Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu. Cechy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Roczny plan i kontrola edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

„Człowiek jest oczywiście panem przyrody, ale nie w sensie jej wyzyskiwacza, ale jako ten, kto ją rozumie i ponosi moralną odpowiedzialność za zachowanie i ulepszanie w niej (a co za tym idzie i w sobie) wszystkiego, co żywe i piękne .” JAK. Arseniew (doktorat)

Pobierać:

Zapowiedź:

Edukacja ekologiczna w placówce oświatowo-wychowawczej

Ekologia to to, co otacza każdego z nas. Nigdy wcześniej groźba kryzysu ekologicznego nie była tak dotkliwa jak dzisiaj. Znikają z planety w zastraszającym tempie. różne typy wyjątkowe zwierzęta i rośliny. Z każdym dniem środowisko staje się coraz bardziej zanieczyszczone.

Aby zapobiec barbarzyńskiemu podejściu do natury, warto już od najmłodszych lat zacząć kultywować kulturę ekologiczną. Dlatego w dzisiejszych czasach edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym staje się coraz ważniejsza.

Najwięcej jest w wieku przedszkolnym właściwy czas kształtowanie podstawowego postrzegania świata przez dziecko. Dzieci w młodym wieku są bardzo emocjonalne, wrażliwe i współczujące oraz postrzegają przyrodę jako żywy organizm.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym ma na celu przede wszystkim kształtowanie pozytywnego stosunku dziecka do środowiska – ziemi, wody, flory, fauny. Nauczanie dzieci miłości i ochrony przyrody, ostrożnego korzystania z jej zasobów to główne zadania edukacji ekologicznej.

Jakie znaczenie ma edukacja ekologiczna dla przedszkolaków?

• rozwija odpowiedzialność za ochronę przyrody;
• kształtuje poczucie piękna, umiejętność dostrzegania piękna naturalnego;
• daje zrozumienie bliskiego związku wszelkiego życia na planecie;
• zapobiega agresywnym, destrukcyjnym działaniom wobec przyrody;
• kieruje działalność dzieci w pozytywnym kierunku i poszerza ich horyzonty.

Jak zaszczepić dziecku kulturę ekologiczną?

Edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczyna się w rodzinie dziecka. Dzieci kopiują zachowania rodziców. Dlatego bardzo ważne jest, aby rodzice wyjaśniali dziecku podstawy kultury środowiskowej i wspierali swoje słowa czynami. Nie można uczyć dziecka tego, czego sami rodzice nie obserwują.

Naucz swoje dziecko niesamowitej różnorodności form życia na lądzie i wodzie. Ilustrowane encyklopedie i filmy o zwierzętach i roślinach pomogą Ci na tej drodze.

Czytaj swojemu dziecku często wspaniałe, miłe historie o naturze V. Bianchi, L. Tołstoja, B. Zachodera, N. Sladkowa, M. Prishvina, K. Ushinsky'ego. Dzieci z fascynacją są gotowe godzinami słuchać opowieści dorosłych. Po przeczytaniu porozmawiaj z dzieckiem o problemach bohaterów.

Dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo wrażliwe. Jeśli dasz im możliwość odczuwania bólu innej osoby tak, jakby był to twój własny, nauczysz je okazywać troskę tym, którzy jej potrzebują. Nigdy też nie mijaj roślin i zwierząt, które mają kłopoty.

Zapraszaj i zachęcaj swoje dziecko do udziału w opiece nad zwierzętami i roślinami na wszelkie możliwe sposoby. Możesz zacząć od najprostszej rzeczy - podlewania ulubionego kwiatu lub instalowania karmników dla ptaków zimą.

Rozmawiaj o problemach w przystępny sposób środowisko i co należy zrobić, aby temu zapobiec.

Latem edukacja ekologiczna może stać się dla przedszkolaków ekscytującą przygodą. Spacery po lesie, polu, parku, łące pozwolą poznać typowych przedstawicieli lokalnej flory i fauny.

Poszerzy to wiedzę dziecka na temat otaczających go zwierząt i roślin. Pomóż dziecku nauczyć się dostrzegać piękno otaczającej przyrody.

Gry odgrywają ważne miejsce w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Zorganizuj mały teatr z postaciami do zabawy – lalkami. Niech bohaterowie porozmawiają o tym, jak zachować się w stosunku do natury. Możesz kłócić się, żartować i śmiać się ze swoimi bohaterami.

Możliwości i form nauczania kultury środowiskowej przedszkolaków jest wiele. Wszystko zależy od Twoich pragnień i wyobraźni. Ale naucz dziecko wczesne latażyć w zgodzie zśrodowisko – nie jest to zadanie łatwe, ale bardzo ważne.

Zapowiedź:

Ekologiczna gra podróżnicza „Visiting Leshy”.

Zamiar: Zwracam uwagę na ekologiczną grę podróżniczą dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Cel: rozwijanie zrozumienia przez dzieci otaczającej nas przyrody, świata zwierząt i roślin, ptaków i owadów.
Zadania:
- zapewnić dzieciom możliwość przyswojenia koncepcji środowiskowych;
- rozbudzać zainteresowanie przyrodą i rozwijać wobec niej postawę wartościową;
- rozwijać umiejętności zachowań proekologicznych;
- zapewniać możliwości niezależności, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania dobrych decyzji.
Tworzywo: Kostium „Leshy” dla prezentera; stożki do liczenia punktów; emblematy dla zwycięzców „Leszeczki”; kosz prezentów dla dzieci (jabłka lub ciasteczka w kształcie grzybów, orzechy); karty z wizerunkami roślin, ptaków, zwierząt i owadów; 3 pomalowane pociągi (3 wagony) z okienkami i kieszeniami na karty (w zależności od ilości drużyn); obraz trzech stołów (można go nanieść na papier Whatman) w kolorze czerwonym, zielonym i niebieskim; maski, czapki papierowe, rośliny, ptaki, zwierzęta; trzy obręcze różne kolory; czyste kartki papieru i kredki; maty wypoczynkowe.
Lekcja może odbywać się w plenerze lub w pomieszczeniu zamkniętym.

Postęp lekcji.
Nauczyciel wita dzieci i informuje je, że dzisiaj wybierają się na edukacyjną podróż do lasu. Przy wejściu do lasu dzieci wita prowadzący „goblin”.
Leszywy. Witam dzieci! Las wita gości! Dzisiaj pójdę z Tobą przez las i zapytam różne zadania, ci, którzy poprawnie wykonają wszystkie zadania, otrzymają prezent, jesteś gotowy? (odpowiedzi dzieci). Ale zanim cię wypuszczę, muszę się dowiedzieć, czy jesteś mile widziany, czy pamiętasz zasady postępowania w lesie? I dlatego oto twoje pierwsze zadanie.

Zadanie 1. „Wybierz frazę”

Leszywy. Teraz musisz wybrać właściwe z każdej pary wyrażeń, które mówię:
1. Nie łam gałęzi, nie niszcz drzew.
W lesie można bawić się: łamać gałęzie, łamać krzaki, rysować na drzewach.
2. Nie wyrywaj na próżno źdźbła trawy lub liścia – uważaj!
Można rzucać liście, zrywać kwiaty, tkać wianki – zielenina i kwiaty nie przeszkadzają, one i tak urosną!
3. Żabę o błędnych oczach, pełzającego węża, niezdarną ropuchę, paskudne gąsienice i komary można wypędzić i zmiażdżyć, ale lepiej byłoby ich w ogóle nie mieć.
Potrzebne są wszelkiego rodzaju zwierzęta i owady, każde z nich jest potrzebne naturze.
Dzieci odpowiadają. Goblin dziękuje im, nagradza za poprawne odpowiedzi i wpuszcza do lasu. Nauczyciel i Lesha prowadzą dzieci przez las, dzieci recytują wcześniej poznany wiersz (po jednym zdaniu do dziecka).
Szanujemy naturę
Dbamy i rozumiemy.
U nas o każdej porze roku
Mądra natura uczy.
Ptaki uczą śpiewu
Pająki - cierpliwość.
Pszczoły na polu i w ogrodzie,
naucz nas pracować.
Odbicie w wodzie
Uczy nas prawdomówności.
Słońce uczy dobroci,
Dobroć, sprawiedliwość.
Jesteśmy drzewami wszystkich gatunków
Uczą silnej przyjaźni.
Natura ma to przez cały rok
Musisz się uczyć.
Na przystanku dzieci dzielą się na trzy zespoły: rośliny, zwierzęta, ptaki (każde dziecko otrzymuje czapki z maskami odpowiadające drużynie) i siadają na różnych dywanikach.

Zadanie 2. „Magiczny pociąg”

Każdy zespół otrzymuje obrazek przedstawiający pociąg oraz karty ze zwierzętami, ptakami i owadami.
Leszywy. Chłopaki, przed wami pociąg i pasażerowie. Jesteście przewodnikami i Waszym zadaniem jest rozmieścić pasażerów w wagonach (w pierwszym zwierzęta, w drugim ptaki, w trzecim owady), tak aby w każdym oknie znajdował się po jednym pasażerze. Zespół, który jako pierwszy prawidłowo umieści zwierzęta w wagonach, otrzymuje uderzenie.

Zadanie 3. „Stołówka zoologiczna”

Każda drużyna otrzymuje obrazek przedstawiający trzy stoły: czerwony, zielony, niebieski oraz karty zwierząt, ptaków i owadów.
Leszywy. Chłopaki, jak wiadomo, ptaki, zwierzęta, owady jedzą różne pokarmy, dlatego dzielą się na roślinożerne, drapieżne i wszystkożerne. Teraz musisz posadzić wszystkich przy stołach, tak aby drapieżniki znajdowały się przy czerwonym stole, roślinożercy przy zielonym stole, a wszystkożercy przy niebieskim stole. Zwycięży drużyna, która jako pierwsza prawidłowo umieści wszystkich przy stołach.
Na koniec Leshy podsumowuje wyniki i rozdaje szyszki.

Zadanie 4. „Kto gdzie mieszka”

Na polanie umieść obręcze w różnych kolorach (czerwony, niebieski, zielony).
Leszywy. Kochani, nosicie różne czapki identyfikacyjne, ustalcie kim jesteście i gdzie mieszkacie lub dorastacie. Na komendę „Idź na spacer!” będziesz swobodnie chodzić po polanie i na komendę „Idź do domu!” musisz stanąć w obręczy reprezentującej twój dom. Mieszkańcy lasu zajmują zielone obręcze, mieszkańcy pól i łąk - czerwone, a mieszkańcy zbiorników - niebieskie.
Po tym jak dzieci zajmą miejsca w obręczach, nauczyciel wraz z Leshy sprawdzają, czy zadanie zostało wykonane poprawnie: dziecko podaje siebie i swoje miejsce zamieszkania. Rozdają szyszki.
Leszywy. Jesteście wspaniali, wiecie wszystko. Teraz opowiem Wam historię, która wydarzyła się w naszym lesie.
Pewnego dnia kilku czarodziejów kłóciło się o to, jak powinien wyglądać las. Kłócili się długo, ale nie mogli się ze sobą zgodzić. Postanowili, że każdy z nich stworzy taki las, jaki mu się podoba. A oto co wymyślili:
- pierwszy czarodziej zdecydował, że w jego lesie nie będzie żadnych zwierząt, nawet najmniejszych, a jedynie drzewa, krzewy, trawa i grzyby. Wkrótce las zamienił się w nieprzeniknioną gęstwinę, po czym umarł. Czarodziej nie mógł zrozumieć dlaczego. Chłopaki, pomóżcie czarodziejowi, powiedzcie mi, dlaczego jego las umarł?
- Drugi czarodziej zirytował się wszelkim hałasem i stworzył las, w którym nie było ptaków. I ten las spotkał ten sam los, też umarł. Jak myślisz, co się stało?
- trzeci czarodziej był bardzo miły i chciał, żeby wszyscy zostali przyjaciółmi. W swoim lesie osiedlał wyłącznie spokojne, roślinożerne zwierzęta. I prawie zjadły cały las. Dobry czarodziej był bardzo zdenerwowany. Jaki był jego błąd?
- czwarty osiedlał w swoim lesie wyłącznie drapieżniki. Ale wkrótce opuścili ten las. Dlaczego tak się stało?
- piąty czarodziej stworzył zwykły las i nikt nie opuścił tego lasu. Dlaczego?
Dzieci udzielają odpowiedzi, a Leshy rozdaje stożki w celu uzyskania najbardziej kompletnej odpowiedzi.
Leszywy. Dobrze, że ostatni czarodziej stworzył tak piękny las, w którym wszystko ma umiar. Ale niestety na naszej ziemi są miejsca, gdzie nic nie rośnie i nikt nie żyje, to bardzo smutne i w naszej mocy jest, aby to naprawić.

Zadanie 5. „Narysujmy las”

Daj każdemu zespołowi pusta tablica(na sztaludze, jeśli gra odbywa się na sali, na tablecie, jeśli gra odbywa się na zewnątrz) i ołówki.
Leszywy. Teraz za pomocą losowań określimy, która drużyna narysuje las, jaką łąkę i które jezioro. Następnie każdy członek Twojego zespołu losuje coś związanego z Twoim zadaniem.
Goblin sprawdza wykonanie zadania i nagradza drużynę, która wykonała pracę jako pierwsza.
Leszywy. Nasze spotkanie dobiegło już końca. Pora, żebym ja wrócił do lasu, żeby zaprowadzić porządek, a ty czas, żebyś wrócił do domu. Wykonałeś wszystkie moje zadania i teraz wiem, że kochasz przyrodę i zawsze będziesz ją chronić. Podsumujmy teraz.
Leshy wręcza emblematy zespołom „Leshechka 1”, „Leshechka 2”, Leshechka 3”.
Leszywy. Chłopaki, chcę zostawić wam prezent, wszystkie zdobyte premie. Kiedy wrócisz do domu, ułożysz z nich ścieżkę zdrowia i pamiętaj, aby przynajmniej raz dziennie chodzić tą ścieżką boso. I oczywiście chcę Ci podarować kosz z leśnymi prezentami. Najlepsze życzenia. Do zobaczenia ponownie w lesie!

Zapowiedź:

Notatki z lekcji dot działalność eksperymentalna V grupa seniorów
„Miasto magii”

Cel:

Tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnego poznania i refleksji dzieci poprzez eksperymentowanie.

Zadania:

Edukacyjny:

Ćwicz umiejętność analizowania, wyciągania wniosków, logicznego rozwijania

myślący.

Naucz się znajdować właściwe rozwiązanie w problematycznej sytuacji.

Wyjaśnij „zjawiska magiczne” z punktu widzenia chemii i fizyki (nadmuchanie balonu, kwitnienie kwiatów w wodzie).

Edukacyjny:

Rozwijaj procesy myślowe: uwagę, myślenie, pamięć.

Przedstaw właściwości wody i oleju słonecznikowego.

Edukacyjny:

Pielęgnuj chęć osiągania celów w problematycznej sytuacji.

Wzbudzaj w sobie chęć pomagania sobie nawzajem w realizacji wspólnego zadania.

Metody i techniki:

Słowny : pytania, słowa literackie.

Wizualny: ilustracja, model wulkanu, kolba z mlekiem.

Praktyczny: wychowanie fizyczne, badania obiektów.

Praca ze słownictwem: włókno, rysik, białko kazeinowe.

Sprzęt: zestaw papierowych kwiatów, worek płatków śniadaniowych, szklanka mleka i oleju słonecznikowego, model wulkanu oraz odczynniki (soda, ocet), farby, pędzle, papier.

Postęp lekcji

Czarodziej:

Witam chłopaki. Witamy w Mieście Magii.

Czy wiesz, kto czyni magię?

Dzieci: (czarodzieje, wróżki).

Czarodziej:

Zgadza się, chłopaki, w naszym mieście mieszkają tylko dobrzy czarodzieje i wróżki. Zawsze pomagają tym, którzy pomocy potrzebują. Zapraszam Cię w podróż. Zaczniemy go od „Ogrodu Kwiatów”. Kwiaty w nim nie więdną przez cały rok. Właścicielką jest wróżka kwiatów. Jej ulubionym miejscem w tym ogrodzie jest magiczny staw. Jest gotowa pokazać nam swoją magię, ale najpierw musimy rozwiązać zagadki dotyczące kwiatów.

Zagadki:

Jestem puszystą kulką

Biję na czystym polu,

I wiał wiatr -

Pozostaje łodyga.

Odpowiedź: Mniszek lekarski.

Tak nazywają małą Wasię

I te kwiaty zebrane na polu.

Odpowiedź: Chaber.

Mały niebieski dzwonek wisiał.

Nigdy w życiu nie dzwoniłem.

Odpowiedź. Dzwonek.

Złota czapka, biała koszula.

Jak nazywa się kwiat?

Odpowiedź. Rumianek.

Dzbanki i spodki

Nie toną i nie walczą.

Odpowiedź: Lilie wodne.

Na gładkim lustrze wody

Widzę cudowne kwiaty.

Wyrastają z dna rzeki.

Wszyscy nazywają je liliami wodnymi...

Andriej Szirszykow.

Lilie wodne nazywane są kwiatami syreny; występują w kolorze białym, żółtym i różowym.

Za to, że rozwiązałeś wszystkie zagadki, Wróżka Kwiatowa podarowała Ci jeden „magiczny” kwiatek (papierowe kwiaty dają dzieciom).

Chłopaki, czy widzieliście kiedyś kwitnące kwiaty? Wrzućmy prezenty Wróżki do naszego magicznego stawu i zobaczmy, co stanie się z naszymi kwiatkami.

Doświadczenie „Kwiat zakwitł”

Dzieci opuszczają do wody papierowe kwiaty ze złożonymi płatkami. W wodzie włókna papieru pęcznieją, a kwiaty „rozkwitają”.

Czarodziej:

Dzięki Kwiatowej Wróżce!

Cóż, kontynuujmy podróż. Och, co to za torba? (Pokazuje, że zawiera mieszankę semoliny i groszku (ryżu). Wiem skąd to się wzięło. Upuściła go wróżka chrzestna Kopciuszka. Pamiętajcie, że w bajce pomogła Kopciuszkowi iść na bal, a ona nie nie muszę się rozdzielać różne zboża od siebie. Pomóżmy wróżce uporządkować zboża.

Przeżyj „Pomóżmy Kopciuszkowi”

(Dzieci najpierw próbują ręcznie wybrać płatki.)

Czarodziej:

Tak, praca idzie bardzo powoli, ale czy nie powinniśmy użyć magii (machnięcie różdżką) i pojawi się sito? Czy wiesz, co robić? Oczywiście przesiej płatki. Dlaczego w ten sposób można oddzielić zboża?

Duży groszek nie zmieści się na sitku, ale małą semolinę wlewa się na talerz.

Dzieci rz zboża są rozproszone.

Czarodziej:

Dobra robota chłopaki! Wróżka chrzestna będzie bardzo szczęśliwa. Wydaje mi się, że słyszę muzykę. Tak, to znowu tańczy nasz czarodziej Valsik.

Potrafi tańczyć różne tańce: walc, polka, tango i tańczyć dziwne imię cha-cha-cha!

Każdy z Was na pewno ma swój ulubiony przysmak. Na przykład bez czekolady po prostu nie mogę żyć. A Valsik bardzo kocha mleko.

Od dzieciństwa pił mleko,

Ma w sobie siłę i ciepło!

W końcu to magiczne

Dobre, przydatne!

Porozmawiajmy trochę o mleku.

1. Skąd przyszło do nas wyrażenie „Rzeki mleka, brzegi galaretki”?

Odpowiedź: z bajek.

2. Wymień zwierzęta, które karmią swoje dzieci mlekiem?

Odpowiedź: krowa, owca, koza, oślica, jeleń, wielbłąd, jeże, króliki, wieloryby, delfiny.

Czarodziej:

Zgadza się, chłopaki, czy wiecie, że mleko zawiera magiczną kazeinę białkową - daje mleko biały. Króliki mają najbielsze mleko, ponieważ mają więcej białka niż inne zwierzęta.

3. Jakie mleko nazywa się „świeżym mlekiem”?

Odpowiedź: To jest mleko, które właśnie dała krowa.

4. Jest takie wyrażenie: „skończyło się mleko”. Ale mleko nie ma nóg, dlaczego tak mówią?

Odpowiedź: Mleko ucieka podczas gotowania, podnosi się, a jeśli nie zdejmiesz patelni z mlekiem z pieca na czas, znaczna część mleka po prostu z niego wypłynie.

A nasze mleko nie tylko umie „biegać”, ale także „tańczy”. Podczas gdy Valsik ćwiczy, powoli tańczy. Walca nie da się zatańczyć w pojedynkę, dlatego zaprosili olej. Masło unosi się na powierzchni mleka, ponieważ jest ono cięższe od masła. Naukowcy twierdzą, że woda jest gęstsza niż olej. (Czarodziej pokazuje szklankę mleka, na której powierzchnię wylewa się olej słonecznikowy.) Chcesz zobaczyć, jak tańczą?

Dzieci: Tak!

Eksperyment „Tańczące mleko”.

Aspiryna rozpuszcza się w mleku, uwalniając dwutlenek węgla. Na granicy masła i mleka pojawiają się fantazyjne bąbelki.

Czarodziej:

Zaczyna się taniec! (Wrzuca musującą aspirynę.) Podobał ci się taniec z mlekiem?

Nadszedł czas, abyśmy rozprostowali nogi i zatańczyli z zabawnymi owadami.

Minuta wychowania fizycznego

Chock-chock, pięta! (tupnij nogami)

Krykiet wiruje w tańcu (wiruje)

A konik polny się nie myli (porusza rękami jak przy grze na skrzypcach)

Wykonuje walca na skrzypcach.

Migoczą skrzydła motyla (machamy rękami jak skrzydłami)

Ona trzepocze z mrówką (kręci się)

Do wesołego hopaka (ruchy taneczne jak w hopaku)

Pająk tańczy dziko.

Ręce głośno klaszczą! (klaszcz w dłonie)

Wszystko! Nasze nogi są zmęczone! (usiądź lub pochyl się do przodu, opuść ręce)

A teraz chodźmy odwiedzić Rysunkową Wróżkę (Dzieci siedzą przy stołach.)

Czarodziej:

Chłopaki, potraficie rysować?

To bardzo proste, dzieci.

Narysuj wszystko na świecie.

Będziemy potrzebować Cię przy sobie

Arkusz papieru.

No i oczywiście oczy.

W końcu, mój przyjacielu, oni pomogą

Zobacz dowolny obiekt

Weź pod uwagę kształt i kolor,

Czy jest okrągły czy kwadratowy?

Wszystko szorstkie lub gładkie,

Czy jest krzywy czy prosty?

Mały lub duży.

Ty i ja jesteśmy całym światem

Stwórzmy na papierze:

(Margret Rettich.)

Czarodziej:

Chłopaki, Wróżka Rysunkowa zawsze ma wszystko gotowe do kreatywności. Są papiery, pędzle i farby. Ale Wróżka poprosiła Cię o odpowiedź na pytania:

1. Czym jeszcze oprócz farb można rysować?

Odpowiedzi (ołówki, kreda, tusz).

2. Dlaczego rysuje się prostym ołówkiem?

Główka ołówka jest jak tort. Warstwy są ze sobą słabo połączone. A same warstwy są bardzo mocne. Kiedy przesuwamy rysik po papierze, warstwa po warstwie łatwo odpada i ląduje na papierze. Tak pojawia się ślad po prostym ołówku.

Rysowanie czas zacząć!

Będziemy rysować nie proste rysunki, ale magiczne. Nawet ci, którzy dopiero uczą się rysować, otrzymają wspaniałe rysunki. Nie wierzysz mi? Wystarczy wziąć pędzel, podnieść farbę i pomalować arkusz farbą.

Nad papierem nad arkuszem

Pędzel macha ogonem.

I nie tylko machać,

I rozmazuje papier,

Farby w różnych kolorach.

Och, co za piękność!

Walenty Berestow

Poznaj „Magiczne rysunki”.

Dzieci przesuwają pędzel po papierze, na który wcześniej naniesiono parafinę rysunki, a na kolorowym tle zaczynają pojawiać się różne obrazy: domy, słońce, kwiaty. Czarodziej wraz z dziećmi „rysuje” swój rysunek na kartce papier.

Wyjaśnienie czarodzieja: chłopaki, ten rysunek możecie przygotować sami. Wystarczy wziąć biały ołówek woskowy, narysować coś, a następnie ozdobić kartkę papieru farbą. Możesz to dać” magiczny rysunek» przyjaciel lub rodzice.

Czarodziej:

Jaki z ciebie wspaniały człowiek, wszyscy wykonaliście wspaniałe rysunki.

Chłopaki, nawet woda Rysunkowej Wróżki zachowuje się nietypowo. Woda zawsze zmierza w dół: spada z wodospadu, spływa z góry.

Kaskada wody leci w dół!

To, kochanie, jest wodospad!

To tutaj jest woda

Zawsze spieszy się, żeby zejść na dół.

(Marina Andreeva-Doglyadnaya.)

Poznaj „Magiczną Wodę”

Zobaczymy jak się podniesie. Wróżka przygotowała dla Ciebie kolorowe paski, włóż je do wody. Co się dzieje? Kolorowe ścieżki podążają za wodą w górę. Doświadczenie pokazuje, jak zachodzi proces wchłaniania wody przez ciało stałe. Na tym magia się nie kończy.

Czas odwiedzić czarodzieja Gromuszkę – mistrza burz, powietrza i erupcji wulkanów. Przeniesiemy się do niego za pomocą magicznej różdżki (machając różdżką).

Oto jesteśmy. Oj, ma tu prawdziwy wulkan i kolorowe kulki. To przypomnienie dzieciństwa; jako dzieci wszyscy kochaliśmy balony. Ale Gromuszka jest tak zajęty, że po prostu nie ma czasu, aby ich oszukać. Ale to nie ma znaczenia! Balony potrafią się same napompować. Patrzeć!

Eksperyment „Nadmuchanie balonu”.Najpierw do kuli wlewa się sodę, do butelki wlewa się ocet, a kulkę umieszcza się na szyjce butelki. Podczas reakcji szybko uwalnia się dwutlenek węgla, a balon napełnia się.

Gromushka pozwolił nam dzisiaj zorganizować u siebie małą erupcję wulkanu. W prawdziwym życiu jest to bardzo groźne i niebezpieczne zjawisko naturalne. Nie powinniśmy się martwić.

Ten wulkan to góra,

A wewnątrz góry jest dziura.

Tu i ówdzie rozległ się huk:

Wulkan się budzi.

Cała góra zaczęła się trząść,

Magma płynęła jak lawa,

Nie idź tam, kochanie,

Gdzie jest przebudzony wulkan?

Marina Andreeva-Doglyadnaya

Doświadczenie erupcji wulkanu

Trwa eksperyment z gaszeniem sody gaśniczej octem w zaimprowizowanym wulkanie.

Czarodziej:

Nasz wulkan wygasł. Kochani, w naszym mieście nie tylko pokazujemy magię, ale także ją wyjaśniamy.

Okazuje się, że aby napompować balon i „zaaranżować erupcję wulkanu”, wystarczy poprosić mamę, aby pokazała, jak podczas pieczenia ciasta gasi sodę octem.

Nasza podróż dobiega końca.

Pozostała jeszcze jedna ważna sprawa. Pamiętacie, Dunno mówił, że w każdym mieście trzeba znaleźć element układanki, żeby dowiedzieć się, co wróżki zgubiły w naszym przedszkolu?

(Lekcja odbywa się w ramach tygodnia „Igralandii”, a Dunno informuje dzieci o wszystkim, co się dzieje.)

Strzałki pomogą Ci go znaleźć, prowadzą do „Ogrodu Kwiatów”, oto koperta. Dobra robota chłopaki!

Czas się pożegnać. Na tym magia i cuda się nie kończą. Są wszędzie, wystarczy się tylko uważniej rozejrzeć.

Wyjaśnij mi trochę

Jeśli znasz odpowiedź.

Dlaczego ktoś myśli

Że na świecie nie ma cudów.

Jeśli ziarno jest żywe

Roślina i woda -

Będzie duże drzewo

Musisz po prostu poczekać!

(Czarodziej podnosi wiadro piasku i „sadzi” ziarno, podlewa konewkę i wskazuje na obraz kwitnące drzewo na ścianie.)

Po deszczu jest to możliwe

To jest cud nad cudami,

Możesz zobaczyć tęczę - ścieżkę

Aż do Słońca i nieba.

(Czarodziej rozwija akordeon - tęczę.)

Jeśli naprawdę będziesz czekać i wierzyć,

I spójrz wszystkimi oczami,

Zapukaj do naszych drzwi

Magia i cuda!

(Elena Grubosz.)

Do widzenia chłopaki. Koniecznie przyjedźcie do naszego Miasta Magii.

Doświadczenie „Kwiat zakwitł”

Doświadczenie erupcji wulkanu

Poznaj „Magiczne rysunki”

Zapowiedź:

Cykl gry dydaktyczne na rozwój poznawczy

« Gry ekologiczne na świeżym powietrzu”

Cel:

Utrwalenie wiedzy o zwierzętach i roślinach, ich zdolnościach adaptacyjnych do środowiska.

Rozwijanie aktywności ruchowej, umysłowej i mowy u dzieci.

Wychować ostrożna postawa do natury.

Dydaktyczne gry ekologiczne

na świeżym powietrzu.

Należy zakończyć edukację ekologiczną wczesny wiek. Od dzieciństwa należy kultywować człowieczeństwo, życzliwość, odpowiedzialną postawę wobec przyrody, wobec ludzi żyjących w pobliżu i wobec potomków, którzy muszą bronić ziemi jako nadającej się do zamieszkania. pełne życie. Edukacja ekologiczna powinna uczyć dzieci rozumienia siebie i wszystkiego, co dzieje się wokół nich. Musimy uczyć dzieci prawidłowego zachowania w przyrodzie i wśród ludzi. Najlepszy sposób za taką naukę będzie gra – najbardziej zrozumiały, radosny i naturalny rodzaj aktywności. Gry dodają emocjonalnego kolorytu zajęciom i je wypełniają jasne kolory, aby były żywe i ciekawsze dla dzieci.

Edukacyjne gry środowiskowe najlepiej przeprowadzać na na powietrzu, podczas spaceru. W trakcie takich gier rozwiązuje się kilka zadań: jednocześnie poprawiających zdrowie i edukacyjnych. Dzieci poznają przyrodę, społeczeństwo i rozwijają się fizycznie. Ponadto takie gry zmuszają dzieci do myślenia, porównywania, kontrastowania i ciągłego poszukiwania nowych sposobów i rozwiązań. Dzieci z dużym zainteresowaniem i chęcią angażują się w takie zabawy, wykazują aktywność motoryczną, umysłową i mowy, co w efekcie wpływa na rozwój fizyczny i intelektualny dzieci.

Temat: „Szczyty i korzenie».

Cel: utrwalić wiedzę na temat budowy i spożycia roślin warzywnych. Wzmocnić zasady gry, poszerzyć wiedzę dzieci.

Tworzywo: medaliony przedstawiające jedną część roślin warzywnych: korzenie, wierzchołki.

Postęp gry:

Dzieci dzielą się na dwie równe drużyny, niektóre mają medaliony z wizerunkami korzeni, inne mają medaliony z wizerunkami wierzchołków. Uczestnicy gry losowo stają duże koło, tworząc „kosz”, poruszaj się w kółko ze słowami:

Magiczny kosz jest pełny - pełny,

Tak, wszystko w niej jest pomieszane do samego dna.

Dzieci zatrzymują się i mówią „korzenie”:

Tu jest cud – korzenie!

A my jesteśmy ważni dla jedzenia.

Następnie słowa wymawia się „tops”:

O wiele wspanialszy niż szczyt,

Wszystkie nasze dania są pyszne.

Nauczyciel mówi następujące słowa:

Kosz się przewrócił, korzenie się rozsypały,

A za nimi są szczyty.

Po tych słowach dzieci rozbiegają się i biegają po placu zabaw, starając się nie wpaść na siebie podczas biegu, nauczyciel mówi:

Cicho, cicho, nie spiesz się

I znajdźcie się:

Kręgosłup znajdzie szczyt,

A wierzchołek jest swoim własnym korzeniem.

Po tych słowach dzieci łączą się w pary. Na polecenie nauczyciela jedno z dzieci nazywa jadalną część warzywa i danie, które można z niego przygotować.

Temat: „Kwiaty”

Cel: uczyć dzieci podziwiać rosnące kwiaty, dostrzegać i dostrzegać ich piękno, zaszczepiać w dzieciach troskliwą postawę wobec pięknych stworzeń natury; popraw nazwy roślin ogrodowych.

Postęp gry.

Nauczyciel czyta wiersz T. Sobakina:

Jeśli zerwę kwiat,

Jeśli zerwiesz kwiat...

Jeśli WSZYSCY: zarówno ja, jak i ty -

Jeśli zrywamy kwiaty,

Będą puste

A drzewa i krzewy...

I nie będzie piękna.

Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku, że kwiatów nie można zrywać na trawnikach, kwietnikach i placach; sadzi się je tak, aby otoczenie było piękne i wszyscy je podziwiali. Kwiaty są specjalnie uprawiane na bukiety.

Po tym rozpoczyna się gra. Dzieci dzielą się na dwie drużyny. W jednym zespole wszyscy wymyślają dla siebie nazwę - nazwę kwiatu, którą mówią nauczycielowi, aby nikt nie usłyszał. Zespoły rywalizują ze sobą. Gra rozpoczyna się od powitania. Zespół dziecięcy mówi:

Cześć kwiaty!

Witam dzieci! „Zgadnij nasze imiona” – odpowiadają „kwiaty”.

Dzieci zaczynają wymieniać nazwy kolorów. Zgadnięte „kwiaty” uciekają na bok. Na zakończenie zabawy dzieci wspólnie z nauczycielem czytają wiersz.

Po wiosennych zabawach dzieci mogą sadzić lub siać kwiaty; a w wiosenne i letnie dni - podlewaj kwiaty; Zbierz nasiona roślin jesienią.

Temat: „Kto gdzie mieszka”.

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat lasu jako zbiorowości przyrodniczej; formułowanie pomysłów na temat nisz ekologicznych (pięter) lasu mieszanego i miejsca w nich zwierząt. Poszerzaj wiedzę dzieci o przyrodzie; krzewienie szacunku dla natury

Tworzywo : płaskie modele przedstawiające cztery kondygnacje lasu mieszanego: szatę zielną, krzewy, drzewa liściaste, drzewa iglaste. Zdjęcia przedstawiające różne zwierzęta: owady, płazy, gady, ptaki, ssaki.

Postęp gry

Podczas spaceru dzieci w pierwszej kolejności utrwalają swoją wiedzę o poziomach lasu. Następnie oferowana jest gra. Sylwetki zwierząt ułożone na ławce odwrotna strona. Dzieci losują po jednej sylwetce, nazywają zwierzę i określają jego miejsce w lesie. W takim przypadku dziecko musi wyjaśnić swój wybór. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest chip. Jeżeli zadanie zostanie wykonane niepoprawnie, figurkę z sylwetką zwierzęcia odkłada się z powrotem na stół, a akcję powtarza się z innym graczem.

Rozgrywkę można skomplikować, umieszczając na działce cztery warstwy lasu tak, aby następowały po sobie z niewielką przerwą. Następnie wszyscy biorący udział w zabawie otrzymują zdjęcia zwierząt. Nauczyciel mówi, że zwierzęta zaginęły i nie mogą znaleźć domu. Na sygnał nauczyciela każde z dzieci biegnie do swojego poziomu, a wygrywa ten, który szybciej się zadomowi.

Temat: „Leśniczy”

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat zasad postępowania człowieka w lesie; szkolić dzieci w rozpoznawaniu znaków ostrzegawczych dotyczących środowiska; pielęgnuj troskliwą postawę wobec natury.

Tworzywo: zestaw znaków ostrzegawczych dotyczących środowiska

Postęp gry

Kierowca jest wybierany przez rymowankę; będzie „leśniczym”. „Leśniczy” wybiera jeden z odwróconych do góry nogami znaków ekologicznych i zapoznaje uczestników zabawy z obiektami leśnymi, które ten znak reprezentuje; mówi, jak prowadzić w lesie. Będąc w pobliżu tych obiektów. Następnie pełni rolę „leśniczego” następne dziecko itd. Na koniec dzieci podsumowują, kto był najlepszym „leśniczym”.

Temat: „Jak rośnie roślina”.

Cel: utrwalić etapy wzrostu i rozwoju roślin, ćwiczyć dzieci w łatwym biegu, utrwalić zasady gry, działać tylko na sygnał, biegać bez wpadania na siebie.

Tworzywo: medaliony z narysowanymi etapami wzrostu roślin (nasiono, siewka, pierwszy liść, łodyga z liśćmi, łodyga z liśćmi i kwiatami, owoce i nasiona).

Postęp gry

Na sygnał „uciekaj” dzieci biegają po całym placu zabaw. Na sygnał „warzywa rośnie” każdy gracz zajmuje miejsce w szeregu odpowiadającym etapowi wzrostu i rozwoju rośliny. Jeśli dziecko popełni błąd, staje twarzą do linii i po kolei porównuje etapy rozwoju. Odkrywszy rozbieżność pomiędzy dwoma sąsiadującymi ze sobą graczami, nazywa to, czego między nimi brakuje, porównuje to z wizerunkiem na swoim medalionie i jeśli pasuje do brakującego, zajmuje swoje miejsce w szeregu. Po kilku porażkach dzieci wymieniają się medalionami.

Temat: „Czaple i żaby”

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat przystosowania zwierząt do środowiska. Ćwicz dzieci w przestrzeganiu zasad zabawy „żaby” – nie wskakuj do stawu przed sygnałem; „czaple” poruszają się, unosząc wysoko nogi; „żaby” - skakanie.

Tworzywo: czaple czaple.

Postęp gry

Na środku placu zabaw rysowany jest duży staw. Korzystając z rymowanki o liczeniu, dzieci wybierają dwie „czaple”:

Kwa - kwa - kwa,

Gra się rozpoczyna

Kwe - que - que,

Przyleciały dwie czaple,

Przyleciały dwie czaple.

„Czaple” zajmują miejsca po przeciwnych stronach „stawu”. Reszta dzieci to „żaby”. Skaczą na dwóch nogach po całym terenie i mówią:

Jesteśmy zielonymi żabami

Zabawa na skraju lasu

Tutaj mamy staw w pobliżu -

Czaple nas w nim nie znajdą.

Gdy słowa nie zostaną znalezione, „żaby” wskakują do stawu, a „czaple” próbują je poplamić. W stawie „czaple” plamią te „żaby”, które się nie ukryły, to znaczy nie usiadły. Złapane „żaby” wychodzą na brzeg. „Czaple” liczą, ile „żab” złowili.

Temat: „Zgadnij pogodę”

Cel: utrwalają wiedzę o warunkach atmosferycznych, rozwijają u dzieci zdolności obserwacji i mowy. Rozwijaj myślenie wizualno – schematyczne

Materiał: zdjęcia ze schematycznymi przedstawieniami zjawisk naturalnych (śnieg, chmury, deszcz itp.)

Postęp gry.

Każde dziecko ma kompletny zestaw kino. Nauczyciel rozkłada diagramy przed graczami i pyta co zjawiska pogodowe każdy z nich oznacza. Pierwszy etap. Nauczyciel proponuje opisanie dzisiejszej pogody. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip. Drugi etap. Nauczyciel proponuje wzajemne sprawdzenie, dziecko opisuje pogodę, a pozostałe dzieci pokazują żądany obraz. Osoba, która jako pierwsza podniesie prawidłowy obrazek, otrzymuje chip.

Temat: „Drzewa i robaki”

Cel: pokazać dzieciom cykl substancji w przyrodzie; pielęgnuj troskliwą postawę wobec przyrody; utrwalić zasady gry, umiejętność gry w zespole.

Tworzywo: liście w zależności od liczby dzieci, plastikowe kubki z ziemią, dwie czapki z wizerunkiem drzewa i robaka.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Każda drużyna musi mieć własnego „robaka” i własne „drzewo”. Na jednym końcu miejsca narysowane są dwa koła w pewnej odległości od siebie. Są to „dziury” robaków. Każda drużyna wybiera jedno dziecko, które wcieli się w rolę dżdżownicy. Jest w środku kręgu. Tutaj, w kręgu, znajdują się również kubki z ziemią. Na drugim końcu w podobny sposób tworzone są dwa koła dla dzieci, które będą odgrywać rolę „drzew”. Dzieci drzew również stoją pośrodku kręgów. Trzymają w rękach liście. Zatem „robak” każdej drużyny znajduje się naprzeciwko „drzewa”. Na polecenie „Jesień!” chłopaki reprezentujący drzewa rzucają jeden liść na ziemię. Uczestnik stojący najbliżej „drzewa” musi jak najszybciej podnieść ten liść i zanieść go swojemu „robakowi”. Po otrzymaniu kartki „robak” podnosi z ziemi kubek ziemi i podaje go uczestnikowi gry, który z kolei szybko (bez rozrzucania ziemi) wraca do swojego „drzewa” rękami mu kubek ziemi i staje za pozostałymi członkami zespołu. „Drzewo” otrzymawszy ziemię, odkłada szklankę i upuszcza kolejny liść. Zbiera go drugi członek zespołu itd. Zespoły powtarzają czynności, aż ostatni uczestnik przyniesie kubek ziemi na swoje „drzewo”. Gdy tylko „drzewo” otrzyma ostatnią szklankę ziemi, „rośnie” - reprezentujące je dziecko, a wraz z nim wszyscy członkowie jego zespołu podnoszą ramiona gałęzi do góry. Wygrywa ta drużyna, której „drzewo” wyrośnie jako pierwsze.

Temat: „Pociąg”

Cel: utrwalić nazwy roślin, możliwość poruszania się w różnych kierunkach. Przestrzeganie zasad gry.

Tworzywo : liście różnych roślin, czapka „pociąg”.

Postęp gry:

Dzieci biorą w ręce liście różnych roślin i poruszają się w różnych kierunkach niczym „pociąg”, trzymając w rękach liście roślin: topoli, osiki, brzozy itp. Nauczyciel nazywa przystanek np. „brzozą”. Dzieci z liśćmi brzozy wysiadają z „pociągu”. Pozostali jadą dalej, aż do następnego przystanku.

Temat: " Drzewa, trawa, kwiaty”

Cel : rozwijaj uwagę, szybkość reakcji.

Postęp gry:

Nauczyciel oferuje słuchanie nazw kwiatów, krzewów, drzew, jednocześnie wykonując ruchy. Jeśli jest krzak – klaszcz, drzewo – podnieś ręce do góry, kwiat trawy – połóż ręce na pasku.

Temat: „Poznaj swój brzuszek”

Cel: skonsoliduj nazwy drzew, rozwiń słownictwo słowami, rozwijają zdolności sensoryczne.

Tworzywo: kosze, szyszki: świerkowe, liściaste, cedrowe, olchowe.

Postęp gry:

Dzieci wkładają do pudełka szyszki sosnowe (lub świerkowe, liściaste, cedrowe) o różnych kształtach i rozmiarach. Dzieci proszone są o wybranie jednego stożka, trzymanie go w dłoni, powąchanie, przyłożenie do ucha i słuchanie jego skrzypienia, dokładne obejrzenie go i zapamiętanie. Następnie wszystkie szyszki są sumowane i teraz każdy musi znaleźć „własny” stożek.

Temat: „Co rośnie w twojej ojczyźnie”

Cel: konsolidacja nazw roślin ojczyzna, rozwijaj uwagę, szybkość reakcji.

Postęp gry:

Nauczyciel nazywa drzewa i krzewy. Dzieci powinny zaznaczyć bawełną te rośliny, które rosną na naszym terenie.

Jabłoń, grusza, dzika róża, mimoza,

Świerk, saxaul, rokitnik zwyczajny, brzoza,

Wiśnia, wiśnia czarna, sosna, pomarańcza,

Jodła, osika, cedr, mandarynka.

A teraz szybko:

Lipa, osika, kasztan,

Czeremcha, topola, platan,

Dąb. Cyprysy i śliwy

Ledum, porzeczka, wierzba.

Temat: „Ziemia, woda, ogień, powietrze”

Cel: skonsoliduj nazwy różnych elementów i siedlisk zwierząt. Rozwijaj szybkość reakcji, uwagę, myślenie.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Gracze stoją w kręgu, z liderem w środku. Rzuca piłkę do jednego z graczy, wymawiając jednocześnie jedno z czterech słów: „Ziemia”, „Woda”, „Powietrze”, „Ogień”. Jeśli kierowca powie „Ziemia!”, ten, który złapał piłkę, musi szybko wskazać osobę mieszkającą w tym środowisku; na słowo „Woda!” gracz odpowiada, podając nazwę ryby; na słowo „Powietrze!” - nazwy ptaków. Na słowo „ogień!” Każdy powinien szybko obrócić się kilka razy w kółko, machając rękami. Następnie piłka wraca do kierowcy. Osoba, która popełni błąd, zostaje wyeliminowana z gry.

Temat: „Jastrząb i kaczki”

Cel: dać wyobrażenie o ptakach wodnych, rozwinąć aktywność ruchowa, możliwość wspólnej zabawy. Umiejętność przestrzegania zasad gry.

Postęp gry:

Na stronie narysowane są dwa koła - dwa „jeziora”. Odległość między nimi wynosi 5-10 kroków. Według liczenia przyjmują „Jastrzębia”, reszta to „dzikie kaczki” - cyraneczki, pochardy i rożki. W jednym jeziorze pływają cyraneczki i kaczki, w drugim rożki. Następnie kaczki zamieniają się miejscami: cyraneczki wlatują do jeziora do rogaczy, ropinaczki lecą do pochardów, a one z kolei lecą do cyranek. W tym czasie jastrząb, który przebywa „na lądzie” (między dwoma jeziorami), łapie kaczki. Złapane kaczki pochodzą z gry. W jeziorze nie można łapać kaczek

Temat: „Słońce czy Księżyc”.

Cel: uczyć dzieci zabawy w zespołach, umiejętności przestrzegania zasad gry. Rozwijaj orientację przestrzenną, uwagę, siłę, zręczność.

Postęp gry:

Dzieci wybierają przywódców. W tajemnicy uzgadniają z innymi, które z nich będzie „słońcem”, a które „miesiącem”. „Czyim jesteś? liderzy pytają graczy. Musisz odpowiedzieć cicho, tak aby nikt oprócz przywódców nie usłyszał. W ten sposób powstają dwa zespoły. Następnie rysowana jest linia wzdłuż ziemi. Liderzy stoją naprzeciw siebie po obu stronach i łączą się za ręce. Za nimi, z tyłu głowy, z rękami na pasku osoby z przodu, ustawiają się chłopcy ze swojej drużyny. Pomagają swoim przywódcom, którzy próbują przeciągnąć się nawzajem za granicę.

Temat: „Sokół i lis”.

Cel: dać wyobrażenie o życiu ptaków. Wzmocnij zasady gry, rozwijaj uwagę.

Postęp gry:

Wybrano „Sokół” i „Lis”. Reszta dzieci to „sokoły”. Sokół uczy swoje sokoły latać. Z łatwością biega w różnych kierunkach, jednocześnie wykonując ćwiczenia latania rękami. Stado piskląt sokoła biegnie za sokołem i dokładnie powtarza jego ruchy. W tym momencie z dziury nagle wyskakuje lis.

Sokoły szybko przykucają, aby lis ich nie zauważył.

O wyglądzie lisa decyduje sygnał przywódcy. Lis łapie tych, którzy nie mieli czasu usiąść.

Temat: „Ptak”

Cel: przedstawiaj dzieciom różne gatunki drzew i rozwijaj uwagę.

Postęp gry:

Przed grą każdy wybiera dla siebie fantoma - dowolną drobnostkę, zabawkę. Gracze siadają i podnoszą kolekcjonera, który przepadł. Siada pośrodku kręgu i podaje pozostałym graczom nazwy drzew (dąb, klon, lipa). Każdy powinien pamiętać swoje imię.

Kolekcjoner przepadków mówi: „Przyleciał ptak i usiadł na dębie”. Dąb musi odpowiedzieć: „Nie byłem na dębie, przyleciał do drzewa”. Drzewo podaje imię innego drzewa itp. Kto nie trafi, odda przepadek. Na koniec gry utracone karty podlegają zwrotowi.

Temat: „Kwiaty”

Cel: utrwalić nazwy kolorów, rozwinąć aktywność ruchową, uwagę, zręczność.

Postęp gry:

Każdy gracz wybiera dla siebie imię, kwiat. Kilkoro dzieci nie może mieć tego samego imienia; wybrany kwiat, np. róża, rozpoczyna grę w drodze losowania. Nazywa jakiś kwiat, na przykład mak. Mac biegnie, a Rose go dogania. Kiedy makowi grozi niebezpieczeństwo, nadaje nazwę kwiatowi biorącemu udział w grze. Nazwany kwiat ucieka. Złapany zmienia imię i ponownie zostaje włączony do gry. Zwycięzcą jest ten, którego nigdy nie złapano.

Graczy można nazwać kwiatami, zwierzętami, rybami, ptakami. Za każdym razem przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel opowiada dzieciom o różnych kolorach, rybach, zwierzętach i ptakach.

Temat: „Wędkarstwo”

Cel: utrwalaj z dziećmi nazwy ryb rzecznych i morskich, poszerzaj horyzonty dzieci, rozwijaj uwagę i zręczność.

Postęp gry:

Gracze podzieleni są na dwie grupy. Stoją naprzeciwko siebie w odległości kilku kroków. Jedna grupa to „rybacy” (jest ich mniej), druga to „ryby”. Najpierw odbywa się między nimi rozmowa:

Co robisz na drutach? - pyta ryba.

„Sekwana” – odpowiadają rybacy, wykonując naśladujące ruchy.

Co złapiesz?

Ryba.

Jaki?

Szczupak.

Złap to!

Ryba odwraca się i biegnie do ustalonej linii. Każdy rybak stara się złowić chociaż jedną rybę. Gra się powtarza, ale nazywa się inną rybę.

Można łowić wyłącznie w granicach morza. Rybę uważa się za złowioną, gdy wędkarz dotknie jej dłonią.

Przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel zapoznaje dzieci z różnymi rodzajami ryb.

Temat: „Ptak”

Cel: ucz dzieci onomatopei ptaków, ustalaj nazwy ptaków i ich siedlisk oraz pielęgnuj miłość do nich.

Postęp gry:

Gracze wybierają imiona ptaków, których odgłosy mogą naśladować. Stoją w kręgu, pośrodku znajduje się łapacz ptaków z zawiązanymi oczami. Ptaki krążą wokół łapacza ptaków i skandują:

W lesie, w małym lasku,

Na zielonym dębie

Ptaki śpiewają wesoło.

Aj! Nadchodzi łapacz ptaków!

Ale on nas weźmie do niewoli,

Ptaki, odlatujcie!

Łapacz ptaków klaszcze w dłonie, gracze zatrzymują się, a kierowca zaczyna szukać ptaków. Ten, który znalazł, naśladuje krzyk wybranego przez siebie ptaka. Ptasznik zgaduje nazwę ptaka i imię gracza. Ten, którego odgadnie, zostanie łapaczem ptaków.

Gracze nie powinni się ukrywać i muszą natychmiast zatrzymać się na miejscu na sygnał.

Temat: „Echo”

Cel: kontynuuj zapoznawanie dzieci z takim zjawiskiem w przyrodzie, jak echo, rozwijaj spójną mowę i onomatopeję. Kształtuj troskliwą postawę wobec natury.

Postęp gry

Przed zabawą nauczyciel wyjaśnia dzieciom, czym jest echo: „Czy słyszeliście kiedyś o echu? Najczęściej żyje w lasach i górach, ale nikt go nigdy nie widział, można go tylko usłyszeć. Echo uwielbia naśladować głosy ludzi, ptaków i zwierząt. Jeśli znajdziesz się w górskim wąwozie i powiesz „Witaj, echo!”, to odpowie Ci w ten sam sposób: „Witam, echo!”, ponieważ echo zawsze powtarza dokładnie to, co słyszy”. Następnie dzieci proszone są o zabawę, w której na zmianę będą odgrywać rolę echa, czyli będą musiały dokładnie powtórzyć to, co usłyszą.

Jako materiał do reprodukcji oferowane są pojedyncze dźwięki, kombinacje dźwięków, słowa i całe frazy (imitacja głosów zwierząt, ludzi, dźwięków natury; czułe odwołanie do przedmiotów przyrodniczych: na przykład: „Witaj, lesie!”, „Kocham wy, ptaki!”, „Dziękuję naturze, kwiatom, przebiśniegom itp.)

Temat: „Żuraw”

Cel: utrwalić zasady gry, poszerzyć horyzonty dzieci na temat życia dzikich zwierząt i ptaków.

Dzieci wybierają kierowcę i „wilka”. Reszta - „dźwigi” - stoją w kolumnie jeden po drugim. Każdy kładzie ręce na pasku osoby z przodu. Lider stoi przed kolumną i stara się zawsze być zwrócony twarzą do wilka. Dźwigi, nie rozrywając kolumn, chowają się za nim. Wilk może chwycić każdego dźwigu z wyjątkiem tego, który go prowadzi. Bawią się, dopóki wilk nie złapie dźwigu. Następnie wybierany jest nowy przywódca i wilk.

Temat: „Żaby w wannie”

Cel: rozwijać uwagę, szybkość reakcji,

Postęp gry: na podłodze układane są obręcze, można używać pierścieni z gry „Serso” w zależności od liczby uczestników gry. Każdy gracz znajduje się obok obręczy. Prezenter recytuje tekst wiersza.

Na starej wannie

Żaby tańczyły

Zielone uszy,

Oczy na czubku głowy.

Podszedłem do nich -

Wpadają do wody!

I nic więcej

Opowiedz mi o nich

Dzieci - żaby skaczące wokół obręczy. Tekst może być wymawiany przez dzieci, które nie biorą udziału w grze, słowem „bultyh!”, Dzieci-żaby wskakują do obręczy. Prezenter próbuje zająć obręcz rozdziawionej żaby.

Nauczyciel ze słowami „Hej. Zielone żaby, wyjdźcie z wanny” daje sygnał do nowej zabawy.

Dziecko pozostawione bez obręczy pomija ruch lub zajmuje miejsce prowadzącego.

Zapowiedź:

Ścieżka ekologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej.

Wszechstronny rozwój i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się różnymi środkami. Jednym z najskuteczniejszych jest zapoznawanie przedszkolaków z przyrodą.

Natura jest niewyczerpanym źródłem duchowego wzbogacenia dziecka. Dzieci mają ciągły kontakt z naturą w takiej czy innej formie. Przyciągają je zielone łąki i lasy, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze i zwierzęta. Różnorodny świat roślin i zwierząt budzi w dzieciach żywe zainteresowanie przyrodą, ciekawość i zachęca do działania. Spotkania z przyrodą pomagają dzieciom rozwijać realistyczną wiedzę

o otaczającym nas świecie, humanitarnym traktowaniu istot żywych. Najważniejszym zadaniem edukacji ekologicznej w przedszkolu jest wprowadzenie dziecka w świat przyrody, nauczenie go jej rozumienia i kształtowanie troskliwej postawy wobec niej.

Zaostrzenie problemu ochrony środowiska w kraju dyktuje potrzebę intensywnej pracy edukacyjnej w celu rozwijania świadomości ekologicznej i kultury zarządzania środowiskiem wśród ludności. Praca ta rozpoczyna się już w przedszkolu pierwszego ogniwa systemu kształcenia ustawicznego. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to początkowy etap osobowości człowieka, jego orientacja na wartości w otaczającym świecie. W tym okresie kształtuje się pozytywne nastawienie do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i otaczających ich ludzi.

Celem edukacji ekologicznej jest nauczenie dzieci ekologicznego stylu życia. Prace w tym kierunku należy rozpocząć już od wczesnego wieku przedszkolnego, kiedy u dzieci kładzie się podwaliny pod aktywność poznawczą i budzi się zainteresowanie otoczeniem.

Ważne jest, aby rozwijać u dzieci potrzebę samodzielnego studiowania przyrody. Zadanie to można zrealizować poprzez stworzenie pedagogicznego środowiska rozwojowego o kierunku ekologicznym, w którym dziecko mogłoby poznawać otaczający go świat, samodzielnie identyfikować powiązania i zależności istniejące w przyrodzie, obserwując obiekty i zjawiska materii nieożywionej i żywej.

przyrodę i aktywnie z nią współdziałać.

Główną treścią edukacji ekologicznej jest kształtowanie u dziecka świadomie prawidłowej postawy wobec otaczających go zjawisk naturalnych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Świadomie poprawna postawa dzieci wobec przyrody opiera się na jej zmysłowym postrzeganiu, emocjonalnym stosunku do niej oraz znajomości cech życia, wzrostu i rozwoju poszczególnych istot żywych, wiedzy o relacjach wewnątrz zbiorowisk przyrodniczych.

Procesowi kształtowania świadomie prawidłowej postawy wobec przyrody towarzyszą pewne formy zachowań dziecka, które mogą służyć jako kryteria oceny poziomu jego edukacji ekologicznej. Są to samodzielne obserwacje, przeprowadzanie eksperymentów, zadawanie pytań, chęć rozmowy o doświadczeniach i wrażeniach, dyskusja o nich, urzeczywistnianie ich w różnorodnych działaniach (odbicie w grze, tworzenie dzieł plastycznych, opieka nad zwierzętami i roślinami).

W pracy z dziećmi wykorzystuję następujące metody i formy przybliżania przedszkolaków przyrody – wizualne (obserwacje), praktyczne (zabawy plenerowe, zabawy dydaktyczne, gry słowne), praca w przyrodzie (zadania indywidualne, praca zbiorowa), eksperymenty elementarne, wycieczki, spacery, praca w zakątku natury, a także ścieżka ekologiczna, jako jeden z najważniejszych elementów środowiska rozwoju ekologicznego. Wierzę, że ścieżka ekologiczna pozwala przedszkolakowi wizualnie zapoznać się z różnymi procesami zachodzącymi w przyrodzie, poznać obiekty żyjące w ich naturalnym środowisku, nabyć umiejętności prostych badań środowiskowych, identyfikować lokalne problemy środowiskowe już na poziomie podstawowym i rozwiązywać je w swoim własnym własny sposób.

Ścieżka ekologiczna to specjalnie zaprojektowana lub specjalnie wyposażona droga w głąb natury.

Doszedłem do wniosku, że organizując pracę na szlak ekologiczny ważne, aby używać różne formy. Mogą to być wycieczki, zajęcia eksperymentalne, zajęcia obserwacyjne, gry ekologiczne, konkursy eksperckie, quizy i wakacje.

Szlak ekologiczny pomaga mi uświadomić sobie bardzo ważną rzecz

idea pedagogiczna - wychowanie dziecka poprzez komunikację z naturą. Przecież podczas spacerów i wycieczek ścieżką ekologiczną dzieci bawią się, eksperymentują, obserwują, uczą się nie tylko patrzeć, ale widzieć to, co je otacza, i rozmawiać o swoich wrażeniach. Zdobywają umiejętności orientacji w czasie i przestrzeni oraz wykonują szkice z życia. Rozwijają myślenie, mowę, pamięć, a co najważniejsze, rozwijają poczucie piękna, rozwijają współczucie dla przyrody oraz chęć jej zachowania i ochrony.

Długoterminowe plany obserwacji na szlaku ekologicznym ( grupa seniorów).

Lekcja 1. Jesień (październik).

Treść programu.

• Edukacyjny : nadal ucz dzieci dostrzegania i nazywania sezonowych zmian w przyrodzie, nawiązywania relacji: jesienią słońce świeci mniej - rośliny zwiędły - zniknęły owady - odleciały owadożerne ptaki.
• Rozwojowy : rozwijanie u dzieci umiejętności rozpoznawania i nazywania roślin występujących w ich ojczyźnie; udowodnić, że roślina lub zwierzę należy do określonego gatunku: drzewo – gruby pień, gałęzie; krzak - kilka cienkich gałęzi itp.
• Edukacyjny : pielęgnować uczucia estetyczne, wrażliwość emocjonalną na piękno ojczyzny.

Prace wstępne: oglądanie szkiców wykonanych po wiosenno-letnich wędrówkach, zapamiętywanie wierszy o jesieni, robienie deszczomierzy.

Postęp lekcji.

Część 1.

Pedagog . Kochani, Dunno dowiedział się, że idziemy na spacer szlakiem ekologicznym i wysłał list: „Witajcie, chłopaki. Proszę, żebyście zobaczyli, jak sobie tam radzą piękne motyle, którego widzieliśmy latem. Czy są tak samo piękne, gdy piją nektar z pachnących mleczy?” Myślę, że odpowiemy Nie wiem po powrocie z wycieczki. Przyjrzyj się uważnie, co zmieniło się na szlaku ekologicznym, a co pozostało bez zmian, aby móc później opisać to Dunno.

Część 2.

Konsekwentnie spaceruj po wszystkich obiektach, obserwuj zmiany we florze i faunie. Załóż łańcuch: robi się chłodniej – nie ma owadów – ptaki odlatują. Naszkicować. Zwróć uwagę na piękno jesiennej przyrody.

• Poproś dzieci, aby zainstalowały deszczomierze (urządzenie do

pomiar ilości opadów) pod drzewem i na otwartej przestrzeni w celu porównania ilości opadów.

• Poproś dzieci, aby stworzyły pudełko na kolekcję” – w którym zmieszczą się owoce, nasiona, suche liście, znalezione w pobliżu kamyki, kawałki kory.

Obiekt: „Czerwona jarzębina”.

Część 3.

Pedagog . Chłopaki, co odpowiemy Dunno? (Przypomina mi treść listu). Odpowiedzmy sobie na pytania: co się stało z pogodą? Jak zmieniły się rośliny? Jakie zmiany zaobserwowaliśmy w świecie zwierząt?

Na zakończenie nauczyciel prosi dzieci o przeczytanie wierszy o jesieni.

Lekcja 2. Zima (styczeń).

Treść programu.

• Edukacyjny : usystematyzuj wiedzę dzieci na temat zmian w przyrodzie zimą: ziemia pokryta jest śniegiem, roślinność zniknęła, niektóre ptaki odleciały na południe; poszerzenie wiedzy na temat sposobów adaptacji drzew do zimy (drzewa liściaste zrzucają liście).
• Rozwojowy : rozwijanie u dzieci umiejętności nawiązywania relacji: zrobiło się zimno – ziemia pokryła się śniegiem – zniknęła roślinność – ukryły się owady – część ptaków odleciała na południe; rozwijać mowę dzieci, umiejętność prawidłowego formułowania myśli, używania wyrażeń figuratywnych oraz używania przysłów i powiedzeń w mowie.
• Edukacyjny : zaszczepij w dzieciach chęć pomocy ptakom w przetrwaniu zimy.

Prace wstępne: oglądanie szkiców wykonanych przez dzieci po jesiennej wędrówce, czytanie opowiadań, zapamiętywanie wierszyków o zimie, czytanie przysłów o zimie, robienie karmników.

Postęp lekcji.

Część 1.

Pedagog . Kochani dzisiaj wybierzemy się na wycieczkę szlakiem ekologicznym. Jak zawsze Dunno chce jechać z nami. Mówi, że jest ci bardzo wdzięczny za twój list. Bardzo dobrze to opisałeś jesienna natura i chce zobaczyć to piękno na własne oczy. Lepiej raz zobaczyć, niż usłyszeć sto razy. Jak myślicie, Dunno będzie mógł teraz zobaczyć jesienną przyrodę? (Odpowiedzi dzieci). Pokażmy Dunno, jakie zmiany zaszły w roślinach i zwierzętach zimą.

Część 2.

Konsekwentnie chodź po obiektach przyrodniczych, oglądaj, porównuj. Przypomnij sobie przysłowia o zimie. Wyjaśnij, dlaczego zimujące ptaki potrzebują pomocy. Zawieś podajniki.

Pedagog . Jak myślisz, dlaczego świerk jest zielony? Dlaczego brzozy, wiązy, topole i klony stoją bez liści? Gdzie zniknęły owady? Dlaczego niektóre ptaki zniknęły, a inne się pojawiły?

Obiekt: „Ptaki wędrowne i zimujące”.

Dzieci zapoznają się z konkretnymi gatunkami ptaków zamieszkującymi ich okolicę, poznają ich nazwy, charakterystyczne cechy wyglądu i zachowania. Dowiedz się, co jedzą, jak przystosowują się do lądowo-powietrznego trybu życia, do zmieniających się sezonowo warunków przyroda nieożywiona. Dowiadują się, że zima to dla ptaków bardzo trudny okres: brakuje pożywienia, nie ma owadów, dni są zimne i krótkie (w ciągu dnia ptaki nie mają czasu na samodzielne wyżywienie).

Różne ptaki na różne sposoby przystosowały się do życia zimą: niektóre, które żywią się owadami, latają do ciepłych regionów, gdzie nie ma śniegu i mrozu, są to ptaki wędrowne; inne nie latają na południe, żywią się nasionami roślin, resztkami pożywienia ludzkiego i zbliżają się do swoich domów, są to ptaki zimujące;

Można pomóc zimującym ptakom, karmiąc je bułką tartą i nasionami różnych roślin.

Część 3.

Pedagog . Dzieci, powiedzmy Dunno o tym, jakie zmiany zaszły w przyrodzie.

1. Zmiany w przyrodzie nieożywionej.
2. Zmiany w świecie roślin.
3. Zmiany w świecie zwierząt.

Lekcja 3. Wiosna.

Treść programu

• Edukacyjny : naucz dzieci rozróżniać i nazywać drzewa liściaste i iglaste: świerk, brzoza, topola, wiąz; naucz je porównywać, znajdować wspólne cechy: wszystkie drzewa mają koronę, pień, gałęzie, korzenie; usystematyzuj wiedzę dzieci na temat stanu roślin na wiosnę: na drzewach pęcznieją pąki, u podstawy drzew pojawiają się rozmrożone plamy, gdy rozpoczyna się wypływ soków.
• Rozwojowy : rozwijać umiejętność logicznego myślenia, nawiązywania relacji: stan przyrody nieożywionej – świat roślin – świat zwierząt; rozwijać mowę dzieci, umiejętność wyboru definicji słowa.
• Edukacyjny : zaszczepić dzieciom potrzebę komunikowania się z naturą, rozwijania miłości do niej rodzima przyroda, chęć podziwiania otaczającego nas świata.

Prace wstępne: naucz się wierszy o wiośnie.

Postęp lekcji.

Część 1.

Pedagog. Jaka jest teraz pora roku?

Nie wiem : Zima, bo jeszcze jest śnieg, nie ma kwiatów, nie ma liści.

Pedagog . Dzieci, czy Dunno ma rację?

Pedagog. Kochani, rozejrzyjmy się uważnie i udowodnijmy Dunno, że jest już wiosna, słońce grzeje i wysyła na ziemię swoje radosne, ciepłe promienie.

Obiekt: topola.

Pedagog . Co to jest? (odpowiedzi dzieci). Dlaczego myślisz, że to jest drzewo? Jak ułożone są gałęzie w stosunku do pnia? Jakiego koloru jest kora topoli? Co to za drzewo: iglaste czy liściaste? (odpowiedzi dzieci).

Nauczyciel przechyla gałąź z dużymi pąkami: „To jest dom z liścia. Wiosną ciepły promień słońca puka do domu. Liść

budzi się. Wiosna nadeszła!

Obiekt: brzoza.

Pedagog . Co to jest? (odpowiedzi dzieci). Porównaj to z topolą. W czym są podobni? Czym się różnią?

Przedmiot: wiąz, świerk, klon.

Obiekt : liliowy, czeremcha.

Badanie spuchniętych pąków. Odpowiedzi dzieci na pytania dotyczące tych drzew, czytanie poezji.

Obiekt : rośliny zielne, krzewy.

Dzieci wyszły na polanę i zobaczyły pierwsze mlecze.

Nauczyciel komentuje: „Słońce ogrzało ziemię, obudziło zieloną trawę i wraz z zieloną trawą wyszło na światło żółte kwiaty- mlecze.

Obiekt : biedronka, włóczka.

Niespodziewane pojawienie się biedronki zawsze sprawia dzieciom radość.

W kwietniu w nasłonecznionych miejscach (na gałęzi krzaka, płocie, ścianie domu, pniach itp.) można spotkać małego robaka - biedronkę. Jest okrągły, tył wypukły, w jaskrawych kolorach (czerwony, pomarańczowy, żółty) z czarnymi lub białymi kropkami - łatwo to zauważyć. Po hibernacji robak wygrzewa się w nasłonecznionych miejscach. Biedronka ma sześć nóg. Dwa miękkie przezroczyste skrzydełka i dwie twarde elytry. Za pomocą łap szybko przebiega po liściach, korze, kamieniach i dłoniach. Skrzydła pozwalają jej latać.

Owad żywi się różnymi owadami, nawet mniejszymi od siebie, które wysysają soki z roślin i wyrządzają ogromne szkody w sadach i wielu roślinach w ogóle.

Część 2.

Pedagog . Chłopaki, udowodnijcie Dunno, że nadeszła wiosna. Opowiedz nam, jakie oznaki wiosny widziałeś na szlaku ekologicznym.

Dzieci . Pąki puchły, pojawiły się pierwsze kwiaty mniszka lekarskiego, pojawiły się pierwsze owady – biedronka.

Nauczyciel pomaga, wyjaśniając, w ustaleniu powiązań: słońce mocniej przygrzewa, topnieje ostatni śnieg, pojawiają się strumienie, pojawiają się rozmrożone plamy, rozpoczyna się wypływ soków.

Po wycieczce - szkice i opowieści dzieci o tym, co zobaczyły.

Lekcja 4. Lato.

Treść programu.

• Edukacyjny : naucz dzieci dostrzegać i nazywać zmiany sezonowe na szlaku ekologicznym oraz nawiązywać połączenia: nadeszło lato – słońce mocniej grzeje – pojawiły się rośliny – pojawiły się owady – przyleciały ptaki; nadal poznawaj przyrodę swojej ojczyzny.
• Rozwojowy : rozwinąć umiejętność udowadniania za pomocą odpowiednich zwrotów: ponieważ, ponieważ, na podstawie...
• Edukacyjny : pielęgnować zainteresowanie naturą ojczyzny, rozwijać poczucie piękna.

Prace wstępne:obejrzyj szkice wykonane podczas i po wiosennej wycieczce, przypomnij sobie obiekty znajdujące się na szlaku ekologicznym; wymieniaj historie, ucz się wierszy o lecie.

Postęp lekcji.

Część 1.

Pedagog . Kochani, dziś Dunno odwiedził nas ponownie. Dunno mówi, że chce jeszcze raz sprawdzić, czy w tych obszarach zostało jeszcze trochę śniegu. Myślisz, że teraz to widzi? (odpowiedzi dzieci) Przejdźmy jeszcze raz naszą trasą i uważnie przyjrzyjmy się, co i dlaczego się zmieniło. A potem powiemy Dunno.

Część 2.

Konsekwentnie spaceruj po wszystkich obiektach, obserwuj zmiany we florze i faunie. Szczególnie zwróć uwagę na wygląd ptaków i owadów.

Ustanów łańcuch: pojawiły się rośliny - owady mogą się w nich ukrywać i żerować - z południa przyleciały owadożerne ptaki, ponieważ pojawiło się dla nich pożywienie (komary, chrząszcze itp.). Zwróć uwagę, jakie rośliny zielne się pojawiły (mniszek lekarski, mchy, babka lancetowata). Naszkicować.

Obiekt. "Świerk".

Uwagę dzieci zwraca fakt, że świerk jest drzewem iglastym. Badają igły, porównują zwykłe liście i igły, badają i dotykają kory, gałęzi i szyszek. Patrząc na koronę

Są przekonani, że świerk jest przykładem drzewa światłolubnego.

Obiekt: „Liliowy”.

Nauczyciel przypomina dzieciom, że bez to krzew. Ma wiele pędów, które wyrastają prosto z ziemi. Przedszkolaki porównują ten krzew z drzewem, z innymi krzewami: czym są podobne, a czym się różnią?

Obiekt : „Łąka apteczna”.

Nauczyciel opowiada o różnorodności roślin leczniczych i ich właściwościach biologicznych. Chłopaki oglądają babkę, rumianek i cykorię. Badają kształt, kolor, wielkość, zapach liści i kwiatów. Przeprowadza się badania dotykowe (liście są szorstkie, gładkie, puszyste itp.).

Obiekt : „Dżdżownica”.

Nauczyciel daje dzieciom możliwość lepszego poznania dżdżownicy, dotknięcia jej i dowiedzenia się, jak się czołga. Wiele osób uważa za nieprzyjemne fakt, że robak jest śliski. Wyjaśnij, że śluz pomaga tym podziemnym mieszkańcom poruszać się po glebie i zatrzymywać wilgoć. Dżdżownice rozluźniają glebę, przetwarzają gnijące liście, a tym samym pomagają roślinom.

Obiekt : „Ogród warzywny”.

Z wizytą u Darii, ogrodniczki warzywnej.

Właściciel ogrodu serdecznie wita dzieci: „Witajcie, drodzy goście! Wejdź, wejdź, spójrz na nasze łóżka. Opowiemy Ci wszystko o ogrodzie warzywnym i pokażemy grządki. Widzisz co dobra ziemia w ogrodzie jest luźno, wilgotno i jest w nim wystarczająca ilość pożywienia dla roślin. Więc wyrosły tutaj duże i piękne. Tylko słońce, wiatr i woda wiedzą, ile pracy włożono w te łóżka. Na początek zdradzę wam kilka zagadek. O kimkolwiek odgadniesz zagadkę, natychmiast rozpoznasz go w moim ogrodowym grządce.

• W zielonym domu pełno dzieci, siedzących w rzędzie obok koloboka (grochu).
• Czerwony, ale nie dziewczynka, z ogonem, ale nie myszą (marchewka).
• Wszyscy mnie kochają, ale rozbieranie mnie oznacza wylewanie łez (cebula).

Pedagog . Szliśmy ścieżką i widzieliśmy, co się zmieniło. Wyjaśnijmy Dunno, co stało się z pogodą, roślinami i zwierzętami.

Podsumowując, nauczyciel sugeruje czytanie wierszy o lecie i zgadywanie zagadek.

Po wycieczce - szkice i opowiadania.

Długoterminowe plany obserwacji na szlaku ekologicznym (grupa przygotowawcza).

Lekcja 1. Jesień.

Treść programu.

• Edukacyjny : w dalszym ciągu ucz dzieci zauważać, nazywać, porównywać sezonowe zmiany w przyrodzie, korzystając z różnych typów analizatorów: zapachu, dźwięku, wrażenia dotykowe, wizualny.
• Rozwojowy : rozwijanie u dzieci percepcji zmysłowej i umiejętności ich opisywania: pachnie opadłymi liśćmi, czuję dotyk kropel deszczu, widzę jesienną szatę drzew itp.; rozwijaj logiczne myślenie, zdolność mówienia: ptaki odleciały, bo...
• Ekologiczny : nadal uczcie, jak nawiązywać relacje w przyrodzie: słońce mniej grzeje - rośliny zwiędły - zniknęły owady - odleciały owadożerne ptaki.
• Edukacyjny : pielęgnować miłość do ojczyzny, emocjonalną reakcję na piękno jesiennej przyrody.

Prace wstępne: oglądanie szkiców, wycieczki szlakiem ekologicznym w grupie starszej, czytanie wierszy o jesieni; oglądanie albumu „Memories of Summer”, robienie deszczomierzy. (Zrobione z dużej plastikowej butelki przeciętej na pół. Jej górna część jest odwrócona do góry nogami i włożona do dolnej części butelki. Podziały zaznaczono markerem).

Postęp zajęć.

Część 1.

Pedagog . Kochani, Dunno dzisiaj nas odwiedził. Dowiedział się, że jedziemy na wycieczkę szlakiem ekologicznym i chciał jechać z nami. Będziemy uważnie patrzeć, słuchać, zapamiętywać i szkicować wszystko, co zobaczymy.

Dzieci wraz z nauczycielką przypominają sobie znane z zeszłego roku obiekty ścieżki ekologicznej.

Część 2.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na poszczególne odcinki i obiekty ścieżki ekologicznej.

Obiekty : świerk, brzoza, topola, wiąz.

Zwróć uwagę dzieci na stare i młode drzewa, drzewa z kilkoma pniami.

Obiekt : krzak jarzębiny.

Przedszkolaki badają liście i jagody, dowiadują się, czym żywią się zwierzęta i dlaczego jagody jarzębiny są czerwone (aby łatwiej było je dostrzec). Na przykładzie jarzębiny bada się zjawisko opadania liści: jak zmienił się kolor liści jesienią? Gdzie jest ich teraz więcej – na drzewie czy pod nim? Dlaczego? Przedszkolaki porównują liście żywe i opadłe.

Pedagog. Dlaczego świerk się nie zmienił, a brzoza i klon tak? (odpowiedzi dzieci). Poczuj zapach powietrza. Jak to pachnie? (Odpowiedzi dzieci). Zamknij oczy, słuchaj. Co słyszysz? (Odpowiedzi dzieci).

Chodzenie po liściach dostarcza niezapomnianych wrażeń. Różne sposoby chodzenie (ślizganie się, skradanie, kopanie liści, kręcenie się w miejscu) prowadzi do różnorodnych efektów dźwiękowych, co zwiększa zainteresowanie ich powtarzaniem.

Zaproś dzieci do rozwiązywania zagadek.

• Rosną latem i opadają jesienią (liście).
• Złote monety spadają z gałęzi (liście jesienią).

• Pola są puste, ziemia mokra, pada deszcz. Kiedy to się dzieje? (Jesień).

Zaproś dzieci, aby przypomniały sobie przysłowia o jesieni.

• Jesień – osiem zmian;

Poproś dzieci, aby zebrały opadłe liście do zielnika.

Obiekt: „Kukułka”.

Nauczyciel wraz z uczniami dowiadują się, czym jest pień (ścięte drzewo). Za pomocą szkła powiększającego badają słoje drzew, policz je, ustal, ile lat miało drzewo. Następnie przyglądają się temu, co rośnie na pniu (mchy, grzyby), szukają korników i śladów ich działalności oraz dyskutują o roli tych owadów w przyrodzie.

Pedagog. Przeczytajmy teraz wiersze o jesieni.

Po wycieczce - szkice, komponowanie opowiadań.

Lekcja 2. Zima.

Treść programu.

• Edukacyjny: w dalszym ciągu ucz dzieci zauważać i nazywać sezonowe zmiany w przyrodzie; przybliżyć warunki przyrodniczo-klimatyczne naszego regionu: zimą pada śnieg i jest zimno.
• Rozwojowy: dalszy rozwój percepcji zmysłowej dzieci i umiejętności ich opisywania: zapachów, dźwięków zimy, wrażeń dotykowych i wzrokowych; umiejętność porównywania z przeszłymi wrażeniami.
• Ekologiczny: Kontynuuj, aby dzieci nawiązały kontakty w przyrodzie: nadeszła zima - zrobiło się zimno - spadł śnieg, rzeka zamarzła - zniknęły rośliny - ukryły się owady - odleciały owadożerne ptaki.
• Edukacyjny: kultywowanie u dzieci poczucia miłości i dumy ze swojego regionu; poczucie wdzięczności wobec ludzi, którzy je zamieszkują, aby rozwijać poczucie piękna.

Prace wstępne:przeglądanie albumu z rysunkami i opowieściami z poprzednich wycieczek; zapamiętywanie wierszy o zimie.

Postęp zajęć.

Część 1.

Dunno odwiedza dzieci. On je oferuje

wybrać się na wycieczkę, prosi o pokazanie ścieżki ekologicznej.

Dzieci kolejno oprowadzają po wszystkich obiektach ścieżki ekologicznej i opowiadają o nich gościom. Dzieci uczą się rozpoznawać drzewa po gałęziach i korze.

Pedagog. Dzieci, kto mi powie, dlaczego świerk jest zielony, a inne drzewa nie mają liści? (Odpowiedzi dzieci). Opowiedz mi, jak wyglądały drzewa jesienią. (Odpowiedzi dzieci). Jak pachnie teraz przyroda? (Odpowiedzi dzieci). Zamknij oczy, co słyszysz? Co usłyszałeś jesienią? (Odpowiedzi dzieci). Dotknij śniegu. Jaki on jest? Co możesz nam powiedzieć o śniegu? (Odpowiedzi dzieci).

Zaproponuj dzieciom aktywną grę „Deptanie ścieżek”.

Poproś dzieci, aby w odróżnieniu od innych narysowały własną ścieżkę, wykonując kroki w bok, chodząc na wprost, na boki, do tyłu itp. Ścieżka może być szeroka, wąska, długa, krótka, okrągła, kręta.

Poproś dzieci, aby przypomniały sobie przysłowia o zimie:

• Zima zamraża koło napinające.

Odgadnij zagadki:

• Nie śnieg, nie lód, ale srebrem usuwa drzewa (szron).
• Biały koc nie był robiony ręcznie, nie był tkany ani cięty, spadł z nieba na ziemię (śnieg).

Obiekt: „Karmniki i słupki dla ptaków”.

Poproś dzieci, aby karmiły ptaki nasionami babki lancetowatej i słonecznika zebranymi latem.

Pedagog. Ptaki są naszymi wiernymi pomocnikami, obrońcami lasów i pól, ogrodów i warzywników. Z pokolenia na pokolenie przekazywane były znaki, które ludzie tworzyli poprzez uważną obserwację i zauważanie naturalnych zmian. Oto kilka zimowych znaków ludowych:

• Wrona płacze podczas śnieżycy w zimie.
• Wróble ćwierkały zgodnie - do odwilży.
• Wrony i kawki unoszą się w powietrzu - przed śniegiem.

Zagadki:

• Pozwól mi być małym ptaszkiem,

Moi przyjaciele mają nawyk -

Jak zaczyna się zimno;

Tutaj prosto z północy (gil).

• Tik-tweetuj! Skocz do zboża.

Peck, nie wstydź się, kto to jest? (Wróbel).

Podsumowując, dzieci tradycyjnie czytają wiersze o zimie. (A. Yashina „Nakarm ptaki”)

Po wycieczce - szkice i komponowanie opowiadań.

Lekcja 3. Wiosna.

Treść programu.

• Edukacyjny: uczyć dostrzegać i nazywać sezonowe zmiany w przyrodzie; kontynuować wprowadzanie roślin wymienionych w Czerwonej Księdze.
• Rozwojowy: rozwijanie umiejętności obserwacji, umiejętności dostrzegania budzącej się przyrody, opisywania swoich uczuć za pomocą różnego rodzaju analizatorów (dźwięk kropli, uczucie ciepła słońca na skórze).
• Ekologiczny: nadal ucz dzieci nawiązywania relacji w przyrodzie: słońce grzeje - topnieje śnieg - pojawiły się pierwsze rośliny, pęczniały pąki - pojawiły się owady - przyleciały ptaki.
• Edukacyjny: Zaszczepienie w dzieciach pragnienia szacunku dla przyrody, chęci jej ochrony i rozwijania umiejętności czerpania radości z duchowej komunikacji z naturą.

Prace wstępne: oglądanie rysunków przedstawiających minione wycieczki, zapamiętywanie wierszy o wiośnie, oglądanie ilustracji przedstawiających rzadkie rośliny.

Postęp lekcji.

Część 1.

Grupa otrzymuje list w imieniu pierwiosnków wiosennych: „Witajcie, chłopaki! Twoi przyjaciele jako pierwsi piszą do Ciebie

wiosenne kwiaty, które spotkałeś na szlaku ekologicznym. Prosimy o odwiedzenie nas. Do widzenia".

Pedagog. Chłopaki, musimy pojechać do kwiaciarni i dowiedzieć się, czy potrzebują pomocy.

Część 2.

Dzieci kolejno chodzą po wszystkich przedmiotach, nazywają je i opowiadają, co się z nimi stało ostatnia wycieczka, szkic.

Pedagog. Dlaczego śnieg się stopił? Dlaczego nerki są spuchnięte? Dlaczego w niektórych miejscach leży jeszcze śnieg? (Odpowiedzi dzieci). Dotknij ziemi. Jaka ona jest? Jakie rośliny się pojawiły? (Odpowiedzi dzieci).

Pedagog. Nie musisz dotykać natury rękami. Naturę można odczuć jeszcze w inny sposób. Zamknij oczy. Jak się czujesz? (Ciepło słoneczne). Co słyszysz? (Kapanie, szelest itp.)

Obiekt: „Suche drzewo”.

Nauczyciel zachęca dzieci do wyrażania swoich opinii:

- Dlaczego drzewo wyschło?

- Czym różni się od żywej istoty? (Dzieci badają korę i gałęzie.)

- Czy na drzewie są owady?

- Jak możemy pomóc drzewom na terenie przedszkola, aby jak najdłużej pozostały przy życiu?

Dzieci sugerują kopanie, wycinanie suchych gałęzi, zakrywanie ran, podlewanie.

Pedagog.Tak właśnie jest w otaczającej nas przyrodzie: kwiaty, drzewa, nasi pupile w zakątku natury będą czuli się dobrze, jeśli okażemy im życzliwość i zaopiekujemy się nimi. Poczują się dobrze i zachwycą nas urodą i zdrowiem.

Obiekt: „Obszar do obserwacji sopli.”

Pedagog. Dlaczego sople się topią? Dlaczego niektóre sople topią się szybciej niż inne?

Obiekt: „Ogromna kałuża”.

Badają, dlaczego pojawiła się ta kałuża. Znajdują strumienie.

Obiekt: „Stado wróbli”.

Pedagog. Ptakom ciepło, ale ziemia wciąż pokryta śniegiem,

nie ma źdźbeł trawy, robaków, muszek - nie mają co jeść. Potraktujmy wesołe wróble!

Dzieci wymieniają nazwy znanych ptaków, które przeleciały razem i zwracają uwagę na osobliwości ich zachowania.

Na zakończenie nauczyciel proponuje podziwianie piękna wiosennej przyrody, oddychanie wiosennym powietrzem, ciche słuchanie dźwięków przez kilka minut i wąchanie zapachów wiosennej przyrody. Na zakończenie wycieczki dzieci tradycyjnie czytały wiersze o wiośnie.

Po wycieczce - szkice i komponowanie opowiadań.

Lekcja 4. Lato.

Treść programu.

• Edukacyjny: kontynuować naukę rozróżniania i nazywania roślin i owadów spotykanych na szlaku ekologicznym; nawiązują połączenia: nadeszło lato - słońce mocniej grzeje - pojawiły się rośliny i owady.
• Rozwojowy: rozwijać u dzieci umiejętność obrazowego opisywania swojego stanu emocjonalnego podczas obcowania z przyrodą: Czuję, że moja skóra jest ciepła od słońca; Słyszę szelest liści na drzewach, gdy wieje wiatr; rozwijać umiejętność obserwacji.
• Ekologiczny: w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z różnymi rodzajami roślin i owadów, kontynuuj naukę nawiązywania relacji w przyrodzie latem: słońce grzeje - jest ciepło - jest dużo roślin - jest pożywienie dla owadów, schronienie - dużo ptaków.
• Edukacyjny: pielęgnuj miłość i szacunek do natury.

Prace wstępne:czytanie i zapamiętywanie wierszy o lecie; oglądanie ilustracji, rysunków o lecie, o minionych wycieczkach.

Postęp lekcji.

Część 1.

Nauczyciel proponuje wybranie się na wycieczkę w celu uzupełnienia ostatniej strony albumu o ścieżce ekologicznej.

Część 2.

Pedagog. Dzieci, dziś jesteśmy z Wami niezmiennie

Obejdźmy wszystkie obiekty, zwróćmy uwagę na zmiany, jakie zaszły w przyrodzie, nazwijmy rośliny i owady.

Obiekt: „Nasi przyjaciele to drzewa”.

Gramy w grę „Zgadnij opis”. Nauczyciel nazywa różne znaki drzew, a dzieci ustalają, o której roślinie mówią.

Obiekt: „Żywe barometry” - dżdżownice.

Dżdżownice żyją w glebie. Ich nory pod wzniesionymi kawałkami ziemi można znaleźć wśród nasadzeń drzew na łące. Dżdżownice nazywane są „dżdżownicami”, ponieważ można je zobaczyć tylko przed deszczem lub w jego trakcie, a gdy wyczują zmianę wilgotności powietrza, wypełzają ze swoich nor. Dlaczego zachowują się w ten sposób, wciąż nie wiedzą nawet naukowcy. Ale to służy jako oznaka zbliżającej się złej pogody.

Obiekt: „Łąka apteczna”.

Nauczyciel opowiada o różnorodności roślin leczniczych (nagietek, babka, rumianek, mniszek lekarski), ich właściwościach biologicznych, właściwości lecznicze, zasady zbierania tych roślin, a także to, które części roślin wykorzystuje się w leczeniu chorób.

Obiekt: „Ślad białego człowieka”.

Przedszkolaki dowiedzą się o babce, jej możliwościach przystosowywania się do uprawy przy drogach, ścieżkach, place zabaw. Nauczyciel zwraca uwagę na budowę, niski wzrost i wytrzymałość rośliny. Kto zjada jego nasiona? W jaki sposób ludzie badają rośliny? Nauczyciel wyjaśnia, dlaczego babka nazywana jest „śladem białego człowieka” (jej nasiona trafiły do ​​Ameryki wraz z butami gości, więc roślina rozprzestrzeniła się wzdłuż dróg, które odwiedzali Europejczycy).

Obiekt: „Kukułka”.

Pniak jest domem dla małych organizmów: owadów, pająków, grzybów, porostów, mchów i wielu innych. Stopniowo zapada się, zamieniając się w pył. Obserwacja kikuta pomaga dzieciom zrozumieć cykl substancji w przyrodzie. Mieszkańcy pnia: na korze porost - nawłoć stepowa - błyszczy jasnożółtymi plamami. Grzyb hubki wyrósł w piękne szarobrązowe falbanki. Chrząszcze leśne, chrząszcze drwalskie,

chrząszcze długorogie i inne owady. W słoneczny dzień na pniu można spotkać robaki – „żołnierzy” i mrówki.

Obiekt:„Kwietnik”

Dzieci wymieniają nazwy znanych kwiatów i budowę kwiatu.

Nauczyciel sugeruje wzięcie kija i próbę wbicia go w ziemię – niezależnie od tego, czy ziemia jest sucha, czy nie. Poproś dzieci, aby podlały kwiaty.

Pedagog. Zwróć uwagę na różnorodność roślin występujących latem w porównaniu z innymi porami roku. Jak myślisz, dlaczego? (Odpowiedzi dzieci).

Po wycieczce - szkice i komponowanie opowiadań.

Kwestionariusz dla rodziców.

1. Czym jest ekologia?
2. Czy masz rośliny domowe i jakie? Jeśli nie, to dlaczego nie?
3. Czy w rodzinie jest pies, kot lub inne zwierzęta?
4. Czy posadziłeś drzewo?
5. Czy robiliście kiedyś karmniki dla ptaków?
6. Czytacie swoim dzieciom książki o przyrodzie?
7. Czy Twoje dziecko ogląda taśmy filmowe lub programy telewizyjne o tematyce przyrodniczej?
8. Twoje dziecko lubi przebywać w lesie?
9. Często chodzisz z dzieckiem do lasu?
10. Czy Twoje dziecko zna nazwy drzew, kwiatów, jagód itp.?
11. Czy mówisz dziecku o zaletach drzew, ziół leczniczych, jagód, owadów, ptaków?
12. Czy Twoje dziecko zna wiersze, zagadki, powiedzenia, przysłowia o naturze?
13. Czy Twoje dziecko wykazuje troskliwą postawę wobec zwierząt i roślin?
14. Czy uważasz, że Twoje dziecko otrzymuje wiedzę o przyrodzie w przedszkolu?

Konsultacje dla pedagogów.

„O formach i metodach edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.”

Wraz z publikacją ustaw Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska naturalnego” i „O edukacji” oraz uchwały „O edukacji ekologicznej uczniów w instytucje edukacyjne Federacji Rosyjskiej” (30.03.1997 nr 4/1-6), edukacja ekologiczna staje się stopniowo najważniejszym obszarem pracy placówki przedszkolne. Jednym ze sposobów zwiększenia jej efektywności jest stosowanie różnorodnych form i metod pracy.

Wykaz form i metod pracy środowiskowej stosowanych w placówkach przedszkolnych:

• Działania ekologiczne.
• Ekologiczne wycieczki.
• Lekcje życzliwości.
• Lekcje myślenia.
• Koła ekologiczne.
• Konkursy ekologiczne.
• KVN, aukcje, maraton, quiz.
• Działania proekologiczne.
• Lądowanie robotnicze.
• Zielonego Patrolu.
• Klub miłośników przyrody.
• Laboratorium młodego ekologa.
• Sporządzanie map środowiskowych.
• Utrzymanie „Panoramy dobrych uczynków”.
• Prowadzenie kalendarzy fenologicznych przyrody.
• Zbieranie.
• Muzea ekologiczne.
• Dzień (tydzień) kreatywności ekologicznej.
• Ekologiczne święta i festiwale.
• Gry ekologiczne (dydaktyczne, symulacyjne, gry-

symulacje ekosystemów, gry konkurencyjne, gry podróżnicze itp.).

• Ekologiczne opowieści.
• Szkolenia ekologiczne.
• Inscenizacje, przedstawienia teatralne itp.

Dyskusja i odgrywanie sytuacji.

Ta forma pracy pomaga utrwalić w umyśle normy i zasady zachowania występujące w przyrodzie.

Możesz omówić i rozegrać następujące sytuacje.

• Dzieci wybrały duży bukiet konwalie Nauczyciel był na nich zły. Dlaczego?
• Dzieci przyprowadziły do ​​kącika dziennego małego, bezbronnego króliczka. Co im powiesz? Wyraź swój stosunek do ich działań.
• Zbieranie jagód w lesie, pojedynczo, zajmuje dużo czasu. Łatwiej jest łamać gałęzie jagodami. Czy jest to możliwe?
• Z gniazda wypadło pisklę. Jakie działania podejmiesz? Itp.

Zbieranie.

To kolejny sposób na zwrócenie uwagi dzieci na otaczający je świat. Zbieranie nie powinno szkodzić naturze, dlatego najlepiej zbierać różne skały i minerały.

Kolekcjonerstwo może rozpocząć rozmowy na temat zasobów naturalnych Rosji i ich wykorzystania („Jak powstaje szkło i żelazo?”; „Co to jest węgiel?”).

Można kolekcjonować wszystko: zapachy, dźwięki, kolory natury, pocztówki o przyrodzie, rysunki. Zbiory mogą stanowić podstawę wystaw i muzeów organizowanych przez dzieci.

Lekcje myślenia.

Opanowanie relacji między przedmiotami a zjawiskami naturalnymi to dla dzieci w wieku przedszkolnym temat najtrudniejszy. Rozwiązanie tego problemu możesz ułatwić sobie za pomocą lekcji myślenia, które opierają się na odpowiedziach na różnorodne pytania.

"Jak?"; "Dlaczego?"; "Dlaczego?"

Na przykład: „Dlaczego choinka ma zielone igły?”, „Jak oddycha brzoza?”, „Gdzie nocują ptaki?”

Nie powinniśmy zapominać, że aktywność poznawcza dzieci musi łączyć się z emocjonalnym postrzeganiem przyrody.

Lekcje myślenia można prowadzić w różnych zaplanowanych godzinach. Głównym warunkiem ich realizacji jest zainteresowanie dzieci. Połączenie spacerów z fascynującą historią, z organicznym włączeniem dzieł sztuki pomaga rozwijać u dzieci poczucie natury.

Lekcje życzliwości.

Prowadzona jest indywidualnie lub z małą podgrupą dzieci (starszych) w momentach ich zwrócenia się do świata przyrody.

Takie lekcje, które oddziałują na duszę dziecka, nie powinny być rozwlekłe; można łączyć z muzyką, postrzeganiem dzieł sztuki.

Tematyka lekcji życzliwości: „Co to znaczy być miłym?”, „Jak dbać o rośliny domowe?”; „Dlaczego kwiat jest piękny?”; „Piękno człowieka”; „Harmonia kolorów”; „Co jest takiego niesamowitego w żabie?”; „Co robić, żeby nie płoszyć zwierząt?”; „Jak okazujecie miłość zwierzętom?”; „Co powiedziała ci natura?” itp.

Wycieczki ekologiczne – wyprawy.

Treścią wycieczki może być zbadanie pobliskiego obszaru w celu wyrobienia sobie wyobrażeń na temat otaczających warunków naturalnych, terenu, warunków, warunków środowiskowych, obecności zwierząt i roślin.

Podczas wyprawy dzieci mogą przygotowywać zioła lecznicze i zbierać naturalny materiał do kolekcji; eksploruj rośliny, glebę, wodę w różnych warunkach.

Wyprawy ekologiczne wymagają specjalnego sprzętu: szkła powiększającego; ołówek; folder zielnikowy; pudełka; pakiety; aparat itp.

Efekty pracy prezentowane są w formie albumu, rysunków i zbiorów.

Wystawy i ekspozycje ekologiczne.

Ich celem jest zapoznanie się ze zjawiskami przydrożnymi niedostępnymi dla dzieci.

Tematyka może być bardzo różnorodna: „Las przyjacielem człowieka”; „Bogactwa wnętrzności naszej Ziemi”; „Człowiek i jego dobre uczynki na Ziemi”; „Przestrzenie rodzime” itp.

Na wystawie mogą być prezentowane dzieła sztuki, prace dzieci i nauczycieli oraz różnorodne kolekcje. Wystawa stanowi zazwyczaj doskonałe tło do rozmów z dziećmi, do wycieczek, które może poprowadzić nie tylko nauczyciel, ale także dziecko.

Zajęcia praktyczne dla dzieci.

Dzieci zazwyczaj uczestniczą w sprzątaniu terenu, kształtowaniu krajobrazu oraz sadzeniu drzew i krzewów. Mogą na miejscu opiekować się słabymi lub chorymi drzewami i karmić ptaki. Mogą umieszczać znaki ekologiczne i wyjaśniać dzieciom ich znaczenie.

Szczególne znaczenie mają desanty i naloty robotnicze, które są planowane raz w tygodniu. Na przykład: „Posadź drzewo”; „Dzień sanitarny”; „Karmić ptaki zimą”; itp.

Przysłowia i powiedzenia dotyczące pór roku.

Jesień.

Jesień to podaż, zima to wybór.

Jesień – osiem zmian;

Nadchodzi jesień, a wraz z nią deszcz;

Wiosna jest czerwona od kwiatów, a jesień od ciast.

Zima.

Zimą słońce uśmiecha się przez łzy.

Latem słońce grzeje, a zimą mrozi.

Zima to nie lato, ona ma na sobie futro.

Zima zamraża koło napinające.

Zimą zjadłbym grzyba, ale śnieg jest głęboki.

Wiosna.

Wiosna w ciągu dnia jest czerwona.

Wiosna i jesień – dziennie występuje osiem warunków pogodowych.

Wiosna - rozświetl śnieg, rozbłyśnij wąwozami.

Deszcz wiosenny rośnie, deszcz zimowy gnije.

Wiosna jest czerwona i głodna.

Lato.

Letnie sklepy i zimowe jedzenie.

Latem będziesz mieć dużo ruchu, zimą będziesz głodny.

Tydzień letni jest droższy niż tydzień zimowy.

Letni dzień - na zimowy tydzień.

Lato działa na zimę.

Literatura.

1. I.I.Grom „Rośliny niosące witaminy”.
2. V.V.Petrov „Świat flory naszej ojczyzny”.
3. S.N. Nikolaeva „Młody ekolog”,
4. N.A. Ryzhova „Środowisko rozwojowe placówek przedszkolnych”,
5. V.A. Shishkina, M.N. Dedulewicz „Spacery w naturze”.
6. B.G. Volansky, K.I. Bender… „Rośliny lecznicze w medycynie naukowej i ludowej”.
7. V.V. Smirnova, N.I. Balueva, G.M. Parfenova „Ścieżka do natury”.
8. I. „Dziecko w przedszkolu” 2002 nr 5.
9. I. „Edukacja przedszkolna” 2001 nr 3, nr 7, nr 10; Sztuka. N. Ryzhova „Witam, drzewo”.
10. V.Volina „Przysłowia, powiedzenia, zagadki”.

Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych pomaga rozwijać kompetentną, ostrożną postawę wobec środowiska i otaczających go obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej. Dbałość o procesy naturalne i zrozumienie praw ochrony środowiska są podstawą kształtowania osobowości przedszkolaka, pozwalając mu wyrosnąć na pełnoprawnego obywatela, rozumiejącego znaczenie odpowiedzialnego podejścia do otaczającego go świata.

Ważny! Miłość do ojczyzny i troska o zachowanie zasobów naturalnych są podstawą kształtowania się we współczesnym społeczeństwie odpowiedzialności obywatelskiej, której zadaniem jest normalizacja stanu dzikiej przyrody planety i zapobieganie katastrofie ekologicznej.

Cele i zadania edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

Cecha chłopaków młodszy wiek służy ich organicznej interakcji ze światem zewnętrznym. Dzieci czują swoją wspólnotę z przyrodą, pozbawione są wobec niej konsumpcyjnego podejścia, wykazują ciekawość i zainteresowanie istotą zjawisk przyrodniczych.

Do zadań edukacji ekologicznej należy:

• kształtowanie ostrożnego podejścia do świata flory i fauny;
• rozwój miłości do rodzimej przyrody;
• zrozumienie piękna, umiejętność odczuwania i empatii;
• rozwijanie zrozumienia istoty zjawisk przyrodniczych;
• zdobycie podstawowej wiedzy z zakresu ekologii.

Organizacja edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Technologia kształtowania kultury bionomicznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych obejmuje podstawę teoretyczną i zestaw praktycznych sesji szkoleniowych. Struktura bioekologii zawiera trzy bloki informacyjne:

• aktywność życiowa pojedynczego organizmu;
• bionomia populacji;
• interakcja zbiorowisk organizmów żywych ze sobą i ze środowiskiem.

Część teoretyczna

Blok teoretyczny jest ważny dla nauczycieli i rodziców, systematyzuje wiedzę i pozwala na ukształtowanie pełnoprawnego procesu wychowania kultury bionomicznej dziecka.

Ważny! Teoria stanowi podstawę systemu i obejmuje podstawowe pojęcia i ich nowoczesną interpretację. Jest to definicja ekosystemu i zachodzącego w nim cyklu energetycznego, organizmu, siedliska, łańcucha pokarmowego i równowagi w ekosystemie.

Blok teoretyczny opiera się na zrozumieniu morfofunkcjonalnego przystosowania organizmów żywych do środowiska i harmonijnego w nim życia. Zasady bioekologii determinują podejście do prezentacji materiału. Każdy żywy organizm jest uważany nie tylko za indywidualnego przedstawiciela określonego gatunku. Uwzględnia się również jego związek ze środowiskiem i jego wpływ na innych mieszkańców świata zwierząt i roślin, jego wpływ na ekosystemy, jego miejsce w łańcuchu pokarmowym i tak dalej.

Takie podejście przyczynia się do kształtowania odpowiedzialnych zachowań i zrozumienia wzajemnych powiązań różnych organizmów i środowisk. Zrozumienie idei bioekologii pozwala opracować nowoczesny i skuteczny plan roczny dla przedszkolnej placówki oświatowej. Edukacja ekologiczna w tym przypadku odgrywa znaczącą rolę; Kształtuje w przedszkolaku odpowiedzialność za swoje czyny, pozwala wyjaśnić istotę zjawisk naturalnych i rozwija poczucie miłości do otaczającego go świata żywego.

Część praktyczna

W praktyce edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego ma charakter dwupoziomowy: treści informacyjnych i kontroli postaw.

Ważny! Nauczyciel przekazuje materiał w formie dostosowanej do wieku dziecka oraz wyjaśnia podstawy budowy i funkcjonowania poszczególnych ekosystemów. Jednocześnie należy monitorować: jak zdobyta wiedza wpływa na postawę dziecka wobec przedstawicieli flory i fauny, jak zmienia się jego postrzeganie otaczającego go świata.

W tym celu kontrolowany kontakt dzieci w wieku przedszkolnym z obiektami dzikiej przyrody. Zajęcia praktyczne często odbywają się na ulicy, podczas spaceru, gdzie należy usprawnić zainteresowania poznawcze dziecka i przekształcić proces interakcji w proces kontemplacyjny, obserwacyjny.

Dzieci charakteryzują się aktywnym poznawaniem świata, poznają wszystkie nowe przedmioty przy maksymalnym zaangażowaniu zmysłów. Dotykanie, wąchanie, smakowanie to częsta reakcja dziecka na nieznane przedmioty. Taka postawa często prowadzi do krzywdy żyjących członków otoczenia, dlatego konieczne jest wyjaśnianie dzieciom konsekwencji swoich działań i monitorowanie, jak zmienia się ich postrzeganie świata i ich w nim rola.

Jeśli pozwalają na to warunki, edukacja ekologiczna dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego odbywa się poprzez zaprojektowanie i wykorzystanie kącika mieszkalnego. Każdy przedstawiciel flory i fauny umieszczony jest w warunkach jak najbliżej jego siedliska. Dzieci nie tylko bawią się z mieszkańcami żywego zakątka, ale uczą się ich obserwować, opiekować się nimi i opiekować się nimi. Nauczyciel ma możliwość jasnego ukazania niektórych procesów życiowych organizmu żywego, jego znaczenia i miejsca w ekosystemie, a także roli człowieka w egzystencji otaczającego go świata.

Roczny plan i kontrola edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

Aby zoptymalizować proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej i monitorować jakość pracy nauczyciela, pedagog sporządza plan roczny. Działania kształtujące kompetentną postawę dzieci wobec przyrody są w całości określone i odpowiadają opracowanemu programowi edukacyjnemu.

Przybliżone tematy edukacji ekologicznej w przedszkolach:

Plan wychowania ekologicznego placówki przedszkolnej opracowywany jest zgodnie z programem rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczyciel ustala tematy i harmonogram zajęć, biorąc pod uwagę kategorię wiekową dzieci i możliwości konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej.

Zajęcia określone w dokumencie omawiane są na radzie pedagogicznej, wprowadzane są niezbędne korekty, a następnie po zatwierdzeniu planu nauczyciel prowadzi niezbędne zajęcia przez cały rok. Część wydarzeń ma charakter otwarty, biorą w nich udział współpracownicy – ​​pedagodzy i osoby monitorujące edukację ekologiczną w placówkach wychowania przedszkolnego.

Obowiązkowa jest analiza działań szkoleniowych i rozwojowych oraz ocena ich efektywności. Na kolejnym spotkaniu nauczyciel składa sprawozdanie, które odzwierciedla stopień ujawnienia tematu, zaangażowanie dzieci i zgodność lekcji z celami tematycznymi.

W trakcie studiów praca w przedszkolu osoby odpowiedzialne wystawiają ocenę w kilku sekcjach:

• Poziom rozwoju kultury środowiskowej dzieci – analiza pracy w klasie, badanie poszczególnych grup.
• Profesjonalizm nauczyciela to ocena jego działań zgodnie z „Mapą Doskonałości Zawodowej”.
• Spełnianie warunków w kontrolowanej placówce wychowania przedszkolnego – grupy wizytujące.
• Poziom i jakość planowania procesu pracy – ocena trafności planu rocznego.
• Harmonogram pracy z rodzicami – ankieta i kwestionariusz rodziców, ocena informacji wizualnej.

Roczne cele w przedszkolach w zakresie edukacji ekologicznej odzwierciedlają ogólną koncepcję rozwijania odpowiedzialnej i ostrożnej interakcji ze środowiskiem już we wczesnym wieku.

Miłość do otaczającego świata, zrozumienie piękna i harmonii natury tworzą wszechstronnie rozwiniętą, głęboką osobowość. Tylko w ten sposób ludzkość może powstrzymać postawę konsumencką, która nieuchronnie prowadzi do katastrofy ekologicznej i śmierci wszelkiego życia na planecie.

Wideo

Nowoczesny federalny system standardów edukacyjnych ma na celu ukształtowanie integralnej osobowości duchowej i moralnej. Dzisiejsze pogłębienie się problemu ochrony środowiska wymaga intensywnej pracy edukacyjnej w celu poprawy świadomości ekologicznej dzieci. Wiodącym i początkowym ogniwem tego systemu jest przedszkole. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest ważny etap kształtowanie osobowości, kiedy są ułożone wartości moralne w odniesieniu do otaczającego nas świata.

Podstawowe znaczenie edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych polega na kształtowaniu prawidłowego stosunku do wszelkiego rodzaju zjawisk przyrodniczych. Wychowanie duchowe i moralne nie tylko umożliwi realizację zadań postawionych przed Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, ale także zapewni zrozumienie pewnych wartości związanych z zachowaniem zwierząt i kondycją roślin. Wszystko to w rezultacie pomoże ukształtować troskliwą postawę wobec natury i miłość do niesamowitych dzieł.

Cel edukacji ekologicznej

• Zdobycie podstawowej wiedzy o przyrodzie.
• Zdobycie wartościowych koncepcji i umiejętności pod względem duchowym i środowiskowym.
• Wzrost kultury ekologicznej.
• Zwrócenie uwagi na otaczające obiekty naturalne.
• Kształcenie umiejętności obserwacji zjawisk przyrody nieożywionej i żywej.

Zintegrowane podejście do nauki, obejmujące wykorzystanie nowoczesnego sprzętu i innowacyjnych rozwiązań, pozwoli dzieciom na własne oczy obserwować cykle życiowe żywych stworzeń i poszerzać wiedzę o otaczającym je świecie.

Edukację ekologiczną w przedszkolnych placówkach oświatowych, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, można realizować poprzez następujące działania: przeprowadzanie eksperymentów, badań i obserwacji, udział w grach, wycieczkach. Łączenie wiedzy teoretycznej z ćwiczenia praktyczne pozwoli Ci rozwinąć zainteresowanie kulturą środowiska i nabyć prawidłowego zrozumienia zdrowy wizerunekżycie.

Formy zajęć z ekologii

• Kognitywny. W tym przypadku nauczyciel prowadzi rozmowy z dziećmi na temat przyrody, zwierząt i roślin, czyta fikcja, pokazuje ciekawe filmy. Specjalista może przygotować różnorodne materiały dydaktyczne i wizualne, na przykład zestaw rysunków na temat „Ogród warzywny”.
• Hazard. Zajęcia polegające na zabawie zapewniają dzieciom większą swobodę działania, pomagają im wykazywać inicjatywę i realizować własny potencjał. Dzieci mogą naśladować styl życia i zwyczaje zwierząt; aby to zrobić, muszą zapoznać się z ich cechami. Dzięki temu możesz spokojnie zająć się dzieckiem. proces edukacyjny.
• Projekt. Odgrywa ważną rolę w edukacji ekologicznej w wieku przedszkolnym działalność badawcza. Na przykład, nowoczesne urządzenie „Cudowne łóżko” wprowadzi dzieci w specyfikę świata organicznego. Dzieci będą mogły na własne oczy zaobserwować, jak następuje pęcznienie i kiełkowanie nasion oraz wyraźnie zobaczyć, jak światło, ciepło, powietrze i woda wpływają na wszystkie żywe istoty. Pomoże to stworzyć jak najlepsze warunki do organizowania działalności edukacyjno-badawczej.

Wspólne spacery i wycieczki odgrywają dużą rolę w kształtowaniu wartości środowiska. Dzięki temu dzieci poznają życie zwierząt i roślin. Będąc nad brzegiem rzeki lub w pobliżu lasu, dzieci uczą się spostrzegawczości i rozwijają żywe zainteresowanie przyrodą. Chociaż jest to uważane za jedną z najbardziej pracochłonnych form szkolenia, ponieważ tego wymaga więcej uwagi ze strony nauczyciela jest natomiast niezbędna w procesie rozwoju dzieci zainteresowanie poznawcze do natury.

Głównym zadaniem systemu edukacji w przedszkolnych placówkach oświatowych jest tworzenie środowiska ekologicznego dla przedszkolaków. Wszyscy nauczyciele zgadzają się, że potrzebne jest zintegrowane podejście, obejmujące obserwację, nauczanie, gry i zajęcia badawcze. Niezbędny efekt można osiągnąć tylko wtedy, gdy dzieci nie będą tylko biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami.

Angażując dzieci w proces edukacyjny, nauczyciele zaszczepiają w ich świadomości osobowość proekologiczną i piśmienną. Co najważniejsze, nabycie wartości duchowych i moralnych pomoże dzieciom żyć w harmonii ze sobą i otaczającym je światem.

Obecnie problemy edukacji ekologicznej wyszły na pierwszy plan i poświęca się im coraz więcej uwagi. Dlaczego te problemy stały się istotne? Powodem jest działalność człowieka w przyrodzie, często niepiśmienna, niewłaściwa z ekologicznego punktu widzenia, marnotrawna, prowadząca do zakłócenia równowagi ekologicznej.
Każdy z tych, którzy wyrządzili i wyrządzają krzywdę naturze, był kiedyś dzieckiem. Dlatego też rola placówek przedszkolnych w edukacji ekologicznej dzieci już od najmłodszych lat jest tak duża.

Proces kształtowania osobowości przedszkolaka w ogóle, a edukacji ekologicznej w szczególności powinien opierać się na systemie wiedzy obejmującym podstawowe informacje o biosferze (przyroda: rośliny, zwierzęta, człowiek; przyroda nieożywiona). Szczególne miejsce w tym systemie powinna zajmować wiedza o człowieku jako części przyrody, jako o najinteligentniejszej istocie, od której w dużej mierze zależy przyszłość biosfery.

Edukacja ekologiczna to edukacja moralności, duchowości i inteligencji. Człowiek i natura: Filozofowie, poeci, artyści wszystkich czasów i narody złożyli hołd temu odwiecznemu i zawsze aktualnemu tematowi. Być może jednak nigdy nie było to tak dotkliwe jak w naszych czasach, kiedy nad ludzkością wisi groźba kryzysu ekologicznego, a być może i katastrofy, a problem zazieleniania działalności materialnej i duchowej człowieka stał się żywotną koniecznością, jednym z głównych problemów warunki zachowania tego, co wspólne dla wszystkich.

Przyroda reaguje w wyjątkowy sposób na brutalną inwazję człowieka na jej terytorium: na planecie szybko znikają różne gatunki zwierząt i roślin, a opuszczone miejsca zapełniają się szkodliwymi i niebezpiecznymi organizmami, w tym patogenami; Charakterystyczny jest obserwowany w ostatnim czasie wzrost zachorowań na choroby alergiczne i neuropsychiatryczne oraz rosnąca liczba dzieci z wadami wrodzonymi.

Człowiek od wieków jest konsumentem przyrody: żył i korzystał z jej darów, nie myśląc o konsekwencjach. A ja zapragnąłem chronić przyrodę przed jej bezpodstawnym barbarzyńskim zniszczeniem i zanieczyszczeniem, zaszczepić w ludziach troskliwą postawę wobec niej. A trzeba zacząć od najmłodszych. To właśnie w wieku przedszkolnym przyswajanie podstaw wiedzy o środowisku jest najbardziej produktywne, gdyż dziecko postrzega przyrodę bardzo emocjonalnie, jako coś żywego. Wpływ natury na dziecko jest ogromny: wita go morzem dźwięków i zapachów, tajemnic i zagadek, każe mu się zatrzymać, przyjrzeć się bliżej i pomyśleć. Piękno otaczającego świata rodzi poczucie przywiązania do miejsca, w którym się urodziłeś i żyjesz, a ostatecznie miłość do Ojczyzny.

„Dla ryb – woda, dla ptaków – powietrze, dla zwierząt – lasy, stepy, góry. Ale człowiek potrzebuje ojczyzny. A chronić przyrodę oznacza chronić ojczyznę”. Tak powiedział rosyjski pisarz Michaił Priszwin.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym polega na:

– wychowanie do humanitarnego stosunku do przyrody (wychowanie moralne);
– kształtowanie systemu wiedzy i idei o środowisku (rozwój intelektualny);
- rozwój uczucia estetyczne(umiejętność zobaczenia i odczucia piękna przyrody, podziwiania jej, chęć jej zachowania).
– udział dzieci w możliwych dla nich działaniach związanych z opieką nad roślinami i zwierzętami, ochroną i ochroną przyrody.

Wszystkie elementy takiego zintegrowanego podejścia do edukacji ekologicznej w placówce przedszkolnej nie istnieją osobno, ale są ze sobą powiązane. Zatem humanitarny stosunek do przyrody powstaje w procesie uświadomienia sobie, że otaczający nas świat jest wyjątkowy, niepowtarzalny, potrzebuje naszej opieki i utrwala się w procesie praktycznych działań pielęgnacyjnych. rośliny domowe, mieszkańcy kącika mieszkalnego itp.

Odkrywanie dziecku piękna przyrody i nauczenie go dostrzegania tego piękna jest zadaniem trudnym. Aby tego dokonać, nauczyciel sam musi umieć żyć w zgodzie z naturą, a dzieci muszą być gotowe naśladować każdy jego ruch. Są bardzo spostrzegawczy i uważni na słowa nauczyciela i dobrze odróżniają pozytywne i negatywne działania dorosłych. Edukacja ekologiczna, szczera miłość do przyrody to nie tylko pewien stan umysłu, postrzeganie jej piękna, ale także jej zrozumienie i wiedza.

Zatem najważniejszym warunkiem udanej realizacji zintegrowane podejście jest stworzenie środowiska, w którym dorośli własnym przykładem demonstrują dzieciom właściwy stosunek do przyrody i aktywnie, najlepiej jak potrafią, uczestniczą wraz z dziećmi w działaniach na rzecz ochrony środowiska.

WSPARCIE METODOLOGICZNE

Aby rozwiązać problemy edukacji ekologicznej, opieramy się na następujących programach: „Młody ekolog” S. N. Nikołajewej, „Odkryj siebie” E. V. Ryleevy, „Nasz dom to natura”
N. A. Ryżowa, „My” N. N. Kondratiewy.

W naszym przedszkolu dużo pracy wkładamy w edukację ekologiczną przedszkolaków.

Sala metodologiczna posiada:

• literatura przyrodnicza;
• korzyści;
• diagramy, tabele;
• pomoce dydaktyczne;
• gry z treściami środowiskowymi.

BLOKuję. PRACA Z DZIEĆMI

Grupy stworzyły zakątki natury, które przybliżają dzieciom rośliny domowe, warunki niezbędne do ich wzrostu i rozwoju, do obserwacji i pracy w przyrodzie.
NA terytorium przedszkolnej placówki oświatowej dostępny szlak ekologiczny z opisem obiektów przyrodniczych i materiałem mowy do nich. Ścieżka ekologiczna pełni funkcję edukacyjną, rozwojową, estetyczną i zdrowotną. Tworząc szlak wykorzystaliśmy jak najwięcej ciekawych obiektów. Jako punkty gatunkowe wybraliśmy drzewa i krzewy różnych gatunków, w różnym wieku i o różnych kształtach. Jest też stary kikut, ziemia porośnięta mchem, grzybami, ścieżki mrówek i ich przejścia, gromada „żołnierzy”. Polana z roślinami leczniczymi: podbiałem, krwawnikiem pospolitym, rumiankiem i żyjącymi na niej różnymi owadami: motylami, biedronkami, gąsienicami. Na jednej wysokiej brzozie znajduje się gniazdo.

Rośliny kwitnące w kwietniku są bardzo przyjemne dla oka. I są tak dobrane, że w sezonie jedne kwiaty zastępują inne. Chłopaki w kwietniku zaopiekowali się kwiatami: poluzowali, podlali, podlali, spryskali. Na przykładzie chwastów wyjaśniono wiele cech biologicznych roślin oraz wpływ człowieka na zbiorowiska roślinne. W tym samym celu na ścieżce pozostawiono małe zdeptane obszary. Porównując je z tymi, które nie zostały zdeptane, wyraźnie pokazaliśmy dzieciom, jak zmienia się szata roślinna pod wpływem deptania, a także wyjaśniliśmy zasady zachowania podczas spaceru i wypoczynku.

Ścieżka ekologiczna pozwala efektywniej wykorzystać regularne spacery z dziećmi na rzecz działań proekologicznych, a jednocześnie dla zdrowia dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty odwiedzano wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku.

Na szlaku przeprowadzaliśmy: obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o podejściu zintegrowanym: na szlaku dzieci i ja obserwowaliśmy, badaliśmy, omawialiśmy, analizowaliśmy itp. Wyrażali swoje wrażenia z tego, co zobaczyli na zajęciach muzycznych, plastycznych, teatralnych i zabawach plenerowych .

Wycieczki– jeden z głównych rodzajów zajęć i szczególna forma organizacji pracy z zakresu edukacji ekologicznej. Jedna z bardzo pracochłonnych i złożone kształty szkolenie. Na wycieczkach dzieci zapoznawały się z roślinami, zwierzętami, a zarazem warunkami ich życia. Dzięki wycieczkom dzieci rozwijają zdolność obserwacji i rozwijają zainteresowanie przyrodą. Będąc w lesie, nad brzegiem rzeki, dzieci zbierały różne naturalne materiały do ​​późniejszych obserwacji i pracy w grupie, w zakątku natury. Próbowaliśmy z naszymi dziećmi
organizujemy ciekawe wycieczki: „Spacer po wiosennym lesie”, „Złota Łąka”, „ Zimowa opowieść„Piękno otaczającej ich przyrody budziło głębokie emocje i przyczyniało się do rozwoju uczuć estetycznych.

Spacery szeroko stosowane w edukacji ekologicznej dzieci. Zapoznaliśmy dzieci ze zmianami w przyrodzie w zależności od pory roku (długość dnia, pogoda, zmiany w życiu roślin i zwierząt, praca człowieka). Podczas spacerów organizowaliśmy zabawy z materiałami naturalnymi (piasek, woda, śnieg, liście, owoce). Do takich zabaw na placu budowy wykorzystano następujący sprzęt: skrzynkę z piaskiem, basen, czerpaki, foremki i sygnety. To właśnie podczas spaceru dzieci mogą zapoznać się z właściwościami piasku, ziemi, gliny, śniegu, lodu i wody. Dodatkowo wykorzystaliśmy różnorodne ćwiczenia w grze „Znajdź według opisu”, „Co gdzie rośnie?”, „Rozpoznaj i nazwij”, „Topy - korzenie”, „Wspaniała torba”, „Zgadnij zwierzę”, „Zgadnij i narysuj ”, „Kiedy to się dzieje?”, „Zagadki o zwierzętach” do rozpoznawania drzew, krzewów, kwiatów, zwierząt (po dźwiękach, śladach itp.). Dzieciom bardzo podobały się zabawy z zabawkami napędzanymi wiatrem: „Sułtani”, „Wielokolorowe wstążki”. Poprzez zabawy nauczyli się określać siłę i kierunek wiatru, jego kontrast.

Eksperymenty służyły ustaleniu przyczyn zjawisk, powiązań i zależności pomiędzy obiektami i zjawiskami. Doświadczenie zawsze należy budować w oparciu o istniejące pomysły, które dzieci nabyły w procesie obserwacji i pracy. (Eksperymenty przeprowadza się najczęściej w grupach starszych, a w grupach młodszych i średnich stosuje się oddzielne działania poszukiwawcze). W każdym eksperymencie odkrywano przyczynę obserwowanego zjawiska, dzieci starały się samodzielnie formułować oceny i wnioski. Doprecyzowano ich wiedzę na temat właściwości i walorów obiektów przyrodniczych (właściwości śniegu, wody, roślin, ich przemian itp.). Eksperymenty przyczyniły się do ukształtowania u dzieci zainteresowania poznawczego przyrodą, rozwiniętej obserwacji i aktywności umysłowej.

Często używany na zajęciach fikcja. Fikcja o naturze ma głęboki wpływ na uczucia dzieci. (Należy korzystać z literatury zalecanej w programie nauczania przedszkola.) Są to dzieła A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Uszynskiego, L. Tołstoja, M. Prishvina, V. Bianki, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu rozmawiałam z dziećmi i zadawałam pytania. W ich oczach można było dostrzec współczucie, empatię, radość lub zachwyt. Bardzo miło było, gdy dzieci zadawały pytania, w których wyrażały troskę i miłość do naszych małych przyjaciół: „Czy ktoś go uratuje?”, „Czy nie zamarzną?”, „Dlaczego nikt mu nie pomógł?” W takich przypadkach ważne jest, aby przekazać dzieciom znaczenie pracy.

Podczas zajęcia tematyczne do rysowania „Słońce”, „Świetlik”, aplikacji „Jabłoń”, „Biedronka”, rzeźbienia „Wiśnia”, „Gąsienica” i innych wykorzystaliśmy nagranie na taśmie „Dźwięki natury”. Dzieci z wzruszeniem słuchały „odgłosów natury”, a ich praca wypadła znacznie lepiej. W przedszkolu co miesiąc odbywały się konkursy rysunkowe dla dzieci „Jak spędziłem lato”, „Pory roku”, „Świat oczami dzieci”, „Opadanie liści”, „Zima-zima”, „Śnieg topnieje, nadeszła łąka do życia”. Brał udział w różnych konkursach” Najlepsze rzemiosło z naturalnego materiału”, model „Przyroda Baszkortostanu” (miasto Shikhan, jaskinia Shulgantash). Dzieci próbowały zaangażować rodziców, dziadków, siostry i braci do wykonywania domowych robótek ręcznych.

Jesienią odbył się konkurs pod hasłem „Niezwykłe zbiory roku”, podczas którego dzieci przyniosły krzywe ziemniaki lub najdłuższy ogórek lub największy słonecznik. Z okazji Dnia Dożynek organizowano jarmarki. Dla pracując razem dzieci i rodzice otrzymali podziękowania i niespodzianki.

Dla dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych, quizy, krzyżówki, gry umysłowe„Koneserzy przyrody z ojczyzny”, „Ratujmy przyrodę”, „Dzień Ptaka”, „Podwodne Królestwo”. Te metody pracy mają na celu rozwój intelektualny dzieci, ponieważ wymagają reprodukcji i aktualizacji znanych dzieciom wyobrażeń o faktach i wzorcach naturalnych.

Jedną z form edukacji ekologicznej jest wakacje i rozrywka. Rolą wakacji i rozrywki jest silne oddziaływanie na sferę emocjonalną
osobowość dziecka. Podczas takich wakacji ważne jest nie tyle odtwarzanie znanych utworów muzycznych, wierszy, gier, czy odgadywanie zagadek o tematyce przyrodniczej, ile raczej zaangażowanie dzieci w przeżywanie wydarzeń, w uświadamianie sobie zrozumiałych dla dzieci problemów środowiskowych. Organizowaliśmy święta poświęcone Dniu Ziemi: „Naszym domem jest Ziemia”, „Zielona Planeta”. W trakcie fabuły bajki lub odrębnego epizodu odgrywanego przez dzieci staraliśmy się wywołać w dzieciach doświadczenie ludzkich uczuć, współczucia i silną chęć pomocy bohaterom lub rozwiązania zaistniałej sytuacji problemowej.

Projekt „Świat Przyrody” powstał z myślą o edukacji ekologicznej. ( Załącznik 1 )

Lekcja na temat pielęgnacji roślin domowych na temat „Pomóżmy Dunno”. ( Dodatek 2 )

II BLOK. PRACA Z RODZICAMI

Ściśle współpracujemy z rodziną nad edukacją ekologiczną. Tylko opierając się na rodzinie, tylko wspólnymi wysiłkami można rozwiązać główne zadanie - wychowanie osoby przez duże „H”, osoby znającej środowisko. W pracy z rodzicami nad edukacją ekologiczną dzieci stosowano zarówno formy tradycyjne (spotkania rodziców, konsultacje, rozmowy), jak i nietradycyjne (gry biznesowe, telefon bezpośredni, okrągły stół, dyskusje). Na przykład podczas organizowania spotkanie rodziców na temat „Zadania edukacji ekologicznej”. Przeprowadziliśmy wstępną ankietę wśród rodziców, aby poznać ich zrozumienie problemów związanych z edukacją ekologiczną. Skuteczną formą pracy z rodzicami była np. okrągły stół„Kultywowanie życzliwości dla natury”. Zaczęliśmy od wysłuchania nagrań taśmowych opowiadań dzieci o ich zwierzakach. (W przypadku rodziców, których dzieci okazywały okrucieństwo wobec zwierząt, celem rozmowy jest nie wyrządzanie krzywdy. W przypadku rodziców, których dzieci okazywały obojętność, celem jest zainteresowanie). Wskazane jest zorganizowanie osobnej rozmowy dla każdej podgrupy rodziców.

Inną formą pracy z rodziną jest ekrany pedagogiczne, w którym należy udzielić rodzicom jasnych, konkretnych i praktycznych porad na wąski temat. Za pomocą ekranów możesz zapoznać dzieci i rodziców znaki ludowe, ale zawsze z zadaniem: dlaczego tak mówią?

Forma pracy np konsultacje, na przykład „Wykorzystanie fikcji w edukacji ekologicznej przedszkolaków w rodzinie”, możesz zacząć od obejrzenia wystawy książek przyrodniczych dla dzieci. Pokazaliśmy rodzicom szkic, na przykład „Leśne lekcje grzeczności”, w którym postacie z bajek opowiadały o tym, jak zachować się w naturze. Po obejrzeniu rozmawialiśmy z rodzicami, każdemu z nich udzielaliśmy konkretnych rad, zalecaliśmy dzieciom wykonanie w domu szkiców o przyrodzie, obejrzenie obrazów i ilustracji, zapoznanie się z przyrodą ojczystej ziemi za pośrednictwem mediów itp. Takie formy pracy dają szansę pokazania rodzicom, jaką wiedzę o przyrodzie posiadają dzieci, pokazania, że ​​wiedza ta jest niezbędna do kształtowania podstaw kultury środowiskowej.

Wierzymy, że w wyniku wykonanej pracy przynoszą pozytywne rezultaty:

– początki kultury ekologicznej ukształtowały się już u dzieci;
– ukształtowało się świadomie prawidłowe podejście do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, ukształtowało się myślenie ekologiczne;
– dzieci się uczą działania praktyczne o ochronie przyrody;
– rozwijają się zdolności umysłowe dzieci wykazujące umiejętność eksperymentowania, analizowania i wyciągania wniosków;
– dzieci pragną komunikować się z przyrodą i odzwierciedlać swoje wrażenia poprzez różnorodne zajęcia.

Edukacja ekologiczna jest jednym z palących problemów współczesnego świata. Treść edukacji ekologicznej opiera się na kształtowaniu u dziecka świadomie prawidłowej postawy wobec otaczających go zjawisk przyrodniczych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Nauczanie dostrzegania i rozumienia piękna przyrody oraz troskliwego traktowania wszystkich żywych istot to główne zadania pracy środowiskowej w przedszkolnej placówce oświatowej.

Książki

• Aksenova, Z.F. Wprowadź naturę jako przyjaciela. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. – Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2011. – 128 s. – (Biblioteka Nauczyciela).

Podręcznik metodologiczny ukazuje główne aspekty edukacji ekologicznej i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym autorskiego programu„Wejdź do natury jako przyjaciela.” Przedstawiono szczegółowy tematyczny plan pracy, przejrzystą sekwencję celów i zadań oraz różne formy i metody pracy.

• Gorkova, L.G. Scenariusze zajęć z edukacji ekologicznej dla przedszkolaków (gimnazjum, liceum, grupa przygotowawcza) / L.G.

Gorkova, A.V. Kochergina, Los Angeles Obuchowa. - Moskwa: VAKO, 2005. – 240 s. - (Przedszkolaki: uczymy, rozwijamy, edukujemy). Dla każdego wieku grupy placówek wychowania przedszkolnego

• Podano szczegółowe scenariusze zajęć z edukacji ekologicznej dla przedszkolaków (od września do maja), połączonych wspólnym programem. Egorenkov, L.I. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym i młodzież szkolna : Poradnik dla rodziców, nauczycieli i nauczycieli przedszkoli, nauczycieli zajęcia podstawowe

. - Moskwa: ARKTI, 2001. - 128 s. W podręczniku omówiono zagadnienia edukacyjne i metodyczne etap początkowy

• w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej i rozwoju osobowości dzieci. Szczególną uwagę zwraca się na aspekt estetyczny.

Kovinko, L.V. Sekrety natury są takie interesujące! - Moskwa: Linka-Press, 2004. – 72 s.: il. Zapoznanie z właściwościami zwykłych substancji – wody, powietrza i gleby – to jeden z możliwych obszarów edukacji ekologicznej. Sposoby prezentacji materiału – swego rodzaju „

• kompleks sportowy » do kształtowania zdolności poznawczych dziecka. Lopatina, AA Opowieści o Matce Ziemi. Edukacja ekologiczna poprzez bajki, wiersze i

zadania twórcze / A. A. Lopatina, M. V.. Książka pomoże zaszczepić w dzieciach poczucie miłości do przyrody, poczucia odpowiedzialności za otaczający je świat oraz ukazać piękno ich ojczystej ziemi.

• Łukonina, N.N. Poranki w przedszkolu: Scenariusze o naturze / N.N. Lukonina, L.E. Czadowa. - Moskwa: Irispress, 2002. - 240 s.: il. - (Uwaga, dzieci).

Kolekcja obejmuje scenariusze poranków, wieczorów rekreacyjnych, lekcji pouczających i zajęć łączonych na tematy środowiskowe.

• Autorzy książki proponują produkcje z oryginalną baśniową fabułą i niezwykłymi postaciami.

Mazilnikova, N.N. Edukacja ekologiczna i waleologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja spacerów w lecie / N.N. Mazilnikova, S.V. Terechina. – St. Petersburg: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. – 96 s. Książka odzwierciedla doświadczenie wychowania zdrowego, fizycznego rozwinięte dziecko

który potrafi poczuć całe piękno natury i żyć z nią w harmonii.

Nikołajewa, S.N. Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. - Moskwa: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 336 s.

• Podręcznik przedstawia metody i formy organizacji procesu edukacyjnego w zakresie edukacji ekologicznej, szczegółowo omawia nowoczesne programy i technologie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym oraz zawiera porady dotyczące organizacyjnego i metodologicznego zarządzania tym procesem w placówce wychowania przedszkolnego . Nikołajewa, S.N. Edukacja ekologiczna młodsze przedszkolaki

. Książka dla nauczycieli przedszkoli. - Moskwa: Mosaic-Sintez, 2004. - 96 s.

• Materiał zawarty w książce stanowi technologię programu „Młody Ekolog”, zatwierdzoną przez Federalną Radę Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej rosyjskiego Ministerstwa Edukacji. Technologia ta pozwala nam kształtować w przedszkolu zaczątki kultury ekologicznej wśród najmłodszych przedszkolaków. Rimashevskaya, L.S. Teorie i technologie rozwoju środowiskowego dzieci w wieku przedszkolnym. Program nauczania i zalecenia metodyczne do samodzielnej pracy studentów studiów licencjackich: Podręcznik edukacyjno-metodyczny

/ L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Iwczenko. - Moskwa: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008. - 128 s. Ryżowa, N.A. Powietrze wokół nas: [metoda. zasiłek] / N.A. Ryżowa, S.I. Musienko. – wyd. 2 - M

Książka zawiera zalecenia dotyczące wprowadzenia dzieci w temat „Powietrze”. Opowiada o właściwościach powietrza, sposobie jego wykorzystania przez człowieka, roli powietrza w życiu człowieka, zwierząt i roślin oraz znaczeniu czystego powietrza dla zdrowia człowieka. Każdy temat jest odkrywany poprzez zabawę, muzykę, sztukę i działalność teatralna, eksperymentuję, obserwuję, czytam, konstruuję.

System edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych: materiały informacyjno-metodyczne, zazielenianie środowiska rozwojowego przedszkola, rozwój zajęć w dziale „Świat Przyrody”, poranki, quizy, zabawy – wyd. II, stereotyp. /stan-auto Z. Gorbatenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008. - 286 s.

Głównym celem kolekcji jest zapewnienie praktyczna pomoc menedżerskich i pedagogicznych pracownicy przedszkola w opracowaniu systemu pracy metodologicznej i planowania edukacji ekologicznej.

• Materiał zawarty w podręczniku ukazuje system pracy z dziećmi w ramach programu „Dzieciństwo” i programu edukacji ekologicznej przedszkolaków „My” N.N. Kondratiewa.

Fedotova, A.M. Poznawajmy otaczający nas świat, grając w: fabularne gry dydaktyczne dla przedszkolaków. – Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2015. – 112 s. – (Biblioteka Nauczycielska).

• Podręcznik poświęcony jest edukacyjnym zabawom ekologicznym dla przedszkolaków. Książka zawiera materiał teoretyczny na temat wykorzystania zabaw dydaktycznych opartych na opowieściach w wychowaniu dzieci, uzasadnia zastosowanie metody gry na zajęciach z edukacji ekologicznej oraz przedstawia scenariusze zabaw-zajęć dla odbiorców w różnym wieku.

Ekologiczne wiersze i bajki Klubów Przyjaciół WWF. / komp. E. Kuzniecowa. - Moskwa: World Wildlife Fund, 2006. - 104 s.: il.

Zbiór ekologicznych wierszy i bajek napisanych przez dzieci z Klubów Przyjaciół WWF! Otwórz ją, zanurz się w świat bajecznej ekologii, poznaj jej bohaterów: gadające jelenie i tygrysy, ptaki i owady, ryby i kwiaty, drzewa i morza - a zrozumiesz, jak bezbronny jest świat zwierząt, jak bardzo potrzebuje naszej pomocy.

• Artykuły z czasopism Volosnikova, T.V. Podstawy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna

. - 2005. - Nr 6. - s. 16-20. W artykule zawarto fragmenty podręcznika „Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie ekologii”, przykładowe notatki zajęcia w różnych grupy wiekowe

• Woronkiewicz, O.A. „Witamy w ekologii” - nowoczesna technologia edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna. - 2006. - Nr 3. - s. 23-27.

Artykuł omawia główne idee technologii „Witamy w Ekologii”, metody edukacji ekologicznej, organizacja pracy, zabawy ekologiczne z elementami modelowania.

• Gorbunova, G.A. Rozwój kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna. - 2005. - nr 6. - s. 10-16.

W artykule omówiono, jak ważne jest rozwijanie u dzieci potrzeby komunikowania się z przedstawicielami świata zwierząt i roślin, umiejętności dostrzegania i rozumienia piękna, potrzeby wyrażania siebie w działaniu twórczym.

• Dikanova, I. Na ścieżce ekologicznej // Edukacja przedszkolna.

– 2013. – nr 3. – s. 62-64. Spacer ścieżką ekologiczną przedszkola w Kamyshlovie Obwód Swierdłowska

• można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy o przyrodzie regionu: drzewach, krzewach, ziołach, ptakach, owadach i podziwiać jego piękno.

Kuznetsova, L.V. Interakcja przedszkola i rodziny w edukacji ekologicznej dzieci // Pedagogika przedszkolna. - 2009. - nr 6. - s. 54-57.

• Z doświadczeń przedszkolnej placówki oświatowej w Czerepowcu w angażowaniu rodzin we wspólne działania w ramach programu przedszkoli „Wspólnota”.

Leontyeva, O.M. Kształtowanie kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna.- 2015.- nr 1. – s. 16-18.

• W artykule przedstawiono doświadczenia przedszkolnej placówki oświatowej w Czelabińsku w organizowaniu „ścieżki ekologicznej” na terenie placówki..

Motygullina, G. Tworzenie ekologicznego środowiska rozwoju // Edukacja przedszkolna. – 2012. - nr 6. – s. 28-31

• Sala przyrodnicza (sala ekologiczna) przeznaczona jest do wydarzeń środowiskowych, niezależnych obserwacji, zapoznania się ze zbiorami materiałów naturalnych i opieki nad istotami żywymi.

Nikiforova, O.A. Ścieżka ekologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej // Pedagogika przedszkolna. – 2013. – nr 5. – s. 26-32.

• Celem ścieżki jest zapoznanie dzieci z roślinami rosnącymi na terenie przedszkola. W artykule podano przykłady niektórych przystanków na szlaku, np. „Jarzębina”, „Beryozka”, a także przedstawiono materiał dydaktyczny. Nikołajewa, S.N. Znaczenie środowiska ekologiczno-rozwojowego dla edukacji i zdrowia dzieci w świetle państwa federalnego standard edukacyjny

// Edukacja przedszkolna. – 2014. - nr 6. – s. 17-21. częściowy program. Celem artykułu jest ukazanie związku pomiędzy edukacją ekologiczną dzieci a obszarem „Rozwój fizyczny”.

Nikołajewa, S.N. O możliwościach pedagogiki ludowej w edukacji ekologicznej dzieci // Wychowanie przedszkolne. - 2009. - nr 4. - s. 42-46.

W pedagogika ludowa Wyraźnie widoczna jest idea harmonijnej relacji człowieka z naturą. W artykule omówiono, co należy do środków pedagogiki ludowej i co można wykorzystać w edukacji ekologicznej.

• Nikołajewa, S.N. Typowy model edukacji ekologicznej // Edukacja przedszkolna. - 2004. - nr 4. - s. 14-20.

W modelu uwzględniono główne parametry edukacji ekologicznej: cel, treść, formy i metody, technologie, kryteria edukacji ekologicznej, działania organizacyjne i zarządcze.

• Nikołajewa, S.N. Edukacja ekologiczna w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. – 2014. - nr 5. – s. 14-18.

Od stycznia 2014 r. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji określił pracę przedszkoli jako organizacji edukacyjnych pierwszego stopnia wykształcenie ogólne, w tym edukację ekologiczną. W artykule omówiono obszary edukacyjne, poprzez które można realizować system edukacji ekologicznej w praktyce..

• Obręcz. - 2008. - nr 4.

Tematem numeru jest „Dziecko i przyroda”, a część materiałów poświęcona jest edukacji ekologicznej dzieci.

• Strokova, O.N. Technologia działań projektowych jako efektowna forma prace nad edukacją ekologiczną dzieci w starszym wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. – 2014.- nr 10. – s. 25-28.

W artykule omówiono technologię działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego planowanie przyszłości praca nad edukacją ekologiczną dzieci w grupie przygotowawczej.

• Timofeeva, I. Kompleks ekologiczny „Żyjąca planeta” // Edukacja przedszkolna. – 2010. - nr 7. – s. 105-112.

Kompleks został stworzony przez autorski projekt nauczyciela ekologa I. G. Timofeevy i obejmuje kilka stref: muzeum przyrody, obszar wodny z rybami tropikalnymi, model „Podłogi lasu”, zelektryfikowany model jaskini stalaktytowej, modele ciepłych strefy klimatyczne Ziemie i inne.

• Tulovyeva, A. Z duszą dla natury // Edukacja przedszkolna. – 2014. – nr 8. – s. 28-30.

W artykule opisano doświadczenia Centralnej Biblioteki Dziecięcej im. Jarosława Mądrego i przedszkoli w Jarosławiu.

Gry ekologiczne

• Andrienko, N.K. Gra w edukacji ekologicznej przedszkolaków // Pedagogika przedszkolna. - 2007. - nr 1.- s. 10-12.

Klasyfikacja gier, tematyka gier, zalecenia metodyczne, podział gier ze względu na zadanie dydaktyczne.

• Berestneva, N.P. Zajęcia ekologiczne z wykorzystaniem elementów TRIZ i RTV // Dziecko w przedszkolu. - 2006. - nr 1. - s. 48-52.

Prowadzenie zajęć z wykorzystaniem metod i technik TRIZ i RTV pozwala zamienić studiowanie tematu w ekscytującą „konstrukcję mentalną”.

• Bodraczenko, I.V. Gry dydaktyczne o ekologii // Dziecko w przedszkolu. – 2011. – nr 1. – s. 73-74; Nr 2. – s. 52-53.

Z doświadczenia nauczycieli z miasta Wiazniki w obwodzie włodzimierskim. Podano przykłady gier opartych na bajkach, a także gry tematyczne: o roślinach, o wodzie, o powietrzu.

• Ibragimova, G.T. Dziecko i świat minerałów // Pedagogika przedszkolna. – 2012. - nr 10. – s. 60-61.

Podano naukę zabaw i zabaw z naturalnymi minerałami (piasek, glina, kamienie, sól), przykłady zabaw i eksperymentów.

Kazaruchik, G.N. Gry dydaktyczne w edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków // Dziecko w przedszkolu. - 2005. - nr 2. - s. 38-41.

Przykłady zabaw dydaktycznych z trzech grup: wzbogacające idee proekologiczne, kultywujące emocjonalną i wartościową postawę wobec przyrody, wprowadzające zajęcia proekologiczne...

• Konstantinowa, T.V. Kreatywna zabawa podczas zajęć z ekologii w przedszkolach // Szkoła podstawowa: plus przed i po. - 2006. - nr 1. - s. 46-48.

Zabawa kreatywna „Na leśnej polanie”

• Mingazova, T. Zadania konkurencyjne dla „Asortymentu ekologicznego” // Edukacja przedszkolna. – 2012 r. – nr 2. – s. 43-44.

Ciekawy i pouczający materiał.

Pavlova, L. Gry jako środek edukacji ekologicznej i estetycznej // Edukacja przedszkolna. – 2002. -Nr 10. - s. 40-49.

Ogromne możliwości rozwijania uczuć ekologicznych i estetycznych w stosunku do otaczającego świata dają zabawy, zwłaszcza dydaktyczne. W artykule podano przykłady gier dydaktycznych.

• Cheban, MI Gry ekologiczne // Dziecko w przedszkolu. - 2008. - nr 6. - s. 50-54.

Z doświadczeń przedszkolnej placówki oświatowej w Nowym Urengoju: gry ” Magiczne słońce”, „Pole Cudów”.

Opracował: N.N. Malykhina

Książki i czasopisma znajdujące się na liście można wypożyczać w Sali Komunikacji Pedagogicznej Miejskiej Biblioteki Dziecięcej i Młodzieżowej (ul. Dzierżyńskiego, 53, tel. 2-09-21).