Plan pracy z dużymi rodzinami. Matka wielu dzieci: jak ogarnąć wszystko? Scenariusz wydarzenia dla dużych rodzin z okazji Dnia Rodziny Praca z dużą rodziną w dołku

Tatiana Khmarina

Prowadzący:

We współczesnym świecie panuje opinia, że ​​jeśli kobieta ma wiele dzieci, to nie ma czasu dla siebie, na swoje hobby. Wiele osób myśli, Co duże rodziny matki spędzają czas tylko w kuchni i sprzątaniu domu. I że nierealne jest spotkanie pięknej i zadbanej osoby matka wielu dzieci.

Czy koncepcja piękna i pielęgnacji jest niezgodna ze statusem? matka wielu dzieci? A kiedy zaczniesz zapoznawać się z ich życiem, zrozumiesz odwrotnie: że ich życie jest radosne i spełnione, mają piękne i czyste domy, ich dzieci są wesołe i towarzyskie, ale taka matka, jak się okazuje, ma wiele różnych zainteresowań. Piękne i zadbane matka wielu dzieci – to prawda?

Siedem matki rodzin wielodzietnych podzielą się z nami swoimi sekretami, które im na to pozwalają prowadzić udane gospodarstwo domowe, radośnie komunikuj się ze swoim mężem i dziećmi i pozostań sobą.

Przedstaw się i opowiedz nam o sobie.

(matki mówią o zasadach w swoim rodzina) .

Piosenka „Wiosenne kwiaty” w wykonaniu Liany, Dasha, Vika, Masza.

Prowadzący: Często matki z pierworodnymi narzekać: nie mam czasu, nie mam nic Mam czas, czasami nie masz nawet czasu, żeby się porządnie zjeść czy wziąć prysznic, a co możemy powiedzieć o wyjściu gdzieś z mężem lub zrobieniu tego, o czym od dawna marzyłaś.

A co z tymi, które mają nie jedno, nie dwoje, ale troje, cztery, pięcioro dzieci – jak udaje im się znaleźć czas dla swoich dzieci, dla męża i dla siebie? A więc w cała rodzina została nakarmiona, szczęśliwy, miło potraktowany i nie wstydziłeś się pokazać na ulicy? Czy im się to udaje?

Do matka wielu dzieci Poczułam się szczęśliwą kobietą, a nie niewolnicą rodziny, przestrzegają pewnych zasad. Powiedz nam, jakie zasady obowiązują w Twoim rodzina.

Prowadzący. Tak, oczywiście, najważniejszym asystentem jest codzienność. Dzieci łatwo dostosowują się do mierzonego rytmu życia rodziny.

Prowadzący. Większość naszych bohaterek wraz ze wzrostem liczby dzieci w rodzina stał się bardziej zorganizowany i celowy, odkrył nowe źródło siły, inspiracji i kreatywności. Podziel się swoimi odkryciami.

Prowadzący:

Każda osoba ma swoje rodzina, najbliższe Ci osoby Ludzie: rodzice, siostry, bracia, dziadkowie.

Proponuję posłuchać i odgadnąć zagadki.

Bez niczego na tym świecie

Czy dorośli i dzieci nie mogą przetrwać?

Kto będzie was wspierał, przyjaciele?

Twój przyjaciel... odpowiada dzieci: rodzina!

Kto jest najsłodszy na świecie?

Kogo dzieci bardzo kochają?

Odpowiem bezpośrednio na pytanie:

Nasi najdrożsi... odpowiadają dzieci: Matka!

Nauczy Cię wbijać gwóźdź,

Pozwolę ci prowadzić samochód

I powie Ci jak być odważnym,

Silny, zręczny i zręczny?

Wy wiecie wszystko -

To nasze ulubione... odpowiedzi dzieci: tata!

Który nigdy nie ma dość kochania

Dla każdego rodzina piecze ciasto

A pyszne naleśniki?

To są odpowiedzi naszych...dzieci: babciu!

Jest mężczyzną i jest szary

Tacie - tacie, mi on ... odpowiada dzieci: dziadek!

Dobrze zrobiony! Wszyscy rozwiązali zagadki!

Trzymajmy się razem za ręce

I uśmiechajmy się do siebie.

Mamy koło,

Zacznijmy grać!

Gra jest rozgrywana „Graj i tańcz”.

(Matki i dzieci tańczą do wesołej muzyki)

Prowadzący. Duży błąd wiele mamo - staraj się być we wszystkim „doskonały uczeń”. Pamiętacie jak na filmie „Białe słońce pustyni”? „Gotuje, sprząta, opiekuje się dziećmi i to całkiem sama? To trudne!” Nie ma potrzeby brać wszystkiego na siebie, próbując zostać super mamą. Wyczerpanie i rozczarowanie pojawią się bardzo szybko. Dla matek i gospodyń domowych ważna jest umiejętność delegowania obowiązków (mężowi, dzieciom, rodzicom, niani), umiejętność przyciągania pomocników i nie wstydzenie się korzystania z rzeczy, które mogą ułatwić życie. Kim są Twoi pomocnicy?

(Mamy mówią o swoich pomocnikach).

Prowadzący. Uderzającą cechą charakterystyczną większości rodzin naszych bohaterek jest to, że nawet najmłodsi członkowie rodziny Już aktywnie pomagają swoim starszym i mają swoje obowiązki.

Jakie obowiązki mają Twoje dzieci?

Piosenka « Mama jest moim słońcem» w wykonaniu chłopców z duże rodziny.

Prowadzący. Czy znasz swoje dzieci? (Dzieci odrywają płatek z kwiatka z zadaniem dla mamy).

1. Jak ma na imię twój najlepszy przyjaciel? (przyjaciółka) twój syn (córki)?

2. Jakie jest ulubione danie Twojego dziecka?

3. W jakie gry Twój syn lubi najbardziej grać? (córka)?

4. Jaka jest ulubiona kreskówka Twojego dziecka?

5. Jaka jest ulubiona bajka Twojego dziecka?

6. Co Twoje dziecko lubi robić w dzień wolny?

7. Kto czyta bajki Twojemu dziecku?

Prowadzący:

Jak myślicie, kto jest supportem? rodziny, na kim opiera się dom? odpowiedzi dzieci

Oczywiście, że tak Matka! Szczęśliwy jest ten, kto od dzieciństwa zaznał miłości, uczucia i troski swojej matki. I jaki szczęśliwy Matka kiedy odpowiadają jej w naturze.

Zina przeczyta wiersz o swojej mamie.

Prowadzący. Chłopaki, kiedy dorośniecie, każdy z was będzie miał swojego przyjaznego, silnego, kochającego i ukochanego rodzina. Przecież takie rodzina- główne bogactwo w życiu każdego człowieka. Bez wątpienia każdy człowiek powinien mieć dom, a nie tylko dach nad głową, ale miejsce, w którym jest rozumiany, kochany i oczekiwany, w którym czuje się ciepło i komfortowo.

Zapraszam Cię do budowy Twojego wymarzonego domu. Teraz ekipą budowlaną będą matki i dzieci.

(Dom buduje się z kostek).

Prowadzący: Mamy dzieci, zbudowaliśmy dom. Pozostało tylko posadzić drzewo. Każdy z Was ma serce. Zapisz w sercu cechę charakteru lub cechę, którą chciałbyś dać swojemu dziecku. Powiesimy serca na drzewie. To magiczne. Miejmy nadzieję, że spełni Twoje życzenia. (Mamy piszą życzenia dla swoich dzieci w sercach).

Numer muzyczny od duża rodzina.

Prowadzący. Stworzymy obrazy upamiętniające nasze spotkanie. „Kolorowe palmy”.(Pomysł od mamy). Mama ma wiele cech. Wszystkie te cechy przypominają tęcza: czerwony - życie, pomarańczowy - zdrowie, żółty - światło słoneczne, zielony - natura, niebieski - magia, niebieski - spokój / harmonia, fioletowy - hart ducha / duchowość.

A dłoń dziecka jest żółta. W końcu dziecko dla matki zawsze będzie jej słońcem. (Mamy i dzieci tworzą zdjęcia).

Prowadzący: Jedno dziecko to wielkie szczęście, a troje i więcej to niewyczerpane źródło miłości i energii. Chcę życzyć do ciebie: niech wasze twarze męczą się tylko od uśmiechów! Niech Twój dom zawsze promieniuje miłością i szczęściem. W chwilach, gdy jest to dla Ciebie szczególnie trudne, pamiętaj, że jesteś właścicielem wielkie szczęście, który jest zawsze w pobliżu. Rozejrzyj się wokół: nawet jeden szczery uśmiech dziecka sprawia, że ​​góry przenosimy. Siła dla Was, zdrowie i wsparcie dla wszystkich członków rodziny!

Słowa wdzięczności od matki wielu dzieci.

Pracując z rodzinami pedagog społeczny, należy przede wszystkim skupić się na celach i istocie państwowej polityki rodzinnej Rosji, która opiera się na poniższych przepisach. Konstytucja Federacji Rosyjskiej stanowi, że macierzyństwo, dzieciństwo i rodzina znajdują się pod ochroną państwa (art. 38). „Rodzina, macierzyństwo, ojcostwo i dzieciństwo w Federacji Rosyjskiej znajdują się pod ochroną państwa” – mówi art. 1 Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej (zwanego dalej RF IC). Uznaje, że narodziny dzieci i małżeństwo nie są jedynie sprawą prywatną, ale mają ogromne znaczenie publiczne i wymagają wsparcia państwa. Prawa rodzinne obywateli, a przede wszystkim niektóre prawa matki i dziecka wynikają z ogólnego przepisu konstytucyjnego. Prawa te odpowiadają określonym obowiązkom państwa, a także innych osób.

Zbiór praw związanych z rodziną jest zapisany w RF IC. Wiele norm jest również zapisanych w Kodeksie cywilnym Federacji Rosyjskiej, ustawach federalnych, dekretach Rządu Federacji Rosyjskiej itp. 11, s. 17. Ustawodawstwo rodzinne określa warunki i tryb zawierania małżeństwa, jego rozwiązania i unieważnienia, reguluje osobiste stosunki niemajątkowe i majątkowe między członkami rodziny, określa formy i tryb umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (art. 2 RF układ scalony).

Prawo rodzinne opiera się na konieczności wzmacniania rodziny, budowania relacji rodzinnych w oparciu o uczucia wzajemnej miłości i szacunku, wzajemnej pomocy i odpowiedzialności wobec rodziny wszystkich jej członków, niedopuszczalności samowolnej ingerencji kogokolwiek w sprawy rodzinne, zapewnienia swobodnego wykonywania obowiązków przez członków rodziny przysługujących im praw, możliwość sądowej ochrony tych praw.

Uwzględniając wymogi powyższych aktów prawnych, nauczyciel społeczny buduje swoją pracę z rodziną 7, s. 357.

Jednocześnie nauczyciel społeczny powinien przede wszystkim zwracać uwagę na wczesne zapobieganie i neutralizowanie sytuacji kryzysowych w rodzinie.

Profilaktyka obejmuje pomoc finansową dla rodzin ze strony państwa w formie wypłaty świadczeń, udzielania świadczeń oraz pomocy społecznej. Nauczyciel społeczny, oprócz problemów pedagogicznych, pracując z rodzinami, rozwiązuje problemy społeczne, ekonomiczne, medyczne i psychologiczne 21, s. do 96.

Podczas neutralizacji głównym celem jest zmobilizowanie wewnętrznych sił rodziny do przezwyciężenia kryzysu. Aby to zrobić, należy najpierw przeanalizować problemy. Po drugie, należy skonsultować się z ekspertami, po trzecie, ustalić sposoby wyjścia z kryzysu 20, s. 6.

Na czym polega zadanie pedagoga społecznego w pomaganiu rodzinom?

1. Doradzaj rodzinie w zakresie możliwości otrzymywania różnych świadczeń i świadczeń socjalnych oraz trybu ich otrzymywania. W tym celu skonsultuj, jakie świadczenia może otrzymać duża rodzina 12, s. 217.

2. Pomóż zwiększyć dochody rodziny, pomóż dorosłym i dzieciom zarabiać pieniądze i uzyskaj pożyczkę, jeśli rodzina zdecyduje się otworzyć przedsiębiorstwo.

3. Pomóż matce, która została sama z dziećmi i bez pracy. Potrzebuje pracy, żeby nie zostawiać dzieci samych na długo 13, s. do 224.

4. Wielu rodziców potrzebuje pomocy nauczyciela. Konsultacje mogą być prowadzone indywidualnie lub w grupach. Możesz zjednoczyć rodziców chorych dzieci lub rodziców, których dzieci pójdą do pierwszej klasy, lub rodziców, którzy mają trudności w komunikowaniu się ze swoimi dziećmi itp. 19, s. 19 136.

Tworząc nadrzędną salę wykładową, możemy polecić następujące tematy 25, s. 73: pedagogika i psychologia – nauki o rozwoju i wychowaniu dziecka; o roli rodziców w wychowaniu dzieci; relacje rodzinne różnych pokoleń; wychowywanie trudnego dziecka; wychowywanie dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i umysłową; edukacja w pracy; przygotowanie dziecka do szkoły; edukacja estetyczna dziecka w rodzinie; edukacja seksualna; edukacja religijna; zagrożenia związane z paleniem w dzieciństwie i uzależnieniem od narkotyków.

Duża rodzina potrzebuje bardziej praktycznych porad: jak prawidłowo karmić dzieci w różnym wieku, jak zaszczepiać dzieciom umiejętności behawioralne itp. 27, s. 27 10.

5. Pracując z rodziną należy zwracać uwagę na pozycję dziecka w rodzinie. Najpierw musisz zebrać wszystkie informacje o rodzinie: w szkole, od sąsiadów, w przychodni. Należy pamiętać, że „oprócz przemocy fizycznej istnieje przemoc emocjonalna, gdy na dziecko nie zwraca się uwagi, wyśmiewa się, strofuje, krytykuje. Prowadzi to do zaburzeń psychicznych dziecka” 14, s. 39.

6. Pracując z rodziną alkoholików lub narkomanów, warto najpierw zdecydować o umieszczeniu dzieci w domach dziecka lub w sierocińcu. Kiedy rodzicom pozbawia się praw rodzicielskich, dzieci przekazywane są do zamożnych rodzin. Następnie rozstrzygnij kwestię przymusowego leczenia rodziców 5, s. 75.

Pedagog społeczny zwraca uwagę na rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi, umieszczając je w szkołach specjalnych, kupując wózki dla dzieci i zdobywając bony na wakacje. Pracownik socjalny kontaktuje się z prawnikiem w celu zorganizowania konsultacji dla rodziny, w której występują ciągłe konflikty. Duża rodzina zwraca się do nauczyciela w sprawie zatrudnienia nastolatka, który wymaga stałej opieki 4, s. 105.

Nauczyciel społeczny rozpoczyna początkowo naukę o rodzinie. Badanie relacji w rodzinie i omawianie ich pomoże nauczycielowi wyobrazić sobie miejsce, w którym znajduje się dziecko. Najpowszechniejszą i naturalną metodą badania rodzin jest metoda obserwacji.

Metoda rozmowy. Aby przygotować się do rozmowy, należy wcześniej przeprowadzić ankietę, sporządzić ankietę i zapoznać się z wynikami komisji, która podjęła decyzję o przyjęciu dziecka do tej placówki.

Metoda socjometryczna, w której do przetwarzania matematycznego zbierane są dane z rozmów, ankiet, ankiet i algorytmów oraz oceny stanu kryzysowego dziecka.

Po przestudiowaniu rodziny pedagog społeczny staje przed zadaniem tworzenia nowych relacji w rodzinie. Można to rozwiązać za pomocą następujących technologii: zaangażowanie rodziny w różne kluby, grupy zdrowia, rady, stowarzyszenia domowe, praca w ogrodzie, w warzywniku, w życiu codziennym 17, s. 218.

Po ustaleniu sytuacji dziecka w rodzinie nauczyciel społeczny wspólnie z rodziną opracowuje dla niego możliwości programu resocjalizacji. Z dzieckiem omawiany jest plan dnia, czas wolny i jego zajęcia.

Nauczyciel może osiągnąć sukces stosując metodę perswazji, jeśli posiada wystarczającą wiedzę prawniczą, aby przekonać dziecko o konsekwencjach jego aspołecznego zachowania. Stosując metodę perswazji może sprawić, że uczeń sam zacznie szukać sposobów wyjścia z obecnej sytuacji 30, s. 181.

Istnieje praktyczna technologia, za pomocą której nauczyciel społeczny sporządza „mapę rodziny”

Na szczególną uwagę zasługują technologie pracy nauczyciela społecznego w edukacji pedagogicznej rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi. Według badań amerykańskich naukowców co siódma rodzina ma obecnie wadliwe dzieci. Od znamion na twarzy po niepełnosprawność funkcjonalną, ślepotę, głuchotę, opóźniony rozwój umysłowy

Na początek w takiej rodzinie ważne jest poznanie stosunku dziecka i rodziców do stanu jego dziecka, stopnia reakcji rodziców na jego niższość. Dla niektórych plama na twarzy to tragedia, dla innych bolesna świadomość, że dziecko będzie bezradne przez całe życie. Tu potrzebna jest wrażliwość nauczyciela społecznego.

Zatem systematyczne, wszechstronne wychowanie pedagogiczne rodziny polega przede wszystkim na zapoznawaniu rodziców z podstawami wiedzy teoretycznej, a w większym stopniu z praktyką pracy z dziećmi. Pracę pedagogiczno-wychowawczą nauczyciela społecznego należy budować zgodnie z programem. Prowadzenie wychowawczej pracy pedagogicznej polega na zapoznawaniu rodziców z nowatorskimi pomysłami z zakresu pedagogiki i psychologii.

Struktura i skład rodziny (pełna, niepełna, matczyna, złożona, prosta, jednodzietna, duża itp.) W dużej mierze determinuje cechy wychowywania dzieci.

Obecnie istnieją dowody, które przekonują nas, że istnieje niezgoda między rodziną a rodziną, nawet jeśli należą do tego samego typu.

W całkowicie harmonijnej rodzinie zarówno rodzice, jak i dzieci są ze sobą połączeni poprzez relacje głębokiego zrozumienia, zaufania i miłości. Bez wątpienia takie rodziny mają najlepsze warunki do twórczego procesu edukacyjnego. Są rodziny pełne, ale wyniszczające, w których nie ma porozumienia, w których kłótnie i sprzeczki powstają z byle powodu i bez powodu.

Wiele rodzin istnieje jedynie formalnie, w których małżonkowie żyją samotnie, a wkład wychowawczy ojca jest na tyle niezauważalny, że można go zignorować.

Czasami rodzina na zewnątrz wydaje się silna, zjednoczona (normalna), ale w istocie jest to pseudosolidarność, rozdarta sprzecznościami, brakuje uczestnictwa, uwagi i wzajemnego szacunku. W takiej rodzinie wszyscy czują się niekomfortowo, ale szczególnie cierpią dzieci z ich delikatną psychiką i wielką wrażliwością.

W ostatnich latach w naszym kraju pojawia się coraz więcej rodzin, w których rodzice są zajęci problemami zawodowymi, zarabianiem pieniędzy, w których dzieci są niechciane, porzucane i spychane na jedno z ostatnich miejsc. Zatem pełna rodzina nie gwarantuje jeszcze pełnego wychowania dziecka. Co możemy powiedzieć o niekompletności?! Jednak we współczesnej rodzinie niepełnej istnieje wiele możliwości wychowania i wszystkie są negatywne.

Rodziny niepełne powstają w wyniku rozpadu rodziny: śmierci jednego z małżonków, rozwodu. Najczęściej spotykana jest rodzina niepełna, składająca się z matki i dziecka.

Niezależnie od przyczyn rozwodu, wszyscy członkowie rozbitej rodziny cierpią z powodu jego konsekwencji, co komplikuje proces wychowania.

Często matka uniemożliwia ojcu nie tylko udział w wychowaniu, ale nawet sporadyczne spotkania z nim. Jeszcze większe szkody w rozwoju powstają, jeśli rodzice po rozpadzie rodziny nie ukrywają swojego wrogiego stosunku do siebie i nie wciągają dziecka w orbitę wzajemnych oskarżeń.

Dorastanie jako mała osoba w środowisku wrogości często prowadzi do konfrontacji między integralnością charakteru a zaradnością, siłą ducha a tchórzostwem, oszustwem i udawaniem. Obowiązek i odpowiedzialność rodzicielska wobec własnych dzieci wymaga zatem od małżonków rozstania się z godnością, a nie kierowania się emocjami i zranioną dumą.

Samotne matki stosują różne taktyki wychowując dzieci. Część z nich bardziej przejmuje się swoim przyszłym losem, niż przeszłością, teraźniejszością i przyszłością swojego dziecka. Ich zainteresowania skupiają się na znalezieniu nowego partnera życiowego. W przypadku takich matek, a także tych, które dramat rozwodu złamał moralnie, dzieci z reguły są pozostawione samym sobie (hipoopieka). Świadczy o tym ich wygląd (wypielęgnowany, zaniedbany, nie zawsze dobrze odżywiony), a przede wszystkim zachowanie (wzmożona agresywność, drażliwość lub wręcz przeciwnie, izolacja, letarg).

W innych rodzinach niepełnych, zwłaszcza matczynych, w których kobieta świadomie zdecydowała się na urodzenie dziecka, kształtuje się odmienna sytuacja edukacyjna. Matki doświadczają zwiększonego poczucia obowiązku, odpowiedzialności i odpowiedzialności (hiperspołeczność) za wychowanie dziecka, ponieważ muszą polegać wyłącznie na własnych mocnych stronach. Kobieta czując swoją nieadekwatność w małżeństwie stara się utwierdzić w roli matki i podnieść swój status we własnych oczach i w opinii innych. Matka swoim zachowaniem i aktywną pozycją wychowawczą udowadnia sobie i innym, że potrafi wychować swoje dziecko, zapewnić mu pełny rozwój i zapewnić mu dobre wykształcenie. Jej uwaga i zainteresowania życiowe są skupione na dziecku. W przyszłości dziecko może zbuntować się przeciwko takiej dominacji matki i wówczas uzna, że ​​przeżyło pedagogiczne fiasko, że życie poniosło porażkę. Z powyższego jasno wynika, że ​​niepełna rodzina potrzebuje szczególnej uwagi, większej pomocy i wsparcia ze strony placówki opieki nad dzieckiem w wieku przedszkolnym. Stwierdziliśmy, że wybory form pracy z dziećmi dokonywane przez rodziców z rodzin niepełnych i niepełnych praktycznie nie różnią się od siebie pod względem treści – rodzice zarówno z rodzin pełnych, jak i niepełnych preferują te same formy zajęć dzieci. Jedyna różnica dotyczy liczby wyborów – rodzice z rodzin niepełnych wybierają w ogóle więcej form zajęć z dziećmi.

Można przypuszczać, że fakt ten odzwierciedla niepewność matek samotnie wychowujących dziecko, czy będą w stanie odpowiednio zapewnić dziecku dostęp do wszelkich form aktywności niezbędnych do pełnego rozwoju w jego wieku. Samotne matki mają nadzieję, że placówka opiekuńcza przejmie tę troskę, gdyż kobiety te nie są w stanie podołać wszystkim problemom wychowania i edukacji.

Ponadto rodziny niepełne zwykle borykają się z trudnościami finansowymi i często nie stać ich na opłacenie usług edukacyjnych dla dziecka w takim zakresie, w jakim by tego chciały. Dlatego też głównym zadaniem nauczyciela pracującego z rodzicami samotnie wychowującymi dziecko jest pomoc w znalezieniu kompromisu pomiędzy zapotrzebowaniem na usługi edukacyjne a kosztem tych usług, pomoc w wyborze tych najważniejszych dla dziecka w danym momencie życia. dany czas.

Obecnie można zauważyć, że rodziny duże stanowią mniejszość, a rodziny z jednym dzieckiem stanowią zdecydowaną większość.

Główne różnice w wyborze form pracy z dziećmi pomiędzy rodzicami z rodzin wielodzietnych i jednoosobowych dotyczą organizacji aktywności fizycznej dzieci. Rodzice posiadający wiele dzieci nie wybierają zabaw na świeżym powietrzu i to samo dotyczy zabaw opartych na fabule. Ale rodzice z jednym dzieckiem są zainteresowani tymi grami. Większym zainteresowaniem rodziców rodzin wielodzietnych cieszą się gry planszowe i zorganizowane zajęcia wychowania fizycznego.

Kolejną różnicą jest to, że rodzice rodzin wielodzietnych nie wybierają formy aktywności dzieci, takiej jak praca przy komputerze, ale interesują się nimi rodzice jednego dziecka. Rodzice rodzin wielodzietnych rzadziej niż rodzice jednego dziecka wybierają naukę języka obcego, czytanie, budowanie i gry edukacyjne.

Wśród rodziców z wyższym wykształceniem intelektualne formy pracy z dziećmi oferowane w placówkach oświatowych dla dzieci nie cieszą się szczególną popularnością. Tłumaczą to tym, że mogą samodzielnie uczyć dziecko pisania, czytania, języka obcego, organizować dla niego wycieczki, a udział przedszkolnych placówek oświatowych w tym szkoleniu wydaje się im opcjonalny. Dlatego pracując z tą grupą rodziców, główny nacisk należy położyć na inne, niezwiązane z edukacją - na to, że przedszkole jest dla dziecka miejscem komunikacji z rówieśnikami, na tym, że tutaj przyzwyczaja się ono do komunikowania się z rówieśnikami. nieznanych dorosłych, a to ułatwi mu dalszą adaptację w szkole. Popyt jest tylko na matematykę i literaturę faktu.

Rodzice małych dzieci uważają, że w pracy placówki przedszkolnej najważniejsza jest organizacja spacerów, zajęć muzycznych, wychowania fizycznego i rysowania.

Rodzice dzieci w wieku przedszkolnym (3-5 lat) preferują zajęcia muzyczne i wychowania fizycznego, rysowanie, naukę czytania i spacery.

Rodzice dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-7 lat) najbardziej interesują się matematyką, nauką czytania i języka obcego, rysunkiem, wychowaniem fizycznym i zajęciami muzycznymi.

Najpopularniejszą formą aktywności dzieci wśród rodziców, niezależnie od wieku, jest rysowanie.

Dodatkowo, w miarę zbliżania się dziecka do wieku szkolnego, rodzice coraz bardziej interesują się zajęciami blisko szkoły – zajęciami z matematyki, nauką czytania i językiem obcym.

Z doświadczenia pracy jako nauczyciel w przedszkolu. Temat: Praca z rodzinami niepełnymi w placówkach przedszkolnych

Rodzina dla małego dziecka to cały świat. Świat, w którym żyje, działa, dokonuje odkryć, uczy się kochać, nienawidzić, radować się, współczuć. W rodzinie dziecko nabywa początkowe doświadczenie komunikacji, umiejętność życia wśród ludzi, pierwsze doświadczenie życia w świecie społecznym.
Rodziny niepełne istnieją od niepamiętnych czasów. Przez całe tysiąclecie przyczyną ich pojawienia się była śmierć jednego z rodziców. Rozwody również nie są wynalazkiem współczesnym, istnieją już od czasów starożytnych. A jednak dzisiaj rozprzestrzeniły się masowo. I odpowiednio odsetek takich rodzin jest znacznie wyższy niż odsetek rodzin niepełnych związanych ze śmiercią jednego z członków rodziny. Najnowsze badania psychologów i pedagogów są podobne w jednym: sytuacja dziecka dorastającego w niepełnej rodzinie jest wyjątkowa, trudna, czasem groźna, a czasem niebezpieczna. Niebezpieczeństwo może istnieć, ale nie powinno stać się realne. Jest całkiem oczywiste, że wiele powiązanych ze sobą czynników, komplikują życie niepełnej rodziny:
1. Przyczyny powstania rodziny niepełnej. Na dziecko w różny sposób wpływają takie czynniki jak: kto jest nieobecny w rodzinie, jak długo, w jakim wieku było dziecko, kiedy zmarła nieobecna osoba (śmierć, niezamężna matka, rozwód, emigracja itp.), czy był kimś zastąpione, jaka była osobowość utraconego rodzica, a jaka jest osobowość obecnego rodzica i, co najważniejsze, jaka jest osobowość dziecka.
2. Wpływ kontekstu społecznego i tła społecznego, w jakim toczy się życie rodziny niepełnej (tj. czy dziadkowie pomagają, jak zabezpieczona jest finansowo rodzina niepełna, jakie są tradycje kulturowe otoczenia, jakimi wartościami się kieruje itp.)
3. Rodzina niepełna nie może w pełni zapewnić wypełniania podstawowych funkcji przypisanych rodzinie przez społeczeństwo (zapewnianie wsparcia emocjonalnego wszystkim jej członkom i przygotowanie dziecka do życia w danym społeczeństwie);
4. Przeżycia emocjonalne dziecka. Utrata jednego z rodziców z bliskiego kręgu kontaktów z dzieckiem jest dla niego trudna emocjonalnie, co w przyszłości może mieć wpływ na dalsze kształtowanie się osobowości.
5. Wszelkie trudności i problemy (materialne, emocjonalne, psychologiczne itp.) rozwiązuje jeden z rodziców, który pozostaje z dzieckiem.
6. Problemy i trudności pojawiają się w przypadku odrzucenia dziecka z rodziny niepełnej przez otaczające społeczeństwo: przez zespół dziecięcy w przedszkolu, potem w szkole itp.

Konsekwencje tych czynników są dość zróżnicowane: jest całkiem możliwe, że rozwój dziecka nadal przebiega normalnie - a wyrasta osobowość doskonale przystosowana do życia w społeczeństwie, oceniana całkowicie pozytywnie; ale może wszystko jest inne - zaburzenia rozwojowe mogą być tak silne, że człowiek wyrasta na słabo przystosowanego, pogrążonego w konfliktach, a nawet z wyraźną patologią.
Rok akademicki w naszej placówce przedszkolnej dla nauczyciela dowolnej grupy wiekowej rozpoczyna się od tradycyjnego zapoznania się z rodzinami dzieci. W tym przypadku dowiadujemy się o następujących czynnikach:
Rodzina pełna lub niepełna. Wyjaśniamy przyczyny niepełnej rodziny: rozwód, samotna matka (lub ojciec, od urodzenia dziecka), śmierć jednego z członków rodziny, czasowa nieobecność jednego z członków rodziny.
Skład rodzin i struktura więzi rodzinnych: pełna rodzina jedno-, dwu-, trójdziecięca, kim jest uczeń (dziecko 1., 2., 3. itd.).
Doświadczenia małżeńskie (w pierwszym, drugim małżeństwie, rozwodzie itp.).
Wykształcenie rodziców (wyższe, średnie specjalistyczne, niepełne).
Rodziny dwurodzicielskie z rozbitym pokrewieństwem (ojczym, macocha).
Skład pokoleniowy rodziny (dziadkowie mieszkający z dzieckiem) itp.
Rodziny zagrożone (osoby nadużywające alkoholu, narkomani, przestępcy itp.).

Aby dowiedzieć się, jakie warunki wychowania moralnego istnieją w rodzinach niepełnych i jakiej pomocy potrzebują, kompleksowo badamy rodziny: przeprowadzamy ankiety, ankiety, badania, obserwacje, rozmowy z dorosłymi i dziećmi. Zwracamy uwagę na atmosferę emocjonalną w rodzinie, na intensywność i treść komunikacji dziecka z dorosłymi. Po przeanalizowaniu i podsumowaniu uzyskanych wyników doszliśmy do następujących wniosków:
1. Większość rodzin niepełnych to rodziny niepełne od urodzenia dziecka – 15%.
2. Rodziny niepełne na skutek rozwodu – 11% (16 rodzin) na skutek śmierci jednego z rodziców – 0,8% (1 rodzina).
3. Są rodziny, które nie są oficjalnie zarejestrowane – 4,2%.
4. Rodziny niepełne z kategorii grupy ryzyka.
5. Większość rodziców z rodzin niepełnych nie potrafi wskazać praw dziecka – 80%.
6. W przypadku konfliktu stosuje się karę fizyczną - 55%.
7. Używaj wulgarnego języka w kontaktach z dzieckiem – 27%.
8. Istnieje autorytarny styl komunikacji – 87% rodzin.
9. Zabraniają komunikacji z drugim rodzicem – 29%.
10. Drugi rodzic sam odmawia udziału w wychowaniu dziecka – 4%.
11. W rodzinach niepełnych w wychowaniu dziecka zaangażowani są głównie dziadkowie – 0,8%.

Po analizie nauczyciele uwzględniają wszystkie informacje uzyskane podczas planowania pracy z rodziną w przedszkolu, komunikacji z rodzicami oraz udzielania kompetentnej doradczej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Główne obszary współpracy przedszkolnych placówek oświatowych z rodzicami z rodzin niepełnych przedstawiają się następująco:
1. Wzmocnienie zdrowia dzieci (wraz z opieką medyczną i psychologiczną).
2. Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla rozwoju i wychowania dziecka;
3. Ochrona praw dziecka,
4. Podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach kultury prawno-pedagogicznej;
5. Organizacja wypoczynku rodzinnego.

Aby pomóc rodzinom samotnie wychowującym dzieci w wychowaniu dzieci, wyznaczyliśmy następujące zadania do pracy z tymi rodzinami:
1. Tworzenie atmosfery zaufania i dobrej woli w komunikacji pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami.
2. Zapewnienie kompleksowej pomocy i wsparcia społeczno-psychologicznego i pedagogicznego rodzinom niepełnym.
3. Przeprowadzanie specjalnych wydarzeń rekompensujących niekorzystne doświadczenia socjalizacyjne i niekorzystne warunki życia dzieci i ich rodzin.
4. Zapewnienie diagnostyki, korekcji i konsultacji w kwestiach socjalno-pedagogicznych dzieciom i rodzinom zagrożonym.
5. Przeciwdziałanie zaniedbywaniom społecznym i pedagogicznym dzieci z rodzin niepełnych.

Mając na uwadze cele i zadania stawiane w tym temacie, budując pracę z rodzinami niepełnymi, kadra pedagogiczna kieruje się następującymi podstawowymi zasadami:
Otwartość przedszkola na rodzinę (każdy rodzic ma możliwość poznania i zobaczenia, jak żyje i rozwija się jego dziecko);
Współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci;
Stworzenie aktywnego środowiska rozwojowego zapewniającego jednolite podejście do rozwoju osobistego w rodzinie i zespole dziecięcym;
Diagnoza ogólnych i szczegółowych problemów w wychowaniu i rozwoju dziecka
W sali metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej kadra pedagogiczna zgromadziła bogaty i różnorodny materiał, który przyczynia się do realizacji tych zasad w praktyce:
Dokumenty regulacyjne dotyczące edukacji rodzinnej;
Materiały pomagające pedagogom w uzyskaniu informacji o rodzinach uczniów (ankiety, testy, arkusze ankiet, karty „Rodzinne Paszporty Społeczne” itp.);
Materiały dotyczące znaczenia rodziny w rozwoju dziecka, wychowania dzieci w różnych typach rodzin;
Materiały do ​​przygotowania komunikacji z rodzicami (różne uwagi dotyczące organizacji różnych form komunikacji z rodzicami, materiały praktyczne dotyczące różnych aspektów edukacji);
Materiały metodyczne pracy z nauczycielami dotyczące zagadnień komunikacji z rodziną (różne formy pracy metodycznej z nauczycielami, przybliżone tematy komunikacji z rodzicami, sytuacje pedagogiczne itp.);
Materiały wizualne (ilustracyjne, materiały doradcze dotyczące urządzania kącików rodzicielskich, literatura dotycząca organizacji wystaw).

Kadra pedagogiczna stale poszukuje najskuteczniejszych form i metod pracy z rodzinami niepełnymi:
Utworzenie banku danych o rodzinach uczniów
Nieformalne rozmowy o dzieciach (dyskutujemy o osiągnięciach dziecka);
Systematyczne badanie próśb rodziców, wymagań dotyczących pracy placówki przedszkolnej;
Prowadzenie dni otwartych placówek wychowania przedszkolnego;
Prowadzenie i udział w wewnątrzogrodowych, miejskich, regionalnych i ogólnorosyjskich konkursach, festiwalach itp.
Wizyty nauczycieli w domach rodzin;
Organizacja wewnątrzgrupowych tablic honorowych;
Zaangażowanie rodziców w organizację i prowadzenie imprez wewnątrzprzedszkolnych;
Wkład rodziców w rozwój i edukację dziecka (indywidualne zadania domowe);
Włączanie rodziców w działania społeczne (praca Klubów dla rodziców, zapraszanie wykładowców na interesujące ich tematy itp.)
Pomoc doradcza specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych;
Zaplanowane rozmowy z rodzicami w celu omówienia indywidualnego rozwoju ich dziecka;
Ukierunkowane obserwacje natury komunikacji rodzic-dziecko i charakterystyki zachowań dzieci;
Przeprowadzanie ankiet i ankiet wśród rodziców;
Prowadzenie spotkań rodziców: dzienniki ustne, kluby, dyskusje, salony dla rodziców itp.
Projekty o różnych kierunkach: „Nasi przyjaciele rośliny domowe”,
Wspólne wernisaże tematyczne (książki, prace dzieci):
Wizualna propaganda pedagogiczna:

Z doświadczenia zawodowego widzimy, że rodzic (a z reguły w większości rodzin jest to matka) wychowujący dziecko samotnie nie zawsze radzi sobie z obowiązkami dydaktycznymi. Wiele samotnych matek cechuje skrajność: albo pieszczą dziecko, potem pozwalają na wszystko, potem stają się zbyt rygorystyczne i zaczynają zakazywać tego, co było wcześniej dozwolone. Takie wahania zależą albo od nastroju, albo są spowodowane negatywną oceną zachowania dziecka przez osobę z jego otoczenia. Wszystko to niekorzystnie wpływa na relację między matką a dzieckiem i kształtowanie jego charakteru. Dlatego nauczyciele taktownie zwracają uwagę takich matek na konsekwencję w swoim zachowaniu, w wymaganiach stawianych dziecku, pomagają im w analizie własnych wpływów pedagogicznych i ich efektywności. W takich przypadkach aktywnie korzystamy z następujących form pracy: rozmów indywidualnych, analizy sytuacji pedagogicznych i metody gry.
Ważnym zadaniem w pracy z rodzinami niepełnymi jest budowanie zaufania i intymności pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Z całą pewnością stwierdzamy, że takiej bliskości nie osiąga się od razu; niepełna rodzina jest bardziej „zamknięta” na osoby z zewnątrz. Samotna matka z reguły jest wrażliwa na ingerencję z zewnątrz. Dlatego zwłaszcza w kontaktach z takimi rodzinami nauczycieli wymagany jest wielki takt, tolerancja i dobra wola. Nie jest tajemnicą, że w rodzinach niepełnych częściej zdarzają się dzieci trudne, jednak uwagi nauczyciela i negatywna charakterystyka zachowań dziecka są przez matki boleśnie odbierane. Z tego powodu w rozmowach indywidualnych staramy się rozmawiać nie tyle o niewłaściwym zachowaniu dziecka, ile o możliwych przyczynach i motywach tego zachowania oraz włączać matkę w analizę zachowania dziecka. I zawsze podkreślamy wszystkie dobre rzeczy, które ma dziecko.

W indywidualnych rozmowach z rodzicami zwracamy uwagę na:
Matka (lub ojciec) o znaczeniu kształtowania pozytywnej postawy dziecka wobec drugiego rodzica;
Pomagamy zapewnić systematyczną komunikację dziecka z obojgiem rodziców;
Staramy się, jeśli to możliwe, ograniczać lub nawet neutralizować wpływ na dzieci rodziców zachowujących się niemoralnie i nieodpowiedzialnie (zwracamy się o pomoc do inspektoratu ds. nieletnich, wydziału opiekuńczego lub domu dziecka);
Prowadzimy zróżnicowaną pracę wyjaśniającą ze starszymi członkami rodziny, którzy ostro i negatywnie reagują na komunikację dziecka z ojcem,
Jeśli to możliwe, włączamy rodziców, rodziców mieszkających osobno, w wychowanie dziecka, w życie dziecka w przedszkolu.

Szanujemy samotnych rodziców (głównie matki). W naszym przedszkolu wybieramy do komitetu rodzicielskiego grupy (przedszkola) osoby posiadające dobre doświadczenie pedagogiczne i wyrażamy naszą wdzięczność za ich aktywny udział w życiu przedszkolnej placówki oświatowej.
Są jednak rodzice, którzy, ku naszemu wielkiemu żalowi, nie traktują swoich obowiązków rodzicielskich poważnie, raczej lekkomyślnie i obojętnie. Rodzice tacy muszą korzystać z innych form i metod współpracy z inspektoratem ds. nieletnich i wydziałem opiekuńczym urzędu miejskiego. Z doświadczenia wiemy, że rozwój moralny dziecka w rodzinach niepełnych zależy przede wszystkim od intensywności i treści jego komunikacji z dorosłymi (w tym z ojcem), a także obecności pozytywnego mikroklimatu emocjonalnego w rodzina.
Aktywne wykorzystanie różnorodnych form i metod pracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną pozwala na osiągnięcie zrozumienia i zainteresowania wśród większości rodziców omawianym materiałem oraz pojawienie się skojarzeń z własnym doświadczeniem. Większość rodziców z rodzin niepełnych stała się naszymi aktywnymi pomocnikami i sojusznikami. Dzieci z rodzin niepełnych stały się znacznie bardziej towarzyskie, bardziej emocjonalne, poprawiły się ich relacje z innymi dziećmi i dorosłymi. Ciągłe podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli pozwala rodzinom dzieci w wieku przedszkolnym na aktywną pracę w różnych obszarach.

Plan pracy z rodzinami niepełnymi według kwartałów.

marzec – kwiecień – maj
Jeśli dziecko wychowuje jedna matka.
1. Spotkanie tematyczne: „Być mamą nie jest tak łatwo jak się powszechnie uważa.” Wystawa literatury metodologicznej.
2. „Porozmawiajmy przy herbacie” Świąteczne przyjęcie herbaciane. Wprowadzenie do książki B. Spocka „Rozmowa z matką” (wybór rozdziałów).
3. Spotkanie rodziców z nauczycielem szkoły „Dziecko idzie do pierwszej klasy”.
Notatka dla rodziców „Psychologiczna gotowość rodziców do nauki w szkole”

Czerwiec – lipiec – sierpień
1. Refleksje dziadka (babci) dotyczące wymiany doświadczeń. Konsultacje „Wieczny Kompromis”.
2. Czas wolny w rodzinie. Wymiana doświadczeń.
3. Spotkanie z rodzicami „Wprowadzenie do planu pracy przedszkola na lato”. Zadania rodziców.