शिक्षणाच्या मूलभूत मानसिक समस्या. शैक्षणिक मानसशास्त्रातील मुख्य समस्या

शिक्षणाच्या मानसिक समस्यांचे सार शाळेतील निर्मितीशी संबंधित आहे अनुकूल परिस्थितीयशस्वी बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासाद्वारे तसेच त्याच्या मानसिक आरोग्याची निर्मिती आणि जतन करून मुलाला जीवनासाठी तयार करणे.

1. शिक्षणाच्या मनोवैज्ञानिक समस्यांपैकी, मध्यवर्ती स्थान व्यापलेले आहे शिकणे आणि यांच्यातील संबंधांची समस्या मानसिक विकास.

मानसशास्त्रात या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आहेत भिन्न दृष्टिकोन. जे. पायगेटने मानसिक विकासाला एक स्वतंत्र उत्स्फूर्त प्रक्रिया समजली ज्यामध्ये शिकणे "अनुकूल होते." जसजसे मूल परिपक्व होते, शिक्षक मुख्यत्वे मानसिक विकासाच्या आधीच पूर्ण झालेल्या चक्रावर (सध्याचे स्तर) लक्ष केंद्रित करतात. जे. पायगेटचा दृष्टिकोन सध्या काही शाळांमध्ये, विशेषतः उच्चभ्रू शाळांमध्ये सामायिक केला जातो. एल.एस. वायगोत्स्कीने एक विपरित दृष्टीकोन प्रस्तावित केला, ज्यानुसार शिकणे (योग्यरित्या आयोजित) मानसिक विकासास कारणीभूत ठरते, अनेक विकास प्रक्रिया जीवनात आणते ज्या शिकल्याशिवाय अशक्य होऊ शकतात. विकास प्रक्रिया शिकण्याच्या प्रक्रियेशी एकरूप होत नाही; विकास प्रक्रिया शिकण्याच्या प्रक्रियेद्वारे सुनिश्चित केली जाते, ज्यामुळे समीप विकास क्षेत्र,त्या शिक्षकाने केवळ आधीपासून तयार झालेल्या मानसिक गुणांवर (सध्याच्या स्तरावर) अवलंबून नसावे, तर सर्व प्रथम, अध्यापनात काय विकसित केले पाहिजे, उदा. समीप विकासाच्या क्षेत्राकडे. एल.एस.च्या विचारांच्या संबंधात. शिकण्याच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांबद्दल वायगॉटस्कीचा दृष्टिकोन बदलला: ते

मानसिक विकासाच्या समस्या प्रथम स्थानावर ठेवल्या जातात आणि दुसऱ्या स्थानावर विद्यार्थ्यांमध्ये ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती होते (14).

एस.एल. रुबिनस्टाईन, त्याने तयार केलेल्या क्रियाकलापांच्या सिद्धांतावर आधारित, सुरुवातीला या प्रक्रियेत समाविष्ट आहे महत्वाचे स्तरसभोवतालच्या वास्तवासह एखाद्या व्यक्तीचा वैयक्तिक संवाद: ध्येय, हेतू, क्रिया, ऑपरेशन्स आणि स्वतः विषय क्रियाकलापमूल, आणि केवळ क्रियाकलापांचे साधन नाही - भाषा, चिन्ह, एल.एस.च्या सिद्धांतानुसार खालीलप्रमाणे. वायगॉटस्की. मध्ये लक्षणीय बिघडले अलीकडेआणि इतर समस्या.

2. शाळकरी मुलांच्या मानसिक आरोग्याची समस्या. 20 दशलक्ष रशियन शाळकरी मुलांपैकी 37.5% न्यूरोसायकियाट्रिक विकार आहेत, 80% शालेय पदवीधरांना विकासात्मक अपंगत्व आहे; त्याच कारणांमुळे, 6-7 वर्षांच्या मुलांपैकी 40% मुले शाळेसाठी तयार नाहीत.

3. शिक्षणाच्या सामग्रीची समस्या.मुलांची मानसिक आणि शारीरिक संसाधने विचारात न घेता शिक्षणाची सामग्री गुंतागुंतीची करण्याचा प्रयत्न करणे आधुनिक शिक्षकांमध्ये फॅशनेबल बनले आहे. व्ही.डी. शाड्रिकोव्ह यांनी नोंदवले की ही केवळ आमची चूक होती, म्हणजे. शिक्षकांच्या पाठपुराव्यात शिक्षण गुंतागुंतीचे आहे, अर्ध्या रशियन मुले प्रथम श्रेणीमध्ये अभ्यास करू शकत नाहीत.

आधुनिक शिक्षणाची सामग्री निश्चित करणे ही एक समस्या आहे जी वैज्ञानिक आणि शिक्षक, संशोधन केंद्रे आणि शाळा यांच्या सहकार्याने सोडवली जाऊ शकते, घाईघाईने प्रयत्नांनी नाही. व्यक्ती.

4. शिक्षण पद्धती आणि साधनांचे विकासात्मक पद्धतींमध्ये रूपांतर करण्याची समस्या.अद्याप सर्व नाही शैक्षणिक साधनप्रदान पूर्ण विकासमुले एक प्रभावी उपायआजपर्यंत विकास हे पुस्तक राहिले आहे (म्हणजेच, विद्यार्थ्यासाठी पुस्तकासह काम करण्याची एक कुशल पद्धत: वाचण्याची क्षमता, त्याने जे वाचले ते लिहा, पुस्तक वाचण्याची तयारी इ.).

नवीन माहिती तंत्रज्ञान, विशेषत: संगणक, ज्यांचे मुलावर सकारात्मक आणि नकारात्मक असे दोन्ही परिणाम होतात, मोठ्या वादाला कारणीभूत ठरत आहेत. शिकवण्याच्या पद्धतींची निवड अजूनही एक गंभीर समस्या आहे.

5. संकटांवर मात करण्याची समस्या वय विकासआणि संवेदनशील कालावधी लक्षात घेऊन.प्रत्येक वय मानस मध्ये संकट बदल संबद्ध आहे; प्रत्येक वयात, एक शाळकरी मुले "नवीन रचना" प्राप्त करतात, म्हणजे. गुणात्मक नवीन मानसिक गुणधर्मांचा उदय. कार्य म्हणजे, प्रथम, संकटाच्या घटनेवर मात करणे आणि दुसरे म्हणजे, मुलाला इष्टतम "नवीन रचना" प्राप्त करण्यास मदत करणे.

संवेदनशील जाणून घेणे देखील महत्त्वाचे आहे, म्हणजे. मुलाच्या आयुष्यातील सर्वात अनुकूल कालावधी, जेव्हा काही मानसिक गुण पूर्णपणे, सहज आणि कार्यक्षमतेने तयार होतात. या समस्येची प्रासंगिकता संवेदनशीलतेच्या कालावधीच्या अपरिवर्तनीयतेमध्ये आहे, म्हणजे. जर "त्याचा कालावधी" चुकला असेल तर, योग्य माध्यमांचा "लक्ष्यपूर्वक" वापर न केल्यास, संबंधित मानसिक गुणवत्ता पूर्णपणे तयार करण्यात अक्षमता.

शैक्षणिक संस्थांमधील सामाजिक वातावरणाचा प्रभावविद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्वावर आणि त्याच्या अभ्यासावर परिणाम होतो.वचनबद्धतेच्या दृष्टीने सर्वात मोठा धोका शारीरिक हिंसाआणि मानसिक शोषण हे समवयस्कांद्वारे तंतोतंत दर्शविले जाते: 12% शाळकरी मुले कबूल करतात की गेल्या तीन महिन्यांत त्यांचे मानसिक किंवा शारीरिक शोषण झाले आहे (किंवा करण्याचा प्रयत्न केला गेला आहे). 13% प्रकरणांमध्ये, शिक्षक आणि प्रशासकांनी विद्यार्थ्यांवर गंभीर अत्याचार किंवा छळ केला. किशोरवयीन गटांचा प्रभाव खूप मोठा आहे. आणि, तरीही, रशियन (आणि कुर्स्क) शाळांमध्ये कमी करण्याची प्रवृत्ती आहे शैक्षणिक प्रक्रिया(म्हणजे सामाजिक शिक्षण) आणि विषय शिकण्याचे प्राधान्य वाढले आहे. समस्येचे निराकरण सामाजिक आणि विषय शिक्षणाच्या सामंजस्यात दिसून येते,

विषय, कार्ये, मुख्य समस्या आणि शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या पद्धती.

शैक्षणिक मानसशास्त्र ही मानसशास्त्राची एक शाखा आहे जी प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या परिस्थितीत मानवी विकासाच्या पद्धतींचा अभ्यास करते.

शैक्षणिक मानसशास्त्राचा विषय म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक सांस्कृतिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याचे तथ्य, यंत्रणा आणि नमुने, बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासएक विषय म्हणून मूल शैक्षणिक क्रियाकलाप, मध्ये शिक्षकाद्वारे आयोजित आणि व्यवस्थापित भिन्न परिस्थितीशैक्षणिक प्रक्रिया.

शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या संरचनेत तीन विभाग असतात:

शिकण्याचे मानसशास्त्र;

शिक्षणाचे मानसशास्त्र;

शिक्षक मानसशास्त्र.

1. शैक्षणिक मानसशास्त्र विषय- विकास संज्ञानात्मक क्रियाकलापपद्धतशीर प्रशिक्षणाच्या परिस्थितीत. त्यामुळे हे उघड झाले आहे मानसिक सारशैक्षणिक प्रक्रिया.

या क्षेत्रातील संशोधन हे ओळखण्यासाठी आहे:

· बाह्य आणि यांच्यातील संबंध अंतर्गत घटक, विविध उपदेशात्मक प्रणालींच्या परिस्थितीत संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये फरक निर्माण करणे;

· शिक्षणाच्या प्रेरक आणि बौद्धिक योजनांचा परस्परसंबंध;

· मुलाच्या शिकण्याच्या आणि विकासाच्या प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्याच्या संधी;

· प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेसाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक निकष इ.

शिकण्याच्या अभ्यासाचे मानसशास्त्र, सर्व प्रथम, त्यांच्यासाठी पुरेसे ज्ञान आणि कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करण्याची प्रक्रिया. या प्रक्रियेचे स्वरूप, त्याची वैशिष्ट्ये आणि गुणात्मक अद्वितीय टप्पे, परिस्थिती आणि यशस्वी घटनेचे निकष ओळखणे हे त्याचे कार्य आहे. शैक्षणिक मानसशास्त्राचे एक विशेष कार्य म्हणजे अशा पद्धतींचा विकास करणे ज्यामुळे शिक्षणाची पातळी आणि गुणवत्तेचे निदान करणे शक्य होते.

2. शैक्षणिक मानसशास्त्र विषय- मुलाच्या आणि मुलांच्या संघाच्या क्रियाकलापांच्या उद्देशपूर्ण संस्थेच्या परिस्थितीत व्यक्तिमत्त्वाचा विकास. शैक्षणिक मानसशास्त्र नैतिक नियम आणि तत्त्वे आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेच्या नमुन्यांचा अभ्यास करते, जागतिक दृश्ये, विश्वास इ. शाळेत शैक्षणिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत.

या क्षेत्रातील संशोधन हे अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे:

· वेगवेगळ्या परिस्थितीत वाढलेल्या विद्यार्थ्यांच्या आत्म-जागरूकतेतील फरक;

· मुलांच्या आणि युवकांच्या गटांची रचना आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये त्यांची भूमिका;

· मानसिक वंचिततेची परिस्थिती आणि परिणाम इ.

2. शिक्षक मानसशास्त्र विषय- व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीचे मनोवैज्ञानिक पैलू, तसेच या क्रियाकलापाच्या यशामध्ये योगदान देणारी किंवा अडथळा आणणारी व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये.

सर्वात महत्वाची कामेशैक्षणिक मानसशास्त्राचा हा विभाग आहेः

· व्याख्या सर्जनशील क्षमताशिक्षक आणि त्याच्यासाठी अध्यापनशास्त्रीय रूढींवर मात करण्याची शक्यता;

· शिक्षकाच्या भावनिक स्थिरतेचा अभ्यास करणे;

· सकारात्मक वैशिष्ट्यांची ओळख वैयक्तिक शैलीशिक्षक आणि विद्यार्थी आणि इतर अनेकांमधील संवाद.

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाचे परिणाम सामग्री आणि अध्यापनाच्या पद्धती तयार करण्यासाठी वापरले जातात. शिकवण्याचे साधन, निदान साधनांचा विकास आणि मानसिक विकास सुधारणे.

शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या मूलभूत समस्या.

1. संवेदनशील कालावधीची समस्या. ही समस्या वाटप आणि कमालशी संबंधित आहे संभाव्य वापरमुलाच्या विशिष्ट क्षमता किंवा गुणांच्या विकासासाठी विशिष्ट वय कालावधी. सध्या, बुद्धी आणि व्यक्तिमत्व विकासाचे सर्व संवेदनशील कालावधी, त्यांची सुरुवात, कालावधी आणि शेवट माहित नाही. बहुधा, हे कालावधी वैयक्तिक आणि अद्वितीय असू शकतात. हे शक्य आहे की अनेक आहेत संवेदनशील कालावधीभिन्न मध्ये समान गुणधर्मांसाठी वय कालावधी. आतापर्यंत, या प्रश्नांची कोणतीही स्पष्ट उत्तरे नाहीत.

2. जाणीवपूर्वक संघटित प्रभाव आणि मुलाचा नैसर्गिक मानसिक विकास यांच्यातील कनेक्शनची समस्या. दुसऱ्या शब्दांत, जैविक परिपक्वता आणि शिक्षण मुलाच्या विकासाशी कसे संबंधित आहे (विशेषतः संघटित शिक्षण मुलाच्या विकासास मदत करते किंवा त्यात अडथळा आणते).

3. प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या सामान्य आणि वय-विशिष्ट संयोजनाची समस्या. प्राधान्यक्रम काय आहेत, ते कोणत्या वयात असले पाहिजेत आणि शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेस सुसंवादीपणे कसे एकत्र करावे.

4. बाल विकास आणि जटिल अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाच्या पद्धतशीर स्वरूपाच्या अंमलबजावणीची समस्या. त्यासाठी कोणते कायदे पाळावेत? शैक्षणिक प्रभावआणि त्याचे मुख्य मुद्दे काय आहेत.

5. मुलाची परिपक्वता आणि शिक्षण, त्याची प्रवृत्ती आणि क्षमता, मुलाच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि वर्तनाच्या विकासासाठी अनुवांशिक आणि पर्यावरणीय परिस्थिती यांच्यातील संबंधांची समस्या.

6. व्याख्या समस्या मानसिक तयारीमुलाला जाणीवपूर्वक प्रशिक्षण आणि शिक्षण, आणि वैध निदान साधनांचा शोध.

7. अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्षाची समस्या: अध्यापनशास्त्रीयदृष्ट्या दुर्लक्षित असलेल्या मुलापासून विकासात हताशपणे मंद असलेल्या मुलाला वेगळे कसे करावे; कोणत्या विकासात्मक दोष एका विशिष्ट टप्प्यावर दूर केले जाऊ शकतात आणि कोणते करू शकत नाहीत.

8. प्रशिक्षणाचे वैयक्तिकरण सुनिश्चित करण्याची समस्या. तुम्ही वैयक्तिक शिक्षणासाठी परिस्थिती कशी निर्माण करू शकता (वेग, ज्ञान संपादनाची लय यावर लक्ष केंद्रित करून वैयक्तिक वैशिष्ट्येमूल), जेव्हा शैक्षणिक प्रक्रिया संपूर्णपणे समूह स्वरूपाची असते.

माहिती गोळा करण्यासाठी मानसशास्त्रीय संशोधनाच्या मुख्य पद्धती वापरल्या जातात:

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या पद्धतींचे सर्वात मान्यताप्राप्त आणि सुप्रसिद्ध वर्गीकरण आहे. B.G द्वारे प्रस्तावित वर्गीकरण अनन्येव.

त्याने सर्व पद्धती चार गटांमध्ये विभागल्या:

o संघटनात्मक;

अनुभवजन्य;

o डेटा प्रोसेसिंगच्या पद्धतीद्वारे;

हे व्याख्यात्मक.

1. वैज्ञानिकांनी संघटनात्मक पद्धतींचे वर्गीकरण खालीलप्रमाणे केले:

o तुलना म्हणून तुलनात्मक पद्धत विविध गटवय, क्रियाकलाप इ.

o रेखांशाचा - दीर्घ कालावधीत एकाच व्यक्तीचे एकाधिक सर्वेक्षण म्हणून;

धडा 3. शिक्षणाचे मानसशास्त्र

विषय 1. शिक्षणाची सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर समस्या

व्ही आधुनिक परिस्थिती

1. शिक्षणासाठी आंतरविद्याशाखीय दृष्टीकोन.
2. शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या समस्या.
3. शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या मूलभूत संकल्पना: निर्मिती, निर्मिती, शिक्षण, समाजीकरण.
4. शिक्षणाची तत्त्वे.
5. शिक्षणाची यंत्रणा.
6. अनुकरणाची वय-संबंधित वैशिष्ट्ये.
7. आधुनिक परिस्थितीत व्यक्तिमत्व शिक्षणासाठी मानसशास्त्रीय धोरण (ए.जी. अस्मोलोव्हच्या मते).
8. व्हीएम मिनियारोवा यांनी शिक्षण, समाजीकरण आणि स्वयं-शिक्षणाची संकल्पना.
9. सकारात्मक कृतीद्वारे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे पालनपोषण करणे (के. ऑलरेडच्या मते).
10. शिक्षण पद्धतींचे वर्गीकरण.
11. शिक्षणाच्या प्रभावाच्या पद्धती.
12. शिक्षणाचे प्रकार

शिक्षणासाठी आंतरविद्याशाखीय दृष्टीकोन

शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या समस्या

संकल्पनांचा सहसंबंध: निर्मिती, निर्मिती, समाजीकरण, शिक्षण

प्रशिक्षण आणि शिक्षण यांच्यातील संबंधांचे प्रकार

शिक्षणाची तत्त्वे

व्यक्तिमत्व निर्मितीची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा

एफ.आय. इवाश्चेन्को शाळकरी मुलांच्या शिक्षणाचे मानसशास्त्र: प्रोक. फायदा. – Mn.: Universitetskoe, 1999. – 136 p.

अनुकरणाची वय वैशिष्ट्ये

आधुनिक परिस्थितीत व्यक्तिमत्व शिक्षणासाठी मानसशास्त्रीय धोरणे

(ए.जी. अस्मोलोव्हच्या मते)

व्हीएम मिनियारोवा यांनी शिक्षण, समाजीकरण आणि स्वयं-शिक्षणाची संकल्पना

शिक्षणाचे प्रकार

समाजीकरण विविध परिस्थितींमध्ये होते जे अनेक परिस्थितींच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी उद्भवते. समाजीकरणाचे घटक म्हणजे ज्या परिस्थितीत समाजीकरणाच्या प्रक्रियेसाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते. त्यांच्या संयोजनासाठी अनेक परिस्थिती आणि पर्याय असल्याने, समाजीकरणाचे अनेक घटक (अटी) देखील आहेत. देशांतर्गत आणि पाश्चात्य विज्ञानामध्ये समाजीकरण घटकांचे विविध वर्गीकरण आहेत. तथापि, आम्ही अध्यापनशास्त्रासाठी सर्वात तार्किक आणि फलदायी मानतो. मुद्रिक. त्यांनी समाजीकरणाचे मुख्य घटक ओळखले, त्यांना तीन गटांमध्ये एकत्र केले. सामाजिक घटक:

· मॅक्रो घटक (अंतराळ, ग्रह, जग, देश, समाज, राज्य) जे ग्रहावरील सर्व रहिवाशांच्या किंवा विशिष्ट देशांमध्ये राहणाऱ्या लोकांच्या खूप मोठ्या गटांच्या समाजीकरणावर प्रभाव टाकतात;

· मेसोफॅक्टर्स (मेसो - सरासरी, मध्यवर्ती) - राष्ट्रीयतेच्या आधारावर ओळखल्या जाणार्‍या लोकांच्या मोठ्या गटांच्या समाजीकरणासाठी परिस्थिती (समाजीकरणाचा घटक म्हणून वांशिकता); ते ज्या ठिकाणी राहतात त्या ठिकाणी आणि वस्तीच्या प्रकारानुसार (प्रदेश, गाव, शहर, शहर); विशिष्ट मास कम्युनिकेशन नेटवर्क (रेडिओ, टेलिव्हिजन, सिनेमा इ.) च्या प्रेक्षकांशी संबंधित;

· मायक्रोफॅक्टर्स, यामध्ये विशिष्ट लोकांवर थेट परिणाम करणारे घटक समाविष्ट आहेत: कुटुंब, समवयस्क गट, मायक्रोसोसायटी, ज्या संस्थांमध्ये सामाजिक शिक्षण दिले जाते - शैक्षणिक, व्यावसायिक, सार्वजनिक इ.

वैयक्तिक-वैयक्तिक, जैविक घटक. सोबत समाजीकरण प्रक्रियेत अग्रगण्य भूमिका कुटुंबसंबंधित आहे शैक्षणिक संस्था- बालवाडी, शाळा, माध्यमिक आणि उच्च शैक्षणिक संस्था. मुलाच्या समाजीकरणासाठी एक अपरिहार्य अट म्हणजे त्याची समवयस्कांशी संवाद, जे बालवाडी गटांमध्ये विकसित होते, शाळेचे वर्ग, विविध मुलांच्या आणि किशोरवयीन संघटना. शिक्षक हा समाजीकरणाचा एजंट आहेसांस्कृतिक नियम शिकवण्यासाठी आणि सामाजिक भूमिका शिकण्यासाठी जबाबदार

19. शिक्षणाची तत्त्वे

शिक्षणाची तत्त्वे- हे सामान्य प्रारंभिक बिंदू आहेत जे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सामग्री, पद्धती आणि संस्थेसाठी मूलभूत आवश्यकता व्यक्त करतात. तत्त्वांसाठी आवश्यकता: अनिवार्य, सर्वसमावेशक, समतुल्य. आधुनिक देशांतर्गत शिक्षण प्रणाली खालील तत्त्वांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते:

शिक्षणाचे सामाजिक अभिमुखता (शिक्षण राज्य व्यवस्था, त्याच्या संस्था, अधिकारी, विचारधारा, संविधान आणि राज्यात स्वीकारलेल्या आणि कार्यरत असलेल्या कायद्यांच्या आधारे नागरी, सामाजिक आणि वैयक्तिक गुणांच्या निर्मितीवर केंद्रित आहे); - शिक्षण आणि जीवन आणि कार्य यांच्यातील संबंध (लोकांच्या सामाजिक आणि कामकाजाच्या जीवनाशी विद्यार्थ्यांची विस्तृत ओळख, त्यात होणारे बदल; वास्तविक जीवनातील नातेसंबंधांमध्ये विद्यार्थ्यांचा समावेश, विविध प्रकारच्या सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप); - शिक्षणातील सकारात्मकतेवर अवलंबून राहणे (विद्यार्थ्यांच्या सकारात्मक हितांवर आधारित (बौद्धिक, सौंदर्याचा, तांत्रिक, निसर्गाचे प्रेम, प्राणी इ.), श्रम, नैतिक, सौंदर्याचा, कायदेशीर शिक्षणाच्या अनेक समस्यांचे निराकरण केले जाते);

शिक्षणाचे मानवीकरण (विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाबद्दल मानवी दृष्टीकोन, त्याच्या हक्क आणि स्वातंत्र्यांचा आदर, आवश्यक गुणांची अहिंसक निर्मिती, व्यक्तीचा सन्मान आणि प्रतिष्ठेचा अपमान करणार्‍या शिक्षांना नकार);

- वैयक्तिक दृष्टीकोन (विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक, वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमता विचारात घेऊन); - शैक्षणिक प्रभावांची एकता (तरुण पिढीला शिक्षित करण्यासाठी शाळा, कुटुंब आणि समुदायाच्या प्रयत्नांचे समन्वय).

सामाजिक सोयीचे तत्व.सध्याच्या टप्प्यावर, अशा प्रकारच्या शैक्षणिक प्रणाली तयार करणे सामाजिकदृष्ट्या हितावह ठरते जे स्वयं-विकास आणि समाजाच्या पुढील सुधारणेची उद्दिष्टे परिभाषित करण्यास आणि साकार करण्यास सक्षम असलेल्या स्वतंत्र व्यक्तिमत्त्वाच्या शिक्षणास हातभार लावतात.

सिद्धांत आणि सराव एकता तत्त्व. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव एकमेकांवर प्रभाव पाडतात.

विकासाचे तत्व. शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या सिद्धांत आणि सरावाच्या कोणत्याही प्रभावाचा हेतू म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींची निर्मिती आणि विकास आणि संपूर्ण शिक्षण प्रणाली.

निर्धार तत्त्वकाही पर्यावरणीय प्रभावांवर अवलंबून त्याच्या पुढील वर्तनाचा अंदाज लावण्यासाठी, आपल्याला मागील किंवा त्यानंतरच्या घटना आणि त्याच्या जीवनातील संबंधांशी संशोधनाच्या विषयाचा संबंध स्थापित करण्यास अनुमती देते.

पद्धतशीर तत्त्व. संशोधनाचा विषय हा प्रणालीचा एक घटक मानला जातो ज्याचा कार्याचा स्वतंत्र हेतू असतो

शिक्षणाची प्रक्रिया मनोरंजक, अनेकदा अप्रत्याशित, नेहमी सर्जनशील असते. बरेच शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ शिक्षणाच्या विरोधाभासांबद्दल बोलतात, ज्या प्रश्नांची उत्तरे देणे कठीण आहे. मला शिक्षणाच्या काल्पनिक आणि विचारशील वर्णनाकडे वळायचे आहे, जे लेखक, "शिक्षक वृत्तपत्र" आणि "सप्टेंबरचा पहिला" पत्रकार सायमन लव्होविच सोलोवेचिक यांनी त्यांच्या “पेडागॉजी फॉर एव्हरीवन” या पुस्तकात दिले होते: “मुलांचे संगोपन करणे म्हणजे मानवी घडामोडींपैकी सर्वात जुनी, ती एका दिवसाचीही नाही मानवतेपेक्षा लहान; म्हणूनच हे एक सोपे काम आहे असे दिसते: प्रत्येकजण ते हाताळू शकतो आणि आम्ही ते हाताळू शकतो. प्रत्यक्षात ते फसवे आहे, मी कपटी म्हणेन. प्राचीन काळी ही सर्व क्रियाकलापांपैकी सर्वात कठीण कला मानली जात असे."

मग शिक्षणाची प्रक्रिया काय आहे?

शिक्षणाची समस्या इतकी विस्तृत आहे की अनेक विज्ञान - तत्त्वज्ञान, अध्यापनशास्त्र, समाजशास्त्र, मानसशास्त्र आणि इतर - त्यास सामोरे जातात. आणि यापैकी प्रत्येक विज्ञान या प्रक्रियेत संशोधनाचा स्वतःचा विषय नियुक्त करतो.

मानसशास्त्र मनोवैज्ञानिक यंत्रणा आणि शिक्षण प्रक्रियेचे नमुने प्रकट करते.

शब्दकोशात Vl. डहलची संकल्पना घेऊन या याचा अर्थ "मुलाचे मोठे होईपर्यंत त्याच्या भौतिक आणि नैतिक गरजांची काळजी घेणे; कमी अर्थाने, तो मोठा होईपर्यंत त्याला खायला घालणे, संगोपन करणे (वनस्पती), त्याला खायला घालणे आणि कपडे घालणे; उच्च अर्थाने, शिकवणे. , शिकवा, जीवनासाठी आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी शिकवा..." शब्दकोशएस.आय. ओझेगोवा यांनी शिक्षणाचे वर्णन "कुटुंब, शाळा, वातावरण आणि सार्वजनिक जीवनात प्रकट झालेली वर्तणूक कौशल्ये" असे केले.

हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की अध्यापनशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय साहित्यात आपल्याला शिक्षणाची व्याख्या हस्तांतरण म्हणून आढळते. सामाजिक अनुभव, आणि एखाद्या व्यक्तीवर आणि लोकांच्या समूहावर प्रभाव म्हणून आणि विद्यार्थ्यांच्या जीवनशैली आणि क्रियाकलापांची संस्था म्हणून आणि वैयक्तिक विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी. अशा विविध व्याख्या लेखकाच्या स्थितीशी आणि या संज्ञेच्या निर्मितीवर सामान्य चेतनेच्या प्रभावाशी संबंधित आहेत.

IN मानसशास्त्र शिक्षण प्रक्रिया प्रामुख्याने उद्देशपूर्ण मानली जाते परिस्थितीची निर्मिती (साहित्य, अध्यात्मिक, संस्थात्मक), याच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते:

• 1) आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांशी काही संबंध;
• 2) जागतिक दृश्य;
• 3) वर्तन (वृत्ती आणि जागतिक दृष्टिकोनाचे प्रकटीकरण म्हणून).

हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे की मानसशास्त्रज्ञ शिक्षणाच्या प्रक्रियेला "व्यक्तिमत्वाच्या अर्थपूर्ण क्षेत्र" च्या विकासाशी जोडतात. वैयक्तिक अर्थआणि "मुलाच्या मानसिकतेच्या प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राचा विकास, मानवी क्रियाकलापांचे अर्थ आणि हेतू त्याच्या चेतनेला प्रकट करण्याची प्रक्रिया" सह, व्यक्तीच्या वर्तनात त्यांना व्यक्त करणारे शब्दार्थी वृत्ती.

मानसशास्त्रीय विज्ञानाच्या दृष्टिकोनातून शिक्षणाचा विचार केल्यास, आम्ही मानवी व्यक्तिमत्व विकासाच्या पद्धती आणि पद्धतींकडे लक्ष देऊ जे या प्रक्रियेचा संपूर्ण मार्ग ठरवतात.

मानसशास्त्रीय सार शिक्षणाची प्रक्रिया म्हणजे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादादरम्यान व्यक्तिमत्त्व निर्मितीची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा समजून घेणे आणि विचारात घेणे, मुलाच्या विविध वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून शैक्षणिक प्रभावांच्या प्रभावाचा अभ्यास करणे.

एखाद्या व्यक्तीला शिक्षित करण्याची प्रक्रिया त्याच्या सामाजिकीकरणाशी आणि व्यक्तिमत्त्व निर्मितीशी संबंधित असते. चला या संकल्पनांमधील संबंध, तसेच समाजीकरण आणि व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या मनोवैज्ञानिक यंत्रणेचा विचार करूया.

समाजीकरण ही एखाद्या व्यक्तीची मूल्ये, निकष, वृत्ती, विशिष्ट समाज, सामाजिक समुदाय, समूह आणि त्यांचे पुनरुत्पादन यांच्या अंतर्निहित वर्तनाचे नमुने यांच्या आत्मसात करण्याची सतत प्रक्रिया आहे. सामाजिक संबंधआणि सामाजिक अनुभव.

"मूल्ये" आणि "सामान्य" च्या संकल्पनांकडे लक्ष देणे महत्वाचे आहे, जे मुलाच्या समाजीकरणाच्या प्रक्रियेचे स्पष्टपणे प्रतिबिंबित करतात.

S. I. Ozhegov आणि N. Yu. Shvedova यांच्या शब्दकोशानुसार मूल्ये, महत्त्व, अर्थ दर्शवतात. मानसशास्त्रात, मूल्ये वस्तू किंवा घटनेचे वस्तुनिष्ठ गुणधर्म म्हणून मानली जात नाहीत, परंतु प्रणालीमध्ये गुंतलेल्या विशिष्ट गुणधर्मांचे व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकन म्हणून मानले जातात. जनसंपर्क. मूल्य प्रणाली हेतुपुरस्सर नियमांद्वारे सेट केली जाते आणि एखाद्या व्यक्तीच्या वस्तुनिष्ठ आणि सामाजिक वास्तवात दररोज मार्गदर्शक म्हणून काम करते.

S. I. Ozhegov आणि N. Yu. Shvedova यांच्या शब्दकोशानुसार, सर्वसामान्य प्रमाण ओळखले जाते. अनिवार्य ऑर्डर. तथापि, या शब्दाच्या मानसशास्त्रीय अर्थाने, सर्वसामान्य प्रमाण केवळ "वर्तनाची अनुरूपता" (ए.व्ही. पेट्रोव्स्कीच्या मते) नव्हे तर त्याचे सर्जनशील अभिमुखता देखील सूचित करते. एल.एस. वायगोत्स्की यांनी नमूद केले की "मानक ही काहींची पूर्णपणे अमूर्त संकल्पना आहे असे नाही. सरासरी आकारसर्वात विशिष्ट प्रकरणांमध्ये आणि प्रत्यक्षात आढळत नाही शुद्ध स्वरूप- नेहमी असामान्य स्वरूपाच्या मिश्रणासह."

अंतर्गत सामाजिक मूल्येआणि मानदंड समाजात विकसित झालेले नियम, नमुने आणि वर्तनाचे मानके समजतात, जे सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मानवी जीवनाचे नियमन आणि नियमन करतात. ते जीवन आणि क्रियाकलापांच्या विविध (विशिष्ट) परिस्थितींमध्ये मानवी वर्तनात स्वीकार्य आणि अस्वीकार्य काय आहे याची सीमा परिभाषित करतात.

सामाजिक निकषांच्या अस्तित्वाच्या स्वरूपांमध्ये फरक करण्याची प्रथा आहे:

• - नैतिक मानके - विशिष्ट अंतर्गत वागण्याचे नियम सामाजिक गट, जे चांगले किंवा वाईट, चांगले आणि वाईट इत्यादींबद्दल सामाजिक कल्पना व्यक्त करतात, ज्याच्या उल्लंघनामुळे समाजात निंदा होते;
• - कायदेशीर मानदंड - राज्याद्वारे स्थापित किंवा मंजूर केलेले आणि त्याच्या सक्तीच्या शक्तीद्वारे समर्थित आचरणाचे औपचारिकपणे परिभाषित नियम; कायदेशीर मानदंड कायदे किंवा इतर नियामक कायदेशीर कृत्यांमध्ये व्यक्त केले जातात;
• - धार्मिक नियम - पवित्र पुस्तकांच्या ग्रंथांमध्ये तयार केलेले किंवा धार्मिक संस्थांनी स्थापित केलेले आचार नियम;

राजकीय नियम - राजकीय क्रियाकलाप, नागरिक आणि राज्य यांच्यातील संबंध इत्यादींचे नियमन करणारे आचार नियम;

सौंदर्याचा दर्जा सुंदर आणि कुरूप इत्यादींबद्दलच्या कल्पनांना बळकट करा.

समाजीकरणाच्या प्रक्रियेत, जी आयुष्यभर टिकते, ए.व्ही. पेट्रोव्स्कीने तीन मॅक्रोफेस ओळखले सामाजिक विकासव्यक्तिमत्त्वे:

• 1) बालपण - अनुकूलन व्यक्ती, सामाजिक जीवनाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळविण्यात व्यक्त;
• 2) किशोरावस्था - वैयक्तिकरण , व्यक्तीच्या जास्तीत जास्त वैयक्तिकरणाच्या गरजेनुसार व्यक्त केले जाते, "एक व्यक्ती असणे" आवश्यक आहे;
• 3) युवक - एकत्रीकरण , गट आणि वैयक्तिक विकासाच्या गरजा आणि गरजा पूर्ण करणार्या व्यक्तिमत्व गुणधर्म आणि गुणधर्मांच्या संपादनामध्ये व्यक्त केले जाते. समाजीकरणाच्या प्रक्रियेत, एक व्यक्ती प्रयत्न करते आणि विविध भूमिका पार पाडते, ज्याला सामाजिक म्हणतात. या भूमिकांमधून एखादी व्यक्ती सामाजिक व्यक्ती, व्यक्तिमत्त्व म्हणून प्रकट होते.

व्यक्तिमत्त्वाचे सामाजिकीकरण एखाद्या व्यक्ती आणि व्यक्तीमधील उत्स्फूर्त परस्परसंवादाच्या परिस्थितीत होते वातावरण, आणि शिक्षण असे मानले जाते हेतुपूर्ण आणि जाणीवपूर्वक नियंत्रित समाजीकरणाची प्रक्रिया (कुटुंब, धार्मिक, शालेय शिक्षण). त्यामुळे शिक्षण हा एक प्रकार आहे समाजीकरण प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी यंत्रणा.

बाजार अर्थव्यवस्थेच्या गहन विकासाशी संबंधित सद्य परिस्थिती आणि त्याकडे काही पुनर्रचना भौतिक मूल्ये, तरुण लोकांमध्ये अहंकार, उदासीनता आणि निष्क्रियता यासारख्या गुणांच्या विकासात काही प्रमाणात वाढ झाली. शिक्षण तुम्हाला समाजीकरणाच्या नकारात्मक परिणामांवर मात करण्यास किंवा कमकुवत करण्यास अनुमती देते, " त्याला मानवतावादी अभिमुखता द्या , शैक्षणिक रणनीती आणि डावपेचांचा अंदाज आणि रचना करण्यासाठी वैज्ञानिक संभाव्यतेची मागणी करणे" .

एक प्रौढ मुलास सामाजिक होण्यास मदत करतो आणि त्याच वेळी वाढत्या व्यक्तीच्या उत्स्फूर्त समाजीकरणाच्या काही नकारात्मक पैलू सुधारतो.

1926 मध्ये लिहिलेल्या एल.एस. वायगॉटस्कीच्या "पेडॅगॉजिकल सायकोलॉजी" या ग्रंथात, लेखकाने मूल वाढवण्याच्या कल्पनांना पुष्टी दिली आहे. सैद्धांतिक आधारमानसशास्त्र आणि सरावातून घेतलेल्या उदाहरणांसह त्यांची पुष्टी करणे.

"मुलाचे संगोपन केले जाते स्वतःचा अनुभव. मानसिक दृष्टिकोनातून शैक्षणिक प्रक्रियेत ते ओळखणे आवश्यक आहे वैयक्तिक अनुभवशिष्यच सर्वस्व आहे."

"शिक्षण हे आधीच अस्तित्वात असलेल्या वातावरणाशी जुळवून घेण्याचे उद्दिष्ट नाही... पर्यावरणाच्या घटकांमध्ये कधीकधी पूर्णपणे हानिकारक आणि विध्वंसक प्रभाव असू शकतात. म्हणूनच शिक्षक देखील शिक्षण प्रक्रियेत सक्रिय भूमिका बजावतात - शिल्पकला, घटक कापून पर्यावरण, त्यांना सर्वात जास्त एकत्र करणे वेगवेगळ्या पद्धतींनीजेणेकरुन ते त्याला आवश्यक असलेले कार्य पार पाडतील." याबद्दल आहेकी शिक्षक थेट मुलाचे "शिल्प" करत नाहीत, परंतु पर्यावरण आणि केवळ त्याद्वारेच मूल. एका सक्षम व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली मुलांची टीम, प्रेमळ मुलेशिक्षक सर्वोत्तम आहे सामाजिक वातावरणएक व्यक्ती म्हणून मुलाला वाढवणे.

आपण एक सामान्य निष्कर्ष काढू शकतो: मुलाचे किंवा विद्यार्थ्याचे संगोपन थेट शिक्षकाद्वारे होत नाही, तर शिक्षकाने शैक्षणिकदृष्ट्या आयोजित केलेल्या सामाजिक वातावरणाद्वारे केले जाते, ज्यामध्ये विद्यार्थी स्वतः वाढतो.

शिक्षणापेक्षा व्यापक संकल्पना ही संकल्पना आहे व्यक्तिमत्व निर्मिती. व्यक्तिमत्व निर्मिती ही वास्तविकतेशी संवाद साधताना व्यक्तिमत्व बदलण्याची प्रक्रिया आहे, व्यक्तिमत्त्वाच्या संरचनेत शारीरिक आणि सामाजिक-मानसिक नवीन रचनांचा देखावा (एल.आय. बोझोविच).

हे सांगणे महत्त्वाचे आहे की एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती विविध घटकांनी प्रभावित होते, परस्परसंबंधित आणि परस्परावलंबी:

• 1) देशात सामाजिक अस्तित्व आणि चेतना स्थापित;
• 2) विशिष्ट वैशिष्ट्येलोकसंख्या असलेल्या क्षेत्राचे उत्पादन, जीवन, संस्कृती आणि निसर्ग आणि संपूर्ण भौगोलिक प्रदेश ज्यामध्ये लोक राहतात आणि विकसित होतात;
• 3) ज्या कुटुंबात तो जन्मला आणि वाढला;
• 4) अनौपचारिक संवादाचे वातावरण: शेजारी, मित्र, ओळखीचे इ.;
• 5) सार्वजनिक शिक्षणविविध शाळाबाह्य संस्थांमध्ये (क्रीडा शाळा, क्लब इ.);
• 6) विद्यार्थी ज्या शाळेत शिकतो आणि शिक्षण घेतो.

चला लक्षात घ्या की हे घटक मुलावर थेट आणि थेट प्रभाव पाडत नाहीत, परंतु केवळ अपवर्तन करून स्वतः व्यक्तीची अंतर्गत परिस्थिती शाळकरी मुले (मानसिक वैशिष्ट्ये, जागतिक दृष्टीकोन, अंतर्गत गरजा आणि स्वारस्ये, मूल्य अभिमुखता).

अशा प्रकारे, प्रक्रियेत जीवन चालू आहेएखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती, समाजाच्या आवश्यकता समाजीकरणाच्या निरंतर प्रक्रियेशी संबंधित असतात, तर शिक्षण या प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी एक विशिष्ट यंत्रणा म्हणून कार्य करते, परंतु एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये निर्णायक नसते. आपल्या संगोपनाच्या परिणामाचा आपण अचूक अंदाज कधीच बांधू शकत नाही.

म्हणूनच, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाबद्दल बोलणे खूप कठीण आहे. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान ही तंत्रे आणि पद्धतींची जटिल प्रणाली आहेत, जी प्राधान्य सामान्य शैक्षणिक उद्दिष्टांद्वारे एकत्रित केली जातात. मुळात शैक्षणिक तंत्रज्ञानसंपूर्ण नियंत्रणक्षमतेची कल्पना आहे शैक्षणिकप्रक्रिया, त्याची रचना आणि चरण-दर-चरण पुनरुत्पादनाद्वारे विश्लेषण करण्याची क्षमता. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची निर्मिती आणि अंमलबजावणी करण्याची प्रक्रिया अध्यापन तंत्रज्ञानापेक्षा अधिक जटिल आहे, कारण ती नेहमीच शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील अधिक वैयक्तिक संबंधांवर आधारित असतात. शैक्षणिक तंत्रज्ञानामध्ये खालील प्रणाली तयार करणारे घटक समाविष्ट आहेत: निदान , ध्येय सेटिंग) डिझाइन , डिझाइन , संस्थात्मक आणि क्रियाकलाप घटक , नियंत्रण आणि व्यवस्थापन घटक. सर्वात प्रसिद्ध शैक्षणिक तंत्रज्ञान आहेत: शे. ए. अमोनश्विलीचे मानवी-वैयक्तिक तंत्रज्ञान, सामूहिक तंत्रज्ञान सर्जनशील शिक्षणआय.पी. इव्हानोव्हा, मानवी सामूहिक शिक्षणाचे तंत्रज्ञान

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की, गट शैक्षणिक कार्य आयोजित आणि आयोजित करण्याचे तंत्रज्ञान (एन. ई. शचुरकोवा यांच्या मते). वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यदोन्ही शिक्षण तंत्रज्ञान आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञान शैक्षणिक साखळी आणि त्याचे चरण-दर-चरण विश्लेषण पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता आहे.

मुलाचा विकास, त्याचे शिक्षण आणि संगोपन एकात्मतेने, परस्परसंबंधाने पुढे जाते. तथापि, हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की अनेक संशोधक शिक्षणाला प्राधान्य देतात. अशा प्रकारे, लिथुआनियन शास्त्रज्ञ आर. टिडिकिस यांनी “शिक्षणाच्या पातळीवर” या लेखात नमूद केले आहे की "व्यवहारात, बहुतेकदा नैतिकता ठरवणारे शिक्षण नसते , पण, त्याउलट , नैतिकता माणसाची शिक्षणाची गरज ठरवते" (S. L. Soloveichik द्वारे उद्धृत). नैतिक व्यक्ती सांस्कृतिक स्तराच्या बाबतीत त्याच्या वातावरणापेक्षा कधीही खालची नसते.

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या संबंधात शिक्षणाच्या प्रक्रियेचा विचार करणे, सह मानसिक बिंदूआमच्या दृष्टिकोनातून, आम्ही असे म्हणू शकतो की एका बाजूला मुलामध्ये वर्तणुकीच्या हेतूंची निर्मिती आणि दुसरीकडे, विशिष्ट वयाच्या मुलासाठी प्रवेश करण्याच्या पद्धती आणि वर्तनाचे प्रकार. सार शिक्षण

शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना मुख्य घटकांचे परस्परसंबंध दर्शवते:

• 1) ध्येय आणि सामग्री;
• 2) पद्धती आणि साधन;
• 3) प्राप्त परिणाम.

शैक्षणिक उद्दिष्टे नेहमी राज्य आणि समाजाच्या विकासाच्या संभाव्यतेशी, त्याच्या विशिष्ट आर्थिक आणि सामाजिक व्यवस्था. वैज्ञानिक भाषेत, "शिक्षणाच्या उद्दिष्टांची रूपरेषा काढणे आणि सूचित करणे ही सामान्य अध्यापनशास्त्र आणि सामाजिक नीतिशास्त्राची बाब आहे," "...शैक्षणिक मानसशास्त्र हे कोणत्याही शैक्षणिक व्यवस्थेचे तितकेच उद्दिष्ट असू शकते. ते गुलाम आणि स्वतंत्र व्यक्ती कशी असावी हे सूचित करू शकते. शिक्षित... रसायनशास्त्र आणि भौतिकशास्त्र युद्ध आणि संस्कृती या दोन्ही गोष्टी समान रीतीने सेवा देतात. म्हणून, प्रत्येक अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीची शैक्षणिक मानसशास्त्राची स्वतःची प्रणाली असणे आवश्यक आहे," L. S. Vygotsky यांनी नमूद केले.

L. S. Vygotsky चे हे सर्व शब्द सध्याच्या काळात अत्यंत समर्पक आहेत. समाजाच्या वाढत्या स्तरीकरणामुळे विविध सामाजिक मागण्या निर्माण होतात आणि परिणामी, शैक्षणिक आस्थापनातरुण व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या विशिष्ट ध्येयासह. "प्रभावांचा एक विशिष्ट परस्परसंवाद आणि मोठ्या आणि लहान सामाजिक वातावरणांमध्ये नेहमीच एक संबंध असतो आणि शिक्षणाच्या मानसिक समस्येची संपूर्ण गुंतागुंत या स्वातंत्र्याच्या खऱ्या सीमा प्रस्थापित करण्याशिवाय इतर कशातही असते. झारिस्ट रशियन शाळा, ज्याने खानदानी लोकांसाठी लायसियम आणि संस्था, शहरी भांडवलदारांसाठी वास्तविक शाळा, गरीबांसाठी निवारा आणि व्यावसायिक शाळा तयार केल्या."

म्हणून, शिक्षण प्रक्रियेत सामील होणे, एक किंवा दुसर्याची निवड करणे शैक्षणिक प्रणालीत्याच्या पद्धती आणि दृष्टीकोनांसह, आपण कोणाला शिक्षित करू इच्छितो, वाढत्या व्यक्तीमध्ये आपण कोणते गुण सक्रिय करण्याचा प्रयत्न करतो याची जाणीव असणे आपल्यासाठी महत्त्वाचे आहे.

दिशानिर्देशानुसार त्यांचे वाटप केले जाते वेडा (विकास बौद्धिक क्षमताव्यक्ती, त्याच्या सभोवतालचे जग आणि स्वतःला समजून घेण्यात स्वारस्य); नैतिक (नैतिक आवश्यकतासमाज, ज्याचे मुख्य सिद्धांत बायबल आणि कुराणमध्ये सादर केले गेले होते); श्रम (विवेकी, जबाबदार आणि सर्जनशील वृत्तीविविध प्रकारांना कामगार क्रियाकलाप); भौतिक (मोटर कौशल्ये प्रशिक्षित करणे, शरीर कठोर करणे) आणि सौंदर्याचा (वास्तविकतेकडे सौंदर्याचा वृत्तीचा विकास) शिक्षण.

शिक्षणाची ही सर्व क्षेत्रे एकमेकांशी जोडलेली आणि परस्परावलंबी आहेत.

अशाप्रकारे, शिक्षक, पालक, शिक्षक यांनी मुलाचे संगोपन करण्यासाठी, त्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये (गुणधर्म) विचारात घेऊन विशिष्ट उद्दिष्टे आखणे महत्वाचे आहे मज्जासंस्था, स्वारस्ये, हेतू, क्षमता इ.) आणि विकासाच्या अटी.

शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, आपण निवडू शकता विविध संयोजनपद्धती, तंत्र आणि साधन. त्याच्या कामात, शिक्षक सेट केलेल्या उद्दिष्टांनुसार पद्धतींची प्रणाली वापरतो. आणि पद्धती असल्याने "व्यक्तिमत्वाला स्पर्श करण्याची साधने" (एल.एस. मकारेन्को), नंतर त्यांची निवड करताना विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वातील सर्व सूक्ष्मता आणि वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे.

IN आधुनिक साहित्यदिले आहेत विविध पद्धतीशिक्षण

• 1. विद्यार्थ्यावर शिक्षकाचा थेट प्रभाव: विश्वास, नैतिक शिकवणी, मागण्या, आदेश, धमक्या, शिक्षा, प्रोत्साहन, वैयक्तिक उदाहरण, विनंती, सल्ला.
• 2. निर्मिती विशेष अटी, विद्यार्थ्याला स्वतःची वृत्ती, वागणूक, चारित्र्य दर्शविण्यास, त्याची स्थिती व्यक्त करण्यास भाग पाडणारी परिस्थिती.
• 3. मीडिया प्रभाव, मते संदर्भ गट, मुलासाठी एक अधिकृत व्यक्ती.
• 4. निर्मिती संयुक्त उपक्रमशिक्षक आणि विद्यार्थी.
• 5. मैत्रीपूर्ण आणि व्यावसायिक संवादाच्या प्रक्रियेत कौटुंबिक वर्तुळात माहिती किंवा सामाजिक अनुभवाचे हस्तांतरण.
• 6. जगात विसर्जन लोक परंपरा, काल्पनिक कथा वाचणे.

अलीकडे, व्यक्तिमत्त्वावर मानसोपचार प्रभावाच्या पद्धती व्यापक झाल्या आहेत. या पद्धती विद्यार्थ्याला संघर्षावर मात करण्यास मदत करण्याच्या उद्देशाने आहेत आणि तणावपूर्ण परिस्थिती, शैक्षणिक आणि वैयक्तिक समस्या सोडवण्यासाठी. मानसोपचार पद्धतींमध्ये संभाषण आणि सामाजिक-मानसिक प्रशिक्षण समाविष्ट आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की मुलांबरोबर काम करताना या पद्धती खूप महत्त्वाच्या आहेत, कारण दरवर्षी अधिकाधिक उल्लंघने होत आहेत. भावनिक स्थितीमुले, विशेषत: शाळेत, जी स्वतःला चिंता, भीती आणि आक्रमकतेने प्रकट करते.

प्रभाव क्षेत्राशी संबंधित शैक्षणिक पद्धतींमध्ये काही फरक ओळखले जाऊ शकतात:

- संज्ञानात्मक पद्धती प्रभावांचा उद्देश एखाद्या व्यक्तीच्या ज्ञान प्रणालीमध्ये बदल घडवून आणणे (वितर्क प्रणालीशी संबंधित विश्वास);

भावनिक विशिष्ट भावना आणि वृत्तींसह "संक्रमण" शी संबंधित शैक्षणिक प्रभाव विद्यार्थ्यामध्ये एक विशिष्ट भावनिक स्थिती (स्वारस्य, आनंद, शांतता) उदयास कारणीभूत ठरतात;

- वर्तणूक शैक्षणिक प्रभावांचा थेट उद्देश एखाद्या व्यक्तीच्या कृतींवर असतो आणि ते शैक्षणिक, काम आणि संप्रेषणातील सवयींच्या विकासाशी संबंधित असतात.

तथापि, एखाद्या व्यक्तीचे ज्ञान, भावना आणि कृती एकमेकांशी जोडलेले असल्याने, यापैकी कोणत्याही प्रभावामुळे संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वावर प्रभाव पडतो. S. Ya. Rubinshtein चे कार्य "मुलांच्या सवयींच्या शिक्षणावर" (1996) मानसातील या घटकांच्या परस्पर प्रभावाचे परीक्षण करते. लेखकाने नमूद केले आहे की एखाद्या मुलाने कोणत्याही कृतीची पुनरावृत्ती करणे, अगदी उपयुक्त देखील, ज्यामुळे त्याला नकारात्मक अनुभव येतो तो त्याच्यासाठी नेहमीचा होणार नाही. मुलामध्ये सकारात्मक सवयींचे पालनपोषण करणे, ज्याला के.डी. उशिन्स्की शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक लीव्हर म्हणतात, यासह एकत्र करणे आवश्यक आहे. सकारात्मक भावना, व्याज.

दुसरीकडे, अनेक शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ समज, जागरूकता यांच्यातील तफावत लक्षात घेतात योग्य वर्तनआणि त्याची थेट अंमलबजावणी. ए.एस. मकारेन्को यांनी या संदर्भात लिहिले: “काय करावे लागेल याविषयी तुम्ही कितीही योग्य कल्पना निर्माण केल्यात, परंतु दीर्घकालीन अडचणींवर मात करण्याची सवय जर तुम्ही जोपासली नाही, तर मला असे म्हणण्याचा अधिकार आहे की तुम्ही शेती केली नाही. काहीही."

भावनिक समाधानाच्या प्रक्रियेची सुसंगतता आणि कृतीच्या शुद्धतेबद्दल जागरूकता, त्याची पुनरावृत्ती करण्याची इच्छा - संपूर्ण अहंकार कोणत्याही शैक्षणिक प्रणालीला शक्ती आणि स्थिरता देणार्‍या सवयींच्या निर्मितीला अधोरेखित करतो.

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास, आत्म-सन्मान आणि क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रातील यश प्रौढ आणि मुलामधील योग्य परस्परसंवादावर अवलंबून असते. प्रभावाच्या पद्धती निवडताना ते आवश्यक आहे वय वैशिष्ट्ये विचारात घ्या. अशा प्रकारे, 6 वर्षांपेक्षा कमी वयाच्या मुलाला सर्वकाही सिद्ध करण्याची किंवा अगदी स्पष्टपणे प्रदर्शित करण्याची आवश्यकता नाही. या टप्प्याला स्पष्ट मागणीचा टप्पा म्हणता येईल. कनिष्ठ मध्ये शालेय वयजेव्हा व्हिज्युअल विचार आणि व्हिज्युअल मेमरीची भूमिका महान असते, तेव्हा आपल्या सभोवतालच्या लोकांचे उदाहरण आणि साहित्यिक प्रतिमेला खूप महत्त्व असेल. ही व्हिज्युअल इमेज स्टेज आहे. मोठ्या वयात, अमूर्त विचारांच्या विकासासह, बरेच काही सिद्ध करणे आवश्यक आहे. पण अनेकदा ते उलटे घडते. जिथे आपल्याला फक्त मागणी करायची आहे तिथे मुलाला पटवून देण्याच्या प्रयत्नात आपण बराच वेळ घालवतो, आपण किशोरवयीन मुलासाठी काहीतरी स्पष्टपणे मनाई करतो, जिथे आपल्याला या मनाईचे समर्थन करणे आवश्यक आहे जेणेकरून तो आंतरिकरित्या ते स्वीकारेल.

मुलावर शैक्षणिक प्रभावाच्या पद्धती निवडताना, त्याचा विचार करणे देखील महत्त्वाचे आहे मानसिक स्थिती, जे मोठ्या प्रमाणावर या प्रभावाची धारणा ठरवते. उदाहरणार्थ, एक शाळकरी मुले उत्तेजित आणि शांत राहून फटकारण्यासाठी वेगळ्या पद्धतीने प्रतिक्रिया देतात. मुलाने केलेल्या गुन्ह्यापासून ते “थंड” झाल्यावर शिक्षा द्यायची असा नियम आहे. अन्यथा, शिक्षेपासूनचा उत्साह गुन्ह्यानंतरच्या उरलेल्या उत्साहात फक्त “समायोजित” होतो, काही प्रमाणात तो मजबूत होतो.

परिणामी, प्रभावाच्या विविध पद्धतींवरील विद्यार्थ्यांच्या प्रतिक्रिया केवळ शिक्षकाच्या कृतींच्या वस्तुनिष्ठ निष्पक्षतेने किंवा अन्यायानेच नव्हे तर विद्यार्थ्याच्या मानसिक गुणधर्मांवर आणि स्थितींद्वारे देखील निर्धारित केल्या जातात.

मुलाचे संगोपन करण्याची प्रक्रिया कुटुंबापासून सुरू होते. म्हणून, वैशिष्ट्यांवर लक्ष देणे स्वारस्य आहे कौटुंबिक शिक्षणमूल

घरगुती तत्वज्ञानी, शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ व्ही.व्ही. झेंकोव्स्की (1881 - 1962) यांनी 1924 मध्ये "बालपनाचे मानसशास्त्र" या ग्रंथात लिहिले: "सामान्य कुटुंबात शैक्षणिक ध्येय असू शकत नाही , - ती अजूनही तिच्या स्वतःच्या प्रणालीने शिक्षण घेते , सामाजिक संबंधांची परस्परता. पालक त्यांच्या अधिकाराने त्यांच्या मुलांवर टॉवर करतात , पण ते मुलांशीही संपर्क साधतात कोमल प्रेमत्यांच्या साठी. जवळजवळ सर्व सामाजिक भावना स्वतःसाठी सामग्री शोधतात कौटुंबिक संबंध" .

कुटुंबातील नातेसंबंध हे मुलाच्या "मी", त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये सर्वात शक्तिशाली घटक आहेत.

शैक्षणिक प्रभाव प्रभावी होण्यासाठी, आहेत शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी मानसिक आवश्यकता.

यापैकी काही आवश्यकता L. M. Fridman आणि K. N. Volkov, M. V. Gamezo यांच्या कामात दर्शविल्या आहेत.

• 1. शिक्षणाचा आधार म्हणजे मुलाची निर्मिती आवश्यक प्रेरणा. याचा अर्थ असा की मुलांमध्ये कोणतेही गुण, गुणधर्म आणि नातेसंबंध वाढवण्यापूर्वी त्यांच्यामध्ये या गुणांची, गुणधर्मांची आणि नातेसंबंधांची गरज जागृत करणे आवश्यक आहे.
• 2. पालकत्वामध्ये चिकाटी असणे महत्वाचे आहे. सकारात्मक सवयी आणि नकारात्मक दूर करण्यात मदत करा. मजबुतीकरण येथे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीद्वारे मुलाच्या कृतींचे मूल्यांकन न केल्यामुळे त्याला परिस्थिती योग्यरित्या नेव्हिगेट करण्यापासून प्रतिबंधित होते.
• 3. विद्यार्थ्यांमधील व्यक्तिमत्त्व गुणांचा विकास केवळ त्यांच्या प्रक्रियेतच शक्य आहे स्वतःचे उपक्रम , जे अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजे की त्याच्या अंमलबजावणी दरम्यान आवश्यक हेतू आणि कृतीच्या सवयीच्या पद्धती तयार केल्या जातील.
• 4. शैक्षणिक प्रभावप्रौढ व्यक्तीने केवळ संबोधित करू नये मन उडवणारे विद्यार्थी, पण त्यांना देखील भावना
• 5. शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, यावर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे सकारात्मक गुणधर्ममूल आणि पूर्ण दाखवा त्याच्या व्यक्तिमत्वाचा आदर.

अर्थात, शैक्षणिक प्रक्रियेचे कायदे आणि यंत्रणा अभ्यासल्या जातात. परंतु आपण हे मान्य केले पाहिजे की ही प्रक्रिया मोठ्या प्रमाणात अप्रत्याशित आणि सर्जनशीलपणे रोमांचक राहते.

कोणत्याही क्रियाकलापाप्रमाणे, शिक्षणाचा परिणाम असणे आवश्यक आहे. सर्व प्रथम, हे लक्षात घेतले पाहिजे की निकष आणि शिक्षणाच्या पातळीचे निर्देशक निश्चित करण्याच्या समस्येवर कोणतेही अस्पष्ट उपाय नाहीत. एखाद्या व्यक्तीचे संगोपन असंख्य निर्देशकांद्वारे केले जाऊ शकते: लोकांबद्दलची वृत्ती, क्रियाकलापांकडे; देखावा आणि भाषणाद्वारे; सामान्य आणि वैयक्तिक कृतींच्या वर्तनाने; मूल्य अभिमुखतेनुसार.

अशाप्रकारे, संगोपनाच्या निकषांमध्ये दोन पैलू दिसतात: बाह्य, वर्तनाचे नियम आणि नियमांच्या अंमलबजावणीशी संबंधित आणि अंतर्गत, नैतिक वृत्ती, हेतू आणि नैतिक निवडीद्वारे निर्धारित.

शिक्षणाचे यश विद्यार्थ्याच्या स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलापांमध्ये वाढ, त्याच्याकडे अधिकार आणि जबाबदाऱ्यांचे हस्तांतरण म्हणून प्रकट होते. मुलाला स्वयं-शिक्षणासाठी प्रेरणा मिळणे महत्वाचे आहे.

मूलभूत स्वयं-शिक्षण तंत्रः आत्म-ज्ञान ; आत्म-नियंत्रण ; स्वत: ची उत्तेजना.

हे महत्वाचे आहे की मुलाला त्याच्या कृती समजू शकतात आणि वर्तनाची केवळ बाह्य बाजूच नाही तर त्याच्या कृतींचे हेतू देखील विश्लेषण करू शकतात. आत्म-नियंत्रण तंत्र इच्छाशक्ती एकत्रित करण्यास, भावनांना आवर घालण्यास आणि यशामध्ये आत्मविश्वास मिळविण्यास मदत करतात. तंत्र स्वत: ची उत्तेजना आत्म-प्रोत्साहन, आत्म-प्रोत्साहन, स्वत: ची शिक्षा यासह, मुलाला त्याची स्थिती आणि त्याच्या क्रियाकलापांचे नियमन करण्यात मदत करा.

समस्येच्या चर्चेचा सारांश देण्यासाठी मानसिक पैलूशिक्षण, मी पुन्हा एकदा हे लक्षात घेऊ इच्छितो की शिक्षणामध्ये एक बहुगुणित प्रक्रिया म्हणून, दोन्ही उद्दिष्टांचे गट आणि व्यक्तिनिष्ठ परिस्थिती. कौटुंबिक संप्रेषण शैली आणि शाळेतील वातावरण ही सर्वात प्रभावी वस्तुनिष्ठ परिस्थिती आहे. अनेक संशोधकांच्या मते, शाळा बदलणे आणि कौटुंबिक वातावरण, मुलाचे विचलित वर्तन आणि विकास पूर्णपणे बदलणे शक्य होईल (एम. रुटर, ए. एस. स्पिवाकोव्स्काया इ.).

शिक्षकासाठी, शैक्षणिक प्रक्रिया प्रामुख्याने वर्गाच्या समुदायाशी संबंधित आहे; शिक्षक त्यातून शैक्षणिक वातावरण तयार करतो, अशा प्रकारे शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करतो की मुले केवळ ज्ञानच मिळवत नाहीत तर मानवी वैयक्तिक गुणांवर प्रभुत्व मिळवतात. म्हणून, शिक्षक म्हणून शिक्षकाचे यश हे विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलाप शिकण्यास कसे सक्षम होते, ज्यामध्ये ते स्वत: ला विकसित करतात आणि शिक्षित करतात याच्याशी संबंधित आहे.

तिथेच. पृष्ठ 84.