Rola edukacji zawodowej w rozwoju osobowości ucznia na ten temat; Streszczenie: Wychowanie do pracy w szkole podstawowej. Rola wychowania do pracy w przygotowaniu do szkoły

Cele i treść

Edukacja zawodowa to proces angażowania uczniów w pedagogicznie zorganizowane rodzaje pracy w celu przekazania im doświadczenia produkcyjnego, rozwoju umiejętności pracy, ciężkiej pracy i innych cech pracownika. Edukacja zawodowa ma także na celu kształcenie na poziomie podstawowym i poradnictwo zawodowe.

W klasycznej pedagogice radzieckiej istnieje zasada powiązania nauki z pracą, odzwierciedlająca koncepcyjne spojrzenie na rolę pracy w wychowaniu. Zgodnie z tą koncepcją praca dziecka objęta systemem edukacji jest warunkiem wszechstronnego rozwoju oraz środkiem przygotowania uczniów do życia i pracy. To prawda, zarówno pedagogika rosyjska, jak i zachodnia przywiązywała dużą wagę do pracy nad wychowaniem dzieci.

Oprócz funkcji dydaktycznej praca pełni funkcję rozwojową: zapewnia rozwój intelektualny, fizyczny, emocjonalno-wolicjonalny i społeczny. Wychowawcza funkcja pracy polega na tym, że praca poprawnie zorganizowana pedagogicznie kształtuje ciężką pracę, odpowiedzialność, interakcję, dyscyplinę, inicjatywę itp.

Wychowanie do pracy jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego, harmonijnego rozwoju osobowości dziecka.

Jego cele to:

Kształtowanie sumiennego, odpowiedzialnego i twórczego podejścia do każdej pracy;

Gromadzenie doświadczenia zawodowego jako warunek wypełnienia najważniejszej ludzkiej odpowiedzialności

Edukacja zawodowa dziecka rozpoczyna się od ukształtowania w rodzinie i szkole podstawowych idei dotyczących obowiązków zawodowych. Praca była i pozostaje niezbędnym i ważnym środkiem rozwoju psychiki i idei moralnych jednostki. Aktywność zawodowa powinna stać się naturalną potrzebą fizyczną i intelektualną uczniów. Edukacja zawodowa jest ściśle powiązana z kształceniem studentów na politechnice. Wykształcenie politechniczne zapewnia wiedzę z zakresu podstaw współczesnej technologii, technologii i organizacji produkcji; wyposaża studentów w ogólną wiedzę i umiejętności zawodowe; rozwija twórczą postawę do pracy; przyczynia się do właściwego wyboru zawodu. Zatem edukacja politechniczna jest podstawą edukacji zawodowej. W kontekście szkoły ogólnokształcącej rozwiązywane są następujące zadania edukacji zawodowej uczniów:

* kształtowanie u uczniów pozytywnego stosunku do pracy jako najwyższej wartości w życiu, wysokich społecznych motywów pracy;

* rozwój zainteresowań poznawczych wiedzą, potrzeby pracy twórczej, chęci zastosowania wiedzy w praktyce;

* wykształcenie wysokich walorów moralnych, ciężkiej pracy, obowiązku i odpowiedzialności, determinacji i przedsiębiorczości, efektywności i uczciwości;

* wyposażenie uczniów w różnorodne umiejętności i zdolności zawodowe, tworzące podwaliny kultury pracy umysłowej i fizycznej. Treść edukacji zawodowej zależy od wymienionych zadań, a także szeregu czynników ekonomicznych, warunków produkcyjnych powiatu, regionu, możliwości i tradycji szkoły itp.

Formy i metody

Praca osób zajmujących się sferą produkcji materialnej obejmuje różnorodne formy aktywności, których znajomość w trakcie nauki w szkole pomaga przygotować uczniów do życia i pracy twórczej.

Przygotowanie zawodowe studentów nie ogranicza się jedynie do zajęć akademickich. W Pałacach Młodzieży, na stanowiskach dla młodych techników, w kołach i kołach technicznych, w czasie wolnym od szkoły uczniowie zajmują się modelowaniem, projektowaniem i wytwarzaniem instrumentów, mechanizmów i maszyn. Zajęcia te poszerzają horyzonty techniczne, rozwijają zamiłowanie do pracy i technologii, kształtują inicjatywę i twórcze myślenie.

Aktywność twórczą uczniów wzbogacają pokazy, wystawy i konkursy na wykonanie najlepszego modelu, urządzenia i pomocy wizualnej.

Zapewnienie uczniom umiejętności i zdolności zawodowych nie oznacza przygotowania ich do życia i pracy.

To ostatnie osiąga się poprzez włączanie uczniów do różnego rodzaju zbiorowych zajęć społecznie użytecznych, w tym do pracy produkcyjnej, która przy odpowiednim przygotowaniu pedagogicznym jest głównym środkiem wychowania do pracy.

Szeroko rozpowszechnioną formą angażowania uczniów w społecznie użyteczną, produktywną pracę są stowarzyszenia pracownicze uczniów.

Stowarzyszenia pracownicze uczniów - uczniowskie brygady produkcyjne, obozy pracy i rekreacji, zespoły pracy uczniów, leśnictwo szkolne itp. - organizują się na zasadach wolontariatu i samorządności na rzecz wspólnej pracy produktywnej i aktywnego wypoczynku.

Organizacje pracownicze uczniów odgrywają niezwykle ważną rolę w wychowaniu moralnym, poradnictwie zawodowym uczniów i przygotowaniu ich do świadomego i twórczego udziału w produkcji społecznej. W stowarzyszeniach pracowniczych uczniowie przechodzą szkołę życia zawodowego, wpajając im wysoką odpowiedzialność za powierzoną pracę, sumienność i aktywność w jej realizacji. Te cechy moralne pielęgnują świadomość obywatelską wśród uczniów. System edukacji pracy musi wykorzystywać wszelkie formy i metody zapewniające świadome, celowe wykonywanie społecznie użytecznej pracy, dyscypliny i organizacji, odpowiedzialność za osobisty wkład zespołu w rozwój bogactwa społecznego, rozwój partnerskich relacji i wzajemnej pomocy i bezkompromisowość wobec pasożytnictwa.

Formy edukacji zawodowej to:

1) środki zachęty moralnej i materialnej;

2) zapewnienie szerokich możliwości doskonalenia swoich umiejętności;

3) przygotowanie młodego pokolenia do pracy poprzez edukację rodzinną i placówki oświatowe;

4) wykorzystanie mediów dla celów edukacji zawodowej.

Kharlamov I.F. zapewnia nowe, odnawiające formy aktywności zawodowej. Formy organizacji pracy odgrywają ważną rolę w kultywowaniu potrzeby pracy i uważnym podejściu do wartości materialnych. Najważniejsze z nich to:

a) tworzenie jednostek studenckich do wykonywania tej czy innej pracy. Może to stanowić stały element pielęgnacji drzew owocowych w szkolnym ogrodzie. Jednostki tymczasowe organizowane są w celu wykonywania prac okazjonalnych, np. przystrojenia budynku szkolnego na nadchodzące wakacje, współpracy z przełożonymi;

b) gromadzenie i rozwój tradycji pracowniczych w szkole, takich jak tradycyjne przygotowanie i organizacja w szkole „Święta Pracy” lub „Święta Podarunku dla Szkoły”, podczas których uczniowie wytwarzają pomoce dydaktyczne, wykonują modele, wyznaczają alejki pamięci . Wystawy twórczości technicznej uczniów są stymulującą tradycją pracy;

c) w ostatnich latach w szkołach utworzono spółdzielnie produkcyjne, w których uczniowie wykonują pracę produkcyjną i otrzymują za nią wynagrodzenie pieniężne;

d) efektywną formą aktywności zawodowej są indywidualne zadania pracy zlecane uczniom przez nauczycieli i organizacje studenckie.

W metodyce kształcenia zawodowego najważniejsze jest ustalenie kolejności wykonywania zamierzonej pracy, podział obowiązków pomiędzy studentami, przydział osób odpowiedzialnych za poszczególne obszary pracy oraz określenie formy podsumowania wyników i wdrożenie.

Bardzo ważne w aktywności zawodowej studentów jest praktyczny pokaz i szkolenie w zakresie stosowanych przez nich metod i technik pracy, przestrzegania przepisów bezpieczeństwa. Duże znaczenie ma zarządzanie samym procesem pracy i pomoc studentom w opanowaniu racjonalnych metod jego realizacji.

Aby wykształcić sumienną postawę w pracy, ogromne znaczenie ma aktywizowanie uczniów.

Istotną rolę w kształtowaniu pozytywnego stosunku uczniów do pracy odgrywa uznanie społeczne. To podnosi na duchu uczniów i ukazuje ich świadomą postawę wobec konieczności pracy na rzecz dobra wspólnego.

Aprobata osoby dorosłej jest szczególnie ważna, gdy uczeń odczuwa wewnętrzną satysfakcję ze świadomości, że odniósł sukces w realizacji zadania zawodowego. Równie ważna – jeśli to konieczne – jest nagana. W procesie pedagogicznie zorganizowanej pracy kształtuje się prawidłowa ocena moralna i estetyczna każdego człowieka. Prawidłowo prowadzone kształcenie i szkolenie zawodowe, bezpośredni udział uczniów w społecznie użytecznej pracy produkcyjnej są niezbędnym czynnikiem formacji obywatelskiej, moralnej i intelektualnej jednostki.

Głównymi warunkami edukacji zawodowej jest włączenie dzieci w wykonalną i użyteczną pracę już w wieku przedszkolnym. Jeśli praca jest odpowiednio zorganizowana i przyczynia się do kształtowania takich cech osobowości moralnej, jak pracowitość, dokładność, wytrwałość, determinacja, nie jest to jeszcze rozwiązanie problemu edukacyjnego. Wychowuje nie tyle sama praca, co raczej zbiorowe, społeczne relacje, w jakie uczeń jest zaangażowany w proces pracy. Praca staje się czynnikiem prawdziwie edukacyjnym pod następującymi warunkami:

1. Praca uczniów musi być pracą społecznie użyteczną. Uczeń musi zdawać sobie sprawę, że jego praca ma określone znaczenie społeczne i przynosi korzyści ludziom, zespołowi i społeczeństwu. Może to być praca na rzecz szkoły (prace na terenie szkoły, urządzanie szkoły, naprawa mebli szkolnych i pomocy dydaktycznych, zagospodarowanie zieleni i zagospodarowanie placu szkolnego, budowa szkolnego boiska sportowego).

2. Rezultatem pracy musi być koniecznie produkt użyteczny, mający określoną wartość społeczną. Uczeń musi jasno i wyraźnie widzieć rzeczywiste rezultaty swojej pracy. Tutaj bardzo ważne jest, aby rzeczywiście zapoznać ucznia ze społecznym celem celu jego pracy, pokazać uczniowi, kto potrzebuje jego pracy. Jeśli jednak uczniowie nie widzą, że ich praca przynosi korzyści, tracą wszelką chęć do pracy, pracują pod przymusem, niechętnie.

3. Praca ucznia powinna mieć charakter zespołowy. Praca zbiorowa to wspólna realizacja wspólnych zadań pracowniczych; to praca zjednoczona wspólnym celem. Tylko taka praca rozwija umiejętność podporządkowania swojego zachowania interesom zbiorowości. To w zespole kształtują się i manifestują cechy moralne każdego pracownika. Praca zbiorowa umożliwia wyznaczanie i rozwiązywanie zadań, które przekraczają możliwości poszczególnych osób, a także daje uczniom możliwość zdobycia doświadczenia we wzajemnej pomocy zawodowej i solidarności.

4. Praca ucznia musi mieć charakter proaktywny. Pożądane jest, aby był kreatywny, zapewniając uczniom możliwość przejęcia inicjatywy, dążenia do czegoś nowego i poszukiwania. Im większego wysiłku intelektualnego wymaga praca, tym chętniej angażują się w nią uczniowie.

5. W pracy należy stosować różne formy samorządności, samoorganizacji i inicjatywy. Samokoordynacja pomaga rozwijać niezależność, umiejętności przywództwa i podporządkowania, twórczą inicjatywę i poczucie odpowiedzialności.

6. Praca uczniów powinna być dla nich wykonalna. Jeśli praca przekracza siły, działa przygnębiająco na psychikę, a uczeń może stracić wiarę w siebie, odmawiając wykonania nawet pracy wykonalnej.

7. Jeśli to możliwe, praca uczniów powinna być powiązana z ich działalnością edukacyjną. Związek pomiędzy wiedzą teoretyczną uczniów a ich praktyczną aktywnością zawodową.

8. Całkowicie niedopuszczalne jest karanie uczniów pracą. Praca wychowuje wtedy, gdy nie jest dla ucznia przymusem i karą. Dla celów edukacyjnych można ukarać ucznia poprzez pozbawienie go prawa do pracy w zespole i z zespołem.

9. Należy wymagać od ucznia nie tylko wykonania pracy, ale wykonania jej dokładnie, dokładnie, sumiennie, dbałości o sprzęt, materiały i narzędzia. Jeśli zostaną spełnione wszystkie określone warunki, praca dla uczniów staje się bardzo atrakcyjnym zajęciem i daje im poczucie dużej satysfakcji moralnej. W takiej pracy zdobywają praktyczne doświadczenie prawidłowego zachowania społecznego i kształtuje się taka cecha moralna, jak szacunek dla ludzi pracy.

Jak wspomniano powyżej, powszechnie uznaje się znaczenie pracy w rozwoju osobistym. Jaka jest dokładnie rozwojowa rola pracy, jakie jej cechy stanowią główne warunki rozwoju ludzkiej psychiki?

Możliwości tego rozwoju zawarte są już w samych narzędziach, przedmiotach i wynikach pracy. Narzędzia pracy, poza swoim przeznaczeniem, ucieleśniają znane człowiekowi zjawiska, prawa, właściwości i warunki istnienia przedmiotów. Warunki pracy również muszą być znane człowiekowi. Przedmioty, narzędzia i warunki pracy są bogatym źródłem wiedzy o znacznej części otaczającej nas rzeczywistości. Wiedza ta jest głównym ogniwem w światopoglądzie danej osoby.

Pomyślna realizacja pracy wymaga udziału całej osobowości jednostki: jej procesów psychicznych, stanów i właściwości. Na przykład za pomocą procesów mentalnych człowiek nawiguje po warunkach pracy, wyznacza cel i kontroluje postęp działań. Socjalne warunki pracy stawiają przed ludźmi wysokie wymagania. W różnych dziecięcych stowarzyszeniach pracowniczych praca ma charakter zbiorowy, a jej realizacja wiąże się z włączeniem ucznia w szeroki i złożony system relacji produkcyjnych, moralnych i innych.

Włączenie ucznia w pracę zbiorową przyczynia się do przyswojenia przez niego tych relacji, ich transformacji z zewnętrznej na wewnętrzną. Dzieje się to pod wpływem panujących norm zachowania, opinii publicznej, organizacji wzajemnej pomocy i wzajemnych żądań oraz działania takich zjawisk społeczno-psychologicznych, jak sugestywność wewnątrzgrupowa i rywalizacja.

Ważną pochodną tych czynników społeczno-psychologicznych jest kształtowanie się odpowiedzialności za wyniki pracy zespołu. Badania wykazały, że większość uczniów szkół średnich – członków zespołu, jest gotowa wziąć na siebie odpowiedzialność za wyniki swojej pracy zespół.

Wyniki pracy stawiają przed człowiekiem ogromne wymagania. Zatem wymagania podmiotu, narzędzia, warunki i wyniki pracy są najważniejszym warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki w procesie aktywności zawodowej.

Drugim warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki pod wpływem pracy jest celowa działalność samego podmiotu. Przekształcając podmiot pracy, tworząc produkty wartościowe społecznie, przekształca siebie. Aby pełniej wykorzystać możliwości rozwojowe pracy, należy je uzupełnić działalnością osób starszych – szkoleniem i edukacją.

Aktywność nauczyciela jest trzecim warunkiem rozwoju psychiki w procesie pracy.

We wszystkich rodzajach pracy kształtuje się ważna cecha osobowości, taka jak praktyczność. Osoba o tej jakości może swobodnie poruszać się w pracy i życiu codziennym. Uczestnicząc w pracy zbiorowej, jednostka poznaje nie tylko innych, ale także siebie: kim jest, jaką wartość ma dla innych, co może zrobić. Dzieci, jak wykazały badania psychologiczne, nie znają dobrze siebie, swoich możliwości, swojej pozycji w zbiorowości. W wyniku aktywności zawodowej zachodzą istotne zmiany. Zmienia się przede wszystkim jego stosunek do samego siebie, a następnie do zespołu i nauczycieli.

Psychologia zgromadziła wiele faktów pokazujących, że motywacją aktywności zawodowej są wysokie jej wyniki. Wiąże się to z kształtowaniem takich motywów, jak osobiste znaczenie pracy, świadomość jej społecznego znaczenia i roszczenia do wyższego poziomu osiągnięć w pracy.

Praca odgrywa ogromną rolę w rozwoju zdolności ucznia. Umiejętności rozwijają się głównie w warunkach prowadzenia działalności: w wieku przedszkolnym – podczas zabawy, w wieku podstawowym i średnim – w nauce, w okresie dojrzewania – w szkoleniu zawodowym.

Kształtowanie umiejętności odbywa się w tej czy innej działalności. Na przykład w trakcie pracy rozkład uwagi staje się szerszy, a jego przełączanie staje się szybsze.

Rola pracy w rozwoju myślenia jest ogromna. W miarę opanowywania umiejętności pracy rozwijają się nowe formy: techniczne, praktyczne, logiczne.

W procesie pracy i komunikacji z innymi członkami zespołu roboczego rozwijają się uczucia.

Angażując się w proces porodu, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Poczucie własnej wartości zmienia się radykalnie. W procesie komunikacji i opanowywania nowej wiedzy kształtuje się światopogląd ucznia. Praca w zespole rozwija socjalizację osobowości dziecka, rozwój zdolności, uczuć i myślenia, czyni osobowość dziecka bardziej harmonijną. Dlatego praca jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości dziecka.

Bardzo ważnym punktem w systemie edukacji zawodowej jest zapewnienie, że praca umożliwia najpełniejsze i wyraźniejsze ujawnienie naturalnych skłonności i skłonności dziecka. Analizując gotowość dziecka do życia zawodowego, należy pomyśleć nie tylko o tym, co może dać społeczeństwu, ale także o tym, co praca daje mu osobiście. Każde dziecko ma skłonności do pewnych uśpionych zdolności.

Rozwiązanie wielu problemów edukacji zawodowej młodszego pokolenia zależy w dużej mierze od prawidłowego zrozumienia funkcji, celów i treści psychologicznych pracy dzieci.

Praca ucznia ma swoją specyfikę. Przede wszystkim praca uczniów różni się od pracy dorosłych powodem, dla którego jest organizowana. Praca dzieci organizowana jest przede wszystkim w celach edukacyjnych.

Praca w społeczeństwie ma z reguły charakter zbiorowy, dlatego od każdego uczestnika wymagana jest możliwość interakcji. W związku z tym uczniowie muszą być zaangażowani w produkcję społeczną. Przygotowanie dziecka do pracy oznacza kształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy. Psychologiczna gotowość do pracy oznacza poziom rozwoju osobistego wystarczający do pomyślnego rozwoju każdego rodzaju produktywnej pracy.

Kształtowanie psychologicznej gotowości ucznia do pracy następuje w takich rodzajach aktywności, jak: zabawa, nauka, praca codzienna i produktywna oraz twórczość techniczna.

Jak pokazują obserwacje, absolwenci placówek oświatowych są praktycznie i psychicznie nieprzygotowani do udziału w pracy produkcyjnej. Najważniejsze, że praca studentów jest bezpośrednio związana z produkcją. Uczniowie muszą realizować wykonalne zamówienia produkcyjne.

Dzięki takiemu podejściu praca uczniów nabierze wyższego znaczenia i stworzone zostaną warunki do kształtowania się wartościowych społecznie motywów działania.

Ponieważ ten rodzaj działalności nie jest tożsamy ani z działalnością edukacyjną, ani z aktywnością zawodową dorosłych, warunkowo rozróżniamy ją jako działalność edukacyjną i zawodową. W szkole średniej tego typu zajęcia powinny być wiodące. W tym celu program przewiduje kształcenie zawodowe w szkole średniej. Dziecko po ukończeniu szkoły może już posiadać specjalizację, która daje mu warunki do szybkiej adaptacji w produkcji.

Kształtowanie osobowości w procesie pracy nie następuje samoistnie, ale jedynie przy określonej organizacji pracy uczniów.

Organizacja pracy rozumiana jest jako jej uporządkowanie, nadanie jej systematycznego charakteru. Organizacja pracy dzieci musi uwzględniać wiek i indywidualne cechy dzieci oraz wzorce ich rozwoju. W procesie pracy wykonywana jest praca estetyczna i fizyczna.

Nauczyciel ma obowiązek zapewnić taką organizację pracy. Wymaga się od niego dawania przykładu, badania mocnych i słabych stron swoich uczniów, organizowania zajęć i wykonywania wielu innych zadań.

- 127,50 Kb

Temat: Teoretyczne podstawy wychowania do pracy młodzieży szkolnej

Wstęp ..................... ................... ......... ............................................... 3

Znaczenie pracy w rozwoju osobowości .................................................. .................. ..5
Cele i zadania edukacji zawodowej .................................................. ............. ....8
Psychologiczna charakterystyka aktywności zawodowej młodszych uczniów .................................................. .................. ............... ................. 9

Rola nauczyciela i rodziny w wychowaniu do pracy dzieci w wieku szkolnym

Wychowanie do pracy gimnazjalistów w rodzinie...........................20
Rola nauczyciela w kształceniu zawodowym uczniów............................22

Wniosek.............................. ................... .................................. .24

Referencje............................................................ ............... ..................25

Wstęp

Jednym z zadań edukacji szkolnej jest kształtowanie podstawowej kultury osobistej. Edukacja zawodowa przyczynia się do kształtowania jednego ze składników tej bazy – kultury pracy.

Zadania wychowania zawodowego jednostki rozwiązywane są już w wieku przedszkolnym, kiedy dzieci poznają otaczający je świat i poznają pracę dorosłych, a same wykonują podstawowe czynności związane z pracą. Po wejściu do szkoły doświadczenie zawodowe dziecka zostaje wzbogacone o nowy rodzaj – naukę, która jest uważana za główną pracę ucznia. Powszechnie przyjmuje się, że praca ma korzystny wpływ na rozwój osobowości dziecka, dlatego ważne jest, aby nauczyciel znał specyfikę aktywności zawodowej w każdym wieku, aby zapewnić efektywność wychowawczego potencjału pracy.

We współczesnym społeczeństwie problem edukacji zawodowej jest istotny, dlatego zwróciliśmy się do jego badań.

Problem badawczy– jaka jest rola pracy w rozwoju ucznia szkoły podstawowej?

Cel badania: ukazanie znaczenia aktywności zawodowej w rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej.

Obiekt badania: proces kształcenia młodzieży szkolnej.

Przedmiot badania: wpływ aktywności zawodowej na rozwój osobowości.

Hipoteza: wiedza i zrozumienie przez nauczyciela roli pracy w rozwoju osobowości dziecka jest jednym z pedagogicznych warunków jej prawidłowej organizacji.

Cele badawcze:

Ujawnić istotę i cele wychowania do pracy.
Pokaż znaczenie edukacji zawodowej w rozwoju cech psychicznych i osobistych ucznia młodszego.

Metody badawcze: analiza literatury pedagogicznej, abstrakcja.

Znaczenie teoretyczne: ukazano rolę pracy w rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej.

Znaczenie praktyczne: materiał roboczy może służyć jako podstawa do badań praktycznych.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

Teoretyczne podstawy wychowania do pracy

1.1. Znaczenie pracy w rozwoju osobistym

Powszechnie uznaje się znaczenie pracy w rozwoju osobistym. Jaka dokładnie jest rozwojowa rola pracy, jakie jej cechy stanowią główne warunki rozwoju człowieka? Możliwości tego rozwoju zawarte są już w samych narzędziach, przedmiotach i wynikach pracy. Narzędzia pracy, poza swoim przeznaczeniem, ucieleśniają znane człowiekowi zjawiska, prawa, właściwości i warunki istnienia przedmiotów. Warunki pracy również muszą być znane człowiekowi. Przedmioty, narzędzia i warunki pracy są bogatym źródłem wiedzy o znacznej części otaczającej nas rzeczywistości. Wiedza ta jest głównym ogniwem w światopoglądzie danej osoby.

Pomyślna realizacja pracy wymaga udziału całej osobowości jednostki: jej procesów psychicznych, stanów i właściwości. Na przykład za pomocą procesów mentalnych osoba porusza się po warunkach pracy, wyznacza cel i kontroluje postęp działań. Socjalne warunki pracy stawiają przed ludźmi wysokie wymagania. W różnych dziecięcych stowarzyszeniach pracowniczych praca ma charakter zbiorowy, a jej realizacja wiąże się z włączeniem ucznia w szeroki i złożony system relacji produkcyjnych, moralnych i innych. Włączenie ucznia w pracę zbiorową przyczynia się do przyswojenia przez niego tych relacji, ich transformacji z zewnętrznych na wewnętrzne. Dzieje się to pod wpływem panujących norm zachowania, opinii publicznej, organizacji wzajemnej pomocy i wzajemnych żądań oraz działania takich zjawisk społeczno-psychologicznych, jak sugestywność wewnątrzgrupowa i rywalizacja.
Ważną pochodną tych czynników społeczno-psychologicznych jest
kształtowanie się odpowiedzialności za wyniki pracy zespołu.
Wyniki pracy stawiają przed człowiekiem ogromne wymagania. Więc
Zatem wymagania podmiotu, narzędzia, warunki i wyniki pracy są najważniejszym warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki w procesie aktywności zawodowej. Drugim warunkiem rozwoju ludzkiej psychiki pod wpływem pracy jest celowa działalność samego podmiotu. Przekształcając podmiot pracy, tworząc produkty wartościowe społecznie, przekształca siebie. Aby pełniej wykorzystać możliwości rozwojowe pracy, należy je uzupełnić działalnością osób starszych – szkoleniem i edukacją. Aktywność nauczyciela jest trzecim warunkiem rozwoju psychiki w procesie pracy.

We wszystkich rodzajach pracy kształtuje się tak ważna cecha osobowości, jak praktyczność. Osoba o tej jakości może swobodnie poruszać się w pracy i życiu codziennym. Uczestnicząc w pracy zbiorowej, jednostka poznaje nie tylko innych, ale także siebie: kim jest, jaką wartość ma dla innych, co może zrobić. Dzieci, jak wykazały badania psychologiczne, nie znają dobrze siebie, swoich możliwości, swojej pozycji w zbiorowości. Ale w wyniku aktywności zawodowej następują znaczące zmiany. Zmienia się przede wszystkim jego stosunek do siebie, a potem do zespołu i nauczycieli. Psychologia zgromadziła wiele faktów pokazujących, że motywacją aktywności zawodowej są wysokie jej wyniki. Wiąże się to z kształtowaniem takich motywów, jak osobiste znaczenie pracy, świadomość jej społecznego znaczenia i roszczenia do wyższego poziomu osiągnięć w pracy.
Praca ma ogromne znaczenie w rozwoju zdolności ucznia.
Umiejętności rozwijają się głównie w warunkach prowadzenia działalności: w wieku przedszkolnym – podczas zabawy, w wieku podstawowym i średnim – w nauce, w okresie dojrzewania – w szkoleniu zawodowym.
Kształtowanie umiejętności odbywa się w tej czy innej działalności.
Na przykład w trakcie pracy rozkład uwagi staje się większy
szeroki, a jego przełączanie jest szybsze. Rola pracy w rozwoju myślenia jest ogromna. W miarę opanowywania umiejętności pracy rozwijają się nowe formy: techniczne, praktyczne, logiczne. W procesie pracy i komunikacji z innymi członkami zespołu roboczego rozwijają się uczucia.
Angażując się w proces porodu, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Poczucie własnej wartości zmienia się radykalnie. W procesie komunikacji i opanowywania nowej wiedzy kształtuje się światopogląd ucznia. Praca w zespole rozwija socjalizację osobowości dziecka. Rozwój zdolności, uczuć i myślenia sprawia, że osobowość dziecka staje się bardziej harmonijna.

Rozumiejąc ogromną rolę pracy w wychowaniu młodego pokolenia, problem ten podejmowali w swoich pracach tacy nauczyciele przeszłości, jak L.N. Tołstoj, M. Gorki, N.K. Krupska, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlińskiego i innych.

Dlatego N.K. Krupska w przemówieniu do nauczycieli napisała: „Musimy zadbać o to, aby praca była interesująca i wykonalna, a jednocześnie
aby była to praca twórcza, a nie tylko mechaniczna.”
Ukraiński nauczyciel V.A. Suchomliński pisał, że praca staje się wielkim wychowawcą, gdy „...wkracza w życie duchowe naszych uczniów, daje radość przyjaźni i koleżeństwa, rozwija dociekliwość i ciekawość, rodzi ekscytującą radość pokonywania trudności, odkrywa coraz więcej nowych piękno otaczającego nas świata, budzi pierwsze poczucie obywatelskie, czyli poczucie twórcy bogactwa materialnego, bez którego życie człowieka nie jest możliwe. Radość z pracy jest potężną siłą edukacyjną. W dzieciństwie dziecko musi głęboko doświadczyć tego szlachetnego uczucia”.

Praca dla ludu jest nie tylko życiową koniecznością, bez której egzystencja człowieka nie jest możliwa, ale także sferą wieloaspektowych przejawów życia duchowego, duchowego bogactwa jednostki. Bogactwo relacji międzyludzkich rozprzestrzenia się poprzez pracę. Nie da się pielęgnować zamiłowania do pracy, jeśli dziecko nie odczuwa piękna tej relacji. W pedagogice aktywność zawodowa jest najważniejszym środkiem wyrażania siebie i samoafirmacji jednostki. Ważne zadanie edukacyjne
jest to poczucie godności osobistej, osobistej dumy każdego
uczeń opierał się na sukcesie w pracy.

Dlatego praca jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości dziecka.

1.2. Cele i zadania wychowania do pracy

Cały system pracy akademickiej i pozaszkolnej w szkole ma na celu pielęgnowanie ciężkiej pracy i kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec nauki, posłuszeństwa pracy oraz wyników pracy własnej i innych. Głównym zadaniem edukacji zawodowej uczniów jest zaszczepienie miłości do pracy, zauważa G.M.

Cele i zadania edukacji zawodowej:

1. Pielęgnuj pełne szacunku podejście do pracy własnej i innych osób.

2. Kształtowanie postawy psychologicznej i zrozumienia potrzeby pracy jako głównego źródła dochodu i głównego sposobu samorealizacji człowieka.

3. Wyposażyć studentów w podstawowe umiejętności pracy (politechnika i samoobsługa).

4. Wykształcić w sobie przekonanie, że praca samoobsługowa jest przejawem zasady sprawiedliwości, jest sposobem na uniknięcie wyzysku jednej osoby przez drugą na poziomie codziennym.

1. Najważniejszą rzeczą w aktywności zawodowej uczniów powinna być wizja celu, sensu pracy i zrozumienie, dlaczego jest ona potrzebna. Studenci mają obowiązek koniecznie brać udział w rozwiązywaniu problemów związanych z wykorzystaniem wyników swojej pracy.

2. Wszelkie rodzaje zajęć zawodowych studentów muszą być dobrze zaplanowane i zorganizowane technologicznie oraz w rozmieszczeniu pracowników, a także zawierać elementy kreatywności.

3. Konkurencja musi być obecna w organizacji pracy.

4. Organizuj produktywną pracę dla studentów z obowiązkową wypłatą wynagrodzenia.

5. Aktywność zawodową i edukację zawodową należy łączyć z doradztwem zawodowym, którego głównymi celami powinno być:

Dostarczanie maksimum informacji o zawodach i specjalnościach wymaganych w danym regionie gospodarczym;

Uzbrojenie w informacje o procedurze i warunkach przyjmowania do instytucji edukacyjnych:

Pomoc studentom w wyborze zawodu na poziomie konsultacji społeczno-psychologicznej;

Organizacja kształcenia studentów zawodów masowych;

Organizacja edukacji ekonomicznej.

Znajomość przez nauczyciela celów i zadań wychowania do pracy jest warunkiem koniecznym właściwej organizacji wychowania do pracy dla uczniów.

1.3. Psychologiczne cechy aktywności zawodowej uczniów

Rozwiązanie wielu problemów edukacji zawodowej młodego pokolenia zależy w dużej mierze od prawidłowego zrozumienia funkcji, celów i celów
psychologiczna treść pracy dzieci. Praca ucznia ma swoją specyfikę. Przede wszystkim praca uczniów różni się od pracy dorosłych powodem, dla którego jest organizowana. Praca dzieci organizowana jest przede wszystkim w celach edukacyjnych. Praca w społeczeństwie z reguły ma charakter zbiorowy, dlatego od każdego uczestnika wymagana jest możliwość interakcji. W związku z tym uczniowie muszą być zaangażowani w produkcję społeczną.

Przygotowanie dziecka do pracy oznacza wykształcenie w nim psychologicznej gotowości do pracy – zauważył M.I. Rozhkov. Psychologiczna gotowość do pracy oznacza poziom rozwoju osobistego wystarczający do pomyślnego rozwoju każdego rodzaju produktywnej pracy.

Kształtowanie psychologicznej gotowości ucznia do pracy następuje w takich działaniach, jak zabawa, nauka, praca domowa i produkcyjna oraz twórczość techniczna. Jak pokazują obserwacje, absolwenci placówek oświatowych praktycznie i
nie są psychicznie gotowi do udziału w pracy produkcyjnej. Z celem
Aby zapewnić lepszą adaptację uczniów do produkcji, konieczne jest przywrócenie i rozwój systemu U.P.C. oraz bezpośrednio w produkcji. Najważniejsze jest to, że praca studentów jest bezpośrednio związana z produkcją. Uczniowie muszą realizować wykonalne zamówienia produkcyjne. Dzięki takiemu podejściu praca uczniów nabierze wyższego znaczenia i stworzone zostaną warunki do kształtowania się wartościowych społecznie motywów działania. Ponieważ ten rodzaj działalności nie jest tożsamy ani z działalnością edukacyjną, ani z działalnością zawodową dorosłych, warunkowo rozróżniamy ją jako działalność edukacyjną i zawodową. Dziecko po ukończeniu szkoły może mieć już specjalizację, która daje mu warunki do szybkiej adaptacji do pracy.

Opis stanowiska

Cele badawcze:
1. Ujawnić istotę i cele edukacji zawodowej.
2. Wskazać znaczenie wychowania do pracy w rozwoju cech psychicznych i osobistych ucznia szkoły podstawowej.

Treść

Wstęp................................................. .............. .................................. ............. 3
1. Teoretyczne podstawy wychowania do pracy
1. Znaczenie pracy w rozwoju osobistym........................................... ............... 5
2. Cele i zadania wychowania zawodowego........................................... ........... 8
3. Psychologiczna charakterystyka aktywności zawodowej młodszych uczniów............................ .................................................. .................. .9

2. Rola nauczyciela i rodziny w wychowaniu do pracy uczniów

1. Wychowanie do pracy młodszych dzieci w wieku szkolnym w rodzinie...........................20
2. Rola nauczyciela w wychowaniu do pracy uczniów............................22

Wniosek................................................. .................................................. ...... .24
Referencje .................................................. ..................................25

„EDUKACJA PRACY UCZNIÓW W ŚWIETLE NOWOCZESNYCH WARTOŚCI EDUKACYJNYCH”

Treść

Wprowadzenie…………………………………………………………………………3

1. Istota procesu edukacyjnego………………………………….5

2. Edukacja zawodowa ………………………………………………10

3. Psychologiczne cechy aktywności zawodowej

uczniowie……………………………………………………………....11

4. Zaangażowanie uczniów w samokształcenie zawodowe….………………13

Zakończenie……………………………………………………………..15

Referencje……………………………………………………….16

Wstęp.

Obecnie nasze społeczeństwo stoi przed wielkim celem, jakim jest wykształcenie nowej osobowości, wolnej, zdolnej do aktywnego, twórczego działania we wszystkich sferach życia.

Z tego celu wynikają następujące zadania:

1) Rozpoznanie istoty osobowości

2) Badanie pojawienia się różnych aspektów osobowości, cech przebiegu procesów psychicznych, cech stanu psychicznego, właściwości psychologicznych osobowości

3) Poznaj prawa kształtowania osobowości.

Edukację można zdefiniować jako wpływ na człowieka, jednak dla rozwoju holistycznej osobowości ważne jest rozumienie edukacji jako interakcji i współpracy dorosłych i dzieci. Wychowanie w tym rozumieniu ma na celu wykształcenie w człowieku umiejętności rozwiązywania problemów życiowych i dokonywania wyborów życiowych w sposób moralny. Co wymaga od człowieka zwrócenia się „do wewnątrz” do swoich korzeni. Wychowanie to poszukiwanie przez człowieka (samodzielnie i przy pomocy mentora) sposobu na świadome budowanie moralnego, prawdziwie ludzkiego życia. Wówczas cel szeroko pojętego wychowania będzie zorientowany na kształtowanie w jednostce refleksyjnej, twórczej, moralnej postawy wobec własnego życia w zgodzie z życiem innych ludzi.

Wychowywanie rozwiniętej osobowości jest nierozerwalnie związane ze światem kultury. Każdy człowiek ma świadomość znaczenia kultury.

Kształtowanie się osobowości odbywa się na podstawie wszystkich aspektów: wychowania fizycznego, moralnego, umysłowego, ascetycznego, a także pracy. Cała ta praca rozpoczyna się we wczesnym okresie przedszkolnym i trwa przez całe życie człowieka. Dlatego też celem moich zajęć jest uznanie edukacji zawodowej za jedną z najważniejszychaspekty rozwoju osobowości .

1. Istota procesu edukacyjnego.

„Nie ma nic bardziej złożonego i bogatszego na świecie niż ludzka osobowość”

V. A. Sukhomlinsky.

Wychowywanie rosnącego człowieka jako kształtowanie rozwiniętej osobowości jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa.

Przezwyciężając wyobcowanie człowieka od jego prawdziwej istoty, kształtowanie się duchowo rozwiniętej osobowości w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa nie następuje automatycznie. Wymaga wysiłku ze strony ludzi, a wysiłki te mają na celu zarówno stworzenie możliwości materialnych, obiektywnych warunków społecznych, jak i urzeczywistnienie nowych możliwości, które otwierają się na każdym etapie historycznym dla duchowego i moralnego doskonalenia człowieka. W tym dwutorowym procesie prawdziwą szansę rozwoju osoby jako jednostki zapewnia cała całość materialnych i duchowych zasobów społeczeństwa.

Jednak sama obecność obiektywnych warunków nie rozwiązuje problemu kształtowania rozwiniętej osobowości. Konieczne jest zorganizowanie systematycznego procesu wychowania opartego na wiedzy i uwzględniającego obiektywne prawa rozwoju osobowości, co stanowi niezbędną i uniwersalną formę tego rozwoju. Celem procesu edukacyjnego jest uczynienie z każdego dorastającego człowieka bojownika o ludzkość, co wymaga nie tylko rozwoju umysłowego dzieci, nie tylko rozwoju ich potencjału twórczego, umiejętności samodzielnego myślenia, aktualizowania i poszerzania swojej wiedzy, ale także rozwój sposobu myślenia, rozwój relacji, poglądów, uczuć, gotowość do uczestniczenia w życiu gospodarczym, społecznym, kulturalnym i politycznym, formacja osobista i społeczna, rozwój różnorodnych zdolności, centralne miejsce, w którym znajduje się umiejętność bycia podmiot stosunków społecznych, zdolność i chęć uczestniczenia w społecznie niezbędnych działaniach.

Dziecko jest stale włączone w taką czy inną formę praktyki społecznej; a jeśli nie ma jego specjalnej organizacji, wówczas wpływ wychowawczy na dziecko wywierają jego istniejące, tradycyjnie wypracowane formy, których wynik może stać w sprzeczności z celami wychowania.

Ukształtowany historycznie system wychowawczy zapewnia dzieciom nabywanie pewnego zakresu zdolności, norm moralnych i wskazówek duchowych odpowiadających wymaganiom danego społeczeństwa, jednak stopniowo środki i metody organizacji stają się bezproduktywne.

A jeśli dane społeczeństwo wymaga kształtowania nowego zakresu zdolności i potrzeb dzieci, to wymaga to transformacji systemu edukacji, zdolnego do zorganizowania efektywnego funkcjonowania nowych form aktywności reprodukcyjnej. Rozwijająca się rola systemu edukacji pojawia się jawnie, stając się przedmiotem szczególnej dyskusji, analiz i celowej organizacji.

Formacja osoby jako jednostki wymaga od społeczeństwa stałego i świadomie zorganizowanego doskonalenia systemu edukacji publicznej, przezwyciężania stagnacji, tradycyjnych, kształtowanych spontanicznie form. Taka praktyka przekształcania istniejących form wychowania jest nie do pomyślenia bez oparcia się na naukowej i teoretycznej wiedzy psychologicznej na temat wzorców rozwoju dziecka w procesie ontogenezy, gdyż bez oparcia się na takiej wiedzy istnieje niebezpieczeństwo pojawienia się woluntarystycznego, manipulacyjnego wpływu na procesie rozwoju, wypaczeniu jego prawdziwej ludzkiej natury, technicyzmie w podejściu do człowieka.

Wychowanie rozumiane jest jako celowy rozwój każdego dorastającego człowieka jako niepowtarzalnej indywidualności ludzkiej, zapewniający wzrost i doskonalenie sił moralnych i twórczych tej osoby, poprzez budowanie takiej praktyki społecznej, w której to, co jest w powijakach dziecka lub jest wciąż tylko możliwość, staje się rzeczywistością. „Wychowanie oznacza kierowanie rozwojem subiektywnego świata człowieka”, z jednej strony postępowanie zgodnie z wzorcem moralnym, ideałem ucieleśniającym wymagania społeczeństwa wobec dorastającego człowieka, a z drugiej strony dążenie do celu maksymalnego rozwój indywidualnych cech każdego dziecka.

Jak zauważył L. S. Wygotski „z naukowego punktu widzenia nauczyciel jest jedynie organizatorem społecznego środowiska edukacyjnego, regulatorem i kontrolerem jego interakcji z każdym uczniem”.

Takie podejście do konstruowania procesu wychowania – jako aktywnego, celowego kształtowania osobowości – jest spójne z naszym metodologicznym podejściem do oceny roli społeczeństwa i miejsca genotypu dorastającego człowieka w kształtowaniu się jego osobowości.

Szczególną rolę w edukacji pełni sztuka, która w formie emocjonalnej i figuratywnej odzwierciedla różne rodzaje aktywności człowieka i rozwija umiejętność twórczego przekształcania świata i siebie.

Orientacja wychowawcza w pedagogice ustąpiła miejsca bardziej realistycznej, choć nikt nie zaprzeczał znaczeniu wychowania moralnego i wiedzy jako takiej w procesie duchowego rozwoju jednostki.

Jednakże moralne kształtowanie osobowości nie jest tym samym, co wychowanie moralne. Ustalono, że zorientowana na wartości pozycja wewnętrzna dziecka nie powstaje w wyniku jakichś „wpływów pedagogicznych”, czy nawet ich systemu, ale w wyniku organizacji praktyki społecznej, w którą jest ono włączone. Jednakże organizację społecznej praktyki wychowania osobowości dziecka można ukierunkować dwojako. Jeden typ ma na celu odtworzenie już ustalonego charakteru społecznego. Ten typ organizacji odpowiada dostosowaniu procesu pedagogicznego do już osiągniętego poziomu rozwoju umysłowego dziecka. Taka organizacja edukacji w niczym nie odpowiada celom budowy humanitarnego społeczeństwa, wymaga bowiem rozwiązania problemu przemiany ludzkiej świadomości.

W tym względzie krajowi naukowcy i nauczyciele praktyczni wychodzą z faktu, że edukacja (w tym nauczanie) nie może podążać „w ogonie rozwoju dziecka”, koncentrując się na jego wczoraj, ale musi odpowiadać „jutrowemu rozwojowi dziecka”. Teza ta wyraźnie odzwierciedla zasadę podejścia do psychicznego rozwoju osobowości jako procesu kontrolowanego, zdolnego do tworzenia nowych struktur wartości osobistych dorastającego człowieka.

Kształtowanie w dorastającym człowieku humanistycznej orientacji osobowościowej jest jednym z głównych zadań wychowania. Oznacza to, że w sferze potrzeb motywacyjnych jednostki motywy społeczne, motywy działań społecznie użytecznych powinny stale przeważać nad motywami egoistycznymi. Cokolwiek nastolatek robi, o czymkolwiek myśli, motywem jego działania powinna być idea społeczeństwa, drugiego człowieka.

Kształtowanie się takiej humanistycznej orientacji jednostki przebiega przez kilka etapów.

Tak, dlamłodzież szkolna nosicielami wartości i ideałów społecznych są indywidualni ludzie - ojciec, matka, nauczyciel; w przypadku nastolatków obejmuje to także rówieśników; wreszcie maturzysta postrzega ideały i wartości dość ogólnie i nie może wiązać ich z konkretnymi nośnikami (ludźmi czy organizacjami mikrospołecznymi). W związku z tym system edukacji powinien być budowany z uwzględnieniem cech wieku.

Należy także skupić się na „jutrze” rozwoju dziecka, co zakłada włączenie dziecka, nastolatka, młodego mężczyzny w system wzajemnie powiązanych genetycznie kolejnych i sukcesywnie prowadzących działań. W obrębie każdego z nich powstają specjalne formacje, każda z nich wnosi swój specyficzny wkład w kształtowanie sfery potrzeb motywacyjnych jednostki. Jednocześnie rozwój sfery potrzeb motywacyjnych następuje nie tylko drogą wchodzących w jej skład nowych formacji, ale także poprzez różnicowanie i hierarchizację powstałych wcześniej motywów działania. Najbardziej rozwiniętą strukturę sfery potrzeb motywacyjnych posiada osoba o społecznej orientacji motywów.

Kolejnym ważnym zadaniem w kształceniu człowieka dorastającego jest kształtowanie jego stabilnych zainteresowań edukacyjnych i poznawczych. Pełnoprawna edukacja polega na rozwijaniu potrzeb poznawczych dzieci, które ukierunkowane są nie tylko na treść przedmiotów szkolnych, ale także na całą otaczającą je rzeczywistość. Dziecko musi na podstawie własnego doświadczenia przekonać się, że świat jest poznawalny, że człowiek, tj. on sam może odkryć prawa rządzące otaczającym go światem, przewidzieć wydarzenia i sprawdzić, czy rzeczywiście one nastąpią, znaleźć jedną, ukrytą podstawę dla pozornie heterogenicznych zjawisk. Ta radość uczenia się, radość własnej twórczości, przekształca początkową ciekawość w ciekawość właściwą dziecku, czyniąc je stabilniejszym. Ciekawość zostaje wówczas sprecyzowana, skupiając się na tym czy innym obszarze rzeczywistości, tj. zaczyna odnosić się do tego czy innego przedmiotu akademickiego (cykl przedmiotów - nauki przyrodnicze, humanistyczne itp.).

Psycholog A.F. Lazuretsky jako pierwszy opracował i zastosował naturalny eksperyment do badania osobowości. Uważał, że osobowość dziecka, jego stosunek do ludzi, przyrody, pracy i samego siebie można badać wyłącznie w naturalnych warunkach, wproces pracy.

Pedagogika Ya.A. Kamensky'ego ma charakter naturalny i oryginalny: „W nauczaniu należy opierać się na prawach natury, dorosłych cechach rozwoju człowieka”.

Thomas More przedstawił ideę edukacji młodego pokolenia w związkuuczyć się z trudem.

Francois Rabelais starał się zapewnić edukację podczas wycieczek i spacerów. Zwracał uwagę na samodzielne myślenie, kreatywność i aktywność. Możemy stwierdzić, że nawet w społeczeństwie feudalnym opowiadali się za pełnoprawną edukacją fizyczną, moralną i estetyczną.

K.D. Ushinsky uważał, że im młodsze jest dziecko, tym większa jest jego otwartość na edukację, a jednocześnie niezwykle trudno jest zniszczyć to, co tkwi w dzieciństwie.

L.N. Tołstoj i wybitny radziecki nauczyciel A.S. Makarenko podzielali tę samą opinię.

Możemy stwierdzić, że im szybciej osobowość dziecka zacznie się kompleksowo rozwijać, tym szybszy i bardziej produktywny będzie wynik.

2 Edukacja zawodowa

Suchomlinski wielokrotnie podkreślał owocny wzajemny wpływ pracy fizycznej i umysłowej: osoba inteligentna, wykształcona, kulturalna czyni każdą pracę bardziej twórczą, radośniejszą. Dlatego Suchomlinski uważał pracę fizyczną za obowiązkową dla każdego, za bardzo ważny warunek zapewniający zdrową podstawę rozwoju jednostki w zespole i samego zespołu.

Bardzo ważnym punktem w systemie edukacji zawodowej V.A. Sukhomlinsky'ego jest zapewnienie, że praca pozwala na najpełniejsze i wyraźniejsze ujawnienie naturalnych skłonności i skłonności dziecka. Analizując gotowość dziecka do życia zawodowego, należy pomyśleć nie tylko o tym, co może dać społeczeństwu, ale także o tym, co praca daje mu osobiście. Każde dziecko ma skłonności do pewnych uśpionych zdolności. Te skłonności są jak proch strzelniczy: aby zapalić, potrzebna jest iskra.

Suchomlinski istotę harmonijnego rozwoju osobowości widzi w nierozerwalnym związku między wychowaniem zawodowym a innymi aspektami edukacji - moralnymi, estetycznymi, intelektualnymi, fizycznymi. Wasilij Aleksandrowicz doszedł do tego wniosku dzięki własnej pracy.

3. Psychologiczne cechy aktywności zawodowej uczniów.

Rozwiązanie wielu problemów edukacji zawodowej młodszego pokolenia zależy w dużej mierze od prawidłowego zrozumienia funkcji, celów i treści psychologicznych pracy dzieci.

Praca w społeczeństwie z reguły ma charakter zbiorowy, dlatego od każdego uczestnika wymagana jest możliwość interakcji. W związku z tym uczniowie muszą być zaangażowani w produkcję społeczną. Przygotowanie dziecka do pracy oznacza kształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy. Psychologiczna gotowość do pracy oznacza poziom rozwoju osobistego wystarczający do pomyślnego rozwoju każdego rodzaju produktywnej pracy.

Kształtowanie psychologicznej gotowości ucznia do pracy następuje w takich rodzajach aktywności, jak: zabawa, nauka, praca codzienna i produktywna oraz twórczość techniczna.

Jak pokazują obserwacje, absolwenci placówek oświatowych są praktycznie i psychicznie nieprzygotowani do udziału w pracy produkcyjnej. Aby lepiej przystosować uczniów do produkcji, konieczne jest przywrócenie i rozwój systemu U.P.C., bezpośrednio przy produkcji. Najważniejsze jest to, że praca studentów jest bezpośrednio związana z produkcją. Uczniowie muszą realizować wykonalne zamówienia produkcyjne.

Dzięki takiemu podejściu praca uczniów nabierze wyższego znaczenia i stworzone zostaną warunki do kształtowania się wartościowych społecznie motywów działania.

Ponieważ ten rodzaj działalności nie jest tożsamy ani z działalnością edukacyjną, ani z działalnością zawodową dorosłych, warunkowo rozróżniamy ją jako działalność edukacyjną i zawodową. Dziecko po ukończeniu szkoły może mieć już specjalizację, która daje mu warunki do szybkiego przystosowania się do produkcji

4. Włączanie uczniów w samokształcenie zawodowe.

Najważniejszym celem kształcenia i wychowania jest aktywne uczestnictwo samego ucznia w nauce, pracy, a także w przemianie jego osobowości.

W artykule „Nauki psychologiczne a dzieło wychowania” S. L. Rubinstein napisał: „Proces pedagogiczny, czyli sposób, w jaki działalność nauczyciela kształtuje rozwijającą się osobowość dziecka w takim stopniu, w jakim nauczyciel kieruje działalnością dziecka, a nie ją zastępuje. ” Kształtowanie się osobowości następuje głównie w procesie własnych działań, własnych działań.

Uwzględnienie roli samego dziecka w kształtowaniu jego osobowości jest konieczne także dlatego, że ma ono swoje potrzeby, aspiracje i zainteresowania. Rozbieżność planów dorosłych i dzieci wyjaśnia trudności wychowawcze. Dlatego też głównym zadaniem nauczyciela jest dbanie o to, aby rola samokształcenia w formacji była jak największa.

Optymalnym okresem do samokształcenia jest wiek licealny, kiedy dzieci mają swoistą „skłonność do samokształcenia”. W tym wieku dziecko staje przed szeregiem istotnych pytań: „Kim być?”, „Dokąd iść?” i innych, następuje przewartościowanie wartości. Dziecko jest gotowe do zmiany siebie, gotowe do samokształcenia.

Jednym z rodzajów samokształcenia jest samokształcenie zawodowe. Jest to pragnienie chłopców i dziewcząt, aby poprawić swoją przydatność do określonego zawodu.

Jak wykazały badania psychologów, uczniowie mają bardzo niejasne wyobrażenie o swoim przyszłym zawodzie: mają słabe wyobrażenie o trudnościach i znaczeniu społecznym. Istotnym warunkiem samokształcenia jest odpowiednia ocena spełniania wymagań zawodu. Studenci mają z tym trudności, gdyż niektórzy nie dokonali samooceny swoich umiejętności i przydatności zawodowej.

Aby uczniowie mogli prawidłowo ocenić swoje umiejętności, konieczne jest przeprowadzenie zajęć psychologicznych, w ramach których powiedzą uczniom, jak wybrać zawód, jaką rolę odgrywają w tym zainteresowania, skłonności i zdolności danej osoby, o kryteriach oceny ich możliwości, o rola i metody samokształcenia.

Wniosek

Podsumowując tę pracę, możemy wyciągnąć następujący wniosek, że aktywność zawodowa jest jednym z ważnych czynników w wychowaniu jednostki. Angażując się w proces porodu, dziecko radykalnie zmienia swoje wyobrażenie o sobie i otaczającym go świecie. Poczucie własnej wartości zmienia się radykalnie. Zmienia się pod wpływem sukcesów w pracy, co z kolei zmienia autorytet ucznia w klasie. Kwestia autorytetu i samoafirmacji odgrywa szczególnie ważną rolę w wieku licealnym. Nauczyciel musi wspierać i kierować rozwijającym się zainteresowaniem nie tylko swoim przedmiotem, ale także innymi dziedzinami wiedzy. Samowiedza będzie się rozwijać pod wpływem tego zainteresowania. Główną funkcją rozwojową pracy jestprzejście od poczucia własnej wartości do samowiedzy. Ponadto zdolności, umiejętności i zdolności rozwijają się w procesie pracy. Nowe typy myślenia kształtują się w aktywności zawodowej. Ze względu na kolektywny charakter pracy uczeń zdobywa umiejętności pracy, komunikacji i współpracy, co poprawia adaptację dziecka w społeczeństwie.

Praca jest równoważnym przedmiotem programu szkoleniowego. To prawda, że w większości szkół ostatnio nastąpił spadek siły roboczej. Wynika to zarówno z ogólnej sytuacji społeczno-gospodarczej, jak i ogólnego rozwoju społeczeństwa. W związku z tym szkolenie zawodowe wymaga radykalnej restrukturyzacji. Praca musi przyjąć szerszą funkcję niż, choć nie wykluczając, przygotowanie dzieci do pracy w produkcji. Tak widzę przyszłość edukacji zawodowej.

Referencje.

Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. - L., 1968.

Dawidow V.V. Problemy rozwoju uczenia się. - M., 1986.

Pedagogika wyd. Yu.K. Babański. - M., 1988.

Feldshtein DI Kształtowanie się osobowości dziecka w okresie dojrzewania. - 1972

Skoro szkoła nie tylko uczy czytać, pisać i w ogóle być osobą inteligentną i wszechstronnie rozwiniętą, ale także angażuje się w socjalizację dziecka, nie można zapominać o jednym z aspektów tej właśnie socjalizacji – wychowaniu do pracy. Można dużo i niekonstruktywnie mówić o tym, że współczesne dzieci nie są przyzwyczajone do pracy i nie są obciążone żadnymi dodatkowymi obowiązkami. Tak, trudno argumentować, że słowa „lądowanie robotnicze” nie wywołają dziś u wszystkich uczniów tego samego entuzjazmu, jaki kiedyś cechował pionierów i członków Komsomołu. Jednak edukacja zawodowa była i powinna być dziś jednym z priorytetowych obszarów szkoły, a podejście do niej powinno być zarówno poważne, jak i interesujące.

Cele wychowania zawodowego

Praca jest być może jednym z głównych sposobów kształtowania psychiki i postaw moralnych jednostki. Jeśli dziecko jest oderwane od pracy, nie można mówić o wszechstronnym rozwoju osobistym. Edukacja zawodowa w szkole obejmuje następujące zadania:

Kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym pozytywnego nastawienia do pracy i postrzegania pracy jako jednej z najwyższych wartości w życiu;
Kształtowanie ciężkiej pracy, poczucia obowiązku i odpowiedzialności, determinacji i przedsiębiorczości oraz uczciwości;
Rozwijanie potrzeby pracy twórczej i chęci wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce;
Kształtowanie podstaw pracy umysłowej i fizycznej;
Wyposażenie uczniów w różnorodne umiejętności i zdolności.

Rodzaje pracy

Wychowanie do pracy ma podstawę merytoryczną, która obejmuje dwa rodzaje pracy – pracę edukacyjną i pracę społecznie użyteczną.

Praca naukowa wiąże się z pracą umysłową i fizyczną. Praca umysłowa wymaga dużej siły woli, cierpliwości, wytrwałości i determinacji. Jeśli dziecko zostanie przyzwyczajone do pracy umysłowej, znajdzie to odzwierciedlenie także w pozytywnym doświadczeniu pracy fizycznej.

Praca fizyczna w programie nauczania ma swoje odzwierciedlenie w pracy uczniów w warsztatach edukacyjnych i na terenie szkoły.

Pracę społecznie użyteczną organizuje się w interesie każdego ucznia i całej kadry szkoły. Obejmuje to pracę samoobsługową w szkole i w domu, prace domowe w domu, pielęgnację nasadzeń szkolnych, letnią pracę na polach i w zespołach budowlanych, pracę Timurowa.

Warto wspomnieć o pracy produkcyjnej, która stanowi początkowy etap stosunków produkcji i ma na celu tworzenie wartości materialnych.

Konkretne wydarzenia

W takim czy innym stopniu powyższe wydarzenia są każdemu znane i każdy ma jakieś wyobrażenia na temat ich organizacji. Ale bez wątpienia nowoczesne podejście do lądowań pracowników powinno nieznacznie zmienić zwykłe formy i przyciągnąć dzieci oryginalnością i nowością. Oczywiście nigdy nie odejdziemy od dyżurów w klasie czy pracy na terenie szkoły. Zgadzam się, trudno je przekształcić, ale możesz dodać trochę radości. Wystarczy zorganizować konkurs na najlepszy miesiąc służby lub zmotywować dzieci jakąś premią w ramach systemu szkolnego, a zainteresowanie dzieci tymi wydarzeniami wzrośnie.

Istnieje wiele szkół, w których edukacja zawodowa jest najważniejszym priorytetem. Naturalnie większość z nich zlokalizowana jest na terenach wiejskich. Wydaje się rozsądne tworzenie oddziałów pracy na podstawie każdej klasy lub równorzędnej, przy czym tym samym oddziałom przypisuje się bardzo specyficzne obowiązki pracownicze. Przykładowo jeden oddział zajmuje się sprzątaniem pomnika poległych żołnierzy (w końcu są tacy w niemal każdej wsi), inny oddział opiekuje się małą alejką szkolną, a jeszcze inny patronuje ogrodowi kwiatowemu. Zadania można urozmaicać, nie ograniczając ich jedynie do pracy fizycznej. Pracę twórczą należy także stymulować poprzez organizowanie co pół roku kiermaszy twórczości uczniów.

Profesjonalne przesłuchania

Jasne i pozytywne doświadczenie współczesnej edukacji zawodowej. Istotą przesłuchań zawodowych jest to, że absolwenci „przymierzają” niektóre zawody. Mogą spędzić w przedsiębiorstwie kilka godzin (jeśli szkoła zgodziła się z jej przedstawicielami), stanąć z prawdziwym sprzedawcą za ladą sklepową, dać dzieciom lekcję itp. Szkoła musi w tej kwestii pozyskać wsparcie rodziców, którzy powinni stać się przewodnikami po świecie zawodów i pomagać dzieciom zdobywać cenne doświadczenia.

Przykład

Praca twórcza jest postrzegana najbardziej pozytywnie przez dzieci w wieku szkolnym; prawie każdy chce własnoręcznie stworzyć piękną, interesującą rzecz. Aby pobudzić ich aktywność, należy okresowo organizować wystawy dzieł twórczych. Na przykład na Dzień Matki zorganizuj wystawę „Złote dłonie mamy”, na którą składać się będzie rękodzieło i twórcze eksperymenty mam.

Podczas dni sprzątania i strajków ekologicznych nauczyciele nie powinni stać z boku; ich przykład jest dla dzieci najważniejszy.

Dlaczego stare, dobre akcje zbiórki makulatury są tak niezasłużenie zapomniane? Istnieją szkoły, które organizują wewnętrzne konkursy na zbiórkę makulatury, a zwycięska klasa otrzymuje np. komputer osobisty. Nie mówimy oczywiście o nowym sprzęcie komputerowym zakupionym specjalnie na tę okazję, ale i tak jest to silna motywacja do zajęć.

Praca z rodzicami

Bez niej nie ma nigdzie. Bez pozyskania ich wsparcia praca będzie jednostronna. Dzieci będą kontrastować dom, w którym mają niewiele obowiązków, ze szkołą, gdzie są „zmuszone” do odchwaszczania łóżek i wycierania kurzu.

Spotkania rodziców mogą być poświęcone edukacji zawodowej, a spotkania mogą być organizowane w ramach klubu rodziców. Przecież wiele matek i ojców ma fałszywe wyobrażenie o wychowaniu dziecka do pracy i bagatelizuje jego rolę. Niektórzy uważają, że trzecioklasista nie powinien umieć zamiatać podłogi, a jego maksymalną umiejętnością powinno być wynoszenie śmieci. Szkoła może i powinna mówić rodzicom o prawdziwym stanie rzeczy i wyjaśniać, w jaki sposób dzieci mogą pracować w rodzinie.

Jeśli szkoła i rodzice działają wspólnie, możemy mówić o realności osiągnięcia celów.

Bez zbudowania

Jedyną konstruktywną metodą, aby pomóc dzieciom pokochać pracę i poczuć jej potrzebę, jest brak formalizmu w organizacji wydarzeń zawodowych i kreatywne podejście. Praca nie jest ciężarem ani karą, jest okazją do uświadomienia sobie swoich możliwości i uczczenia dnia kolejnym pożytecznym czynem. I każdy uczeń powinien znać i rozumieć te słowa.