ბავშვთა ადრეული განვითარების პრობლემები. S.V. Kuvaeva ბავშვების ადრეული განვითარებისა და ადრეული განათლების პრობლემები

განვითარების სოციალური მდგომარეობა და ბავშვის ობიექტური აქტივობა ადრეულ ბავშვობაში. გონებრივი ფუნქციების განვითარების თავისებურებები ადრეულ ბავშვობაში. გონებრივი განვითარების, გონებრივი განვითარების, წარმოსახვის, კომუნიკაციის, მეხსიერების თავისებურებები მცირეწლოვან ბავშვებში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru//

შესავალი

ჩვილობის შემდეგ იწყება ადამიანის განვითარების ახალი ეტაპი - ადრეული ბავშვობა (1 წლიდან 3 წლამდე) - ეს განსაკუთრებული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. ონტოგენეზის ამ პერიოდში ხდება სწრაფი გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, რაც ქმნის საფუძველს ბავშვის, როგორც ინდივიდის შემდგომი განვითარებისათვის. ადრეულ ასაკში ბავშვი აღარ არის უმწეო არსება, ის აქტიურია თავის ქმედებებში და უფროსებთან კომუნიკაციის სურვილში. სიცოცხლის პირველ წელს ჩვილს განუვითარდა ადამიანებისთვის დამახასიათებელი გონებრივი მოქმედებების საწყისი ფორმები. მომდევნო ორი წელი - ადრეული ბავშვობის პერიოდი - მოაქვს ბავშვს ადრეული ბავშვობის ახალ ფუნდამენტურ მიღწევებს, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ხარისხს: სხეულის დაუფლება, მეტყველების დაუფლება, ობიექტური აქტივობის განვითარება. თვისებრივი გარდაქმნები, რომელსაც ბავშვი განიცდის პირველი სამი წლის განმავლობაში, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ზოგიერთი ფსიქოლოგი, ფიქრობს იმაზე, თუ სად არის ადამიანის გონებრივი განვითარების გზა დაბადებიდან ზრდასრულობამდე, მას სამ წელს მიაწერს.

ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების მეცნიერება - ბავშვის ფსიქოლოგია - წარმოიშვა როგორც შედარებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი XIX საუკუნის ბოლოს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბების ობიექტური პირობები, რომელიც განვითარდა მე-19 საუკუნის ბოლოს, დაკავშირებული იყო ინდუსტრიის ინტენსიურ განვითარებასთან, სოციალური ცხოვრების ახალ დონესთან, რამაც შექმნა თანამედროვე სკოლის გაჩენის აუცილებლობა. მეცნიერებამ დასვა კითხვა: „როგორ აღვზარდოთ და აღვზარდოთ ბავშვი, რადგან ფიზიკური მეთოდით პრობლემების გადაჭრის აქტუალობა გაქრა?“ მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ახალი ამოცანა გაჩნდა - ბავშვის გაგება. და მხოლოდ ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლით შეიძლება მისი გაგება, ხოლო ბავშვის ფსიქოლოგიის გაგებით შეიძლება უფრო ღრმად ჩავუღრმავდეთ ზრდასრულთა ფსიქოლოგიას. ყველაზე დიდი მიღწევები ამ სფეროში მოხდა მე-20 საუკუნის პირველ მესამედში და ისინი დაკავშირებულია ისეთი უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერების სახელებთან, როგორებიც არიან ა. E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov და სხვები.

შემდგომ წლებში ადგილობრივმა მეცნიერებმა შეიტანეს თავიანთი წვლილი ადრეულ ასაკში ბავშვის გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ასპექტების გაგებაში: B.G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, V.V. , ა.ვ.პეტროვსკი, ს.ლ.რუბინშტეინი, დ.ბ.ელკონინი და უცხოური ფსიქოლოგიის გამოჩენილი წარმომადგენლები: ა.ბანდურა, დ.ბოულბი, ვ.ბრონფენბრენერი, ა ვალონი, ქს.ვერნერი, ლ.კოლბერგი, ბ.სკინერი, ე.ერიქსონი და სხვ. მეცნიერთა მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგები მნიშვნელოვანია, მაგრამ გონებრივი განვითარების ერთიანი გაგება მიღწეული არ არის. არსებობს განვითარების მრავალი თეორია, მოდელი და კონცეფცია, რომლებიც სრულიად განსხვავებული და ურთიერთსაწინააღმდეგოა.

მცირეწლოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია ბავშვობის პერიოდის მნიშვნელობით ზრდასრული ადამიანის პიროვნებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის. ეკონომიკურ და კულტურულ ცხოვრებაში თანამედროვე ცვლილებები, ისევე როგორც საზოგადოებაში ცვლილებები მოითხოვს ინდივიდის აღზრდისა და ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების ახალი კონცეფციების შემუშავებას ადრეული ასაკიდან. ამჟამად, ასეთი განვითარება მაღალ სამეცნიერო დონეზე აშკარად არ არის საკმარისი.

ამ ნაშრომის პრობლემად მიჩნეულია: „პატარა ბავშვების განვითარების რა თავისებურებები შეინიშნება ისეთი ცვლადი ფაქტორების გათვალისწინებისას, როგორიცაა მემკვიდრეობა, გარემო, მეთოდები, თეორიები და განვითარებისა და განათლების კონცეფციები.

კვლევის ობიექტია მცირეწლოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება.

კვლევის საგანია მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური შაბლონებისა და მახასიათებლების შესწავლა, რაც საფუძველს იძლევა 1-დან 3 წლამდე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდებისა და მიდგომების არჩევისთვის.

ამ ნაშრომის მიზანია ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის გონებრივი განვითარების დახასიათება.

ამ სამუშაოს მიზნებია:

ადრეულ ბავშვობაში განვითარების სოციალური მდგომარეობის იდენტიფიცირება;

განვიხილოთ 1 წლიდან 3 წლამდე ბავშვების წამყვანი აქტივობების ფორმირება;

მცირეწლოვან ბავშვებში გონებრივი განვითარების, გონებრივი განვითარების, წარმოსახვის, კომუნიკაციის, მეხსიერების თავისებურებების დადგენა;

აღწერეთ პიროვნული განვითარების თავისებურებები ადრეულ ბავშვობაში;

აღწერეთ სამწლიანი კრიზისის თავისებურებები;

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის ანალიზი კვლევის პრობლემაზე.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ნაშრომმა შეისწავლა მცირეწლოვან ბავშვებში გონებრივი განვითარების მახასიათებლები და შეიმუშავა რეკომენდაციები მშობლებისთვის "როგორ გადავრჩეთ 3 წლის კრიზისს?" მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სევასტოპოლის GBDOU No127-ის მუშაობაში მშობელთა შეხვედრებსა და კონსულტაციებზე.

თავი I. ადრეულ ასაკში ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიული საფუძვლები

1.1 უცხოურ ფსიქოლოგიაში შესასწავლ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური წყაროების ანალიზი

განვითარების იდეა ფსიქოლოგიაში მეცნიერების სხვა სფეროებიდან მოვიდა. მისი მეცნიერული შესწავლის გზა გაუკვალა ჩარლზ დარვინის ცნობილმა ნაშრომმა „სახეობათა წარმოშობა ბუნებრივი გადარჩევის საშუალებით...“, გამოქვეყნებული 1859 წელს. ამ თეორიის გავლენა, ი.მ. სეჩენოვის აზრით, იყო ის, რომ მან აიძულა ბუნებისმეტყველები. პრინციპში აღიარეთ გონებრივი აქტივობების ევოლუცია.

დარვინის მიერ აღმოჩენილმა ცოცხალი ორგანიზმების განვითარების მამოძრავებელმა ფაქტორებმა და მიზეზებმა აიძულა მკვლევარები შეესწავლათ ბავშვების გონებრივი განვითარების კურსი.

განვითარება არის შეუქცევადი, მიმართული და ბუნებრივი ცვლილებების პროცესი, რაც იწვევს ადამიანის ფსიქიკის და ქცევის რაოდენობრივი, თვისებრივი და სტრუქტურული გარდაქმნების გაჩენას. განვითარების ძირითადი თვისებები, რომლებიც განასხვავებს მას ყველა სხვა ცვლილებისგან, არის შეუქცევადობა, მიმართულება და კანონზომიერება.

მთავარი პრობლემა, რომლის გადაჭრაზეც მიმართულია ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების ძალისხმევა, არის მემკვიდრეობისა და გარემოს ურთიერთობის პრობლემა, წვრთნისა და აღზრდის როლი ადრეულ ასაკში ადამიანის ფსიქიკის ფორმირებაში. ამ პრობლემის გადაწყვეტა ყოველთვის სამ ვარიანტზე მოდის. პირველი მიმართულება არის მემკვიდრეობა. ამ პოზიციის მომხრეები ლიტერატურაში ბიოგენეტიკური კონცეფციის მიმდევრებად მოიაზრებიან: გ.სპენსერი, ს.ჰოლი, დ.ბალდუინი, კ.ბიულერი და სხვა მეცნიერები.

მეორე მიმართულება პრობლემას განიხილავს, როგორც სოციალურ ფაქტორს, რომელიც განაპირობებს ადამიანის ფსიქიკის ფორმირებას ამ მიმართულებით დაწერილი იქნა შემდეგი ავტორების მიერ: ე.დიურკემი, ჯი. ამ ტენდენციის მომხრეებმა შეცდომა დაუშვეს მემკვიდრეობითობის გამორიცხვით, თვლიდნენ, რომ ბავშვის ფსიქიკის განვითარება განისაზღვრება სოციალური ცნობიერების მდგომარეობით. სოციალიზაციის მთავარ მექანიზმად იმიტაცია იქნა აღიარებული.

მესამე მიმართულება უფრო მრავალრიცხოვანია. მათ ორფაქტორიან თეორიებს უწოდებენ. ამ მიმართულებით მთავარია ორი ძალის, მემკვიდრეობისა და გარემოს გაერთიანება, რომლებიც გავლენას ახდენენ და განაპირობებენ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კითხვა, თუ რა იგულისხმება ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებში, არამედ მათი ურთიერთობის საკითხიც.

უილიამ სტერნმა პირველმა წამოაყენა ორი ფაქტორის დაახლოების პრინციპი მეოცე საუკუნის დასაწყისში. მას მიაჩნდა, რომ ორივე ფაქტორი თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის და განსაზღვრავს მის განვითარების ორ ხაზს. ერთი ხაზი არის მემკვიდრეობით მოცემული შესაძლებლობებისა და ხასიათის თვისებების მომწიფება, მეორე - განვითარება ბავშვის უშუალო გარემოს გავლენით. განვითარების ეს ხაზები იკვეთება, კერძოდ, ხდება კონვერგენცია.

თანამედროვე ფსიქოლოგების უმეტესობა მხარს უჭერს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მემკვიდრეობის და გარემოს როლის გათვალისწინების პოზიციას შემდეგი თეორიების თვალსაზრისით: ფსიქოანალიტიკური, კოგნიტური, ქცევითი თეორია (ბიჰევიორიზმი), ბიოლოგიური და ჰუმანისტური.

ფსიქოანალიტიკური თეორია სხვებზე ადრე გაჩნდა. მისი საგანია ადამიანური ემოციები და ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

აზროვნების და ცოდნის ათვისების პრობლემა ძირითადად კოგნიტურ თეორიას ეხება. ქცევის ეს თეორია ცდილობს ახსნას, რატომ, როდის და როგორ სწავლობენ ბავშვები ისე მოიქცნენ, როგორც იქცევიან.

ეთოლოგიური თეორია - ადარებს ცხოველებისა და ადამიანების ქცევას ბუნებრივ პირობებში, მათი ქცევის საერთო და განსხვავებულის დადგენით, ასევე ადგენს ქცევის დამოკიდებულებას პირობებზე და გარემო ფაქტორებზე.

თეორიას, რომელიც ბავშვს პიროვნებად, თვითრეალიზაციისკენ მიმავალ უნიკალურ ინდივიდად განიხილავს, ჰუმანისტური ეწოდება.

ზიგმუნდ ფროიდი ბავშვის გონებრივი განვითარების წყაროდ მიმავალ და ინსტინქტებს თვლიდა. ბავშვი იბადება ენერგიის გარკვეული მარაგით - „ლიბიდო“, რომელიც საფუძვლად უდევს ადამიანის სექსუალურ სურვილებს. ფროიდმა ბავშვის განვითარების მთელი პროცესი 5 ეტაპად დაყო: ორალური, ანალური, ფალიური, ლატენტური პერიოდი და გენიტალური სტადია. თუმცა ფროიდის თეორიის ზოგიერთი პუნქტი მისმა სტუდენტებმაც კი არ მიიღეს.

თითოეულ ეტაპზე „ლიბიდო“ კონცენტრირებულია სხეულის ამა თუ იმ უბანზე, რომლის გაღიზიანება იწვევს ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. მაგალითად, ჩვილებში ლიბიდო კონცენტრირებულია პირში, ენასა და ტუჩებში და ასოცირდება ძუძუთი კვებასთან. ამიტომ, პირის ღრუსთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების არასაკმარისმა დაკმაყოფილებამ შეიძლება შეანელოს ბავშვი შემდგომ ეტაპებზე, გამოიწვიოს დეპრესია და ა.შ. თუ მოთხოვნილებები ზედმეტად დაკმაყოფილებულია, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს გადაჭარბებული დამოკიდებულება გარემოზე, შესაბამისად, მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობა იწვევს. დისკების ფიქსაცია, ქმნის უკიდურეს დაძაბულობას, იწვევს გაურკვევლობას, ახირებას და სხვა მტკივნეულ სიმპტომებს, ან იწვევს რეგრესიის მოვლენებს - ქცევითი მოტივაციის დაბალ დონეზე დაბრუნებას.

სოციოგენეტიკური მიდგომის ძირითადი შინაარსი ყველაზე ნათლად არის წარმოდგენილი ე.ერიქსონის კონცეფციაში. მასში განვითარების ყოველი ეტაპი განისაზღვრება კრიზისული სიტუაციით, რომელიც უნდა გადაიჭრას განვითარების შეუფერხებელი პროცესის შემდგომი განვითარებისთვის. მისი აზრით, პიროვნული განვითარება განისაზღვრება კრიზისის დაძლევის შედეგებით, რომელიც წარმოიქმნება განვითარების პროცესის საკვანძო პუნქტებში.

ასე რომ, პირველი ეტაპის ამოცანაა ბავშვის ნდობის დამკვიდრება გარე სამყაროს მიმართ; ნდობის გრძნობა არის საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობის განვითარების საფუძველი. პირველ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს, შეუძლია თუ არა დაეყრდნოს უფროსებს, შეუძლიათ თუ არა მასზე ზრუნვა, სიყვარული და დადებითი ემოციების შენარჩუნება. თუ ეს ასე არ არის, ბავშვი ვერ აითვისებს ახალ აქტივობებს. თუ ბავშვი განიცდის დადებით შეგრძნებებს, მაშინ სამყარო მისთვის თანმიმდევრული და პროგნოზირებადი ჩანს. ეს პერიოდი გრძელდება დაბადებიდან 1 წლამდე.

მეორე ეტაპის ფუნდამენტური ამოცანაა ბავშვს მიეცეს საშუალება იგრძნოს დამოუკიდებლობა. ამ სტადიას ახასიათებს წინააღმდეგობა ბავშვის მუდმივ დამოკიდებულებასა და მის განვითარებად ავტონომიას შორის. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის აღიარებას, როგორც აქტიურად მოქმედ არსებას. ის თანდათან გადადის უფროსებზე სრული დამოკიდებულებიდან შედარებით დამოუკიდებლობაზე. თუ ბავშვს ემუქრება მისი ქცევის, აკრძალვების და მის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების უკმაყოფილება, ის იწყებს ეჭვს თავად გააკეთოს რაიმეს შესაძლებლობა. ამ ეტაპის ხანგრძლივობაა 1 წლიდან 3 წლამდე.

ჟან პიაჟეს (1896-1980) კონცეფციის მიხედვით, გონებრივი უნარები ბუნებრივად იძენს – როგორც ხდება ბავშვის სხეულის ზოგადი განვითარება. ბავშვები თავიანთი აქტიური დროის უმეტეს ნაწილს თამაშში ატარებენ, რასაც ერიქსონი განიხილავდა, როგორც მათი მნიშვნელოვანი საქმის შეუცვლელ კომპონენტად ყველაფრის შესასწავლად, რაც ბავშვის გარშემოა. მას მიაჩნდა, რომ განათლების ეს ფორმა აუცილებელია ბავშვის ნორმალური გონებრივი განვითარებისთვის და მისი აღზრდის წარმატებული პროცესისთვის. ჯ.პიაჟეს აზრით, ადამიანი გონებრივ განვითარებაში 4 დიდ პერიოდს გადის: 1) სენსორულ-მოტორული (სენსომოტორული) - დაბადებიდან 2 წლამდე; 2) წინასაოპერაციო - 2-დან 7 წლამდე; 3) კონკრეტული აზროვნების პერიოდი - 7-დან 11 წლამდე; 4) ფორმალური ლოგიკური, აბსტრაქტული აზროვნების პერიოდი - 11-დან 12-დან 18 წლამდე და მეტი.

ყველა ბავშვი, გამონაკლისის გარეშე, გადის ამ პერიოდებს, მაგრამ გარკვეული განსხვავებებით. ჟან პიაჟე შედარებით მცირე კვლევას ატარებდა სოციალური და ემოციური განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემებზე და ძირითადად ფსიქიკური განვითარების ახსნაზე იყო ორიენტირებული. განვითარების ფსიქოლოგიაში ახალი და პერსპექტიული მიმართულებაა ეგრეთ წოდებული სოციალური ინტელექტის ფორმირების პრობლემების განვითარება, რაც ადამიანს აძლევს ცოდნას და ორიენტაციას სოციალურ რეალობაში.

აღსანიშნავია, რომ ნენსი ცენის (1974) კვლევებმა აჩვენა, რომ მორალური განსჯის განვითარების ჩვეულებრივი ეტაპი მიუწვდომელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც ჯერ არ დაუწყიათ ჰიპოთეტურ-დედუქციური აზროვნების უნარის განვითარება, რაც, ჯ. პიაჟეს მიხედვით. , არის ინტელექტუალური განვითარების უმაღლესი საფეხური.

ამრიგად, ემოციური განვითარების ეგოცენტრულ-იმპიროვნულ სტადიას ახასიათებს ბავშვების თვითაღქმის ერთიანობა (სიამოვნება ან უხერხულობა, ტკივილი). 3-4 წლამდე ბავშვი თავისი განწყობის გარეგნულ მიზეზებს ასახელებს: უამინდობა, ავადმყოფობა, რაიმე მიმზიდველის ნაკლებობა.

ჯონ ლოკის მსგავსად, რომელიც ბავშვის გონებას განიხილავდა, როგორც „ცარიელ ფურცელს“, რომელზედაც გარემო წერს თავის რთულ სკრიპტებს, ეგრეთ წოდებული ქცევითი ტრადიციის მომხრეები თვლიან, რომ ქცევა, მისი სხვადასხვა ფორმები და ტიპები, ძირითადად განისაზღვრება ზემოქმედებით. გარემო. ამ თეზისზე დაფუძნებული თეორია შემოგვთავაზა ჯონ უოტსონმა და უწოდა მას ბიჰევიორისტული. ამ თეორიის მიხედვით, ადამიანი სწავლობს მოიქცეს მთელი ცხოვრების მანძილზე გამორჩევის გარეშე. ამის ნაცვლად, ბიჰევიორისტები განსაზღვრავენ სწავლის სამ ტიპს: კლასიკურ კონდიცირებას, ოპერატიულ კონდიცირებას და დაკვირვებით სწავლებას.

კლასიკური კონდიცირება არის სწავლის უმარტივესი სახეობა, რომლის პროცესში გამოიყენება მხოლოდ თანდაყოლილი (უპირობო) რეფლექსები ბავშვების ქცევაში. ბავშვი, როგორც ბავშვი ცხოველი, სწავლის პროცესში წმინდად ავტომატურად რეაგირებს ზოგიერთ გარეგნულ სტიმულზე, შემდეგ კი სწავლობს იგივე რეაქციას იმ სტიმულებზე, რომლებიც გარკვეულწილად განსხვავდება პირველისგან.

ბ.ფ. სკინერმა შეიმუშავა სწავლის სპეციფიკური ტიპი, რომელსაც მან უწოდა ოპერაციული კონდიცირება. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანი აკონტროლებს თავის ქცევას, ყურადღებას ამახვილებს სავარაუდო შედეგებზე (დადებითი თუ უარყოფითი).

ბავშვობის წლების განმავლობაში ბავშვი აგროვებს უამრავ ინფორმაციას ქცევის სხვადასხვა ფორმების შესახებ, თუმცა შესაძლოა არ გაამრავლოს ისინი თავის ქცევაში. თუმცა, თუ ხედავს, რომ სხვა ბავშვებს წაახალისებენ გარკვეული ქმედებების, ქმედებების ან ქცევითი რეაქციების გამო, მაშინ, სავარაუდოდ, შეეცდება მათ კოპირებას. მნიშვნელოვანია აღვნიშნოთ, რომ დიდი ალბათობით, ბავშვს უფრო მეტი სურვილი ექნება მიბაძოს იმ ადამიანებს, რომლებიც აღფრთოვანებულია და უყვარს.

ცნობილმა ეთოლოგმა კონრად ლორენციმა ფართოდ გამოიყენა „ანაბეჭდის“ კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავდა იმიტაციის ადრეულ ფაქტებს, ქცევის გარკვეული ნიმუშების სწავლას, რომელიც გამოიხატება ინსტინქტურ ფორმაში. ყველაზე ხშირად ისინი შეინიშნება კრიტიკულ ან მგრძნობიარე პერიოდებში, როდესაც გარემოს გავლენა სერიოზულ შედეგებს იწვევს ბავშვის ან სხვა ცოცხალი არსების შემდგომ განვითარებაზე.

70-იან წლებში ჩნდება ახალი მიმართულება, რომლის წარმომადგენლები არიან ამერიკელი ფსიქოლოგები იუ. ამ მიდგომის ძირითადი დებულებები ჩამოყალიბებულია ჯ.ბრონფენბრენერის ნაშრომებში. ის გვთავაზობს ჩატარდეს კვლევა გონებრივი განვითარების შესწავლაზე ბავშვის რეალური ცხოვრების პირობებში, როგორიცაა სახლი, ოჯახი, კლასი, ტრანსპორტი, ბავშვის მიერ შესრულებული სოციალური როლები (ქალიშვილები, დები, სტუდენტები და ა.შ.). ავტორი თვლიდა, რომ კვლევა უნდა წარმოადგენდეს ოთხ სფეროს: ოჯახურ, სოციალურ, კულტურულ და ისტორიულ (გარემო, რომელშიც კონკრეტული თაობა იზრდება).

ეკოლოგიური ტენდენცია ყველაზე ფართოდ გავრცელდა 80-იან წლებში. ფსიქოლოგიაში ახალი იმპულსი იყო ამერიკული ფსიქოლოგიის გადასვლა ბავშვის განვითარების პირობების კვლევაზე ბიჰევიორისტულ და არაბიჰევიორისტულ დამოკიდებულებებთან და მეთოდებთან შედარებით. თუმცა, გარემოსდაცვით მიმართულებას აქვს თავისი ნაკლი. მხოლოდ ბუნებრივი ექსპერიმენტის გამოყენება და ტრანსფორმაციული, როგორც საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის უარყოფა (ძირითადი ტიპი რუსულ ფსიქოლოგიაში) მკვლევარს პასიურს ხდის და საშუალებას აძლევს მხოლოდ ადრეულ ასაკში აღწეროს და დაასახელოს ბავშვის ფსიქიკის გარკვეული მახასიათებლები.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჯ.ჯ. რუსო თვლიდა, რომ დაბადებიდან ბავშვები დაჯილდოვებულნი არიან ბუნებრივი სიკეთით და სოციალურ სამყაროში დამოუკიდებლად ნავიგაციის უნარით. იმავე დასკვნამდე მივიდნენ ჰუმანისტური თეორიის მომხრეები. ჰუმანისტური თეორიის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეიტანა A.H. Maslow-მა. A.H Maslow-ის თეორიის მიხედვით, ყველა ადამიანს აქვს მოტივაციური ნაკრები, რომელიც ეხმარება მას გადარჩენისთვის საჭირო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში. ეს არის საკვების, ჰაერის, წყლის მოთხოვნილებები და ა.შ. მეორე დონეზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ პირველი დონის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შემთხვევაში. არ შეიძლება ველოდოთ, რომ ბავშვი დაიწყებს აქტივობებს, რომლებიც ხელს შეუწყობს მის თვითრეალიზებას (ხატვა, კითხვის უნარის განვითარება, თანატოლებთან კარგი ურთიერთობის დამყარება და ა. უსაფრთხოება (მეორე დონე).

პროგრესული ფრანგი ფსიქოლოგი ა.ვალონი დიალექტიკურად წყვეტს გონებრივი განვითარების ეტაპების პრობლემას. იგი გვიჩვენებს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა სტადიების გაჩენას, მონაცვლეობას და ურთიერთდამოკიდებულებას. თითოეული მათგანი, მეცნიერის აზრით, რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების შედეგია. კერძოდ, ის აღნიშნავს, რომ 1-დან 3 წლამდე ბავშვის განვითარება სენსორულ-მოტორულ სტადიაზეა, რაც განპირობებულია იმით, რომ ბავშვის ყურადღების მიქცევა იწყება გარე სამყაროზე ახლო უფროსებთან ურთიერთობის მიღმა. ორიენტაციის რეფლექსის გარეგნობაზე და სიარულისა და ლაპარაკის უნარებზე.

1.2 ადრეულ ასაკში ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემები საშინაო მეცნიერებაში

შიდა განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის განვითარება მჭიდროდ იყო გადაჯაჭვული ამ თემაზე უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევასთან. პირველი მეცნიერული განვითარება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში მეოცე საუკუნის დასაწყისში განხორციელდა ბიოგენეტიკური (პ. ბლონსკი, ე. არკინი და სხვ.), სოციოგენეტიკური (ა. ზალკინდი, ს. მოლოჟავი, ს. ა.ზალუჟნი და სხვ.) და ორი ფაქტორის თეორია (მ. ბასოვი). თუმცა, უკვე 20-იან წლებში, ნ.ნ. კორნილოვმა და პ.პ.

განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის საკითხების ექსპერიმენტული გადაწყვეტა დაკავშირებულია ა.პ. ნეჩაევა. ის ხელმძღვანელობდა ფსიქოლოგიურ მოძრაობას, რომლის მომხრეები ცდილობდნენ დაემყარებინათ კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

პ.პ.-ის ნაშრომებში. ბლონსკი წარმოგიდგენთ ყველაზე ვრცელ მასალას განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ ამ წლებში. ბავშვების უმაღლესი ნერვული აქტივობის შესწავლას დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა გონებრივი განვითარების საკითხების მეცნიერული განვითარებისთვის.

30-იან წლებში XX საუკუნე დიდი მიღწევები მოხდა შინაური ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების ჩამოყალიბებაში. მათ შორისაა, უპირველეს ყოვლისა, ლ. ვიგოტსკი, ფსიქიკის კულტურული და ისტორიული განვითარების თეორია, რომელმაც დაიწყო ბიოლოგიზაციის მიმართულების წინააღმდეგობა, რომელსაც ღრმა ფესვები ჰქონდა უცხოურ კვლევებში. მეცნიერის აზრით, ბავშვის დაბადება მისი არსებობის ბიოლოგიური ტიპის დასასრულია და წარმოადგენს თვისობრივ გადასვლას განვითარების ახალ ტიპზე – სოციალურზე. ბავშვის ცხოვრების პირობა არის მშობლების საქმიანობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზრუნვას და აღზრდას, ამიტომ ბავშვის ნებისმიერი საჭიროება, რაც არ უნდა იყოს, თანდათან განვითარების პროცესში მისთვის ხდება სხვა ადამიანის მოთხოვნილება, კონტაქტი, მასთან ურთიერთობა. . ბავშვის აქტივობა ობიექტთან და მისი კომუნიკაცია უფროსებთან L.S. ვიგოტსკიმ შეიყვანა განვითარების მამოძრავებელ ძალებს შორის და განსაზღვრა ისინი, როგორც ფაქტორები, რომლებიც აყალიბებენ ადამიანის ფსიქიკურ ცხოვრებას. ის ცდილობდა გაეგო გარემო ზემოქმედების გავლენა ფსიქიკის ფორმირებაზე.

გარემო არის მისი არსებობის სოციალური, მატერიალური და სულიერი პირობები ადამიანის გარშემო.

საყოველთაოდ აღიარებული მეცნიერული დამსახურება ლ. ვიგოტსკი არის ის, რომ მან შემოიტანა ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის ახალი, ექსპერიმენტულ-გენეტიკური მეთოდი; შეიმუშავა ასაკის დოქტრინა, როგორც ბავშვის განვითარების ანალიზის ერთეული; შესთავაზა ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსის, პირობების, წყაროს, ფორმის, სპეციფიკისა და მამოძრავებელი ძალების ახალი გაგება; აღწერა ბავშვის განვითარების ეპოქები, ეტაპები და ფაზები, აგრეთვე მათ შორის გადასვლები ონტოგენეზის დროს; გამოავლინა და ჩამოაყალიბა ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონები.

განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემების შემდგომი განვითარება დაკავშირებულია S.L. Rubinstein-ის სახელთან. მეცნიერმა შეისწავლა ფსიქიკის ფორმირების პრობლემა. გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონი, მისი აზრით, არის ის, რომ ბავშვები მწიფდებიან და ვითარდებიან მხოლოდ აღზრდით და გაწვრთნით. გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები არის შინაგანი წინააღმდეგობები მიღწეულ დონესა და ახალ შინაარსს შორის, რომელსაც ადამიანი ეუფლება ონტოგენეზში.

ბავშვთა განვითარების მამოძრავებელი ძალების საკითხები, ისევე როგორც მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავენ მათ ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს, დეტალურად იყო განხილული ა.ნ. ლეონტიევის ნაშრომებში. მეცნიერი ცდილობდა აეხსნა ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების უნიკალურობა მისი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე გარემომცველ რეალობასთან ურთიერთობით. ამრიგად, ადრეულ ასაკში ბავშვი დამოკიდებულია გარშემომყოფებზე და უნდა გაითვალისწინოს მისი ქცევის მოთხოვნები.

მემკვიდრეობითი მიდრეკილებების მნიშვნელობაზე მეტყველებს ბავშვებში განსაკუთრებული შესაძლებლობების ადრეული გამოვლინების მრავალი ფაქტი, მაგალითად, ვიზუალურ ხელოვნებაში და მუსიკაში. გენები მემკვიდრეობითი ინფორმაციის მატარებელია.

მემკვიდრეობა არის ორგანიზმის უნარი, გაიმეოროს მსგავსი ტიპის მეტაბოლიზმი და ზოგადად ინდივიდუალური განვითარება რამდენიმე თაობის განმავლობაში.

გენეტიკის სფეროში თანამედროვე კვლევები შესაძლებელს ხდის უფრო ზუსტად შეაფასოს ადამიანის ნორმალური განვითარების გენეტიკური საფუძვლის მნიშვნელობა ყველა დონეზე, მათ შორის ინდივიდზე. აღიარებულია, რომ ლეგიტიმურია გენეტიკური მრავალფეროვნების გათვალისწინება ისეთ ფსიქოლოგიურ მოვლენებში, როგორიცაა, მაგალითად, ტემპერამენტი, მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, გონებრივი აქტივობა და ა.შ.

გარემო, როგორც ფსიქიკური განვითარების ფაქტორი არის რთული, მრავალმხრივი კონცეფცია, რომელიც მოიცავს როგორც ბუნებრივ, ისე სოციალურ გავლენას ფსიქიკურ განვითარებაზე. ბუნებრივი გარემო, ფიზიკური სამყარო: ჰაერი, წყალი, მზე, კლიმატის თავისებურებები გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე.

ამასთან, ადგილობრივი ფსიქოლოგები, აღიარებენ მემკვიდრეობის მნიშვნელობას და ამტკიცებენ სოციალური გარემოს განმსაზღვრელ როლს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, ხაზს უსვამენ, რომ არც გარემო და არც მემკვიდრეობითობა არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს ადამიანზე საკუთარი საქმიანობის მიღმა. აქტივობის რეალიზებისას ბავშვს მოექცევა გარემოს გავლენა და მხოლოდ ამ პირობით გამოჩნდება მისი მემკვიდრეობის თავისებურებები.

ბავშვების განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე არსებობს წინააღმდეგობების გამოვლენის უნიკალური ფორმები. თითოეული წამყვანი აქტივობა ხელს უწყობს ადრეული ასაკისთვის დამახასიათებელი თვისებრივი მახასიათებლების გამოვლენას. მონოგრაფიები, რომლებიც ეძღვნება ონტოგენეზის საქმიანობის ძირითადი, წამყვანი ტიპების ანალიზს, განსაკუთრებით მ.ი. ლისინა, ვ.ვ. დავიდოვა, დ.ბ. ელკონინი და სხვები, მსოფლიო მეცნიერების საკუთრება გახდა. საქმიანობის ოპერატიული შინაარსის საკითხი შეიმუშავა P.Ya. გალპერინი და ა.ვ. ზაპოროჟეც. კვლევებმა ხაზგასმით აღინიშნა ორიენტირებული აქტივობის როლი ფიზიკური, აღქმითი და გონებრივი მოქმედებების ფორმირებისთვის, შესწავლილი იქნა გარე აქტივობის შინაგან აქტივობაზე გადასვლის თავისებურებები და აღწერილი იყო ინტერნალიზების პროცესის ნიმუშები. ეს პრობლემები ექსპერიმენტულად შეიმუშავა L.A. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვი, ნ.ფ. ტალიზინა, ნ.გ. სალმინა და სხვ.

დასკვნები I თავის შესახებ

დღეს ფსიქოლოგიაში შეიძლება დაითვალოს ორ ათეულზე მეტი კონცეპტუალური მიდგომა, რომლებიც ასე თუ ისე განმარტავს გონებრივი განვითარების პროცესს: ა. გეზელის მომწიფების თეორიიდან, კ. ლორენცის, ნ. ტინბერგენისა და ჯ. ბოულბის ეთოლოგიური თეორიებიდან. მ. მონტესორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორია, თ. ვერნერის ორთოგენეტიკური თეორია, ი. ჯ.პიაჟესა და ლ.კოლბერგის განვითარება, აუტიზმის თეორია ბ.ბეტელჰაიმი, ე.შეხტელის ბავშვობის გამოცდილების განვითარების თეორია, ჯ.გიბსონის ეკოლოგიური თეორია, ნ.ჩომსკის ლინგვისტური განვითარების თეორია, თეორია კ.იუნგის მოზარდობა, ე.ერიქსონის სცენური თეორია - ლ.ვიგოტსკის კულტურულ-ისტორიულ თეორიამდე და მის თანამედროვე ვარიანტებამდე ა.ნ.ლეონტიევის აქტივობის მიდგომის სახით. ბავშვის განვითარების უცხო თეორიების პრეზენტაციის შესაჯამებლად, ხაზს ვუსვამთ, რომ მემკვიდრეობისა და გარემოს დაპირისპირება საფუძვლად უდევს ორ საპირისპირო თვალსაზრისს ბავშვის განვითარებასა და ქცევაზე. ზოგს მიაჩნია, რომ მემკვიდრეობითობის ფაქტორი (ზოგჯერ ბუნებრივ, ბიოლოგიურ, გენეტიკურს უწოდებენ) ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვებზე; სხვები - გარემო, ტრენინგი. დღეს მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს, რომ ბავშვის განვითარებასა და ქცევაზე გავლენას ახდენს გარემო და მემკვიდრეობა, რომლებიც მუდმივ ურთიერთობაშია.

თავი II. ადრეული ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებები და პრობლემები (1-დან 3 წლამდე)

2.1 ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა

ადრეული ბავშვობის პერიოდში ხდება განვითარების ბუნებრივიდან სოციალურზე გადასვლა. ჩვილობის ბოლოსაც კი, გარკვეული დამოუკიდებლობის მოპოვებით, ბავშვი ხდება ბიოლოგიურად დამოუკიდებელი. ბავშვისა და მოზრდილის განუყოფელი ერთიანობის ვითარება კოლაფსს იწყებს - სიტუაცია „ჩვენ“, როგორც მას ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებდა. ადრეულ ბავშვობაში კი იწყება შემდეგი ეტაპი - ფსიქოლოგიური განშორება დედისგან. ერთი წლიდან მეორემდე ინტენსიურად ვითარდება ბავშვის ფსიქოლოგიური ფუნქციები და ჩნდება არა მხოლოდ ახალი ფიზიკური შესაძლებლობები - პერიოდის ბოლოს ჩნდება თვითშემეცნების საფუძვლები.

ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს შიგნიდან იფეთქებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სრული ერთიანობის სოციალური მდგომარეობა. მასში ორი ადამიანი ჩნდება: ბავშვი და ზრდასრული. ეს არის ცხოვრების პირველი წლის კრიზისის არსი. თუმცა, ბავშვის შესაძლებლობების სპექტრი ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია.

ადრეულ ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა ასეთია: „ბავშვი – სუბიექტი – ზრდასრული“. ამ ასაკში ბავშვი მთლიანად შეიწოვება საგანში. კ.ლევინმა ადრეულ ბავშვობაში საგნის ფეტიშიზაციაზეც კი ისაუბრა. ეს გამოიხატება, მაგალითად, როგორ მართავს ბავშვი მანქანას - ის მუდმივად უყურებს ამ საგანს. ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი აქტივობის სოციალური მდგომარეობა შეიცავს წინააღმდეგობას.

ელკონინი ერთობლივი აქტივობების გაანალიზებისას გამოვიდა შემდეგი ძირითადი პოსტულატებიდან: ”თვითონ ბავშვს არასოდეს შეუძლია აღმოაჩინოს სოციალური არსი, სოციალური ფუნქცია, ობიექტების გამოყენების სოციალური გზა”.

დაახლოებით ერთი წლის ასაკში ბავშვი ფეხზე დგება. თანდათან სიარული ხდება თავდაჯერებული, იზრდება ბავშვის ავტონომია უფროსებისგან და ვითარდება უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი კომუნიკაცია გარე სამყაროსთან. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ობიექტების დიაპაზონი ფართოვდება, ჩნდება სივრცეში ორიენტაცია და გარკვეული დამოუკიდებლობა. მცირეწლოვანი ბავშვის ძირითადი მოთხოვნილებაა მის ირგვლივ არსებული სამყაროს გაგება ობიექტებთან მოქმედებით. ხდება საგნისა და სოციალური გარემოს დაყოფა. I.V. Shapovalenko აღნიშნავს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას, რომელიც დამახასიათებელია ადრეული ასაკისთვის, ფორმულით: ”ბავშვი - ობიექტი - ზრდასრული”. ბავშვს სურს შეხოს ყველაფერი, გადააბრუნოს ხელში, ის მუდმივად მიმართავს ზრდასრულს თხოვნით, ყურადღების მოთხოვნით, ერთად თამაშის შემოთავაზებით. იხსნება კომუნიკაციის სრულიად ახალი ფორმა - სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია, რომელიც წარმოადგენს პრაქტიკულ, საქმიან თანამშრომლობას ობიექტებთან მოქმედებებთან დაკავშირებით და წარმოადგენს ბავშვის 3 წლამდე ზრდასრულთან ურთიერთობის საფუძველს.

თანატოლებთან კომუნიკაცია ბავშვის სოციალური ცხოვრების განსაკუთრებული სფეროა, რომელსაც აქვს როგორც მსგავსება უფროსებთან მის ურთიერთობასთან, ასევე საკუთარი განსხვავებებით. ის უფრო გვიან ვითარდება, ვიდრე უფროსებთან ურთიერთობა და დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ურთიერთობს ბავშვი უფროს პარტნიორებთან, რადგან კომუნიკაციის კანონები ყველასთვის ერთნაირია, მიუხედავად მათი ასაკისა.

თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება ბავშვს წელიწადნახევრის ასაკიდან უჩნდება. I. G. Malkina-Pykh წერს, რომ ამ ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედება უკვე კომუნიკაციაა, გამომდინარე იქიდან, რომ ისინი ავლენენ ყურადღებას და ინტერესს თანატოლების მიმართ; ემოციური დამოკიდებულება; ყურადღების მიპყრობის სურვილი; მგრძნობელობა მისი ქმედებების მიმართ.

მცირეწლოვანი ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ სხვადასხვა მოქმედებებით, რომელთა ანალიზმა საშუალება მისცა M.I. Lisina-ს გამოეყო ოთხი ძირითადი კატეგორია:

თანატოლის „საინტერესო ობიექტად“ მოპყრობა;

მოქმედებები თანატოლებთან, როგორც სათამაშოსთან;

ბავშვებზე დაკვირვება და მიბაძვა;

ემოციურად დატვირთული მოქმედებები, რომლებიც დამახასიათებელია მხოლოდ ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობისთვის.

1-1,5 წლის ასაკში ბავშვები უფრო მეტად ექცევიან თანატოლებს, როგორც მოქმედების ობიექტს. წელიწადნახევრის შემდეგ ბავშვის ქცევა ნაკლებად არაცერემონიული ხდება. სამ წლამდე სულ უფრო და უფრო მეტად შეიძლება შეინიშნოს სუბიექტური მიდგომა თანატოლებთან ურთიერთობაში: ბავშვები სულ უფრო მეტად აჩვენებენ მე-3 და მე-4 კატეგორიისთვის დამახასიათებელ ქცევას.

2.2 მცირეწლოვანი ბავშვის საგნობრივი აქტივობა

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის წამყვანი აქტივობა არის ობიექტური მანიპულირება, ანუ ინსტრუმენტი-ობიექტის აქტივობა. გონებრივი განვითარებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინსტრუმენტული და კორელაციური მოქმედებები. ინსტრუმენტი-ობიექტის მოქმედებები არის მოქმედებები ობიექტთან სოციალურად მიღებული ფუნქციის შესაბამისად. ინსტრუმენტული მოქმედებების მაგალითებია კათხიდან დალევა, თმის ვარცხნა სავარცხლით, ფანქრით ხატვა, ნიჩბით თხრა, ვედროში ჩასხმა. ასეთი მოქმედების განხორციელების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვმა უნდა ისწავლოს მოქმედება არა „ხელის ლოგიკაში“, როდესაც ობიექტი გამოიყენება როგორც მისი ბუნებრივი გაგრძელება, არამედ თავად ხელსაწყოს ლოგიკაში, ე.ი. , აუცილებელია ხელის მოძრაობის მორგება საგნის სპეციფიკურ თვისებებთან.

ობიექტური მოქმედებების დაუფლების პროცესის გაანალიზებით, დ.ბ.ელკონინმა გამოავლინა შემდეგი ნიმუშები:

ბავშვი ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს, რადგან ისინი წარმოადგენს ერთობლივ საქმიანობას ზრდასრულთან ან სრულდება ზრდასრულის სახელით. ობიექტური მოქმედებების დაუფლების სიტუაციის სემანტიკური ცენტრი არის მასთან ზრდასრული და ერთობლივი საქმიანობა.

ბავშვი ჯერ ახალ მოქმედებებში სწავლობს ყველაზე ზოგადს: მიზანს, მნიშვნელობას, მთავარ ნახატს, ე.ი. რაც ქმედებებს აზრიან და მიზანმიმართულს ხდის. მხოლოდ მოგვიანებით გაუმჯობესდა ქმედებების ტექნიკური მხარე და დამუშავდა მათი ოპერატიული და ტექნიკური შემადგენლობა.

ინსტრუმენტების სწორი გამოყენების კრიტერიუმი არ არის რეალური შედეგი, არამედ მოქმედების ნიმუშთან შესაბამისობა. მოდელის რეპროდუცირებით ბავშვი აყალიბებს ობიექტთან მოქმედების საკუთარ ხერხს, ეტაპობრივად ითვისებს მოქმედების ოპერატიულ და ტექნიკურ მხარეს. მოქმედების კურსის შექმნა არ არის ერთჯერადი აქტი, ის მოითხოვს მრავალ ცდას. მოქმედების კომპონენტები სურათში შედის მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის სანქციის საფუძველზე. მოქმედების რეჟიმის გაჩენა არის ობიექტური მოქმედების ფორმირების დასასრული.

ბავშვში ობიექტური მოქმედების ჩამოყალიბების პროცესს თან ახლავს საკუთარი თავის იდენტიფიკაცია ზრდასრულთან.

ზრდასრული არის მისაბაძი, ლიდერი, მაკონტროლებელი და ასევე ემოციური მხარდაჭერის წყარო.

ზრდასრულის ქმედებების სქემატური რეპროდუცირება ხდება ძლიერი სტიმული ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის: ბავშვის მიერ რეპროდუცირებული ზრდასრულის ქმედებები, გარკვეული დროის განმავლობაში არასრულყოფილი საავტომობილო უნარ-ჩვევებში და შედეგებში, არის მიმართული და აზრიანი.

ყველაზე შესაფერისი სასწავლო სიტუაციაა „პირდაპირი დემონსტრაცია“, ანუ სათამაშო სპექტაკლის შესრულება ბავშვის წინაშე, რომელშიც ზრდასრული კონკრეტულად მიმართავს მას თავის ქმედებებს, უწოდებს მას სახელით, იღიმება, რთავს თამაშში. სწორედ ამ შემთხვევაში ბავშვს სიამოვნებს ზრდასრულის ქმედებების ყურება და ბაძავს მათ. უერთდება თამაშს. მოგვიანებით, როცა ზრდასრული ბავშვს მარტო ტოვებს, კარგა ხანს აგრძელებს დაწყებულ თამაშს.

ობიექტური მოქმედებების სხვა სახეობაა კორელაციური მოქმედებები. მოქმედებების კორელაციის მიზანია ორი ან მეტი ობიექტის გარკვეულ სივრცულ ურთიერთობაში მოყვანა (მობუდული თოჯინის, პირამიდის დაკეცვა, სხვა დასაკეცი სათამაშოები, ყუთის დახურვა სახურავით, სხვადასხვა ზომის და ფორმის ფიგურების ნახვრეტებში ჩასმა). ნაჩვენებია, რომ კორელაციური მოქმედებების შესრულების სწავლის სხვადასხვა მეთოდს აქვს განსხვავებული განვითარების გავლენა ბავშვის აღქმის შესაძლებლობებზე.

თავდაპირველად, მოზარდები ცდილობენ ბავშვს გააცნონ ობიექტის ძირითადი ფუნქცია, ნივთის გამოყენების ძირითადი წესი. თუმცა მრავალფუნქციური ობიექტების გამოყენება ასევე მნიშვნელოვანია ადრეულ ბავშვობაში გონებრივ განვითარებაში. ასე რომ, ჯოხს შეუძლია იმოქმედოს როგორც თერმომეტრი, ხიდი, კოვზი, დანა; კუბი შეიძლება გახდეს პურის ან საპნის ნაჭერი, აგური ან რკინა. ასეთი ობიექტები მკაცრად არ კარნახობენ მათი გამოყენების გზას და იღებენ მოქმედების გარკვეულ თავისუფლებას, რაც მათ საშუალებას აძლევს იმოქმედონ როგორც ჩანაცვლების დაუფლების საშუალება. შემცვლელი მოქმედება (უცხო ფსიქოლოგიაში მას სიმბოლურს უწოდებენ) ახასიათებს ახალი, პირობითი ურთიერთობა საგანსა და მის გამოყენებას შორის და მიუთითებს ცნობიერების სიმბოლური ფორმის გაჩენაზე.

ჩანაცვლების შესაძლებლობა ითვლება თამაშის განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან წინაპირობად. ხანდახან ჩანაცვლება ადრეული ბავშვობის მიწურულსაც კი ჩამოუყალიბებელი აღმოჩნდება. ამ შემთხვევაში, როდესაც თოჯინის კვებას სთხოვენ, ბავშვი სათამაშოებით მაგიდას რომ დაათვალიერა, პასუხობს, რომ შესანახი არაფერია - არც პურია, არც ჩაი, არც შაქარი. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებათ, რათა გაარკვიონ, თუ რა იწვევს ჩამორჩენას სიმბოლური (შემცვლელი) მოქმედებების ფორმირებაში და გაუწიონ მათ პედაგოგიური დახმარება (ცნობიერების ნიშნის ფუნქციის ჩამოყალიბებაში).

წამყვანი ობიექტური აქტივობის ფარგლებში იწყებს ფორმირებას აქტივობების ახალი ტიპები, რომლებიც აღწევენ გაფართოებულ ფორმებს სკოლამდელ ბავშვობაში. ეს არის თამაში და პროდუქტიული აქტივობები (ხატვა, მოდელირება, დიზაინი).

თამაშის განვითარების მექანიზმი ასეთია: ჯერ ბავშვი მანიპულირებს საგნებით, როგორც ზრდასრულმა აჩვენა და ითხოვს იგივე საგანს (იგივე კალამი, იგივე წიგნი, რომელიც დედას უჭირავს ხელში). ობიექტური მოქმედებების შემუშავების შემდეგი ეტაპები, რომლებიც იწვევენ ცალკეულ თამაშებს: ნაჩვენები მოქმედების სხვა ობიექტებზე გადატანა (ჩანაცვლება), შემცვლელი ობიექტების გამოყენება; სათამაშოებზე ნანახის რეპროდუქცია.

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის თამაშის ერთ-ერთი ადრეული ფორმა - ობიექტური თამაში - არის ნივთების გამოყენების ზოგადი ნიმუშების განმეორებითი რეპროდუქცია, საგნის ფუნქციების („მნიშვნელობების“) შეცვლა რეალურ პრაქტიკულ მოქმედებაში. ეს არის ეგრეთ წოდებული რეჟისორული თამაში, რომელშიც ბავშვის მიერ გამოყენებული საგნები სათამაშო მნიშვნელობითაა დაჯილდოებული. დავუშვათ, კუბი, რომელიც მაგიდის გასწვრივ ღრიალით არის გადატანილი, ბიჭის თვალში მანქანად იქცევა. ასეთი თამაშები ხანმოკლეა და ხდება სპორადულად, მათ ახასიათებთ შესრულებული მოქმედებების პრიმიტიული სიუჟეტი და ერთფეროვნება. მაგრამ შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე ისინი გახდებიან როლური თამაშების ერთ-ერთი წყარო.

2 წლამდე ბავშვის ნახატს ძნელად თუ შეიძლება ეწოდოს ნახატი. მაგრამ მესამე წელს უკვე ჩნდება ფორმები, რომლებიც გამოსახული ობიექტის მსგავსია. კერძოდ, 2,5 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ საკმაოდ ნათლად დახატონ ადამიანი. ასეთ ნახატში, გარდა წრე-თავისა, გამოიყოფა მცირე დეტალები - თვალები, ცხვირი, პირი.

ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში წამყვანი საქმიანობაა ობიექტური მანიპულირება. ბავშვი ორიენტირებულია თავად მოქმედებებზე ობიექტებთან.

2.3 გონებრივი ფუნქციების განვითარების თავისებურებები ადრეულ ბავშვობაში

ადრეული ასაკი არის ობიექტების სხვადასხვა თვისებების აქტიური შესწავლის პერიოდი: ფორმა, ზომა, მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, მოძრაობების ხასიათი და ურთიერთობები. ერთიდან სამ წლამდე ასაკის ბავშვის წამყვანი აქტივობა იცვლება და ხდება ობიექტური. ბავშვები ეცნობიან საგნებს და მათი გამოყენების გზებს, რაც ავითარებს გონებრივ შემეცნებით ფუნქციებს: აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება, მეხსიერება და გონებრივი განვითარებაც ხდება.

ამერიკელი ფსიქოლოგის ბ.უაითის აზრით, დავალების გარეშე ქცევის მაღალი პროცენტი, ე.ი. უმოქმედობაში დროის გატარება (გაღვიძების დროის 15-დან 25%-მდე) მიუთითებს ბავშვის ცუდ განვითარებაზე.

აღქმის განვითარების თავისებურებები. ამ ასაკში გონებრივი განვითარებისთვის ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორული აღქმის ჩამოყალიბებას. მრავალი მეცნიერის (K. Bühler, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger) კვლევამ აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში აღქმის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნებაზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ აღქმის მოქმედებები დაკავშირებულია აზროვნების ისეთ ოპერაციებთან, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, კონცეფციის დაქვემდებარება და სხვა.

"აღქმის განვითარება განისაზღვრება სამი პარამეტრით - აღქმის მოქმედებები, სენსორული სტანდარტები და კორელაციური მოქმედებები." . აღქმის ფორმირება მოიცავს კონკრეტული ობიექტის ან სიტუაციისთვის დამახასიათებელი ინფორმაციული წერტილების იდენტიფიცირებას, სტაბილური სურათების (სენსორული სტანდარტების) შექმნას და ამ სტანდარტული სურათების კორელაციას გარემომცველ სამყაროში არსებულ ობიექტებთან.

თუ თქვენ ამოიცნობთ ობიექტის ძირითად და მეორად თვისებებს, მაშინ შეგიძლიათ გამოიყენოთ აღქმის მოქმედებები მისი ძირითადი თვისებების შესასწავლად. ამ შერჩევის წყალობით, ბავშვი აღიქვამს ინფორმაციულ წერტილებს გარემომცველი სამყაროს თითოეულ ობიექტში, რაც გარანტიას იძლევა განმეორებითი აღქმის შემთხვევაში ამ ობიექტის ამოცნობას, მის მინიჭებას გარკვეულ კლასში - მტვერსასრუტი, სკამი, ჭიქა. თავდაპირველად ბავშვმა არა მარტო უნდა შეხედოს საგანს, არამედ ხელით შეეხოს მას, იმოქმედოს, რათა გაარკვიოს, მაგრამ შემდეგ აღქმის მოქმედებები გადადის შიდა სიბრტყეში, ე.ი. ავტომატიზირებულია. აღქმის მოქმედებების განვითარების საფუძველზე ყალიბდება განზოგადების პროცესი, ისევე როგორც სხვა გონებრივი ოპერაციები, რადგან თითოეული ობიექტის (ინფორმაციული წერტილების) ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების იდენტიფიცირება შემდგომში ეხმარება მათ გაერთიანებას კლასებად და ცნებებად.

ადრეულ ასაკში იწყება სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბება – თავდაპირველად ობიექტურად (ჩვილობის მიწურულს ჩნდება), რომლებიც შემდეგ თანდათან განზოგადებით გადადიან სენსორულ დონეზე. თავდაპირველად, ბავშვი უკავშირებს ფორმისა და ფერის ცნებას კონკრეტულ საგანს, მაგალითად: მწვანე ფოთოლს, მრგვალ ბორბალს. მაგრამ ადრეული ბავშვობის ბოლოს ეს თვისება განზოგადებულია და ხდება განზოგადებული სტანდარტი. ცხოვრების მესამე წელს ბავშვმა ჩამოაყალიბა სამი ძირითადი სტანდარტის კონცეფცია: ფერი, ფორმა, ზომა.

ამ სამი სტანდარტის ცოდნა სამყაროს გამოსახულებას ჰოლისტიკური და მუდმივი ხდის. ობიექტის სტანდარტთან კორელაციის მოქმედებები ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას, რაც ბავშვებს აქვთ ახალი ობიექტების აღქმისას. მაგრამ ბავშვს არ შეუძლია ადრეულ ასაკში დაყოს რამდენიმე სტანდარტისაგან შემდგარი ობიექტი ცალკეულებად, თუმცა მათ უკვე შეუძლიათ იპოვონ განსხვავებები კონკრეტულ ობიექტსა და სტანდარტს შორის, მაგალითად, ამბობენ, რომ პომიდორი არის არარეგულარული წრე.

აზროვნების განვითარების თავისებურებები. ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ბავშვი პირველად ავლენს მოქმედებებს, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს აზროვნების პროცესის ნიშნად - ობიექტებს შორის კავშირების გამოყენებას მიღწევისთვის. ასეთი მოქმედებები შეინიშნება მხოლოდ უმარტივეს შემთხვევებში, როდესაც ობიექტები უკვე დაკავშირებულია ერთმანეთთან და რჩება მხოლოდ ამ მზა კავშირის გამოყენება. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი ყოველ ჯერზე უფრო ფართოდ იყენებს ასეთ კავშირებს. ის მოძრაობს ღვეზელს, უბიძგებს მასზე დამაგრებულ ჯოხს მის წინ და ასრულებს სხვა მსგავს მოქმედებებს.

ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ მან ისწავლოს იმ მოქმედებების შესრულება, სადაც საჭიროა ყოველ ჯერზე გათიშული ობიექტების ერთმანეთთან ხელახლა დაკავშირება - ეს არის კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები. თავისთავად, ამ მოქმედებების ათვისება არ საჭიროებს აზროვნების მუშაობას: ბავშვს არ უწევს პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად, ამას აკეთებენ უფროსები, რომლებიც აძლევენ მოქმედებების მაგალითებს და აჩვენებენ ინსტრუმენტების გამოყენების გზებს. მაგრამ ამ მოქმედებების შესრულების სწავლისას ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას ობიექტებს შორის კავშირზე, კერძოდ ხელსაწყოსა და საგანს შორის კავშირზე და შემდგომში გადადის ახალ პირობებში ასეთი კავშირების დამყარებაზე, ახალი პრობლემების გადაჭრისას.

მზა კავშირების ან უფროსების მიერ ნაჩვენები კავშირების გამოყენებით მათ დაარსებაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია ბავშვების აზროვნების განვითარებაში. თავდაპირველად, ახალი კავშირების დამყარება ხდება პრაქტიკული გამოცდების გზით და შანსი ხშირად ეხმარება ბავშვს.

„ადრეულ ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გარდა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებაც იწყებს ფორმირებას. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და 3,5-4 წლამდე წამყვანი ტიპის აზროვნებაა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჩნდება 2,5-3 წლის ასაკში და დომინანტურია 6-6,5 წლამდე. ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება ჩნდება 4,5-5 წლის ასაკში, აზროვნების წამყვან ტიპად რჩება 6-7 წლამდე. და ბოლოს, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ჩნდება 5,5-6 წლის ასაკში, დომინანტი ხდება 7-8 წლიდან და რჩება აზროვნების ძირითად ფორმად ზრდასრულთა უმრავლესობაში“. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება გულისხმობს ბავშვის უშუალო კონტაქტს ობიექტებთან და პრობლემის სწორი გადაწყვეტის ძიებას ცდისა და შეცდომის გზით. გარე ორიენტაციის მოქმედებები განათლების ამოსავალი წერტილია

შინაგანი, გონებრივი მოქმედებები. უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვს ეწყება გონებრივი მოქმედებები, რომლებიც სრულდება გონებაში, გარე ტესტების გარეშე. ბავშვის აზროვნებას, რომელშიც პრობლემის გადაწყვეტა ხდება სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად, ვიზუალურ-ფიგურული ეწოდება. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი ეუფლება მარტივი პრობლემების მხოლოდ შეზღუდული სპექტრის ვიზუალურად და ფიგურალურად გადაჭრის უნარს. უფრო რთულ პრობლემებს ან საერთოდ არ წყვეტს, ან ვიზუალურად ეფექტური გზით წყვეტს.

„ამ პერიოდში ბავშვის აზროვნების დამახასიათებელი თვისებაა მისი სინკრეტიზმი, დიფერენციაციის ნაკლებობა - ბავშვი ცდილობს პრობლემის გადაჭრას მასში ინდივიდუალური პარამეტრების იდენტიფიცირების გარეშე, სიტუაციის სრულ სურათად აღქმა, რომლის ყველა დეტალს ერთი და იგივე მნიშვნელობა აქვს. .” "ბავშვს ეკითხებიან: "რატომ ათბობს მზე?" ის პასუხობს: „რადგან ის ყვითელია, რადგან მაღალია, მაღლა დგას“. მზე რომ იკავებს და არ ჩავარდება, რომ ყვითელია, ცხელა, რომ ღრუბლებია მის მახლობლად - ყველაფერი, რასაც ბავშვი ხედავს, ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ერთს არ აშორებს მეორეს“.

მცირეწლოვან ბავშვებში აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია განზოგადებების ფორმირებას - საგნების ან მოქმედებების გონებრივ ასოციაციებს, რომლებსაც აქვთ საერთო მახასიათებლები. განზოგადების საფუძველი იქმნება მეტყველების ათვისებით, რადგან სიტყვების მნიშვნელობები, რომელთა გაგება და გამოყენება ბავშვს უფროსები ასწავლიან, ყოველთვის შეიცავს განზოგადებებს.

ვინაიდან ბავშვის წამყვანი აქტივობა სწორედ ობიექტზე დაფუძნებული აქტივობაა, განზოგადების პირველი მატარებლები არიან საგნები-ინსტრუმენტები. ბავშვები სწავლობენ როგორ მუშაობს გარკვეული ობიექტი, მაგალითად, რას ჭამენ კოვზით და ცდილობენ გამოიყენონ ეს ხელსაწყოები სხვადასხვა სიტუაციებში. ამავდროულად, ხაზგასმულია იარაღის ის თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მისი გამოყენებისთვის, ხოლო დანარჩენი უკანა პლანზე გადადის. მაგალითად, მას შემდეგ, რაც ისწავლა კოვზით ჭამა, ბავშვი ცდილობს ჭამას ჩანგლით, ჩანგლით და სხვა დანაჩანგალით ან საგნებით, რომლებიც კოვზს წააგავს.

მცირეწლოვან ბავშვებში, ობიექტის სახელი ზოგჯერ ძალიან მჭიდრო კავშირშია მის ფუნქციასთან. ამიტომ, როდესაც ხვდება ახალ საგანს, რომელსაც უფროსები ნაცნობ სიტყვას უწოდებენ, ბავშვს შეუძლია ნებისმიერ შემთხვევაში შეეცადოს ამ ობიექტის სათანადოდ გამოყენება. განზოგადებებს, რომლებსაც ბავშვები ავითარებენ, აქვთ გამოსახულების ფორმა და გამოიყენება ვიზუალურად წარმოსახვითი პრობლემის გადაჭრის პროცესში. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი არა მხოლოდ ამჩნევს არსებულ კავშირებს ობიექტებს შორის, არამედ იწყებს დამოუკიდებლად ახალი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას და მათ გათვალისწინებას თავის ქმედებებში.

ადრეულ ასაკში ბავშვი აქტიურად იწყებს არა მხოლოდ საგნების, არამედ მათი შემცვლელების გამოყენებას და ამის საფუძველზე თანდათან აცნობიერებს კავშირს აღნიშვნასა და მის მნიშვნელობას შორის. ნიშნის ფუნქციას ბავშვი, რა თქმა უნდა, იძენს ზრდასრულთან კომუნიკაციით, მაგრამ მას სუბიექტურად ავლენს მას საკუთარი აქტივობითა და ჩანაცვლების მოქმედებაში ჩართვით. ნიშნის ფუნქციის ათვისება ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მომზადებულია ბავშვის საკუთარი აქტივობის განვითარებით.

მესამე წელს ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილება ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს აზროვნების უფრო რთული ფორმების შემდგომი დაუფლებისთვის და ცნობიერების ნიშანდობლივი (ან სიმბოლური) ფუნქცია იწყება. ნიშნის ფუნქცია არის ერთი ობიექტის მეორის შემცვლელად გამოყენების შესაძლებლობა.

ნიშნის ფუნქცია არ არის აღმოჩენილი, მაგრამ იძენს ბავშვს, ზრდასრულის წყალობით, რომელიც აჩვენებს მაგალითს. მაგრამ ასიმილაცია ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მომზადებულია ბავშვის საკუთარი საქმიანობის განვითარებით. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ცნობიერებაში მის გარშემო არსებული სამყაროს სწავლა, რომ ერთი ობიექტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეორის შემცვლელად. ის გვხვდება არა მხოლოდ თამაშში, არამედ სხვა აქტივობებშიც.

ეს არის ნიშნის ფუნქცია, რომელიც ბიძგს აძლევს ჩანაწერების ვიზუალურ აქტივობად გარდაქმნას. ხატვა და თამაში მჭიდრო კავშირშია: ბავშვი ხშირად ავსებს სურათებს სათამაშო მოქმედებებით, რაც მათ ამა თუ იმ მნიშვნელობას ანიჭებს. როდესაც ბავშვი დდებს ხატავს, ის მათში ხედავს ვიღაცის გამოსახულებას და არა მხოლოდ ხაზებს. ნიშნის ფუნქცია გავლენას ახდენს ბავშვის აზროვნებაზე.

ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში აზროვნების განვითარების თავისებურება ის არის, რომ მისი სხვადასხვა ასპექტები - ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, განზოგადებების ფორმირება, ერთი მხრივ, და ცნობიერების ნიშნის ფუნქციის ათვისება - მეორეს მხრივ, ჯერ კიდევ გათიშულია და არ არის დაკავშირებული თქვენს შორის. მხოლოდ მოგვიანებით, სკოლამდელ ასაკში, მოხდება ეს ასპექტების შერწყმა, რაც ქმნის საფუძველს აზროვნების უფრო რთული ფორმების დაუფლებისთვის.

წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები. როდესაც ბავშვი იწყებს კავშირის დამყარებას შემცვლელსა და დანიშნულ ობიექტს შორის, ბავშვი იძენს უნარს წარმოიდგინოს და წარმოიდგინოს, რა არის ნაჩვენები სურათზე ან რას კითხულობს ან ესაუბრება მას ზრდასრული. ადრეულ ასაკში წარმოსახვის მთავარი ფუნქცია სწორედ ვერბალური თუ გრაფიკული ინფორმაციის რეკონსტრუქციაა. ადრეულ ასაკში ფანტაზიას აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

ჩვეულებრივ ხდება უნებურად, განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე, ინტერესისა და ემოციების გავლენის ქვეშ;

თამაშებში ბავშვი ასახავს უფროსებისგან ნასესხებ მოქმედებებს და სიტუაციებს, საკუთარი გეგმის შედგენის გარეშე.

წარმოსახვა გონებრივ განვითარებაში განუყოფელ როლს ასრულებს. ამავდროულად, საკუთარი ნებით, საკუთარი სურვილით „შედგენის“, „წარმოსახვის“ შესაძლებლობა ქმნის განსაკუთრებულ სიტუაციას საკუთარი თავის წარმოსახვის წყაროდ იდენტიფიცირებისა და ბავშვში აღძრავს საკუთარი თავის სასიამოვნო განცდას. ერთის ნება. ფანტაზიის დაწყების გადაწყვეტილების თვითნებობა, როგორც აქტივობა, რომელშიც იქმნება განსაკუთრებული ახალი რეალობა, ბავშვში ბადებს გრძნობებს, რაც ასევე გავლენას ახდენს მის, როგორც პიროვნების განვითარებაზე.

მეხსიერების განვითარების თავისებურებები. ადრეულ ასაკში მეხსიერება სწრაფად ვითარდება. მოქმედებები, რომლებსაც ბავშვი პირველი სამი წლის განმავლობაში ეუფლება, ორიენტირებს მას სივრცეში და მის სხეულებრივ საქმიანობაში. ცხოვრების იმავე პერიოდში ბავშვი იძენს კომუნიკაციის უნარს და მუნჯი ახალშობილიდან კომუნიკაბელურ ადამიანზე გადადის. ბავშვები გადიან მეტყველების მგრძნობიარე პერიოდს, რომელიც იწყება 1 წლიდან და 6 თვიდან და მთავრდება დაახლოებით სამი წლის განმავლობაში, ამ დროს ბავშვები ეუფლებიან მშობლიურ ენას. ადრეულ ასაკში ბავშვებს აქვთ მეხსიერების ისეთი ტიპები, როგორიცაა: მოტორული, ემოციური და ფიგურალური. ამ პერიოდში ჭარბობს მოტორული და ემოციური მეხსიერება. ბავშვს ყველაზე კარგად ახსოვს თავისი გამოცდილება, მოქმედებები და მოძრაობები. ერთიდან სამ წლამდე ბავშვებში მეხსიერება მონაწილეობს ყველა სახის შემეცნებაში და ხდება წამყვანი ფუნქცია მოქმედებების, საგნების თვისებების, მათი დანიშნულების შესახებ და ა.შ., რაც წარმოიქმნება ბავშვის პრაქტიკული საქმიანობის, მისი აღქმის, აზროვნების შედეგად. და წარმოსახვა, მეხსიერებაში ფიქსირდება და მხოლოდ ამ მიზეზით შეიძლება ისინი შემდგომი ცოდნის საშუალებად იქცეს.

გრძელვადიანი მეხსიერება, როგორც წინა გამოცდილების ანარეკლი, ინახება შეცვლილი ფორმით, რადგან ჩნდება მომხდარის ემოციური შეფასება და პირადი პოზიცია. როდესაც ბავშვი იწყებს სურათების შექმნას და თავს ფანტაზიის წყაროდ გრძნობს, მაშინ ვითარდება გრძელვადიანი მეხსიერება. ჩვეულებრივ, მოგონებები ერთიდან სამ წლამდე არ არის დაცული, რადგან ადრეულ ასაკში ბავშვს არ შეუძლია ამოიცნოს მოვლენები და დრო, როდესაც ისინი წარმოიქმნება საკუთარ „მე“-სთან ერთობაში. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი „აყალიბებს ბავშვის მსოფლმხედველობის პირველ მონახაზს“, ადრეული ასაკის ამნეზიის კანონი გროვდება.

მეტყველების განვითარების თავისებურებები. აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება - ამ გონებრივი ფუნქციების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან. „მეტყველების ფორმირება ბავშვის ცხოვრების პირველი სამი წლის განმავლობაში, როგორც მრავალი კვლევა აჩვენებს, არ არის მხოლოდ ლექსიკის რაოდენობრივი დაგროვება. ეს არის რთული ნეიროფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც ხდება ბავშვის გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგად და ზრდასრულთან კომუნიკაციის სიტუაციაში ადრეული განვითარების შემდეგ ბავშვი აგროვებს დაახლოებით 1000 სიტყვას, ბავშვები სწავლობენ წინადადებების აგებას. ჩნდება კითხვები და ბავშვი აქტიურად იყენებს მეტყველებას. წელიწადნახევრის შემდეგ ხდება ნახტომი მეტყველების განვითარებაში, როგორც წესი, 1,5-დან სამ წლამდე პერიოდში ბავშვი ხდება უფრო აქტიური და იჩენს ინიციატივას. ამ პერიოდში ჩნდება ავტონომიური მეტყველება - აბსტრაქტული ცნებების აღმნიშვნელი დამახინჯებული სიტყვები. ბავშვებს უვითარდებათ სიტყვების კრეატიულობა - იგონებენ საკუთარ ახალ სიტყვებს საგნებისა და ფენომენებისთვის.

წელიწადნახევრის შემდეგ ბავშვი უფრო ზუსტად ემორჩილება უფროსების სიტყვიერ მითითებებს, მაგრამ მაინც ხანდახან წარუმატებლობა ხდება, თუ ინსტრუქციასა და შესრულებას შორის დროა შეფერხებული, ან თუ ინსტრუქცია ეწინააღმდეგება ჩვეულ, დადგენილ მოქმედებას.

მეორე წლის ბავშვისთვის სიტყვა იძენს გამომწვევ მნიშვნელობას: ბავშვისთვის უფრო ადვილია სიტყვიერი მითითების შემდეგ მოქმედების დაწყება, ვიდრე უკვე დაწყებულის შეჩერება. როდესაც, მაგალითად, ბავშვს სთხოვენ კარის დახურვას, მან შეიძლება დაიწყოს მისი განმეორებით გაღება და დახურვა.

მესამე წელს ზრდასრულთა მეტყველების გაგება ხარისხობრივად იცვლება. უფროსების სამეტყველო ინსტრუქციები იწყებს ბავშვის ქცევის რეგულირებას სხვადასხვა პირობებში. ახლა ზრდასრული ადამიანის ინსტრუქციებს არა მხოლოდ შეუძლია მოქმედებების წართმევა, არამედ მათი შეჩერება, აქვს არა მხოლოდ მყისიერი, არამედ დაგვიანებული გავლენა. ბავშვმა ახლა იცის, როგორ შეასრულოს მოქმედებები ზრდასრულის მითითებების შესაბამისად. სამი წლის ასაკში ბავშვები დიდი ინტერესით უსმენენ უფროსების საუბრებს, ცდილობენ გაიგონ საუბრის არსი, დაიმახსოვრონ სიტყვები და კომუნიკაციის წესი. ამ დროს ბავშვები აქტიურად უსმენენ ზღაპრებს, ზღაპრებს, ლექსებს - და არა მარტო საბავშვო, არამედ მნიშვნელობით რთულად გასაგებს. ახლა ბავშვის მეტყველება მოქმედებს როგორც რეალობის მთავარი ცოდნა.

მსგავსი დოკუმენტები

მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მეხსიერების განვითარების თავისებურებები ადრეულ ბავშვობაში. კავშირი მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებასა და ბავშვის მაღალ გონებრივ ფუნქციებს შორის. 1-3 წლის ბავშვებში მეხსიერების გამოკვლევის დიაგნოსტიკური მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 17/11/2012

მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების მახასიათებლები. უფროსებთან კომუნიკაციის როლი მცირეწლოვანი ბავშვის განვითარებაში, ძმების და დების გავლენა ემოციური სფეროს განვითარებაზე. მცირეწლოვანი ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარების შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/22/2011

ადრეულ ასაკში ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. წამყვანი საქმიანობის თავისებურებები, მისი როლი ბავშვის განვითარებაში და ასაკიდან გამომდინარე იცვლება. შესწავლილი ასაკის ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები. სამი წლის კრიზისი, მისი მახასიათებლები და მნიშვნელობა.

ტესტი, დამატებულია 07/15/2012

ადრეული ასაკის კონცეფცია. ერიქსონისა და ფროიდის თეორიის მახასიათებლები. იდენტობის სტრუქტურა: სომატური, პიროვნული, სოციალური. მორალური განსჯის განვითარების დონეების ანალიზი. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ძირითადი მახასიათებლები და ეტაპები.

ტესტი, დამატებულია 03/02/2012

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის პიროვნული და ემოციური განვითარების მახასიათებლები. მეტყველების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი. ობიექტური აქტივობის, თამაშის, წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები. ადრეულ ასაკში აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება. სამი წლის კრიზისი.

ტესტი, დამატებულია 01/19/2011

ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პირობების ზოგადი მახასიათებლები. ადრეული ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები. 3 წლის კრიზისის განხილვა, როგორც შიდა რესტრუქტურიზაცია სოციალური ურთიერთობების ღერძის გასწვრივ. ბავშვის ემოციების უნივერსალური მნიშვნელობა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/30/2012

ადრეული ბავშვობის მახასიათებლები, მისი ძირითადი სტაბილური პერიოდები და გამორჩეული თვისებები, თვისებრივი გარდაქმნები. აზროვნების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში. ობიექტზე დაფუძნებული თამაშების როლისა და მნიშვნელობის შეფასება მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებაში.

ტესტი, დამატებულია 01/17/2010

ადრეულ ბავშვობაში ფსიქიკური პროცესების ასაკობრივი მახასიათებლები და მახასიათებლები (მეტყველება, აზროვნება, მეხსიერება). უნარები ძირითადი კომპეტენციების სახით. დაგვიანებული ემოციური განვითარების კლინიკური ნიშნები. მუსიკალური თერაპიის ფიზიოლოგიური ეფექტები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/01/2011

ადაპტაციის პრობლემის და მისი ტიპების აქტუალობა მცირეწლოვან ბავშვებში. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების თავისებურებები (ნეირო-გონებრივი და ფიზიკური, შემეცნება და კომუნიკაცია). მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციისთვის საბავშვო ბაღებში პირობების ორგანიზება, მისი ფორმები და მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 08/13/2010

მეტყველების სახეები და ძირითადი ფუნქციები. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები სოციალური დეპრივაციის პირობებში. გონებრივი ჩამორჩენა, მიზეზები, ძირითადი ტიპების კლასიფიკაცია. არასიტუაციური შემეცნებითი კომუნიკაციის ძირითადი პარამეტრები.

ჩვენს ინფორმაციებით სავსე ეპოქაში, ეს არის ყველაზე ბუნდოვანი და რთული. ჩვენ ყველამ კარგად ვიცით გამონათქვამი, რომ „ბავშვი უნდა გაიზარდოს, როცა ის სკამზე წევს“. შეიძლება ეს სიტყვები ბავშვის არა მხოლოდ მორალურ, არამედ ინტელექტუალურ განვითარებასაც მივაწეროთ?

აუცილებელია ბავშვის განვითარებით ტანჯვა მანამ, სანამ ის სიარულის და ლაპარაკს ისწავლის, თუ მისცეს საშუალება, დამოუკიდებლად მიაღწიოს ყოველდღიურ ჭეშმარიტებებს?

ბავშვები არ იბადებიან „ცარიელ ფურცლებზე“, როგორც მორალურად, ისე გონებრივად. გამონათქვამის რუსულ თარგმანში „Cum lakte nutricis suxisse“ ნათქვამია: „იწოვე დედის რძით“. ამ გამოთქმის ფსიქოლოგიურ ენაზე თარგმნა ნიშნავს, რომ თანდაყოლილ უნარებთან ერთად, რომლებიც მშობლებისგან გენიან ბავშვებს გადაეცემათ, პატარა ადამიანი იძენს მრავალ თვისებას ადრეულ განვითარებაში, თუნდაც ძუძუთი კვების დროს. ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ადამიანის თანდაყოლილ ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების წინაპირობაა, მიდრეკილებებს უწოდებენ. ასეთი მახასიათებლების მაგალითი შეიძლება იყოს ტვინის უნიკალური სტრუქტურა, სენსორული ორგანოები და ა.შ. მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება შესაძლებლობები გარკვეული საქმიანობის პროცესში.

როდის უნდა დაიწყოთ ბავშვთან ერთად აქტივობების განვითარება? თუ მათ მის დაბადებამდე დაიწყებთ, მუსიკის მოსმენას, წიგნს ხმამაღლა კითხულობთ, ხელოვნების ნიმუშებს დაფიქრდებით, საერთოდ არ შეცდებით. როგორც კი ბავშვი "გადის სამყაროში", მისთვის მნიშვნელოვანი ხდება დედასთან ემოციური ტაქტილური კომუნიკაცია. ფაქტია, რომ ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგის, ფილოსოფოსის, ბავშვთა ფსიქოლოგიის მრავალი წიგნის ავტორის, ჯ. პიაჟეს თეორიის მიხედვით, ორ წლამდე ასაკის ბავშვების ინტელექტი არის სენსორმოტორული, რაც ნიშნავს, რომ ამ ასაკში ბავშვისთვის. , ძალიან მნიშვნელოვანია სენსორული გამოცდილება - ნახვის, მოსმენის, შეხების, ყნოსვის, გემოს შესაძლებლობა. სენსორული შეგრძნებები, თითქოსდა, ამზადებს ნიადაგს ბავშვის მიერ საგნის ფერის, ფორმის, ზომისა და ხარისხის შემდგომი აღქმისთვის, რაც აზროვნების განვითარების საფუძველია.

ჩვილობის ასაკში დედასთან ურთიერთობა დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ემოციური სფეროს ფორმირებაზე. დედა ბავშვის ტირილზე ნაზი ხმით, თბილი მზერით და ნაზი შეხებით პასუხობს. ამ შემთხვევაში ბავშვი ღია იქნება ემოციების მიღებისა და გამოვლენისთვის, ნდობა და სპონტანური. ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ ბავშვთა სახლში და მოკლებულნი არიან დედობრივი სიყვარულისგან და, შესაბამისად, განიცდიან დედასთან პოზიტიური ემოციური კომუნიკაციის ნაკლებობას, იზრდებიან უნდობლად და თავშეკავებულნი.

ასე რომ, საჭიროა ადრეული განვითარება? დიახ, თუ მასში ვგულისხმობთ ბავშვში დამოუკიდებელი აზროვნების უნარის ჩამოყალიბებას, ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და ფიზიკური შესაძლებლობების ჰარმონიულ განვითარებას; თუ ადრეული განვითარება ხელს არ უშლის მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბებას, არ ანგრევს ბავშვის ემოციურ სამყაროს, არ აქცევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ხანმოკლე მომენტებს მოსაწყენ შეკრულობად ან გაუთავებელი შეჯიბრებისთვის მომზადებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ადრეულ განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არ არის რეალურად მიუწვდომელი მითიური „შედეგი“, არამედ ჩვენ გარშემო სამყაროს შესწავლის სიხარული, რომელიც გონიერ და მოსიყვარულე მშობლებს შეუძლიათ გულუხვად გაუზიარონ თავიანთ პატარა ჭკვიან გოგონას.

სამიზნე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადრეული განვითარება- არა იმისთვის, რომ ბავშვი გენიოსად აქციოს, არამედ ისეთი განათლება მისცეს, რომ ჰქონდეს ცნობისმოყვარე გონება, ჯანსაღი სხეული, რომ ბავშვი ჭკვიანი და კეთილი იყოს.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის წარმატებული განვითარებისა და მისი ნიჭის აღმოჩენისთვის მნიშვნელოვანია დედასა და პატარას შორის კარგი კონტაქტი. და არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ გონებრივიც. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ დედას სჭირდება, რომ თავს კარგად გრძნობს და სიამოვნებს მასთან ურთიერთობა. ესაუბრეთ თქვენს შვილს უფრო ხშირად, ნებისმიერ საკითხზე. მოერიდეთ ლაპარაკს, შეეცადეთ ისაუბროთ მდიდარ და სწორ ენაზე, რათა ბავშვი აკვანიდან მიეჩვიოს კარგ გამოთქმას და ლიტერატურულ მეტყველებას. თანდათან ბავშვი უფრო და უფრო გაიგებს, დაიწყებს კითხვების დასმას და ჩაერთვება დიალოგში. ეს დაგეხმარებათ გაიგოთ, რომელი მიმართულებით მოძრაობს ბავშვი, რა არის მისთვის საინტერესო და ცნობისმოყვარე.

ბავშვებში ადრეული განვითარების პრობლემებმა შეიძლება ხელი შეუშალოს ნორმალურ ზრდას. და, სამწუხაროდ, არც ისე ცოტაა. მათ შორის ყველაზე ძირითადია შემდეგი. პრობლემები ენასთან, ფიზიკურ განვითარებასთან, ქცევასთან, კოგნიტურ უნარებთან და სოციალურ ინტერაქციასთან. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვის ადეკვატურ განვითარებას და საბოლოოდ შეიძლება გამოიწვიოს ძალიან სერიოზული პრობლემები ზრდასრულ ასაკში.

მოგეხსენებათ, ჩვევები და ქცევა ბავშვში დაბადებიდან არის ფესვგადგმული. და ზოგიერთ შემთხვევაში, მოგვიანებით არაფერი შეიძლება გაკეთდეს. თუ მშობლები რაც შეიძლება ადრე ჩაერევიან ამ პროცესში, მაშინ შესაძლებელი იქნება ბავშვის დაცვა მრავალი პრობლემისა და კომპლექსისგან, სანამ ის გარემოს გავლენის ქვეშ მოხვდება.

პრობლემა პირველი: მეტყველების განვითარება

ყველაზე სერიოზულ პრობლემებს შორის არის ენა. ეს არის ბავშვების აზრების სწორად ჩამოყალიბების, ასევე სწორად ლაპარაკის უნარი და უნარი. მშობლებმა უნდა განიხილონ შეშფოთება ბავშვის უნარზე წინადადებების სწორად ჩამოყალიბების, მიმღები ენის გაგების და ექსპრესიული ენის ეფექტურად გამოყენების შესახებ ადრეული ბავშვობიდან. თუ ბავშვს მეტყველების პრობლემა აქვს, უმჯობესია სასწრაფოდ მიმართოს ლოგოპედს.

პრობლემა მეორე: ფიზიკური განვითარება

ეს პრობლემა ბევრ მშობელს აწუხებს. თანამედროვე ბავშვები ნამდვილად ვერ აღწევენ სტანდარტებით დადგენილ ფიზიკური აქტივობის საჭირო დონეს. არსებობს გარკვეული ასაკობრივი შეზღუდვები, როდესაც ბავშვმა უნდა ისწავლოს ჯდომა, სეირნობა, სიარული, ხტომა და სირბილი. თუ ბავშვს ფიზიკურ განვითარებაში შეფერხება აქვს, ის განიცდის კუნთების სუსტ ტონუსს და არ ძალუძს ადეკვატური მოძრაობების შესასრულებლად.

რაც შეეხება მშვენიერ მოტორულ უნარებს, ისინი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის ფიზიკური განვითარებისთვის, არამედ სამომავლოდ კოგნიტური შესაძლებლობებისთვისაც. სიცოცხლის პირველ წელს ამ პრობლემების მოგვარება შესაძლებელია ფიზიოთერაპევტის დახმარებით და მასაჟის კურსებით. სპეციალისტები განავითარებენ ბავშვის ხელებისა და ფეხების კუნთებს, "აიძულებენ" მათ იმუშაონ სწორად და ადეკვატურად.

პრობლემა მესამე: ემოციური და სოციალური განვითარება

ბავშვის ემოციურ და სოციალურ განვითარებაში გადახრები გავლენას ახდენს დაძლევის უნარებზე, სოციალურ ინტერაქციაზე, ემოციურ კონტროლზე და ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ქცევის პრობლემები სკოლაში. ეს ბავშვები ხშირად განიცდიან იმედგაცრუებას, როდესაც ისინი ცდილობენ დაასრულონ ახალი ამოცანები, რომლებიც მათ წინაშეა დასახული. შედეგად, აღქმაში სიძნელეების გამო თმობენ იმას, რაც დაიწყეს. უფროსებმა, რომლებიც ამ პრობლემის წინაშე დგანან, უნდა გამოასწორონ ბავშვების ქცევა პოზიტიური განცხადებებისა და შექების რთული ნიმუშით.

პრობლემა მეოთხე: გონებრივი განვითარება

ადრეულ ბავშვობაში ქცევის პრობლემებმა შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები სკოლაში და თანატოლებთან. ხშირად ბავშვები ასახავს არასათანადო ქცევას იმის საპასუხოდ, თუ როგორ ურთიერთობენ უფროსები მათთან. ამრიგად, უფროსებმა, რომლებიც მუშაობენ რთულ მცირეწლოვან ბავშვებთან, რომლებსაც სხვადასხვა სახის ფსიქიკური აშლილობა აწუხებთ, უნდა შეცვალონ ბავშვებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის გზა.

კერძოდ, თუ ესენი არიან ჰიპერაქტიურობისა და ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვები, რომელთა რიცხვი ბოლო დროს მატულობს, მაშინ მათთან ფრთხილი მუშაობაა საჭირო. უგულებელყოფის შემთხვევაში, ბავშვი შეიძლება შემდგომში გაიზარდოს ძალიან რთულ მოზარდად, რომელსაც არ გააჩნია ღირებულებები. მაგრამ თუ მის ენერგიას სწორი მიმართულებით მიმართავთ, მაშინ პრობლემების თავიდან აცილება შეიძლება. ამ დიაგნოზით ადეკვატურად გაზრდილი ბავშვები იზრდებიან შესანიშნავ სპორტსმენებად, პოლიტიკოსებად და მსახიობებად.

შევეცდებით ამ პოზიციის არგუმენტირებას და კონკრეტული მაგალითებით ილუსტრირებას.

ადრეული განვითარების წინააღმდეგი ვარ!

ახლობლები ზარმაცად და უპასუხისმგებლოდ მიმაჩნია. მყავს სამი შვილი (ჩემი უფროსი ქალიშვილი ოთხწლინახევრისაა) და, წარმოიდგინეთ, მე მათ არ ვასწავლი კითხვას, წერას ან მათემატიკას. მეტიც, მიხარია, რომ ბავშვები ბებიებთან კვირაში არა უმეტეს ექვს საათს ატარებენ, აქედან ნახევარზე ნაკლები სწავლაზე იხარჯება. ეს ნიშნავს, რომ დარჩენილ დროში შემიძლია შევამცირო ძალიან მაღალი სასწავლო აქტივობის უარყოფითი შედეგები. რატომ ვაწინაურებ შეხედულებებს, რომლებიც ასე არაპოპულარულია თანამედროვე მსოფლიოში? საიდან მომივიდა „საიდუმლო ცოდნა“ ადრეული ინტელექტუალური განვითარების საშიშროების შესახებ?

დღესდღეობით ყველა მხრიდან გვესმის სიტყვები, რომ „ინფორმაციულ საზოგადოებაში“ ვცხოვრობთ, რომ ამ დღეებში მთავარი დაზვერვაა. აქედან ბევრი მშობელი ასკვნის, რომ ბავშვმა უნდა მიიღოს უზარმაზარი ინტელექტუალური სტრესი სიტყვასიტყვით აკვანიდან. ეს განიხილება, როგორც გასაღები წარმატებული კარიერის, წარმატებული ცხოვრებისა და ა.შ. სინამდვილეში, ადრე დაწყება ყოველთვის არ იძლევა უპირატესობას. შევეცდებით ამ პოზიციის არგუმენტირებას და კონკრეტული მაგალითებით ილუსტრირებას.

ჯანმრთელობის საზიანოდ

როგორც ნევროლოგი, მიწევს თავის ტკივილის, უნებლიე მოძრაობების (ტიკების) და შარდის შეუკავებლობის მქონე ბავშვებს კონსულტაცია და მკურნალობა. ყოველ კვირას ჩემთან მოჰყავთ ბავშვები, რომლებსაც ეს სიმპტომები განუვითარდათ ნებისმიერი ტიპის ინტელექტუალური აქტივობის დაწყებიდან ერთი თვის განმავლობაში. ეს სიმპტომები ქრება მხოლოდ მაშინ, როცა მშობლები გადაწყვეტენ შეცვალონ ბავშვის ყოველდღიური და დასვენების რეჟიმი და მოაცილონ მას ინტელექტუალური დატვირთვის ლომის წილი.

Რატომ ხდება ეს? ფაქტია, რომ ბავშვის ტვინი თანდათან მწიფდება. ჯერ მწიფდება ნერვული ცენტრები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სუნთქვასა და საჭმლის მონელებაზე, შემდეგ მოძრაობაზე და მხოლოდ ამის შემდეგ ემოციურ კონტროლზე, ნებასა და კითხვაზე. თუ ეს თანმიმდევრობა ძალდატანებით დაირღვა, თუ დაიწყებთ კითხვის ცენტრების განვითარებას წინა ცენტრების მომწიფებამდე, ბავშვის განვითარება შეიძლება გადაუხვიოს ნორმას.

გადაჭარბებული ინტელექტუალური სტრესი იწვევს სისხლის მიმოქცევას თავის ტვინის ქერქში. ამავდროულად, სუნთქვაზე, საჭმლის მონელებაზე და გულისცემაზე პასუხისმგებელი ცენტრების სისხლით მომარაგება მცირდება, რის შედეგადაც სისხლძარღვთა სპაზმი ხდება – და შესაბამისად, ბავშვს ემართება მთელი რიგი დაავადებები. ბავშვობაში სპაზმის გამომწვევი მიზეზები ასევე დაკავშირებულია ფსიქოლოგიურ სტრესთან, რაც ძალიან, ძალიან ხშირად ემართებათ მათ, ვინც დროზე ადრე დგას მერხებთან.

პაემანზე სამწლინახევრის გოგონას დედა მოდის. და ის ჩივის, რომ საბავშვო ბაღში გოგონამ დაიწყო ჭექა-ქუხილი. საუბრიდან ვიგებ, რომ პატარა გოგონა „კლასში კარგად არ ზის, ათი წუთის შემდეგ ტოვებს გაკვეთილს და დუმს, თუ მას ლექსის წასაკითხად დაფაზე დაუძახებენ“.

დედას გულწრფელად სჯეროდა, რომ პრობლემა შვილთან იყო, რომ გოგონა ძალიან მორცხვი იყო. რაზე დავიწყეთ მუშაობა? ცხადი იყო, რომ პირველ კონსულტაციაზე დედაჩემი ბაღის შეცვლას არ გადაწყვეტდა. დავნიშნეთ სუნთქვითი ვარჯიშების, სიმღერისა და მოძრაობის თერაპიის კურსი. გოგონა საბავშვო ბაღში წავიდა, მაგრამ „მასწავლებლებმა“ შეწყვიტეს დაფაზე დარეკვა - დედამისი მათ ჩვენი თხოვნით ესაუბრა. (შემდგომში ჩვენ ვართ სპეციალისტების გუნდი, რომელიც იკრიბება ერთი ან მეტი ბავშვის გამოსასწორებლად.)

ერთი თვის შემდეგ, მეტყველებაში ყოყმანი დაიწყო მხოლოდ მძიმე შოკის ფონზე. შემდეგ დავამატეთ გაკვეთილები ლოგოპედთან და სათამაშო თერაპია, მათ შორის სენსორული სტიმულაცია - ხელით ხატვა, მშრალ აუზში „ცურვა“, როლური თამაშების თამაში. კიდევ ერთი თვის შემდეგ დედამ გოგონას საბავშვო ბაღი შეცვალა. სხვა საბავშვო ბაღში ბავშვი ბევრს თამაშობდა, ბავშვებთან ურთიერთობდა და ჩვეულებრივად რეაგირებდა გაკვეთილების დროს. იმ ჯგუფში ინტელექტუალური აქტივობის დონე საკმაოდ ფიზიოლოგიური იყო - გაკვეთილები თამაშობდა მხიარულად, ხშირად მხოლოდ ხალიჩაზე. სწავლობდნენ არა ასოებს და რიცხვებს, არამედ ფორმებს, ფერებს, ერთის ცნებებს - ბევრის, ნაწილს და მთლიანს... გოგონა ახლა საჯარო სკოლაში სწავლობს, თითქმის წარჩინებული მოსწავლეა და მთელი ოჯახი ცუდი სიზმარივით, ახსოვს მათი დაბნეულობა მის დაბნელებამდე.

Რა მოხდა? ემოციურად, ფიზიკურად და ფსიქიკურად ნორმალური ბავშვი აღმოჩნდა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც განიცდიდა ზედმეტ სტრესს, რომელიც ფიზიოლოგიურად შეუფერებელი იყო მისი განვითარებისთვის. განვახორციელეთ განტვირთვის პროგრამა, რამაც ხელი შეუწყო დაძაბულობის შემცირებას და ბავშვის ადეკვატური განვითარების მეინსტრიმში დაბრუნებას.

ადამიანური კომუნიკაცია

ბევრ ბავშვში ფსიქოლოგიურ სტრესს იწვევს კიდევ ერთი გავრცელებული მიზეზი - მაღალი ინტელექტუალური პოტენციალი შერწყმულია სოციალიზაციის დაბალ დონესთან და ემოციურ უგრძნობლობასთან. რაც უფრო მეტად ეცდებიან მშობლები „განვითარდნენ“ თავიანთი სუპერუნარიანი შვილები, მით უფრო ადრე და უფრო მწვავედ იჩენს თავს ფსიქიკური აშლილობა, თუ ბავშვს აქვს მათ მიმართ მიდრეკილება. მაშინ როცა ზედმეტი სტრესის გარეშე ბავშვს შეეძლო ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანის ცხოვრება ეცხოვრა, ან დარღვევები მხოლოდ უფროს ასაკში გამოჩნდებოდა.

ბევრი ახალგაზრდა მშობლისთვის ინტელექტუალური განვითარება ემოციური განვითარების ხარჯზე ნორმად იქცა. დაღლილი დედა ბავშვს კიდევ ერთხელ არ მოეფერება, არ აკოცებს და არ მოფერებს. ბავშვი დიდხანს წევს სველ საფენებში, დედას უხარია, რომ არამოთხოვნილი აქვს, მხოლოდ საგანმანათლებლო სათამაშოებით აინტერესებს და წინსაფარს არ ატარებს. ორი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს გრძელი ფრაზებით ლაპარაკს და პოეზიის ციტირებას. მისი მშობლები ისევ ბედნიერები არიან და ენობრივ ჯგუფში აგზავნიან. სამ წლამდე ყველაფერი კარგადაა. შემდეგ კი ბავშვი ხდება უკონტროლო, უარს ამბობს უფროსების მოსმენაზე და ზოგჯერ საერთოდ წყვეტს საუბარს.

რა თქმა უნდა, ეს პუნქტი სრულად ვერ აღწერს ემოციური და ნებაყოფლობითი პრობლემების სპექტრს, რაც იწვევს მძიმე ფსიქიკურ დაავადებას, მაგრამ ზოგადად სურათი ზუსტად ასეთია. ჩვენს ცენტრში და დაფინანსებულ საბავშვო ბაღებში ვმუშაობთ ასეთ ბავშვებთან, ვთამაშობთ სხეულზე ორიენტირებულ თამაშებს, ვასწავლით დამოუკიდებლობას, ვუნერგავთ მოწესრიგების უნარებს და სოციალურად ადაპტირებთ ბავშვებს. დროულად დაწყებული ემოციების კორექცია ბევრს საშუალებას აძლევს საჯარო სკოლებში გაგზავნონ თანატოლებისგან გაუცხოების გარეშე. სამწუხაროდ, არის შემთხვევები, როცა მშობლები მაინც არ უსმენენ რეკომენდაციებს და ინტელექტუალურად იტვირთებიან შვილებს. ბავშვები ტოვებენ საზოგადოებრივ ცხოვრებას, გადადიან საშინაო განათლებაზე და ხშირად იღებენ სერიოზულ თერაპიას ფსიქოტროპული საშუალებებით.

ამიტომ, გირჩევთ, თუ თქვენს შვილთან ან ქალიშვილთან კონტაქტი შეფერხებულია, რაც შეიძლება მალე დაუკავშირდით სპეციალისტს. გახსოვდეთ, რომ არსებული შესაძლებლობების განვითარებას შეუძლია მთლიანად დათრგუნოს ის ფუნქციები, რომლებიც კარგად არ მუშაობს ორგანიზმში.

მეორე ენა განსაკუთრებული თემაა

ორენოვანი ოჯახების შესახებაც მინდა ვთქვა. მასწავლებლები თვლიან, რომ ემიგრანტების ბავშვისთვის ადვილია შეეგუოს ახალ ენობრივ გარემოს, რადგან ბავშვების ფსიქიკა ბევრად უფრო პლასტიკურია, ვიდრე უფროსების ფსიქიკა. სინამდვილეში, ეს ყველაფერი მართალია მხოლოდ აბსოლუტურად ჯანმრთელი ბავშვებისთვის.

ეს უნდა დაიმახსოვრონ მშობლებმაც, რომლებსაც სურთ შვილებს უცხო ენა რაც შეიძლება ადრე ასწავლონ. აქ შეზღუდვები ასეთია: თუ ბავშვს აქვს გონებრივი განვითარების ტემპის შენელება, სიცოცხლის პირველ წელს საავტომობილო განვითარების შეფერხება, მაშინ ნევროლოგის მჭიდრო მეთვალყურეობის გარეშე ასეთ გაკვეთილებზე ვერ წავა. ბავშვი, რომელსაც წარმოდგენა არ აქვს მარჯვნივ - მარცხნივ, შიგნით - გარეთ, მეტ-ნაკლებად, არ იცის თანატოლებთან ურთიერთობა, არის ისტერიული ან დათრგუნული, მხოლოდ უარყოფით მუხტს მიიღებს საკუთარი განვითარებისთვის. მისი სხეულის ძალა არ არის საკმარისი ფიზიოლოგიური შეფერხების კომპენსაციისთვის და ინტელექტუალური სტიმულის უზრუნველსაყოფად.

საჯარო სკოლის მეორე კლასში იყო ორი ერთი და იმავე ასაკის და. უმცროსმა წარმატებით აითვისა გაშუქებული მასალა და თანატოლებთან ერთად თამაშობდა ღია ცის ქვეშ. მიღებაზე დედამ თქვა, რომ უფროსი გოგონა ცხოვრების პირველ წელს ნაკლებად აქტიური იყო, გვიან დაიწყო თავის აწევა და გადატრიალება, ცოტა ხნით ცოცავდა და მხოლოდ ერთი წლის იყო. უმცროსი გაიზარდა ცოცხალი და არა ზარმაცი, დაიწყო ტრიალი სამი თვის ასაკში, ცოცავდა ექვსზე, აჩვენა კვლევითი საქმიანობის სასწაულები - შვიდი თვის ასაკში მან ისწავლა ყუთების გახსნა, რვაზე - ელვარეების გახსნა.

ოჯახი ტაჯიკეთიდან მოსკოვში გადავიდა საცხოვრებლად, როდესაც გოგონები 4 და 5 წლის იყვნენ. უფროსი იზოლირებული გახდა ახალ საცხოვრებელ ადგილას, თუმცა მისი ინტელექტუალური განვითარების დონე, როგორც ჩანს, შეესაბამებოდა მის ასაკს. უმცროსი და კარგად შეეგუა, ეზოში ბევრი მეგობარი შეიძინა და უფროსზე ნაკლებად ავად იყო. რვა წლის ასაკში უფროსი სკოლაში უმცროსთან ერთად დადიოდა. პირველ წელს პრობლემები საერთო იყო - ახალი გუნდი, უცნობი გარემო (გოგონები საბავშვო ბაღში არ დადიოდნენ). მაგრამ მეორე კლასში უმცროსი წარჩინებული მოსწავლე გახდა, უფროსი კი ჩამორჩა.

ნევროლოგთან შეხვედრისას ბევრი პრობლემა გამოიკვეთა. მაგრამ ჩვენ გადავწყვიტეთ დაგვეწყო გაკვეთილები ლოგოპედთან და ენის კუნთების ვარჯიშებით. საკმაოდ სწრაფად გოგონა უფრო მოდუნებული გახდა, მისი მეტყველება უფრო რბილი და ნათელი გახდა. გოგონამ დაიწყო ჯგუფში დასწრება, სადაც ისწავლა თანატოლებთან ურთიერთობა. სამწუხაროდ, სკოლაში რეაბილიტაციის პროცესი არც თუ ისე წარმატებული აღმოჩნდა – ბავშვებსა და მასწავლებელს გოგონასთან ურთიერთობის სტერეოტიპი ჩამოუყალიბდათ. დედა მზად იყო მისი სხვა სკოლაში გადაყვანა. მაგრამ ჩვენ სხვა გზით წავედით. მათ გოგონასთან ერთად დაუწყეს მუშაობა და ურჩიეს მას რეპეტიტორების დაქირავება. გადაიყვანეს ინდივიდუალურ მომზადებაზე, ერთ წელიწადში დაასრულა ორწლიანი პროგრამა და ტესტის შედეგების საფუძველზე გადავიდა მეხუთე კლასში. სადაც ახალი ბავშვები და განსხვავებული მასწავლებლები აფასებდნენ მის შესაძლებლობებს.

ამ ოჯახის პრობლემა ის იყო, რომ არაჩვეულებრივ ენობრივ გარემოში აღმოჩენის შემდეგ გოგონამ მწვავე ადაპტაციის პრობლემა განიცადა. ორენოვან გარემოში ჩაძირვა გადაულახავ სოციალურ ფაქტორად იქცა, ვინაიდან გოგონას ჯანმრთელობის პრობლემები ჰქონდა.

ასევე წაიკითხეთ:

Ეს საინტერესოა!

ნანახია

უსაფრთხოა თუ არა ორსულობის დროს აკრილის ფრჩხილის ლაქის გამოყენება?

ყველაფერი განათლების შესახებ

ნანახია

ყოველთვის იყავით თქვენი შვილის მხარდაჭერა - ეს გააძლიერებს მის ლიდერულ უნარებს!

ყველაფერი განათლების შესახებ, რჩევა მშობლებისთვის, საინტერესოა!

ნანახია

სულის იერარქია, ანუ როგორ არ აღვზარდოთ არაკეთილსინდისიერი ადამიანი

Ეს საინტერესოა!

ნანახია