Rozwój poznawczy przedszkolaków w wieku średnim i starszym. Rozwój aktywności poznawczej dzieci w średnim wieku przedszkolnym poprzez eksperymenty. Aktywność poznawcza dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

Miasta Moskwy

Gimnazjum nr 1797 „Bogorodskaja”

DO nr 4-4 „Niedziela”

Konsultacja

„Cechy rozwoju aktywności poznawczej

dzieci z gimnazjum

Wiek przedszkolny”

Miasto Moskwa, 2017

Cechy rozwoju aktywności poznawczej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Aby zrozumieć problem rozwijania zainteresowań poznawczych u dzieci, przestudiowaliśmy literaturę z zakresu psychologii i pedagogiki dziecięcej (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, V.S. Mukhina, O.S. Smirnova, I.Yu. Kulagin , V.N. Kolyutsky itp.).

Wiek przedszkolny to okres rozkwitu aktywności poznawczej dzieci. W wieku 3-4 lat dziecko wydaje się uwolnione od presji postrzeganej sytuacji i zaczyna myśleć o tym, czego nie ma przed oczami. Przedszkolak stara się jakoś uporządkować i wyjaśnić otaczający go świat, ustalić w nim pewne powiązania i wzorce.

Od około 5 roku życia idee małych filozofów zaczynają się rozwijać. Stopniowo wyłania się pierwszy zarys światopoglądu dziecka.

Rozwój umysłowy przedszkolaka to złożona interakcja i połączenie różnych form myślenia: skutecznego wizualnie i wizualnie figuratywnego, logicznego. Jedna z najwcześniejszych form myślenia – wizualno-efektywna – powstaje w ścisłym związku z praktycznymi działaniami dzieci. Główną cechą takiego myślenia jest nierozerwalny związek procesów myślowych z praktycznymi działaniami, które przekształcają podmiot poznawczy. W procesie powtarzalnych działań z przedmiotem dziecko identyfikuje ukryte, wewnętrzne cechy przedmiotu i jego wewnętrzne powiązania.

Inną formą aktywności umysłowej charakterystyczną dla przedszkolaków jest myślenie wizualno-figuratywne, kiedy dziecko operuje nie konkretnymi przedmiotami, ale ich obrazami i wyobrażeniami. Ważnym warunkiem kształtowania się tego typu myślenia jest umiejętność odróżnienia planu obiektów rzeczywistych od planu modeli odzwierciedlających te obiekty. Jednym z najważniejszych warunków pojawienia się wyobraźni jest naśladowanie osoby dorosłej. Wielu psychologów (J. Piaget, A. Vallon, A.V. Zaporozhets i in.) uważało naśladownictwo za główne źródło powstawania obrazów figuratywnych. Logiczne myślenie rozwija się pod koniec wieku przedszkolnego.

Dla naszych badań bardzo ważny jest wniosek, jaki N.N. Poddyakov wyciąga w trakcie swojej pracy. N.N. Poddyakov badał szczególny typ myślenia dziecka, który reprezentuje jedność myślenia wizualnie skutecznego i wizualnie twórczego i ma na celu identyfikację właściwości i powiązań obiektów ukrytych przed obserwacją. Ten typ myślenia nazwano eksperymentami z dzieciństwa.

Eksperymenty dziecięce nie są ustalane przez dorosłych, ale tworzone przez samo dziecko. Podobnie jak eksperymenty na dorosłych, mają na celu zrozumienie właściwości i powiązań obiektów i przeprowadzane są w celu kontroli określonego zjawiska. W procesie eksperymentów dziecko otrzymuje nowe, czasem nieoczekiwane informacje. W tym działaniu wyraźnie widać moment samorozwoju: przekształcenia przedmiotu odkrywają przed dzieckiem jego nowe właściwości, co z kolei pozwala na konstruowanie nowych, bardziej złożonych przekształceń.

Proces myślenia polega nie tylko na korzystaniu ze sprawdzonych schematów i gotowych metod działania, ale także na konstruowaniu nowych. Eksperymentowanie stymuluje dziecko do poszukiwania nowych działań oraz wzmacnia odwagę i elastyczność dziecięcego myślenia. Możliwość samodzielnego eksperymentowania daje dziecku możliwość wypróbowania różnych metod działania, usuwając przy tym strach przed popełnianiem błędów i ograniczenie myślenia dziecka przez gotowe schematy.

Dziecko w procesie eksperymentów zdobywa nową, niejasną wiedzę. Poddiakow wysunął założenie, że proces myślenia rozwija się nie tylko od niewiedzy do wiedzy, ale także w przeciwnym kierunku - od niezrozumiałego do zrozumiałego, od określonego do określonego. Umiejętność formułowania własnych, choć wciąż niejasnych domysłów, zaskoczenia, zadawania sobie i innym pytań jest w rozwoju myślenia nie mniej ważna niż reprodukcja gotowych schematów i przyswajanie wiedzy przekazywanej dorosłym. To właśnie ta umiejętność najlepiej rozwija się i objawia w procesie dziecięcych eksperymentów.

Rola osoby dorosłej w tym procesie sprowadza się do tworzenia specjalnych obiektów lub sytuacji, które stymulują aktywność poznawczą dziecka i sprzyjają dziecięcemu eksperymentowaniu.

Dla naszych badań ważny jest wniosek, jaki N.N. Podyakov wyciąga w trakcie swojej pracy: „Eksperymenty dziecięce to szczególny rodzaj myślenia, który reprezentuje jedność myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego i ma na celu identyfikację właściwości i połączenia ukryte przed elementami obserwacyjnymi.

W średnim wieku przedszkolnym zauważalnie wzrastają możliwości dziecka w zakresie proaktywnej aktywności transformacyjnej. Ten okres wiekowy jest bardzo ważny dla rozwoju potrzeb poznawczych dziecka, co wyraża się w postaci pracy poszukiwawczej, działań badawczych mających na celu „odkrywanie” nowych rzeczy, co rozwija produktywne formy myślenia. Jak podkreślają psychologowie, dla rozwoju dziecka nie liczy się ilość wiedzy, ale sposób jej przyswojenia, zdeterminowany rodzajem aktywności, w ramach której wiedza jest zdobywana.

Przez całe dzieciństwo przedszkolne, obok zajęć zabawowych, ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka, w procesie socjalizacji, rozumianej nie tylko jako proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim jako poszukiwanie, ma aktywność poznawcza. dla wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktycznym nadzorem osoby dorosłej, realizowane w procesie humanistycznej interakcji, współpracy, współtworzenia.

Prace wielu nauczycieli domowych mówią o konieczności włączenia przedszkolaków w wartościowe zajęcia, podczas których będą mogły odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów, ich podobieństwa i różnice, a także zapewnić im możliwość zdobycia wiedzy na temat ich właściwości. własne (G.M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko itp.) Wszyscy badacze eksperymentów w takiej czy innej formie podkreślają główną cechę tej aktywności poznawczej: dziecko uczy się obiektu podczas praktycznych zajęć z nim, praktyczne działania realizowane przez dziecko pełnią funkcję poznawczo-orientacyjną-eksploracyjną, tworząc warunki, w których ujawnia się treść danego przedmiotu.

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wszystko zostaje przyswojone na długo i mocno, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie. Stanowi to podstawę do aktywnego wprowadzania eksperymentów dziecięcych do praktyki placówek przedszkolnych.

Zajęcia badawcze cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Badania dają szansę samemu dziecku znaleźć odpowiedzi na pytania „Jak?” i dlaczego?".

Podstawą teoretyczną tej pracy są badania N.N. Poddyakova, który jako główny rodzaj działalności orientacyjno-badawczej (poszukiwawczej) dzieci identyfikuje aktywność eksperymentowania, tę prawdziwie dziecięcą aktywność, która prowadzi przez cały wiek przedszkolny: „Dzieci eksperymentowanie uważa się za wiodące.” Zajęcia w okresie przedszkolnego rozwoju dziecka” (N.N. Poddkov, 1995).

Potrzeba dziecka nowych wrażeń leży u podstaw pojawienia się i rozwoju niewyczerpanej działalności orientacyjno-badawczej (poszukiwawczej), mającej na celu zrozumienie otaczającego go świata. Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest działalność poszukiwawcza, tym pełniej się ona rozwija.

Działalność poszukiwawcza różni się zasadniczo od pozostałych tym, że obraz celu, który ją definiuje, nie został jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. Pozostawia to szczególny ślad na wszystkich działaniach objętych działalnością poszukiwawczą; są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter próbny.

N.N. Poddyakov identyfikuje dwa główne typy działań orientacyjnych i badawczych u przedszkolaków.

Pierwsza charakteryzuje się tym, że aktywność w procesie działania pochodzi całkowicie od samego dziecka. Działa jako jego pełnoprawny podmiot, samodzielnie konstruując swoje działania: wyznaczając cele, szukając sposobów i środków do ich osiągnięcia. W tym przypadku dziecko w działaniu eksperymentalnym zaspokaja swoje potrzeby, swoje zainteresowania i swoją wolę.

Drugi rodzaj zajęć orientacyjno-badawczych organizuje osoba dorosła, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dziecko określonego algorytmu działania. W ten sposób dziecko otrzymuje wyniki, które zostały z góry ustalone przez dorosłych.

Badawcze podejście do nauczania zostało przedstawione w szczególności w podręczniku „Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych” (M.V. Clarin, 1994). W pedagogice zagranicznej powszechnym rozumieniem jest rozumienie uczenia się przez eksplorację jako uczenie się, w którym dziecko znajduje się w sytuacji, w której samodzielnie opanowuje koncepcje i podejście do rozwiązywania problemów w procesie poznania, mniej lub bardziej zorganizowane przez nauczyciela.

W swojej najbardziej kompletnej, rozszerzonej formie szkolenie badawcze obejmuje:

Dziecko identyfikuje i stawia problem, który należy rozwiązać;

Oferuje możliwe rozwiązania;

Testuje te nowe rozwiązania w oparciu o dane;

wyciąga wnioski na podstawie wyników kontroli;

Stosuje wnioski do nowych danych;

Dokonuje uogólnień.

M.V. Clarin przedstawia idee dydaktyki zagranicznej dotyczące trzech poziomów szkolenia badawczego:

Na pierwszym poziomie nauczyciel stawia problem i przedstawia sposób jego rozwiązania. Sama decyzja, jej poszukiwania będą musiały zostać podjęte przez dzieci samodzielnie;

Na drugim poziomie nauczyciel jedynie stawia problem, a dziecko szuka sposobu na samodzielne jego rozwiązanie;

Na trzecim poziomie sformułowanie problemu, a także opracowanie samego rozwiązania, dzieci dokonują samodzielnie.

Zatem aktywność poznawcza, rozumiana jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod okiem osoby dorosłej we współpracy i współtworzeniu, ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka.

Wpływ eksperymentowania na rozwój aktywności poznawczej dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Dzieci są dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata. Ta cecha jest im nieodłączna od urodzenia. I.P. Pavlov nazwał tę właściwość odruchem „co to jest?”. Tematyczna aktywność badawcza, charakterystyczna dla dziecka już od najmłodszych lat, rozwija i wzmacnia jego poznawczą postawę wobec otaczającego go świata.

Gdy dzieci opanują mowę, ich aktywność poznawcza wzrasta na nowy poziom jakościowy. Za pomocą mowy uogólnia się wiedzę dzieci, zdolność do aktywności analitycznej i syntetycznej kształtuje się nie tylko na podstawie postrzegania obiektów, ale także na podstawie pomysłów.

W swoim podręczniku „Pedagogika przedszkolna” S.A. Kozlova i T.A. Kulikova definiują ciekawość dzieci, zainteresowania poznawcze i motyw poznawczy.

Ciekawość i zainteresowania poznawcze reprezentują różne formy postawy poznawczej wobec otaczającego nas świata.

Ciekawość to szczególna forma aktywności poznawczej, niezróżnicowane skupienie dziecka na poznawaniu otaczających go obiektów, zjawisk i opanowywaniu czynności (S.L. Rubishtein, D.P. Godovikova). Dociekliwe dziecko chce się uczyć. a co właściwie nie jest aż tak istotne (to świadczy o braku zróżnicowania ciekawości).

Zainteresowanie poznawcze przejawia się w chęci dziecka do uczenia się nowych rzeczy, dowiadywania się, co jest niejasne na temat cech, właściwości przedmiotów, zjawisk rzeczywistości, w chęci zagłębienia się w ich istotę, odnalezienia powiązań i relacji istniejących w nich (T.A. Kulikova).

Zainteresowanie poznawcze różni się od ciekawości zakresem przedmiotu, głębokością wiedzy i selektywnością. Podstawą zainteresowania poznawczego jest aktywna aktywność umysłowa. Zainteresowania poznawcze dziecka znajdują odzwierciedlenie w grach, rysunkach, opowieściach i badaniach. Dlatego dorośli muszą zapewnić warunki do takich zajęć.

Pomyślna aktywność dziecka jest bodźcem do rozwoju zainteresowań poznawczych. Główną formą manifestacji ciekawości i zainteresowań poznawczych od dawna są uważane za pytania dziecka.

Wiele pytań dzieci ma podłoże poznawcze: dzieci zadają je z ciekawości, gdy doświadczają nadwyżki wiedzy, starają się ją uzupełnić, rozjaśnić i zdobyć nową.

Źródłem zainteresowań poznawczych są różnorodne doświadczenia dziecka. Pytania wynikają z jego bezpośredniej znajomości wszelkich przedmiotów i zjawisk, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami i często są wynikiem jego własnego rozumowania.

Podsumowując, podczas studiowania literatury psychologicznej i pedagogicznej zaproponowano następujące definicje: „Ciekawość” jest formą aktywności poznawczej mającej na celu zrozumienie otaczających obiektów, zjawisk i opanowanie działań. „Zainteresowanie poznawcze” - przejawia się w chęci uczenia się nowych rzeczy, odkrywania niezrozumiałego. „Motyw poznawczy” to chęć uzupełnienia, wyjaśnienia i zdobycia nowej wiedzy.

Małe dziecko jest w zasadzie niestrudzonym odkrywcą. Chce wiedzieć wszystko, wszystko go interesuje i zdecydowanie musi wszędzie wtykać nos. A wiedza, jaką będzie posiadał, zależy od tego, ile różnych i interesujących rzeczy dziecko widziało. Przecież trzeba przyznać, że jeśli małe dziecko widzi i nie wie nic poza mieszkaniem, to jego myślenie jest bardzo wąskie.

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce oświatowej polega na angażowaniu dziecka w samodzielne zajęcia, rozwijaniu jego wyobraźni i ciekawości.

Co daje aktywność poznawcza?

W placówkach dziecięcych wszystko jest stworzone tak, aby mały odkrywca mógł zaspokoić swoją ciekawość. Aby efektywnie rozwijać sferę poznawczą dziecka, najlepszą opcją jest organizowanie i prowadzenie zajęć poznawczych. Aktywność, jakakolwiek by ona nie była, jest ważnym elementem harmonijnego rozwoju dziecka. Przecież w tym procesie dziecko poznaje otaczającą go przestrzeń i zdobywa doświadczenie w interakcji z różnymi przedmiotami. Dziecko zdobywa pewną wiedzę i opanowuje określone umiejętności.

W wyniku tego aktywowane są procesy psychiczne i wolicjonalne, rozwijają się zdolności umysłowe i kształtują się emocjonalne cechy osobowości. W przedszkolnych placówkach oświatowych cały program wychowania, rozwoju i szkolenia dzieci opiera się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Dlatego pedagodzy muszą ściśle przestrzegać opracowanych kryteriów.

Co to jest federalny stanowy standard edukacyjny

Federalny stan edukacyjny (FSES) nakłada określony zestaw zadań i wymagań dotyczących jakości edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, a mianowicie:

Do zakresu programu edukacyjnego i jego struktury;

Do odpowiednich warunków, w których realizowane są główne punkty programu;

Do uzyskanych wyników, jakie byli w stanie osiągnąć pedagodzy uczący przedszkolaków. Wychowanie przedszkolne jest początkowym etapem powszechnej edukacji średniej. Dlatego nakłada się na nią tak wiele wymagań i wprowadza się jednolite standardy, których przestrzegają wszystkie placówki wychowania przedszkolnego. Federalny stanowy standard edukacyjny stanowi wsparcie w opracowywaniu planów i pisaniu notatek z lekcji mających na celu rozwój poznawczy przedszkolaków.

Różnica między zajęciami dzieci i uczniów polega na braku certyfikatów. Dzieci nie są badane ani testowane. Ale standard pozwala nam ocenić poziom i umiejętności każdego dziecka oraz skuteczność nauczyciela.

Cele i zadania aktywności poznawczej

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych realizuje decyzje następujących osób zadania :

Rozbudzanie ciekawości, rozwijanie i rozpoznawanie zainteresowań dziecka.

Kształtowanie działań mających na celu zrozumienie otaczającego świata, rozwój świadomego działania.

Rozwój zdolności twórczych i wyobraźni.

Kształtowanie wiedzy o sobie, innych dzieciach i ludziach, środowisku i właściwościach różnych przedmiotów.

Dzieci zapoznają się z pojęciami takimi jak kolor, kształt, rozmiar, ilość.

Dzieci zaczynają rozumieć czas i przestrzeń, przyczynę i skutek.

Dzieci otrzymują wiedzę o swojej Ojczyźnie, wpajane są im wspólne wartości kulturowe.

Podawane są pomysły na temat świąt narodowych, zwyczajów i tradycji.

Przedszkolaki mają wyobrażenie o planecie jako o uniwersalnym domu ludzi, o tym, jak różnorodni są mieszkańcy Ziemi i co ich łączy. Dzieci poznają różnorodność flory i fauny oraz pracują z lokalnymi okazami.

Formy pracy nad rozwojem aktywności poznawczej

Głównym warunkiem pracy z przedszkolakami jest skupienie się na ich możliwościach i rozwijanie działań mających na celu poznawanie świata i otaczającej przestrzeni.

DO podstawowe formy, mające na celu rozwój poznawczy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolach, obejmują:

osobiste zaangażowanie dzieci w badania i różne działania;

wykorzystanie różnorodnych zadań i gier dydaktycznych;

stosowanie technik nauczania pomagających w rozwijaniu u dzieci takich cech jak wyobraźnia, ciekawość i rozwój mowy, uzupełnianie słownictwa,

kształtowanie myślenia i pamięci.

Rozwój poznawczy przedszkolaków jest nie do pomyślenia bez aktywności. Aby zapobiec bierności dzieci, wykorzystywane są unikalne gry wspierające ich aktywność.

Poznanie poprzez zabawę

Dzieci nie wyobrażają sobie życia bez zabawy. Prawidłowo rozwijające się dziecko stale manipuluje przedmiotami. Na tym opiera się praca pedagogów w działaniach poznawczych. Rano dzieci przychodzą do grupy. Pierwszym krokiem jest ładowanie. Stosuje się ćwiczenia takie jak „zbieranie grzybów”, „wąchanie kwiatów”, „promienie-promienie”.

Po śniadaniu dzieci pracują z kalendarzem przyrodniczym i w kąciku dziennym. Podczas zabaw środowiskowych rozwija się aktywność i ciekawość.

Podczas spaceru nauczyciel może skorzystać z wielu zabaw na świeżym powietrzu oraz obserwować przyrodę i jej zmiany.

Gry oparte na przedmiotach naturalnych pomagają lepiej przyswajać wiedzę.

Czytanie fikcji poszerza, systematyzuje wiedzę i wzbogaca słownictwo.

W przedszkolu, czy to w grupie, czy w oddziale, wszystko jest stworzone tak, aby rozwój aktywności poznawczej następował naturalnie i bez wysiłku.

Wątpliwości są głównym argumentem

Jakim człowiekiem rodzice chcą, żeby było ich dziecko? W różnych okresach to pytanie miało różne odpowiedzi. Jeśli w czasach sowieckich matki i ojcowie starali się wychować posłusznego „wykonawcę” pod każdym względem, zdolnego do ciężkiej pracy w fabryce w przyszłości, teraz wielu chce wychować osobę o aktywnej pozycji, osobowość twórczą.

Aby dziecko było w przyszłości samowystarczalne i miało własne zdanie, musi nauczyć się wątpić. A wątpliwości ostatecznie prowadzą do własnych wniosków. Zadanie nauczyciela- nie kwestionuj kompetencji nauczyciela i jego nauczania. Główny— naucz dziecko wątpić w samą wiedzę i metody jej zdobywania. Przecież można po prostu coś dziecku powiedzieć i nauczyć, albo pokazać, jak to się dzieje. Dziecko będzie mogło o coś zapytać i wyrazić swoją opinię. W ten sposób zdobyta wiedza będzie znacznie wzmocniona.

W końcu można po prostu powiedzieć, że drzewo nie tonie, ale kamień natychmiast opadnie na dno - a dziecko oczywiście w to uwierzy. Ale jeśli dziecko przeprowadzi eksperyment, będzie mogło to osobiście zweryfikować i najprawdopodobniej wypróbuje inne materiały pod kątem pływalności i wyciągnie własne wnioski. Tak wygląda pierwsze rozumowanie.

Rozwój aktywności poznawczej jest bez wątpienia niemożliwy. W nowoczesny sposób Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne w przedszkolach przestały już po prostu przekazywać wiedzę „na srebrnej tacy”. W końcu, jeśli powiesz coś dziecku, wystarczy, że to zapamięta. Ale o wiele ważniejsze jest rozumowanie, refleksja i dochodzenie do własnych wniosków. W końcu wątpliwości są drogą do kreatywności, samorealizacji, a co za tym idzie, niezależności i samowystarczalności. Jak często dzisiejsi rodzice słyszeli w dzieciństwie, że nie są jeszcze na tyle dorośli, aby się kłócić. Czas zapomnieć o tym trendzie. Ucz dzieci wyrażania swoich opinii, wątpliwości i szukania odpowiedzi.

Rozwój poznawczy w przedszkolnych placówkach oświatowych według wieku

Wraz z wiekiem dziecka zmieniają się jego możliwości i potrzeby. W związku z tym zarówno obiekty, jak i całe środowisko w grupie dla dzieci w różnym wieku powinny być różne, odpowiadające możliwościom badawczym.

Zatem dla 2-3-latków wszystkie przedmioty powinny być proste i zrozumiałe, bez zbędnych szczegółów.

Dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat zabawki i przedmioty stają się bardziej różnorodne, a pomysłowe zabawki, które pomagają rozwijać wyobraźnię, zaczynają zajmować więcej miejsca. Często można zobaczyć dziecko bawiące się klockami, wyobrażające sobie je jako samochody, a następnie budujące z nich garaż, który następnie staje się drogą.

W starszym wieku przedmioty i środowisko stają się bardziej złożone. Szczególną rolę przypisuje się obiektom ikonicznym. Po 5 latach na pierwszy plan wysuwa się materiał figuratywny i symboliczny.

A co z dziećmi?

Cechy rozwoju poznawczego dzieci w wieku od dwóch do trzech lat są związane z chwilą obecną i środowiskiem. Wszystkie przedmioty otaczające dzieci powinny być jasne, proste i zrozumiałe.

Wymagana jest obecność podkreślonej cechy, na przykład: kształtu, koloru, materiału, rozmiaru. Dzieci szczególnie chętnie bawią się zabawkami przypominającymi przedmioty dla dorosłych. Uczą się obsługiwać różne rzeczy, naśladując mamę lub tatę.

Grupa środkowa

Rozwój poznawczy w grupie środkowej polega na ciągłym poszerzaniu wyobrażeń o świecie i rozwoju słownictwa. Konieczne jest posiadanie zabawek fabularnych i artykułów gospodarstwa domowego. Wyposażenie grupy uwzględnia przydział niezbędnych stref: pokój muzyczny, kącik przyrodniczy, kącik z książkami, miejsce do zabaw na podłodze. Cały niezbędny materiał jest układany zgodnie z zasadą mozaiki. Oznacza to, że przedmioty, z których korzystają dzieci, znajdują się w kilku miejscach odległych od siebie. Jest to konieczne, aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem.

Grupa seniorów

Rozwój poznawczy w grupie starszej wiąże się także z samodzielnymi badaniami dzieci. W tym celu wyposażonych jest kilka stref. Na przykład zimą w miejscach dostępnych dla dzieci rozkładane są materiały dotyczące zimnej pory roku. Może to być książka, karty, gry tematyczne. Materiał zmienia się przez cały rok, dzięki czemu dzieci za każdym razem otrzymują nową porcję pomysłów do przemyślenia. W trakcie studiowania dostarczonych materiałów dzieci eksplorują otaczający je świat.

Nie zapomnij o eksperymencie

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje wykorzystanie eksperymentów i doświadczeń. Można je wykonywać w dowolnym momencie: podczas mycia, spaceru, zabawy, ćwiczeń. Podczas prania łatwo jest wytłumaczyć dzieciom, czym jest deszcz i błoto pośniegowe. Spryskali więc nim piasek i okazało się, że to błoto. Dzieci doszły do wniosku, dlaczego jesień jest tak często brudna. Porównanie wody jest interesujące. Tutaj pada deszcz, a tu z kranu leci woda. Ale nie można pić wody z kałuży, ale można pić wodę z kranu. Może padać, gdy jest dużo chmur, ale może padać, gdy świeci słońce.

Dzieci są bardzo wrażliwe i podatne na wpływy. Daj im do myślenia. Tematy dotyczące rozwoju poznawczego są wybierane z uwzględnieniem wieku i wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Jeśli dzieci badają właściwości przedmiotów, to starsze dzieci w wieku przedszkolnym są już w stanie zrozumieć strukturę świata.

RAPORT dla pedagogów

„Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa pięć obszarów edukacyjnych:

— Rozwój społeczny i komunikacyjny;

- rozwój poznawczy;

- rozwój mowy;

— rozwój artystyczny i estetyczny;

- rozwój fizyczny.

Dziś rozważamy problem rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, tak jak jest to przedstawione w Państwowym Standardzie.

Federalny standard edukacyjny używa trzech terminów: „rozwój poznawczy”, „zainteresowania poznawcze” i „działania poznawcze”.

Co oznaczają te terminy, czy jest między nimi różnica?

Zainteresowania poznawcze- to chęć dziecka do uczenia się nowych rzeczy, dowiadywania się o tym, co niejasne w cechach, właściwościach przedmiotów, zjawiskach rzeczywistości, a także chęć zagłębienia się w ich istotę, odnalezienia powiązań i relacji między nimi.

Skąd wiesz, czy Twoje dzieci w grupie mają zainteresowania edukacyjne? (Odpowiedzi)

Oczywiście widać to przede wszystkim w ilości i jakości pytań zadawanych przez dzieci.

Czy pamiętasz, jakie pytania zadawały Ci ostatnio Twoje dzieci? Dlaczego pytania zmieniają się wraz z wiekiem? (Odpowiedzi)

Działania poznawcze- jest to aktywność dzieci, za pomocą której dążą do zdobycia nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Jednocześnie rozwija się wewnętrzna determinacja i kształtuje się ciągła potrzeba stosowania różnych metod działania w celu gromadzenia i poszerzania wiedzy i horyzontów.

Czy zaobserwowaliście takie zachowania u swoich dzieci? (Odpowiedzi)

Tak, poza pytaniami, które są jednocześnie przejawem działań poznawczych, są to wszystkie działania badawcze i eksperymentalne, za pomocą których dziecko samo uzyskuje potrzebne mu informacje o świecie.

Rozwój poznawczy to zespół zmian ilościowych i jakościowych, jakie zachodzą w poznawczych procesach psychicznych pod wpływem wieku, pod wpływem środowiska i własnych doświadczeń dziecka. Istotą rozwoju poznawczego jest rozwój zdolności umysłowych. Zdolności z kolei uważane są za warunki pomyślnego opanowania i wykonania czynności.

Takie rozumienie rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym sugeruje postrzeganie go jako procesu stopniowego przejścia z jednego etapu rozwoju aktywności poznawczej do drugiego. Etapy rozwoju poznawczego obejmują: ciekawość, dociekliwość, rozwój zainteresowań poznawczych, rozwój aktywności poznawczej.

Przyjrzyjmy się każdemu z etapów bardziej szczegółowo.

Pierwszy etap obejmuje ciekawość. Charakteryzuje się selektywnym podejściem do każdego tematu, uwarunkowanym względami i okolicznościami czysto zewnętrznymi, które często ujawniają się dziecku nagle. Na tym etapie przedszkolak zadowala się jedynie wstępną orientacją związaną z ciekawością samego przedmiotu; rozrywka jako czynnik odkrywania zainteresowań poznawczych zwykle służy jako jej początkowy impuls. Jako przykład przejawu ciekawości u przedszkolaka można przytoczyć fakt, że w wieku 2–3 lat dziecko skupia się na jasności przedmiotu, nie zwracając większej uwagi na jego istotę.
Drugi etap rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym określono jako ciekawość, który reprezentuje cenny stan osobowości, aktywną wizję świata, charakteryzującą się pragnieniem dziecka przeniknięcia poza granice tego, co początkowo było widziane i postrzegane. Na tym etapie zainteresowania z reguły manifestują się silne emocje zaskoczenia, radości z nauki, zachwytu i satysfakcji z aktywności. Istota ciekawości polega na układaniu i rozszyfrowaniu różnego rodzaju zagadek.
Nową jakością, czyli etapem rozwoju poznawczego przedszkolaków jest zainteresowanie poznawcze, charakteryzuje się zwiększoną stabilnością, wyraźnym selektywnym skupieniem na poznawalnym przedmiocie, cenną motywacją, w której główne miejsce zajmują motywy poznawcze. Zainteresowania poznawcze ułatwiają przedszkolakowi wnikanie w istotne relacje, powiązania i wzorce opanowywania rzeczywistości. Za przejaw zainteresowania poznawczego należy uznać chęć dziecka do samodzielnego odpowiadania na pytania zadawane na przykład podczas eksperymentów lub eksploracji otaczającego go świata.
Wysoki poziom rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje aktywność poznawcza, którego podstawą jest holistyczny akt aktywności poznawczej - zadanie edukacyjno-poznawcze.

Należy zauważyć, że federalny stan edukacyjny dla edukacji edukacyjnej koncentruje się na specyficznej treści obszarów edukacyjnych do realizacji w niektórych rodzajach działań, zwracając szczególną uwagę na badania poznawcze (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi). Wyróżniamy następujące rodzaje zajęć, które zalecamy w celu zapewnienia rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym:

– organizacja rozwiązywania problemów poznawczych;

– wykorzystanie eksperymentu w pracy przedszkolnych placówek oświatowych;

– wykorzystanie projektu.

Aktualną metodą rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym jest eksperymentowanie, którą traktuje się jako praktyczną działalność o charakterze badawczym, mającą na celu poznanie właściwości, jakości przedmiotów i materiałów, powiązań i zależności zjawisk.

W eksperymentowaniu przedszkolak pełni rolę badacza, który samodzielnie i aktywnie eksploruje otaczający go świat, wykorzystując na niego różne formy oddziaływania. W procesie eksperymentowania dziecko opanowuje pozycję podmiotu poznania i działania.

W pracy z przedszkolakami wykorzystuje się zadania poznawcze, rozumiane jako zadania edukacyjne, które zakładają obecność poszukiwanej wiedzy, metod (umiejętności) oraz stymulowanie aktywnego wykorzystania powiązań, relacji i dowodów w procesie uczenia się. System zadań poznawczych towarzyszy całemu procesowi uczenia się, który składa się z kolejnych czynności, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone pod względem treści i metod.

Po przyjęciu przez dzieci zadania poznawczego, pod okiem nauczyciela następuje jego analiza: rozpoznanie znanego i nieznanego. W wyniku analizy dzieci formułują założenia dotyczące możliwego przebiegu zjawiska naturalnego i jego przyczyn. Ich założenia są słuszne i błędne, często sprzeczne. Nauczyciel musi słuchać i uwzględniać wszystkie założenia oraz zwracać uwagę na ich niespójność. Jeśli dzieci nie zgłaszają żadnych pomysłów, nauczyciel powinien sam je zgłosić.

Skuteczne metody rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym obejmują działania projektowe, zapewniający rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, umiejętność samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwój krytycznego myślenia.

Należy pamiętać, że standard federalny uważa kształtowanie zainteresowań poznawczych dziecka i działań poznawczych w różnych rodzajach zajęć za jedną z zasad wychowania przedszkolnego.

Przejdźmy do drugiej części Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Pamiętasz jak to się nazywa? Tak, są to wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego i jego objętości. Tutaj, między innymi obszarami edukacyjnymi, określa się treść rozwoju poznawczego.

— Rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci.

— Kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości.

— Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej.

— Kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata.

— Kształtowanie się wyobrażeń na temat właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i spoczynek, przyczyny i skutki) .

— Kształtowanie się idei małej ojczyzny i Ojczyzny, idei wartości społeczno-kulturowych naszego narodu, tradycji domowych i świąt.

— Kształtowanie się wyobrażeń o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Obszar edukacyjny „Rozwój Poznawczy” obejmuje:

— Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.

— Rozwój działalności poznawczej i badawczej.

— Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym.

— Zapoznanie ze światem społecznym.

— Znajomość świata przyrody.

Oczywiste jest, że specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci. Programy dla każdej grupy wskazują rodzaje działań, w których można wdrożyć te treści.

Podczas zajęć Obiekt dzieci poznają takie właściwości jak kolor, kształt, charakter powierzchni, ciężar, położenie w przestrzeni, temperatura itp. Dzięki temu zadaniu dzieci mogą rozwiązać problem metodą prób i błędów, czyli metodą prób i błędów. za pomocą wizualnego i efektywnego myślenia. W Eksperymentowaniu z piaskiem, wodą, ciastem itp. Ujawniają się ukryte na pierwszy rzut oka właściwości: woda płynie, jest mokra, przedmioty w niej toną lub pływają….

Komunikując się z dorosłymi, dzieci uczą się ogromnej ilości niezbędnych informacji: nazw przedmiotów, działań, właściwości, stosunku dorosłych do wszystkiego wokół nich. Wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem dorosłych pozwalają dzieciom zastosować zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności. Samoopieka i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami wzbogacają doznania zmysłowe dzieci, stwarzają warunki do rozwoju wizualnego i efektywnego myślenia, rozwijają małe mięśnie, co korzystnie wpływa na kształtowanie się płatów czołowych mózgu dzieci.

Wiersze, bajki, piosenki nie tylko dostarczają emocjonalnej przyjemności, ale także wzbogacają dziecięce wyobrażenia o świecie, wynosząc go poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane.

Oglądanie obrazków wzbogaca doznania zmysłowe i rozwija myślenie wizualno-figuratywne.

Aktywność ruchowa w mniejszym stopniu, ale także wpływa na rozwój poznawczy dzieci. Po pierwsze łagodzi stres, a dodatkowo tutaj dzieci otrzymują wiele informacji o własnym ciele, jego możliwościach, podczas zabaw na świeżym powietrzu uczą się rozumieć – króliczki skaczą, biegają lisy, niedźwiedź kręci się na boki itp.

W wieku przedszkolnym zabawa zajmuje pierwsze miejsce wśród rodzajów aktywności, podczas których następuje rozwój poznawczy.

Główne rodzaje gier to odgrywanie ról, reżyseria, teatr, ponieważ w tych grach zaspokajana jest chęć dziecka do niezależności i aktywnego uczestnictwa w życiu dorosłych. Gra dla przedszkolaka spełnia tę samą funkcję, co podręcznik dla dzieci w wieku szkolnym, pomaga zrozumieć, co się wokół nich dzieje. Wszelkie gry, także edukacyjne z zasadami, zaspokajają niezaspokojoną potrzebę poznania otoczenia.

Działania komunikacyjne w porównaniu z komunikacją we wczesnym wieku nabierają większego znaczenia. Dzieci potrafią wyrażać swoje opinie, zadawać „łańcuchy” pytań, omawiać poważne tematy i nalegać na coś.

Zajęcia poznawcze i badawcze, odpowiednio zorganizowane, uczą dzieci dostrzegać problem, szukać sposobów jego rozwiązania, rejestrować wynik i analizować uzyskane dane.

Wprowadzanie dzieci w lekturę beletrystyki i folkloru pozwala nie tylko uzupełnić dziecięcy bagaż literacki, ale także wychować czytelnika, który potrafi współczuć i empatii wobec bohaterów książki oraz utożsamiać się z bohaterami książki.

Samoobsługa i podstawowe prace domowe stają się zauważalnie bardziej skomplikowane i pozwalają dzieciom identyfikować więcej właściwości przedmiotów i zdobywać nową wiedzę.

Budowa, aktywność wizualna i aktywność muzyczna oczywiście rozwiązują głównie problemy rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci, ale jednocześnie wiele się uczą o środkach i materiałach, z którymi pracują, oraz zapoznają się z dziełami sztuka.

W ramach zajęć ruchowych, pomimo całej specyfiki tego obszaru edukacyjnego, przybliżamy dzieciom różne dyscypliny sportowe, znanych sportowców, igrzyska olimpijskie, kształtujemy pomysły na temat zdrowego stylu życia.

Można zatem stwierdzić, że każde z zajęć specyficznie dziecięcych pozwala na realizację treści rozwoju poznawczego, integrując go z innymi obszarami edukacyjnymi.

Trzecia sekcja federalnego stanowego standardu edukacyjnego określa wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego.

Chciałbym zwrócić uwagę na rozdział 3, paragraf 3.3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, który zawiera szczegółowe wymagania dotyczące rozwojowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowania przedszkolnego. Cytat: „Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne. Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.”

Jednym z ważnych warunków tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest zgodność materiału z wiekiem przedszkolaków. Dotrzymanie wieku jest jednym z istotnych i jednocześnie trudnych do spełnienia warunków. Wynika to z faktu, że materiał, złożoność i przystępność ich treści muszą odpowiadać dzisiejszym wzorcom i cechom rozwoju dzieci w danym konkretnym wieku oraz uwzględniać te cechy stref rozwoju, które są ponownie charakterystyczne dla każdego indywidualnego dziecka Dzisiaj. Jednocześnie trzeba pamiętać, że kolejna grupa wiekowa z wielu powodów jest opiekunem środowiska grupy poprzedniej. Musi zachować materiały z poprzedniego etapu rozwoju. W związku z tym można zalecić skupienie się na takich wskaźnikach zgodności środowiska z wiekiem dzieci.

Dzieci z młodszych grup, którego rozwój znajduje się na etapie przejścia od aktywności przedmiotowej do zabawy, powinna otrzymać od otoczenia możliwości rozwoju właśnie tego typu aktywności. Zgodnie ze wzorcami rozwoju myślenia, pamięci, uwagi, mowy itp. tutaj powinno być silnie reprezentowane środowisko obiektywnej aktywności i związane z nią warunki edukacji sensorycznej i rozwoju dzieci, i tutaj rodząca się zabawa otrzymuje pokarm. Zatem środowisko rozwojowe młodszej grupy powinno obejmować wszelkiego rodzaju zajęcia, jednak ich ukierunkowanie jest związane z zajęciami przedmiotowymi i zabawowymi. Ich treść powinna spełniać wszystkie cele rozwojowe dzieci w tym wieku. Ogólny wygląd grupy jest zabawny, bystry, obiektywny.

W środkowej grupie Dominować powinna treść środowiska rozwojowego, która determinuje etap przejścia od aktywności obiektywnej do bardziej rozwiniętej zabawy. Poziom ten musi rosnąć; można to zapewnić poprzez płynne przejście od bezpiecznej zabawy twórczej do gry, która zmusza dziecko do poszukiwania kombinacji sytuacji zabawowej, otoczenia, treści zabawy, zasad i działań. Dlatego sprzęt do gier stopniowo ustępuje treści akademickiej zajęć przez cały rok.

Grupa seniorów. Tutaj następuje dalszy rozwój wiodącej działalności, jest to okres szczytowego rozwoju kreatywnej gry fabularnej i tutaj grze stawiane są specjalne wymagania. W grupie seniorów jednym z głównych zadań nauczycieli jest organizowanie środowiska do rozwijania przedmiotów w celu rozwoju poznawczego. Materiały ekologiczne są regularnie uzupełniane.

Grupa przygotowawcza do szkoły jest zbliżona treściowo do grupy starszej, ale różni się treścią, dostosowaną do celów programu, indywidualnych cech i potrzeb dzieci. Tutaj mamy takie samo podejście do tworzenia środowiska, może trochę więcej treści. Mówiąc o projektowaniu środowiska rozwojowego dla dzieci w grupie przygotowawczej, chciałbym, aby dorośli nie chcieli zamienić tej grupy w salę szkolną z pomocami wizualnymi, mapami geograficznymi i historycznymi, diagramami itp.

Oczywiście, jeśli dziecko czuje się osobą znaczącą, rozumie, że jest szanowane, brane pod uwagę, ma pewność siebie i samodzielnie stara się zdobyć niezbędną wiedzę. W tym przypadku dziecko nie boi się popełniać błędów i zadaje pytania, aby poprawnie rozwiązać problem.

Dziecko dąży do niezależności, ale nie jest w stanie zrozumieć świata bez pomocy osoby dorosłej. Ważne jest, jakie stanowisko wybrał nauczyciel. Jakie według Ciebie powinno być to stanowisko? (Odpowiedzi)

Tak, oczywiście, najlepszą pozycją jest pozycja partnera, ale takiego, który ma wiedzę, jest zdolny i autorytatywny, którego warto naśladować. W tym przypadku możliwe jest budowanie działań edukacyjnych w oparciu o interakcję (3.2.1.).

Znany francuski nauczyciel powiedział, że dzieci uczą się nie tyle od nauczyciela, ile od innych dzieci. I rzeczywiście jest to prawdą; łatwiej jest naśladować rówieśników, zwłaszcza jeśli nawiązano z nimi przyjacielskie stosunki.

Oczywiście pamiętasz, że podstawową różnicą między standardem stanowym a FGT jest czwarta sekcja „Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego”.

Pamiętasz termin, w którym sformułowane są te wymagania?

tak to cele. Ważne jest dla nas teraz podkreślenie tych celów, które pozwalają ocenić efektywność rozwoju poznawczego małych dzieci i przedszkolaków.

Więc, dla najmłodszych lat Ważne jest, aby dziecko interesowało się otaczającymi przedmiotami, aktywnie wchodziło w interakcję z nimi i zabawkami, wykazując się wytrwałością w osiąganiu rezultatów.

Przedszkolaki może osiągnąć więcej.

Po pierwsze, opanowują podstawowe kulturowe metody działania, wykazują inicjatywę i samodzielność w zabawie, działalności poznawczej, badawczej i konstrukcyjnej.

Mają bardziej rozwiniętą wyobraźnię i jest to jeden z poznawczych procesów mentalnych.

Ważnym wskaźnikiem rozwoju poznawczego jest przejaw ciekawości. Oznacza to, że dziecko zadaje pytania, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi i stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk naturalnych i działań ludzi.

Kolejnym wskaźnikiem pomyślnego rozwoju poznawczego jest skłonność do eksperymentowania.

Obecność wiedzy o sobie, o świecie naturalnym i społecznym, w którym wzrasta przedszkolak, jest także jedną z docelowych wytycznych charakteryzujących jakość dzieciństwa przedszkolnego dziecka i jego gotowość do podjęcia nauki w szkole.

Pod koniec przedszkola musimy pomóc dziecku opanować podstawowe pojęcia z zakresu nauk przyrodniczych, matematyki i historii. Uczyć, w oparciu o własną wiedzę, podejmowania samodzielnych decyzji w różnego rodzaju działaniach.

Kształtowanie się warunków wstępnych do działań edukacyjnych u przedszkolaków jest uważane za wskaźnik ciągłości ze szkołą.

Kończąc dyskusję na ten temat, chcę podkreślić, że rezultatem wychowawczym i rozwojowym działalności poznawczej, w najbardziej ogólnej formie, jest rozwój intelektualny i moralny jednostki, nabycie przez dziecko doświadczenia w działalności twórczej oraz oparte na wartościach stosunek do świata, kształtowanie potrzeby wiedzy i poznania.

Zatem pod warunkiem odpowiedniej organizacji procesu pedagogicznego przy użyciu metod, zazwyczaj zabawowych, uwzględniających cechy percepcji dzieci, a także przy odpowiednio zorganizowanym środowisku zajęć przedmiotowych, dzieci mogą już w wieku przedszkolnym bez stresu przyswoić proponowany materiał przeciążenia. A im bardziej przygotowane dziecko przyjdzie do szkoły – nie chodzi tu o ilość zgromadzonej wiedzy, ale konkretnie o gotowość do aktywności umysłowej, tym pomyślniejszy będzie dla niego start dzieciństwa szkolnego.

Życzę sukcesów w rozwoju poznawczym Waszych dzieci!

Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój poznawczy dzieci - jeden z priorytetowych obszarów pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Federalny Standard Edukacyjny proponuje „realizację Programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych…”. Uważam, że ten temat będzie zawsze aktualny w wieku przedszkolnym, ponieważ ma na celu rozwijanie ciekawości, aktywności, niezależności, a co najważniejsze, rozwijanie u dzieci w wieku przedszkolnym warunków wstępnych do działań edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.

Federalny standard edukacyjny używa trzech terminów: „rozwój poznawczy”, „zainteresowania poznawcze” i „działania poznawcze”.

Co oznaczają te terminy, czy jest między nimi różnica?

Zainteresowania poznawcze – Jest to chęć dziecka do uczenia się nowych rzeczy, odkrywania tego, co niejasne w cechach, właściwościach przedmiotów, zjawiskach rzeczywistości, a także chęć zagłębienia się w ich istotę, odnalezienia powiązań i relacji między nimi.

Po czym poznać, że dzieci w grupie mają zainteresowania poznawcze?

Oczywiście widać to przede wszystkim w ilości i jakości pytań zadawanych przez dzieci.

Działania poznawcze - jest to aktywność dzieci, za pomocą której starają się zdobywać nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Jednocześnie rozwija się wewnętrzna determinacja i kształtuje się ciągła potrzeba stosowania różnych metod działania w celu gromadzenia i poszerzania wiedzy i horyzontów.

Rozwój poznawczy to zespół zmian ilościowych i jakościowych, jakie zachodzą w poznawczych procesach psychicznych pod wpływem wieku, pod wpływem środowiska i własnych doświadczeń dziecka. Istotą rozwoju poznawczego jest rozwój zdolności umysłowych. Zdolności z kolei uważane są za warunki pomyślnego opanowania i wykonania czynności.

Standard stanu federalnego uwzględnia kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciachjedna z zasad wychowania przedszkolnego. (Ustęp Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych 1.4.7.)

Zadania postawione przez Gosstandart obejmują:„tworzenie ogólnej kultury osobowości dzieci… rozwój cech intelektualnych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych

Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego i jego objętości.

Tutaj, między innymi obszarami edukacyjnymi, określa się treść rozwoju poznawczego.

Zatem treść rozwoju poznawczego dzieci zakłada:

Rozwijanie zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci.

Kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości.

Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej.

Kształtowanie się podstawowych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata.

Metody rozwoju poznawczego.

Aktualną metodą rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym jesteksperymentowanie , którą traktuje się jako praktyczną działalność o charakterze badawczym, mającą na celu poznanie właściwości, jakości przedmiotów i materiałów, powiązań i zależności zjawisk.

Skuteczne metody rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym obejmujądziałania projektowe , zapewniający rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, umiejętność samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwój krytycznego myślenia.

Trzecia sekcja federalnego stanowego standardu edukacyjnego określa wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego.

Grupa seniorów . Tutaj następuje dalszy rozwój wiodącej działalności, jest to okres szczytowego rozwoju kreatywnej gry fabularnej i tutaj grze stawiane są specjalne wymagania. W grupie seniorów jednym z głównych zadań nauczycieli jest organizowanie środowiska do rozwijania przedmiotów w celu rozwoju poznawczego. Materiały ekologiczne są regularnie uzupełniane.

Metoda rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje następujące elementy:

kognitywny , mające na celu uzyskanie informacji o otaczającym dziecko świecie(poprzez poznanie zmysłowe, rozwiązywanie problemów poznawczych, umiejętności intelektualne)i kształtowanie holistycznego obrazu świata;

aktywny , (gra fabularna, zajęcia projektowe i badawcze dzieci w wieku przedszkolnym, eksperymenty),mające na celu rozwój aktywności poznawczej dziecka;

emocjonalno-zmysłowy , określenie stosunku dziecka do wiedzy o otaczającym go świecie.

Realizowane są elementy rozwoju poznawczego:

KOMPONENTY POZNAWCZEwdrażane są metody:

KOMPONENTY AKTYWNOŚCIrealizowane poprzezdziałalność związaną z grami, projektami, badaniami i eksperymentami.

KOMPONENT EMOCJONALNO-ZMYSŁOWYmetody rozwoju poznawczego są wdrażane poprzez rozwój reakcji emocjonalnej dzieci za pomocą muzyki, literatury pięknej, sztuk wizualnych i przyrody; stworzenie dla każdego dziecka sytuacji sukcesu w aktywności poznawczej, co przygotuje go do pozytywnego nastawienia do uczenia się otaczających go zajęć.

– organizacja rozwiązywania problemów poznawczych;

– wykorzystanie eksperymentów w pracy przedszkolnych placówek oświatowych;

– wykorzystanie projektu.

Obszar edukacyjny „Rozwój Poznawczy” obejmuje:

- Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.

- Rozwój działalności poznawczej i badawczej.

- Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym.

- Wprowadzenie do świata społecznego.

- Wprowadzenie do świata przyrody.

MOJE DOŚWIADCZENIE

Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym jest szczególnie ważny, ponieważ rozwija dziecięcą ciekawość, dociekliwość umysłu i kształtuje na ich podstawie stabilne zainteresowania poznawcze poprzezdziałalność badawcza.

Aby prawidłowo wyznaczyć ścieżki przyszłej pracy w tym kierunku, przeprowadziliśmy monitoring w celu określenia poziomu rozwoju aktywności poznawczej dzieci. Większość naszych uczniów wykazała duże zainteresowanie poznawaniem otaczającego ich świata. A niezależna aktywność poznawcza odbywa się bez przymusu i towarzyszą jej pozytywne emocje.

Na podstawie uzyskanych wyników zbudowałem system pracy. Przede wszystkim opracowałam długoterminowy plan zapoznawania dzieci z otoczeniem w trzech głównych działach: świat przyrody, świat ludzi, świat przedmiotów. W swoich planach wykorzystuję metodę rozwoju poznawczego (kognitywny , aktywny i komponent emocjonalno-zmysłowy), zapewniam także różnego rodzaju zajęcia: zajęcia edukacyjne, zabawę, pracę, samodzielne i produktywne zajęcia eksperymentalne.

W swojej pracy wykorzystuję nowoczesne technologie w rozwoju aktywności poznawczej.

Wykorzystanie technologii teleinformatycznych,

Eksperymentowanie,

Działania projektowe.

Składnik aktywności , odzwierciedlające organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci(gra fabularna, działania projektowe i badawcze, eksperymenty z dziećmi w wieku przedszkolnym) korzystamw pracach badawczych z dziećmi. Wykorzystanie technologii gier problemowych, która rozwija potencjał intelektualny i twórczy dziecka oraz sprawia, że proces ten jest przystępny i atrakcyjny. Dzieci wykazały zainteresowanie, gdy wspólnie budowaliśmy konstrukcje z piasku. Dlaczego można zrobić „pasochkę” z mokrego piasku, ale nie z suchego piasku, dlaczego żelazna kulka tonie w wodzie, a plastikowa pływa, dzieci odkryły, że użyliśmy jej zwykłej gąbki piankowej zbudować dom, wieżę, ścieżkę itp. Okazuje się, że może pić wodę, jeśli włoży się ją do spodka z wodą. Zimą na przykład dekorowali choinkę soplami; sople zrobiono z wielobarwnej wody i zamrożono w lodówce, a następnie ozdobili choinkę i krzewy na miejscu.

Aby przybliżyć dzieciom zrozumienie takich zjawisk naturalnych jak deszcz i śnieg, przeprowadzałam proste eksperymenty ze śniegiem, wodą i lodem. Obserwując za oknem ulewny deszcz, widzieliśmy wodę spływającą po szybach i tworzące się po deszczu na drogach kałuże. Po kilku obserwacjach wyciągnięto wnioski: deszcz może być różny (zimny, ciepły, mżący, intensywny, ulewny). Najczęściej pada deszcz, gdy na niebie pojawiają się chmury, ale czasami zdarza się to przy dobrej pogodzie, gdy świeci słońce, taki deszcz nazywa się „deszczem grzybowym”. Jest ciepło i szybko ustępuje. Aby wzbudzić zainteresowanie dzieci tymi zjawiskami, wykorzystuję fikcję: wiersze, rymowanki, zagadki o zjawiskach naturalnych.

Aby dzieci miały chęć samodzielnego wykorzystywania elementów zajęć badawczych – do prowadzenia eksperymentów i eksperymentów, stworzyłam w grupie określone środowisko rozwojowe:

Różnorodne pojemniki: kubki, kolby, talerze, probówki, kubki, formy do piasku itp.;

– strzykawki, rurki - gumowe, plastikowe, lejki, sito;

– szkła powiększające, szkła powiększające;

– przyrządy pomiarowe - termometry, wagi, zegarki, linijki, termometr, pipety itp.;

– kompas, lornetka;

– pilniki do paznokci, papier ścierny, pipety;

– gąbka, styropian, guma piankowa, wata itp.

Materiał dobieram w miarę studiowania tematu i zaznajomienia się dzieci z określonymi materiałami.

Zajęcia poznawcze i badawcze, odpowiednio zorganizowane, uczą dzieci dostrzegać problem, szukać sposobów jego rozwiązania, rejestrować wynik i analizować uzyskane dane.

Wykorzystując technologie informacyjno-komunikacyjne jako jedną z pomocy w nauczaniu dzieci, wykorzystuję prezentacje multimedialne: „Piękne Motyle”, „Zimujące ptaki”, „Kolory jesieni” itp. Opracowano bibliotekę elektroniczną tematyczną. Prezentacja zawiera informacje w formie figuratywnej, zrozumiałej dla dzieci; kształtuje ich aktywność poznawczą i zainteresowanie nauką. Przedszkolak, dzięki swojemu wzrokowo-wyobrażeniowemu myśleniu, rozumie tylko, że możliwe jest jednoczesne oglądanie, słyszenie, działanie lub ocena działania obiektu. W wieku przedszkolnym zabawa zajmuje pierwsze miejsce wśród rodzajów aktywności, podczas których następuje rozwój poznawczy.

Główne rodzaje gier to odgrywanie ról, reżyseria, teatr, ponieważ w tych grach zaspokajana jest chęć dziecka do niezależności i aktywnego uczestnictwa w życiu dorosłych. Gra pomaga zrozumieć, co dzieje się wokół ciebie. Wszystkie gry, także edukacyjne z zasadami, zaspokajają potrzebę zrozumienia przez dziecko otoczenia.

Komponent emocjonalno-zmysłowy.

W swojej pracy wykorzystuję także techniki zapewniające aktywność emocjonalną dzieci:

Gry, które poprawiają jakość przyswajania materiału poznawczego;

Moment zaskoczenia, przygotowujący dziecko do nauki, wzmagający chęć rozwiązania tajemnicy, zagadki (pokazanie zabawek, obrazków, wygląd osoby dorosłej w nietypowym stroju itp.);

Element nowości w GCD, zmieniający formę organizacji pracy z dziećmi i miejsce (wycieczka, wycieczka, wystawa itp.);

Humor i żarty podnoszą emocjonalność nauki, sprawiając, że zajęcia edukacyjne stają się ciekawsze i zapadają w pamięć.

Doświadczenie zawodowe przekonuje o konieczności stosowania w działaniach edukacyjnych lub wspólnych zajęciach z dziećmi technik, które pomagają przyciągnąć i utrzymać uwagę. Jest to modulacja emocjonalna i wokalna (głośność głosu, intonacja, modulacja tempa mowy (pauza, zmiana tempa mowy).

Wiersze, bajki i piosenki nie tylko dostarczają emocjonalnej przyjemności, ale także wzbogacają dziecięce wyobrażenia o świecie. Działania komunikacyjne w starszym wieku przedszkolnym nabierają większego znaczenia. Dzieci potrafią wyrażać swoje opinie, zadawać „łańcuchy” pytań, omawiać poważne tematy i nalegać na coś.

Komponent poznawczy.

Podczas pracy z przedszkolakami korzystajązadania poznawcze,przez które rozumie się zadania edukacyjne, które zakładają obecność poszukiwanej wiedzy, metod (umiejętności) i stymulowanie aktywnego wykorzystania powiązań, relacji i dowodów w procesie uczenia się. System zadań poznawczych towarzyszy całemu procesowi uczenia się, który składa się z kolejnych czynności, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone pod względem treści i metod.

Przykłady zadań poznawczych mogą obejmować:

Natura nieożywiona: Dlaczego gałęzie drzew się kołyszą? Dlaczego na ziemi są kałuże? Dlaczego woda na zewnątrz jest zamarznięta? Dlaczego śnieg topnieje w pomieszczeniach? Dlaczego śnieg jest lepki? Dlaczego latem i wiosną pada deszcz, a zimą śnieg? Dlaczego gleba topnieje wiosną do południa i zamarza wieczorem? itp.

Żywa natura: czy rośliny mogą rosnąć bez światła (wilgoci, ciepła)? Dlaczego rośliny rosną szybko wiosną? Dlaczego jesienią rośliny więdną, żółkną i tracą liście? Dlaczego kaktus jest rzadko podlewany, ale balsam często? Dlaczego ryby pływają? itp. Po przyjęciu przez dzieci zadania poznawczego, pod okiem nauczyciela następuje jego analiza: rozpoznanie znanego i nieznanego. W wyniku analizy dzieci formułują założenia dotyczące możliwego przebiegu zjawiska naturalnego i jego przyczyn. Ich założenia są słuszne i błędne, często sprzeczne. Nauczyciel musi słuchać i brać pod uwagęwszystkie założenia, zwróć uwagę na ich niespójność. Jeśli dzieci nie zgłaszają żadnych pomysłów, nauczyciel powinien sam je zgłosić.

Oglądanie obrazków wzbogaca doznania zmysłowe i rozwija myślenie wizualno-figuratywne.

W ramach aktywności ruchowej , zapoznaję dzieci z różnymi sportami, znanymi sportowcami, igrzyskami olimpijskimi i kształtuję pomysły na temat zdrowego stylu życia. Tutaj dzieci otrzymują wiele informacji o własnym ciele, jego możliwościach, a poprzez zabawy na świeżym powietrzu uczą się rozumieć – króliczki skaczą, biegają lisy, niedźwiedź kręci się na boki itp.

Formy zajęć pozalekcyjnych

Tradycja „Tablica osiągnięć”;

Opowieści nauczycieli „Czy wiedziałeś...”;

Wybór materiału o zwierzętach i roślinach;

Rosnące sadzonki z dziećmi;

Tablica wyborcza;

Zbieranie.

Rozwój poznawczy zakłada pewne „odkrycia” dziecka, samodzielne rozwiązywanie niektórych istotnych dla niego problemów. Staje się to możliwe dzięki wsparciu inicjatywy dzieci oraz umiejętności wyboru materiałów i rodzajów zajęć. Odpowiednio zorganizowana samodzielna aktywność poznawcza odgrywa ogromną rolę w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków.

Robię to głównie po południu i na spacerach. Jednocześnie dzieci mają okazję uzupełniać i poszerzać swoje wyobrażenia o świecie, a także opanowywać różne sposoby zdobywania wiedzy.

Szczególną wagę przywiązuję do organizowania wydarzeń w wyjątkowych momentach, gdyż radość samodzielnego odkrywania, która towarzyszy eksploracji umysłowej, wzmacnia i rozwija zainteresowania i aktywność poznawczą dzieci.

Aktywność dzieci w rutynowych momentach jest aktywowana przez zorganizowane środowisko rozwoju przedmiotów, a mianowicie:

Gry dydaktyczne (planszowe gry edukacyjne, które podtrzymują zainteresowanie tematem i stanowią powód do jego wykorzystania z dziećmi poza zajęciami edukacyjnymi;

Globus i mapa fizyczna, które były wizualnymi i graficznymi namiastkami integralnej „przestrzeni świata”, dobrze znanej współczesnym przedszkolakom. Podróżowanie po mapie jest powodem do porównania flory i fauny różnych części Ziemi, dowiedzenia się, jak żyją tam ludzie, czym się zajmują itp.;

Zegary ścienne i różne kalendarze do zapoznania się z pojęciem „czasu”, do kształtowania „poczucia czasu”;

Wszystkie te elementy i korzyści są stale w grupie. Dziecko w każdej chwili może do nich podejść i „popracować” z nimi. Oczywiście nie obejdzie się bez literatury edukacyjnej, dlatego też grupa wyposażona jest w „Inteligentną Półkę na Książki” (encyklopedie typu „Wszystko o wszystkim”, książki edukacyjne z serii „Co jest czym”, „Moja pierwsza encyklopedia”, itp.). Jej treść jest zawsze dostępna dla dzieci.

I tak na przykład w grupie w tym kierunku rozwoju dzieci prezentowane są następujące zakątki zabawy:

Kącik projektowy.

Kącik eksperymentów i natury.

Kącik logiki i refleksji.

Kącik zabaw sensorycznych.

Zakątek Przyjaźni Narodów Świata,

Kącik pierwszoklasisty.

Formy i metody organizacji procesu edukacyjnego

na rozwój poznawczy

Wspólne działania edukacyjne nauczycieli i dzieci

samodzielna aktywność dzieci

działalność wychowawcza w rodzinie

bezpośrednią działalność edukacyjną

zajęcia edukacyjne w ograniczonych momentach

Pokazywać

Wycieczki, obserwacja

Rozmowa

Eksperymentowanie

Szkolenie w specjalnie wyposażonym, wielofunkcyjnym, interaktywnym środowisku

Zabawy ruchowe z wykorzystaniem wielofunkcyjnych urządzeń zabawowych, sala sensoryczna

Ćwiczenia z gry

Gry - dydaktyczne, aktywne

Działania projektowe

Działalność produkcyjna

Sytuacje poszukiwania problemów

Przypomnienie

Wyjaśnienie

Ankieta

Obserwacja

Gry edukacyjne

Gra eksperymentalna

Sytuacje problemowe

Ćwiczenia z gry

Przegląd rysunków i schematów

Modelowanie

Zbieranie

Projektowanie

Gry umysłowe

Spacer tematyczny

Zawody

KVN

Aktywność zawodowa

Wystawy tematyczne

Minimuzea

Gry - edukacyjne, aktywne, z materiałami budowlanymi

Gry eksperymentalne

Gry wykorzystujące materiały autodydaktyczne

Modelowanie

Obserwacja

Zintegrowane zajęcia dla dzieci:

włączenie przez dziecko nabytych doświadczeń zmysłowych do swoich praktycznych zajęć - obiektywne, produktywne, zabawne

Eksperymenty

Pracuj w zakątku natury

Działalność produkcyjna

Rozmowa

Zbieranie

Oglądać filmy

Spacery

Domowe eksperymenty

Opieka nad zwierzętami i roślinami

Wspólna konstruktywna twórczość

Zbieranie

Gry umysłowe

W wyniku różnych form pracy z dziećmi rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym następuje jako celowy proces odkrywania w dziecku możliwości poznawczych, odkrywania ich w sobie, aby rozumieć otaczający nas świat i aktywnie w nim uczestniczyć.

Wiadomo, że bez bliskiego kontaktu z rodziną nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania edukacyjnego ani edukacyjnego.Federalny stanowy standard edukacyjny przywiązuje dużą wagę do współpracy z rodzicami. Dla nauczycieli ważne jest, aby rodzice byli aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Współtworzenie, zdaniem rodziców, zbliża ludzi i pozwala im odkryć nowe aspekty swojej osobowości. Rodzice biorą czynny udział w wystawach rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych: „Przestrzeń”, „Jesień Czarodziejki”. Na przykład w naszej grupie są dzieci, które zbierają. (konie, sprzęt wojskowy, lalki, encyklopedie). Organizujemy wystawy w grupie.

Formy pracy z rodzicami

Wykłady na temat charakterystyki aktywności poznawczej dziecka z zaleceniami dotyczącymi tworzenia środowiska rozwojowego w domu.

Projekty rodzinne „Moja Rodzina”, „Pomóżmy ptakom zimą”, „Drzewo genealogiczne naszej rodziny”.

Spotkania z rodzicami, podczas których możesz porozmawiać o własnych zainteresowaniach „Lekcje mamy i taty”

Przygotowałam dla rodziców wystawę tematyczną „Jestem badaczem” na temat tego, jak organizować zajęcia badawcze w domu. Przypomnienia – „Jak utrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentami poznawczymi? "

Na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:

Dziecko musi rozwinąć następujące umiejętności i zdolności, na przykład:

Ustanawiaj proste powiązania między zjawiskami i obiektami, przewidywaj zmiany obiektów w wyniku oddziaływania na nie, przewidywaj skutki swoich działań, znajdź przyczyny i konsekwencje („Rozwój działalności poznawczo-badawczej i produktywnej (konstruktywnej)”);

Zidentyfikuj kilka cech obiektów w procesie percepcji; porównywać obiekty według kształtu, rozmiaru, struktury, położenia w przestrzeni, koloru; podkreślaj charakterystyczne detale, piękne kombinacje kolorów i odcieni, różne dźwięki; umiejętność klasyfikowania przedmiotów według ogólnych cech („Rozwój sensoryczny”);

Policz w granicach opanowanych liczb i określ stosunek poprzednich i kolejnych w szeregu liczbowym; rozwiązywać problemy arytmetyczne polegające na dodawaniu i odejmowaniu; dzielić przedmioty na równe i nierówne części, rozumieć związek pomiędzy częścią a całością; liczyć ze zmianą podstawy; identyfikować kształty otaczających obiektów, określać ich położenie w przestrzeni i położenie w niej swojego ciała („FEMP”);

Znajomość symboliki swojego miasta i państwa, świadomość dzieci przynależności do swojego narodu („Świat, w którym żyjemy”).

Elementarne rozumienie związków i interakcji organizmów żywych ze środowiskiem („Natura i Dziecko”)

Aby zapewnić aktywność poznawczą dzieci, metoda projektów jest szeroko stosowana jako opcja integrowania różnych rodzajów aktywności dzieci w wieku przedszkolnym.

PodsumowującPragnę zaznaczyć, że organizacja zajęć poznawczych jest wyraźnie odzwierciedlona i przecina się (integruje) z innymi formami pracy w ciągu dnia (spacery, rutynowe chwile, grupa – podgrupa, wspólne zajęcia). (Integracja - wzajemne przenikanie się sekcji i działań programu, wzajemne łączenie różnych zadań i technologii edukacyjnych.)

Zatem aktywność poznawcza dzieci w przedszkolnej placówce wychowawczej to praca wykonywana zarówno bez bezpośredniego udziału nauczyciela, jak i z nim, przy czym dziecko świadomie dąży do osiągnięcia celu, wykorzystując swoje wysiłki i wyrażając w tej czy innej formie wynikiem działań psychicznych lub fizycznych.Samoobsługa i podstawowe prace domowe stają się zauważalnie bardziej skomplikowane i pozwalają dzieciom identyfikować więcej właściwości przedmiotów i zdobywać nową wiedzę.

Można także stwierdzić, że każde z zajęć specyficznie dziecięcych umożliwia realizację treści rozwoju poznawczego, integrując go z innymi obszarami edukacyjnymi.

Cechy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym

06.04.2013 12953 0

Cechy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym

Od 3 lat

Małe dziecko to prawdziwy odkrywca. Pragnienie wiedzy przenika wszystkie obszary jego działalności. A najważniejsze, że dziecko nie tylko chce patrzeć na przedmioty, ale także z nimi działać – oddzielać i łączyć, konstruować z przedmiotów, eksperymentować.

Zajęcia z przedmiotami przyczyniają się do rozwoju percepcji, myślenia, pamięci i innych procesów poznawczych. Najintensywniej rozwija się percepcja. Stanowi ośrodek świadomości dziecka. Percepcja jest podstawową funkcją umysłową, która zapewnia dziecku orientację w otoczeniu.

Postrzeganie dzieci w tym wieku rozwija się w procesie praktycznych działań; metodą prób i błędów dziecko może złożyć piramidę i umieścić przedmiot w otworze o odpowiednim kształcie i wielkości.

Dziecko otrzymuje praktyczny wynik w procesie wielokrotnego porównywania wielkości, kształtu, koloru, wybierania identycznych lub odpowiednich przedmiotów lub ich części.

Początkowe porównanie jest przybliżone, dość przybliżone. Dziecko próbuje, próbuje i na błędach, poprawiając je, osiąga rezultaty. Jednak po półtora roku następuje szybka redukcja wstępnych przymiarek, przejście do percepcji wzrokowej i oceny relacji między obiektami (statycznymi i dynamicznymi). Jest to szczególnie widoczne w wieku 1 roku 9 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy.

Podczas zajęć praktycznych dziecko rozwija nie tylko spostrzegawczość, ale także myślenie, które w tym okresie ma charakter wizualny i efektywny. Poprzez praktyczne eksperymenty dziecko odkrywa nowe sposoby osiągania celów. Na przykład zdobywa jeden przedmiot za pomocą innego: zwiniętej piłki za pomocą kija; staje na krześle, aby dotrzeć do przedmiotu, który mu się podoba.

Wynajdując nowe środki, dziecko odkrywa nowe właściwości rzeczy. Na przykład zbierając wodę za pomocą sita do przesiewania piasku, odkrywa, że woda się wylewa. Wywołuje to w nim zdziwienie, które stymuluje dalsze działania eksperymentalne i nowe odkrycia.

Za pomocą przedmiotów gospodarstwa domowego (krzesła, fotele, poduszki itp.) otwiera nowe formy ruchu: przesuwanie, przesuwanie, toczenie.

Stopniowo, pod koniec trzeciego roku życia, dziecko zaczyna obejść się bez zewnętrznych testów, eksperymentując i wyobrażając sobie.

Rozszerzenie aktywności poznawczej dziecka i uogólnienie jego doświadczeń przejawiają się w pytaniach dzieci (na przykład: „Czy to ptak?”, „Czy to ciężarówka?”, „Dlaczego?”, „Kto to jest?”, "Co to jest?").

Bazując na doświadczeniach praktycznych działań z przedmiotami i komunikacji z dorosłymi, dzieci budują własne wyobrażenia o środowisku.

Pod koniec trzeciego roku życia znajomość środowiska staje się wyraźna informacyjny postać. Dzieci aktywnie poszukują informacji o otaczającym je świecie, zadając dorosłym wiele pytań (np. „Gdzie śpi słońce?”, „Jak mają na imię dzieci, które nie wpuściły wilka?”, „Gdzie czy lis żyje?”, „Co je słoń?” itp.) P.).

1.2. Junior w wieku przedszkolnym 3 – 5 lat

We wczesnym wieku przedszkolnym rozwój poznawczy przebiega w trzech głównych obszarach:

Sposoby orientacji dziecka w otoczeniu poszerzają się i zmieniają jakościowo,

Pojawiają się nowe sposoby orientacji,

W wieku od trzech do pięciu lat powstają jakościowo nowe właściwości procesów sensorycznych: wrażenia i percepcja. Dziecko angażując się w różnego rodzaju aktywności (komunikację, zabawę, projektowanie, rysowanie itp.) uczy się subtelniejszego rozróżniania poszczególnych znaków i właściwości przedmiotów. Poprawia się słuch fonemiczny, rozróżnianie kolorów, ostrość wzroku, postrzeganie kształtu obiektów itp. Percepcja jest stopniowo izolowana od obiektywnego działania i zaczyna rozwijać się jako niezależny, celowy proces z własnymi specyficznymi zadaniami i metodami. Od manipulacji przedmiotem dzieci przechodzą do zapoznania się z nim na podstawie percepcji wzrokowej, natomiast „ręka uczy oko” (ruch ręki na przedmiocie determinuje ruch oczu). Percepcja wzrokowa staje się w wieku przedszkolnym jednym z głównych procesów bezpośredniego poznania przedmiotów i zjawisk. Umiejętność badania przedmiotów kształtuje się już we wczesnym wieku przedszkolnym.

Oglądając nowe przedmioty (rośliny, kamienie itp.) dziecko nie ogranicza się do prostego zapoznania się wzrokowego, ale przechodzi do percepcji dotykowej, słuchowej i węchowej – zgina się, rozciąga, drapie paznokciem, przykłada do ucha, trzęsie się, wącha przedmiot, ale często także nie da się tego nazwać, opisz to jednym słowem. Aktywna, różnorodna i wszechstronna orientacja dziecka na nowy przedmiot stymuluje powstawanie dokładniejszych obrazów. Działania percepcji rozwijają się w wyniku asymilacji systemu standardów sensorycznych (kolory widma, kształty geometryczne itp.).

W tym wieku dziecko zaczyna posługiwać się symbolicznymi reprezentacjami przedmiotów i zdarzeń. Dzięki temu staje się bardziej swobodny i niezależny od pola percepcji i bezpośrednich kontaktów z otaczającymi obiektami. Małe dziecko potrafi przedstawiać przedmioty za pomocą ruchów ciała (naśladowanie, opóźnione w czasie), starsze dziecko posługuje się obrazami pamięciowymi (szukając ukrytego przedmiotu, dobrze wie, czego szuka). Jednak najwyższą formą reprezentacji są symbole. Symbole mogą być używane do przedstawiania zarówno obiektów konkretnych, jak i abstrakcyjnych. Uderzającym przykładem środków symbolicznych jest mowa.

Dziecko zaczyna myśleć o tym, czego aktualnie brakuje mu przed oczami, tworzyć fantastyczne pomysły na temat przedmiotów, z którymi nigdy nie spotkał się w swoim doświadczeniu; rozwija umiejętność mentalnego odtwarzania ukrytych części przedmiotu na podstawie jego widocznych części i operowania obrazami tych ukrytych części.

Funkcja symboliczna - jakościowo nowe osiągnięcie w rozwoju umysłowym dziecka w wieku przedszkolnym - oznacza pojawienie się wewnętrznej płaszczyzny myślenia, która w tym wieku nadal potrzebuje zewnętrznych wsparcia (symbole gier, obrazków i innych).

Myślenie młodszego przedszkolaka wyróżnia się jakościową oryginalnością. Dziecko jest realistą, dla niego wszystko, co istnieje, jest realne. Dlatego trudno mu odróżnić sny, fantazje i rzeczywistość. Jest egocentrykiem, ponieważ nie wie jeszcze, jak spojrzeć na sytuację oczami drugiej osoby, ale zawsze ocenia ją z własnego punktu widzenia. Charakteryzuje go animistyczne idee: wszystkie otaczające go przedmioty są zdolne do myślenia i odczuwania, tak jak on sam. Dlatego dziecko kładzie lalkę do snu i ją karmi. Badając przedmioty, z reguły wyróżnia jedną, najbardziej uderzającą cechę przedmiotu i skupiając się na niej, ocenia obiekt jako całość. Interesuje go wynik działania, ale nie wie jeszcze, jak prześledzić proces osiągania tego rezultatu. Myśli o tym, co jest teraz lub o tym, co stanie się po tej chwili, ale nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, w jaki sposób osiągnięto to, co widzi. W tym wieku dzieci nadal mają trudności z powiązaniem celu z warunkami, w jakich jest on osiągany. Łatwo tracą swój główny cel.

Umiejętność wyznaczania celów jest jeszcze w powijakach: dzieci doświadczają znacznych trudności, jeśli chodzi o samodzielne wyznaczanie nowych celów. Z łatwością przewidują przebieg tylko tych zdarzeń, które wielokrotnie obserwowali. Młodsze przedszkolaki są w stanie przewidzieć zmiany niektórych zjawisk za pomocą tylko jednego parametru, co znacznie zmniejsza ogólny efekt przewidywania. Dzieci w tym wieku wyróżniają się gwałtownie zwiększoną ciekawością, obecnością licznych pytań typu „dlaczego?”, „Dlaczego?” Zaczynają interesować się przyczynami różnych zjawisk.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko zaczyna kształtować pojęcia dotyczące przestrzeni, czasu i liczb. Ze względu na specyfikę myślenia dziecka (o czym już wspomniano), jego pomysły są również wyjątkowe i jakościowo różne od pomysłów starszych dzieci.

1.3. Starszy wiek przedszkolny 5 – 6 lat

W starszym wieku przedszkolnym rozwój poznawczy jest zjawiskiem złożonym, zintegrowanym, obejmującym rozwój procesów poznawczych (percepcji, myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni), które reprezentują różne formy orientacji dziecka w otaczającym go świecie, w sobie samym i regulują jego zajęcia.

Percepcja dziecka traci swój początkowo globalny charakter. Dzięki różnym rodzajom zajęć wizualnych i konstrukcji dziecko oddziela właściwości przedmiotu od samego siebie. Właściwości lub znaki przedmiotu stają się dla dziecka przedmiotem szczególnej uwagi. Nazwane słowem zamieniają się w kategorie aktywności poznawczej, a dziecko w wieku przedszkolnym rozwija kategorie wielkości, kształtu, koloru i relacji przestrzennych. Dzięki temu dziecko zaczyna postrzegać świat w sposób kategoryczny, proces percepcji ulega intelektualizacji.

Dzięki różnego rodzaju aktywnościom, a przede wszystkim zabawie, pamięć dziecka staje się dobrowolna i celowa. Sam stawia sobie za zadanie zapamiętanie czegoś na przyszłe działanie, choć niezbyt odległe. Wyobraźnia ulega przebudowie: z reprodukcyjnej, reprodukcyjnej, staje się antycypująca. Dziecko potrafi wyobrazić sobie na rysunku lub w wyobraźni nie tylko końcowy rezultat działania, ale także jego etapy pośrednie. Za pomocą mowy dziecko zaczyna planować i regulować swoje działania. Tworzy się mowa wewnętrzna.

Orientacja w starszym wieku przedszkolnym została przedstawiona jako samodzielna aktywność, która rozwija się niezwykle intensywnie. Wciąż opracowywane są specjalne metody orientacji, takie jak eksperymentowanie z nowym materiałem i modelowanie.

Eksperymentowanie u przedszkolaków jest ściśle związane z praktyczną transformacją obiektów i zjawisk. W procesie takich przemian, które mają charakter twórczy, dziecko odkrywa w przedmiocie coraz to nowe właściwości więzi i zależności. Jednocześnie sam proces przemian poszukiwawczych ma największe znaczenie dla rozwoju kreatywności przedszkolaka.

Przekształcenie obiektów przez dziecko w trakcie eksperymentów ma teraz wyraźny charakter krok po kroku. Przejawia się to w tym, że przekształcenie dokonuje się etapami, kolejnymi aktami, a po każdym takim akcie następuje analiza zmian, które zaszły. Kolejność przemian dokonanych przez dziecko wskazuje na dość wysoki poziom rozwoju jego myślenia.

Eksperymenty mogą być przeprowadzane przez dzieci i psychicznie. W rezultacie dziecko często otrzymuje nieoczekiwaną nową wiedzę i rozwija nowe sposoby aktywności poznawczej. Następuje swoisty proces samonapędu i samorozwoju myślenia dzieci. Jest to wspólne dla wszystkich dzieci i jest ważne dla rozwoju osobowości twórczej. Proces ten najwyraźniej objawia się u dzieci zdolnych i utalentowanych. Rozwój eksperymentów ułatwiają problemy „typu otwartego”, które wymagają wielu poprawnych rozwiązań (np. „Jak wyciągnąć samochód z dziury?” lub „Jak wykorzystać kostkę w grze?”).

Modelowanie w wieku przedszkolnym realizuje się w różnego rodzaju zajęciach – zabawie, projektowaniu, rysowaniu, modelowaniu itp. Dzięki modelowaniu dziecko ma możliwość pośredniego rozwiązywania problemów poznawczych.

W starszym wieku przedszkolnym poszerza się zakres modelowanych relacji. Teraz za pomocą modeli dziecko materializuje zależności matematyczne, logiczne i czasowe. Do modelowania ukrytych połączeń wykorzystuje warunkowo symboliczne obrazy (diagramy graficzne).

Wraz z myśleniem wizualnym i figuratywnym pojawia się myślenie werbalne i logiczne. To dopiero początek jego rozwoju. W logice dziecka nadal występują błędy. Dziecko więc chętnie liczy członków swojej rodziny, ale nie liczy siebie. Dzięki znaczącej komunikacji i uczeniu się, rozwojowi aktywności poznawczej, kształtuje się obraz świata dziecka: początkowo idee sytuacyjne zostają usystematyzowane i stają się wiedzą, zaczynają tworzyć się ogólne kategorie myślenia (część - całość, przyczynowość, przestrzeń, przedmiot - układ przedmiotów, przypadek itp.).

W wieku przedszkolnym wyraźnie ujawniają się dwie kategorie wiedzy:

wiedzę i umiejętności, które dziecko nabywa bez specjalnego szkolenia w codziennej komunikacji z dorosłymi, podczas zabaw, obserwacji i oglądania programów telewizyjnych.
wiedza i umiejętności, które można zdobyć jedynie w procesie specjalnego szkolenia (wiedza matematyczna, zjawiska gramatyczne, uogólnione metody konstrukcji itp.).

System wiedzy obejmuje dwie strefy – strefę wiedzy stabilnej, stabilnej, weryfikowalnej oraz strefę domysłów, hipotez i półwiedzy.

Pytania dzieci są wskaźnikiem rozwoju ich myślenia. Pytania o przeznaczenie przedmiotów, zadawane w celu uzyskania pomocy lub aprobaty, uzupełniane są pytaniami o przyczyny zjawisk i ich skutki. Pojawiają się pytania mające na celu zdobycie wiedzy.

W wyniku asymilacji usystematyzowanej wiedzy dzieci rozwijają uogólnione metody pracy umysłowej, sposób konstruowania własnej aktywności poznawczej, rozwijają myślenie dialektyczne i zdolność przewidywania przyszłych zmian. Wszystko to stanowi jeden z najważniejszych fundamentów kompetencji i gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do produktywnego współdziałania z nowymi treściami nauczania w szkole.

Dziecko przeżyło ten okres i teraz jest gotowe do wejścia w średni wiek przedszkolny. Są to dzieci w wieku 4-5 lat.

Ten okres wiekowy charakteryzuje się wzrostem przestrzeni życiowej, celowymi działaniami, lepszą koordynacją ruchów i ich różnorodnością.

Podczas różnego rodzaju zajęć dziecko zaczyna działać zgodnie z postawionym sobie celem i stara się go trzymać. Ale ze względu na niestabilność procesów umysłowych dziecko może zapomnieć o celu i łatwo przejść do innej czynności. Jednocześnie dziecko może nawet nie zauważyć, jak wyznaczyło już nowy cel i cieszy się z jego osiągnięcia.

Średni wiek przedszkolny to okres intensywnego rozwoju gier RPG. Dziecko urozmaica i komplikuje fabułę zabaw, wciela się w coraz to nowe role, uczy się podporządkowywać swoje zachowanie regułom gry. Gry z rówieśnikami stają się dominujące nad grami indywidualnymi i zespołowymi. Działania uczestników stają się bardziej skoordynowane, a czas trwania zabaw wydłuża się. Dziecko potrafi już wymyślić i skoordynować z innymi prostą fabułę, podzielić role i wykorzystać materiał do zabawy. Dziecko skupia się na dorosłym jako wzorzec do naśladowania.

Rysując i projektując, dziecko coraz częściej myśli o przedstawianiu przedmiotów, chociaż metody ich realizacji nie są jeszcze dokładne. Z biegiem czasu zwiększa się zakres obrazów graficznych, a zakres przedstawianych obiektów staje się szerszy. Wydłuża się okres, w którym dziecko rysuje lub projektuje. Tematyka rysunków staje się bardziej zróżnicowana, idee jaśniejsze, a zamierzenia i plany trwalsze. Mimo to proces i wynik działalności produkcyjnej zależy od warunków jej organizacji i nastroju dziecka.

Na etapie średniego wieku przedszkolnego rozwijają się procesy poznawcze – percepcja, uwaga, myślenie, wyobraźnia. Dominuje myślenie wizualno-figuratywne.

W wieku 4-5 lat wzrasta ciekawość dziecka, zwłaszcza jeśli chodzi o dociekanie przyczyn różnych zjawisk życiowych. W tym wieku słownictwo jest znacznie aktywowane i pojawiają się elementarne sądy na temat otoczenia. Dialog zaczyna stawać się główną formą interakcji z ludźmi. Dziecko coraz bardziej interesuje się rówieśnikami, podejmuje inicjatywę w komunikowaniu się z nimi, demonstruje swoje możliwości. Pojawiają się początkowe formy selektywności.

Rośnie postrzeganie dzieł artystycznych – literackich, muzycznych, sztuk wizualnych i działań teatralnych. Dziecko stara się nie tylko naśladować osobę dorosłą, ale także wykazuje inicjatywę, inwencję i elementarną kreatywność.

4-5-letni przedszkolak potrafi już wykonywać określone zadania przez czas określony przez osobę dorosłą. Rośnie jego niezależność, chęć i umiejętność działania nie tylko pod kierunkiem osoby dorosłej, ale także według własnego uznania, na jego osobistą prośbę, w sposób odpowiedzialny. Komunikacja z dorosłymi zaczyna przechodzić od praktycznej, rzeczowej do poznawczej: dziecko coraz częściej pyta o to, co widzi wokół siebie, stara się uzyskać konkretne odpowiedzi na swoje pytania, postrzega dorosłego jako źródło nowych informacji. Dziecko staje się bardziej wrażliwe na ton zwracania się do niego przez dorosłych i ich nastawienie. Poczucie zazdrości pojawia się w stosunku do bliskich dorosłych, gdy zwracają uwagę na innych.

Dziecko w średnim wieku przedszkolnym ma pojęcie o głównych częściach swojego ciała, koreluje swoją budowę ciała z budową ciała innych ludzi, porównuje je ze sobą i wzbogaca się o elementarne uogólnienia. W tym wieku dziecko interesuje się budową człowieka, różnicą między chłopcami i dziewczętami, kobietami i mężczyznami; zaczyna rozumieć, że z wiekiem człowiek się zmienia. Dziecko jest już w stanie odróżnić stan zdrowy od bolesnego.

W średnim wieku przedszkolnym rozwija się umiejętność słuchania innych. Twoje dziecko zaczyna rozumieć siebie, dokonuje odkrycia: to, co mu się podoba, niekoniecznie spodoba się innym (jedzenie, zabawki, bajki). Dziecko orientuje się w środowisku naturalnym, obiektywnym i ludzkim, w określony sposób odnosi się do niego i wie, czego można od niego oczekiwać.

Rozwój psychologiczny

Dziecko w średnim wieku przedszkolnym wciąż rośnie i rozwija się. Dziecko rozwija nowe zainteresowania, poprawiają się procesy umysłowe. Zmienia się społeczna sytuacja rozwoju, pojawiają się nowe rodzaje działalności i nowe formacje związane z wiekiem.

Społeczna sytuacja rozwoju.

Dziecko wychodzi poza granice wąskiego i zwyczajnego kręgu rodzinnego w szeroki świat i staje przed koniecznością nawiązania relacji ze światem obcych dorosłych i rówieśników. Głównym kontekstem życiowym staje się świat relacji społecznych dorosłych, w który dziecko stara się wejść i który staje się centrum, wokół którego kręci się jego życie. Zmienia się charakter komunikacji dziecka z dorosłym: aktywność ogólnoobiektywna zostaje zastąpiona aktywnością poznawczą, która wiąże się z pragnieniem niezależności oraz zwiększonymi możliwościami psychofizjologicznymi i społecznymi dziecka. Wspólna aktywność poznawcza dorosłych ma na celu ustalenie właściwości przedmiotów w bezpośrednim otoczeniu, opanowanie metody prób i błędów jako sposobu poznawania przyrody, ludzi i siebie. Motywem wiodącym staje się poznawczy, dziecko staje się aktywnym konsumentem nowych informacji. Dla dziecka dorosły jest najbardziej autorytatywnym źródłem wiedzy, erudycji, dostarczycielem tego, co nieznane i niezrozumiałe, interpretatorem wszystkiego, co go interesuje. Przedszkolak zadaje niezliczoną ilość pytań, starając się zaspokoić swoje rosnące potrzeby poznawcze.

Działalność wiodąca.

W średnim wieku przedszkolnym, w oparciu o zabawy przedmiotami odzwierciedlające fabułę, rozwija się odgrywanie ról. Ponieważ w centrum życia dziecka w tym okresie pozostaje osoba dorosła, wektorem determinującym jego zainteresowania – relacje społeczne między ludźmi, a motywem przewodnim jest poznawczy, odgrywanie ról jest aktywnością, która pomaga modelować dorosłe życie, opanowywać jego normy i zasad i ujawnić czynniki przyczynowe. Odgrywanie ról staje się wiodącą zabawą dla przedszkolaków w wieku 4-5 lat, ponieważ stwarza najkorzystniejsze warunki do rozwoju i kształtowania osobowości, przede wszystkim do kształtowania kompetencji społecznych jako ich ważnej cechy. Specyfika gry fabularnej jako działalności wiodącej polega na tym, że należy ona do typu symboliczno-modelującego: w niej strona operacyjno-techniczna jest minimalna, a najważniejsze jest odzwierciedlenie istoty prawdziwego życia (treści treściowej). dla dziecka. W grze opanowuje akcję gry, podstawowe umiejętności gry i warunkową akcję gry obiektowej, uczy się pełnić rolę w grze. W środkowym okresie przedszkolnym akcje zabawowe są ulepszane, łączone najpierw z prostą, a pod koniec okresu wiekowego z bardziej rozwiniętą fabułą.

Usprawnia się motywacyjny element zabawy, realizuje motywy związane z wyrażaniem siebie, samoafirmacją, pragnieniem dziecka, aby było rozpoznawane przez innych, umiejętnością zadowalania się własnymi wysiłkami w osiąganiu celu zabawy, tendencją do niezależności i inicjatywy. Dziecko stara się upodobnić do ojca, matki, utożsamić się z rolą męską lub żeńską, potrafi podzielić odgrywane role ze względu na płeć.

Treść gry polega na tym, że dziecko stopniowo przechodzi od pokazywania sekwencji powiązanych ze sobą działań w grze do pokazywania interakcji międzyludzkich i opanowywania zachowań związanych z rolą. Pod koniec tego okresu wątki gier stają się bardziej złożone, następuje przyrost i rozszerzenie linii fabularnej od odzwierciedlenia w grze działań rodziny i przedszkola do wydarzeń z bezpośredniego otoczenia społecznego. Fabuła staje się bardziej trwała i logiczna. Rośnie liczba uczestników zabawy, pojawiają się elementy twórczej interakcji, dzieci opierają się nie tylko na własnych doświadczeniach i prawdziwym życiu, ale także na wrażeniach postaci książkowych i postaci wirtualnych (kreskówki, filmy). Osobliwością takich gier jest ekspresja emocjonalna w odgrywaniu ról, pojawianie się wskazówek dotyczących odgrywania ról, chęć ścisłego trzymania się „prawdy” (jak w życiu, jaka była naprawdę).

W części proceduralnej zabaw kreatywnych dorosły skupia się na rozwijaniu u dziecka umiejętności nazywania swoich ról w zabawie i rozdzielania zabawek według nich; ułatwia pełnienie wybranej roli; rozszerza i urozmaica odgrywanie ról zgodnie z ich prawdziwą sekwencją życiową, wspomaga naśladowanie przez dziecko codziennych czynności (gotowanie, gotowanie, prasowanie itp.), pomaga wzbogacić fabułę gry o działania ludzi znanych zawodów (lekarz, nauczyciel, kucharz , kierowca itp.); uczy samodzielnego układania elementarnego planu kreatywnej gry, odpowiedniego rozwijania fabuły, wcielania się w określone role i dobrego ich wykonywania; wspiera zdolność dziecka do odgrywania różnych ról tej samej płci, stawiania się na miejscu innej osoby i przeżywania identycznych uczuć; zachęca dziecko do podejmowania dobrowolnych wysiłków w celu wdrożenia pomysłu na grę.

W tym wieku dziecko wykorzystuje przedmioty do zabaw, może zmieniać ich nazwy i nadawać im inne właściwości. Doświadczenie dziecka wzbogaca się poprzez doświadczanie radości z komunikowania się z rówieśnikami.

W wieku 4-5 lat dzieci są zainteresowane różnymi rodzajami gier: grami fabularnymi (dziecko łączy role aktywnego podmiotu działań obiektywno-praktycznych, komunikacyjnych i poznawczych); projektowanie i konstrukcja (dziecko uczy się rozróżniać i prawidłowo wykorzystywać części materiałów budowlanych, pojawia się również chęć wspólnego budowania); gry dramatyzacyjne, spektakle (dziecko zostaje wzbogacone komunikacją polegającą na odgrywaniu ról, naładowane emocjonalnie, za pomocą teatru stołowego, teatru rękawiczek, zabawek figuratywnych); zabawy według zasad - ruchowe, taneczne, ludowe, dydaktyczne.

Związane z wiekiem nowe formacje świadomości i osobowości.

Średni wiek przedszkolny to okres przejściowy, przejściowy między młodszym i starszym dzieciństwem przedszkolnym, co wpływa na nowe kształtowanie się świadomości i osobowości. Należą do nich: stworzenie elementarnego całościowego obrazu otaczającego świata; zachowanie ukierunkowane na cel; przewidywanie emocjonalne i intelektualne; opanowanie zasad zachowania; uczucia moralne; amatorskie występy i najprostsze formy twórczości.

Wskazówki dla rodziców dotyczące harmonijnego rozwoju 4-5-letniego dziecka:

Konieczne jest wspieranie pragnienia niezależności dziecka.
Podczas zabawy zwracaj uwagę na swoje dziecko, wspólnie wymyślajcie fabułę.
Rozwijaj zdolności twórcze swojego dziecka.
Wzbudzaj w dziecku chęć otrzymywania nowych informacji.
Pokaż dziecku pozytywny przykład zachowania.

Tak więc w tym wieku gromadzi się siła, dziecko zostaje wzbogacone wrażeniami życiowymi, jego osobiste doświadczenia są zróżnicowane i szczegółowe i rozpoczyna się stopniowe przejście do nowej rundy rozwoju osobistego.