Ekologija. Varnost. življenje. Projekt "Saiga v naravi" Okoljska vzgoja otrok skozi umetnost

Po mnenju L.S. Vygotsky, E.A.Flerina, N.P.Sakulina, G.G.Grigorieva, sposobnost razmišljanja o lepoti je zelo pomembna za razvoj otroške ustvarjalnosti. Toda v življenju sodobne družbe obstajajo številni okoljski problemi:

Odtujenost otrok od naravnega sveta;

Zmanjšanje ravni okoljske ozaveščenosti pri otrocih in odraslih;

Nezmožnost videti, občutiti lepoto in edinstvenost okoliškega sveta.

Zato je ena od usmeritev naše ustvarjalne dejavnosti preučevanje vloge likovne umetnosti pri vzgoji temeljev ekološke in estetske kulture.

Prenos:

Predogled:

Poročilo na temo: “FORMIRANJE EKOLOŠKE KULTURE PREDŠOLSKIH OTROK Z LIKOVNIMI DEJAVNOSTMI”

Sestavila: Akhmetova L.Sh.

Odtujenost otrok od naravnega sveta;

Zmanjšanje ravni okoljske ozaveščenosti pri otrocih in odraslih;

Nezmožnost videti, občutiti lepoto in edinstvenost okoliškega sveta.

Zato je ena od usmeritev naše ustvarjalne dejavnosti proučevanje vloge likovne umetnosti pri vzgoji temeljev ekološke in estetske kulture.

Po preučevanju številnih študij na to temo smo ugotovili bistvo okoljske in estetske vzgoje predšolskih otrok s sredstvi vizualne dejavnosti.

Narava je že od nekdaj vsebina likovne umetnosti, tudi otroške.

Želja po prenosu podob narave v risbo vodi k poglabljanju in razjasnitvi znanja o naravi, njenih predmetih in pojavih. Hkrati se vsebina otroške ustvarjalnosti obogati s podobami narave, v risbi pa se pojavijo nove teme. Tako v procesu spoznavanja narave kot v procesu upodabljanja otroci razvijajo miselne procese, ki so osnova za spoznavanje narave in njen odsev v umetniški ustvarjalnosti: zaznavanje, miselne operacije.

(analiza, sinteza, primerjava, primerjava, posploševanje). Umetniška dejavnost je hkrati oblika izražanja in izobraževalno sredstvo.

Z vplivom na čustva otroka s svojimi estetskimi lastnostmi – dovršenostjo oblik, pestrostjo barv, narava vzbuja estetska občutja. To prispeva k manifestaciji čustvenega odnosa do naravnih predmetov.

Otroci z dobro razvito estetsko zaznavo si zapomnijo in posledično odražajo večje število slik v svojih risbah in uporabljajo več raznolikih izraznih sredstev.

Likovne in likovne dejavnosti samih otrok bodo pomagale utrjevati še osnovno, a nujno znanje o naravi, mestu in vlogi človeka, ki živi v sožitju z njo. Otrok umetnik, ki opazuje naravo, v svoji ustvarjalnosti izraža svoje videnje pojavov, ki se v njej dogajajo. To razkrije otrokov ustvarjalni potencial, njegovo sposobnost opazovanja, fantazije in domišljije. Moralne kvalitete se gojijo.

Otroške risbe nas prepričajo, da lahko otrok v njih izrazi svoj pogled na svet, vzbudijo naše čustvene odzive in jih zato lahko imenujemo ekspresivne.

Eno najbolj dostopnih otrokom izraznih sredstev je barva. Otrokom je lastna uporaba svetlih barv v različnih kombinacijah, vendar otrok, ko opazuje barvno raznolikost sveta okoli sebe, medtem ko se seznanja z deli umetnikov, začne uporabljati barvo bolj raznoliko in ekspresivno. Z barvo prenašajo svoje razpoloženje in odnos do slike.

Drug izrazni izraz, ki ga uporabljajo predšolski otroci, je črta. Raziskovalci ugotavljajo, da otrok pridno in skrbno riše dogodke, ki so mu blizu in jih ima rad, medtem ko so slabi dogodki po njegovem mnenju upodobljeni z neprevidno črto.

Tako kot odrasli tudi predšolski otroci uporabljajo tehniko hiperbolizacije - pretiravanje nekaterih znakov. V upodobljenem predmetu ali pojavi izpostavijo tisto, kar je po njihovem mnenju še posebej pomembno. Glavna slika izstopa po velikosti ali barvi.

Kompozicija je način gradnje dela. V risbah predšolskih otrok se srečamo tako z zapleti, ki prenašajo podrobno pripoved, kot z zapleti, ki so zasnovani tako, da prenašajo dinamiko dejanja. Ko otrok obvlada veščine kompozicije, začne čutiti sredino in stranice lista, kar pomaga razvijati ustvarjalnost.

Pri risanju otrok uporablja tudi izrazno sredstvo, kot je aglutinacija - lepljenje, ki združuje v fantastično sliko katere koli dele, lastnosti, različne predmete (cvet z očmi in usti, roke namesto listov). V ekspresivni risbi oblika služi kot sredstvo za prenos značaja slike. Otroci poskušajo doseči izraznost slike z upodabljanjem določenih poz, gest in določene razporeditve figur.

Ustvarjalna izraznost otroške risbe se razvija pod vplivom učenja. Čustva so gibalo domišljije in s tem izraznost otroške ustvarjalnosti.

Postavili smo si cilj - prispevajo k temu, da postanejo več popolna oseba v moralnem, estetskem, ustvarjalnem smislu.

V naši izobraževalni ustanovi delujejo v skladu z glavnim splošnim izobraževanjem "Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu", ki ga je uredila M.A. Vasiljeva, in dodatnim programom umetniškega izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok, starih 2-7 let, "Barvite dlani" I.A. Lykova.

Pri delu z otroki v skladu s sodobnimi zahtevami izobraževalnega procesa ni mogoče brez novih pedagoških tehnologij. Med njimi so izobraževalne igre, tehnike TRIZ in mnemotehnike.

Naša ustanova je ustvarila potrebne pogoje za organizacijo dela v tej smeri. Na voljo je zimski vrt, eden najljubših krajev za otroke in odrasle, ki privablja z obilico eksotičnega okrasnega listja in cvetočih rastlin, bazen z želvami rdečeuhe, akvariji z različnimi pasmami rib, volijere s papigami in ščinkavci. , terariji s stepskimi želvami, morskimi prašički in hrčki. V zimskem vrtu je eksperimentalni center, mini zelenjavni vrt na okenski polici. Otroci se z velikim zanimanjem seznanijo s predmeti in pojavi nežive narave, predstavljenimi v "zvezdni" sobi, tridimenzionalnem modelu mesta na ozadju zvezdnega neba in svetlečih planetov sončnega sistema.

Likovni atelje se nahaja ob zimskem vrtu. Otroci v svojih risbah izražajo svoje vtise o informacijah, prejetih med poukom in ekskurzijami. Prosti prostor umetniškega ateljeja omogoča otrokom, da si med delom izberejo udoben prostor - stojijo za stojalom, sedijo za mizo, ležijo na tleh. Podoba na risbah je ustvarjena z uporabo različnih materialov, ki so otrokom na voljo, potem ko skupaj osvojijo tehniko dela z njimi.

Naši otroci radi rišejo ne samo s čopičem ali svinčnikom, ampak tudi s palico, penasto gumo, prsti in dlanmi. "sveča". Uporabljajo monotipijo, »blotografijo«, »bitno sliko«. Zanimivo je risanje z barvo iz tube na moker papir. Odlično se obnesejo s kolažem in »risbo z lepilom«.

Za seznanitev otrok z umetniškimi deli različnih vrst in žanrov se uporabljajo reprodukcije slik znanih umetnikov, zbirajo se tematske zbirke slik in fotografij na različne teme. Obstaja mini muzej, kjer so zbrani izdelki ruskih ljudskih obrtnikov. Skozi zaznavanje del umetnikov in kiparjev se otroci naučijo opaziti posamezne značilnosti predmetov, prepoznati avtorjevo vizijo danega predmeta ali pojava in čustveno obarvanost. Na voljo je tudi mini knjižnica, ki vsebuje knjige o umetnosti, delih umetnikov, ilustracije, albume o različnih zvrsteh slikarstva, pa tudi knjige za dojenčke, ki so jih ustvarili otroci.

Za povečanje učinkovitosti učenja, vizualnega zaznavanja in vizualno-figurativnega mišljenja uporabljamo različne didaktične in izobraževalne igre. Na ogled je tudi stalna mini razstava del umetnikov in otrok samih, izdelanih v različnih tehnikah. Veliko risb naših otrok si lahko ogledate v notranjosti ustanove.

Zaznavanje ima v ustvarjalnem procesu veliko vlogo, zato se v otroških risbah odraža vse, kar otroke obdaja v skupini: estetski videz, predmetno-razvojno okolje, razstave otroških del, opazovanja žive in nežive narave.

Za izvajanje nalog uporabljamo naslednje metode in tehnike:

1- opazovanje naravnih pojavov;

Pregled reprodukcij slik;

Tehnike igre z lutkami (svinčnik, fauna, toast, smrček)

Pogovori o temah narave;

Branje leposlovja;

2 - pregled;

Igralne tehnike;

Eksperimentiranje z barvo;

Risanje mnemoničnih sledi;

Problematična vprašanja;

Vprašanja za razvoj ustvarjalnih idej;

3 - problematične situacije;

Delo na nedokončani zgodbi na temo narave;

Risanje glasbe;

Elementi TRIZ in drugi.

Pomembno je upoštevati, da morajo metode ustrezati splošnemu cilju, posebnostim vrste dejavnosti in starostnim značilnostim.

Izpostavili smo naslednjeoblike organiziranostidelo z otroki:

Podskupinski, integrirani, kompleksni razredi.
krog.
Individualno delo.
Izleti.
Prazniki.

Neposredne izobraževalne dejavnosti so glavna oblika dela z otroki. Tu otroci pridobivajo izkušnje pri delu z materiali in načini predstavljanja. Bolj ko so otroci navdušeni, bolj so osvobojeni in ustvarjalni.

Integrirani pouk odlikuje uporaba medpredmetnih povezav, ki predvideva le občasno vključevanje gradiva. Predmet analize v njem so večplastni predmeti, katerih informacije o bistvu so vsebovane v različnih programih ali delih programa (na primer obravnava takega pojma, kot je "razpoloženje" skozi slikarska, glasbena, literarna dela).

Otroci dobijo možnost eksperimentiranja, iskanja novih poti, primerjanja, analiziranja in izkazujejo večjo samostojnost. Te dejavnosti združujejo otroke s skupnimi vtisi, izkušnjami, čustvi in prispevajo k oblikovanju kolektivnih odnosov.

Struktura integriranega pouka je naslednja:

Uvodni del. Ustvari se problematična situacija, ki spodbuja aktivnost otrok za iskanje rešitve ("Kaj misliš, da se bo zgodilo, če na Zemlji ne bo vode?")
Glavni del. Iskalne dejavnosti otrok za rešitev problematičnega vprašanja (na primer pomen vode v naravi, človeškem življenju in v delu morskega slikarja) na podlagi vsebine različnih delov programa, ki temelji na jasnosti. Hkrati poteka delo za bogatenje in aktiviranje besednega zaklada ter poučevanje koherentnega govora.
Zaključni del. Otrokom je na voljo praktično delo (didaktična igra, risanje) za utrjevanje prejetih informacij ali posodobitev predhodno naučenih informacij.

Sestavljanje zapiskov in samostojno iskanje novih optimalnih shem - modelov zahtevajo manifestacijo ustvarjalne dejavnosti učitelja. Dosledna asimilacija znanja, metode delovanja, ki jih spremlja zapletanje nalog, metod in tehnik v skladu s strukturo lekcije, pa tudi predhodno delo ugodno vplivajo na oblikovanje ekspresivne podobe narave v otroških risbah.

Zahvaljujoč pravilni organizaciji in ekologizaciji razvojnega okolja, povezovanju in sistematičnosti pri poučevanju, pa tudi raznolikosti netradicionalnih oblik in metod v organiziranih dejavnostih rešujemo glavne naloge okoljske in umetniško-estetske vzgoje predšolskih otrok.

Klubsko delo poteka v dveh smereh: 1- z otroki s slabo likovno razvitostjo, ki zahtevajo posebno pozornost in pomoč učitelja; 2- Delo z nadarjenimi otroki temelji na poglabljanju metod predstavljanja, razvijanju ustvarjalne domišljije, širjenju predstav o svetu okoli nas, razvijanju ustvarjalne individualnosti in podpiranju interesov pri njihovem razvoju.

Enotno stališče učiteljev pri razumevanju možnosti za razvoj otrok in interakcije različnih subjektov izobraževalne dejavnosti je zelo pomembno za razvoj otrokove ustvarjalnosti. Z reševanjem skupnih problemov, skupnimi zahtevami do otrok, zasledovanjem skupnega cilja otrokom pomagamo razkriti njihov ustvarjalni jaz. Skupaj z učitelji se izvajajo izleti v park, do reke, v muzej, počitnice in zabava. Skupaj z otroki pripravljajo darila za starše in prijatelje ter dekoracije za produkcije gledališkega studia.

Redno potekajo svetovanja in delavnice za pedagoge, kjer se izpopolnjujejo in se seznanjajo z novimi tehnikami slikanja.

Za starše potekajo posvetovanja in počitnice, ustvarjajo se knjige "Abeceda risanja", deluje ustvarjalna delavnica "Fantazija". Tesno sodelovanje s starši nam pomaga, da jih navdušimo za razvoj likovne ustvarjalnosti njihovih otrok.

Otroke vzgajamo skozi naravo, jih navajamo na moralo, humanost, spoštovanje narave, razvijamo estetske občutke in okuse. Prebujamo čustvenost – lastnost, ki prebuja um, sposobnost doživljanja, čutenja, odzivanja na lepoto narave okoli nas. Predmeti in naravni pojavi, ki so na voljo za opazovanje, analiza umetniških del razvijajo otroško domišljijo in fantazijo, ki sta tako potrebni pri umetniški dejavnosti. V komunikaciji z naravo si starejši predšolski otroci prizadevajo izraziti svoj odnos do nje v risbah in to storijo s pomočjo izraznih sredstev. Spretno uporabljajo barve za prenos podobe in harmonično kombinirajo barve. Uporabite izraznost oblik in linij. Pravilno sestavite kompozicijo risbe. Uporabljajte tradicionalne in netradicionalne tehnike risanja

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Oddelek za šolstvo regije Severni Kazahstan

Okrožje, imenovano po Gabitu Musrepovu

KSU "Kalinovskaya Srednja šola"

"Saiga v naravi"

smer: Varstvo okolja in zdravje ljudi

Izvršitelj :

Nilga Yulia, učenka 8. razreda

KSU "Kalinovskaya Srednja šola"

okrožje poimenovano po G. Musrepovu

Regija Severni Kazahstan

Znanstveni mentor –

Šafiguri Ljudmila Vladimirovna

učitelj biologije, zam direktorica za trajnostni razvoj

Srednja šola Kalinovskaya

z. Ruzaevka

Povzetek……………………………………………………………………………….. 1

Cilj projekta…………………………………………………………………………………… 1

jaz Teoretični del.

1.1 Zgodovina izvora saigas 1

1.2 Vrste sajg in njihove značilnosti…………………………….………………………..1-2

1.3 Habitat sajge………………………………………………………………………………2-3

1.4 Število in zaščita sajg …………………………………………………………………3-4

Zaključek……………………………………………………………………………………………………………… .4-5

Povzetek

Projekt »Saiga v naravi« je namenjen širjenju znanja o značilnostih sajg, njihovi vlogi v življenju človeka, izvoru, številu osebkov in njihovi zaščiti.

Sodelovanje študentov v projektu bo prispevalo k razvoju ustvarjalnosti, radovednosti, opazovanja in oblikovanju odgovornosti za ohranitev te živalske vrste na ozemlju Kazahstana.

Cilj projekta:

Na podlagi študije podatkov o saigah ugotovite ugodne pogoje za vzrejo saigas, da bi povečali število živali na ozemlju Kazahstana in njihov pomen za oblikovanje ekološke kulture študentov.

jaz . Teoretični del.

Saiga antilopa- srednje velika žival, velikosti srednje velike ovce. Njen zunanji videz je zelo nenavaden; ta žival ni podobna nobenemu od živih kopitarjev. Sajga ima veliko glavo svojevrstne oblike, zgornji del gobca v nosnem delu ima močno oteklino - nekakšen "nos", v obliki kratkega in odebeljenega rilca, ki visi nad usti (zlasti pri odraslih). samci) in se konča z velikimi zaobljenimi nosnicami, ločenimi s tankim mehkim mostičkom. V normalnem položaju glave so nosnice usmerjene navzdol. Na koncu gobca ni golih delov. Ušesa so majhna z zaobljenim vrhom, znotraj in zunaj poraščena z dlakami. Saiga ima podolgovato telo in tanke, relativno kratke okončine. Celotna zgradba je gosta, vrat je tanek in dolg. Noge so vitke, kopita na sprednjih nogah so masivna in širša od tistih na zadnjih nogah. Na glavi so karpalne žleze ("kolenske ščetke"), dve majhni dimeljski žlezi in preorbitalne žleze. Kopitne žleze (interdigitalne) so prisotne na sprednjih in zadnjih nogah. Mlečne žleze s 4 bradavicami, od katerih je sprednja nerazvita. Saiga ima velike oči z ovalno režo, šarenice pa so temno rjave. Samci imajo srednje velike rogove v obliki lire, ki so rahlo upognjeni nazaj, vendar so njihovi konci usmerjeni naprej. Večina rogov ima prečne grebene, vendar so konci gladki. Rogovi so prosojni, svetlo voskaste barve, njihovi konci so temni, skoraj črni. Samice so brezroge.

Vrste Saiga: Antilopa sajga (Saigatatarica) je kopitar selitev. Obstaja pet glavnih populacij te vrste, od katerih so tri v Kazahstanu, ena v Rusiji (Kalmikija) in ena v Mongoliji. Nekatere saige prezimujejo v Uzbekistanu. Mongolske saige pripadajo podvrsti Saigatataricamongolica, preostale populacije pripadajo podvrsti Saigatataricatatarica.

Po videzu saiga spominja na veliko ovco. Oči so velike. Noge so tanke. Ko je umirjen, drži glavo vodoravno in dvigne nad vihrom le ob močnem vznemirjenju. Samo samci imajo rogove v obliki lire. Rep in ušesa so kratki.

Poleti je barva živali rumenkasto rdeča, pozimi je zelo svetla, skoraj bela. Poleti je dlaka kratka, le 1,5-2 cm, pozimi - do 7 cm teža velikih samcev doseže 50 kg, povprečna teža samcev je 40-45 kg, teža samic je skoraj 40 kg. , v povprečju približno 30 kg, dolžina telesa odraslih živali je 110-150 cm. Samci živijo približno 4-5 let, samice pa živijo dlje - do 8-9 let. Trenutno je saiga ena najbolj ogroženih živali. Leta 1996 je bila uvrščena na Rdeči seznam Mednarodne zveze za varstvo narave (IUCN), od leta 2002 pa ji je dodeljen status najvišje stopnje ogroženosti CR - vrsta v kritičnem stanju. Konec 20. stoletja, po razpadu Sovjetske zveze, se je v težkem gospodarskem obdobju povečalo povpraševanje po mesu in rogovih saige. Zaradi intenzivnega lova se je njegovo število močno zmanjšalo. Število saigas v Kazahstanu se je v 10 letih - od 1992 do 2003 - zmanjšalo za 50-krat, s skoraj 1 milijona na nekaj več kot 20 tisoč posameznikov. Od leta 2004 je zaradi ukrepov za zaščito vrste število postopoma naraščalo in leta 2012 znašalo približno 130 tisoč.

Habitat:

Za habitate saige, kot ugotavljajo številni raziskovalci, sta značilni dve glavni značilnosti: raven teren v kombinaciji z nizko rastočo, redko vegetacijo polpuščavskega videza. Reliefno je sajga resnično stenotopna in na celotnem območju od Kaspijskega jezera do Mongolije naseljuje izključno ravninska območja in se praviloma izogiba goratemu in razgibanemu terenu. Na severozahodu območja so glavni habitati vezani na ravnice kaspijske nižine. Tu predstavljajo tipične habitate ravne ravnine s posameznimi kotanjami ali ravne valovite ravnine s posameznimi griči in grebeni z blagimi pobočji. To so značilne oblike prevladujočega reliefa v Sarpinski nižini in v Črnih deželah na jugu Kaspijske depresije. Na zahodnem robu Kaspijske nižine vzdolž vzhodnih pobočij Salo-Ergenenskega visokogorja se razteza poldnevna, precej široka kotanja z verigo Sarpinskih jezer in ravnih depresij, ki jih spomladi preplavi talina, poleti pa po voda se posuši in se spremeni v ravne, brez vegetacije, glinaste, s trdo površino takyrs . Saigas se rade volje zadržuje na takšnih ravnih območjih, poleti počiva na golih mestih in se pase ob mejah takirjev, kjer raste pelinasto-slana trava.

V Kazahstanu so območja sezonskega zbiranja in glavne selitvene poti sajg strogo vezane na ravnine in depresije z mehkimi, zglajenimi reliefnimi oblikami. Selitvene črede vedno izberejo odprte pokrajine in se izogibajo peščenim masivom ali majhnim gorskim vzpetinam, kar je jasno vidno po sistemu poti, ki se raztezajo več deset kilometrov. Vendar to ne izključuje dejstva, da lahko v nekaterih delih območja te živali živijo tudi med hribovitimi območji, na primer v južnem delu Kazahstanskega gričevja. Na takih območjih so se sajge prisiljene naseliti in se zaradi motenj ali v sušnih obdobjih preseliti iz sosednjih nižinskih območij v iskanju sočne hrane. Tako sajga naseljuje nižinske pokrajine po celotnem območju razširjenosti. Kaspijska nižina, Ustyurt, Betpakdala, medrečje Irgiz-Turgai, bližina jezera. Tengiz, kjer sajge prezimujejo in letijo, je večinoma ravninski teren. Med selitvami živali obkrožajo gorske masive, na primer višavje Ulutau v osrednjem Kazahstanu, ki ga obkrožajo z zahoda in z vzhoda. Sajge vsako leto med svojimi selitvami prečkajo zglajene hribe, hribe in planote. Prisiljeni so tudi premagati precej strme odseke gorovja Chu-Ili, pečine Ustyurt in visoke sipine peska Muyunkum (blizu reke Sarysu). Pozimi leta 1976 so saige opazili, kako se hranijo v soteskah grebena Syrdarysh Karatau, v snežni zimi 1975/76 pa celo visoko v gorah (2400 m nadmorske višine) Trans-Ili Alatau. Sajge se poleti zadržujejo v hribovitih območjih na jugu Kazahstanskega hribovja, kjer je vegetacija bujna. Na splošno kraji z zelo razgibanim terenom niso značilni za saige in so prisiljeni ostati tukaj. Glavni dejavnik, ki omejuje širjenje saigas pozimi, je višina in gostota snežne odeje. Živali ne morejo dobiti hrane s povprečno debelino snega 35-40 cm, z gostim snegom pa že 20 cm. Primeri pridobivanja hrane iz snega debeline 25-30 cm so bolj izjema, kar se včasih zgodi pod prisilo. okoliščine (nenadno sneženje itd.). Običajno se sajge v takih primerih selijo na jug.

Število in varstvo sajg:

Velikost populacije in njeno spreminjanje proti sredini in koncuXX stoletja

Zaradi plenilskega lova je bilo število saiga antilop na začetku 20. stoletja na minimalni ravni, do 20. let tega stoletja pa je v najbolj oddaljenih krajih Kalmikije v Kazahstanu preživelo le nekaj sto saig. Skupno število v 20-30 letih so nekateri znanstveniki ocenili na približno tisoč glav. Vrsta je bila v bistvu na robu iztrebljanja, vendar se to ni zgodilo - sajga je bila kot redka redka vrsta postavljena pod okrepljeno zaščito. Od tega obdobja se je začela nova faza v zgodovini saige - stopnja okrevanja.

Popis, opravljen spomladi 1960, je pokazal še nižjo številko - le 186 tisoč glav. To zmanjšanje števila je bilo posledica interakcije številnih neugodnih dejavnikov. Huda suša, ki je trajala vse poletje 1959 in je prizadela vsa območja severozahodne kaspijske regije, je povzročila visoko smrtnost mladih živali med rojstvom in v prvem mesecu življenja. Poleg tega je bil zaradi hude suše pridelek hrane nizek, kar je privedlo do visoke mobilnosti saigas, ki se je vse poletje še naprej premikala po naseljenih območjih zahodnega obrobja kaspijske nižine, kjer je bila tudi smrtnost visoka.

V zgodnjih 80. letih prejšnjega stoletja so populacijo ponovno začeli intenzivno loviti brez upoštevanja realnega prirasta, hkrati pa se je v teh istih letih močno povečal vpliv negativnih antropoloških dejavnikov - melioracija in gradnja kanalov, oranje zemljišč, ograjevanje pašnikov, in kar je najpomembneje, število živine se je povečalo na 3,5 -4 milijone glav.

Zaščita Saiga:

Zaščita Saiga. 1. aprila 2008 je bila ustanovljena posebna nedržavna služba za zaščito prosto živečih živali (SOZHM), ki so jo sestavljale 3 skupine po 2 osebi. Glavni cilji SOHM so bili: zatiranje divjega lova v habitatu populacije saige Betpak-dala; spremljanje populacije sajga in ključnih vrst stepskih in polpuščavskih ekosistemov. SOZhM je sodeloval z vladnimi službami, kot je RSE "PO Okhotzooprom" v regijah Zhezkazgan, Arkalyk in Barsha, s predstavniki okoljske policije v regiji Karaganda, z OTI KLOH Karaganda, Aktobe in Kostanay, z vodstvenim in inšpektorskim osebjem Državnega naravnega rezervata Irgiz-Turgai (GPR) in z nadzorniki Zhezkazganskega društva lovcev in ribičev (ZHOOiR) in lovske kmetije Arlan.

Lovska kmetija. Od septembra 2009 je ASBK zavaroval svoj položaj v okrožju Zhangeldinsky Kostanajske regije s skupno površino približno 350 tisoč hektarjev, s ciljem, da ta območja postanejo zaščitena lovišča in tam vzpostavijo zaščito redkih in ogroženih živali. . Ta ozemlja so zelo pomembna za življenjski prostor sajg in ASBK lahko resnično prispeva k zaščiti teh parkljarjev, katerih število se šele zdaj postopoma obnavlja.

Po nastanku lovišč so bile naloge varstva sajgakov in drugih živalskih vrst dodeljene njihovim čuvajem, SOJM pa se je preoblikoval v Službo za opazovanje in propagando.

Zračno računovodstvo. Od leta 2007 ASBK sodeluje pri državnih aerofotografijah sajgakov. Za pridobitev natančnejših podatkov o številčnosti sajg so zaposleni v ASBK skupaj z Inštitutom za zoologijo razvili in uvedli izboljšano metodo izvajanja aerofotografiranja.

Označevanje satelitov. Od leta 2009 poteka delo na satelitskem označevanju saigas, ki omogoča določanje selitvenih poti in območij jagnjitve saigas. Na podlagi rezultatov treh let je bilo nameščenih 68 oddajnikov v dveh populacijah (Betpak-dala in Ustyurt), 44 jih trenutno uspešno deluje (36 - Betpak-dala; 8 - Ustyurt). Takšno delo z razvojem posebne tehnike lova s pastmi je bilo izvedeno prvič na svetu. Vsak teden se na podlagi podatkov, prejetih od oddajnikov, pripravijo karte lokacij označenih živali, ki se posredujejo Odboru za gozdarstvo in lovstvo, da se poveča učinkovitost dela pri varstvu vrste.

Zaključek:

Kazahstanska populacija saiga trenutno predstavlja približno 70% celotne svetovne populacije. V zadnjih 15 letih je bila ta populacija zaradi antropogenega pritiska na robu izumrtja. Na splošno je vrsta predstavljena s petimi različnimi skupinami, ki zdaj štejejo od 5 do 15 tisoč posameznikov - mongolska (Mongolija), kalmiška (Rusija), uralska (Kazahstan), ustjurska (Kazahstan, Uzbekistan, Turkmenistan) in turgai-betpakdala. (Kazahstan). Vsi se letno znižajo za 20-40%. Če se bo takšen upad populacije nadaljeval, upoštevajoč biološke značilnosti te vrste (število naravnih sovražnikov, vpliv podnebnih dejavnikov, dovzetnost za bolezni) in veliko povpraševanje po izdelkih iz rogov te antilope, lahko resno pričakovati izumrtje saige kot vrste v naslednjih 5-7 letih.

V 5 letih se je populacija saiga v Kazahstanu povečala skoraj 2,3-krat, poroča tiskovna služba Ministrstva za varstvo okolja Republike Kazahstan. “18. junija 2013 je v Astani Odbor za gozdarstvo in lov...

V 5 letih se je populacija saiga v Kazahstanu povečala skoraj 2,3-krat, poroča tiskovna služba Ministrstva za varstvo okolja Republike Kazahstan.

„18. junija 2013 sta v Astani Odbor za gozdarstvo in lovstvo Ministrstva za varstvo okolja Republike Kazahstan in Sekretariat Konvencije o ohranitvi selitvenih vrst divjih živali (Bonska konvencija) organizirala tehnični sestanek o ohranjanje saige,« piše v izjavi.

Memorandum o soglasju med vlado Kazahstana in sekretariatom bonske konvencije je bil podpisan septembra 2006 v Almatyju. Hkrati je bil sprejet Akcijski načrt za ohranitev, obnovo in trajnostno rabo antilope sajga.

Razvoj mednarodnega sodelovanja prispeva k ustvarjanju ugodnih odnosov med državami za reševanje številnih čezmejnih problemov. Ker se Kazahstan nahaja na selitvenih poteh številnih vrst živali, katerih zaščita je nemogoča brez tesnega sodelovanja z drugimi državami, so bili za ohranitev selitvenih populacij saigas podpisani sporazumi med vlado Kazahstana in vladama Turkmenistana (2007) , Uzbekistan (2010), podpisan pa je bil tudi sporazum med Ministrstvom za kmetijstvo Republike Kazahstan in Ministrstvom za naravne vire in ekologijo Ruske federacije (2012). Predmet teh sporazumov sta ustjurtska in uralska populacija antilop sajga.

V Kazahstanu obstajajo tri populacije saige. Tako ima Kazahstan ključno vlogo pri ohranjanju te vrste na svetovni ravni. V zadnjih 5 letih je bilo v Kazahstanu za izvajanje programa ohranjanja saige dodeljenih 2 milijardi 100 milijonov tenge.

Kljub visoki stopnji divjega lova, ki ga povzroča nenehno naraščajoče povpraševanje po rogovih saiga v tradicionalni kitajski medicini, in kljub primerih množičnega pogina živali zaradi bolezni v letih 2010–2012 je v zadnjih 5 letih populacija saiga v Kazahstanu narasla za skoraj 2,3 krat oziroma z 61 tisoč na 137 tisoč posameznikov. To je bilo mogoče zaradi ukrepov za izpolnitev obveznosti, ki jih je prevzel Kazahstan v skladu z memorandumom o soglasju in akcijskim načrtom, ki so ga podpisale vse države, v katerih živi saiga.

Na tehničnem sestanku je potekala razprava o zmanjšanju negativnega vpliva novih infrastrukturnih objektov (mejne ograje, cevovodi, ceste, železnice itd.) v območju razširjenosti sajga na stanje populacije te vrste.

Razpravljali so tudi o razvoju mednarodnega virtualnega središča virov, ki bo zbiral vse relevantne informacije o sajgah. Ta center je bil ustanovljen skupaj z Zvezo za ohranitev Saiga in Kazahstanskim združenjem za ohranjanje biotske raznovrstnosti ter služi za hitro in učinkovito usklajevanje ukrepov o različnih vprašanjih ohranjanja te vrste, vključno z znanstvenimi publikacijami, informacijami o projektih, izobraževalnih programih, strokovnjakih, pa tudi o glavnih grožnjah trajnostnemu razvoju svetovne populacije sajga.

Seznam uporabljene literature:

1. Klebelsberg E. Okoljska pobuda "Altyn-Dala": dolgoročni program za

ohranjanje ogrožene stepske antilope in sajge

3. Duisekeev B.Z., Sklyarenko S.L. Ohranjanje sajge v Kazahstanu.

»Človek je postal človek šele, ko je zagledal lepoto večerne zarje in oblakov, ki so plavali na modrem nebu, slišal slavčkovo petje in izkusil občudovanje lepote vesolja človek. Toda to plemenitenje zahteva velike izobraževalne možnosti. V.A. Suhomlinski

Živimo v sodobni družbi, kjer je veliko problemov. Toda problem ohranjanja okolja je eden izmed perečih. V zadnjih desetletjih ljudje pospešeno brzdamo naravo in pozabljamo, da smo odgovorni za tiste, ki smo jih ukrotili. Zdi se mi, da mora človek spremeniti svoj ustaljeni pogled na svoje mesto na tem svetu. Zahtevno pozicijo »Človek in narava« je treba zamenjati z bolj nevtralno, bolj razumno: »Človek v naravi«.

Včasih imam občutek, da otroci z živimi predmeti v naravi ravnajo kot z neživimi predmeti. Včasih se otroci razveselijo ob pogledu na rožo ali metulja, hkrati pa lahko brez premisleka zdrobijo mravljo, ki teče po poti. Zakaj ima čustveno odziven otrok toliko hladnosti in brezbrižnosti? Ali ni od nas, odraslih? Navsezadnje so včasih starši sami primer okoljske nevljudnosti: oče je zlomil vejo in odgnal komarje; vidi, da otroci lomijo veje in nabirajo rože, in se ravnodušno obrne stran.

Številne študije so medtem pokazale, da večina ljudi določena prepričanja ponotranji že od otroštva, preden dobijo priložnost kritično dojeti prejete informacije. Pod vplivom odraslih otroci razvijejo čustvene preference. Kasneje, od devetega leta naprej, se te preference razvijejo v trdne stereotipe, ki jih je težko spremeniti.

Aktivna pozicija učiteljev lahko to stanje spremeni. Komunikacija otrok z naravo, ki jo organizira učitelj, vsebina znanja, ki je dostopna starosti in dojemanju otrok, vzbuja trajnostno zanimanje, spodbuja željo po skrbi za naravo in njeno zaščito. Zato je na sedanji stopnji razvoja okoljske vzgoje predšolskih otrok pomembno iskanje optimalnih načinov za spodbujanje kulture vedenja otrok v naravi. To je prvi korak k reševanju okoljskega problema prihodnosti. Dati otroku občutek, da je odgovoren za svet okoli sebe, je moja glavna naloga danes.

Svoje delo gradim v treh vidikih:

Osebna rast učitelja
Delo z otroki
Delo s starši

Menim, da mora otrokova okoljska vzgoja potekati po hierarhični lestvici: družina - vrtec - šola - univerza - podiplomski okoljski študij in naj človeka spremlja vse življenje:

oblikovati občutek čustvene bližine s svetom žive narave - v zgodnjem otroštvu;
spodbujati razumevanje celostne slike sveta – v šoli;
razvijajo ekološki pogled na svet, gojijo občutek odgovornosti za stanje narave, pomagajo razumeti potrebo po osebni udeležbi v okoljskih dejavnostih – v obdobjih odraščanja in zrelosti.

Danes otroci v vrtcih prejmejo veliko znanja iz matematike, ruščine in celo tujega jezika. Hkrati še vedno obstaja mnenje, da pri okoljski vzgoji znanje ni tako pomembno, glavni poudarek pa je na vzgoji skrbnega odnosa do narave in razvijanju delovnih spretnosti v naravnih razmerah. Seveda ima otrokov čustveni odnos do naravnih predmetov, poznavanje številnih živali in rastlin ter skrb zanje veliko vlogo pri oblikovanju okoljsko pismenih predstav o okolju. Vendar to ni dovolj: otroci potrebujejo minimalno okoljsko znanje, ki jim bo pomagalo razumeti potrebo po okoljsko kompetentnem ravnanju. Kombinacija čustvenega odnosa do narave in znanja o njej bo dala veliko večji učinek. Duhovni in intelektualni razvoj otroka je treba pametno združiti ob upoštevanju psiholoških in fizioloških značilnosti.

Predšolski otroci bi morali razumeti razloge za potrebo po ohranjanju vseh vrst živali in rastlin brez izjeme. Pogosto jih učijo, da ne trgajo lepih rož, niso pa učeni, da lahko te rože izginejo tudi zaradi motenj habitata, na primer zaradi teptanja. Pomembno je, da otroci razumejo potrebo po ohranitvi vseh živih organizmov na Zemlji, ne glede na naš odnos do njih, zato vzgojitelji v pogovoru z otroki ne smemo uporabljati besed »škodljivo, koristno«.

Okoljsko znanje postane osnova okoljske vzgoje. Pod okoljsko vzgojo otrok razumem predvsem vzgojo človečnosti, tj. prijaznost, odgovoren odnos do narave in do ljudi, ki živijo v bližini, in do potomcev, ki morajo zapustiti zemljo, primerno za polno življenje. Zdi se mi, da bi morala okoljska vzgoja otroke naučiti pravilnega vedenja v naravi in med ljudmi, razumeti sebe in vse, kar se dogaja okoli njih. Otroci pogosto zaradi pomanjkanja znanja ne morejo izbrati pravega ravnanja. Učitelji moramo vzgojno-izobraževalno delo narediti nevidno in zanje privlačno.

Okoljska vzgoja je tesno povezana z razvojem otrokovih čustev, zmožnosti sočutja, presenečenja, empatije, skrbi za žive organizme, dojemanja njih kot sobitij v naravi, sposobnosti videti lepoto okoliškega sveta (in celotna pokrajina, posamezna roža, kapljica rose in majhen pajek).

Menim, da lahko predmeti humanitarno-estetskega cikla igrajo izjemno pomembno vlogo pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok, to je zaradi njihove posebne občutljivosti za svetle, čustvene besede, bogastvo barv in oblik. Umetnost na splošno in zlasti likovna umetnost omogočata razkriti lepoto človekovega notranjega sveta, tako da vidi lepoto okoliške resničnosti in jo želi sam »ustvariti«. Povezava med dojemanjem realnosti in lastno vizualno dejavnostjo je še posebej pomembna kot sredstvo za aktiviranje otrokovega estetskega dojemanja narave. Brez estetsko naravnanega dojemanja sta pomenljivo poznavanje naravnih pojavov in njihov celostni razvoj praktično nemogoča.

Predšolska starost je obdobje, ko so pomembne čustvene izkušnje, povezane s procesom otrokove komunikacije z naravnimi predmeti. Po analizi literature lahko rečem, da so za predšolsko starost značilne značilnosti, ki omogočajo razvoj ekološke kulture: to je čustveno pozitivno dojemanje narave, ki se kaže v zanimanju za lepoto in utelešenju zaznanega v ustvarjalnosti; in estetska nesebičnost v procesu otrokovega komuniciranja z naravo ter pripravljenost na elementarno, a hkrati odgovorno ravnanje in delovanje v naravnem in družbenem okolju.

Hkrati so postavljeni predpogoji za okoljsko vzgojo, brez katere je nepredstavljivo popolno oblikovanje otrokove osebnosti in ki predpostavlja razvoj notranjega čustvenega stanja pod vplivom realnosti okoli njega.

Že od antičnih časov so tako filozofi kot učitelji, začenši s Platonom in Aristotelom, posvečali posebno pozornost estetski vzgoji in dojemanju narave. Jean-Jacques Rousseau je posebno pozornost namenil estetski vrednosti narave, pri čemer je opozoril na vlogo risanja v celotnem otrokovem razvoju. Rekel je: »Želim, da nima drugega učitelja razen narave same ...«. Izjemne osebnosti ruske pedagogike - K.D. - niso posvetile nič manj pozornosti problemu estetskega dojemanja in obvladovanja naravnih pojavov v procesu vizualne dejavnosti. Ušinski, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko in drugi, ki ugotavljajo veliko vlogo umetniških in grafičnih sredstev v naravni želji otrok, da izrazijo svoja čustva, svoj odnos do sveta okoli sebe, V.A. Suhomlinski je poudaril: »...otrokova risba, proces risanja, je del otrokovega duhovnega življenja. Otroci ne prenašajo nečesa iz sveta okoli sebe le na papir, ampak živijo v tem svetu in vanj vstopajo kot ustvarjalci lepote.«

Likovna umetnost prispeva k rešitvi še ene pomembne naloge - oblikovanju otrokovega celostnega dojemanja okoliške resničnosti. Z risbo skuša otrok izraziti svoje razumevanje predmetnega in prostorskega, naravnega in družbenega sveta okoli sebe. Med risanjem se zdi, da na novo oblikuje in ustvarja predmet, reflektira svoje izkušnje in znanje o njem. V tem trenutku se v njegovi zavesti zgodi transformacija podob vizualne percepcije, izkušnje komunikacije s svetom in misli v konkretno podobo.

Opazovanje narave lahko mladega umetnika, ki dela prve korake v svetu likovne umetnosti, veliko nauči. Organizirano zaznavanje, razumevanje in občutek figurativnega pomena del različnih vrst umetnosti, rezultatov otroške ustvarjalnosti, pomaga otroku, da se počuti kot ustvarjalec, sposoben subtilno občutiti lepoto narave in čutiti pripadnost njej. Zato so kontemplacija domače narave, občudovanje predmetov resničnega sveta, zaznavanje in primerjanje najrazličnejših oblik umetniškega utelešenja različnih kultur (pokrajine, portreti, arhitekturni ansambli itd.) sestavine vsake likovne dejavnosti, ki jo izvajam.

V teh razredih poskušam pri otrocih razviti in oblikovati naslednje sposobnosti in spretnosti:

sposobnost spiritualizacije (humanizacije) »žive« in »nežive« narave;
sposobnost identifikacije s predmeti in naravnimi pojavi;
želja po skrbi za tiste, ki so odvisni od človeka, preprečiti nasilje nad naravo;
sposobnost občudovanja lepote in raznolikosti naravnih oblik, opazovanja pomembnega v neopaznem, ekspresivnega v grdem, občudovanja kotičkov domače in eksotične kulture;
sposobnost občutiti značaj in spremenljivost naravnih pojavov, izraziti svoj odnos do njih v pokrajinah-razpoloženjih;
sposobnost izvirnosti pri izbiri ploskve, uporaba različnih umetniških izraznih sredstev (barva, linija, volumen itd.) za uresničitev vašega načrta;
sposobnost ocenjevanja izdelkov lastnih in drugih dejavnosti, v sodbah, da si prizadevajo izraziti ne nekoga drugega, ampak svoje stališče;
sposobnost dela z gvašem, vodenimi barvami, pasteli, voščenkami, sangvino, flomastri, plastelinom, belim in barvnim papirjem, naravnimi materiali itd.
pripravljenost biti aktiven pri pouku, ne oklevajte vprašati učitelja, kaj vam ni jasno ipd.

V vsebino pouka likovne umetnosti vključujem seznanjanje z letnimi časi, njihovimi posebnostmi in spremembami, s pojavi, kot so dež, sneg, slana in drugi, z živalmi in rastlinstvom. Predlog za upodobitev slik narave in živali vedno dobi pozitiven odziv otrok. Slike, ki jih ustvarijo otroci na temo narave, pomagajo utrditi in razjasniti znanje o njenih predmetih ter obogatiti otroško ustvarjalnost z novimi podobami, oblikujejo zanimanje za naravo in pozitiven odnos do nje. Tako pri spoznavanju narave kot pri njenem upodabljanju se pri otrocih razvijajo miselni procesi: zaznavanje, miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, asimilacija, posploševanje), domišljija, motorična koordinacija in govor.

Ko vreme dopušča, nekaj pouka preživim na prostem in takrat se občudovanje narave v glavah otrok poveže s tem, kar so se naučili pri pouku, in vtisi, prejeti med sprehodom, se neposredno odražajo v otroški ustvarjalnosti. Ko hodimo z otroki na ulici, zbiramo zbirke naravnih materialov (listi, vejice, kamenčki itd.), Naredimo skice in skice, opazujemo vedenje ptic itd. Ta »dialog z živo naravo« pomaga krepiti estetsko dojemanje.

Kadar ni mogoče iti ven, otrokom predvajam diafilme, sestavljene iz ekspresivnih okvirjev. Čudovite barvne slike, ki se spreminjajo na zaslonu, otrok ne pustijo ravnodušne, aktivno se vključijo v razpravo in gradijo svoje sodbe na podlagi osebnih vtisov o videnem. Vizualni obseg poskušam izbrati tako, da usmerja otrokovo pozornost na zaznavanje tako običajnih (očesu znanih) kot nenavadnih (redko srečanih), subtilnih pojavov in predmetov narave. Zahvaljujoč takšnemu prikazu, slap in odsev v mlaki, drevesa različnih oblik in kapljice rosišča, ki se svetijo v soncu, brkati hrošči in utrinki nevihte, čipka sneženja in zlato puščavskega peska, vzorci na krilih metulji in kačji pastirji itd. lahko pritegnejo pozornost otrok. Videoteka naše skupine vsebuje diafilme, kot so »Drevesa sibirskega ozemlja v različnih obdobjih leta«, »Rastlinstvo in živalstvo regije Angara«, »Rastlinstvo in živalstvo Krasnodarskega ozemlja«, pa tudi fotografije različnih podnebnih cone. Vse našteto nam omogoča, da dramaturgijo lekcije zgradimo tako, da se v glavah otrok običajen svet zdi presenetljiv in nenavaden.

Kot veste, so otroci dovzetni za umetniško obliko in si pogosto prizadevajo, da bi bili v svojem vizualnem slogu podobni svojemu učitelju. Zato se pri pouku likovne umetnosti trudim, da me ne vodi načelo »naredi, kot jaz«, ampak da v glavah otrok oblikujem željo po izvirnosti, ustvarjanju lastne palete likovnih in izraznih sredstev, ustvarjanju. predpogoje za samostojno iskanje in rešitev naloge, saj, kot sem pravilno navedel učitelj-umetnik E.K. Makarov, mora učitelj v sebi razviti »umetnost poučevanja brez vmešavanja. Otroku ne vsiljujte svojih pogledov, ne imejte svojih idej za edine pravilne ... verjemite otroku, ravnajte z njim z »razumevajočo« ljubeznijo.«

Vendar pa pri individualnem delu z otroki, ki imajo slab splošni in umetniški razvoj, ne izključujem možnosti praktične pomoči. Ko ima otrok težave, je neodločen, plašen ali nesposoben, je namig odraslega preprosto potreben. A otroka ne »uvajam« v ustvarjalni proces na poučen način, ampak rečem: »Jaz bom risal takole, kaj pa ti?«, »Jaz začnem, ti pa nadaljuješ«, » Ti boš začel, jaz bom nadaljeval,” “Jaz bom narisal samo detajl, ti pa vse ostalo.” itd. Trudim se, da je prikaz tehnik dela raznolik in ne omejen na kak konkreten primer.

Pri praktičnem delu minimiziram izposojo kompozicijskih klišejev s strani otrok in možnost posnemanja drugih otrok. Pri analizi rezultatov otroške ustvarjalnosti odobravam dela, v katerih podoba ni statična, temveč dinamična, spodbujam kompozicijsko izvirnost in samostojnost pri izbiri motiva. Od otrok nikoli ne zahtevam, da izrazijo svoj negativen odnos do neuspelih del, ampak jim poskušam pomagati, da v vsakem najdejo nekaj pomembnega. Pri razvijanju vrednostne presoje pri otrocih uporabljam vprašanja: »Se ti zdi, da je med deli smešna risba?«, »Katera risba je najbolj elegantna (lepa, dinamična, barvita, nagajiva, žalostna ipd.)?«, "Kako si? Kaj misliš, zakaj mi je bilo to delo všeč?", "Kaj zanimivega nam je povedala ta risba?", "Kakšno je razpoloženje te pokrajine?", "Kaj ti je všeč pri tem delu?", »Kaj bi naredil drugače?«, »Kako Kako bi poimenoval to sliko? itd.

V procesu praktičnih dejavnosti otrok je včasih treba opaziti neskladje med načrtovano in dejansko doseženo podobo, saj razpršena pozornost, ki je značilna za predšolske otroke, ne prispeva k stabilnosti načrta. Pri analizi dela opozorim na te nedoslednosti in pohvalim tiste, ki so nalogo uspešno opravili.

Kolektivne in podskupinske vrste dela, ko dva, trije ali celotna skupina otrok delajo na eni ideji, pomagajo oblikovati zanimanje in občutek odgovornosti za rezultate praktičnih dejavnosti. Metodologija organiziranja kolektivnih dejavnosti na začetni stopnji prevzame vodilno vlogo učitelja, jaz pa sem kot režiser na začetku razdelil odgovornosti med vse sodelujoče v projektu. Sčasoma so otroci pridobivali izkušnje v skupnih akcijah in že v starejši skupini so bili med njimi tisti, ki so si znali razdeliti vloge med nastopajočimi. Kolektivna dela otrok so običajno barvita, dekorativna in ekspresivna. Analiza takšnega dela poteka z velikim zanimanjem, otroci bolj aktivno izražajo svoj odnos do rezultatov skupnega dela, se veselijo rezultatov skupnih prizadevanj in doslednosti svojih dejanj.

Ustvarjanje ustreznega »vzgojnega okolja« je velikega pomena za aktiviranje otrokove ustvarjalnosti, saj vzgojno-izobraževalni proces vedno poteka v določenem družbenem in prostorsko-predmetnem okolju, katerega kakovost nedvomno vpliva na razvoj in oblikovanje udeležencev v tem. procesu in na njem kot celoti.

Za popoln proces okoljske vzgoje med vizualno umetnostjo je skupinska soba okrašena z rastlinskimi kompozicijami (cvetličarstvo), tam je akvarij, kletka s papigami, plakati, stojala za fotografije, mape z otroškimi deli na naravne teme, zbirke različni naravni materiali itd. Samo izobraževalno okolje, bogato z ustreznimi dražljaji, ustvarja edinstveno razpoloženje, zahvaljujoč kateremu postane vsaka beseda učitelja bolj pomembna in prepričljiva (V.A. Yasvin). Interier, ki organsko vključuje naravni svet, že sam po sebi močno psihološko in pedagoško vpliva na posameznika, hkrati pa je vizualni pripomoček za likovno dejavnost.

Tako je vizualna dejavnost način estetskega razvoja naravnih predmetov, ustreza estetski komponenti ekološke kulture posameznika in izpolnjuje tudi starostno potrebo po nepragmatični interakciji z naravnim svetom in celovitem poznavanju tega sveta. Učitelj mora najti takšne pedagoške metode in tehnike, ki lahko pri otrocih vzbudijo zanimanje, vzbudijo čustveni odnos do upodobljenega, željo po oceni njihovega dela, opazijo v njih raznolikost oblik, svetlost barvnih kombinacij, ritmično ponavljanje, lokacijo. v prostoru itd., kar se bo iz podobe nedvomno preneslo v realno podobo žive narave in s tem v skrben odnos do nje. Svoje sporočilo bi rad zaključil z naslednjimi vrsticami iz pesmi:

Vse dobro v ljudeh izvira iz otroštva!

Kako prebuditi izvore dobrote?

Z vsem srcem se dotaknite narave:

Bodite presenečeni, učite se, ljubite!

Želimo, da zemlja cveti

In malčki so rasli kot rože,

Tako da zanje postane ekologija

Ne znanost, ampak del duše!

Literatura:

1. Belavina I.G. Planet je naš dom: svet okoli nas: Metodika izvajanja pouka o osnovah ekologije za predšolske otroke in osnovnošolce / I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 str.

2. Berestneva N.P. Ekološki razredi z uporabo TRIZ in RTV elementov / N.P. // Otrok v vrtcu 2006. - št. 1. - Str. 48-52.

3. 8. Ignatiev E.I. Psihologija vizualne dejavnosti otrok. M., 2001.

4. Likovna umetnost za otroke v vrtcu in šoli. Kontinuiteta pri delu otrok. vrt in zač šole / [T.S. Komarova, O.Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova in drugi]; pod znanstveno izd. T.S. Komarova.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.- 150 str.

5. Koptseva T.A. "Narava in umetnik" / T. A. Koptseva // Otrok v vrtcu - 2005. - št. 5. - str. 71-78, št. 6. - str. 53-59; 2006.- št. 1.- str. 39-43, št. 2.- str. 62-66.

6. Molodova L.P. Igrive okoljske dejavnosti z otroki: priročnik za vzgojitelje in učitelje / L. P. Molodova - Minsk: Asar, 1996. - 127 str.

7. Nikolaeva, S.N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok: učbenik. priročnik: Za študente. in višje ped. učbenik ustanove / S. N. Nikolaeva M.: Akademija, 1999. - 181 str.

8. Otrok in sodobni svet: meduniverz. sob. znanstveni in metoda. Art. / Ministrstvo za šolstvo Ros. zveze itd.; [ur. T.A. Solovyova (odgovorni urednik) in drugi - Arkhangelsk: Pomorsky State. univ., 2001.- 223 str.

9. Rogatkina, T. Navidezno okno. Izoekologija / T. Rogatkina // Predšolska vzgoja 2004. - št. 7. - Str. 32-36.

10. Ryzhova A. N. Jaz in narava / A. N. Ryzhova; N.A. Ryzhova.- M.: Podjetje "Linka-press", 1996.- 55, str.- (Naš dom je narava: Izobraževalno-metodični sklop za okoljsko vzgojo predšolskih otrok).- Bibliografija: str. 53-56.

11. Flerina E. A. Estetska vzgoja predšolskega otroka. M., 2001.

12. Fokina T. Program za umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok / T. Fokina, V. Khitrova // Predšolska vzgoja.- 1999.-Št. 35-38.

Dodatek 1.

Delo s starši.

Prizadevanja predšolske vzgojne ustanove so neučinkovita, če starši ne postanejo enako misleči ljudje in pomočniki pri vzgoji svojih otrok. Poleg tega se temelji kulture, katere del je okoljska, postavljajo prav v družini. Zato veliko pozornosti posvečam delu s starši okoljski vzgoji predšolskih otrok. Samo z zanašanjem na družino, samo s skupnimi močmi lahko rešimo glavno nalogo - vzgojimo človeka z veliko črko H, okoljsko pismeno osebo. Pri delu s starši pri okoljski vzgoji otrok uporabljam tako tradicionalne oblike (roditeljski sestanki, posvetovanja, pogovori) kot netradicionalne (poslovne igre, direktni telefon, okrogla miza, razprave), med katerimi odrasli in otroci:

govorijo o svojih ljubljenčkih,
deliti skrivnosti gojenja rastlin,
ustvarjanje okoljskih plakatov,
se pripravljajo na sodelovanje na dogodkih, posvečenih "Dnevu ptic", "Dnevu Zemlje", razstavah, tekmovanjih, okoljskih projektih "Pozdravljeno drevo!", "Ples rož" itd.

Pri organizaciji roditeljskega sestanka na temo »Naloge okoljske vzgoje« sem izvedla predhodno anketo med starši, da bi ugotovila njihovo razumevanje težav, povezanih z okoljsko vzgojo. Starševski sestanek s KVN sem začel med ekipo otrok in staršev, nato pa smo po odhodu otrok skupaj s starši analizirali ta dogodek in naredili zaključke.

Učinkovita oblika dela s starši je na primer okrogla miza »Gojenje prijaznosti do narave«. Začnete lahko s poslušanjem posnetkov otroških zgodb o njihovih ljubljenčkih. Za starše, katerih otroci so kruti do živali, je cilj pogovora, da ne delajo škode. Za starše, katerih otroci kažejo brezbrižnost, je cilj sodelovanje. Zato je priporočljivo za vsako podskupino staršev organizirati ločen pogovor.

Druga oblika dela z družinami so pedagoški zasloni, v katerih je treba staršem dati jasen, konkreten, praktičen nasvet o ozki temi. Skozi zaslone lahko otroke in starše seznanite z ljudskimi znamenji, vendar vedno z nalogo: zakaj tako pravijo?

Obliko dela, kot je posvetovanje, na primer »Uporaba leposlovja pri okoljski vzgoji predšolskih otrok v družini«, lahko začnete z ogledom razstave knjig o naravi za otroke. Staršem lahko pokažete skeč, na primer »Lekcije gozdne vljudnosti«, v katerem se bodo pravljični liki pogovarjali o tem, kako se obnašati v naravi, po ogledu se lahko pogovorite s starši, dajte posebne nasvete, priporočite otrokom skice o naravi doma, ogled slik in ilustracij o naravi, ogled nekaterih televizijskih oddaj itd.

Takšne oblike dela so priložnost, da staršem pokažejo, kakšno znanje imajo njihovi otroci o naravi in da je to znanje potrebno za oblikovanje temeljev okoljske kulture.

Sodelovanje z otrokovimi družinami na področju okoljske vzgoje, skupaj organizirani dogodki ne samo pomagajo zagotoviti enotnost in kontinuiteto pedagoškega procesa, ampak tudi v ta proces vnesejo posebno pozitivno čustveno barvo, ki je potrebna za otroka.

Dodatek 2.

Diagnostika.

Za diagnosticiranje stopnje oblikovanja okoljskega znanja sem uporabil metodo individualnega pogovora, ki vključuje tri dele (po S.N. Nikolaevi):

Prvi razkriva otrokove predstave o bistvenih lastnostih živih bitij in o celovitosti kot najpomembnejšem pogoju za življenje organizma.
V drugem je poudarek na preučevanju idej o lastnostih celovitega živega organizma: njegovih potreb v okoljskih razmerah, stanju.
V tretjem pa se razkrivajo ideje o prilagajanju živih bitij različnim habitatom.

Posledično sem za sestavo diagnostične tabele določil naslednja merila:

Ideje o sezonskih spremembah;

Ideje o domačih živalih;

Ideje o divjih živalih;

Poznavanje dreves in grmovnic;

Poznavanje značilnosti domače dežele;

Poznavanje zelenjave in sadja;

Sposobnost poimenovanja okoljskih objektov, njihovih namenov in lastnosti;

Spoštovanje narave;

Veščine skrbi za rastline in živali;

Poznavanje pravil obnašanja v naravi;

Poznavanje okoljskih iger.

Cilji: 1. Analizirati psihološke in pedagoške značilnosti okoljske vzgoje predšolskih otrok. 2. Upoštevajte vizualno dejavnost kot eno od sredstev okoljske vzgoje predšolskih otrok. 3. Preučiti metodologijo uporabe vizualnih dejavnosti pri okoljski vzgoji predšolskih otrok. 4. Izvedite analizo delovnih izkušenj učiteljev pri uporabi likovne umetnosti kot sredstva okoljske vzgoje. 5. S pomočjo pedagoškega eksperimenta ugotovite vlogo dejavnosti pri okoljski vzgoji starejših predšolskih otrok.

Za analizo izkušenj učiteljev sem uporabil izkušnje, ki se odražajo v publikaciji revije "Predšolska vzgoja" za obdobje od 2000 do 2000.

Skupno je bilo analiziranih 68 revij, od tega je bilo identificiranih 53 člankov na temo okoljske vzgoje predšolskih otrok, od tega 21 člankov, ki vsebujejo gradivo o uporabi vizualnih dejavnosti kot sredstva okoljske vzgoje. skupno število revij.

Razmerje med vizualnimi dejavnostmi

in okoljska vzgoja za predšolske otroke

med urami risanja v vrtcu.

Vizualna dejavnost je vodilna metoda estetske vzgoje predšolskih otrok, glavno sredstvo umetniškega razvoja otrok od zelo zgodnjega otroštva. Posledično vizualna dejavnost deluje kot smiselna osnova otrokovega estetskega odnosa in je sistem specifičnih (umetniških) dejanj, katerih cilj je zaznavanje, spoznavanje in ustvarjanje umetniške podobe (estetskega predmeta) z namenom estetskega raziskovanja sveta.

Negovanje otrokovih čustev se začne z lepoto. Lepota je prvi korak v razvoju občutkov in čustvene odzivnosti. Samo na čustveni podlagi se vzpostavijo močne povezave med otrokom in svetom okoli njega ter s čudovitim svetom umetnosti. Lepota in prijaznost gresta vedno z roko v roki. Lepota, ne glede na to, v kakšnih oblikah se kaže, če je poduhovljena, počlovečena, vedno nosi dobroto. Poleg tega je dobrota vedno lepa in srečanje z njo, tako kot srečanje z lepoto, za otroka postane veliko veselje. "Kako močna sila je otroško veselje v vsakdanjem življenju posameznika in kolektiva," piše V.A. Otroško veselje je močan čustveni impulz, ustvarjalni začetek v procesu oblikovanja osebnosti. Zato je treba uvajanje otroka v svet umetnosti in v sistem njegovih odnosov z življenjem izvajati v enotnosti veselja, dobrote in lepote. Otrok že ima predstavo o dobroti in lepoti, le njegovo dojemanje se v nekaterih značilnostih razlikuje. Lepota zanj je nekaj svetlega, privlačnega, privlačnega, prijaznost pa je povezana s podobo matere, babice, ljubljenega mucka ali kužka itd.

Naloge vizualne dejavnosti in okoljske vzgoje so na podlagi teh idej otrok povečati raven njihovega dojemanja, tako da lahko vse to zaznajo v okoliški resničnosti: predmeti, pojavi, dejanja ljudi. Naučiti otroke razumeti pravo lepoto, ki ne more biti vedno svetla in glasna, lahko pa je tiha in mirna, skromna in diskretna. Ponovno poglejte jesenski list, majhno izgubljeno rožico v travi, krila nočnega metulja, hkrati pa otroku dovolite, da začuti poseben čar lepote narave.

Narava je bila vedno navdih in vir velikih stvaritev. Veliki mojstri umetnosti so njeno veličino in lepoto odsevali v svojih delih. Komunikacija z naravo spodbuja ustvarjalni navdih, v človeku vzbuja pozitivna čustva, razvija okus in občutke. F. M. Dostojevski je zapisal, da bo "lepota rešila svet", in ta izjava je izjemnega okoljskega pomena.

Lepota je ideal. In k lepoti si moramo prizadevati. Morda bo šele takrat na zemlji vladala harmonija med človeštvom in naravo ...

Lepota daje občutek občudovanja, ki povzroča veselje, človeka spodbuja k ustvarjanju in delovanju. Zato je naloga okoljske vzgoje v vrtcu naučiti otroke spoštovati vse manifestacije življenja, zaznavati svet v vsem njegovem bogastvu oblik, barv in zvokov. Likovna umetnost igra pomembno vlogo v procesu oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok. Odnos med okoljsko vzgojo in likovno umetnostjo je nesporen. Otroška ustvarjalnost odraža svet okoli njih, naravo, tako na podlagi njihovega neposrednega zaznavanja kot kot rezultat seznanjanja z umetniškimi deli.

Umetniška vzgoja pa v otroku razvija občutek harmonije, ki je neločljivo povezan z vsemi naravnimi predmeti in pojavi. Umetniška dela, pa tudi resnična narava v svojih raznolikih manifestacijah barv, oblik, zvokov, arom, so pomembno sredstvo za razumevanje okoliškega sveta, vir znanja o naravnem okolju ter moralnih in estetskih občutkov. Zato je likovna umetnost pomembna sestavina okoljske vzgoje predšolskih otrok. Poleg tega pri tem ni pomembno samo gledanje slik in reprodukcij, temveč neposredno opazovanje okoliške stvarnosti, ki omogoča čim večji izkoristek vzorcev in pojavov, potrebnih za risanje, modeliranje in aplikacijo. Likovna umetnost prispeva k rešitvi še ene pomembne naloge - oblikovanju otrokovega celostnega dojemanja okoliške resničnosti. Z risbo skuša otrok izraziti svoje razumevanje predmetnega in prostorskega, naravnega in družbenega sveta okoli sebe. Med risanjem se zdi, da na novo oblikuje in ustvarja predmet, reflektira svoje izkušnje in znanje o njem. V tem trenutku se v njegovi zavesti zgodi transformacija podob vizualne percepcije, izkušnje komunikacije s svetom in misli v konkretno podobo.

Opazovanje narave lahko mladega umetnika, ki dela prve korake v svetu likovne umetnosti, veliko nauči. Organizirano zaznavanje, razumevanje in občutek figurativnega pomena del različnih vrst umetnosti, rezultatov otroške ustvarjalnosti, pomaga otroku, da se počuti kot ustvarjalec, sposoben subtilno zaznati lepoto narave in čutiti pripadnost njej. Zato so kontemplacija domače narave, občudovanje predmetov resničnega sveta, zaznavanje in primerjava različnih oblik umetniškega utelešenja različnih kultur (pokrajine, portreti, arhitekturni ansambli itd.) Sestavni deli vsake lekcije likovne dejavnosti.

Tako je likovna dejavnost način estetskega razvoja naravnih predmetov, ustreza estetski komponenti ekološke kulture posameznika, izpolnjuje pa tudi starostne potrebe in interakcijo z naravnim svetom, celovito poznavanje tega sveta in skrben odnos do njega. to.

Pripravila A.Yu Bobrova, učiteljica likovne umetnosti.