შრომითი განათლების როლი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში. რეზიუმე: შრომითი განათლება დაწყებით სკოლაში შრომითი განათლების როლი სკოლისთვის მომზადებაში

მიზნები და შინაარსი

შრომითი განათლება არის სტუდენტთა ჩართვის პროცესი პედაგოგიურად ორგანიზებულ სამუშაოებში, რათა მათ გადასცენ საწარმოო გამოცდილება, შრომითი უნარების განვითარება, შრომისმოყვარეობა და მუშაკის სხვა თვისებები. შრომითი განათლება ასევე მიზნად ისახავს დაწყებითი პროფესიული განათლებისა და პროფესიული ხელმძღვანელობის უზრუნველყოფას.

კლასიკურ საბჭოთა პედაგოგიკაში არსებობს სწავლასა და სამუშაოს შორის კავშირის პრინციპი, რომელიც ასახავს განათლების სფეროში მუშაობის როლის კონცეპტუალურ შეხედულებას. ამ კონცეფციის მიხედვით, განათლების სისტემაში შემავალი ბავშვის შრომა არის ყოვლისმომცველი განვითარების პირობა და მოსწავლის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადების საშუალება. ეს მართალია, როგორც რუსული, ისე დასავლური პედაგოგიკა დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვების აღზრდაში მუშაობას.

გარდა სასწავლო ფუნქციისა, შრომას აქვს განმავითარებელი ფუნქცია: უზრუნველყოფს ინტელექტუალურ, ფიზიკურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით და სოციალურ განვითარებას. სამუშაოს საგანმანათლებლო ფუნქცია ის არის, რომ პედაგოგიურად სწორად ორგანიზებული სამუშაო აყალიბებს შრომისმოყვარეობას, პასუხისმგებლობას, ურთიერთქმედებას, დისციპლინას, ინიციატივას და ა.შ.

შრომითი განათლება ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა.

მისი მიზნებია:

ნებისმიერი სამუშაოს მიმართ კეთილსინდისიერი, პასუხისმგებლიანი და შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

პროფესიული გამოცდილების დაგროვება, როგორც პირობა უმთავრესი ადამიანური პასუხისმგებლობის შესასრულებლად

ბავშვის შრომითი განათლება იწყება ოჯახში და სკოლაში შრომითი პასუხისმგებლობის შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბებით. შრომა იყო და რჩება ინდივიდის ფსიქიკისა და მორალური იდეების განვითარების აუცილებელ და მნიშვნელოვან საშუალებად. შრომითი საქმიანობა სკოლის მოსწავლეებისთვის ბუნებრივ ფიზიკურ და ინტელექტუალურ მოთხოვნილებად უნდა იქცეს. შრომითი განათლება მჭიდრო კავშირშია სტუდენტების პოლიტექნიკურ მომზადებასთან. პოლიტექნიკური განათლება უზრუნველყოფს თანამედროვე ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიებისა და წარმოების ორგანიზაციის საფუძვლების ცოდნას; აღჭურავს სტუდენტებს ზოგადი შრომითი ცოდნითა და უნარებით; ავითარებს შემოქმედებით დამოკიდებულებას მუშაობისადმი; ხელს უწყობს პროფესიის სწორ არჩევას. ამრიგად, პოლიტექნიკური განათლება არის შრომითი განათლების საფუძველი. ყოვლისმომცველი სკოლის კონტექსტში წყდება სტუდენტების შრომითი განათლების შემდეგი ამოცანები:

* მოსწავლეებში შრომის, როგორც ცხოვრების უმაღლესი ღირებულებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მუშაობის მაღალი სოციალური მოტივები;

* ცოდნისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, შემოქმედებითი მუშაობის საჭიროება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი;

* მაღალი მორალური თვისებების აღზრდა, შრომისმოყვარეობა, მოვალეობა და პასუხისმგებლობა, მონდომება და მეწარმეობა, ეფექტურობა და პატიოსნება;

* მოსწავლეთა აღჭურვა სხვადასხვა სამუშაო უნარებითა და შესაძლებლობებით, გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება. შრომითი განათლების შინაარსს განსაზღვრავს დასახელებული ამოცანები, აგრეთვე რიგი ეკონომიკური ფაქტორები, რაიონის, რეგიონის წარმოების პირობები, სკოლის შესაძლებლობები და ტრადიციები და ა.შ.

ფორმები და მეთოდები

მატერიალური წარმოების სფეროში ჩართული ადამიანების საქმიანობა მოიცავს საქმიანობის მრავალფეროვან ფორმებს, რომელთა გაცნობა სკოლაში სწავლის დროს ეხმარება მოსწავლეების მომზადებას ცხოვრებისა და შემოქმედებითი მუშაობისთვის.

სტუდენტების შრომითი მომზადება არ შემოიფარგლება მხოლოდ აკადემიური კლასებით. ახალგაზრდობის სასახლეებში, ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგურებში, ტექნიკურ კლუბებსა და წრეებში, სკოლიდან თავისუფალ დროს, სკოლის მოსწავლეები ეწევიან ინსტრუმენტების, მექანიზმების და მანქანების მოდელირებას, დიზაინს და წარმოებას. ეს კლასები აფართოებს ტექნიკურ ჰორიზონტს, ხელს უწყობს სამუშაოსა და ტექნოლოგიების სიყვარულს და აყალიბებს ინიციატივას და შემოქმედებით აზროვნებას.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით საქმიანობას აძლიერებს შოუები, გამოფენები და კონკურსები საუკეთესო მოდელის, მოწყობილობისა და ვიზუალური საშუალების წარმოებისთვის.

სკოლის მოსწავლეებს შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების მინიჭება არ ნიშნავს მათ მომზადებას ცხოვრებისა და სამუშაოსთვის.

ეს უკანასკნელი მიიღწევა სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა სახის კოლექტიური სოციალურად სასარგებლო, მათ შორის პროდუქტიულ შრომაში ჩართვით, რომელიც პედაგოგიურად სწორი მომზადებით არის შრომითი განათლების მთავარი საშუალება.

სოციალურად სასარგებლო, პროდუქტიულ სამუშაოებში სტუდენტების ჩართვის ფართოდ გავრცელებული ფორმაა სკოლის მოსწავლეთა შრომითი გაერთიანებები.

სკოლის მოსწავლეთა შრომითი გაერთიანებები - სტუდენტური წარმოების ბრიგადები, შრომითი და დასასვენებელი ბანაკები, სკოლის მოსწავლეთა შრომითი გუნდები, სკოლის სატყეო მეურნეობა და ა.შ. - ორგანიზებული არიან ნებაყოფლობითობისა და თვითმმართველობის პრინციპებით ერთობლივი პროდუქტიული მუშაობისა და აქტიური დასვენებისთვის.

სკოლის მოსწავლეთა შრომითი ასოციაციები უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მორალურ აღზრდაში, სტუდენტების პროფესიულ ხელმძღვანელობაში და მათ მომზადებაში სოციალურ წარმოებაში შეგნებული და შემოქმედებითი მონაწილეობისთვის. შრომით ასოციაციაში სტუდენტები გადიან სამუშაო ცხოვრების სკოლას, ნერგავს მაღალ პასუხისმგებლობას დაკისრებულ სამუშაოზე, კეთილსინდისიერებასა და აქტიურობას მის განხორციელებაში. ეს მორალური თვისებები ავითარებს სამოქალაქო ცნობიერებას სკოლის მოსწავლეებში. შრომის განათლების სისტემამ უნდა გამოიყენოს ყველა ფორმა და მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს შეგნებულად, მიზანმიმართულ შესრულებას, დისციპლინასა და ორგანიზაციას, პასუხისმგებლობას გუნდის პირადი წვლილისთვის სოციალური სიმდიდრის განვითარებაში, პარტნიორული ურთიერთობების განვითარებასა და ურთიერთდახმარების საქმეში. , და შეურიგებლობა პარაზიტიზმის მიმართ.

შრომითი განათლების ფორმებია:

1) მორალური და მატერიალური წახალისების საშუალებები;

2) შესაძლებლობების გაუმჯობესების უამრავი შესაძლებლობების მიცემა;

3) საოჯახო განათლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეშვეობით ახალგაზრდა თაობის სამუშაოდ მომზადება;

4) მედიის გამოყენება შრომითი განათლების მიზნებისთვის.

ხარლამოვი ი.ფ. უზრუნველყოფს სამუშაო საქმიანობის ახალ, განახლებულ ფორმებს. სამუშაო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შრომის მოთხოვნილების და მატერიალური ფასეულობებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი:

ა) მოსწავლეთა ერთეულების შექმნა ამა თუ იმ სამუშაოს შესასრულებლად. ეს შეიძლება იყოს სკოლის ბაღში ხეხილის მოვლის მუდმივი ნაწილი. დროებითი დანაყოფები ეწყობა შემთხვევითი სამუშაოების შესასრულებლად, მაგალითად, მოახლოებული დღესასწაულისთვის სკოლის შენობის გასაფორმებლად, უფროსებთან ერთად მუშაობისთვის;

ბ) სკოლაში შრომის ტრადიციების დაგროვება და განვითარება, როგორიცაა სკოლაში „შრომის ფესტივალის“ ტრადიციული მომზადება და ჩატარება ან დღესასწაული „საჩუქარი სკოლას“, როდესაც მოსწავლეები ამზადებენ სასწავლო ხელსაწყოებს, აკეთებენ მაკეტებს და აწყობენ მემორიალურ ჩიხებს. . მასტიმულირებელი სამუშაო ტრადიციაა სკოლის მოსწავლეთა ტექნიკური შემოქმედების გამოფენები;

გ) ბოლო წლებში სკოლებში შეიქმნა საწარმოო კოოპერატივები, სადაც სკოლის მოსწავლეები ეწევიან საწარმოო სამუშაოებს და იღებენ ფულად ანაზღაურებას;

დ) შრომითი საქმიანობის ეფექტური ფორმაა ინდივიდუალური სამუშაო დავალებები, რომლებსაც აძლევენ მოსწავლეებს მასწავლებლები და სტუდენტური ორგანიზაციები.

შრომის განათლების მეთოდოლოგიაში მთავარია განისაზღვროს დასახული სამუშაოს შესრულების თანმიმდევრობა, პასუხისმგებლობების განაწილება სტუდენტებს შორის, პასუხისმგებელების განაწილება სამუშაოს ცალკეულ სფეროებზე და შედეგების შეჯამების ფორმის განსაზღვრა. და განხორციელება.

სტუდენტების სამუშაო აქტივობებში ძალიან მნიშვნელოვანია პრაქტიკული დემონსტრირება და სწავლება მათი მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის, უსაფრთხოების წესების დაცვაში. დიდი მნიშვნელობა აქვს თავად შრომითი პროცესის მართვას და სტუდენტების დახმარებას მისი განხორციელების რაციონალური მეთოდების ათვისებაში.

სამუშაოსადმი კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა სტიმულირებას.

სოციალური აღიარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტების მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ეს ამაღლებს სტუდენტებს და ავლენს მათში შეგნებულ დამოკიდებულებას საერთო სიკეთისთვის მუშაობის აუცილებლობის მიმართ.

ზრდასრულთა მოწონება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც მოსწავლე განიცდის შინაგან კმაყოფილებას იმის ცოდნით, რომ მან მიაღწია წარმატებას სამუშაო დავალების შესრულებაში. თანაბრად მნიშვნელოვანია - საჭიროების შემთხვევაში - საყვედური. პედაგოგიურად ორგანიზებული მუშაობის პროცესში ყალიბდება თითოეული ინდივიდის სწორი მორალური და ესთეტიკური შეფასება. სწორად მიწოდებული შრომითი განათლება და სწავლება, სკოლის მოსწავლეების უშუალო მონაწილეობა სოციალურად სასარგებლო პროდუქტიულ მუშაობაში შეუცვლელი ფაქტორია პიროვნების სამოქალაქო ჩამოყალიბებაში, მორალურ და ინტელექტუალურ ჩამოყალიბებაში.

შრომითი განათლების ძირითადი პირობებია ბავშვების ჩართვა შესაძლებელ და სასარგებლო სამუშაოში უკვე სკოლამდელ ასაკში. თუ სამუშაო სწორად არის ორგანიზებული და ხელს უწყობს ისეთი მორალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, შეუპოვრობა, მონდომება, ეს ჯერ კიდევ არ არის საგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტა. ეს არ არის იმდენად თავად სამუშაო, რომელიც ასწავლის, არამედ კოლექტიური, სოციალური ურთიერთობები, რომლებშიც მოსწავლე მონაწილეობს მუშაობის პროცესში. სამუშაო ხდება ჭეშმარიტად საგანმანათლებლო ფაქტორი შემდეგ პირობებში:

1. სტუდენტების მუშაობა უნდა იყოს სოციალურად სასარგებლო სამუშაო. მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, რომ მისი ნამუშევარი წარმოადგენს გარკვეულ სოციალურ მნიშვნელობას და სარგებელს მოაქვს ხალხს, გუნდს და საზოგადოებას. ეს შეიძლება იყოს სამუშაო სკოლის სასარგებლოდ (სკოლის ადგილზე მუშაობა, სკოლის მორთვა, სკოლის ავეჯის და სასწავლო საშუალებების შეკეთება, სკოლის ეზოს გამწვანება და გამწვანება, სკოლის სპორტული მოედნის მშენებლობა).

2. შრომის შედეგი აუცილებლად უნდა იყოს სასარგებლო პროდუქტი, რომელსაც აქვს გარკვეული სოციალური ღირებულება. მოსწავლემ ნათლად და თვალსაჩინოდ უნდა დაინახოს თავისი მუშაობის რეალური შედეგები. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლეს რეალურად გავეცნოთ მისი მუშაობის მიზნის სოციალური მიზანი, დავანახოთ მოსწავლეს ვის სჭირდება მისი შრომა. მაგრამ თუ სკოლის მოსწავლეები ვერ ხედავენ, რომ მათი შრომა სასარგებლოა, კარგავენ მუშაობის სურვილს, მუშაობენ იძულებით, უხალისოდ.

3. სკოლის მოსწავლის მუშაობა უნდა იყოს კოლექტიური. კოლექტიური მუშაობა არის საერთო შრომითი ამოცანების ერთობლივი განხორციელება; მხოლოდ ასეთი სამუშაო ავითარებს საკუთარი ქცევის დაქვემდებარების უნარს კოლექტივის ინტერესებში. სწორედ გუნდში ყალიბდება და ვლინდება თითოეული მუშის მორალური თვისებები. კოლექტიური მუშაობა შესაძლებელს ხდის დასახოს და გადაჭრას ამოცანები, რომლებიც სცილდება თითოეული ადამიანის ძალას და აძლევს სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობას მიიღონ გამოცდილება ურთიერთდახმარებისა და სოლიდარობის სფეროში.

4. მოსწავლის მუშაობა უნდა იყოს პროაქტიული. სასურველია იყოს კრეატიული, სკოლის მოსწავლეებს ინიციატივის გამოვლენის, ახლისკენ სწრაფვისა და ძიების შესაძლებლობას აძლევს. რაც უფრო მეტ ინტელექტუალურ ძალისხმევას მოითხოვს სამუშაო, მით უფრო ადვილად ჩაერთვებიან მასში სკოლის მოსწავლეები.

5. მუშაობაში გამოყენებული უნდა იყოს თვითმმართველობის, თვითორგანიზაციის და ინიციატივის სხვადასხვა ფორმა. თვითკოორდინაცია ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, ლიდერობისა და დაქვემდებარების უნარების განვითარებას, შემოქმედებით ინიციატივას და პასუხისმგებლობის გრძნობას.

6. სკოლის მოსწავლეების მუშაობა მათთვის განხორციელებული უნდა იყოს. თუ სამუშაო ძალებს აღემატება, მაშინ ის დამთრგუნველ გავლენას ახდენს ფსიქიკაზე და სტუდენტმა შეიძლება დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა, უარი თქვას თუნდაც შესასრულებელი სამუშაოს შესრულებაზე.

7. თუ შესაძლებელია, სკოლის მოსწავლეების მუშაობა დაკავშირებული უნდა იყოს მათ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. სკოლის მოსწავლეების თეორიულ ცოდნასა და მათ პრაქტიკულ სამუშაო საქმიანობას შორის ურთიერთობა.

8. სრულიად მიუღებელია სკოლის მოსწავლეების შრომით დასჯა. მუშაობა ასწავლის მაშინ, როცა ეს არ არის იძულება ან დასჯა მოსწავლისთვის. საგანმანათლებლო მიზნით შესაძლებელია მოსწავლის დასჯა გუნდურად და გუნდურად მუშაობის უფლების ჩამორთმევით.

9. აუცილებელია მოსწავლისგან მოსთხოვოთ არა მხოლოდ სამუშაოს შესრულება, არამედ მისი ზედმიწევნით, ზუსტად, კეთილსინდისიერად შესრულება და აღჭურვილობის, მასალებისა და ხელსაწყოების მოვლა. თუ ყველა მითითებული პირობა დაკმაყოფილებულია, მაშინ სკოლის მოსწავლეებისთვის მუშაობა ძალზე მიმზიდველ საქმიანობად იქცევა და მათ დიდი მორალური კმაყოფილების განცდას ანიჭებს. ასეთ სამუშაოში ისინი იძენენ სწორი სოციალური ქცევის პრაქტიკულ გამოცდილებას და ყალიბდება ისეთი მორალური თვისება, როგორიცაა მშრომელი ადამიანების პატივისცემა.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ზოგადად აღიარებულია სამუშაოს მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში. კონკრეტულად რა არის შრომის განვითარების როლი, მისი რა თვისებები მოქმედებს ადამიანის ფსიქიკის განვითარების მთავარ პირობებად?

ამ განვითარების შესაძლებლობებს უკვე შეიცავს თავად შრომის იარაღები, ობიექტები და შედეგები. მათი დანიშნულების გარდა, შრომის იარაღები განასახიერებს ადამიანისთვის ცნობილ ფენომენებს, კანონებს, თვისებებსა და ობიექტების არსებობის პირობებს. სამუშაო პირობები კაცმაც უნდა იცოდეს. საგნები, ხელსაწყოები და სამუშაო პირობები არის ცოდნის მდიდარი წყარო გარემომცველი რეალობის მნიშვნელოვანი ნაწილის შესახებ. ეს ცოდნა არის ადამიანის მსოფლმხედველობის მთავარი რგოლი.

სამუშაოს წარმატებით განხორციელება მოითხოვს ინდივიდის მთელი პიროვნების მონაწილეობას: მის ფსიქიკურ პროცესებს, მდგომარეობასა და თვისებებს. გონებრივი პროცესების დახმარებით, მაგალითად, ადამიანი ნავიგაციას უწევს სამუშაო პირობებს, აყალიბებს მიზანს და აკონტროლებს საქმიანობის მიმდინარეობას. სოციალური სამუშაო პირობები დიდ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანებს. ბავშვთა სხვადასხვა შრომით გაერთიანებებში მუშაობა კოლექტიური ხასიათისაა და მისი განხორციელება ასოცირდება სკოლის მოსწავლის ჩართვასთან წარმოების, მორალური და სხვა ურთიერთობების ფართო და რთულ სისტემაში.

კოლექტიურ მუშაობაში მოსწავლის ჩართვა ხელს უწყობს მის მიერ ამ ურთიერთობების ათვისებას, მათ გარდაქმნას გარედან შინაგანში. ეს ხდება გაბატონებული ქცევის ნორმების, საზოგადოებრივი აზრის, ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთმოთხოვნის ორგანიზების და ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების გავლენის ქვეშ, როგორიცაა ჯგუფშიდა ვარგისიანობა და კონკურენცია.

ამ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების მნიშვნელოვანი წარმოებული არის გუნდის მუშაობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის ფორმირება. კვლევამ აჩვენა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების - გუნდის წევრები მზად არიან პასუხისმგებელნი იყვნენ თავიანთი მუშაობის შედეგებზე გუნდი.

შრომის შედეგები დიდ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანს. ამრიგად, საგნის მოთხოვნები, ხელსაწყოები, პირობები და შრომის შედეგები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა შრომის პროცესში ადამიანის ფსიქიკის განვითარებისთვის.

შრომის გავლენის ქვეშ ადამიანის ფსიქიკის განვითარების მეორე პირობა თავად სუბიექტის მიზანმიმართული აქტივობაა. შრომის საგნის გარდაქმნით, სოციალურად ღირებული პროდუქტების შექმნით, ის გარდაქმნის საკუთარ თავს. შრომის განვითარების შესაძლებლობების სრულად გამოსაყენებლად, მათ უნდა დაემატოს უფროსების საქმიანობები - ტრენინგი და განათლება.

მასწავლებლის აქტიურობა შრომის პროცესში ფსიქიკის განვითარების მესამე პირობაა.

ყველა სახის სამუშაოში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნების ხარისხი, როგორიცაა პრაქტიკულობა. ამ ხარისხის მქონე ადამიანს თავისუფლად შეუძლია ნავიგაცია სამუშაოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობით ინდივიდი ეცნობა არა მხოლოდ სხვებს, არამედ საკუთარ თავსაც: ვინ არის ის, რა ღირებულება აქვს სხვებისთვის, რისი გაკეთება შეუძლია. ბავშვები, როგორც ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, კარგად არ იცნობენ საკუთარ თავს, თავიანთ შესაძლებლობებს, თავიანთ პოზიციას კოლექტივში. სამუშაო აქტივობის შედეგად მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. პირველ რიგში იცვლება მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, შემდეგ კი გუნდისა და მასწავლებლების დამოკიდებულება.

ფსიქოლოგმა დააგროვა მრავალი ფაქტი, რომელიც აჩვენებს, რომ სამუშაო აქტივობა მოტივირებულია იმით, თუ რამდენად მაღალია მისი შედეგები. ეს დაკავშირებულია ისეთი მოტივების ჩამოყალიბებასთან, როგორიცაა სამუშაოს პირადი მნიშვნელობა, მისი სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება და სამუშაოში მიღწევების უფრო მაღალი დონის პრეტენზია.

მუშაობა დიდ როლს თამაშობს მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარებაში. უნარები ვითარდება ძირითადად წამყვანი საქმიანობის პირობებში: სკოლამდელ ასაკში - თამაშში, დაწყებით და საშუალო სკოლის ასაკში - სწავლაში, მოზარდობაში - პროფესიულ მომზადებაში.

შესაძლებლობების ფორმირება ხორციელდება ამა თუ იმ აქტივობაში. მუშაობის პროცესში, მაგალითად, ყურადღების განაწილება უფრო ფართო ხდება და მისი გადართვა უფრო სწრაფი ხდება.

დიდია შრომის როლი აზროვნების განვითარებაში. შრომითი უნარების ათვისებასთან ერთად ვითარდება ახალი ფორმები: ტექნიკური, პრაქტიკული, ლოგიკური.

სამუშაო ჯგუფის სხვა წევრებთან მუშაობისა და კომუნიკაციის პროცესში ვითარდება გრძნობები.

შრომის პროცესში ჩართულობით ბავშვი რადიკალურად ცვლის წარმოდგენას საკუთარ თავზე და მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. თვითშეფასება რადიკალურად იცვლება. კომუნიკაციისა და ახალი ცოდნის დაუფლების პროცესში ყალიბდება მოსწავლის მსოფლმხედველობა. გუნდში მუშაობა ავითარებს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციას, შესაძლებლობების, გრძნობებისა და აზროვნების განვითარებას ბავშვის პიროვნებას უფრო ჰარმონიულს ხდის. შესაბამისად, შრომა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

შრომის განათლების სისტემაში ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია დებულება, რომ შრომა შესაძლებელს გახდის ბავშვის ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების ყველაზე სრულად და ნათლად გამოვლენას. როდესაც აანალიზებთ ბავშვის მზადყოფნას სამუშაო ცხოვრებისთვის, თქვენ უნდა იფიქროთ არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა შეუძლია მისცეს მას საზოგადოებას, არამედ იმაზეც, თუ რას აძლევს მას სამუშაო პირადად. ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული შესაძლებლობების მიდრეკილება მიძინებული.

ახალგაზრდა თაობის შრომითი განათლების მრავალი საკითხის გადაწყვეტა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ბავშვთა შრომის ფუნქციების, მიზნებისა და ფსიქოლოგიური შინაარსის სწორად გააზრებაზე.

სკოლის მოსწავლის მუშაობას თავისი სპეციფიკა აქვს. უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების მუშაობა განსხვავდება უფროსების მუშაობისგან იმ მიზეზით, რისთვისაც არის ორგანიზებული. ბავშვთა შრომა ორგანიზებულია ძირითადად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

საზოგადოებაში მუშაობა, როგორც წესი, კოლექტიური ხასიათისაა, ამიტომ თითოეულ მონაწილეს მოეთხოვება ურთიერთქმედება. შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეები უნდა იყვნენ ჩართულნი სოციალურ წარმოებაში. ბავშვის სამუშაოსთვის მომზადება ნიშნავს მისი ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებას სამუშაოდ. სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნიშნავს პიროვნული განვითარების დონეს, რომელიც საკმარისია ნებისმიერი სახის პროდუქტიული სამუშაოს წარმატებული განვითარებისათვის.

მოსწავლის მუშაობისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება ხდება ისეთი ტიპის აქტივობებში, როგორიცაა: თამაში, სწავლა, ყოველდღიური და პროდუქტიული სამუშაო და ტექნიკური შემოქმედება.

როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები პრაქტიკულად და ფსიქოლოგიურად მოუმზადებლები არიან საწარმოო სამუშაოებში მონაწილეობისთვის. მთავარი ის არის, რომ სტუდენტების მუშაობა პირდაპირ კავშირშია წარმოებასთან. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ საწარმოო შეკვეთები.

ამ მიდგომის წყალობით, სტუდენტების მუშაობა შეიძენს უფრო მაღალ მნიშვნელობას და იქმნება პირობები აქტივობის სოციალურად ღირებული მოტივების ჩამოყალიბებისთვის.

ვინაიდან ამ ტიპის საქმიანობა არ არის იდენტური არც საგანმანათლებლო საქმიანობისა და არც ზრდასრულთა სამუშაო აქტივობისა, ჩვენ პირობითად გამოვყოფთ მას, როგორც საგანმანათლებლო და შრომით საქმიანობას. საშუალო სკოლაში ამ ტიპის საქმიანობა წამყვანი უნდა იყოს. ამ მიზნით პროგრამა ითვალისწინებს პროფესიულ შრომით მომზადებას საშუალო სკოლაში. ბავშვს, სკოლის დამთავრების შემდეგ, შეიძლება უკვე ჰქონდეს სპეციალობა, რაც მას წარმოების სწრაფი ადაპტაციის წინაპირობებს აძლევს.

შრომის პროცესში პიროვნების ჩამოყალიბება თავისთავად კი არ ხდება, არამედ მხოლოდ სკოლის მოსწავლეთა მუშაობის გარკვეული ორგანიზებით.

სამუშაოს ორგანიზება გაგებულია, როგორც მისი მოწესრიგება, რაც მას სისტემატურ ხასიათს აძლევს. ბავშვთა შრომის ორგანიზაციამ უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები და მათი განვითარების ნიმუშები. შრომის პროცესში ტარდება ესთეტიკური და ფიზიკური სამუშაო.

მასწავლებელს მოუწოდებენ უზრუნველყოს მუშაობის ეს ორგანიზება. მას მოეთხოვება მაგალითის მიცემა, მისი სტუდენტების ძლიერი და სუსტი მხარეების შესწავლა, აქტივობების ორგანიზება და მრავალი სხვა.

თემა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის შრომითი განათლების თეორიული საფუძვლები

შესავალი ...................................................... ................................. 3

1. შრომის მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში................................................ ..................... .....5
2. შრომითი განათლების მიზნები და ამოცანები.............................. ................ ....8
3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სამუშაო აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები................................. ................................................................... .... .............9

1. მასწავლებლისა და ოჯახის როლი სკოლის მოსწავლეების შრომით განათლებაში

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შრომითი განათლება ოჯახში......................................20
2. მასწავლებლის როლი სკოლის მოსწავლეების შრომით აღზრდაში................................22

დასკვნა ................................................... .......................................... ......... .24

ბიბლიოგრაფია ................................................ .. ...........................................25

შესავალი

სასკოლო განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა ძირითადი პიროვნული კულტურის ჩამოყალიბება. შრომითი განათლება ხელს უწყობს ამ ბაზის ერთ-ერთი კომპონენტის - სამუშაო კულტურის ჩამოყალიბებას.

პიროვნების შრომითი განათლების ამოცანები წყდება სკოლამდელ ასაკშიც კი, როდესაც ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და სწავლობენ უფროსების მუშაობას და თავად ახორციელებენ ძირითად შრომით მოქმედებებს. სკოლაში შესვლისთანავე ბავშვის სამუშაო გამოცდილება მდიდრდება ახალი ტიპით - სწავლით, რომელიც ითვლება სკოლის მოსწავლის მთავარ სამუშაოდ. ზოგადად მიღებულია, რომ მუშაობას აქვს სასარგებლო გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს სამუშაო აქტივობის მახასიათებლები თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში, რათა უზრუნველყოს მუშაობის საგანმანათლებლო პოტენციალის ეფექტურობა.

თანამედროვე საზოგადოებაში შრომითი განათლების პრობლემა აქტუალურია, ამიტომ მის შესწავლას მივმართეთ.

კვლევის პრობლემა– რა როლი აქვს შრომას დაწყებითი სკოლის მოსწავლის განვითარებაში?

სამიზნეკვლევა: აჩვენოს სამუშაო აქტივობის მნიშვნელობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

Საგანიკვლევა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღზრდის პროცესი.

ელემენტიკვლევა: სამუშაო აქტივობის გავლენა პიროვნების განვითარებაზე.

ჰიპოთეზა: მასწავლებლის მიერ ბავშვის პიროვნების განვითარებაში მუშაობის როლის ცოდნა და გაგება მისი სწორი ორგანიზების ერთ-ერთი პედაგოგიური პირობაა.

კვლევის მიზნები:

1. გამოავლინეთ შრომითი განათლების არსი და ამოცანები.
2. აჩვენეთ შრომითი განათლების მნიშვნელობა უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებრივი და პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

Კვლევის მეთოდები:პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, აბსტრაქცია.

თეორიული მნიშვნელობა: ნაჩვენებია შრომის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: სამუშაო მასალა შეიძლება გახდეს პრაქტიკული კვლევის საფუძველი.

ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისა და ცნობარისაგან.

1. შრომითი განათლების თეორიული საფუძვლები

1.1. შრომის მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში

ზოგადად აღიარებულია სამუშაოს მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში. კონკრეტულად რა არის შრომის განვითარების როლი, მისი რა თავისებურებები მოქმედებს ადამიანის განვითარების ძირითად პირობებად? ამ განვითარების შესაძლებლობებს უკვე შეიცავს თავად შრომის იარაღები, ობიექტები და შედეგები. მათი დანიშნულების გარდა, შრომის იარაღები განასახიერებენ ადამიანისთვის ცნობილ ფენომენებს, კანონებს, თვისებებსა და ობიექტების არსებობის პირობებს. სამუშაო პირობები კაცმაც უნდა იცოდეს. საგნები, ხელსაწყოები და სამუშაო პირობები არის ცოდნის მდიდარი წყარო გარემომცველი რეალობის მნიშვნელოვანი ნაწილის შესახებ. ეს ცოდნა არის ადამიანის მსოფლმხედველობის მთავარი რგოლი.

სამუშაოს წარმატებით განხორციელება მოითხოვს ინდივიდის მთელი პიროვნების მონაწილეობას: მის ფსიქიკურ პროცესებს, მდგომარეობასა და თვისებებს. გონებრივი პროცესების დახმარებით, მაგალითად, ადამიანი ნავიგაციას უწევს სამუშაო პირობებს, აყალიბებს მიზანს და აკონტროლებს საქმიანობის მიმდინარეობას. სოციალური სამუშაო პირობები დიდ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანებს. ბავშვთა სხვადასხვა შრომით გაერთიანებებში მუშაობა კოლექტიური ხასიათისაა და მისი განხორციელება ასოცირდება სკოლის მოსწავლის ჩართვასთან წარმოების, მორალური და სხვა ურთიერთობების ფართო და რთულ სისტემაში. კოლექტიურ მუშაობაში მოსწავლის ჩართვა ხელს უწყობს მის მიერ ამ ურთიერთობების ათვისებას, მათ გარდაქმნას გარედან შინაგანში. ეს ხდება გაბატონებული ქცევის ნორმების, საზოგადოებრივი აზრის, ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთმოთხოვნის ორგანიზების და ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების გავლენის ქვეშ, როგორიცაა ჯგუფშიდა ვარგისიანობა და კონკურენცია.
ამ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების მნიშვნელოვანი წარმოებული არის
პასუხისმგებლობის ფორმირება გუნდის მუშაობის შედეგებზე.
შრომის შედეგები დიდ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანს. Ისე
ამრიგად, საგნის მოთხოვნები, ხელსაწყოები, შრომის პირობები და შედეგები შრომითი საქმიანობის პროცესში ადამიანის ფსიქიკის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. შრომის გავლენის ქვეშ ადამიანის ფსიქიკის განვითარების მეორე პირობა თავად სუბიექტის მიზანმიმართული აქტივობაა. შრომის საგნის გარდაქმნით, სოციალურად ღირებული პროდუქტების შექმნით, ის გარდაქმნის საკუთარ თავს. შრომის განვითარების შესაძლებლობების სრულად გამოსაყენებლად, მათ უნდა დაემატოს უფროსების საქმიანობები - ტრენინგი და განათლება. მასწავლებლის აქტიურობა შრომის პროცესში ფსიქიკის განვითარების მესამე პირობაა.

ყველა სახის სამუშაოში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნების ხარისხი, როგორიცაა პრაქტიკულობა. ამ ხარისხის მქონე ადამიანს თავისუფლად შეუძლია ნავიგაცია სამუშაოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობით ინდივიდი ეცნობა არა მხოლოდ სხვებს, არამედ საკუთარ თავსაც: ვინ არის ის, რა ღირებულება აქვს სხვებისთვის, რისი გაკეთება შეუძლია. ბავშვები, როგორც ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, კარგად არ იცნობენ საკუთარ თავს, თავიანთ შესაძლებლობებს, თავიანთ პოზიციას კოლექტივში. მაგრამ სამუშაო აქტივობის შედეგად მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. პირველ რიგში იცვლება მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, შემდეგ კი გუნდისა და მასწავლებლების დამოკიდებულება. ფსიქოლოგმა დააგროვა მრავალი ფაქტი, რომელიც აჩვენებს, რომ სამუშაო აქტივობა მოტივირებულია იმით, თუ რამდენად მაღალია მისი შედეგები. ეს დაკავშირებულია ისეთი მოტივების ჩამოყალიბებასთან, როგორიცაა სამუშაოს პირადი მნიშვნელობა, მისი სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება და სამუშაოში მიღწევების უფრო მაღალი დონის პრეტენზია.
მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარებაში.
უნარები ვითარდება ძირითადად წამყვანი საქმიანობის პირობებში: სკოლამდელ ასაკში - თამაშში, დაწყებით და საშუალო სკოლის ასაკში - სწავლაში, მოზარდობაში - პროფესიულ მომზადებაში.
შესაძლებლობების ფორმირება ხორციელდება ამა თუ იმ აქტივობაში.
მუშაობის პროცესში, მაგალითად, ყურადღების განაწილება უფრო მეტად ხდება
ფართო და მისი გადართვა უფრო სწრაფია. დიდია შრომის როლი აზროვნების განვითარებაში. შრომითი უნარების ათვისებასთან ერთად ვითარდება ახალი ფორმები: ტექნიკური, პრაქტიკული, ლოგიკური. სამუშაო ჯგუფის სხვა წევრებთან მუშაობისა და კომუნიკაციის პროცესში ვითარდება გრძნობები.
შრომის პროცესში ჩართულობით ბავშვი რადიკალურად ცვლის წარმოდგენას საკუთარ თავზე და მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. თვითშეფასება რადიკალურად იცვლება. კომუნიკაციისა და ახალი ცოდნის დაუფლების პროცესში ყალიბდება მოსწავლის მსოფლმხედველობა. გუნდში მუშაობა ავითარებს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციას. შესაძლებლობების, გრძნობების და აზროვნების განვითარება ბავშვის პიროვნებას უფრო ჰარმონიულს ხდის.

გააცნობიერეს შრომის უზარმაზარი როლი ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, ეს პრობლემა მათ ნაშრომებში განიხილეს წარსულის ისეთი მასწავლებლების მიერ, როგორიცაა L.N. ტოლსტოი, მ.გორკი, ნ.კ.კრუპსკაია, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი და სხვები.

ამრიგად, ნ.კ. კრუპსკაიამ მასწავლებლებისადმი მიმართვაში დაწერა: ”ჩვენ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ სამუშაო იყოს საინტერესო და განხორციელებადი, და ამავე დროს,
ისე, რომ ეს არის შემოქმედებითი სამუშაო და არა მხოლოდ მექანიკური“.
უკრაინელი მასწავლებელი ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა, რომ შრომა ხდება დიდი აღმზრდელი, როცა „... შემოდის ჩვენი სტუდენტების სულიერ ცხოვრებაში, ანიჭებს მეგობრობისა და მეგობრობის სიხარულს, ავითარებს ცნობისმოყვარეობას და ცნობისმოყვარეობას, იწვევს სირთულეების დაძლევის ამაღელვებელ სიხარულს, ავლენს უფრო და უფრო ახალს. სილამაზე ჩვენს ირგვლივ სამყაროში, აღვიძებს პირველ სამოქალაქო გრძნობას, არის მატერიალური სიმდიდრის შემქმნელის განცდა, რომლის გარეშეც ადამიანის სიცოცხლე შეუძლებელია. სამუშაოს ხალისი ძლიერი საგანმანათლებლო ძალაა. ბავშვობაში ბავშვმა ღრმად უნდა განიცადოს ეს კეთილშობილური გრძნობა“.

ხალხისთვის შრომა არა მხოლოდ სასიცოცხლო აუცილებლობაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ადამიანის არსებობა, არამედ სულიერი ცხოვრების მრავალმხრივი გამოვლინების სფერო, პიროვნების სულიერი სიმდიდრე. ადამიანური ურთიერთობების სიმდიდრე შრომით ვრცელდება. შეუძლებელია შრომის სიყვარულის გამომუშავება, თუ ბავშვი არ გრძნობს ამ ურთიერთობის სილამაზეს. პედაგოგიკა სამუშაო აქტივობას ინდივიდის თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების უმნიშვნელოვანეს საშუალებად ხედავს. მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანა
ეს არის პირადი ღირსების გრძნობა, პირადი სიამაყე ყველასთვის
მოსწავლე დაფუძნებული იყო შრომით წარმატებაზე.

შესაბამისად, შრომა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

1.2. შრომითი განათლების მიზნები და ამოცანები

სკოლაში აკადემიური და კლასგარეშე მუშაობის მთელი სისტემა მიზნად ისახავს შრომისმოყვარეობის აღზრდას და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, შრომის მორჩილებას და საკუთარი და სხვისი შრომის შედეგებს. სკოლის მოსწავლეებში შრომითი განათლების მთავარი ამოცანაა შრომის სიყვარულის აღძვრა, აღნიშნავს გ.მ.

შრომითი განათლების მიზნები და ამოცანები:

1. გამოუმუშავეთ პატივისცემა საკუთარი და სხვა ადამიანების საქმის მიმართ.

2. ჩამოუყალიბდეს ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება და გააზრება შრომის, როგორც შემოსავლის მთავარი წყაროსა და ადამიანის თვითრეალიზაციის მთავარი გზის შესახებ.

3. მოსწავლეთა აღჭურვა საბაზისო სამუშაო უნარ-ჩვევებით (პოლიტექნიკური და თვითმომსახურება).

4. ჩამოაყალიბეთ რწმენა, რომ თვითმომსახურება არის სამართლიანობის პრინციპის გამოვლინება, ეს არის გზა, რათა თავიდან ავიცილოთ ერთი ადამიანის მიერ მეორის ექსპლუატაცია ყოველდღიურ დონეზე.

1. მოსწავლეთა სამუშაო აქტივობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი უნდა იყოს მიზნის ხედვა, სამუშაოს მნიშვნელობა და იმის გაგება, თუ რატომ არის ეს საჭირო. მოსწავლეებმა მონაწილეობა უნდა მიიღონ თავიანთი მუშაობის შედეგების გამოყენებასთან დაკავშირებული საკითხების გადაწყვეტაში.

2. სტუდენტების ყველა სახის სამუშაო აქტივობა კარგად უნდა იყოს დაგეგმილი და ორგანიზებული ტექნოლოგიურად და მუშაკთა მოწყობაში და ასევე შეიცავდეს შემოქმედებითობის ელემენტებს.

3. სამუშაო საქმიანობის ორგანიზებისას უნდა იყოს კონკურენცია.

4. შრომის ანაზღაურების სავალდებულო გადახდით სტუდენტებისთვის პროდუქტიული მუშაობის ორგანიზება.

5. შრომითი საქმიანობა და შრომითი განათლება უნდა იყოს შერწყმული კარიერული ხელმძღვანელობით სამუშაოსთან, რომლის ძირითადი ამოცანები უნდა იყოს:

მოცემულ ეკონომიკურ რეგიონში საჭირო პროფესიებისა და სპეციალობების შესახებ მაქსიმალური ინფორმაციის მიწოდება;

შეიარაღება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების პროცედურისა და პირობების შესახებ:

სტუდენტების დახმარება პროფესიის არჩევაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კონსულტაციის დონეზე;

მასობრივი პროფესიების სტუდენტებისთვის ტრენინგის ორგანიზება;

ეკონომიკური განათლების ორგანიზაცია.

მასწავლებლის ცოდნა შრომითი განათლების მიზნებისა და ამოცანების შესახებ აუცილებელი პირობაა სკოლის მოსწავლეთა შრომითი განათლების სათანადო ორგანიზებისთვის.

1.3. სკოლის მოსწავლეთა სამუშაო საქმიანობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები

ახალგაზრდა თაობის შრომითი განათლების მრავალი საკითხის გადაწყვეტა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ფუნქციების, მიზნებისა და სწორ გაგებაზე.
ბავშვთა შრომის ფსიქოლოგიური შინაარსი. სკოლის მოსწავლის მუშაობას თავისი სპეციფიკა აქვს. უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების მუშაობა განსხვავდება უფროსების მუშაობისგან იმ მიზეზით, რისთვისაც არის ორგანიზებული. ბავშვთა შრომა ორგანიზებულია ძირითადად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. საზოგადოებაში მუშაობა, როგორც წესი, კოლექტიური ხასიათისაა, ამიტომ თითოეულ მონაწილეს მოეთხოვება ურთიერთქმედება. შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეები უნდა იყვნენ ჩართულნი სოციალურ წარმოებაში.

ბავშვის სამუშაოსთვის მომზადება ნიშნავს მასში მუშაობისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებას, აღნიშნა მ.ი. სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნიშნავს პიროვნული განვითარების დონეს, რომელიც საკმარისია ნებისმიერი სახის პროდუქტიული სამუშაოს წარმატებული განვითარებისათვის.

მოსწავლის მუშაობისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება ხდება ისეთ აქტივობებში, როგორიცაა თამაში, სწავლა, საყოფაცხოვრებო და პროდუქტიული სამუშაო და ტექნიკური შემოქმედება. როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები პრაქტიკულად და
არ არიან ფსიქოლოგიურად მზად საწარმოო სამუშაოებში მონაწილეობის მისაღებად. იმ მიზნით, რომ
სკოლის მოსწავლეების წარმოებაში უკეთესი ადაპტაციისთვის აუცილებელია U.P.C სისტემის აღდგენა და განვითარება და უშუალოდ წარმოებაში. მთავარი ის არის, რომ სტუდენტების მუშაობა პირდაპირ კავშირშია წარმოებასთან. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ საწარმოო შეკვეთები. ამ მიდგომის წყალობით, სტუდენტების მუშაობა შეიძენს უფრო მაღალ მნიშვნელობას და იქმნება პირობები აქტივობის სოციალურად ღირებული მოტივების ჩამოყალიბებისთვის. ვინაიდან ამ ტიპის საქმიანობა არ არის იდენტური არც საგანმანათლებლო საქმიანობისა და არც ზრდასრულთა სამუშაო აქტივობისა, ჩვენ პირობითად გამოვყოფთ მას, როგორც საგანმანათლებლო და შრომით საქმიანობას. სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვს შეიძლება უკვე ჰქონდეს სპეციალობა, რაც სამსახურში სწრაფი ადაპტაციის წინაპირობებს აძლევს.

სამუშაოს აღწერა

კვლევის მიზნები:
1. გამოავლინეთ შრომითი განათლების არსი და ამოცანები.
2. აჩვენეთ შრომითი განათლების მნიშვნელობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი და პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

შინაარსი

შესავალი ................................................... .......................................................... ............. 3
1. შრომითი განათლების თეორიული საფუძვლები
1. შრომის მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში.......................................... ........... .......5
2. შრომითი განათლების მიზნები და ამოცანები.......................................... .......... 8
3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სამუშაო აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.......................................... ................................................... ................. .9

2. მასწავლებლისა და ოჯახის როლი სკოლის მოსწავლეთა შრომით განათლებაში

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შრომითი განათლება ოჯახში......................................20
2. მასწავლებლის როლი სკოლის მოსწავლეთა შრომით აღზრდაში................................22

დასკვნა................................................ ................................................... ...... .24
ბიბლიოგრაფია ...................................................... ......................................25

„სკოლის მოსწავლეთა შრომითი განათლება თანამედროვე საგანმანათლებლო ღირებულებების ფონზე“

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………………… 3

1. სასწავლო პროცესის არსი……………………………………….5

2. შრომითი განათლება …………………………………………………10

3. სამუშაო აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სკოლის მოსწავლეები………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. სკოლის მოსწავლეების ჩართვა შრომით თვითგანათლებაში………………………13

დასკვნა …………………………………………………………………..15

ლიტერატურა ………………………………………………………….16

შესავალი.

ამჟამად ჩვენი საზოგადოების წინაშე დგას დიდი მიზანი, აღზარდოს ახალი პიროვნება, თავისუფალი, აქტიური, შემოქმედებითი საქმიანობის უნარი ცხოვრების ყველა სფეროში.

ამ მიზნიდან გამომდინარეობს შემდეგი ამოცანები:

1) პიროვნების არსის ამოცნობა

2) პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის გაჩენის შესწავლა, ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის თავისებურებები, ფსიქიკური მდგომარეობის თავისებურებები, პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები.

3) ისწავლეთ პიროვნების ჩამოყალიბების კანონები.

განათლება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ზემოქმედება ადამიანზე, მაგრამ ჰოლისტიკური პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია განათლების გაგება, როგორც უფროსებისა და ბავშვების ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა. ამ გაგებით განათლება მიზნად ისახავს ადამიანში ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრისა და ცხოვრებისეული არჩევანის მორალური გზით გაკეთების უნარის განვითარებას. რა მოითხოვს ადამიანს „შინაგანი“ თავისი ფესვებისკენ. განათლება არის ადამიანის ძიება (დამოუკიდებლად და მენტორის დახმარებით), რათა ააშენოს მორალური, ჭეშმარიტად ადამიანური ცხოვრება ცნობიერ საფუძველზე. მაშინ განათლების მიზანი მისი ფართო გაგებით იქნება ორიენტირებული ინდივიდში საკუთარი ცხოვრებისადმი რეფლექსური, შემოქმედებითი, მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე სხვა ადამიანების ცხოვრების შესაბამისად.

განვითარებული პიროვნების ამაღლება განუყოფელია კულტურის სამყაროსგან. ყველა ადამიანს აქვს გააზრებული კულტურის მნიშვნელობა.

პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება ყველა ასპექტის საფუძველზე: ფიზიკური, მორალური, გონებრივი, ასკეტური განათლება, ასევე შრომა. მთელი ეს სამუშაო იწყება ადრეულ სკოლამდელ პერიოდში და გრძელდება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში. მაშასადამე, ჩემი სასწავლო კურსის მიზანია მივიჩნიოთ შრომითი განათლება, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანიპიროვნების განვითარების ასპექტები .

1. სასწავლო პროცესის არსი.

"მსოფლიოში არაფერია უფრო რთული და მდიდარი ვიდრე ადამიანის პიროვნება"

V.A. სუხომლინსკი.

მზარდი ადამიანის აღზრდა, როგორც განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანის გაუცხოების დაძლევა მისი ჭეშმარიტი არსიდან და სულიერად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება არ ხდება ავტომატურად. ეს მოითხოვს ხალხის ძალისხმევას და ეს ძალისხმევა მიმართულია როგორც მატერიალური შესაძლებლობების, ობიექტური სოციალური პირობების შექმნაზე და ახალი შესაძლებლობების რეალიზებაზე, რომლებიც იხსნება ყოველ ისტორიულ ეტაპზე ადამიანის სულიერი და მორალური გაუმჯობესებისთვის. ამ ორმხრივ პროცესში პიროვნების, როგორც ინდივიდის განვითარების რეალურ შესაძლებლობას იძლევა საზოგადოების მთელი მატერიალური და სულიერი რესურსები.

თუმცა, ობიექტური პირობების არსებობა თავისთავად არ წყვეტს განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემას. აუცილებელია სისტემური აღზრდის პროცესის ორგანიზება ცოდნაზე დაფუძნებული და პიროვნების განვითარების ობიექტური კანონების გათვალისწინებით, რაც ამ განვითარების აუცილებელ და უნივერსალურ ფორმას ემსახურება. საგანმანათლებლო პროცესის მიზანია ყოველი მზარდი ადამიანი გახდეს მებრძოლი კაცობრიობისთვის, რაც მოითხოვს არა მხოლოდ ბავშვების გონებრივ განვითარებას, არა მხოლოდ მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის განახლებისა და გაფართოების უნარს, არამედ აზროვნების განვითარება, ურთიერთობების, შეხედულებების, გრძნობების განვითარება, ეკონომიკურ, სოციალურ, კულტურულ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში მონაწილეობის მზაობა, პიროვნული და სოციალური ფორმირება, მრავალფეროვანი შესაძლებლობების განვითარება, ცენტრალური ადგილი, რომელშიც არის უნარი. სოციალური ურთიერთობების საგანი, სოციალურად საჭირო აქტივობებში მონაწილეობის უნარი და სურვილი.

ბავშვი მუდმივად შედის სოციალური პრაქტიკის ამა თუ იმ ფორმაში; ხოლო თუ მისი სპეციალური ორგანიზაცია არ არის, მაშინ ბავშვზე საგანმანათლებლო გავლენა ახდენს მის არსებულ, ტრადიციულად განვითარებულ ფორმებს, რომელთა შედეგი შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს განათლების მიზნებს.

ისტორიულად ჩამოყალიბებული განათლების სისტემა უზრუნველყოფს, რომ ბავშვები შეიძინონ გარკვეული შესაძლებლობები, მორალური ნორმები და სულიერი მითითებები, რომლებიც აკმაყოფილებს კონკრეტული საზოგადოების მოთხოვნებს, მაგრამ თანდათანობით ორგანიზაციის საშუალებები და მეთოდები ხდება არაპროდუქტიული.

და თუ მოცემული საზოგადოება მოითხოვს ბავშვებში შესაძლებლობებისა და საჭიროებების ახალი დიაპაზონის ჩამოყალიბებას, მაშინ ეს მოითხოვს განათლების სისტემის ტრანსფორმაციას, რომელსაც შეუძლია მოახდინოს რეპროდუქციული საქმიანობის ახალი ფორმების ეფექტური ფუნქციონირების ორგანიზება. განათლების სისტემის განმავითარებელი როლი აშკარად ჩნდება, ხდება სპეციალური განხილვის, ანალიზისა და მიზანმიმართული ორგანიზაციის ობიექტი.

პიროვნების ინდივიდად ჩამოყალიბება საზოგადოებისგან მოითხოვს საჯარო განათლების სისტემის მუდმივ და შეგნებულად ორგანიზებულ გაუმჯობესებას, სტაგნაციის, ტრადიციული, სპონტანურად ჩამოყალიბებული ფორმების დაძლევას. განათლების არსებული ფორმების გარდაქმნის ასეთი პრაქტიკა წარმოუდგენელია ონტოგენეზის პროცესში ბავშვის განვითარების ნიმუშების სამეცნიერო და თეორიულ ფსიქოლოგიურ ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე, რადგან ასეთ ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე არსებობს ნებაყოფლობითი, მანიპულაციური გავლენის გაჩენის საფრთხე. განვითარების პროცესზე, მისი ნამდვილი ადამიანური ბუნების დამახინჯებაზე, ადამიანისადმი მიდგომის ტექნიკურიზმზე.

განათლება გაგებულია, როგორც თითოეული მზარდი ადამიანის მიზანმიმართული განვითარება, როგორც უნიკალური ადამიანური ინდივიდუალობა, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ადამიანის მორალური და შემოქმედებითი ძალების ზრდას და გაუმჯობესებას, ისეთი სოციალური პრაქტიკის აგების გზით, რომელშიც არის ის, რაც ბავშვის ჩვილებშია ან არის. ჯერ კიდევ მხოლოდ შესაძლებლობა, იქცევა რეალობად. „განათლება ნიშნავს პიროვნების სუბიექტური სამყაროს განვითარების ხელმძღვანელობას“, ერთის მხრივ, მორალური მოდელის შესაბამისად მოქმედებას, იდეალს, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს მზარდი ადამიანის მიმართ და, მეორე მხრივ, მაქსიმუმის მიზნის მიღწევას. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარება.

როგორც აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკი, ”მეცნიერული თვალსაზრისით, მასწავლებელი მხოლოდ სოციალური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზატორია, თითოეულ მოსწავლესთან მისი ურთიერთქმედების მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი”.

განათლების პროცესის აგების ეს მიდგომა - როგორც პიროვნების აქტიური, მიზანმიმართული ფორმირება - შეესაბამება ჩვენს მეთოდოლოგიურ მიდგომას საზოგადოების როლისა და მზარდი პიროვნების გენოტიპის ადგილის შეფასებისას მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

განათლებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ხელოვნება, რომელიც ემოციურ და ფიგურალურ ფორმაში ასახავს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპს და ავითარებს სამყაროსა და საკუთარი თავის შემოქმედებითად გარდაქმნის უნარს.

პედაგოგიკაში საგანმანათლებლო ორიენტაციამ ადგილი დაუთმო უფრო რეალისტურს, თუმცა არავინ უარყოფდა მორალური განათლებისა და ცოდნის, როგორც ასეთის მნიშვნელობას პიროვნების სულიერი განვითარების პროცესში.

ამასთან, პიროვნების მორალური ფორმირება არ არის იგივე, რაც მორალური განმანათლებლობა. დადგენილია, რომ ბავშვის ღირებულებაზე ორიენტირებული შინაგანი პოზიცია წარმოიქმნება არა რაღაც „პედაგოგიური გავლენის“ ან თუნდაც მათი სისტემის შედეგად, არამედ სოციალური პრაქტიკის ორგანიზების შედეგად, რომელშიც ის შედის. ამასთან, ბავშვის პიროვნების აღზრდის სოციალური პრაქტიკის ორგანიზება შეიძლება ორი გზით იყოს ორიენტირებული. ერთი ტიპი მიზნად ისახავს უკვე ჩამოყალიბებული სოციალური ხასიათის რეპროდუცირებას. ამ ტიპის ორგანიზაცია შეესაბამება პედაგოგიური პროცესის ადაპტაციას ბავშვის გონებრივი განვითარების უკვე მიღწეულ დონესთან. განათლების ასეთი ორგანიზაცია არანაირად არ შეესაბამება ჰუმანური საზოგადოების აგების მიზნებს, რადგან ის მოითხოვს ადამიანის ცნობიერების გარდაქმნის პრობლემის გადაჭრას.

ამასთან დაკავშირებით, ადგილობრივი მეცნიერები და პრაქტიკოსი მასწავლებლები გამომდინარეობენ იქიდან, რომ განათლება (მათ შორის, სწავლება) არ შეიძლება მიჰყვეს "ბავშვის განვითარების კუდს", ფოკუსირება მოახდინოს მის გუშინდელზე, მაგრამ უნდა შეესაბამებოდეს "ბავშვის განვითარების ხვალ". ეს ნაშრომი ნათლად ასახავს ინდივიდის გონებრივ განვითარებას, როგორც კონტროლირებად პროცესს, რომელსაც შეუძლია შექმნას მზარდი ადამიანების პირადი ღირებულებების ახალი სტრუქტურები.

განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მზარდ ადამიანში ჰუმანისტური პიროვნების ორიენტაციის ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს, რომ ინდივიდის მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროში სოციალური მოტივები, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მოტივები სტაბილურად უნდა ჭარბობდეს ეგოისტურ მოტივებზე. რასაც მოზარდი აკეთებს, რასაც ფიქრობს, მისი საქმიანობის მოტივი უნდა მოიცავდეს წარმოდგენას საზოგადოების, სხვა ადამიანის შესახებ.

ინდივიდის ასეთი ჰუმანისტური ორიენტაციის ჩამოყალიბება რამდენიმე ეტაპს გადის.

დიახ, ამისთვისუმცროსი სკოლის მოსწავლეები სოციალური ღირებულებებისა და იდეალების მატარებლები არიან ცალკეული ადამიანები - მამა, დედა, მასწავლებელი; მოზარდებისთვის ეს ასევე მოიცავს თანატოლებს; და ბოლოს, უფროსკლასელი აღიქვამს იდეალებსა და ღირებულებებს საკმაოდ ზოგადად და შეიძლება არ დაუკავშიროს მათ კონკრეტულ მატარებლებთან (ადამიანებთან ან მიკროსოციალურ ორგანიზაციებთან). შესაბამისად, განათლების სისტემა უნდა აშენდეს ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ის ასევე ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვების განვითარების „ხვალზე“, რაც გულისხმობს ბავშვის, მოზარდის, ახალგაზრდა მამაკაცის ჩართვას გენეტიკურად თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წამყვანი აქტივობების სისტემაში. თითოეულ მათგანში წარმოიქმნება სპეციალური წარმონაქმნები, თითოეულ მათგანს თავისი კონკრეტული წვლილი შეაქვს ინდივიდის მოტივაციური-საჭიროების სფეროს ფორმირებაში. ამავდროულად, მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარება ხდება არა მხოლოდ მასში შემავალი ახალი წარმონაქმნების გზაზე, არამედ ადრე გაჩენილი საქმიანობის მოტივების დიფერენციაციისა და იერარქიიზაციის გზით. მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს ყველაზე განვითარებული სტრუქტურა აქვს მოტივების სოციალური ორიენტაციის მქონე ადამიანს.

მზარდი ადამიანების აღზრდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მათი სტაბილური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება. სრულფასოვანი განათლება გულისხმობს ბავშვების შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებას, რომლებიც მიმართულია არა მხოლოდ სასკოლო საგნების შინაარსზე, არამედ მათ გარშემო არსებულ მთელ რეალობაზე. ბავშვი პირადი გამოცდილებიდან უნდა დარწმუნდეს, რომ სამყარო შეცნობადია, რომ ადამიანი, ე.ი. მას თავად შეუძლია აღმოაჩინოს მის გარშემო არსებული სამყაროს მმართველი კანონები, იწინასწარმეტყველოს მოვლენები და შეამოწმოს მოხდება თუ არა ისინი რეალურად, იპოვნოს ერთი ფარული საფუძველი ერთი შეხედვით ჰეტეროგენული ფენომენებისთვის. სწავლის ეს ხალისი, საკუთარი შემოქმედებითობის ხალისი, თავდაპირველ ცნობისმოყვარეობას გარდაქმნის ბავშვის თანდაყოლილ ცნობისმოყვარეობად, რაც მას უფრო სტაბილურს ხდის. შემდეგ ზუსტდება ცნობისმოყვარეობა, ფოკუსირება ხდება რეალობის ამა თუ იმ სფეროზე, ე.ი. იწყებს ურთიერთობას ამა თუ იმ აკადემიურ საგანთან (საგნების ციკლი - საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული და ა.შ.).

ფსიქოლოგი A.F. Lazuretsky იყო პირველი, ვინც შეიმუშავა და გამოიყენა ბუნებრივი ექსპერიმენტი პიროვნების შესასწავლად. მას სჯეროდა, რომ ბავშვის პიროვნება, მისი დამოკიდებულება ადამიანების, ბუნების, სამუშაოს, საკუთარი თავის მიმართ, შეიძლება შეისწავლოს ექსკლუზიურად ბუნებრივ პირობებში.შრომის პროცესი.

ია.ა. კამენსკის პედაგოგიკა ბუნებრივ და ორიგინალურ ხასიათს ატარებს: „სწავლებისას აუცილებელია ბუნების კანონებიდან გამომდინარე, ადამიანის განვითარების ზრდასრული მახასიათებლები“.

თომას მორმა შემოიტანა იდეა ახალგაზრდა თაობის აღზრდის შესახებსწავლა გაჭირვებით.

ფრანსუა რაბლე ცდილობდა განათლების მიცემას ექსკურსიებისა და გასეირნების დროს. ყურადღებას აქცევდა დამოუკიდებელ აზროვნებას, შემოქმედებითობას და აქტიურობას. შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ფეოდალურ საზოგადოებაშიც კი ისინი მხარს უჭერდნენ სრულფასოვან ფიზიკურ, მორალურ და ესთეტიკურ განათლებას.

K.D. Ushinsky თვლიდა, რომ რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო დიდია მისი მიმღებლობა განათლების მიმართ, და ამავე დროს, ის, რაც თანდაყოლილია ბავშვობაში, ძალიან რთულია განადგურება.

ტოლსტოი და გამოჩენილი საბჭოთა მასწავლებელი ა.ს.

შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყებს ბავშვის პიროვნება ყოვლისმომცველ განვითარებას, მით უფრო სწრაფი და პროდუქტიული იქნება შედეგი.

2 შრომითი განათლება

სუხომლინსკიმ არაერთხელ აღნიშნა ფიზიკური და გონებრივი შრომის ნაყოფიერი ურთიერთგავლენა: ინტელექტუალური, განათლებული, კულტურული ადამიანი ნებისმიერ საქმეს უფრო კრეატიულს, უფრო ხალისიანს ხდის. ამიტომ სუხომლინსკიმ ფიზიკური შრომა ყველასთვის სავალდებულოდ მიიჩნია ძალზედ მნიშვნელოვან პირობად, რომელიც ჯანსაღ საფუძველს იძლევა გუნდში და თავად გუნდში ინდივიდის განვითარებისთვის.

V.A. სუხომლინსკის შრომითი განათლების სისტემაში ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია დებულება, რომ შრომა საშუალებას აძლევს ბავშვის ბუნებრივი მიდრეკილებები გამოავლინოს ყველაზე სრულად და ნათლად. როდესაც აანალიზებთ ბავშვის მზადყოფნას სამუშაო ცხოვრებისთვის, თქვენ უნდა იფიქროთ არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა შეუძლია მისცეს მას საზოგადოებას, არამედ იმაზეც, თუ რას აძლევს მას სამუშაო პირადად. ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული შესაძლებლობების მიდრეკილება მიძინებული. ეს მიდრეკილებები დენთის მსგავსია: ანთებისთვის საჭიროა ნაპერწკალი.

სუხომლინსკი პიროვნების ჰარმონიული განვითარების არსს შრომით განათლებასა და განათლების სხვა ასპექტებს შორის - მორალურ, ესთეტიკურ, ინტელექტუალურ, ფიზიკურ, განუყოფელ კავშირში ხედავს. ამ დასკვნამდე ვასილი ალექსანდროვიჩი საკუთარი შრომის წყალობით მივიდა.

3. სკოლის მოსწავლეთა სამუშაო აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ახალგაზრდა თაობის შრომითი განათლების მრავალი საკითხის გადაწყვეტა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ბავშვთა შრომის ფუნქციების, მიზნებისა და ფსიქოლოგიური შინაარსის სწორად გააზრებაზე.

სკოლის მოსწავლის მუშაობას თავისი სპეციფიკა აქვს. უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების მუშაობა განსხვავდება უფროსების მუშაობისგან იმ მიზეზით, რისთვისაც არის ორგანიზებული. ბავშვთა შრომა ორგანიზებულია ძირითადად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

საზოგადოებაში მუშაობა, როგორც წესი, კოლექტიური ხასიათისაა, ამიტომ თითოეულ მონაწილეს მოეთხოვება ურთიერთქმედება. შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეები უნდა იყვნენ ჩართულნი სოციალურ წარმოებაში. ბავშვის სამუშაოსთვის მომზადება ნიშნავს მისი ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებას სამუშაოდ. სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნიშნავს პიროვნული განვითარების დონეს, რომელიც საკმარისია ნებისმიერი სახის პროდუქტიული სამუშაოს წარმატებული განვითარებისათვის.

მოსწავლის მუშაობისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება ხდება ისეთი ტიპის აქტივობებში, როგორიცაა: თამაში, სწავლა, ყოველდღიური და პროდუქტიული სამუშაო და ტექნიკური შემოქმედება.

როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები პრაქტიკულად და ფსიქოლოგიურად მოუმზადებლები არიან საწარმოო სამუშაოებში მონაწილეობისთვის. სკოლის მოსწავლეების წარმოებასთან უკეთ ადაპტაციისთვის აუცილებელია U.P.C სისტემის აღდგენა და განვითარება და უშუალოდ წარმოებაში. მთავარი ის არის, რომ სტუდენტების მუშაობა პირდაპირ კავშირშია წარმოებასთან. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ საწარმოო შეკვეთები.

ამ მიდგომის წყალობით, სტუდენტების მუშაობა შეიძენს უფრო მაღალ მნიშვნელობას და იქმნება პირობები აქტივობის სოციალურად ღირებული მოტივების ჩამოყალიბებისთვის.

ვინაიდან ამ ტიპის საქმიანობა არ არის იდენტური არც საგანმანათლებლო საქმიანობისა და არც ზრდასრულთა სამუშაო აქტივობისა, ჩვენ პირობითად გამოვყოფთ მას, როგორც საგანმანათლებლო და შრომით საქმიანობას. ბავშვს, სკოლის დამთავრების შემდეგ, შეიძლება უკვე ჰქონდეს სპეციალობა, რაც აძლევს მას წარმოების სწრაფად ადაპტაციის წინაპირობებს.

4. სკოლის მოსწავლეების ჩართვა შრომით თვითგანათლებაში.

თავად მოსწავლის აქტიური მონაწილეობა სწავლაში, მუშაობაში და ასევე მისი პიროვნების ტრანსფორმაციაში არის მომზადებისა და განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი.

სტატიაში "ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლების მუშაობა", S. L. Rubinstein წერდა: "პედაგოგიური პროცესი, როგორ აყალიბებს მასწავლებლის საქმიანობა ბავშვის განვითარებადი პიროვნებას იმდენად, რამდენადაც მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვის საქმიანობას და არ ცვლის მას. ” პიროვნების ჩამოყალიბება ძირითადად ხდება საკუთარი საქმიანობის, საკუთარი მოქმედებების პროცესში.

ასევე აუცილებელია თავად ბავშვის როლის გათვალისწინება მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან მას აქვს საკუთარი საჭიროებები, მისწრაფებები და ინტერესები. უფროსებისა და ბავშვების გეგმებს შორის შეუსაბამობა ხსნის აღზრდის სირთულეებს. ამიტომ, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ თვითგანათლების როლი ფორმირებაში მაქსიმალურად დიდი იყოს.

თვითგანათლებისთვის ოპტიმალური პერიოდია საშუალო სკოლის ასაკი, როდესაც ბავშვებს აქვთ ერთგვარი „თვითგანათლებისადმი მიდრეკილება“. ამ ასაკში ბავშვს აწყდება მრავალი სასიცოცხლო კითხვა: „ვინ იყოს?“, „სად წავიდეს?“ და სხვები, ხდება ღირებულებების გადაფასება. ბავშვი მზად არის შეცვალოს საკუთარი თავი, მზად არის თვითგანათლებისთვის.

თვითგანათლების ერთ-ერთი სახეობაა პროფესიული თვითგანათლება. ეს არის ბიჭებისა და გოგონების სურვილი, გააუმჯობესონ თავიანთი ვარგისიანობა კონკრეტული პროფესიისთვის.

როგორც ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, სკოლის მოსწავლეებს ძალიან ბუნდოვანი წარმოდგენა აქვთ მომავალ პროფესიაზე: მათ აქვთ სუსტი წარმოდგენები სირთულეებზე და სოციალურ მნიშვნელობაზე. თვითგანათლების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა პროფესიის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ადეკვატური შეფასება. მოსწავლეები განიცდიან სირთულეებს ამაში, რადგან ზოგიერთს არ აქვს ჩამოყალიბებული საკუთარი შესაძლებლობებისა და მათი პროფესიული ვარგისიანობის თვითშეფასება.

იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა სწორად შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები, აუცილებელია ჩაატარონ ფსიქოლოგიური არჩევითი გაკვეთილები, რომლებშიც მოსწავლეებს ეუბნებიან, როგორ აირჩიონ პროფესია, რა როლს თამაშობს ამაში ადამიანის ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, მათი შესაძლებლობების შეფასების კრიტერიუმების შესახებ, თვითგანათლების როლი და მეთოდები.

დასკვნა

ამრიგად, ამ სამუშაოს შეჯამებით, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნა გამოვიტანოთ, რომ სამუშაო აქტივობა ინდივიდის აღზრდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. შრომის პროცესში ჩართულობით ბავშვი რადიკალურად ცვლის წარმოდგენას საკუთარ თავზე და მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. თვითშეფასება რადიკალურად იცვლება. ის იცვლება სამუშაოში წარმატების გავლენით, რაც თავის მხრივ ცვლის მოსწავლის ავტორიტეტს კლასში. ავტორიტეტისა და თვითდადასტურების საკითხი განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს თამაშობს საშუალო სკოლის ასაკში. მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს და წარმართოს განვითარებადი ინტერესი არა მხოლოდ მისი საგნის, არამედ ცოდნის სხვა სფეროების მიმართაც. ამ ინტერესის გავლენით განვითარდება თვითშემეცნება. შრომის ძირითადი განმავითარებელი ფუნქციაათვითშეფასებიდან თვითშემეცნებაზე გადასვლა. გარდა ამისა, მუშაობის პროცესში ყალიბდება შესაძლებლობები, უნარები და შესაძლებლობები. სამუშაო აქტივობაში ყალიბდება აზროვნების ახალი ტიპები. სამუშაოს კოლექტიური ხასიათიდან გამომდინარე, მოსწავლე იძენს მუშაობის, კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარებს, რაც აუმჯობესებს ბავშვის ადაპტაციას საზოგადოებაში.

შრომა არის სასწავლო პროგრამის ეკვივალენტური საგანი. მართალია, ბოლო დროს სკოლების უმეტესობაში შრომა იკლებს. ეს განპირობებულია როგორც ზოგადი სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობით, ასევე საზოგადოების საერთო განვითარებით. ამ მხრივ, შრომის სწავლება მოითხოვს რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას. შრომამ უნდა აიღოს უფრო ფართო ფუნქცია, ვიდრე, მაგრამ არ გამორიცხავს ბავშვების წარმოებაში მუშაობისთვის მომზადებას. ასე ვხედავ შრომის განათლების მომავალს.

ბიბლიოგრაფია.

ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. - ლ., 1968 წ.

დავიდოვი ვ.ვ. სწავლის განვითარების პრობლემები. - მ., 1986 წ.

პედაგოგიკა რედ. იუ.კ. ბაბანსკი. - მ., 1988 წ.

ფელდშტეინი დ.ი. მოზარდობის ასაკში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება. - 1972 წ

იმის გამო, რომ სკოლა არა მხოლოდ ასწავლის კითხვას, წერას და ზოგადად იყო ინტელექტუალური და სრულყოფილად განვითარებული ადამიანი, არამედ მონაწილეობს ბავშვის სოციალიზაციაში, არ უნდა დავივიწყოთ სწორედ ამ სოციალიზაციის ერთ-ერთი ასპექტი - შრომითი განათლება. შეიძლება ბევრი და არაკონსტრუქციულად ვისაუბროთ იმაზე, რომ თანამედროვე ბავშვები არ არიან მიჩვეულები შრომას და არ არიან დატვირთული რაიმე ზედმეტი პასუხისმგებლობით. დიახ, ძნელია იმის მტკიცება, რომ სიტყვები „შრომის დაშვება“ დღეს ყველა სკოლის მოსწავლეში არ გამოიწვევს იმავე ენთუზიაზმს, რაც ოდესღაც დამახასიათებელი იყო პიონერებისა და კომსომოლის წევრებისთვის. მაგრამ მაინც შრომითი განათლება იყო და უნდა იყოს დღეს სკოლის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება და მიდგომაც ისეთივე სერიოზული უნდა იყოს, რამდენადაც საინტერესო.

შრომითი განათლების მიზნები

სამუშაო, ალბათ, ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა ინდივიდის ფსიქიკისა და მორალური დამოკიდებულების განვითარებისთვის. შეუძლებელია ყოვლისმომცველ პიროვნულ განვითარებაზე ლაპარაკი, თუ ბავშვს სამსახურიდან ყურადღება გაფანტულია. შრომითი განათლება სკოლაში მოიცავს შემდეგ ამოცანებს:

• სკოლის მოსწავლეებში მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და შრომის აღქმა, როგორც ცხოვრების ერთ-ერთი უმაღლესი ღირებულება;
• შრომისმოყვარეობის, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის, მონდომების და მეწარმეობის და პატიოსნების განვითარება;
• შემოქმედებითი მუშაობის მოთხოვნილების განვითარება და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი;
• გონებრივი და ფიზიკური შრომის საფუძვლების ფორმირება;
• სკოლის მოსწავლეების აღჭურვა მრავალფეროვანი უნარებითა და შესაძლებლობებით.

შრომის სახეები

შრომით განათლებას აქვს არსებითი საფუძველი, რომელიც მოიცავს სამუშაოს ორ სახეს - საგანმანათლებლო და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს.

აკადემიური მუშაობა მოიცავს გონებრივ და ფიზიკურ მუშაობას. გონებრივი სამუშაო მოითხოვს დიდ ნებისყოფას, მოთმინებას, შეუპოვრობას და მონდომებას. თუ ბავშვი მიეჩვია გონებრივ მუშაობას, ეს ასევე აისახება ფიზიკური მუშაობის დადებით გამოცდილებაზე.

სასკოლო სასწავლო გეგმაში ფიზიკური შრომა წარმოდგენილია მოსწავლეთა მუშაობაში საგანმანათლებლო სემინარებში და სკოლის ადგილზე.

სოციალურად სასარგებლო სამუშაო ორგანიზებულია თითოეული მოსწავლისა და სკოლის მთელი პერსონალის ინტერესებიდან გამომდინარე. ეს მოიცავს თავის მოვლის სამუშაოს სკოლაში და სახლში, საყოფაცხოვრებო სამუშაოს სახლში, სკოლების ნარგავების მოვლას, საზაფხულო სამუშაოს მინდვრებში და სამშენებლო გუნდებში, ტიმუროვის მუშაობას.

აღსანიშნავია პროდუქტიული შრომის შესახებ, რომელიც წარმოების ურთიერთობების საწყისი ეტაპია და მიმართულია მატერიალური ფასეულობების შექმნაზე.

კონკრეტული მოვლენები

ამა თუ იმ ხარისხით ზემოაღნიშნული ღონისძიებები ყველასთვის ნაცნობია და ყველას აქვს გარკვეული წარმოდგენები მათი ორგანიზაციის შესახებ. მაგრამ, ეჭვგარეშეა, შრომითი დაშვების თანამედროვე მიდგომა ოდნავ უნდა გარდაქმნას ჩვეულებრივი ფორმები და მიიზიდოს ბავშვები ორიგინალურობითა და სიახლეებით. რა თქმა უნდა, ჩვენ არასოდეს გავურბივართ კლასში მორიგეობას ან სკოლის ტერიტორიაზე მუშაობას. დამეთანხმებით, ძნელია მათი გარდაქმნა, მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ დაამატოთ ცოტა ბუდე. საკმარისია საუკეთესო მორიგე თვის კონკურსის ორგანიზება ან ბავშვების მოტივაცია რაიმე სახის ბონუსით სასკოლო სისტემაში და ბავშვების ინტერესი ამ ღონისძიებების მიმართ გაიზრდება.

ბევრი სკოლაა, სადაც შრომითი განათლება უმთავრესი პრიორიტეტია. ბუნებრივია, მათი უმეტესობა სოფლად მდებარეობს. გონივრული ჩანს შრომითი რაზმების შექმნა თითოეული კლასის ან პარალელის საფუძველზე და ამ რაზმებს ენიჭებათ ძალიან კონკრეტული შრომითი პასუხისმგებლობა. მაგალითად, ერთი რაზმი ევალება დაღუპული ჯარისკაცების ძეგლის დასუფთავებას (ასეთები ხომ თითქმის ყველა სოფელშია), მეორე რაზმი ზრუნავს სკოლის პატარა ხეივანზე, სხვები კი ყვავილის ბაღს მფარველობენ. ამოცანები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი მათი მხოლოდ ფიზიკური შრომით შეზღუდვის გარეშე. შემოქმედებითი მუშაობის სტიმულირება უნდა მოხდეს მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ბაზრობების ორგანიზებით ყოველ ექვს თვეში ერთხელ.

პროფესიონალური აუდიენციები

თანამედროვე შრომითი განათლების ნათელი და პოზიტიური გამოცდილება. პროფესიული აუდიენციების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ კურსდამთავრებულები „ცდიან“ ზოგიერთ პროფესიას. მათ შეუძლიათ რამდენიმე საათი გაატარონ საწარმოში (თუ სკოლა შეთანხმებულია მის წარმომადგენლებთან), დადგეს ნამდვილ გამყიდველთან მაღაზიის დახლთან, ასწავლონ ბავშვებს გაკვეთილი და ა.შ. ამ საკითხში სკოლამ უნდა გამოიყენოს მშობლების მხარდაჭერა, რომლებიც უნდა გახდნენ პროფესიების სამყაროს მეგზური და დაეხმარონ ბავშვებს ღირებული გამოცდილების მიღებაში.

საქმე ეხება

კრეატიულ ნამუშევრებს ყველაზე დადებითად აღიქვამენ სკოლის მოსწავლეები, თითქმის ყველას სურს შექმნას ლამაზი, საინტერესო რამ საკუთარი ხელით. მათი საქმიანობის სტიმულირებისთვის აუცილებელია პერიოდულად მოეწყოს შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენები. მაგალითად, დედის დღისთვის მოაწყეთ გამოფენა "დედის ოქროს ხელები", რომელიც შედგება ხელნაკეთობებისა და დედების შემოქმედებითი ექსპერიმენტებისგან.

თემის დასუფთავებისა და გარემოსდაცვითი გაფიცვების დროს მასწავლებლები არ უნდა იდგნენ განზე მათი მაგალითი ბავშვებისთვის.

რატომ არის ძველი კარგი მაკულატურის შეგროვების ღონისძიებები ასე დაუმსახურებლად დავიწყებული? არის სკოლები, რომლებიც აწყობენ შიდა კონკურსებს მაკულატურის შეგროვებისთვის და გამარჯვებული კლასი დაჯილდოვდება, მაგალითად, პერსონალური კომპიუტერით. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ ვსაუბრობთ სპეციალურად ამ შემთხვევისთვის შეძენილ ახალ კომპიუტერულ აღჭურვილობაზე, მაგრამ მაინც ეს არის ძლიერი მოტივაცია კლასებისთვის.

მშობლებთან მუშაობა

მის გარეშე არსად არის. მათი მხარდაჭერის გარეშე, მუშაობა ცალმხრივი იქნება. ბავშვები სახლს, სადაც მათ მცირე პასუხისმგებლობა ეკისრებათ, დაუპირისპირდებიან სკოლას, სადაც „აიძულებენ“ საწოლები დაასველონ და მტვერი მოიწმინდონ.

მშობელთა შეხვედრები შეიძლება დაეთმოს შრომით განათლებას, ხოლო შეხვედრები შეიძლება მოეწყოს მშობელთა კლუბში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბევრ დედასა და მამას აქვს მცდარი წარმოდგენა ბავშვის შრომით განათლებაზე და ამცირებენ მის როლს. ზოგს ჰგონია, რომ მესამე კლასელმა იატაკს ვერ ასუფთავებს და მაქსიმუმი, რაც შეუძლია, ნაგვის გატანაა. სკოლას შეუძლია და უნდა უთხრას მშობლებს საქმის ჭეშმარიტი მდგომარეობის შესახებ და აუხსნას, თუ როგორ შეუძლიათ ბავშვებს ოჯახში მუშაობა.

თუ სკოლა და მშობლები ტანდემში იმოქმედებენ, შეგვიძლია ვისაუბროთ მიზნების მიღწევის რეალობაზე.

აღზრდის გარეშე

ერთადერთი კონსტრუქციული მეთოდი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს შეიყვარონ სამუშაო და იგრძნონ მისი საჭიროება, არის ფორმალიზმის არარსებობა სამუშაო ღონისძიებების ორგანიზებაში და შემოქმედებითი მიდგომა. სამუშაო არ არის ტვირთი ან სასჯელი, ეს არის შესაძლებლობა გააცნობიეროთ თქვენი შესაძლებლობები და აღნიშნოთ დღე კიდევ ერთი სასარგებლო საქმით. და ყველა სტუდენტმა უნდა იცოდეს და გაიგოს ეს სიტყვები.