Kompleksowe zajęcia z rozwoju mowy. Wpływ zajęć złożonych na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Irina Sablea
Kompleksowa lekcja na temat rozwoju mowy w j grupa środkowa„Pory roku”

Temat: Pory roku

Cel:

ćwiczą dzieci w kojarzeniu przymiotników z rzeczownikami, zamieniają wyrazy za pomocą przyrostków, uczą ze słuchu rozróżniać wyrazy z określonym dźwiękiem, uogólniają wiedzę dzieci na temat pór roku, utrwalają cechy charakterystyczne różnych porach roku, rozwijają umiejętność obserwacji, zainteresowania otaczającą przyrodą, edukują

chęć ochrony przyrody i dbania o nią. Rozwijaj spójną mowę

dzieci, umiejętność odpowiadania na pytania pełnymi odpowiedziami.

Metody:

werbalne, wizualne, zabawne.

Sprzęt:

Ilustracje przedstawiające wszystkie pory roku, zdjęcia przedstawiające zjawiska naturalne, zabawka ptak, zabawka jeż, piłka, kolorowanki w różnym czasie rok.

Praca ze słownictwem:

nazwa pór roku, imię miesiące wiosenne, zagadki I zjawiska sezonowe natura.

Postęp lekcji:

Kształcić : kochani, zapraszam do bajki. Pamiętasz i powiedz mi, jak nazywa się bajka, w której spotykają się wszystkie pory roku?

Dzieci „Dwanaście miesięcy”.

Kształcić : To tam pójdziemy. Ale żeby się tam dostać, musisz to zrobić

Trwa gra słowna „Wybierz słowo”.

Kłuje, trzeszczy, zamarza... (mróz)

Wieje, szaleje, gwiżdże... (wiatr)

Leci, spada, spada (śnieg)

Kwitną, kwitną, pachną (kwiaty)

Odlatują, śpiewają, fruwają (ptaki)

Żółkną, latają i kruszą się. (liście)

Kształcić : Posłuchaj zagadki

Kto zmienia ubrania cztery razy w roku? (ZIEMIA)

Kształcić : Kiedy Ziemia zmienia ubranie?

Dzieci: zima, wiosna, lato, jesień.

Kształcić : Wykonałeś zadanie poprawnie. Teraz powtarzaj za mną:

Przed nami bajka,

Powiedzmy razem: „Przyjdź!”

(Dzieci siedzą wokół sztalugi)

Kształcić : Chłopaki. wyjrzyj przez okno i powiedz

Jaka jest pora roku?

Dzieci: Wiosna.

Kształcić : Jaka jest pogoda na zewnątrz?

Dzieci: słoneczne.

Kształcić : Zapala się wcześnie rano

rozmrożone plamy tu i tam

Strumień szumi jak wodospad

Szpaki lecą do budki dla ptaków

Niedźwiedź wstał z świerku

Słońce pieści wszystkich ciepłem

Kto zna tym razem?

Dzieci: wiosna.

(Rozgrywana jest gra w piłkę „Wiosna”. Dzieci podają sobie piłkę

i nazywane są wiosennymi zjawiskami naturalnymi)

Wiosną... śnieg topnieje

Wiosną ptaki wracają z cieplejszych klimatów

Wiosną pękają pąki

Kwiaty kwitną wiosną

Kształcić : Posłuchaj, jak ptaki wesoło śpiewają wiosną (posłuchaj nagrania

Moment zaskoczenia: pojawia się ptak.

Birdie: Podobał Ci się nasz śpiew? Jakie piosenki zna Twój język?

Pieśń komara (z-z-z-z-z)

Pieśń chrząszcza (w-w-w-w)

Piosenka wiatru (sz-sz-sz)

Piosenka o pompie (s-s-s-s)

Kształcić : Zagrajmy. Podam słowa, a wy będziecie klaskać

shi, jeśli jest piosenka komara (zebra, parasol, komar, zima,

ogrodzenie. guma, Zina.

F - brzuch, żyrafa, dom, jabłko, jeż, parasol, kamizelka, stół.

Sh - stożek, futro, czapka, T-shirt, szalik, słodycze, chata.

S- stół, krzesło, światło, słoń, samolot, drzewo, kikut, sałatka.

Kształcić : Jaka pora roku zastępuje wiosnę?

Dzieci: Lato!

Kształcić : Pamiętaj najbardziej żywe wrażenia lato.

Dzieci: kąpiele w morzu, wycieczki do lasu, dużo owoców i jagód.

(gra się w piłkę „lato, lato, lato)

Lato... dzień, deszcz, odpoczynek, garnitur...

Letnie upały, pogoda, ubrania, spacery...

Letnie słońce, niebo, nastrój, kawiarnia, sukienka.

Kształcić : Ale teraz jesień zastępuje lato.

Cudowna pora roku – jesień! Daje nam obfite żniwa.

(Spójrz na ilustrację z jesiennym krajobrazem)

Kształcić : Jak pięknie jest jesienią w parku. Powietrze jest świeże i czyste. Ptaki odlatują do cieplejszych klimatów, liście spadają z drzew. chodźmy

Zakręćmy się jak jesienne liście.

Lekcja wychowania fizycznego „Jesienne liście”

Jesteśmy liśćmi, jesteśmy liśćmi

Jesteśmy jesiennymi liśćmi

Usiedliśmy na gałęziach

Zawiał wiatr i polecieliśmy

I usiedli spokojnie na ziemi.

Znowu przyszedł wiatr

I zebrał wszystkie liście.

Zakręciło się i poleciało

I usiedli spokojnie na ziemi.

Kształcić Odgadnij zagadkę:

Nadeszła mroźna pogoda i woda zamienia się w lód

Długouchy szary króliczek zamienił się w białego króliczka

Niedźwiedź przestał ryczeć, niedźwiedź zapadł w sen zimowy w lesie

Kto może powiedzieć, kto wie, kiedy to nastąpi? (Zima)

Kształcić : Nadeszła zima z mrozami i śniegami

„...Nadchodzi zima czarodziejki!

Ona przybyła. rozsypał się na kawałki,

Zawieszony na gałęziach dębów,

Połóż się na falistym dywanie

Wśród pól, wokół pagórków…”

Kształcić : jak cudownie poeta opisał piękno zimy. Chłopaki, po co jesteście?

lubisz zimę?

Dzieci: można lepić bałwana, jeździć na sankach, bawić się śnieżkami.

Kształcić Och, kto to parska pod stołem? Cóż, zgadnij!

Co to za choinka?

To żywa choinka!

W ostrych ubraniach

Idzie ścieżką.

Dzieci: jeż.

Kształcić : Jeż szepnął mi, że nigdy nie widział zimy. Chodź jeżyku

powiesz, co stanie się latem, a chłopaki powiedzą, co się stanie

Latem ziemię porasta trawa, a zimą... śnieg

Latem drzewa mają zielone liście, a zimą… nagie gałęzie

Latem woda morska jest ciepła, a zimą... zimna

Latem dni są długie, a zimą... krótkie

WYNIK LEKCJI:

W jakiej porze roku podróżowaliśmy?

W jakie gry grałeś?

Co Ci się najbardziej podobało?

Kształcić : Bardzo miło mi było z tobą podróżować. byłeś dzisiaj

uprzejmy i pomógł mi dobrze. The Seasons przygotowało dla Was prezenty – kolorowanki z własnymi znakami.

Czysty, poprawna mowa dziecko jest dla niego jednym z najważniejszych warunków kompleksowy rozwój. Im bogatsze jest słownictwo dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, nawiązywać znaczące i znaczące relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwój umysłowy. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odchylenia od ogólnie przyjętych norm językowych.

Główną formą pracy korekcyjno-wychowawczej z dziećmi jest nauka w klasie wielka wartość uformować funkcja komunikacyjna mowa i ogólna gotowość do nauki w szkole. U przedszkolaków z zaburzenia mowy funkcje pojawiają się w aktywność umysłowa: niestabilność uwagi, pamięci, zmniejszona aktywność poznawcza, niewystarczające tworzenie gier.

Specyfika zaburzeń mowy u dzieci polega na różnorodności wad wymowy różnych dźwięków, zmienności ich przejawów w różne formy przemówienia, w różnym stopniu nieukształtowana percepcja fonemiczna, co na ogół wymaga ostrożnej, indywidualnej korekty. W tym zakresie udostępniamy dwa rodzaje zajęć: indywidualny I podgrupa.
Główny cel indywidualny zajęcia polega na wyborze i zastosowaniu zestawu ćwiczeń artykulacyjnych mających na celu wyeliminowanie specyficznych zaburzeń strony dźwiękowej mowy, charakterystycznych dla różnych form nozologicznych patologia mowy. Na lekcjach indywidualnych logopeda ma możliwość ustalenia kontakt emocjonalny z dzieckiem, zintensyfikuj kontrolę nad jakością mowy, popraw niektóre cechy osobiste przedszkolak: negatywizm mowy, fiksacja na punkcie wady, wygładzenie reakcji neurotycznych. Na lekcjach indywidualnych dziecko musi opanować prawidłową artykulację każdego badanego dźwięku i zautomatyzować ją w ułatwionych warunkach fonetycznych, czyli w izolacji, w sylabach do przodu i do tyłu, słowach o prostej strukturze sylabicznej. Ważne w aspekt metodologiczny funkcja lekcje indywidualne polega na tym, że mają one charakter proaktywny i przygotowują dzieci do opanowania bardziej złożonego materiału fonetycznego i leksykalno-gramatycznego na kolejnych zajęciach. W ten sposób dziecko jest przygotowane do opanowania treści zajęć w podgrupach.

Główny cel podgrupa zajęcia- rozwój umiejętności praca zespołowa. Na tych zajęciach dzieci powinny nauczyć się właściwie oceniać jakość wypowiedzi swoich rówieśników. Skład podgrup ma charakter otwarty i zmienia się według uznania logopedy w zależności od dynamiki osiągnięć przedszkolaków w korekcji wymowy. Większość Dzieci mogą spędzać czas wolny w dowolnej gminie, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami.

Zajęcia w podgrupach obejmują także zadania rozwijające i wzbogacające słownictwo, zadania mające na celu rozwinięcie u dzieci umiejętności prawidłowego zamieniania słów według rodzaju, liczby i przypadków oraz ich wzajemnego koordynowania. Opanowanie wymowy wcześniej dostarczonych dźwięków w dowolnych pozycjach fonetycznych I aktywne użytkowanie ich w różne formy ach, niezależna mowa. Jednocześnie zapewnione jest dalsze poszerzanie praktyki mowy dzieci w procesie poznawania otaczającego je świata. Umożliwia to realizację korekcyjnej orientacji edukacyjnej, jaką zapewnia dziecku korzystne warunki do opanowania języka ojczystego w sytuacjach komunikacyjnych indywidualnych i zbiorowych.
W podgrupach organizujemy zajęcia gry kooperacyjne przedszkolakom, zapewniając komunikację interpersonalną, różne typy działania na rzecz rozwoju funkcji komunikacyjnych, planowania i znakowania mowy

Od samego początku kształtowania się metod nauczania język ojczysty powszechnie rozważane: jak wpływ pedagogiczny na temat mowy i ogólnego rozwoju umysłowego dzieci w życie codzienne oraz w klasie (E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, później O.I. Solovyova, A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina). Jeśli chodzi o życie codzienne, odnosi się to do wspierania rozwoju mowy dziecka wspólne działania nauczyciel z dziećmi i w ich samodzielnych zajęciach.

Rozważono najważniejszą w metodologii formę organizacji nauczania mowy i języka zajęcia specjalne, na którym stawiane są i celowo rozwiązywane określone zadania rozwój mowy dzieci.

O potrzebie takiej formy szkolenia decyduje szereg okoliczności.

Bez specjalnych zajęć szkoleniowych nie da się zapewnić dziecku rozwoju mowy na właściwym poziomie. Szkolenie na zajęciach pozwala na realizację zadań wszystkich sekcji programu. Nie ma ani jednej części programu, w której nie byłoby konieczności organizowania całej grupy. Nauczyciel celowo wybiera materiał, z którym dzieci mają trudności w opanowaniu i rozwija te umiejętności i zdolności, które trudno jest rozwinąć w innych rodzajach zajęć. AP Usova wierzyła, że ​​proces uczenia się wprowadza do rozwoju mowy dzieci takie cechy, że normalne warunki słabo się rozwijają. Przede wszystkim są to uogólnienia fonetyczne i leksyko-gramatyczne, które stanowią rdzeń możliwości językowych dziecka i odgrywają pierwszoplanową rolę w przyswajaniu języka, wymowie dźwięków i słów, budowaniu spójnych wypowiedzi itp. Nie wszystkie dzieci spontanicznie, bez ukierunkowane wskazówki osoby dorosłej, rozwijają uogólnienia językowe, co prowadzi do opóźnienia w rozwoju mowy. Niektóre dzieci opanowują jedynie podstawowe formy języka mówionego, mają trudności z odpowiadaniem na pytania i nie potrafią opowiadać historii. I odwrotnie, w procesie uczenia się nabywają umiejętność zadawania pytań, opowiadania: „Wszystko, co wcześniej należało do cech osobowości „twórczej”, przypisywano specjalnemu talentowi, w trakcie nauki staje się własnością wszystkich dzieci” (A.P. Usova). Zajęcia pomagają przezwyciężyć spontaniczność, rozwiązywać problemy rozwoju mowy systematycznie, w określonym systemie i kolejności.

Zajęcia pomagają uświadomić sobie możliwości ogólnego rozwoju poznawczego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Podczas zajęć uwaga dziecka jest celowo skupiana na określonych zjawiskach językowych, które stopniowo stają się przedmiotem jego świadomości.

Zajęcia z rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego różnią się od innych tym, że główną ich aktywnością jest mowa. Aktywność mowy jest powiązana z aktywność poznawcza, Z aktywność intelektualna. Dzieci słuchają, myślą, odpowiadają na pytania, zadają je sobie, porównują, wyciągają wnioski i uogólnienia. Dziecko wyraża swoje myśli słowami. Złożoność zajęć polega na tym, że dzieci jednocześnie angażują się w różne typy myślenia i aktywność mowy: percepcja mowy i samodzielne operowanie mową. Zastanawiają się nad odpowiedzią, wybierają spośród nich słownictwo właściwe słowo, najbardziej odpowiedni w danej sytuacji, uformuj go gramatycznie, użyj go w zdaniu i spójnej wypowiedzi.

O efektywności zajęć w języku ojczystym decyduje stopień realizacji wszystkich zadań programowych postawionych przez nauczyciela oraz zapewnienie, że dzieci zdobywają wiedzę, rozwijają procesy poznawcze i umiejętności mówienia.

VI.I. Yashina oferuje klasyfikację zajęć według ich języka ojczystego:

W zależności od zadania wiodącego główna treść programowa lekcji: zajęcia z tworzenia słownika (inspekcja pokoju, zapoznanie się z właściwościami i cechami przedmiotów); zajęcia z kształtowania struktury gramatycznej mowy ( gra dydaktyczna„Zgadnij, czego brakuje” - tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu); zajęcia z kształtowania kultury dźwiękowej mowy (nauczanie poprawnej wymowy dźwiękowej); zajęcia z nauczania spójnej mowy (rozmowy, wszelkiego rodzaju opowiadania), zajęcia z rozwijania umiejętności analizy mowy (przygotowanie do nauki czytania i pisania), zajęcia z zapoznawania się z fikcją.

• 2. W zależności od zastosowania materiał wizualny:
  • a) klasy, w których wykorzystywane są obiekty prawdziwe życie, obserwacje zjawisk rzeczywistości (badanie przedmiotów, obserwacje zwierząt i roślin, wycieczki);
  • b) zajęcia z wykorzystaniem pomocy wizualnych: zabawek (oglądanie, mówienie o zabawkach), obrazków (rozmowy, opowiadanie historii, zabawy dydaktyczne);
  • c) zajęcia o charakterze werbalnym, bez opierania się na dowodach wizualnych (rozmowy uogólniające, lektura artystyczna i opowiadanie historii, opowiadanie na nowo, gry słowne) .

W zależności od etapu szkolenia, tj. w zależności od tego, czy umiejętność mówienia (umiejętność) kształtuje się po raz pierwszy, czy też jest konsolidowana i automatyzowana. Od tego zależy dobór metod i technik nauczania (na początkowym etapie nauczania opowiadania stosuje się wspólne opowiadanie nauczyciela z dziećmi i przykładową historię, na późniejszych etapach – plan opowieści, jej dyskusję itp.) .

Zbliżona do tego jest klasyfikacja według celach dydaktycznych(według typu lekcje szkolne), zaproponowany przez A.M. Borodich:

zajęcia z komunikowania nowego materiału;

zajęcia utrwalające wiedzę, umiejętności i zdolności;

zajęcia z uogólniania i systematyzacji wiedzy;

zajęcia końcowe, czyli księgowo-testowe;

zajęcia łączone (mieszane, łączone).

Klasy złożone stały się powszechne. Zintegrowane podejście do decyzji zadania mowy, połączenie organiczne różne zadania rozwój mowy i myślenia na jednej lekcji ważny czynnik zwiększenie efektywności uczenia się. Złożone zajęcia uwzględniają specyfikę opanowania języka przez dzieci jako jednolity system heterogenicznych jednostek językowych. Dopiero powiązanie i interakcja różnych zadań prowadzi do prawidłowej edukacji mowy, do uświadomienia dziecku pewnych aspektów języka.

Badania przeprowadzone pod kierunkiem F.A. Sokhina i O.S. Ushakovej, doprowadziło do ponownego przemyślenia ich istoty i roli. Nie chodzi tu o proste połączenie poszczególnych zadań, ale o ich wzajemne powiązanie, interakcję, wzajemne przenikanie się na jednej treści. Wiodąca jest zasada jednolitej treści. „Ważność tej zasady polega na tym, że uwaga dzieci nie jest odwracana przez nowe znaki i instrukcje, ale ćwiczenia gramatyczne, leksykalne i fonetyczne prowadzone są na już znanych słowach i pojęciach, stąd następuje przejście do konstruowania spójnej wypowiedzi; naturalne i łatwe dla dziecka.”

Zintegrowane są tego rodzaju prace, które ostatecznie mają na celu ogólny rozwój umysłowy dziecka w tym okresie dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Centralne miejsce na lekcji zajmuje rozwój mowy monologowej. Słownictwo, ćwiczenia gramatyczne praca nad edukacją dźwiękowej kultury mowy wiąże się z realizacją zadań związanych z konstruowaniem monologów różne typy. Łączenie zadań w złożonej lekcji można realizować na różne sposoby: spójną mowę, pracę ze słownictwem, kultura dźwięku przemówienia; spójna mowa, praca ze słownictwem, struktura gramatyczna przemówienia; mowa spójna, kultura dźwiękowa mowy, mowa poprawna gramatycznie.

Kompleksowe rozwiązanie problemów mowy prowadzi do znaczących zmian w rozwoju mowy dzieci. Metodologia stosowana na tego typu zajęciach zapewnia wysoką i poziom pośredni rozwój mowy większości uczących się dzieci, niezależnie od ich wieku indywidualne zdolności. Dziecko rozwija aktywność poszukiwawczą w zakresie języka i mowy oraz rozwija językowe podejście do mowy. Trening stymuluje zabawę językową, samokształcenie zdolności językowych, przejawiające się w mowie i twórczości werbalnej dzieci.

Lekcje poświęcone rozwiązaniu jednego problemu można też budować kompleksowo, na tej samej treści, ale z wykorzystaniem różne techniki szkolenie.

Ze względu na liczbę uczestników wyróżniamy zajęcia frontalne, z udziałem całej grupy (podgrupy) oraz zajęcia indywidualne. Jak mniejsze dzieci, tym więcej miejsca należy poświęcić indywidualnym i zajęcia w podgrupach. Ćwiczenia czołowe ze swoim obowiązkowym, programowym, reżimowym charakterem nie są adekwatne do zadań formowania komunikacja werbalna jako interakcja podmiot-podmiot. NA początkowe etapy szkolenia, konieczne jest stosowanie innych form pracy zapewniających warunki mimowolnej aktywności ruchowej i mowy dzieci.

Zajęcia z rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego muszą spełniać wymagania dydaktyczne, uzasadnione w dydaktyce ogólnej i wymagane dla zajęć w pozostałych sekcjach programu przedszkole. Rozważ następujące wymagania:

Dokładny wstępne przygotowanie do klasy. Przede wszystkim ważne jest określenie jego celów, treści i miejsca w systemie innych zajęć, powiązań z innymi rodzajami zajęć, metod i technik nauczania. Należy także przemyśleć strukturę i przebieg lekcji oraz przygotować odpowiedni materiał wizualny i literacki.

Zgodność materiału lekcyjnego z możliwościami wieku w zakresie rozwoju umysłowego i mowy dzieci. Zajęcia edukacyjne dla dzieci powinny być zorganizowane na odpowiednim poziomie trudności. Szkolenia powinny mieć charakter rozwojowy. Czasami określenie sposobu, w jaki dzieci postrzegają zamierzony materiał, może być trudne. Zachowanie dzieci podpowiada nauczycielowi, jak zmienić wcześniej zaplanowany plan, biorąc pod uwagę ich zachowania i reakcje.

Emocjonalny charakter działań. Zdolności do przyswajania wiedzy, doskonalenia umiejętności i zdolności nie można rozwijać u małych dzieci poprzez przymus. Świetna wartość ma swoje zainteresowanie działaniami, które są wspierane i rozwijane poprzez rozrywkę, gry i techniki gry, obrazowość i barwność materiału. Zapewniony jest także nastrój emocjonalny na lekcji relacje oparte na zaufaniu pomiędzy nauczycielem a dziećmi, komfort psychiczny dzieci w przedszkolu.

Struktura lekcji powinna być jasna. Zwykle składa się z trzech części – wprowadzającej, głównej i końcowej. W części wprowadzającej nawiązywane są powiązania z przeszłymi doświadczeniami, przekazywany jest cel lekcji i tworzone są odpowiednie motywy przyszłych zajęć, biorąc pod uwagę wiek. W głównej części rozwiązano główne cele lekcji, zastosowano różne techniki nauczania i stworzono warunki do aktywnej aktywności mowy dzieci. Końcowa część powinna być krótka i pełna emocji. Jego celem jest utrwalenie i uogólnienie wiedzy zdobytej na lekcji. Wykorzystuje się tu ekspresję artystyczną, słuchanie muzyki, śpiewanie piosenek, tańce i zabawy na świeżym powietrzu itp. Powszechnym błędem w praktyce jest obowiązkowa i nie zawsze właściwa, często formalna ocena działań i zachowań dzieci.

Optymalne połączenie zbiorowego charakteru nauki z indywidualnym podejściem do dzieci. Indywidualne podejście Jest to szczególnie potrzebne dzieciom, które mają słabo rozwiniętą mowę, a także tym, które są mało komunikatywne, ciche lub odwrotnie, nadmiernie aktywne i niepohamowane.

Właściwa organizacja zajęć. Organizacja lekcji musi spełniać wszystkie wymogi higieniczne i estetyczne obowiązujące dla pozostałych zajęć (oświetlenie, czystość powietrza, umeblowanie dostosowane do wzrostu, miejsce prezentacji i materiałów wizualnych do rozdania, estetyka sali, pomoce). Ważne jest, aby zapewnić ciszę, aby dzieci mogły prawidłowo słyszeć sposób mówienia nauczyciela i siebie nawzajem.

Zaleca się swobodne formy organizowania dzieci, przyczyniające się do stworzenia atmosfery zaufania w komunikacji, w której dzieci widzą swoje twarze i znajdują się w bliskiej odległości od nauczyciela (psychologia zauważa znaczenie tych czynników dla efektywności komunikacji werbalnej) .

Uwzględnianie wyników lekcji pomaga monitorować postępy w nauce, przyswajać dzieciom program przedszkola, zapewnia ustalenie informacji zwrotnej i pozwala wytyczyć ścieżki dalsza praca z dziećmi zarówno na kolejnych zajęciach, jak i podczas innych zajęć.

Połączenie lekcji z późniejszą pracą nad rozwojem mowy. Aby rozwinąć mocne umiejętności i zdolności, konieczne jest utrwalenie i powtarzanie materiału na innych zajęciach, w grach, pracy i codziennej komunikacji.

Rozdział 1 Wnioski

• 1. Aktywność mowy jest aktywna, proces zorientowany na cel tworzenie i postrzeganie wypowiedzi, realizowane za pomocą środków językowych podczas interakcji między ludźmi różne sytuacje komunikacja.
• 2. Najważniejsza zasada badanie aktywności jest zasadą jedności świadomości i działania, wysuniętą przez S. L. Rubinsteina i ujawnioną w pracach A. N. Leontiewa, L. S. Wygotskiego, E. V. Shorokhovej, L. I. Bozhovicha, P. M. Yakobsona, V. S. Merliny i innych Najważniejszą kategorią rozważanej zasady jest aktywność.
• 3. Klasy złożone stały się powszechne. Zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów z mową, organiczne połączenie różnych zadań dotyczących rozwoju mowy i myślenia na jednej lekcji są ważnym czynnikiem zwiększającym efektywność nauki. Złożone zajęcia uwzględniają specyfikę opanowania języka przez dzieci jako jednolity system heterogenicznych jednostek językowych. Dopiero powiązanie i interakcja różnych zadań prowadzi do prawidłowej edukacji mowy, do uświadomienia dziecku pewnych aspektów języka.

Adekwatność proponowanego projektu.

Problem rozwoju mowy dzieci wczesny wiek jest stale aktualne, ponieważ Nie jest tajemnicą, że współczesne dzieci często mają opóźnienia w rozwoju mowy. Pierwszym sposobem na wzbogacenie słownictwa dzieci i rozwinięcie spójnej mowy jest poszerzenie ich wiedzy na temat poznawania otoczenia. Rozwój mowy dzieci w młodym wieku najskuteczniej zachodzi w powiązaniu różnych obszarów edukacyjnych, dlatego też wzięłam lekcję dotyczącą rozwoju mowy w powiązaniu z poznawaniem otoczenia i zajęciami teatralnymi.

1. Odpowiadaj na słowa figuratywne, utrwalaj wiedzę na temat rymowanek.

Struktura lekcji.

Lekcja składa się z 7 części, co pozwala utrzymać uwagę dziecka na długi czas. Każda część obejmuje inny rodzaj zajęć, które dbają o rozwój mowy dzieci.

Lekcja jest ustrukturyzowana z uwzględnieniem cechy wieku dzieci w wieku trzech lat.

Część 1. Motywacja do gry.

W tym wieku dzieci intensywnie rozwijają ciekawość, dlatego zostaną zaproszone do odwiedzenia Pani we wsi.

Część 2. „Och, ty mały kotku”.

Czytanie rymowanek, wybieranie przymiotników.

Praca indywidualna.

Postaram się zapobiec ewentualnym trudnościom dzieci w procesie pracy indywidualnej.

3 część. Inscenizacja rymowanki „Kogucik”.

Aktywacja aktywności mowy dzieci.

Część 4. Wykonanie piosenki „Kogut”.

Część 5. Spotkanie z kurczakiem.

Czytanie rymowanki.

Część 6. Gra plenerowa „Kogucik i kury”.

Wzmocnij umiejętność łączenia słów z wyrazistymi ruchami. Pomóż Miszy przekazać wizerunek Kogucika.

część 7. Dramatyzacja piosenki „Dwie wesołe gęsi”.

Wzmocnij umiejętność łączenia słów z wyrazistymi ruchami

Część 8. Okrągła gra taneczna„Bawcie się dzieciaki”.

Rozwijać świadomość fonemiczna poprzez onomatopeję.

Oczekiwany wynik:

• Dzieci zdobędą wiedzę pozwalającą na zapoznanie się z otoczeniem: życiem zwierząt domowych.
• Nauczą się przekazywać intonację mowy podczas czytania rymowanki.
• Aktywowane jest słownictwo dzieci.
• Słuch fonemiczny rozwinie się poprzez onomatopeję.
• W szkicach plastycznych wzmocnione zostaną umiejętności dzieci w zakresie powiązania słów z wyrazistymi ruchami.

Podsumowanie kompleksowej lekcji na temat rozwoju mowy w pierwszej grupie juniorów „Hozyaushkin Dvor”.

Cel lekcji: Kształtowanie u dzieci postrzegania zjawisk otaczającej rzeczywistości.

1. Odpowiadaj na słowa figuratywne, utrwalaj wiedzę na temat rymowanek dziecięcych,
2. Naucz dzieci intonacji, ekspresji mowy.
3. Uzupełnij i aktywuj słownictwo dzieci: jedwabna broda, miękka, puszysta, orki, ostrogi.
4. Rozwijaj świadomość fonemiczną poprzez onomatopeje.
5. W plastikowych szkicach koreluj słowo z wyrazistymi ruchami.

Część 1. Motywacja .

Gospodyni spotyka się z dziećmi.

Hostessa: Dzień dobry, zabójcze dzieciaki!

Dziś jedziemy odwiedzić gospodynię! Oto jesteśmy! A gospodyni ma na swoim podwórku wiele zwierząt.

Prowadzi ich do „domu”. Zwraca uwagę na ławkę.

Część 2. Kotek - kot.

Hostessa: Co to jest w moim domu? Ławki. Przygotowałam te ławki dla moich gości. Jesteście moimi gośćmi.

Wejdź, nie wstydź się
Rozgość się.
Czy było wystarczająco dużo miejsca dla wszystkich?
Czy wszyscy to widzą, czy wszyscy to słyszą?
Usiądź obok mnie
Porozmawiajmy ok.

Chłopaki, spójrzcie, kto leży na ławce?

Miękkie łapy,
A w łapach są zadrapania.
Pije mleko
Śpiewa piosenki.

Zgadza się, to kot. (Odpowiedzi dzieci.)

– Jakie futro ma kot?

(Odpowiedzi dzieci): miękkie, puszyste, ciepłe.

Gospodyni: Mój kot uwielbia słuchać piosenek i rymowanek dla siebie. Słuchaj kotku.

Jak nasz kot
Futro jest bardzo dobre.
Jak wąsy kota
Zadziwiająco piękne.
Białe zęby
Odważne oczy.

Babcia: Pozwól kotu spać na ławce.

A kto w domu wstaje pierwszy?
Głośny śpiewa piosenki,
Ogon z wzorami,
Buty z ostrogami?

Dzieci: Kogucik!

Gospodyni: Jak pije kogut?

Dzieci: Ku-ka-re-ku!

Gospodyni: Gdzie jest mój kogut? Nazwijmy go piosenką.

Część 3 . Dzieci wykonują piosenkę „Kogut”.

Część 4 .

Gospodyni: Kogucik nie przyszedł, nigdzie go nie ma. I wiem, kim będzie dzisiaj nasz Kogut. Przyjdź do mnie, Mishenka, założę to dla ciebie piękny kapelusz a ty będziesz naszym Kogucikiem. Co Kogucik ma na głowie?

Dzieci: Grzebień, jedwabna broda.

Gospodyni: Pokaż mi, Koguciku, jak możesz pięknie chodzić? W ten sposób Kogucik trzepocze skrzydłami i wysoko unosi nogi.

Kogut spaceruje po sali w rytm muzyki.

Hostessa: A jaką rymowankę znasz o sobie, Koguciku?

Jak u nas przy bramie
Kogut dziobi ziarna.
Kogut dziobie ziarna,
Wzywa kurczaki na swoje miejsce.
Ku-ka-re-ku!

Gospodyni: Gdzie jest moja kura Ryabushka? A teraz ubierzemy też kurczaka. Ulenka będzie dziś kurczakiem (zakłada czapkę). Cóż to był za wspaniały kurczak. Anya, idź nakarmić kurczaka i przeczytaj jej rymowankę.

Mój kurczak
Moja dobra dziewczynka.
Oto trochę zboża, trochę wody,
Daj mi jajko
Moja dobra dziewczynka.

Dziecko (+ dziecko):

- Kurczak - Ryabushechka, dokąd idziesz?
- Do rzeki.
- Kurczak - Ryabushechka, dlaczego przychodzisz?
- Po wodę.
- Kurczak - Ryabushka, po co ci woda?
- Podlewaj kurczaki. Są spragnieni, piszczą po całej ulicy!

Gospodyni: Jak piszczą kurczaki?

Wszystkie dzieci: Pee, pee, pee.

Gospodyni: Koguciku, baw się z dziećmi. Dzieci staną się kurczakami, a wy będziecie szukać zboża dla wszystkich kurczaków.

Część 5 . Gra „Kurczaki i koguty”.

Część 6. Dzieci siadają na krzesełkach, Gospodyni pokazuje gęsi kapelusze.

Gospodyni: Zgadnijcie, chłopaki, kto jeszcze mieszka na moim podwórku? Jak myślisz, kto to jest? Zgadza się - gęsi. Ksyusha będzie białą gęsią, a Nastya będzie szarą gęsią.

Dramatyzacja piosenki „Dwie wesołe gęsi”.

Mieszkał z babcią
Dwie wesołe gęsi.
Jeden jest szary, drugi biały,
Dwie wesołe gęsi.
Mycie łapek gęsi
W kałuży niedaleko rowu.
Jeden jest szary, drugi biały,
Ukryli się w rowie.
Tutaj babcia krzyczy:
„Och, brakuje gęsi.
Jeden jest szary, drugi biały -
Moje gęsi, moje gęsi.
Wyszły gęsi
Ukłonili się babci.
Jeden jest szary, drugi biały,
Ukłonili się babci.
Tańczyli wesoło
Machali skrzydłami.
Jeden jest szary, drugi biały,
Tańczyliśmy z moją babcią.

Gospodyni: To ta, która mieszka na podwórku babci. Wszyscy wstają w okrągłym tańcu. Bawcie się dobrze dzieciaki, czas na zabawę.

Część 7 . Gra „Bawcie się, dzieci”.

CZYM JEST DOBROŚĆ

podsumowanie kompleksowej lekcji na temat rozwoju mowy

Treść programu. Kształtować u dzieci takie pojęcia, jak dobro i zło;

Pielęgnujcie życzliwą i uważną postawę wobec siebie i innych; chęć czynienia dobrych uczynków;

Wspieranie i rozwijanie w dzieciach chęci naśladowania tego, co godne naśladowania;

Naucz dzieci konstruowania stwierdzeń, takich jak rozumowanie;

Rozwiń umiejętność pisania krótkich, kreatywnych opowiadań;

Rozwijaj umiejętność jasnego i jasnego wyrażania swojej opinii, uważnie słuchaj swoich towarzyszy.

Sprzęt: ilustracje miasta, rośliny (drzewa, kwiaty), farby, albumy, pędzle, koperta z listem.

POSTĘPY KLASY.

Pedagog. Chłopaki, zróbcie kółko, wyciągnijcie ręce do przodu i połóżcie dłonie na dłoniach. Uśmiechajcie się i życzcie sobie nawzajem wszystkiego dobrego.

Chłopaki, alarmujący list przyszedł od Solnechny Ray. Prosi nas o pomoc. Faktem jest, że odkrył Krainę Zimna. A ludzie żyją w tym kraju z lodowatą duszą i zamarzniętym sercem. Słyszeli słowa takie jak „Miłość”, „Przyjaźń”, „Dobroć”, ale nie wiedzą, co one oznaczają. W tym kraju żyje złość, nienawiść i chciwość. Mieszkańcy tego kraju również mieszkają w domach, ale ich domy są czarne. Rosną tam drzewa, kwiaty, trawa, ale są na nich liście szary. Aby pomóc ludziom o lodowatych sercach, złych i okrutnych, Sunbeam wysłał wiele listów z prośbą o pomoc. Ty i ja otrzymaliśmy jeden z nich.

Jak myślisz, jacy on chce, aby byli ludzie z Krainy Zimna?

Dzieci(mili, szczęśliwi, aby mieli wielu przyjaciół, aby byli miłosierni, uważni, aby się kochali, pomagali sobie nawzajem...)

Pedagog. Ale oni mają lodowate serca! Jak możemy im pomóc?

Dzieci(trzeba podać gorącą herbatę ze słodyczami. Powiedz, że są dobre, zaproś do siebie i pokaż swoje miasto. Zaproś na wakacje. Daj im książkę z dobre bajki, zaoferuj im przyjaźń. Rysować łąka kwiatowa…)

Pedagog. Chłopaki, ale nie znamy ani adresu tego kraju, ani numeru telefonu. Jak możemy przekazać nasze rysunki?

Dzieci(Możesz wysłać rysunki Do Promienia Słońca).

Pedagog. Wspaniały. I rysujmy dla nich wszystko, co nas otacza, czyli Pokój Boży wokół nas.

A teraz sugeruję, abyś pamiętał o grze pomocy.

Tutaj jesteśmy, ty i ja

Jesteśmy jedną rodziną.

Uśmiechnij się do tego po prawej

Uśmiechnij się do tego po lewej.

Jesteśmy jedną rodziną.

Wejdź, usiądź przy stołach. Zastanów się, co możesz narysować i nie zapominaj, że rysunek powinien być jasny, piękny i starannie pomalowany.

Na koniec lekcji pokazujemy rysunki, oglądamy je, a chętni opowiadają, co przedstawiają.