Sirote in njihove značilnosti. Socialni in psihološki problemi sirot in strategije pomoči. Razvoj navezanosti v rejniškem družinskem okolju

Socialni in psihološki problemi sirot in strategija pomoči

Odnos države do otrok v nevarnih življenjskih situacijah, kamor sodijo predvsem sirote in otroci brez starševskega varstva, je pokazatelj humanosti sodobne družbe. Mednarodna konvencija ZN o otrokovih pravicah (1989) pravi, da ima »otrok, ki mu je začasno ali trajno odvzeto družinsko okolje ali ki v lastnem interesu ne more ostati v takem okolju, pravico do posebnega zaščita in pomoč, ki jo zagotavlja država «(člen 20, oddelek 1).
Po podatkih Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije je v zadnjem desetletju prišlo do dokaj stabilnega trenda, po katerem je od 100.000 otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, letno ugotovljenih v Ruski federaciji, 70% prenesenih v družine za vzgojo, 30 % otroškim domovom. Do leta 2002 je v Rusiji 658 tisoč ljudi imelo status otroka, ki je ostal brez starševskega varstva, od tega je bilo približno 150,8 tisoč otrok v različnih ustanovah. Vsako leto v Rusiji posvojijo približno 30.000 otrok, od tega približno 18.000 otrok posvojijo očim in mačeha, 12.000 pa tujci. Vendar se je po mnenju strokovnjakov organov skrbništva in skrbništva rast števila posvojenih otrok upočasnila. Tako je bilo po podatkih Ministrstva za obrambo Ruske federacije leta 1991 število domačih posvojitev 15.964, leta 1997 - 8.500, leta 1999 - 6.500, leta 1992 je bilo zaradi mednarodnih posvojitev posvojenih 678 otrok. leta 1996 - 3251 otrok, leta 1999 - 6255 otrok, leta 2001 pa se je številka približala 7000 otrokom.
Prednostne naloge državne politike na področju socialne sirote so opredeljene v zveznem ciljnem programu "Sirote", ki je del predsedniškega programa "Otroci Rusije". Če je bila v prvih programih (1995–1997) glavna pozornost namenjena krepitvi materialno-tehnične baze internatskih ustanov, potem so v naslednjih (1998–2000, 2001–2002) pomembni programi psihološke in pedagoške pomoči in podpore. , s prednostno usmeritvijo dejavnosti je premestitev sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, v družine državljanov, ko se je nemogoče vrniti v biološko družino, se razvija pravni okvir za socialno varstvo te kategorije otrok, medresorska usklajujejo se programi socialnega varstva diplomantov dijaških domov. Rezultati programa so podani v prilogi št.1.
V Rusiji se je zdaj začel pojavljati določen sistem pomoči takim otrokom. V zadnjem desetletju so bili sprejeti temeljni dokumenti (Družinski zakonik Ruske federacije, Zvezni zakon "O dodatnih jamstvih socialne zaščite za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva" s spremembami N 122-FZ z dne 07.08.2000 in številne druge), ki opredeljujejo celo vrsto pravic, svoboščin in dodatnih ugodnosti za to kategorijo otrok. Oblikovane so zahteve za življenjske razmere, kakovost zagotovljene pedagoške, medicinske in psihološke pomoči ter strokovna raven strokovnjakov. Začele so nastajati nove vzgojno-izobraževalne ustanove za sirote in otroke brez starševskega varstva, nevladne ustanove, inovativne oblike družinske namestitve. Kot primer lahko navedemo otroške vasi "SOS", internat za družinsko vzgojo, župnijske sirotišnice (škofijska sirotišnica Kovalyovsky, zavetišče pri samostanu v Kostromi, otroška krščanska skupnost regije Chita, dobrodelno zavetišče "Hiša" Nikolaja" v Novosibirski regiji itd.), rejništvo (v regijah Moskva, Vladimir, Perm, Rostov, Tula, Kaliningrad, republiki Mari El in Karelija). Trenutno obstaja ogromno javnih organizacij - fundacij, centrov -, ki pomagajo pri reševanju težav sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, in preprosto sponzorjev - organizacij in posameznikov.
Zanimanje znanstvenikov za preučevanje problematike prikrajšanosti in razvojnih značilnosti otroka brez starševske oskrbe se je povečalo. Značilnosti duševnega razvoja otroka v razmerah materinskega pomanjkanja, ko je nameščen v internatih, različni vidiki socialne sirote, praktični vidiki socialne in delovne prilagoditve, priprava na družinsko življenje, življenjska in poklicna samoodločba, socialni in pedagoški prilagajanja v zavodih za poklicno izobraževanje se preučujejo številna dela, posvečena zaščiti pravic sirot.
Vendar pa številne življenjske težave, vključno z ustvarjanjem pogojev za popoln psihološki razvoj otrok, ostajajo enake. Sodobne študije, pa tudi študije iz poznih 80. in zgodnjih 90. let prejšnjega stoletja kažejo, da se splošni telesni in duševni razvoj otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, razlikuje od razvoja njihovih vrstnikov, ki živijo v družinah.
Stopnja duševnega razvoja učencev sirotišnic in internatov je upočasnjena, razvoj ima številne kvalitativne negativne lastnosti: otroci imajo nižjo stopnjo intelektualnega razvoja, slabšo čustveno sfero in domišljijo, sposobnost upravljanja s svojim vedenjem, samozavest. -kontrolne sposobnosti ipd se izoblikujejo veliko kasneje in slabše.
Menijo, da je do 60% otrok v sirotišnicah otrok s hudo kronično patologijo (predvsem centralnega živčnega sistema), približno 55% zaostaja v telesnem razvoju, približno 30% trpi zaradi organske poškodbe možganov in drugih bolezni. Manj kot 5 % sirot velja za zdrave. V 85–92 % primerov se otroci v sirotišnicah ne morejo učiti po šolskem kurikulumu, medtem ko med otroki na splošno ta številka ne presega 10 %.
Poleg zapoznelega intelektualnega razvoja se pri sirotah razvijejo kompleksne motnje v čustveni sferi - težave pri komunikaciji, čustvena osiromašenost. Hitra izguba motivacije za kakršno koli dejavnost, apatija, zmanjšana aktivnost ali obratno - hiperaktivnost (kar pogosto vključuje vstop v kriminalni svet, kljubovalno vedenje v družbi, željo po pritegovanju pozornosti za vsako ceno). V sirotišnici se takšne motnje pojavljajo pri popolnoma zdravih otrocih, pri otrocih s patologijami pa se le še zapletejo.
Analiza dobljenih rezultatov omogoča avtorjem, da odkrijejo nekatere posebnosti, ki jih ne razlagajo kot preprosto zaostajanje v duševnem razvoju, temveč kot kvalitativno drugačen značaj. Ta specifičnost se kaže v neizoblikovanosti notranjega, idealnega načrta, v povezavi mišljenja, motivacije in vedenjskih reakcij z zunanjo situacijo. Otroci, ki odraščajo v otroških ustanovah, intenzivno razvijajo nekatere bistveno drugačne mehanizme, ki jim omogočajo prilagajanje življenju in s tem tako rekoč zamenjavo njihove osebnosti.
Številni otroci, ki vstopijo v sirotišnice in internate, so šli skozi težke življenjske situacije, izkusili zlorabo odraslih, spolno nasilje, alkoholizem in odvisnost od drog in še veliko več. Razvojno situacijo otroka, ki ima izkušnje z življenjem v družini, okrepijo številni psihotravmatski dejavniki: odstranitev otroka iz družine, njegova namestitev v različne ustanove (sirotišnica, sirotišnica itd.). Posledica doživljanja takšnih travmatičnih situacij je otrokova izguba občutka varnosti. Že sama namestitev otroka v sirotišnico, zagotavljanje potrebne socialno-psihološke in pedagoške pomoči, sprejemljivih življenjskih pogojev se šteje za socialno zaščito, pogoj za oblikovanje zaupanja in občutka varnosti. Vendar zaprtost internatov, posebna vrsta odnosov z vrstniki in odraslimi, socialna in čustvena nestabilnost otroka brez starševske skrbi ter neizpolnjene potrebe po ljubezni in priznanju onemogočajo oblikovanje občutka varnosti v sirotišnici. . Zato je v pisnih delih učencev prisotna zaskrbljenost glede prihodnjega samostojnega življenja: »Bojim se biti sam ...«, »Ne vem, kako naj živim ...«, »nihče me ne bo potreboval ...«.
Psihološke raziskave in posploševanje izkušenj sirotišnic in internatov kažejo, da se splošni telesni in duševni razvoj otrok, vzgojenih brez starševske skrbi, razlikuje od razvoja njihovih vrstnikov, ki odraščajo v družinah.
Kot rezultat dejavnosti vladnih agencij in prizadevanj strokovnjakov, ki delajo s sirotami in otroki brez starševskega varstva, lahko razmišljamo o samostojnem življenju diplomantov v obdobju po internatu. Ob vstopu v samostojno življenje se srečujejo s problemi stanovanja, iskanja zaposlitve, organizacije vsakdanjega življenja, prehrane, zagotavljanja preživetja, stika s širšo družbo, organiziranja prostega časa, zdravstvene oskrbe, ustvarjanja in vzdrževanja lastnega. družina in mnogi drugi. Zakonodajni okvir, sprejet v Rusiji za socialno zaščito diplomantov iz vrst sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, zagotavlja pravice diplomantov na skoraj vseh vitalnih področjih, zagotavlja dodatne ugodnosti in zagotavlja, kolikor je to mogoče, enake izhodiščne možnosti za diplomante tej kategoriji. Če pa službo imajo, jo zlahka izgubijo; ko so prejeli stanovanje, izgubijo sobo ali stanovanje zaradi nesmiselnih transakcij ali jih naredijo neuporabne; ne želijo in ne morejo študirati z vpisom v visokošolsko ustanovo; zapuščajo svoje otroke v porodnišnicah itd. Po vseh kriterijih socialnega dela so diplomanti večinoma v položaju socialne depriviranosti.
Nastaja paradoksalna situacija: na eni strani se za zagotavljanje socialne zaščite sirot in otrok brez starševskega varstva porabi dovolj sredstev, v delo je vključenih veliko število strokovnjakov, učinkovitost vseh prizadevanj pa je nesorazmerno majhna: otrok sirota konča tako nezaščiten kot v sirotišnici ali internatu in po diplomi, kjer se ne more popolnoma prilagoditi družbi in živeti samostojno.
Trenutno so v Ruski federaciji v skladu z družinskim zakonikom uvedene naslednje oblike namestitve otrok, ki so ostali brez starševskega varstva:
posvojitev;
skrbništvo;
rejniška družina, sirotišnica družinskega tipa;
institucije (otroški domovi, sirotišnice, internati, sanatoriji, popravne vzgojne ustanove in sirotišnice itd.).
Poleg tega se lahko otroci, ki ostanejo brez starševskega varstva, pošljejo v kadetske internate, splošnoizobraževalne internate z začetnim usposabljanjem za letenje ali pa se vpišejo kot učenci v vojaške enote (od 14. do 16. leta in tam ostanejo do 18. leta).
Po mnenju strokovnjakov je najprimernejša oblika oddaje otroka v primeru nemogoče vrnitve v biološko (krvno) družino oddaja v posvojitev, skrbništvo sorodnikom ali v rejniško družino. V.V. Belyakov, glavni specialist ruskega Ministrstva za izobraževanje, navaja naslednje podatke za tri vrste ustanov (sirotišnice, sirotišnice-šole, internati). Za druge vrste zavodov pa žal po njegovih besedah ​​ne vodijo popolne statistike.

Diplomirani v samostojnem življenju

Diplomanti zavodov za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, so osebe, ki jih v celoti podpira država in so končale svoje bivanje v tej ustanovi v zvezi z zaključkom študija (1. člen zveznega zakona "O dodatnih jamstvih za Socialno varstvo sirot in otrok, ki so ostali brez starševske skrbi« z dne 21. decembra 1996).
Po statističnih podatkih vsako leto v Rusiji približno 16 tisoč diplomantov izobraževalnih ustanov za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, začne samostojno življenje. Struktura njihove strukture za tri vrste ustanov - sirotišnica, internat, sirotišnica-šola - je prikazana v tabeli (po V. V. Belyakovu, Ministrstvo za izobraževanje Rusije):

Družinske oblike namestitve sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva

Danes se v Rusiji vse bolj razvijajo različne oblike prenosa sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, v družine državljanov. Med temi oblikami lahko izpostavimo posvojitev (nacionalno in mednarodno), skrbništvo in skrbništvo, rejniške in rejniške družine, sirotišnice družinskega tipa, otroške vasi, mesta, skupnosti, kjer so življenjski pogoji blizu družinskim.
Razmislimo o pravnih in organizacijskih osnovah družinskih oblik namestitve za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva.
jaz Posvojitev je pravni institut, namenjen ustvarjanju odnosov med posvojiteljem in posvojencem, ki so najbližji razmerjem, ki nastanejo med starši in biološkimi otroki. Zakon posvojenca izenačuje z biološkimi otroki posvojiteljev.
S pravnega vidika je posvojitev vzpostavitev med posvojiteljem (njegovimi sorodniki) in posvojencem (njegovi potomci) pravnih razmerij (osebnih in premoženjskih), podobnih tistim, ki obstajajo med krvnimi starši in otroki.
Haaška konvencija iz leta 1992 opredeljuje koncept »posvojitve« takole: »Domača ali meddržavna posvojitev je ukrep za zaščito otrok, ki vzpostavlja razmerje med otrokom na eni strani in osebo ali parom, ki ni njegova ali njena lastna.« oče in mati pa na drugi strani." Pomembno je omeniti, da je posvojitev proces, v katerem si otrok sam najde družino in ne nekakšna zamenjava.
Postopek posvojitve v Rusiji je določen v družinskem zakoniku Ruske federacije. Otrok se lahko prenese v družino samo na podlagi sodne odločbe. Za morebitne posvojitelje veljajo številne omejitve zaradi zdravstvenih razlogov. Tudi družinski zakonik v 128. členu opredeljuje starostno razliko med posvojiteljem in posvojencem. Starostna razlika med neporočenim posvojiteljem in posvojenim otrokom mora biti najmanj šestnajst let. Iz razlogov, ki jih sodišče prizna za utemeljene, se starostna razlika lahko zmanjša. Če otroka posvoji očim (mačeha), razlika v starosti iz prvega odstavka tega člena ni potrebna.
Posvojitev tako močno vpliva na usodo otroka, da postane njegovo soglasje za vstop v posvojiteljsko družino izjemnega pomena. Privolitev otroka, ki je dopolnil deset let, je nujno potrebna, brez nje posvojitev ni možna. Mnenje otroka, mlajšega od 10 let, je treba identificirati tudi od trenutka, ko ga je otrok sposoben oblikovati in izražati. Pomanjkanje soglasja k posvojitvi bi moralo sodišče obravnavati kot resno oviro za posvojitev. Odločitev o posvojitvi v nasprotju z željo otroka, mlajšega od 10 let, je možna le, če sodišče trdno presodi, da otrokovi ugovori nimajo resne podlage, so povezani izključno z njegovo otroštvom in ne bodo ovira za vzpostavitev normalnih odnosov med njim in posvojitelji .
Za oddajo otroka v posvojitev je potrebno pridobiti soglasje njegovih staršev, kar ureja 129. člen družinskega zakonika. Če so otrokovi starši mlajši od 16 let, je treba poleg njihovega soglasja pridobiti tudi soglasje staršev, skrbnikov ali skrbnikov, če teh oseb ni, pa soglasje organa skrbništva in skrbništva. To zahtevo narekuje potreba po dodatni zaščiti interesov mladoletnih staršev, ki sicer lahko storijo dejanje, katerega posledice bodo obžalovali vse življenje.
Tako je glavno načelo, na katerem je zgrajen celoten institut posvojitve, najboljša zagotovitev varstva koristi otroka med posvojitvijo. Korist otroka naj bo odločilno merilo pri presoji oseb, ki želijo postati posvojitelji, pri odločanju o posvojitvi, pri odločanju o razveljavitvi posvojitve in pri reševanju vseh drugih, bolj specifičnih vprašanj.
Interesi posvojenca in družine posvojiteljev naj bi bili varovani s tajnostjo posvojitve in kaznovanjem njenega razkritja proti volji posvojiteljev.
Posvojitev s strani tujih državljanov je dovoljena le v primerih, ko teh otrok ni mogoče prenesti v vzgojo družinam državljanov Ruske federacije, ki stalno prebivajo v Rusiji, ali sorodnikom. O posvojitvi s strani tujih staršev odloča sodišče. V treh mesecih od dneva vstopa otroka v državo stalnega prebivališča posvojiteljev mora biti prijavljen pri konzularnem uradu, ki ob koncu koledarskega leta pošlje sezname posvojenih otrok ministrstvu za šolstvo Republike Slovenije. Ruske federacije, obvešča pa tudi o kršitvah pravic in zakonitih interesov posvojenega otroka ter težavah v posvojiteljski družini.
Posvojitev kot oblika družbene ureditve otroka sirote bi bila seveda najboljša rešitev za njegovo nadaljnjo usodo. Toda zaradi težkih gospodarskih razmer v naši državi se je število primerov posvojitev v zadnjih letih zmanjšalo, povečalo pa se je število sirot in otrok, ki so ostali brez starševske skrbi. Hkrati je posvojitev v tujini hitro pridobila na priljubljenosti. Veliko otrok posvojijo pari iz Združenih držav Amerike, tudi otroci z neobetavno diagnozo.
Možno je identificirati glavne razloge za upad števila ruskih posvojiteljev.
1) Gospodarsko. Najprej socialno-ekonomske razmere v državi kot celoti, pomanjkanje sredstev v lokalnih proračunih (resničnih ali "uradnih"). Poleg tega družina po posvojitvi otroka vzame popolnoma sama, podpora države pa se zmanjša na redne preglede. Hkrati osebe, registrirane kot rejniške družine in rejniki, prejemajo preživnino in plače. Zato se pojavijo situacije, ko se družine pred posvojitvijo, da ugotovijo psihološko združljivost in pripravljenost nositi breme odgovornosti, najprej prijavijo kot rejniško družino in prejmejo finančno podporo in pozornost strokovnjakov. In potem, ko ocenijo izgube, si premislijo o formalizaciji posvojitve.
2) Zakonodajno. Uvedba omejitev pri številnih kazalnikih, zahteva po standardni ravni dohodka in omejitev glede stanovanjskih pogojev (127. člen Družinskega zakonika) je povzročila odliv potencialnih staršev s povprečno ravnjo dohodka. Dodamo lahko, da bogati žal ne pridejo v vrsto za posvojitev.
3) Nepopolnost mehanizmov za izvajanje zakonov. Treba je opozoriti, da je postopek posvojitve večstopenjski in dolgotrajen. Kako lahko v majhnem mestu kljub vsem trikom zakona skrijete posvojitev, če morate opraviti zdravniški pregled in druge postopke?
4) Slaba ozaveščenost javnosti, prisotnost mitov o čakalnih vrstah za posvojitev, o nepremostljivosti "slabe" dednosti.
5) Subjektivizem specialistov odločevalci. Na tem področju pogosto primanjkuje strokovnjakov: nobena izobraževalna ustanova ne usposablja strokovnjakov s takšnimi kvalifikacijami.
6) Osebno: uradne osebe, ki so subjekti postopka premestitve, se prikrito upirajo. G. Krasnitskaja, specialistka na področju posvojitev, pravi, da se vodje otroških ustanov bojijo, da so ustanove premalo zaposlenih z otroki, kar pomeni zmanjšanje števila zaposlenih in zmanjšanje sredstev; Za organe skrbništva in skrbništva je to dodatno delo glede na njihovo izjemno obremenjenost.
7) Sociokulturna stališča ki obstajajo v družbi. Nastale so pod vplivom politike dajanja prednosti kolektivni vzgoji pred družinsko vzgojo, nizke vrednosti družine, pomanjkanja prave državne politike za ohranitev družine, relativne lahkotnosti postopka odvzema roditeljske pravice in seveda , tajnost posvojitve. Kdo ve o ljudeh, ki so prevzeli breme odgovornosti za tujega otroka, kje je državno priznanje in čast ali drugi rituali, ki jim omogočajo, da motivirajo in oblikujejo pripravljenost drugih ljudi za takšno dejanje?
8) Strahovi. Strah staršev, da bo otrok prej ali slej izvedel za posvojitev ali ne bo upravičil upov, ki so nanj položeni; znanci izvedo za nezmožnost zakonskega para, da bi rodila lastne otroke in posledično za njihov socialni neuspeh; kako dobiti kvalificirano pomoč psihologa, učitelja, zdravnika, če ni mogoče reči, da je otrok posvojen itd. Po podatkih Ministrstva za notranje zadeve Rusije je bilo leta 1990 uradno razkritje tajnosti posvojitve registrirano 11-krat, leta 1991 10, leta 1992 15, leta 1993 13, leta 1994 21, leta 1995 - 21. A Raziskava približno 200 strokovnjakov za zaščito otrokovih pravic iz 38 regij Rusije aprila 2001, ki jo je izvedla Univerza Ruske akademije za izobraževanje, je pokazala, da v praksi 95% strokovnjakov obstajajo primeri kršitve tajnosti posvojitev.
II. Najpogostejši obliki namestitve otroka v družino sta skrbništvo in skrbništvo. Skrbništvo in skrbništvo sta načina za obnovitev pravne sposobnosti, zaščito pravic in interesov ter vzgojo mladoletnih otrok brez starševskega varstva. Skrbništvo se ustanovi nad otroki, mlajšimi od 14 let, in skrbništvo nad mladoletniki od 14 do 18 let. Funkcije skrbništva nad mladoletniki lahko opravljajo državljani, izobraževalne, zdravstvene, izobraževalne in druge otroške ustanove, pa tudi sami organi skrbništva in skrbništva.
Za vzdrževanje otrok pod skrbništvom je bilo vzpostavljeno plačilo sredstev, ki je trenutno socialno plačilo, primerno dejanskim stroškom na otroka na mesec.
Ker je skrbništvo in skrbništvo mladoletnih otrok imenovano za zagotovitev njihove pravice do družinske vzgoje, morajo skrbniki in skrbniki živeti z otrokom v isti družini. Izjema od tega pravila je predvidena le za mladoletnike, ki so dopolnili 16 let. V tem primeru lahko organ skrbništva in skrbništva dovoli najstniku, da živi ločeno, če je taka potreba povezana s pridobitvijo izobrazbe ali dela.
Otroci pod skrbništvom ali skrbništvom ohranijo pravico do stikov s starši in sorodniki, razen v primerih, ko je staršem odvzeta roditeljska pravica.
Skrbništvo preneha, ko otrok dopolni 14 let. V tem primeru se skrbništvo samodejno spremeni v skrbništvo. Skrbništvo preneha, ko otrok postane polnoleten, se mladoletnik emancipira ali se poroči pred 18. letom. Skrbništvo in skrbništvo prenehata tudi v primeru smrti skrbnika ali skrbnika.
III. Posvojiteljska družina je nov institut družinskega prava. Nastala in razvila se je iz ideje o ustanovitvi sirotišnic družinskega tipa. Stanje otroških izobraževalnih ustanov se je izkazalo za tako nezadovoljivo, da je bilo treba najti obliko, ki bi omogočila združevanje značilnosti ustanove za varstvo otrok in družinske vzgoje otrok. Tako je rejniška družina hibridna oblika, ki vsebuje nekatere značilnosti skrbništva, varstva otrok in posvojitve.
Poleg družinskega zakonika ureja razmerja, ki nastanejo v zvezi z vzgojo otroka v rejniški družini, tudi poseben »Pravilnik o rejniški družini«.
Rejniška družina se oblikuje na podlagi pogodbe o premestitvi otroka (otrok) v družino. Sporazum o prenosu je sklenjen med organom skrbništva in skrbništva ter posvojitelji (zakonci ali posamezni državljani, ki želijo vzgajati otroka).
Število otrok, nameščenih v rejniško družino, ne sme presegati 8 oseb.
V regijah Rusije se nabirajo različne izkušnje pri uporabi zakonsko določenih oblik družinske namestitve za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva. Primer je skupnost Kitezh v regiji Kaluga, organizirana kot neprofitno partnerstvo rejniških družin, od katerih je vsaka sprejela več sirot in se povezala z drugimi družinami pri reševanju pravnih, ekonomskih in pedagoških težav.
IV. Sirotišnice družinskega tipa. Sirotišnice družinskega tipa so organizirane na podlagi družine, če oba zakonca želita vzgajati najmanj pet in največ deset otrok, ob upoštevanju mnenja vseh družinskih članov, ki živijo skupaj, vključno s sorodniki in posvojenci. Skupno število otrok v sirotišnici družinskega tipa, vključno s sorodniki in posvojenci, ne sme presegati 12 oseb.
Glavni cilj sirotišnice družinskega tipa je ustvariti ugodne pogoje za vzgojo, izobraževanje, izboljšanje zdravja in pripravo otrok na samostojno življenje v družinskem okolju.
V. Otroške vasi. Govorimo o družinskih skupinah, ki nastajajo po materinskem principu. Ta tip se od običajne družine razlikuje po tem, da je tu očetova osebnost fizično odsotna, moški element v izobraževalnem procesu pa je treba nadomestiti na druge načine, večinoma ne v celoti. Poleg načela matere kot nenehne vzgojiteljice in ustvarjalke čustvenega zaupanja ter poleg heterogenosti otroške skupine sta tu v veliki meri na delu še dva načela. Najprej je to družinski dom z vsemi lastnostmi doma, nato pa skupnost vasi, ki daje organizacijsko in socialno oporo vsem posameznim družinam. Najpogostejša in najbolj znana oblika otroških vasi so SOS-vasi (vas Tomilino, Moskovska regija, Oryol), nedržavna sirotišnica-penzion za družinsko vzgojo (Moskva).
VI. Otroško mesto. Otroško mesto se nahaja na meji med nadomestnim družinskim varstvom in varstvom v otroškem zavodu. Po svoji organiziranosti je blizu otroški vasi, po vzgojnem vzdušju pa je bolj podobna tako imenovanim stanovanjskim sirotišnicam. Mesto sestavlja več (do 20) paviljonov za »družine« in številne druge zgradbe, vključno s ambulanto, delavnicami, športnimi objekti itd. Učitelji pri nas so vedno zakonci, od katerih mora imeti vsaj eden specialno pedagoško izobrazbo. Običajno skrbijo za 10–14 otrok, fantkov in deklic od 3 let. Otroci niso predani v osebno varstvo vzgojiteljem, kot je to v družinskih skupinah in otroških vaseh. Institucija skrbi za tukajšnje otroke, zagotavlja pa tudi osnovne storitve za vse »družine« skupaj - kuhanje, pranje perila, gospodinjstvo. Skrbniki imajo običajno otroke, ki živijo z njimi v stanovanju znotraj paviljona.
VII. Otroški domovi stanovanjskega tipa. Ta oblika nadomestnega varstva je še bližje bolnišničnim ustanovam. V organizacijskem in administrativnem smislu je to sirotišnica s strokovnimi vzgojitelji, ki ne prevzemajo vloge staršev in torej niso skrbniki. Skupine otrok so spolno in starostno heterogene (seveda le v predšolskem in šolskem obdobju), otroci živijo skupaj v nekakšnem stanovanju znotraj zavoda, nadzor nad to skupino pa je zaupan dvema ali trem vzgojiteljicam. S tem se bistveno razširi možnost enotnega izobraževalnega vodenja in enotnosti okolja v smislu »doma«. Mnogi direktorji sirotišnic pokažejo svoje organizacijske sposobnosti in okus, zato stanovanja pogosto prevzamejo značaj resnično prijetnega doma.
VIII. Rejništvo je oblika namestitve otroka, ki potrebuje državno zaščito, za vzgojo v družini rejnika, pri čemer ohrani nekatere odgovornosti skrbnika (skrbnika) v zvezi z otrokom pri organu skrbništva in skrbništva.
Trenutno je to najintenzivnejša oblika družinske namestitve za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva. Na zvezni ravni ni zakonodajnega okvira o rejništvu, vendar so številne regije v okviru svojih pristojnosti sprejele regionalne zakone o rejništvu.
Otrok je nameščen v rejniško družino na podlagi sporazuma, sklenjenega na podlagi načrta varstva koristi otroka.
Rejnik je odgovoren za življenje in zdravje otroka v času njegovega bivanja v rejniški družini.
Organ skrbništva in skrbništva je odgovoren za varstvo pravic in zdravja otroka ves čas, ko je otrok v rejniški družini. Rejnik postane uslužbenec tega organa in prejme ustrezno potrdilo. Namestitev otroka v družino rejnika ne pomeni nastanka preživninskih in dednih razmerij med vzgojiteljem in otrokom.
Temeljna razlika med pokroviteljstvom in drugimi oblikami ureditve je naslednja. Posvojitev in skrbništvo pomenita popoln prenos odgovornosti za varstvo pravic in zastopanje koristi otroka na posvojitelje (za nedoločen čas) in skrbnike (do otrokovega 18. leta). V skrbništvo se prenesejo le otroci z že uveljavljenim pravnim statusom (otroci se prenesejo v skrbništvo brez vzpostavitve statusa, pa tudi brez plačila prejemkov). Pri posvojiteljski družini gre tudi za popoln prenos pravic do otroka na posvojitelje, vendar na podlagi pogodbe, ki določa pogoje in postopke. Premeščajo se le otroci z vzpostavljenim pravnim statusom.
Za razliko od vseh znanih naštetih oblik družinske ureditve je rejništvo primerno tako za otroke z vzpostavljenim statusom kot tudi za otroke, ki so za otroka premeščeni za čas, ki je potreben; je bil odvzet, ali organi skrbništva in skrbništva ter rejniki.

Načela organiziranja rejniških družin in dela z njimi

Glavno načelo premestitve otroka v rejniško družino je prednostno spoštovanje otrokovih pravic in potreb, to je, da je družina prilagojena otroku in ne obratno.
Drugo pomembno načelo je priznavanje strokovnosti staršev v rejniški družini, poleg posvojitve in večine možnosti za skrbništvo in skrbništvo. Ker starši rejniške družine sklenejo pogodbo, prejemajo plačo, imajo dopust, torej obstajajo znaki poklicne dejavnosti, jim je treba postaviti določene zahteve, katerih izpolnjevanje je mogoče zagotoviti z selekcijo in usposabljanjem pri pomoč pri psihološko-pedagoškem programu za usposabljanje kandidatov za rejniške družine. Takšni programi usposabljanja temeljijo na informacijah o značilnostih otrokovega razvoja, metodah in oblikah izobraževanja ter pravnih vprašanjih. Usposabljanje se praviloma izvaja z uporabo interaktivnih oblik usposabljanja: treningi, poslovne igre, delo v mikro skupinah itd.
Tretje načelo organizacije premestitve otroka v rejniško družino je zagotavljanje dostopnosti različnih vrst pomoči, vključno s psihološko in pedagoško pomočjo. Ta je praviloma organizirana v obliki socialno-psihološke podpore otroku, staršem in družini kot celoti za celotno obdobje bivanja v rejniški družini.
Začasna namestitev otroka sirote v družino vključuje naslednje vrste dela:
1. Iskanje kandidatov za starše rejniške družine z širjenjem informacij v medijih, šolah, cerkvah itd.
2. Izbor kandidatov in njihovo usposabljanje. Nujno je, da je zaradi takega dela več družin, ki čakajo na otroka.
3. Priprava otroka na namestitev v družino.
4. Organizacija psihološke, pedagoške, socialne podpore otroku in družini kot celoti.
5. Spremljanje spoštovanja otrokovih pravic v družini.
6. Priprava otroka in družine na ločitev, če je to potrebno.
Eden najpomembnejših trenutkov pri delu z rejniškimi družinami je njihov izbor, saj morajo starši imeti določene osebnostne lastnosti. Z vprašalnikom je mogoče enostavno razjasniti dejstva, kot so starost, spol, družbeni sloj, življenjske razmere, prisotnost lastnih otrok in njihova starost, poklic in kraj dela, versko prepričanje, dohodek, zdravstveno stanje, prostočasne dejavnosti itd. Veliko težje je določiti psihološke značilnosti osebnosti bodočega rejnika, motive, zaradi katerih bo vzel otroke v družino, slog zakonskih odnosov, stil vzgoje lastnih otrok, razumevanje mladosti. težave, odnos do bioloških staršev posvojencev itd.
Prepoznavanje motivacije posvojiteljev in notranjih motivov posameznika je zelo težka zadeva. Strokovnjaki Nacionalnega inštituta za izobraževanje Republike Belorusije so na podlagi podatkov, pridobljenih med anonimno anketo 200 staršev-vzgojiteljev, ter rezultatov intervjujev, materialov iz pisnih anket, dnevniških zapisov in, kar je najpomembneje, opazovanj komunikacije slog staršev in otrok tako doma, v običajnem okolju kot na uradnih srečanjih, srečanjih je bilo opredeljenih pet glavnih skupin staršev in vzgojiteljev, ob upoštevanju vodilnega motiva njihovih dejavnosti:
1. Starši-vzgojitelji z jasno izraženim materinskim odnosom do otrok. Zanje je vzgoja otrok dejavnost, ki prinaša največje zadovoljstvo, pedagoška nadarjenost pa je enakovredna nadarjenosti umetnika, igralca, glasbenika, pisatelja. V tej skupini so pogosto samski ljudje, ki nimajo svojih otrok. Za takšne starše vzgojitelje je značilen precej zadržan odnos do materialnega bogastva. Njihovi otroci so družabni, gostoljubni in gospodarni, težijo k komunikaciji z naravo, vendar v šoli niso vedno uspešni in niso preveč navdušeni nad nobeno ustvarjalno dejavnostjo.
2. Strokovni učitelji, ki so se v času svojega službovanja soočili s problemom sirot in so iz sočutja prevzeli odgovornost za vzgojo osirotelih otrok. Starši iz te skupine se praviloma ne ukvarjajo preveč z materialnimi dobrinami, so pa precej vztrajni pri vključevanju otrok v študij, šport, umetnost, tehnologijo itd.
3. Ljudje so mladi in do neke mere romantično naravnani; vzgoja otrok je zanje priložnost, da uresničijo svoje sposobnosti in pustijo pečat na zemlji. Tudi v tej skupini lahko srečate starše, ki realno ocenjujejo svoje zmožnosti in zmožnosti drugih ljudi, a človekov namen resno dojemajo kot obveznost, da koristi drugim ljudem. V teh družinah materialna varnost ni zanemarjena, temveč zavzema enakovredno mesto poleg zadovoljevanja duhovnih potreb.
4. Starši, ki jih poganja želja po čim večjem materialnem bogastvu. Otroci se praviloma prilagodijo takim družinam in jih ne želijo zapustiti.
5. Ljudje, ki se želijo na kakršen koli način uveljaviti, zlasti s pridružitvijo plemenitemu gibanju za pomoč prikrajšanim otrokom. Ti starši kažejo največjo aktivnost, pritegnejo pozornost tiska, televizije, uradnikov in javnih organizacij.
Predlagana delitev je zelo poljubna in isti starši imajo lahko različne motive za dejavnost, vendar se ob natančnem pregledu razkrije določena dominanta.
Najbolj stabilni z vidika dovzetnosti družine za razpad se zdita prva in delno tretja skupina. Ostali se lahko štejejo za ogrožene. Drugo skupino staršev-vzgojiteljev lahko dojemamo kot rizično skupino le v tem smislu, da lahko zaradi pretiranega, hipertrofiranega občutka odgovornosti doživijo živčno prenapetost do pojava vztrajne depresije in zloma. Poleg tega so lahko otroci v teh družinah zatirani zaradi psihološkega pritiska staršev, ki od svojih otrok pričakujejo takojšnje rezultate in večje donose.
Podobna situacija se lahko pojavi med mladimi romantiki iz tretje skupine. Ravnovesje je povsem dosegljivo v družinah, kjer so starši usmerjeni v pridobivanje materialnih koristi (četrta skupina). Vendar morajo biti pričakovani privilegiji navedeni v uradnem dokumentu.
Najbolj neugodne se zdijo družine, ki jih vodijo starši-vzgojitelji iz pete skupine: takoj ko razumejo, da otroci potrebujejo veliko pozornosti in nege, bodo takoj poskušali najti drugo, manj obremenjujočo priložnost za samopotrditev.
Pomembna okoliščina je tudi ocena oziroma odnos kandidata za rejnika do bodočega otroka, njegova sposobnost sprejemanja otroka takšnega, kot je, njegova sposobnost ustvarjanja ustrezne predstave o kvalitetah in lastnostih tega otroka, njegova sposobnost, da otroku predstavi ustrezne zahteve za izvajanje teh idej.
Če ima oseba, ki se zaprosi za vzgojo posvojenega otroka, popolnoma jasno predstavo o tem, kakšen mora otrok izgledati, kaj mora doseči, kako naj se obnaša, kakšne fizične znake mora imeti, potem je to treba jemati vsaj kot opozorilni znak ob potrditvi kandidature teh prijaviteljev.
Primeri iz življenja potrjujejo, da velika večina uspehov pri premestitvi otrok v rejniške družine temelji na strastni želji zakoncev ali samske osebe, da otroka vzamejo v svojo družino, da bi ga vzgojili kot svojega. Zelo pogosto otroke vzamejo družine, ki že imajo otroke. Vendar opažanja kažejo, da veliko skupino posvojiteljev predstavljajo samske ali ločene ženske, pogosto neporočene matere. Kljub temu, da ima popolna družina za vzgojo otroka nedvomno velike prednosti, saj ima očetovska vzgoja veliko vlogo, se samske ženske v vlogi vzgojiteljic praviloma izkažejo junaško, saj otroku nadomeščajo očeta in mater. Še ena pomembna okoliščina govori v prid takim samskim ženskam, ki želijo vzgajati otroka: v zadnjem času primanjkuje primernih prosilcev za posvojitelje iz moškega okolja. Precej več jih je med samskimi ženskami.
Želja staršev po posvojitvi otroka ni določena z enim motivom, temveč s celotnim sklopom motivov - zavednih in nezavednih - ki so vodilni v želji po posvojitvi otroka. Najpogostejši razlogi za posvojitev so:
želja po posvojitvi otroka, če ga zaradi fizioloških razlogov ni mogoče imeti;
ljubezen do otrok, medtem ko so lastni otroci že odrasli;
čut usmiljenja do otrok, ki potrebujejo podporo in zaščito;
smrt lastnega otroka;
smrt bližnjih sorodnikov;
občutek osamljenosti;
verski motivi.
Odločitev za posvojitev otroka iz sirotišnice je lahko podprta s skritimi ali nezavednimi motivi:
krepitev razpadajoče družine s pomočjo otroka;
želja, da bi otroku dali tisto, česar so bili starši sami prikrajšani v otroštvu;
želja po izlivanju svoje ljubezni na otroka (otrok je predmet ljubezni);
želja imeti otroka kot predmet (vir) ljubezni;
želja dokazati sebi in drugim, da lahko vzgojiš otroka, tudi če ga ne moreš roditi.
Od vseh motivov za posvojitev je pomoč otroku, ki se je znašel brez družine, najredkejši in po mnenju mnogih strokovnjakov najboljši za nadaljnji razvoj otroka. S tem motivom se posvajajo otroci različnih starosti (od dojenčka do mladostništva) in otroci z različnimi diagnozami.
Merila, ki veljajo za prosilca za vzgojo pastorka, so zelo obsežna. Za vzgojo otrok brez starševskega varstva lahko priporočamo osebe, ki izpolnjujejo naslednje pogoje:
1) sprejmejo otroka v družino iz razlogov, ki niso v nasprotju z glavnim ciljem vzgoje - največja korist za splošni telesni razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti;
2) so v starosti, ki glede na naravno starostno razliko med starši in otroki ustreza starosti posvojenca;
3) veljajo za fizično in duševno zdrave ljudi (po celovitem zdravniškem pregledu), domači pogoji pa so zagotovilo za zdrav razvoj otroka;
4) zagotavlja dovolj prepričljivo jamstvo za trajnost družinskih razmerij;
5) izkazujejo osebne lastnosti, ki prispevajo k splošnemu razvoju otroka, njegovi optimalni vključitvi v življenje in dejavnosti družbe.
Vključitev otroka v družino ne sme biti vsiljena. Upoštevati je treba otrokovo mnenje in občutke, njegov pogled na situacijo, morda celo njegove življenjske načrte.
Več informacij, pridobljenih o družini, lažje je sklepati o njenih značilnostih, sestaviti psihološki portret, prepoznati vzgojni potencial - in dati napoved psihološke združljivosti z otrokom.
Prepoznamo lahko glavne težave, povezane z bivanjem zunaj družine in ugotavljanjem težavnosti otrokovega prilagajanja v rejniški družini:
Varstvo in oskrba v zavetiščih sta obvezna, vendar ne zadostna, saj morajo skrbniki skrbeti za določeno število otrok hkrati, zato se lahko zgodi, da ne bodo upoštevane individualne potrebe, zahteve in značaj posameznega otroka; na primer jedo po urniku in ne takrat, ko so lačni. Posledica tega je lahko, da se otrok ne bo naučil prositi za izpolnitev svojih potreb.
Problem navezanosti (pomanjkanje le-te) – otroci od odraslih ne pričakujejo skrbi in pozornosti; Pogosto so takšni otroci nezaupljivi in ​​se sčasoma naučijo, da se ne smejo zanašati na nikogar.
Zaostanek v razvoju – otroci, ki so odraščali v sirotišnici, imajo zelo pogosto značilne motnje v razvoju ali »lažni razvoj«; nekateri otroci nato "dohitijo" normo starostnega duševnega razvoja, nekateri pa ne.
Slaba prehrana (podhranjenost) - še posebej se slabo odraža v kriznih fazah duševnega razvoja (to vpliva na intelektualni razvoj otrok, ki se najbolj aktivno pojavlja v prvih 5 letih življenja); nekateri imajo težave z uživanjem goste hrane (ker česa takega še nikoli niso jedli); Kasneje se otroci naučijo skrivati ​​hrano.
Nasilje – v zavetiščih so pogosto otroci, ki so bili izpostavljeni nasilju: spolnemu, fizičnemu in čustvenemu (tako s strani ljudi zunaj zavetišča kot s strani učiteljev in otrok v zavetišču) ter zlorabi.
Pomanjkanje pozornosti in hiperaktivnost – lahko gre bodisi za resno bolezen, ki zahteva posebno nego in zdravila, ali pa je otrok do namestitve v rejniško družino izjemno aktiven.
Alkoholni sindrom (njegove posledice) - otroci staršev alkoholikov imajo vse življenje zdravstvene težave (zaostalost v duševnem, telesnem razvoju, vedenjske težave, nezmožnost povezovanja sedanjih in prejšnjih izkušenj).
Težave v senzornem razvoju – nekateri otroci imajo motnje senzornega procesiranja; opazimo hiper- ali hiposenzitivnost.
Težave pri komunikaciji – otroci se ne znajo igrati z vrstniki in sklepati prijateljstev.
Problem ločitve in izgube – veliko otrok je izkusilo resnost izgube (ali izgub) izvorne družine, prijateljev v zavetišču, učiteljev itd.
Težave s telesnim zdravjem – zaradi nepravilne nege otroka in slabe prehrane, predvsem pred sirotišnico.
Težave z vlogami/pomanjkanje koncepta družine – otroci brez staršev zelo pogosto nimajo pojma, kaj naj počneta mama in oče; Starševsko funkcijo prenašajo tudi na starejše brate ali sestre in jo zelo neradi prepustijo komu drugemu.
Tako je razvoj otroka v sirotišnici upočasnjen v primerjavi z otroki v družini. Strokovnjaki so celo skovali izraz psihosocialna pritlikavost, da bi opisali socialno-psihološki status otroka sirote. Pogosto so primeri, ko se otrok, ko se uspešno prilagodi družini, spremeni njegov videz, koža obraza, pogled, ramena se zravnajo in začne rasti. Spremembe so lahko takšne, da ga je po nekaj časa življenja z družino težko prepoznati v sirotišnici.
Resnost manifestacije in globina vpliva negativnih socialno-psiholoških dejavnikov se razlikujeta individualno glede na čas nastopa učinkov pomanjkanja, njegovega trajanja in intenzivnosti ter kakovosti učinkov pomanjkanja. Stopnja izraženosti čustvenih vezi med materjo (ali drugim objektom navezanosti) in otrokom pred namestitvijo v sirotišnico, nenadnost ali postopnost njune ločitve, njeno trajanje, prisotnost ali odsotnost oseb, ki nadomeščajo objekt navezanosti in pomembna je starost otroka ob ločitvi od matere.
Večina strokovnjakov je že dolgo prišla do zaključka, da je le v družini mogoče ustvariti optimalne pogoje za normalen razvoj otroka. Ti so v prvi vrsti stabilen, individualiziran in čustveno bogat stik z odraslim, širina povezav z družbo, raznoliko, spoznavno bogato okolje, lastna aktivnost in aktivna, raznolika povezanost z zunanjim svetom.
S psihološkega vidika je glavna značilnost rejniške družine brezčasen, neformalen, odgovoren odnos družinskih članov drug do drugega, potopljenost otroka v vsakdanjo sfero čustev in navezanosti, kar vodi v otrokovo samoidentifikacijo. , oblikovanje odgovornega odnosa do sebe in drugih. Življenje v družini daje priložnost za ustrezno socializacijo (doživljanje različnih vlog v družini), opazovanje vzorcev odnosov otrok in staršev, zakonskih odnosov in seveda občutek »zadnje opore« v samostojnem življenju.
Da bi ocenili, kako kompleksen pojav je tako ločitev otroka od njegove biološke družine kot ustvarjanje nove družine, se lahko seznanite s seznamom »izgub«, ki jih ima vsak udeleženec teh procesov.
Izguba otroka med posvojitvijo:
Izguba genetske, kulturne, rasne in zdravstvene zgodovine.
Izguba (motnja) okolja, v katerem je otrok odraščal.
Geografske »izgube« (sprememba prebivališča).
Izguba bioloških staršev in krvnih sorodnikov – družina.
Izguba (ločitev) bratov in sester.
Izguba časa, izkušenj in preteklosti, deljene z nekom.
Izguba kulture, nacionalne tradicije, folklore.
Izguba zavesti o svoji podobnosti s sorodniki - fizična podobnost.
Izguba mesta na družinskem drevesu.
Izguba porodne zgodovine.
Izguba mesta v človeški družbi (rojen v družini Ivanov, zdaj pa član družine Smirnov).
Izguba verskih pogledov.
Izguba družinske tradicije.
Najstniki imajo številne izgube, ki so specifične zanje: dom, igrače, stvari, hišni ljubljenčki, družba (prijatelji, učitelji itd.).
Izguba življenjskih obdobij, življenjski dogodki.
Izguba imena, danega ob rojstvu, in zavedanje, kdo je to ime dal.
Izguba rojstnega lista (rojstne zgodbe nekoga, etikete iz porodnišnice, prve igrače, oblačila itd.).
Izguba samozavedanja in samospoštovanja.
Izguba občutka pripadnosti, vpletenosti.
Izguba možnosti odraščanja v tradicionalni družini. Posvojitev zagotavlja še eno družino.
Izguba rasne/etnične identifikacije in vzornikov, zlasti pri medrasnih/etničnih posvojitvah.
Izguba stalne nege in nadzora.
Izguba moralnih in etičnih vrednot.
Izguba možnosti, da bi se počutili del večine (da bi se povezali z večino ljudi). Posvojeni otroci so manjšina.
Izguba vrstnega reda rojstva otrok v družini (najmlajši, najstarejši).
Izgube staršev:
Izguba otroka samega.
Izguba užitka, užitka skrbi za otroka.
Izguba pozornosti, ki je neločljiva od materinstva.
Izguba podpore nekaterih družin in prijateljev.
Izguba vloge in statusa matere.
Izguba znanja o razvoju in vzgoji otroka.
Izguba možnosti za vnuke, nadaljevanje potomstva (klana).
Izguba možnosti, da bi imeli brate in sestre za svoje otroke.
Izguba moči njihove družine glede otroka.
Izguba (odsotnost) čustvenih izkušenj in užitka ob rojstvu otroka, dojenje, mistične naloge skupnih dejavnosti staršev in otroka.
Izguba individualne genetske dediščine (prokreacija) in, nasprotno, neprekinjena družinska linija.
Izguba (odsotnost) telesnega zadovoljstva zaradi nosečnosti.
Izguba možnosti biti starš.
Izgube posvojiteljev, ki so posvojili otroke:
Izguba tradicije, dednost.
Izguba skrivnosti funkcionalne sposobnosti telesa staršev.
Izguba nadzora.
Izguba intimnosti v odnosih.
Izguba identifikacije, samozavedanja.
Posvojitev (ali namestitev v rejniško družino) otroka, tako kot vsaka sprememba življenjskih razmer, vodi v obdobju prilagajanja do nazadovanja v njegovem razvoju, nato pa do pojava občutljivosti za življenje, kar lahko povzroči intenziven razvoj otroka. otrok. Bolj ko so razmere kontrastne, težja je prilagoditev in višja je stopnja občutljivosti ter s tem možnost za preskok v razvoju. Navidezno učinkovitejša prilagoditev otroka v rejniški družini, ki je na enaki ali podobni stopnji razvoja kot otrokova rojstna družina, iz katere je bil odstranjen, ni nič drugega kot prilagoditev na ravni ponovne vzpostavitve prej vzpostavljenih stereotipov.
Ena glavnih težav pri ustvarjanju družine je nastanek navezanosti. V primerih, ko govorimo o naravnih otrocih, nastajanje čustvene bližine med njimi in njihovimi starši poteka naravno in nezavedno. Odnos med njima se razvija na podlagi vzpostavitve te primarne čustvene bližine in postopoma pridobiva velik pomen za vse družinske člane. Če govorimo o posvojenih otrocih, dobi oblikovanje in razvoj odnosov med otrokom in starši večjo stopnjo zavedanja in pozornosti do različnih vidikov medčloveške komunikacije. V teh razmerah postanejo vprašanja, povezana s potrebo po oblikovanju čustvene navezanosti, premagovanju predhodno doživetih duševnih travm otroka in krepitvi njegove identitete, najpomembnejša.
Obstoječe težave, povezane s posvojitvijo otrok takoj po njihovem rojstvu, so posledica dejstva, da ti otroci niso imeli nobene povezave s posvojitelji v pred- in perinatalni fazi svojega razvoja. V adolescenci takšni otroci pogosto doživljajo psihološko težke razmere, povezane z aktualizacijo »krvnih duhov«, kar lahko vodi v globoke konflikte s posvojitelji in pusti pečat na njihovi psihološki identiteti. Poleg tega posvojitelji v želji po vzpostavitvi čim tesnejšega odnosa s takšnimi otroki včasih zavedno ali nezavedno spregledajo dejstvo, da ima posvojenec globoko čustveno povezanost s svojimi biološkimi starši, kar lahko privede tudi do motenj v odnosih med otroki. člani posvojiteljske družine. Problemi otrokove identitete in nezadostni stiki med njim in njegovimi posvojitelji, ki so značilni za takšno situacijo, nam omogočajo govoriti o tako imenovanem »sindromu posvojenega otroka«. , slaba akademska uspešnost in težave pri vzpostavljanju intimnih odnosov v odrasli dobi.
Ker otroci iz sirotišnice v večini primerov trpijo zaradi zanemarjanja, zlorabe in posledic čustvene prikrajšanosti, se bodo takšni otroci težko čustveno navezali na svoje posvojitelje. Izkušnje, povezane s čustveno prikrajšanostjo in zlorabo, ostanejo v otrokovi psihi dolgo časa in so povezane z velikim tveganjem za razvoj stanja frustracije ter pojav občutkov strahu, zamere in nemoči. Ti otroci lahko razvijejo posttravmatsko stresno motnjo, povezano s predhodno izkušnjo duševne travme. V določenih okoliščinah, ko so že v novih družinah, v povsem ugodnem okolju, lahko doživijo sledi prejšnjih travm.
Med težavami, značilnimi za posvojitelje, je pogosto občutek nemoči, uporaba teze o »slabi dednosti« za razlago otrokovih čustvenih in vedenjskih motenj, nasprotja med »uradno« zgodovino posvojitve in verzijo posvojitve, starši ustvarjajo za otroka, pogosto doživljajo občutek krivde, pa tudi stanje stresa, povezano s potrebo po izpolnjevanju določenih pričakovanj itd.
Oblikovanje čustvene navezanosti posvojenega otroka na nove starše je izjemno pomembno. To je še kako pomembno v primerih, ko otrok ni posvojen takoj po rojstvu. Travma, povezana z ločitvijo od bioloških staršev, pusti globok pečat na kognitivnih, čustvenih in čutnih procesih posvojenca, zaradi česar se bistveno težje čustveno naveže na nove starše. Za takšne otroke je značilna nagnjenost k hipernadzorovanemu, konfliktnemu vedenju v situacijah, povezanih z vzpostavljanjem čustvene bližine s posvojitelji. To vedenje je lahko za starše travmatično, še posebej, če imajo določena pričakovanja o tem, kako naj se otrok obnaša. Pred prihodom otroka v svojo družino posvojitelji pogosto fantazirajo, oblikujejo svoja pričakovanja in norme vedenja, ki so zanje značilne v zvezi s prihajajočo posvojitvijo. Globok konflikt med njihovimi fantazijami, pričakovanji in vedenjem na eni strani ter tem, kar dejansko opažajo ob prihodu posvojenega otroka v družino na drugi strani, otežuje vzpostavitev tesnega čustvenega stika med otrokom in posvojitelji. in lahko vodi do otrokove zavrnitve. Otrok sirota, ki se poskuša vključiti v družinski sistem, najprej naleti na oviro družinskih pravil in norm, ki se jih družina sama izredno slabo zaveda.
Proces oblikovanja navezanosti je lahko zapleten tudi v družinah, za katere je značilna simbioza (prekomerna vključenost) ali neenotnost. Sirote si prizadevajo zadovoljiti svojo potrebo po bližini v rejniški družini. Vendar pa lahko pogosto nezmožnost zadovoljitve te potrebe z družinskimi člani povzroči, da otrok čuti notranjo segregacijo. V družinah, ki težijo k oblikovanju simbiotskih odnosov, postanejo družinski člani med seboj tako povezani, da lahko sistem izrine posvojenega otroka. Prisotnost druge disfunkcije v družini - neenotnosti - prav tako negativno vpliva na proces prilagajanja, saj družinski člani nimajo stereotipov tesnih odnosov in sami trpijo zaradi občutka notranje izolacije.
Če ti problemi ne najdejo rešitve, posvojitelji oblikujejo določen sistem prepričanj, ki jim omogoča razlago disharmonije, ki obstaja v družini, in intrapsihičnih konfliktov, ki jih doživljajo. Ti konflikti se najprej izražajo v doživljanju lastne nemoči, v povečanih zahtevah do otroka, v simbiotični odvisnosti od otroka, v občutkih žalosti in odtujenosti. Še več, bolj kot je družina disfunkcionalna, bolj togi vzorniki vedenja sledijo starši in posvojenci. Zgodbe in sistemi prepričanj, ki so jih ustvarili starši in jim omogočajo, da pojasnijo in upravičijo neskladje znotraj družine, lahko vključujejo različne scenarije. V mnogih primerih vključujejo podobe mitskega junaka, "rešitelja", "dobrega" ali "slabega" posvojenega otroka itd. Vse te zgodbe in prepričanja pogosto vsebujejo zrno resnice, hkrati pa zanemarjajo veliko informacij, povezanih z otrokovo preteklostjo, in ne morejo ustrezno pojasniti odnosov znotraj družine. To vodi v dejstvo, da posvojitelji in otrok oblikujejo lažno podobo "jaz", ki preprečuje vzpostavitev harmoničnih, čustveno tesnih odnosov med njimi. Poleg tega to spremlja čustvena odtujenost družinskih članov drug od drugega in večja družinska disfunkcionalnost.

Skrivnost posvojitve

Drugi problem, o katerem se veliko razpravlja, je problem spoštovanja otrokovih pravic v družini ter ohranitev ali odprava tajnosti posvojitve. Za namen svoje raziskave je bila izvedena anketa s posebej razvitim vprašalnikom med strokovnjaki, ki delajo s sirotami in otroki brez starševskega varstva, ter novinarji (znanstveni nadzornik G.V. Semya).
Splošni vzorec so sestavljali strokovnjaki, ki se ukvarjajo s sirotami: strokovnjaki za varstvo otrokovih pravic, direktorji, zdravniki, psihologi, socialni pedagogi, vzgojitelji v sirotišnicah in dijaških domovih, ravnatelji šol in ravnatelji vrtcev, ki so posredno povezani s to kategorijo otrok; skupaj 426 anketirancev iz 33 regij Rusije. Delovne izkušnje se gibljejo od šest mesecev do 47 let.
Identificirane so bile štiri skupine anketirancev:
1) strokovnjaki (inšpektorji), ki delajo s sirotami: strokovnjaki za varstvo otrokovih pravic; obravnavana vprašanja so v okviru njihovih funkcij - 94 oseb;
2) direktorji sirotišnic in internatov – 67 ljudi;
3) strokovnjaki (psihologi, zdravniki, vzgojitelji, socialni pedagogi, pravniki itd.), ki delajo s to kategorijo otrok - 78 ljudi;
4) ravnatelji srednjih šol, ravnatelji vrtcev - 128 oseb.
Anketirance smo prosili, da na podlagi lastnih izkušenj naštejejo, katere pravice so posvojenemu otroku v posvojiteljski družini kršene.
Strokovnjaki, ki so neposredno pristojni za varstvo pravic posvojenih otrok, so odgovorili takole.
Otrokove pravice so v posvojiteljski družini kršene (navedeno po pogostosti pojavljanja odgovora):
1. Pravica poznati biološke starše.
2. Pravica vedeti resnico o sebi (o svojem izvoru, domovini, starših).
3. Pravica do fizične varnosti.
4. Pravica do normalnih življenjskih razmer.
5. Stanovanjska pravica (če je otrok zapuščen).
6. Pravica do dedovanja krvnih staršev.
7. Pravica do prejema sredstev, prejetih kot sirota pred posvojitvijo.
8. Pravica do komunikacije z biološkimi starši.
9. Pravica do samorazvoja (biti to, kar je, in ne to, kar želijo njegovi starši).
10. Pravica spremeniti svoje življenje, če se počuti slabo v posvojiteljski družini.
11. Pravica do individualnosti.
12. Lastninska pravica.
13. Pravica do izražanja lastnega mnenja.
14. Pravica do veroizpovedi.
15. Pravica biti naravni otrok z enakimi razvojnimi težavami kot naravni otroci, ki so podedovali bolezni svojih staršev (pogosto so primeri, ko so novorojenčki posvojeni, nato pa se v šolski dobi odkrijejo bolezni, kot je oligofrenija, in posvojitelji opustijo otrok).
16. Pravica biti otrok (»izkoristijo jo kot delovno silo«, »vzamejo jo, ko se morajo ukvarjati z lastnimi otroki, saditi in pobirati zelenjavo«).
Iz tega seznama je razvidno, da se otrok v očeh strokovnjakov pojavlja kot pravni subjekt. Hkrati niso vse navedene otrokove pravice, ki so kršene v družini, zakonite, torej posledica nepopolnosti zakonodajnega okvira ali pomanjkanja mehanizma za njihovo uresničevanje. Strokovnjaki pogosto opozarjajo na kršitve pravic otroka kot samostojne, razvijajoče se osebnosti.
Vprašalniki pogosto vsebujejo zahtevo po zaostritvi zakonodaje v zvezi z biološkimi starši. Kljub temu, da s posvojitvijo izgubijo vse pravice in dolžnosti naravnih (bioloških) staršev otroka, si anketiranci želijo, da bi biološki starši še vedno nosili vsaj del odgovornosti za rojstvo otroka.
Takšna analiza po eni strani še enkrat poudarja pomen dela za vrnitev otroka v biološko družino. Po drugi strani pa je pomembnost psihološkega dela tako s starši, posvojencem (pred posvojitvijo in v družini), kot z družino kot celoto. Obstaja potreba po kvalificirani psihološki in pedagoški podpori, njeni razpoložljivosti in sposobnosti pravočasnega prejemanja.
V odprtih vprašanjih so anketiranci pogosto navedli, da:
1) posvojitelji morajo biti obveščeni o značilnostih otrokovega duševnega razvoja, njegovih težavah in metodah za njihovo konstruktivno reševanje - 48%;
2) posvojiteljskim družinam je treba zagotoviti psihološko in pedagoško podporo – 35 %;
3) potrebno je delo s starši v fazi izbire (starši so pogosto nesposobni, pogosta je psihološka nezdružljivost) - 26%.
Analiza rezultatov o problemu ohranjanja tajnosti posvojitve kaže naslednje:
1. Tajnost posvojitve je potrebna, da sta otrok in njegova nova družina kot celota socialno in psihološko zaščitena (44 %), pa tudi zato, da posvojiteljsko družino zaščiti pred občutki psihične in socialne neuspešnosti v očeh drugi (24 %) in imajo možnost odstraniti biološke starše iz posvojitvene družine in otroka (20 %).
2. Otrok in družina kot celota potrebujeta tajnost posvojitve (38 %), starši sami (18 %) pa bolj kot otrok (13 %). Pomembna je tudi bližnja in daljna okolica, da ne prihaja do medosebnih konfliktov, da otrok ni predmet manipulacije s strani odraslih (22 %).
3. Večina meni, da se morajo posvojitelji glede na prevladujoče okoliščine sami odločiti, kdaj bodo svojega otroka obvestili o posvojitvi (68 %).
4. Možni viri razkritja posvojitvene skrivnosti so glede na pogostost pojavljanja v praksi razvrščeni takole: znanci in sorodniki (46 %), učitelji in posvojitelji (po 14 %), zdravniki (7 %).
Med anketiranci se jih je 64 % pri svojem delu srečalo s primeri razkritja posvojitvenih skrivnosti. Poleg tega v 92 % primerov ni bil nihče kaznovan, le v 9 primerih je bila odgovornost pripisana določenim osebam, od tega se je v dveh primerih končalo z denarno kaznijo. Še več, za to vedo le inšpektorji.
V odprtih vprašanjih vprašalnika se pojavljajo mnenja, da je zaradi ohranitve tajnosti posvojitve potrebno zmanjšati število oseb, ki sodelujejo v postopku posvojitve.
5. Odgovor na osrednje vprašanje vprašalnika o odpravi tajnosti posvojitve: kategorično proti - 53 %, za odpravo po evolucijski poti - 40 %, za takojšnjo odpravo - 7 %. Proti ukinitvi je večina ravnateljev šol in ravnateljev vrtcev (88 % vprašanih).
Vodja oddelka za skrbništvo in skrbništvo mesta Ust-Ilimsk s 15-letnimi izkušnjami pri delu s to kategorijo otrok ugotavlja, da je trenutno število prošenj posvojenih otrok in njihovih družin z zahtevo po iskanju bioloških staršev naraslo. povečala. V njeni praksi 50 % otrok pozna resnico o posvojitvi.
V vzorcih specialistov, ki se ukvarjajo s temi problemi, prevladuje težnja po ukinitvi, vendar evolucijsko. Za ohranitev skrivnosti je glasovalo 44 odstotkov inšpektorjev za varstvo otrok, za preklic pa 55 odstotkov. Ravnatelji zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva ter strokovnjaki, ki delajo z njimi, so skoraj enako (68 % in 65 %) za evolucijsko odpravo tajnosti posvojitve. Ker je vzorec ravnateljev šol in ravnateljev vrtcev največji, se je njihovo mnenje izkazalo za odločilno v celotnem vzorcu.
6. Skoraj vsi anketiranci menijo, da odprava tajnosti posvojitev ne bo povzročila povečanja števila posvojitev, ampak, nasprotno, zmanjšala njihovo število oziroma ne bo imela nobenega učinka (50 % – zmanjšalo se bo, 47% - ne bo spremenilo).
Vprašalniki pogosto ugotavljajo, da je potrebna jasna podpora posvojiteljev s strani države in lokalnih oblasti. Obstajajo predlogi za uvedbo statusnih oznak za matere in posvojitvene družine (na primer obnovitev statusa "mate heroine", vključno z ženskami, ki so posvojile otroke).
7. Vloga medijev pri podpori posvojiteljskih družin je po mnenju anketirancev velika (68 %). Najprej je to delo, ki naj bo usmerjeno v afirmacijo družbene vrednosti posvojitve. Samo 14 % vprašanih je prepričanih, da mediji pri tem vprašanju ne morejo igrati nobene vloge.
Raziskava med novinarji v Moskvi, Novgorodu in Tomsku je pokazala, da je njihovo mnenje o odpravi tajnosti posvojitve razdeljeno v približno enakih razmerjih: 46% - za odpravo, 54% - za njeno ohranitev. Glede ostalih stališč so se mnenja novinarjev ujemala z vsakdanjo zavestjo splošnega vzorca.
Kljub politiki premeščanja sirot v civilne družine jih še vedno veliko prihaja v sirotišnice, kjer se pojavlja problem organizacije ustreznih življenjskih pogojev in izobraževanja. Glede na to, da nobena izobraževalna ustanova ne usposablja strokovnjakov za sirotišnice, sam poklic pa ni prestižen, je naloga zagotavljanja pogojev za razvoj osebnosti sirote zelo pomembna. Specialisti se v svoji praksi srečujejo s težavami, na katere doma noben starš ne pomisli - na primer priprava na samostojno družinsko življenje. Oglejmo si nekaj teh težav.
Organizacija življenjskih aktivnosti. V organizacijskem smislu je najpomembneje ustvariti pogoje, ki so blizu družinskim. Če otroka ni mogoče prenesti v rejniško družino, rejniško družino, pod skrbništvom ali skrbništvom sorodnikov, v sirotišnico družinskega tipa, je treba, če je mogoče, zagotoviti optimalne življenjske pogoje: minimalno število otrok. otroci, ki živijo v eni sobi, stalno osebje učiteljev, skupina različnih starosti, sobivanje bratov in sester itd.
Na splošno je te pogoje mogoče formulirati na naslednji način:
1. Reorganizacija življenjskega prostora sirotišnic, ustvarjanje stanovanj, majhnih kmetij itd.
2. Zmanjšanje števila otrok v skupinah (družinah) za izvajanje diferenciranega pristopa k vzgoji vsakega otroka, oblikovanje "družin" med otroki sirotišnice, združevanje sorodnikov v eno "družino".
3. Organizacija življenjskih aktivnosti glede na tip družine (lahko z glavo družine, družinski svet); najpomembneje pa je ustvariti družinsko vzdušje doma in otroka potopiti vanj, da bi vsaj do neke mere nadomestil tisto, česar z vzgojo izven družine ne more dobiti.
4. Sprememba števila ljudi, vključenih v vzgojo sirot, širitev njihovih odgovornosti; Glavna zahteva za pedagoge in psihologe je lasten pozitiven odnos do družine kot družbene institucije.
5. Razvoj in izvajanje posebnih programov za pripravo otrok brez starševskega varstva na samostojno družinsko življenje.
6. Zagotavljanje skupnih dejavnosti, med katerimi se oblikuje družina »Mi«, drugačna od internatskega »Mi«.
7. Zagotavljanje otrokom vseh vrst del v družini.
Delovno mesto specialista (vzgojitelj, socialni pedagog, psiholog). Opozoriti je treba na dejstvo, ki ga je opozoril A.M. Prikhozhan in N.N. Tolstykh, da zelo pogosto učitelji in vzgojitelji sirotišnic, ki kot kritični dejavnik, ki določa značilnosti duševnega razvoja otrok v zaprti ustanovi, težave pri njihovem izobraževanju in vzgoji, pomanjkanje pozitivnega vpliva družine, poskušajo zgraditi svoje odnose z otroki kot družinske, pri čemer si postavljajo cilj, da otrokom neposredno nadomestijo mamo in očeta. Ob tem se prekomerno izkorišča čustvena plat komunikacije, ki pa ne prinaša želenih rezultatov, ampak učitelja le čustveno izčrpava in umaskulira (ni zaman nastal koncept »čustvenega darovanja«). Zato se moramo strinjati s tistimi zdravniki in psihologi, ki menijo, da povezave med učitelji in učenci zaprtih otroških ustanov ne bi smele posnemati družinskih. Poleg tega je v sirotišnicah pogosto menjava učiteljskega osebja in vsak novi učitelj ima svoj program vzgojnega vedenja. Posledično se otrok nima časa navaditi na novo, zato številne pedagoške in korekcijske intervencije nimajo pozitivnih rezultatov.
Vprašanje, o katerem se razpravlja, je: ali je mogoče in potrebno, da otrok učiteljico kliče mama ali oče? Najbolj razumno je slediti otrokovim željam. Če mora poklicati odraslo osebo, ki ji je tako mar zanj, se v to ni treba vmešavati. In nasprotno, otrok ne bi smel biti prisiljen, da naslavlja vzgojitelje kot starše.
Sama po sebi bogata možnost komuniciranja z vrstniki, ki jo imajo otroci iz sirotišnice, ne vodi do razvoja smiselnih in čustvenih vidikov komunikacije. Odrasli, ki delajo v sirotišnicah s predšolskimi otroki, se morajo zavedati, da komunikacija otrok med seboj ne nastane in se ne razvija neodvisno. Tu je še posebej pomembna vloga učitelja pri ustvarjanju posebnih pogojev za skupne dejavnosti otrok in organiziranju njihove interakcije. Zasnovan je tako, da otroke uči kolektivne igre vlog in sposobnosti videti osebne lastnosti drugih otrok. Le polna komunikacija z odraslim lahko pomaga poglobiti in obogatiti stike sirot.
Prisotnost akutne potrebe po pozornosti in naklonjenosti odraslega kaže, da je otrok odprt za vpliv odraslega, da z veseljem stopi v stik z njim in nestrpno pričakuje njegovo odobritev in sodelovanje. Ta odprtost in občutljivost predšolskih otrok za vsak poziv odraslega lahko postane ključ do učinkovitosti pedagoških vplivov. Z izkazovanjem pozornosti, naklonjenosti in odobravanja otroku lahko odrasel zadovolji to potrebo. Pri tem pa je pomembno vedeti, da potreba po pozornosti in prijaznosti ne sme ostati edina komunikacijska potreba otrok. Na njeni podlagi je treba oblikovati potrebe in lastnosti višjega reda, ki so zelo potrebne v družinskih odnosih: po sodelovanju, spoštovanju, medsebojnem razumevanju in empatiji. To je mogoče storiti z izobraževalnimi in osebnimi pogovori z odraslim, pa tudi z analizo literarnih del, filmov, ki jasno kažejo te pozitivne lastnosti; razpravljanje o različnih družinskih situacijah z iskanjem poti iz težkih okoliščin z uporabo teh lastnosti. Potreba po pozornosti in prijaznosti, ki se tako jasno kažeta med vzgojiteljicami in vzgojiteljicami, je nujen pogoj za njihov komunikacijski in duševni razvoj. Postane naj osnova, na kateri se gradi pedagoško delo za razvoj pripravljenosti za samostojno družinsko življenje pri otrocih brez starševske skrbi.
Oblikovanje družinskih odnosov kot del priprave sirot na samostojno družinsko življenje. Otroci-sorodniki v sirotišnici pogosto ne razumejo, zakaj bi morali nekoga ljubiti, ravnati z nekom predvsem zato, ker so mu rekli, da je to brat ali sestra. Le z organizacijo skupnih aktivnosti in razvijanjem čustvenih odnosov je ta problem mogoče rešiti.
Oblikovanje občutka materinstva in očetovstva. Sirote so bolj kot kdorkoli drug v nevarnosti, da bodo zapuščene. Razlogi za to niso samo materialni, ampak tudi psihološki. Da bi deklica v prihodnosti postala zgledna mati, je nujno, da se v njenem zgodnjem otroštvu najprej oblikuje globoka čustvena navezanost na mamo, nato pa se od tretjega do petega leta začne odtujenost. Občutki materinstva in očetovstva se oblikujejo na podlagi materinskega in očetovskega nagona. Materinski instinkt je bistvenega pomena v življenju ženske in je usmerjen v rojstvo in skrb za potomce. Očetovski nagon je manj stabilen, bolj spolno determiniran in osredotočen predvsem na zaščito matere in potomcev. Tako materinski kot starševski nagon sta najprej lom nagona samoohranitve v obliki nagona po razmnoževanju. O družbeni pogojenosti nagona po razmnoževanju ni dvoma, saj človek lahko preživi le v skupnosti in je pod močnim vplivom zgleda staršev in norm, sprejetih v družbi, v kateri živi. Instinkti materinstva in očetovstva so po vsebini altruistični, implicirajo žrtvovanje in nesebičnost.
V najsplošnejši obliki lahko materinstvo opredelimo kot zgodovinsko uveljavljen mehanizem človeške reprodukcije, ki ga oblikovno določa biopsihofiziologija, v bistvu pa je sociokulturni fenomen. Nepripravljenost na materinstvo je kompleksen socialno-psihološki pojav. Materinstvo je najpomembnejša bistvena determinanta sistema življenjskih vrednot ženske, ki določa in usklajuje njene dejavnosti, najpomembnejša oblika njenega samouresničevanja in samouresničevanja.
Zato je v sirotišnici treba delati na oblikovanju vrednostnega odnosa do otroka, čustveno nabite podobe matere ter razvijati čut empatije, sočutja in usmiljenja. Priporočene oblike dela so lahko naslednje: ustvarjanje pogojev za nastanek čustvene navezanosti na odraslega v zgodnjem otroštvu, igre vlog, kot je "Hčere in mame", z vključevanjem fantov vanje (igre morajo biti posebej pripravljene, ne prepuščeno naključju), branje knjig, gledanje filmov, ki jim sledi pogovor, pridobivanje izkušenj v interakciji z dojenčki, obiski družine, v kateri je dojenček, prirejanje večerov, matinej, počitnic, posvečenih mami in očetu, učenje uspavank itd. Pomembno je imeti tematske igrače, na primer živali z dojenčki, punčke z različnimi čustvenimi izrazi obraza (jok, smeh, nasmeh, muhastost itd.), Zibelke, kopalne kadi, vozički za punčke itd. Treba je paziti na ljubkovalne intonacije, nežne pomanjševalnice, ljubkovalna imena.
Človek svojo prihodnost najprej gradi v svoji domišljiji, v svojih mislih. Odvisno je od človekove sposobnosti povezovanja sedanjega, preteklega in prihodnjega časa svojega življenja ter od njegovega samospoštovanja. Zato morajo ti načrti vsebovati podobo matere, očeta in otroka.
Pri starejših mladostnikih naj bi vse to spremljala znanstvena spoznanja o načrtovanju družine, starosti, pri kateri je priporočljivo imeti otroka itd.
Problem odnosa do lastnih staršev pri otrocih, ki so ostali brez starševske skrbi. Problem gradnje odnosa med zapuščenim ali »izbranim« otrokom in njegovo mamo ali očetom je zelo individualen. Sčasoma negativen odnos do njih v sirotišnici oslabi, marsikatero dejstvo se pozabi, pogosto se porajajo miti o ljubeči mami in očetu. Kakršni koli so, otroci jih imajo radi. Zato zaposlenim v sirotišnicah ni priporočljivo govoriti o starših na skrajno negativen način. Treba je najti sprejemljivo razlago: "Mama pije je bolezen, ni te mogla podpirati, zato te je poslala v sirotišnico." To je eno najtežjih področij dela.
Navedene probleme je mogoče rešiti le z reformo organov skrbništva in skrbništva. Funkcij, dodeljenih strokovnjakom organov skrbništva in skrbništva, s kadrovsko stopnjo pogosto 1-3 zaposlenih za celotno populacijo otrok, ni mogoče izvajati v celoti in kakovostno.
Na podlagi analize regionalnih izkušenj je mogoče trditi, da je izgradnja novih modelov delovanja PLO pereč problem, njihov razvoj pa lahko gre v različne smeri:
1) Oblikovanje lastne razvejane strukture organov skrbništva in skrbništva, ki nam omogoča izvajanje vseh dodeljenih nalog za zaščito pravic otrok v ustanovah za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva. To pomeni, da mora ta struktura vključevati različne strokovnjake in ustanove.
2) Vključitev v strukturo interakcije med organi skrbništva in skrbništva ter ustanovami za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, druge organizacije, ki jim bodo delno prenesene funkcije organov skrbništva in skrbništva (takšne organizacije se imenujejo pooblaščene). Naloga preverjanja življenjskih pogojev, vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok v zavodih na primer zahteva sodelovanje pravnika in drugih strokovnjakov: učiteljev, psihologov. V to delo se lahko vključijo regionalni in okrožni centri za psihološko, pedagoško in socialno pomoč. Ali namestitev sirot v družine državljanov za posvojitev, vključno z mednarodnimi, pod skrbništvom, skrbništvom, rejniško družino, patronatom itd. Takšno delo ne zahteva le organizacijskih naporov, ampak tudi resne pravne, psihološke in pedagoške vsebine. Socialni pedagog in psiholog v otroškem zavodu za to delo nimata le premalo časa, ampak je bistveno strokovno drugačna. Primer izvajanja tega pristopa v praksi je ustanovitev regionalnih posvojitvenih centrov, ki sami zbirajo in analizirajo svoje izkušnje, saj nihče ne usposablja strokovnjakov za tovrstne storitve.
3) Pooblaščena organizacija lahko postane sam zavod za sirote in otroke brez starševskega varstva. V tem primeru organi skrbništva in skrbništva prenesejo nekatere svoje funkcije in prenesejo svoja pooblastila za odločanje. Najbolj znan primer tega pristopa danes je sirotišnica št. 19 v Moskvi, ki izvaja patronažni sistem.
4) Učinkovitost interakcije se lahko bistveno poveča tudi, če so med udeleženci interakcije jasno razmejene dolžnosti in odgovornosti. To je še posebej pomembno za velika mesta, kjer obstajajo mestne in okrožne službe ter določena hierarhija njihove interakcije. Drugi primer je vezan na diplomante, ko se v varovanje pravic sirote vključi več institucij. V skladu s 3. odstavkom čl. 147 IC Ruske federacije je varstvo pravic diplomantov zaupano organom skrbništva in skrbništva. Število subjektov interakcije se povečuje: sirotišnici se pridružujejo PU, univerze, službe za zaposlovanje, kolonije itd.
5) Velik potencial za povečanje učinkovitosti interakcije vsebuje projekt uporabe javnih organizacij. Obstoječa praksa, žal zelo omejena, že kaže dobre rezultate skupnega dela.
Primer je dobrodelna fundacija Complicity in Fate, ki nudi pravno pomoč študentom in diplomantom zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva. Poleg tega zaposleni v fundaciji zagotavljajo popolno pravno in socialno podporo najstnikom in mladim, ki se prijavijo. Pojavijo se na sodišču, zahtevajo psihološko preiskavo, ki za razliko od psihiatrične ugotovi, kakšni motivi so bili odločilni za obnašanje maturanta v času prodaje stanovanja, koliko se je zavedal posledic posla, itd.
Drug primer je ameriški inštitut MIRAMED, ki je v Moskvi ustanovil center za samostojno življenje sirot, ki po lastnih programih pripravlja učence na samostojno življenje in nudi pomoč diplomantom.
Veliko primerov učinkovitega, inovativnega dela nevladnih organizacij in interakcije z vladnimi agencijami je zagotovilo izvajanje programa ARO »Pomoč sirotam v Rusiji«.
Svetovna praksa kaže, da so javne organizacije tiste, ki lahko delujejo kot pravi kuratorji konkretnih diplomantov z njihovimi individualnimi težavami, česar ne more predvideti nobena zakonodaja. Praviloma so v mnogih državah dejavnosti javnih organizacij licencirane, delujejo v skladu z državnimi standardi za svoje dejavnosti in delujejo kot resni partnerji vladnih organizacij.
Nemogoče je našteti vse probleme, ki se pojavljajo na področju sirotništva. Je pa jasno, da je treba spremeniti strategijo in taktiko dela. Obstoječo socialno-pedagoško strategijo vzgoje otrok v sirotišnicah in dijaških domovih lahko ocenimo kot strategijo nadomeščanja starševske skrbi z državno skrbjo. Značilnosti te strategije so naslednje: država skrbi za ustvarjanje potrebnih življenjskih pogojev v času otrokovega bivanja v internatu in na stopnji mature; država zagotavlja ugodnosti, ki zagotavljajo možnost poklicnega izobraževanja na kateri koli ravni; V državnih institucijah se poskuša poustvariti psihološko vzdušje doma. Strateški cilj v tem primeru je zamenjava staršev, kadar je le mogoče.
Vendar, kot je pokazala praksa, se je ta strategija izkazala za neučinkovito. Strategija, osredotočena na »državno skrbništvo«, v razmerah prevlade socialnih sirot med učenci (na primer otroci z »ulice« pri 12–13 letih, ki se nočejo učiti, vzdrževati discipline, imeti odgovornosti, in se hitro spremenijo v čiste zajedavce) pogosto daje rezultate, ki so nasprotni pričakovanim ... Težava ni samo v tem, da je težko nadomestiti starševsko toplino - mnoge socialne sirote šele začnejo čutiti nekakšno toplino, skrb in naklonjenost v razmere v sirotišnici. Težava je drugačna: odnosi v »normalni« družini so vedno zgrajeni na medsebojni odgovornosti staršev in otrok. Ob normalni socializaciji se otrokova odgovornost do staršev z odraščanjem povečuje. V sirotišnici njeni učenci in diplomanti ne nosijo nobene odgovornosti do te ustanove (njenih zaposlenih). Lahko opravljajo nekatere naloge, ne morejo pa biti odgovorni za dobrobit zavoda. To stanje ustvarja tveganje socialne odvisnosti in družbene neodgovornosti. Za rešitev problema socializacije je tu potrebna drugačna socialno-pedagoška strategija.
Cilj vzgoje otrok brez starševske skrbi je razviti njihovo sposobnost za življenje brez starševske skrbi, to je, da bi bili sposobni samostojno reševati najrazličnejše probleme prej kot njihovi vrstniki.
Sposobnost samostojnega reševanja problemov zahteva sposobnost vpogleda v probleme, iskanja načinov za njihovo reševanje, ki so v skladu s pravnimi in moralnimi standardi, ter pripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja, dejanja in izbrani življenjski slog.
Uresničevanje tega cilja predpostavlja spremembo razmerja med odgovornostmi internata in dijaka: sirotišnica in internat dajeta priložnost za uspeh v življenju, odgovornost dijaka pa je, da to priložnost izkoristi. V praksi to pomeni, da dijaški dom ustvarja pogoje, da se dijaki naučijo samostojnega reševanja vsakdanjih, komunikacijskih in vzgojnih problemov. Poleg tega bi moral obstajati sistem nagrajevanja tistih, ki to priložnost najbolje izkoristijo. Takšen sistem lahko vključuje zagotavljanje dodatnih ugodnosti tistim, ki so z lastnimi prizadevanji dosegli uspeh.
Trenutno nudijo rezidencijalne ustanove omejene možnosti za uspeh v življenju.

Prejšnji odstavek smo posvetili obravnavi splošnih vzorcev osebnostnega razvoja osnovnošolca. Pred nami pa je naloga raziskovanja posebnosti dela s sirotami. Namen tega odstavka je ugotoviti, ali obstajajo razvojne značilnosti otroka sirote in kako so določene naloge učitelja glede na dane okoliščine.

V zadnjem času je bilo veliko literature in periodičnih publikacij posvečenih problemom sirot (gradivo otroškega sklada V. I. Lenina), pri preučevanju katerega pridete do dveh nasprotnih zaključkov:

otroci iz sirotišnic in internatov so povsem običajni, nič drugačni od tistih, ki odraščajo v družinah, in vse težave, povezane z njimi, je mogoče rešiti z izboljšanjem njihovega finančnega položaja, vključitvijo šefov in ustvarjanjem normalnih pogojev za izobraževanje in vzgojo.

V sirotišnicah in internatih praktično ni zdravih otrok, vsi učenci imajo somatske in duševne bolezni, ki jih povzroča predvsem huda dednost.

Problem obravnavanja otrok, vzgojenih zunaj družine, kot zdravih ali bolnih, je izjemno kompleksen in pereč. Vendar pa obe skrajni poziciji, z vidika avtorjev knjige "Otroci brez družine" Prikhozhan A.M. Tolstih N.N. Otroci brez družine (Sirotišnica: skrbi in skrbi družbe). - M, 1990, zanemarjajo bistveno pomembno okoliščino - posebnosti duševnega ali, natančneje, psihološkega razvoja otrok v internatih, posebnosti, ki jih ne določa merilo "norme ali patologije".

Raziskave, opravljene v številnih državah po svetu, kažejo, da gre zunaj družine otrokov razvoj po posebni poti in da razvije posebne značajske lastnosti in osebno vedenje, za katere je nemogoče reči, ali so slabši ali boljši od navadnega otroka – so preprosto drugi. V sodobni psihologiji to pot razvoja razlagajo s tako imenovanimi deprivacijskimi stanji.

Deprivacija je izraz, ki se danes pogosto uporablja v psihologiji in medicini; v ruščino je prišel iz angleščine (deprivacija) in pomeni »odvzem ali omejitev možnosti za zadovoljevanje vitalnih potreb«. Da bi razumeli bistvo tega izraza, je pomembno, da se obrnemo na njegovo etimologijo. Latinski koren privare, ki pomeni "ločiti", je podlaga za angleške, francoske in španske besede, prevedene v ruščino kot "zasebno, zaprto, ločeno"; od tod beseda »zasebno«, ki se uporablja v ruskem govoru. Predpona de v tem primeru izraža napor, premike navzdol, zmanjšanje vrednosti korena (po analogiji z besedo "depresija" - "pod pritiskom"). Psihološki slovar / Pod splošno. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. M, 1990

Torej, ko govorimo o deprivaciji, mislimo na nezadovoljstvo potreb, ki se pojavi kot posledica človekove ločitve od potrebnih virov njihovega zadovoljstva. Ločitev s škodljivimi posledicami. Pomembna je psihološka stran teh posledic: ne glede na to, ali so človekove motorične sposobnosti omejene, ali je izobčen iz kulture ali družbe ali je prikrajšan za materinsko ljubezen že od zgodnjega otroštva - manifestacije prikrajšanosti so psihološko podobne.

Anksioznost, depresija, strah, intelektualne motnje - to so najbolj značilne lastnosti tako imenovanega deprivacijskega sindroma. Simptomi duševne prikrajšanosti lahko zajemajo celoten spekter možnih motenj: od blagih nenavadnosti, ki ne presegajo običajne slike, do zelo hudih motenj v razvoju inteligence in osebnosti.

Glede na to, za kaj točno je oseba prikrajšana, ločimo različne vrste prikrajšanosti - motorično, senzorično, informacijsko, socialno, materinsko in druge.

Senzorna deprivacija je značilna za otroke, ki so v zgodnjem otroštvu ostali brez družine, to so vzgojitelji sirotišnic in sirotišnic.

Ravnodušnost in pomanjkanje nasmeha pri otrocih iz sirotišnic in sirotišnic so mnogi opazili že od samega začetka delovanja tovrstnih ustanov, prve segajo v 4. stoletje našega štetja (335 Carigrad), njihov hiter razvoj v Evropi pa sega v približno v 17. stoletje. Znan je rek španskega škofa iz leta 1760: »V sirotišnici otrok postane žalosten in mnogi umrejo od žalosti.« Negativne posledice bivanja v zaprti otroški ustanovi pa so kot znanstveno dejstvo začeli obravnavati šele v začetku 20. stoletja. Te pojave, ki jih je prvi sistematično opisal in analiziral ameriški raziskovalec R. Spitz (20, str. 35), je sam poimenoval fenomeni hospitalizma.

Bistvo odkritja R. Spitza je bilo, da otrok v zaprtem otroškem zavodu ne trpi le in ne toliko zaradi slabe prehrane ali slabe zdravstvene oskrbe, temveč zaradi specifičnih razmer v takih ustanovah, katerih eden od bistvenih vidikov je je slabo stimulativno okolje.

Poleg senzorične in motorične ločimo tudi socialno deprivacijo.

Glede na pomen stopnje osebne zrelosti kot dejavnika tolerance do socialne izolacije lahko domnevamo, da mlajši kot je otrok, težja bo zanj socialna izolacija. In najhuje je, da so taki otroci, razen redkih izjem, tudi ob najbolj nesebični, potrpežljivi in ​​spretni negi in vzgoji ostali defektni do konca življenja.

Tudi v tistih primerih, ko je zaradi nesebičnega dela učiteljev prišlo do razvoja inteligence, so resne motnje osebnosti in komunikacije z drugimi ljudmi trajale. Na prvih stopnjah »prevzgoje« so otroci doživljali očiten strah pred ljudmi, kasneje so strah pred ljudmi nadomestili nestabilni in slabo diferencirani odnosi z njimi. V komunikaciji takšnih otrok z drugimi sta presenetljiva predrznost in nenasitna potreba po ljubezni in pozornosti. Za manifestacije čustev je na eni strani značilna revščina, na drugi strani pa ostri afektivni prizvoki. Za te otroke so značilne eksplozije čustev - burno veselje, jeza in odsotnost globokih, stabilnih občutkov. Upoštevati je treba tudi, da so čustveno zelo ranljivi; že manjša pripomba lahko povzroči ostro čustveno reakcijo, da ne omenjamo situacij, ki resnično zahtevajo čustveni stres in notranjo odpornost. Psihologi v takih primerih govorijo o nizki frustracijski toleranci.

Ograja sirotišnice ali internata je za te ljudi postala ograja, ki jih je ločevala od družbe. Ni izginilo, tudi če je otrok pobegnil, in ostane, ko se z njim poročita in stopita v polnoletnost.

Psihologi so opazili, da ograja sirotišnice deli svet sirot na »nas« in »njih«. Ta občutek skupnosti, ki ga otroci razvijejo v institucionalnem okolju, je res zelo pomemben. Zahvaljujoč njemu se pojavi tisti občutek varnosti, varnosti, »brezpogojne sprejetosti«, ki ga družina ali dom običajno daje otroku.

Pomen občutka »Mi«, kot enega najpomembnejših življenjskih opor otrok, ki odraščajo izven družine, je žal le redko upoštevan v praksi njihove vzgoje. Prehodi iz sirotišnice v vrtec in od tam v internat te otroške skupine pogosto uničijo, otroci končajo v različnih ustanovah in izgubijo stik med seboj.

Medtem ko ščitimo občutek »mi« pri otrocih, vzgojenih zunaj družine, se ne moremo osamiti od njega. Da bi preprečili možnost socialne prikrajšanosti, je treba na vse možne načine razvijati povezave med učenci zaprtih otroških ustanov in vsem svetom okoli njih.

V tem poglavju smo razkrili različne vrste duševne deprivacije.

Ko smo opazovali osnovnošolske sirote v vrtcu »Dežela Seligerija«, smo zbrali zanimiva dejstva.

Pri sirotah osnovnošolske starosti smo opazili neoplazme starosti, ki smo jo navedli v odstavku 1.2. stran 18. Tako je večina otrok iz sirotišnice št. 2 v Moskvi, iz katerih je bil sestavljen taboriščni oddelek, razvila standarde vedenja, odlikovali so jih odgovoren odnos do delovnih zadev, visoka neodvisnost pri organizaciji življenja in vsakdanjega življenja.

Sodobni življenjski pogoji otrok v sirotišnici, pozoren odnos osebja, vzgoja otrok v sirotišnici od 3. leta naprej, edinstveno delo ekipe D/D št. 2 so vplivali na to, da ni sledi opazili motorično deprivacijo. Toda čutna in socialna prikrajšanost se je pokazala: - otroci so v šoli slabi in neradi govorijo o šoli. Zato smo pri večini otrok opazili kompenzatorno motivacijo. To so sekundarni motivi glede na izobraževalno dejavnost, ki omogočajo uveljavitev na drugem področju - v športu, delu, risanju. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija. - Str.148 DOL so se uveljavljali, skušali dokazati v različnih taborniških dejavnostih, kar nas je zelo veselilo.

Preučevanje pedagoške in psihološke literature o raziskovalnem problemu, opazovanja sirot iz D/D št. 2 v Moskvi, ki so bile na počitnicah v taborišču »Dežela Seligerija«, so nam omogočile naslednje zaključke:

Za sirote osnovnošolske starosti so vse značilnosti osebnostnega razvoja otroka te starosti v bistvu naravne.

Hkrati je razvoj otroka otežen zaradi senzorne in socialne prikrajšanosti, ki je posledica zadrževanja otroka v sirotišnici.

To dejstvo je še posebej očitno v prevladi kompenzatorne motivacije v osebnostni strukturi sirot.

Hkrati je počitniška pedagogika niz pedagoških strategij in tehnologij, ki otroku zagotavljajo svobodo samoodločanja in samorazvoja v dejavnostih, ki so zanj zanimive, in ustvarjajo najširše možnosti za pridobivanje vitalnih družbenih praktičnih izkušenj v pogojih. življenja v otroški skupnosti zunaj doma in šole.

Otroški tabor kot izobraževalni prostor ima vrsto prednosti pred šolo: mobilnost, možnost za vzpostavitev resničnih humanističnih odnosov med odraslim in otrokom ter v otroški skupnosti; enostavno je podpreti vse v skupini, zaščititi, če je potrebno : ​​takšna skupina lahko opravlja terapevtsko funkcijo.

Položaj socialnih sirot v sodobni Rusiji

Socialne sirote so otroci, ki imajo starše, a so ostali brez njihovega varstva. Žal število takšnih otrok in mladostnikov v zadnjih letih nenehno narašča. Zanje skrbi država. Med učenci državnih ustanov jih je brez staršev 95 % otrok, ki so jih starši zapustili ali jim je bila odvzeta roditeljska pravica. Po uradnih ocenah je zdaj v Rusiji približno pol milijona takih otrok.

Pri nas so se v zadnjem desetletju poleg obstoječih sirotišnic in internatov pojavili centri za socialno rehabilitacijo, zavetišča za kratkotrajno in dolgotrajno bivanje, socialni hoteli za otroke ulice ter storitve socialne in psihološke pomoči mladostnikom po izstopu iz internata. se je pojavila šola. V predrevolucionarni Rusiji so takšne ustanove imenovali "reševanje". Njihova posebnost je določena s posebnim socialno-psihološkim statusom otrok - kriznim ali mejnim psihološkim stanjem, ki je posledica izdaje staršev, preživetega nasilja, neprilagojenosti v šoli, bivanja na ulici v asocialnem okolju veliko stvari:

· lajšanje duševnega stresa;

· izvajati začetno prilagoditev otroka na življenje v socialno zdravem okolju; obnoviti ali nadomestiti izgubljene socialne povezave; vrniti otroka v običajne oblike človeškega življenja – igro, učenje, delo, komunikacijo.

Novembra 1989 je bila razvita in odobrena prva različica konvencije ZN o otrokovih pravicah. Leta 1990 je bila sprejeta tudi Svetovna deklaracija o preživetju, zaščiti in razvoju otrok. Tako se je mednarodna skupnost združila v zaščito otrok in prepoznala prednost njihovih interesov za blaginjo in preživetje človeštva. Kljub prizadevanjem, da bi razumeli težave otroštva in jih rešili, položaj otrok v Rusiji povzroča razumno zaskrbljenost; socialno sirotstvo, mladoletniško prestopništvo in povečanje števila samomorov med otroki ostajajo resni problemi. Problemi socialne sirote so še posebej pereči prav zdaj, ko se v naši državi, ob močnem upadu rodnosti, število "umetnih" sirot ne zmanjšuje.

Konvencija o otrokovih pravicah pravi: »Za popoln in skladen osebnostni razvoj mora otrok odraščati v družinskem okolju, v ozračju sreče, ljubezni in razumevanja.« Večina socialnih sirot konča v državnih ustanovah iz disfunkcionalnih družin, kjer so bile že od malih nog prikrajšane za empatično komunikacijo in kjer so z njimi ravnali okrutno. Starši mnogih od teh otrok so alkoholiki, odvisniki od drog, vodijo asocialni in nemoralni način življenja. Take družine ne izpolnjujejo svojih osnovnih funkcij. Številni avtorji, med njimi L. I. Bozhovich, V. Ya. Titarenko, I. V. Borisova, M. Zemska, Z. Matejchik, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, ugotavljajo, da je družina najpomembnejša institucija socializacije posameznika, in znotrajdružinski odnosi igrajo posebno vlogo. vlogo pri oblikovanju osebnosti. L. S. Vygotsky je verjel, da je komunikacija z odraslimi glavni način, da otrok manifestira svojo dejavnost. V procesu komuniciranja z odraslimi se otrok nauči in usvoji pravila človeških odnosov, sprejme norme, koncepte in vrednote družbe. Med domačimi psihologi je B. G. Ananyev vodilno vlogo pri oblikovanju samozavedanja dodelil interakciji med otrokom in odraslim. Razpad družinskih odnosov je običajno neposreden vzrok, da otrok zapusti dom. Če otrok doma trpi zaradi starševskega zanemarjanja svojih obveznosti in kriminalne zlorabe, potem postane odhod ven njegova zadnja možnost. Otroci upajo, da bo življenje na ulici boljše, a ugotovijo, da so v resnici razmere lahko še veliko slabše. V skladu s konvencijo ZN ima vsak otrok (šteje se oseba od rojstva do 18. leta starosti) pravico do življenjskega standarda, ki ustreza njegovemu telesnemu, duševnemu, duhovnemu, moralnemu in socialnemu razvoju; Glavna odgovornost za zagotavljanje te ravni je na družini. Seveda noben otrok ne more biti prikrajšan za pravico do skrbi in pozornosti družbe, še posebej, če je v težkih razmerah. Konvencija ZN o otrokovih pravicah opredeljuje načela za namestitev otrok brez starševskega varstva. Otrok, ki je začasno ali trajno prikrajšan za družinsko okolje, ima pravico do posebnega varstva in pomoči države, ki mu v skladu s svojo nacionalno zakonodajo zagotavlja nadomestno varstvo.

Po Konvenciji ZN ima vsak otrok pravico do življenjskega standarda, ki ustreza njegovemu telesnemu, duševnemu, duhovnemu, moralnemu in socialnemu razvoju; Glavna odgovornost za zagotavljanje te ravni je na družini.

Pomanjkanje znanstvene jasnosti o razlogih za nastanek socialne sirote, posebnosti dolga leta oblikovane totalitarne družbene zavesti reducirajo vse vzroke socialne sirote na socialne in ekonomske. Pri preučevanju primerov socialne sirote se pojavi zapleten splet okoliščin, ko mati zapusti svojega otroka, vodena iz lastnih premislekov, oče pa hkrati iz lastnih razlogov noče ali ne more izpolnjevati očetovskih obveznosti. Kot rezultat, otrok ostane popolnoma brez obrambe. Posebne študije, izvedene pod vodstvom V.I. Brutmana, kažejo, da je opustitev materinstva kompleksen in slabo razumljen pojav. Vsebuje socialne, ekonomske, moralne, družinske, predvsem pa psihološke in celo psihiatrične dejavnike, ki pa jih žal še nihče ni upošteval. Na državni ravni ni sistema socialne in psihološke pomoči disfunkcionalnim družinam, pa tudi nosečnicam, ki se znajdejo v krizni situaciji, zaradi katere bi lahko zapustili otroka.

Med socialnimi sirotami so invalidni otroci. Razlogov za to je veliko: nezmožnost vzdrževanja invalidnega otroka v družini zaradi pomanjkanja sredstev, zaposlenost matere in očeta v službi, psihološka nepripravljenost družine za vzgojo takega otroka, pomanjkanje starševskih čustev za njega. Korenine socialne sirote so različno globoke: nekatere lahko segajo daleč in so tesno povezane z negativnimi družbenimi pojavi, druge pa ležijo na površini. Ne samo in ne toliko se je treba boriti proti posledicam, ampak si prizadevati za preprečevanje tega pojava. Očitno je, da je za zmanjšanje števila socialnih sirot treba ne samo podpirati nastajanje različnih oblik zavodov, ampak je treba družino postaviti v središče pozornosti, ji pomagati materialno, socialne in psihološke sfere, ustvariti pogoje in možnosti za vzgojo otrok v družini.

Številne študije naših rojakov, med njimi L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, so posvečene analizi neugodnih posledic vzgoje otrok v državnih ustanovah. Zunaj družine se pri otroku razvijejo posebne značajske lastnosti, vedenje in osebnost, za katere pogosto ni mogoče reči, ali so slabše ali boljše od navadnega otroka - preprosto so drugačne. A. M. Prikhozhan in N. N. Tolstykh, ki sta preučevala oblikovanje osebnosti otrok, vzgojenih v sirotišnicah, sta raziskovala oblikovanje samopodobe, njeno vsebino in odnos otrok do sebe, ki se kaže v njej. Kot domnevne razloge za drugačen način oblikovanja samozavedanja v takšnih vzgojnih razmerah menijo naslednje:

1. pogosto menjavanje odraslih v ustanovi, kar prekine kontinuiteto otrokovih odnosov in doživljanja;
2. pedagoški položaj odraslega, v katerem je otrok predmet skrbi, vzgoje in usposabljanja, za razliko od »dogodkovnega« položaja odraslega v družini;
3. skupinski pristop do otrok in pomanjkanje čustvenega stika z odraslimi, kar pomeni otrokovo nediferenciranost in nezavedanje samega sebe;
4. stroga regulacija vseh otrokovih dejanj v zavodu, brez možnosti izbire in odgovornosti.

Pri obravnavi različnih predlogov za reformo sistema socialne zaščite sirot v Ruski federaciji na medregionalni konferenci "Sirote Rusije: težave, upanja, prihodnost" (1993) je bilo predlagano, da se položaj socialnih sirot na zakonodajni ravni spremeni v prepoznati:

· prednost preventive, preprečevanja socialne sirote pred bojem proti njenim posledicam;

· prednost otrokove vrnitve v izvorno družino pred drugimi oblikami njegove socialne strukture;

· prednost vzgoje otroka, ki je izgubil starše, v družinskem okolju pred zadrževanjem v sirotišnici;

· potreba po oblikovanju učinkovitega varstva pravic otroka, ki se znajde v takšni ustanovi in ​​jo zapusti.

Politika do otrok mora biti varovalna in vključevati kompleks medicinsko-psiholoških, socialno-psiholoških, socialno-pravnih, socialno-pedagoških področij pomoči in podpore otrokom, ki so v nevarnosti socialne sirote.

Pri dejavnosti zavodov za otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, je treba upoštevati naslednja osnovna načela:

· prednost interesov otroka in njegove blaginje;

· dvig učenčeve osebnosti v očeh samega sebe in okolice; opiranje na pozitivna načela v duhovnem in telesnem razvoju otrok; humanizacija odnosov, vključno s komunikacijo med otroki in zaposlenimi; integriran pristop k diagnostičnemu in popravnemu delu z učenci zavoda.

Značilnosti zgodnjega razvoja otrok v javnih ustanovah.

Precejšen del otrok postane sirot že v porodnišnici, ker so jih matere zapustile. Razlogi in vzroki za zapuščanje dojenčkov so različni. Sociološka študija, ki so jo izvedli V. I. Brutman, S. N. Enikolopov, A. A. Severny, M. G. Pankratova, M. S. Rodionova, V. A. Černikov, je potrdila že objavljene podatke tujih raziskovalcev, da najpomembnejše okoljski dejavniki Dejavniki, zaradi katerih je ženska nagnjena k temu, da zapusti novorojenčka, so njena šibka materialna neodvisnost, nizek dohodek, izguba zakonskega in spolnega partnerja, nizka kulturna in izobrazbena raven ženske ter tog patriarhalni družbeni odnos starševske družine. Pomembni so družbeni pogoji za oblikovanje osebnosti dekleta: patogeni so na primer vzgoja v represivni družini ali v stanju psihološke in dejanske zapuščenosti pri živih starših. Podatki psiholoških raziskav kažejo, da so za ženske, ki zapustijo otroke, značilne tako izrazite osebnostne lastnosti, kot so osebna in čustvena nezrelost, odvisnost, afektivna inkontinenca, nizka toleranca do stresa in ambivalenten odnos do materinstva. Zaradi tega so še posebej odvisni od negativnih vplivov družbenega okolja. Prav ženske iz socialno ogroženih skupin so še posebej dovzetne za stres, depresijo med nosečnostjo, pa tudi za alkoholizem in odvisnost od drog, torej za motnje, ki same po sebi lahko spremenijo ženski pogled na svet, povzročijo dvom vase, občutek izgube perspektive, in pomanjkanje vere v prihodnost in s tem prispevajo k prenehanju materinstva.

Kriza, ki bodočo mater potisne k takšni odločitvi, se razvije veliko pred rojstvom otroka. Trenutno obstajajo podatki o vplivu informacijskih povezav (senzoričnih, humoralnih, vključno s transplacentalnimi) med bodočo materjo in plodom na oblikovanje duševnih funkcij nerojenega otroka.

Podatki psiholoških raziskav kažejo, da so za ženske, ki zapustijo otroke, značilne osebnostne lastnosti, kot so osebna in čustvena nezrelost, odvisnost, afektivna inkontinenca, nizka toleranca do stresa in ambivalenten odnos do materinstva.

Motnje ne le v somatski, ampak tudi v duševni sferi nosečnice lahko negativno vplivajo na razvoj otroka. Eden najmočnejših psihotravmatičnih dejavnikov za bodočo mater je na primer neželena nosečnost. To je eden od razlogov, da veliko »zapuščenih« otrok, tudi ob dobri oskrbi, odraščajo z vedenjskimi težavami ter imajo intelektualne in nevrotične motnje.

Poleg tega so razvojne motnje pri otrocih v prvih letih življenja, ki so jih matere zapustile takoj po rojstvu in živijo v sirotišnicah od otroštva, povezane s pred- in postnatalnimi poškodbami ploda, z izkrivljanji v poporodnem razvoju zaradi zgodnje deprivacije ( omejitev ali odvzem) stikov z materjo. Navzven ugodne razmere v otroških domovih kljub vsemu pomenu nimajo vodilne vloge v sliki duševnega stanja otrok. Temeljni patogeni dejavnik je sama osirotelost, ki je toliko pomembnejša, kolikor bolj je v zgodnejši starosti porušena vez mati-otrok.

Dojenčki, vzgojeni brez staršev, veliko kasneje kot otroci iz družine razvijejo potrebo po komunikaciji z odraslim in razvijejo neposredno čustveno komunikacijo (»revitalizacijski kompleks«). Obrazne reakcije, geste, splošne motorične reakcije, zvočne reakcije v "revitalizacijskem kompleksu" so zavirane ali preprosto nerazvite. V drugi polovici življenja ti otroci ne razvijejo čustveno-osebnih vezi z odraslim: ne želijo z njim deliti svojih čustev, ne iščejo njegovega sočutja v novi ali zastrašujoči situaciji, kot to počnejo otroci v družinah. Vse to vodi do zmanjšanja splošne, vključno s čustveno in kognitivno aktivnostjo otrok. Za samo komunikacijo je značilna letargija, pomanjkanje pobude, revščina komunikacijskih sredstev, kar se kaže v osiromašenju čustvenega odziva na klic, človeški govor, tih glas, novost situacije, do osebja, ki obdaja otroke.

Če povzamemo rezultate študije duševnega razvoja otrok, vzgojenih zunaj družine, E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. dodano je dodatno število funkcij, ki razlikujejo otroke iz sirotišnic od njihovih vrstnikov iz družine:

zmanjšana radovednost

· zaostanek v razvoju govora,

zamuda pri obvladovanju objektivnih dejanj,

čustvena neobčutljivost za odnos odraslega,

pomanjkanje želje po neodvisnosti,

· pomanjkanje nagnjenosti k partnerstvu v igralniških dejavnostih.

Izkazalo se je tudi, da so otroci, vzgojeni zunaj družine, neobčutljivi za vzorce vedenja in ocene odraslega: pohvala rahlo okrepi otrokovo aktivnost, grajanje pa je sploh ne spremeni. Na splošno se pozitivne in negativne ocene odrasle osebe ne razlikujejo, kar lahko

Otroci odraščajo v družinah (kot na sliki) lahko biti samozadosten brez odraslih. In otroci v sirotišnicah - naj vodi do zamud pri obvladovanju aktivnega govora in objektivnih dejanj, do resnih izkrivljanj v razvoju samozavedanja.

Psihiatrični, nevrološki in psihološki pregledi otrok v sirotišnicah kažejo, da ločitev od matere v prvem letu življenja vodi v depresivne motnje pri otroku. Klinični simptomi depresije prizadenejo tri področja: čustveno, motorično in kognitivno. Čustvene motnje se kažejo kot depresivno razpoloženje v obliki žalosti, apatije in brezbrižnosti. Za motorične motnje kot del depresivnih motenj je značilna nizka izraznost obrazne mimike. Pojavijo se stereotipna in običajna dejanja - sesanje prstov, sukanje las, oblačil, igranje s prsti, grizenje ustnic, prstov, puljenje las, praskanje. Odkrite so bile tudi posebne poze, v katerih se zdi, da se otrok popolnoma skrči, spusti glavo, dvigne roke na prsi, pokrije obraz z dlanmi, zamrzne v negibnosti, tišini, njegov pogled postane odmaknjen. Zaviranje kognitivnih reakcij se kaže v zmanjšanju splošne aktivnosti in slabem razvoju igralnih dejavnosti.

Študija o značilnostih otrok, ki živijo v moskovskih sirotišnicah, je omogočila, da so K.V. Kozlovskaya, V.M.

· globina duševne zaostalosti pri otrocih se povečuje z daljšo dolžino bivanja v sirotišnici;

· pri vseh otrocih, ne glede na stopnjo duševnega razvoja, se je pokazalo postopno poglabljanje čustvenega primanjkljaja;

· reakcija na taktilne dražljaje ostaja v pogojih deprivacije najbolj nespremenjena;

· otroci nimajo vsakdanjega znanja, ki je običajno dostopno otrokom z zaostalim razvojem iz normalnega okolja, so pa dobro razvite veščine samooskrbe in uporabe žlice;

· vsi pregledani otroci imajo širok spekter nevrotičnih motenj, ki se kažejo predvsem v psihosomatskih reakcijah;

· našteta paleta komunikacijskih, čustvenih in socializacijskih motenj, opaženih pri varovancih sirotišnic, se najverjetneje nanaša na paraavtistična stanja, ki zahtevajo nadaljnje proučevanje z namenom njihove znanstveno utemeljene rehabilitacije in oblikovanja posebnih programov za razvoj sirot.

Podatki otroških psihoanalitikov o razvoju lažni avtizem, tj. avtizmu podobna stanja, pri otrocih, ki jih starši v družini zanemarjajo. Zelo pogosto se ta diagnoza postavi na površinsko formalni podlagi v otroških psihiatričnih ustanovah in se izvaja zdravljenje z zdravili, ki ne izboljša, temveč poslabša otrokovo »umikanje« od drugih.

Tako so za otroke, vzgojene zunaj družine, značilne znatne zamude in deformacije na vseh področjih duševnega razvoja. Hkrati o posebnem pomenu in nujnosti družinske vzgoje v prvih letih otrokovega življenja pričajo opažene individualne razlike med otroki, ki jih v veliki meri določajo:

1. otrokov odnos s starši;
2. čas sprejema otroka v zaprto otroško ustanovo (na primer otroci, ki so vstopili v sirotišnico pri 2-3 letih, tudi iz socialno ogroženih družin, so veliko bolj dovzetni za komunikacijo z odraslimi in so pred svojimi vrstniki v smislu stopnje razvoja, ki so od rojstva živeli zunaj družine).

Psihološke značilnosti predšolskih otrok in osnovnošolcev - socialnih sirot. Opazovanja zaposlenih v državnih institucijah kažejo, da je za predšolske otroke v razmerah prikrajšanosti odnosov med otrokom in starši značilna povečana " situacijski", ki se kaže v različnih sferah otrokove osebnosti - v komunikaciji, mišljenju, željah in dejanjih. Predšolski otroci, ki živijo v sirotišnicah ali zavetiščih, imajo slabo razvit časovni načrt delovanja, se ne identificirajo in ne beležijo v svoji zavesti. njihova dejanja, načrtujejo prihodnja dejanja. Njihova preteklost in prihodnost sta povezana le z rutinskimi trenutki (»spi, jej, hodi«) in sta omejena na en dan.

Predšolski otrok, ki odrašča zunaj družine, nima najbolj tipičnih oblik in motivov komunikacije za to starostno obdobje. Številni avtorji ugotavljajo, da ti otroci kažejo bistveno večje zanimanje za odrasle v primerjavi z vrstniki, ki so vzgojeni v družinah. Otroci - socialne sirote doživljajo akutno potrebo po pozornosti in dobronamernosti odraslega, medtem ko so za njihove vrstnike iz premožnih družin značilne bolj zapletene oblike komunikacije - sodelovanje, skupno delovanje, spoštovanje, empatija. Omeniti velja zmanjšano pobudo v komunikaciji: otroci v sirotišnici se na primer obrnejo na odraslega 5-10-krat manj pogosto kot otroci v vrtcu.

Predšolski otroci v sirotišnicah pogosto razvijejo psihogene reakcije na pogoje njihove vzgoje: solzljivost, depresija, letargija ali, nasprotno, razdražljivost, ki jo odrasli vedno razlagajo kot agresivnost; zaznava se zmanjšana čustvenost in pasivnost pri vseh vrstah dejavnosti. Primerjalna analiza V. M. Bashina, M. E. Proselkova kaže, da otroci brez družine, za razliko od navadnih predšolskih otrok, nimajo sposobnosti sočutja z drugimi ljudmi, tako odraslimi kot vrstniki. Otroci, ki živijo zunaj družine, praktično nimajo nobene interakcije z igranjem vlog z vrstniki v igri. Otroci izvajajo igralna dejanja formalno, ne da bi jih razumeli in ne doživljali s položaja igralca vlog, čeprav je navzven lahko akcijski vzorec povsem primeren za izbrani zaplet. Igranje vlog, ustvarjanje namišljene situacije in simbolni nadomestki, značilni za igro predšolskih otrok, so pri otrocih iz sirotišnice praktično odsotni. Komunikacija, za katero je značilna čustvena revščina in situacijska narava, se med igro zmanjša na posebne pozive in komentarje o dejanjih vrstnika. Veliko pogosteje kot otroci iz družin opazimo konflikte in agresivne oblike vedenja.

N. S. Kantonistova pri opisovanju depresivnih stanj pri otrocih ugotavlja, da so v predšolski dobi običajno izbrisani in se kažejo v somato-vegetativnih, gibalnih motnjah in različnih vedenjskih motnjah (motnje spanja, motnje apetita; anksioznost, solzljivost itd.). Depresivne manifestacije se odražajo tudi v psihomotoričnem vedenju - opazen je boleč izraz na obrazu, senilna drža (hodijo, vlečejo noge, s spuščeno glavo), tih glas in dnevna nihanja razpoloženja. Za otroke osnovnošolske starosti so za depresijo značilne manifestacije, kot so pasivnost, letargija, izguba zanimanja za igre in občutljivost. Pogost simptom je izguba vedrine in optimističnega pogleda, značilnega za otroke. Za psihologe in socialne delavce je pomembno, da ne pozabijo na prevladujoč odnos v družbi do vzgoje poslušnega otroka (to včasih velja za družine in nezaprte izobraževalne ustanove, nič manj kot za internate), medtem ko je odnos do vzgoje zelo redko prisoten srečen otrok. Na primer, koliko otrok iz vrtčevske skupine se bo nasmehnilo v odgovor na nasmeh neznane odrasle osebe, ki pride k njim? Hkrati pa iz teorije objektnih odnosov (glej poglavje Psihodinamični mehanizmi čustvenih in vedenjskih motenj pri otrocih in mladostnikih) vemo, da je reakcija na pojav tujca pomemben diagnostični pokazatelj stopnje varnosti osebe. odnosi majhnega otroka z drugimi.

7-10-letni učenci državnih ustanov se od svojih »domačih« vrstnikov razlikujejo po neskladnem razvoju intelektualne sfere, nerazvitih prostovoljnih oblikah vedenja, povečani agresivnosti in nezmožnosti reševanja konfliktov. Dejstvo, da je otrok v otroški ustanovi nenehno prisiljen komunicirati z isto skupino vrstnikov, ne prispeva k razvoju komunikacijskih veščin z drugimi vrstniki, otroci ne znajo in ne znajo ustrezno oceniti svojih lastnosti graditi enake odnose z neznanimi vrstniki. Otroci se navadijo ubogati zahteve učiteljev, »živeti po navodilih«, kar jim seveda ne pomaga pri reševanju težav, ki se pojavljajo sami.

Agresivnost otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, je mogoče pojasniti z njihovo nezadovoljeno potrebo po starševski ljubezni. Nimajo razvitega osnovnega zaupanja v svet, nezadovoljenih pa je tudi veliko drugih potreb - po samopotrditvi, po odraslem kot idealu, po čustvenem ugodju, po priznanju njihove vrednosti s strani drugih. R. Berne je opozoril, da če se koncept "jaz" oblikuje v pogojih prikrajšanosti odnosov z materjo, potem je pogosto brez pozitivne vsebine, je izjemno ranljiv in se ščiti s pomočjo sovražnosti do drugih ljudi.

Slaba konkretna senzorična izkušnja, pomanjkanje prakse pri reševanju problemskih situacij pri otrocih, vzgojenih v izolaciji od družine, vodi v nerazvitost vizualno-figurativnega mišljenja. Razmišljanje takega otroka je racionalno, shematsko, elementi logičnega mišljenja (klasifikacija, sistematizacija) nadomeščajo ustvarjalno, domišljijsko dojemanje sveta.

V komunikaciji z odraslimi je za osnovnošolce glavna stvar želja, da bi pridobili odobravanje učitelja ali vzgojitelja, torej se ponovno pokaže nezadovoljena potreba po čustvenem stiku z odraslim. Za sirote v tej starosti je značilna nizka stopnja razvoja samoregulacije, neodvisnosti in prostovoljnega vedenja. T. Ya. Safonova, E. I. Tsymbal, N. D. Yaroslavtseva in L. Ya. Oliferenko na podlagi svojih izkušenj z delom v sirotišnici ugotavljajo, da se socializacijske motnje pri otrocih kažejo v različnih oblikah in z različnimi stopnjami resnosti. otrokove osebne lastnosti, psihološki dejavniki in koliko časa je otrok živel v težkih razmerah. To se kaže v nezmožnosti obnašanja na javnih mestih, nezmožnosti prilagajanja tujcem, novemu okolju in v različnih manifestacijah deviantnega vedenja. Negativno vedenje ima štiri glavne cilje:

· pritegnete pozornost nase na kakršen koli način, ne glede na to, kakšen je (nagrada ali kazen);

· pokazati svojo moč;

· da se maščujejo za to, kar se jim je zgodilo, predvsem pa svoj negativni odnos do trenutne situacije stresajo na šibkejše;

· nadomestiti svojo manjvrednost in insolventnost.

Socialno-psihološke značilnosti mladostnikov brez starševske skrbi. Odnosi najstnika z drugimi otroki in odraslimi postanejo bolj smiselni in raznoliki, njegova sfera dejavnosti se znatno razširi, bolj se osredotoča na mnenja vrstnikov, prijateljev in lastne ocene kot na mnenja odraslih. Mnogi avtorji, med njimi L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, B. G. Ananjev, S. L. Rubinštajn, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, I. S. Kon, V. N. Kunicin, so zapisali, da razvoj samozavedanja je osrednji psihološki proces mladostništva. Na tej stopnji osebnega razvoja je za razvoj občutkov lastne vrednosti in lastne vrednosti nujno družbeno odobravanje. Mnogi avtorji so zapisali, da je razvoj samozavedanja osrednji psihološki proces mladostništva.

Vzgoja otroka izven družine praviloma izkrivlja njegovo samopodobo, ne dobi podpore in zainteresirane pozornosti drugih; bliža se adolescenci, nima celotnega repertoarja veščin socialnega vedenja, ki so potrebne za uspešno socialno prilagajanje.

Psihološke raziskave kažejo neustrezna samopodoba pri večini neprilagojenih mladostnikov. Nekateri najstniki imajo napihnjeno raven želja in precenjujejo svoje zmožnosti. Med bivanjem v zavetišču ali šoli se tak najstnik neustrezno odziva na pripombe, vedno se ima za nedolžno žrtev, meni, da je nepravičen in s tem opravičuje svojo krivico do drugih. Ob občutku nezadovoljstva in nezadovoljstva z drugimi se nekateri umaknejo vase, drugi se uveljavijo z izkazovanjem moči in agresije do šibkejših. Vendar ima večina mladostnikov, sprejetih v vzgojno-izobraževalni zavod, nizko samopodobo. Niso prepričani vase, depresivni, težko doživljajo svoj položaj in ne verjamejo v možnost drugačnega življenja zase.

Izpostavljajo tako tuji kot domači raziskovalci tri stopnje neprilagojenosti brezdomnih najstnikov glede na dolžino bivanja v uličnem okolju.

· DO prvi Sem spadajo najstniki, ki so tam ostali največ mesec dni in se še niso imeli časa prilagoditi tem razmeram.

· Co. drugo stopnja vključuje najstnike, ki so bili na ulici od enega meseca do enega leta. Takšni najstniki pridobivajo izkušnje z uporabo alkohola in mamil ter so izpostavljeni tveganju zlorabe in nasilja.

· DO tretji Ta stopnja vključuje najstnike, ki so zapustili svoj dom ali izobraževalno ustanovo pred več kot enim letom; njihova socialno-psihološka neprilagojenost se izraža v široki paleti osebnostnih deformacij. Za mladostnike na tej stopnji neprilagojenosti je značilna nizka stopnja socialne normativnosti, izkrivljanje vrednotnih orientacij in pomanjkanje časovne perspektive.

Težave v komunikaciji med mladostniki, ki so socialne sirote, imajo globoke korenine. Praviloma že v zgodnjem otroštvu niso imeli normalnega stika z materjo in ni bil oblikovan občutek psihološke varnosti. Rezultati študije, ki jo je izvedel S. F. Ustimenko, kažejo, da imajo otroci, ki pogosto bežijo od doma, šibko navezanost na mater. Pomanjkanje te navezanosti se ne nadomesti z navezanostjo na očeta ali druge družinske člane. Večina prikrajšanih najstnikov ima tudi negativen odnos do učiteljev in šole, zato se takšen najstnik nima na koga obrniti kot na vrednega vzornika. Vse to vodi v dejstvo, da ima najstnik, ki je prisiljen živeti v zavetišču ali internatu, ter odrasli in otroci okoli njega težave s komunikacijo. Mlajši najstnik v takšni situaciji nadomešča komunikacijo, ki mu primanjkuje, z agresivnimi dejanji ali potopitvijo v domišljijski svet. Pri starejšem najstniku se deformacije v komunikaciji lahko kažejo tudi na različne načine. Eden od njih je izolacija, ko se otrok skuša izogniti stiku tako z zaposlenimi kot z drugimi učenci. Osredotočen je na sebe, na osebno avtonomijo, vrstniki ga ne zanimajo, od odraslih pa pričakuje le težave in kazni. Druga možnost je nasprotovanje, ki se kaže v obliki nesprejemanja predlogov, norm, ki izvirajo od drugih, in v demonstracijskih dejanjih negativne narave. Tretja možnost je agresija. Mladostnik ima izrazito željo po povzročanju fizične in psihične škode drugim; uničiti odnose ali predmete, stvari, kar spremljajo občutki jeze, sovražnosti, sovraštva. Agresivno vedenje pri mladostnikih je lahko posledica nezadovoljene potrebe po samopotrditvi.

Mladostniki, stari 12-14 let in več, kažejo različne psihopatske osebnostne lastnosti. Najpogosteje imajo mladostniki, vzgojeni v sirotišnici, nestabilno, histerično ali labilno vrsto poudarjanja značaja. Ko je opisoval poudarke značaja, je A. E. Lichko opozoril, da najstniki histerično tip, od otroštva so navajeni, da so v središču pozornosti, na kakršen koli način si prizadevajo doseči občudovanje, priznanje, simpatije, pretiravajo s svojimi sposobnostmi, govorijo o neobstoječih "podvigih" in dosežkih, so nagnjeni k fantaziranju, pripravljeni za neustrezna in ekstravagantna dejanja, da bi pritegnili izgubljeno pozornost. Takšni najstniki pogosto izkazujejo opozicijsko komunikacijo v skupini vrstnikov, ki je povezana z zahtevami po vodstvu in ekskluzivnosti. Večina vedenjskih motenj, vključno z alkoholizmom in celo poskusi samomora, je demonstrativne narave in na nezavedni ravni služijo pritegovanju pozornosti, čeprav se morajo drugi spomniti, da lahko demonstrativni poskus samomora povzroči nepopravljivo škodo najstniku.

Glavne značilnosti nestabilen Vrsta poudarka značaja je enostavno podrejanje vplivu drugih ljudi, pomanjkanje volje, pomanjkanje smotrnosti in nagnjenost k preživljanju prostega časa. Mladostniki s to vrsto poudarka se zlahka vključijo v asocialne skupine in so nagnjeni k prestopniškemu (nezakonitemu) vedenju: kraji, ropu, huliganstvu. Obstaja velika verjetnost uporabe drog ali alkohola. Beg od doma ali izobraževalnih ustanov služi želji, da bi se izognili kazni ali težavam.

Poudarjanje labilen se pojavi pri 20 % mladostnikov. Zanje je značilna povečana občutljivost za mnenja drugih ljudi, večja ranljivost in pogosta nihanja razpoloženja. Še posebej boleče za mladostnike te vrste so zavračanje pomembnih ljudi, ločitev in izguba ljubljenih. Možne so akutne afektivne reakcije; takšni mladostniki so zaradi čustvenih izkušenj v afektivnem stanju sposobni storiti samomor. Hude vedenjske motnje so neobičajne za to vrsto najstnika.

Najdemo ga tudi pri mladostnikih motnje nevrotičnega kroga, vključno z nevrotično depresijo in psihastenijo. Depresivna stanja, ne glede na njihovo osnovo, neizogibno vnašajo negotovost v lastne moči, v resničnost življenjskih možnosti, zavirajo voljo in zmanjšujejo sposobnost samostojnega in ustreznega odločanja. Manifestacije depresivnega sindroma pri mladostnikih so lahko naslednje: depresivno razpoloženje, intelektualna in motorična zaostalost, neaktivnost, povečana utrujenost.

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI SIROTE

Sirote - otroci, ki so izgubili starše, potrebujejo posebno psihološko in pedagoško podporo, zaščito in pomoč države.

Izolacija od staršev siromaši čustveni svet otrok, ki posledično ne doživijo globokega občutka ljubezni, naklonjenosti in sočutja. Otroci razvijejo nezaupanje do sveta okoli sebe, kar se izraža v »slabem« vedenju. V konfliktnih situacijah pogosto ne morejo objektivno oceniti situacije in ne morejo nadzorovati svojega razpoloženja in vedenja. Njihova agresija, izolacija, zvijačnost in občutljivost so obrambne narave. Varujejo se pred zaznano nevarnostjo od zunaj. Stres, doživet v tem času, vpliva na razvoj čustveno-voljne sfere. Zanje so značilni: enostranskost, pomanjkanje vedenjske motivacije, stalna odvisnost od vedenja odraslega. Težave pri oblikovanju samozavedanja vodijo v nenehno posnemanje drugih, površnost čustev in agresivnost. Kot kažejo opažanja in izkušnje pri delu z otroki, otrok sirota v poskusu uveljavitve izkazuje svojo neodvisnost tako, da ne upošteva pravil in moralnih standardov. Motnje na čustvenem področju, v samozavedanju, težave v komunikaciji, težka samokontrola in prevladovanje defenzivnih oblik vedenja zahtevajo individualen pristop k sirotam.

ZNAČILNOSTI PSIHOFIZIČNEGA RAZVOJA IN ČUSTVENE SFERE SIROTE:

MLAJŠA ŠOLSKA STAROST:

Otroci se ne znajo igrati iger vlog (v trgovino, bolnišnico, hčere in mame, rešilca ​​itd.) To je najvišja oblika igre, ki razvija njihovo domišljijo in mišljenje. Igre s pravili se je treba naučiti! Za otroke te starosti so značilne manipulativne igre. Pretirana, hipertrofirana želja po pritegovanju pozornosti odraslih vodi do tega, da otrok izvaja nelogična in z vidika odraslega nerazumljiva dejanja: kričanje, vlečenje tujca za krilo itd.

najstniki

ZNAČILNE SO TEŽAVE v odnosih z drugimi, površna čustva, odvisnost in navada živeti po navodilih drugih. Kršitve v sferi samozavedanja od izkušenj permisivnosti do manjvrednosti. Manifestacije hude kršitve discipline (potepuh, kraja itd.). V odnosih z odraslimi doživljajo občutke lastne nekoristnosti, izgube svoje vrednosti in vrednosti drugega človeka. Vse to vodi v čustveno tesnobo in agresijo.

Čustveno stanje otrok določa narava komunikacije s starejšimi, nagrade in kazni, ki se uporabljajo za njihove oddelke. Spodbujajo jih (67 %) za pomoč v hiši in akademski uspeh; redko jih pohvalijo. Spodbuda se izraža v nakupu sladkarij ali daril. Kaznuje (55 %): zmerja, ne dovoli jim sprehoda, ne dovoli jim gledati televizije itd. V 6% družin se uporablja fizično kaznovanje: kaznujejo jih s pasom, tepejo.

Vesel dogodek je rojstni dan, ki ga praznujejo v 87% družin. Oblika praznovanja je tradicionalna: pogostitev s sorodniki, čeprav so otroci veseli - prinašajo jim darila. Med anketiranjem so skrbniki skušali narisati bolj uspešno sliko svojega odnosa z otrokom, kot dejansko obstaja. Negovalci ne menijo, da so obstoječe težave v odnosih preveč resne. Ugotovljeno pa je, da so v 11 % družin odnosi med skrbniki in otroki napeti, ni normalnega čustvenega stika, pogosti so prepiri.

Vse te okoliščine vplivajo na oblikovanje otrokovih predstav o njihovi prihodnosti. Vsi najstniki in njihovi skrbniki prihodnost povezujejo le s študijem ali delom. Večina otrok razume, da je zanje najbolj realno, da se po 9. razredu vpišejo na fakulteto, da bi potem dobili dobro službo, ki jim bo omogočila vpis na fakulteto. Čeprav najstniki ne morejo natančno povedati, kdo želijo biti in kam bodo šli. Mnenja skrbnikov in učencev se razlikujejo v 30 % primerov. Še 30 % vzgojiteljev se sploh ne vmešava v načrte svojih učencev in niti ne ve zanje. V 5% primerov imajo skrbniki negativen odnos do najstnikove prihodnosti, saj verjamejo, da "mora le iti ven in imeti več denarja." Tudi sami otroci so zaskrbljeni zaradi nestabilnosti svojega življenja (»ostal bom drugo leto, dedek me bo poslal v internat«). Njihovi osebni načrti so povezani z bodočo družino in ločenim življenjem od skrbnikov. Nekateri otroci sanjajo, da bi s seboj vzeli očeta in mamo.

Pri delu s takšnimi otroki je treba razumeti vse zgoraj naštete značilnosti in izobraževalni proces organizirati v skladu z individualnimi in osebnimi potrebami otroka.

1. Določite področje otrokovih interesov, ustvarite pogoje za skupne dejavnosti s sošolci v okviru njegovih interesov.

2. Določite odgovornosti v razredu in spremljajte njihovo izvajanje.

3. Ustvarite situacijo šolskega uspeha. Poskusite ga prepričati, da verjame vase.

4. Ne primerjajte svojega otroka z drugimi.

5. Ugotovite, kaj je za otroka najbolj travmatično v situaciji neuspeha: mnenja učiteljev, sošolcev, staršev.

6. Ne smemo dovoliti malomarno izrečenih besed, ki lahko učenca zlahka spravijo v malodušje in tesnobo.

7. Nagovorite otroka o kršitvi z govornim sporočilom - "Jaz sem izjave" ("Ugotovil sem", "Rekli so mi, da ste bili kaznovani ..."). Jasno povejte, da to vedenje ni ostalo neopaženo, opišite ga.

8. Izrazite svoje občutke glede tega (»čutim, da ...«, »žalosten sem, zaskrbljen« itd.)

9. Poudarite možne posledice tega vedenja, kot jih vidite (»To bi po mojem mnenju lahko vodilo do ...«)

10. Počakajte na povratne informacije, naj ovržejo ali potrdijo vaše misli. Bodite pripravljeni na različne reakcije: kričanje, molk, zanikanje, obtoževanje. Delaj z njim!

11. Postavite zahteve: "Ukrepal bom" (navedite, kaj)

12. Izrazite svojo željo po tem, kaj bi bilo treba storiti ("Želim, da nehate kršiti disciplino, vendar se ne morem odločiti namesto vas"). Tako nanj prenesete odgovornost za njegovo vedenje.

13. Opomnite ga, da ste pripravljeni pomagati, če on to želi (»Kako ti lahko pomagam?«). Prepustite mu pobudo. Pomagajte, namesto da prevzamete celotno situacijo.

14. Izrazite svoje zaupanje, da bo sprejel pravo odločitev, neposredno povezano z njegovim življenjem ("Verjamem, da boš naslednjič naredil stvari drugače")

Delavnica. " Usposabljanje veščin nenasilne komunikacije: aktivno poslušanje, Jaz sem sporočilo, zavračanje verbalne agresije.

Opažena situacija, problem

Neželeni učinek

Optimalen odziv

Zaskrbljen, razburjen otrok pove dejstvo: "Včeraj so me doma tepli s krtačo."

za kaj?

Kaj si naredil?

Mislim, da te niso hoteli prizadeti.

ne razumem te.

Praviš, da so te doma tepli ...

Prosim, povejte mi, kaj se je zgodilo včeraj?

Mi lahko poveste, kako se je to zgodilo?

Med poukom v šoli je Sergej zavrnil delo, kršil disciplino in delal lapsuse. Na komentarje sošolcev se je odzval nesramno. Sledil je individualni pogovor.

Kako dolgo bo to trajalo?

Utrujen sem od tebe in tvojih norčij!

Spet si se obnašal slabše od vseh, popolnoma si ušel izpod nadzora.

Zelo sem razburjen zaradi tvojega vedenja.

Tako neprijetno in boleče mi je gledati tvoja dejanja..

Želim, da poskusiš delati pri pouku, pridobiš znanje in ne delaš zadržkov pri učitelju. Fantje so ti dali pripombe, vendar sem res želel, da jim prisluhneš.

To vedenje, Sergey, po mojem mnenju lahko vodi do dejstva, da ...

Potrebujete pomoč, da popravite svoje vedenje?

Verjamem, da se lahko zberete in izpolnite šolske zahteve.

Alekseju ni bilo mar za stojalo na hodniku ... Otroci so se gnetli okoli junaka in, ko so videli primernega učitelja, začeli čakati, kaj se bo zgodilo naslednje ...

No, seveda nisi sposoben dobrih stvari! Samo vse bi pokvaril in vse motil. Kako nesramno! Za takšno nesramnost preprosto ni besed! Hitro pojdi po krpo.

»Veš, Aljoša, nisi me presenetil. Na žalost sem to že večkrat videl... To se zgodi, ko se človek počuti slabo, krivdo zvali na vse okoli sebe in tudi na predmete... To se je zgodilo tudi meni. Toda takrat je zelo neprijetno, zato se poskušam obvladovati ... Zdaj je umazano in grdo - vse bom moral ponoviti ... Kaj menite o tem? Potrebujete pomoč? Pokliči. Čakamo te v razredu, zaključi in pridi.

Psihološke značilnosti sirot starejše predšolske starosti.

Sirote, otroci brez starševskega varstva…. Kako pogosto slišimo te fraze? In ne slišimo jih v povojnih letih, ampak v našem miru, ko se zdi, da nihče in nič ne more ovirati srečnega otroštva. V otroštvo, kjer vladajo ljubezen, pozornost, skrb ...

Pred kratkim je Pavel Astakhov (predsedniški komisar za pravice otrok) predstavil podatek, da je v Rusiji registriranih približno 660 tisoč sirot. Za primerjavo, to je več kot v 30. letih prejšnjega stoletja ... Hkrati je največ 10% tega števila tako imenovanih sirot - otrok brez staršev in katerih vzgoji so se odpovedali drugi sorodniki. . Večino predstavljenega števila predstavljajo otroci, katerih vsaj eden od staršev je živ, vendar je hkrati državljan, ki mu je odvzeta roditeljska pravica. Z drugimi besedami, več kot pol milijona ruskih otrok je socialnih sirot, tj. sirote z živimi starši in vzgojene v državnih ustanovah.

In čim prej je otrok ločen od starševske družine, čim dlje in bolj izoliran je v ustanovi, tem izrazitejše so deformacije na vseh področjih duševnega razvoja.

Glede na psihološke značilnosti sirot starejše predšolske starosti lahko rečemo, da imajo otroci v pogojih čustvene in senzorične deprivacije zaostanke v psihomotoričnem razvoju. Znatne težave imajo pri izvajanju testov statične, dinamične korekcije in sinhronizacije gibov. Subtilni in obrazni gibi niso dovolj diferencirani, opaženo je tudi zmanjšanje (glede na normo) splošne kognitivne aktivnosti. Otroci izkazujejo pasivno učenje snovi, ves čas jih vodi ocena odraslega. Na splošno je intelektualni status otrok zmanjšan glede na normo, v svojih splošnih značilnostih pa se te zamude v intelektualnem razvoju pripisujejo splošni družbeni situaciji razvoja in govorijo o deprivacijskem sindromu.
V značilnostih kognitivne sfere je opaziti zaostanek v razvoju zaznavanja: otroci imajo težave pri aktivni uporabi standardov barve in oblike, čeprav lahko najdejo želeni standard z uporabo modela, vključno z verbalnim. To kaže, da ustrezni senzorični standardi, ki označujejo zaznavanje, niso dovolj oblikovani. Na splošno je zaznavni status otrok nekoliko pod starostno normo.
Na področju mišljenja so največje težave opažene v naslednjem: posploševanje in razvrščanje pri otrocih sta sinkretične narave z izrazitim mešanjem baz po »vrsti verižnega ali razpršenega kompleksa«, zlasti pri 4-letnikih. stari otroci. Pri 6-letnih otrocih se klasifikacija izvaja na ravni vizualne korelacije; otrokom je težko verbalno določiti skupine predmetov. Običajno zaostajajo v splošnem zavedanju, kot so dan in leto rojstva, letni časi in meseci. Jasno je izražen zaostanek v razvoju metaforičnega mišljenja. Na področju štetja se številne ideje in dejanja niso oblikovali, otroci težko štejejo, delajo napake, ko operirajo s pojmi "več - manj" na numeričnem materialu in ne razumejo, katere enote meritve se uporabljajo za določanje prostora in časa.
Otrokove moralne sodbe so običajno sinkretične. Moralno vsebino dejanja ocenjujemo glede na pričakovano nagrado ali kazen od odrasle osebe. Številni otroci starejše predšolske starosti kažejo rigorizem, ki se kaže v obliki izkazovanja moralnih sodb, kot so abstraktne pridige, na ozadju nasprotnega tipa vsakdanjega vedenja.
Na področju spomina je največji zaostanek opazen pri oblikovanju mediacijske funkcije, ki je ena glavnih splošnih intelektualnih značilnosti. Opozoriti je treba, da so zamude pri kratkoročnem mehanskem spominu veliko manj pogoste. Hkrati so za večino otrok značilne kršitve posrednega pomnjenja, kar kaže na splošno intelektualno zaostalost.
V zvezi z domišljijo je treba opozoriti na naslednje: predvsem gre za reproduktivno pozicijo in stereotipno interpretacijo projektivnega materiala, ki se ne kaže toliko kot zaostanek v razvoju same domišljije, temveč kot zaostanek v splošni osebni orientaciji.
Na splošno je zaostanek v gnostičnem razvoju pri otrocih v sirotišnicah značilen pojav. Delno ga je mogoče premagati v okviru izobraževalnega procesa, sama psihološka korekcija pa bi morala biti usmerjena predvsem v oblikovanje kognitivne in ustvarjalne dejavnosti, abstraktnega figurativnega mišljenja in prostovoljne samoregulacije; vendar so ti otroci učljivi, kar kaže na upravičenost ugodne prognoze.
Na področju pozornosti je zaostanek predvsem v smislu njegove prostovoljne funkcije. Otroci se zlahka zamotijo, koncentracija se pojavi na ravni spontane motivacije, ki na splošno deluje kot manifestacija nezrelosti prostovoljne samoregulacije. Značilne so tudi motnje stabilnosti pozornosti in hitre utrujenosti, ki so lahko povezani s splošno psihoastenijo in organsko patologijo pri številnih otrocih.
Na področju govornega razvoja je opaziti običajno zadrgo, na področju sintakse in vsebine izjav pa je zaostanek. Otroci začnejo razmeroma pozno uporabljati osebne zaimke in ne razumejo frazeoloških enot. Z razvito sposobnostjo poimenovanja predmetov, upodobljenih na slikah, imajo otroci težave pri opisovanju dogajanja in interpretaciji pomena slike, saj takšen opis predpostavlja vzpostavitev razmerja med realnostjo in njeno simbolno upodobitvijo, zato zaostaja pri obvladovanju grafike. znaki in posledično značilne napake pri branju in črki. K nepismenosti prispevajo tudi nezrelost fonematičnega sluha, težave pri razlikovanju trdih in mehkih, gluhih zvenečih soglasnikov, zaradi česar se v pisavi pojavlja perseveracija črk, zlogov in nedoslednost končnic primerov.
Drugo področje, na katerem se kaže zaostajanje v razvoju govora, je socialno. Otroci komentirajo določene vsakodnevne dogodke, vendar ne morejo vedno oblikovati svojih misli o prihodnosti.
Splošne značilnosti čustvenega statusa so naslednje: visoka anksioznost in v večini primerov agresivna nagnjenja, očitna ali potlačena (glede na metode projekta), osamljenost, agresija, strahovi pred pravljičnimi junaki (poleg tega po vsebini strahov lahko sodimo o nagnjenjih k zaostanku v razvoju).
Glede čustvene labilnosti ali rigidnosti lahko rečemo, da prevladovanje ene od teh lastnosti kot tipičnih ni bilo ugotovljeno. Hkrati so primeri očitne manifestacije enega ali drugega pri posameznih otrocih, kar v kombinaciji z evforičnimi in depresivnimi manifestacijami kaže na prisotnost čustvenih motenj, zmanjšanje prostovoljnega vedenja in čustvene samoregulacije se kaže tudi v motorični dezhibiciji ali togosti, afektivnih reakcijah ob frustraciji, slabi samokontroli v socialnih interakcijah.
Otroci, vzgojeni v sirotišnici, imajo številne osebnostne značilnosti, zlasti se ne učijo produktivnih komunikacijskih veščin ob prisotnosti izrazite potrebe po ljubezni in pozornosti; Ne znajo vzpostaviti komunikacije z drugimi. Zaradi nepravilne in nezadostne komunikacijske izkušnje otroci pogosto zavzamejo agresiven in negativen položaj do drugih ljudi. Čustveno nestabilen položaj otroka, prikrajšanega za starševsko skrb, vodi v kršitev čustveno-osebnih odnosov.

Kot kažejo raziskave, ki jih je izvedla Mukhina, se fenomen "mi" oblikuje v razmerah sirotišnice. Otroci razvijejo edinstveno identifikacijo drug z drugim. V uspešni družini vedno obstaja družinski "mi" - občutek, ki odraža vpletenost v družino. To je čustveno in moralno pomembna organizacijska sila, ki ustvarja pogoj za varnost otroka. V življenjskih razmerah brez starševskega varstva otroci spontano razvijejo sirotišnico (internat) »mi«. To je popolnoma posebna psihološka izobrazba. Otroci brez staršev delijo svet na »nas« in »tujce«, »nas« in »one«. Skupaj se izolirajo od "tujcev", kažejo agresijo do njih in so jih pripravljeni uporabiti za svoje namene. Imajo svojo normativnost v odnosu do vseh »tujcev«. V svoji skupini pa so otroci pogosto tudi izolirani: zlorabljajo lahko vrstnika ali mlajšega otroka. Ta položaj se oblikuje iz več razlogov, predvsem pa zaradi nerazvite in izkrivljene potrebe po ljubezni in priznanju, zaradi čustveno nestabilnega položaja otroka.

Reference

1. Langmeyer, J., Matejček, Z. Duševna deprivacija v otroštvu - Praga, 1984.

2. Lisina M.I. Komunikacija, osebnost in otrokova psiha. Moskva-Voronež, 1997.

3. Mukhina, V.S. Razvojna psihologija. Fenomenologija razvoja. – M.: Akademija, 2009.

4. Prikhozhan, A.M., Tolstykh, N.N. Psihologija sirote - Sankt Peterburg: Peter, 2005.