Сенсомоторное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста. Особенности формирования сенсомоторных навыков у детей дошкольного возраста
Завьялова Светлана Витальевна
Должность:
Воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "ДС ОВ "Белочка" г. Тарко – Сале
Населённый пункт:
ЯНАО, Пуровский район, г. Тарко – Сале
Наименование материала:
Статья
Тема:
«Организация сенсомоторного центра, направленная на сенсомоторное развитие и воспитание дошкольников»
Дата публикации:
15.06.2018
Раздел:
дошкольное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «БЕЛОЧКА»
Г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
«Организация сенсомоторного центра, направленная
на сенсомоторное развитие и воспитание
дошкольников»
Статью для выступления подготовила:
Завьялова Светлана Витальевна –
воспитатель
МБДОУ «ДС ОВ
«Белочка» г. Тарко - Сале
Тема: «Организация сенсомоторного центра, направленная на
сенсомоторное развитие и воспитание дошкольников»
Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
Сухомлинский В.А.
В контексте требований ФГОС дошкольного образования развивающая предметно -
пространственная среда, которую мы организуем в детском саду, должна соответствовать
возрастным особенностям детей, быть содержательно – насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной и самое главное - пронизана
сенсорными ощущениями.
Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития,
характеризующийся
высокими
психофизиологического
созревания. Малыш
появляется
сформировавшимися
органами
способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями
он должен научиться. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и
других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша
окружает
сенсорными
признаками
многоцветием,
запахами,
шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или
иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного
педагогического
руководства
взрослых,
оказывается
поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется
только в процессе воспитания.
Сенсомоторное
развитие
дошкольника
развитие
восприятия
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.
Сенсомоторное
развитие
составляет
фундамент
умственного
развития
дошкольника.
С восприятия
предметов
окружающего
начинается
познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся
восприятия,
являются
результатом
переработки.
нормальное
умственное
развитие
невозможно
полноценное
восприятие. Сенсомоторное
развитие
является
планомерного развития и воспитания дошкольников.
Психологиче ская
и практика
(В. Н. Аване сова,
Э. Г. Пилюгина,
Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, А. В. Запорожец, и др.) убедительно доказали, что знания,
получаемые
словесным
и неподкрепленные
чувственным
неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное
умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.
Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной
справедливо
сенсомоторное
воспитание,
направленное
обеспечение
полноценного сенсомоторного развития, является одной из основных сторон дошкольного
воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного
развития ребёнка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для
многих видов труда.
Сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные
педагогические
воздействия,
обеспечивающие
формирование
чувственного
познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений
ознакомление
сенсорной
культурой
человека.
Проблема
сенсорного
развития
признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.
Ребёнок открыт всему миру. Известно, что он усваивает огромный объём информации.
«От пятилетнего возраста до меня один шаг, а от новорожденного до пяти огромное
расстояние», - писал Л. Н. Толстой. Путь дошкольника очень ответственный: он трудный и
радостный, он приносит много разных встреч и открытий. Чем больше дети познают, тем
богаче будет их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и всё это
позволит легче учиться.
Что же такое моторика?
Моторика, в
п е р е в од е
л ат и н с ко го
д в и ж е н и е.
Р а з л и ч а ю т
– крупную
моторику и мелкую моторику.
Крупная моторика – это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег,
ползание, прыжки, ходьба, наклоны и т.д. – все это относится к крупной моторике. Если,
например, перед ребенком стоит задача – поднять упавшую игрушку. Он сначала подойдет
к ней, наклонится, протянет руку, возьмет игрушку, выпрямится – вот сколько действий
ребенок сделает, что бы игрушка очутилась у него в руках. Все эти действия относятся к
крупной моторике. Крупная моторика это основа, вначале ребенок осваивает крупную
моторику, а потом к ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики.
Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять
более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание
пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание
– это все мелкая моторика. Мелкая моторика развивает творческие способности у ребенка.
Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) - это
взаимокоординация
сенсорных
моторных
компонентов
деятельности:
получение
сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь,
служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.
Сенсомоторика - это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность
глаз и движения, согласованность слуха и движения. Чтобы взять предмет одной рукой,
ребенок должен быть уже «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет,
то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании
предмета происходит его пространственное изучение. Развитие моторики обеспечивает
развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер
предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц
обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают
функцию восприятия.
Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного
и психомоторного развития детей
Целью создания развивающей предметно - пространственной среды является развитие
всех видов восприятия, перцептивных действий, внимания, логического и наглядно -
образного мышления; формирование навыков общения со сверстниками; создание условий
реализации
речевого,
психического
развития
эмоционально
положительного отношения к предметам и действиям с ними.
Сенсомоторное развитие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка
через совершенствование работы всех видов анализаторов, поэтому посредством каждого
группового
пространства
необходимо
формировать,
развивать
совершенствовать:
зрительное восприятие;
тактильно - двигательное восприятие;
слуховое восприятие;
восприятие пространственно - временных отношений;
восприятие
внутренних
предметов
развитие
осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
мелкую и общую моторику, графомоторные навыки.
Сенсомоторное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие
сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе,
когда происходит использование одновременно двух или более органов чувств.
Становление сенсомоторного опыта ребенка успешно осуществляется:
повседневных
деятельности
выполнения
режимных
моментов;
участия в художественных видах деятельности;
спортивных
подвижных
соревнованиях,
музыкально
спортивных
развлечениях, досугах детей;
в познавательно - игровой деятельности ребенка, направленной на систематизацию,
уточнение умений, расширение области их применения и преобразования.
несомненно, способствует развитию восприятия и мелкой моторики:
рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;
лепка из глины, пластилина, теста, игры с водой, песком;
игры с мозаикой, конструктором, пазлами, разрезными картинками;
застёгивание и расстегивание пуговиц, крючков, молний, шнурков;
всевозможные шнуровки, нанизывание колец на тесьму, бус на леску;
вырезание, аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга),
макраме, конструирование из бумаги;
сортировка
предметов
(камушки,
пуговицы,
ракушки), игры с массажными мячами, игровой самомассаж и т.д.
Организация сенсомоторного центра в группах детского сада
Современный
испытывает
недостаток
тактильных,
слуховых,
обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко.
Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами – главное
назначение
сенсомоторного
создаваемого
дошкольных
учреждениях.
Функции сенсомоторного центра в ДОУ
Сенсомоторный центр предназначен главным образом:
Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
Снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния
релаксации и комфортного самочувствия детей;
Создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности
Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
Повышения
мотивации
самостоятельной
экспериментальной
деятельности
дошкольников.
Этапы организации сенсомоторного центра
При организации сенсомоторного центра в первую очередь необходимо выбрать место его
расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детей.
концепции
оформления.
Дизайн центра должен соответствовать и дополнять общее оформление группы. Можно
оформить
следующим
«Волшебный
сундучок»,
«Таинственный
«Сказочный остров», «Развивай-ка», «Веселые пальчики»,
Особое место следует уделить подбору сенсомоторных объектов для центра. Они должны
быть безопасными для жизни и здоровья ребенка. Центр должен содержать постоянные и
дополнительные
вносятся
зависимости
потребности
С енсомоторный
использует ся
в о с п и т а т е л ь н о -
образовательном
процессе
организованной
непосредственно
образовательной
деятельности
воспитателями
педагогами
дополнительного
образования,
самостоятельной игровой, поисково-экспериментальной деятельности детей.
Сенсомоторное развитие ребенка
Одним из показателей полноценного развития ребенка является уровень развития
мелкой моторики. Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация
движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Движения
развивающее
воздействие.
наделены
количеством
рецепторов,
посылают
импульсы
(сигналы) в центральную нервную систему (головной мозг) и улучшают деятельность
важнейших систем организма.
Влияние ручных действий на развитие мозга было известно с давних времен.
Упражнения с каменными и металлическими шарами, грецкими орехами, шестигранными
карандашами оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Такие
упражнения
улучшают
умственные
способности,
устраняют
эмоциональное
напряжение, развивают координацию движений, улучшают почерк, снижают усталость,
повышают работоспособность. Они способны улучшить произношение многих звуков, а
значит, развивать речь ребенка. Исследования доктора медицинских наук М.М.Кольцовой
показали взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем
развития речи у детей.
Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Сегодня отмечаются тенденции ухудшения развития мелкой моторики у дошкольников.
Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики, испытывают трудности в
обучении, они медлительны, тонкие дифференцированные движения
трудом, графические навыки формируются более длительное время, переключаемость и
последовательность движений нарушены.
Основные принципы организации сенсомоторного центра
Доступность;
Безопасность;
Креативность;
Разнообразие объектов.
Система работы по развитию мелкой моторики у дошкольников
Работа состоит из нескольких этапов.
Подготовительный
этап
включает
изучение
литературы
проблеме,
упражнений по моторному развитию детей в соответствии с возрастом, знакомство и
практическую отработку с педагогами приемов и упражнений развития мелкой моторики,
пополнение
инструментария
воспитателей
педагогов
дополнительного
образования
информационными и дидактическими материалами.
2 . Диагностический этап – включает:
Проведение диагностики мелкой моторики по возрастам (3-6лет) по методике Н.О.
Озерецкого и тест зрительно-моторной координации Бендера (6-7лет);
Определение
развития
моторики
обследования;
Проведение анализа диагностики по возрастным группам;
Подготовку
развитию
моторики детей.
3. Этап апробации – содержит практические мероприятия по развитиюмелкой моторики
воспитанников и включает в себя:
пальчики»
участием
участников
воспитательно-
образовательного
процесса
(воспитателей,
педагогов
дополнительного
образования,
родителей, детей);
«Сенсомоторный
созданию
возрастной
сенсомоторного центра с определением места и авторской концепции оформления центра,
с учетом существующих сенсорных систем.
Оформление
возрастной
практических
материалов
пальчики»
подбором
упражнений
развития
моторики
координации
движений пальцев рук.
4. Этап анализа – включает анализ проведенной работы – методической, диагностической,
практической.
Зрение:
Светящиеся шнуры, всевозможные необычные лампы, дающие отсветы, любые
приспособления с интересными световыми эффектами.
Картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объемные изображения).
Цветовые пятна-кляксы различной формы.
Разноцветные полупрозрачные шарфы.
Картинки-штриховки (на картинке основной контур заштрихован).
Картинки-прятки (на картинке «спрятаны» предметы, ребенок должен их найти).
Разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки, «вечные двигатели».
Слух:
Кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, животных жарких
стран, звуки транспорта, звуки природы (крики дельфинов, кваканье лягушек, стрекотание
кузнечиков), звуки воды (водопады, ручейки, море, дождь и т.д.), звуки грозы, шелест
листьев и т.д.
Приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистульки, необычные
музыкальные инструменты, любые приспособления, издающие интересные звуки.
Осязание:
Кусочки меха, шелка, шкурки, бархатной бумаги – различные материалы с разной
фактурой.
Предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда).
Выпуклые буквы, цифры.
Разные по форме мелкие предметы.
Различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки.
Обоняние:
Различные аромомасла с подробным описанием их влияния на организм.
Приспособления для создания запаха (аромолампы и т.д.)
Разнообразные бутылочки, баночки для сохранения запаха.
Естественные природные запахи (кофе, мята, апельсиновые корки)в разнообразных
емкостях.
Вкус:
Стаканчики, формочки, тарелочки, подносы, шпажки ярких интересных раскрасок
для подачи детям различных вкусов.
Лимоны, бананы, леденцы, чеснок (по необходимости, для конкретных занятий).
Примерный перечень материалов для развития мелкой моторики:
Природный
материал: горох, орехи, фасоль, каштаны, крупа, шишки, камни,
пальчикового
бассейна,
творческих
выкладывания
пластилине, нанизывания и т.д.)
Бытовые
материалы: шестигранные карандаши, веревки, прищепки, катушки,
шнурки, пуговицы, липучки, платки, шарфы и т.д.)
Дидактические
игры
материалы: объемные
плоскостные
геометрические
игрушки-вкладыши,
различные
шнуровки,
конструкторы.
Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она
приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях.
Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры?
Сенсомоторный
является
дальнейшего
развития
психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.
Классификация игр, необходимых для развития детей дошкольного возраста:
Сенсорные игры. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами:
песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса,
обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой,
должны работать, а для этого им необходима «пища».
Моторные игры (бег, прыжки, лазание). Не всем родителям нравится, когда ребенок бегает
по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего, надо подумать о
безопасности ребенка, но не стоит запрещать ему активно двигаться.
Таким
образом,
сенсорное
развитие
осуществлять
единстве
психомоторным
развитием. Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с
двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность - сенсорно-
моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи.
Сенсомоторное
воспитание
необходимые
предпосылки
формирования
психических
умелости,
первостепенное
значение
возможности дальнейшего обучения.
Литература
Каралашвили
Антоненкова
Малаховой
“Организация
сенсомоторного уголка в группе детского сада” - “Справочник старшего воспитателя” №
Никитина Е. “Сенсорные уголки для диагностики” - “Обруч” № 2 – 2006.
Сольцева О.Г. “Наши помощники – органы чувств” - “Ребенок в детском саду” № 3-
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.; Мозаика-Синтез,
2009. – 72 с.
Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для
воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1998 .- 144 с.
Рогов Е.И. Общая психология. - М.: Владос, 2002.
Поддъякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие
для воспитателей. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия
цвета, формы, величины у детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1996. – 112 с.
Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до
младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Гризик Т.И. Ловкие пальчики.- М: Просвещение, 2007.- 54 с.
Дорогие гости!
Мы рады встрече с вами на официальном сайте МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок".
МАОУ детский сад № 27 «Лесовичок» - дошкольное образовательное учреждение для воспитанников в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений.
Основная цель деятельности
Учреждения - осуществление образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основные виды деятельности
Учреждения:
- реализация образовательных программ дошкольного образовательного образования, в том числе адаптированных для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- присмотр и уход за детьми;
- организация охраны здоровья воспитанников (за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождение периодических медицинских осмотров и диспансеризации);
- создание необходимых условий для организации питания воспитанников и работников Учреждения.
Девиз:
Детский сад живи всегда на века и на года! Пусть звучит весёлый смех и сопутствует успех!
Кредо:
Принцип адаптивности, креативности, индивидуализации, готовность к принятию творческих решений, профессионализм, ответственность.
>>>
Наши группы
Раиса Алексеевна Исакова
Сенсомоторное развитие.
Сенсомоторика состоит из двух слов (sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель.)
Ребёнок начинает познавать мир с самого раннего возраста, сначала с помощью ощущений (сенсорики , его жизнь окружает разнообразие звуков, красок, форм. И чем больше будет развито сенсорное восприятие у ребёнка, тем развитие ребёнка происходит более эффективно.
Ребёнок растёт, начинает двигаться : ползать, ходить, бегать, и теперь уже крупная и мелкая моторика помогает ему познавать окружающий мир.
Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте :
Складывается акт рассматривания предметов;
Формируется хватание, приводя к развитию руки , как органа движения;
Устанавливаются зрительно-двигательные координации;
Устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между восприятием предмета, действием с ним и его называнием.
Сенсомоторика – это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность глаз и движения, согласованность слуха и движения.
Сенсомоторика работает на уровне рефлексов. Показательный пример : мы идём по улице, глаза увидели препятствие : лужу, камень, … мы или останавливаемся или делаем движение в сторону. Сработало сенсомоторное восприятие .
Ещё пример : мы услышали громкий звук, я не знаю, как именно отреагируете вы, но какие-то изменения в вашем движении будет, вы либо остановитесь, либо ускорите движения, либо посмотрите в сторону откуда доносится звук.
Ещё пример : рисуем пейзаж – при помощи руки на лист переносим то, что видят глаза. (взаимодействия зрения и движения руки и пальцев)
Теперь мы понимаем насколько важно развивать у ребёнка сенсомоторные качества . Уровень речевого развития играет существенную роль в развитии восприятия . В дошкольном возрасте активно совершенствуется двигательная сфера. Движения становятся координированными, ловкими, уверенными, что значительно расширяет круг практической деятельности дошкольника.
Выдающиеся учёные в области дошкольной педагогике и психологии (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Е. Т. Тихеева, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание , направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития , является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие , с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка , с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
Ребёнок открыт всему миру. Известно, что он усваивает огромный объём информации. «От пятилетнего возраста до меня один шаг, а от новорожденного до пяти огромное расстояние», - писал Л. Н. Толстой. Путь дошкольника очень ответственный : он трудный и радостный, он приносит много разных встреч и открытий. Чем больше дети познают, тем богаче будет их сенсорный опыт , тем легче и проще им будет развивать моторику , и всё это позволит легче учиться.
Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно изучить : трогать руками, сжимать, гладить, то есть совершать какие-то действия, которые называются моторными. Чтобы взять предмет одной рукой, малыш должен быть уже моторно готов к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет и ощутить его. Значит, если мы научим руки ребёнка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми. Всё это, безусловно, облегчает развитие и обучение детей . Важно, чтобы окружающий мир был обогащён развивающей средой : разработаны игрушки, игровые пособия, стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения. Учитывается сила цвета : при грамотно подобранной цветовой гамме снижается напряжение, оптимизируется эмоциональный настрой.
Каким образом открыть перед малышом мир, в который он пришёл, помочь не потеряться в нём, воспринять добро, красоту с трепетом и улыбкой – это то, что волнует педагогов. Важно, чтобы, вкладывая в руки малыша кусочек глины или выбирая для него формат бумаги, знакомя его с мягкой игрушкой или интересной книгой, мы не только пользовались интуицией и богатым педагогическом опытом, но и руководствовались знаниями по возрастной физиологии.
В раннем возрасте основной формой общения ребёнка со взрослым уже должно быть практическое, деловое сотрудничество, а действия с предметами – ведущей деятельностью.
Дети младшего дошкольного возраста должны уметь застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, завязывать шарф. Кроме того, они должны уметь завязывать и развязывать узелки , подбирать крышки по величине и по цвету, уметь пользоваться прищепкой, выполнять задания на развитие мускулатуры пальцев рук, подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нанизывать колечки на леску по цвету и по величине, выкладывать изображения из пуговиц, мозаики, спичек (5-8 штук, из семян на пластилиновой основе и т. д.
Для детей, имеющих отклонения в развитии , - отмечал Л. С. Выготский, - необходимо создание обходных путей. Необходимо подбирать комплекс игр-занятий которые помогают думать, запоминать, чувствовать. Ребёнок должен сам заниматься поиском решения задачи.
Игры по познавательному развитию детей .
- «Угадай-ка» - создание проблемной ситуации.
- «Подумай-ка» - дискуссия, обсуждение, ведущие к «открытию» нового знания.
- «Узнавай-ка» - решение проблемы самими детьми, формирование поисковых способов ориентировки при выполнении задания.
- «Делай-ка» - знакомство с алгоритмом действий, общепринятой терминологией.
- «Запоминай-ка» - проговаривание вслух установленных алгоритмом действий.
- «Упражняй-ка» - тренировочные упражнения.
Игры-упражнения, в начале которых малыш уже видит положительную оценку своей деятельности – «маленький приз» , но получить его сможет тогда, когда разрешит очередную проблемную ситуацию. Игры - занятия по познавательному развитию лучше проводить индивидуально либо подгруппой из 2-3 человек.
Игра : «Найди шарик» - развитие тактильных ощущений . Малышу предлагают поиграть с крупой, которая находится в банке. В крупе ребёнок находит шарик, с которым ему также предлагают поиграть.
Упражнения с шариком (Фридриха Фрёбеля) Развитие зрительного внимания и стимуляция активных и направленных движений кистей рук («Туда-сюда» , «Вверх-вниз» , «Скок-скок» , «Спрячь в ладошку» , «Спрячь в коробочку» ). Упражнения выполняются как правой, так и левой рукой.
Ручная моторика тесно связана с речевым, психологическим и личностным развитием ребёнка . Одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка является дидактическая игра. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели : обучающую, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребёнок. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения детей к заданию, что очень важно при развитии ручной моторики у дошкольников.
Игра «Весёлые крышки»
Цели : - учить детей производить откручивание и закручивание крышек разного диаметра, зрительно определять по схеме их заданное местоположение и цвет.
Воспитывать интерес к обучению, усидчивости.
Игра «Цветные шарики»
Цели : - учить детей нанизывать шарики с отверстием на стержень, зрительно определять по схеме местоположение и цвет шариков;
- развивать мелкую ручную моторику зрительное восприятие, внимание, мышление, память;
Воспитывать учебные навыки.
Игра «Будь внимателен»
Цели : - учить детей выполнять соотносящие действия, согласовывать движения обеих рук, анализировать план-схему, подбирать по цвету шарики или фишки, соблюдать последовательность их выкладывания;
Закреплять знания цветов, развивать точность движений рук, зрительно- двигательную координацию.
Игра «Забавные прищепки»
Цели : - учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить её местоположение по цвету;
- развивать мелкие движения рук , соотносящие действия, координацию действия обеих рук, зрительное восприятие, внимание, память.
Воспитывать эмоциональное отношение к результатам своего труда, усидчивость, терпение.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирование целостного образа предметов, на развитие тактильно-двигательного восприятия, на развитие слуховой памяти и внимания и т. д. В задачи обучения и воспитания входит :
Учить выделять и называть основные цвета и формы;
Учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно (при обследовании объёмных предметов) и зрительно-двигательного (при восприятии плоскостных форм или объектов) . Игры с прищепками – прекрасная форма работы для закрепления знаний о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве, счётных навыков, развития мышления , внимания, воображения. В процессе игр дети развивают конструктивный праксис, создавая из частей целые предметы – человечков, домики, растения – из различных по форме, цвету и величине геометрических фигур. Дети учатся помогать друг другу, сопереживать.
Игры с прищепками помогают установить контакт с детьми, вызвать доверительные отношения к взрослым и сверстникам. В ходе таких игр развивается эмоционально-волевая сфера детей, ведь прищепки в форме «крокодилов» умеют широко открывать «пасть» и могут «укусить» за пальчик.
Данные игры помогают активизировать речь, обогатить её новыми словами. Игры с прищепками можно использовать с раннего возраста, делая поделки совместно или по показу и сопровождая работу чтением стихов или беседой, с учётом способностей каждого ребёнка.
Игра «Солнышко»
Смотрит солнышко в окошко,
Смотрит в нашу комнату.
Мы похлопаем в ладошки, Очень рады солнышку.
Вариант игры : ребёнку даются круг жёлтого цвета и прищепки двух цветов. Предлагается по образу выбирать только жёлтые прищепки и прикреплять их к кругу.
Детям старшего дошкольного возраста можно предложить сделать «солнышко в разные времена года» . Для этого предлагаются круги жёлтого и красного цветов, но разные по величине. Например, солнышко зимой светит, но не греет. Ребёнок выбирает маленький круг желтого цвета и короткие прищепки такого цвета. Весной солнышко светит ярче, от его тепла тает снег, поэтому для солнышко мы выбираем круг большего размера и длинные прищепки. Летом солнце печёт, оно очень тёплое, люди загорают. Для летнего солнышко можно выбрать большой красный круг и чередовать желтые и красные прищепки. Осенью солнышко не такое жаркое, поэтому можно взять желтый круг и чередовать желтые длинные и короткие прищепки.
Игра «Ёжик»
Ель на ёжика похожа :
Ёж в иголках, ёлка тоже.
Вариант игры : ребёнку предлагаются плоскостные изображения ёжика и ёлки (из картона, фанеры и т. д.) на подставке. Дети прикрепляют прищепки к ёлки зелёного цвета, к ёжику – прищепки другого цвета. Можно предложить чередование прищепок по величине, по цвету, например ёлка зимой - чередование зелёных и белых прищепок. Ёжик осенью несет на иголках разноцветные листики – предлагаются прищепки жёлтого, красного, оранжевого цветов. Можно предложить детям прикрепить необходимое количество прищепок или на ёлку прикрепить две прищепки, а на ёжика – на одну больше и т. д.
Игра «Змея в траве» - Дети по образу прикрепляют к прищепке два круга – это глаза змеи. Далее к этой прищепки прикрепляются все остальные друг за другом в длину, зигзагообразно. К картону зелёного цвета любой формы дети прикрепляют зелёные прищепки, так получается трава. В заключении можно «положить змею в траву» , послушать, как она шипит (дети произносят звук (ш) громко и тихо, долго и кратко, придумать про змею сказку и т. д.
Учитывая особенности наших воспитанников, необходимо :
Больше проводить индивидуальных занятий, осуществлять предварительную работу по развитию тонкой и глубокой моторики, предлагать небольшое количество материала, неоднократно повторять показ действий с тем или иным материалом, заканчивать упражнение при достижении первого результата, так как ребёнок быстро истощается, не может долго работать.
Опыт показывает, что дети с нарушениями в развитии выбирают упражнения , которые могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения, игнорируют, хотя иногда и испытывают интерес. Важно не упустить этот момент интереса и помочь ребёнку в овладении упражнением : достижение успеха приводит к самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в развитии . Но ведь можно несколько видоизменить упражнение, чтобы ребёнок мог выполнять его самостоятельно!
На современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания обсуждаются в педагогической теории. Авторы отмечают, что сенсорное и моторное развитие не являются врождёнными, а развиваются в процессе .
В статье использовались труды : Л. А. Савелова- (воспитатель, Г. Е. Блинова -(воспитатель, Ф. Р. Елагина –(учитель- дефектолог)
О. Н. Писковенко-(учитель-дефектолог, Е. В. Левинская-(учитель-дефектолог, И. А. Фролова- (учитель-логопед) С. Б. Горбушина- (учитель- дефектолог, А. В. Наумова- (учитель-дефектолог) .
Сенсомоторное и интеллектуальное развитие младенца проходит по определённому сценарию. Каждый месяц имеет свои этапы. Одни дети развиваются «по правилам», вторые слегка спешат или отстают. Но все они следуют по пути, заложенному эволюцией.
1 месяц
Переходный период развития младенца. Организм новорожденного приспосабливается к внеутробным, новым условиям существования. Кожа ещё выглядит красноватой и шелушится. Мало кто из младенцев минует колики. Это признак того, что кишечник наполняется микроорганизмами. В это время малыш восполняет естественную потерю веса (до 300 г) и дополнительно набирает свыше полукилограмма.
Сенсомоторное и интеллектуальное развитие выражается тем, что младенец учится держать головку, уже пытается следить за предметом, перемещающимся в поле его зрения, и даже на пару секунд фокусирует взгляд. Громкие резкие звуки заставляют его вздрагивать, а на ярком свету он жмурится. Младенец реагирует на голос мамы, вглядывается в неё. На лице появляется первая улыбка.
2 месяца
Развитие младенца уже заметно. Он поправляется на 800-1000 грамм, становится выше на 3-4 см. Мозг так же развивается и тяжелеет на 50 г. Спит ребёнок в сутки по 18-19 часов. Кроха реагирует на речь и устанавливает зрительный контакт. Типичными проблемами второго месяца являются колики, возможны кожные высыпания, плач от переутомления, метеочувствительность.
Младенец держит головку все увереннее, ненадолго её поднимает, когда оказывается на животике. Начинает интересоваться лицами, провожает людей взглядом и поворотом головы. Услышав звуки, ворочает головкой в поисках источника звука, особенно незнакомого. А главное – пытается поддержать беседу. На втором месяце раздаётся первое «агу».
3 месяца
Интеллектуальное развитие ускоряется. Клетки мозга укрепляют связи между собой. Поэтому важным становится качество питания. Наиболее сбалансировано мамино молоко. Малыш активно развивает сенсомоторику и коммуникативную сферу. Он уже способен поддерживать беседу на своём языке, следит за собеседником глазами.
Лёжа на животике, уверенно держит голову. Проявляется «комплекс оживления» – ребёнок активно сучит ножками и ручками при виде знакомого лица. Он уже проворный, поэтому на краю стола или кровати оставлять рискованно. На третьем месяце малыш вовсю улыбается, и даже подражает приятным звукам.
4 месяца
Родители могут перевести дух – заканчивается стодневный период младенческих колик. Организм влился в жизненный режим. Ребёнок живёт по циклу день-ночь, правда может их перепутать: днём больше спать, а ночью – гулять.
В этом возрасте вырабатывается вкус к музыке. Поэтому мелодичные колыбельные становятся важной вехой в интеллектуальном развитии. Малыш активно пользуется руками. Любит что-то подержать, потеребить. Самое время учить игре «в ладушки».
Наступает ответственный период: дети начинают всё тянуть в рот. Мелкие предметы поблизости убираются. Игрушки нужны только крупные, без лишних деталек. Но не запрещайте ребёнку «слюнявить» вещи – он так осваивает окружающий мир.
5 месяцев
Малыш понемногу учится сидеть, пока что на руках. Некоторые дети уже сопоставляют лица: если раньше они безоговорочно радовались любому человеку, то теперь незнакомцы могут вызывать тревогу. Они начинают отличать строгую речь от ласковой.
Малыши в этом возрасте стремятся всё потрогать своими руками, будь то яркая игрушка, или шершавый носок. Потребность тянуть вещи в рот только усиливается. А еще они пробуют переворачиваться со спинки на живот.
6 месяцев
Развитие ребёнка уже явственно: его вес после рождения удваивается, а рост становится выше сантиметров на 20. В этом возрасте может появиться первый зубик. Малыш уже откликается на своё имя. Речь его становится лепетной: к визгу и «гулению» прибавляются отдельные слоги. И в один замечательный момент родители услышат долгожданное «мама».
Кроха начинает проявлять характер. Играя с игрушкой, он может её и не отдать. Свободно перекладывает предметы из руки в руку, размахивает ими. Уже резво переворачивается с живота на спинку, даже пытается ползать.
7 месяцев
Малыш уже осваивает технику ползания. Только отвернулся – а он уже в другом углу. Настало время обезопасить ребёнка от травмирующих предметов. Все розетки надо заткнуть специальными заглушками. Малыш уже жестами отвечает на вопрос, где находится знакомый предмет.
Наступает время для прикорма. В материнском молоке запас питательных веществ уже не обеспечивает всех потребностей организма. Кроме того, прикорм стимулирует развитие органов пищеварения и приучает к новым вкусам.
8 месяцев
Малыш социализируется. С охотой общается с другими малышами. Сенсомоторное развитие уже достаточно высокое. Он уверенно играет с предметами различной формы, в том числе круглыми. Любит извлекать звуки, ударяя по погремушкам, или сознательно роняя предметы. С удовольствием играет с близкими людьми: в «сороку-воровку», «ладушки» и т. д. Дети учатся вставать и даже перемещаться на ножках, придерживаясь за опору.
9 месяцев
Активно развивается опорно-двигательный аппарат, совершенствуется координация движений. Усложняется характер игр: дети, к примеру, уже могут раздевать кукол. Они понимают, что от них хотят: «возьми мячик», «иди ко мне». Развивается коллективное мышление: с удовольствием делятся игрушками с другими детьми, заплачут, когда плачут другие.
10 месяцев
Малыш сам пьет из чашки, учится кушать ложкой, способен залезть на невысокое препятствие и слезть с него. Наступает время игр с кубиками, пирамидками. Ещё одна любимая игра – в прятки.
11 месяцев
Многие малыши уже вовсю осваивают ходьбу. С интересом общаются со своим отражением в зеркале. Прикусывают и прожёвывают твёрдую пищу. Учатся просить желаемое словами «ам-ам» и «дай».
12 месяцев
К первому юбилею малыши подрастают на 25 см и набирают 7-8 кг веса. В сенсомоторном и интеллектуальном развитии младенца уже прослеживаются черты самостоятельности. Ребёнок наверняка укажет на фотографии на папу и маму, отличит круглую фигуру от квадратной, учится рисованию. Подражает взрослым в бытовых мелочах: расчесывает волосы, кормит куклу и т. д.
Сенсомоторика (от лат. sensus - чувство, ощущение и motor - двигатель) - взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности. Целью сенсомоторной деятельности детей раннего возраста является обеспечение условий для развития сенсомоторных способностей детей.
Задачи сенсомоторного развития:
· Развитие мелкой моторики рук;
· Развитие координации движения кистей рук;
· Формирование представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;
· Активизация сенсорного восприятия, стимулируя анализаторы зрительные, слуховые, осязания, обоняния и вкуса.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Что входит в занятия по сенсомоторному развитию детей?
1. Лепка - этот вид творчества очень многообразен, ведь лепить можно из пластилина, пластики, гипса, глины, теста и многих других материалов. Занятия ручной лепкой прекрасно развивают моторику рук, а также учат детей образному и конструктивному мышлению. Особенно полезными будут уроки лепки для мальчиков.
Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми поступающими в школу.
Важно, чтобы ребенок умел вылепить не просто фигуру человека, а человека определенного возраста, героев конкретной сказки - Незнайку, Чебурашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отражая характер образов и динамику действий.
2. Соленое тесто - это замечательный материал для поделок с детьми. Его можно даже съесть, лепить могут даже самые маленькие. Тесто очень пластичное и позволяет проработать мелкие детали. На тесте остаются замечательные отпечатки от любых предметов - пуговицы, ладошки, вилки, гвоздика, расчески, ткани - любой предмет, рельеф которого вам интересен.
Тесто можно окрасить любой краской - гуашь, акрил, акварель и т.д. Главное тут пытливый ум, природное любопытство и желание создавать, постоянно творить что-то новое, не взирая на устоявшиеся правила.
Соленое тесто эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны. Мука, соль, вода и капелька масла - все, что понадобится для создания шедевра. Замешал тесто и лепи, сколько хочешь! Потом "налепленное" раскрашивается красками, лаком для ногтей, украшается всяческими блестками, бусинками, тряпочками. Оно обладает целым рядом преимуществ: оно не оставляет следов и легко отмывается, безопасно для детей, экологически чистый, натуральный материал, не вызывающий аллергию.
Изделия можно сушить как в духовке, так и просто на воздухе. Если покрыть лаком, то поделки прослужат долгое время.
3.Аппликация — вырезание и наклеивание фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.
Аппликация отличается от других видов изобразительной техники — силуэтностью, плоскостной обобщенной трактовкой образа, однородностью цветового пятна (локальностью) больших цветовых пятен, выразительностью изображения, более обобщенной формой.
Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем.
4. Поделки из природных материалов : шишки, семена и плоды различных растений, камушки, ореховые скорлупки, веточки, сухоцветы. Вата, палочки, ткань, кусочки целлофана, остатки шерстяных ниток и другой бросовый материал.
На занятиях дети знакомятся и обучаются следующим технологиям:
Смешивание цветов и составление своей палитры;
Соединению деталей;
Изготовлению плоских фигур;
Изготовлению объемных фигур с помощью фольги;
Покрытию работ водяным лаком.
Сочетанию изделий из теста с другими материалами: тканью, деревом, картоном, проволокой, сухоцветами.
Загрузка...
