დოვის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს აღჭურვილობა ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების მიხედვით. შუა ჯგუფში საგნობრივი-განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების მეთოდოლოგიური პრინციპები

საგნობრივი განვითარების გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების საკითხი. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურაში ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით.
მოგეხსენებათ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია. სწორედ ამიტომ, ჩვენ ვგრძნობთ გაზრდილ ინტერესს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი განვითარების გარემოს განახლების მიმართ.
სუბიექტურ-განვითარებითი გარემოს კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს" (S. L. Novoselova).
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები საგნის განვითარების გარემოსთვის:
1. საგნობრივი განვითარების გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას.
2. გარემოს ხელმისაწვდომობა, რაც გულისხმობს:
2.1 სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა შენობაში, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.
2.2. უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ყველა ძირითად აქტივობას.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების გარემოს ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, სტრუქტურირებულია ისე, რომ მაქსიმალურად ეფექტურად განავითაროს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა, მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. აქტივობის დონე.
აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.
საგნობრივი განვითარების გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობის განთავსება სექტორებში (განვითარების ცენტრებში) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე: დიზაინი, ხატვა, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები. სავალდებულო აღჭურვილობა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ააქტიურებენ შემეცნებით საქმიანობას: საგანმანათლებლო თამაშები, ტექნიკური მოწყობილობები და სათამაშოები, მოდელები, ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოების საგნები - მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე, ზამბარები, სასწორები, ჭიქა და ა.შ.; ბუნებრივი მასალების დიდი არჩევანი კოლექციების შესასწავლად, ექსპერიმენტებისთვის და შედგენისთვის.
აქტიური სექტორი (ჯგუფში ყველაზე დიდი ტერიტორია უკავია), მათ შორის:

Გასართობი ცენტრი
- საავტომობილო საქმიანობის ცენტრი
-დიზაინის ცენტრი
- მუსიკალური თეატრალური საქმიანობის ცენტრი
მშვიდი სექტორი:
- წიგნის ცენტრი
-რეკრეაციული ცენტრი
- ბუნების ცენტრი
სამუშაო სექტორი: (სამუშაო სექტორი იკავებს მთელი ჯგუფის 25%-ს, რადგან იქ უნდა განთავსდეს აღჭურვილობა ერთობლივი და რეგულირებადი აქტივობების ორგანიზებისთვის. ჯგუფის სივრცის ყველა ნაწილს აქვს პირობითი საზღვრები მოცემული კონკრეტული ამოცანებიდან გამომდინარე; საჭიროების შემთხვევაში. , შეგიძლიათ ყველას დაბინავება, ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები“ ინფიცირდებიან თანატოლების ამჟამინდელი ინტერესებით და უერთდებიან მათ.
- საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ცენტრი
- პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობის ცენტრი
- სწორი მეტყველებისა და საავტომობილო უნარების ცენტრი.
საჭიროა მასალები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბიჭების და გოგოების ინტერესებს, როგორც სამსახურში, ასევე თამაშში. ბიჭებს ესაჭიროებათ ხელსაწყოები ხეზე სამუშაოდ, გოგოებს - ხელსაქმის სამუშაოებისთვის. თამაშში კრეატიული იდეების განსავითარებლად, გოგონებს დასჭირდებათ ნივთები , სამკაულები, მაქმანის კონცხი, მშვილდ, ჩანთები, ქოლგები და ა.შ. ბიჭებისთვის - სამხედრო ფორმების დეტალები, რაინდების ფორმის ნივთები და იარაღი, რუსი გმირები, სხვადასხვა ტექნიკური სათამაშოები. მნიშვნელოვანია გვქონდეს დიდი რაოდენობით „ხელსაყრელი“ მასალები (თოკები, ყუთები, მავთულები, ბორბლები, ლენტები, რომლებიც შემოქმედებითად გამოიყენება სათამაშო პრობლემების გადასაჭრელად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ასევე საჭიროა სხვადასხვა მასალა კითხვის ათვისების გასაადვილებლად. : დაბეჭდილი ასოები, სიტყვები, ცხრილები, წიგნები დიდი შრიფტით, სახელმძღვანელოები რიცხვებით, დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები რიცხვებითა და ასოებით, თავსატეხები, აგრეთვე სასკოლო თემის ამსახველი მასალები: ნახატები სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების შესახებ, სასკოლო ნივთები, სკოლის მოსწავლეების ფოტოები. უფროსი ძმები ან დები, ატრიბუტები სასკოლო თამაშებისთვის.
ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელი აღჭურვილობა არის მასალები, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვების ფართო სოციალური ინტერესების და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. ეს არის საბავშვო ენციკლოპედიები, ილუსტრირებული პუბლიკაციები პლანეტის ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ, სხვადასხვა ქვეყნების ადამიანების ცხოვრების შესახებ, საბავშვო ჟურნალები, ალბომები და ბროშურები.
მდიდარი საგნობრივ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო გარემო ხდება თითოეული ბავშვის საინტერესო, აზრიანი ცხოვრების ორგანიზებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველი. განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო.
ჯგუფში ბავშვების გარემოცვა უზრუნველყოფს მათი სიცოცხლის უსაფრთხოებას, ხელს უწყობს ჯანმრთელობას და აძლიერებს თითოეული მათგანის სხეულს.
ბოლო დროს გამოყენებულია საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი ჯგუფებისა და მთლიანად საბავშვო ბაღების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს დახმარებით, რაც ხელს უწყობს ერთიანი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ჩამოყალიბებას.
ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის ორგანიზებულია რამდენიმე საგნობრივი განვითარების „გარემო“: მეტყველების, მათემატიკური, ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარებისთვის, რომლებიც, სიტუაციიდან გამომდინარე, შეიძლება გაერთიანდეს ერთ ან რამდენიმე მრავალფუნქციურ გარემოში. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საგნები და სათამაშოები, რომლებითაც ბავშვი მანიპულირებს და იმოქმედებს ამ გარემოს დაუფლების პირველ ეტაპზე, არ იყოს მხოლოდ მისი ყურადღების ობიექტი, არამედ უფროსებთან კომუნიკაციის საშუალება.
საგნის განვითარების გარემოს შექმნისას უნდა გახსოვდეთ:
1. გარემომ უნდა შეასრულოს აღმზრდელობითი, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული, კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.
2. აუცილებელია სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.
3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე.
4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს.
5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა.
6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, აგრეთვე ემოციური ინდიკატორები. და სჭირდება სფერო.
7. ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით.
8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება.
9. ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.
მნიშვნელოვანია, რომ საგნობრივ გარემოს ჰქონდეს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია კორექტირება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს გარკვეული ასაკის ახალ წარმონაქმნებს.
ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა მიმართული.

სტატიაში წარმოდგენილია კურსკში MBDOU "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღის No12" ტერიტორიის სუბიექტურ-განვითარების გარემოს ფოტომასალა.

განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს თანამედროვე პირობებში ორგანიზების თემა. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებს აქვთ გაზრდილი ინტერესი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ-განვითარებითი გარემოს განახლების მიმართ.

ზაფხულში ბავშვებთან საგანმანათლებლო ღონისძიებების ორგანიზებაში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს განვითარების საგნობრივი გარემო საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, იმიტომ ყველაზებავშვები დროს ატარებენ გარეთ. ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ისეა მოწყობილი, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად აკეთოს ის, რაც უყვარს.

ჩვენ ყოველთვის გვახსოვს, რომ ბავშვების გარემომცველმა გარემომ უნდა შეასრულოს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, აღმზრდელობითი, მასტიმულირებელი, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური ფუნქციები, უნდა მუშაობდეს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე. ჩვენს პატარა ტერიტორიაზე ვცდილობდით ყველაფერი ისე მოეწყო, რომ გამოგვეყენებინა ყოველი კუთხე, უზრუნველვყოთ სივრცის მოქნილი და ცვლადი გამოყენება, საგანმანათლებლო ზონების ინტეგრაცია, სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინებით. საბავშვო ბაღის თითქმის მთელი ტერიტორია ხდება საინტერესო, აზრიანი ცხოვრების ორგანიზების საფუძველი, არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება, მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო.

ჩვენი ნოუ-ჰაუ გახდა თემატური სასეირნო ვერანდები. აქ კონცენტრირებულია თამაში, კოგნიტური განვითარება, სოციალიზაცია და უსაფრთხოება. თემატური ვერანდა, რომელზედაც ერთდროულად რამდენიმე სათამაშო მოედანია („მინი-მარკეტი“, „სამედიცინო კაბინეტი“, „აპარტამენტი“) არის ბავშვების მუდმივი ინტერესი.

მინიმარკეტი.

სამედიცინო კაბინეტი.

ბინა.

აქ ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლობას, სწორ კომუნიკაციას, რეალურად სწავლობენ როგორ მოიქცნენ მოცემულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში და ეცნობიან ყოველდღიურ სიბრძნეს, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადრეულ სოციალიზაციას.

ერთ-ერთ სასეირნო უბანზე გვაქვს იმპროვიზირებული ამინდის სადგური თერმომეტრით, ბარომეტრით, მზის საათით და დოზიმეტრითაც კი.

ამინდის სადგური.

ასევე არის თემატური ვერანდა "რეზერვირებული კუთხე", რომელიც ასახავს კურსკის რეგიონის ფლორისა და ფაუნის უნიკალურობას.

დაცული კუთხე.

"სოფლის ზედა ოთახის" სასეირნო ვერანდა სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს, მხიარულად გაეცნონ ჩვენი წინაპრების ისტორიას, კულტურას და ცხოვრების წესს.

თემატური ვერანდა.

ყოველწლიურად ხდება ვერანდების მოდერნიზება, მათი შიგთავსის მორგება ბავშვების ასაკის, ინტერესებისა და საჭიროებების შესაბამისად.

საბავშვო ბაღის თანამშრომლებისა და მოსწავლეთა მშობლების ერთობლივი ძალისხმევით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე შეიქმნა საგანმანათლებლო და სათამაშო მოედანი, სადაც ტყის პირას შეგიძლიათ იხილოთ კურსკის რეგიონის გარეული ცხოველების ნატურალური ზომის ფიგურები. , ითამაშეთ "მწერების ჭიშკარში" და გაიარეთ იმპროვიზირებული აუზის სანაპიროზე.

"ტყის პირას."

"მწერების მდელო".

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე ასევე არის საავტომობილო ქალაქი საცალფეხო გადასასვლელებით, საგზაო ნიშნებით და შუქნიშნით.

ავტოთაუნი.

საგზაო პოლიციის პოსტი.

გარემოს დაცვის პოლიციის კუთხე.

ზღაპრული კუთხე "მაშასა და დათვის მონახულება".

შემოქმედების სახლი.

"სოფლის მეურნეობა".

„პლაჟის ფოტოსტუდია“.

ჭადრაკის კუთხე.

ემოციური სიმდიდრე საბავშვო ბაღის ტერიტორიის განვითარების გარემოს განუყოფელი მახასიათებელია. ნაკვეთების და მიმდებარე ტერიტორიების არასტანდარტული დიზაინი, ყვავილების საწოლების ორიგინალური დიზაინი ყველას სიამოვნებს მათი მრავალფეროვნებით და მრავალფეროვნებით.

რაღაც მიმზიდველი, მხიარული, საინტერესო, ნათელი, გამომხატველი, ცნობისმოყვარეობას აღძრავს და საკმაოდ ადვილად დასამახსოვრებელია. ბუნებრივი და ნარჩენებისგან დამზადებული ესთეტიურად შემუშავებული კომპოზიციების ბავშვებთან დაკვირვება საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს გადაჭრას პრობლემები ცოცხალ და უსულო ბუნებაში უმარტივესი ურთიერთობების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში და უფროსების საქმისადმი პატივისცემის აღძვრაში.

ზრდასრულის როლი არის გარემოს სწორად მოდელირება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურ განვითარებას და შესაძლებელს ხდის ერთდროულად ჩართვას როგორც ცალკეული მოსწავლეები, ასევე ჯგუფში ყველა ბავშვი აქტიურ საკომუნიკაციო-მეტყველების, შემეცნებით-შემოქმედებით და მოტორულ აქტივობებში. ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი ძალისხმევა მიმართულია ამ პრობლემის გადაჭრაზე.

• ბოდროვა მ.ა., კურსკის MBDOU „No12 კომბინირებული საბავშვო ბაღის“ ხელმძღვანელი;
• ტრეტიაკოვა ლ.ლ., შინაგან საქმეთა უფროსის მოადგილე.

შენიშვნაზე. საგანმანათლებლო თამაშები და სათამაშოები დაბალ ფასებში სპეციალიზებულ მაღაზიაში "Kindergarten" - detsad-shop.ru

E. I. ტიხეევა. „აღზრდის არც ერთი ასპექტი არ არის სიტუაციის გავლენის ქვეშ, არ არსებობს უნარი, რომელიც პირდაპირ არის დამოკიდებული ბავშვის უშუალო გარემომცველ კონკრეტულ სამყაროზე. ვინც მოახერხებს ასეთი გარემოს შექმნას, თავის საქმეს უმაღლეს დონეზე გაუადვილებს. მათ შორის ბავშვი იცხოვრებს - განუვითარდება თვითკმარი ცხოვრება, მისი სულიერი ზრდა გაუმჯობესდება საკუთარი თავისგან, ბუნებისგან“.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით: საგანმანათლებლო გარემო არის პირობების ერთობლიობა მიზანმიმართულად შექმნილი ბავშვების სრული განათლებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო არის საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (ოთახები, ტერიტორია და ა. მათი ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორება.დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი, რაც განპირობებულია ახალი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შემოღებით. (FSES) სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით და ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად. მოსწავლეები.პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა უზრუნველყოფილია არა მხოლოდ უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, არამედ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ასევე რუტინულ მომენტებში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა და ფსიქოლოგიური ასაკობრივი ჯგუფის მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა გამიზნული.

საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს შექმნისას საჭიროა გვახსოვდეს: 1. გარემომ უნდა შეასრულოს აღმზრდელობითი, განმავითარებელი, აღმზრდელობითი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული, კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე. 2. აუცილებელია სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას. 3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე. 4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს. 5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა.

6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, აგრეთვე ემოციური ინდიკატორები. და სჭირდება სფერო. 7. ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით. 8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება. 9. ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

RPP გარემო ადრეულ სკოლამდელ ასაკში: ამ ასაკის ბავშვებისთვის ჯგუფში არის საკმარისად დიდი სივრცე ფიზიკური დატვირთვის საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. სწორად ორგანიზებული განვითარების გარემო საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვს იპოვოს ის, რაც მოსწონს, დაიჯეროს მისი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები, ისწავლოს მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, გაიგოს და შეაფასოს მათი გრძნობები და ქმედებები, და ეს არის ზუსტად ის, რაც დევს გულში. განვითარების განათლება. ჯგუფურ ოთახში განვითარების სივრცის შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სათამაშო აქტივობის წამყვანი როლი განვითარებაში, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობას, მისი პოზიტიური თვითშეგნების განვითარებას, კომპეტენციას. სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის სფეროში, თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმაში ჩართვა, რაც სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის მთავარი მიზნებია.

RPP გარემო საშუალო სკოლამდელ ასაკში: ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების ცხოვრების ორგანიზება და განათლება მიზნად ისახავს მათ გარშემო მყოფთა გაგების, მათ მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედებისკენ სწრაფვის უნარის შემდგომ განვითარებას. ჯგუფის საგნობრივ-განმავითარებელი გარემო ორგანიზებულია ბავშვების თამაშისა და ცალკეულ ქვეჯგუფებში ჩართვის შესაძლებლობების გათვალისწინებით. დამხმარე საშუალებები და სათამაშოები განლაგებულია ისე, რომ ხელი არ შეუშალოს მათ თავისუფალ მოძრაობას. სკოლამდელი აღზრდისთვის აუცილებელია დროებითი განმარტოებისთვის ადგილის უზრუნველყოფა, სადაც მას შეუძლია იფიქროს და იოცნებოს.

RPP გარემო უფროს სკოლამდელ ასაკში: უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება პიროვნების ინტელექტუალური, მორალურ-ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროების ინტენსიური განვითარება. უფროს ჯგუფში გადასვლა დაკავშირებულია ბავშვების ფსიქოლოგიური პოზიციის ცვლილებასთან: პირველად ისინი იწყებენ თავს უფროსებად საბავშვო ბაღში სხვა ბავშვებს შორის. მასწავლებელი ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს გააცნობიერონ ეს ახალი სიტუაცია. საგნობრივი განვითარების გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა აკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობის სექტორებში განთავსება ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე (მშენებლობა, ხატვა, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები). სავალდებულო აღჭურვილობა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ააქტიურებს შემეცნებით აქტივობას, საგანმანათლებლო თამაშებს, ტექნიკურ მოწყობილობებს და სათამაშოებს და ა.შ. ფართოდ გამოიყენება მასალები, რომლებიც ბავშვებს წიგნიერების დაუფლებაში უბიძგებს.

ძირითადი კომპონენტები ჯგუფში სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემოს შემუშავებისას: სივრცის დრო სუბიექტური გარემო გარემოს ასეთი დიზაინი აჩვენებს მის გავლენას ბავშვის განვითარებაზე. ასეთი კომპონენტების გამოყენებით გარემოს შემუშავება საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ ბავშვის ცხოვრების ყველა მახასიათებელი გარემოში. ბავშვზე განვითარების გარემოს გავლენის წარმატება განისაზღვრება ამ გარემოში მისი აქტიურობით. პედაგოგიური პროცესის მთელი ორგანიზაცია გულისხმობს ბავშვის გადაადგილების თავისუფლებას. გარემოში აუცილებელია გამოიყოს შემდეგი ზონები სხვადასხვა სახის საქმიანობისთვის: - სამუშაო - აქტიური - სიმშვიდე

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს: 1. შიგთავსით მდიდარი 2. მრავალფუნქციური (ბევრი ფუნქცია) 3. ტრანსფორმირებადი (მასწავლებელთა პერსონალის შეცვლის შესაძლებლობა სიტუაციიდან, ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე) 4. ცვლადი (თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი საგნების გამოჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას) 5. ხელმისაწვდომი 6. უსაფრთხო

მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს: ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის (ბავშვთა ავეჯი, ხალიჩები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.) მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობას. მასალები, შემცვლელი საგნები)

გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს: ხელმისაწვდომობას ყველა იმ დაწესებულების მოსწავლისთვის, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო აქტივობები უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ყველა სახის ბავშვთა აქტივობას. მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

სკოლამდელი აღზრდის მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ემოციური კომფორტისა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდის შექმნა. საბავშვო ბაღში მნიშვნელოვანია ბავშვმა იგრძნოს თავი საყვარლად და გამორჩეულად. ამიტომ მნიშვნელოვანია ის გარემოც, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო გარემოს მთავარი მოთხოვნაა ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა თავისუფლად აირჩიოს ისეთი საქმიანობა, რომლითაც მას შეუძლია დამოუკიდებლად მოიპოვოს ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და განავითაროს მისი ნიჭი და შესაძლებლობები. ხოლო მასწავლებლის როლი არის ამ პროცესზე დაკვირვება და კონტროლი და ბავშვის დაცვა მავნე ზემოქმედებისგან.

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის S.L.-ს მიერ ჩამოყალიბებული კონცეფცია სრულყოფილად აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნებს. ნოვოსელოვა და სწორედ ამ კონცეფციას იცავენ სპეციალისტების უმეტესობა. იგი ამტკიცებს, რომ განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ავითარებს მის სულიერ და ფიზიკურ გარეგნობას და გულისხმობს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად.

აქტივობის ნაკლებობა იწვევს მომავალში შეზღუდული შესაძლებლობების და პიროვნების ჩამორთმევას. ამიტომ ამ კონცეფციაში აქტივობა პირველ ადგილზეა. ის აყალიბებს ფსიქიკას ბავშვის მიერ მისი პირადი გამოცდილების განზოგადებით და ამას ხელს უწყობს ობიექტური გარემო.

რისგან შედგება განვითარების გარემო?

სრული საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით შედგება:

• დიდი სათამაშო მოედანი;
• მრავალფეროვანი სათამაშო აღჭურვილობა;
• სათამაშოების ნაკრები;
• სათამაშო ატრიბუტები;
• სხვადასხვა სათამაშო მასალები.

ასეთ გარემოში ბავშვი დამოუკიდებლად უნდა იბრძოდეს ისეთი აქტივობებისკენ, რომლებიც განუვითარებს მის გონებრივ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს, წარმოსახვას, კომუნიკაციის უნარს და მთლიანობაში ჩამოაყალიბებს მის პიროვნებას. იმისათვის, რომ იყოს განვითარებადი, გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ყველა ამ მოთხოვნას. მისი ორგანიზაციის საკითხი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ამოცანა, რომელიც დადგენილია ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით.

განვითარების გარემოს კომპონენტები

მეცნიერთა მუშაობის გაანალიზებისას შეიძლება განვასხვავოთ განვითარების გარემოს სამი კომპონენტი. ამ შემთხვევაში ცენტრალური ადგილი ენიჭება სუბიექტურ-სივრცულ კომპონენტს.

1. სოციალური.

ამ კომპონენტის ძირითადი კრიტერიუმებია:

• კარგი, მხიარული განწყობა;
• მასწავლებლის, როგორც პროცესის ლიდერის პატივისცემა;
• მეგობრული ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებს ერთად იმუშაონ და ხელს უწყობს თანამშრომლობას;
• ყველა გარემოსდაცვითი სუბიექტის ჩართვას სასწავლო პროცესში.

1. სივრცულ-სუბიექტური.

• გარემო უნდა იყოს მოქნილი, რათა ბავშვმაც და მასწავლებელმაც საჭიროების შემთხვევაში გააკონტროლონ.
• ბავშვს უნდა შეეძლოს ადვილად გადავიდეს ერთი აქტივობიდან მეორეზე და მისი ნებისმიერი ტიპი უნდა იყოს ერთი ჰოლისტიკური პროცესის ნაწილი;
• გარემო უნდა იყოს რთული და რთული, მოიცავდეს მრავალ განსხვავებულ ელემენტს, რომელიც ეხმარება ბავშვს განვითარებასა და სწავლაში.

1. ფსიქოდიდაქტიკური.

ეს კომპონენტი გულისხმობს აღზრდისა და განათლების პროცესში ჩართული მასწავლებლების საქმიანობას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები განვითარების საგნის განვითარების გარემოსთვის

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს ბევრ ზოგად ფორმულირებას, მაგრამ, არსებითად, ის მოითხოვს განვითარების გარემოს ყველა კომპონენტის სრულ განხორციელებას. გასათვალისწინებელია, რომ თამაში ჯერ კიდევ ბავშვის საქმიანობის ძირითადი ფორმაა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოითხოვს საგანმანათლებლო გარემოს გამდიდრებას ყველა სახის კომპონენტით, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების შემეცნებით და საგანმანათლებლო საქმიანობას. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა ამ კომპონენტისა და შენობის ხელმისაწვდომობა თითოეული ბავშვისთვის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემო, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვებს თავისუფლად შეეძლოთ აკეთონ ის, რაც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ. აღჭურვილობა უნდა განთავსდეს სექტორებში ბავშვების ინტერესების შესაბამისად. ერთ ადგილას არის სამშენებლო კომპლექტები, მეორეში არის კომპლექტები სახატავად, მესამეში არის კომპლექტები ექსპერიმენტებისთვის ან ხელით შრომისთვის.

წინაპირობაა აღჭურვილობას შორის მასალების დიდი ნაკრების არსებობა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვს ისწავლოს:

• საგანმანათლებლო თამაშები;
• მარტივი ტექნიკური მოწყობილობები და მოდელები;
• გამადიდებელი სათვალეები, მაგნიტები, სასწორები და კომპლექტები ექსპერიმენტების ჩასატარებლად;
• ბუნებრივი მასალები, რომელთა შესწავლა, კოლექციებში შეგროვება და ექსპერიმენტების ჩატარება შესაძლებელია.

საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზების ძირითადი პრობლემები

განვითარების გარემოს ცუდი ორგანიზების ორი ძირითადი მიზეზი არსებობს. Პირველი— მოძველებული მიდგომის გამოყენება, ზოგჯერ საბჭოთა დროიდანაც კი. მეორე- გარემოს, როგორც ფონის გაგება, ამბობენ, მასწავლებელმა უნდა გაანათლოს, გარემო კი მხოლოდ საშუალებაა.

ეს იწვევს პრობლემებს. Მაგალითად , იმის გაგების ნაკლებობა, თუ როგორ შეიცვალა დღევანდელი სკოლამდელი აღზრდის სამყარო. შეუძლებელია უგულებელყო ისეთი პოპულარული ფენომენი, როგორიცაა Lego კონსტრუქტორი და ყველაზე პოპულარული ტრანსფორმატორები, რომ აღარაფერი ვთქვათ სხვადასხვა გაჯეტებსა და კომპიუტერულ თამაშებზე. განვითარებადი გარემო ბავშვისთვის მიმზიდველი უნდა იყოს, მასში კომფორტულად უნდა გრძნობდეს თავს.

მთლიანობის დარღვევა და მრავალფეროვნების ნაკლებობა ასევე ამცირებს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესს გარემოს მიმართ, ასევე შეიძლება გაზარდოს დაღლილობა და გამოიწვიოს დისკომფორტი. ეს ხდება მაშინ, როდესაც განვითარების გარემო შედგება ერთმანეთთან დაკავშირებული კუთხებისგან ან მკაცრად ზონირებულია, ან თუ რაიმე მიზეზით მასწავლებლები არაგონივრულ აქცენტს აკეთებენ გარკვეული ტიპის აქტივობაზე (მაგალითად, ნახატზე ან ადგილობრივ ისტორიაზე), ან როდესაც სივრცე ზედმეტად გაჯერებულია. მოძველებული ან ერთფეროვანი სათამაშოები და სხვა მასალები.

როგორ შევქმნათ განვითარების გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს შექმნისას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა ამოცანები უნდა გადაჭრას. მათ შორის მთავარი იქნება ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გაზრდა. ამისათვის გარემო უნდა იყოს კომფორტული მისი ყველა მონაწილისთვის და დააკმაყოფილოს მათი ინტერესები და საჭიროებები. თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ გარემოს ჰქონდეს ადგილი ბავშვების განათლების, აღზრდისა და სოციალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ რისგან შედგება და რა ძირითად კომპონენტებს უნდა შეიცავდეს, რას მოითხოვს სახელმწიფო სტანდარტები და რა შეცდომების თავიდან აცილება.

შემდეგი ხუთი პრინციპი მხოლოდ ავსებს ზემოთ განხილულ ძირითად პრინციპებს.

1. გარემოში მუდმივი ცვლილების პრინციპი.გარემოც და ფაქტობრივი შინაარსიც მუდმივად უნდა განახლდეს. გარემო უნდა იყოს მოქნილი და პასუხისმგებელი ბავშვების ცვალებად საჭიროებებზე, ამჟამინდელი საჭიროებიდან ან ასაკის მიხედვით.
2. კომუნიკაციის "თვალის თვალში" პრინციპი.მნიშვნელოვანია ავეჯის მრავალფეროვნების გამოყენება და მისი ისე მოწყობა, რომ გამარტივდეს და გაადვილდეს და უფრო კომფორტული იყოს კომუნიკაცია ბავშვებსა და უფროსებს შორის. ეს უთანაბრდება ყველა მონაწილის პოზიციებს და ხელს უწყობს დაახლოებას.
3. სივრცის მრავალფეროვნების პრინციპი.ბავშვს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა, მისი განწყობიდან ან სურვილიდან გამომდინარე, შეცვალოს აქტივობის ტიპი, შეცვალოს აქტივობა რელაქსაციაში. უნდა იყოს ბევრი სივრცე და უნდა იყოს ადვილად მისაწვდომი. ბავშვებს სჭირდებათ შესაძლებლობა, გააკეთონ სხვადასხვა საქმეები ერთდროულად, ერთმანეთის შეწუხების გარეშე.
4. გენდერული პრინციპი.განვითარების გარემო უნდა შეიცავდეს მასალებს, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვების ყველა მახასიათებელს. ზოგიერთი მათგანი ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ ბიჭებს წარმოდგენა მისცენ მამაკაცურობას, ხოლო გოგოებს ქალურობის შესახებ.
5. ესთეტიკური პრინციპი.ინფორმაციის უმეტესობას ადამიანი ვიზუალურად აღიქვამს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ გარემოსდაცვითი ელემენტების მთელი მრავალფეროვნება ჰარმონიულად იყოს შერწყმული ერთმანეთთან და დეკორი ქმნის სიმსუბუქის ატმოსფეროს და არ "ზეწოლას" ახდენს ბავშვებზე.

Შესრულებული:

მასწავლებელი ლუკიანოვა რაისა მაქსიმოვნა

MBDOU "საბავშვო ბაღი "ტერემოკი" ს. Მხიარულ"

კრასნოგვარდეისკის რაიონი

ბელგოროდის რეგიონი

2016 წელი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ-სივრცითი გარემო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

დღეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზება. ეს გამოწვეულია განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვით.
საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით და მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად. პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, არამედ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ასევე რუტინულ მომენტებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ორგანიზება, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების გათვალისწინებით, უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ შესაძლებელი გახდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარება, მისი გათვალისწინებით. მიდრეკილებები, ინტერესები და აქტივობის დონე.

აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.
საგნობრივი განვითარების გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობის განთავსება სექტორებში (განვითარების ცენტრებში) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე: დიზაინი, ხატვა, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნები შედის სტანდარტის განყოფილებაში, რომელიც ეძღვნება პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნებს და ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად:

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს პროგრამის განსახორციელებლად ადაპტირებული ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე საგანმანათლებლო პოტენციალის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას. საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი განვითარების მახასიათებლებისა და ხარვეზების გამოსწორების გათვალისწინებით.

განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობებს.

სტანდარტი ადგენს, რომ განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;

ეროვნული, კულტურული და კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

გარემოს სიმდიდრე უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო მასალებით, სათამაშო, სპორტული, რეკრეაციული ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);

საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;

ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა სუბიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;

ბავშვებისთვის საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს აუცილებელ და საკმარის შესაძლებლობებს სხვადასხვა მასალით გადაადგილებისთვის, ობიექტური და სათამაშო აქტივობებისთვის.

სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.;

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (არ აქვს გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი საგნები ბავშვთა თამაშში).

გარემოს ცვალებადობა ვარაუდობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.

სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

მასალებისა და აღჭურვილობის სერვისულობა და უსაფრთხოება.

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.

საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნები (პუნქტი 3.3. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი) შეიძლება დაკმაყოფილდეს სკოლამდელი განათლების განხორციელების სხვადასხვა პირობებში, თუმცა, ისინი უნდა დაერთოს SanPiNov-ის მოთხოვნებით.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს კონცეფცია მასწავლებელთა და დიზაინერების ლექსიკონში შევიდა 1988 წლის შემდეგ, როდესაც გამოიცა სკოლამდელი განათლების კონცეფცია.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განმავითარებელი გარემოს მშენებლობის კლასიკური თეორიული საფუძველია განმავითარებელი გარემოს აგების კონცეფცია, რომელიც რედაქტირებულია V.A. პეტროვსკი. ამ განვითარებაში შემდგომ განვითარდა სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი კონცეფციის ძირითადი იდეები საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების პირობების ორგანიზებასთან დაკავშირებით და ჩამოყალიბდა საგნობრივი გარემოს აგების პრინციპები. კონცეფციის ავტორების აზრით,"განვითარებასაგნობრივ-სივრცითი გარემო“ ან ტრადიციული ან კლასიკური ფორმულირებასაგნობრივი განვითარების გარემო - ეს არის ორგანიზებული საცხოვრებელი ფართი, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ-კულტურული განვითარება, დააკმაყოფილოს ბავშვის მიმდინარე და უშუალო შემოქმედებითი განვითარების საჭიროებები და მისი შესაძლებლობების ფორმირება.

განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა გავიგოთ, როგორც ბუნებრივი, კომფორტული გარემო, რაციონალურად ორგანიზებული, მრავალფეროვანი საგნებითა და სათამაშო მასალებით მდიდარი.

საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოში შესაძლებელია ჯგუფის ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მარეგულირებელი დოკუმენტის მიხედვით, საბავშვო ბაღის თანამედროვე საგნობრივ-განვითარების გარემო (თამაშები, სათამაშოები, სასწავლო მასალა, საგამომცემლო პროდუქცია, საკლასო ოთახების აღჭურვილობა და აღჭურვილობა, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, აგრეთვე მათი ადგილმდებარეობა) უნდა შეესაბამებოდეს შემდეგ პრინციპებს.

გაჯერების პრინციპი.

ნორმალურ ოჯახურ გარემოსთან შედარებით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გარემო უფრო ინტენსიურად უნდა განვითარდეს, რაც პროვოცირებს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების, მისი ნებაყოფლობითი თვისებების, ემოციებისა და გრძნობების გაჩენას და განვითარებას.

განვითარების გარემო მაშინ არის განვითარებადი, როდესაც ის შეესაბამება ბავშვის განვითარების დონეს, მის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები, იცოდეს ჯგუფი მთლიანად, რათა არ შეაფერხოს ბავშვების შემდგომი განვითარება და ამავე დროს არ დაუსვას მათთვის აუტანელი ამოცანები (ასეთი დავალებები შეიძლება ჩაუქროთ ბავშვს მათი გადაჭრის მცდელობის სურვილი და შეაფერხოს კოგნიტური ინტერესის განვითარება). განვითარების გარემოს საგნობრივი შინაარსის შერჩევისას მნიშვნელოვანია ფოკუსირება „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ (L.S. Vygotsky), ე.ი. ხვალინდელი ბავშვების შესაძლებლობებისთვის.

გარემო ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ წაახალისოს ბავშვებს მის სხვადასხვა ელემენტებთან ურთიერთობისკენ, რითაც გაზარდოს ბავშვის ფუნქციური აქტივობა. გარემო უნდა იყოს შემოქმედებითი ჰიპოთეზების რეალიზების საშუალება.

გათვალისწინებულიასექსის როლისპეციფიკა: საგნობრივი განვითარების გარემო უზრუნველყოფილია როგორც ზოგადი, ასევე სპეციფიკური მასალით გოგონებისა და ბიჭებისთვის. თუ ჯგუფში მეტი ბიჭია, მაშინ ჯგუფს აქვს მეტი სამშენებლო კომპლექტი, ბლოკი, მანქანა, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ააშენონ სახლები, ხიდები, თაღები, ავტოფარეხები არა მხოლოდ მაგიდაზე, არამედ იატაკზეც. თუ უფრო მეტი გოგოა, ვიდრე ბიჭი, მაშინ თამაშები "ოჯახის", "საავადმყოფოს" და "მაღაზიის" უფრო ხშირად თამაშობენ.

გარემომ უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების საავტომობილო აქტივობა, მისცეს მათ საშუალება განახორციელონ სხვადასხვა მოძრაობა, განიცადონ მათგან სიხარული. ამავდროულად, გარემოს უნდა ჰქონდეს უნარი „ჩაქროს“ და საჭიროების შემთხვევაში შეაფერხოს ბავშვების საავტომობილო აქტივობა.

ტრანსფორმაციულობის პრინციპი.

სივრცის გარდაქმნის შესაძლებლობა, მათ შორის ბავშვების მიერ შესრულებული, ასევე შეიძლება განხორციელდეს მოცურების (და გადახვევის როლიკებით) ტიხრების გამოყენებით.

საბავშვო ბაღში ავეჯის სიმაღლე ადვილად უნდა შეიცვალოს.

თქვენ უნდა მოშორდეთ:

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნდამენტური დიზაინი პეიზაჟებით,

სურათები ზღაპრებიდან ან ფილმებიდან: ის სწრაფად მოსაწყენდება და კარგავს თავის

ფუნქციონალური, მაგრამ ძნელია მისი ამოღება. კედლის გაფორმება და დეკორატიული ელემენტები უნდა იყოს ცვალებადი და გასაგები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის;

მაგიდების და სკამების წინა განლაგება;

სათამაშო კუთხის სტაციონარული განთავსება სიუჟეტური თამაშებისთვის ფიქსირებული თემებითა და ნაკვეთებით („სამზარეულო“, „საავადმყოფო“, „მაღაზია“, „პარიკმახერი“. თამაშის კუთხის შინაარსი უნდა იყოს უფრო მობილური და რეგულარულად განახლებული.)

ცვალებადობის პრინციპი.

თითოეული ჯგუფის განვითარების გარემო მრავალფეროვანია.ასე რომ, ფოტოგამოფენები ეწყობა ჯგუფებად„აქ ვართ“, გამოყენებულია საოჯახო ალბომები, ფართოდ არის წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროექტების თემები; განვითარების გარემოში არის დიაგრამები, ცხრილები, ხელნაკეთი სათამაშოები, მასწავლებლის ხელით ან ერთობლივი შემოქმედებით შექმნილი სახელმძღვანელოები.თანამედროვე საბავშვო ბაღში მუშაობა ეფუძნება რთულ თემატურ პრინციპს. მასწავლებელი მოქმედებს ბავშვებთან ერთად და მსჯელობს სხვადასხვა თემაზე; ბავშვები მონაწილეობენ პროექტებში, ჯგუფში ჩნდება პროექტების მატერიალური შედეგები, რაც შესამჩნევი უნდა იყოს გარემოში. შესაბამისადგარემო უნდა ასახავდეს მიმდინარე თემას, რომლის ირგვლივ აგებულია ყველა სახის ბავშვთა აქტივობა.

ხელმისაწვდომობის პრინციპი.

ძალიან ხელსაყრელი ტენდენცია -პირობების დაახლოებასკოლამდელი აღზრდიდან სახლში(ამის კონკრეტული მაგალითი - ბალიშები, რომლებზეც ბავშვები სხედან, რბილი დივანები, ბავშვისა და მისი ოჯახის წევრების ფოტოების გამოყენება და ა.შ.).

შენობის განლაგება უნდა იყოს ისეთი, რომ ყველამ იპოვნოს სწავლისთვის მოსახერხებელი და კომფორტული ადგილი მათი ემოციური მდგომარეობის თვალსაზრისით: საკმარისად დაშორებული ბავშვებისგან და უფროსებისგან, ან, პირიქით, მათთან მჭიდრო კონტაქტის საშუალებას მისცემს, ან თანაბრად უზრუნველყოფს კონტაქტს და თავისუფლებას ამავე დროს.

ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო იცვლება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

მასალების ხელმისაწვდომობისა და მათი დამოუკიდებელი გამოყენების უზრუნველსაყოფად, კარგია გამოიყენოთ სპეციალური მარკირება, რომელიც გასაგები უნდა იყოს ბავშვებისთვის და დაეხმარონ ბავშვებს თავიანთ ადგილას მოათავსონ ყველა მასალა, თამაში და ატრიბუტი.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა (განსაკუთრებით უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა) აქტიური მონაწილეობა მიიღონ ჯგუფის შენობების გაფორმებაში, როგორც თემატური დაგეგმვის ნაწილი: ნახატები, ხელნაკეთობები, განლაგება, კოლაჟები, დიაგრამები, ხელნაკეთი წიგნები.

პირობები იქმნება ჯგუფურ ან გასახდელში ბავშვთა კრეატიული პროდუქციის გამოფენისთვის. თითოეულ ბავშვს აქვს უფლება გამოფინოს თავისი ნამუშევარი თანატოლებისა და უფროსების სანახავად, რითაც ხაზს უსვამს საკუთარ ინდივიდუალობას და მნიშვნელობას.

სიარულის განვითარების შესაძლებლობები უფრო ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული და ამისთვის საჭიროა საბავშვო ბაღის ტერიტორიის აღჭურვა.

უსაფრთხოების პრინციპი.

უსაფრთხოების მოთხოვნების სავალდებულო დაცვით, სხვადასხვა თამაშები და დამხმარე საშუალებები ცვალებადად უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (მაგალითად, Cuisenaire ჩხირები შეიძლება იყოს როლური თამაშის ცენტრში).

საბავშვო ბაღის ჯგუფში უსაფრთხოების პრინციპის უზრუნველსაყოფად ეფექტური გზაა ქცევის წესების შემუშავება. წესები საჭიროდ ჩნდება ბავშვების საჭიროებებისა და მშობლების მოთხოვნების შესაბამისად და ასახავს არსებულ რეალობას. მაგალითად, როლური თამაშის ცენტრში შეგიძლიათ განათავსოთ საყოფაცხოვრებო ტექნიკასთან მუშაობის წესები. უსაფრთხოების პრინციპის განხორციელებას ასევე უზრუნველყოფს ჯგუფში და სიარულის დროს ქცევის წესები. მაგალითად: "როდესაც თამაშობ, გადაყარე სათამაშოები", "კონფლიქტების მოგვარება მშვიდობიანად". მთავარი პირობა: წესებს თავად ბავშვები ქმნიან.

ამრიგად, აუცილებელია თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტისა და ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა. სუბიექტურ-სივრცითი გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა აკეთოს ის, რაც უყვარს.

აღჭურვილობის განთავსება არახისტი (რბილი) ცენტრირების პრინციპზე დაყრდნობით(ზონირება) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე სხვადასხვა აქტივობის ცენტრში. სხვადასხვა სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში(„ბავშვობა“, „დაბადებიდან სკოლამდე“, „საზოგადოება“, „აღმოჩენების სამყარო“) ავტორები გვთავაზობენ საქმიანობის ცენტრების განსხვავებულ ჩამონათვალს. მასწავლებელი პროგრამის მიხედვით ახორციელებს სასწავლო აქტივობებს, აწყობს ჯგუფურ სივრცეს შემოთავაზებული აქტივობების ცენტრების ჩამონათვალისა და ავტორების რეკომენდაციების შესაბამისად.

საგნობრივი განვითარების გარემოს დაგეგმვისას აუცილებელია ვიცოდეთ გამოყენებული პროგრამის უნიკალურობა, მისი განსხვავება სხვებისგან და ამის განხორციელება პრაქტიკაში.

საგნობრივი განვითარების გარემო შეიძლება დაიყოს ცენტრებად, კუთხეებად, ზონებად შემდეგ განყოფილებებად: თამაშები, თეატრალური წარმოდგენები, ხელოვნება, მეცნიერება, მშენებლობა, მათემატიკა, საავტომობილო აქტივობა, მუსიკა, ექსპერიმენტები, ლიტერატურა და წიგნის გამოცემა, შემოქმედება და ა.შ. .

საცხოვრებელი ფართი ისეთი უნდა იყოს, რომ შესაძლებელი გახდეს საქმიანობის არა გადახურვის სფეროების აშენება. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვებს, თავიანთი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე: ფიზიკური აღზრდა, მუსიკა, ხატვა, დიზაინი, ექსპერიმენტები, ზღაპრების დრამატიზაცია, დრამატიზაციის თამაშების მოწყობა. ილუსტრაციების და სლაიდების, მათემატიკური თამაშების, დაკვირვების და ა.შ. მოწყობილობა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის საავტომობილო აქტივობას, უნდა განთავსდეს ჯგუფის მთელ ტერიტორიაზე. კონკრეტულად, აქტივობის ცენტრებიდან მოშორებით, სადაც უფრო მშვიდი და ინტელექტუალური აქტივობა მიმდინარეობს, მოაწყეთ ფიზიკური კულტურისა თუ მოძრაობის ცენტრი და სამშენებლო ცენტრი.

ყველა მასალა ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის: სათამაშოები, სასწავლო მასალა, თამაშები გამოფენილია თაროებზე და ღია პლასტმასის კონტეინერებში სახურავების გარეშე. ბავშვებმა იციან სად მიიღონ ქაღალდი, საღებავები, ფანქრები, ბუნებრივი მასალები, კოსტიუმები და ატრიბუტები დრამატიზაციის თამაშებისთვის.

საგნობრივ გარემოს აქვს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია ცვლილება, კორექტირება და განვითარება. გარემო არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ განვითარებადიცაა. პრაქტიკა ვარაუდობს, რომ ძნელია ჯგუფში საგნობრივი გარემოს მთლიანად ჩანაცვლება. მაგრამ მაინც, ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო არსებული ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს. მხოლოდ მაშინ უწყობს ხელს გარემო შემეცნებითი, მეტყველების, მოტორული და შემოქმედებითი აქტივობის ფორმირებას.

მასალების არჩევანს უზრუნველყოფს ბუნებრივი, ნარჩენი, დეველოპერული და დიდაქტიკური მასალების მრავალფეროვნება და სიუხვე. ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ ის, რაც მოეწონებათ აქტივობის ცენტრში. ყველა მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა გზით და ინტეგრირებული იყოს სხვადასხვა საქმიანობის ცენტრებში. ასე, მაგალითად, ვიზუალური ხელოვნების ცენტრში ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ ფანქრებით, ფლომასტერებით, საღებავებით, გააკეთონ ბეჭდები, შტამპები და შეუძლიათ გამოძერწონ ჩვეულებრივი პლასტილინისა და ცომისგან; დამზადებულია ქაღალდის, მუყაოს, ყუთებისგან, ნებისმიერი ნარჩენებისა და ბუნებრივი მასალის გამოყენებით.

აქტივობების ცენტრებში მასალები იცვლება, რადგან ბავშვების ინტერესი იკლებს მათ მიმართ. თამაშები, სათამაშოები და დამხმარე საშუალებები არ უნდა იყოს ჯგუფში მუდმივად მთელი წლის განმავლობაში. პირობითად, ისინი შეიძლება დაიყოს სამ კატეგორიად: „დღეს“ (მასალა, რომელსაც ბავშვები იწყებენ გაცნობას კლასებში ან უფროსებთან ურთიერთობის სხვა ორგანიზებულ ფორმებში); „გუშინ“ (მასალა გამოკვლეული, უკვე ცნობილი, პირადი გამოცდილებით ათვისებული, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ახალი ცოდნის მისაღებად); „ხვალ“ (შინაარსი, რომელსაც უახლოეს მომავალში შეხვდებით).

ცნობილია, რომ ერთი ასაკის ბავშვები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან თავიანთი შესრულებით, ცოდნით, უნარების განვითარებით, გამძლეობით, მოაზროვნეობით, სასწავლო მასალის ტემპით და ა.შ. შესაბამისად, ბავშვების მიმართ მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს იგივე. ერთ ბავშვს შეიძლება დაუყოვნებლივ შესთავაზონ რთული დავალება და ის სიამოვნებით დაიწყებს ამის გაკეთებას, მაგრამ მეორეს ეს გამოიწვევს დაბნეულობას. ერთს სჭირდება განმეორებითი გამეორება საჭირო ცოდნის კონსოლიდაციისთვის, მეორეს "ყველაფერს აითვისებს". მგრძნობიარე და გამოცდილი მასწავლებლები ამას ითვალისწინებენ და საგნობრივ გარემოს ავსებენ ბავშვის განვითარების სხვადასხვა დონისთვის განკუთვნილი შინაარსით (შეიძლება იყოს მინიმუმ სამი დონე: დაბალი, საშუალო, მაღალი). სივრცის ეს ორგანიზაცია არის ერთ-ერთი გარემო პირობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიუახლოვდეს ბავშვის პოზიციას.

ემოციური სიმდიდრე განვითარების გარემოს განუყოფელი მახასიათებელია. რაღაც მიმზიდველი, მხიარული, საინტერესო, ნათელი, გამომხატველი, ცნობისმოყვარეობას აღძრავს და საკმაოდ ადვილად დასამახსოვრებელია. მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების მეხსიერების ეს თვისება. ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის განმავლობაში, მნიშვნელოვანია, რომ ყველაფერი საინტერესო იყოს, რისი ორგანიზებასაც მასწავლებელი ცდილობს ბავშვებისთვის. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მასალა, რომლითაც ბავშვმა რაღაც გააკეთა, განსაკუთრებით ადვილი დასამახსოვრებელია და დიდხანს ინახავს მეხსიერებაში: გრძნობდა, ჭრიდა, აშენებდა, აწყობდა, გამოსახავდა.

ბავშვის ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შექმნისას არ უნდა დაივიწყოს სივრცის ორგანიზების ესთეტიკური კომპონენტი. ამიტომ, შენობების გაფორმებისას მიზანშეწონილია შეინარჩუნოთ ერთიანი სტილი და გამოიყენოთ მხოლოდ პროფესიონალების მაღალმხატვრული ნამუშევრები. ცნობილია, რომ კედლების, ავეჯისა და აქსესუარების ფერის არჩევა პირდაპირ გავლენას ახდენს ემოციურ მდგომარეობაზე, შესაბამისად, მოსწავლეთა ინტელექტუალურ განვითარებაზე. ყველა აქტივობის ცენტრი (კუთხე) კარგად უნდა იყოს განათებული. აუცილებელია ვიფიქროთ ყველა აქტივობის ცენტრის (კუთხის) განათებით; კარგია, თუ როლური თამაშის ცენტრს (თამაშის კუთხე), ლიტერატურის ცენტრს (ლიტერატურულ კუთხეს) და ხელოვნების კუთხეებს აქვთ საკუთარი სინათლის წყაროები. . რასაც ბავშვი აკეთებს ჯგუფში, საძინებელში, სასადილო ოთახში, თვალი არ უნდა დაიძაბოს, რათა დროზე ადრე არ გაიკეთოს სათვალე.

ჯგუფის კუთვნილ ყველა შენობაში გამოყენებული ავეჯი, აღჭურვილობა და მარაგი უნდა შეესაბამებოდეს ჰიგიენურ მოთხოვნებს და წესებს ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დასაცავად. სტაციონარული მოდულები (ავეჯი) მყარად არის მიმაგრებული კედლებზე და ერთმანეთზე. მკვეთრი კუთხეები და კიდეები მომრგვალებულია, რაც უზრუნველყოფს მათ ჰიგიენურ მოვლას და თავიდან აიცილებს დაზიანებებს.

ამრიგად, სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს აგება გულისხმობს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე დაყრას. სუბიექტურ-განვითარების გარემო უნდა იყოს სისტემა, ე.ი. აკმაყოფილებს ბავშვთა საქმიანობის სპეციფიკურ ასაკს და შინაარსს, ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მიზნებს.

სტანდარტი წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას და მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის შესახებ; პროგრამის განხორციელების პირობები; პროგრამის დაუფლების შედეგები; პროგრამის დაუფლების შედეგები. თავის მხრივ, პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო აქტივობების შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე და მიზნად ისახავს განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რაც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას. სივრცე უნდა იყოს „პულსირებადი“ ისე, რომ თითოეულმა ზონამ, საჭიროების შემთხვევაში, ყველას განთავსდეს. ეს ძალზე მნიშვნელოვანია ჯგუფის დინამიკის თვალსაზრისით - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტენდენცია, გაიტაცონ თანატოლების ამჟამინდელი ინტერესები და შეუერთდნენ მათ საქმიანობას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, სკოლამდელი დაწესებულების თანამედროვე გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა მიმართული. განვითარების გარემო ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის გრძნობის ჩამოყალიბებასა და დამტკიცებას, აძლევს სკოლამდელ ბავშვს შესაძლებლობას განიცადოს და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, ასტიმულირებს მის დამოუკიდებლობის გამოხატვას, შემოქმედებით ინიციატივას; ბავშვის აქტივობა გამდიდრებულ განმავითარებელ გარემოში სტიმულირდება არჩევანის თავისუფლებით. საქმიანობის. ბავშვი თამაშობს თავისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, თვითდადასტურების სურვილით, ის თამაშობს არა ზრდასრულის ნებით, არამედ საკუთარი თხოვნით, სათამაშო მასალების გავლენის ქვეშ, რომელმაც მიიპყრო მისი ყურადღება.

ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ეს მიდგომა უკვე შეიცავს შედეგებზე პასუხისმგებლობის განვითარების მექანიზმს. ბავშვი აღვიძებს ძალებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მისი გეგმების მაქსიმალურად განხორციელებას.

განვითარების გარემო მოქმედებს როგორც სტიმულატორი, მამოძრავებელი ძალა ბავშვის პიროვნების განვითარების ჰოლისტიკური პროცესში, ის ამდიდრებს პიროვნულ განვითარებას და ხელს უწყობს მრავალმხრივი შესაძლებლობების ადრეულ გამოვლენას.

გამოყენებული წიგნები:

1. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დამტკიცებულია 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანებით)

2. Novoselova S. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები საბავშვო ბაღებსა და საგანმანათლებლო კომპლექსებში საგნობრივი გარემოს განვითარებისათვის ცვლადი დიზაინის პროექტების შემუშავებისთვის L.N. პავლოვა. მე-2 გამოცემა. - M.: Aires Press, 2010. – 119გვ.

3. პეტროვსკი V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. // განვითარების გარემოს მშენებლობა სკოლამდელ დაწესებულებაში. - მ.: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია „შემოქმედებითი პედაგოგიკა“: ახალი სკოლა, 1993 წ. პრესა, 2011 წ.

4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღჭურვილობის, საგანმანათლებლო, მეთოდური და სათამაშო მასალების ნუსხა. მეორე უმცროსი ჯგუფი. - მ., მასწავლებელთა განათლების ცენტრი, 2010 წ