Z. M. Istomina प्रीस्कूलर्समध्ये ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास - दस्तऐवज. Istomina, Zinaida Mikhailovna - स्मृतीचा विकास: पाठ्यपुस्तक. प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्याची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये

या प्रकारच्या स्मरणशक्तीचा अभ्यास करून, लेखकाने पुढील गृहीतके पुढे नेली. असे गृहित धरले गेले होते की लवकर आणि मध्यम प्रीस्कूल वयात (3 आणि 4 वर्षे), स्मरण आणि पुनरुत्पादन ही स्वतंत्र प्रक्रिया नाहीत, परंतु केवळ एका विशिष्ट क्रियाकलापाचा भाग आहे, म्हणजे, अनैच्छिक.

जुन्या प्रीस्कूल वयात (5 आणि 6 वर्षे), अनैच्छिक स्मरणशक्तीपासून ऐच्छिक स्मरण आणि आठवणीच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात संक्रमण होते. त्याच वेळी, मुलांसाठी सेट केलेल्या लक्षात ठेवण्याच्या आणि लक्षात ठेवण्याच्या उद्दिष्टांशी संबंधित असलेल्या विशिष्ट प्रकारच्या कृतींचा फरक आहे. मुलाची सक्रिय ओळख आणि स्मृतीविषयक उद्दिष्टांची जाणीव योग्य हेतूंच्या उपस्थितीत होते.

या अभ्यासाचे उद्दिष्ट खालील समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने होते: 1) मुले कोणत्या परिस्थितीमध्ये लक्ष्य हायलाइट करण्यास सुरवात करतात ते ओळखणे - लक्षात ठेवणे आणि आठवणे; 2) ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या प्रारंभिक, प्राथमिक स्वरूपांचा अभ्यास करा.

प्रयोगांच्या पहिल्या गटात, मुलांना शब्दांची मालिका वाचण्यात आली आणि नंतर त्यांना प्रयोगकर्त्याला (प्रयोगशाळा प्रयोग) नाव देण्यासाठी त्यांना लक्षात ठेवण्यास सांगितले.

प्रयोगांच्या दुसर्‍या गटात, प्रीस्कूलरच्या खेळाच्या क्रियाकलापात समान संख्येचे शब्द लक्षात ठेवणे समाविष्ट केले गेले, ज्याने मुलाला लक्षात ठेवण्यास आणि लक्षात ठेवण्यास प्रोत्साहित करणारा एक हेतू तयार केला. दोन साधे गेम प्लॉट वापरले गेले: "शॉप" गेम आणि "बालवाडी" गेम. हे खेळ एकाच सामाईक कथानकात एकत्र जोडलेले होते. गेममध्ये सहभागी होणाऱ्या प्रत्येक मुलाने शिक्षकांकडून आवश्यक वस्तू प्राप्त केल्या पाहिजेत आणि म्हणूनच त्यांची नावे लक्षात ठेवा. हे अगदी स्पष्ट आहे की त्या आणि इतर प्रायोगिक परिस्थितीत लक्षात ठेवण्याचे हेतू भिन्न होते.

प्रयोगांमध्ये मिळालेल्या सरासरी डेटाची तुलना दर्शविते की सर्व वयोगटातील खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये, विशेषत: चार वर्षांच्या मुलांमध्ये, प्रयोगशाळेतील प्रयोगांपेक्षा स्मरणशक्तीची उत्पादकता लक्षणीयरीत्या जास्त असते. तथापि, तीन वर्षांच्या मुलांमध्ये, स्मरणशक्ती आणि खेळाचे कार्यप्रदर्शन निर्देशक खूपच कमी आहेत. ते केवळ मोठ्या वयात प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांच्या निर्देशकांपासून वेगळे होतात.

प्रयोग आणि खेळातील लक्षात ठेवण्याच्या उत्पादकतेतील फरकाचे स्पष्टीकरण बाह्य परिस्थितीत नव्हे तर मुलाच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीमध्ये शोधले पाहिजे. मिळालेल्या डेटाच्या गुणात्मक विश्लेषणादरम्यान हा फरक दिसून येतो. जेव्हा तीन वर्षांचे मूल एखाद्या कामासह “स्टोअर” मध्ये जाण्याचे कार्य स्वीकारते, तेव्हा त्याचे पालन होत नाही की त्याला अधिक भिन्न ध्येय देखील सामोरे जावे लागते - नंतर ते योग्यरित्या पार पाडण्यासाठी ऑर्डर लक्षात ठेवणे. मुल, ऑर्डर ऐकून, ते पार पाडत नाही. त्याच्यासाठी, स्मरण ही एक हेतुपूर्ण प्रक्रिया बनत नाही, एक स्मृती कृती बनते. चार वर्षांचे प्रीस्कूलर प्रयोगकर्त्याचे काळजीपूर्वक ऐकतात आणि सूचना पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात. "स्टोअर" मधील त्यांचे वर्तन देखील या ध्येयाच्या अधीन आहे. याचा अर्थ असा होतो की मुले एक विशेष ध्येय ओळखतात - लक्षात ठेवण्यासाठी आणि ते लक्षात ठेवण्याच्या आणि आठवण्याच्या विशेष क्रियांमध्ये फरक करतात? केवळ या वयातील काही मुलांमध्ये काहीतरी लक्षात ठेवण्याच्या, लक्षात ठेवण्याच्या हेतूशी संबंधित क्रियांचे निरीक्षण करणे शक्य होते.

या क्रियांची ओळख केवळ पाच आणि सहा वर्षांच्या मुलांमध्ये जुन्या प्रीस्कूल वयातच होते. खरंच, सर्व जुन्या प्रीस्कूलर्सनी केवळ सूचना ऐकल्या नाहीत तर सक्रियपणे ते लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न केला. त्यांना लक्षात ठेवण्याचा सर्वात सोपा मार्ग म्हणजे प्रौढांनंतर सूचनांची पुनरावृत्ती करणे. ही पद्धत मुलांना सहज समजते, आणि त्यांनी नेमणूक कशी लक्षात ठेवली या प्रश्नाचे उत्तर देताना ते सहसा याकडे निर्देश करतात.

पुनरावृत्ती, ज्याच्या मदतीने लक्षात ठेवली जाते, दुहेरी स्वरूप धारण करते. प्रयोगकर्त्यानंतर मूल मोठ्याने किंवा शांतपणे (स्वतःला) सूचनांची पुनरावृत्ती करते. ही सर्वात आधीची नियुक्ती आहे. येथे पुनरावृत्ती फक्त असाइनमेंट "स्वीकारण्याच्या" प्रक्रियेसह आहे. त्यानंतर, पुनरावृत्ती एक नवीन फॉर्म आणि कार्य प्राप्त करते. मूल सूचना ऐकण्याच्या प्रक्रियेत नव्हे तर ती ऐकल्यानंतर पुनरावृत्ती करते. वस्तुनिष्ठपणे, अशा पुनरावृत्तीचे कार्य पुनरावृत्तीचे पुनरुत्पादन आहे.

मानसिक पुनरावृत्तीचे संक्रमण आवश्यक आहे. मेमोरिझेशन ऑपरेशनला अंतर्गत प्रक्रियेत रूपांतरित करून, अशा संक्रमणामुळे त्याचा पुढील विकास, त्याचे पुढील बौद्धिकीकरण शक्य होते.

प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, म्हणजे 6-7 वर्षांच्या वयात लक्षात ठेवण्याची प्रक्रिया तयार होते. हे लक्षात ठेवलेल्या शब्दांमधील मानसिक तार्किक कनेक्शन तयार करण्याच्या प्रयत्नांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. अशा कनेक्शनचे अस्तित्व, सर्व प्रथम, पुनरुत्पादनाच्या स्वभावाद्वारे सूचित केले जाते. पुनरुत्पादनादरम्यान, मूल त्याच्या नावाच्या वस्तूंचा क्रम बदलतो आणि त्यांच्या उद्देशानुसार त्यांना एकत्र करतो. वर्तनाचे हे स्तर मुख्य अनुवांशिक टप्पे देखील तयार करतात, जे मुलांच्या वयाशी जवळून संबंधित आहेत.

गेममधील सूचनांचे पुनरुत्पादन करताना मुलांच्या वर्तनाच्या विश्लेषणाचा परिणाम म्हणून, लक्षात ठेवताना वर्तनाच्या स्तरांप्रमाणेच तीन स्तर ओळखले जाऊ शकतात. पहिला स्तर - शब्द आठवण्याचे ध्येय वेगळे नाही; दुसरा स्तर - रिकॉलचा उद्देश वेगळा आहे, परंतु रिकॉल करण्याच्या कोणत्याही पद्धती नाहीत; तिसरा स्तर - विशेष रिकॉल तंत्र वापरले जातात.

जेव्हा त्यांनी गेममधील सूचनांचे पुनरुत्पादन केले तेव्हा विषयांच्या वर्तनाच्या स्तरांचे वितरण (वयोगटानुसार) एक चित्र देते जे लक्षात ठेवताना वर्तनाच्या पातळीच्या समान वितरणाची पुनरावृत्ती करते. तथापि, त्यांचे प्रमाण असे दर्शविते की मुले पूर्वीच्या पुनरुत्पादनाच्या उच्च पातळीपर्यंत पोहोचतात.

हे आम्हाला असे ठासून सांगण्याचा अधिकार देते की ऐच्छिक पुनरुत्पादन पूर्वी होते, जसे की ऐच्छिक स्मरणशक्तीला मागे टाकले जाते. ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास ऐच्छिक पुनरुत्पादनाच्या विकासापासून सुरू होतो, त्यानंतर ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास होतो.

गेममध्ये लक्षात ठेवताना आणि पुनरुत्पादन करताना मुलांच्या वर्तनाच्या वर्गीकरणासाठी आधार बनवलेल्या समान वैशिष्ट्यांवर आधारित, प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांमध्ये तीन स्तर देखील ओळखले गेले, जे शब्द लक्षात ठेवण्याचे आणि लक्षात ठेवण्याचे ध्येय नसताना किंवा अनुपस्थितीत एकमेकांपासून भिन्न होते. या परिस्थितीत, खेळाप्रमाणेच स्मरण आणि पुनरुत्पादन यांच्यातील समान संबंध राखले जातात: तुलनेने मोठ्या संख्येने मुले वर्तनाच्या तिसऱ्या स्तराचे पुनरुत्पादन करतात.

प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांमध्ये आणि खेळामध्ये स्मरणशक्तीची उत्पादकता आणि वर्तनाच्या पातळीचे तुलनात्मक विश्लेषण असे सूचित करते की मुलांमधील स्मृती प्रक्रियेच्या स्वरूपातील बदल, या प्रक्रियेचे हेतुपूर्ण क्रियांमध्ये रूपांतर संपूर्णपणे या क्रियाकलापाच्या प्रेरणावर अवलंबून असते.

मुलाला स्मृतीविषयक उद्दिष्टांची जाणीव होते (आणि ओळखते) तेव्हाच जेव्हा त्याला अशा परिस्थितींचा सामना करावा लागतो ज्यासाठी त्याला सक्रियपणे आठवणे आणि लक्षात ठेवणे आवश्यक असते.

तथापि, अशा आवश्यकतेची केवळ उपस्थिती संबंधित उद्दिष्टाविषयी जागरूकता आणण्यास अद्याप सक्षम नाही. मुलाद्वारे या ध्येयाची ओळख आणि जागरूकता केवळ वस्तुनिष्ठ परिस्थितीवरच अवलंबून नाही तर मुलाला क्रियाकलाप करण्यास प्रवृत्त करणाऱ्या हेतूवर देखील अवलंबून असते.

हेतू उद्दिष्टाचा अर्थ आणि त्यानंतरच्या कृती व्यक्त करतो. या संदर्भात, विविध प्रेरित क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत स्मृती कृती (स्मरण आणि स्मरण) तयार करणे विशेष स्वारस्य आहे. लहान प्रीस्कूलर्ससाठी, प्रयोगशाळेतील प्रयोगांप्रमाणेच अनेक शब्द लक्षात ठेवण्याची आणि नंतर आठवण्याची प्रौढांची मागणी, त्यांना अद्याप संबंधित उद्दिष्टे ओळखण्यास कारणीभूत ठरत नाही.

दुसरी गोष्ट खेळाच्या परिस्थितीत आहे. मुलाला खरेदीसाठी "स्टोअर" मध्ये पाठवण्याची भूमिका घेते; बालवाडीसाठी जे त्याला सोपवले जाते ते खरेदी करण्याचे काम तो स्वीकारतो. त्याला खेळण्यासाठी प्रोत्साहन देणारा सामान्य हेतू एका विशिष्ट गेमिंग हेतूमध्ये एकत्रित केला जातो: त्याला "स्टोअर" मध्ये काय नियुक्त केले आहे याची मागणी करणे. म्हणून, मुलासाठी नेमके काय खरेदी करणे आवश्यक आहे हे लक्षात ठेवणे आंतरिकरित्या आवश्यक आहे. येथे दोन्ही क्षणांचा संबंध त्याच्यासाठी अर्थपूर्ण आहे: या अर्थपूर्ण नातेसंबंधात, तो लक्षात ठेवण्याचे ध्येय ओळखतो आणि ओळखतो आणि येथून - प्रथम पूर्वलक्षीपणे - लक्षात ठेवण्याचे ध्येय देखील. दुस-या शब्दात सांगायचे तर, जेव्हा मूल एखाद्या सामान्य गेममध्ये भाग घेते तेव्हा लक्षात ठेवण्याच्या आणि लक्षात ठेवण्याच्या उद्दिष्टांचा मुलासाठी पूर्णपणे विशिष्ट आणि संबंधित अर्थ असतो. परिणामी, खेळाच्या परिस्थितीत, त्यांच्यासाठी स्मृतीविषयक उद्दिष्टे खूप सोपे ओळखली जातात.

तथापि, जर हे विशिष्ट ध्येय मुलासाठी व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये देखील अर्थ प्राप्त करते, तर गेममध्ये त्याचा समावेश केल्याने फायदा होत नाही. मुलांच्या रेखाचित्रांचे प्रदर्शन सजवण्याच्या प्रयोगांमध्ये - गेममधील स्मरणशक्तीची उत्पादकता आणि व्यावहारिक परिस्थितीची तुलना करताना याची पुष्टी केली गेली.

आमच्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की स्मृती प्रक्रियेच्या पुनर्रचनाचा अर्थ असा होतो की मूल लक्षात ठेवण्यासाठी आणि लक्षात ठेवण्यासाठी स्वतःसाठी जाणीवपूर्वक ध्येये ठेवण्यास सक्षम आहे. त्याच वेळी, ऐच्छिक स्मृतीमध्ये संक्रमण ही एक-वेळची क्रिया नाही, परंतु ही एक जटिल प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये दोन मुख्य टप्पे समाविष्ट आहेत. पहिल्या टप्प्यावर, मूल स्मृतीविषयक उद्दिष्टे ओळखते आणि समजते; दुसऱ्या टप्प्यावर, त्यांच्याशी संबंधित क्रिया आणि ऑपरेशन्स तयार होतात.

सुरुवातीला, लक्षात ठेवण्याच्या पद्धती, तसेच आठवण्याच्या पद्धती, अतिशय आदिम आहेत आणि अद्याप पुरेशा विशेषीकृत नाहीत. मुल त्यांना आधीपासून असलेल्या कृतींमधून काढतो. या पद्धती आहेत जसे की, उदाहरणार्थ, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीनंतर ऑर्डरची पुनरावृत्ती करणे किंवा मुलाला त्याने आधीच पुनरुत्पादित केलेल्या लिंक्स लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेत परत करणे.

स्मरणशक्ती आणि स्मरणशक्तीच्या पद्धती आणि तंत्रांचा मुलाचा शोध त्याच्या ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या शिक्षणासाठी एक नवीन, अतिशय महत्त्वाची संधी उघडतो: त्याला लक्षात ठेवायचे आणि कसे आठवायचे हे शिकवणे. आता प्रथमच मूल ते कसे करावे यावरील सूचना खरोखर स्वीकारते आणि त्या सूचनांचे पालन करते.

इस्टोमिनाच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की स्मरणशक्तीची प्रभावीता मुख्यत्वे क्रियाकलापांच्या प्रेरणावर अवलंबून असते ज्यामध्ये मेमरी प्रक्रिया आणि विषयांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांसह त्याचे अनुपालन समाविष्ट असते. असे गृहीत धरले गेले होते की लवकर आणि मध्यम प्रीस्कूल वयात (3 आणि 4 वर्षे), स्मरण आणि पुनरुत्पादन स्वतंत्र प्रक्रिया नाहीत, परंतु केवळ एक किंवा दुसर्या क्रियाकलापाचा भाग आहेत, म्हणजे. अनैच्छिक

जुन्या प्रीस्कूल वयात (5 आणि 6 वर्षे वयाचे), अनैच्छिक स्मरणशक्तीपासून ऐच्छिक स्मरणशक्ती आणि आठवणीच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात संक्रमण होते. त्याच वेळी, मुलांसाठी सेट केलेल्या लक्षात ठेवण्याच्या आणि लक्षात ठेवण्याच्या उद्दिष्टांशी संबंधित क्रियांचा फरक आहे.

संशोधन उद्दिष्टे:

- "लक्षात ठेवण्याचे" उद्दिष्ट ज्या परिस्थितीत मुले लक्षात घेतात आणि हायलाइट करतात ते ओळखा;

- ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या प्राथमिक स्वरूपांचा अभ्यास करा.

बालवाडी, गट: कनिष्ठ उच्च आणि प्रीस्कूलर्स, आपल्याला 10 शब्दांची यादी लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे.

1) शब्द मुलांना वाचून दाखवले आणि नंतर त्यांना त्यांचे पुनरुत्पादन करावे लागले (प्रयोगशाळा प्रयोग). लक्षात ठेवण्याची पातळी कमी होती.

2) गेमिंग क्रियाकलापांमध्ये शब्द लक्षात ठेवणे समाविष्ट करणे. मुलाला लक्षात ठेवण्यास आणि लक्षात ठेवण्यास प्रोत्साहित करणारा हेतू तयार करणे. “दुकान” आणि “बालवाडी” चे खेळ, ते एकाच प्लॉटमध्ये जोडलेले होते. प्रत्येक मुलाला शिक्षकाकडून आवश्यक वस्तू मिळाल्या पाहिजेत आणि म्हणूनच लक्षात ठेवा.

परिणाम:

खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केल्यावर, लक्षात ठेवण्याची उत्पादकता लक्षणीय वाढली, विशेषत: 4 वर्षांच्या मुलांमध्ये. 3 वर्षांच्या मुलांमध्ये, मेमरी उत्पादकता निर्देशक कमी राहतात. जेव्हा 3 वर्षांच्या मुलाला "दुकानात एखादे काम चालवण्याचे" कार्य प्राप्त होते, तेव्हा तो ते पूर्ण करण्यासाठी "लक्षात ठेवण्याचे" कार्य वेगळे करत नाही. 4 वर्षांची मुले देखील ऑर्डर पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात, परंतु केवळ काही लोक काहीतरी लक्षात ठेवण्याच्या आणि लक्षात ठेवण्याच्या हेतूशी संबंधित क्रियांचे निरीक्षण करू शकतात.

या क्रियांची ओळख जुन्या प्रीस्कूल वयात होते. मुले सक्रियपणे असाइनमेंट लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करीत आहेत. सर्वात सोपा मार्ग (मुले सहजपणे समजतात) म्हणजे प्रौढांनंतर सूचनांची पुनरावृत्ती करणे. नंतर, पुनरावृत्ती एक नवीन फॉर्म घेते - मुल ऐकल्यानंतर ऑर्डरची पुनरावृत्ती करते. मानसिक पुनरावृत्तीचे संक्रमण देखील आहे. मेमोरिझेशन ऑपरेशनला अंतर्गत प्रक्रियेत बदलून, आम्ही त्याचे पुढील बौद्धिकीकरण आणि विकास शक्य करतो. लक्षात ठेवण्याची प्रक्रिया वयाच्या 6-7 वर्षांपर्यंत तयार होते. हे शब्दांमधील मानसिक तार्किक संबंध तयार करण्याच्या प्रयत्नांद्वारे दर्शविले जाते (पुनरुत्पादित केल्यावर, मूल शब्दांचा क्रम बदलतो, त्यांना काही प्रकारे एकत्र करतो).

गेममध्ये ऑर्डर खेळताना, लक्षात ठेवताना वर्तनाच्या पातळीशी संबंधित 3 स्तर ओळखले जाऊ शकतात:

1) "लक्षात ठेवा" हे ध्येय वेगळे नाही.

2) "स्मरण" चा उद्देश वेगळा आहे, परंतु पद्धती गहाळ आहेत.

3) रिकॉल तंत्र वापरले जाते.

पुनरुत्पादनादरम्यान वर्तनाच्या पातळीचे वितरण जवळजवळ स्मरणात ठेवण्यासारखेच असते. ऐच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक स्मरण करण्यापूर्वी होते.

मुलाला स्मृतीविषयक उद्दिष्टांची जाणीव होते जेव्हा त्याला सक्रियपणे लक्षात ठेवण्याची आणि लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता असते अशा परिस्थितीचा सामना केला जातो. परंतु स्मृतीविषयक उद्दिष्टांची ओळख आणि जागरूकता देखील मुलाला क्रियाकलाप करण्यास प्रवृत्त करणाऱ्या हेतूंवर अवलंबून असते. हेतू ध्येयाचा अर्थ आणि त्यानंतरच्या कृती दर्शवितो.

प्रयोगशाळेच्या परिस्थितीत, लहान प्रीस्कूलरमध्ये, प्रौढ व्यक्तीने शब्द लक्षात ठेवण्याची आणि नंतर पुनरुत्पादित करण्याची मागणी अद्याप स्मरणीय उद्दीष्ट ओळखण्यास कारणीभूत ठरत नाही. खेळाच्या परिस्थितीत: मूल "बालवाडीसाठी जे नियुक्त केले आहे ते विकत घेण्याचे" कार्य स्वीकारते. त्याला खेळण्यासाठी प्रोत्साहन देणारा सामान्य हेतू "स्टोअरमध्ये काय ऑर्डर केले होते ते मागणे" या विशिष्ट हेतूने एकत्रित केले जाते. काय नियुक्त केले आहे ते लक्षात ठेवण्याचे ध्येय मुलासाठी आंतरिकपणे आवश्यक बनते. अशा प्रकारे, मुल लक्षात ठेवण्याचे आणि आठवण्याचे ध्येय ओळखेल आणि हायलाइट करेल. खेळाच्या परिस्थितीत, लक्षात ठेवण्यासाठी आणि लक्षात ठेवण्याच्या उद्दिष्टांचा एक विशिष्ट आणि संबंधित अर्थ असतो.

यादृच्छिक मेमरीवर जात आहे:

स्टेज 1 - स्मृतीविषयक उद्दिष्टांची ओळख आणि जागरूकता;

स्टेज 2 - योग्य कृती आणि ऑपरेशन्सची निर्मिती.

स्मरण पातळी मेमरी पातळीपेक्षा आधी आढळतात. अनियंत्रित स्मृती तात्काळ नाही, टप्पे पहा.

लक्षात ठेवण्याच्या पद्धती: प्रौढांनंतर पुनरावृत्ती, सूचना - सूचनांचे कार्य. जेव्हा तो स्वत: ला पुनरावृत्ती करतो तेव्हा ते कार्याचे कार्य आहे.

पुनरुत्पादन पद्धत: गटांनुसार सूची (ही एक प्रगत पद्धत आहे). सुरुवातीला: मुलांनी त्यांना जे आठवले ते वारंवार नाव दिले.

जर गेमिंग अ‍ॅक्टिव्हिटीमध्ये मेमोरिझेशन होत असेल तर प्रयोगशाळेच्या परिस्थितीत स्मरण ठेवण्यापेक्षा प्रयोगशाळेच्या परिस्थितीत पुनरुत्पादन चांगले होईल.

इस्टोमिनाने स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या विकासाचे तीन स्तर ओळखले:
1.स्वतंत्र स्मरण लक्ष्य शोधले जाऊ शकत नाही
2. लक्षात ठेवण्याचे ध्येय ओळखले गेले आहे, परंतु मुलाला अद्याप लक्षात ठेवण्याचे साधन नाही आणि ते कसे करावे हे माहित नाही.
3. मूल ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या विशेष तंत्रात प्रभुत्व मिळवते आणि हळूहळू त्यांचा प्रभावीपणे वापर करायला शिकते.

मागील20212223242526272829303132333435पुढील

अजून पहा:

जुन्या प्रीस्कूल वयात मेमरी विकासाची वैशिष्ट्ये.

प्रीस्कूल वय मानवी स्मरणशक्तीच्या सर्वांगीण विकासात महत्त्वाची भूमिका बजावते. प्रीस्कूलर्सचे अगदी साधे निरीक्षण देखील त्यांच्या स्मरणशक्तीचा वेगवान विकास प्रकट करते.

प्रीस्कूल वयात, अनैच्छिक स्मरणशक्तीपासून ऐच्छिक स्मृतीकडे हळूहळू संक्रमण होते. प्रथम, मुलाला लक्षात ठेवण्याचे ध्येय लक्षात येते, आणि नंतर लक्षात ठेवण्याचे ध्येय, अशक्तपणाचे माध्यम आणि तंत्रे ओळखणे आणि आत्मसात करणे शिकते (उदाहरणार्थ, सामग्रीचे तार्किक गटबद्ध करण्याचे तंत्र).

जुन्या प्रीस्कूल वयात, लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेत आत्म-नियंत्रणाची पूर्व-आवश्यकता तयार केली जाते, ज्याचा अर्थ दिलेल्या मॉडेलसह क्रियाकलापांच्या परिणामांशी संबंध ठेवण्याची क्षमता. सर्व प्रकारच्या बाल क्रियाकलापांचा स्मरणशक्तीच्या विकासावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो, परंतु त्यांच्यामध्ये खेळाचे स्थान अग्रगण्य आहे.

शेवटी, भूमिका साकारताना लक्षात ठेवण्याचे आणि लक्षात ठेवण्याचे ध्येय मुलासाठी खूप स्पष्ट, ठोस अर्थ आहे.

प्रीस्कूलरची सामग्री लक्षणीय बदलते मोटर मेमरी.मोटार मेमरी आधीच लहानपणापासूनच प्रकट होते, जेव्हा बाळ

त्याच्या हातांनी वस्तू पकडणे सुरू होते, रांगणे आणि चालणे शिकतो. लहान वयात, एक मूल धावणे, उडी मारणे, स्वत: ला धुणे, बटणे बांधणे आणि लेस शूज शिकते.

निकोलाई वेराक्सा, अलेक्झांडर वेराक्सा - प्रीस्कूल बालपणात संज्ञानात्मक विकास. ट्यूटोरियल

प्रीस्कूल वयात, हालचाली जटिल होतात आणि त्यात अनेक घटक समाविष्ट असतात. खेळ, नृत्य आणि वाद्य वाजवताना मुलाची लक्षात ठेवण्याची, टिकवून ठेवण्याची आणि वाढत्या गुंतागुंतीच्या हालचाली एका विशिष्ट क्रमाने पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता आवश्यक असते. यासाठी, अर्थातच, प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे, जो प्रथम मुलांना हालचालींचा क्रम दर्शवितो आणि नंतर त्यांच्या योग्य अंमलबजावणीवर लक्ष ठेवतो. मेमरीमध्ये तयार केलेल्या व्हिज्युअल-मोटर प्रतिमेच्या आधारे हालचाली केल्या जातात.

तो केवळ योग्यरित्या फिरत नाही तर त्याच वेळी इतर समस्या सोडवू शकतो.

भावनिक स्मृतीइतरांशी नातेसंबंध आणि संपर्कांची छाप साठवून ठेवते, संभाव्य धोक्यांपासून चेतावणी देते किंवा त्याउलट, कृतीकडे ढकलते.
उदाहरणार्थ, जर एखादे मूल अचानक गरम लोखंडावर जळत असेल किंवा मांजरीने ओरखडले असेल तर प्राप्त झालेले इंप्रेशन भविष्यात प्रौढांच्या कोणत्याही निषेधात्मक शब्दांपेक्षा त्याची उत्सुकता मर्यादित करू शकतात.

किंवा मुल त्याच्या पालकांना एखादा विशिष्ट चित्रपट पाहण्यास सांगतो जो त्याने यापूर्वी अनेकदा पाहिला आहे. मुलगा त्यातील मजकूर सांगू शकत नाही, परंतु त्याला आठवते की हा चित्रपट खूप मजेदार आहे. अशा प्रकारे इंद्रिय स्मृती कार्य करते.
प्रीस्कूल वयात, मेमरीचा मुख्य प्रकार आहे लाक्षणिक. त्याचा विकास आणि पुनर्रचना मुलाच्या मानसिक जीवनातील विविध क्षेत्रांमध्ये होणाऱ्या बदलांशी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे संज्ञानात्मक प्रक्रियांमध्ये - धारणा आणि विचार यांच्याशी संबंधित आहे.

समज, जरी अधिक जागरूक आणि हेतुपूर्ण बनत आहे, तरीही जागतिक आहे. अशा प्रकारे, मूल मुख्यतः एखाद्या वस्तूची सर्वात उल्लेखनीय वैशिष्ट्ये हायलाइट करते, इतरांकडे लक्ष न देता, बहुतेकदा अधिक महत्त्वाचे. विचारांच्या विकासामुळे मुले सामान्यीकरणाच्या सर्वात सोप्या प्रकारांचा अवलंब करण्यास सुरवात करतात आणि यामुळे कल्पनांचे पद्धतशीरीकरण सुनिश्चित होते.

शब्दात निश्चित, नंतरचे

"नयनरम्य गुणवत्ता" मिळवा. मुलांची स्मरणशक्ती विशेषत: लहान मुलाने लक्षात घेतलेल्या वैयक्तिक विशिष्ट वस्तूंच्या प्रतिमांमध्ये समृद्ध असते: पेय आणि केकची चव, टेंगेरिन आणि फुलांचा वास, संगीताचे आवाज, मांजरीचे मऊ फर स्पर्श, इ. ही स्मृती इंद्रियांच्या सहाय्याने जे समजले जाते त्यासाठी आहे: दृष्टी, श्रवण, स्पर्श, चव, गंध. म्हणून, अलंकारिक मेमरी विभागली आहे व्हिज्युअल, श्रवण, घाणेंद्रियाचा, स्वादुपिंड, स्पर्शिक.

मानवामध्ये दृष्टी आणि ऐकणे महत्वाचे आहे या वस्तुस्थितीमुळे, व्हिज्युअल आणि श्रवण स्मरणशक्ती सामान्यतः सर्वोत्तम विकसित केली जाते.
काही प्रीस्कूल मुलांमध्ये विशेष प्रकारची व्हिज्युअल मेमरी असते - eidetic स्मृती. याला काहीवेळा फोटोग्राफिक मेमरी म्हणतात: एक मूल, जणू काही फोटो काढत असताना, अगदी पटकन, स्पष्टपणे, त्याच्या स्मृतीमध्ये काही वस्तू स्पष्टपणे छापते आणि नंतर त्या अगदी लहान तपशीलांपर्यंत सहज लक्षात ठेवतात, तो त्यांना पुन्हा पाहतो आणि त्यांचे वर्णन करू शकतो. प्रत्येक तपशीलात.

इडेटिक मेमरी हे प्रीस्कूलर्सचे वय-संबंधित वैशिष्ट्य आहे; प्राथमिक शाळेच्या वयात जाताना, मुले सहसा ही क्षमता गमावतात.

मुलांच्या स्मरणशक्तीचे हे वैशिष्ट्य लक्षात घेण्यासारखे आहे.

अपरिचित गोष्टींबद्दल मुलांच्या कल्पना अनेकदा अस्पष्ट, अस्पष्ट आणि नाजूक असतात. उदाहरणार्थ, प्राणीसंग्रहालयाला भेट दिल्यानंतर, मुलांच्या स्मृतीमध्ये जतन केलेल्या प्राण्यांच्या प्रतिमा फिकट होतात, विलीन होतात आणि इतर वस्तूंच्या प्रतिमांसह "गोंधळ होतात".

मुलांच्या कल्पनांचे खंडित स्वरूप हे त्यांच्या आकलनाच्या विखंडिततेचा परिणाम आहे. काही गोष्टी कालांतराने गळून पडतात, काही विकृत किंवा इतरांद्वारे बदलल्या जातात. अशा स्मृती त्रुटी मुलांच्या आकलनाच्या अपरिपक्वतेचा आणि मुलांची स्मरणशक्ती वापरण्यास असमर्थतेचा थेट परिणाम आहे.

मौखिक स्मृती- मौखिक स्वरूपात सादर केलेल्या माहितीसाठी मेमरी - प्रीस्कूलरमध्ये भाषणाच्या विकासाच्या समांतर विकसित होते.

प्रौढ बालपणापासूनच मुलांना शब्द लक्षात ठेवण्याचे कार्य सेट करण्यास सुरवात करतात. ते मुलाला वैयक्तिक वस्तूंची नावे, लोकांची नावे विचारतात.

जे त्याच्या शेजारी आहेत. अशा प्रकारचे स्मरण महत्वाचे आहे, सर्व प्रथम, संवादाच्या विकासासाठी आणि इतर लोकांशी मुलाचे नातेसंबंध.

प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, मुलाला कविता, गाणी आणि नर्सरी यमक विशेषतः चांगले आठवतात, म्हणजेच ते मौखिक रूप ज्यात विशिष्ट लय आणि सोनोरीटी असते. त्यांचा अर्थ मुलासाठी पूर्णपणे स्पष्ट नसू शकतो, परंतु बाह्य ध्वनी पॅटर्नमुळे ते स्मरणशक्तीमध्ये अचूकपणे छापलेले आहेत, ज्यासाठी मूल खूप संवेदनशील आहे. साहित्यिक कृतींचे स्मरण - परीकथा, कविता - जुन्या प्रीस्कूल वयात त्यांच्या नायकांबद्दल सहानुभूतीच्या विकासाद्वारे तसेच पात्रांसह मानसिक क्रियांच्या अंमलबजावणीद्वारे होते.

जुन्या प्रीस्कूलर्ससाठी, घटक देखील उपलब्ध होतात तार्किक लक्षात ठेवणे,जे साहित्याच्या शाब्दिक, यांत्रिक पुनरुत्पादनावर आधारित नाही, परंतु मुलाने समजलेल्या सादरीकरणाच्या विशिष्ट मानदंडांवर आधारित आहे.

या प्रकारची मेमरी सामान्यत: मुलांना समजण्याजोगी सामग्री लक्षात ठेवताना प्रकट होते. म्हणून, जर तुम्ही जुन्या प्रीस्कूल मुलांना शब्दांसाठी चित्रे कशी निवडावी हे शिकवले, जेणेकरून ते चित्रांमधून शब्द आठवू शकतील, तर मुले हळूहळू शब्दार्थ परस्परसंबंध आणि शब्दार्थ गटबद्ध करणे यासारख्या तार्किक स्मरण तंत्र शिकतात.

मुलांची स्मृती प्लास्टिक आहे.

मूल बहुतेक वेळा काहीही लक्षात ठेवण्यासाठी जाणीवपूर्वक ध्येय ठेवत नाही. त्याचे लक्ष कशाकडे वेधले गेले, त्याच्यावर काय छाप पडली, काय मनोरंजक होते ते त्याला आठवते.

या अनैच्छिक स्मृती. P. I. Zinchenko, ज्यांनी अनैच्छिक स्मरणशक्तीचा अभ्यास केला, असे आढळले की मुलाला देऊ केलेल्या कार्यामध्ये केवळ निष्क्रीय धारणाच नाही तर सामग्रीमध्ये सक्रिय अभिमुखता, मानसिक ऑपरेशन्स (शब्द शोधणे, विशिष्ट कनेक्शन स्थापित करणे) यांचा समावेश असेल तर त्याची उत्पादकता वाढते.

अशा प्रकारे, फक्त चित्रे पाहताना, एखाद्या मुलाला चित्रासाठी शब्द सांगण्यास सांगितले जाते किंवा बाग, स्वयंपाकघर, मुलांची खोली, अंगण इत्यादीसाठी वस्तूंच्या प्रतिमा वेगळ्या करण्यास सांगितले जाते त्यापेक्षा खूपच वाईट आठवते.

वयाच्या चार ते पाचव्या वर्षी द यादृच्छिक स्मृती,जे गृहीत धरते की मूल इच्छाशक्तीद्वारे काहीतरी लक्षात ठेवण्यास भाग पाडते. स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या प्रकटीकरणाचे सर्वात सोपा उदाहरण म्हणजे अशी परिस्थिती जेव्हा मुल मॅटिनीच्या आधी एखादी कविता काळजीपूर्वक लक्षात ठेवते.

एक प्रौढ स्मरणशक्तीसाठी आवश्यक तंत्रे शिकवतो, परंतु अद्याप त्यात प्रभुत्व मिळवत नाही. मुल हळूहळू लक्षात ठेवण्याच्या उद्देशाने सामग्रीची पुनरावृत्ती करणे, समजून घेणे, जोडणे शिकते आणि अखेरीस या विशेष स्मरण क्रियांची आवश्यकता लक्षात येते.
जुन्या प्रीस्कूल वयात, स्मृती हळूहळू एका विशेष क्रियाकलापात बदलते, जी लक्षात ठेवण्याच्या विशेष ध्येयाच्या अधीन असते.

मुल प्रौढांच्या लक्षात ठेवण्याच्या किंवा लक्षात ठेवण्याच्या, वापरण्याच्या सूचना स्वीकारण्यास सुरवात करतो

सर्वात सोपी तंत्रे आणि स्मरणशक्तीची साधने, पुनरुत्पादनाच्या शुद्धतेमध्ये रस घ्या आणि त्याची प्रगती नियंत्रित करा. स्वैच्छिक स्मरणशक्तीचा उदय अपघाती नाही; ते भाषणाच्या वाढत्या नियामक भूमिकेशी संबंधित आहे, आदर्श प्रेरणाचा उदय आणि एखाद्याच्या कृतीला तुलनेने दूरच्या उद्दिष्टांच्या अधीन करण्याची क्षमता, तसेच वर्तनाच्या स्वैच्छिक यंत्रणेच्या निर्मितीसह आणि क्रियाकलाप

5-6 वर्षे वयोगटातील मुले आधीच यशस्वीरित्या स्वतःवर नियंत्रण ठेवतात, सामग्री लक्षात ठेवतात किंवा पुनरुत्पादित करतात.

वयानुसार, पूर्ण आणि अचूक पुनरुत्पादनाची इच्छा बदलते. जर 4 वर्षांच्या मुलांनी कथानकाच्या बदलांच्या संदर्भात रीटेलिंगमध्ये स्वत: ची सुधारणा केली तर 5-6 वर्षांचे प्रीस्कूलर मजकूरातील अयोग्यता दुरुस्त करतात.

त्यामुळे स्मृती अधिकाधिक मुलाच्याच नियंत्रणाखाली होत जाते.

प्रीस्कूलरच्या स्मरणशक्तीच्या विकासातील एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे वैयक्तिक आठवणींचा उदय. ते मुलाच्या जीवनातील महत्त्वपूर्ण घटना, क्रियाकलापांमध्ये त्याचे यश, प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंध प्रतिबिंबित करतात.

त्यामुळे, त्याच्यावर झालेला अपमान, वाढदिवसाची भेट किंवा गेल्या उन्हाळ्यात त्याने आणि त्याच्या आजोबांनी जंगलात स्ट्रॉबेरी कशी उचलली हे त्याला दीर्घकाळ आठवते.

प्रीस्कूल वयात स्मरणशक्तीच्या विकासाची वैशिष्ट्ये:

- अनैच्छिक अलंकारिक स्मृती प्रबळ;

- स्मरणशक्ती, भाषण आणि विचार यांच्यात वाढत्या प्रमाणात एकत्र येणे, एक बौद्धिक वर्ण प्राप्त करते;

- शाब्दिक-अर्थपूर्ण मेमरी अप्रत्यक्ष अनुभूती प्रदान करते आणि मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची व्याप्ती वाढवते;

- स्वैच्छिक स्मरणशक्तीचे घटक या प्रक्रियेचे नियमन करण्याची क्षमता म्हणून तयार केले जातात, प्रथम प्रौढ व्यक्तीच्या भागावर आणि नंतर स्वतः मुलाच्या भागावर;

- लक्षात ठेवण्याच्या तार्किक पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, स्मरण प्रक्रियेला विशेष मानसिक क्रियाकलापांमध्ये रूपांतरित करण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार केली जाते;

- वर्तनाचा अनुभव आणि मुलाचा प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद एकत्रित आणि सामान्यीकृत केल्यामुळे, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये स्मरणशक्तीचा विकास समाविष्ट केला जातो.

मुलाच्या लिंगाशी संबंधित स्मृती विकासाची वैशिष्ट्ये आहेत.

मुलांमध्ये आणि मुलींमध्ये, विविध मेंदूच्या निर्मितीच्या परिपक्वताचा दर एकरूप होत नाही; डाव्या आणि उजव्या गोलार्धांच्या विकासाचा दर, जे त्यांच्या कार्यांमध्ये लक्षणीय भिन्न आहेत, ते देखील भिन्न आहेत. हे सिद्ध झाले आहे की मुली मुलांच्या तुलनेत डाव्या गोलार्धाची कार्ये खूप वेगाने विकसित करतात आणि मुले मुलींच्या तुलनेत उजव्या गोलार्धाची कार्ये खूप वेगाने विकसित करतात.

याचा स्मृतीशी काय संबंध? शास्त्रज्ञांना असे आढळले आहे की डावा गोलार्ध, उजव्या गोलापेक्षा जास्त प्रमाणात, जाणीवपूर्वक स्वैच्छिक कृती, मौखिक-तार्किक स्मृती, तर्कशुद्ध विचार आणि सकारात्मक भावनांसाठी जबाबदार आहे.

अनैच्छिक, अंतर्ज्ञानी प्रतिक्रिया, तर्कहीन मानसिक क्रियाकलाप, कल्पनाशील स्मृती आणि नकारात्मक भावनांच्या अंमलबजावणीमध्ये उजवा गोलार्ध अग्रगण्य भूमिका बजावते.

प्रीस्कूल वयात स्मरणशक्तीच्या विकासातील एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात ते महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापू लागते.

स्वतःची आठवण येऊ लागते. मानसशास्त्रज्ञ ए.एन. रावस्की यांना आढळले की प्रौढांच्या 10.8 टक्के आठवणी या दोन वर्षांच्या, 74.9 टक्के आठवणी तीन ते चार वर्षांच्या, 11.3 टक्के आयुष्याच्या पाचव्या वर्षी आणि 2.8 टक्के - सहाव्या वर्षी होतात.

प्रीस्कूलर या प्रकारची विनंती करून प्रौढांकडे वळतात: “मी कसा होतो ते मला सांगा,

जेव्हा मी लहान होतो," आणि असे प्रश्न: "तुला आठवते का, काल तू म्हणालास..." वाढत्या मुलासाठी भूतकाळ आणि वर्तमान यांच्यातील संबंध समजून घेणे महत्वाचे आणि मनोरंजक आहे. अशा प्रकारे त्याची स्मरणशक्ती विकसित होते आणि त्याचे आंतरिक जग विकसित होते.

पृष्ठ 3

संशोधन Z.M. इस्टोमिना, खेळाच्या परिस्थितीत प्रीस्कूलर्समध्ये ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या अभ्यासासाठी समर्पित आणि प्रौढांकडून सूचनांचे पालन करताना, हे सिद्ध झाले की खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये, प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांपेक्षा सर्व वयोगटातील मुलांमध्ये शब्द लक्षात ठेवणे नक्कीच चांगले आहे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयापासून, काही मुलांनी काहीतरी लक्षात ठेवण्याचा, आठवण्याचा हेतू दर्शविणारी क्रिया करण्याचा प्रयत्न केला. झेड.एम. इस्टोमिना या निष्कर्षापर्यंत पोहोचते की "मुलाला स्मृतीविषयक उद्दिष्टे तेव्हाच कळतात (आणि ओळखतात) जेव्हा त्याला अशा परिस्थितींचा सामना करावा लागतो ज्यासाठी त्याला सक्रियपणे लक्षात ठेवणे आणि लक्षात ठेवणे आवश्यक असते."

झेड.एम. इस्टोमिना नोंदवते की ऐच्छिक स्मरणशक्तीचे संक्रमण हळूहळू होते, दोन-टप्प्यांवरील प्रक्रियेचे प्रतिनिधित्व करते: प्रथम, मूल स्मृतीविषयक उद्दिष्टे ओळखते आणि ते साकार करते, जे मुख्यत्वे त्याला या किंवा त्या क्रियाकलापासाठी प्रवृत्त करणाऱ्या हेतूवर अवलंबून असते आणि दुसऱ्या टप्प्यावर, उद्दिष्टांशी संबंधित क्रिया आणि ऑपरेशन्सची निर्मिती होते.

त्याच्या एका प्रयोगात ए.ए. स्मरनोव्ह पूर्वीच्या पी.आय. प्रमाणेच निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो. झिन्चेन्को: स्मरणशक्ती मुख्यत्वे विषयाच्या क्रियाकलाप, क्रियाकलापाची दिशा आणि त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये विषयांचे मार्गदर्शन करणारे हेतू द्वारे निर्धारित केले जाते.

याव्यतिरिक्त, V.Ya च्या प्रायोगिक डेटानुसार.

जुन्या आधुनिक प्रीस्कूलरमध्ये ऐच्छिक स्मरणशक्तीची वैशिष्ट्ये 2

प्रथम आणि चौथ्या वर्षाच्या विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांसोबत संशोधन करणारे ल्यौडिस म्हणाले, "हे लक्षात ठेवलेल्या साहित्यातील घटकांचा क्रम नाही, परंतु विषयाच्या अनुभवाशी त्यांच्या परस्परसंबंधाची शक्यता आहे जी मोठ्या प्रमाणात पहिल्या पुनरुत्पादनाची रचना ठरवते." म्हणजेच, स्मरणशक्तीची केवळ सक्रिय अभिमुखता आणि लक्ष्य वैशिष्ट्येच त्याची प्रभावीता ठरवत नाहीत तर स्मरणकर्त्याची व्यक्तिनिष्ठ आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये देखील निर्धारित करतात.

च्या कामात ए.ए. स्मरनोव्हा "मुलांमध्ये तार्किक स्मरणशक्तीचा विकास," क्रियाकलापांच्या संदर्भात स्मृती खालीलप्रमाणे मानली गेली: लेखकाने मेमरी प्रक्रियेच्या उत्पादकतेवर स्मरण तंत्राच्या प्रभावाचा अभ्यास केला.

ए.ए.चे प्रयोग. स्मरनोव्हमध्ये तीन मालिका आहेत: 1) निश्चित करणे, ज्या दरम्यान विषयांनी 20 शब्द लक्षात ठेवले, लिंगानुसार (फर्निचर, कपडे, वाहतूक इ.) गटबद्ध केले.

या मालिकेत, अपूर्ण शिकण्याची पद्धत वापरली गेली: शब्द पाच वेळा वाचले गेले, प्रत्येक सादरीकरण पुनरुत्पादनानंतर; स्मरण पूर्ण झाल्यावर, विषयांनी ते शब्द कसे लक्षात ठेवले याचा अहवाल दिला; २) शैक्षणिक मालिका. या मालिकेत, प्रयोगातील सहभागींना वर्गीकरणाची क्रिया शिकवली गेली - शब्दांच्या मालिकेसाठी (जेनेरिक संकल्पना) प्रत्येक सामान्य संकल्पनेशी सुसंगत अशा वस्तूंसह चित्रे निवडणे आवश्यक होते; 3) प्रशिक्षण मालिका.

त्यात शब्दांची नवीन मालिका लक्षात ठेवणे समाविष्ट होते. त्याच वेळी, लक्षात ठेवण्याच्या एक किंवा दुसर्या पद्धतीच्या वापराबद्दल कोणतीही सूचना दिली गेली नाही. अभ्यासाचा उद्देश ए.ए. स्मरनोव्ह हे वर्गीकरणाच्या स्मृती तंत्रात विषयांचे प्रशिक्षण देत होते, म्हणूनच, प्रयोगादरम्यान, ज्या शाळकरी मुलांनी अधिक चांगले लक्षात ठेवले त्यांनी केवळ निश्चित आणि प्रशिक्षण मालिका घेतल्या. ए.ए.चे प्रयोग.

स्मिर्नोव्हने दाखवून दिले की वर्गीकरणाची पद्धत - सामान्य नावाखाली काही शब्द एकत्र करणे (संकल्पना) - केवळ सहाव्या इयत्तेपासून सुरू होणाऱ्या विद्यार्थ्यांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे आणि लहान विद्यार्थी, शब्द लक्षात ठेवताना, मुख्यतः पुनरावृत्ती वापरतात. आमच्या नमूद केलेल्या संशोधन विषयाच्या प्रकाशात, A.A. चे परिणाम. स्मरनोव्ह आमच्यासाठी खूप महत्वाचे आहेत: ते सूचित करतात की केवळ पौगंडावस्थेतील उशीरा किशोरवयीन मुले लक्षात ठेवण्यासाठी जटिल तंत्रे वापरण्यास सक्षम होतात.

के.पी. मालत्सेवा, तिच्या लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेच्या अभ्यासात, प्रायोगिक साहित्य म्हणून तथाकथित "समर्थन" वापरले - व्हिज्युअल (चित्रांमध्ये चित्रित वस्तू) आणि मौखिक (कार्डांवर लिहिलेले शब्द). तिने उघड केले की, प्रथम, समर्थन निवडताना विषयांची क्रियाकलाप आणि अभिमुखता समान रेडीमेड समर्थन वापरण्यापेक्षा चांगले परिणाम देते, परंतु प्रयोगकर्त्याने प्रस्तावित केले आहे.

दुसरे म्हणजे, शाब्दिक समर्थनावर आधारित स्मरणशक्तीची पातळी प्राथमिक शाळेच्या शेवटी लक्षात येते. वयानुसार, समर्थनांसह लक्षात ठेवण्याचा फायदा अधिक समोर येतो.

पृष्ठे: १२ 3

संशोधन उद्दिष्टे:

- ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या प्राथमिक स्वरूपांचा अभ्यास करा.

परिणाम:

1) "लक्षात ठेवा" हे ध्येय वेगळे नाही.

2) "स्मरण" चा उद्देश वेगळा आहे, परंतु पद्धती गहाळ आहेत.

3) रिकॉल तंत्र वापरले जाते.

यादृच्छिक मेमरीवर जात आहे:

स्टेज 1 - स्मृतीविषयक उद्दिष्टांची ओळख आणि जागरूकता;

स्टेज 2 - योग्य कृती आणि ऑपरेशन्सची निर्मिती.

साहित्य

आय

असीव व्ही. जी.विकासात्मक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - इर्कुटस्क, 1989. (प्रीस्कूल वय: 62-89.)

शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि मुलांच्या बौद्धिक विकासाचे निदान. - एम., 1981. (सहा वर्षांच्या मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये: 64-104.)

डोनाल्डसन M. मुलांमध्ये मानसिक क्रियाकलाप. - एम., 1985. (मुलांच्या विचारसरणीच्या अहंकाराविषयी (प्रीस्कूल वय): 3–8, 17–36. प्रीस्कूल मुलाकडून भाषा संपादन: 36–58. प्रीस्कूल मुलांमध्ये विचारांचा विकास: 58–69.)

डायचेन्को ओ.एम., लॅव्हरेन्टिएवा टी. व्ही.प्रीस्कूल मुलांचा मानसिक विकास. - एम., 1984. (प्रीस्कूलरचे भाषण: 102-111.)

झापोरोझेट्स ए.व्ही.निवडलेली मनोवैज्ञानिक कामे: 2 खंडांमध्ये - एम., 1986. - टी. 1. (प्रीस्कूल मुलांमध्ये आकलनाचा विकास: 52-99. प्रीस्कूल मुलांमध्ये विचारांचा विकास: 154-215.)

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाचा अभ्यास. - एम., 1971. (प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये धारणा (ओळख) च्या विकासावर: 138-171. प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये विचारांचा विकास (4-7 वर्षे): 224-271.)

इस्टोमिना झेड. एम.मेमरी डेव्हलपमेंट: शैक्षणिक आणि पद्धतशीर मॅन्युअल. - एम., 1978. (प्रीस्कूलर्समध्ये अनैच्छिक आणि ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास: 26-61.)

कोलोमिन्स्की या. एल., पंको ई. ए.सहा वर्षांच्या मुलांच्या मानसशास्त्राबद्दल शिक्षकांना. - एम., 1988. (शाळेसाठी मानसिक तयारी: 5-21. सहा वर्षांच्या मुलांच्या खेळाची मानसिक वैशिष्ट्ये: 51-70. सहा वर्षांच्या मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये: 70-83. सहा वर्षांच्या कलात्मक क्रियाकलाप- वृद्ध मुले: 83-96 सहा वर्षांच्या मुलाचे व्यक्तिमत्व: 97-114.) सहा वर्षांच्या वयातील वैयक्तिक फरक: 114-127. सहा वर्षांच्या मुलाचे संज्ञानात्मक डोमेन: 128-173. शिक्षक आणि सहा वर्षांची मुले: १७३–१८३.)

लिसिना एम. आय.संप्रेषणाच्या ऑनटोजेनेसिसच्या समस्या. - एम., 1986. (आयुष्याच्या पहिल्या सात वर्षांत मुलांमध्ये संवादाचा विकास: 75-103. मुलाचे त्याच्या आसपासच्या लोकांशी असलेले संबंध: 106-120.)

बालपणीचा संसार. कनिष्ठ शाळकरी मुलगा. - एम., 1986. (सहा वर्षांचा शाळकरी मुलगा: 35-38.)

मुखिना B. C. बाल मानसशास्त्र: अध्यापनशास्त्रीय संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. - एम., 1985. (प्रीस्कूलरच्या व्हिज्युअल आणि रचनात्मक क्रियाकलाप: 130-155. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी अटी: 156-171. प्रीस्कूलरचा संवेदी विकास: 221-238. प्रीस्कूलरच्या विचारसरणीचा विकास: 238-251. लक्ष, स्मरणशक्तीचा विकास , प्रीस्कूल वयात कल्पनाशक्ती: २५१–२६१.)

ओबुखोवा एल.व्ही.जीन पायगेटची संकल्पना: साधक आणि बाधक; - एम., 1981. (प्रीस्कूल वयात विचारांचा विकास: 85-88.)

प्रीस्कूल मुलांचे मानसशास्त्र. संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास. - एम., 1964. (प्रीस्कूल आणि प्रीस्कूल वयात संवेदनांचा आणि आकलनाचा विकास: 35-67. प्रीस्कूल बालपणात लक्षाचा विकास: 72-92. प्रीस्कूल बालपणात स्मरणशक्तीचा विकास: 115-182. प्रीस्कूल बालपणात विचारांचा विकास: 183-246.)

रुटर एम.कठीण मुलांना मदत करणे. - एम., 1987. (दोन ते पाच वर्षांचा कालावधी: 97-112.)

एल्कोनिन डी. बी.बाल मानसशास्त्र (जन्मापासून सात वर्षांपर्यंत बाल विकास). - एम., 1960. (प्रीस्कूल वयातील मुलांचा मानसिक विकास (3 ते 7 वर्षांपर्यंत): 138-293.)

एल्कोनिन डी. बी.खेळाचे मानसशास्त्र. - एम., 1978. (प्रीस्कूल वयात खेळाचा विकास: 169-270.)

II

अमोनाश्विली शे. ए. व्हीशाळा - वयाच्या सहाव्या वर्षापासून. - एम., 1986. (सहा वर्षांच्या मुलांची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये: 13-19.)

अननेव बी.जी., रायबाल्को ई.एफ.मुलांमध्ये जागेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये. - एम., 1964. (प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय धारणा विकसित करणे: 93-120.)

वेंगर एल.ए.संज्ञानात्मक समस्यांचे मध्यस्थ समाधान आणि मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासावर प्रभुत्व मिळवणे // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1983. - क्रमांक 2.

विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र / एड. एम. व्ही. गेमझो एट अल. - एम., 1984. (प्रीस्कूल मुलांचे मानसशास्त्र: 67-74.)

विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र / एड. ए.व्ही. पेट्रोव्स्की. - एम., 1979. (प्रीस्कूल वय: 49-68.)

झापोरोझेट्स ए.व्ही.निवडक मानसशास्त्रीय कार्ये: 2 खंडांमध्ये - एम, 1986. - खंड II. (स्वैच्छिक हालचालींचा विकास: 5-233. स्वैच्छिक हालचालींच्या निर्मिती आणि अंमलबजावणीमध्ये भाषणाची भूमिका: 146-188.)

करंदाशेव यू. एन.मुलांमध्ये विचारांचा विकास. - मिन्स्क, 1987. (प्रीस्कूल मुलांमध्ये कल्पनांचा विकास: 43-60.)

कार्पोवा एस. एन., ट्रूव ई. आय. (भाषणाच्या ध्वन्यात्मक पैलूवर प्रभुत्व मिळवणाऱ्या प्रीस्कूलरची समस्या: 5-27.)

कोटिर्लो व्ही.के.प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्वैच्छिक वर्तनाचा विकास. - कीव, 1971. (प्रीस्कूलरचे स्वैच्छिक वर्तन: 51–78. प्रीस्कूलरमधील स्वैच्छिक प्रयत्नांची वैशिष्ट्ये: 121–145. शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या स्वैच्छिक तयारीवर. प्रथम-ग्रेडर्सचे स्वैच्छिक वर्तन: 161–187.)

क्रॅव्हत्सोव जी. जी., क्रावत्सोवा ई. ई.सहा वर्षांचे मूल: शाळेसाठी मानसिक तयारी. - एम, 1987. (शालेय तयारी: 37-59.)

लिओनतेव ए.एन.निवडलेली मनोवैज्ञानिक कामे: 2 खंडांमध्ये - एम., 1983. - टी. 1. (प्रीस्कूल खेळाचा मानसशास्त्रीय पाया: 303–323.)

लिसीना एम. आय., कपचेल्या जी. आय.प्रौढांशी संवाद आणि शाळेसाठी मुलांची मानसिक तयारी. - कॅलिनिन, 1987. (प्रीस्कूलरमधील संप्रेषणाची उत्पत्ती: 5-43.)

मुखिना बी. एस.शाळेत सहा वर्षांचे मूल: प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांसाठी एक पुस्तक. - एम., 1986. (सहा वर्षांची मानसिक उपलब्धी: 5-18. सहा वर्षांचे वैयक्तिक फरक: 45-66. सहा वर्षांचे खेळ: 67-78.)

निकिफोरोव जी. एस.मानवी आत्म-नियंत्रण. - एल., 1989. (प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-नियंत्रण: 86-90.)

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये. - एम., 1989. (प्रीस्कूल ते प्राथमिक शाळेपर्यंतचे संक्रमण: 4-11. 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये प्रतीकात्मक कार्याचा विकास: 66-77.)

जी शाळकरी मुले अभ्यासात मागे आहेत. मानसिक विकासाच्या समस्या. - एम., 1986. (सहा वर्षांच्या मुलांच्या विचारांची वैशिष्ट्ये: 25-32.)

पंको ई. ए.आणि इतर. प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास: पाठ्यपुस्तक. - मिन्स्क, 1984. (प्रीस्कूलरमध्ये संवेदना आणि धारणांचा विकास: 3-39. प्रीस्कूल वयात स्मरणशक्तीचा विकास: 40-58. प्रीस्कूल वयात कल्पनाशक्तीचा विकास: 58-75. प्रीस्कूलरमध्ये विचारांचा विकास: 75-101.)

पोड्ड्याकोव्ह एन. एन.प्रीस्कूलर विचार. - एम., 1977. (प्रीस्कूलर्समध्ये परिस्थितीच्या व्यावहारिक संशोधनाच्या सामान्यीकृत पद्धतींची निर्मिती: 112-123. प्रीस्कूलर्समध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांची निर्मिती: 162-237.)

प्रीस्कूल खेळाच्या समस्या: मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय पैलू. - एम., 1987. (प्रीस्कूलर्समध्ये ऑब्जेक्ट-आधारित खेळाच्या क्रिया आणि परस्परसंवादांची निर्मिती: 47-76 मुलांमध्ये खेळाचे कथानक तयार करण्याच्या पद्धती: 97-128.)

प्रोस्कुरा ई. एफ.प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्षमतेचा विकास. - कीव, 1985. (प्रीस्कूलर्समध्ये संवेदी आणि मानसिक क्रियांची निर्मिती: 21-38. प्रीस्कूलरना संज्ञानात्मक समस्या सोडवण्यासाठी शिकवणे: 38-73. शाळेत शिकण्यासाठी मानसिक तयारी: 85-110.)

सलमिना एन. जी.शिकवताना चिन्ह आणि चिन्ह. - एम., 1988. (शाळेसाठी मुलांच्या तयारीचे सूचक म्हणून सेमिओटिक कार्य: 169-210.)

III

सामाजिक मानसशास्त्राच्या अनुवांशिक समस्या. - मिन्स्क, 1985. (प्रीस्कूलर्सचे भाषण: 88-100. सहा वर्षांची मुले (संवाद): 110-122.)

कार्पोवा एस. एन., ट्रूव ई. आय.मुलांच्या भाषण विकासाचे मानसशास्त्र. - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1987. (भाषणाच्या ध्वन्यात्मक पैलूवर प्रभुत्व मिळविणाऱ्या मुलाची असंघटित प्रक्रिया: 27-49. भाषणाच्या ध्वन्यात्मक पैलूवर प्रभुत्व मिळविणाऱ्या मुलाची संघटित प्रक्रिया: 49-88.)

बालपणीचा संसार. - एम., 1987. (स्वभाव आणि वर्ण: 23-25. कोणत्या क्षमतांवर अवलंबून आहे: 25. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातील उपलब्धी: 63-80. प्रारंभिक बालपणाचे संपादन: 82-97. बालपणातील मानसिक विकास: 110-120. पासून भाषण विकास तीन ते सहा वर्षे: 161-173. प्रीस्कूल मुलांचे मानसिक शिक्षण; 173-186. प्रीस्कूल मुलांचे नैतिक शिक्षण: 186-201. शाळेची तयारी: 228-254.)

मानसशास्त्र: लेखांचा संग्रह. - एम., 1984. (वृद्ध प्रीस्कूलर्सची संप्रेषणात्मक आणि भाषण क्रियाकलाप: 241-259.)

मुलांमध्ये तार्किक स्मरणशक्तीचा विकास. - एम., 1976. (प्रीस्कूलर्सची स्मरणशक्ती: 22-71. प्रीस्कूलरमधील स्मृती प्रक्रियांमध्ये आत्म-नियंत्रण: 187-247.)

मुलाद्वारे भाषण आणि भाषा संपादन करणे. - एम., 1985. (प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये भाषेच्या स्वर प्रणालीची निर्मिती: 33-46.)

धडा 6. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचा मानसिक आणि वर्तणूक विकास

प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्याची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये.प्राथमिक शालेय वयात शिक्षणाची सुरुवात आणि समाप्तीशी संबंधित वय-संबंधित मनोवैज्ञानिक सीमांची परिवर्तनशीलता. लहान शालेय मुलांच्या मानसिक विकासासाठी राखीव. शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या काळात मुलांना ज्या समस्यांना तोंड द्यावे लागते. जीवनशैली, दैनंदिन दिनचर्या आणि तुमच्या सभोवतालच्या लोकांशी असलेल्या नातेसंबंधात लक्षणीय बदल करण्याची गरज आहे. हक्क आणि जबाबदाऱ्यांच्या नवीन प्रणालीवर मुलाचे प्रभुत्व. शिकण्याच्या अपुर्‍या तयारीवर मात करणे आणि या कारणाशी संबंधित अनुशेष दूर करणे, लहान शाळकरी मुलांच्या वर्तनाच्या स्व-नियमनाच्या समस्या. तीव्र मानसिक कामाच्या दरम्यान लहान शालेय मुलांमध्ये जलद थकवा येण्याची कारणे.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांचा संज्ञानात्मक विकास.संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे थेट ते मध्यस्थ आणि अनैच्छिक ते स्वेच्छेने नियमन केलेले परिवर्तन. प्राथमिक शालेय वयातील समज. कनिष्ठ विद्यार्थ्याचे लक्ष. शाळेच्या पहिल्या वर्षांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास. लहान शालेय मुलांच्या भाषणाचा वेगवान विकास आणि सुधारणेसाठी अटी.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचा मानसिक विकास.मुलांच्या बौद्धिक विकासात प्राथमिक शालेय वय हा अत्यंत महत्त्वाचा टप्पा आहे. शाळेच्या पहिल्या वर्षांमध्ये विचार बदलण्याचे मुख्य दिशानिर्देश. या वयातील मुलांच्या बौद्धिक विकासाला चालना देण्याचे मार्ग. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये सर्व प्रकारच्या बौद्धिक क्रियाकलापांच्या व्यापक निर्मितीची आवश्यकता.

प्राथमिक शाळेतील मुलांचे श्रम आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप.लहान शालेय मुलांचे मुख्य क्रियाकलाप: शिकणे, कार्य, संप्रेषण आणि खेळ. या वयाच्या मुलाच्या विकासामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांची विशेष भूमिका. प्राथमिक शालेय वयातील या प्रत्येक प्रकारच्या क्रियाकलापांचे तपशील. मुलांच्या चांगल्या विकासासाठी अट म्हणून विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे संयोजन. लहान शालेय मुलांची विकासात जलद प्रगती आणि त्यांच्यातील वैयक्तिक फरकांमध्ये वाढ. पहिल्या दोन आणि त्यानंतरच्या इयत्तेतील, तिसरी आणि चौथीच्या मुलांमधील मानसिक फरक.

प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्याची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये

शालेय जीवनाचा प्रारंभिक कालावधी 6-7 ते 10-11 वर्षे (I-IV शालेय श्रेणी) वयोगटातील असतो. कालक्रमानुसार, मुलाच्या जीवनातील या वयातील सामाजिक-मानसिक सीमा अपरिवर्तित मानल्या जाऊ शकत नाहीत. ते शाळेसाठी मुलाच्या तयारीवर, तसेच शिक्षण कोणत्या वेळी सुरू होते आणि योग्य वयात ते कसे प्रगती करते यावर अवलंबून असते. जर ते वयाच्या 6 व्या वर्षी सुरू झाले, जसे की आता बहुतेक प्रकरणांमध्ये आहे, तर वय-संबंधित मानसिक सीमा सहसा मागे सरकतात, म्हणजेच ते वय 6 ते 10 वर्षे व्यापतात; जर शिकणे वयाच्या सातव्या वर्षापासून सुरू झाले तर, त्यानुसार, या मानसिक वयाच्या सीमा 7 ते 11 वर्षांच्या श्रेणीत सुमारे एक वर्ष पुढे सरकतात. या वयाच्या सीमा देखील वापरल्या जाणार्‍या शिकवण्याच्या पद्धतींवर अवलंबून अरुंद आणि विस्तारू शकतात: अधिक प्रगत शिक्षण पद्धती विकासाला गती देतात, तर कमी प्रगत पद्धती मंद करतात. त्याच वेळी, सर्वसाधारणपणे, या वयाच्या सीमांमध्ये काही परिवर्तनशीलता विशेषतः मुलाच्या पुढील यशांवर परिणाम करत नाही.

प्राथमिक शालेय वयात, मुलांमध्ये लक्षणीय विकास साठा असतो. त्यांची ओळख आणि प्रभावी वापर हे विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या मुख्य कार्यांपैकी एक आहे. परंतु विद्यमान राखीव साठा वापरण्यापूर्वी, मुलांना शिकण्यासाठी आवश्यक तयारीच्या पातळीवर आणणे आवश्यक आहे.

जेव्हा मूल शाळेत प्रवेश करते, तेव्हा शिकण्याच्या प्रभावाखाली, त्याच्या सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियांची पुनर्रचना,प्रौढांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण गुणांचे संपादन. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मुले नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आणि परस्पर संबंधांच्या प्रणालींमध्ये गुंतलेली आहेत ज्यासाठी त्यांना नवीन मानसिक गुण असणे आवश्यक आहे. मुलाच्या सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियेची सामान्य वैशिष्ट्ये त्यांची असावीत यादृच्छिकता, उत्पादकताआणि टिकाऊपणाधड्यांमध्ये, उदाहरणार्थ, शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दिवसापासून, मुलाला बर्याच काळासाठी लक्ष वाढवणे आवश्यक आहे, खूप मेहनती असणे आवश्यक आहे, शिक्षक जे काही सांगतात ते समजून घेणे आणि लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे.

मानसशास्त्रज्ञांनी हे सिद्ध केले आहे की शाळेच्या खालच्या इयत्तेतील सामान्य मुले, जर त्यांना योग्यरित्या शिकवले गेले तर, सध्याच्या अभ्यासक्रमात दिलेल्या अधिक जटिल सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यास सक्षम आहेत. तथापि, मुलाच्या विद्यमान साठ्याचा कुशलतेने वापर करण्यासाठी, प्रथम दोन महत्त्वाच्या समस्या सोडवणे आवश्यक आहे. यापैकी पहिले शक्य तितक्या लवकर आहे मुलांना शाळेत आणि घरी काम करण्यासाठी अनुकूल करा, त्यांना अतिरिक्त शारीरिक श्रम न घालवता अभ्यास करण्यास शिकवा, लक्षपूर्वक आणि मेहनती राहा.या संदर्भात, विद्यार्थ्यांमध्ये सतत रस जागृत होईल आणि कायम राखता येईल अशा पद्धतीने अभ्यासक्रमाची रचना केली पाहिजे.

दुसरे कार्य या वस्तुस्थितीमुळे उद्भवते की अनेक मुले केवळ नवीन सामाजिक-मानसिक भूमिकेसाठी अप्रस्तुत नसतात, परंतु प्रेरणा, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये लक्षणीय वैयक्तिक फरकांसह देखील येतात, ज्यामुळे काहींसाठी शिकणे खूप सोपे होते, एक रसहीन. कार्य, इतरांसाठी अत्यंत कठीण (आणि परिणामी देखील रसहीन) आणि केवळ इतरांसाठी, जे नेहमी त्यांच्या क्षमतेनुसार बहुसंख्य बनत नाहीत. गरज आहे मुलांचे मानसिक संरेखनजे मागे आहेत त्यांना चांगले काम करणाऱ्यांसमोर आणून शिकण्याची त्यांची तयारी आहे.

आणखी एक समस्या अशी आहे की सखोल आणि उत्पादक मानसिक कार्यासाठी मुलांनी चिकाटीने, भावनांना आवर घालणे आणि नैसर्गिक मोटर क्रियाकलापांचे नियमन करणे, शैक्षणिक कार्यांवर लक्ष केंद्रित करणे आणि लक्ष ठेवणे आवश्यक आहे आणि सर्व मुले प्राथमिक ग्रेडमध्ये हे करू शकत नाहीत. त्यापैकी बरेच जण पटकन थकतात आणि थकतात.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी शाळेत शिकण्यास सुरुवात करणे ही एक विशिष्ट अडचण आहे वर्तनाचे स्वयं-नियमन.मुलाने वर्गात शांत बसले पाहिजे, बोलू नये, वर्गात फिरू नये आणि सुट्टीच्या वेळी शाळेभोवती धावू नये. इतर परिस्थितींमध्ये, उलटपक्षी, त्याला असामान्य, ऐवजी जटिल आणि सूक्ष्म मोटर क्रियाकलाप प्रदर्शित करणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, काढणे आणि लिहायला शिकताना. बर्‍याच प्रथम-ग्रेडर्समध्ये स्वतःला सतत विशिष्ट स्थितीत ठेवण्याची आणि दीर्घ कालावधीसाठी स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याची इच्छाशक्ती स्पष्टपणे कमी असते.

वर्गात, शिक्षक मुलांना प्रश्न विचारतात, त्यांना विचार करायला लावतात आणि घरी, पालक गृहपाठ करताना मुलाकडून तशी मागणी करतात. मुलांच्या शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीस तीव्र मानसिक कार्य त्यांना थकवते, परंतु हे बर्याचदा घडते कारण मूल मानसिक कामामुळे थकले जाते, परंतु शारीरिक स्व-नियमन करण्यास असमर्थतेमुळे.

जेव्हा एखादा मुलगा शाळेत प्रवेश करतो, तेव्हा त्याचे कुटुंबातील स्थान बदलते; त्याला शिकणे आणि कामाशी संबंधित घरातील त्याच्या पहिल्या गंभीर जबाबदाऱ्या मिळू लागतात. प्रौढ त्याच्याकडे वाढत्या मागणी करू लागले आहेत. हे सर्व एकत्र घेतल्याने समस्या निर्माण होतात ज्या मुलाला शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर प्रौढांच्या मदतीने सोडवाव्या लागतात.

प्राथमिक शाळेतील मुलांचा संज्ञानात्मक विकास

प्राथमिक शालेय वयात, संज्ञानात्मक प्रक्रियेची मूलभूत मानवी वैशिष्ट्ये (धारणा, लक्ष, स्मरणशक्ती, कल्पनाशक्ती, विचार आणि भाषण), ज्याची गरज शाळेत प्रवेश करण्याशी संबंधित आहे, एकत्रित आणि विकसित केली जाते. "नैसर्गिक" पासून, L. S. Vygotsky च्या मते, या प्रक्रिया प्राथमिक शालेय वयाच्या अखेरीस "सांस्कृतिक" बनल्या पाहिजेत, म्हणजेच, उच्चार, स्वैच्छिक आणि मध्यस्थीशी संबंधित उच्च मानसिक कार्यांमध्ये बदलल्या पाहिजेत. या वयोगटातील मूल मुख्यतः शाळेत आणि घरी व्यस्त असलेल्या मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे हे सुलभ केले जाते: शिकणे, संप्रेषण, खेळणे आणि काम. प्राथमिक शालेय वयात मुलाच्या समज, लक्ष, स्मरणशक्ती, बोलणे आणि विचार यांमध्ये सर्वात महत्त्वाचे बदल कोणते आहेत?

वयाच्या सातव्या वर्षापर्यंत मुले फक्त ओळखू शकतात पुनरुत्पादक प्रतिमा - प्रतिनिधित्वज्ञात वस्तू किंवा घटनांबद्दल ज्या वेळेत दिलेल्या क्षणी लक्षात येत नाहीत आणि या प्रतिमा बहुतेक स्थिर असतात. प्रीस्कूलर्सना, उदाहरणार्थ, उभ्या आणि क्षैतिज पोझिशन्सच्या दरम्यान पडणाऱ्या स्टिकच्या मध्यवर्ती स्थितीची कल्पना करण्यात अडचण येते.

उत्पादक प्रतिमा-प्रतिनिधित्वकाही घटकांच्या नवीन संयोजनाच्या परिणामी, मुले 78 वर्षांच्या नंतर दिसतात आणि या प्रतिमांचा विकास कदाचित शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीशी संबंधित आहे.

लक्ष द्याप्राथमिक शालेय वयात ते ऐच्छिक बनते, परंतु बर्याच काळापासून, विशेषत: प्राथमिक इयत्तांमध्ये, मुलांचे अनैच्छिक लक्ष मजबूत राहते आणि ऐच्छिक लक्षाशी स्पर्धा करते. शाळेच्या चौथ्या इयत्तेत मुलांमध्ये स्वेच्छेने लक्ष देण्याची मात्रा आणि स्थिरता, बदलण्याची क्षमता आणि एकाग्रता जवळजवळ प्रौढांप्रमाणेच असते. स्विचेबिलिटीसाठी, प्रौढांमधील सरासरीपेक्षा या वयात ते अधिक आहे. हे शरीराच्या तरुणपणामुळे आणि मुलाच्या मध्यवर्ती मज्जासंस्थेतील प्रक्रियेच्या गतिशीलतेमुळे होते. लहान शाळकरी मुले एका प्रकारच्या क्रियाकलापातून दुसर्‍या प्रकारात जास्त अडचणीशिवाय किंवा अंतर्गत प्रयत्नांशिवाय जाऊ शकतात. तथापि, येथेही मुलाचे लक्ष अजूनही "बालपण" ची काही चिन्हे टिकवून ठेवते. मुलांचे लक्ष त्याच्या सर्वात परिपूर्ण वैशिष्ट्यांना प्रकट करते जेव्हा थेट लक्ष वेधणारी वस्तू किंवा घटना मुलासाठी विशेषतः मनोरंजक असते.

शालेय वर्षांमध्ये विकास चालू राहतो स्मृतीए.ए. स्मरनोव्ह यांनी प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा तुलनात्मक अभ्यास केला आणि पुढील निष्कर्षांवर आले:

- 6 ते 14 वर्षे वयोगटातील मुले तार्किकदृष्ट्या असंबंधित माहितीच्या युनिट्ससाठी यांत्रिक मेमरी सक्रियपणे विकसित करतात;

- वयानुसार वाढणारी अर्थपूर्ण सामग्री लक्षात ठेवण्याचा फायदा आहे या लोकप्रिय समजाच्या विरुद्ध, प्रत्यक्षात एक व्यस्त संबंध आढळतो: विद्यार्थी जितका मोठा होईल तितका अर्थहीन सामग्रीपेक्षा अर्थपूर्ण सामग्री लक्षात ठेवण्याचा त्याचा कमी फायदा होईल. हे स्पष्टपणे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की स्मरणशक्तीवर आधारित गहन शिक्षणाच्या प्रभावाखाली मेमरी व्यायामामुळे मुलामध्ये सर्व प्रकारच्या स्मरणशक्तीमध्ये एकाच वेळी सुधारणा होते आणि त्याहूनही अधिक सोप्या आणि जटिल मानसिक कार्याशी संबंधित नसलेल्या गोष्टी.

सर्वसाधारणपणे, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांची स्मरणशक्ती चांगली असते आणि हे प्रामुख्याने यांत्रिक स्मरणशक्तीशी संबंधित असते, जी शाळेच्या पहिल्या तीन ते चार वर्षांमध्ये खूप लवकर वाढते. अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृती त्याच्या विकासात काहीशी मागे आहे, कारण बहुतेक प्रकरणांमध्ये मूल, शिकणे, काम, खेळणे आणि संप्रेषणात व्यस्त असल्याने, यांत्रिक स्मरणशक्तीसह कार्य करते.

तथापि, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांना शाळेच्या पहिल्या वर्षापासून विशेषत: स्मृती तंत्र शिकवले गेले तर, यामुळे त्यांच्या तार्किक स्मरणशक्तीची उत्पादकता लक्षणीय वाढते. या तंत्रांचे अज्ञान आणि त्यांचा व्यवहारात वापर करण्यास असमर्थता हे या वयातील अनेक मुलांमध्ये ऐच्छिक स्मरणशक्ती कमकुवत होण्याचे मुख्य कारण आहे.

मुलांना निमोनिक क्रिया शिकवताना दोन टप्प्यांतून जावे. त्यापैकी पहिल्यामध्ये, मुलांनी सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी आणि पुनरुत्पादन करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे आणि दुसऱ्यामध्ये, त्यांना विविध परिस्थितींमध्ये लक्षात ठेवण्याचे साधन म्हणून वापरण्यास शिकणे आवश्यक आहे. साधारणपणे, हे उच्च प्रीस्कूल वयात घडले पाहिजे, परंतु तुम्ही शाळेच्या खालच्या इयत्तांमध्ये ही प्रक्रिया सुरू आणि पूर्ण करू शकता.

पहिल्या शालेय वर्षांमध्ये मुलांच्या स्मरणशक्तीचा सक्रिय विकास संबंधित प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये मुलांसाठी उद्भवलेल्या विशेष स्मृतीविषयक कार्यांच्या निराकरणाद्वारे सुलभ केला जातो.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचा मानसिक विकास

प्राथमिक शाळेच्या वयात मुलांच्या मानसिक विकासासाठी लक्षणीय क्षमता असते, परंतु ते अचूकपणे निर्धारित करणे अद्याप शक्य नाही. या समस्येचे विविध उपाय, शास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि व्यावहारिक शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेले, जवळजवळ नेहमीच शिकवण्याच्या विशिष्ट पद्धती वापरण्याच्या आणि मुलाच्या क्षमतांचे निदान करण्याच्या अनुभवाशी संबंधित असतात आणि मुले सक्षम होतील की नाही हे आधीच सांगणे अशक्य आहे. शिकण्याच्या अपंगत्वाचे निदान करण्यासाठी प्रगत माध्यमे शिकणे आणि पद्धती वापरल्यास अधिक जटिल प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळवणे. खाली सादर केलेला डेटा मानक मानला जाऊ नये. ते त्याऐवजी सामान्य मुल शिकवण्याच्या सर्वोत्तम पद्धती आणि साधनांसह काय साध्य करू शकते हे सूचित करतात, सध्याच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांसह जे नेहमी मुलांच्या क्षमता विचारात घेत नाहीत.

शाळेच्या पहिल्या तीन ते चार वर्षांच्या कालावधीत मुलांच्या मानसिक विकासातील प्रगती लक्षणीय असू शकते. व्हिज्युअल-प्रभावी आणि प्राथमिक अलंकारिक विचारसरणीच्या वर्चस्वातून, विकासाच्या पूर्व-वैचारिक पातळीपासून आणि तर्कशास्त्रातील खराब विचार, विद्यार्थी विशिष्ट संकल्पनांच्या स्तरावर मौखिक-तार्किक विचारांकडे वाढतो. या युगाची सुरुवात संबंधित आहे, जर आपण जे. पायगेट आणि एल.एस. वायगॉटस्की यांच्या शब्दावलीचा वापर केला तर, प्री-ऑपरेशनल विचारसरणीच्या वर्चस्वासह आणि शेवट - संकल्पनांमध्ये ऑपरेशनल विचारसरणीच्या प्राबल्यसह. त्याच वयात, मुलांच्या सामान्य आणि विशेष क्षमता चांगल्या प्रकारे प्रकट होतात, ज्यामुळे एखाद्याला त्यांच्या प्रतिभेचा न्याय करता येतो.

प्राथमिक शालेय वयात मुलांच्या बुद्धिमत्तेचा जटिल विकास वेगवेगळ्या दिशानिर्देशांमध्ये होतो: आत्मसात करणे आणि विचार करण्याचे साधन म्हणून भाषणाचा सक्रिय वापर; सर्व प्रकारच्या विचारांचे एकमेकांवर कनेक्शन आणि परस्पर समृद्ध प्रभाव: व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक; बौद्धिक प्रक्रियेतील दोन टप्प्यांचे वाटप, अलगाव आणि तुलनेने स्वतंत्र विकास: तयारी आणि कार्यकारी. समस्येचे निराकरण करण्याच्या तयारीच्या टप्प्यात, त्याच्या परिस्थितीचे विश्लेषण केले जाते आणि एक योजना विकसित केली जाते आणि कार्यकारी टप्प्यात ही योजना व्यावहारिकपणे अंमलात आणली जाते. प्राप्त परिणाम नंतर परिस्थिती आणि समस्या संबंधित आहे. जे काही सांगितले गेले आहे त्यात, एखाद्याने तर्कशुद्धपणे तर्क करण्याची आणि संकल्पना वापरण्याची क्षमता जोडली पाहिजे.

यापैकी पहिले क्षेत्र मुलांमध्ये भाषणाच्या निर्मितीशी संबंधित आहे, विविध समस्यांचे निराकरण करण्यात त्याचा सक्रिय वापर. जर मुलाला मोठ्याने तर्क करणे, शब्दांमध्ये विचारांची ट्रेन पुनरुत्पादित करणे आणि प्राप्त झालेल्या निकालाचे नाव देणे शिकवले तर या दिशेने विकास यशस्वीरित्या पुढे जातो.

विकासाची दुसरी दिशा जर मुलांना अशी कार्ये दिली जातात ज्यांचे निराकरण करण्यासाठी, विकसित व्यावहारिक क्रिया, प्रतिमांसह कार्य करण्याची क्षमता आणि तार्किक अमूर्ततेच्या पातळीवर संकल्पना आणि तर्क वापरण्याची क्षमता या दोन्ही आवश्यक असतात.

जर यापैकी कोणतेही पैलू खराबपणे प्रस्तुत केले गेले, तर मुलाचा बौद्धिक विकास एकतर्फी प्रक्रिया म्हणून पुढे जातो. जेव्हा व्यावहारिक क्रिया वर्चस्व गाजवतात तेव्हा दृश्य-प्रभावी विचार प्रामुख्याने विकसित होतात, परंतु अलंकारिक आणि शाब्दिक-तार्किक विचार मागे पडू शकतात. जेव्हा काल्पनिक विचारांचा प्राबल्य असतो, तेव्हा व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक बुद्धिमत्तेच्या विकासामध्ये होणारा विलंब शोधला जाऊ शकतो. केवळ मोठ्याने तर्क करण्याच्या क्षमतेवर विशेष लक्ष दिल्यास, मुलांना सहसा व्यावहारिक विचारांमध्ये मागे पडतात आणि काल्पनिक जगाची गरिबी येते. हे सर्व शेवटी मुलाच्या सर्वांगीण बौद्धिक प्रगतीला बाधा आणू शकते.

बुद्धिमत्तेच्या विकासासाठी कार्य सोडवण्याच्या परिस्थितीमध्ये अभिमुखतेचा पूर्वतयारी टप्पा खूप महत्वाचा आहे, कारण सरावातील मुले बर्‍याचदा कार्य अचूकपणे हाताळण्यात अपयशी ठरतात कारण त्यांना त्याच्या परिस्थितीचे विश्लेषण कसे करावे हे माहित नसते. या गैरसोयीवर सामान्यतः विशेष व्यायामाद्वारे मात केली जाते ज्याचा उद्देश एकमेकांशी समान असलेल्या कार्यांमधील परिस्थितीची तुलना करणे आहे. असे व्यायाम विशेषतः उपयुक्त असतात जेव्हा मुलांना तुलना करण्यासाठी जटिल परिस्थितींसह कार्ये ऑफर केली जातात, ज्यामध्ये सूक्ष्म, केवळ लक्षात येण्याजोगे, परंतु महत्त्वपूर्ण फरक असतात आणि ज्यावर योग्य उत्तर शोधण्याची दिशा अवलंबून असते. हे महत्त्वाचे आहे की मुलांनी केवळ पाहणेच नव्हे तर हे फरक शब्दशः तयार करणे देखील शिकले पाहिजे.

हे स्थापित केले गेले आहे की प्रथम-ग्रेडर्स त्यांना नियुक्त केलेले कार्य समजू शकतात आणि स्वीकारू शकतात, परंतु त्यांची व्यावहारिक अंमलबजावणी त्यांच्यासाठी केवळ दृश्य उदाहरणाच्या आधारे शक्य आहे. तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थी दृष्यदृष्ट्या सादर केलेल्या उदाहरणावर विसंबून न राहता आधीच एखाद्या कार्यावर काम करण्यासाठी योजना तयार करण्यास आणि त्याचे अनुसरण करण्यास सक्षम आहेत.

सरासरी डेटाची तुलना व्हीप्रयोग दर्शविते की सर्व वयोगटातील खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये, विशेषत: चार वर्षांच्या मुलांमध्ये, प्रयोगशाळेतील प्रयोगांपेक्षा स्मृती उत्पादकता लक्षणीयरीत्या जास्त असते. तथापि

तीन वर्षांच्या मुलांमध्ये, स्मरणशक्ती आणि खेळातील कामगिरीचे सूचक खूप कमी राहतात. ते केवळ मोठ्या वयात प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांच्या निर्देशकांपासून वेगळे होतात.

प्रयोग आणि खेळातील लक्षात ठेवण्याच्या उत्पादकतेतील फरकाचे स्पष्टीकरण बाह्य परिस्थितीत नव्हे तर मुलाच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीमध्ये शोधले पाहिजे. मिळालेल्या डेटाच्या गुणात्मक विश्लेषणादरम्यान हा फरक दिसून येतो. जेव्हा तीन वर्षांचे मूल एखाद्या कामासह "स्टोअर" मध्ये जाण्याचे कार्य स्वीकारते, तेव्हा ते योग्यरित्या पार पाडण्यासाठी ऑर्डर लक्षात ठेवण्याचे अधिक वेगळे लक्ष्य देखील त्याला सामोरे जात नाही. मुल, ऑर्डर ऐकून, ते पार पाडत नाही. त्याच्यासाठी, स्मरण ही एक हेतुपूर्ण प्रक्रिया बनत नाही, एक स्मृती कृती बनते. चार वर्षांचे प्रीस्कूलर प्रयोगकर्त्याचे काळजीपूर्वक ऐकतात आणि सूचना पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात. "स्टोअर" मधील त्यांचे वर्तन देखील या ध्येयाच्या अधीन आहे. याचा अर्थ असा होतो की मुले एक विशेष ध्येय ओळखतात - लक्षात ठेवण्यासाठी आणि ते लक्षात ठेवण्याच्या आणि आठवण्याच्या विशेष क्रियांमध्ये फरक करतात? केवळ या वयातील काही मुलांमध्ये काहीतरी लक्षात ठेवण्याच्या, लक्षात ठेवण्याच्या हेतूशी संबंधित क्रियांचे निरीक्षण करणे शक्य होते.

लक्षात ठेवण्याची प्रक्रिया प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, म्हणजे 6-7 वर्षांच्या वयात तयार होते. हे लक्षात ठेवलेल्या शब्दांमधील मानसिक तार्किक कनेक्शन तयार करण्याच्या प्रयत्नांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. अशा कनेक्शनचे अस्तित्व, सर्व प्रथम, पुनरुत्पादनाच्या स्वभावाद्वारे सूचित केले जाते. पुनरुत्पादनादरम्यान, मूल त्याच्या नावाच्या वस्तूंचा क्रम बदलतो आणि त्यांच्या उद्देशानुसार त्यांना एकत्र करतो. वर्तनाचे हे स्तर मुख्य अनुवांशिक टप्पे देखील तयार करतात, जे मुलांच्या वयाशी जवळून संबंधित आहेत.