დოუს გამოცდილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში. გამოცდილება გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში. "ბუნების საოცარი სამყარო"

სამუშაო გამოცდილების განზოგადება

დაასრულა მასწავლებელმა

ანისტრატენკო I.P.

MBDOU No. 36 „ციცინათელა“.

მაიკოპი 2018 წელი

”ეკოლოგიური განათლება დოეს პირობებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.”

ბავშვის გარშემო სამყარო, პირველ რიგში, სამყაროა

ბუნება ფენომენების უსაზღვრო სიმდიდრით,

ამოუწურავი სილამაზით.

აქ ბუნებაში

მარადიული

ბავშვის გონების წყარო.

ვ.სუხომლინსკი.

ეკოლოგია - არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბუნების კანონებს, ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთქმედებას გარემოსთან, რომლის საფუძველი ჩაუყარა ერნსტ ჰეკელმა 1866 წელს. თუმცა ადამიანები უძველესი დროიდან დაინტერესდნენ ბუნების საიდუმლოებით და ფრთხილი დამოკიდებულება ჰქონდათ მის მიმართ. ტერმინი "ეკოლოგია" ასობით ცნებაა სხვადასხვა დროს, მეცნიერებმა მისცეს ეკოლოგიის საკუთარი განმარტებები. თავად სიტყვა შედგება ორი ნაწილაკისგან, ბერძნულიდან "oikos" ითარგმნება როგორც სახლი, ხოლო "logos" ითარგმნება როგორც სწავლება.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით არის ბავშვების განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მათში გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას, რაც გამოიხატება:

მდგრადი ცოდნა ბუნებისა და მასში არსებული ურთიერთობების შესახებ;

ბუნების პატივისცემა;

„ჯანსაღი ცხოვრების წესის“ ცნების სწორად გააზრება;

მორალური და ეკოლოგიურად ღირებული დამოკიდებულებები, ქცევითი უნარები;

ემოციური რეაგირება ცოცხალ ბუნებაზე;

დადებითი ესთეტიკური გრძნობები ბუნების აღფრთოვანებისგან;

მიმდებარე სამყაროს თავისებურებების გაგების უნარი.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელების საკითხები.

ჩემი სამუშაო გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა: ბოლოს და ბოლოს, 3-5 წლის ასაკში ეყრება საფუძველი ადამიანის სამყაროს აღქმას. მეორე მხრივ, ბავშვის ბუნების ცოდნა მნიშვნელოვანი ფაქტორია საგანმანათლებლო პროცესში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი ტიპის აქტივობებით:

დაკვირვებები,

ექსპერიმენტები,

Კვლევა,

თამაშები,

მუშაობა,

მხატვრული და ესთეტიკური პრაქტიკა,

საბუნებისმეტყველო ლიტერატურის გაცნობა,

ფიზიკური აღზრდა და სპორტული აქტივობები,

შეხვედრები გარემოს დაცვასთან დაკავშირებული პროფესიების წარმომადგენლებთან,

გამოფენების მონახულება (შინაური ცხოველები, ყვავილების გამოფენები),

მშობლებთან ერთად მონაწილეობა გამოფენების გამართვაში, ფიდერებისა და ჩიტების სახლების დამზადება მათი შემდგომი განთავსებით საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე ან სახლების ეზოში.

გარემოსდაცვითი ტრენინგები,

გარემოსდაცვითი პროპაგანდის ჯგუფების შექმნა და „მწვანე პატრული“,

ბუნებრივი ობიექტების შეგროვება,

ლეპტოპების დამზადება.

მიმაჩნია, რომ მნიშვნელოვანი პუნქტია განხორციელების აუცილებლობაგარემოსდაცვითი განათლება ორი მიმართულებით:

ტრენინგების დროს;

ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აუცილებელია ვიბრძოლოთ კლასში მიღებული თეორიული ცოდნის კონსოლიდაციისკენ ბუნებაში საგნის გარდამქმნელი აქტივობების პროცესში. ბავშვებს ვვრთავ მცენარეთა და ცხოველთა მოვლაში და ხელსაყრელი გარემოს შენარჩუნებაში. შედეგად, სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ბუნებაზე ზემოქმედების პირადი გამოცდილება, აქტიურდება მათი შემეცნებითი ინტერესები და ყალიბდება ბუნებაში აქტივობების საჭიროება..

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ საქმიანობის შემდეგ ფორმებს, რომლებსაც აქვთ გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელების ფართო სპექტრი.

გარემოსდაცვითი განათლების ფორმები

-პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა. კლასები არის სამუშაოს ორგანიზების წამყვანი ფორმა ბავშვების ბუნების გასაცნობად. ისინი ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემატურად და თანმიმდევრობით ჩამოყალიბების საშუალებას იძლევა ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ბუნებრივი გარემოს გათვალისწინებით. ასეთი კლასების ძირითადი კომპონენტია სხვადასხვა საჩვენებელი და სასწავლო საშუალებები, ე.ი. სიცხადე, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ მკაფიო და სწორი იდეები.

-კოლექტიური;

- ჯგუფი;

-ინდივიდუალური.

მათ შორის კოლექტიური ფორმები ყველაზე პოპულარულია გარემოსდაცვითი არდადეგები, "ოქროს შემოდგომა", "ზამთარი-ზამთარი", "გაზაფხულის მოგესალმებით", "გამარჯობა ზაფხულს", კამპანია "იკვებეთ ჩიტები ზამთარში", "ჩვენ ვხვდებით ჩიტებს", "სიკეთის კვირა" , ხეების დარგვა. ასევე ხშირად ვვარჯიშობ ერთობლივ მუშაობას ტერიტორიის დასუფთავებასა და გამწვანებაში, ყვავილების საწოლებსა და ნაკვეთებზე მუშაობაში. ბავშვები უნდა ჩაერთონ გარემოსდაცვით ტრენინგში, კეთილგანწყობის აქტივობებში, გარემოსდაცვით გამოფენებში და ხატვის კონკურსებში.

IN ჯგუფური მუშაობის ფორმები მე ვიყენებექსკურსიები, კვლევები და ექსპერიმენტები. მიმაჩნია, რომ ჯგუფური მუშაობის ეფექტური ტიპია ბავშვების ჩართვა პროექტების შემუშავებაში. გარდა ამისა, მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებისთვის რეკომენდებულია ისეთი ღონისძიებების ორგანიზება, როგორიცაა პროპაგანდისტული გუნდის წარმოდგენები, როლური თამაშები და ბუკლეტების გავრცელება გარემოსდაცვითი კამპანიების დროს.

IN ინდივიდუალური ფორმა ვაწყობ ბუნებაზე დაკვირვებებს. პოზიტიურ ემოციებს ბავშვებში იწვევს ისეთი სახის ინდივიდუალური აქტივობები, როგორიცაა კონკურსებში მონაწილეობა, მხატვრული და ესთეტიკური აქტივობები: ხელნაკეთობების დამზადება, მოდელირება, ნახატების შექმნა და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეკოლოგიური განათლების ეფექტური მეთოდებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს თამაშს, ვიზუალურ-ეფექტურს და პროექტზე დაფუძნებულს..

პედაგოგიურ პროცესში ვიყენებ სწავლების სხვადასხვა მეთოდს:

ვიზუალური,

პრაქტიკული,

სიტყვიერი.

ვიზუალური მეთოდებისკენ მოიცავს დაკვირვებას, ნახატების შემოწმებას, მოდელების დემონსტრირებას, ფილმებს, ვიდეოებს, პრეზენტაციებს.პრაქტიკული მეთოდები არის თამაში, ელემენტარული ექსპერიმენტები და სიმულაცია.ვერბალური მეთოდები - ეს არის ჩემი მოთხრობები და საბავშვო მოთხრობები, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა ბუნებაზე, საუბრები. ბავშვებს ბუნების გაცნობის საქმეში ვიყენებ კომპლექსურ მეთოდებს და სწორად ვათავსებ მათ ერთმანეთთან..

დაკვირვება გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი მეთოდი დაკვირვებაა. ის ბუნებრივი ობიექტების სენსორული შემეცნების საშუალებას იძლევა. აღქმის ყველა ფორმა შეიძლება იყოს ჩართული.

ყველაზე ხშირად, სკოლამდელ ბავშვებს ვთავაზობ, დააკვირდნენ ბუნების მდგომარეობას და მცენარეების ცხოვრებას. ასეთ დაკვირვებებს რეგულარულად ვაკეთებ მთელი წლის განმავლობაში. ამ ტიპის სამუშაო ყოველდღიური გასეირნების სავალდებულო ელემენტია. გარდა ამისა, პერიოდულად შეინიშნება ფრინველები, შინაური ცხოველები და მწერები. თვეში დაახლოებით 1-2-ჯერ ბავშვები აკვირდებიან სოციალურ ობიექტებს და ზრდასრულთა მუშაობის თავისებურებებს.

მეთვალყურეობის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია დაიცვას შემდეგი წესები:

დაკვირვების ობიექტი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს აღქმისთვის;

დაკვირვების დრო უნდა იყოს 5-10 წუთი;

აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი ინტერესების გათვალისწინება.

მთავარი ის არის, რომ დაკვირვება არ არის თვითმიზანი. აუცილებელია, რომ ეს პროცესი იყოს მრავალსაფეხურიანი:

ბუნებრივი ობიექტების აღქმა;

მოცემული ობიექტის მახასიათებლების, სხვა ობიექტებთან ან მოვლენებთან მისი ურთიერთობის შესწავლა;

მიღებული ინფორმაციის კრეატიული ჩვენება.

დაკვირვების პროცესში ვხელმძღვანელობ სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებს, ვსვამ კითხვებს, ვაყენებ მათ პრობლემურ ამოცანებს. მთავარია ბავშვებში ემოციური პასუხის გაღვივება და ასეთი აქტივობების დამოუკიდებლად გაგრძელების სურვილი.

Თამაში

თამაში ბავშვებს აძლევს მოქმედების თავისუფლებას, თავისუფლებას და ინიციატივის მიღების შესაძლებლობას. თუმცა, სათამაშო აქტივობების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში გამოსაყენებლად აუცილებელია მათი ორგანიზება ისე, რომ არ იყოს საფრთხე ან ზიანი ველურ ბუნებას.

ბავშვთა ცხოვრების სავალდებულო ატრიბუტია სათამაშოები, რომლებიც ასახავს ბუნებრივ ობიექტებს. მათთან თამაშით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბაძავენ ცხოველების ჩვევებს და ცხოვრების წესს.

ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ცალკე სახეობაა სათამაშოების წარმოება ბუნებრივი მასალისგან. ბავშვები გაეცნობიან ბუნებრივი საგნების მახასიათებლებს და ის ფაქტი, რომ ასეთი აქტივობის შედეგად მიიღება ლამაზი, ნათელი სათამაშო, ზრდის ინტერესს ამ აქტივობების მიმართ.

ექსპერიმენტული თამაშები საშუალებას გაძლევთ გადაამოწმოთ ფიზიკური და ბუნებრივი ფენომენების და ნიმუშების ავთენტურობა ("დაიხრჩო თუ არ დაიხრჩო", "საპნის ბუშტები", "მოდით ხსნარები გავაკეთოთ", "რომელ წყალში უფრო ადვილია ბანაობა").

ბავშვებს ბუნების გასაცნობად ვიყენებ მარტივ ექსპერიმენტებს. ექსპერიმენტები ხელს უწყობს ბავშვების ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, დაკვირვებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარებას.

ვვარჯიშობ სიუჟეტურ თამაშებს, პრაქტიკულ თამაშებს, ილუსტრაციულ და დრამატიზაციის თამაშებს. ძალიან სასარგებლოა ბავშვებს შესთავაზოთ პრაქტიკული თამაშები ისეთი საგნებით, როგორიცაა ქვიშა, წყალი, თიხა. ამ თამაშების მიზანია არა მხოლოდ გართობა და ფიგურის დამზადება ან სახლის გაკეთება (წყალი ასხამება, ბუშტების აფეთქება და ა.შ.), არამედ ამ ბუნებრივი მასალების თვისებების შესწავლა.

ასევე, სკოლამდელი აღზრდის ჩემს პრაქტიკაში, ბავშვების ბუნების გაცნობაში, ფართოდ ვიყენებთამაშების რამდენიმე ჯგუფის მრავალფეროვნება: დიდაქტიკური თამაშები - თამაშები წესებით და მზა შინაარსით. დიდაქტიკური თამაშების პროცესში ბავშვები განმარტავენ, ახდენენ და აფართოებენ არსებულ იდეებს საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე, მცენარეებზე, ცხოველებზე და მიჰყავთ ბავშვებს განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარებამდე.

დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები - ეს არის თამაშები, როგორიცაა ლოტო, დომინო, მოჭრილი და დაწყვილებული ნახატები ამ თამაშებში ხდება ბავშვების ცოდნა მცენარეების, ცხოველების და უსულო ბუნების ფენომენების გარკვევაში, სისტემატიზაციაში და კლასიფიცირებაში.

სიტყვების თამაშები - ეს არის თამაშები, რომელთა შინაარსი არის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მრავალფეროვანი ცოდნა და თავად სიტყვა. მე ვატარებ მათ, რათა გავამყარო ბავშვების ცოდნა გარკვეული ობიექტების თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ.ბუნების ისტორიის გარე თამაშები ასოცირდება ცხოველების ჩვევების მიბაძვასთან, მათი ცხოვრების წესთან. მოქმედებების მიბაძვით, ბგერების მიბაძვით ბავშვები ახდენენ ცოდნის კონსოლიდაციას; თამაშის დროს მიღებული სიხარული ბუნებისადმი ინტერესის გაღრმავებას უწყობს ხელს.

პროექტის აქტივობები

ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს გაგებისკენ მიმართული სხვადასხვა აქტივობების გაერთიანების შესანიშნავი გზაა პროექტის მეთოდი. იგი ითვალისწინებს სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკულ, მიზანმიმართულ საქმიანობას და ხელს უწყობს მათი პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილების ჩამოყალიბებას ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთობისას.

პროექტზე მუშაობა აძლევს ბავშვს თეორიული ცოდნის კონსოლიდაციის შესაძლებლობას, თავი იგრძნოს ტესტერად და მონაწილეობა მიიღოს უფროსებთან ერთად „თანაბრად“ ერთობლივ შემეცნებით აქტივობებში. სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ განახორციელოთ კვლევა, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, როლური და შემოქმედებითი პროექტები. როგორც წესი, ეს შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ჯგუფური ან ინდივიდუალური პროექტები.

ეკოლოგიური გარემოს შექმნა

მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ასპექტი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებაზე, არის ხელსაყრელი ეკოლოგიური გარემოს შექმნა საბავშვო ბაღში და ჯგუფში. ეს არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც გულისხმობს სპეციალური ეკოლოგიური სივრცის ორგანიზებას და რეგულარულ ქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მასში ცხოვრებისათვის აუცილებელი პირობების შენარჩუნებას.

ამ ფორმის მუშაობის ყველაზე გავრცელებული ტიპებია "ბუნების ცენტრის" შექმნა, შიდა ყვავილების მოყვანა და ყვავილების საწოლის გაფორმება. საგანმანათლებლო ეფექტი მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები არა მხოლოდ აკვირდებიან ცხოველებსა და მცენარეებს, არამედ აქტიურ მონაწილეობას მიიღებენ მათზე ზრუნვაში. საინტერესო და მრავალფეროვანი სამუშაოები ტარდება ყვავილების ბაღში და ბოსტანში. ბავშვები აკვირდებიან მცენარეებს, ავარჯიშებენ შრომის უნარებს (მცენარეთა მორწყვა, გაფხვიერება, თესლის შეგროვება და მოსავალი და ა.შ.). ეს სამუშაო დიდ გავლენას ახდენს შრომისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობისა და ურთიერთდახმარების განვითარებაზე.

მშობლებთან მუშაობის ფორმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მშობლების მაგალითს დიდი მნიშვნელობა აქვს შვილების აღზრდაში. თუ მშობლები ეკოლოგიურ განათლებაში არიან ჩართულნი, მაშინ მათ შვილებს განუვითარდებათ ინტერესი, ბუნებისადმი სიყვარული და მის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება. ამიტომ, ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება უნდა მოხდეს ბავშვის ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობით. ერთობლივად ორგანიზებული ღონისძიებები ხელს უწყობს არა მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის ერთიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფას, არამედ ამ პროცესში ბავშვისთვის აუცილებელ განსაკუთრებულ პოზიტიურ ემოციურ შეღებვას.

ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მშობლებთან მუშაობისას ვიყენებ როგორც ტრადიციულ, ისე არატრადიციულ ფორმებს, მაგრამ ეს ყველაფერიფორმები ეფუძნება თანამშრომლობის პედაგოგიკას:

- კითხვარი , გამოკითხვების ჩატარება

- საუბრები

- მშობელთა შეხვედრები არატრადიციული ფორმით (საქმიანი თამაშები, პედაგოგიური მომსახურების ბიურო, კითხვა-პასუხი),

-კონსულტაციები და გარემოსდაცვითი გზავნილები მშობლის კუთხისთვის.

- საინტერესო თარიღების კალენდარი

–ერთობლივი დასვენება , დღესასწაულები, ვიქტორინები და ა.შ.

- გამოფენებში მონაწილეობა, კონკურსები.

- მშობლების ერთობლივი ჩართვა ადგილზე და ბუნების ცენტრში მომუშავე ბავშვებთან ერთად.

- გაზეთების გამოცემა, გარემო, პლაკატები, საქაღალდეები - პერედვიჟკი.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი ცნობიერების, ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია, ამ გზის დასაწყისი სკოლამდელი ბავშვობაა.

ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბება არის შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება უშუალოდ ბუნების მიმართ მთელი მისი მრავალფეროვნებით, იმ ადამიანების მიმართ, ვინც მას აკრავს და ქმნის.

და დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოსდაცვითი განათლებაა- მასწავლებლის პირადი რწმენა, უნარი დააინტერესოს და გაუღვიძოს ბავშვებსა და მშობლებს ბუნების სიყვარულის, პატივისცემის და დაცვის სურვილი.

ბიბლიოთეკა
მასალები

სამყარო ბავშვის გარშემო -

ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, უსაზღვრო ბუნებრივი სამყარო

ფენომენების სიმდიდრე, ამოუწურავი სილამაზით.

აქ, ბუნებაში, არის ბავშვთა ინტელექტის მარადიული წყარო.

ვ.სუხომლინსკი

1. განმარტებითი შენიშვნა

დისკუსია იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მომავლის საბავშვო ბაღი, უკვე მრავალი წელია მიმდინარეობს. მასწავლებლები კამათობენ, იცავენ თავიანთ თვალსაზრისს, აძლევენ არგუმენტებს და სთავაზობენ სკოლამდელ დაწესებულებას ინოვაციური სახელების მინიჭებას. მიგვაჩნია, რომ საბავშვო ბაღზე უკეთესი სახელის მოფიქრება შეუძლებელია.

საბავშვო. ბედნიერი და უდარდელი ბავშვობა, დედა და საყვარელი სათამაშო, პირველი გაკვეთილები და წარმოდგენები, პირველი მეგობრები და, რა თქმა უნდა, პირველი წარმატებები. არ არსებობს ადამიანი, რომელიც არ გაიღიმებს ძველ ფოტოებს ათვალიერებს, სადაც მეზღვაური ან ასტრონავტი იყო გამოსახული. არ არსებობს ადამიანი, რომელიც მშვიდად გაივლის ბავშვობის სათამაშოს.

ბაღი. დიდმა რუსმა მწერალმა A.P. ჩეხოვმა თქვა: "ადამიანები არ გიყურებენ ბაღის ყველა ალუბლის ხიდან, ყველა ფოთლიდან, ყველა ღეროდან, მართლა არ გესმის ხმები?" აყვავებული გაზაფხულის ბაღი ახალგაზრდა ყლორტებითა და ახალი ნერგებით თამაშობს თეთრის ყველა ფერებში. ბაღი ჩვენი მომავალია, ეს არის მთელი ქვეყნის მომავალი, ეს ბავშვები არიან, რომლებიც სამყაროს ღია სულით და გულით განიცდიან. და როგორ დაუკავშირდებიან ისინი ამ სამყაროს, იქნებიან თუ არა ისინი გულმოდგინე მფლობელები, რომლებსაც ესმით ბუნება, დიდწილად დამოკიდებულია უფროსებზე, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მათ აღზრდას.

ადამიანი და ბუნება... ამ მარადიულ და აქტუალურ თემას პატივი მიაგეს ყველა დროისა და ხალხის ფილოსოფოსებმა, პოეტებმა, ხელოვანებმა.გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა დღეს აწუხებს მეცნიერებს, მასწავლებლებს და საზოგადოებას. რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რათა მათში, მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე ჩამოაყალიბონ სამყაროს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი, წარმოდგენა ამ სამყაროში ადამიანის ადგილის შესახებ, ამ სამყაროში ურთიერთობების თავისებურებების შესახებ?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თეორიულ საფუძვლებში, რომლებიც წარმოდგენილია სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova და ა. დრო, ბავშვების შეგნებულად სწორად აღზრდაბუნებისადმი დამოკიდებულება, რომელიც განიხილება არა მხოლოდ როგორც ბუგარემოსდაცვითი ცოდნის ერთობლიობა, არამედ ეფექტური საქმიანობამათი მონაწილეობა. ბავშვების აქტიური პოზიცია ეკოლოგიურობის ხარისხის მაჩვენებელიაახალგაზრდა თაობის კულტურული აღზრდა და კულტურა.

II. ამ თემის აქტუალობა არის ის

სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების ფორმირების საწყისი ეტაპი, მისი ღირებულებითი ორიენტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ამ პერიოდში ყალიბდება შემეცნებითი, ესთეტიკური და მორალური თვისებები, გროვდება ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთობის ემოციური და სენსორული გამოცდილება. მნიშვნელოვანია ბავშვების ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საკითხები. ისინი ინტეგრირებულია მეტყველებისა და მოძრაობის განვითარების ამოცანებთან. თამაშის უნარები, კომუნიკაცია, პროდუქტიული აქტივობების დაუფლება ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის განხორციელებისას. ცოდნა, რომელსაც ბავშვი ამ გზით იღებს, იწვევს ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესს.

მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს ყურება და დანახვა, ცნობა და სიყვარული და, რა თქმა უნდა, ბუნებაზე ზრუნვა. შესაძლოა, ერთნახევარ-ორ ათწლეულში თაობა გაიზრდება ახალი საუკუნისა და ახალი ათასწლეულის ღირსი.

ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია. მას აქვს თავისი კანონები. თავისი საქმიანობით ადამიანი მრავალი ათეული წელია დაუფიქრებლად შემოიჭრება ბუნებაში, არ იცავს მის კანონებს. ის ანგრევს და აღადგენს ყველაფერს თავისი ინტერესების შესაბამისად. ბუნებრივი რესურსების მომხმარებელმა და არარაციონალურმა გამოყენებამ გამოიწვია სერიოზული ეკოლოგიური პრობლემები.

ირაციონალური გარემოს მენეჯმენტი არის იმ ადამიანების საქმიანობა, რომლებიც არ ზრუნავენ ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნებაზე, ეს არის დედაბუნების სიმდიდრის მტაცებლური მოხმარება მაქსიმალური მოგების მისაღებად. ეს სხვა არაფერია, თუ არა მომავლის პერსპექტივის ნაკლებობა და შვილებისა და შვილიშვილების მიმართ უყურადღებო დამოკიდებულება. ამის პირდაპირი შედეგია გლობალური ეკოლოგიური პრობლემები, რომლებიც გავლენას ახდენს ჩვენი პლანეტის ყველა კუთხეში.

დროა ვიფიქროთ იმაზე, თუ რა გველის წინ. მედიცინაში მოწინავე ტექნოლოგიების მიუხედავად, არსებობს ადამიანების და განსაკუთრებით ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესების ტენდენცია.

ამ სიტუაციიდან გამოსავალი მხოლოდ იმ შემთხვევაში მოიძებნება, თუ კაცობრიობა გააცნობიერებს გარემოსდაცვითი კრიზისის პრობლემას და შეიძენს ახალ მსოფლმხედველობას, ახალ ხედვას საზოგადოების ურთიერთქმედების ბუნებასთან და შეცვლის მის ცხოვრებისეულ პრაქტიკას.

ასეთი პიროვნების ჩამოყალიბების გზა გარემოსდაცვითი განათლების შემდგომი განვითარებაა. ზრდასრული ადამიანის მსოფლმხედველობის შეცვლა თითქმის შეუძლებელია. მხოლოდ ახალგაზრდა თაობას შეუძლია განავითაროს ეკო ცნობიერება. მაშინ ადამიანი საკუთარ თავს ბუნების ნაწილად ჩათვლის.

„რუსეთის მდგრადი განვითარების სტრატეგია“ განსაკუთრებით ხაზს უსვამს რუსეთის მოქალაქეების, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების, ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის, ყველა არსებული საშუალებით ჩამოყალიბების აუცილებლობას. რუსეთის ფედერაციის კანონების „გარემოს დაცვის შესახებ“ და „განათლების შესახებ“ კანონების მიღებით შეიქმნა საკანონმდებლო ბაზის წინაპირობები მოსახლეობისთვის გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ფორმირებისთვის. „რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულება გარემოს დაცვისა და მდგრადი განვითარების შესახებ“ და მთავრობის შესაბამისი დადგენილებები გარემოსდაცვითი განათლებას აყვანს პრიორიტეტული სახელმწიფო პრობლემების კატეგორიაში. ეს დოკუმენტები გულისხმობს ქვეყნის რეგიონებში უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შექმნას, რომლის პირველი ეტაპია სკოლამდელი განათლება.

ჩემი პრაქტიკული გამოცდილება აჩვენებს, რომ არსებობს რამდენიმეპრობლემები.

1. ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების, როგორც უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების პირველი ეტაპის, მიზნებისა და ამოცანების მიმართ ერთიანი მიდგომა და მისი შინაარსის შერჩევა;

2. არ არის საკმარისად შემუშავებული კრიტერიუმებისა და შედეგების დიაგნოსტიკის სისტემა.

3. დღეს მწვავე წინააღმდეგობაა საზოგადოების მაღალი დონის გარემოსდაცვითი კულტურის მქონე მოქალაქეების მოთხოვნილებასა და განათლების სისტემისა და მთლიანად სახელმწიფოს მოუმზადებლობას შორის მათი სწავლებისა და განათლების უზრუნველსაყოფად, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზებაში:

მეცნიერების მიღწევის არსებულ დონეს, მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებასა და ზოგადსაგანმანათლებლო კომპლექსში გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მუშაობის რეალურ შინაარსს შორის;

ბავშვის განვითარების არსებულ ზონასა და გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის შინაარსს შორის;

სასწავლო სამუშაოს განვითარების აუცილებლობას შორის

და გარემოსდაცვითი ცოდნის წარმოდგენის ფორმების გამეორება, ერთფეროვნება.

ზემოხსენებულმა ფაქტორებმა განსაზღვრა გარემოსდაცვითი განათლების არჩევა, როგორც პრიორიტეტული მიმართულება ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში და ასევე დაადგინა ამ სფეროში მუშაობის სისტემატიზაციის აუცილებლობა დაინტეგრირებული ორიენტაციის გარემოსდაცვითი განათლების ახალი ფორმების დანერგვა, პიროვნების მორალური თვისებების განვითარების ხელშეწყობა, გარემოსდაცვითი კულტურის ამაღლება, რომელიც ატარებს სოციალური პროგრესის პრაქტიკულ და სულიერ გამოცდილებას, როგორც ინდივიდის, ისე მთლიანად საზოგადოების.

ჩემი მუშაობა ეკოლოგიაზე ეფუძნება მთელ რიგ პროგრამებს:

სკოლამდელი განათლების სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", რედაქტორი N.V. ვერაქსა, თ.ს. კომაროვა, M.A. ვასილიევა;

"ბავშვობა" რედაქციით V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

ნიკოლაევის "ახალგაზრდა ეკოლოგი";

რიჟოვის "ჩვენი სახლი ბუნებაა";

ნ.ნ.კონდრატიევის „ჩვენ“;

"შვიდი ყვავილი" V. I. Ashikov, S. G. Ashikova და სხვები.

ჩამოთვლილი საგანმანათლებლო პროგრამების მნიშვნელოვანი კომპონენტია მუშაობა, რომელიც მიმართულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განვითარებასა და მათი ინდივიდუალობის განვითარებაზე.

ამჟამად არ არსებობს საერთო თვალსაზრისი იმაზე, თუ რა ასაკიდან უნდა დაიწყოს ბავშვმა გარემოსდაცვითი განათლება? როგორც მ.ა.შარგაევი აცხადებს, „ადამიანის გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა უნდა დაიწყოს საშვილოსნო განვითარებიდან... ბავშვებს უნდა ასწავლონ დაწყებული... ჩვილობიდან კი არა, გაცილებით ადრე“. რ. ლევინა აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება შეიძლება „დაიწყოს სკოლამდელ დაწესებულებაში მისვლის მომენტიდან“, ანუ 2-3 წლიდან.

თუმცა, მნიშვნელოვანი განსხვავებებია უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსსა და მეთოდოლოგიაში, რაც, პირველ რიგში, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გამოა.

გარემოსდაცვითი განათლება ხორციელდება ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის რამდენიმე განყოფილების მეშვეობით - სექციები „სოციალური სამყარო“, „მეტყველების განვითარება“, „ფიზიკური განვითარება“, წლისთვის დასახული ამოცანების შესაბამისად, აგრეთვე თამაში და პროდუქტიული აქტივობები ჯგუფში ყოველდღიური სასწავლო მუშაობის პროცესი .

სწავლების ორგანიზება ეფუძნება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს: ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია, ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით, TRIZ ტექნოლოგია (ზღაპრების შედგენისას, ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე) და პროექტის მეთოდი (კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებისას). ).

ეკოლოგიურ განათლებაში გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა მრავალფეროვანია და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ყოველთვის გათვალისწინებულია, რადგან ეს ხელს უწყობს ბავშვების საგანმანათლებლო მასალის შესწავლის უდიდეს წარმატებას და მათი საქმიანობისადმი მდგრად ინტერესს.

ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ეკოლოგიურად სუფთა ცხოვრების წესი. ამ მიმართულებით მუშაობა ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან უნდა დაიწყოს, როდესაც ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის საფუძველი ჩაეყარა. თუმცა, ხშირად ცოდნის შინაარსის ფარგლების გაფართოება იწვევს გადატვირთვას, რაც პირველ რიგში გავლენას ახდენს ბავშვებზე.

ეს არის ერთგვარი დასაკეციწინააღმდეგობა „ბავშვისთვის მეტის მიცემის“ სურვილსა და სკოლამდელი აღზრდის ფაქტობრივ ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს შორის.

ეს მიზნად ისახავდა სხვადასხვა სფეროში ცოდნის მოცულობის თანდათანობით გაფართოებას, მათ ინტეგრირებას.

პრობლემა , რომელიც წარმოიშვა ამ თემაზე, იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების გაკვეთილების ორგანიზების არატრადიციული მიდგომის გამოვლენა.

პრობლემებმა განსაზღვრა ჩემი თემის სახელის არჩევა თვითგანათლებაზე„სკოლამდელი ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება თამაშისა და შემეცნებითი აქტივობებით“

სამიზნე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების არატრადიციული მიდგომების სისტემის შექმნა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში მეცნიერულ-შემეცნებითი, ემოციურ-მორალური, პრაქტიკულ-აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემოსადმი, ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე პიროვნებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

Დავალებები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გასაგებად ხელმისაწვდომი ელემენტარული სამეცნიერო გარემოსდაცვითი ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება ინტეგრირებული მიდგომით.

ბუნების სამყაროს მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება

ბუნებისა და თავად ბავშვისთვის უსაფრთხო გარემოსდაცვითი ქცევის საწყისი უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება, ბუნებრივ ობიექტებზე და ფენომენებზე დაკვირვების უნარი.

ბუნების სამყაროსა და ზოგადად გარემოს მიმართ ჰუმანური, ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბუნებრივი ობიექტების მიმართ თანაგრძნობის განვითარება

გონებრივი პროცესების ფორმირება: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

ეკოლოგიური განვითარების გარემოს გაფართოება.

გარემოსდაცვითი ცოდნის ხელშეწყობა მშობლებს შორის მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით

ნამუშევარი ეფუძნებოდა რიგსპრინციპები:

- ეკოლოგიური განათლების პრინციპი გამოიხატება ბუნებისადმი ჰუმანური და ღირებული დამოკიდებულებით, რომლის ძირითადი გამოვლინებებია: კეთილგანწყობა ცოცხალი არსებების მიმართ, ემოციური პასუხისმგებლობა, ინტერესი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ, მათთან პოზიტიური ურთიერთობის განხორციელების სურვილი, მათი ცხოვრებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

- ჰუმანიზაციის პრინციპი – თითოეული ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა. კლასების მეთოდებისა და ფორმების შინაარსის აგება ბავშვების გამოცდილებისა და ცოდნის დონის, მათი პიროვნების მიმართულებისა და ინტერესების სტრუქტურის შესაბამისად.

ყველა გარემოსდაცვითი სამუშაო აგებულია ბუნებასთან კომუნიკაციიდან დადებითი ემოციების შექმნის საფუძველზე, თანატოლებთან (სიხარულის გრძნობა, თანაგრძნობა, სხვების დახმარება), საკუთარ უუნარობაზე გამარჯვება; იმის გაგება, რომ ბავშვი აკეთებს რაღაც მნიშვნელოვან და აუცილებელს.

- დემოკრატიზაციის პრინციპი – მასწავლებლის უფლების უზრუნველყოფა, თავისუფლად აირჩიოს ბავშვებთან მუშაობის ფორმები, საშუალებები და მეთოდები. ეს უზრუნველყოფს შერჩეული ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების შესაბამისობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებთან.

- რეგიონული სპეციფიკის პრინციპი გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებას კლიმატური და გეოგრაფიული პირობების გათვალისწინებით, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ფაქტორი.

- ბავშვის სოციალიზაციის პრინციპი - სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა მეტყველებასა და მოტორულ საქმიანობაში, გარემოსდაცვითი პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტაში თამაშებისა და აქტივობების პროცესში, რათა ეს გახდეს მთელი ჯგუფის მოქმედებების სისტემის განუყოფელი ნაწილი.

- ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განვითარებისთვის, რაც დამოკიდებულია სასწავლო პროცესის მიზნებზე, ბავშვების პრეფერენციებზე, განვითარებადი გარემოს მახასიათებლებზე და მშობლების სურვილებზე.

- ინდივიდუალიზაციის პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ ორგანიზებას, რომელშიც დიდ როლს ასრულებს თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა.

- განათლების განვითარების ბუნების პრინციპი მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების თვისებების მთელი ჰოლისტიკური ნაკრების განვითარებას და ხდება პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ეს პრინციპი გულისხმობს ბავშვის ჩართვას გარემო აქტივობებში ვიზუალური და დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების, წარმოსახვის, მეხსიერების და აზროვნების გამდიდრებას.

- ოჯახთან ერთიანობის პრინციპი გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების და ოჯახის ერთიანი მოთხოვნების დაცვას სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი მზადყოფნის საკითხებში.

მე დავგეგმე ბუნების შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებთან სამ ეტაპად:

მე ეტაპი.

შუა ჯგუფი - ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველებისა და გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარებისადმი: „მეტყველების განვითარება + ეკოლოგია“

II ეტაპი.

უფროსი ჯგუფი - ინტეგრირებული მიდგომა საავტომობილო უნარებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების განვითარებისთვის: „ბუნება + მოძრაობა“.

III ეტაპი.

მოსამზადებელი ჯგუფი - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - მკვლევარები და კონსერვატორები.

1. გამოცდილება ტექნოლოგია

მე- სცენა. ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველებისა და გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარებისთვის:

„მეტყველების განვითარება + ეკოლოგია“ (საშუალო ჯგუფი)

როგორც ზუსტად აღნიშნა კ.დ. უშინსკი: ”ბუნების ლოგიკა ბავშვებისთვის ყველაზე სასარგებლო და ხელმისაწვდომი ლოგიკაა”. მართლაც, ბუნება არის მდიდარი საწყობი, ფასდაუდებელი სიმდიდრე ბავშვის ინტელექტუალური, მორალური და მეტყველების განვითარებისთვის. თავისი მრავალფეროვნებით, ფერადოვნებითა და დინამიურობით იზიდავს ბავშვებს, უამრავ მხიარულ შთაბეჭდილებას იწვევს მათში და ავითარებს ცნობისმოყვარეობას. ბავშვობაში მიღებული მშობლიური ბუნების შთაბეჭდილებები დიდხანს რჩება მეხსიერებაში და მყარ საფუძველს ქმნის მისი შემდგომი შეცნობისთვის.

ბავშვის ირგვლივ სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ბუნების სამყაროა ფენომენების გაუთავებელი სიმდიდრით, ამოუწურავი სილამაზით და სწორედ ბუნებაა ბავშვის გონების მარადიული წყარო. ბავშვის აზრებისა და სიტყვების გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მისი შთაბეჭდილებების გამდიდრება ბუნების ნათელი სურათებით, რადგან ყველაფერი, რაც მეტყველებაში ლოგიკურია, ბუნების ადამიანური დაკვირვებებიდან გამომდინარეობს და თავად ლოგიკა სხვა არაფერია, თუ არა ჩვენს გონებაში ასახვა ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების ურთიერთდაკავშირების შესახებ.

I.G-მ აღნიშნა, რომ ბუნების ჭვრეტა არის ადამიანის ცოდნის ერთადერთი ჭეშმარიტი საფუძველი და მისი ცოდნა მიმდინარეობს მეტყველების ოსტატობასთან ერთად. პესტოლოზი.

განათლების შინაარსის ძირითადი იდეაა კულტურული ენობრივი გარემოს წამყვანი როლი, დამოკიდებულება მშობლიური ენის, როგორც ერის საკუთრების, როგორც ჰაერის მიმართ, რომელსაც ადამიანი სუნთქავს და ცხოვრობს. მართლაც, ენა განუწყვეტლივ შთანთქავს და გულდასმით ინახავს მთელი თაობის ისტორიული გამოცდილების უამრავ საგანძურს, თითოეული მათგანის ცხოვრების კვალს და მშობლიური ბუნების ხმას.

პ.ა. ვიაზემსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ენა არის ხალხის აღიარება, მასში შეიძლება მოისმინოს ბუნება, მათი სული და ცხოვრების წესი. დ.ს. ლიხაჩოვი, სიტყვებს ძირით „კლანი“ (ბუნება, გაზაფხული, სამშობლო, ხალხი, მშობლიური, მოლი, მშობლები) ბუნების წყაროებს უწოდებენ.

ᲙᲒ. პაუსტოვსკი ოცნებობდა "ბუნებრივი" სიტყვების ლექსიკონზე "ტყის სიტყვები", "ველის სიტყვები", "მდელოს სიტყვები", სეზონების, მეტეოროლოგიური მოვლენების, მდინარეების და ტბების, მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ. მას სჯეროდა, რომ რუსულ ენაში ბევრი კარგი სიტყვა და სახელია ყველაფრისთვის, რაც ბუნებაში არსებობს და ამაში დარწმუნდებისთვის აუცილებელია ხალხის ტევადი და შესაფერისი ენის შესწავლა - მათი სიბრძნის ამოუწურავი წყარო. .

დღეს ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ბუნებრივი კავშირების დაცვისა და შენარჩუნების საკითხი სიტყვების კულტურის ტრადიციებთან, როგორც ბუნებასთან ურთიერთობის გზები, რათა ბავშვებს, როგორც აღნიშნა კ.ი. ჩუკოვსკი, - არ გრძნობდა თავს უცხოელად მშობლიური ენის სფეროში, უსულოდ იმეორებდა სამეტყველო კლიშეებს. მხატვრული ენის უნივერსალურობა ეხმარება ბავშვს უკეთ იგრძნოს და გაიაზროს საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების ტრადიციები.

ბუნებასთან ურთიერთობის პროცესში იბადება, ვითარდება და ძლიერდება ადამიანის პიროვნების ფასდაუდებელი საკუთრება, ასევე დაკვირვება და ცნობისმოყვარეობა, რაც თავის მხრივ ბადებს უამრავ კითხვას, რომელიც პასუხს მოითხოვს, რომელთა მოძიებაც შესაძლებელია დახმარებით. დაკვირვებისა და ლოგიკური პრობლემების. ეს ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას და სიტყვის ფორმირების უნარების პრაქტიკულ დაუფლებას. ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება. ამავდროულად, ბავშვები პრაქტიკულად ეუფლებიან ფლექსიის უნარებს: სიტყვების შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში.

ამრიგად, ბუნებაში სისტემატური, მიზანმიმართული დაკვირვების პროცესში, კლასში მუშაობა, ნახატების ყურებისას, მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებით, ბავშვის ჰორიზონტი ფართოვდება, ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, ვიზუალური, სმენითი და ვერბალური მეხსიერება, უმჯობესდება გონებრივი პროცესები. ბავშვები სწავლობენ ფიქრს და კითხვებზე პასუხის გაცემას, მათი განცხადებების დასაბუთებას და ეს დადებითად მოქმედებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე და რთული წინადადებების დაუფლებაზე. მაგალითად: "მწერები გამოჩნდნენ იმიტომ, რომ გათბო."

დაკვირვება ბავშვში ბადებს დასკვნების გამოტანის ჩვევას, ავითარებს აზროვნების ლოგიკას, მეტყველების სიცხადეს და სილამაზეს. ბავშვი უფროსების დახმარებით სწავლობს სიტყვებით მიზეზობრივი და დროითი დამოკიდებულების, მიმდევრობის, საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების ურთიერთობის პოვნას და განსაზღვრას. აზრების დასაბუთებული, დამაჯერებელი გზით გამოხატვის უნარი ხელს უწყობს რეალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, უმჯობესდება ერთმანეთის მიყოლის, შედარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი და იქმნება წინაპირობები თანმიმდევრული მეტყველების ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, როგორიცაა სანდოობა. მტკიცებულება, თანმიმდევრულობა, სიცხადე, ექსპრესიულობა. ბუნების გაცნობის პროცესში ბავშვი სწავლობს მსჯელობას, თქმას, აღწერას, რაც ერთ-ერთი წამყვანი და გადამწყვეტი ფაქტორია სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის, ბავშვის ადაპტაცია თანატოლების საზოგადოებაში, მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში. .

4-5 წლის ბავშვები ჯერ კიდევ შორს არიან სკოლიდან, მაგრამ ასე ჩანს ერთი შეხედვით. ცოდნა ხომ თანდათან გროვდება.

ჩემს ნამუშევარში შინაარსის შერჩევისას ვითვალისწინებ ცნებების სამეცნიერო ბუნებას და ხელმისაწვდომობას. ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე ვიღრმავებ საწყის იდეებს, ვივსები შინაარსით და თანდათან ცნებებად ვიქცევი, რომლებსაც ცოდნად ვაქცევ. ამგვარად, ჩემს სტუდენტებში საბუნებისმეტყველო ცოდნას ვაყალიბებ შემდეგი სქემის მიხედვით:

"აღქმა-ცნებები-ცოდნა."

მე ვახორციელებ "სპირალის" პრინციპს, როდესაც ბავშვები, უბრუნდებიან ბუნების გარკვეულ ობიექტებსა და ფენომენებს, წლიდან წლამდე მიდიან მაღლა, ღრმავდებიან და აფართოებენ ბუნებრივ სამეცნიერო იდეებსა და კონცეფციებს, ესმით უფრო რთული ტექნიკა და მეთოდები.

ამასთან დაკავშირებით დავდეამ ეტაპზე ბავშვებთან მუშაობის მიზანია:

ბავშვთა მეტყველების განვითარება გარემოსდაცვითი კონცეფციების კონსოლიდაციისა და გაფართოების გზით

ამ მიზნის მისაღწევად, გამოყოფილიდავალებები:

განაგრძეთ ბავშვების გარემოსდაცვითი იდეების ბარგის დაგროვება ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების პოზიციიდან.

მიმართეთ ბავშვების შემეცნებით აქტივობას მეტყველების გაუმჯობესებით და განვითარებით

განავითარეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობები, შეძენილი ცოდნის ასახვა პროდუქტიულ საქმიანობასა და თამაშებში

ჩამოყალიბდეს დასკვნების გამოტანის, დასკვნების გამოტანის, კომუნიკაციური უნარების გამომუშავების უნარი

ამ ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით, ამ ეტაპზე ბავშვებთან ჩემი მთელი მუშაობა განხორციელდა - ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველებისა და გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარებაში: "მეტყველების განვითარება + ეკოლოგია"

ვინაიდან თამაში არის ყველაზე ბუნებრივი და მხიარული აქტივობა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების ხასიათს, მე შევარჩიე თამაშები, რომლებიც ბავშვებს დადებითი თვისებების გამომუშავების საშუალებას აძლევდა. თამაშები ასტიმულირებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას და აფართოებს მის ინტერესებს.მცენარეებთან და ცხოველებთან თამაშით ბავშვი სწავლობს ცოცხალი არსების განწყობის ამოცნობას, მის უნიკალურობას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მგრძნობელობის და ემოციური რეაგირების ჩამოყალიბებას. ეს არის თამაშები, როგორიცაა: „იზრუნე შენს სათამაშოებზე“; "კურდღელი უბედურებაში", "ბებიას სტუმრობა აგარაკზე". "ცოცხალი კნუტი სათამაშო არ არის." წარმოსახვის თამაშები: "ჩვენ ვართ დიდი ვეშაპები", "ჩვენ ბაყაყები ვართ", "ჩვენ თევზის სკოლა ვართ".ტრანსფორმაციული თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვში ცხოველების, მცენარეების და უსულო საგნების მიმართ თანაგრძნობის განვითარებას, ხელს უწყობს ბუნების მიმართ პოზიტიური ემოციების განვითარებას. ასევე ეკოლოგიური და ფსიქოლოგიური ტრენინგები: „ჩვენ მუხლუხოები ვართ“, „ხოჭო თავდაყირა“, „ადამიანები და ლედიბუგი“, „ბუნების ხალხი“. ორიგინალური „ეკო ტრენინგის“ პროგრამის გამოყენებით ვაყალიბებ ბავშვებში „ეკოლოგიურ გრძნობას“; ყველა ცოცხალი არსების კუთვნილების განცდას, ბავშვებს ვუნერგავ ეთიკურ და მორალურ პასუხისმგებლობას ყველა ცოცხალი არსების მიმართ, იქნება ეს მცენარე თუ ცხოველი. გარდა ამისა, ეკო ტრენინგის გაკვეთილები იძლევა შესამჩნევ სამკურნალო ეფექტს, ხსნის ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ნერგავს მეგობრულ დამოკიდებულებას ყველა ცოცხალი არსების მიმართ. კლასების პოზიტიური ემოციური ფონი ხელს უწყობს ბავშვებში სტრესისა და აგრესიის განთავისუფლებას, რომელიც გამოწვეულია ბუნებრივი გარემოსგან იზოლაციით.

ეკო ტრენინგის კლასები არ საჭიროებს რაიმე განსაკუთრებულ პირობებს. ბავშვებისთვის პარკში ან ადგილზე გასეირნება საკმარისია. ბავშვის კომუნიკაცია ბუნების ობიექტებთან აძლევს ნათელ ემოციურ შეღებვას მის ყოველდღიურ ცხოვრებას, ამდიდრებს სხვების შეცნობის გამოცდილებას და თვითშემეცნებას, აყალიბებს თანაგრძნობას ცოცხალი არსების მიმართ, მასზე ზრუნვის სურვილს, სიხარულს და აღფრთოვანებას ბუნებასთან ურთიერთობისგან. , ე.ი. ბუნებისადმი დამოკიდებულების დადებითი მოტივაცია. მე ვარ სიკეთე - სიყვარული - მოთმინება - მშვიდობა.

ჩაატარა როლური თამაში "ჩვენს თოჯინებს დღესასწაული აქვთ"

მიზანი: ნაძვის ხის სტრუქტურული თავისებურებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, ცოცხალი ნაძვის ხის შედარება და ხელოვნური. ამ მიზნით ადგილზე ხელოვნური ნაძვის ხე დამონტაჟდა. ბავშვებმა და მშობლებმა ნაძვის ხის დეკორაციები მოამზადეს. თამაშის დროს ბავშვებმა დაინახეს ძირითადი განსხვავებები: ცოცხალ ნაძვს აქვს ფესვები, რომლებიც მას დედამიწის წვენებით კვებავს. მას ჰაერი სჭირდება, რადგან სუნთქავს. მას მზე სჭირდება, რადგან მზე აძლევს სინათლეს და სითბოს. ხელოვნური ნაძვის ხე კი პლასტმასისგან იყო დამზადებული, ტოტი აქვს, მაგრამ ფესვები არ აქვს, სუნი არ აქვს, არ იზრდება. აქცია "ნაძვის ხის".

ზღაპრულმა თამაშმა "პატარა წვეთის მოგზაურობა" შესაძლებელი გახადა წყლის თვისებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია (გამჭვირვალე, სუფთა, ჭუჭყიანი). მიეცით ბავშვებს იმის გაგება, რომ მცენარეები, თევზები, ფრინველები, ცხოველები და ადამიანები წყლის გარეშე ვერ იცხოვრებენ.

ბევრი წინასწარი სამუშაო გაკეთდა ამ თამაშის გასატარებლად.

აკვარიუმში თევზის დაკვირვების ციკლი

ჩვენ ვუყურებდით სუფთა და ჭუჭყიან წყალს, ცივ და ცხელს.

ჩატარდა ექსპერიმენტი: „სწორად ვიყენებთ თუ არა წყალს? »

თამაშის შემდეგ ბავშვებმა დაიწყეს მონიტორინგი, რამდენ წყალს ხარჯავენ, როდის იბანენ თავს და როგორი წყალი გამოდის ონკანიდან სუფთა თუ ჭუჭყიანი. ამგვარად ბავშვებს ვუყალიბებ რესურსების (წყლის) გონივრულად გამოყენების ჩვევას.

წლის ბოლოს ჩავატარე გაკვეთილი "მოგზაურობა მდინარე ზეიას გასწვრივ". ბავშვებმა დაინახეს, რომ მდინარეს ორი ნაპირი ჰქონდა (მარცხნივ და მარჯვნივ), მდინარის გასწვრივ კი ხეები გაიზარდა (ისინი ცოცხლები იყვნენ). ნაპირზე ქვები და ქვიშაა. ჩვენ გავაერთიანეთ ქვიშისა და ქვის თვისებები (ისინი არ არიან ცოცხალი). ჩვენ ვნახეთ, რომ მდინარე სარგებლობს ხალხისთვის (მდ. კაშხალია). ჩვენ დავასკვენით, რომ ადამიანები იყენებენ ბუნებრივ რესურსებს და ამიტომ მათ ფრთხილად უნდა მოეპყრონ.

წამყვანი ტექნიკაა საუბარი, ეს არის საუბარი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, ჩამოაყალიბონ დასკვნები, გააკეთონ განზოგადება და დაადგინონ ბავშვის მორალური პოზიცია ცხოველებთან, მცენარეებთან და ადამიანებთან ურთიერთობაში. მეტყველება უნდა იყოს რბილი, მეგობრული, გამოხატული და რაც მთავარია ემოციური. სანამ ჩემი მოსწავლეების ყურადღებას გავამახვილებ ბუნების რომელიმე ობიექტზე, ვარჩევ კითხვებს და მივმართავ პოეტურ გამოსახულებებს (ლექსები, გამოცანები, ანდაზები). პოეტური ბუნების გაცნობისას ბავშვებს საშუალება ეძლევათ უფრო ადვილად და მარტივად შეიგრძნონ ბუნების სილამაზე და უნიკალურობა, გაიგონ მისი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში, სწავლობენ შედარებას. როგორ აისახება ერთი და იგივე ბუნებრივი მოვლენა სხვადასხვა პოეტურ სტრიქონებში. ტყის შესახებ ლექსების კითხვა სხვადასხვა ავტორისგან S. Pogorelovsky, "Forest", I. Bunin "Faf Fall", A.S. პუშკინი "ცა უკვე სუნთქავდა შემოდგომაზე", ი. სურიკოვი "პირველი თოვლი", ბავშვებს მივყავარ აზრამდე, რომ ტყე წელიწადის ნებისმიერ დროს ლამაზია. ბავშვები იწყებენ ამ სილამაზის გაგებას, ტკბობას და შთაბეჭდილებების გადმოცემას სიტყვებით და ნახატებით. ზამთრის გასეირნებაზე გირჩევთ იფიქროთ იმაზე, სწორად უწოდებენ თუ არა ზამთრის ამინდს ზღაპრულ, ჯადოსნურს. ამაზე ფიქრით, ბავშვები აღმოაჩენენ უამრავ საოცარ რამეს ნაცნობსა და ჩვეულებრივში: აღმოჩნდება, რომ თოვლს აქვს უცნაური ფორმა, რომელიც მოგვაგონებს ჩასაფრებულ ცხოველებს. მე გთავაზობთ ღრუბლების ყურებას. როგორები არიან ისინი? ბავშვები იწყებენ ფანტაზიას.

მხატვრული და შემოქმედებითი აქტივობები, მოსმენა, კითხვა და წიგნების სურათებით ყურება ეხმარება ბავშვებს შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციაში და გააფართოვონ პროდუქტიული შემოქმედებითი შესაძლებლობები მსოფლიოში.

ბევრი მართლაც კარგი და საინტერესო წიგნია ბავშვებისთვის, მათი წაკითხვა სკოლამდელ ასაკშიც კი შეუძლებელია. ამიტომ, განვითარების პოტენციალზე დაყრდნობით ვარჩევ კონკრეტულ მხატვრულ დახვეწილობას. და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, რათა ბავშვებმა წიგნში დაინახონ მათი ცნობისმოყვარეობისა და გარემოსადმი ინტერესის დაკმაყოფილების წყარო და იგრძნონ მხატვრული სიტყვის სილამაზე და ექსპრესიულობა. V. Bianchi: "ეს ვისი ფეხებია?", "ვისი ცხვირი უკეთესია?", "ჭიანჭველების თავგადასავალი". განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ვ.ბიანჩის ზღაპრის "ბუ" კითხვას, რომელიც ყველაზე ნათლად აჩვენებს, რომ ეკოსისტემის ერთი რგოლის მოშლა იწვევს მთელ ეკოსისტემაში ცვლილებას. ლექსები ფ.ტიუტჩევის, გ.ლადეიშჩიკოვის, ი.ბუნინის, მ.დრუჟინინას, ა. პლეშჩეევი, ნ.ნეკრასოვი და სხვ. მხატვრული სიტყვა ხელს უწყობს წარმოსახვის, წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას და აყალიბებს ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებებს რეალობის სხვადასხვა ასპექტთან მიმართებაში (ბუნებრივი და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო, ადამიანთა ურთიერთობების სამყარო).

მეთოდური სახელმძღვანელო L.P. მოლოდოვა ითვალისწინებს ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის განათლებას დასვენების ფრაგმენტების საშუალებით.

ჩემს პრაქტიკულ მუშაობაში ვიყენებ მის მეთოდოლოგიას. ბავშვებს უყვართ დღესასწაულებსა და თამაშებში აქტიური მონაწილეობა. ნებისმიერი დღესასწაულისთვის მომზადება დიდ შრომას მოითხოვს. რათა ბავშვებმა თავისუფლად უპასუხონ სკეტებში პერსონაჟების შეკითხვებს და შესაძლებელია იმპროვიზაცია. მე ვაწვდი ინფორმაციას ეკოლოგიაზე სათამაშო გზით. ასე ჩაატარა შუა ჯგუფმა გასართობი: ”ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან”. "ადამიანი ცხოველების მეგობარია." "ყვავილების ფესტივალი"

რეპეტიციები და დამახსოვრება მოითხოვს ბუნებაში ქცევის წესების განმეორებით გამეორებას. ადამიანი ცხოველის მეგობარია, ძლიერი, ჭკვიანი და სამართლიანი მეგობარი. ბავშვები ამ სიმართლეს ბავშვობიდან სწავლობენ. ამიტომ, დღესასწაულები აყალიბებს ცოდნას ცხოველების, ფრინველების, მცენარეების შესახებ... ავითარებს მათ მიმართ ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებას და ხელს უწყობს ბუნებაში მორალურ ქცევას.

4-5 წლის ბავშვები ყველაზე რთულია ბაღში. კლასების დრო მატულობს, ბავშვები არ არიან ძალიან შრომისმოყვარეები, სწრაფად იღლებიან და ვერ ახერხებენ დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღების კონცენტრირებას სასწავლო მასალაზე. ამიტომ საჭირო გახდა გაკვეთილის სტრუქტურირება ისე, რომ შეძლებისდაგვარად შენარჩუნებულიყო ბავშვების ყურადღება და ინტერესი. მე მომიწია არა მხოლოდ გაკვეთილების აგება თამაშში, ცვალებადი კლასში ბავშვების ორგანიზების ტიპები და ფორმები, არამედ ყოველთვის ვყოფილიყავი ემოციური, მხატვრული და ასევე გამომეყენებინა მაქსიმალური ვიზუალური საშუალებები (დიდაქტიკური თამაშები, დარიგებები და საჩვენებელი მასალები), ნაწყვეტები. ზღაპრები და მოულოდნელი მომენტები. მან ასევე გამოიყენა დინამიური, რელაქსაციის შესვენებები, თითების თამაშები, მრგვალი ცეკვის თამაშები, მეტყველება მოძრაობით და ა.შ.

ბავშვი მიისწრაფვის ცოდნისკენ და თავად ცოდნის შეძენა ხდება მრავალი „რატომ?“, „როგორ?“, „რატომ?“ მეშვეობით. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებით ზღაპრების გამოგონებითა და მოდელირებით, ნახატების ნახვისას (თუ სიუჟეტი გულისხმობს ნანახის მიღმა გასვლას), მეტყველებასა და სხვა თამაშებში, ბავშვის მეხსიერება გააქტიურებულია, გონებრივი აქტივობის ტექნიკა და ოპერაციები და, შესაბამისად, მეტყველების განვითარება, გროვდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი ახმოვანებს ყველაფერს, რაც ხდება. ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს გამოსავალი მოძებნოს კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვებს უვითარდებათ ცნობისმოყვარეობა, შეუძლიათ ძირითადი პრობლემების გადაჭრა, შედეგების გაანალიზება და რაც მთავარია, აზრის გამოხატვა.

ცოდნის მიღებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებელი, გარემომცველი სამყარო, განვითარებადი გარემო, ასევე ცოდნის შევსება უფროს სკოლამდელ ასაკში საკუთარი ლოგიკური მსჯელობით შაბლონების დამკვიდრებით. მაგრამ უფროს ასაკში ბავშვებისგან ასეთი მსჯელობის მისაღწევად აუცილებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვების მტკივნეული სამუშაოების ჩატარება, ადრეული და საშუალო სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული. იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს მომავალში თავისუფლად კომუნიკაცია და მსჯელობა, აუცილებელია მისი ლექსიკის გაფართოება და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. მუდმივად შეავსეთ ბავშვების ცოდნა და დანერგეთ ახალი გარემოსდაცვითი კონცეფციები.

ბავშვების ცოდნის გამოსავლენად საჭირო გახდა დიაგნოსტიკის ჩატარება. ხელმისაწვდომი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის შემდეგ, მე დავადგინე ამ ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების და გარემოს კონცეფციების განვითარების ძირითადი კრიტერიუმები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების პროცესი აშენდა ჯგუფის ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გაკვეთილების დაწყებამდე დასახული იყო კონკრეტული ამოცანები:

ინტეგრირებული სწავლის გაგების არსებული მიდგომების ანალიზი (მეტყველების განვითარება - ეკოლოგია)

განსაზღვრეთ ამ ინტეგრაციის ძირითადი პრინციპები

განსაზღვრეთ ცოდნის შინაარსი გარკვეული ასაკობრივი ეტაპისთვის, შექმენით სისტემა ინტეგრირებული კლასების გრძელვადიანი დაგეგმვისთვის

ასეთ კლასებში ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინების თავისებურებების გაანალიზება

პრაქტიკული მასალის შემუშავება: გაკვეთილის ჩანაწერები, თამაშების ბარათების ინდექსი, განლაგება, ვიზუალური საჩვენებელი მასალა, მინი გარემოს მუზეუმი

ინტეგრირებული კლასების თემა ისეთია, რომ, ერთის მხრივ, გათვალისწინებულია მეტყველებისა და ეკოლოგიის განვითარების საბავშვო ბაღის პროგრამა და ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობები, ხოლო მეორეს მხრივ, ისინი უზრუნველყოფენ მაქსიმალურ იდეებს. გაითვალისწინეთ ბავშვების პირადი გამოცდილება და პროქსიმალური განვითარების ზონა. თემების მრავალფეროვნება ხელს უწყობს ბავშვებს განიცადონ ემოციური გამოცდილება და ვერბალური კომუნიკაცია, როგორც თვითგამოხატვის საშუალება.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების მთავარი პირობაა ვიზუალური საშუალებების სავალდებულო გამოყენება: ნახატები, დუმები, სათამაშოები, ზღაპრის გმირები, მოდელები, ალბომები და რეალური საგნები. შემეცნებითი აქტივობის შინაარსის საფუძველი ხომ სენსორული ცოდნაა.

მნიშვნელოვანია, რომ დიდი ყურადღება მიექცეს ბავშვების ვიზუალური გამოცდილების გამდიდრებას, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მიღებული სურათები უკიდურესად არასტაბილურია და ადვილად იცვლება.

მასალის ათვისება ხდება რაც უფრო ღრმა და სრულად, რაც უფრო ემოციურია ბავშვი, მით უფრო ხალისიანია მისი გამოცდილება.

მეტყველების განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია. ბავშვებს რომ წარუდგინოს, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა: ჰქონდეს მკაფიო (ბგერითი), სწორი, წიგნიერი, ხატოვანი მეტყველება, იცოდეს საბავშვო ლიტერატურა, შეძლოს ნახატზე დაფუძნებული მომხიბლავი მოთხრობის შედგენა და მეტყველების ნიმუშის მიცემა. შეძლონ ბავშვს კითხვების სწორად და ლოგიკურად დასმა, მოსწავლეებთან კონფიდენციალური საუბრის ნიჭი. ამიტომ, ნაწარმოების დევიზი უცვლელი რჩება: „ენდე ბავშვებს და ისინი დაგიჯერებენ!“ მეტყველების განვითარების გაკვეთილები შერწყმულია წიგნიერების ტრენინგთან. ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურაც ეცნობიან. ეს ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცოდნის დაგროვებას და გაფართოებას.ბავშვების საყვარელი გართობა გახდა ეკოლოგიური ზღაპრების წერა, სადაც ისინი თავად მოქმედებენ როგორც გმირები, რომლებთანაც საინტერესო ისტორიები ხდება ბუნებასთან შეხვედრისას.. ეს სამუშაო შესრულდა უმცროსი ჯგუფიდან. სიტყვა „ზღაპარი“ მომხიბვლელი გახდა ბავშვებისთვის, თემების მრავალფეროვნება ამოუწურავია. ბავშვები სიამოვნებით უყვებოდნენ გამოგონილ ზღაპრებს დედებსა და მამებს. ზღაპარი ბავშვებისთვის ნამდვილი მეგობარი გახდა, ყველგან თან ახლდა.

ჯგუფში ყოველი დილა იწყება სხვა ზღაპართან შეხვედრით - ეს ქმნის სანდო და კეთილ ატმოსფეროს ჩემს ბავშვებთან ურთიერთობაში.ზღაპრების შესაქმნელად ვიყენებ სხვადასხვა დიაგრამებს, სურათებს, მოდელებსა და თამაშებს, რათა ბავშვებს გაუადვილონ ზღაპრების შედგენა. მან ბავშვებს ზღაპრის დასაწყისი შესთავაზა: ზამთარი იყო, ბებიამ ფუნთუშა გამოაცხო... ბავშვებმა დაიწყეს საკუთარი ზღაპრის გამოგონება, შემდეგ გამოვაქვეყნეთ წიგნი სახელწოდებით "კოლობოკის ახალი თავგადასავალი". ზღაპრების შედგენა ყველაზე საინტერესო ტექნიკაა. ”ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება - გაკვეთილი კარგი მეგობრებისთვის!”, - ეს სიტყვები ბავშვობიდან ვიცით. მართლაც, ზღაპარი არა მხოლოდ ართობს, ის შეუმჩნევლად ასწავლის, აცნობს ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სიკეთესა და ბოროტებას. ის უნივერსალური მასწავლებელია. ჩვენ განვიხილავთ ზღაპარს, ვთამაშობთ, ვიგონებთ საკუთარ გაგრძელებას, ვაკეთებთ ახლებურად, ვდგამთ თოჯინების თეატრს ზღაპრებზე დაფუძნებული.

გრძელვადიანი დაგეგმვა (დანართი No5) თემატურ საფუძველზე შედგენილი. მთავარი თემა სეზონებია. კლასების შინაარსი ეფუძნება განყოფილებას „ეკოლოგია“, რომელიც ინტეგრირებულია მეტყველების განვითარებასთან. მთავარი აქცენტი არის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია ისეთი ასპექტები, როგორიცაა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, ფონემატური ცნობიერება და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება. ყველა ეს მიმართულება სასწავლო წლის დასაწყისში შედიოდა საშუალო ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოზშიც და იგეგმება დიაგნოზში ჩართვა სასწავლო წლის ბოლოს.

შთაბეჭდილებების რეალიზება, ბუნების შესახებ ცოდნა და ბავშვების ემოციური მდგომარეობის გამოვლინება კონსოლიდირებული იყო სხვადასხვა პროდუქტიულ აქტივობებში (მოდელირება, ხატვა, აპლიკაციები, თამაშები, დრამატიზაცია, ზღაპრები). ეს ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი, როდესაც ისინი ქმნიან, ფანტაზიორობენ, ფიქრობენ, ისწავლიან ბუნების კანონებს და მშობლიური ენის სიბრძნეს.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ვითარდება, რადგან ამოცანის კითხვები მოითხოვს სიტყვიერი პასუხის გააქტიურებას და რეალური ცხოვრების გამოცდილების გამოყენებას ინტეგრირებული გაკვეთილის არასტანდარტულ სიტუაციაში. ასეთი გაკვეთილების მიზანია: ბავშვების შემეცნებითი განვითარება, მათი კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება. დამზადდა პატარა წიგნი "მეტყველების თამაშები ეკოლოგიაზე". მოსახერხებელი იყო ასეთი წიგნის დახმარებით მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ნებისმიერ დროს, თუნდაც სიარულის დროს.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოტივაციის შექმნა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარებისას, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების ინტერესებს, სურვილებს და შესაძლებლობებს: „რისი გაკეთება გინდა?“, „რა გაინტერესებს, რის შესახებ ისურვებდი იცოდე? ” "შენ გამოგივა და შეგიძლია... ერთად ვცადოთ და ნახავთ..." - ასეთი კითხვები და საუბრები სკოლამდელ ბავშვებთან გვეხმარება ინდივიდუალური მიმართულების ჩამოყალიბებაში, ბავშვების საქმიანობის აქტიურ მოტივაციაში.

ეკოლოგიასა და მეტყველების განვითარებაზე საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი სფეროა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა.

ყველა აქტივობა განხორციელდა მშობლებთან თანამშრომლობითა და თანამშრომლობით. ისინი იყვნენ მთავარი ასისტენტები და აქტიური მონაწილეები გაკვეთილებისთვის მასალების, მინი-მუზეუმისა და ფოტორეპორტაჟების შერჩევისას.

ყველა მშობელი თანაუგრძნობდა ჯგუფში მიმდინარე გარემოსდაცვით სამუშაოს და მეტყველების განვითარების პრობლემები ყველას აწუხებდა.

მშობლების მხრიდან აქტიურობისა და ინტერესისა და სისტემატური მუშაობის წყალობით ბავშვებმა საკმაოდ კარგი ცოდნა დააგროვეს. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების თერაპევტთან მჭიდრო თანამშრომლობით.

ეკოლოგიისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ჩატარების ინტეგრირებულმა მიდგომამ გამოავლინა პასუხი ბავშვებისა და მშობლების საქმიანობასა და სრულ თანამშრომლობაში. ერთობლივი საქმიანობის არსებითი მხარე ხელს უწყობს მეორე ეტაპისთვის დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას უკვე წლის პირველ ნახევარში.

უფროს ჯგუფში მუშაობა განხორციელდა ბავშვთა გარემოს განვითარების თემაზე ინტეგრირებულ გაკვეთილებზე მოძრაობის გზით. ამ სამუშაოს განხორციელების პროცესი გამოიხატება ორი მიმართულებით:

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, ბავშვების შეგნებული დამოკიდებულება მათი ჯანმრთელობის მიმართ;

გარემოსდაცვითი ცნობიერების დონის ამაღლება, ბუნების გაგება ფიზიკური აქტივობის სხვადასხვა ფორმის საშუალებით.

ინტეგრირებული კლასები, რომლებიც მოიცავს მრავალფეროვან სათამაშო სავარჯიშოებსა და თამაშებს, ბუნებრივი ფორმაა ბავშვებისთვის საჭირო რაოდენობის ცოდნის გადაცემისათვის გარემოსდაცვითი განათლების სფეროდან. ფიზიკური კულტურისა და სათამაშო გარემოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ცვალებადობა.

შემოქმედებითი იდეების განსახორციელებლად ბავშვს სჭირდება თავისუფლება და მას პოულობს ისეთი გარემოს გამოყენებით, რომელიც დამოუკიდებლად შეიძლება მოაწყოს და შეცვალოს საკუთარი შეხედულებისამებრ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიქმნა მრავალფუნქციური ფიზიკური აღზრდისა და სათამაშო გარემო: ფიზკულტურის ოთახი, მუსიკალური ოთახი, ბუნებრივი ადგილები, მცენარეული ბარი, ეკოლოგიური ბილიკი და ჯანმრთელობის ბილიკი (ადგილზე და უახლოეს პარკში). ყველა პირობაა იმ ამოცანების წარმატებით განხორციელებისთვის, რაც დავგეგმე, რომ ბავშვებს ბუნება გავაცნო მოძრაობის გზით.

II ეტაპი. საავტომობილო უნარებისა და გარემოსდაცვითი ცნობიერების განვითარების ინტეგრირებული მიდგომა: „ბუნება + მოძრაობა“.

(უფროსი ჯგუფი)

ამ ეტაპზე წამყვანი როლი ენიჭება ბავშვების ფიზიკური დატვირთვის რეჟიმის ოპტიმიზაციას მათი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გათვალისწინებით. ბავშვების ფიზიკური და გარემოსდაცვითი აღზრდის საკითხები ყურადღების საგანი გახდა და ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესება, რომელიც აღინიშნა ბოლო წლებში, დიდწილად დამოკიდებულია მათ გარემოსდაცვით განათლებაზე.

ფიზიკური დატვირთვის სხვადასხვა ფორმის პროცესში ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად დასახონ ამოცანები და იპოვონ ყველაზე რაციონალური გადაწყვეტილებები; მივიღოთ მრავალფეროვანი ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.

მეორე ეტაპის ინტეგრირებული კლასები წყვეტს გარემოსდაცვითი და ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის პრობლემებს.

შეინარჩუნეთ და განავითარეთ ბავშვების მდგრადი ინტერესი ბუნებისადმი.

გააფართოვეთ ცოდნა ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების უნიკალურობისა და მრავალფეროვნების შესახებ.

ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება სხვადასხვა ტიპის მოძრაობების გაუმჯობესებით, სათამაშო ვარჯიშების გამოყენებით ყოველდღიურ აქტიურ საქმიანობაში.

კლასების გრძელვადიანი გეგმა (დანართი No. 7) იძლევა შესაძლებლობას განმეორდეს და შეიცვალოს ნებისმიერი გაკვეთილი მთელი წლის განმავლობაში, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

ბავშვების ფიზიკური დატვირთვის რეჟიმის ოპტიმიზაცია მიღწეული იქნა ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის აქტივობებთან ერთად (დილის ვარჯიშები, გარე თამაშები და ფიზიკური ვარჯიშები სიარულის დროს, ტანვარჯიში ძილის შემდეგ, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები), კლასების დანერგვით, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების სინთეზს. . ბავშვის მოძრაობით ბუნების გაცნობის განვითარების ამოცანები საკმაოდ წარმატებით წყდება!

ნებისმიერი საავტომობილო აქტივობა მხოლოდ შინაგანი სასიცოცხლო მოთხოვნილების ხასიათს იძენს, როდესაც ხდება ცნობიერი და ნებაყოფლობითი და საავტომობილო სფეროს განვითარების პარალელურად, ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრებასთან ერთად, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას.

მეორე ეტაპის ამოცანების განხორციელების მნიშვნელოვანი რგოლია მშობლებთან მუშაობა. შემუშავებულია ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის წლის გრძელვადიანი გეგმა.

მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენამ საშუალება მოგვცა სისტემატურად და თანმიმდევრულად გაგვეკეთებინა სამუშაო.

სასწავლო წლის დასაწყისში ჩატარებულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მშობლები დაინტერესდნენ მასწავლებლის მიერ ჩატარებული გარემოსდაცვითი სამუშაოებით. მშობლებმა თანამშრომლობის გაგრძელების სურვილი გამოთქვეს.

ბავშვების ცოდნის დონის დიაგნოსტიკა მიმდინარეობდა სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს.

გარემოს განვითარების შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის დონის ინდიკატორების დიაგნოსტიკა (წლის დასაწყისი).

მაღალი დიაგნოსტიკური შედეგები განპირობებულია იმით, რომ შემეცნების პროცესი გაკვეთილების დროს და სწავლის სხვა ფორმები ეფუძნებოდა ბავშვების ცნობისმოყვარეობას და ცნობისმოყვარეობას, რაც თავის მხრივ წარმოიქმნება და რეალიზდება საქმიანობის სფეროს სიახლისა და უჩვეულოობის პირობებში. საავტომობილო საქმიანობაში წარმოქმნილი შემეცნებითი ინტერესი აიძულებდა ბავშვებს აქტიურად ესწრაფოდნენ ცოდნისკენ, ეძიათ "ცოდნის წყურვილის" დაკმაყოფილების სხვადასხვა გზები და საშუალებები, განევითარებინათ მათი შემოქმედებითი საქმიანობა.

ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება მათი ფიზიკური და ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის სათანადოდ გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია. აუცილებელია ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებლობის დანერგვა. ბავშვთა ჯანმრთელობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ჯანმრთელობის ფორმირების სივრცის ორგანიზებას.

ჩემს საქმიანობაში მე ვიყენებ ჯანმრთელობის ფორმირების შემდეგ ტექნოლოგიებს:

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ტრენინგის ტექნოლოგია;

ჯანმრთელობის დაზოგვის პედაგოგიური ტექნოლოგიები;

მაკორექტირებელი ტექნოლოგიები.

ჰაერითა და წყლით გამკვრივება ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას. ჰაერის გამკვრივება მოიცავს ჰაერის პროცედურებს ძილის შემდეგ, მსუბუქი ჰაერის აბაზანებს თბილ სეზონზე სეირნობისას. წყლის გამკვრივება გულისხმობს გრილი წყლით რეცხვას; ვიბან პირს (ყოველი ჭამის შემდეგ), ფეხშიშველი დავდივარ მასაჟის ხალიჩებზე, სველ მარილიან და მშრალ ბილიკებზე. ტერფების აკუპრესურას ასრულებენ ბავშვები სხვადასხვა ზომის დაფქულ ღილაკებზე სიარულის დროს. ყოველდღიურად, მთავარ ექთანთან ერთად, ვატარებთ მცენარეული მედიცინის სესიებს.

საბავშვო ბაღის შენობაში ჰაერის გარემოს გაუმჯობესების მიზნით, ვაწარმოებთ რეგულარულ ცალმხრივ და ვენტილაციას. ჰაერწვეთოვანი დაავადებების გავრცელების რისკის შემცირებას ხელს უწყობს შენობის კვარცის აპარატით დამუშავება.

ჩაატარა პროექტი "ფიზიკური აღზრდა - ჰური" და "ჯანმრთელობის შესახებ - სერიოზულად"

პროექტის განხორციელება"ჯანმრთელობის შესახებ - სერიოზულად" დაეხმარა ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას. მშობლებმა მიიღეს ინფორმაცია ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ. ამ მიზნით ჩატარდა მშობლების გამოკითხვა. კითხვარის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლების 67%-ს სჯერა, რომ მათი შვილი ხშირად ავადდება, ხოლო თავად მშობლების მხოლოდ 50% ეწევა ცხოვრების ჯანსაღ წესს, აძლიერებს შვილებს სახლში და თამაშობს სპორტულ თამაშებს სეირნობის დროს. მაგრამ ბავშვებს მოსწონთ სირბილი, ხტომა და ბურთით თამაში. ამიტომ, მშობლებს შესთავაზეს რჩევები „როგორ გავაკეთოთ სპორტული აღჭურვილობა ჯართის მასალისგან სახლში ვარჯიშისთვის“. ამან შესაძლებელი გახადა მშობლების მოზიდვა, რომ თავად დაკავდნენ სპორტით. მშობლები გაეცნენ „ჯანმრთელობის კოდექსს“ და ახლა უფრო მეტად მოუფრთხილდებიან საკუთარ და შვილების ჯანმრთელობას. საინფორმაციო სტენდი „მტკივა“, რომელიც მშობლებისთვის გავაკეთეთ, გააფართოვებს მათ ჰორიზონტს. ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივმა შემოქმედებითობამ აჩვენა, რომ სპორტის თამაში ასევე საინტერესოა. თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ სურათების გადაღება, არამედ სურათების დახატვა, როგორც სამახსოვრო.

ბავშვებთან ყველა აქტივობა თამაშში მიმდინარეობდა, რაც ხელს უწყობდა ემოციურ კეთილდღეობას. ამისთვის ვიყიდე სპორტული ინვენტარი, გავაკეთე მასაჟის ხალიჩები, ქლიავი და შევიკერე ლაგამი. გავერთე "გამოიცანი ზღაპარი" და წავიკითხე ჩუკოვსკის "აიბოლიტი". ზღაპრული თერაპიის გამოყენება დაგვეხმარა პირადი და ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრაში და სამყაროს შესახებ ცოდნის გაფართოებაში. როდის დახატეთ თემა "სად არის ვიტამინები?" დააფიქსირა „ბოსტნეულის“, „ხილის“, „ხორცის“ და „რძის“ პროდუქტების კლასიფიკაცია. მთელი ზაფხული ბავშვებს ჰქონდათ დევიზი „მზე, ჰაერი და წყალი. ჩვენი საუკეთესო მეგობრები." გამკვრივების პროცედურები: ფეხის დატენვა, პირის ღრუს გამორეცხვა ჭამის შემდეგ, მზის აბაზანების მიღება, ექსკურსიები, გართობა დაეხმარა დადებითი შედეგის მიღწევაში. პროექტის პრეზენტაცია დავაპროექტე კოლაჟის სახით „როგორ გავატარე ზაფხული“. მშობლებმა და შვილებმა დაინახეს, რომ მათ სჭირდებოდათ ჯანსაღი ცხოვრების წესი და მაშინ ცუდი განწყობის მიზეზი არ იქნებოდა და ყველა ჯანმრთელი იქნებოდა.

პროექტის დასაწყისში "Ფიზიკური ვარჯიში!" მშობლებს შესთავაზეს კითხვარი „გზა ჯანმრთელობის, სიძლიერისა და ძალისკენ“. გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლები თამაშობენ სპორტით, რთავენ შვილებს სპორტში, გასეირნების დროს ბავშვებთან ერთად თამაშობენ გარე თამაშებს. აერობიკა, ველოსიპედი, ფეხბურთის თამაში, ხელბურთი. მამები უფრო მეტად არიან ჩართულნი ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაში, ეს შეადგენდა 50%-ს; დედები და ოჯახის სხვა წევრები – 50%. ყველა რესპონდენტი თვლის, რომ სპორტი ხელს უწყობს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას: ბავშვები - 75%, მშობლები - 25%. მაგრამ სამწუხარო ის არის, რომ ოჯახების მხოლოდ 25%-ს აქვს სახლში სპორტული კუთხე. კითხვაზე: რა პრაქტიკული დახმარების გაწევა შეუძლიათ მშობლებს საიტზე სპორტული კუთხის შექმნისას, მათ უპასუხეს: შედუღების და ხუროს სამუშაოები - 50%, მატერიალური და ფიზიკური დახმარება - 50%. მშობლები დაინტერესებულნი არიან ბაღში ბავშვების ფიზიკური განვითარებით, ამიტომ გაზაფხულზე, მშობლების დახმარებით, ადგილზე მოვაწყობთ სპორტულ კუთხეს. მშობლებს ესმით, რომ სპორტის თამაში აუმჯობესებს ბავშვებისა და მოზრდილების ჯანმრთელობას. მშობლებს ასევე შესთავაზეს განცხადებები და აფორიზმები ჯანმრთელობის შესახებ, რამაც დაარწმუნა მშობლები მეტი დრო დაეთმოთ თავიანთ და შვილების ჯანმრთელობას. სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების დასწრების მონიტორინგმა აჩვენა, რომ სექტემბრიდან ნოემბრის ჩათვლით ინციდენტის მაჩვენებელი 7%-ით შემცირდა, მაგრამ ბავშვების ბაღში დასწრება მშობლების გამო არ გაიზარდა.

დასკვნა: სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ვიზიტების სისტემატურმა მონიტორინგმა აჩვენა, რომ ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიების დანერგვამ დადებითი დინამიკა გამოავლინა: ინციდენტის მაჩვენებელი 7%-ით შემცირდა. პოზიტიური დინამიკის ნაკლებობა გამოწვეული იყო ბავშვების მშობლების გამო ბაღში არ დასწრებით.

მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი ი.მ. ახმეტზიანოვი წერს: „...კერძოდ, ჩამოთვლილ დისციპლინებში გაკვეთილებზე მომავალმა მასწავლებლებმა და ლიდერებმა უნდა განავითარონ იმის გაგება, რომ ადამიანის მიერ გარემოს დაბინძურების შემდგომი ზრდის პირობებში, ეკოლოგიური ფაქტორის წილი. საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის გაუარესებისას, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის, ის მნიშვნელოვნად იზრდება. ჯანმრთელობის მდგომარეობის არასასურველი ცვლილებებისთვის პირველადი ბრალი კონკრეტული ინდივიდისთვის მიკუთვნება, რაც დღეს ფართოდ არის გავრცელებული, მცდარია. ნათელია, რომ ადამიანს (განსაკუთრებით ბავშვს), რომელიც იმყოფება არახელსაყრელ გარემო პირობებში, იძულებულია დალიოს უხარისხო წყალი და არ არის უზრუნველყოფილი დაბალანსებული კვებით, თუნდაც ძლიერი სურვილით, არ აქვს შესაძლებლობა შეინარჩუნოს ჯანსაღი ცხოვრების წესი. ...”

დასკვნა: სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ვიზიტების სისტემატურმა მონიტორინგმა აჩვენა, რომ ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიების დანერგვამ დადებითი დინამიკა გამოავლინა:

სიხშირე შემცირდა 7%-ით;

დასწრება 8%-ით გაიზარდა.

ბავშვებმა მონაწილეობა მიიღეს საქალაქო სპორტულ შეჯიბრში „მხიარული სტარტები – 2014“. ჩვენ მივიღეთ სერტიფიკატი "ყველაზე მამაცი" კატეგორიაში გამარჯვებისთვის.

ნიკიტა საიაპინმა და მისმა ოჯახმა მესამე ადგილი დაიკავეს საქალაქო კონკურსში "მამა, დედა, მე - სპორტული ოჯახი" და მიიღეს მედლები მე -3 ადგილისთვის.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმა ექსკურსია. ექსკურსიების დროს ვცდილობ ბავშვებს მივცე გარემოსდაცვითი ცოდნა და დავნერგო გარემოსდაცვითი ქცევის ნორმები.

ექსკურსიები ბავშვებს ფიზიკურად უფრო ძლიერს და გამძლეს ხდის. ჩემი ამოცანაა ჩამოვაყალიბო წარმოდგენა პარკზე (ტყეზე), როგორც ცოცხალი და უსულო ბუნების საზოგადოებაზე, რომელშიც ყველას სჭირდება ერთმანეთი; ვასწავლი როგორ მოვიქცეთ სწორად პარკში (არ დაარღვიოთ მისი მაცხოვრებლების სიმშვიდე): ვაგრძელებ ბუნებისადმი ინტერესის განვითარებას, მისი სილამაზის დანახვის უნარს; მე ვაყალიბებ წარმოდგენას ტყეზე, როგორც სახლზე, სადაც ადამიანი მოდის სანახავად (ტყეში ადამიანი ისვენებს, აღფრთოვანებულია სილამაზით, კრეფს კენკრას და სოკოს). შემოდგომაზე ვაკვირდებოდით, როგორ გაყვითლდა ფოთლები და დაიწყო ცვენა. ბავშვებს უყვარდათ ფეხის ქვეშ ჟრიალებულ ფერად ხალიჩაზე სიარული. მათ შეაგროვეს ჩამოცვენილი ფოთლები და შეადარეს ისინი ფერის, ზომისა და ფორმის მიხედვით. ნათელი წითელი, ყვითელი და ნარინჯისფერი ფერების შეხამებამ ბავშვები გაახარა.

ექსკურსიების დროს ცოდნის გასამყარებლად მოვაწყე დიდაქტიკური თამაშები: „რომელი ხისგან არის ეს ფოთოლი?“, „დადექი ხესთან (არყი, ფიჭვი, ნაძვი...)“, „ამოიცანი ფერით“, „ამოიცანი ფორმის მიხედვით“. ზაფხულში პარკში "ყვავილების ფესტივალი" იმართებოდა, სადაც ბავშვები ყვავილებად იქცნენ და შემდეგ ჩიხში იმავეს ეძებდნენ. ბავშვებს გაახსენდათ, რომ არ უნდა აკრიფოთ ყვავილები, აღფრთოვანდნენ და უკეთესად გაიხსენეს მცენარის ნაწილების სახელები: ღერო, ფესვი, ფოთოლი, ყვავილი. წელიწადის სხვადასხვა დროს ერთსა და იმავე ობიექტზე დაკვირვება შესაძლებელს ხდის ბუნებაში მომხდარი ცვლილებების დანახვას. ექსკურსიები და ბუნებაში გასეირნება განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ გამოცდილებაზე. იმისათვის, რომ ბავშვებმა უფრო ნათლად, უფრო ინტენსიურად იგრძნონ და წარმოიდგინონ, თუ რა ცუდი ცხოვრება აქვთ ფრინველებს ზამთარში, მე ვიყენებ მოთხრობის ფიგურულ ფორმას, განვმარტავ, რომ ფრინველების რთული ცხოვრება ჩანს მათი ქცევის მაგალითზე (დაბნეული, სევდიანი). და სამწუხარო). ბავშვებს აინტერესებთ ასეთი ამბავი და ხალისით აღწერენ თავიანთ დამოკიდებულებას მოზამთრე ფრინველების მიმართ.

ბავშვების უნარი შეაფასონ და მოუსმინონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, მნიშვნელოვანია ინდივიდის ემოციური და მორალური პოტენციალის განვითარებისთვის. ამიტომ, საიტისა და პარკის ირგვლივ ექსკურსიების ჩატარებისას გამოვიყენე თამაშები: "ვინ შენიშნა პირველი?", "ვინ გაიგო პირველი?" და სხვა. ისინი ეხმარებოდნენ ბავშვებს საინტერესო ფაქტებისა და ფენომენების მოძიებაში. ასევე V.A. სუხომლინსკი, ფიქრობდა იმაზე, თუ სად უნდა დაიწყოს ბავშვების გაცნობა გარე სამყაროში, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ უნდა დაიწყოს კაცობრიობის განათლებით - შფოთვის განცდა მოუნელებელი ლეკვისთვის, უწყლიანი ყვავილისთვის. ასევე V.A. სუხომლინსკი წერდა: ”პატარა ადამიანს უნდა უყვარდეს ყველა ცოცხალი არსება, რადგან მხოლოდ სიკეთე ავლენს ბავშვს და ბავშვთა გუნდს ურთიერთგაგების სიხარულს”. ზოგადად, ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიები ასწავლის ადამიანებს, რომლებსაც გადაუდებელი სჭირდებათ ჯანსაღი ცხოვრების წესი.

დასკვნა: ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიები: თითის ვარჯიშები, დილის ვარჯიშები, გაღვიძების ვარჯიშები, მასაჟის ხალიჩებზე სიარული, რეცხვა, გარე თამაშები ჯგუფში და ქუჩაში - შესაძლებელი გახადა ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება, თვითკონტროლის, თვითკონტროლის გრძნობის განვითარება. -რეგულირება და მათი ემოციების და მოქმედებების გაგების უნარი. სათამაშო თერაპია მიზნად ისახავდა ბავშვების ჯანმრთელობის სტაბილიზაციას და პიროვნების ნეგატიური გამოვლინებების მოცილებას. წარმოებულმა არასტანდარტულმა აღჭურვილობამ სავარჯიშოების შესრულებისას დიდი ინტერესი გამოიწვია. თითოეული მოსწავლის საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის შექმნილმა პირობებმა დადებითი შედეგი გამოიღო. საუბრიდან "როგორ შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ თქვენი ჯანმრთელობა?" , „შენი სხეული“ აქტივობები და გართობა „ბავშვებს ნამდვილად სჭირდებათ სპორტი, ჩვენ ძლიერი მეგობრები ვართ სპორტთან“, ბავშვებმა შეიტყვეს ადამიანის სხეულის აგებულებისა და სხეულის ნაწილების შესახებ. ჯანსაღი ზრდისთვის საჭიროა სწორად იკვებოთ, მიირთვათ რძის, თევზი და ხორცპროდუქტები. არის ხილი და ბოსტნეული. დაკავდით სპორტით და დაიცავით პირადი ჰიგიენის წესები. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა დაეხმარა ზღაპრულ მოვლენებსა და რეალურ ცხოვრებას შორის კავშირის დამყარებას. ბავშვებმა დადებითი ემოციები, სადღესასწაულო სპექტაკლებში მონაწილეობის სურვილი და სურვილი მიიღეს. კედლის გაზეთის გამოქვეყნებამ ხელი შეუწყო მშობლების ყურადღების მიქცევას იმ ფაქტზე, რომ მათი შვილების ჯანმრთელობა დამოკიდებულია მათ ქმედებებზე. მშობლებსა და შვილებს შორის ერთობლივმა აქტივობებმა გაზარდა სპორტისადმი ინტერესი.

ჯგუფის ფიზიკური კულტურისა და სათამაშო გარემოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი იყო მისი ცვალებადობა. გამოიყენებოდა დიდი და პატარა (პლასტმასის) ბურთები, თოკები, ხტომის თოკები, ქილები, მასაჟის ბილიკები, ხის კიბეები და ა.შ.

ინტეგრირებული კლასები, რომლებიც მოიცავს მრავალფეროვან სათამაშო სავარჯიშოებსა და თამაშებს, ემსახურება ბავშვებისთვის საჭირო რაოდენობის ცოდნის გადაცემის ბუნებრივ ფორმას გარემოსდაცვითი განათლებისა და ფიზიკური აღზრდის სფეროდან. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის ჩაატარა ღია გაკვეთილი „ღრმა სიძველის ტრადიცია“.

გაკვეთილზე ბავშვებმა კიდევ ერთხელ დაინახეს, რამდენად ძლიერი და მამაცი არიან რუსი ხალხი. რომ მხოლოდ მეომრების ძალა, სიმამაცე და სიმამაცე ეხმარება სამშობლოს დაცვას. უფროს ჯგუფში ჩატარებული სამუშაო სრულყოფს გარემოსდაცვითი ფოკუსის მეორე ეტაპს. ამგვარმა (ეტაპობრივად) დაგეგმვამ ხელი შეუწყო ბავშვებში ეკოლოგიის კარგი ცოდნის მიღწევას და გაიზარდა მასწავლებლის პროფესიული დონე.

მოსამზადებელ ჯგუფში ვგეგმავდი გავაგრძელო მუშაობა ბავშვებისთვის გარემოსდაცვით განათლებაზე, ავირჩიე თემა „უფროსი სკოლამდელი აღზრდილები ბუნების დამცველები არიან!“ წამყვანი სათაურების სავარაუდო სია:

სიკეთის გაკვეთილები

აზროვნების გაკვეთილები

გარემოსდაცვითი ქმედებები

მწვანე პატრული

ახალგაზრდა ეკოლოგის ლაბორატორია

- „კეთილი საქმის პანორამა“ და ა.შ.

მე II - სცენა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არიან მკვლევარები და კონსერვატორები.

(მოსამზადებელი ჯგუფი)

შეუძლებელია ბავშვის შეყვარება ბუნება,

მაგრამ ასწავლეთ მისი სილამაზის და მნიშვნელობის დანახვა

შესაძლებელი და საჭირო!

ე.შატალოვა

მოსამზადებელ ჯგუფში „უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მკვლევარები და კონსერვატორები“ მუშაობის თემა სამი წლის განმავლობაში გახდა ბავშვების გარემოსდაცვითი განვითარების საბოლოო რგოლი.

სამუშაოს მიზანი: მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება. გააფართოვეთ ცოდნა ეკოლოგიური პასუხისმგებლობისა და გარემოსდაცვითი ქცევის უნარების შესახებ.

ბავშვებში განუვითაროს პრაქტიკაში ცოდნის გამოყენების უნარი ცხოველებისა და მცენარეების ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის შესახებ, გააცნობიეროს ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.

პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნარის განვითარება, ეკოსისტემებში ქცევის წესების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.

გამოიყენეთ ექსპერიმენტები ვარაუდების შესამოწმებლად, დამოუკიდებლად დააყენეთ შემეცნებითი ამოცანა და მოძებნეთ მისი გადაჭრის გზები. ისწავლეთ დასკვნების გამოტანა, შეფასების და თვითშეფასების უნარის განვითარება.

ყველა სამუშაო მიმდინარეობდა თანმიმდევრულად და ეტაპობრივად, წინასწარ შედგენილი გეგმის შესაბამისად.

პროფესიული ცოდნის შესავსებად შეირჩა და შეისწავლა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევისა და გარემოსდაცვითი საქმიანობის შესახებ.

აღნიშნულ თემაზე ბავშვებთან მუშაობის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები იწყებენ გარემოსდაცვითი საქმიანობისა და გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების ცოდნის განვითარებას. მათ ძალიან სურთ გახდნენ კონსერვატორები. თუ დაწყებით და საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აკვირდებოდნენ და სწავლობდნენ მიმდებარე ბუნებრივი სამყაროს მოვლენებს, მაშინ მოსამზადებელ ჯგუფში ისინი დამაჯერებლად იყენებენ მიღებულ ცოდნას პრაქტიკაში. ისინი საბავშვო ბაღში უხუცესები არიან, მაგალითი ბავშვებისთვის, ჰუმანური დამოკიდებულების მაგალითი პლანეტის ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

სასწავლო წლის დასაწყისში შეფასდა ბავშვების ცოდნა გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ.

ბავშვებს (დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე) დაევალათ კონკრეტული დავალებები:

ეკოლოგიური ზღაპრების ერთობლივი შედგენა, რომელიც დაემატება კოლექციას „ეკოლოგიური ზღაპრები ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის“

ახალგაზრდა ეკოლოგის ლაბორატორიის რეკონსტრუქცია.

სიკეთის გაკვეთილების ჩატარება, აზროვნების გაკვეთილები.

გარემოსდაცვითი გაკვეთილების, თამაშების, ტრენინგების, გამოფენებისა და ექსპოზიციების ჩატარება.

შეგროვება.

ბავშვებთან მუშაობა მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობის პარალელურად მიმდინარეობდა. ისინი ჩვენი დამხმარეები და ამხანაგები იყვნენ. მათ ესმოდათ ბავშვებისა და მასწავლებლების საქმიანობის მნიშვნელობა ბუნების დაცვაში.

ბუნებისმეტყველებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისას ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. არა წიგნებიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. კომენსკი, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა.

ექსპერიმენტული მეთოდის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის აძლევს ბავშვებს რეალურ წარმოდგენებს შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტების შესახებ, მისი ურთიერთობის შესახებ სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან. ექსპერიმენტის დროს ბავშვის მეხსიერება გამდიდრებულია, აქტიურდება მისი აზროვნების პროცესები, ვინაიდან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, განზოგადების ოპერაციების შესრულება. ექსპერიმენტები გარკვეულწილად ჯადოსნურ ხრიკებს მოგვაგონებს, ისინი არ არის ჩვეულებრივი და რაც მთავარია, ბიჭები ყველაფერს თავად აკეთებენ. ექსპერიმენტის დროს ბავშვებს ვაძლევ ხელმისაწვდომ საბუნებისმეტყველო ინფორმაციას, მივყავართ მათ ძირითადი დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანის უნარამდე. ერთმანეთთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა ამდიდრებს მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლად შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. ბავშვები სწავლობენ დაკვირვების შედეგების ანალიზს და დასკვნების გამოტანას ბუნებაში არსებული ნიმუშებისა და ურთიერთობების შესახებ.

ჯგუფმა ჩაატარა ექსპერიმენტი "წყლის ციკლი, ან წვეთების მოგზაურობა".ექსპერიმენტის მიზანი - აჩვენე, როგორ იცვლება წყალი ერთი მდგომარეობიდან მეორეში.

ბავშვებს ვაჩვენებ როგორ დუღს წყალი ქვაბში და ორთქლი გამოდის ქვაბიდან. ორთქლი არის წყლის ძალიან პატარა წვეთები. ბავშვებს ვუხსნი, რომ როგორც წყალი აორთქლდება ქვაბიდან, ის აორთქლდება ზღვიდან, ტბებიდან და მდინარეებიდან. ვსვამ კითხვას: სად მიდის ორთქლი? რა ემართება ორთქლს, როცა ის ამოდის? რაში იქცევა ორთქლი? (იქცევა წყლის პატარა წვეთებად, ასე იქმნება ღრუბელი). ღრუბლიდან წვიმს. გამოდის, რომ წვეთები დაბრუნდნენ იმავე ადგილას, სადაც დაიწყეს მოგზაურობა - ზღვაში, ტბაში, მდინარეში, თითქოს წრეს აღწერდნენ. ასე რომ, ბავშვებმა გაიგეს, რომ ამ მოვლენას ციკლი ჰქვია.

ექსპერიმენტის დროს „უხილავმა ჰაერმა“ ბავშვებს დაუსვა დავალება: - როგორ დავამტკიცოთ, რომ... (ჰაერს არ აქვს ფერი, სუნი, წონა).

მოსამზადებელ ჯგუფში ჩავატარე ექსპერიმენტები: "ჩიტები და ზეთი", "ფერადი ყინულის დამზადება". ბავშვები შემდეგი დავალების წინაშე დადგნენ: - იწინასწარმეტყველე რა მოხდება, თუ...

პრობლემები მოგვარდა ორი გზით:

ბავშვებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტი მისი შედეგის ცოდნის გარეშე და ამით შეიძინეს ახალი ცოდნა;

ბავშვებმა ჯერ იწინასწარმეტყველეს შედეგი და შემდეგ შეამოწმეს სწორად ფიქრობდნენ თუ არა.

ექსპერიმენტი და მეტყველების განვითარება ძალიან მჭიდრო კავშირშია. ეს აშკარად ჩანს ექსპერიმენტის ყველა ეტაპზე. აუცილებელია აღინიშნოს ამ კავშირების ორმხრივი ბუნება. საკუთარი აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი (ანუ საკმარისად განვითარებული მეტყველება ხელს უწყობს ექსპერიმენტს, ხოლო ცოდნის დამატება ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას). ასევე ორმხრივია კავშირი ბავშვთა ექსპერიმენტებსა და ვიზუალურ აქტივობას შორის. რაც უფრო განვითარებულია ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობები, მით უფრო ზუსტად ჩაიწერება ბუნების ისტორიის ექსპერიმენტის შედეგი. ამასთან, რაც უფრო ღრმად შეისწავლის ბავშვი ობიექტს ბუნების გაცნობის პროცესში, მით უფრო ზუსტად გადმოსცემს მის დეტალებს ვიზუალური აქტივობის დროს. ორივე ტიპის საქმიანობისთვის თანაბრად მნიშვნელოვანია დაკვირვების განვითარება და ნანახის აღრიცხვის უნარი. ბავშვები ასახავს რეალობას თავიანთ ნახატებში, ამიტომ ვურჩევ დამოუკიდებელ საქმიანობას. ამ მიზნით ჯგუფს აქვს სახვითი ხელოვნების აქტივობის ცენტრი.

დაკვირვება - წამყვანი მეთოდი გარემოსდაცვითი კულტურის განათლებაში. ვ.ა. სუხომლინსკიმ საჭიროდ ჩათვალა ბავშვის გაცნობა მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ სამყაროში, რათა ყოველდღე აღმოაჩინოს მასში რაღაც ახალი, გაიზარდოს როგორც მკვლევარი, რათა მისი ყოველი ნაბიჯი იყოს მოგზაურობა ბუნებაში სასწაულების წარმოშობისკენ. აკეთილშობილებს მის გულს და აძლიერებს მის ნებას.

შემთხვევითი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები. შემთხვევითი ექსპერიმენტები არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. ისინი ხორციელდება ექსპრომტად იმ სიტუაციაში, რომელიც განვითარდა იმ მომენტში, როდესაც ბავშვებმა დაინახეს რაიმე საინტერესო ბუნებაში, "ბუნების კუთხეში" ან ადგილზე. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტების ჩატარება ადვილია. აქედან გამომდინარეობს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტებისთვის მომზადება არის მუდმივი თვითგანათლება ბიოლოგიის, გეოგრაფიისა და გეომეცნიერების ყველა სფეროში. გარდა ამისა, მჭირდება ფსიქოლოგიურად მუდმივი მზადყოფნა ბუნებაში ახალი და საინტერესო საგნების ამოსაცნობად. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებთან ერთად სეირნობისას და ჩემი სხვადასხვა მოვალეობის შესრულებისას, ბავშვების ქცევის მონიტორინგს და ყველა შესაძლო საგანგებო სიტუაციის თავიდან აცილებისას, ერთდროულად უნდა ვეძიო ბუნებაში ისეთი ფენომენები, რომლებმაც შეიძლება დააინტერესონ ბავშვები, შეავსონ მათი ცოდნა, ან უბრალოდ სიამოვნება და პოზიტიური ემოციები გამოიწვიონ. .

მოსწავლეებთან ერთად ვუყურებთ ამინდს. ქარი, წვიმა, თოვლი, ხეები, ფრინველები, მწერები და ა.შ. მე და ბიჭები გარეთ გავედით და თოვლში ნაკვალევი შევნიშნეთ. ვეკითხები, ეს ვისი კვალია? როგორ ცხოვრობენ ფრინველები ზამთარში? ბავშვები პასუხობენ, რომ ზამთარში ჩიტებს უჭირთ, ამიტომ აუცილებელია ზამთარში მკვებავების ჩამოკიდება და ჩიტების გამოკვება, რათა ზაფხულში მათ მავნე მწერები გაანადგურონ. ბავშვებმა ყუთებისგან ფიდერები გააკეთეს და ახლა ჩიტებს ყოველდღე კვებავენ. მან ჩაატარა გასართობი "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან", სადაც მან გააძლიერა ფრინველების სახელები, კლასიფიკაციის უნარი, გამოიყენა თამაშები ფანტაზიის გასავითარებლად და ასწავლა, თუ როგორ უნდა მოექცნენ ფრინველებს სიფრთხილით. სხვა დროს ვლაპარაკობ გაზაფხულის მზეზე. მუშაობს დილიდან საღამომდე, ჩქარობს, აღვიძებს ბალახს, ყვავილებს და ხეებს ზამთრის ძილისგან, ახარებს მზეს, ჩიტებს და ადამიანებს. ამის შემდეგ წავიკითხე ფ.ტიუტჩევის ლექსი „გაზაფხულის წყლები“.

ზაფხულის ჭექა-ქუხილი იწყება. ბავშვებს ჭექა-ქუხილის ეშინიათ და ჩუმად სხედან ვერანდაზე. ვცდილობ მათ ნათლად ავუხსნა ეს ბუნებრივი მოვლენა.

ამაში მეხმარება ვ.ორლოვის ლექსი „ღრუბლები“.

ბავშვები იღიმებიან და ყოველ ჯერზე ცუდ ამინდში ამბობენ: „ღრუბლები ჩხუბობენ და ცა, ჩხუბით უკმაყოფილო, შუბლშეკრული, საღამოსვით ბნელა“. როცა წვიმს, ვამჩნევთ, რომ ჩიტები არ მღერიან, ისინი წვიმას ემალებიან: ვუსმენთ წვიმის ხმას, მისი წვეთები ვერანდის სახურავზე აკაკუნებს. დაკვირვების შედეგად შევსებული იდეა ბავშვებს სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრაში ეხმარება. ვიყენებ ლოგიკურ დავალებებს, ორი ტიპის მოთხრობებს: „დაასრულე ამბავი“, „იპოვე შეცდომა და გამოასწორე“. მაგალითად: ბავშვებს ვპატიჟებ მოუსმინონ ზღაპარს და იპოვონ მასში არსებული შეცდომა. ბავშვების ყურებისას ყოველ ჯერზე ვრწმუნდები, რომ ბუნებასთან ურთიერთობის ხალისი მათ ცხოვრებას ემოციურად ამდიდრებს. ამიტომ, ჩემი გასეირნებისას ყოველდღიურად ვატარებ ბუნებაში სხვადასხვა სახის შრომით საქმიანობას (ფრინველების კვება, თოვლის ნიჩბები ხეების ტოტებზე, ყვავილების მორწყვა, მშრალი ტოტების შეგროვება, ფიჭვის გირჩები). ბავშვების ჩართვით ბუნებასთან მჭიდრო კომუნიკაციაში, სამყაროს, მცენარეებისა და ცხოველების შესწავლაში, მე ხელს ვუწყობ ბავშვების აქტიურ განვითარებას ისეთი თვისებების, როგორიცაა სიკეთე, მოთმინება, შრომისმოყვარეობა და წყალობა.

ექსპერიმენტის შედეგი.

სამიზნე: მივცეთ ბავშვებს რეალური წარმოდგენა შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე, მის ურთიერთობაზე სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან.

Დავალებები:

ანალიზისა და სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების ოპერაციების გაუმჯობესება;

აზროვნების პროცესების გააქტიურება;

მეტყველების განვითარების სტიმულირება;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

შრომითი უნარებისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის უნარების განვითარება;

ჩამოაყალიბეთ მზრუნველი დამოკიდებულება ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების მიმართ.

შედეგები ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ბავშვებმა ისწავლეს ბუნებრივი მოვლენებისა და პროცესების ზოგადი ნიმუშების ჩამოყალიბება. ორი ობიექტის ან ერთი და იმავე ობიექტის ორი მდგომარეობის შედარებით, მათ შეუძლიათ იპოვონ არა მხოლოდ განსხვავებები, არამედ მსგავსებაც. ამან მათ საშუალება მისცა დაეწყოთ კლასიფიკაციის ტექნიკის შესწავლა. ამიტომ, მათ უნდა დაუსვან კითხვა "რატომ?" და ისინი თავად ხდებიან "რატომ-ბევრი". ამ ტიპის კითხვების გამოჩენა მიუთითებს გარკვეულ ძვრებზე ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ექსპერიმენტების დროს ბავშვები წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს, ამოწმებენ და იციან როგორ უარყონ ისინი, თუ არ დადასტურდა.

ბავშვებმა ისწავლეს დასკვნების გამოტანა საგნებისა და ფენომენების ფარული თვისებების შესახებ, დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ დასკვნები, ასევე აჩვენონ ნათელი, ფერადი აღწერა იმისა, რაც ნახეს და გააკეთეს ესკიზები. პირადი გამოცდილების დაგროვების წყალობით ბავშვების ქმედებები უფრო მიზანმიმართული და მიზანმიმართული გახდა. არა წიგნიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის ცნობიერი და უფრო გამძლეა. თუმცა, რაც ითქვა, ყველა ბავშვზე ვერ ვრცელდება. ექსპერიმენტების მაღალი კულტურის მქონე ბავშვის გვერდით დგანან ექსპერიმენტების დაბალი კულტურის მქონე თანატოლები. ამ შემთხვევაში თქვენ მოთმინებით უნდა ასწავლოთ ბავშვებს ექსპერიმენტების უნარები, რადგან ოსტატობის ხარისხი განისაზღვრება პიროვნების აღზრდის პირობებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებით.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის განვითარებაში. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გამორჩევას გარემოსგან, ვითარდება მისი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა მიმართ, ყალიბდება ინდივიდის მორალური და ეკოლოგიური პოზიციების საფუძვლები. ტრადიციულად, სკოლამდელ განათლებაში ბუნების დაუფლების ზოგადი პროცესი მოიცავს მისი ცოდნის ელემენტს, მის მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების განვითარებას და ბუნებრივ გარემოში შეგნებული ქცევის განვითარებას. დღევანდელი ეკოლოგიური და სოციალური მდგომარეობა გვიდგას ამოცანას, თანამედროვე პირობებში ვიპოვოთ ბავშვების ეკოლოგიური განათლების უნივერსალური საშუალებები სკოლამდელ პირობებში. ერთ-ერთი ასეთი საშუალება შეიძლება იყოს პროექტის მეთოდი. პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა მე-19 საუკუნის ბოლოს აშშ-ში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და მას უკავშირდებოდა ჰუმანისტური მიმართულების იდეები ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და მასწავლებელმა J. Ducey-მ, ისევე როგორც მისმა სტუდენტმა W. H. Kiel Patrick-მა. დუსიმ შესთავაზა სწავლის აგება აქტიურ საფუძველზე, სტუდენტის შეგნებული აქტიური აქტივობით. კიელ პატრიკმა დაახასიათა პროექტის მეთოდი, როგორც აქტივობა, რომელიც სრულდება გულიდან დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხით, საერთო ინტერესებით გაერთიანებული ბავშვების მიერ.

პროექტის მეთოდის სპეციფიკა არის ის, რომ პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების პროცესს, პედაგოგიური გავლენა ხორციელდება ზრდასრულთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და ეფუძნება მათ პირად გამოცდილებას.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა არის ტექნიკა, რომელმაც საშუალება მომცა გადამეჭრა წარმოშობილი წინააღმდეგობა და პედაგოგიურ პროცესში მისი დანერგვის მეთოდი იყო პროექტის მეთოდი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისას ბავშვი სისტემატურად არის ჩართული ახალი კითხვებისა და სიტუაციების გადაჭრის ძიებაში, რომლებიც იწვევენ ინტელექტუალურ სირთულეებს, ყალიბდება მობილურობა და აზროვნების ცვალებადობა. პრობლემური სიტუაცია ასევე ემსახურება როგორც მოტივაციურ მდგომარეობას და ბავშვის პიროვნებაზე ზემოქმედების ემოციურ საშუალებას. ბავშვების აქტიური ჩართულობა კვლევით და შემოქმედებით საქმიანობაში ხელს უწყობს თანამშრომლობას და მხარს უჭერს მათ სურვილს დაუკავშირდნენ მასწავლებელს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ნდობის გარემოს შექმნას, ზრდასრული ადამიანის ყურადღებას ბავშვების ნებისმიერ კოგნიტურ გამოვლინებაზე. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სარგებლობს ინტელექტუალური ძალისხმევით და იძენს ნდობას საკუთარი კომპეტენციის მიმართ. ბავშვები აქტიურად მონაწილეობენ ინფორმაციის შერჩევის პროცესში, პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაში, ხოლო პროექტის ფარგლებში ზოგიერთ ეტაპზე მათ შეუძლიათ განახორციელონ კვლევითი, პროდუქტიული და სათამაშო აქტივობები, მაგრამ ყველა მათგანი ერთიანი გეგმის ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტია. რომლის განხორციელება იწვევს საერთო პროდუქტის შექმნას. მატერიალური, სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტის გამოჩენა ბავშვებთან საპროექტო აქტივობების წინაპირობაა. ასეთი ინტეგრირებული მიდგომა უფრო პროდუქტიული და დაზოგავს დროს, ვიდრე ცალკეული განვითარება საკლასო ოთახში. კარგად ორგანიზებული დიზაინის პროცესში ბავშვის პიროვნება თანდათან, შეუმჩნევლად ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელიც გატაცებულია იმ არსებული პრობლემის გადაწყვეტით, რომელიც წარმოადგენს პროექტის საფუძველს.

პედაგოგიური გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბავშვი უკეთ იგებს რა არის მისი პირადი მიზანი. საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავება აქტუალურია ამჟამად. პროექტებზე მუშაობა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის განხორციელებას და შეიძლება მიმართული იყოს სათამაშო, შემეცნებით-კვლევითი, კომუნიკაციური, პროდუქტიული საბავშვო აქტივობების ორგანიზებაზე. პროექტის მეთოდი შეესაბამება სასწავლო პროცესის აგების რთულ თემატურ პრინციპს, რადგან ის გულისხმობს ბავშვის ჩაძირვას კონკრეტულ თემაზე ან პრობლემაში.

პროექტის მეთოდის განსაკუთრებულ პედაგოგიურ მნიშვნელობას ვხედავ შემდეგში:

ის, როგორც პრაქტიკული, მიზანმიმართული მოქმედების მეთოდი, ხსნის ბავშვის საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას;

ეს არის მეთოდი, რომელიც გამომდინარეობს ბავშვების საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან, ანუ საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ინტერესთა სისტემა, მათ შორის ბავშვისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი თემების არჩევის ჩათვლით;

პროექტი არის პედაგოგების, ბავშვებისა და მშობლების თანამშრომლობის და ერთობლივი შემოქმედების პროდუქტი. თითოეული პროექტი მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა დაკვირვება, ექსპერიმენტული მუშაობა, მოდელირება, ექსპერიმენტები, ასევე შემოქმედებითი აქტივობები.

ჩემს მუშაობაში გამოვიყენე სხვადასხვა ტიპის პროექტები:

საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტი "მოგზაურობა, წვეთები", რომლის მიზანი იყო ბავშვებს გააცნო წყალი, როგორც ნივთიერება, მისი თვისებები და გარდაქმნები, ეჩვენებინა უზარმაზარი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და ყველა ცოცხალ არსებაში.

კიდევ ერთი კვლევითი პროექტი "ჩვენ ბუნების მეგობრები ვართ".

სამიზნე: ბუნებისადმი მზრუნველი, ყურადღებიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ამოცანა: დაეხმარეთ ბავშვებს გაიგონ, თუ რა იწვევს ადამიანის ქმედებებს უარყოფით შედეგებამდე.

საინფორმაციო პროექტი "ჩვენი რეგიონის ცხოველები"

სამიზნე: გაამდიდრეთ ბავშვების ცოდნა ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ ჩვენს მხარეში,

მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ პროექტების განხორციელებაში. ამისთვის ჩავატარე კონსულტაციები და მოვამზადე ინფორმაცია სტენდებზე თემაზე: „თამაშის როლი გარემოსდაცვით განათლებაში“, „ბუნებაში ქცევის წესები“. მშობლები განსაკუთრებით დაინტერესდნენ პროექტით თემაზე: „მშობლიური მიწის ბუნება“. მშობლების მონაწილეობა პროექტების შექმნაში და განხორციელებაში აღვიძებს ინტერესს შვილების შესახებ სწავლისადმი, ზრდის მათ პედაგოგიურ კომპეტენციას და ააქტიურებს მონაწილეობას სასწავლო პროცესში. პროექტებზე მუშაობის პროცესში ასევე ვურთიერთობდი საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან: ბიბლიოთეკასთან, მუზეუმთან.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მოდელირების მეთოდს. მოდელირების მეთოდს აქვს განმავითარებელი მნიშვნელობა, რადგან ის უხსნის უამრავ დამატებით შესაძლებლობას ბავშვს გონებრივი აქტივობის განვითარებისათვის, მათ შორის მის გარშემო არსებული სამყაროს გაცნობისას. ბავშვის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის განვითარებისთვის, მნიშვნელოვანია, მივცეთ მას შესაძლებლობა, დამოუკიდებლად მოიძიოს მიზნის ადეკვატური ინფორმაცია. ისწავლეთ და გამოიყენეთ მოქმედების ნასწავლი მეთოდები. შემეცნების წარმატების უზრუნველსაყოფად ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა ბავშვების მიერ მოდელების გამოყენება და მოდელირების პროცესში აქტიური მონაწილეობა.

ეკოლოგიურ განათლებაში მოდელირების მიზანია უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა წარმატებით შეიძინონ ცოდნა ბუნებრივი ობიექტების მახასიათებლების, მათი სტრუქტურის, კავშირებისა და მათ შორის არსებული ურთიერთობების შესახებ.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მოდელირების მეთოდის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ შემდეგი:დავალებები:

ბავშვებში განუვითარდეთ გონებრივი აქტივობა, ინტელექტი, დაკვირვება და შედარების უნარი;

გვასწავლის ობიექტების ძირითადი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას,

საგნების კლასიფიკაცია, საგნის ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების გამოყოფა;

ნათლად დაინახოს და გაიგოს კავშირები და დამოკიდებულებები მიმდებარე სამყაროში;

ხელს უწყობს მეტყველების უნარების, გონებრივი პროცესების განვითარებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საერთო ინტელექტუალურ განვითარებას.

სკოლამდელ განათლებაში ვიყენებ სხვადასხვა ტიპის მოდელებს:

საგანი - ისინი ასახავს ნებისმიერი ობიექტის ნაწილების დიზაინის მახასიათებლებს, პროპორციებს და ურთიერთკავშირს. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკური სათამაშოები, რომლებიც ასახავს მექანიზმის პრინციპს; შენობის მოდელები. მაგალითად: უფროს ბავშვებთან ერთად გავაკეთეთ გლობუსი (ბურთზე პაპიე-მაშესგან). ასეთმა გლობუსმა შესაძლებელი გახადა დედამიწის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება თანდათანობით და მცირე ნაწილებში: სასწავლო წლის განმავლობაში კონტინენტები იყო დაწებებული, სახელმწიფოები, ქალაქები და ზღვები ინიშნებოდა, რომლებიც ასე თუ ისე შედიოდნენ ბავშვების ხედვაში და მათი სახელები იბეჭდებოდა ასოებით.

საგნების მოდელები - ისინი ხელს უწყობენ რეალური ობიექტებისა და ფენომენების სტრუქტურისა და მახასიათებლების, შიდა და გარე ურთიერთობების რეპროდუცირებას. ეს არის სხვადასხვა ობიექტები და სტრუქტურები (აკვარიუმი, შინაური ცხოველები, ტყე, უდაბნო, წყლის ციკლი ბუნებაში, სივრცე და სხვა).

სუბიექტურ-სქემატური მოდელები. მათში არსებითი ნიშნები, კავშირები და ურთიერთობები წარმოდგენილია მაკეტის ობიექტების სახით. მაგალითად: მე გამოვიყენე ქაღალდის ზოლები მწვანე ფერის სხვადასხვა ფერებში მცენარის ფოთლების ფერის აბსტრაქტისთვის. გეომეტრიული ფორმების გამოსახულება ბარათზე - ფოთლების ფორმის აბსტრაქციისა და შეცვლისას; სხვადასხვა ფორმის ქაღალდის ზოლები (გლუვი, ერთიანად, უხეში) - მცენარის ნაწილების ზედაპირის ბუნების აბსტრაქციისა და ჩანაცვლებისთვის - ფოთლები, ღეროები და ა.შ. შიდა მცენარეების გაცნობის მოდელი (ავტორი ნ.ი. ვეტროვა).

და მოდელი - განლაგება, რომელიც შემოთავაზებული იყო S.N. Nikolaeva- ს მიერ, "მიმიკის" კონცეფციის დაუფლებისთვის, დაეხმარა ბავშვებს გაეგოთ ცხოველების დამცავი შეღებვის მნიშვნელობა. ჩემს ნამუშევარში გამოვიყენე სინათლისა და სითბოს მცენარის მოთხოვნილების მოდელები (ავტორი ნ.ა. ხაიდუროვა);

გრაფიკული მოდელები (გრაფიკები, დიაგრამები და სხვ.) ზოგადად (პირობითად) გადმოსცემენ ფენომენთა მახასიათებლებს, კავშირებს და მიმართებებს. ასეთი მოდელის მაგალითია ამინდის კალენდარი, რომელსაც ბავშვები ინახავენ სპეციალური სიმბოლოების გამოყენებით უსულო და ცოცხალ ბუნებაში არსებული ფენომენების აღსანიშნავად. მაგალითად: ხანდაზმულ ჯგუფში "თევზის" კონცეფციის ფორმირებისას მათ გამოიყენეს მოდელი, რომელიც ასახავდა ცხოველთა ამ სისტემატური ჯგუფის არსებით, მკაფიოდ აღქმულ მახასიათებლებს: ჰაბიტატი, კიდურების (ფარფლების) თავისებური სტრუქტურა, სხეულის ფორმა, სხეულის საფარი, ღრძილების სუნთქვა, რომელშიც თევზის ადაპტაცია ხდება წყლის გარემოსთან. გრაფიკული მოდელები გამოვიყენე, რათა ზოგადად (პირობითად) გადმომეცა ბუნებრივი მოვლენების მახასიათებლები, კავშირები და მიმართებები. ეს არის ყველა სახის ამინდის კალენდარი. დღის სიგრძის ჩაწერის ცხრილები, წლის მოდელი. მოდელები, რომლებიც ასახავს მოცემული სისტემის არსებით ვიზუალურად აღქმად მახასიათებლებს. ჯგუფები (მოდელები "თევზი", "ჩიტები", მწერები", "ცხოველები", "ცოცხალი" და ა.შ.)

ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს აგრეთვე იმიტირებული ცხრილების დიდაქტიკური მასალის გამოყენებას.

დასკვნა: ამ მეთოდების გამოყენებით (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, საპროექტო აქტივობები, მოდელირება) გაიზარდა ბავშვების ცოდნის დონე და უნარ-ჩვევები გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში. ბავშვებმა ისწავლეს ჯგუფში ურთიერთობა და გახდნენ უფრო დაახლოებული და მგრძნობიარენი ბუნების სამყაროსთან. ჩვენ მივაღწიეთ უფროსებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უფრო მაღალ დონეს - პარტნიორობას და გამოვიმუშავეთ უნარი დამოუკიდებლად ვიპოვოთ პრობლემის გადაწყვეტა და გავაანალიზოთ შედეგი. გამდიდრდა საგნობრივი განვითარების გარემო ჯგუფში და ადგილზე. ამრიგად, ამ მეთოდებმა ხელი შეუწყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის განვითარებას. მოსწავლეებმა შეიძინეს მორალური და ღირებულებითი გამოცდილება სამყაროსთან მიმართებაში, რაც მათ საქმიანობას ჰუმანურ ხასიათს ანიჭებს. ბავშვის წამყვანი პირადი მიღწევა ხდება ჭეშმარიტად ჰუმანური დამოკიდებულება უდიდესი ღირებულების - სიცოცხლის მიმართ.

ბავშვებმა საქმიანობა სახლში განაგრძეს, რასაც მშობლების დიდი ემოციური გამოხმაურება და მადლიერება მოჰყვა.

წლის განმავლობაში განახლდა და შეივსო ახალგაზრდა ეკოლოგის კვლევითი ლაბორატორია. შეიძინეს ახალი მასალები და მშობლებმა ექსპერიმენტებისთვის კოლბები, საცდელი მილები, ჭიქები, სარკეები და ა.შ.

ცდები და კვლევები ჩატარდა სასწავლო სამუშაოს გეგმის შესაბამისად. ზოგჯერ გამოცდილების სპექტრი გეგმის ფარგლებს სცდებოდა, რადგან ამას ბავშვების სურვილი და ინტერესი მოითხოვდა. ზოგიერთი ლაბორატორიული კვლევა აღბეჭდილია ფოტოებში. ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ბავშვების ცნობისმოყვარეობას და დაკვირვებას საზღვარი არ აქვს. ისინი ნამდვილი მკვლევარები და გზამკვლევები არიან. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა სამუშაოს დევიზია: „ჩვენ ვიკვლევთ! მოდით ვისწავლოთ! მოდით გავარკვიოთ!”

სასწავლო წლის ბოლოს შეფასდა ბავშვების ცოდნა ეკოლოგიაში: შედეგი მაღალი იყო.

მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებმა აჩვენეს თავიანთი საუკეთესო თვისებები ბავშვების მზრუნველობაზე ბუნებრივი ობიექტების მიმართ, მათ შეძლეს დაენახათ ცოცხალი ორგანიზმების შინაგანი ღირებულება და სისუსტე, გარემომცველი სამყაროს ფენომენების სილამაზე და უნიკალურობა. ეს იყო ყველაზე დიდი მიღწევა. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ ვმუშაობთ ამ მიმართულებით ოთხი სკოლამდელი წლის განმავლობაში, ხანგრძლივი და მტკივნეულად. ეტაპობრივად ვისწავლეთ დიდი ბუნების კანონები.

მშობლებთან მუშაობა - საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო. რადგან მხოლოდ მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა დადებით შედეგს გამოიღებს.

სამიზნე: მშობლებთან თანამშრომლობითი ურთიერთობის დამყარება. ამ მიზნის მიღწევა ხდება კონკრეტულის გადაჭრითდავალებები:

მშობლების იდეების გაფართოება ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების შესახებ;

მშობლების მოტივაცია ბავშვის პრობლემების შესასწავლად, მათი პოტენციალისადმი რწმენის განმტკიცება;

მშობლების მიერ განათლების ტრადიციული და არატრადიციული მეთოდების დაუფლება;

ერთობლივი საქმიანობის განხორციელება.

ასე რომ, თანამშრომლობის პრობლემების გადაჭრა ოჯახების შესწავლას მოითხოვს. მათი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. მშობლების ჩართვა საბავშვო ბაღის აღმზრდელობით მუშაობაში.

ამისათვის მე ვიყენებ მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

მშობელთა შეხვედრა;

მშობელთა კონფერენციები;

მუდმივი საინფორმაციო სტენდი;

კონსულტაციები;

თემატური საქაღალდეები;

თემატური გამოფენები;

საინფორმაციო ბროშურა;

შენიშვნები;

საუბრები;

კითხვარი;

მარაგი;

პროექტის აქტივობები.

ეს ნამუშევარი აგებულია ოჯახებთან თანამშრომლობის პრინციპებზე.

ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა

(სწორი მიზნობრივი დახმარება ოჯახს კრიზისულ სიტუაციაში, ურთიერთდახმარება მშობელთა საზოგადოებაში);

მასწავლებლებსა და მოსწავლეთა ოჯახის წევრებს შორის სანდო, თანაბრად პარტნიორული ურთიერთობა;

ოჯახის ნორმებისა და ღირებულებების პატივისცემა.

მიზანმიმართულად და სისტემატურად ვიყენებ ვიზუალური ინფორმაციის საშუალებებს, რათა მშობლები გავეცნო ბავშვების აღზრდის შინაარსს და მეთოდებს, პრაქტიკული დახმარება გავუწიო ოჯახს. ვიზუალური ინფორმაცია სტენდებისა და კუთხეების სახით ანათებს პედაგოგიურ პროცესს, რომელიც არ გულისხმობს უშუალო კონტაქტს მასწავლებელსა და მშობლებს შორის, ამიტომ პრეზენტაციის ფორმა და მეთოდი არანაკლებ მნიშვნელოვანია მის შინაარსზე. პედაგოგიური განათლების ძირითადი კუთხეები კედლისა და მაგიდის თემატური ინფორმაციაა.

მუდმივი საინფორმაციო სტენდი:

ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მახასიათებლები

საკლასო ქსელი

ყოველდღიური რეჟიმი

წესები მშობლებისთვის

კრეატიული კუთხე "ზღაპრის ციხე"

სამედიცინო კუთხე "მტკივა"

ბავშვთა შემოქმედებითი კუთხე „ზღაპრის ციხე“ ინდივიდუალური ნახატებით, აპლიკაციებით და რა თქმა უნდა კოლექტიური ნამუშევრებით ყოველთვის იპყრობს მშობლების ყურადღებას. ბავშვი მხატვარი, რომელიც აკვირდება ბუნებას, თავის შემოქმედებაში გამოხატავს თავის ხედვას მასში მომხდარი ფენომენების შესახებ. მე ვეხმარები ბავშვს „გაახილოს თვალები“ ​​იმ სამყაროს მიმართ, რომელსაც ხედავს, ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპის - ბუნებრივი მოვლენების სულიერების განხორციელებაში. ბუნების ეკოლოგია და კულტურის ეკოლოგია ერთი პრობლემის ასპექტია: „ადამიანის შენარჩუნება ადამიანში“. ამას ხელს უწყობს თემატური გამოფენები საბავშვო ბაღის მასშტაბით და ჯგუფური. თემატურ გამოფენაზე წარმოდგენილია ბავშვების ნამუშევრები და ხელნაკეთობები, ასევე ბავშვებისა და მშობლების მიერ.

სამედიცინო კუთხეში „მტკივა“ შემოგვთავაზეს კონსულტაციები: „მკურნალობა ნიორით“, „ფიჭვისა და არყის სამკურნალო თვისებები“, „მოდით დაკარგული სამოთხე ვიპოვოთ“, „თამაშის როლი და ადგილი ეკოლოგიურ განათლებაში“.

რა უწყობს ხელს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას ხალხური საშუალებების გამოყენებით.

გაციების თავიდან ასაცილებლად მშობლებს ხახვი და ნიორი მოაქვთ. კითხვარის საშუალებით ვიღებ ინფორმაციას ოჯახური აღზრდის თავისებურებების, ბავშვთან ურთიერთობის ხასიათისა და მეთოდების შესახებ. ასე რომ, მოსამზადებელ ჯგუფში მშობლებს შევთავაზე კითხვარი "ოჯახის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში".

რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებისა და მათი მშობლების ჩართვა გარემოსდაცვით საკითხებში და გარემოსდაცვით განათლებაში. უფროსებთან მუშაობა უფრო რთულია ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა. მშობლებს იმდენი უშუალო პრობლემა აქვთ, რომ ზოგიერთი, მათი აზრით, აბსტრაქტული ეკოლოგიური პრობლემები დიდ ინტერესს არ იწვევს. ამიტომ, პირველ რიგში, მე ვაჩვენებ, რამდენად მჭიდროდ არის დაკავშირებული ჩვენი მთელი ცხოვრება და ბავშვების ჯანმრთელობა გარემო ვითარებასთან. გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლების 73%-მა გასცა დადებითი პასუხი ყველა დასმულ კითხვაზე, ხოლო მხოლოდ 27%-მა გასცა უარყოფითი პასუხი.

კითხვარში მშობლებმა გამოხატეს თავიანთი დამოკიდებულება ამ საკითხთან დაკავშირებით. მათ მიაჩნიათ, რომ მათ აქვთ საკმარისი ინფორმაცია მშობლიური მიწის ბუნების შესახებ ბავშვების კითხვებზე პასუხის გასაცემად და რომ აუცილებელია ბავშვების ბუნების გაცნობა. ბუნებაში ერთობლივი მოგზაურობები ძალიან იშვიათია; კითხვაზე: გსურთ მიიღოთ მონაწილეობა სალაშქრო მოგზაურობებში DOAU-ს აღმზრდელებთან და მასწავლებლებთან ერთად? მშობლების 50%-მა დადებითი პასუხი გასცა.

ამრიგად, მშობლებთან ურთიერთობა მიზნად ისახავს ოჯახს გარემოსდაცვითი პრობლემების გაცნობას და საბავშვო ბაღთან ერთად ბავშვებთან გარემოსდაცვით და ჯანდაცვის სამუშაოებში მათი ჩართვას. ბავშვები დიდ დროს ატარებენ საიტზე. ჩაატარა მასტერკლასი მშობლებისთვის თემაზე "დეკორაციები საიტისთვის" . მასში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მშობლებმა. ჩვენი საიტი კიდევ უფრო ლამაზი გახდა. ბავშვები დიდ სიამოვნებას იღებენ ყვავილებზე ზრუნვით და ისვენებენ, აღფრთოვანებულნი არიან მათი სილამაზით.. მშობლებთან ურთიერთქმედება განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით იქმნება მშობელთა შეხვედრებზე.მშობელთა შეხვედრა თემაზე „გიყვარდეს დედა დედამიწა“ დაეხმარა მშობლებთან ერთად განიხილონ უფროსებისა და ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარების პრობლემა.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ოჯახებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა ინდივიდუალური საუბარია. ბავშვზე მშობლებთან ინდივიდუალურად ვსაუბრობ. ასეთი საუბრები პირველი ნაბიჯია კეთილი, სანდო ურთიერთობისკენ.

მშობლებთან ურთიერთობა განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით ექვემდებარება პერიოდულ შეფასებას.

გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა ყველა მეცნიერს, საზოგადოებას და მასწავლებელს აწუხებს. რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რათა მათში ჩამოაყალიბონ სამყაროს თანამედროვე სურათი მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე. ჩვენ იმდენი ავიღეთ ბუნებიდან, რომ მისგან წყალობას ვერ ველით. მაშასადამე, დროა გავაცნობიეროთ, რომ ადამიანსა და გარემოს შორის ურთიერთობა შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა ადამიანში ჩამოყალიბდება ეკოლოგიური მსოფლმხედველობა, გაიზრდება მათი გარემოსდაცვითი წიგნიერება და კულტურა.

შედეგები:

ბავშვებმა შეიძინეს მყარი გარემოსდაცვითი ცოდნა. თანმიმდევრული და სისტემატური სასწავლო პროცესით, სკოლამდელმა ბავშვებმა შექმნეს ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლები.

ჩამოყალიბდა შეგნებულად სწორი წარმოდგენების დონე ცოცხალი და უსულო ბუნების საგნებსა და ფენომენებზე, ასევე გარემოსდაცვითი განათლების დონე.

საგრძნობლად გაუმჯობესდა მეტყველების განვითარების მაჩვენებლები - თანმიმდევრული მეტყველება (წლის დასაწყისი) მაღალი დონე 44%, (წლის ბოლოს) - 54%. ბავშვებს თავისუფლად შეუძლიათ წინადადებების აგება და კითხვებზე პასუხის გაცემა და მათი ლექსიკა მნიშვნელოვნად გამდიდრდა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ ცნობისმოყვარეობას, ინტერესს ყველა ბუნებრივი ფენომენის მიმართ, სურვილი, იყვნენ სასარგებლო და საჭირო მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება, აჩვენებენ თავიანთ საუკეთესო მორალურ თვისებებს.

ბავშვები აჩვენებენ მიზანდასახულობას, ბუნებაში ექსპერიმენტულ და პრაქტიკულ აქტივობებში მონაწილეობის სურვილს, განვითარებულია გონებრივი პროცესები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. მათ იციან ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, გამოიტანონ დასკვნები და გამონახონ გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან.

გაიზარდა მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების დონე გარემოსდაცვითი განათლების საკითხებში, კარგი შედეგი გამოიღო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების აქტიურმა პოზიციამ.

ბავშვებს განუვითარდათ დიდი ინტერესი და სურვილი, მონაწილეობა მიიღონ პრაქტიკულ გარემოსდაცვით აქტივობებში მომავალში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები აქტიურად მონაწილეობენ კამპანიებში „გადავარჩინე და შეინახე“, „გადაარჩინე დედამიწა ნაგვისგან“, „მწვანე პლანეტა“ და ა.შ.

ამ მეთოდებითა და თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით ბავშვები წარმატებით აითვისეს სასწავლო გეგმა ასაკის მიხედვით:

გამდიდრდა საბავშვო ლექსიკა;

მეტყველებაში იყენებენ რთულ წინადადებებს და შეუძლიათ დიალოგური საუბრის წარმართვა;

ისინი დამოუკიდებლად ქმნიან მოთხრობებს მოდელზე დაყრდნობით, პირადი გამოცდილებიდან, სიუჟეტური სურათების მიხედვით;

ფლობდეს ხატვის, ძერწვისა და აპლიკაციის სხვადასხვა უნარებს;

მათ აქვთ წარმოდგენები მშობლიურ ქვეყანაზე, სახელმწიფო და ეროვნულ დღესასწაულებზე;

ბავშვებს განუვითარდათ იდეები მათემატიკური ცნებების შესახებ;

დასკვნა. ამრიგად, მიღებული დადებითი შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ დადასტურდა ჰიპოთეზა ინდივიდის გარემოსდაცვითი კულტურის ეფექტური განვითარების შესახებ არატრადიციული (ეტაპობრივი) მიდგომის გზით გარემოსდაცვითი განათლების ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას.

სამუშაო გამოცდილება ეროვენკო გ.მ.

მოიძიეთ მასალა ნებისმიერი გაკვეთილისთვის,

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საბიუჯეტო დაწესებულება

"ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი "ალიონუშკა"

ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ სიბეის ურბანული რაიონი

ანგარიში ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში სამუშაო გამოცდილებიდან

(კენკრის ჯგუფი)

მომზადებული :

მახიანოვა ეკატერინა კონსტანტინოვნა

მასწავლებელი

მესიჯი ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების გამოცდილებიდან

გარემოსდაცვითი განათლება თანამედროვე საბავშვო ბაღების და მთლიანად განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურობა, განსაკუთრებული მგრძნობელობა და ბუნებრივი სამყაროსადმი დიდი ინტერესი არის ფუნდამენტური ფაქტორი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში წარმატებული გარემოსდაცვითი განათლებისთვის.

რამდენ აღმოჩენას აკეთებს ბავშვი ბუნებასთან ურთიერთობისას! ყველა ცოცხალი არსება, რომელიც მან ნახა, უნიკალურია. ასევე არსებობს სხვადასხვა სახის ბუნებრივი მასალა (ქვიშა, თიხა, წყალი, თოვლი და ა.შ.), რომლითაც ბავშვებს უყვართ თამაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბუნებასთან ურთიერთობენ წელიწადის სხვადასხვა დროს - როგორც მაშინ, როცა ირგვლივ ფუმფულა თეთრი თოვლი დევს და როცა ბაღები ყვავის. ვერც ერთი დიდაქტიკური მასალა ვერ შეედრება ბუნებას მრავალფეროვნებით და ბავშვზე განვითარების ზემოქმედების სიძლიერით.

რაც უფრო ადრე იწყება ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, მით უფრო მაღალია მისი დონე მომავალში. ჩვენი მშობლიური ბუნების მშვენიერების დანახვა და გაგება, ყველა ცოცხალ არსებას ფრთხილად მოპყრობა და ეკოლოგიის სფეროში გარკვეული ცოდნის გადმოცემა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი მუშაობის მთავარი ამოცანა. სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება ბუნების, ობიექტური სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ფორმები და მეთოდები:

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობისას ვცდილობთ გამოვიყენოთ

სხვადასხვა ფორმები:

(საუბრები, სეირნობა, ლექსების დამახსოვრება, თეატრალური აქტივობები, ფოლკლორი)

მეთოდები (ვიზუალური, ვერბალური, პრაქტიკული)

ტექნიკა (საგუნდო ტექნიკა, ინდივიდუალური, თამაში)

ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვებისა და მასწავლებლების ერთობლივი პრაქტიკული აქტივობები ბუნების კუთხეში.

დილით ვცდილობთ ბავშვები ჩავრთოთ ერთობლივ აქტივობებში, რომლებიც სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სხვადასხვა ფორმას და ორგანიზებას იძენს.

ამ ღონისძიებაში მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის სათანადო პედაგოგიურ კომუნიკაციას განსაკუთრებით ღრმა მნიშვნელობა აქვს: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ იმის დანახვას, თუ რა პირობები სჭირდებათ მცენარეებს, სწავლობენ იმის დადგენას, თუ რა აკლიათ ამ მომენტში, სწავლობენ შრომითი მოქმედებების პრაქტიკულად შესრულებას და პირველად დაეუფლონ ხელსაწყოებს. .

ბავშვებს უვითარდებათ ბუნებისადმი მზრუნველი, მზრუნველი დამოკიდებულება და უყალიბდებათ პასუხისმგებლობა თავიანთი პასუხისმგებლობების მიმართ. მოვლის პროცესში ბავშვები იგებენ მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნებას, როგორ იზრდებიან და ვითარდებიან მცენარეები და რა პირობები უნდა შეიქმნას მათთვის.

ჩვენი კომუნიკაცია ემყარება მეგობრულ ახსნას, მკაფიო დემონსტრირებას და დახმარებას ყველა შემთხვევაში, როდესაც ბავშვს უჭირს. კომუნიკაციის დროს ჩვენ ვპოულობთ ბავშვის შექების შესაძლებლობას და არა მხოლოდ ერთხელ, არამედ რამდენჯერმე მთელი ღონისძიების განმავლობაში: თავიდან შექება აღძრავს ნდობას ბავშვის შესაძლებლობების მიმართ, შემდეგ ეს არის შექება-მხარდაჭერა, ბოლოს - მთავარი. ქება , როგორც ბავშვის მიერ გაკეთებული კარგი საქმის შედეგი . ასეთი პედაგოგიური კომუნიკაცია ბუნების კუთხეში ერთობლივ აქტივობებში ზრდის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას.

დაკვირვება.

დაკვირვების ციკლები მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში ტარდება ბუნების კუთხეში და საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. თითოეული ციკლი მოიცავს ერთ ობიექტზე დაკვირვების სერიას. ერთი ციკლის დაკვირვება ხორციელდება თანმიმდევრულად ერთმანეთის მიყოლებით 2-3 დღის ინტერვალით. ამრიგად, დაკვირვება განხორციელდა ნარგავების ზრდაზე "ბაღში ფანჯარაზე", ყვავილების საწოლებსა და საწოლებში.

ჩვენ სისტემატურად ვაკვირდებით ამინდს - ბავშვები ყოველდღე ათვალიერებენ ცას, აზუსტებენ ნალექების ხასიათს, ქარის არსებობას ან არარსებობას და ტანსაცმლით განსაზღვრავენ სიცხის ან სიცივის ხარისხს. ირგვლივ ბუნებაზე დაკვირვებით, ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი, განასხვავებენ სიკეთეს ბოროტებისგან, სწავლობენ მშვენიერისა და მახინჯის შეგრძნებას, სწავლობენ ჩიტს და ყვავილს, მზეს, ქარს და სიყვარულს. მათ. დაკვირვების დროს ბავშვებს განუვითარდათ დაკვირვების უნარი, ძლიერი ინტერესი ბუნებისადმი და წარმოდგენები მცენარეებისა და ცხოველების მახასიათებლების შესახებ.

ფრინველებზე ყურება.

ყოველდღე, სიარულის დროს, ბავშვების ყურადღებას ვიპყრობთ მკვებავზე მფრინავი ჩიტების კვებაზე. ბავშვებს შეუძლიათ დააკვირდნენ სხვადასხვა ფრინველის ჩვევებს, მაგალითად, როგორ სხედან ბეღურების მთელი ფარები ხეებზე, ღობეებზე და მიფრინავს, როდესაც ადამიანი მიუახლოვდება, როგორ ურტყამს მტრედი პურის ქერქს ან სხვა საკვებს, როგორ დაფრინავენ ისინი ხმაურიანი შესანახად. ბეღურას, ყვავებისა და მტრედების გარდა, ბავშვებს ვაჩვენებ სხვა ფრინველებს, რომლებიც სტუმრობენ მიმწოდებელს ან დაფრინავენ იქაურობას საკვების საძიებლად, შესაძლოა, ბუნების კუთხიდან ამოიცნონ ისინი .

მიზნობრივი გასეირნება.

მიზნობრივი გასეირნება არის აქტივობების ერთ-ერთი მთავარი სახეობა და სამუშაოს ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ, ტრენინგის ერთ-ერთი ძალიან შრომატევადი და რთული ფორმა. სეირნობისას ბავშვებს ვაცნობთ მცენარეებს, ცხოველებს და, ამავდროულად, მათ საცხოვრებელ პირობებს და ეს ხელს უწყობს პირველადი იდეების ჩამოყალიბებას ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ.

ასეთი გასეირნების წყალობით ვითარდება დაკვირვების უნარი და ჩნდება ინტერესი ბუნების მიმართ. ბუნების სილამაზე, რომელიც მათ გარს აკრავს, იწვევს ღრმა ემოციებს და ხელს უწყობს ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას.

სეირნობისას ბავშვები ასევე ეცნობიან ბუნების ცვლილებებს სეზონების განმავლობაში (დღის ხანგრძლივობა, ამინდი, მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებაში ცვლილებები, ადამიანის შრომა).

გასეირნებისას ვცდილობთ მოვაწყოთ თამაშები ბუნებრივი მასალებით (ქვიშა, წყალი, თოვლი, ფოთლები, ხილი). ასეთი თამაშებისთვის საიტს აქვს ისეთი აღჭურვილობა, როგორიცაა ქვიშის ყუთი, სკუპები, ფორმები და აბრები. ბავშვები სწორედ სეირნობისას ეცნობიან ქვიშის, მიწის, თიხის, თოვლის, ყინულის, წყლის თვისებებს ბავშვებს უყვართ თამაში, რომელსაც ქარი ამოძრავებს. ბავშვები თამაშების საშუალებით ადგენენ ქარის სიძლიერესა და მიმართულებას.

თამაშები გარემოსდაცვითი თემებით

ბავშვებისთვის ეკოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და საინტერესო საშუალებაა თამაშები. ეკოლოგიური შინაარსის თამაშები ძირითადად გამოიყენება ცოდნის გარკვევის, კონსოლიდაციის, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მიზნით. თამაშის დროს ბავშვები უკეთ იძენენ ცოდნას საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, სწავლობენ მათსა და გარემოს შორის ურთიერთობის დამყარებას, სწავლობენ ცოცხალი არსებების მათი ჰაბიტატის პირობებთან ადაპტაციის გზებს, სეზონების თანმიმდევრულ ცვლილებას და ცხოვრებისეულ ცვლილებებს და უსულო ბუნება.

დიდაქტიკურ თამაშებში გვხვდება ეკოლოგიური გრძნობების განვითარების დიდი შესაძლებლობები. დიდაქტიკური თამაშები გამოიყენება არა მხოლოდ ბავშვების თავისუფალ აქტივობებში, არამედ შედის კლასებში, მიზანმიმართულ სეირნობაში და ექსპერიმენტულ აქტივობებში.

ეს არის თამაშები, როგორიცაა "ბავშვები ტოტებზე", "ზემოები და ფესვები", "რომელი ხისგან არის ფოთოლი", "მშვენიერი ჩანთა", "გამოიცანი რა შეჭამე", "იპოვე იგივე მცენარე თაიგულში" "ვინ ცხოვრობს სადაც“; „დაფრინავს, დარბის, ხტუნავს“ (ცხოველების გარემოსთან ადაპტაციის შესახებ); „ვის რომელი სახლი აქვს“ (ეკოსისტემების შესახებ); "ცოცხალი - არაცოცხალი"; „ფრინველები - თევზები - ცხოველები“ ​​(მოცემული მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციისთვის); „რა მოდის პირველ რიგში, რა მოდის შემდეგ“ (ცოცხალი ორგანიზმების ზრდა და განვითარება); „აირჩიე სწორი გზა“ (ბუნებაში ქცევის წესების შესახებ) და ა.შ.

ეფექტურია თამაშები ბუნებრივი მასალებით (ბოსტნეული, ხილი, ყვავილები, ქვები, თესლი, ხმელი ხილი).

ბავშვების განსაკუთრებული სიხარული და ინტერესი არის ბუნებრივი ისტორიული ხასიათის გარე თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოველების ჩვევების მიბაძვასთან, მათი ცხოვრების წესთან: "ბაყაყები და ყანჩა", "კატა და თაგვები", ზოგიერთი თამაში ასახავს ფენომენებს. უსულო ბუნება: "წვეთები", "მზე და წვიმა", "მხიარული ნიავი". თამაშში მიღებული ხალისი ხელს უწყობს ბავშვების ბუნებისადმი ინტერესის გაღრმავებას და ფიზიკური თვისებების განვითარებას.

ვიზუალური აქტივობა.

ბავშვები ბუნებასთან ურთიერთობის შთაბეჭდილებებს ასახავს ნახატებში. მოეწყო ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები თემაზე: „გაუფრთხილდი ბუნებას“, „““ და ა.შ.

პირობების შექმნა

გარემოსდაცვითი განათლებისთვის დასახული ამოცანების განსახორციელებლად ჯგუფში შეიქმნა აუცილებელი პირობები:

შეირჩა მეთოდოლოგიური, საბუნებისმეტყველო და საბავშვო ლიტერატურა ბუნების შესახებ;

შეირჩა ნახატები და ღია ბარათების ნაკრები;

შეიქმნა ბუნებრივი კუთხე (შიდა მცენარეები, ამინდის კალენდარი, ბუნების კალენდარი, დაკვირვების დღიურები);

შეიქმნა ახალგაზრდა მკვლევარისთვის განკუთვნილი ლაბორატორია, რომელიც შეიცავს მრავალფეროვან ბუნებრივ მასალებს და ექსპერიმენტების ჩასატარებლად საჭირო აღჭურვილობას;

იარაღები შეიძინა;

შეგროვდა მასალები ქვიშასა და წყალთან სათამაშოდ.

მშობლებთან მუშაობა.

ჩვენ ძალიან მჭიდროდ ვმუშაობთ ოჯახთან ერთად ეკოლოგიურ განათლებაზე. მხოლოდ ოჯახზე მიდგომით, მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით შეგვიძლია გადავჭრათ მთავარი ამოცანა - ეკოლოგიურად წიგნიერი ადამიანის აღზრდა.

ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მშობლებთან მუშაობისას გამოიყენება ინდივიდუალური კონსულტაციები და საუბრები. მშობელთა კუთხე მასპინძლობს სხვადასხვა აქტივობებსა და კონსულტაციებს, როგორიცაა ""

დასკვნა:

შესრულებული სამუშაო ბავშვების წარმატებაზე აისახება. ისინი აჩვენებენ დადებით ცვლილებებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური თვისებების ფორმირებაში.

ბავშვებმა დაიწყეს უფრო ყურადღებიანი გარემომცველი ცოცხალი და უსულო ბუნების, თანამებრძოლების მიმართ.

მათ გაზარდეს შემეცნებითი ინტერესი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ და მათზე ზრუნვის სურვილი.

ბავშვებმა ისწავლეს მცენარეების დამოუკიდებლად დაკვირვება, მოვლა და სიფრთხილით მოპყრობა, ცნობისმოყვარეობის გამოვლენა, მიმდებარე ბუნების სილამაზეზე ყურადღების მიქცევა და საბავშვო თამაშები შეიცავს ბუნებრივ შინაარსს.

ასე რომ, ჩვენ ეტაპობრივად ვუნერგავთ ბავშვებს ბუნების სიყვარულს და პატივისცემას.

გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიური პროცესის აგებისას გავითვალისწინე შემდეგი პრინციპები:

1. ჰუმანიზმი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი,რომელიც მოიცავს მოთხოვნას "ნუ დააზიანო!"

2. ეფექტურობა და მეცნიერულობა.უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი არ არის პატარა ზრდასრული, არამედ სრულფასოვანი ადამიანი სამყაროს საკუთარი ხედვითა და აზროვნებით.

3.დემოკრატიზაციის პრინციპი:სკოლამდელი აღზრდის, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა ამ სფეროში. ბავშვთან კომუნიკაცია "როგორც თანაბარი".

4. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი: თითოეული ბავშვისთვის – ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

5. დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი:საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ქვესისტემის და რეჟიმის ასპექტების ერთიანობა ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში.

6.განმავითარებელი განათლების პრინციპი: ყველა მეთოდის გონივრულ კომბინაციაზე დაფუძნებული ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება: ინფორმაციის რეპროდუქციული და ინფორმაციის მოძიება;

7.თანმიმდევრულობის, ხილვადობის, ხელმისაწვდომობის, სეზონურობის პრინციპები.

ინოვაციური ტექნოლოგიები, როგორიცაა: Დიზაინის ტექნოლოგია ("ბუნების ჯადოსნური სამყარო" ან "თესლის აღმოცენება").

სკოლამდელი აღზრდისა და სწავლებისას მშობლები ერთხმად აღნიშნავენ, რომ საბავშვო ბაღში ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით ორგანიზებული ცხოვრებისეული აქტივობები საშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიცნონ მოსწავლეები და შეაღწიონ ბავშვის შინაგან სამყაროში. სოციალური და პირადი გამოცდილება ვითარდება და მდიდრდება ბავშვებისა და მშობლების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სფეროში ჩართვით. ბავშვების ბუნების შესახებ წარმოდგენების გასაფართოვებლად და ცოდნის გასაღრმავებლად ვიყენებ ICT-ს. ისინი, მათი სიცხადის, ფერადოვნებისა და სიმარტივის გამო, საშუალებას მაძლევს უფრო ეფექტურად ავაშენო ბავშვებისთვის ახალი ცნებების შესწავლისა და ცოდნის სისტემატიზაციის პროცესი. ასევე ვიყენებ კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგიას, რომლის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოვაყალიბოთ ძირითადი საკვანძო კომპეტენციები და კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარი.

გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ნაშრომში ვიყენებ

ელენა სტოლიაროვა

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი დაწესებულებასაგანმანათლებლო დაწესებულება №8 ზოგადგანვითარების დარგის საბავშვო ბაღი "ᲖᲦᲐᲞᲐᲠᲘ"

დან სამუშაო გამოცდილება

საგანი: «»

სრული სახელი: სტოლიაროვა ელენა პავლოვნა

ადგილი მუშაობა: მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულება No8 ზოგადგანვითარებითი საბავშვო ბაღი "ᲖᲦᲐᲞᲐᲠᲘ"

Თანამდებობა: აღმზრდელი

სულ სამუშაო გამოცდილება: 10 წელი

Სწავლების გამოცდილება: 6 წელი

Განათლება: უმაღლესი განათლება, არმავირის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი.

ამაზე ადრე იყო საუბარი? გამოცდილება: არა

Შესვლის თარიღი გამოცდილება:

1. შესავალი

2. აქტუალობა

3. გაჩენისა და ფორმირების პირობები გამოცდილება

4. ხანგრძლივობა გამოცდილებაზე მუშაობა

5. მიზნის მიღწევის საშუალებები

7. მიზანი, ამოცანები

შესავალი

ეკოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც გვასწავლის ფრთხილად ვიყოთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, დედამიწაზე. სამყარო ფერადი და ნათელია. "სამყარო ჩვენს ირგვლივ, დედამიწა ჩვენი მწვანე სახლია". ზღვები და მდინარეები, ტყეები და მთები, სოფლები და ქალაქები... ძალიან ბევრია ამ საოცარ სახლში! და ჩვენთან ერთად მასში ცხოვრობენ მცენარეები და სოკოები, მწერები და თევზები, ფრინველები და ცხოველები...

გამოჩენილი მასწავლებელი ვ.ა. სუხომლინსკიმ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნების გავლენას ბავშვის მორალურ განვითარებაზე. მისი აზრით, ბუნება უდევს საფუძვლად ბავშვების აზროვნებას, გრძნობებს, შემოქმედებითობას. მან აღნიშნა, რომ თავად ბუნება არა ასწავლის, მაგრამ აქტიურად ახდენს გავლენას მასთან ურთიერთობაზე და იმისთვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს ბუნების გაგება და მისი სილამაზის შეგრძნება, ეს თვისება ადრეული ბავშვობიდან უნდა იყოს ჩანერგილი.

თვითშეფასება სკოლამდელი ბავშვობა აშკარაა: ბავშვის ცხოვრებაში პირველი შვიდი წელი არის სწრაფი ზრდისა და ინტენსიური განვითარების პერიოდი, პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი. კ.დ უშინსკი მომხრე იყო "გაიყვანეთ ბავშვები ბუნებაში"მიაწოდონ მათ ყველაფერი, რაც ხელმისაწვდომი და სასარგებლოა გონებრივი და სიტყვიერი განვითარებისთვის. ა.კომენსკიმ ბუნებაში დაინახა ცოდნის წყარო, გონების, გრძნობების და ნების განვითარების საშუალება.

შესაბამისობა

ადამიანისა და ბუნების ურთიერთობის პრობლემა ყოველთვის არსებობდა. მაგრამ ამჟამად, ადამიანისა და ბუნების ურთიერთქმედების პრობლემა, ისევე როგორც საზოგადოების ურთიერთქმედება გარემოზე, ძალიან მწვავე გახდა და უზარმაზარი მასშტაბები მიიღო.

Თანამედროვე სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულება მოწოდებულია აღზარდოს თაობა, რომელსაც აქვს სამყაროს განსაკუთრებული ხედვა, როგორც მისი მუდმივი საზრუნავი.

ეკოლოგიურიგანათლება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამჟამად. დაიწყეთ ეკოლოგიურიგანათლება ბავშვობიდან აუცილებელია, რადგან ამ დროს მიღებული ცოდნა შეიძლება მოგვიანებით გარდაიქმნას ძლიერ რწმენად.

თანამედროვე ბავშვების უმეტესობა იშვიათად ურთიერთობს ბუნებასთან. ეკოლოგიურიგანათლება იწყება უშუალო გარემოს ობიექტების გაცნობით. რომელსაც ბავშვი ყოველდღე ხვდება.

გაჩენისა და ფორმირების პირობები გამოცდილება

გარემოსდაცვითი განათლება- ეს არის ადამიანში კანონების შესაბამისად მოქმედების უნარისა და სურვილის ჩამოყალიბება ეკოლოგიარაც მან ტრენინგის დროს ისწავლა. გარემოსდაცვითი განათლებაარის ყველა მხარის შედეგი გონებრივი განათლება, მორალური, პატრიოტული, ესთეტიკური, ფიზიკური, შრომითი.

ხანგრძლივობა გამოცდილებაზე მუშაობა თემის ზემოთ: « სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება» სასწავლო პროცესში ი სამუშაოერთი წლის განმავლობაში.

მიღწევის საშუალებები მიზნები: აღზრდაბავშვებს აქვთ ბუნების სიყვარული, უნარი აღიქვამს მის სილამაზეს.

დევიზი:

„იზრუნე ამ დედამიწაზე, ამ წყალზე,

მე მიყვარს თუნდაც პატარა ეპოსი.

გაუფრთხილდით ყველა ცხოველს ბუნებაში,

მოკალი შენში არსებული ყველა მხეცი."

სამიზნე მუშაობა- ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ბუნებისა და მასში ადამიანის ადგილის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოს, მათი ჯანმრთელობისა და სხვათა ჯანმრთელობის მიმართ.

მე განვსაზღვრე შემდეგი დავალებები:

ფორმა ზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეგნებული დამოკიდებულება ბუნების, მისი ფენომენებისა და საგნების მიმართ;

გააუმჯობესოს ბუნების ცოცხალ და უსულო საგნებზე დაკვირვების უნარი და უნარები;

განავითარეთ ეკოლოგიურიაზროვნება და შემოქმედებითი წარმოსახვა პროცესში ექსპერიმენტულიდა ბავშვთა კვლევითი საქმიანობა;

- Გაზრდაქცევის ელემენტარული სტანდარტები ბუნებრივ სამყაროსთან და ზოგადად გარემომცველ სამყაროსთან მიმართებაში.

ვარ შემოქმედებითი, ემოციური ადამიანი, ყოველთვის დიდ ყურადღებას ვაქცევდი ამ თემას - ცოდნის ჩამოყალიბებას ცოცხალ და უსულო ბუნებაზე, ბუნებრივ მოვლენებზე, ასევე მორალური გრძნობების აღზრდა. ამ ეტაპზე ბევრი ლიტერატურა შევისწავლე ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება:

როგორც საფუძველი მის სამსახურში ავიღე N პროგრამა. A. Ryzhovoy "ჩვენი სახლი ბუნებაა"და Z.F. Aksenova-ს ტექნოლოგია - "შედი ბუნებაში, როგორც მეგობარი".

წერისას გამოცდილებამივყვები შემდეგ პედაგოგიურ პრინციპები:

სისტემატურობა;

ხილვადობა;

ხელმისაწვდომობა;

ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სეზონურობა.

Ჩემი აზრით, ეკოლოგიაშეიძლება გამოტოვოთ ყველა აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის. ამ შესაძლებლობის გამო Სამუშაოჩემი გამოდის სასარგებლოც და საინტერესოც როგორც ჩემთვის, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება ფოლკლორის მცირე ფორმებთან ერთად იწვევს ბავშვებში განცდების მთელ რიგს - ემოციას, აღტაცებას, სინაზეს, სიამოვნებას. ისინი ბავშვებს უნერგავენ რწმენას სიტყვების წონისა და მნიშვნელობის შესახებ.

იმისათვის, რომ ბავშვებს გასართობად დავეხმარო ბუნების ფენომენების თავისებურებების, ბუნების სეზონური ცვლილებების, საგნის თვისებების, ცხოველების ჩვევების დადგენაში, ვიყენებ გამოცანებს, ლექსებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს და საბავშვო რითმებს. ყველა ფენომენი და ძალა ცოცხლდება სანერგე რითმებში ბუნება: მზე, ცისარტყელა, ჭექა-ქუხილი, წვიმა, ქარი, სეზონები ცხოვრობენ როგორც ცოცხალი არსებები. ბავშვები, როგორც ჩანს, თავად შედიან მათთან კონტაქტში.

ზღაპრების კითხვა ერთ-ერთი სავალდებულო კომპონენტი უნდა იყოს ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება, ასე ფიქრობს პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ნ.ა. რიჟოვა, მე სრულიად ვეთანხმები მას. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ცხოველებზე ზღაპრების კითხვა, ყურადღებით უსმენენ და ახსოვს, მაგრამ თავად უჭირთ მათი თქმა. მაგრამ თეატრალური აქტივობები, რომლებიც მიყვარს პატარა ბავშვებთან ერთად, მეხმარება ამ პრობლემის მოგვარებაში. ბავშვებს მოსწონთ ზღაპრების ჩვენება, მხატვრობა, უხერხულობა მიდის, ყველაზე მორცხვი ბავშვიც კი სიამოვნებით ასრულებს. ამ ტიპის აქტივობებში ბავშვების სწორი მეტყველება ყალიბდება, მათი ლექსიკა ივსება და აქტიურდება და, რა თქმა უნდა, ვითარდება მეხსიერება და ყურადღება. ძალიან კარგად ვიცი თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რა შეუძლია მას მოცემულ სიტუაციაში, ამიტომ როლების მინიჭებისას მათ გააზრებულად მივუდგები. თუ ბავშვს სურს იყოს ვინმე ზღაპარში და ვიცი, რომ შეიძლება არ გამოუვიდეს და ნერვიულობდეს და მოწყდეს, მაშინ ვცდილობ დავარწმუნო სხვა როლი აიღოს და ამავდროულად არ შელახოს მისი ღირსება.

ბუნების შესახებ ცოდნის მნიშვნელოვანი წყაროა დაკვირვება. ჩემი ერთ-ერთი მიზანი სამუშაო არის, ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება ბუნების ცოცხალ და უსულო საგნებზე დაკვირვებაში. დაკვირვების პროცესში ბავშვები სწავლობენ ბუნების მშვენიერებით აღფრთოვანებას, აღფრთოვანებას, დაკვირვებას და ცნობისმოყვარეობას, კეთილგანწყობილ, მზრუნველ დამოკიდებულებას ბუნებრივი საგნების მიმართ. დაკვირვება შესაძლებელს ხდის ბავშვებს გააცნოს ბუნებრივი მოვლენები და ურთიერთობა ცოცხალ და უსულო ბუნებას შორის. ვაწყობ ბავშვებთან დაკვირვებას, როდესაც ვაცნობ ბავშვებს მცენარეებსა და ცხოველებს, ამინდს, უფროსების მუშაობას ბუნებაში, გაკვეთილებზე და ექსკურსიებზე, გასეირნებაზე, ბუნების კუთხეში და ა.შ.

Მისი მუშაობა გარემოსდაცვით განათლებაზევიყენებ სხვადასხვა ტრადიციულ და არატრადიციულ ფორმებს, მეთოდებსა და ტექნიკას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბუნების შესახებ ბავშვების წარმოდგენების გასაფართოვებლად, ბავშვების ცოდნის გასაღრმავებლად ვიყენებ ICT-ს. ისინი, მათი სიცხადის, ფერადოვნებისა და სიმარტივის გამო, საშუალებას მაძლევს უფრო ეფექტურად ავაშენო ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ბავშვებისთვის ახალი კონცეფციების შესწავლის პროცესი.

დაკისრებული ამოცანების წარმატებით განსახორციელებლად ი განვითარებული:

შეიქმნა ექსპერიმენტული კუთხე (ექსპერიმენტებიექსპერიმენტები, დაკვირვებები)

მოაწყო ბოსტანი ფანჯარაზე. ბავშვები მოჰყავთ ხახვი, ლობიო, ოხრახუში, კიტრი, ყვავილები….

შეიქმნა ბარათის ინდექსი, შერჩევის ჩათვლით ეკოლოგიური თამაშები, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, გამოცანები და ლექსები ბუნებაზე, პრეზენტაციები, სიმღერები.

შეიქმნა საბავშვო ლიტერატურისა და ენციკლოპედიების მინი ბიბლიოთეკა.

დიდ ყურადღებას ვაქცევ მშობლებთან მუშაობა. მთავარი მიზანი ში მუშაობავფიქრობ ოჯახთან ერთად - მივაღწიოთ ერთიანობას ბავშვის აღზრდა. აუცილებელია, რომ აღზრდასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში ერთი ბავშვი იყო. მე ყოველთვის ვდგავარ იმ ფაქტზე, რომ ჩვენ მათთან ერთი და იგივე მიზანი გვაქვს - აღზარდე მიზანდასახული ადამიანები, კეთილი, გაწონასწორებული და მოსიყვარულე ხალხი. ამ მიზნის მისაღწევად მე მოვაწყობ გარემოსარდადეგები ბავშვებისა და მშობლებისთვის, გამოფენები, სასწავლო თამაშები, კონსულტაციები. ვცდილობ მშობელთა შეხვედრები ჩავატარო ძალიან მდიდარი და ინფორმატიული სახით. ვირჩევ მასალას საინფორმაციო სტენდებისთვის და ვუკავშირდები ინდივიდუალურად. ამ გზით ვცდილობ, ოჯახი და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება დავაახლოო.

ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და საინტერესო საშუალება ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლება არის თამაშები. ვ.ა. სუხომლინსკიმ თამაშზე ისაუბრა Ისე: „თამაშის გარეშე არის და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“.

Მისი მუშაობაბავშვებთან ერთად დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ სათამაშო ტექნოლოგიას.

თამაშები გარემოსშინაარსს ვიყენებ ძირითადად ცოდნის გარკვევის, კონსოლიდაციის, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მიზნით. თამაშის დროს ბავშვები უკეთ იძენენ ცოდნას საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, სწავლობენ მათსა და გარემოს შორის ურთიერთობის დამყარებას, სწავლობენ ცოცხალი არსებების მათი ჰაბიტატის პირობებთან ადაპტაციის გზებს, სეზონების თანმიმდევრულ ცვლილებას და ცხოვრებისეულ ცვლილებებს და უსულო ბუნება. დიდი შესაძლებლობები გარემოსდაცვითი განათლებაგრძნობები ჩვენს ირგვლივ სამყაროსთან მიმართებაში, პირველ რიგში, დიდაქტიკური თამაშებშია ჩადებული.

დიდაქტიკური თამაშები მრავალმხრივი და რთული ფენომენია. ეს არის სწავლის მეთოდი და ფორმა, დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და ყოვლისმომცველი საშუალება პიროვნების განათლება. დიდაქტიკურ თამაშებს ვიყენებ არა მხოლოდ ბავშვების თავისუფალ აქტივობებში, არამედ მათ გაკვეთილებში, მიზანმიმართულ გასეირნებაში, ასევე ექსპერიმენტულ აქტივობებში. მოსწავლეები. ძალიან ეფექტურია თამაშები სხვადასხვა ბუნებრივი მასალით (ბოსტნეული, ხილი, ყვავილები, ქვები, თესლი, ხმელი ხილი, რომელიც ბავშვებს მაქსიმალურად უახლოვდება ბუნებას და ყოველთვის აღძრავს ინტერესს და თამაშის აქტიურ სურვილს).

ბავშვების განსაკუთრებული სიხარული და ინტერესი არის ბუნების ისტორიული ხასიათის გარე თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოველების ჩვევების მიბაძვასთან, მათ იმიჯთან. ცხოვრება: "პატარა ბაყაყები და ყანჩა", "თაგვები და კატა", ზოგიერთი თამაში ასახავს უსულო მოვლენებს ბუნება: "Წვეთები", "მზე და წვიმა". თამაშში მიღებული ხალისი ხელს უწყობს ბავშვების ბუნებისადმი ინტერესის გაღრმავებას და ფიზიკური თვისებების განვითარებას

სიტყვების თამაშები: "გაეცანით აღწერით"; "Კარგი ცუდი"; "რა არის ზედმეტი?"; "ხმით ამოცნობა"; "ვინ ყვირის?"; "ვინ მოვიდა ჩვენთან?"განავითაროს ბავშვების ყურადღება, წარმოსახვა და გაიზარდოს ცოდნა მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

სათამაშოებისა და სურათების გამოყენებით ბავშვებს ვაცნობ შინაურ და გარეულ ცხოველებს, ამაღლებაინტერესი მათ და მათი ახალგაზრდების მიმართ. ამ თემის უფრო ღრმა შესწავლისთვის გავაკეთე მინი-მოდელები "ბეღელი"და "ტყის გალავანი", აქ ბავშვები ხედავენ განსხვავებას შინაური და გარეული ცხოველების სიცოცხლეს შორის.

Მისი სამსახურში ექსპერიმენტულად ვიყენებ- კვლევითი საქმიანობა. ბავშვები იბადებიან მკვლევარები. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. ჩემი ამოცანაა არა ამ აქტივობის ჩახშობა, არამედ, პირიქით, მისი აქტიური წახალისება.

გამოცდილი- თამაშებსა და აქტივობებში ჩავრთავ კვლევით საქმიანობას, შეიძლება ასოცირებული იყოს ბავშვების ნამუშევრებთან ბუნების კუთხეში და ბაღში.

გააცანით ბავშვებს ბუნება განათლებამის სიყვარულს, პირველ რიგში, ეხმარება ბუნების კუთხე, სადაც შიდა მცენარეები ინახება. ბავშვები ბუნების ამ კუთხეში ყოველდღე ხედავენ მცენარეებს, ბავშვები სისტემატიურად აკვირდებიან და ზრუნავენ მათზე. ბუნების კუთხეში მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო ღირებულება. ბავშვებს უვითარდებათ მზრუნველი, მზრუნველი დამოკიდებულება ბუნების მიმართ, აღიზარდაპასუხისმგებელი დამოკიდებულება საკუთარი მოვალეობების მიმართ. მოვლის პროცესში ბავშვები იგებენ მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნებას, როგორ იზრდებიან და ვითარდებიან მცენარეები და რა პირობები უნდა შეიქმნას მათთვის. მან ასევე შექმნა ბუნების კუთხე, სადაც არის ბუნებრივი მასალები, ვიზუალური საშუალებები, საგანმანათლებლო თამაშები, ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ გამოცანების ბარათების ინდექსები, ბუნებაში დაკვირვება, მხატვრული გამოხატვა, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, თითების თამაშები, ბუნების კალენდარი (ბავშვები რეგულარულად იწერენ ამინდი და ველური ბუნების მდგომარეობა ქუჩაში დაფიქსირებული ბუნებრივი მოვლენების სურათების ჩასმით, "ბაღი ფანჯარაზე".

ამოცანების შესრულების ყველაზე ეფექტური გზა გარემოსგანათლება არის პროექტის აქტივობების ორგანიზება. მე მჯერა, რომ პროექტის აქტივობები (როგორც მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზა განათლებაში)არის უნიკალური საშუალება ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების უზრუნველსაყოფად. პროექტი - ნათარგმნი - არის გეგმა, იდეა, ეს არის "თამაში რეალურად", სადაც შედეგები მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის. დიზაინი უნიკალური ურთიერთობებისთვის "ბავშვი-ზრდასრული", რომლებიც აგებულია აქტივობაში მონაწილეობაზე - ეს არის კომუნიკაცია თანაბარ პირობებში, სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს ან შეაფასოს. ჩემს მიერ შემუშავებული გარემოსდაცვითი პროექტები:

"ვიტამინები იზრდება ბაღში"

სამიზნე:

ბოსტნეულის შესახებ ბავშვების ცოდნის გაფართოება და განზოგადება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებით.

აუხსენით, რომ ბოსტნეული შეიცავს ჩვენი ჯანმრთელობისთვის აუცილებელ ვიტამინებს.

"გარეული და შინაური ცხოველები"

Დავალებები:

შექმენით ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობები. -გააცანი ბავშვებს ვიტამინები.

ისწავლეთ ბოსტნეულის გარჩევა ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით.

შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია.

ბავშვებში განუვითარდეთ სურვილი, ასახონ თავიანთი იდეები პროდუქტიულ საქმიანობაში (ნახატი, მოდელირება).

გააფართოვეთ ჰორიზონტები, განავითარეთ დაკვირვება, ცნობისმოყვარეობა, თანმიმდევრული მეტყველება, გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა.

-Გაზრდაბავშვებს აქვთ სურვილი მონაწილეობა მიიღონ სამუშაო აქტივობებში (ხახვის დარგვა); კვების კულტურის კულტივირებაგაიგეთ, რომ თითოეული ბოსტნეულის უკან გარკვეული სარგებელი დგას.

"გარეული და შინაური ცხოველები"

პროექტის მიზანი:

განავითარეთ მდგრადი კოგნიტური ინტერესი

მოექეცით გარეულ და შინაურ ცხოველებს, როგორც ცოცხალ არსებებს.

ჩამოაყალიბეთ იდეები იმის შესახებ ცხოველები: სტრუქტურა, დამახასიათებელი ნიშნები - ზომა, ცხოვრების წესი (როგორ მოძრაობენ, რას ჭამენ, რა ხმებს გამოსცემენ).

ხელი შეუწყოს შინაური ცხოველების სიყვარულს და ზრუნვას, ცნობისმოყვარეობის გაჩენას.

შექმენით ჯგუფში პირობები, რათა გააფართოვოთ თქვენი გაგება ცხოველების შესახებ.

მშობლების ჩართვა უფრო მჭიდრო თანამშრომლობაში პროექტის აქტივობებში.

Დავალებები:

ჩამოაყალიბონ ბავშვებში საწყისი იდეები ველური და შინაური ცხოველების შესახებ, გააფართოვონ ბავშვების ჰორიზონტები.

განუვითარდეთ ბავშვებს კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი მასწავლებელი.

ჩამოაყალიბეთ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი, მათ შორის პირველადი ღირებულებითი იდეები ცხოველების შესახებ, ბავშვთა მხატვრული ლიტერატურის კითხვის საშუალებით.

განავითარეთ ესთეტიკა აღქმა.

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

განუვითარდებათ იმიტაციური მოძრაობების შესრულების უნარი, ცხოველების მოძრაობების მიბაძვა.

დაიცავით ცხოველებთან ქცევის ძირითადი წესები.

ძრავის დაგროვება და გამდიდრება ბავშვთა გამოცდილება.

გააცანით ბავშვებს მუსიკა.

დასკვნა:

ჩემმა სამუშაო გამოცდილებამ აჩვენაეს არის მიზანმიმართული, სისტემატური მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზესაინტერესო, გასართობი ფორმით, ეხმარება ბავშვებს დაინახონ ბუნების მთელი სილამაზე, გამოავლინონ მისი ყველა საიდუმლოება და კანონი, აღზრდის ბავშვებს სიკეთეს, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს მიმართ, მახლობლად მცხოვრები ადამიანების მიმართ.

ბავშვობის წლები ყველაზე მნიშვნელოვანია და როგორ გაივლის ისინი დამოკიდებულია მშობლებზე და ჩვენზე, მასწავლებლებზე. ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებისთვის დროულად გამოავლინონ თითოეული ბავშვის განვითარების ასპექტები და ურჩიონ შესაბამისი ტექნიკა.

Მოსალოდნელი შედეგები.

მცენარეების, ცხოველებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ ბავშვების ცოდნის გარკვევა, სისტემატიზაცია და გაფართოება.

განავითარეთ ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შეგნებული გაგება.

განუვითარდეთ ემოციურად მეგობრული დამოკიდებულება ცოცხალი ობიექტების მიმართ.

განუვითარდეთ ბუნებასთან სწორი ურთიერთობის უნარები და შესაძლებლობები.

აუცილებლობის ხელშეწყობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება მშობლებს შორის.

დაგეგმვა მომავალი სამუშაო.

1. განაგრძეთ ახალი წყაროების და ახალი ტექნოლოგიების ძიება გარემოსდაცვითი განათლება.

2. გამართავს ღია ღონისძიებას მშობლების აქტიური მონაწილეობით.

3. განავითარეთმომავალი დაგეგმვისთვის გარემოსდაცვითი განათლება უფროს ჯგუფებში.

4. განვითარებადა გრძელვადიანი პროექტის განხორციელება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მასწავლებლის გამოცდილებიდან

ჩამოტვირთეთ მასწავლებლის გამოცდილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში