Na začetni stopnji obvladovanja te vaje lahko otroke prosite, naj med izdihom dolgo izgovarjajo zvok "U".

Risba "Pike na hrbtu."

2) primerjaj aplikacijo in podobo pikapolonice. Otroci morajo samostojno povedati, kaj manjka na zadnji strani (črne okrogle pike).

3) otroci po psihologu pomočijo kazalce (ali roke) v črno barvo in na hrbte pikapolonic narišejo kroge.

Igra "Pikapolonice in veter"

Fantje, zdaj pa se sami spremenimo v pikapolonice.

Krožili smo okoli sebe

In spremenili so se v pikapolonice. Vrtijo se. Prikaz različnih delov

Pikapolonice, pokažite mi svoja telesa.

Glave, nosovi, usta,

Krilate roke, noge, trebuščki.

neverjetno! Zdaj pa si predstavljajte, da sije sonce in po listih lezejo pikapolonice.

Otroci se postavijo na vse štiri in se plazijo po tleh.

Zapihal je jezen hladen veter in obrnil hrošče.

Otroci se prevračajo na hrbet in premikajo sproščene roke in noge.

¦ Če psiholog pri enem od otrok opazi napetost, utesnjenost, nenadne gibe, mu lahko z božanjem in nežnim stresanjem pomaga razbremeniti odvečno napetost.

Zapihal je prijazen, topel vetrič in pomagal žuželkam, da so se prevrnile.

Otroci so spet na vseh štirih in se plazijo.

Topel vetrič je močneje zapihal, pikapolonice dvignil v zrak in odletele so.

Otroci, ki posnemajo let pikapolonic, tečejo počasi, gladko mahajo z rokami in brenčijo.

Vrabec leti! Rešite se, pikapolonice!

Otroci stečejo v objem psihologa in učitelja.

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Modeliranje "Noge za pikapolonico"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za modeliranje. Psiholog otrokom ponuja:

1) razmislite o svoji aplikaciji "Pikapolonica", ki je bila narejena v zadnji lekciji.

2) primerjaj aplikacijo in podobo pikapolonice. Otroci morajo samostojno povedati, kaj pikapolonici manjka (črne nogice).

3) otroci po psihologu razvaljajo tanke klobase iz črnega plastelina.

4) položite jih na aplikacijo, da oblikujete noge, rahlo pritisnite, da se pritrdijo na podlago.

Ločitev

Otroci in odrasli se spomnijo, katere igre in vaje so se igrali, in razpravljajo o tem, kaj jim je bilo najbolj všeč.

Pikapolonici je bilo zelo všeč, vendar je čas za slovo. Adijo!

2 . 3 Sprehod po jesenskem gozdu

Cilji: povezanost skupine, razvoj empatije; razvoj slušne pozornosti, samovoljnosti, sposobnosti hitrega odzivanja na navodila;

zmanjšanje prekomerne telesne dejavnosti; učenje razlikovanja barv, povezovanje predmetov po barvi; razvoj prostorskih konceptov, sposobnost govornega prikaza s predlogi (na, pod, v, za itd.) lokacije stvari; razvoj splošne motorike, razvoj spomina, govora in domišljije.

Oprema: slika ali fotografija “Jesenski gozd”, igrača ježek; igrače (punčke bibabo): lisica, volja, medved; rdeči, rumeni in zeleni javorjev list (goba) - so tudi že pripravljene oblike za aplikacijo (za vsakega otroka), rdeče, rumene in zelene košare (darilne vrečke/škatle); barvna podlaga 10*20 cm, lepilo, čopič za lepilo, oljna krpa, krpa, pladenj; ½ lista papirja z obrisom ježka, črn svinčnik za vsakega otroka.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

Vaja "Sprehod po jesenskem gozdu"

Psihologinja otrokom pokaže sliko, ki prikazuje jesenski gozd. Otroci si ogledajo sliko, poimenujejo letni čas, razložijo, po katerih znakih so ugotovili, da je upodobljena jesen.

Predstavljajmo si, da gremo na sprehod v jesenski gozd. Otroci stojijo drug za drugim in hodijo v krogu.

Psiholog pove otroško pesmico in pokaže gibe, otroci pa ponavljajo za njim.

Po ravni poti se premikajo z normalno hitrostjo.

Po ravni poti

Naše noge hodijo

Naše noge hodijo.

Kamenček za kamenčkom, kamenček za kamenčkom. Premikajo se z velikimi koraki.

Čez neravnine, čez neravnine, Izvajaj skoke naprej.

Na majhnih listih, ki se premikajo v majhnih korakih.

V luknjo - pok! Počepnite.

¦ Z Da bi razvili prostovoljni nadzor nad dejanji, psiholog otroke opozori na dejstvo, da morajo počepniti in ne samo sedeti na preprogi ali pasti na kolena.

No, pa smo v gozdu. Pričakati bi nas moral ježek ... Kje je?

Otroci poiščejo skrito igračo in povedo, kje je bil ježek (pod mizo ipd.).

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Vaja "Ježki"Za"

Psiholog z otroki pregleda igračo ježka in ponudi, da se ga dotakne. Otroci se z dlanjo dotaknejo igrače, se pretvarjajo, da so se zbodli, umaknejo roko in rečejo, da je ježek bodičast.

Psiholog povabi otroke, da se naučijo pesmi V. Zakhoderja.

Zakaj si tako bodičast, ježek?

To sem jaz za vsak slučaj.

Veste, kdo so moji sosedje?

Lisice, volkovi in ​​medvedi!

Psihologinja razloži, kako se ježek brani pred »sosedi« in povabi otroke k igri. Otroci, ki se pretvarjajo, da so ježki, se po vseh štirih plazijo po skupini. Ko psiholog pokaže igračo (lisico, volka ali medveda), naj se otroci združijo in mirno sedijo.

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

¦ Nekaterim otrokom je težko upoštevati pogoje igre: ne premikajte se, ko se pojavi lisica (volk, medved) - poskušajo pobegniti in se skriti. Vživljanje v značaj vam bo pomagalo premagati impulzivnost. Otroke spomnimo, da ježi ne morejo teči kot zajci ali plezati po drevesih kot veverice, vendar imajo zanesljivo zavetje - iglice.

Nadzor"Javorjevi listi"

Psiholog pravi:

Ježek je v gozdu nabiral javorjeve liste. Prosi vas, da mu pomagate pravilno razporediti liste v košare. Psihologinja vsakemu otroku da komplet javorjevih listov in postavi tri košare (darilne vrečke/škatle) - rdečo, rumeno in zeleno. Otroci polagajo liste v košare ustrezne barve.

Aplikacija "Javorjevi listi"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte pripravljene obrazce na pladnjih - javorjeve liste. Psiholog ugotavlja, da so različnih barv. Otroci morajo barve poimenovati sami.

2) razporedite elemente na podlago, kot je prikazano na vzorcu.

3) lepite elemente na sredino podlage v določenem zaporedju (rdeča, rumena, zelena).

Vaja "Pesem za ježka"

Psihologinja predlaga, da ježku zapojemo pesmico.

Za upodobitev ježa je izbran otrok. Usede se in se z rokami oklene okoli kolen (ali se uleže in zvije). Psihologinja in drugi otroci se postavijo okoli njega in zapojejo pesmico.

Počasi smo hodili skozi gozd,

Nenadoma smo zagledali ježa.

Jež, jež, mi smo prijatelji,

Naj vas pobožamo.

Vsi se sklonijo in se nežno dotaknejo "ježka".

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Da bi vsak otrok igral vlogo ježa, lahko povabite več otrok, da sedijo v središču kroga hkrati.

Risba "Bodičasti jež"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za risanje. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte obrise ježa na listu. Otroke opozori, da ježku nekaj manjka. Otroci morajo sami reči "igle".

2) otroci dopolnijo ježkove iglice s svinčnikom.

Vaja "Nabiralec gob"

Sasha je hodil, hodil, hodil, posnemajo gibe nabiralca gob: hodijo,

Najdete jurčke, sklonite se in pospravite gobe v škatlo.

Ena je goba, dve je goba, tri je goba,

Dala sem ga v škatlo.

Vaja "Gobe"

Psiholog pravi:

Ježek je v gozdu nabiral gobe. Prosi vas, da mu pomagate pravilno razporediti gobe v košare. Psihologinja vsakemu otroku da nabor gob in postavi tri košare (darilne vrečke/škatle) - rdečo, rumeno in zeleno. Otroci zlagajo gobe v košare ustrezne barve.

Aplikacija "Gobe za ježa"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte pripravljene oblike gob na pladnjih. Psiholog ugotavlja, da so različnih barv. Otroci morajo barve poimenovati sami.

2) razporedite elemente na podlagi - risbo ježka iz zadnje lekcije, kot je to narejeno na vzorcu.

3) nalepite elemente na podlago.

Ločitev.

Otroci in odrasli se spomnijo, katere igre in vaje so se igrali med lekcijo, in razpravljajo o tem, kaj jim je bilo najbolj všeč.

Vsi se poslovijo do naslednjič

2 . 4 Žoga

Cilji: povezanost skupine, razvoj sposobnosti interakcije z vrstniki; povečan čustveni ton; razvoj občutka za ritem, koordinacijo gibov; razvoj orientacije v prostoru; učenje odražanja v govoru svoje lokacije, lokacije drugih otrok, predmetov; razvoj vidnega in taktilnega zaznavanja, govora in domišljije.

Oprema: velika žoga; vrečka iz blaga, majhna plastična žoga in plastična kocka (sorazmerne velikosti), ½ albumskega lista z narisanimi barvnimi obrisi krogov (kroglic) (2 za vsakega otroka), že pripravljeni obrazci (barvni krogi-podloge enakega premera). in različno), lepilo, čopič lepilo, oljenka, krpa, pladenj, set plastelina, modelirna deska, whatman z narisanimi barvnimi konturami milnih mehurčkov različnih velikosti.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

Vaja "Kakšna žoga".

Psihologinja otrokom pokaže veliko in majhno žogo ter jih prosi, naj določijo njihovo obliko, velikost in barvo.

Otroci dokončajo nalogo.

Z roko pokaži obliko žoge in jo poimenuj (okrogla žoga).

Otroci narišejo krog v zraku: z eno roko, z drugo, z obema rokama hkrati.

Primerjaj žoge po velikosti.

Otroci pokažejo veliko žogo in pokličejo (to je velika žoga), pokažejo majhno žogo in pokličejo (to je majhna žoga).

Primerjaj kroglice po barvah.

Otroci sami poimenujejo barvo žog.

Vaja "Moja smešna žogica za zvonjenje"

Sedimo okoli žoge in povejmo pesem o njej.

Vsi se usedejo okoli žoge in položijo dlani nanjo. Otroci ponavljajo pesem psihologa S. Marshaka "Moja vesela žoga za zvonjenje" in ritmično udarjajo žogo, najprej z eno roko, nato z drugo.

Otrokom, ki neredno udarjajo z žogo, pomaga psiholog. Svojo dlan položi na otrokovo dlan in mu pomaga uskladiti gibe roke z ritmom verza.

Moja vesela zvonka žoga. In potem si se zakotalil

Kam si pobegnil? In ni se obrnil nazaj.

Rumena, rdeča, modra. Skotalila na vrt

Ne dohajam te. Prišel sem do vrat

Z dlanjo sem te udaril. zakotalil pod vrata,

Glasno si skakal in teptal. Prišel sem do odcepa.

Tam vas je petnajstkrat zaporedoma zadelo kolo.

Skočil v kot in nazaj. Počilo je, počilo – to je vse!

Vaja "Odskočne žoge"

Zdaj si predstavljajte, da ste se spremenili v žoge. Katja, kakšne barve boš? In ti, Vova? itd. Otroci si ogledajo svoja oblačila in poimenujejo ustrezne barve.

Igral se bom z žogicami - rahlo te udaril z dlanjo in skakali boste kot žogice. Psiholog, ki recitira pesem "Moja vesela žogica", po vrsti položi dlan na glavo vsakega otroka. Otroci, ki čutijo dotik, skačejo na mestu. V odgovor na besede: "Ne morem te dohajati," otroci bežijo od psihologa k učitelju. Igra se ponovi – in otroci zbežijo pred učiteljem v objem psihologa.

Aplikacija "Pisane kroglice"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte vstavljene kroge na pladnjih enake velikosti in različnih barv. Otroke opozori, da so krogi enake velikosti, vendar različnih barv. Otroci morajo barve poimenovati sami.

2) upoštevajte obrise krogov na listih.

3) postavite vstavljene kroge v obarvane konture ustrezne barve. Otrok mora na listih papirja poiskati barvne obrise krogov in v vsak barvni obris prilepiti krog ustrezne barve.

Igra "Skrivalnice"

Psiholog povabi "žogice", da se igrajo skrivalnice. Prebere pesem "Moja vesela zvonka žoga." Otroci skačejo. V odgovor na besede: "Ne morem te dohajati," se otroci razkropijo po skupini in skrijejo. Psihologinja išče otroke. Najdeni otrok mora povedati, kje se je skril (pod mizo, za stolom, v kotu itd.).

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Aplikacija "Velike in majhne žoge"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte krožne vložke različnih oblik in različnih barv na pladnjih. Otroke opozori, da so krogi različnih velikosti in različnih barv. Otroci morajo sami poimenovati velikost in barve.

2) upoštevajte obrise krogov na listih.

3) postavite vstavljene kroge v barvne konture ustrezne velikosti in barve. Otrok mora na listih papirja najti barvne obrise krogov in v vsak barvni obris prilepiti krog ustrezne velikosti in barve.

Vaja "Poišči žogo"

Fantje, tako ste se zabavali pri igranju skrivalnic, da se je tudi žoga hotela igrati z vami. Zaprite oči in žoga se bo skrila.

Otroci zaprejo oči, psiholog skrije žogo. Na ukaz psihologa otroci odprejo oči in začnejo iskati žogo. Ko so ga našli, so povedali, kje se je skrival.

Vaja "Čudovita torba"

Psihologinja otrokom pokaže vrečko iz blaga, v kateri sta žogica in kocka.

V tej vrečki je bila skrita majhna žogica. Najti ga morate, ne da bi iskali v vrečki.

Otroci izmenično poiščejo žogo z dotikom in povedo, kako so jo ločili od kocke.

Modeliranje "Večbarvne kroglice"(Zatimsko delo)

Otroci pridejo do mize, na kateri je vse pripravljeno za modeliranje. Psiholog otrokom ponuja:

1) razmislite o konturah krogov na papirju Whatman. Otroke opozori, da so krogi različnih velikosti in različnih barv. Otroci morajo sami poimenovati velikost in barve.

2) izberite konturo, ki jo boste morali "okrasiti" s plastelinom.

3) otrok mora izbrati plastelin, ki ustreza izbrani konturi kroga.

4) razvaljajte žogo, jo postavite v sredino kroga in pritisnite, nato raztegnite robove krogle do meja konture.

5) med delom poskušajte ne motiti drugih otrok.

Ločitev.

2 . 5 Padec listov

Cilji: ustvarjanje ozračja čustvene varnosti; lajšanje čustvene in mišične napetosti; zmanjšana impulzivnost, povečana telesna aktivnost; razvijanje sposobnosti gibanja v istem ritmu z drugimi otroki, prilagajanje njihovemu tempu; razvoj slušne pozornosti, samovoljnosti, hitrosti reakcije; razvoj govora, domišljije, ustvarjalnih sposobnosti.

Oprema: velik dežnik; magnetofon, kaseta s posnetkom zvoka dežja, kaseta s posnetkom počasne, mirne glasbe; dva javorjeva lista (za vsakega otroka); rumeni, rdeči, zeleni gvaš, čopič (za vsakega otroka); list s podobo jesenske pokrajine.

Napredek dejavnosti:

lep pozdrav

Vaja "Sprehod skozi jesenski gozd"

Psihologinja povabi otroke, da vidijo, kaj se dogaja zunaj okna. Otroke opozori na znake jeseni (porumenela drevesa, odpadlo listje, oblačno nebo) in reče:

Predstavljajte si, da gremo na sprehod v jesenski gozd.

Otroci se postavijo v kolono. Psiholog pravi:

Pozorno poslušajte besede. Poskusite se premikati skupaj. Ne prehitevajte drug drugega.

Noge so začele hoditi: topot, topot, topot, hoditi ena za drugo.

Naravnost po poti: tup, tup, tup.

Daj no, bolj zabavno: stomp, stomp, stomp,

Takole delamo: top-top-top.

Noge so začele teči, teči, poskušati ne prehiteti

Na ravni poti drug drugega.

Bežijo in bežijo, le pete se jim lesketajo.

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Igra "Dež in sonce"

Otroci hodijo po sobi in se pretvarjajo, da nabirajo listje. Takoj ko psiholog vklopi kaseto z zvoki dežja ali da ukaz »dež!«, otroci stečejo pod velik dežnik, ki ga drži učitelj, in se skrijejo, da je dovolj prostora za vse. Psiholog lahko bobna s prsti po površini dežnika in posnema zvok dežja. Zvok dežja preneha in zasliši se ukaz "Sonček!" - otroci stečejo izpod dežnika.

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Vaja "Padec listov"»

Vklopi se kaseta s posnetkom umirjene glasbe. Otroci vzamejo javorjev list v vsako roko. Psiholog pravi:

Predstavljajte si, da ste javorjevi listi. Prišla je jesen, čas odpadanja listov, veter je trgal liste z dreves in začeli so se vrteti v zraku. Pokažite, kako listi plešejo v vetru. Otroci, ki prikazujejo letenje listov, se gladko premikajo ob glasbi.

Psiholog prebere pesem in pokaže gibe. Otroci ponavljajo za njim.

Padec listov, padanje listov, Predenje, upodobljeni listi.

Rumeni listi letijo, mečejo liste navzgor.

Pod nogami šumijo in šumijo, Po listju hodijo.

Vrt bo kmalu postal gol. Uležejo se na tla in poslušajo glasbo.

Risba "Padec listov"

Otroci sedijo za mizami. Psiholog razdeli barve, čopiče in liste, ki prikazujejo jesensko pokrajino, in ponudi risanje letečih listov. Otroci, ki recitirajo pesem »Padajoče listje«, nanesejo čopič na list papirja v ritmu verza. Vsi pogledajo risbe, psihologinja pohvali otroke za njihovo delo.

Risba "Dež"

Otroci sedijo za mizami. Psiholog razdeli barve, čopiče in liste, ki prikazujejo jesensko pokrajino (iz zadnje lekcije) in ponudijo, da narišejo dežne kapljice, ki padajo z neba. Otroci nanesejo čopič na list papirja, ki prikazuje dežne kapljice.

Vsi pogledajo risbe, psihologinja pohvali otroke za njihovo delo.

Igra "Dež"

Dež, dež, kaj polivaš? 4 ploskanja.

Ne pustiš nas na sprehod. Poplave.

Dežuje, dežuje, lije, 4 ploska.

Otroci, mokra tla, gozd. Skakanje na mestu.

Po dežju na dacha Walking.

Skakali bomo po lužah. Skakanje po lužah.

Skupinska risba "Javorjevi listi"

Otroci pridejo do mize, na kateri je vse pripravljeno za risanje. Psiholog otrokom ponuja:

1) razmislite o barvnih ploščah in šablonah javorjevih listov. Otroke opozori, da so barve različnih barv (kot listi). Otroci morajo barve poimenovati sami.

2) izberite barvo, v katero boste morali potopiti šablono.

3) izmenično potopite javorjev list v krožnik z barvo in naredite odtis na velikem listu whatmana, ne da bi se dotaknili odtisov drugih otrok.

Ločitev.

2.6 Mačke

Cilji: oblikovanje pozitivnega samospoštovanja; razvoj želje po sočutju, pomoči, podpori drug drugemu; lajšanje mišične napetosti; razvoj sposobnosti izražanja čustev (strah, žalost in veselje); razvoj slušnega zaznavanja, sposobnost reprodukcije slišanih zvokov; razvoj motoričnih sposobnosti, koordinacije gibov, orientacije v lastnem telesu; razvoj prostorskih konceptov; razvoj pozornosti, govora in domišljije.

Oprema: rumeni, rdeči, modri, zeleni metuljčki v velikosti otroške dlani (glede na število otrok); igrače ali slike predmetov v rumeni, rdeči, modri in zeleni barvi; ½ lista papirja z obrisom metulja, barvni svinčniki; vrvica, na katero so privezani metulji.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

Vaja "Ugani, kdo mijavka"

Psiholog najprej "mijavka" kot odrasla mačka, nato pa kot mucek.

Otroci, kdo to mijavka?

Otroci izražajo svoja ugibanja.

Tako je, uganili ste, mijavkata mačka in mucek. Mačka ima nizek glas, mucek pa visok, tanek glas, skoraj cvili. Poskusimo mijavkati kot mačka in kot mucka.

Otroci dokončajo nalogo.

Igra "Mačka z mladiči"

Igrajmo se, jaz bom mačka mama, vi pa mucke.

Mačke, kmalu bomo šli na sprehod na dvorišče. Na dvorišču je pes, moraš se znati braniti. Zdaj se bomo naučili sikati in sprostiti kremplje.

Vsi počepnejo, stisnejo prste v pesti, rečejo: "Š-š-š", nato stisnejo pesti, razširijo prste ("pokaži kremplje") in rečejo: "Mijau."

¦ Vaja se ponovi 2-3 krat

Čas je za sprehod. Bodi previden in ko slišiš besedo pes, se brani, kot sem te naučil. Otroci hodijo v skupini. Na znak "Pes!" Otroci izvedejo zgornjo vajo.

Igra se ponovi 2-3 krat.

Igra "Metulji"

Psiholog povabi otroke, naj pridejo k njemu, jim pokaže metulje in reče: »Poglejte, mucke, k nam so prileteli metulji. Poglejmo jih. Ta metulj je rumen kot sonce. In kakšne barve je ta? Tako je, modra kot zvonček.« itd.

¦ Priporočljivo je, da imajo otroci v vidnem polju pisane predmete ali slike, s katerimi bi lahko povezovali barve metuljev.

Psihologinja vsakemu otroku da metulja in reče:

Metulji se želijo igrati. Stojte v krogu.

Otroci, ki pred seboj držijo metulje, stojijo v širokem krogu in po psihologu izgovorijo besede:

Metulj, leti, leti, leti, Počasi nastopaj

Leti, leti, leti! prostovoljni gibi roke.

Počivajte na glavi (ramo itd.)! ki vsebuje metulja

posnemanje leta metulja) in mu sledijo z očmi.

¦ V naslednjih lekcijah lahko povabite otroke, naj metulja primejo z levo roko ali z obema rokama hkrati.

Risba "metulj".

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za risanje. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte obrise metulja na listu.

2) izberite svinčnik za uporabo in sami poimenujte barvo.

3) okrasite metulja, ne da bi presegli robove obrisa.

Vaja "Ujemi metulja"

Psiholog povabi otroke, naj sedejo na kolena in reče:

Zdaj poskusite ujeti metulja, ne da bi vstali s sedeža.

Psiholog pristopi k vsakemu otroku po vrsti in mu z metuljem nad glavo ponudi, da ga doseže. Otroci poskušajo doseči metulja z desno, levo in obema rokama.

Aplikacija "Večbarvni metulji"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) poglej vložke metuljev različnih barv na pladnjih. Otroke opozori, da so vložki metuljev različnih barv. Otroci morajo barve poimenovati sami.

2) razmislite o konturah metuljev na listih.

3) postavite vložke metuljev v barvne konture ustrezne barve. Otrok mora na listih poiskati barvne obrise metuljev in v vsak barvni obris prilepiti metulja ustrezne barve.

Vaja "Metulj, leti!"

Psiholog povabi otroke, naj pridejo do njega, pokaže metulje (2-3 papirnate metulje v živih barvah, od katerih je na vsakega privezana 50 cm dolga nit in pritrjena na vrvico na razdalji 30 cm drug od drugega. vrvico potegneta psiholog in učitelj, tako da metuljčki visijo v višini obraza stoječega otroka). Psiholog pravi:

Poglejte, kako lepi so metulji: rdeči, rumeni, modri. Toliko jih je. Videti so kot da so živi! Poglejmo, ali lahko naši metulji letijo. (Pihne na metulje). Poglej, letijo! Poskusi tudi pihati. Kateri metulj bo poletel najdlje?

Otroci se izmenično približujejo metuljem in pihajo vanje.

¦ Zagotoviti je treba, da otrok stoji naravnost, pri vdihu ne dviguje ramen, piha na enem izdihu, ne da bi zajel zrak, ne napihuje lic in rahlo potisne ustnice naprej. Otrok naj piha največ 10 sekund s premori, da prepreči vrtoglavico.

¦ Vaje morajo sodelovati vsi otroci.

Ločitev.

2 . 7 Žogice

Cilji: razvoj komunikacijskih veščin (naučite se vzpostaviti stik drug z drugim, delovati usklajeno, prilagoditi se tempu gibanja partnerja); lajšanje čustvene in mišične napetosti; razvijanje sposobnosti usklajevanja svojih dejanj z ritmom in besedilom pesmi; razvoj orientacije v lastnem telesu; razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti; razvoj vizualne percepcije, govora in domišljije.

Oprema: velika rdeča žoga in majhna modra žoga; srednje velike žoge (za vsak par otrok); magnetofon, kaseta za snemanje mirne glasbe in ritmične gladke melodije; list papirja in barvni svinčniki (za vsakega otroka); vrečko iz blaga z dvema različno velikima žogama, kocko in drugimi igračami; ½ albumskega lista, že pripravljene oblike (veliki rdeči in mali modri krogi), lepilo, čopič za lepilo, krpa za vsakega otroka.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

vajee "Primerjaj žoge"

Psihologinja otrokom pokaže veliko rdečo žogo in majhno modro žogo. Otroci pogledajo žoge, poimenujejo njihovo število in jih primerjajo po velikosti in barvi.

Vaja "Predstavljajte si žogo" Psiholog povabi otroke, naj stojijo v krogu, se primejo za roke in upodabljajo najprej veliko in nato majhno žogo. Otroci dokončajo nalogo.

Igra "Kroglice" Psiholog pravi:

Fantje, žogice se želijo igrati z vami.

Otroci po psihologu ponavljajo besede in izvajajo gibe, navedene v besedilu.

Dekleta in fantje skačejo kot žoge.

Stopotajo z nogami, ploskajo z rokami,

Odkimajo z glavo in nato počivajo.

¦ Igra se ponovi 2-3 krat.

Aplikacija "Vzorec kroglic"

Otroci sedijo za mizami, na katerih je vse pripravljeno za aplikacijo. Psiholog otrokom ponuja:

1) preglejte velike rdeče in majhne modre kroge na pladnjih. Otroke opozori, da so krogi različnih velikosti in različnih barv. Otroci morajo sami poimenovati velikost in barve.

2) Poglejte vzorec in bodite pozorni na zaporedje krogov (velik rdeč, majhen moder, velik rdeč, majhen moder).

3) razporedite elemente na podlago, kot je prikazano na vzorcu.

4) otrok mora zlepiti kroge ustrezne velikosti in barve v danem zaporedju.

Vaja "veterič"

Otroci se uležejo na preprogo in zaprejo oči. Psiholog vklopi mirno glasbo in reče:

Žoge počivajo, vetrič pa leta po sobi in se jih dotika.

Psihologinja boža otroke: enega po glavi, drugega po kolenih, tretjega po trebuščku itd. Ko otroci odprejo oči, morajo pokazati in poimenovati dele telesa, ki se jih je dotaknil vetrič.

Vaja "Žoga v zraku"

Psiholog pravi:

Zdaj pa vam pokažimo, kako bomo narisali kroglice.

Otroci po psihologu narišejo spiralo: najprej v zraku, izmenično z desno in levo roko, nato na dlani s kazalcem.

Risba "Modre in rdeče kroglice"

Psiholog pred otroke postavi veliko rdečo žogo in majhno modro žogo, razdeli liste papirja in svinčnike.

Narišite veliko žogo z rdečim svinčnikom in majhno z modrim svinčnikom.

Vaja "Čudovita torba 2"

Psihologinja otrokom pokaže vrečko iz blaga, v kateri so majhna in večja žoga, kocka in druge majhne igrače.

V tej vrečki je bila skrita majhna žogica. Najti ga morate, ne da bi iskali v vrečki. Otroci izmenično poiščejo žogo z dotikom in pripovedujejo, kako so jo ločili od drugih igrač.

Igra "Ne izgubi žoge"

Psiholog vklopi ritmično, gladko glasbo, otroke razdeli v pare in vsakemu paru da žogo. Na ukaz psihologa morajo pari, ne da bi izpustili žogo, hoditi po skupini, skakati, vrteti, sedeti itd.

Ločitev.

2 . 8 Kolobok

Cilji: povezanost skupine, razvijanje empatije, učenje otrok spretnosti sodelovanja; odpravljanje strahov pred pravljičnimi junaki; razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, koordinacija gibov; razvoj zaznave (okusne, taktilne, vizualne, vohalne); razvoj prostorskih konceptov; razvoj pozornosti, govora in domišljije.

Oprema:

lutke bibabo (liki iz pravljice "Kolobokove dogodivščine"); torba iz blaga; sadje in zelenjava; kroglica iz plastelina (za vsakega otroka); didaktični set "Sklede"; lesene igrače: goba, žoga, kocka (sorazmerne velikosti); športna oprema: steze z različnimi teksturiranimi površinami, gimnastični tramovi, gimnastična klop, obroč.

Potek dejavnosti:

lep pozdrav

telovadba"Zgodba" Kolobok "

Psiholog pripoveduje in dramatizira (s pomočjo igrač) pravljico "Kolobok". Otroci ponavljajo gibe, ki jih pokaže psiholog.

Nekoč sta živela starec in starka. Zato stari prosi: "Speci mi, stari, žemljo."

Starka je pometala moko (izvajajo gladke gibe z rokami proti sebi), strgajo sol (počasi stiskajo in odpirajo pesti), solijo (zberejo prste v ščepec, "solijo" z desno, levo, obema rokama), gnetejo testo (krožni gibi v različnih smereh z desno, levo in obema rokama), naredili žemljico (posnemali izdelavo žemljice), zvili (izvajajte krožne gibe z eno dlanjo čez drugo v smeri urinega kazalca, nasprotni smeri urinega kazalca, zamenjajte roke in ponovite gibe ), namazala z oljem (drugo pobožala z eno dlanjo), še vročo dala v pečico (vdihnila topel zrak na dlani) in postavila v okno, da se ohladi (pihnila na dlani). Žemljica se je naveličala ležati: z okna se je prevalil na pobočje, s pobočja na travo, s trave na pot. Žemljica se po polju kotali proti gozdu (uležejo se na preprogo in se z iztegnjenimi ravnimi rokami in nogami kotalijo "kot klada" in naredijo 3-4 obrate naprej in nazaj). Odkotalil se je do gozda, tam pa ga je že čakal zajec.

Podobni dokumenti

Kriteriji, kazalniki in nivojske značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih. Razvoj metod in sklopov prstnih gimnastičnih vaj za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok otrok, starih 2-4 let. Izvajanje vaj prstne gimnastike.

diplomsko delo, dodano 08.02.2016


Identifikacija možnosti uporabe modeliranja pri razvoju finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok. Tehnične metode, tehnike dela s plastičnimi materiali. Razvoj povzetka za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih v procesu učenja kiparjenja.

tečajna naloga, dodana 11.12.2014


Študija starostnih značilnosti in področij dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih. Analiza povezanosti fine motorike z govorno patologijo in pisanjem. Organizacija popravnega dela. Prstna gimnastika in igre, delo z naravnimi materiali.

tečajna naloga, dodana 09.06.2014


Fiziološke osnove in značilnosti oblikovanja razvoja finih motoričnih sposobnosti rok. Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Vloga didaktičnih iger in igralnih vaj za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 29.06.2011


Splošne značilnosti usvajanja zvočnega sistema pri otrocih v ontogenezi. Metode za preučevanje stanja izgovorjave zvoka pri otrocih. Izbor vaj za pouk za aktiviranje finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok v kombinaciji s poetičnim besedilom in onomatopejo.

tečajna naloga, dodana 29.06.2012


Ustvarjanje pogojev za pravilen razvoj govora pri majhnih otrocih. Kulturne in metodološke zahteve za kakovost učiteljevega govora. Razvoj čustvene komunikacije z odraslimi pri majhnih otrocih. Vpliv fine motorike na razvoj govora.

tečajna naloga, dodana 01.11.2013


Analiza literature, ki se ukvarja s preučevanjem ontogeneze otrok s cerebralno paralizo in dizartrijo. Značilnosti razvoja splošnih in finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Logoritmika kot sredstvo za korekcijo motoričnih sposobnosti pri otrocih z dizartrijo.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017


Patogeneza, klinične manifestacije duševne zaostalosti. Značilnosti razvoja fizičnih lastnosti in finih motoričnih sposobnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo. Mehanizem terapevtskega učinka AFC pri razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih. Prstna gimnastika.

diplomsko delo, dodano 23.08.2010


Značilnosti poučevanja otrok njihovega maternega jezika. Metode razvoja govora, njegove funkcije in povezave z drugimi vedami. Jezik kot sistem znakov in vzgojno sredstvo. Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca. Načrt lekcije na temo "Deljenje besed na zloge."

test, dodan 10.7.2011


Teoretične osnove razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih mlajše (zgodnje predšolske) starosti. Vloga finih motoričnih veščin pri razvoju osebnosti, katerih pravilen razvoj določa oblikovanje senzomotorične koordinacije. Fine motorične sposobnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Program dela

psihološka in pedagoška podpora otrokom mlajše skupine (2-3 let)

za _2014_/_2015_študijsko leto

Pojasnilo.

Otroštvo so leta čudežev. Izkušnje tega obdobja v veliki meri določajo človekovo prihodnje odraslo življenje, obdobje intenzivnega telesnega in duševnega razvoja. Po intenzivnosti obvladovanja spretnosti in spretnosti, po tempu razvoja starost 3-4 let nima primerjave v naslednjih obdobjih otrokovega življenja. Hkrati se hiter razvoj izvaja v zelo neugodnem ozadju - nezadostni morfološki in funkcionalni zrelosti organov in sistemov, kar povečuje ranljivost telesa, ki je povezana s starostjo. Otroci te starosti so bolj dovzetni za bolezni kot starejši. Za otroke je značilna povečana čustvenost, sugestivnost in vtisljivost. Z lahkoto prenašajo razpoloženje odraslih in otrok. Medtem ko še vedno slabo razume besede, otrok zgodaj začne razumeti, ali je odrasel jezen nanj ali ne. Otroci se zlahka okužijo z razpoloženjem vrstnikov.

Nedvomno starši poznajo in ljubijo svojega otroka bolje kot kateri koli drug odrasli. Toda včasih lahko brez izkušenj z vzgojo otrok povzročijo škodo. Mladi starši nimajo dovolj poglobljenega razumevanja življenja otroka v predšolski vzgojni ustanovi, pogojev vzgoje in izobraževanja, ki so tam ustvarjeni, žal jim je, da bi svojega otroka "odtrgali" od sebe, zdi se jim, da le oni in najbližji lahko otroku dajo vse, kar potrebuje v poznejšem življenju. Zato mlade mamice in očetje čim dlje odlašajo s trenutkom, ko njihov otrok prvič prestopi prag vrtca. Starši kličejo babice, prababice, najemajo varuške, izmenjujejo se z otrokom, se ukvarjajo z vsemi drugimi zvijačami, samo da ne gredo v vrtec, dokler so v bližini. Seveda je, dokler otrok ne dopolni treh let, bolje, da ostane blizu svoje družine in prijateljev. A pride čas, ko otroku komunikacija z omejenim krogom ljudi ne zadošča, potrebuje nove prijatelje in nove izkušnje. Tu bi moral družini na pomoč priskočiti vrtec. Za to so v vrtcu potrebne različne oblike interakcije z družinami otrok, ki obiskujejo in ne obiskujejo zavod za varstvo otrok. Vrtec naj postane »odprt« glede vseh vprašanj razvoja in vzgoje. V ospredje naj pride interakcija s starši, ki temelji na pedagoškem dialogu. Družinska in javna vzgoja sta dve plati izobraževalnega procesa v integrativni interakciji.

Kriza v javnem sistemu predšolske vzgoje je zaostrila problem pomoči in podpore družinam, ki nimajo posebnega znanja in potrebnih izkušenj pri vzgoji majhnih otrok. Družina se znajde v položaju izbire vsebine in oblik vzgoje otroka, izbire starševske odrasle osebe, odgovorne za varstvo in vzgojo otroka. Takšen odrasel je lahko samo oseba, ki ima specialno izobrazbo in obvlada nov model interakcije v triadi: otrok-učitelj-starš. Nov model predšolske vzgoje - vzgoja otrok skupaj z družino v vrtcu - zagotavlja razvoj otrokove osebnosti in harmonične odnose med odraslimi.

Družina in predšolski- dve najpomembnejši ustanovi za socializacijo predšolskih otrok. Kljub raznolikim vzgojnim funkcijam je interakcija med družino in vrtcem nujna za razvoj otroka. V predšolski ustanovi otrok dobi celovito izobrazbo, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi ter izkazuje lastno dejavnost. Glavna značilnost družinske vzgoje je čustvena mikroklima družine, zaradi katere otrok razvije odnos do sebe, se določi občutek lastne vrednosti, pojavijo se vrednotne usmeritve in pogledi na svet. Na splošno je odgovornost za vzgojo otroka v družini, predšolska ustanova pa je namenjena pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjevanju vzgojnih dejavnosti staršev.

Delo z družino je pomembna naloga izobraževalnega sistema. Družina in družinski odnosi so sistemsko jedro vsakega izobraževalnega programa. Nujna je interakcija in kontinuiteta med vrtcem in družino. Otrok se pogosto znajde med tema dvema najpomembnejšima vzgojnima ustanovama, znajde se v svetu nasprotujočih si zahtev, kar vpliva na njegov čustveni in psihični razvoj.

Predšolski otrok je najbolj občutljiv na vplive staršev. In če starš ni usposobljen za vzgojo in nima potrebnega znanja, bo vse delo pri vzgoji otroka v vrtcu zaman.

Če so v vrtcu in doma zahteve odraslih in stil interakcije med otrokom in odraslimi zelo različni, bo dojenček težko krmaril po njih, otrok pa se bo naučil drugače vesti v različnih situacijah in glede na to, kdo trenutno komunicira z. Doma bo ena oseba, v družbi - druga, ker ne bo mogel samostojno oblikovati trdnih idej o prav in narobe, o tem, kaj je dobro in kaj slabo.

Za plenico in spodnjo majico se torej od nekod kopičijo ne vedno ozavestila utrujenost, razdraženost, hrepenenje po starem, brezskrbnem načinu življenja. Zelo mladi starši doživljajo podobne občutke. K temu je dodano nenehno pomanjkanje denarja in potreba po odrekanju sebe in otroka v marsičem. Naraščajoče napetosti povzročajo konflikte v družini, kar poslabša družinsko mikroklimo. Nekaj ​​moramo narediti. In padla je odločitev, da otroka pošljemo v vrtec.

Tukaj ne moremo mimo tega, da ne omenimo problema prilagajanja, ki je bil še posebej pereč, ko je otrok vstopil v zgodnje razvojne skupine, vendar že zdaj veliko otrok šele začenja obiskovati predšolske vzgojne ustanove, vključeni so tudi mehanizmi prilagajanja in ob prehodu iz jasli v vrtec. vrtec, otroke premestijo k drugim vzgojiteljem, v drugo skupino, spremeni se njihova dnevna rutina, s temi otroki začnejo delati strokovnjaki (glasbeni delavec, inštruktor športne vzgoje, logoped).

Prilagoditvene zmožnosti otroka zgodnje in zgodnje predšolske starosti so omejene, zato lahko nenaden prehod otroka v novo socialno situacijo in dolgotrajno bivanje v stresnem stanju povzroči čustvene motnje ali upočasnitev psihofizičnega razvoja.

Obstajata dve glavni merili za uspešno prilagajanje: notranje udobje (čustveno zadovoljstvo) in zunanja ustreznost vedenja (sposobnost enostavnega in natančnega izpolnjevanja zahtev okolja).

Vzroki, ki prispevajo k pojavu stresnih stanj pri otroku, so lahko:

• Dolgotrajno bivanje pri velikem številu otrok, med katerimi so lahko otroci, ki so otroku neprijetni.
• Stroga, nenavadna disciplinska pravila, katerih neupoštevanje ima za posledico kaznovanje.
• Frustracija vseh otrokovih potreb.
• Komunikacija s številnimi odraslimi hkrati, ki mu morda niso vsi prijetni.

Vzgojitelji organizirajo otrokovo življenje v vrtcu tako, da se otrok najbolj ustrezno, skoraj neboleče prilagodi novim razmeram, da razvije pozitiven odnos do vrtca in komunikacijske sposobnosti, zlasti z vrstniki.

Dejavniki, ki lahko otežijo uspešno prestajanje prilagoditvenega obdobja: pogoste bolezni matere; pomanjkanje čustvene komunikacije med otrokom in materjo v prvem letu življenja; ostri, moteni odnosi med starši; druga in tretja zdravstvena skupina; bolezni otroka v prvem letu življenja, zlasti s povišanjem telesne temperature; zaostanek v nevropsihičnem razvoju.

V zgodnji predšolski dobi se razvija zaznavna dejavnost. Otroci preidejo od uporabe predstandardov - posameznih enot zaznavanja - k senzoričnim standardom - kulturno razvitim sredstvom zaznavanja. Do konca osnovne predšolske starosti lahko otrok zaznava do pet ali več oblik predmetov in do sedem ali več barv, zna razlikovati predmete po velikosti, se orientira v prostoru vrtčevske skupine in z določeno organizacijo. vzgojno-izobraževalnega procesa, v prostorih celotnega vrtca.

Cilji izobraževanja in usposabljanja

Namen programa:

Organizirajte otrokovo življenje v vrtcu tako, da se bo otrok najbolj ustrezno, skoraj neboleče prilagodil novim razmeram, da bo razvil pozitiven odnos do vrtca in komunikacijske sposobnosti, zlasti z vrstniki. Razvoj in izobraževanje otroka, njegova asimilacija novih oblik socialne interakcije.

Sistem dela v tej smeri je zasnovan tako, da zagotavlja udobno in koristno bivanje otroka v vrtcu z minimalnimi izgubami za duševno, telesno in socialno zdravje.

Program vključuje različne metode in tehnologijo : opazovanje, vprašalniki, pogovor, treningi. Program vključuje:

• razvoj finih motoričnih sposobnosti;
• razvoj pozornosti;
• razvoj spomina;
• razvoj logičnega in ustvarjalnega mišljenja;
• razvoj govora,
• razvoj komunikacijskih veščin;
• prstna gimnastika;
• artikulacijska gimnastika;
• spoznavanje čutil in njihovih funkcij;
• začetne veščine razvrščanja, primerjanja, poudarjanja določenih lastnosti (barva, oblika, velikost);
• aplikacije, risanje, modeliranje;
• igre in vaje za korekcijo čustveno-voljne sfere: anksioznost, agresivnost, hiperaktivnost, samospoštovanje, komunikacija.

Ta program vam omogoča, da ocenite različne odnose na naslednjih položajih: otrok – starš – učitelj.

V zvezi s tem je bilo delo organizirano na treh področjih:

• s starši;
• učitelji;
• učenci.

Program temelji na globokem znanstvenem poznavanju zakonov in vzorcev razvoja otrokove psihe.

Temelji na naslednjemorganizacijska načela:

• Diagnostika stopnje duševnega razvoja vsakega otroka z namenom določitve optimalne možne obremenitve pri izbiri programa;
• Psihološka in pedagoška podpora tečaja;
• Vzgojno delo s starši, namenjeno razvijanju starševskih zahtev do otrok, ki ustrezajo njihovim nevropsihičnim in fiziološkim zmožnostim;
• Gradnja razredov ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti otrok.

Dejavniki, ki določajo uspešnost programa za spremstvo otroka mlajše skupine

Ugotovljenih je bilo več dejavnikov, ki določajo, kako uspešno se bo otrok spopadel s prihajajočimi spremembami v običajnem življenjskem slogu. Ti dejavniki so povezani tako s telesnim kot psihičnim stanjem otroka, tesno prepleteni in medsebojno določeni.

Dejavniki, ki določajo uspešnost izvajanja programa podpore za otroke mlajše skupine:

• To je zdravstveno stanje in stopnja razvoja otroka. Zdrav dojenček, razvit za svojo starost, ima velik potencial, lažje se spopada s težavami;
• Stopnja razvoja otrokove objektivne dejavnosti in sposobnosti komuniciranja z drugimi;
• Odnosi z vrstniki.

1. Delo s starši

Razvit je paket dokumentov za starše:

• Vključevanje staršev v ustvarjanje razmer v družini,pomoč pri krepitvi rezervnih zmožnosti otrokovega telesa v času obiska predšolske vzgojne ustanove;
• Spraševanje staršev;
• Individualno svetovanje staršem (na željo).

Vzgojno delo s starši v obliki:

a/ sporočila na roditeljskih sestankih (npr. »Značilnosti 3-4 letnega otroka«, »Psihične neoplazme pri 3-4 letnem otroku«);

B/ delavnice (npr. »Igre v zgodnjem otroštvu«);

B/ izobraževalne zloženke (npr. »Kako komunicirati z otrokom?«, »Kaj storiti, če ...«),

d) izvajanje usposabljanj: "Kako želite videti svojega otroka?""Cilji izobraževanja in metode razvoja otrokovih dejavnosti", "Problemi prilagajanja otrok v vrtec."

Oblikovano:

• drsna mapa"Triletna kriza"»Priporočila za pripravo otroka na vrtec« (Kako zagotoviti, da se otrok navadi na nove razmere s praktičnimi priporočili za starše, katerih otroci gredo v vrtec prvič.);
• informativni listi s kratkim gradivom "Kako ne kričati na otroka»
• izroček »Nasveti za mamo«, ki ga starši vzamejo s seboj;
• vprašalnik "Stili starševske vzgoje", na podlagi teh podatkov se določi stopnja želje in sposobnosti otroka, da obiskuje predšolsko vzgojno ustanovo.

Razvit program interakcija s starši mlajših otrok.

Namen programa: interakcija z družino, za uspešnejše učenje in udobno bivanje otroka v predšolski vzgojni ustanovi.

Program zasnovan za delo s starši otrok, starih od 3 do 4 let, ki študirajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Glavni cilji programa:

• Starši prejmejo priporočila za pripravo otrok na obisk vrtca. Priprava staršev in otrok na spremembe življenjskega sloga.
• Izboljšanje otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove.
• Psihološko-pedagoška pomoč staršem, namenjena predvsem informiranju o razvojnih značilnostih majhnih otrok, premagovanju 3-letne krize itd.

Struktura programa

• Skupinski roditeljski sestanki.
• Starši dobijo splošna priporočila o otrokovih dejavnostih v predšolski vzgoji in pripravi doma.
• Starši prejmejo informacije o ciljih in ciljih predšolske vzgojne ustanove, o izobraževalnih dejavnostih in njenih značilnostih.
• Zagotavljanje učinkovitejše interakcije med starši in osebjem vrtca

Individualno svetovanje staršem:

• Zbiranje informacij o značilnostih družinske vzgoje
• Zbiranje informacij o otrocih
• Zbiranje informacij o temah, ki starše še posebej zanimajo
• Vzgojno delo s starši
• Ustvarjanje optimalnih pogojev za prilagajanje otrok predšolskim vzgojnim ustanovam
• Seznanjanje staršev s splošnimi strategijami igralne interakcije z otroki
• Ustanovitev matičnega kluba "Zdravo, dojenček!"
• Obiski otrok mlajše skupine, spremembe pogojev, menjava vzgojiteljev.
• Priporočila staršem in vzgojiteljem glede časa obiska predšolskih vzgojnih ustanov in delovnega časa
• Izvajanje igralnih dejavnosti z otroki, namenjenih izboljšanju njihovega čustvenega stanja.

Izobraževalni in tematski načrt

Roditeljski sestanki

Informacije o stojnici

1. Kako ne kričati na otroka? (september – november).
2. Skupaj proučujemo barve. Priporočila za preučevanje cvetov (december-februar).
3. Kako ravnati z izbruhi jeze pri otrocih (marec – maj)
4. 10 napak pri komunikaciji z otrokom (junij-avgust)

Primeri tem za posvetovanja.

• Kaj uči vrtec?
• Kriza treh let, zakaj vse to?
• Kako se izogniti zapletom pri prilagajanju na vrtec
• Igrajmo se skupaj.
• Kaj je zgodnji razvoj?
• Tehnike odzivanja na agresijo.
• Rivalstvo med sorojenci.
• Kako pripraviti otroka, da posluša
• Igre v deževnem vremenu
• Poletje ... Kaj početi s svojim otrokom.
• Zdravilni spanec ali še enkrat o režimu.

Informacije o plakatu so sestavljene na zahtevo staršev ob upoštevanju rezultatov ankete.

Ocena uspešnosti

• Izvajanje anket, vključno s ponavljajočimi se;
• Spremljanje otrok, izpolnjevanje opazovalnih kart;
• Pogovori s starši;
• Pogovori z učitelji.

Pričakovani rezultati

• Izboljšanje prisotnosti otrok;
• Povečanje učinkovitosti interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in starši;
• Optimizacija interakcije med starši in otroki;
• Otrokova aktivna asimilacija norm in pravil družbenega vedenja;
• Krepitev otrokove samopodobe in samospoštovanja:
• Izboljšanje asimilacije informacij in obvladovanje potrebnega znanja.

2. Delo z vzgojitelji

Shema interakcije med učiteljem-psihologom in učitelji

1. Spodbuja oblikovanje banke izobraževalnih iger ob upoštevanju psiholoških značilnosti predšolskih otrok.

2. Skupaj z učiteljem sodeluje pri organizaciji in izvedbi različnih prazničnih prireditev

3. Sodeluje pri spremljanju za ugotavljanje stopnje oblikovanja predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih na podlagi analize priporočil, predloženih učitelju o izobraževalni poti otrokovega razvoja (ob koncu šolskega leta)

1. Zagotavlja svetovalno in praktično pomoč vzgojiteljem na ustreznih področjih njihovega poklicnega delovanja.
2. Na podlagi raziskovalnega gradiva oblikuje psihološko-pedagoške zaključke in usmerja vzgojitelje v probleme osebnega in socialnega razvoja učencev.
3. Organizira in vodi posvete (individualne, skupinske, tematske, problemske) o vprašanjih otrokovega razvoja, pa tudi o praktični uporabi psihologije pri reševanju pedagoških problemov, s čimer povečuje njihovo socialno-psihološko usposobljenost.
4. Zagotavlja pomoč vzgojiteljem pri razvoju individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka.
5. Svetuje vzgojiteljem o preprečevanju in odpravljanju odstopanj in motenj na čustvenem in kognitivnem področju otrok.
6. Zagotavlja psihološko podporo izobraževalnim dejavnostim učitelja.
7. Zagotavlja psihološko podporo učitelju v procesu samoizobraževanja.
8. Zagotavlja psihološko preventivno pomoč vzgojiteljem za preprečevanje čustvene izgorelosti.
9. Izvaja usposabljanje učiteljev v veščinah nekonfliktne komunikacije med seboj (delo v parih).
10. Pomaga izboljšati raven komunikacije med vzgojitelji in starši.
11. Organizira psihoprofilaktične ukrepe za preprečevanje psiho-čustvenega stresa pri otrocih (psihološki vidiki organizacije otrokovega spanja, prehrane, življenjskega sloga otrok).
12. Sodeluje pri izvajanju zdravju varčnih tehnologij (priprava roke za pisanje, pravilna drža itd.).
13. Sodeluje pri dejavnostih za oblikovanje univerzalnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti (aktivacija pozornosti in spomina), izobražuje vzgojitelje o tej temi.

Razvit je bil paket dokumentov za učitelje:

1.1. Izvajanje posvetov in seminarjev z učitelji:

• Značilnosti otrok, ki obiskujejo predšolske izobraževalne ustanove;
• Značilnosti duševnega razvoja otrok 3-4 let;
• Oblikovanje otrokove igralne kulture (z uporabo seznama iger, ki so ga v centru "Predšolsko otroštvo" po imenu A.V. Zaporozhets razvili strokovnjaki S.L. Novoselova in N.A. Reutskaya);
• Usklajevanje metodologije režimskih procesov z družino;
• Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

1.3. Razvit je bil zemljevid otrokovega nevropsihičnega razvoja

1.4. Za otroke, stare 3-4 leta, je bil razvit paket diagnostičnih tehnik.

1.5. Razvit je bil paket iger in razvojnih dejavnosti za delo z otroki, starimi 3-4 leta, na različnih področjih (čustveno-voljna, kognitivna, socialna interakcija).

• Uporabite elemente telesne terapije (držanje otroka v naročju, objemanje, božanje).
• Povabite svojega otroka v posteljo z mehko igračo.
• Pripovedujte zgodbe, pojte uspavanke pred spanjem.
• Uporabite igrive metode interakcije z otrokom.
• V otroku ustvarite pozitiven odnos do prihajajočih režimskih procesov.

3. Delo z otrokom.

Oblike dela z otroki 3-4 leta:

Na voljo so posebne igre, ki razvijajo otroke in jim omogočajo, da bolje usvojijo izobraževalni program, ki ga ponuja predšolska vzgojna ustanova.

Tarča – pomagati otrokom pri soočanju s težavami, ki se pojavljajo med šolskim letom, razvijati kognitivno, čustveno-voljno sfero in premagovati negativne vedenjske značilnosti.

To določaglavne naloge:

• Premagovanje stresnih razmer pri otrocih zgodnje in zgodnje predšolske starosti v obdobju prilagajanja na vrtec;
• Razvoj pozornosti, zaznavanja, govora, domišljije;
• Razvoj igralnih sposobnosti in prostovoljnega vedenja.

• Poslušajte tiho, mirno glasbo in smešne otroške pesmi;
• Prinesite svojo najljubšo igračo od doma, če je vaš dojenček žalosten, jo lahko stisne k sebi in se počuti bolj umirjeno;
• Majhni foto albumi z družinskimi fotografijami bodo razveselili tudi žalostnega otroka;
• Prostor za mini igre, kjer so razstavljene svetle, lepe igrače, tako da otrok želi ostati, se jih dotakniti in jih pogledati;
• Mesta za zasebnost, kjer si lahko otrok oddahne od drugih otrok.

Oprema

Glasbena knjižnica, družabne igre, predmeti, plastelin, barve, svinčniki, flomastri, preproga, masažna žoga, lahki prozorni šali, risalni papir, posebni izročki (za posamezne razrede), barvne vrvice, majhne igrače, grah.

Načela izvajanja razredov:

Vizualizacija usposabljanja;

Razpoložljivost;

Razvojna in vzgojna narava učnega gradiva;

Sistematična dobava materiala.

Zgradba in oblika pouka:

Pouk poteka enkrat tedensko v podskupinah (maksimalno število otrok v podskupini je 9 oseb) in individualno. Trajanje lekcije 15 minut.

Glavni del pouka vključuje igre in vaje, ki otrokom omogočajo intenzivno gibanje, svobodno izražanje čustev in aktivno interakcijo z vrstniki.

Splošna struktura lekcije:

Ritual dobrodošlice;

Dihalne vaje;

prstna, artikulacijska gimnastika;

Izobraževalna igra;

Umetniške dejavnosti (sprostitvene vaje);

Ritual slovesa.

Sistem spremljanja otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov

Izhodišča za psihološki in pedagoški pregled otrok, starih 3-4 leta, so bile določbe domačih psihologov, da otrokov razvoj poteka z asimilacijo in prisvajanjem socialnih izkušenj v procesu aktivne dejavnosti. V predšolski dobi je vodilna dejavnost predmetna. V procesu oblikovanja objektivnih dejanj in objektivne dejavnosti se razvijajo motorične sposobnosti, zaznavanje, mišljenje in govor. Pri izbiri nalog smo upoštevali starostne vzorce duševnega razvoja otrok, pa tudi dejstvo, da je glavni način asimilacije socialnih izkušenj posnemanje dejanj odraslih. To se zgodi, ko je otrok že sposoben sodelovanja in kaže željo po dokončanju naloge, ki mu jo predlaga odrasli.

Pregled se izvaja v dveh fazah.

V septembru in maju,Ocena poteka z anketiranjem staršev in izvedbo nabora psihodiagnostičnih tehnik.

Primarni psihološki pregledtemelji na metodi fiksnega opazovanja v naravnih ali simuliranih situacijah (čustvena sfera, dejavnost).

Zemljevid nevropsihičnega razvoja

Na drugi stopnji se opravi diagnostični pregled z vsakim otrokom posebej.

Ob upoštevanju sodobnega pristopa k diagnosticiranju duševnega razvoja in kompleksne narave preučevanja motenj in odstopanj v otrokovem razvoju so bili opredeljeni glavni parametri za ocenjevanje kognitivne dejavnosti: sprejemanje naloge, načini njenega dokončanja, učenje med diagnostični pregled, odnos do rezultatov svojih dejavnosti.

• Sprejemanje naloge –(otrokova privolitev v izvedbo predlagane naloge) je prvi, nujno nujni pogoj za njeno izvedbo. V tem primeru otrok pokaže zanimanje bodisi za igrače bodisi za dejanja z njimi.
• Način izpolnjevanja naloge -samostojno ali po treningu (prikazovanje, posnemanje dejanj odraslega).
• Usposabljanje med diagnostičnim pregledom –izvajati le v okviru treh nalog, ki so priporočljive za otroke te starosti. Med pregledom so otrokom na voljo naslednje vrste pomoči: izvajanje dejanj prikazovanja ali posnemanja, izvajanje naloge posnemanja s kazalnimi kretnjami, osredotočanje na besedna navodila.

Število prikazov naloge ne sme presegati dvakrat ali trikrat. Učenje med izpitnim postopkom, tj. Otrokov prehod od posnemalnih dejanj do samostojnega dokončanja naloge kaže na njegove potencialne sposobnosti. Pomanjkanje učenja je lahko povezano z izrazitim zmanjšanjem inteligence ali kršitvijo čustveno-voljne sfere.

• Otrokov odnos do rezultata njegovih dejavnosti -je opredeljena na naslednji način: velika večina normalno razvijajočih se otrok kaže aktivno zanimanje za predlagane naloge, jih samostojno opravlja in jih zanima končni rezultat. Za otroke z motnjami v duševnem razvoju je praviloma značilen brezbrižen odnos do nalog in doseženih rezultatov.

Izpitne naloge

1. Risanje na prosto temo.

2. Risba osebe.

3. Izrežite slike.

4. Špice.

5. Sklede.

6. Škatla obrazcev (nabiralnik).

7. Standardi.

8. MAČKA (2–3 slike iz prve serije).

9. Oblikovanje na podlagi razčlenjenega modela.

Izvajanje psiholoških tečajev

Namen pouka je pomagati otrokom pri prilagajanju na pogoje predšolske vzgojne ustanove. To določa glavne cilje razredov:

• premagovanje stresnih razmer pri majhnih otrocih v obdobju prilagajanja na vrtec;
• usposabljanje učiteljev o metodah vodenja skupinskih poukov v obdobju prilagajanja;
• oblikovanje aktivnega položaja staršev v zvezi s procesom prilagajanja otrok.

Vzporedno z reševanjem glavnih problemov se rešujejo problemi kompleksnega razvoja otrok:

• lajšanje čustvene in mišične napetosti;
• zmanjšanje impulzivnosti, prekomerne motorične aktivnosti, tesnobe, agresije;
• razvijanje veščin interakcije otrok med seboj;
• razvoj pozornosti, zaznavanja, govora, domišljije;
• razvoj občutka za ritem, splošne in fine motorične sposobnosti, koordinacija gibov;
• razvoj igralnih sposobnosti, prostovoljno vedenje.

• Psiholog je neposreden aktivni udeleženec pouka - otroke napolni s svojimi pozitivnimi čustvi, spodbuja željo po sodelovanju v igri in daje primere, kako izvajati dejanja.
• Ne smete vztrajati pri aktivni udeležbi vseh otrok pri pouku. Normalno je, če bodo nekateri otroci sprva samo opazovali, kaj se dogaja v skupini. Lahko začnete delati s tistimi otroki, ki so pripravljeni začeti igrati.
• Otrokov ne bi smeli ocenjevati, iskati edino pravilno dejanje ali odgovor po vašem mnenju, saj bodo v tem primeru otroci ponovili le tisto, kar se od njih zahteva.
• Med praktičnim delom sprejemljivo tako z zmanjševanjem števila iger kot z uvajanjem različnih dodatkov, v skladu s starostjo, stanjem, potrebami in individualnimi značilnostmi otrok. Starše neodločnih otrok lahko spodbujamo k udeležbi ne le v prvem mesecu, ampak tudi kasneje; Koristno je priporočiti, da se iste igre igrajo z otrokom doma.
• Psiholog lahko za osnovo svojega dela z majhnimi otroki uporabi niz razredov ali vodi ločene razrede, igre in vaje.

Individualno spremstvo otroka v predšolski vzgojni ustanovi.

Odrasli morajo otrokom pomagati premagati stres ob sprejemu in se uspešno prilagoditi vrtcu. Individualna podpora je zagotovljena, ko se otrok težko prilagaja razmeram v vrtcu. Delo temelji na diagnostičnih rezultatih, ki temeljijo na specifični situaciji (težave pri otroku, čustvene manifestacije, vedenjske reakcije). Sodelovanje z odraslimi, ki obkrožajo otroka, je obvezno.

Uporablja se metoda psihokorekcije iger.

Želeni rezultat bi moral biti tak, da v naslednjih nekaj letih ne bo niti enega otroka s hudo stopnjo prilagoditve. To nam omogoča presojo pravilne organizacije in izvajanja prilagajanja otrok na razmere v vrtcu s strani vzgojiteljskega osebja.

Seznam uporabljene literature

1. Prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove: Praktični vodnik / Avtor-komp. Belkina L.V. – Voronež “Učitelj”, 2006. – 236 str.
2. Alyamovskaya V.G. Kako vzgojiti zdravega otroka. Moskva: ed. LINK PRESS, 1993. –110 str.
3. Predšolska vzgoja in družina sta enoten prostor otrokovega razvoja. / T.N. Doronova, E.V. Solovyova itd. - M.: Linka-Press, 2001.
4. Od otroštva do mladosti: program za vzgojo in razvoj otrok od 1 do 7 let / T.N. Galiguzova, L.G. Golubeva, 2007. 303 str.: ilustr.
5. Od rojstva do šole. Približni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.: MOZAIKA-SINTEZA, 2010. – 304 str.
6. Pechora K.L. in drugi. Majhni otroci v vrtcih: knjiga. Za učiteljico otrok. vrt / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. – M.: Izobraževanje, 1986. – 144 str.: ilustr.
7. Otrok tretjega leta življenja. Priročnik za starše in učitelje / ur. S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIKA-SINTEZA, 2011.-256 str.
8. Najmlajši v vrtcu. (Iz izkušenj moskovskih učiteljev)/avt.-komp. V. Sotnikova. M., LINK-PRESS. 2005. – 136 str.
9. Smirnova E.O. Gradivo predmeta "Zgodnji otroci v vrtcu": predavanja 1-4. M .: Pedagoška univerza "Prvi september" 2010. - 104 str.
10. Smirnova E.O. Gradivo predmeta "Zgodnji otroci v vrtcu": predavanja 5-8. M .: Pedagoška univerza "Prvi september" 2010. - 120 str.
11. Yanushko E. Pomagajte otroku govoriti! Razvoj govora pri otrocih 1,5-3 let. - Moskva: Terevinf, 2007. - 232 str.
12. Vir http://sdp.ucoz.ru

Dodatek 1

Usposabljanje

"Kako želite videti svojega otroka?"

Priprava pred treningom

1. Identifikacija vzgojnih vrednot.
2. Analiza vzgojnih metod.
3. Pogovor o različnih modelih otrokovega osebnostnega razvoja.

• Kot kaže analiza stanja na področju predšolske vzgoje, prednostna področja ostajajo:
• Vzgoja poslušnosti;
• Oblikovanje samopostrežnih veščin (učiti otroka oblačiti, jesti, samostojno uporabljati kahlico);
• Senzorični razvoj pri otrocih (sposobnost razlikovanja oblike, barve, velikosti predmetov);
• Obvladovanje standardnega sklopa veščin za produktivne otroške dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje).

Za temi smernicami je mogoče videti željo po vzgoji otroka, ki je udoben za odraslega, ubogljiv, ki ne deluje na lastno pobudo, ampak po navodilih odraslega, le v strogo urejenem okviru. Tega odnosa vzgojitelji in starši ne prepoznajo vedno.

Dodatek 2

USPOSABLJANJE

"Cilji izobraževanja in metode razvoja otrokovih dejavnosti"

Splošne zahteve za organizacijo usposabljanja

Organizatorji: metodolog, pedagoški psiholog, učitelji.

Udeleženci: Po možnosti vsi zaposleni v zgodnjih skupinah. In po možnosti starši.

Vodilni: pedagoški psiholog

Čas treninga:konference, seminarji, tematski učiteljski zbori, roditeljski sestanki.

Organizatorji načrtujejo usposabljanje stopnje vodenje lekcije:

1. Analiza pouka vizualne umetnosti po tradicionalnem vzgojno-disciplinarnem modelu poučevanja.
2. Analiza pouka vizualne umetnosti z modelom osebno usmerjenega učenja.

Dodatek 3

USPOSABLJANJE

"Težave pri prilagajanju otroka na vrtec"

Lekcija št. 1. Analiza problemov prilagoditvenega obdobja.

(Splošne zahteve za organizacijo usposabljanja).

Organizatorji – metodologinja, pedagoška psihologinja.

Udeleženci – vzgojitelji zgodnjih skupin, starši.

Voditelj – pedagoški psiholog.

Čas treninga –tematski učiteljski zbori, roditeljski sestanki.

Predhodna priprava na usposabljanje.

Organizatorji usposabljanja opišejo cilje in faze lekcije.

Namen usposabljanja jeoblikovanje predstave o obdobju prilagajanja otroka na zavod in s tem povezanimi problemi.

Faze:

1. Prepoznavanje težav v obdobju prilagajanja.
2. Prepoznavanje vzrokov za težave pri prilagajanju otrok.
3. Iskanje metod popravljalnega dela z otroki.

Teoretična priprava udeležencev usposabljanja:

Organizatorji usposabljanja izberejo ustrezno literaturo in povabijo učitelje, da se z njo predhodno seznanijo.

Dodatek 4

Razpoložljivost možnih veščin ob vstopu v vrtec

(3-4 leta) - obvestilo za starše

Veščine samooskrbe

• je precej previdno, ve, kako žvečiti hrano, uporablja žlico in skodelico (možno je manjše dodatno hranjenje);
• poskuša se obleči samostojno (brez zapenjanja): obuje spodnje perilo, nogavice, hlače, čevlje, kapo ipd.
• samostojno umije in obriše roke in obraz, začne uporabljati robček;
• prosi za odhod na stranišče z besedami;
• prepozna svoje stvari;
• S pomočjo odraslega odstranjuje igrače.

Individualne značilnosti

• v govoru uporablja zaimke »JAZ«, »MOJ«;
• razume besede »ne more«, »mora«, »včasih«;
• obožuje, ko ljudje berejo knjige;
• gleda slike, zna z besedami opisati predmet ali dejanje;
• rad posluša glasbo;
• rad riše tako, kot zna.

Razvoj komunikacije

• prikazuje vedenje odraslih;
• "izvaja" znana dejanja na lutki ali medvedku: hranjenje, dajanje v posteljo itd.;
• rad se igra poleg drugih otrok, včasih poskuša vzpostaviti stik;
• na zahtevo odrasle osebe lahko nudi pomoč: da brisačo, prinese žlico.

Razvoj govora

• razume govor, ki mu je namenjen;
• ponavlja stavke s 3-4 besedami za odraslim;
• samostojno sestavlja stavke s 3-4 besedami (sprejemljiva je nepismena konstrukcija fraze);
• zna odgovoriti na vprašanja: "Kam?", "Kam?".

Senzorični razvoj

• poveže vzorec vsake od osnovnih barv (rdeča, rumena, modra, zelena) s predmeti ustrezne barve;
• krmari po kontrastnih oblikah predmetov (krogla, kocka, opeka, streha itd.);
• razlikuje med velikimi in majhnimi predmeti.

Produktivna dejavnost

• samostojno izdeluje zgradbe (hiša, sedežna garnitura ...);
• zna narisati sklenjeno črto (žoga, krogla);

poskušam iz testa pripraviti žemlje in lepinje.

Dodatek 8

Memorandum o organizaciji pedagoškega procesa

v obdobju prilagajanja

(za vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljic predšolskih skupin)

• V prilagoditvenem obdobju se za vsakega novo sprejetega otroka vzpostavi individualni režim ob upoštevanju priporočil zdravnika, pedagoškega psihologa in višjega vzgojitelja. Sčasoma se vsi otroci prenesejo na splošni režim.
• V obdobju prilagajanja je treba upoštevati vse otrokove individualne navade, tudi škodljive, in ga v nobenem primeru ne prevzgojiti.
• Pripraviti je treba »najljubšo polico za igrače«, kjer bodo stvari, prinesene od doma.
• Odrasla oseba bi morala otroka pogosteje božati, še posebej, ko ga daje spati: božati ga po rokah, nogah, hrbtu (otrokom je to običajno všeč). Dober učinek uspavanja dosežemo z božanjem dojenčka po glavi in ​​obrvi, medtem ko se roka dotika le konic las.
• Ne škodi, če otroku v prvih dneh pokažete otroško varstvo, da otroku sporočite, da je tukaj ljubljen.
• V psihološko napeti, stresni situaciji pomaga prehod na starodavno, močno reakcijo hrane. Otroku je treba ponuditi, da pogosteje pije in žveči krekerje.
• Monotoni gibi rok ali stiskanje rok zavirajo negativna čustva, zato otroku ponudimo igre: nizanje žogic na vrvico, povezovanje delov velikega lego konstruktorja, igranje z gumijastimi škripajočimi igračami, igranje z vodo.
• Občasno vključite nizko, mirno glasbo, vendar je potrebno strogo doziranje in definicijo med igranjem.
• Najboljše zdravilo proti stresu je smeh. Treba je ustvariti situacije, da se otrok več smeji. Uporabljajo se zabavne igrače in risanke, povabljeni so nenavadni gostje - zajčki, klovni, lisice.
• Odpraviti je treba monotonost otrokovega življenja, torej določiti tematske dneve.
• Odpravite intelektualno in fizično preobremenitev.
• Vse otrokove težave postanejo poklicne težave za učitelja. Treba je natančno pogledati individualne značilnosti vsakega otroka in skušati pravočasno razumeti, kaj se skriva za tišino, umirjenostjo in pasivnostjo nekaterih otrok.
• Nespremenljivo pravilo je, da otrokovih izkušenj ne obsojamo in se nad njimi nikoli ne pritožujemo staršem.
• Vsak dan se pogovarjajte s starši, jim vlijte zaupanje, razblinite skrbi in pomisleke glede njihovega otroka.

Dodatek 9

Posvetovanje za starše

“Otrokova prilagoditev na vrtec”

Ob vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo gredo vsi otroci skozi prilagoditveno obdobje.

Prilagajanje –iz lat. »prilagoditev« je kompleksen proces prilagajanja telesa, ki poteka na različnih ravneh: fiziološki, socialni, psihološki.

Prilagajanje telesa na nove pogoje družbenega obstoja, na nov režim spremljajo spremembe v otrokovih vedenjskih reakcijah, motnjah spanja in apetita. Najbolj zapleteno prestrukturiranje telesa se pojavi v začetnem obdobju prilagajanja, ki se lahko zavleče in spremeni v neprilagojenost, kar bo povzročilo motnje v otrokovem zdravju, vedenju in psihi.

Prilagoditvene sposobnosti majhnega otroka so omejene, oster prehod v novo socialno situacijo in dolgotrajno bivanje v stresnem stanju lahko privede do čustvenih motenj ali upočasnitve psihofizičnega razvoja. Proces privajanja otroka na vrtec je precej dolgotrajen in je povezan s precejšnjim stresom na vseh fizioloških sistemih otrokovega telesa.

Da bi se izognili zapletom in zagotovili optimalno prilagoditev, je nujen postopen prehod otroka iz družine v vrtec.

Zdravniki in psihologi razlikujejotri stopnje prilagoditve otroka na vrtec:

1. svetloba;
2. povprečje;
3. težka.

1. prienostavnoprilagoditve se otrokovo vedenje normalizira v enem mesecu. Apetit doseže normalno raven do konca prvega tedna, spanec se izboljša po 1-2 tednih. Akutne bolezni ni. Otrok ima prevladujoče veselo ali stabilno-mirno čustveno stanje; aktivno komunicira z odraslimi, otroki, okoliškimi predmeti, hitro se navadi na nove razmere (neznana odrasla oseba, nova soba, komunikacija s skupino vrstnikov).
2. Med prilagajanjemzmerna resnostspanec in apetit se obnovita po 20–40 dneh v enem mesecu, razpoloženje je lahko nestabilno. Čustveno stanje otroka je nestabilno; novi dražljaji spodbujajo negativne čustvene reakcije. Ob podpori odraslega pa otrok kaže kognitivno in vedenjsko aktivnost ter se lažje privaja na novo situacijo.
3. Težkoprilagajanje vodi v dolgotrajne in hude bolezni. Pri otroku prevladujejo agresivno-destruktivne reakcije, katerih cilj je izhod iz situacije (motorični protesti, agresivna dejanja); aktivno čustveno stanje (jok, ogorčen krik); ali ni aktivnosti z bolj ali manj izraženimi negativnimi reakcijami (tihi jok, jok, pasivna podrejenost, depresija, napetost).

Dejavniki, od katerih je odvisen potek prilagoditvenega obdobja

1. starost.
2. zdravstveno stanje.
3. Stanje tehnike.
4. Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki.
5. Oblikovanje predmetnih in igralnih dejavnosti.
6. Bližina domačega režima vrtčevskemu.

Razlogi za težko prilagajanje predšolskim razmeram

1. Pomanjkanje družinskega režima, ki bi sovpadal z režimom vrtca.
2. Otrok ima edinstvene navade.
3. Nezmožnost, da bi se ukvarjal z igračo.
4. Pomanjkanje osnovnih kulturnih in higienskih veščin.
5. Pomanjkanje izkušenj pri komuniciranju z neznanci.

Odrasli morajo otrokom pomagati premagati stres ob sprejemu in se uspešno prilagoditi vrtcu. Majhni otroci so čustveni in vtisljivi. Ponavadi se hitro okužijo z močnimi, tako pozitivnimi kot negativnimi čustvi odraslih in vrstnikov ter posnemajo njihova dejanja. Te funkcije morate uporabiti pri pripravi otroka na vrtec. Zelo pomembno je, da je otrok prve izkušnje v vrtcu pridobil ob podpori bližnjega.

Kako lahko starši pomagajo otroku v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojo.

1. Če je mogoče, razširite otrokov socialni krog, mu pomagajte premagati strah pred tujci, opozorite otroka na dejanja in vedenje tujcev ter izrazite pozitiven odnos do njih.
2. Pomagajte otroku razumeti igrače: uporabite demonstracije na podlagi zgodb, skupne akcije, vključite otroka v igro.
3. Razvijte posnemanje v dejanjih: "letimo kot vrabci, skačemo kot zajčki."
4. Naučite se ogovoriti drugo osebo, deliti igračo, se smiliti nekomu, ki joka.
5. Ne izražajte obžalovanja, da morate svojega otroka poslati v vrtec. Nekateri starši vidijo, da otrok v skupini ni dovolj samostojen. Prestrašijo se in ga nehajo voziti v vrtec. To se zgodi, ker odrasli niso pripravljeni odtrgati otroka od njih.
6. Učiti samooskrbe, spodbujati poskuse samostojnega delovanja.

Do vstopa v vrtec bi moral biti otrok sposoben:

- samostojno sedi na stolu;

- samostojno piti iz skodelice;

- uporabite žlico;

- aktivno sodelujejo pri oblačenju in umivanju.

Jasen primer so najprej starši sami. Zahteve za otroka morajo biti dosledne in dostopne. Izberite prijazen, pojasnjevalni ton in ne nujen ton pri sporočanju vaše zahteve.

Če otrok ne želi izpolniti prošenj in vam povzroča negativne občutke, mu povejte o svojih občutkih: ne maram, ko otroci cvilijo; razburjen sem; Težko mi je.

Svoja pričakovanja morate uravnotežiti z otrokovimi individualnimi zmožnostmi.

Pomembno je tudi, da otroka nenehno spodbujamo, pozitivno ocenjujemo vsaj poskus izpolnitve zahteve.

Ker ko otrok preide na nov način življenja, se spremeni vse: režim, odrasli okoli njega, otroci, okolje, hrana - res bi si želela, da bi učitelji do takrat vedeli čim več o njegovih navadah. nov otrok pride v skupino in poskusite, če je mogoče, ustvariti vsaj nekaj pogojev, podobnih tistim doma (na primer, sedite z otrokom na postelji pred spanjem, prosite, naj pospravi igrače, ponudite igro loto).

Verjetno se bo vaš otrok dobro spopadel z življenjskimi spremembami. Naloga staršev je, da so mirni, potrpežljivi, pozorni in skrbni. Bodite veseli ob srečanju z otrokom, izgovorite prijazne fraze: pogrešal sem te; S tabo se počutim dobro. Čim pogosteje objemajte svojega otroka.

Pogoji za otrokovo samozavest in umirjenost so sistematičnost, ritmičnost in ponovljivost njegovega življenja, tj. strogo upoštevanje režima.

Seminar za starše

Značilnosti in psihološke neoplazme pri otroku, starem 3-4 leta

V starosti 3-4 let otrok postopoma zapusti družinski krog. Njegova komunikacija postane nesituacijska. Odrasla oseba za otroka postane ne le družinski član, ampak tudi nosilec določene družbene funkcije. Otrokova želja po opravljanju iste funkcije vodi v nasprotje z njegovimi dejanskimi zmožnostmi. To protislovje se rešuje z razvojem igre, ki postane vodilna dejavnost v predšolski dobi.

Glavna značilnost igre je njena konvencija: izvajanje določenih dejanj z določenimi predmeti predpostavlja njihovo pripisovanje drugim dejanjem z drugimi predmeti. Glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok so dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti. Trajanje igre je kratko. Mlajši predšolski otroci so omejeni na igranje z eno ali dvema vlogama in preprostimi, nerazvitimi zapleti. Igre s pravili se v tej starosti šele začenjajo oblikovati.

Otrokova vizualna dejavnost je odvisna od njegovih idej o predmetu. V tej starosti se šele začenjajo oblikovati. Grafične slike so slabe. Nekatere otroške slike nimajo podrobnosti, medtem ko so risbe drugih morda bolj podrobne. Otroci že znajo uporabljati barve.

Modeliranje je zelo pomembno za razvoj fine motorike. Mlajši predšolski otroci so sposobni izklesati preproste predmete pod vodstvom odraslega.

Znano je, da aplikacija pozitivno vpliva na razvoj zaznave. V tej starosti imajo otroci dostop do najpreprostejših vrst aplikacij.

Konstruktivna dejavnost v zgodnji predšolski dobi je omejena na gradnjo preprostih zgradb po modelu in načrtu.

V zgodnji predšolski dobi se razvija zaznavna dejavnost. Otroci prehajajo od uporabe predstandardov - posameznih enot zaznavanja - k senzoričnim standardom - kulturno razvitim sredstvom zaznavanja. Do konca primarne predšolske starosti lahko otroci zaznavajo do pet ali več oblik predmetov in do sedem ali več barv, lahko razlikujejo predmete po velikosti in se premikajo.

prostoru vrtčevske skupine, z določeno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa pa tudi v prostorih celotnega vrtca.

Razvijata se spomin in pozornost. Na zahtevo odraslega se otroci lahko spomnijo 3-4 besed in 5-6 imen predmetov. Do konca primarne predšolske starosti se lahko spomnijo pomembnih odlomkov iz svojih najljubših del.

Vizualno in učinkovito razmišljanje se še naprej razvija. Hkrati se transformacije situacij v nekaterih primerih izvajajo na podlagi ciljnih testov ob upoštevanju želenega rezultata. Predšolski otroci so sposobni vzpostaviti nekatere skrite povezave in odnose med predmeti.

V zgodnji predšolski dobi se začne razvijati domišljija, kar se še posebej jasno kaže v igri, ko nekateri predmeti nadomeščajo druge.

Odnose med otroki določajo norme in pravila. Zaradi usmerjenega vpliva se lahko naučijo razmeroma velikega števila norm, ki služijo kot osnova za vrednotenje lastnih dejanj in dejanj drugih otrok.

Otroški odnosi se jasno kažejo v igralnih dejavnostih. Raje se igrajo v bližini, kot pa aktivno komunicirajo. Vendar pa je že v tej starosti mogoče opaziti stabilne selektivne odnose. Konflikti nastajajo predvsem zaradi igrač. Otrokov položaj v skupini vrstnikov je v veliki meri odvisen od mnenja učitelja.

V zgodnji predšolski dobi je mogoče opaziti podrejenost motivov za vedenje v relativno preprostih situacijah. Zavestna kontrola vedenja se šele začenja pojavljati; V mnogih pogledih je otrokovo vedenje še vedno odvisno od situacije. Hkrati lahko opazimo tudi primere, ko otrok sam omejuje svoje motive, spremljajo pa jih verbalna navodila. Razvijati se začne samopodoba, otroci pa so v veliki meri vodeni po oceni učitelja. Še naprej se razvija tudi njihova spolna identifikacija, kar se kaže v naravi igrač in zgodb, ki jih izberejo.

Glavne naloge v tem obdobju so

Še naprej krepiti in varovati zdravje otrok, ustvarjati pogoje za sistematično utrjevanje telesa, oblikovanje in izboljšanje osnovnih vrst gibanja. Razviti pravilno držo, izboljšati kulturne in higienske spretnosti, orientacijo v prostoru. Otroke spodbujajte k sodelovanju v sodelovalnih igrah in telesnih dejavnostih. Spodbujati nastanek pozitivnih čustev in aktivno motorično aktivnost.

Gojite zanimanje za življenje in dejavnosti odraslih in vrstnikov, za naravne pojave. Razviti sposobnost osredotočanja pozornosti na predmete in pojave sociokulturnega predmetno-prostorskega razvojnega okolja. Razviti sposobnost vzpostavitve najpreprostejših povezav med zaznanimi predmeti in pojavi, učiti najpreprostejše posplošitve.

Nadaljujte z razvojem govora otrok: obogatite njihov besedni zaklad, razvijte sposobnost sestavljanja stavkov; doseči pravilno in jasno izgovorjavo besed.

Razviti zmožnost poslušanja umetniških del, slediti razvoju dejanja v pravljici ali zgodbi; pomagajte otrokom, da si zapomnijo in s pomočjo odraslega berejo kratke pesmi in otroške rime.

Oblikujte osnovne matematične pojme. Nauči se poiskati enega ali več predmetov v okolju, primerjati skupine predmetov, ugotavljati, katerih predmetov je več.

Razviti pozitiven odnos do dela odraslih. Gojite željo po sodelovanju v izvedljivem delu, sposobnost premagovanja manjših težav.

Krepiti veščine organiziranega vedenja v vrtcu, doma, na ulici. Nadaljujte z oblikovanjem osnovnih predstav o tem, kaj je dobro in kaj slabo. Ustvarite pogoje, ki prispevajo k oblikovanju dobre volje, prijaznosti, prijaznosti. Še naprej se izobražujte in razvijajte samopodobo.

Razviti otroške estetske čute, umetniško dojemanje, vzbuditi čustveni odziv na literarna in glasbena dela, lepoto okoliškega sveta, umetniška dela.

Naučite se prenašati preproste podobe predmetov in pojavov realnosti v risbi, modeliranju in aplikacijah.

Razviti otrokov posluh za glasbo, jih naučiti poslušati pesmi in glasbena dela ter opaziti spremembe v zvoku glasbe. Učite otroke izraznega petja in ritmičnih gibov ob glasbi.

Razviti zanimanje za različne vrste iger. Pomagajte otrokom, da se združijo in igrajo v skupinah po 2-3 ljudi na podlagi osebnih simpatij. Naučite se upoštevati osnovna pravila med igro. V procesu igranja z igračami, naravnimi in gradbenimi materiali, razvijajte otrokovo zanimanje za svet okoli njih.

Povzetek integrirane lekcije v mlajši skupini
"Ptica je priletela in se nam usedla na roke!"

Cilj: poučevanje veščin za interakcijo z vrstniki skozi vaje v igri.

Naloge:
-razvoj duševnih procesov: spomin, pozornost, razvoj mišljenja;
— razvoj komunikacijskih veščin
- razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

Spodbudni material: stoli glede na število otrok, igrača "Ptica", žoga, slike z živalmi 5-7 kosov.

Napredek.

Z domačnost. Vaja "Ptica". Pedagoški psiholog:»Dober dan fantje! Vesel sem, da te vidim tukaj. V naročju imam čudovito ptico, odprite dlani, sedla bo nanje. Kdor koli sedi, mora povedati svoje ime in povedati, kakšno je njegovo razpoloženje danes: veselo, žalostno, žalostno, veselo itd.«

Vaja "Daj razpoloženje." Pedagoški psiholog:»Fantje, če je kateri od vaših prijateljev žalostnega razpoloženja, moramo takega prijatelja seveda potolažiti. Ugotovimo, katere besede povedati prijatelju, da se njegovo razpoloženje izboljša.« Otroci se domislijo tolažilnih besed, pri tem pa jim pomaga pedagoški psiholog.

Vaja "Zapomni si živali." Pedagoški psiholog:"Prosim, fantje, poglejte slike, tukaj so upodobljene različne živali, skupaj jih je 5-7. Poskušajmo si jih zapomniti." Otroci gledajo slike 30 sekund, nato jih učiteljica-psihologinja prosi, naj zaprejo oči, v tem času odstrani 1 sliko in otroke prosi, naj se spomnijo, katera manjka.” Pedagoški psiholog postopoma odstrani vse igrače, dokler ne ostane samo ena.

Vaja "Poišči okrogle predmete." Namen: razvoj pozornosti. Pedagoški psiholog:»Fantje, poiščemo okrogle predmete v sobi? Kdor ga najde, naj dvigne roko.”

telovadba "Zelenjava in sadje".Cilj: razvoj mišljenja.

Učitelj-psihologinja: »Fantje, poglejte moje slike. Razdelimo te slike v 2 skupini. Zelenjavo postavite v eno smer, sadje pa v drugo.«

Vaja "Žoga". Cilj: refleksija. Pedagoški psiholog: »Fantje, poglejte, kako lepo žogo imam. Komur koli pride, naj mu pove, kaj mu je bilo všeč in kaj ne pri naši današnji lekciji.«

Tudi zanimivo gradivo učitelja-psihologa v mlajši skupini:

Vaja "Zajčji prsti". Cilj: refleksija.
Naši prsti, prsti (trkanje s prsti po mizi),

Ste kot zajčki (prsti tečejo po kolenu ali po mizi).

Hitro in spretno (upogibanje in iztegovanje prstov),

Stecimo do zelja (s prsti po kolenu ali po mizi).

Ločitev. Učiteljica-psihologinja bere pesem:
"To zaključuje našo lekcijo,
Rad bi te videl pogosteje obiskovati,
In res si želim prijazne besede
Pogosteje je zvenelo na tvojih ustnicah.
Učitelj-psiholog prosi otroke, naj se postavijo v krog in v en glas rečejo: "Se vidimo kmalu!"

Opombe o lekciji psihologije
v prvi mladinski skupini
"Na obisku pri zajčku"

Sestavil: pedagoški psiholog Gorokhova S.A.
Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova, center za razvoj otrok - vrtec št. 309
Okrožje Oktyabrsky mestnega okrožja Ufa, Republika Baškortostan

Obisk zajčka.
Cilji: ustvarjanje čustveno udobnega vzdušja v skupini, razvijanje koordinacije gibov, motoričnih sposobnosti rok, zaznavanja, pozornosti, domišljije, utrjevanje znanja o osnovnih barvah.
Naloge:
Razvijati samoregulacijo pri učencih s poslušanjem glasbe.
Oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa, enotnost skupine otrok.

Materiali: vlak, igrače zajca, loki različnih barv (ozki satenasti trakovi), piščalka.

Napredek lekcije

Pozdravljeni fantje! Danes se bomo na obisk odpravili z vlakom. Ugibamo, koga bomo danes obiskali.
Pozimi - bela,
Poleti - siva,
Spretno skače
Obožuje korenje.
- Seveda, to je zajček, zajček je ubežnik. Ga gremo obiskat? Potem pohitite in pojdite na vlak. Tudi-tudi!
Igra "Lokomotiva"
Namen: naučiti otroka, da se odzove na svoje ime, si zapomni imena vrstnikov in deluje po demonstracijskih in ustnih navodilih.
Potek igre: odrasli otrokom razloži, da se bodo zdaj igrali vlak. Glavna lokomotiva bo odrasel sam, vagoni pa bodo otroci. Otroke enega za drugim kliče in čustveno komentira dogajanje: jaz bom lokomotiva, vi pa vagoni. Petja, pridi k meni, stopi za mano, drži me za pas, takole. Zdaj pa Vanya pridi sem, stoji za Petjo, drži ga za pas (naredi roke kot Petja) itd. Ko se vsi otroci postavijo v vrsto, "vlak" odpelje. Odrasla oseba, ki posnema gibanje parne lokomotive "Chuk-chukh, oo-oo-oo!", spodbuja otroke, da jih ponovijo.
Ko igra obvlada, se lahko število otrok, ki sodelujejo v njej, poveča.

Fantje, poglejte, kakšnega puhastega, lepega zajčka smo prišli obiskat. Igrajmo se z njim. Pokaži mi, kako izgleda zajček, kakšna ušesa ima. In kako se ušesa premikajo.
Zajčkova ušesa so dolga,
Prsti v pesti. Iztegnite kazalec in sredinec. Premikajo jih vstran in naprej.

Štrlijo iz grmovja.

Skače in skače,

Osrečuje druge zajčke.

Fantje, predstavljajmo si, da smo se sami spremenili v zajčke. Igrajmo se kot zajčki.
Sivi zajček sedi
Počepnite.

In miga z ušesi.
Iz dlani naredite »ušesa« in jih premikajte.

Hladno je, da zajček sedi -
Ovijte roke okoli ramen.

Tace si moramo ogreti.
Zdrgnite si dlani.

En, dva, tri, štiri, pet,
Ploskajte z rokami.

Hladno je, da zajček stoji.
Vstani.

Zajček mora skočiti.
Skok.

Nekdo je prestrašil zajčka -
Sedite, pokrijte glavo z rokami.

Zajček je skočil in pobegnil.
Teči.

Fantje, povejte mi, kakšna ušesa ima zajček? (dolge, puhaste) In tace? (kratko) Koliko jih je? (štiri) Kakšen rep ima? (kratke, majhne, ​​okrogle) Koliko oči ima? (dva) Naš zajček se zelo rad krasi, ima celo mašnice različnih barv. Poberimo darila za našega zajčka - darila. Poiščite predmete enake barve kot zajčkovi loki. Bravo, Nikita, našel sem toliko rdečih predmetov, zaveso, žogo in knjigo. Kdo drug bo našel kaj? Zdaj iščemo rumene predmete.
- Fantje, spomnimo se, kaj smo počeli danes? Kaj vam je bilo všeč? Kaj ti ni bilo všeč? Kaj bi rad počel naslednjič? Hvala. Danes smo šli obiskat zajčka. Veliko smo se igrali, iskali predmete različnih barv in se celo spreminjali v zajčke. In zdaj je čas, da gremo domov v vrtec. Raje naredimo vlakec in gremo. Tudi-tudi! Adijo fantje. Dokler se spet ne srečamo.

Reference

Zyuzyukova M., Sysoeva O. Kako dobri smo! Opombe o učnih urah za majhne otroke // Predšolska vzgoja. – 2005. – 10. št. - Z. 36-38.
Ronzhina A.S. Psihološki tečaji z otroki, starimi 2-4 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec. – M.: Knigolyub, 2003. – 72 str.
Tsvintarny V.V. Igramo se s prsti - razvijamo govor - M .: ZAO Založba Tsentrpoligraf, 2003. - 32 str.

e-naslov 115

Priložene datoteke