Kako prepoznati duševno zaostalost pri otroku in pomagati? Metode za diagnosticiranje otrok z duševno zaostalostjo

Problem psihološke in pedagoške podpore otrokom z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu ni dovolj razvit. Težave pri izgradnji popravnega pedagoškega procesa v takšni ustanovi so v veliki meri posledica dejstva, da je kategorija otrok z duševno zaostalostjo polimorfna in heterogena po sestavi. Učenci popravnih skupin se razlikujejo tako po stopnji razvoja kot po naravi svojih pomanjkljivosti. Dosežki otrok se razlikujejo glede na znanje, predstave o svetu okoli njih in spretnosti pri predmetnih praktičnih dejavnostih, s katerimi vstopijo v diagnostične in korekcijske skupine.

Za ugotavljanje izobraževalnih potreb in zmožnosti vsakega otroka je potrebno poglobljeno diagnostično delo. Usposabljanje in izobraževanje te kategorije otrok bo učinkovito le, če bo temeljilo na rezultatih poglobljenega psihološkega in pedagoškega pregleda.

Diagnostično delo v posebnem vrtcu temelji na osnovnih psiholoških in diagnostičnih načelih, ki jih priznava domača posebna psihologija in korekcijska pedagogika in so razkrita v delih L.S. Vygotsky, A.R Luria, V.I. Lubovski, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina. Pregled vključuje uporabo preverjenih metod in diagnostičnih tehnik za preučevanje predšolskih otrok, tudi otrok z motnjami v razvoju. To so metode in diagnostični kompleksi L.A., ki so splošno znani strokovnjakom. Wenger, S.D. Zabramnoy, I.Yu. Levčenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova in drugi.

Z vso raznolikostjo priročnikov in gradiv o psihološki in pedagoški diagnostiki predšolskih otrok ne obravnavajo dovolj celovito tehnologije diagnostičnega dela, njegove metodološke opreme in oblik odražanja rezultatov celovite študije otrok z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu. .

Diagnostični pregled v posebnem vrtcu za otroke z motnjami v duševnem razvoju se po nalogah in metodah razlikuje od pregleda v osnovni zdravstveni šoli. Če je vodilna naloga PMPK prepoznavanje razvojnih odstopanj, določitev njihove narave in izbira optimalne izobraževalne poti (tj. Naloga diferencialne diagnoze), potem je v pogojih posebnega vrtca naloga celovite, celovite kvalitativne analize značilnosti kognitivne dejavnosti, čustveno-voljne sfere, osebnega razvoja, pa tudi raziskovanje sfere znanja, sposobnosti, spretnosti in idej o svetu okoli otroka. Diagnostika je nujna strukturna komponenta korektivno-pedagoškega procesa in sredstvo za optimizacijo tega procesa. Poglobljen celovit pregled vam omogoča, da sestavite ustrezne individualne in skupinske popravne in izobraževalne programe ter ugotovite učinkovitost korektivnih in razvojnih posegov.

Glavni cilji pregleda otrok z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu vključujejo naslednje:

Identifikacija kvalitativnih značilnosti otrokovega duševnega razvoja;

Identifikacija »stopnje usposobljenosti«, tj. stopnja obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu s starostnimi zmožnostmi;

Ugotavljanje narave dinamike razvoja in učnih značilnosti pri obvladovanju programa;

Razlikovanje podobnih stanj na podlagi dolgotrajnega psihološkega in pedagoškega opazovanja in preučevanja dinamike razvoja;

Ugotavljanje parametrov šolske zrelosti in izbira optimalne oblike šolanja.

Defektologi vedo, da najbolj objektivni diagnostični podatki temeljijo na kombinaciji eksperimentalnih psiholoških študij kognitivnega in osebnega razvoja ter dolgotrajnega opazovanja otrokovega razvoja.

V obdobju priprave otroka na šolanje se strokovnjaki soočajo s še eno pomembno izpitno nalogo - ugotavljanjem parametrov šolske zrelosti in izbiro najučinkovitejše oblike šolanja. Začetni pregled otroka, sprejetega v popravljalno skupino, opravijo strokovnjaki psihološko-pedagoškega sveta specializiranega vrtca. Strokovnjaki za svetovanje so tisti, ki določijo najprimernejšo popravno skupino in določijo glavne smeri dela z otrokom.

Cilje in cilje psihološkega in pedagoškega študija je treba razlikovati. Namen pedagoške diagnostike je razjasniti strukturo in resnost motenj pri vsakem otroku, ugotoviti psihološke značilnosti učencev. Ta smer diagnostike omogoča določanje nalog in vsebine popravnega in razvojnega dela skozi vse leto. Rezultati pregleda morajo biti povezani s kvalitativnimi značilnostmi duševnega in osebnega razvoja "starostne norme". To bo pomagalo ugotoviti naravo in stopnjo otrokovega zaostajanja po glavnih smereh razvoja, določiti razmerje oslabljenih in zapoznelih funkcij v njihovem razvoju ter ugotoviti naravo njihovega medsebojnega vpliva.

Pedagoški izpit je namenjen preučevanju sfere znanja in idej o svetu okoli nas, pa tudi ugotavljanju nekaterih spretnosti in sposobnosti, potrebnih za nadaljnje obvladovanje izobraževalnega programa v posebnem vrtcu. Pomembno je ugotoviti kvalitativne značilnosti kognitivne dejavnosti (značilnosti motivacije, voljna prizadevanja, značilnosti načrtovanja in nadzora). Ti podatki bodo omogočili izbiro učinkovitih metod in tehnik pedagoškega vpliva za vsakega otroka. Ob upoštevanju rezultatov pedagoške diagnostike so izbrane naloge in vsebina vzgojno-izobraževalnega dela. Med šolskim letom strokovni delavci in vzgojitelji, razporejeni v posamezno skupino, opravljajo izpit v treh fazah.

Med šolskim letom specialisti in vzgojitelji, razporejeni v skupino, opravijo izpit v treh fazah.

Prva faza (september). Namen preizkusa na začetni stopnji je ugotoviti značilnosti duševnega razvoja vsakega študenta, določiti začetno stopnjo usposobljenosti, to je obvladovanje znanja, spretnosti in spretnosti v okviru izobraževalnega programa.

Poleg tega se zbirajo anamnestične informacije o otrokovem razvoju, proučujejo se mikrosocialni pogoji življenja in vzgoje v družini. Rezultate povzamemo in vnesemo v »defektološko karto«. Ob njihovem upoštevanju se za pouk oblikujejo podskupine otrok s strani defektologa in učitelja ter sestavljajo "stopenjski" programi popravnega izobraževanja. Na podlagi podatkov o zdravniškem pregledu se ugotovijo značilnosti nevropsihičnega in somatskega zdravja, možne funkcionalne motnje centralnega živčnega sistema, motorični razvoj in fizično stanje.

V prvem letu študija se izpit izvaja 4 tedne, v naslednjem letniku pa 3 tedne. Hkrati je priporočljivo, da ga začnete od drugega tedna septembra, da otrokom omogočite čas, da se prilagodijo novim razmeram.

Druga faza (prva dva tedna januarja). Glavni namen pregleda na drugi stopnji je ugotoviti značilnosti dinamike razvoja vsakega otroka v posebej organiziranih pogojih. Zaskrbljujoč simptom je pomanjkanje pozitivne dinamike. V takih primerih se otroci drugič pošljejo v primarno zdravstveno oskrbo, da se razjasni diagnoza. Na tej stopnji se prej prejete informacije dopolnijo. Dinamična diagnostična študija vam omogoča, da ocenite pravilnost izbranih poti, metod in vsebine popravljalnega dela z vsakim otrokom in skupino kot celoto. Program se prilagodi, določijo se cilji in cilji korektivno pedagoškega dela v naslednjih šestih mesecih.

Tretja faza (zadnja dva tedna aprila). Cilj je ugotoviti naravo dinamike, ovrednotiti učinkovitost dela ter narediti napoved nadaljnjega razvoja in začrtati nadaljnjo izobraževalno pot za vsakega študenta. Na podlagi rezultatov pregleda se otrok premesti v naslednjo starostno skupino ali zaključi šolo.

Možne so naslednje možnosti.

Z dobro pozitivno dinamiko se otrok prenese v skupino naslednjega letnika študija.

Z izrazito pozitivno dinamiko, ko so rezultati pregleda blizu "konvencionalne norme", je mogoče otroka prenesti v splošni vrtec. Ta možnost je možna v primeru "pedagoške zanemarjenosti", ko je v procesu intenzivnega pedagoškega dela mogoče bistveno premagati pomanjkljivosti in vrzeli v otrokovem znanju.

Če pregled pokaže, da je zaostanek v razvoju sekundarni (na primer z alalijo), se otroku priporoča druga popravna predšolska izobraževalna ustanova, ki ustreza strukturi napake. V tem primeru se sestavi utemeljen psihološko-pedagoški opis in otrok se pošlje v PMPK.

V primeru pozitivne, vendar šibko izražene dinamike in pogostih odsotnosti iz zdravstvenih razlogov je možno ponoviti program, tj. otrok ostane v drugem letu študija.

Diplomanti posebnih skupin so praviloma dobro pripravljeni na študij v redni šoli. Temu je treba posvetiti posebno pozornost, saj je cilj predšolske korekcije zamud v duševnem razvoju pravočasno prepoznavanje in premagovanje razvojnih pomanjkljivosti, oblikovanje polnopravne osnove za usposabljanje v splošni šoli. Praksa kaže, da večina otrok z duševno zaostalostjo, ki obiskujejo predšolske diagnostične in popravne skupine, kasneje uspešno obvlada splošni šolski kurikulum. Le majhen del diplomantov je poslan v razrede popravnega in razvojnega izobraževanja. Lahko pa obstajajo izjeme. Posamezni diplomanti (ob upoštevanju dinamike razvoja med celotnim bivanjem v posebnem vrtcu in na podlagi zaključka PMPK) se lahko priporočijo za študij v šoli druge vrste (vrsta V, vrsta VIII). Ne smemo pozabiti, da je sklenitev PMPC le svetovalne narave in je končna odločitev o tem, kje se bo otrok šolal, v rokah družine. Naloga učiteljev je, da staršem razkrijejo naravo otrokovih težav in priporočijo optimalno pot izobraževanja.

Treba je podrobneje obravnavati funkcionalne odgovornosti strokovnjakov, ki sodelujejo pri pregledu otroka. Kot smo že omenili, mora biti celovit, kar vključuje sodelovanje zdravnikov, psihologov in učiteljev. Podatki o otrokovem zdravstvenem stanju, anamnestične informacije in zaključki zdravnikov specialistov so v zdravstveni kartoteki, nekateri od teh podatkov so podvojeni v »Diagnostično-evolucijski karton otroka«. Strokovnjaki morajo natančno preučiti vsebino medicinske dokumentacije. Posedovanje teh informacij je pomembno za razumevanje vzrokov in narave duševne zaostalosti, določanje strategije in taktike psihološkega in pedagoškega vpliva ter določanje prognoze otrokovega razvoja. Vsi strokovnjaki, vključeni v proces popravnega in razvojnega izobraževanja, sodelujejo v psiholoških in pedagoških raziskavah.

Ena od vodilnih usmeritev pedagoške dejavnosti učitelja-defektologa v posebnem vrtcu za otroke z duševno zaostalostjo je premagovanje pomanjkljivosti v kognitivni dejavnosti učencev. Zato je priporočljivo, da učitelj-defektolog preuči stopnjo razvoja kognitivnih procesov (pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, domišljija, govor), da ugotovi stopnjo oblikovanja komponent dejavnosti (vključno z izobraževalnimi). Učitelji-defektologi in vzgojitelji ugotavljajo stopnjo "usposobljenosti" vsakega otroka, to je zrelost znanja, spretnosti in sposobnosti. Obseg njihovih interesov je določen z "izobraževalnim programom" in "kurikulumom" vrtca, to je dokumentom, ki odražajo prednostne usmeritve korektivnih pedagoških dejavnosti učiteljev in določajo stopnjo njihove interakcije.

Glasbeni vodja in učitelj športne vzgoje opravita izpit v svojih oddelkih.

Naloge govornega pregleda rešuje učitelj defektolog. Preučuje vse komponente govornega razvoja, njegova glavna pozornost pa je namenjena ugotavljanju stopnje obvladovanja jezikovnih sredstev, preučuje stanje koherentnega govora, saj je pri konstruiranju koherentnih izjav mogoče ugotoviti posebne značilnosti in pomanjkljivosti otrokovega verbalnega in govornega jezika. miselna dejavnost.

V posebnem vrtcu za otroke z duševno zaostalostjo psiholog preučuje posebnosti duševnih procesov, preučuje čustveno-voljno in osebno sfero učencev. Posebna pozornost je namenjena preučevanju razvoja igralne dejavnosti, posebnosti poteka prilagoditvenih procesov, določanju narave in značilnosti medosebnih odnosov v skupini vrstnikov. Področje zanimanja psihologa je proučevanje vpliva mikrosocialnega okolja na otrokov razvoj. Rezultati ankete so podlaga za izbiro smeri in vsebine dela psihologa v tekočem študijskem letu ter oblikovanje skupin, s katerimi se bodo izvajale posebne psihokorekcijske ure.

Učinkovitost popravljalnega in razvojnega dela je v veliki meri odvisna od globine in kakovosti analize rezultatov raziskav. To je mogoče doseči pod pogojem, da ima učitelj-defektolog znanje in praktične veščine s področja sorodnih disciplin (specialna psihologija, psihodiagnostika, nevropsihologija itd.). Obdelava rezultatov raziskav zahteva visoko strokovno usposobljenost strokovnjakov. Zaželeno je, da se psihologi in učitelji-defektologi usposabljajo iz posebne psihologije in imajo diagnostično prakso. Psihologa in defektologa bi morali najprej zanimati kvalitativne značilnosti otrokove dejavnosti:

Značilnosti motivacije,

Sposobnost razumevanja navodil in njihovega zavestnega, namenskega izvajanja (tj. programiranja in izvajanja programa),

Oblikovanje znanja, praktičnih veščin in sposobnosti, potrebnih za reševanje problema,

Značilnosti samokontrole in samospoštovanja.

Pri analizi intelektualne in praktične dejavnosti so še posebej zanimivi naslednji kazalniki:

Narava interakcije z odraslimi,

Sposobnost uporabe pomoči in obseg te pomoči,

Sposobnost prenosa naučene metode izvajanja naloge v podobno situacijo.

Ti kazalniki označujejo otrokovo učno sposobnost.

Posebno pozornost je treba nameniti otrokovi sposobnosti verbalizacije in verbalnega poročanja o svojih dejavnostih. Vse rezultate ankete vnašamo v posebej izdelane tabele. Razmislimo o vsebini diagnostične študije, v kateri je mogoče približno razlikovati več blokov.

Blok 1. Študija čustvene in osebne sfere.

Vodilni strokovnjak, ki uporablja metode tega bloka, je pedagoški psiholog. Blok vključuje naloge za določitev formacije

- "Podoba jaz"

Samospoštovanje

Samovoljnost in voljna regulacija;

Socialna čustva,

Značilnosti prilagodljivega vedenja.

Blok 2. Raziskave govora.

Govor proučuje logoped po posebni logopedski izpitni shemi. Blok vključuje naloge za določanje značilnosti in stopnje razvoja ekspresivnega in impresivnega govora. Pri preučevanju otrokovega govora je posebna pozornost namenjena njegovim kognitivnim in regulativnim funkcijam. Se raziskujejo

fonetično-fonemski procesi;

leksična in slovnična struktura govora;

koherenten govor.

Blok 3. Študij igralnih dejavnosti

Kot vodilno dejavnost predšolske starosti izvajajo učitelj-psiholog in vzgojitelji. Analizirane so strukturne komponente in glavne značilnosti igralne dejavnosti ter določena stopnja njenega razvoja.

Blok 4. Študija osnovnih duševnih funkcij.

Blok vključuje naloge za ugotavljanje zrelosti osnovnih duševnih funkcij: zaznavanje, spomin, pozornost in njihove kvalitativne značilnosti. Zaznavanje.

Vizualno-predmetno zaznavanje.

Akustična percepcija.

Kožno-kinestetična percepcija (stereognoza).

Procesi zaznavanja različnih modalitet so še posebej pomembni v zgodnji in zgodnji predšolski dobi. To obdobje ustvarja primarno osnovo za razvoj govora in inteligence. Spomin.

Slušno-govorni spomin.

Vizualno-predmetni spomin. Pozor.

Sposobnost vizualne in slušne neprostovoljne in prostovoljne koncentracije.

Sposobnost porazdelitve, preklapljanja, koncentracije pozornosti.

Trajnost pozornosti.

Stanje pozornosti zagotavlja splošno in selektivno aktivnost in je neposredno povezano z nameni in motivacijo dejavnosti.

Blok 5. Študij prostorsko-časovnih usmeritev in idej.

Orientacija v lastnem telesu in prostorski odnosi predmetov (orientacija po delih telesa, razlikovanje med desno in levo stranjo, orientacija v prostoru stran od sebe, na letalu, v zvezku, prepoznavanje prostorsko orientiranih znanih črk in številk) .

Razumevanje in besedno označevanje prostorskih odnosov:

Razumevanje in uporaba predlogov in prislovov, ki označujejo lokacijo predmetov v prostoru vzdolž navpične osi;

Razumevanje in uporaba predlogov in prislovov, ki označujejo lokacijo predmetov v prostoru vzdolž vodoravne osi, tudi v situacijah desno-leve orientacije;

Razumevanje logičnih in slovničnih konstrukcij, ki odražajo prostorske odnose z uporabo vizualnega materiala

Razumevanje časovnih zaporedij in orientacije v časovnih intervalih ter razumevanje logičnih in slovničnih struktur, ki v vizualni obliki odražajo časovna razmerja.

Blok 6. Študija psihomotoričnega razvoja.

Blok vključuje naloge za prepoznavanje značilnosti razvoja otrokovih gibov.

Splošne značilnosti otrokovih gibov: splošna mobilnost, ravnotežna funkcija, koordinacija, hitrost, gladkost gibov, preklopnost, občutek za ritem; prisotnost ali odsotnost sinkinezije,

Optično-kinestetična organizacija gibov.

Dinamična organizacija motoričnega akta.

Vizualno-prostorska organizacija gibov.

Konstruktivna praksa.

Vizualno-motorična in slušno-motorična koordinacija.

Pogojne motorične reakcije (izvajanje gibov in dejanj na signal).

Blok 7. Študij enostavnih modalitetno specifičnih funkcij.

Blok vključuje naloge za prepoznavanje narave kršitev preprostih funkcij, specifičnih za modalitete.

Vzdržljivost za stalno koncentracijo na nalogo.

Značilnosti hitrosti posodabljanja začasnih povezav in moči vtiskovanja spominskih sledi na ravni elementarnih mnemotehničnih procesov.

Značilnosti porazdelitve pozornosti v celotnem času izvajanja naloge.

Značilnosti vedenjskih reakcij po opravljenih nalogah, ki zahtevajo veliko koncentracijo pozornosti.

Te študije teh kazalnikov omogočajo analizo narave kršitev osnovnih funkcij, ki so osnova zapletenih duševnih procesov, in določanje optimalnih pogojev za otrokovo izobraževanje, izvajanje pravočasnega preventivnega in korektivnega dela za premagovanje nevrodinamičnih motenj in priporočanje zdravniškega pregleda otroku, da zagotovi potrebno pomoč.

Kvalitativna karakterizacija nevrodinamičnih motenj nam omogoča prepoznavanje pomanjkljivosti regulativnega sistema. Iz strokovne literature vemo o neposredni povezavi med nevrodinamičnimi motnjami, ki se kažejo v obliki izčrpanosti, labilnosti in motenj v nadzornem oddelku. Manifestacije inertnosti dezorganizirajo programiranje in namenskost otrokovih dejanj.

Rezultati analize uspešnosti nalog 6. in 7. bloka služijo kot osnova za razumevanje globokih (na ravni možganskih struktur) vzrokov motenj ali zapoznelega razvoja višjih duševnih funkcij (HMF). Ti podatki so še posebej pomembni, saj so številne študije na področju nevropsihologije in specialne psihologije pokazale, da je eden od možnih mehanizmov zakasnjenega psihogovornega razvoja zaostanek v dozorevanju določenih predelov možganov in nezrelost povezav med analizatorji. Ti pregledi omogočajo začetek korektivno-preventivnega dela že v zgodnjem predšolskem obdobju za preprečevanje disgrafije in disleksije, motenj zlogovne strukture, pomanjkljivosti v grafični predstavitvi predmetov in drugih motenj, ki se odkrijejo v kasnejših obdobjih otrokovega razvoja.

Enota 8. Študija razmišljanja.

Se raziskujejo

Vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje;

Verbalno in logično razmišljanje (za otroke 6-7 let).

Predmet analize so:

Miselne operacije (analiza, sinteza, posplošitev, konkretizacija, primerjava, abstrakcija in seriacija);

Sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez in razmerij;

Sposobnost oblikovanja preprostih sklepov (za otroke 6-7 let).

Najpomembnejša sestavina študije je kvalitativna analiza procesa in rezultatov otrokove intelektualne in produktivne dejavnosti. Hkrati pa kot najučinkovitejšega štejemo kriterijsko usmerjen pristop, opisan v številnih znanstvenih delih1. Ta pristop nam omogoča, da pridobimo kvantitativno oceno rezultatov dokončanja nalog, izraženih v pogojnih točkah, in tudi ugotovimo kvalitativne značilnosti vsake strukturne komponente kognitivne dejavnosti. Predlagana je štiristopenjska lestvica za ocenjevanje rezultatov.

Z duševno zaostalostjo intelekt kot celota ni prizadet, vendar duševna aktivnost trpi zaradi oslabitve njenih predpogojev ali posameznih strukturnih komponent. Zato je treba razmišljanje otroka z duševno zaostalostjo oceniti ob upoštevanju nevropsiholoških mehanizmov, ki so v ozadju težav, in ob upoštevanju pogojev, pod katerimi se duševna aktivnost izboljša. Ta strukturno-dinamična narava študije zahteva uporabo različnih psiholoških in diagnostičnih metod. Skladnost z načelom strukturno-dinamične študije zagotavlja učinkovitost psihološke študije kot celote.

Pri analizi duševne dejavnosti je bil kot osnova vzet koncept enot psihološke analize L. S. Vygotsky. Takšne značilnosti so lahko stopnja razvoja dejanj (odraža katero koli dejavnost, vključno z duševnimi) in stopnja njihove oblikovanosti. Kot tudi merila za kvalitativno ocenjevanje, ki jih je predlagala U.V.Ulyenkova, vendar so bile stopnje dokončanja nalog in ocenjevalna lestvica predelane v štiritočkovni sistem. Na tej podlagi so bila zgrajena merila za analizo duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo ne le starejše, ampak tudi mlajše predšolske starosti. Značilnosti duševnih komponent duševne dejavnosti lahko služijo kot merilo za ocenjevanje razvoja otroka. Ločimo lahko več stopenj razvoja miselne dejavnosti in vsako stopnjo ovrednotimo s pogojno oceno. S tem pristopom se ugotovijo dosežki vsakega otroka in najbolj objektivno določi dinamika razvoja za vsak pogojni parameter. To pomeni, da se ocena opravi ob upoštevanju "pogojne starostne norme" in otrokovih lastnih dosežkov.

Z uporabo kriterijsko usmerjenega pristopa k analizi rezultatov psihološkega in pedagoškega pregleda lahko pogojno ločimo tri stopnje razvoja preučevanih kazalnikov.

I stopnja - stopnja starostne skladnosti.

Naloga je otroku dostopna glede na njegovo starost in stopnjo razvoja. Kakovostne značilnosti njegovega izvajanja pa se pri različnih otrocih zelo razlikujejo.

Podraven A - zadostna starostna skladnost. Večina ocen za preučevani parameter ustreza oceni "štiri", tj. proučevani parameter je znotraj "starostne norme". Za določitev podravni A je dovoljena polovica ocen z vrednostjo »tri«.

Podraven B - povprečna starostna skladnost. Večina proučevanih parametrov je v območju "dveh" točk. Podraven

B - nizka starostna skladnost. Večina ocen proučevanih parametrov je v območju "ena - dve" točki.

Stopnja II - starostna razlika 1. stopnje.

Na drugi stopnji so otrokom ponujene lažje naloge, ki so običajno na voljo leto mlajšim otrokom.

Podnivo A - blago starostno odstopanje. Večina ocen za proučevani parameter je v razponu od štiri do tri točke.

Podraven B - zmerna starostna razlika. Večina ocen za preučevani parameter je v območju "ena - dve".

Stopnja III - starostna razlika 2. stopnje.

To je stopnja pomembne starostne razlike. Na tretji stopnji otrokom ponudimo naloge, ki so običajno na voljo dve leti nižjim otrokom in rezultat ni več pomemben. Protokol ugotavlja le kvalitativne značilnosti rešitve naloge.

Tako dobimo kvalitativno in kvantitativno značilnost razvoja posameznih kazalcev duševnih funkcij in lahko ugotovimo, v kolikšni meri stopnja otrokovega razvoja ustreza starostnim zmožnostim. Ta pristop nam omogoča ocenjevanje

Realna stopnja duševnega razvoja,

Stopnja zaostanka v razvoju glede na različne kazalnike,

Oceni individualno dinamiko premagovanja duševne zaostalosti,

Označite najbolj kritične kazalnike,

Izdelajte individualne razvojne profile.

Prehod otroka z ene stopnje na drugo ali na več stopenj v določenem časovnem obdobju bo določil dinamiko njegovega individualnega razvoja ob upoštevanju naravnega zorenja (t.j. lestvica za ocenjevanje duševnega razvoja je povezana s starostjo). ).

Namen pedagoškega študija je ugotoviti trenutno raven znanja in predstav o svetu okoli nas, njihovo skladnost z vsebino glavnih delov izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove, pa tudi določiti pedagoške pogoje, potrebne za vsak študent uresniči svoj potencial. Raziskujejo se predstave o naravi in ​​življenju ljudi, osnovni matematični koncepti, pripravljenost za učenje branja in pisanja, znanje in ideje o otroški literaturi, stopnja razvoja vizualne dejavnosti, glasbeni, telesni razvoj itd. Merila za pedagoško ocenjevanje so neposredno povezana z izobraževalnim programom, ki se izvaja v vrtcu, in obsegom minimalno sprejemljivega znanja za posamezno starostno skupino.

Vsak poseben vrtec (skupina) neodvisno izbere obseg izobraževalnih vsebin na podlagi osnutka standardov predšolske vzgoje, metodoloških priporočil in delnih programov, ki jih priporoča Inštitut za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje.

Za ocenjevanje otrokovega znanja, spretnosti in zmožnosti (KAS) po izobraževalnem programu, sprejetem v vrtcu, lahko uporabimo naslednji splošni pristop. Za vsako starostno skupino je izbran drug sklop testnih nalog za začetek in konec šolskega leta. Preizkusne naloge na začetku leta so izbrane tako, da razkrijejo prisotnost potrebnega znanja in idej za obvladovanje učnih vsebin, ki jih določa izobraževalni program. Otrokovo »usposabljanje« določa zaloga znanja, spretnosti in zmožnosti (KAS), pridobljenih na prejšnjih stopnjah izobraževanja. Na primer, pri preučevanju osnovnih matematičnih konceptov pri otroku, ki je vključen v pripravljalno skupino, so izbrane naloge, ki ustrezajo programu starejše skupine. Ob koncu šolskega leta mu bodo ponujene naloge, ki ustrezajo programu pripravljalne skupine. Te naloge bodo pomagale ugotoviti raven in kakovost obvladovanja izobraževalnega programa.

Za določitev stopnje znanja lahko uporabite štiristopenjsko ocenjevalno lestvico. Znanje (spretnost, spretnost) se oceni s 4 točkami (to je najvišja ocena), če otrok izkaže v celoti zahteve za to starostno skupino.

Znanje (spretnost, spretnost) se ocenjuje s 3 točkami, če otrok potrebuje stalno spodbudno pomoč, včasih tudi vodilna vprašanja, če otrok dela netočnosti in malo napak, vendar jih lahko popravi s pomočjo odraslega. Enako ocenjevanje se uporablja z nekoliko zmanjšanim skupnim obsegom znanja in idej v sklopu študijskega programa.

Znanje (spretnost, spretnost) se oceni z 2 točkama, če otrok nenehno zahteva vodilna vprašanja, včasih tudi neposredne namige, če dela veliko napak in jih ne opazi, kakovost in obseg znanja pa sta bistveno zmanjšana.

Otrok prejme 1 točko, če izkaže izredno nizko raven znanja, spretnosti, sposobnosti, so nepravilni, izkrivljeni ali odsotni.

Na začetku in koncu študijskega leta se podatki vnesejo v posebej oblikovane tabele, ki odražajo uspešnost obvladovanja programa.

Za primerjavo rezultatov pedagoškega izpita za vsak sklop predšolskega programa je uvedena standardizirana povprečna raven ocenjevanja otrokovega znanja. Izpeljan je na podlagi individualnih kazalnikov obvladovanja programske snovi. Dosežke otrok lahko razdelimo na štiri stopnje.

I. stopnja - snov, ki se preučuje, je obvladana v celoti.

Raven II - večina pomembnih parametrov za del programa, ki se preučuje, ustreza 4. in 3. razredu.

Raven III - večina pomembnih parametrov za del programa, ki se preučuje, ustreza 3. in 2. stopnji.

Raven IV - večina pomembnih parametrov za del programa, ki se preučuje, ustreza 2. in 1. stopnji.

Normalizirana povprečna raven je kritična v naslednjih primerih:

Pri izbiri vsebine vzgojno-izobraževalnega dela;

Pri razdelitvi starostne skupine otrok na podskupine, tj. izvajanje individualno diferenciranega pristopa;

Pri analizi rezultatov popravnega in vzgojnega dela za leto.

Kvalitativni in kvantitativni rezultati opravljenih nalog, izraženi v točkah, se zapišejo v prosto oblikovane protokole. Podatki psihološkega in pedagoškega pregleda omogočajo načrtovanje ne le skupinskega dela, temveč tudi izbiro vsebine za individualno korektivno in vzgojno delo z največjim upoštevanjem otrokovih individualnih zmožnosti in značilnosti. Koristno je, če se vsi raziskovalni protokoli za enega otroka izvajajo po isti shemi ves čas otrokovega bivanja v vrtcu. To vam omogoča primerjavo kazalnikov kakovosti na različnih stopnjah otrokovega pregleda.

Primerjalna analiza rezultatov anketiranja na začetku in koncu šolskega leta nam omogoča, da ugotovimo stopnjo učne sposobnosti posameznega otroka.

Rezultati skupin so predstavljeni v vizualni obliki (v obliki histogramov). Histogrami odražajo povprečno raven dosežkov skupine za vsak del programa. Na podlagi splošnega videza histograma je mogoče dokaj natančno presoditi stopnjo razvoja otrok v skupini in stopnjo osvojenosti znanja v skupini. Primerjalna analiza histogramov, izdelanih na začetku in koncu šolskega leta, omogoča enostavno sledenje dinamiki razvoja otrok v skupini in pridobivanju znanja na splošno.

Relativna delovna intenzivnost predlagane eksperimentalne diagnostične tehnologije se kompenzira s pridobivanjem rezultatov opravljenega dela v vizualni obliki. To vam omogoča, da pravočasno prilagodite potek popravnega in izobraževalnega procesa. Podatki kvalitativnega in kvantitativnega raziskovanja so prava osnova za izdelavo individualnega vzgojno-razvojnega programa za otroka, zato se s tem pristopom uresničujejo načela osebnostno usmerjene pedagogike.

Vizualna metoda predstavitve rezultatov vam omogoča primerjavo učinkovitosti uporabe različnih učnih metod in s tem določa izvedljivost uporabe določenih korektivnih in izobraževalnih metod. Ta metoda se uporablja tudi za primerjalno analizo učinkovitosti popravljalnega dela v različnih skupinah, pa tudi za ocenjevanje dela vrtca kot celote pri pripravi poročevalske dokumentacije.

Starši so včasih malodušni, ko njihovemu otroku odkrijejo zaostanek v duševnem razvoju (MDD). Najpogosteje je to motnjo mogoče zlahka odpraviti s pravilnim pristopom staršev in učiteljev. Toda za to je treba to odstopanje od norme prepoznati zgodaj pri otroku. Pri tem vam bodo pomagali testi v članku, edinstvena tabela pa vam bo pomagala določiti vrsto duševne zaostalosti pri otroku. To gradivo nudi tudi nasvete staršem otrok z zapoznelim psihološkim razvojem.

Kaj pomeni diagnoza duševna zaostalost – kdo in kdaj dobi diagnozo zaostalost v duševnem razvoju?

Duševna zaostalost (MDD) je kršitev normalnega razvoja psihe, za katero je značilno zaostajanje v razvoju nekaterih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, pozornost).

Diagnoza duševne zaostalosti se običajno postavi pri otrocih, mlajših od 8 let. Pri novorojenčkih duševne zaostalosti ni mogoče odkriti, ker je normalna. Ko otrok odraste, starši niso vedno pozorni na omejenost njegovih duševnih sposobnosti ali pa to pripisujejo njegovi mladosti. Toda nekaterim otrokom se lahko diagnosticira že v otroštvu. Opozarja na nekatere motnje v delovanju možganov, ki se v odrasli dobi lahko kažejo v obliki duševne zaostalosti.

Pri obiskovanju vrtca pri otroku ni vedno mogoče diagnosticirati duševne zaostalosti, saj tam otroku ni potrebna intenzivna duševna dejavnost. Ampak Otrok z duševno zaostalostjo bo ob vstopu v šolo jasno izstopal od drugih otrok, ker:

• težko sedeti v razredu;
• težko ubogati učitelja;
• osredotočite svojo pozornost na duševno dejavnost;
• ni lahko naučiti, saj si prizadeva igrati in se zabavati.

Otroci z duševno zaostalostjo so fizično zdravi, njihova glavna težava je socialna prilagoditev. Pri otrocih z duševno zaostalostjo lahko prevladuje zapozneli razvoj čustvene sfere ali inteligence.

• Z zapoznelim razvojem čustvene sfere Umske sposobnosti otrok so razmeroma normalne. Čustveni razvoj takih otrok ne ustreza njihovi starosti in ustreza psihi mlajšega otroka. Ti otroci se lahko neutrudno igrajo, niso samostojni in jih vsakršna miselna aktivnost zelo utrudi. Tako se med obiskovanjem šole težko osredotočijo na učenje, ubogajo učitelja in spoštujejo disciplino v razredu.

• Če ima otrok hpočasen razvoj intelektualne sfere , potem bo, nasprotno, mirno in potrpežljivo sedel v razredu, poslušal učitelja in ubogal starejše. Takšni otroci so zelo plašni, sramežljivi in ​​vse težave jemljejo k srcu. K psihologu jih ne napotijo ​​zaradi disciplinskih kršitev, temveč zaradi učnih težav.

Testi za ugotavljanje duševne zaostalosti - 6 načinov za ugotavljanje duševne zaostalosti pri otroku

Če starši dvomijo o duševnem razvoju svojega otroka, potem obstaja nekaj testov, ki bodo pomagali ugotoviti motnje v duševnem razvoju.

Rezultatov teh testov ne smete razlagati sami, saj naj to opravi le specialist.

Test št. 1 (do 1 leta)

Telesni in psihični razvoj otroka morata ustrezati njegovi starosti. Glavo naj začne držati najkasneje pri 1,5 mesecih, prevračati se s hrbta na trebuh - pri 3-5 mesecih, sedeti in vstati - pri 8-10 mesecih. Prav tako je vredno pozornosti. Otrok bi moral blebetati pri 6-8 mesecih in izgovoriti besedo "mama" do 1 leta.

Lestvica KID-R za ocenjevanje otrokovega razvoja od 2 do 16 mesecev - in

Test št. 2 (9-12 mesecev)

V tej starosti začne otrok razvijati preproste miselne sposobnosti. Na primer, lahko otroku skrijete igračo pod škatlo in presenečeno vprašate: »Kje je igrača?« Otrok naj odgovori tako, da odstrani škatlo in z veseljem pokaže, da je našel igračo. Otrok mora razumeti, da igrača ne more izginiti brez sledu.

Test št. 3 (1-1,5 leta)

V tej starosti dojenček kaže zanimanje za svet okoli sebe. Zanima ga učenje nečesa novega, preizkušanje novih igrač z dotikom in izkazovanje veselja, ko vidi svojo mamo. Če takšne dejavnosti pri dojenčku ni opaziti, bi to moralo vzbuditi sum.

Lestvica RCDI-2000 za ocenjevanje razvoja otrok od 14 mesecev do 3,5 let - prenesite vprašalnik v PDF obliki in navodila za izpolnjevanje za starše

Test št. 4 (2-3 leta)

Obstaja otroška igra, kjer morate vstaviti figure v njihove ustrezne luknje. Pri dveh ali treh letih naj bi dojenček to zmogel brez težav.

Test št. 5 (3-5 let)

V tej starosti se začnejo oblikovati otrokova obzorja. Stvari imenuje s pravim imenom. Otrok zna razložiti, kaj je stroj ali kakšnega robota naredi zdravnik. Pri tej starosti od otroka ne bi smeli zahtevati veliko informacij, vendar bi morali ozek besedni zaklad in omejena obzorja vzbujati sume.

Test št. 6 (5-7 let)

Pri tej starosti lahko dojenček prosto šteje do 10 in izvaja računske operacije znotraj teh števil. Prosto zna poimenovati geometrijske oblike in razume, kje je en predmet in kje jih je več. Prav tako mora otrok jasno poznati in poimenovati osnovne barve. Zelo pomembno je biti pozoren na njegovo ustvarjalno dejavnost: otroci v tej starosti bi morali nekaj narisati, kipariti ali oblikovati.

Dejavniki, ki povzročajo PVD

Razlogov za zapozneli duševni razvoj pri otrocih je lahko več. Včasih so to socialni dejavniki, v drugih situacijah pa so vzrok duševne zaostalosti prirojene možganske patologije, ki se določijo z različnimi pregledi (npr.

• Družbenim dejavnikom ZPR vključujejo neprimerne pogoje za vzgojo otroka. Takšni otroci pogosto nimajo starševske ali materinske ljubezni in skrbi. Njihove družine so lahko asocialne, disfunkcionalne ali pa so ti otroci vzgojeni v sirotišnicah. To močno zaznamuje otrokovo psiho in pogosto vpliva na njegovo duševno zdravje v prihodnosti.
• K fiziološkim vzrokom duševne zaostalosti vključujejo dednost, prirojene bolezni, hudo nosečnost matere ali bolezni, prebolele v zgodnjem otroštvu, ki so vplivale na normalen razvoj možganov. V tem primeru otrokovo duševno zdravje trpi zaradi poškodbe možganov.

Štiri vrste zaostanka v psihološkem razvoju pri otrocih

Tabela 1. Vrste duševne zaostalosti pri otrocih

V večini primerov starši zelo boleče dojemajo diagnozo duševne zaostalosti, pogosto ne razumejo njenega pomena. Pomembno je vedeti, da duševna zaostalost ne pomeni, da je otrok duševno bolan. ZPR pomeni, da se otrok razvija normalno, le malo zaostaja za vrstniki.

S pravilnim pristopom k tej diagnozi je mogoče do 10. leta starosti odpraviti vse manifestacije duševne zaostalosti.

• Znanstveno raziščite to bolezen. Preberite medicinske članke, posvetujte se s psihiatrom ali psihologom. Staršem bodo koristni članki: O.A. Vinogradova "Razvoj govorne komunikacije pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo", N.Yu. Boryakova "Klinične in psihološko-pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo", D.V. Zaitsev "Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju v družini."
• Obrnite se na strokovnjake. Otroci z duševno zaostalostjo potrebujejo posvetovanje z nevrologom, psihonevrologom, pa tudi pomoč logopeda, pedagoškega psihologa in logopeda.
• Pri poučevanju bo koristno uporabljati didaktične igre. Takšne igre je treba izbrati glede na otrokovo starost in mentalne sposobnosti, otroku ne smejo biti težke ali nerazumljive.
• Otroci starejše predšolske ali osnovnošolske starosti morajo obiskovati pouk FEMP(oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov). To jim bo pomagalo pri pripravi na obvladovanje matematike in natančnih znanosti, izboljšanje logičnega razmišljanja in spomina.
• Označite določeno čas (20-30 min) za dokončanje lekcije in se z otrokom vsak dan ob tej uri usedite k domači nalogi. Sprva mu pomagajte, nato pa ga postopoma učite samostojnosti.
• Poiščite enako misleče ljudi. Na primer, na tematskih forumih lahko najdete starše z isto težavo in vzdržujete komunikacijo z njimi, izmenjujete svoje izkušnje in nasvete.

Pomembno je, da starši razumejo, da se otrok z duševno zaostalostjo ne šteje za duševno zaostalega, saj popolnoma razume bistvo dogajanja in zavestno opravlja dodeljene naloge. S pravilnim pristopom se v večini primerov otrokove intelektualne in socialne funkcije sčasoma normalizirajo.

Obstaja več vrst diagnosticiranja otroka z duševno zaostalostjo. To je zelo pomembna stopnja pri popravljanju otroka - prej kot je problem prepoznan, več je možnosti za njegovo rešitev. Stopnjo in naravo razvojne zamude skupaj določijo psihoterapevt, psiholog, logoped in defektolog.

V praktični psihologiji obstaja takšna smer, kot je psihodiagnostika, katere namen je preučevanje značilnosti uporabe različnih diagnostičnih tehnik. Pri diagnosticiranju bolnika je mogoče ugotoviti stopnje njegovega kognitivnega, čustvenega in osebnega razvoja.

Otrok z motnjami v duševnem razvoju mora opraviti pregled, ki običajno poteka postopoma. Izpostavimo glavne dele:

• 1) Vzpostavitev stika;
• 2) Izvajanje raziskav;
• 3) Sklepi.

Prvi del – vzpostavitev stika – vsebuje začetne možnosti za pozitivno diagnozo. Na tej stopnji spoznavamo otroka, vzpostavljamo njegovo »cono udobja« in vzpostavljamo odnose. Poleg tega je cilj diagnostika ugotoviti otrokovo stopnjo zavedanja.

Drugi del - izvajanje raziskav - vključuje testiranje, katerega namen je preizkusiti otrokove različne sposobnosti. Diagnostiko lahko izvedemo z analizo

• 1) kognitivni procesi,
• 2) čustveni razvoj.

In končno, tretji del – zaključki – temelji na ugotavljanju rezultatov raziskave, njihovi interpretaciji in predlogih za psihološko-pedagoška priporočila.

Za vsakega otroka se izdela karton psihološkega pregleda, v katerega so zapisani rezultati pregleda, na katere se lahko opremo pri izdelavi načrta za otrokovo izobraževanje.

Oglejmo si podrobneje drugi del pregleda otroka in podrobno razmislimo o diagnostičnih metodah.

G.V. Fadina v svojem delu "Diagnostika in korekcija duševne zaostalosti pri otrocih starejše predšolske starosti" predlaga uporabo naslednjih testov za analizo kognitivnega razvoja otroka:

• 1) Metodologija S. Liepina;
• 2) Koganov test;
• 3) posploševanje pojmov;
• 4) Konkretizacija pojmov;
• 5) Razvrstitev;
• 6) Primerjava;
• 7) test "Prepovedane besede";
• 8) Ebbinghausova tehnika;
• 9) Asociativni poskus.

Vsak test se izvede za ugotavljanje otrokovih različnih kognitivnih procesov. Tako bo "Metodologija S. Liepina" razkrila stopnjo stabilnosti, porazdelitve in preklapljanja pozornosti; "Koganov test" - shematično razmišljanje; "Posplošitev pojmov", "Specifikacija pojmov", "Klasifikacija" in "Primerjava" - logično razmišljanje; test "Prepovedane besede" - stopnja poljubnosti; in "Ebbinghausova metoda" in "Asociativni eksperiment" - razvoj govora.

Metodologija S. Liepin

Cilj je preučiti stabilnost, porazdelitev in preklapljanje pozornosti.

Na voljo je obrazec s slikami znanih predmetov treh vrst (gobe, kroglice, smreke), ki se nahajajo po osem v vsaki vrsti.

Za oceno stabilnosti pozornosti je dana naloga prečrtati vse kroglice.

Če želite oceniti porazdelitev in preklapljanje pozornosti, morate smrečice prečrtati z rdečim svinčnikom, kroglice pa z modrim svinčnikom.

Obdelava rezultatov: uspešnost nalog pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji razvoja pozornosti, kar lahko kaže na prisotnost duševne zaostalosti.

Značilnosti tehnike. Pri opravljanju te naloge imajo otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju težave z ohranjanjem navodil do konca dejavnosti, kar se izraža v nizki stopnji porazdelitve pozornosti med dvema objektoma in preklapljanju z enega predmeta na drugega. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna izrazita nestabilnost pozornosti, nezmožnost dolgotrajnega napora in koncentracije brez motivacije za igro.

Koganov test

Cilj je preučevanje shematičnega razmišljanja.

Spodbudni material: miza z različnimi geometrijskimi oblikami in vzorci različnih barv, ločene karte z enakimi oblikami v različnih barvah.

Test se izvaja v dveh fazah.

Navodilo 1: Razporedite karte po barvi ali obliki.

Navodilo 2: Poglejte tabelo in razporedite karte tako, da vsaka pade v svojo celico.

Obdelava rezultatov: dokončanje naloge pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji razvoja shematičnega mišljenja, kar lahko kaže na prisotnost duševne zaostalosti.

Značilnosti tehnike. Otroci z duševno zaostalostjo imajo težave pri organiziranju kartic hkrati po dveh senzoričnih standardih. Otroci z duševno zaostalostjo kažejo nezmožnost celovitega zaznavanja, zanje so značilne težave pri klasifikaciji figur, manjše napake v podobnosti senzoričnih standardov (zmeda barv).

Posploševanje pojmov

Spodbujevalni material: niz povezanih konceptov.

Otroci dobijo nalogo posploševanja - od njih se zahteva, da "z eno besedo poimenujejo" 10 nizov specifičnih konceptov:

Garderobne omare, postelje, stoli.

Majice s kratkimi rokavi, hlače, jakne.

Škornji, čevlji, copati.

Koruznice, šmarnice, vrtnice.

Hrastovi, jelke, breze.

Vrane, golobi, race.

Ribez, maline, jagode.

Krompir, korenje, paradižnik.

Jabolka, hruške, mandarine.

Mornarji, piloti, topničarji.

Značilnosti tehnike. Otroci z duševno zaostalostjo najpogosteje posplošujejo na intuitivni in praktični ravni:

Omare, postelje, stoli - stanovanje.

Majice, hlače, jakne – nosijo jih.

Koruznice, šmarnice, vrtnice - pomlad.

Hrastovi, jelke, breze - ulica.

Vrane, golobi, race letijo.

Ribez, maline, jagode - hrana.

Krompir, korenje, paradižnik - zelenjava.

Jabolka, hruške, mandarine so okusna hrana.

Mornarji, piloti, topničarji so odrasli.

Pri posploševanju otroci z duševno zaostalostjo delajo napake pri širjenju ali zoženju posplošujoče besede, opisni naravi posploševanja, nezadostni analizi predmetov in njihovih bistvenih lastnosti.

Razvrstitev

Cilj je preučevanje logike razmišljanja

Spodbudni material: komplet 16 kart s podobami živali, pohištva, sadja in zelenjave.

Navodilo: Razvrsti slike v štiri skupine. V vsaki skupini se morajo slike ujemati, tako da jih je mogoče imenovati »z eno besedo«.

Obdelava rezultatov: dokončanje naloge pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji razvoja logičnega mišljenja, kar lahko kaže na prisotnost duševne zaostalosti.

Značilnosti tehnike. Otroci z duševno zaostalostjo ne znajo razložiti svojih dejanj in odzivov.

Primerjava

Cilj je preučevanje logike razmišljanja

Spodbudno gradivo: pet parov besed.

Navodilo: primerjaj besede, v čem so si podobne in v čem se razlikujejo.

Metulji so lastovke.

Jablane - breze.

Lisice so psi.

Rože so drevesa.

Ribe so ptice.

Obdelava rezultatov: dokončanje naloge pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji razvoja logičnega mišljenja, kar lahko kaže na prisotnost duševne zaostalosti.

Značilnosti tehnike. Otroci z duševno zaostalostjo so bolj pripravljeni poudarjati razlike kot podobnosti; zanje je značilna nenačrtovana analiza in njena enostranskost.

Pri navajanju podobnosti in razlik so izpostavljeni večinoma nepomembni znaki, na primer: lisice - psi: imajo ušesa, rep, jablane - breze: zelene, rastejo v gozdu, rože - drevesa: lahko jih damo v vazo.

Test "Prepovedane besede"

Cilj je oceniti izoblikovanost prostovoljnosti in stopnjo govornega razvoja.

Navodilo: Predlagam, da igrate igro: jaz bom postavljal vprašanja, vi pa boste nanje odgovarjali, vendar ne morete izgovoriti besed "da" in "ne" in ne morete poimenovati barv.

Obdelava rezultatov: uspešnost naloge pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji poljubnosti, kar lahko kaže na prisotnost motnje v duševnem razvoju.

Značilnosti tehnike. Večina otrok z duševno zaostalostjo ima šibko izražene elemente prostovoljnosti, kar se izraža v pomanjkanju besednega zaklada in nezmožnosti povezovanja svojih dejanj s pravili.

Večinoma otroci z duševno zaostalostjo za odgovor uporabljajo besede iz vprašanj:

Je voda mokra? - Mokro.

Ali imajo odrasli radi jabolka? - Ljubijo.

Kakšna je trava poleti? - Poletje.

Je sneg črn? -- Črna.

Kakšne oči imaš? - Lepa.

Diagnostika razvoja govora pri predšolskih otrocih (podtest iz metode Ebbinghaus)

Cilj je ugotoviti stopnjo besedišča, arbitrarnost in razlikovanje asociacij.

Navodila: za vsako besedo morate izbrati nasprotni pomen: dolgočasno, tanko, umazano, tujec, dno, sovražnik, visoko, mehko, glasno, veselje, prepir, svetloba, dvig.

Obdelava rezultatov: uspešnost nalog pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji razvoja semantične strani govorne dejavnosti, kar lahko kaže na prisotnost duševne zaostalosti.

Značilnosti tehnike. Večina otrok z motnjami v duševnem razvoju težko najde besede zaradi nezadostno popolnega besednega zaklada in splošne ozaveščenosti.

Pri iskanju besede z nasprotnim pomenom se pogosto uporablja negativna predpona "ne": dolgočasno - ni dolgočasno, tanko - zelo tanko, umazano - ne umazano, tujec - moj, spodaj - navzgor, sovražnik - ni sovražnik.

Študije čustvenega razvoja otrok z duševno zaostalostjo skupaj ocenjujejo intelektualne in čustvene sposobnosti. »Posebni« otroci izkazujejo naslednje lastnosti: pomanjkanje občutka dolžnosti in odgovornosti, nekritičnost, neorganiziranost, slabo razlikovanje čustev, afektivne reakcije v procesu komunikacije itd. Za diagnosticiranje čustvenega razvoja G.V. Fadina predlaga uporabo tehnik, kot je npr

• 1) "Čustveno barvno slikanje" A.N. Lutoškina;
• 2) Ugotavljanje čustvenega blagostanja predšolskih otrok;
• 3) Ugotavljanje stopnje razvoja komunikacijske sfere predšolskih otrok (v obliki pogovora);
• 4) Preučevanje otrokovega dojemanja grafičnih predstavitev čustev;
• 5) Preučevanje otrokovega razumevanja njihovega čustvenega stanja.

Metodologija A.N. Lutoshkina "Čustvena barvna slika"

Cilj je preučevanje čustvenega počutja otrok.

Barva je najbolj dostopna in pozitivna oblika izražanja razpoloženja.

Naloga: Kakšno je moje razpoloženje?

Zabeležijo odtenke razpoloženja, ki jih nato označijo z barvo: veselo - rdeča, umirjeno - zelena, dolgočasno - sivo, slabo - črno, zaskrbljeno - rjavo, brezbrižno - belo.

Ločimo cone: igra, aktivnost, družina, prijatelji, učitelj, skupina, šola.

Vsako cono ocenimo po barvi. Za oceno vašega čustvenega počutja je dovolj, da zapišete barve.

Značilnosti tehnike. Otroci z duševno zaostalostjo težko razumejo svoje čustveno stanje skozi barve. Večina otrok doživlja tesnobno stanje, spremembe razpoloženja se pojavijo zaradi poslabšanja čustvenega ozadja zaradi utrujenosti ali neuspeha pri opravljanju naloge.

Metodologija "Ugotavljanje čustvenega blagostanja predšolskih otrok"

Namen: ugotavljanje čustvenega počutja otroka v vrtcu.

Material: barvni svinčniki (črni, zeleni, sivi, rdeči, rumeni, modri, rjavi), trak papirja.

Postopek: otroka prosimo, da izbere svinčnik tiste barve, ki mu je najbolj všeč. S tem svinčnikom morate na trak narisati črto, nato pa med preostalimi izbrati svinčnik, ki vam je zdaj najbolj všeč in prav tako na trak narisati črto in tako naprej do zadnjega svinčnika.

Postavljajo se naslednja vprašanja. Kakšno je vaše razpoloženje, ko pridete v vrtec? Ne glede na barvo vašega razpoloženja izberite svinčnik te barve in narišite črto na trak. Kakšno je vaše razpoloženje, ko se srečate z učiteljem? Kdaj vidiš svoje prijatelje? Kakšno je vaše razpoloženje v razredu?

Tako lahko dobimo grafično projekcijo otrokovega čustvenega odnosa do odraslih, vrstnikov in dejavnosti.

Rezultati študije pomagajo ugotoviti vzroke in področja čustvene stiske pri otroku.

Značilnosti tehnike. Bolj kot je privlačna oseba ali bolj privlačna je situacija, bolj zaželeno barvo izbere otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Metodologija "Proučevanje otrokovega dojemanja grafičnih predstavitev čustev"

Namen: prepoznavanje čustev.

Spodbudni material: kartice z grafičnimi podobami čustev.

Postopek: otroku ponudimo po eno karto z grafično podobo veselja, žalosti, strahu, jeze, presenečenja z vprašanjem: »Kakšen obraz je to?«

Obdelava rezultatov: uspešnost naloge pod 50% rezultata ustreza nizki stopnji sposobnosti razlikovanja čustev, kar lahko kaže na prisotnost duševne zaostalosti.

Značilnosti tehnike. Otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju imajo težave pri prepoznavanju nazornih podob, bolje izražajo čustva veselja, slabše pa izražajo čustva jeze in presenečenja.

Metodologija "Preučevanje otrokovega razumevanja njihovega čustvenega stanja"

Cilj: preučevanje razumevanja lastnih čustev.

Spodbudni material: barvni svinčniki, album.

Postopek. Otroke prosimo, da se spomnijo in narišejo situacijo, ko so doživeli presenečenje, strah, žalost, veselje.

Obdelava rezultatov: preučuje se razpoložljivost razlage čustvenega stanja v različnih situacijah.

Značilnosti tehnike. Za večino otrok z duševno zaostalostjo je značilna majhnost, skiciran dizajn, ustvarjanje negativne barvne sheme in prevlado zaskrbljujočega čustvenega ozadja razpoloženja, kar kaže na prisotnost občutka zavrnitve, zapuščenosti, in sovražnost. Otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju ne razlikujejo natančno med čustvenimi stanji, čustva delno ubesedijo brez razumevanja navodil in začnejo risati.

Ekaterina Morozova je mati mnogih otrok, urednica rubrike "Otroci" v reviji Colady

A A

Nekatere mame in očetje dobro poznajo kratico ZPR, za katero se skriva danes vse pogostejša diagnoza, kot je duševna zaostalost. Kljub temu, da je ta diagnoza bolj priporočilo kot stavek, za mnoge starše pride kot strela z jasnega.

Kaj se skriva za to diagnozo, kdo jo ima pravico postaviti in kaj morajo starši vedeti?

Kaj je duševna zaostalost ali duševna zaostalost - klasifikacija zaostalosti

Prva stvar, ki jo morajo mame in očetje razumeti, je, da duševna zaostalost ni nepopravljiva duševna nerazvitost in nima nobene zveze z duševno zaostalostjo in drugimi grozljivimi diagnozami.

ZPR (in ZPRR) je le upočasnitev hitrosti razvoja, običajno zaznana pred šolo . S kompetentnim pristopom k reševanju problematike ZPR preprosto preneha biti problem (in to v zelo kratkem času).

Pomembno je tudi omeniti, da je danes na žalost takšno diagnozo mogoče postaviti kar naenkrat, le na podlagi minimalnih informacij in pomanjkanja otrokove želje po komunikaciji s strokovnjaki.

Toda tema neprofesionalizma v tem članku sploh ni. Tu govorimo o tem, da je diagnoza duševne zaostalosti razlog, da starši razmišljajo in otroku posvetijo več pozornosti, poslušajo nasvete strokovnjakov in svojo energijo usmerijo v pravo smer.

Video: Duševna zaostalost pri otrocih

Kako so razvrščene motnje v duševnem razvoju – glavne skupine duševnega razvoja?

To klasifikacijo, ki temelji na etiopatogenetski sistematiki, je v 80. letih razvil K.S. Lebedinskaya.

• ZPR ustavnega izvora. Znaki: šibkost in podpovprečna rast, ohranjanje otroških potez obraza tudi v šolski dobi, nestabilnost in resnost izražanja čustev, zamuda v razvoju čustvene sfere, infantilizem, ki se kaže na vseh področjih. Pogosto je med vzroki te vrste duševne zaostalosti identificiran dedni dejavnik, pogosto pa ta skupina vključuje dvojčke, katerih matere so med nosečnostjo naletele na patologije. Za otroke s to diagnozo se praviloma priporoča izobraževanje v posebni šoli.
• ZPR somatogenega izvora. Seznam vzrokov vključuje hude somatske bolezni, ki so bile prebolele v zgodnjem otroštvu. Na primer astma, težave z dihanjem ali kardiovaskularnim sistemom itd. Otroci v tej skupini duševno zaostalih motenj so prestrašeni in nezaupljivi ter so pogosto prikrajšani za komunikacijo z vrstniki zaradi vsiljivega skrbništva staršev, ki so se iz nekega razloga odločili, da komunikacija je za otroke težavna. Za to vrsto duševne zaostalosti je priporočljivo zdravljenje v posebnih sanatorijih, oblika usposabljanja pa je odvisna od posameznega primera.
• ZPR psihogenega izvora. Precej redek tip ZPR, pa tako kot prejšnji tip. Za nastanek teh dveh oblik duševne zaostalosti morajo biti ustvarjeni hudo neugodni pogoji somatske ali mikrosocialne narave. Glavni razlog so neugodni pogoji starševske vzgoje, ki so povzročili določene motnje v procesu oblikovanja osebnosti majhnega človeka. Na primer pretirana zaščita ali zanemarjanje. V odsotnosti težav s centralnim živčnim sistemom otroci iz te skupine duševno zaostalih hitro premagajo razliko v razvoju z drugimi otroki v redni šoli. To vrsto duševne zaostalosti je pomembno razlikovati od pedagoške zanemarjenosti.
• ZPR cerebralno-organskega izvora . Najštevilčnejša (po statističnih podatkih - do 90% vseh primerov duševne zaostalosti) skupina duševne zaostalosti. In tudi najhujša in zlahka diagnosticirana. Glavni razlogi: porodne poškodbe, bolezni centralnega živčnega sistema, zastrupitve, asfiksija in druge situacije, ki so nastale med nosečnostjo ali neposredno med porodom. Med znaki je mogoče izpostaviti žive in jasno opazne simptome čustveno-voljne nezrelosti in organske odpovedi živčnega sistema.

Glavni vzroki za duševno zaostalost pri otroku - kdo je v nevarnosti za duševno zaostalost, kateri dejavniki izzovejo duševno zaostalost?

Razloge, ki izzovejo ZPR, lahko razdelimo v 3 skupine.

Prva skupina vključuje problematično nosečnost:

• Kronične bolezni matere, ki vplivajo na zdravje otroka (bolezni srca in sladkorna bolezen, bolezni ščitnice itd.).
• Toksoplazmoza.
• Nalezljive bolezni, ki jih je utrpela bodoča mati (gripa in vneto grlo, mumps in herpes, rdečke itd.).
• Mamine slabe navade (nikotin itd.).
• Nezdružljivost Rh faktorjev s plodom.
• Toksikoza, zgodnja in pozna.
• Zgodnje rojstvo.

Druga skupina vključuje razloge, ki so se pojavili med porodom:

• Asfiksija. Na primer po tem, ko se popkovina ovije okoli otrokovega vratu.
• Poškodbe pri porodu.
• Ali pa mehanske poškodbe, ki nastanejo zaradi nepismenosti in nestrokovnosti zdravstvenih delavcev.

In tretja skupina so razlogi socialne narave:

• Disfunkcionalni družinski dejavnik.
• Omejeni čustveni stiki na različnih stopnjah razvoja otroka.
• Nizka raven inteligence staršev in drugih družinskih članov.
• Pedagoška zanemarjenost.

Dejavniki tveganja za razvoj PPD vključujejo:

1. Zapleten prvi porod.
2. "Stara" mati.
3. Prekomerna teža bodoče matere.
4. Prisotnost patologij v prejšnjih nosečnostih in porodih.
5. Prisotnost kroničnih bolezni matere, vključno s sladkorno boleznijo.
6. Stres in depresija bodoče matere.
7. Neželena nosečnost.

Kdo in kdaj lahko pri otroku postavi diagnozo duševna zaostalost ali duševna zaostalost?

Mame in očetje, zapomnite si glavno stvar: Nevropatolog nima pravice samostojno postavljati takšne diagnoze!

• Diagnozo duševne zaostalosti ali duševne zaostalosti (ok. – zaostanek v duševnem in govornem razvoju) lahko postavi le z odločbo PMPK (ok. – psihološko-medicinska in pedagoška komisija).
• Glavna naloga PMPC je postaviti ali odstraniti diagnozo duševne zaostalosti ali duševne zaostalosti, avtizma, cerebralne paralize itd., Pa tudi ugotoviti, kakšen izobraževalni program potrebuje otrok, ali potrebuje dodatne razrede itd.
• V komisiji je običajno več specialistov: defektolog, logoped in psihiater. Kot tudi učitelj, starši otroka in uprava izobraževalne ustanove.
• Na podlagi česa komisija sklepa o prisotnosti oziroma odsotnosti ZPR? Strokovnjaki komunicirajo z otrokom, preizkušajo njegove sposobnosti (vključno s pisanjem in branjem), dajejo naloge o logiki, matematiki itd.

Praviloma se podobna diagnoza pojavi v zdravstveni kartoteki otrok v starosti 5-6 let.

Kaj morajo starši vedeti?

1. ZPR ni stavek, ampak priporočilo strokovnjakov.
2. V večini primerov je do starosti 10 let ta diagnoza preklicana.
3. Diagnoze ne more postaviti ena oseba. Postavi se samo po sklepu komisije.
4. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom problem obvladovanja gradiva splošnega izobraževalnega programa 100% (v celoti) ni podlaga za prenos otroka v drugo obliko izobraževanja, v popravno šolo itd. Ni zakona, ki bi starše zavezoval, da otroke, ki ne opravijo komisije, prepišejo v posebni razred ali posebni internat.
5. Člani komisije nimajo pravice pritiskati na starše.
6. Starši imajo pravico zavrniti izvedbo tega PMPK.
7. Člani komisije nimajo pravice sporočati diagnoz v prisotnosti otrok samih.
8. Pri postavljanju diagnoze se ne moremo zanašati le na nevrološke simptome.

Znaki in simptomi duševne zaostalosti pri otroku - značilnosti otrokovega razvoja, vedenja, navad

Starši lahko prepoznajo duševno zaostalost ali pa jo vsaj pobližje pogledajo in se nanjo še posebej osredotočijo po naslednjih znakih:

• Dojenček si ne zna umiti rok in se obuti, umiti zob ipd., čeprav bi po starosti moral vse narediti sam (oz. otrok vse zna in zmore, le da počne počasneje kot drugi otroci).
• Otrok je zaprt, se izogiba odraslim in vrstnikom ter zavrača skupine. Ta simptom lahko kaže tudi na avtizem.
• Otrok pogosto kaže tesnobo ali agresijo, vendar v večini primerov ostane prestrašen in neodločen.
• V starosti "dojenčka" je dojenček zakasnjen v sposobnosti držanja glave, izgovarjanja prvih zlogov itd.

Video: Čustvena sfera otroka z duševno zaostalostjo

Drugi znaki vključujejo simptome nerazvitosti čustveno-voljne sfere.

Otrok z duševno zaostalostjo ...

1. Hitro se utrudi in ima nizko stopnjo zmogljivosti.
2. Nezmožnost obvladovanja celotnega obsega dela/snovi.
3. Ima težave pri analiziranju informacij od zunaj in se mora zanašati na vizualne pripomočke, da jih v celoti zazna.
4. Ima težave z verbalnim in logičnim mišljenjem.
5. Težko komunicira z drugimi otroki.
6. Ni mogoče igrati iger igranja vlog.
7. Težko organizira svoje dejavnosti.
8. Ima težave pri obvladovanju splošnega kurikuluma.

Pomembno:

• Otroci z duševno zaostalostjo hitro dohitijo svoje vrstnike, če pravočasno prejmejo korektivno in pedagoško pomoč.
• Najpogosteje se diagnoza duševne zaostalosti postavi v situaciji, ko je glavni simptom nizka stopnja spomina in pozornosti, pa tudi hitrost in prehodnost vseh duševnih procesov.
• Zelo težko je diagnosticirati duševno zaostalost v predšolski dobi, skoraj nemogoče pa je pri starosti 3 let (razen če so zelo očitni znaki). Natančno diagnozo lahko postavimo šele po psihološko-pedagoškem opazovanju otroka v starosti osnovnošolca.

Duševna zaostalost vsakega otroka se kaže posamezno, vendar so glavni znaki za vse skupine in stopnje zaostalosti:

1. Težave pri izvajanju (s strani otroka) dejanj, ki zahtevajo posebna voljna prizadevanja.
2. Težave z gradnjo celostne podobe.
3. Enostavno pomnjenje vizualnega gradiva in težko pomnjenje besednega gradiva.
4. Težave z razvojem govora.

Otroci z duševno zaostalostjo vsekakor potrebujejo bolj občutljiv in pozoren odnos do sebe.

Pomembno pa je razumeti in zapomniti, da duševna zaostalost ni ovira za učenje in obvladovanje šolske snovi. Glede na diagnozo in razvojne značilnosti dojenčka se lahko šolski tečaj za določen čas le nekoliko prilagodi.

Kaj storiti, če je otroku diagnosticirana duševna zaostalost - navodila za starše

Najpomembnejša stvar, ki bi jo morali storiti starši otroka, ki je nenadoma dobil "stigmo" duševne zaostalosti, je, da se pomirijo in se zavedajo, da je diagnoza pogojna in približna, da je z njihovim otrokom vse v redu in se preprosto razvija. v individualnem tempu in da se bo zagotovo vse izšlo, saj ponavljamo, ZPR ni stavek.

Pomembno pa je tudi razumeti, da duševna zaostalost niso starostne akne na obrazu, ampak duševna zaostalost. To pomeni, da še vedno ni vredno opustiti diagnoze.

Kaj morajo starši vedeti?

• Duševna zaostalost ni končna diagnoza, ampak začasno stanje, ki pa zahteva kompetenten in pravočasen popravek, da lahko otrok dohiti svoje vrstnike do normalnega stanja inteligence in psihe.
• Za večino otrok z motnjami v duševnem razvoju bo popravna šola ali razred odlična priložnost za pospešitev procesa reševanja težave. Popravek mora biti izveden pravočasno, sicer bo izgubljen čas. Zato položaj "sem v hiši" tukaj ni pravilen: problema ni mogoče prezreti, treba ga je rešiti.
• Pri študiju v posebni šoli je otrok običajno pripravljen na vrnitev v redni razred do začetka srednje šole in diagnoza duševne zaostalosti sama po sebi ne bo vplivala na otrokovo prihodnje življenje.
• Natančna diagnoza je izjemno pomembna. Diagnoze ne morejo postaviti splošni zdravniki – le specialisti za motnje v duševnem razvoju.
• Ne sedite mirno - kontaktirajte strokovnjake. Potrebovali boste posvete s psihologom, logopedom, nevrologom, defektologom in nevropsihiatrom.
• Izberite posebne didaktične igre glede na otrokove sposobnosti, razvijajte spomin in logično razmišljanje.
• Obiskujte tečaje FEMP z otrokom in ga naučite samostojnosti.

Pojasnilo

Sodobna pedagogika vključuje uporabo inovativnih tehnologij v izobraževalnih dejavnostih, kot so informacijske računalniške tehnologije (IKT).

To vizualno gradivo v elektronski različici je bilo razvito na podlagi programske opreme in metodološkega priročnika "Sistem dela s starejšimi predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo v predšolski vzgojni ustanovi" / Splošno uredil T.G.

Vizualna orodja se lahko uporabljajo pri delu učitelja-defektologa pri preučevanju kognitivne dejavnosti, na podlagi njegovih rezultatov pa se lahko gradi nadaljnje skupinsko in individualno delo. Anketni podatki so osnova za izvajanje individualno diferenciranega pristopa, to je prilagajanja programskega gradiva glede na individualne zmožnosti otroka.

Splošni namen diagnoze je preučiti stopnjo razvoja otrok. Predstavljeno gradivo je popolno in popolno, saj vsebuje pregled vseh duševnih procesov: zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja ter osnov aritmetičnega znanja.

Raziskava zaznave vsebuje cilj ugotavljanja sposobnosti poimenovanja in razlikovanja lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost), stopnje zaznave prostora, celovitosti in smiselnosti zaznave.

Preiskava pozornosti je namenjena ugotavljanju stopnje glasnosti, stopnje koncentracije in zmogljivosti.

Pregled spomina je namenjen ugotavljanju stopnje izoblikovanosti vizualnega mehanskega spomina.

Preverjanje mišljenja je ugotoviti sposobnost izključevanja in posploševanja; raven razumevanja logičnih povezav in vzorcev okolja; sposobnost rekonstrukcije zaporedja dogodkov.

Preverjanje osnov aritmetike določa razvoj sposobnosti štetja in računskih operacij; sposobnost primerjanja števil; sposobnost povezovanja števil, števil in količin.

Za multimedijsko gradivo za izpit je značilna čustvena in igriva obarvanost, zato je dostopno otrokom z duševno zaostalostjo, saj sestavljeno ob upoštevanju individualnih in psihofizioloških zmožnosti otrok v tej kategoriji, in sicer: nestabilnost pozornosti, slaba koncentracija, pogoste motnje, težave pri preklapljanju z ene vrste dejavnosti na drugo, nezadostna razvitost sposobnosti prostovoljnega uravnavanja vedenja, zaradi česar težko je dokončati naloge izobraževalnega tipa.

Čustveno in igrivo obarvanost predstavljajo:

To elektronsko anketno orodje vam omogoča, da:

• vzpostaviti medsebojno sodelovanje »učitelj in otrok«;
• uporaba zaščitnega režima, ki vključuje izmenični duševni stres in premore za počitek;
• vzbuditi zanimanje in ga vzdrževati med dokončanjem vseh nalog na podlagi pozitivnega čustvenega razpoloženja, ki spodbuja aktivacijo spoznavanja;
• pri delu s podskupino otrok razvijajte sposobnosti sodelovanja otrok med seboj, njihove čustvene in voljne lastnosti (ne kričite, ne prekinjajte, potrpežljivo počakajte na odgovor druge osebe);
• prihranite čas za pripravo na izpit in njegovo izvedbo;
• odpravljajo utrujenost otrok zaradi nadomeščanja statičnega slikovnega gradiva z dinamičnimi nalogami, njihovo pestrostjo in privlačnostjo ter uporabo diapozitivov z nagradami, kar zagotavlja optimizacijo izpita.

Pregled se lahko izvaja individualno ali s podskupino otrok (2-3 osebe). Trajanje popolnega pregleda je 30-40 minut, odvisno od psihofizičnih sposobnosti otroka in ob upoštevanju zahtev SanPiN 2.4.1.2791-10 (točka 12.21) za čas pouka z uporabo računalnika je lahko razdeljen na 2-3 ure na teden po 15 minut.

Ta pregled vsebuje kvalitativno analizo stopnje duševnega razvoja vsakega otroka za določitev njegovih individualnih značilnosti. V ta namen obstajajo metodološka priporočila za izvedbo raziskave:

– metode za ocenjevanje kakovosti razvoja duševnih procesov (predstavljen multimedijski pregled – CD-R);

– ocenjevalne parametre in stopnje razvitosti za vsak miselni proces (metodološka priporočila za multimedijsko preverjanje), ki zagotavljajo diferencirano ocenjevanje;

– vzorčna tabela podatkov iz raziskave kognitivnega razvoja otrok z motnjo v duševnem razvoju (6-7 let).

Za uporabo tega elektronskega izpitnega orodja so potrebna naslednja tehnična sredstva: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, računalnik, tipkovnica, miška.

Metodična priporočila
za pregled kognitivnega razvoja otrok 6-7 let
na podlagi »Sistema dela s starejšimi
predšolski otroci z duševno zaostalostjo
v pogojih predšolske vzgojne ustanove"
(Pod splošnim urednikom T.G. Neretina. - M .: Balass, Založba RAO, 2004)

ZAVEST (SPLOŠNI RAZGLED).
RAZGLED NA BLIŽNJO OKOLICO.
POGLED NA SVET OKOLI

Testni pogovor

Pripravljalna skupina za šolo (6-7 let):

- Navedite svoje ime in priimek.

-Si dekle ali fant? Kaj boš, ko odrasteš: ženska ali moški?

- koliko si stara? Koliko bo čez eno leto? Kaj je bilo pred enim letom?

- Kje živiš? Povejte svoj naslov.

– Kdo je v vaši družini? Kdo si svoji babici, mami, bratu? Kdo je mamina babica?

-Kako je ime tvojim staršem?

– Kaj delajo vaši starši?

– Kako se imenuje mesto, država, v kateri živite?

– Kaj človek potrebuje: oči, usta, ušesa ...?

– Kateri letni čas je zdaj? Zakaj tako misliš? Kateri letni čas je bil prej ... in potem ...

-Kakšna je razlika med dnevom in nočjo?

– Katere divje in domače živali poznate?

– Katere ptice poznaš?

– Kdaj se lahko sankaš – pozimi ali poleti? Zakaj?

– Kaj dela poštar, gradbenik, učitelj?

– Kdo je večji – krava ali pes? Kdo je manjši - ptica ali čebela? Kdo ima več tac - mačka ali petelin?

-Kakšen človek se imenuje dober? slabo?

– Kaj rad počneš?

Vrednotenje rezultatov:

Visoka raven (5) – 15–18 pravilnih odgovorov. Nadpovprečno(4) – 12–14 pravilnih odgovorov. Povprečje(3) – 9–11 pravilnih odgovorov. Pod povprečjem(2) – 5–8 pravilnih odgovorov. Kratek (1) – 4 in manj pravilnih odgovorov.

DOJEMANJE

Parametri vrednotenja: lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost); zaznavanje prostora; celovitost; smiselnost zaznave.

Visoka raven (5)

Korelira in imenuje vse lastnosti predmetov, njihovo prostorsko razporeditev. Zaveda se zaznanega predmeta, interpretira podobe zaznave v skladu s svojim znanjem in izkušnjami. Z vizualno analizo zbere celotno sliko. Zaznava celoto po delih in zna del vključiti v celoto.

Nadpovprečno (4)

Poišče in poimenuje večino lastnosti predmetov, njihove prostorske koordinate. Zaveda se zaznanega predmeta, interpretira podobe zaznave v skladu s svojim znanjem in izkušnjami. Zbere celotno sliko s ciljnimi testi ali praktičnim pomerjanjem in delno vizualno analizo. Zaznava enostavne celostne podobe po delih in zna del vključiti v celoto.

Srednja raven (3)

Poišče in poimenuje polovico vsakega bloka lastnosti predmetov, njihovo prostorsko razporeditev. Informacij in slik ne dojema dovolj zavestno in jih zaradi pomanjkanja znanja in izkušenj težko interpretira. Z naštevanjem možnosti zbere celotno sliko in po usposabljanju nadaljuje s ciljnimi testi. Zaznava preproste celostne podobe ločenega dela. V znane podobe vključuje dele v celote.

Pod povprečjem (2)

Poišče in poimenuje manjšino lastnosti predmetov in njihovih prostorskih koordinat. Ko sestavlja celoto iz delov, deluje kaotično, po treningu ne preide na samostojno metodo dejavnosti. Premalo se zaveda, kaj zaznava. Ima težave pri zaznavanju nestandardnih (šumnih, silhuetnih, prekritih, zmešanih, delnih) slik.

Nizka raven (1)

Ni znanja o osnovnih lastnostih predmetov. Ne zaveda se zaznanega predmeta. Ko sestavlja celoto iz delov, ne razume cilja in deluje neustrezno, tudi v pogojih treninga. Celovitost zaznave ni razvita.

Predlagane tehnike:

“Okrasimo prtiček”*

Namen: ugotoviti stopnjo zaznavanja barve, oblike, sposobnost krmarjenja po ravnini (sredina, desno, levo, zgoraj, spodaj).

"Večbarvna preproga"*

Namen: ugotoviti sposobnost poimenovanja barv spektra.

"Poimenuj velikost predmeta"*

Namen: ugotoviti poznavanje parametrov velikosti in prostorske razporeditve predmetov (za, z, ob, na).

"Poveži del s celoto"*
"Povej mi, kaj manjka?"*
"Kaj je umetnik zamešal"*
"Zloži sliko"

Namen: določitev stopnje celovitosti zaznave.

»Pokaži mi svojo desno (levo) roko. Pokaži levo uho z desno roko itd.

Namen: ugotoviti sposobnost navigacije po diagramu telesa in opravljati navzkrižne naloge.

"Kaj je kje?"

Namen: ugotoviti sposobnost orientacije v neposrednem prostorskem okolju glede na samega sebe.

Namen: ugotoviti sposobnost navigacije na ravnini (na sredini, desno, levo, zadaj, spredaj, zgoraj, pod itd.).

Opomba: * naloga v elektronski različici.

POZOR

Parametri ocenjevanja: glasnost, stabilnost, koncentracija, preklapljanje pozornosti, uspešnost.

Visoka raven (5)

Razpon pozornosti je širok (zaznava 4-5 predmetov hkrati). Stalna pozornost (brez motenj). Visoka koncentracija, enostavna menjava. Sposoben izvajati večstopenjska navodila (4-5). Visoka zmogljivost.

Nadpovprečno (4)

Obseg pozornosti je rahlo zmanjšan (hkrati ne zaznava več kot treh predmetov). Enakomerna pozornost (malo motenj), zadostna koncentracija in preklopljivost. Sposobnost izvajanja večstopenjskih navodil (3~4). Zadostna zmogljivost.

Srednja raven (3)

Obseg pozornosti je zmanjšan (zaznava največ 2 predmeta). Stabilnost pozornosti je zmanjšana (pogoste motnje). Koncentracija je šibka, preklapljanje je težko. Težko sledi večstopenjskim navodilom. Zmogljivost je šibka (utrujenost in izčrpanost).

Pod povprečjem (2)

Obseg pozornosti je omejen (zaznava ne več kot en predmet). Stabilnost je močno zmanjšana (pogoste dolgotrajne motnje). Koncentracija je šibka. Preklapljanje je težko. Izvaja večstopenjska navodila, razdeljena na preproste enote. Ni funkcionalno.

Nizka raven (1)

Obseg pozornosti je močno zmanjšan (sposoben zaznati en predmet z zunanjo stimulacijo). Raztresenost (ponavljajoče se, dolgotrajne motnje), nezmožnost koncentracije, za katero je značilno, da se "zatakne" na predmete in informacije. Sledi najpreprostejšim navodilom (1-2 koraka) po večkratnem ponavljanju in demonstraciji.

Predlagane tehnike:

"Kdo se je skril?"*

“Primerjaj slike”* (5–6 razlik).

Namen: določitev obsega in stopnje koncentracije, stabilnosti in preklopljivosti pozornosti.

Parametri vrednotenja: spominska zmogljivost, vidni, slušni spomin /moč, hitrost pomnjenja, natančnost in popolnost reprodukcije slike/. Arbitrarnost spomina.

Visoka raven (5)

Široka zmogljivost pomnilnika (vidni - 6-7 slik, slušni - 10 besed). Natančno in trajno pomnjenje. Popolnost reprodukcije. Zapomni si pomensko vsebino. Spomin je poljuben.

Nadpovprečno (4)

Zmogljivost pomnilnika je zadostna (vizualni do 5 slik, slušni - 8-9 slik). Dobra hitrost in moč pomnjenja. Zapomni si pomensko vsebino. Spomin je poljuben.

Srednja raven (3)

Zmogljivost pomnilnika je nekoliko zmanjšana (vidni v 4 slikah, slušni - 6-7). Nezadostna hitrost in moč pomnjenja, hitro pozabljanje. Manjše netočnosti pri reprodukciji. Zapomni si preprosto pomensko vsebino. Naključnost spomina se zmanjša.

Pod povprečjem (2)

Zmogljivost spomina je ozka (vidni - znotraj treh slik, slušni -■ 4-5 besed). Počasno pomnjenje, krhko, hitro pozabljanje. Reprodukcija z več netočnostmi. Težko si zapomni pomensko vsebino in jo reproducira z zunanjo pomočjo. Naključnost pomnilnika je nizka.

Nizka raven (1)

Zmogljivost spomina je močno zmanjšana (vidni v 1-2 slikah, slušni v 1-2 besedah). Proces pomnjenja ni izražen ali selektiven. Reprodukcija z velikimi netočnostmi. Semantična vsebina je nedostopna ali sploh nedostopna. Spomin je neprostovoljni.

Predlagano tehnike:

»Zapomni si predmete in jih poimenuj«*

Namen: določiti stopnjo oblikovanja vizualnega mehanskega spomina.

Namen: določiti stopnjo oblikovanja slušnega mehanskega spomina.

RAZMIŠLJANJE

Parametri ocenjevanja: miselne operacije (analiza, sinteza, izločanje, posploševanje, združevanje). Logičnost, neodvisno razmišljanje. Verbalne sposobnosti v razmišljanju. Sprejemanje pomoči.

Visoka raven (5)

Izloča, posplošuje, združuje na podlagi prepoznavanja bistvenih značilnosti, navaja razloge za svojo izbiro: Sposoben subtilnega razlikovanja. Poudarja podobnosti in razlike med predmeti in pojavi. Ima dobre analitične in sintetične sposobnosti, ugotavlja vzročno-posledične zveze in vzorce. Razume skriti pomen izrazov in podob. Sposoben oblikovati preproste zaključke. Razmišljanje je neodvisno in prostovoljno. Močne miselne sposobnosti. Pomoč uporablja namensko in selektivno. Sposoben delati na verbalni ravni. Razume simboliko in jo uporablja.

Nadpovprečno (4)

Izloča, posplošuje, združuje na podlagi prepoznavanja bistvenih značilnosti, vendar ne more vedno utemeljiti svoje izbire. Ima težave pri finem razlikovanju. Izpostavlja izrazite podobnosti in razlike med predmeti in pojavi. Ima analitične in sintetične sposobnosti, ugotavlja skupne vzročno-posledične zveze in vzorce. Miselne sposobnosti so precej stabilne. Sposoben graditi osnovne sklepe. Razume skriti pomen preprostih izrazov in slik. Vedno razmišljajte neodvisno. Pomoč se uporablja produktivno. Spopada se z enostavnimi nalogami na verbalni ravni. Razume in uporablja preprosto simboliko.

Srednja raven (3)

Ne more vedno identificirati bistvenih značilnosti predmetov in pojavov; včasih posplošuje na podlagi situacijskih ali funkcionalnih značilnosti. Izloča, posplošuje, združuje v grobem izboru predmetov, potrebuje pomoč pri utemeljevanju izbire. Poudarja očitne razlike med predmeti (prepoznavanje podobnosti je težko). Sposoben elementarne analize in sinteze, ugotavljanja najpreprostejših vzročno-posledičnih zvez in vzorcev. Z zunanjo pomočjo razume skriti pomen preprostih izrazov in slik.

Miselne sposobnosti niso dovolj stabilne. Šibko izražena sposobnost ugotavljanja in konstruiranja elementarnih zaključkov. Razmišljanje ni neodvisno. Ne uporablja vedno pomoči. Izvaja preproste besedne naloge. Potrebuje pomoč pri delu s simboliko.

Pod povprečjem (2)

Izključuje, posplošuje, združuje, zanaša se na nepomembne značilnosti predmetov in pojavov, ne more pojasniti svoje izbire. Težko primerja predmete (nadomešča z opisom). Analitične in sintetične sposobnosti niso razvite, ni sposoben vzpostaviti najpreprostejših vzročno-posledičnih zvez in nesmiselno presoja. Pomoč se praktično ne uporablja. Deluje le vizualno. Razmišljanje je neprostovoljno. Ne razume pomena simbolike. Razumevanje skritega pomena izrazov in slik ni mogoče.

Nizka raven (1)

Mentalne operacije se ne oblikujejo. Pri izključevanju združevanje uporablja naključno izbiro. Ni splošnih pojmov. Ne razume najpreprostejših vzročno-posledičnih zvez in vzorcev. Pomoč se ne uporablja.

Predlagane tehnike:

"Povej mi, kaj je narobe?"*

Namen: ugotoviti otrokovo raven razumevanja logičnih povezav in vzorcev okolja, sposobnost logičnega sklepanja.

»Četrti čudni«* (vizualna raven).

Namen: ugotavljanje sposobnosti izključevanja in posploševanja na podlagi prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov.

"Kaj najprej, kaj potem?"*

Namen: ugotoviti sposobnost vzpostavitve vzročno-posledičnih odnosov in obnoviti zaporedje dogodkov.

POZNAVANJE OSNOV ARITMETIKE

Možnosti ocene: spretnosti štetja, računske operacije, primerjanje števil.

Visoka raven (5)

Šteje naprej in nazaj do 5 (starejša skupina), do 10 (pripravljalna skupina). Račun je zavesten. Pozna vrstno štetje (pripravljalna skupina). Primerja množice in števila z izenačevanjem elementov in preračunavanjem. Izvaja aritmetične operacije (+1 – višja skupina, +, -2 – pripravljalna skupina). Pozna števila in operira z njimi ter računska znamenja. Samostojno sestavlja in rešuje naloge ustnega računanja.

Srednja raven (3)

Računske sposobnosti so nestabilne. Štetje je bolj mehanično. Redno štetje pri blagajniškem limitu. Primerja množice s preračunavanjem. Primerja številke v majhnem intervalu (do 3 - višja skupina do 5-6 - pripravljalna skupina). Samo ena oseba izvaja aritmetične operacije, s prsti itd. Pozna aritmetična znamenja in števila, vendar z njimi slabo upravlja. Vizualno sestavlja aritmetične naloge s pomočjo odraslega.

Nizka raven (1)

Štejemo v omejenem obsegu. Račun je nezavesten. S pomočjo odrasle osebe primerjajte kontrastne nize. Aritmetične operacije niso na voljo. Ne povezuje števil s številkami, ne razume in ne uporablja aritmetičnih simbolov.

Primeri nalog:

"Preštej čolne"*

»Kaj je več, kaj manj? Naredi enako"*

Namen: ugotoviti sposobnost ugotavljanja enakosti in neenakosti množic.

"Rešite težavo"*

Namen: ugotoviti stopnjo računalniških sposobnosti štetja in štetja enega za drugim na odprtem rezultatu.

“Pokaži številko”*

Namen: ugotoviti sposobnost povezovanja števil, števil in količin znotraj 10.

MOTORIČNE SPOSOBNOSTI

Visoka raven (5)

Fina motorika: natančnost gibov rok, koordinacija gibov obeh rok. Razvita koordinacija roke in oči. Normalen mišični tonus roke. Zna pravilno uporabljati pero, čopič in iglo.

Srednja raven (3)

Fine motorične sposobnosti: natančnost gibov rok in koordinacija gibov obeh rok sta rahlo oslabljena. Zmanjšana koordinacija rok in oči. Pojavijo se motnje v mišičnem tonusu roke (hipotonus, hipertonus, tremor) in posledično težave pri uporabi svinčnika, škarij, peresa, igle.

Nizka raven (1)

Fine motorične sposobnosti: motena je natančnost gibov rok in koordinacija. Ne more držati svinčnika ali škarij, lahko se pojavi tremor rok.

Predlagane tehnike:

Testi z uporabo mozaikov, vezalk, grafičnih nalog.

Namen: ugotoviti značilnosti finih motoričnih sposobnosti prstov.

ČUSTVENO-VOLJNA SFERA

Parametri ocenjevanja: naključnost dejavnosti, odnos do ocene, rezultat, šolska motivacija.

Visoka raven (5)

Upošteva šolska pravila in zna brzdati svoje takojšnje impulze. Dolgo časa ohranja cilj, stremi k doseganju rezultatov in premagovanju težav. Zanima me ocena in rezultat. Ima samokontrolo. Kaže čustveno pozitiven odnos do učenčevega položaja. Ustrezno se odziva na situacijo, je sposoben prožno preklopiti iz enega čustvenega stanja v drugega in sočustvovati. Srednja raven (3)

Zunanji nadzor in stimulacija sta potrebna za nadzor takojšnjih impulzov in upoštevanje učnih pravil. Tarče ni mogoče dolgo zadržati. Neizražena želja po doseganju rezultatov in premagovanju težav. Uporablja zunanja sredstva za mobilizacijo voljnih naporov (zapre oči, prime glavo ...). Netrajno zanimanje za ocenjevanje in rezultate. Šibke sposobnosti samokontrole. Nezaveden odnos do položaja študenta (težave pri motivaciji). Na situacije se ne odzove vedno ustrezno. Lahko se "zatakne" v določenem čustvenem stanju.

Nizka raven (1)

Ne more zadržati takojšnjih impulzov in slediti vzgojnim pravilom. Ne drži cilja. Brezbrižen do rezultata in ocene. Zavrača izvajanje dejavnosti, ko se sooča s težavami. Dejavnost je neprostovoljna. Brez zunanje stimulacije ne more delovati. Šolske motivacije ni. Značilne so različne motnje čustveno-voljne sfere (afektivno razpoloženje, evforija, negativizem itd.).

KOGNITIVNA AKTIVNOST PRI UČENJU

Visoka raven (5)

Otrok ima stabilen interes za učne dejavnosti (radi obiskuje pouk, aktivno sodeluje v njih: postavlja vprašanja, se zanima za dodatne informacije itd.). Ima pozitiven odnos do težkih in novih učnih nalog. Otrokovi interesi so široki in stabilni. Zna samostojno uresničevati svoje spoznavne interese. Opažena je prisotnost stabilne in utemeljene želje po študiju v šoli. Kognitivna dejavnost ni odvisna od narave otrokove dejavnosti in znanja.

Srednja raven (3)

Otrok nima dovolj stabilnega zanimanja za učenje (ne uči se vedno voljno, je neaktiven pri pouku, dela le na poziv). Brezbrižen do novih, težkih nalog. Interesi so ozki in epizodni. Težko samostojno uresničuje kognitivne interese. Nestabilna in nezavedna želja po učenju. Kognitivna aktivnost je odvisna od narave otrokove dejavnosti in znanja (selektivnost).

Nizka raven (1)

Zanimanje za učenje ni izraženo (malo izraženo): odklanjanje, pasivnost pri pouku, od dejavnosti pri pouku. Negativni odnos do novih, težkih stvari. Interesi so izjemno ozki in kratkoročni. Noče v šolo ali željo opravičuje z nesmiselnimi argumenti.