მეორე უმცროს ჯგუფში ფსიქოლოგის გაკვეთილის შეჯამება. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კლასი სოციალიზაციაზე მეორე უმცროს ჯგუფში "ჯადოსნური სიტყვები". სავარჯიშო "გათბეთ ლედიბუგი"

მარია არიუხოვა
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კლასი სოციალიზაციაზე მეორე უმცროს ჯგუფში "ჯადოსნური სიტყვები".

მეორე უმცროსი ჯგუფი.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის გაკვეთილი სოციალიზაციაზე "ჯადოსნური სიტყვები".

გაკვეთილის მიზანი:

კულტურული კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

გაკვეთილის მიზნები:

კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

განავითარეთ ნებაყოფლობითი ყურადღება;

კუნთოვანი სისტემის განვითარება.

მასალები:კურდღლის სათამაშო

გაკვეთილის მიმდინარეობა "ჯადოსნური სიტყვები":

სალამი.

ფსიქოლოგი ბავშვებთან ერთად ზის წრეში და იტყობინება, რომ დღეს ის მათთან მივიდა არა მარტო, არამედ კურდღელთან ერთად, რომლის სახელია უშასტიკი.

Bunny Ushastik მიესალმება ბავშვებს და ეცნობა თითოეულ ბავშვს, ეკითხება რა არის მისი სახელი.

Მთავარი ნაწილი.

Bunny Ushastik:

ბიჭებო, მოვედი თქვენთან მოსანახულებლად, მინდა გთხოვოთ დამეხმაროთ. ფაქტია, რომ ჩვენს ტყეში ყველა ცხოველი ძალიან კეთილი, კარგი და თავაზიანია. მათ იციან ბევრი კეთილი, თავაზიანი სიტყვა, მაგალითად: გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა, ნახვამდის, მაპატიეთ, მაპატიეთ. ეს სიტყვები იმდენია, რომ მე სრულიად დაბნეული ვარ, როდის ვთქვა რა სიტყვები. შეგიძლიათ დამეხმაროთ ამის გარკვევაში? (ბავშვების პასუხი: დიახ)

კარგი ბიჭებო! მითხარი, საბავშვო ბაღში რომ მოხვალ, შედი ჯგუფში, რას იტყვი? ( ბავშვების პასუხები: გამარჯობა, გამარჯობა, დილა მშვიდობისა)და როცა ჭამთ, თქვით მადლობა? (ბავშვების პასუხი: დიახ)და თუ დაგეხმარნენ სასეირნოდ ჩაცმაში, ფეხსაცმლის თასმები შეკრა, ქუდი დაიხურა, რა უნდა თქვა? (ბავშვების პასუხი: გმადლობთ)ეს ნიშნავს, რომ თუ ვინმემ რაიმე კარგი გააკეთა ან დაგეხმარა, მადლობა უნდა თქვა! გამახსენდა! თუ რაიმეს თხოვნა გვინდა, რა სიტყვა უნდა ვთქვათ? (ბავშვების პასუხი: გთხოვთ)და თუ შემთხვევით ვინმეს გაწყენინე ან აიძულე, რა უნდა თქვა? (ბავშვების პასუხები: ბოდიში, ბოდიში, ბოდიში)და როცა სახლში მივდივართ, რა უნდა ვუთხრათ ბაღში დარჩენილ ბავშვებს? ( ბავშვების პასუხი: ნახვამდის)

ოჰ, რა ჯანსაღი! ახლა ყველაფერი გამახსენდა, მოდი ვითამაშოთ თამაში სახელად „გთხოვ“.

თამაში "გთხოვთ".

Bunny Ushastik:

ბიჭებო, მე მოგცემთ სხვადასხვა დავალებებს და თქვენ მოგიწევთ მათი შესრულება, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვიტყვი "გთხოვთ". ამ ჯადოსნურ სიტყვას თუ არ ვამბობ, შენ გაჩერდები.

გთხოვთ დაიდოთ ხელები წელზე;

Გთხოვთ დაბრძანდით;

Გთხოვთ დავდგეთ;

აწიეთ ხელები მაღლა;

გთხოვთ დატრიალდეთ გარშემო;

გთხოვთ დადექით ერთ ფეხზე;

ხტომა;

გთხოვთ ასწიოთ ხელები მაღლა;

გაშალეთ ხელები გვერდებზე;

Გთხოვ გაიღიმე.

კარგად გააკეთე! ბიჭებო, დაჯექით სკამებზე. ბიჭებო, იცით, ჩემი მეგობრები, ზღარბი და პატარა ციყვი, ამბობენ, რომ ხანდახან ცუდ რამეებს ვაკეთებ, დამეხმარეთ, მითხარით რომელი ქმედებაა კარგი და რომელი ცუდი, როგორ შეგიძლიათ ამის გაკეთება და რა არ შეგიძლიათ.

ნება მომეცით მე ვიტყვი, რა ქმედებებს ვაკეთებ და თქვენ, თუ ეს კარგი ქმედებაა, ტაში დაარტყით და თუ ცუდი მოქმედებაა, დაარტყით ფეხზე.

გამარჯობას ვამბობ, როცა შევხვდები;

ვწუწუნებ და ბოდიშს არ ვიხდი;

ვეხმარები ბებიას;

როცა ხალხი მაჩუქებს, მადლობას ვამბობ;

ვწყვეტ, როცა ვიღაც საუბრობს;

შეურაცხმყოფელ სახელებს გეძახი;

მე ვეხმარები დედას და მამას;

წასვლისას ვემშვიდობები.

Მადლობა ბიჭებო! დღეს ძალიან დამეხმარე!

ფსიქოლოგი:

მოდი, ბიჭებო, გამოსამშვიდობებლად, ვითამაშოთ თამაში სახელწოდებით "გააკეთე როგორც მე და შენ ვითამაშებთ და კურდღელი გვიყურებს".

თამაში "გააკეთე როგორც მე"

გაიმეორეთ მოძრაობები ჩემს შემდეგ:

თუ მოგწონს, მაშინ გააკეთე, მოდით გადავხტეთ;

თუ მოგწონს, მაშინ გააკეთე, მოდი დავტრიალოთ;

თუ მოგწონთ, მაშინ გააკეთეთ, დავჯექით;

თუ მოგწონს, მაშინ გააკეთე, ჩაეხუტე საკუთარ თავს;

თუ მოგწონთ, მაშინ გააკეთეთ, ხელები დაუკარით;

თუ მოგწონთ, მაშინ გააკეთეთ, გაუღიმეთ ერთმანეთს;

Bunny Ushastik:

კარგია, რომ სტუმრობთ, მაგრამ დროა დავბრუნდე სახლში, გმადლობთ! ნახვამდის, ბიჭებო!

ფსიქოლოგი:

გაკვეთილი დასრულდა,

Მალე გნახავ.

ჩვენ ყველა ჩვენს მეგობარს ვეტყვით

ერთად: "მშვიდობით!"

პუბლიკაციები თემაზე:

საბავშვო ბაღში პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობაში არის მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორიცაა ჯგუფური კლასები. MBDOU "საბავშვო ბაღი No. 99"-ში (ტაგანროგი, ხელმძღვანელი.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის უშუალო საგანმანათლებლო მუშაობის შეჯამება პირველ უმცროს ჯგუფში "აიბოლიტში"მიზანი: გაიხსენეთ ბავშვებთან ერთად ნაწყვეტი კ.ჩუკოვსკის ნაწარმოებიდან „აიბოლიტი“ და ბარტოს ლექსები. ასწავლეთ ბავშვებს ლექსის ყურადღებით მოსმენა.

გაკვეთილის შეჯამება უმცროს ჯგუფში „ჯადოსნური სიტყვები. ეტიკეტი და თეატრი"გაკვეთილის შეჯამება უმცროს ჯგუფში. თემა „ჯადოსნური სიტყვები“ (ეტიკეტი და თეატრი) პროგრამის შინაარსი: კულტურული უნარების განათლება.

ფსიქოლოგის გაკვეთილი ქვიშის ნახატზე "ჯადოსნური ხაზები"გაკვეთილი 2. „ჯადოსნური ხაზები“ მიზანი: - ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის სტაბილიზაცია, ფსიქოლოგიური სტრესის მოხსნა; - წესების კონსოლიდაცია.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ერთობლივი გაკვეთილი საშუალო ჯგუფში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისმასწავლებელ-ფსიქოლოგსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ერთობლივი გაკვეთილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საშუალო ჯგუფში „მოგზაურობა ნიჭიერი თითების ქვეყანაში.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის პროგრამის საკომუნიკაციო-პიროვნული ბლოკის განხორციელების ფარგლებში, საშუალო ჯგუფებში ჩატარდა გაკვეთილი თემაზე „ჩვენ განსხვავებულები ვართ“.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

განმარტებითი შენიშვნა

1. მეორე უმცროს ჯგუფში პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის თემატური დაგეგმვა

2.1 საპნის ბუშტები

2.2 ლედიბაგი

2.3 გასეირნება შემოდგომის ტყეში

2.5 ფოთოლცვენა

2.6 კნუტები

2.7 ბურთი

2.8 კოლობოკი

2.10 თითები

2.11 ბებიას ეზო

2.12 ცხოველები ტყეში

2.14 ქათამი და წიწილები

2.15 ჩვენ მეგობრები ვართ

ბიბლიოგრაფია

დანართი 1

განმარტებითი შენიშვნა

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა ფსიქოლოგის მთავარი ამოცანაა ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება. ეს პრობლემა არის ძალიან ფართო, მრავალმხრივი და ძალიან აქტუალური ჩვენს სტრესულ დროს. ემოციური სფეროს განვითარება ჩვენი შვილების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და შენარჩუნების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია.

ადაპტაცია არის ადამიანის ახალ გარემოსთან ადაპტაციის უნარი, პატარა ბავშვისთვის კი სკოლამდელი დაწესებულება არის ახალი, იდუმალი სივრცე, ახალი ადამიანებით და ახალი ურთიერთობებით. ადაპტაცია ააქტიურებს ისეთ რეაქციებს, რომელთა ბუნება დამოკიდებულია ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ და პიროვნულ მახასიათებლებზე, არსებულ ოჯახურ ურთიერთობებზე და სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირობებზე. ამიტომ, თითოეული ბავშვი განსხვავებულად ადაპტირდება.

თუმცა, ამ პროცესში არის გარკვეული კანონზომიერებები. :

პირველი, რაც უნდა გვახსოვდეს, არის ის, რომ 2-3 წლამდე ასაკის ბავშვს არ სჭირდება თანატოლებთან ურთიერთობა. ამ ასაკში ბავშვისთვის ზრდასრული არის სათამაშო პარტნიორი, მისაბაძი, ის აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მეგობრული ყურადღებისა და თანამშრომლობისკენ. ვინაიდან თანატოლებს არ სჭირდებათ კომუნიკაცია, მათ არ შეუძლიათ ამის მიცემა სხვა ბავშვს.

ამიტომ, როდესაც ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიდის, მას არ შეუძლია სწრაფად ადაპტირება: ის ძლიერ არის მიჯაჭვული დედასთან, მისი გაუჩინარება იწვევს ბავშვის პროტესტს და თუ ეს არის შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარე ბავშვი, მაშინ სტრესი. კიდევ უფრო ძლიერია. ბავშვმა პირველი გამოცდილება საბავშვო ბაღში უნდა მოიპოვოს ყველა ზრდასრულის (როგორც ბაღის მუშაკების, ისე მშობლების) ემოციური მხარდაჭერითა და მეგობრული დამოკიდებულებით, რაც ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის ნორმალურ ადაპტაციაში.

ასევე, 2-3 წლის ბავშვები განიცდიან ახალი ადამიანების შიშს და უცნობ სიტუაციებს. ეს შიშები ბავშვის საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზია. ეს ხშირად იწვევს იმას, რომ ბავშვი ხდება ადვილად აღელვებული, დაუცველი, მგრძნობიარე, ტირილი და შედეგად, ის უფრო ხშირად იწყებს ავადმყოფობას, რადგან მისი შიშით გამოწვეული გახანგრძლივებული სტრესი ამცირებს სხეულის დაცვას. ამ ყველაფერმა ერთად შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დარღვევები ან შენელებული ფსიქოფიზიკური განვითარება.

იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს და ბავშვის ადაპტაცია შეუფერხებლად და უმტკივნეულოდ წარიმართოს, ბავშვს დახმარება სჭირდება და ფსიქოლოგის განვითარებისა და პროფილაქტიკური სესიები ამ პერიოდში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაციის ახალი ფორმების, სასწავლო პროცესში თამაშების დანერგვის გზებისა და ბავშვებთან მუშაობის ახალი (არატრადიციული) ფორმების ძიებაში, ბევრი ფსიქოლოგი მივიდა საჭიროების იდეამდე. ჩაატაროს ყოვლისმომცველი გაკვეთილები. ასეთი მეცადინეობები ტარდება ჯგუფის მასწავლებელთან ერთად, რაც უზრუნველყოფს ტრენინგის ხარისხს, ე.ი. ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამ საკითხზეუკვე მუშაობენშემდეგი პროგრამები და ტექნოლოგიები:

რონჟინა ა.ს. „ფსიქოლოგის გაკვეთილები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში“;

კაზაკოვა თ.გ. „კლასები სკოლამდელი აღზრდისთვის ვიზუალურ ხელოვნებაში“;

გრიბოვსკაია ა.ა. "აპლიკა საბავშვო ბაღში".

ამ პროგრამებისა და ტექნოლოგიების ავტორები ეხმარებიან სპეციალისტებს იმუშაონ განვითარებისა და პროფილაქტიკური კომპლექსური კლასების სისტემაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში არასწორი ადაპტაციის თავიდან აცილებას და თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

A.S. Ronzhina-ს პროგრამა მიღებულ იქნა საფუძვლად მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის განვითარების და პრევენციული პროგრამისთვის საბავშვო ბაღში 3-4 წლის ასაკის ბავშვების არასწორი ადაპტაციის შესახებ. ფსიქოლოგის კლასები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში - M.: Knigolyub, 2004 წ.

იმისათვის, რომ ბავშვებს გაუადვილდეთ მასალის აღქმა და ათვისება, თითოეულ გაკვეთილზე საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები ერთიანდებოდა ერთი თემით. ერთი ნაკვეთის არსებობა აყალიბებს და ქმნის ემოციურ მიკროკლიმატს. ეს ზრდის ბავშვებს დავალებაში მონაწილეობის სურვილს და გავლენას ახდენს შემოთავაზებული ამოცანების შესრულების ხარისხზე. და სწორედ ამოცანის მიზნის სათამაშოდ დასახვა აინტერესებს ბავშვებს მონაწილეობა, რაც დადებით შედეგს იძლევა როგორც თავად ბავშვისთვის, ასევე ფსიქოლოგისთვის პროფესიული კმაყოფილებისთვის.

სამიზნემაკორექტირებელი და პრევენციულიპროგრამები- სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 3-4 წლის ბავშვებში არასწორი ადაპტაციის გამოსწორება და პრევენცია.

ეს განსაზღვრავს ძირითადი მიზნები:

¦ 3-4 წლის ბავშვებში სტრესული პირობების დაძლევა საბავშვო ბაღში შესვლისას;

¦ მეორე უმცროსი ჯგუფის მასწავლებლების მომზადება ადაპტაციის პერიოდში ჯგუფური აქტივობების წარმართვის მეთოდებში.

ძირითადი პრობლემების გადაჭრის პარალელურად წყვეტენ ინტეგრირებული განვითარების მიზნებიბავშვები:

¦ ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა;

¦ იმპულსურობის დაქვეითება, გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობა, შფოთვა, აგრესია;

¦ ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარების განვითარება;

¦ ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, წარმოსახვის განვითარება;

¦ რიტმის გრძნობის განვითარება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია;

¦ სათამაშო უნარების განვითარება, ნებაყოფლობითი ქცევა;

¦ შემოქმედების განვითარება.

ვინაიდან ჩვილები ხშირად ავადდებიან ადაპტაციის პერიოდში და ავადმყოფობის შემდეგ ხელახლა ადაპტაცია სჭირდებათ, რეკომენდებულია გაკვეთილების ჩატარება პირველი სამი-ოთხი თვის განმავლობაში. მუშაობის ძირითადი საშუალებაა მრავალფეროვანი თამაშები მეტყველების თანხლებით: მრგვალი ცეკვები, საბავშვო რითმები, თითების თამაშები, რითმები - ისინი სწრაფად იპყრობენ ბავშვებს, გადააქვთ ყურადღება უკონტროლო ტირილიდან მეგობრულ ტაშისა და ფეხის დარტყმაზე. ეს აერთიანებს ბავშვებს და აძლევს მათ დადებით ემოციურ განწყობას.

კლასების სტრუქტურა და ფორმა

პედაგოგ-ფსიქოლოგის ერთობლივი საქმიანობა ბავშვებთან იწყება მისალმებით, შემდეგ კი სავარჯიშოებით, რომლებიც საჭიროებენ მოქმედებების კოორდინაციას: ბავშვები ერთად დადიან, დარბიან და ასრულებენ სხვა დავალებებს ლექსის რიტმისა და სიტყვების შესაბამისად. ეს სავარჯიშოები ზრდის ბავშვების მეტყველებას და მოტორულ აქტივობას, ეხმარება მათ სამუშაოსთვის მომზადებაში და ასევე ქმნის დადებით ემოციურ ფონს.

ძირითადი ნაწილი მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც ბავშვებს ინტენსიურად გადაადგილების, ემოციების თავისუფლად გამოხატვისა და თანატოლებთან აქტიური ურთიერთობის საშუალებას აძლევს.

მთავრდება მშვიდი, მჯდომარე თამაშებით და ვარჯიშებით.

გაკვეთილის შემადგენელი სავარჯიშოებისა და თამაშების შემადგენლობა და რაოდენობა შეიძლება შეიცვალოს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მიერ: ბავშვების ზედმეტი დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, შეუძლია შეამციროს დრო ან შეცვალოს ნაწილების თანმიმდევრობა ბავშვების განწყობის შესაბამისად.

10-20 წუთიანი გაკვეთილები ტარდება კვირაში 2-ჯერ 4 თვის განმავლობაში. უნდა აღინიშნოს, რომ თამაში და ვარჯიში უნდა განმეორდეს 4-5-ჯერ, რათა ბავშვებმა დაიმახსოვრონ სანერგე რითმებისა და სიმღერების სიტყვები და თამაშის წესები. გარდა ამისა, მცირეწლოვან ბავშვებს უყვართ გამეორება და სავარჯიშოები მათთვის უფრო ადვილი გასაგებია.

ზემოთ ითქვა, რომ ჯგუფის მასწავლებელი აქტიურ მონაწილეობას იღებს გაკვეთილებში. ის იყენებს ფსიქოლოგის მიერ სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენებულ მეთოდებსა და ხერხებს, აღნიშნავს თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს ყველაზე მეტად მოსწონთ და იყენებს მათ მუშაობაში, რაც უზრუნველყოფს სწავლის ხარისხს, ე.ი. ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

Მოსალოდნელი შედეგები

1. ბავშვების წარმატებული ადაპტაცია საბავშვო ბაღში;

2. ჯგუფში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება, გუნდის ერთიანობა;

3. შემეცნებითი პროცესების განვითარების სფეროში:

ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, წარმოსახვის განვითარების დონის ამაღლება;

რიტმის გრძნობის განვითარების დონის ამაღლება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის ამაღლება.

შედეგების თვალთვალის მექანიზმები: ბავშვების ქცევაზე დაკვირვების საფუძველზე მასწავლებლები ავსებენ ადაპტაციის ფურცლებს. (დართულია დიაგნოსტიკური ტექნიკა „ადაპტაციის ფურცელი“ - დანართი 1).

სავარჯიშო აქტივობა ბავშვთა ბაღში

1. სამუშაოების თემატური დაგეგმვაგანათლების ფსიქოლოგი ქმეორეუმცროსი ჯგუფი

გაკვეთილის თემა

გაკვეთილის ნომერი

GCD-ში გამოყენებული თამაშები და სავარჯიშოები

სექტემბერი

Ბუშტი

1. მისალმება

3. "ლადუშკი-პალმები"

4. "ბუშტების ფრენა"

5. აპლიკაცია "მრავალფერადი ბუშტები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "საპნის ბუშტების აფეთქება"

3. „ააფეთქე ბუშტი“

4. „ჩვენ ფეხებს ვაჭერით“

5. აპლიკაცია "დიდი და პატარა ბუშტები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "საპნის ბუშტების აფეთქება"

3. "ბუშტები, შეკრიბეთ ქილაში"

4. "ერთი ბურთი"

5. ჯგუფური ნახატი „საპნის ბუშტები“

6. დამშვიდობება

ლედიბაგი

1. მისალმება

3. "დაიჭირე ლედიბუგი"

4. პატარა თითები"

5. აპლიკაცია "Ladybug"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. „გაიცანი ლედიბაგი“

4. „გაახურეთ ლედიბუგი“

5. ნახატი „წერტილები ზურგზე“

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. „გაიცანი ლედიბაგი“

3. "Ladybug, ფრენა სამოთხეში"

4. "Ladybugs and the Sky"

5. მოდელირება "ფეხები ლედიბუგისთვის"

6. დამშვიდობება

გაისეირნეთ შემოდგომის ტყეში

1. მისალმება

2. "გასეირნება შემოდგომის ტყეში"

4. "ნეკერჩხლის ფოთლები"

5. აპლიკაცია "ნეკერჩხლის ფოთლები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "გასეირნება შემოდგომის ტყეში"

4. "სიმღერა ზღარბისთვის"

5. ნახატი "დახრილი ზღარბი"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

3. „სოკოს ამკრეფი“

4. "სოკო"

5. აპლიკაცია "სოკო ზღარბისთვის"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "რა ბურთი"

3. ჩემი მხიარული ზარის ბურთი"

4. "მოძრავი ბურთები"

5. აპლიკაცია "მრავალფერადი ბურთები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "რა ბურთი"

3. "მოძრავი ბურთები"

4. "დამალვა და ძებნა"

5. აპლიკაცია "დიდი და პატარა ბურთები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "რა ბურთი"

3. "დამალვა და ძებნა"

4. "იპოვე ბურთი"

5. "მშვენიერი ჩანთა"

6. „მრავალფერადი ბურთების“ მოდელირება - გუნდური მუშაობა

7. დამშვიდობება

ფოთოლცვენა

1. მისალმება

3. "წვიმა და მზე"

4. "ფოთოლცვენა"

5. ნახატი "ფოთოლცვენა"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "გასეირნება შემოდგომის ტყეში"

3. "ფოთოლცვენა"

4. "წვიმა და მზე"

5. ნახატი "წვიმა"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "წვიმა და მზე"

3. "ფოთოლცვენა"

4. ჯგუფური ნახატი „ნეკერჩხლის ფოთლები“

5. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "გამოიცანი ვინ მიუსის"

3. "კატა კნუტებთან ერთად"

4. "პეპლები"

5. ნახატი "პეპელა"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "კატა კნუტებთან ერთად"

3. "პეპელა"

4. "დაიჭირე პეპელა"

5.აპლიკა "მრავალფერადი პეპლები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "გამოიცანი ვინ მიუსის"

3. "კატა კნუტებთან ერთად"

4. "პეპელა"

5. "პეპელა, იფრინე!"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. „შეადარეთ ბურთები“

3. „იჩვენე, რომ ბურთი ხარ“

4. "ბურთები"

5. აპლიკაცია „ბურთების ნიმუში“

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "ბურთები"

3. "ნიავი"

4. "ბურთი ჰაერში"

5. ნახატი "ლურჯი და წითელი ბურთები"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. „შეადარეთ ბურთები“

3. "მშვენიერი ჩანთა - 2"

4. "ნუ დაკარგავ ბურთს"

5. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "ზღაპარი "კოლობოკი"

3. „რა ბოსტნეული? რა სახის ხილი?

4. „ფუნთუშა შემოვიდა“

5. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "ზღაპარი "კოლობოკი"

3. "დამალე ფუნთუშა"

4. „ფუნთუშა შემოვიდა 2“

5. „დათვს მოექეცი“

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "ზღაპარი "კოლობოკი"

3. "დუმილი"

4. მოდელირება "Kolobok"

5. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "გამოცნობა გამოცანები"

3. "ფერადი ფანქრები"

4. "მურ-მური - მეოუ-მიო"

5. "კატა ცეკვავს"

6. "კატა დაიღალა"

7.მშვიდობით

თითები

1. მისალმება

2. "ძმები ზარმაცები"

3. "პალმის მისალმება"

4. "დამალვა და ძებნა"

5. „ფერადი ცხვირსახოცი

6. დამშვიდობება

ბებიას ეზო

1. მისალმება

2. "მხიარული ღიმილი"

3. „ორი ადამიანი შეხვდა...“

4. "საიდუმლო ჩანთა"

5. "ღობის გაკეთება"

6. დამშვიდობება

ცხოველები ტყეში

1. მისალმება

2. "მხიარული გამოცანები"

3. „გამოიცანი ვინ დაგირეკა“

4. "მოდით შეამოწმოთ თქვენი პოზა"

5. "კარუსელი"

6. დამშვიდობება

1. მისალმება

2. "გამარჯობა, მე ვარ ზღარბი"

3. "ორი ზღარბი შეხვდა"

4. "ზღარბი გაბრაზებულია"

5. „ვიარეთ, ვიარეთ, ვიარეთ...“

6. „დაეხმარეთ ზღარბებს ნემსების პოვნაში“

8. დამშვიდობება

ქათამი და წიწილები

1. მისალმება

2. "დედა ქათამი და წიწილები"

3. "იპოვე ქათმები"

4. "დათვალე ქათმები"

5. "წიწილები ბუდეში"

6. დამშვიდობება

Ჩვენ მეგობრები ვართ

1. მისალმება

2. "დღე და ღამე"

3. "ჰერონი"

4. "გამოიცანი გამოცანები"

5. "სიკეთის ნაპერწკალი"

6. დამშვიდობება

2. პროგრამის შინაარსი

2 . 1 Ბუშტი

მიზნები: ემოციური სტრესისა და აგრესიის მოხსნა; გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობის შემცირება; ასწავლოს ბავშვებს ერთმანეთთან კონტაქტის დამყარება, ჯგუფის გაერთიანება; რიტმის გრძნობის განვითარება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები; ყურადღების, მეტყველების, წარმოსახვის, მეხსიერების განვითარება; ფორმისა და ფერის გრძნობის განვითარება.

აღჭურვილობა: 2 კომპლექტი საპნის ბუშტების აფეთქებისთვის; მაგნიტოფონი და კასეტა გლუვი მელოდიის ჩაწერა; ბურთები ან მარმარილოები; ვატმენის ქაღალდი სხვადასხვა ზომის საპნის ბუშტების, ფერადი საღებავებისა და ფუნჯების დახატული ფერადი კონტურებით; ½ ალბომის ფურცელი წრეების შედგენილი ფერადი კონტურებით (საპნის ბუშტები), მზა ფორმები (ფერადი წრეები-ლაინერები იგივე დიამეტრის და სხვადასხვა), წებო, წებოს ფუნჯი, ზეთის ქსოვილი, ნაჭერი, უჯრა.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

სავარჯიშო "საპნის ბუშტების აფეთქება"

ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს საპნის ბუშტების აფეთქების კომპლექტს და სთხოვს გამოიცნონ გამოცანა:

დაიბადა საპნიან წყალში

ბურთად გადაიქცა.

მივფრინდი მზისკენ,

დიახ, ვერ მოახერხა - ადიდდა!

ფსიქოლოგი, მასწავლებელი და ბავშვები საპნის ბუშტებს უბერავენ, უყურებენ, იჭერენ. სავარჯიშოს დასასრულს ფსიქოლოგი სვამს კითხვებს. ბავშვები პასუხობენ მათ.

რამდენი ბუშტი გავბერე? - Ბევრი.

რა ფორმის ბუშტებია? - მრგვალი.

რამდენი იყო ბუშტები? - დიდი და პატარა.

რა ფერის ნახე ბუშტები? - თეთრი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი.

მრავალფერიანი (აჯამებს ფსიქოლოგი). - მრავალფერიანი.

რა გააკეთეს ბუშტებმა? - გაფრინდნენ, ააფეთქეს, შემოხაზეს, დაეცნენ.

Რა გააკეთე? - მოატყუეს, დაიჭირეს, გადახტეს...

! აუცილებელია ვეცადოთ, რომ ბავშვებმა სრული პასუხი გასცენ.

სავარჯიშო "პალმები-პალმები"

ბავშვები წრეში სხედან ხალიჩაზე. ფსიქოლოგი მღერის სიმღერას "Palms, Palms" და აჩვენებს მოძრაობებს. მის შემდეგ ბავშვები იმეორებენ.

პალმები, ხელისგულები, ზარის რეკვა... ხელებს რიტმულად უკრავენ.

ხელებს უკრავდნენ, ცოტას უკრავდნენ.

დიახ... ხელისგულები მუხლებზე დაიდეთ.

ურევდნენ ქაფს, უბერავდნენ ბუშტებს, მოძრაობდნენ.

ბუშტები დაფრინავდნენ და ბავშვები მხიარულობდნენ.

დიახ... ხელისგულები მუხლებზე დაიდეთ.

ისინი მუშტებს აწყობენ და მუშტებს ურტყამდნენ: ხელისგულებს მუშტებად ურტყამდნენ. აკაკუნებენ

"კაკუ-კაკუნი, კაკუ-კაკუნი!" მუშტები ერთმანეთის წინააღმდეგ.

"კაკუ-კაკუნი, კაკუ-კაკუნი!"

დიახ... ხელისგულები მუხლებზე დაიდეთ.

პატარა გოგონები ცეკვავდნენ, ბავშვები ხალისობდნენ, მუშტები შეკრული და შეკრული.

ასე ცეკვავდნენ და ამხიარულებდნენ ბავშვებს.

დიახ... ხელისგულები მუხლებზე დაიდეთ.

პატარები დაღლილები არიან, პატარებს სძინავთ, ხელისგულები ჩასვით

ნახვამდის-ბაიუშკი, ნახვამდის-კარგი. მარჯვენა, შემდეგ მარცხენა ლოყის ქვეშ.

დიახ... ხელისგულები მუხლებზე დაიდეთ.

სავარჯიშო "ბუშტების ფრენა"

ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს ზურგზე დაწოლა, ხელები მუხლებში მოხრილ ფეხებზე შემოახვიონ და თავი მუხლებისკენ მიიზიდონ.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

დაიმახსოვრე, როგორ მოძრაობდნენ ბუშტები ჰაერში. სცადეთ მისი წარმოდგენა.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

ფსიქოლოგი და მასწავლებელი ეხმარებიან ბავშვებს წინ და უკან რხევაში.

აპლიკაცია "მრავალფერადი ბუშტები".

სავარჯიშო "გაბერე, ბუშტი"

ყველანი ერთმანეთს უერთდებიან და დგანან პატარა წრეში. ფსიქოლოგი კითხულობს ლექსს და ნელა უკან იხევს. მის შემდეგ ბავშვები იმეორებენ.

ააფეთქე, ბუშტი,

ააფეთქე დიდი

დარჩით ასე

ნუ იფეთქებ!

წრე ფართოვდება მანამ, სანამ ფსიქოლოგი არ იტყვის: "ბუშტი გასკდა!" შემდეგ ყველა ტაშს უკრავს, ერთხმად ეუბნება: „ტაშს!“ გარბის პატარა წრეში და ისევ უერთდება ხელებს.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

სავარჯიშო "ჩვენ ვურტყამთ, ვაბიჯებთ, ვაბიჯებთ"

ბავშვები უფროსებთან ერთად საუბრობენ და ასრულებენ შემდეგ მოძრაობებს:

ჩვენ ვაკლებთ, ვაბიძგებთ, ვაბიძგებთ, ბავშვები და მოზრდილები დადიან ოთახში, მაღლა

და ტაში-ტაში-ტაში დაარტყი ხელისგულებს! ფეხების აწევა, ტაშის ცემა.

მივყვებით ბილიკს და ტაშს უკრავენ.

და ჩვენ ხელისგულებს ვურტყამთ.

ტოპ-ზემო, ფეხები, ზედა! გაუნძრევლად დგანან, ფეხებს აჭერენ,

ტაში-ტაში, ხელები, ტაში! დაუკრათ ხელები.

ჰეი ბავშვებო, ჰეი ბიჭებო! სახელურები ქამარზე, ტრიალებს.

აპლიკაცია "დიდი და პატარა ბუშტები"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დააკვირდით უჯრებზე სხვადასხვა ფერის და სხვადასხვა ზომის წრის ჩანართებს. ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, რომ წრეები განსხვავებულია ზომით და განსხვავებული ფერით. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ზომა და ფერები.

2) განიხილეთ ფურცლებზე წრეების კონტურები.

3) მოათავსეთ ჩასმული წრეები შესაბამისი ზომისა და ფერის ფერად კონტურებში. ბავშვმა ფურცლებზე უნდა მოძებნოს წრეების ფერადი კონტურები და თითოეულ ფერად მონახაზში ჩასვას შესაბამისი ზომისა და ფერის წრე.

სავარჯიშო "ბუშტები, შეაგროვეთ ქილაში"

მოდი, ბუშტუკები, შეკრიბე ისინი ქილაში. (ბავშვები გარბიან ფსიქოლოგთან და დგანან ერთმანეთთან).

ბუშტუკს ვიღებ და ქილაში ვდებ. (ფსიქოლოგი ხელს უსვამს ბავშვებს თმას.)

მოდით შევამოწმოთ ქილაში შეგროვდა თუ არა ყველა ბუშტი. (ბავშვებს სახელს უწოდებს, თვალებში ხვდება).

ერთი, ორი, სამი, ბუშტებს ვბერავ! (ბავშვები იფანტებიან ჯგუფში. ჟღერს ხმამაღალი და გლუვი მუსიკა - ბავშვები თითქოს საპნის ბუშტებს მფრინავენ).

სავარჯიშო "ერთი ბურთი"

ფსიქოლოგი ბავშვებს ყოფს წყვილებად, თითოეულ წყვილს აძლევს ბურთს და ამბობს:

წარმოიდგინეთ, რომ ბურთი/ბურთი არის საპნის ბუშტი, რომლის ჩამოგდება არ შეიძლება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გასკდება. დაიჭირეთ ბურთი ერთად და შეასრულეთ მოძრაობები (ხტომა, ხელების აწევა, ჩაჯდომა და ა.შ.).

ჯგუფური ნახატი "საპნის ბუშტები"

2) აირჩიეთ კონტური, რომელიც უნდა იყოს გაფორმებული

3) ბავშვმა უნდა აირჩიოს საღებავი, რომელიც ემთხვევა წრის შერჩეულ კონტურს და დაამშვენებს მას კიდეებზე გადადგმის ან სხვა ბავშვების შეწუხების გარეშე.

განშორება.

ბავშვებს და მოზარდებს ახსოვთ რა თამაშები და ვარჯიშები ითამაშეს NOD-ის დროს და განიხილავენ რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

2. 2 ლედიბაგი

მიზნები: ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა; თამაშის წესების დაცვით მოქმედების უნარის გამომუშავება; მოძრაობათა კოორდინაციის განვითარება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, საკუთარ სხეულში ორიენტაცია; ვიზუალური აღქმის განვითარება (ფერი, ფორმა); ყურადღების, მეტყველების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება.

აღჭურვილობა: სათამაშო ლედიბუგი (სასურველია მრგვალი); შავი თითის საღებავი ან გუაში შერეული კბილის პასტით (რომ საღებავი არ შეიწოვოს კანში და ადვილად ჩამოირეცხოს); ½ ფურცელი, წებო, წებოს ფუნჯი, ზეთის ქსოვილი, ქსოვილი, უჯრა, მზა ფორმები (წითელი წრეები) (თითოეული ბავშვისთვის), შავი პლასტილინი, სამოდელო დაფა.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

სავარჯიშო "ქალბატონის გაცნობა"

ფსიქოლოგი ბავშვებს სათამაშო ლედიბუგს უჩვენებს და ეუბნება:

ჩვენთან მოვიდა ლედიბაგი. შეხედე რა ლამაზია! მოდით მივესალმოთ მას.

ბავშვები უყურებენ ლედიბუგს და მიესალმებიან მას.

ფსიქოლოგი გვთავაზობს სათამაშოს ფერის, ფორმისა და ზომის განსაზღვრას. თუ ბავშვებს პასუხის გაცემა უჭირთ, თავად ფსიქოლოგი ასახელებს ფერს, ფორმას, ზომას.

სავარჯიშო "დაიჭირე ქალბატონი"

ბიჭებო, წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი ლედიბუგი გაფრინდა. მოდი, ვცადოთ მისი დაჭერა!

ფსიქოლოგი, ვითომ თითქოს წარმოსახვითი ბუზის დაჭერას ცდილობს, თავის ზემოთ ახორციელებს დაჭერილ მოძრაობებს: ერთი ხელით, მეორეთი, ორივე ხელით ერთდროულად. ბავშვები იმეორებენ ნაჩვენები მოძრაობები.

მოდით, მუშტები გავშალოთ და ვნახოთ, შეგვეძლო თუ არა ლედიბუგის დაჭერა.

ბავშვები, ფსიქოლოგის მიყოლებით, ნელ-ნელა იჭერენ მუშტებს.

აი ჩვენი შეცდომა! მიეცით მას ორივე ხელი.

ბავშვები, რომლებიც მიჰყვებიან ფსიქოლოგს, უერთდებიან ღია ხელებს, წარმოიდგინეს, რომ მათ ხელში წარმოსახვითი ბუზი უჭირავთ.

სავარჯიშო "პატარა თითები"

ახლა მაჩვენე შენი მარჯვენა და ახლა მარცხენა. მოდით დავმეგობრდეთ თითებით.

ჩვენი ჯგუფის გოგოები და ბიჭები მეგობრები არიან. ბავშვები ხელებს იჭერენ

მე და შენ დავმეგობრდებით პატარა თითებით. და მონაცვლეობით შეაერთეთ თითები

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი! მარჯვენა და მარცხენა ხელები, დაწყებული

თავიდან დავიწყოთ თვლა. პატარა თითები.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი!

აპლიკაცია "Ladybug"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) შეხედეთ წითელ წრეებს უჯრებზე. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ფერი.

2) შეადარეთ დასრულებული ფორმები და ლედიბუგის გამოსახულება. ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა თქვან, როგორ გამოიყურება დასრულებული ფორმები (წრე სხეულზე).

3) მოათავსეთ წრე ფურცლის ცენტრში და შემდეგ წებო.

სავარჯიშო "Ladybug, ფრენა სამოთხეში"

ფსიქოლოგი ეუბნება საბავშვო რითმს და აჩვენებს მოძრაობებს. მის შემდეგ ბავშვები იმეორებენ.

ლედიბუგი, ხელებს რიტმულად ქანაობს.

იფრინეთ ცაში, ისინი ტალღებს ახდენენ გადაჯვარედინებული ხელებით.

პური მოგვიტანეთ, ხელებს თავს აქნევენ.

შავ-თეთრი, რიტმულად უკრავენ ხელებს.

უბრალოდ არ დაიწვა! საჩვენებელი თითით იმუქრებიან.

¦ როგორც წესი, პირველ გაკვეთილზე ბევრი ბავშვი ვერ ახერხებს ზოგიერთი მოძრაობის გამეორებას ზრდასრულის შემდეგ. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგი ან მასწავლებელი აჯდება ბავშვებს კალთაზე და ხელს უჭერს მათ, აკეთებს მათთან ერთად ზემოთ აღწერილ მოძრაობებს.

სავარჯიშო "გათბეთ ლედიბუგი"

ლედიბუგი გაყინულია და ფრენა არ შეუძლია. მოდით გავათბოთ იგი ჩვენი სუნთქვით.

ბავშვები ხელისგულებით სუნთქავენ.

¦ ამ სუნთქვის ვარჯიშის სწავლებისას ფსიქოლოგს შეუძლია სთხოვოს ბავშვებს პირი ფართოდ გააღონ და დიდი ხნით წარმოთქვან ბგერა „A“.

ლედიბუგი გათბა, მოდი ხელისგულიდან გავბეროთ.

ბავშვები რამდენიმეჯერ ღრმად სუნთქავენ ცხვირით და ამოისუნთქავენ პირით. ამოსუნთქვისას ტუჩები გაწელეთ მილით და ხელისგულები ჰაერის ცივი ნაკადების ქვეშ მოათავსეთ.

¦ ამ სავარჯიშოს დაუფლების საწყის ეტაპზე შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს ამოსუნთქვისას დიდი ხნით წარმოთქვან ბგერა „U“.

ნახატი "წერტილები ზურგზე".

2) შეადარეთ აპლიკა და ლედიბუგის გამოსახულება. ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა თქვან რა აკლია ზურგზე (შავი მრგვალი წერტილები).

3) ბავშვები, ფსიქოლოგის მიყოლებით, საჩვენებელ თითებს (ან ხელებს) შავ საღებავში ასველებენ და ლედიბაგების ზურგზე წრეებს ავლებენ.

თამაში "Ladybugs და ქარი"

ახლა, ბიჭებო, მოდით, თავად გადავიქცეთ ლედიბაგებად.

ჩვენ გარშემო შემოვიარეთ

და ისინი გადაიქცნენ ლედიბაგებად. ისინი ტრიალებენ. სხვადასხვა ნაწილების ჩვენება

ლედიბაგები, მაჩვენეთ თქვენი სხეულები.

თავები, ცხვირი, პირი,

ფრთიანი ხელები, ფეხები, მუწუკები.

საოცარი! ახლა წარმოიდგინეთ, რომ მზე ანათებს და ქალბატონები ფოთლებზე დაცოცავენ.

ბავშვები ოთხზე დგებიან და იატაკზე ცოცვიან.

გაბრაზებულმა ცივმა ქარმა დაუბერა და ბაგეები გადაატრიალა.

ბავშვები ატრიალებენ ზურგზე და მოძრაობენ მოდუნებულ ხელებსა და ფეხებს.

¦ თუ ფსიქოლოგი ერთ-ერთ ბავშვში აკვირდება დაძაბულობას, შეზღუდულ, უეცარ მოძრაობებს, მაშინ მას შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს ზედმეტი დაძაბულობის მოხსნაში მოფერებითა და ნაზად შერხევით.

კეთილი, თბილი ნიავი დაუბერა და ბაგეებს გადაბრუნებაში დაეხმარა.

ბავშვები ოთხზე დაბრუნდნენ და მცოცავდნენ.

თბილმა ნიავმა უფრო ძლიერად დაუბერა, ქალბატონები ჰაერში აწია და ისინი გაფრინდნენ.

ბავშვები, ლედიბაგების ფრენის იმიტაციას, ნელა დარბიან, შეუფერხებლად ქანაობენ ხელებს და ზუზუნებს.

ბეღურა დაფრინავს! გადაარჩინე თავი, ლედიბაგები!

ბავშვები ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მკლავებში ეშვებიან.

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

მოდელირება "ფეხები ლედიბაგისთვის"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია მოდელირებისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) განიხილეთ თქვენი აპლიკაცია "Ladybug", რომელიც გაკეთდა ბოლო გაკვეთილზე.

2) შეადარეთ აპლიკა და ლედიბუგის გამოსახულება. ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა თქვან რა აკლია ლედიბუგს (შავი ფეხები).

3) ბავშვები, ფსიქოლოგის შემდეგ, შავი პლასტილინისგან თხელ ძეხვს ახვევენ.

4) მოათავსეთ ისინი აპლიკაზე, რომ ჩამოყალიბდეს ფეხები, მსუბუქად დააჭირეთ ისე, რომ ისინი დამაგრდეს ძირზე.

განშორება

ბავშვებს და უფროსებს ახსოვთ რა თამაშები და სავარჯიშოები გაკეთდა და განიხილავენ რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

ლედიბაგს ძალიან მოეწონა, მაგრამ დროა დავემშვიდობოთ. ნახვამდის!

2 . 3 გაისეირნეთ შემოდგომის ტყეში

მიზნები: ჯგუფური გაერთიანება, თანაგრძნობის განვითარება; სმენის ყურადღების განვითარება, თვითნებობა, ინსტრუქციებზე სწრაფი რეაგირების უნარი;

გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობის შემცირება; ფერების გარჩევის სწავლა, ობიექტების ფერის მიხედვით კორელაცია; სივრცითი ცნებების შემუშავება, მეტყველებაში წინადადებების (on, under, in, for და ა.შ.) გამოყენებით ნივთების მდებარეობის ჩვენების უნარი; ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, მეხსიერების, მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება.

აღჭურვილობა: ნახატი ან ფოტო „შემოდგომის ტყე“, სათამაშო ზღარბი; სათამაშოები (ბიბაბოს თოჯინები): მელა, ვილი, დათვი; წითელი, ყვითელი და მწვანე ნეკერჩხლის ფოთოლი (სოკო) - ასევე არის მზა ფორმები აპლიკაციისთვის (თითოეული ბავშვისთვის), წითელი, ყვითელი და მწვანე კალათები (სასაჩუქრე ჩანთები/ყუთები); ფერადი ძირი 10*20 სმ, წებო, წებოს ფუნჯი, ზეთის ქსოვილი, ქსოვილი, უჯრა; ½ ფურცელი ზღარბის მონახაზით, შავი ფანქარი თითოეული ბავშვისთვის.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

სავარჯიშო "გასეირნება შემოდგომის ტყეში"

ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს სურათს, რომელიც ასახავს შემოდგომის ტყეს. ბავშვები უყურებენ სურათს, ასახელებენ სეზონს, ხსნიან რა ნიშნებით დაადგინეს, რომ შემოდგომა არის გამოსახული.

წარმოვიდგინოთ, რომ სასეირნოდ მივდივართ შემოდგომის ტყეში. ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და წრეში დადიან.

ფსიქოლოგი ეუბნება საბავშვო რითმს და აჩვენებს მოძრაობებს, ბავშვები კი იმეორებენ მის შემდეგ.

დონის ბილიკის გასწვრივ, ისინი მოძრაობენ ნორმალური ტემპით.

ბრტყელ ბილიკზე

ჩვენი ფეხები დადის

ჩვენი ფეხები დადის.

კენჭი კენჭად, კენჭი კენჭად. დიდი ნაბიჯებით მოძრაობენ.

მუწუკებზე, მუწუკებზე, შეასრულეთ ნახტომები წინსვლისას.

პატარა ფოთლებზე, მოძრაობს პატარა ნაბიჯებით.

ხვრელში - აფეთქება! ჩაჯექი.

¦ თანქმედებებზე ნებაყოფლობითი კონტროლის განსავითარებლად, ფსიქოლოგი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ მათ სჭირდებათ ჩაჯდომა და არა მხოლოდ ხალიჩაზე დაჯდომა ან მუხლებზე დაცემა.

აბა, აქ ვართ ტყეში. ზღარბი უნდა დაგვხვდეს... სად არის?

ბავშვები პოულობენ დამალულ სათამაშოს და ამბობენ, სად იყო ზღარბი (მაგიდის ქვეშ და ა.შ.).

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

სავარჯიშო "ზღარბი"მდე"

ფსიქოლოგი ბავშვებთან ერთად იკვლევს სათამაშო ზღარბს და სთავაზობს მას შეხებას. ბავშვები სათამაშოს ხელისგულით ეხებიან, ვითომ თავს დაკბეჩდნენ, ხელს ართმევენ და ამბობენ, რომ ზღარბი ეკლიანია.

ფსიქოლოგი ბავშვებს ეპატიჟება ვისწავლოთ ვ.ზახოდერის ლექსი.

რატომ ხარ ასეთი ღრიალი, ზღარბი?

ეს მე ვარ ყოველი შემთხვევისთვის.

იცი ვინ არიან ჩემი მეზობლები?

მელიები, მგლები და დათვები!

ფსიქოლოგი განმარტავს, თუ როგორ იცავს ზღარბი თავს „მეზობლებისგან“ და ეპატიჟება ბავშვებს სათამაშოდ. ბავშვები, რომლებიც თავს ზღარბებად იქცევიან, ოთხივე ფეხზე დაცოცავენ ჯგუფის გარშემო. როდესაც ფსიქოლოგი აჩვენებს სათამაშოს (მელა, მგელი ან დათვი), ბავშვები უნდა დაჯგუფდნენ და იჯდნენ მშვიდად.

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

¦ ზოგიერთ ბავშვს უჭირს თამაშის პირობების დაცვა: მელა (მგელი, დათვი) გამოჩენისას არ მოძრაობს - ისინი ცდილობენ გაიქცნენ და დაიმალონ. ხასიათში მოხვედრა დაგეხმარებათ იმპულსურობის დაძლევაში. ბავშვებს ახსენებენ, რომ ზღარბებს არ შეუძლიათ კურდღლებივით სირბილი ან ციყვივით ხეებზე ასვლა, მაგრამ მათ აქვთ საიმედო თავშესაფარი - ნემსები.

კონტროლი"ნეკერჩხლის ფოთლები"

ფსიქოლოგი ამბობს:

ზღარბმა ტყეში ნეკერჩხლის ფოთლები შეაგროვა. ის გთხოვს დაეხმარო მას კალათებში ფოთლების სწორად მოწყობაში. ფსიქოლოგი თითოეულ ბავშვს აძლევს ნეკერჩხლის ფოთლებს და აყენებს სამ კალათას (სასაჩუქრე ჩანთები/ყუთები) - წითელი, ყვითელი და მწვანე. ბავშვები ფოთლებს ათავსებენ შესაბამისი ფერის კალათებში.

აპლიკაცია "ნეკერჩხლის ფოთლები"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დაათვალიერეთ მომზადებული ფორმები უჯრებზე - ნეკერჩხლის ფოთლები. ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რომ ისინი სხვადასხვა ფერისაა. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ფერები.

2) დაალაგეთ ელემენტები ბაზაზე, როგორც ნაჩვენებია ნიმუშზე.

3) მიამაგრეთ ელემენტები ფუძის შუაში გარკვეული თანმიმდევრობით (წითელი, ყვითელი, მწვანე).

სავარჯიშო "სიმღერა ზღარბისთვის"

ფსიქოლოგი ზღარბს სიმღერას ურჩევს.

ბავშვი არჩეულია ზღარბის გამოსასახავად. ის ჯდება და მკლავებს მუხლებზე შემოახვევს (ან წევს და იხვევს). ფსიქოლოგი და სხვა ბავშვები დგანან მის გარშემო და მღერიან სიმღერას.

ნელა გავიარეთ ტყეში,

უცებ ზღარბი დავინახეთ.

ზღარბი, ზღარბი, ჩვენ მეგობრები ვართ,

ნება მოგვეცი.

ყველა იხრება და სიყვარულით ეხება „ზღარბს“.

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

იმისათვის, რომ თითოეულმა ბავშვმა შეასრულოს ზღარბის როლი, შეგიძლიათ მოიწვიოთ რამდენიმე ბავშვი წრის ცენტრში ერთდროულად დასაჯდომად.

ნახატი "დახრილი ზღარბი"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია ხატვისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) შეისწავლეთ ზღარბის კონტურები ფურცელზე. ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, რომ ზღარბს რაღაც აკლია. ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა თქვან "ნემსები".

2) ბავშვები ზღარბის ნემსებს ავსებენ ფანქრით.

სავარჯიშო "სოკოს ამკრეფი"

საშა დადიოდა, დადიოდა, დადიოდა, ისინი ბაძავენ სოკოს ამკრეფის მოძრაობებს: ისინი დადიან,

იპოვე პურის სოკო, დაიხარე და სოკო ჩაყარე ყუთში.

ერთი სოკოა, ორი სოკო, სამი სოკო,

ყუთში ჩავდე.

სავარჯიშო "სოკო"

ფსიქოლოგი ამბობს:

ზღარბმა ტყეში სოკო დაკრიფა. ის გთხოვს, დაეხმარო მას სოკოების სწორად მოწყობაში კალათებში. ფსიქოლოგი თითოეულ ბავშვს აძლევს სოკოს კომპლექტს და აყენებს სამ კალათას (სასაჩუქრე ჩანთები/ყუთები) - წითელი, ყვითელი და მწვანე. ბავშვები სოკოს შესაბამისი ფერის კალათებში ათავსებენ.

აპლიკაცია "სოკო ზღარბისთვის"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დაათვალიერეთ სოკოს მომზადებული ფორმები უჯრებზე. ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რომ ისინი სხვადასხვა ფერისაა. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ფერები.

2) ელემენტების დალაგება საფუძველზე - ზღარბის ნახატი ბოლო გაკვეთილიდან, როგორც ნიმუშზეა გაკეთებული.

3) მიამაგრეთ ელემენტები ბაზაზე.

განშორება.

ბავშვებს და უფროსებს ახსოვთ რა თამაშები და სავარჯიშოები ითამაშეს გაკვეთილზე და განიხილავენ რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

ყველა გვემშვიდობების შემდეგ ჯერზე

2 . 4 ბურთი

მიზნები: ჯგუფური შეკრულობა, თანატოლებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება; გაიზარდა ემოციური ტონი; რიტმის გრძნობის განვითარება, მოძრაობათა კოორდინაცია; სივრცეში ორიენტაციის განვითარება; მეტყველებაში ასახვის სწავლა საკუთარი მდებარეობის, სხვა ბავშვების მდებარეობის, საგნების; ვიზუალური და ტაქტილური აღქმის, მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება.

აღჭურვილობა: დიდი ბურთი; ქსოვილის ჩანთა, პატარა პლასტმასის ბურთი და პლასტმასის კუბი (ზომის შესაბამისი), ლანდშაფტის ფურცელი წრეების (ბურთების) დახატული ფერადი კონტურით (თითოეული ბავშვისთვის 2), მზა ფორმები (იგივე ფერადი წრეები-ლაინერები). დიამეტრი და სხვადასხვა), წებო, ფუნჯის წებო, ზეთის ქსოვილი, ნაჭერი, უჯრა, პლასტილინის ნაკრები, სამოდელო დაფა, ვატმენის ქაღალდი სხვადასხვა ზომის საპნის ბუშტების დახატული ფერადი კონტურით.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

სავარჯიშო "რა ბურთია".

ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს დიდ და პატარა ბურთს და სთხოვს დაადგინონ ფორმა, ზომა და ფერი.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

აჩვენეთ ბურთის ფორმა ხელით და დაასახელეთ (მრგვალი ბურთი).

ბავშვები წრეს ხაზავენ ჰაერში: ერთი ხელით, მეორეთი, ორივე ხელით ერთდროულად.

შეადარეთ ბურთები ზომის მიხედვით.

ბავშვები აჩვენებენ დიდ ბურთს და იძახიან (ეს არის დიდი ბურთი), აჩვენებენ პატარა ბურთს და იძახიან (ეს არის პატარა ბურთი).

შეადარეთ ბურთები ფერის მიხედვით.

ბავშვები თავად ასახელებენ ბურთების ფერს.

სავარჯიშო "ჩემი მხიარული ზარის ბურთი"

დავჯდეთ ბურთის გარშემო და ვუთხრათ ლექსი ამის შესახებ.

ყველა ზის ბურთის ირგვლივ და ხელებს დებს მასზე. ბავშვები იმეორებენ ფსიქოლოგ ს. მარშაკის ლექსს „ჩემი მხიარული ზარის ბურთი“ შემდეგ და რიტმულად ურტყამს ბურთს ჯერ ერთი ხელით, შემდეგ მეორე ხელით.

ფსიქოლოგი ეხმარება ბავშვებს, რომლებიც არარეგულარულად ურტყამს ბურთს. ხელისგულს დებს ბავშვს ხელისგულზე და ეხმარება მას ხელის მოძრაობების კოორდინაციაში ლექსის რიტმთან.

ჩემი მხიარული ზარის ბურთი. და მერე შემოვიდა

სად გაიქეცი? და ის არ დაბრუნდა.

ყვითელი, წითელი, ლურჯი. შემოვიდა ბაღში

ვერ გაგაგრძელებ. ჭიშკართან მივიდა

ხელისგულით დაგაკარი. შემოვიდა ჭიშკრის ქვეშ,

ხტუნავ და ხმამაღლა აკოცე. შესახვევს მივაღწიე.

იქ ზედიზედ თხუთმეტჯერ მოხვდი ბორბალს.

კუთხეში გადახტა და უკან. აფეთქდა, ამოვარდა - სულ ესაა!

სავარჯიშო "ბურთების მბრუნავი"

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ გადაიქცით ბურთებად. კატია, რა ფერის ბურთი იქნები? და შენ, ვოვა? და ა.შ. ბავშვები უყურებენ მათ ტანსაცმელს და ასახელებენ შესაბამის ფერებს.

მე ბურთებით ვითამაშებ - ხელისგულით მსუბუქად დაგირტყამ, შენ კი ბურთებივით ხტუნავ. ფსიქოლოგი, კითხულობს ლექსს "ჩემი მხიარული ზარის ბურთი", რიგრიგობით ადებს თავის ხელისგულს თითოეულ ბავშვს თავზე. ბავშვები, შეხების შეგრძნებით, ადგილზე ხტებიან. სიტყვების საპასუხოდ: „მე არ შემიძლია შენი გვერდის ავლით“, ბავშვები ფსიქოლოგს მასწავლებელთან გარბიან. თამაში მეორდება - და ბავშვები მასწავლებელს ფსიქოლოგის მკლავებში გარბიან.

აპლიკაცია "ფერადი ბურთები"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) შეამოწმეთ ჩასმული წრეები იმავე ზომის და სხვადასხვა ფერის უჯრებზე. ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ წრეები ზომით ერთნაირია, მაგრამ განსხვავებული ფერით. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ფერები.

2) განიხილეთ ფურცლებზე წრეების კონტურები.

3) მოათავსეთ ჩასმული წრეები შესაბამისი ფერის ფერად კონტურებში. ბავშვმა ფურცლებზე უნდა მოძებნოს წრეების ფერადი კონტურები და თითოეულ ფერად მონახაზში ჩასვას შესაბამისი ფერის წრე.

თამაში "დამალვა და ძებნა"

ფსიქოლოგი იწვევს "ბურთებს" დამალვაში სათამაშოდ. ის კითხულობს ლექსს "ჩემი მხიარული ზარის ბურთი". ბავშვები ხტუნაობენ. სიტყვების საპასუხოდ: ”მე არ შემიძლია შენთან ერთად”, ბავშვები იფანტებიან ჯგუფში და იმალებიან. ფსიქოლოგი ეძებს ბავშვებს. ნაპოვნი ბავშვმა უნდა თქვას სად იმალებოდა (მაგიდის ქვეშ, სკამის უკან, კუთხეში და ა.შ.).

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

აპლიკაცია "დიდი და პატარა ბურთები"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დაათვალიერეთ სხვადასხვა ფორმისა და ფერის წრის ჩანართები უჯრაზე. ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, რომ წრეები განსხვავებულია ზომით და განსხვავებული ფერით. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ზომა და ფერები.

2) განიხილეთ ფურცლებზე წრეების კონტურები.

3) მოათავსეთ ჩასმული წრეები შესაბამისი ზომისა და ფერის ფერად კონტურებში. ბავშვმა ფურცლებზე უნდა მოძებნოს წრეების ფერადი კონტურები და თითოეულ ფერად მონახაზში ჩასვას შესაბამისი ზომისა და ფერის წრე.

სავარჯიშო "იპოვე ბურთი"

ბიჭებო, იმდენი გაერთეთ დამალვაში თამაში, რომ ბურთსაც თქვენთან თამაში უნდოდა. დახუჭე თვალები და ბურთი დაიმალება.

ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, ფსიქოლოგი ბურთს მალავს. ფსიქოლოგის ბრძანებით ბავშვები თვალებს ახელენ და ბურთის ძებნას იწყებენ. იპოვეს, ამბობენ სად იმალებოდა.

სავარჯიშო "მშვენიერი ჩანთა"

ფსიქოლოგი ბავშვებს ნაჭრის ჩანთას უჩვენებს, რომელშიც არის პატარა ბურთი და კუბი.

ამ ჩანთაში პატარა ბურთი იყო დამალული. თქვენ უნდა იპოვოთ ის ჩანთაში ჩახედვის გარეშე.

ბავშვები მორიგეობით პოულობენ ბურთს შეხებით და ყვებიან, თუ როგორ განასხვავებდნენ მას კუბისგან.

"ფერადი ბურთების" მოდელირება(მდეგუნდური მუშაობა)

ბავშვები მოდიან მაგიდასთან, რომელზეც ყველაფერი მომზადებულია მოდელირებისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) განიხილეთ წრეების კონტურები Whatman ქაღალდზე. ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, რომ წრეები განსხვავებულია ზომით და განსხვავებული ფერით. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ზომა და ფერები.

2) აირჩიეთ კონტური, რომელიც დაგჭირდებათ პლასტილინით "გაფორმებული".

3) ბავშვმა უნდა აირჩიოს პლასტილინი, რომელიც შეესაბამება წრის შერჩეულ კონტურს.

4) გააბრტყელეთ ბურთი, მოათავსეთ წრის ცენტრში და დაჭერით, შემდეგ გაჭიმეთ ბურთის კიდეები კონტურის საზღვრებამდე.

5) მუშაობისას შეეცადეთ არ შეაწუხოთ სხვა ბავშვები.

განშორება.

2 . 5 ფოთოლცვენა

მიზნები:ემოციური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნა; ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა; იმპულსურობის დაქვეითება, ფიზიკური აქტივობის გაზრდა; სხვა ბავშვებთან იმავე რიტმში გადაადგილების, მათ ტემპთან ადაპტაციის უნარის გამომუშავება; სმენის ყურადღების განვითარება, თვითნებობა, რეაქციის სიჩქარე; მეტყველების, წარმოსახვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

აღჭურვილობა:დიდი ქოლგა; მაგნიტოფონი, კასეტა წვიმის ხმის ჩანაწერით, კასეტა ნელი, მშვიდი მუსიკის ჩანაწერით; ორი ნეკერჩხლის ფოთოლი (თითოეული ბავშვისთვის); ყვითელი, წითელი, მწვანე გუაში, ფუნჯი (თითოეული ბავშვისთვის); ფურცელი შემოდგომის ლანდშაფტის გამოსახულებით.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

სავარჯიშო "გასეირნება შემოდგომის ტყეში"

ფსიქოლოგი ბავშვებს ეპატიჟება, ნახონ რა ხდება ფანჯრის მიღმა. ის ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს შემოდგომის ნიშნებზე (გაყვითლებული ხეები, ჩამოვარდნილი ფოთლები, მოღრუბლული ცა) და ამბობს:

წარმოიდგინეთ, რომ სასეირნოდ მივდივართ შემოდგომის ტყეში.

ბავშვები რიგდებიან სვეტში. ფსიქოლოგი ამბობს:

ყურადღებით მოუსმინეთ სიტყვებს. შეეცადეთ ერთად იმოძრაოთ. ნუ გადაუსწრებთ ერთმანეთს.

ფეხებმა იწყეს სიარული: აწეწა, აწეწა, აჭყიტა, სიარული ერთმანეთის მიყოლებით.

პირდაპირ ბილიკზე: დარტყმა, დარტყმა, დარტყმა.

მოდი, უფრო მხიარული: დატკეპნი, სტომპი, სტომპი,

ასე ვაკეთებთ: ზემოდან ზევით.

ფეხებმა დაიწყეს სირბილი, სირბილი, ცდილობდნენ არ გასწრებოდა

დონის გზაზე, ერთმანეთი.

გარბიან და გარბიან, მხოლოდ ქუსლები ციმციმებს.

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

თამაში "წვიმა და მზე"

ბავშვები დადიან ოთახში, თითქოს ფოთლებს აგროვებენ. როგორც კი ფსიქოლოგი წვიმის ხმებით ჩართავს კასეტას ან გასცემს ბრძანებას „წვიმა!“, ბავშვები მასწავლებლის ხელში მყოფი დიდი ქოლგის ქვეშ გარბიან და იმალებიან, რომ ყველასთვის საკმარისი ადგილი იყოს. ფსიქოლოგს შეუძლია ქოლგის ზედაპირზე თითების დარტყმა წვიმის ხმის მიბაძვით. წვიმის ხმა ჩერდება და ჟღერს ბრძანება "მზე!" - ბავშვები ქოლგის ქვეშ გარბიან.

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

სავარჯიშო "ფოთლის დაცემა"»

ჩართულია კასეტა მშვიდი მუსიკის ჩანაწერით. ბავშვები თითოეულ ხელში იღებენ ნეკერჩხლის ფოთოლს. ფსიქოლოგი ამბობს:

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ ნეკერჩხლის ფოთლები. დადგა შემოდგომა, ფოთოლცვენის დროა, ქარმა ხეებს ფოთლები მოაშორა და ჰაერში ტრიალი დაიწყო. აჩვენე, როგორ ცეკვავენ ფოთლები ქარში. ბავშვები, რომლებიც ასახავს ფოთლების ფრენას, შეუფერხებლად გადადიან მუსიკაზე.

ფსიქოლოგი კითხულობს ლექსს და აჩვენებს მოძრაობებს. მის შემდეგ ბავშვები იმეორებენ.

ფოთოლცვენა, ფოთოლცვენა, დაწნული, გამოსახული ფოთლები.

ყვითელი ფოთლები დაფრინავენ, ფოთლებს მაღლა აგდებენ.

ღრიალებენ და შრიალებენ ფეხქვეშ, დადიან ფოთლებზე.

ბაღი მალე გაშიშვლდება. იატაკზე წევენ და მუსიკას უსმენენ.

ნახატი "ფოთოლცვენა"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან. ფსიქოლოგი ურიგებს საღებავებს, ფუნჯებს და ფურცლებს, რომლებიც ასახავს შემოდგომის პეიზაჟს და სთავაზობს მფრინავი ფოთლების დახატვას. ბავშვები, კითხულობენ ლექსს "ფოთლების ცვენას", ფუნჯს ახვევენ ფურცელზე ლექსის რიტმში. ყველა ათვალიერებს ნახატებს, ფსიქოლოგი აფასებს ბავშვებს მათი მუშაობისთვის.

ნახატი "წვიმა"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან. ფსიქოლოგი ურიგებს საღებავებს, ფუნჯებს და ფურცლებს, რომლებიც ასახავს შემოდგომის პეიზაჟს (ბოლო გაკვეთილიდან) და სთავაზობს ციდან ჩამოვარდნილი წვიმის წვეთების დახატვას. ბავშვები ფუნჯს იყენებენ ფურცელზე, სადაც გამოსახულია წვიმის წვეთები.

ყველა ათვალიერებს ნახატებს, ფსიქოლოგი აფასებს ბავშვებს მათი მუშაობისთვის.

თამაში "წვიმა"

წვიმა, წვიმა, რას ასხამ? 4 ტაში.

სასეირნოდ არ გაგვიშვებ. წყალდიდობა.

წვიმს, წვიმს, ასხამს, 4 ტაში.

ბავშვებო, დაასველეთ მიწა, ტყე. ადგილზე ხტომა.

წვიმის შემდეგ დაჩაზე გასეირნება.

ჩვენ გადავხტებით გუბეებში. გუბეებზე გადახტომა.

ჯგუფური ნახატი "ნეკერჩხლის ფოთლები"

ბავშვები მიდიან მაგიდასთან, რომელზედაც ყველაფერი მზად არის ხატვისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) განიხილეთ საღებავების ფირფიტები და ნეკერჩხლის ფოთლის შაბლონები. ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ საღებავები სხვადასხვა ფერისაა (ფოთლების მსგავსად). ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ფერები.

2) აირჩიეთ ფერი, რომელშიც დაგჭირდებათ შაბლონის ჩასმა.

3) რიგრიგობით დაასველეთ ნეკერჩხლის ფოთოლი საღებავის თეფშში და გააკეთეთ ანაბეჭდი ვატმენის ქაღალდის დიდ ფურცელზე, სხვა ბავშვების ანაბეჭდებს შეხების გარეშე.

განშორება.

2.6 კნუტები

მიზნები:პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება; თანაგრძნობის, დახმარების, ერთმანეთის მხარდაჭერის სურვილის განვითარება; კუნთების დაძაბულობის მოხსნა; ემოციების (შიში, სევდა და სიხარული) გამოხატვის უნარის განვითარება; სმენის აღქმის განვითარება, მოსმენილი ბგერების რეპროდუცირების უნარი; საავტომობილო უნარების განვითარება, მოძრაობათა კოორდინაცია, ორიენტაცია საკუთარ სხეულში; სივრცითი კონცეფციების შემუშავება; ყურადღების, მეტყველების და წარმოსახვის განვითარება.

აღჭურვილობა:ყვითელი, წითელი, ლურჯი, მწვანე პეპლები ბავშვის პალმის ზომით (ბავშვების რაოდენობის მიხედვით); სათამაშოები ან საგნების ნახატები ყვითელი, წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერებით; ½ ფურცელი პეპლის კონტურით, ფერადი ფანქრებით; კაბელი მასზე მიბმული პეპლებით.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

სავარჯიშო "გამოიცანი ვინ მიუსის"

ფსიქოლოგი ჯერ ზრდასრული კატავით „მიაუს“ და შემდეგ კნუტივით.

ბავშვებო, ვინ მიიუსია?

ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ ვარაუდებს.

ასეა, თქვენ წარმოიდგინეთ, ეს არის კატა და კნუტი, რომლებიც მეაუს. კატას დაბალი ხმა აქვს, მაგრამ კნუტს მაღალი, გამხდარი ხმა აქვს, თითქმის ღრიალებს. შევეცადოთ მივუსინოთ როგორც კატა და კნუტი.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

თამაში "კატა კნუტებით"

მოდით ვითამაშოთ, მე ვიქნები დედა კატა, თქვენ კი - კნუტები.

კნუტები, მალე ეზოში გავისეირნებთ. ეზოში ძაღლია, თავის დაცვა უნდა შეგეძლოს. ახლა ჩვენ ვისწავლით სტვენას და კლანჭების გამოშვებას.

ყველა ჯდება, თითებს მუშტებად აჭერს, ამბობს: „შ-შ-შ“, შემდეგ გაშალეთ მუშტები, გაშალეთ თითები („აჩვენეთ კლანჭები“) და თქვით: „მიო“.

¦ ვარჯიში მეორდება 2-3 ჯერ

სასეირნოდ წასვლის დროა. ფრთხილად იყავი და როცა სიტყვა ძაღლს გაიგონებ, დაიცავი თავი, როგორც მე გასწავლე. ბავშვები ჯგუფურად დადიან. სიგნალზე "ძაღლი!" ბავშვები ასრულებენ ზემოთ მოცემულ ვარჯიშს.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

თამაში "პეპლები"

ფსიქოლოგი ბავშვებს ეპატიჟება მისკენ, უჩვენებს მათ პეპლებს და ეუბნება: „აი, კნუტები, პეპლები გაფრინდნენ ჩვენთან. მოდით შევხედოთ მათ. ეს პეპელა მზესავით ყვითელია. და ეს რა ფერია? მართალია, ზარივით ლურჯი“. და ასე შემდეგ.

¦ სასურველია ბავშვებს მხედველობის არეში ჰქონდეთ ფერადი საგნები ან ნახატები, რომლებთანაც მათ შეეძლოთ პეპლების ფერების კორელაცია.

ფსიქოლოგი თითოეულ ბავშვს აძლევს პეპელას და ამბობს:

პეპლებს უნდათ თამაში. დადექით წრეში.

ბავშვები, რომლებსაც წინ პეპლები უჭირავთ, დგანან ფართო წრეში და, ფსიქოლოგის შემდეგ, ამბობენ სიტყვებს:

პეპელა, ფრენა, ფრენა, ფრენა, ნელა შეასრულე

იფრინე, იფრინე, იფრინე! ხელის ნებაყოფლობითი მოძრაობები.

დაისვენე თავზე (მხრები და ა.შ.)! რომელიც შეიცავს პეპელას

პეპლის ფრენის იმიტაცია) და თვალით მიჰყვებიან.

¦ შემდეგ გაკვეთილებზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ პეპელა დაიჭირონ მარცხენა ხელით ან ორივე ხელით ერთდროულად.

ნახატი "პეპელა".

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია ხატვისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დაათვალიერეთ პეპლის კონტურები ფურცელზე.

2) აირჩიეთ გამოსაყენებელი ფანქარი და თავად დაასახელეთ ფერი.

3) დაამშვენებს პეპელას მონახაზის კიდეებს გასვლის გარეშე.

სავარჯიშო "დაიჭირე პეპელა"

ფსიქოლოგი ბავშვებს მუხლებზე დასაჯდომად ეპატიჟება და ამბობს:

ახლა შეეცადეთ დაიჭიროთ პეპელა ადგილიდან ადგომის გარეშე.

ფსიქოლოგი რიგრიგობით უახლოვდება თითოეულ ბავშვს და თავზე პეპელა უჭირავს და მისკენ მიწვდომას სთავაზობს. ბავშვები ცდილობენ მიაღწიონ პეპელას მარჯვენა, მარცხენა და ორივე ხელით.

აპლიკაცია "მრავალფერადი პეპლები"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დააკვირდით უჯრაზე სხვადასხვა ფერის პეპლის ჩანართებს. ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ პეპლის ჩანართები განსხვავებული ფერისაა. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ფერები.

2) განიხილეთ ფურცლებზე პეპლების კონტურები.

3) მოათავსეთ პეპლის ჩანართები შესაბამისი ფერის ფერად კონტურებში. ბავშვმა ფურცლებზე უნდა მოძებნოს პეპლების ფერადი კონტურები და თითოეულ ფერად მონახაზში ჩასვას შესაბამისი ფერის პეპელა.

სავარჯიშო "პეპელა, იფრი!"

ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს, რომ მივიდნენ, უჩვენებს პეპლებს (2-3 ღია ფერის ქაღალდის პეპელა, რომელთაგან თითოეულს აქვს 50 სმ სიგრძის ძაფი მიბმული და მიბმული კაბელზე ერთმანეთისგან 30 სმ დაშორებით. კაბელს ფსიქოლოგი და მასწავლებელი ისე უჭერენ, რომ პეპლები ფეხზე წამომდგარი ბავშვის სახეზე ეკიდებიან). ფსიქოლოგი ამბობს:

შეხედე, რა ლამაზია პეპლები: წითელი, ყვითელი, ლურჯი. ძალიან ბევრია. ისინი თითქოს ცოცხლები არიან! ვნახოთ, შეუძლიათ თუ არა ჩვენს პეპლებს ფრენა. (უბერავს პეპლებს). შეხედე, ისინი დაფრინავენ! სცადე აფეთქებაც. რომელი პეპელა გაფრინდება ყველაზე შორს?

ბავშვები მორიგეობით უახლოვდებიან პეპლებს და უბერავენ მათ.

¦ აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვი პირდაპირ დგას, არ აწიოს მხრები ჩასუნთქვისას, ერთ ამოსუნთქვაზე უბერავს ჰაერის ამოღებას, არ აიფეთქებს ლოყებს და ოდნავ უბიძგებს ტუჩებს წინ. ბავშვმა უნდა ააფეთქოს არაუმეტეს 10 წამი პაუზებით, რათა თავიდან აიცილოს თავბრუსხვევა.

¦ ვარჯიშში ყველა ბავშვმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა.

განშორება.

2 . 7 ბურთები

მიზნები:კომუნიკაციის უნარის განვითარება (ისწავლეთ ერთმანეთთან კონტაქტის დამყარება, შეთანხმებული მოქმედება, პარტნიორის მოძრაობის ტემპთან ადაპტირება); ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა; თქვენი მოქმედებების პოემის რიტმთან და ტექსტთან კოორდინაციის უნარის გამომუშავება; ორიენტაციის განვითარება საკუთარ სხეულში; ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება; ვიზუალური აღქმის, მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება.

აღჭურვილობა:დიდი წითელი ბურთი და პატარა ლურჯი ბურთი; საშუალო ზომის ბურთები (თითოეული წყვილი ბავშვებისთვის); მაგნიტოფონი, მშვიდი მუსიკის ჩამწერი კასეტა და რიტმული გლუვი მელოდია; ფურცელი და ფერადი ფანქრები (თითოეული ბავშვისთვის); ნაჭრის ჩანთა ორი სხვადასხვა ზომის ბურთით, კუბიკით და სხვა სათამაშოებით; ½ ლანდშაფტის ფურცელი, მზა ფორმები (დიდი წითელი და პატარა ლურჯი წრეები), წებო, წებოს ფუნჯი, ტილო თითოეული ბავშვისთვის.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

Სავარჯიშოებიe "შეადარეთ ბურთები"

ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს დიდ წითელ და პატარა ლურჯ ბურთს. ბავშვები უყურებენ ბურთებს, ასახელებენ მათ რიცხვს და ადარებენ ზომითა და ფერის მიხედვით.

სავარჯიშო "წარმოიდგინე ბურთი"ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს წრეში დგომა, ხელის მოკიდება და ჯერ დიდი, შემდეგ კი პატარა ბურთის გამოსახვა. ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

თამაში "ბურთები"ფსიქოლოგი ამბობს:

ბიჭებო, ბურთებს უნდათ თქვენთან თამაში.

ბავშვები ფსიქოლოგის შემდეგ იმეორებენ სიტყვებს და ასრულებენ ტექსტში აღნიშნულ მოძრაობებს.

გოგოები და ბიჭები ბურთებივით ხტუნაობენ.

ისინი ფეხებს აჭერენ, ხელებს უკრავენ,

ისინი თავს აქნევენ და შემდეგ ისვენებენ.

¦ თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

აპლიკაცია "ბურთების ნიმუში"

ბავშვები სხედან მაგიდებთან, რომლებზეც ყველაფერი მომზადებულია აპლიკაციისთვის. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს:

1) დაათვალიერეთ დიდი წითელი და პატარა ლურჯი წრის ჩანართები უჯრებზე. ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, რომ წრეები განსხვავებულია ზომით და განსხვავებული ფერით. ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ ზომა და ფერები.

2) შეხედეთ ნიმუშს და ყურადღება მიაქციეთ წრეების თანმიმდევრობას (დიდი წითელი, პატარა ლურჯი, დიდი წითელი, პატარა ლურჯი).

3) დაალაგეთ ელემენტები ბაზაზე, როგორც ნაჩვენებია ნიმუშზე.

4) ბავშვმა უნდა დააწებოს შესაბამისი ზომისა და ფერის წრეები მოცემული თანმიმდევრობით.

სავარჯიშო "ნიავი"

ბავშვები ხალიჩაზე წევენ და თვალებს ხუჭავენ. ფსიქოლოგი რთავს მშვიდ მუსიკას და ამბობს:

ბურთები ისვენებს, ნიავი კი ოთახში დაფრინავს და მათ ეხება.

ფსიქოლოგი ბავშვებს ეფერება: ერთი თავზე, მეორე მუხლებზე, მესამე მუცელზე და ა.შ. თვალების გახელისას ბავშვებმა უნდა აჩვენონ და დაასახელონ სხეულის ის ნაწილები, რომლებსაც ნიავი შეეხო.

სავარჯიშო "ბურთი ჰაერში"

ფსიქოლოგი ამბობს:

ახლა გაჩვენებთ, როგორ დავხატოთ ბურთები.

ბავშვები, ფსიქოლოგის შემდეგ, ხატავენ სპირალს: ჯერ ჰაერში, მონაცვლეობით მარჯვენა და მარცხენა ხელით, შემდეგ ხელისგულზე საჩვენებელი თითით.

ნახატი "ლურჯი და წითელი ბურთები"

ფსიქოლოგი ბავშვების წინ დებს დიდ წითელ და პატარა ლურჯ ბურთს, ურიგებს ფურცლებს და ფანქრებს.

დახატეთ დიდი ბურთი წითელი ფანქრით, პატარა კი ლურჯი ფანქრით.

სავარჯიშო "მშვენიერი ჩანთა 2"

ფსიქოლოგი ბავშვებს ნაჭრის ჩანთას უჩვენებს, რომელშიც არის პატარა და დიდი ბურთი, კუბი და სხვა პატარა სათამაშოები.

ამ ჩანთაში პატარა ბურთი იყო დამალული. თქვენ უნდა იპოვოთ ის ჩანთაში ჩახედვის გარეშე. ბავშვები მორიგეობით პოულობენ ბურთს შეხებით და ყვებიან, თუ როგორ განასხვავებდნენ მას სხვა სათამაშოებისგან.

თამაში "ნუ დაკარგავ ბურთს"

ფსიქოლოგი რთავს რიტმულ, გლუვ მუსიკას, ბავშვებს ყოფს წყვილებად და თითოეულ წყვილს აძლევს ბურთს. ფსიქოლოგის ბრძანებით, წყვილებმა, ბურთის გაშვების გარეშე, უნდა გაიარონ ჯგუფის გარშემო, გადახტეს, დატრიალდნენ, დასხდნენ და ა.შ.

განშორება.

2 . 8 კოლობოკი

მიზნები:ჯგუფური შეკრულობა, თანაგრძნობის განვითარება, ბავშვებს თანამშრომლობის უნარების სწავლება; ზღაპრის პერსონაჟების შიშის მოხსნა; ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია; აღქმის განვითარება (გემოთი, ტაქტილური, ვიზუალური, ყნოსვითი); სივრცითი კონცეფციების შემუშავება; ყურადღების, მეტყველების და წარმოსახვის განვითარება.

აღჭურვილობა:

ბიბაბოს თოჯინები (გმირები ზღაპრიდან "კოლობოკის თავგადასავალი"); ნაჭრის ჩანთა; ხილი და ბოსტნეული; პლასტილინის ბურთი (თითოეული ბავშვისთვის); დიდაქტიკური ნაკრები "თასები"; ხის სათამაშოები: სოკო, ბურთი, კუბი (ზომის შესაბამისი); სპორტული ინვენტარი: ტრასები სხვადასხვა ტექსტურით, ტანვარჯიშის სხივები, ტანვარჯიშის სკამი, ჰოოპ.

საქმიანობის მიმდინარეობა:

სალამი.

ვარჯიში"ზღაპარი "კოლობოკი"

ფსიქოლოგი ყვება და დრამატიზირებს (სათამაშოების დახმარებით) ზღაპარს „კოლობოკი“. ბავშვები იმეორებენ ფსიქოლოგის მიერ ნაჩვენები მოძრაობებს.

ოდესღაც მოხუცი და მოხუცი ქალი ცხოვრობდნენ. ასე რომ, მოხუცი ეკითხება: "გამომცხე, მოხუცი, ფუნთუშა".

მოხუცი ქალი ფქვილს ასუფთავებდა (ხელებით თავისკენ ასრულებენ გლუვ მოძრაობებს), მარილს ასხამდნენ (მუშტებს ნელა დაჭერით და შეუშალეთ), მოაყარეთ მარილი (თითები მოაყარეთ მწიკვად, „მარილი“ მარჯვენა, მარცხენა, ორივე ხელით), მოზილეთ. ცომი (წრიული მოძრაობები სხვადასხვა მიმართულებით მარჯვენა, მარცხნივ და ორივე ხელით), გააკეთეთ ფუნთუშა (ფუნთუშის დამზადების იმიტაცია), გააბრტყელეთ (წრიული მოძრაობები ერთი ხელით მეორეზე საათის ისრის მიმართულებით, საათის ისრის საწინააღმდეგოდ, შეცვალეთ ხელი და გაიმეორეთ მოძრაობები. ), ზეით შევუსხე (მეორეზე ერთი ხელისგულს მოვკარი), ღუმელში ჩავდე ცხელი (თბილი ჰაერი ჩავისუნთქე ხელისგულებზე) და ფანჯარაში ჩავდე გასაციებლად (ხელებზე ააფეთქო). პატარა ფუნთუშა მობეზრდა წოლისგან: ფანჯრიდან ბალახზე შემოვიდა, ბალახიდან ბალახამდე, ბალახიდან ბილიკამდე. ფუნთუშა მინდორში ტყისკენ ტრიალებს (ისინი დგანან ხალიჩაზე და გაშლილი სწორი ხელებითა და ფეხებით „მორებივით“ ტრიალებენ, ასრულებენ 3-4 შემობრუნებას წინ და უკან). ის ტყეში შემოვიდა და იქ კურდღელი უკვე ელოდა მას.

მსგავსი დოკუმენტები

    ბავშვებში შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარების კრიტერიუმები, ინდიკატორები და დონის მახასიათებლები. თითის ტანვარჯიშის სავარჯიშოების მეთოდებისა და კომპლექტების შემუშავება 2-4 წლის ბავშვების ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის. თითის ტანვარჯიშის ვარჯიშების ჩატარება.

    ნაშრომი, დამატებულია 02/08/2016

    სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაში მოდელირების გამოყენების შესაძლებლობების იდენტიფიცირება. პლასტმასის მასალებთან მუშაობის ტექნიკური მეთოდები, ტექნიკა. შეჯამების შემუშავება ქანდაკების სწავლის პროცესში ბავშვებში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის.

    კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/11/2014

    ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მუშაობის სფეროების შესწავლა ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. წვრილი მოტორიკისა და მეტყველების პათოლოგიასა და წერას შორის კავშირის ანალიზი. გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზება. თითის ტანვარჯიში და თამაშები, ნატურალური მასალებით მუშაობა.

    კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/09/2014

    ფიზიოლოგიური საფუძვლები და ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების ფორმირების თავისებურებები. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მახასიათებლები. დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.

    ნაშრომი, დამატებულია 06/29/2011

    ბავშვების მიერ ხმის სისტემის შეძენის ზოგადი მახასიათებლები ონტოგენეზში. ბავშვებში ხმის გამოთქმის მდგომარეობის შესწავლის მეთოდები. სავარჯიშოების შერჩევა კლასებისთვის ბავშვთა ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების გასააქტიურებლად პოეტურ ტექსტთან და ონომატოპეასთან ერთად.

    კურსის სამუშაო, დამატებულია 29/06/2012

    მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების სათანადო განვითარების პირობების შექმნა. კულტურული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები მასწავლებლის მეტყველების ხარისხზე. მცირეწლოვან ბავშვებში უფროსებთან ემოციური კომუნიკაციის განვითარება. წვრილი საავტომობილო უნარების გავლენა მეტყველების განვითარებაზე.

    კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/01/2013

    ცერებრალური დამბლით და დიზართრიით დაავადებული ბავშვების ონტოგენეზის შესწავლას მიძღვნილი ლიტერატურის ანალიზი. სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების თავისებურებები. ლოგორითმია, როგორც დიზართრიის მქონე ბავშვებში საავტომობილო უნარების გამოსწორების საშუალება.

    ნაშრომი, დამატებულია 13/10/2017

    პათოგენეზი, გონებრივი ჩამორჩენის კლინიკური გამოვლინებები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ფიზიკური თვისებების და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების თავისებურებები. AFC-ის თერაპიული ეფექტის მექანიზმი ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებაში. თითის ტანვარჯიში.

    დისერტაცია, დამატებულია 08/23/2010

    ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების თავისებურებები. მეტყველების განვითარების მეთოდები, მისი ფუნქციები და კავშირი სხვა მეცნიერებებთან. ენა, როგორც ნიშანთა სისტემა და განათლების საშუალება. გაკვეთილები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში. გაკვეთილის გეგმა თემაზე "სიტყვების დაყოფა მარცვლებად".

    ტესტი, დამატებულია 07/10/2011

    უმცროსი (ადრეული სკოლამდელი) ასაკის ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების თეორიული საფუძვლები. წვრილი მოტორული უნარების როლი პიროვნების განვითარებაში, რომლის სწორი განვითარება განსაზღვრავს სენსომოტორული კოორდინაციის ფორმირებას. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში წვრილი საავტომობილო უნარები.

სამუშაო პროგრამა

უმცროსი ჯგუფის (2-3 წლის) ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება.

_2014_/_2015_სასწავლო წლისთვის

განმარტებითი შენიშვნა.

ბავშვობა სასწაულების წლებია. ამ პერიოდის გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მომავალ ზრდასრულ ცხოვრებას, ინტენსიური ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პერიოდს. უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ინტენსივობით, განვითარების ტემპით, 3-4 წლის ასაკს არ აქვს პარალელი ბავშვის ცხოვრების შემდგომ პერიოდებში. ამავდროულად, განვითარების სწრაფი ტემპი ხდება ძალიან არახელსაყრელ ფონზე - ორგანოებისა და სისტემების არასაკმარისი მორფოლოგიური და ფუნქციური სიმწიფე, რაც ზრდის სხეულის დაუცველობას ასაკთან ერთად. ამ ასაკის ბავშვები უფრო მგრძნობიარენი არიან დაავადებების მიმართ, ვიდრე უფროსები. ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციურობა, ვარაუდიანობა და შთაბეჭდილების უნარი. ისინი ადვილად გადმოსცემენ უფროსების და ბავშვების განწყობას. მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ კიდევ ცუდად ესმის სიტყვები, ბავშვი ადრეულ ასაკში იწყებს იმის გაგებას, არის თუ არა ზრდასრული მასზე გაბრაზებული. ბავშვები ადვილად ინფიცირდებიან თანატოლების განწყობით.

ეჭვგარეშეა, მშობლები უკეთ იცნობენ და უყვართ შვილს, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ზრდასრული. მაგრამ ზოგჯერ მათ, რომლებსაც არ აქვთ გამოცდილება ბავშვების აღზრდაში, შეიძლება ზიანი მიაყენონ. ახალგაზრდა მშობლებს არ აქვთ საკმარისად ღრმა გაგება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ცხოვრების შესახებ, იქ შექმნილი აღზრდისა და განათლების პირობების შესახებ, ისინი ბოდიშს იღებენ, რომ შვილს საკუთარი თავისგან „აშორებენ“, მათ ეჩვენებათ, რომ მხოლოდ მათ და უახლოეს ადამიანებს შეუძლიათ მისცეს ბავშვს ყველაფერი, რაც მას სჭირდება, სასარგებლო იქნება შემდგომ ცხოვრებაში. და ამიტომ, ახალგაზრდა დედები და მამები რაც შეიძლება დიდხანს აყოვნებენ მომენტს, როდესაც მათი ბავშვი პირველად გადალახავს საბავშვო ბაღის ზღურბლს. მშობლები ეძახიან ბებიებს, ბებიებს, ქირაობენ ძიძებს, მორიგეობით სხდებიან ბავშვთან ერთად, დადიან სხვა სახის ხრიკებზე, სანამ არ წავიდნენ საბავშვო ბაღში, სანამ ახლოს არიან. რა თქმა უნდა, სანამ ბავშვი სამ წლამდე არ მიაღწევს, ჯობია ოჯახთან და ახლობლებთან ახლოს იყოს. მაგრამ დგება დრო, როდესაც ადამიანთა შეზღუდულ წრესთან ურთიერთობა არ არის საკმარისი ბავშვისთვის, მას ახალი მეგობრები და ახალი გამოცდილება სჭირდება. აქ საბავშვო ბაღი უნდა მივიდეს ოჯახს დასახმარებლად. ამისთვის საბავშვო ბაღი მოითხოვს ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმებს, როგორც ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულებაში დასწრებას, ასევე არ დასწრებას. საბავშვო ბაღი უნდა გახდეს „ღია“ განვითარებისა და განათლების ყველა საკითხზე. წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს პედაგოგიურ დიალოგზე დამყარებული ურთიერთობა მშობელ აუდიტორიასთან. ოჯახი და საჯარო განათლება არის განათლების პროცესის ორი მხარე ინტეგრაციულ ურთიერთქმედებაში.

საჯარო სკოლამდელი განათლების სისტემაში არსებულმა კრიზისმა კიდევ უფრო გაამწვავა ოჯახების დახმარებისა და მხარდაჭერის პრობლემა, რომლებსაც არ გააჩნიათ მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის განსაკუთრებული ცოდნა და საჭირო გამოცდილება. ოჯახი ხვდება ბავშვის აღზრდის შინაარსისა და ფორმების არჩევის, ბავშვის მოვლა-განათლებაზე პასუხისმგებელი აღმზრდელი ზრდასრულის არჩევის სიტუაციაში. ასეთი ზრდასრული შეიძლება იყოს მხოლოდ სპეციალური განათლების მქონე და ტრიადაში ურთიერთქმედების ახალი მოდელი: შვილი-მასწავლებელი-მშობელი. სკოლამდელი აღზრდის ახალი მოდელი - ბავშვების აღზრდა ოჯახთან ერთად საბავშვო ბაღში - უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების განვითარებას და უფროსებს შორის ჰარმონიულ ურთიერთობებს.

ოჯახი და სკოლამდელი- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი დაწესებულება. მიუხედავად სხვადასხვა საგანმანათლებლო ფუნქციისა, ბავშვის განვითარებისთვის აუცილებელია ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის ურთიერთქმედება. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვი იღებს ყოვლისმომცველ განათლებას, იძენს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის და საკუთარი აქტივობის დემონსტრირების უნარს. ოჯახური განათლების მთავარი მახასიათებელია ოჯახის ემოციური მიკროკლიმატი, რომლის წყალობითაც ბავშვს უყალიბდება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება, დგინდება თვითშეფასების გრძნობა, ჩნდება ღირებულებითი ორიენტაციები და მსოფლმხედველობა. ზოგადად, ბავშვის აღზრდაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება ოჯახს, ხოლო სკოლამდელი დაწესებულება შექმნილია მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობის დასახმარებლად, მხარდაჭერისთვის, წარმართვისა და შეავსებისთვის.

ოჯახთან მუშაობა განათლების სისტემის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ეს არის ოჯახი და ოჯახური ურთიერთობები, რომლებიც წარმოადგენს ყველა საგანმანათლებლო პროგრამის სისტემურ ფორმირებას. აუცილებელია საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება და უწყვეტობა. ბავშვი ხშირად ხვდება ამ ორ უმნიშვნელოვანეს საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის, აღმოჩნდება კონფლიქტური მოთხოვნების სამყაროში, რაც გავლენას ახდენს მის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარეა მშობლების გავლენის მიმართ. და თუ მშობელი არ არის კომპეტენტური განათლების საკითხებში და არ აქვს საჭირო ცოდნა, მაშინ სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის აღზრდაზე ყველა სამუშაო უშედეგო იქნება.

თუ საბავშვო ბაღში და სახლში უფროსების მოთხოვნები და ბავშვსა და უფროსებს შორის ურთიერთობის სტილი დიდწილად განსხვავებულია, ბავშვს გაუჭირდება მათზე ნავიგაცია და ბავშვი ისწავლის განსხვავებულად მოქცევას სხვადასხვა სიტუაციებში და იმის მიხედვით, თუ ვინ. ის ამჟამად ურთიერთობს. სახლში ის იქნება ერთი ადამიანი, საზოგადოებაში - მეორე, რადგან დამოუკიდებლად ვერ ჩამოაყალიბებს მტკიცე იდეებს სწორისა და არასწორის შესახებ, რა არის კარგი და რა არის ცუდი.

ასე რომ, საფენისა და ქვედა პერანგის მიღმა, მაგრამ სადღაც, ყოველთვის არ ხვდება დაღლილობა, გაღიზიანება, ლტოლვა ძველი, უდარდელი ცხოვრების წესისკენ. ძალიან ახალგაზრდა მშობლები განიცდიან მსგავს გრძნობებს. ამას ემატება ფულის მუდმივი უქონლობა და საკუთარი თავის და ბავშვის მრავალმხრივ უარყოფის აუცილებლობა. მზარდი დაძაბულობა იწვევს ოჯახში კონფლიქტებს, აუარესებს ოჯახის მიკროკლიმატს. რაღაცის გაკეთებაა საჭირო. და მიიღება გადაწყვეტილება ბავშვის საბავშვო ბაღში გაგზავნის შესახებ.

აქ არ შეიძლება არ აღვნიშნოთ ადაპტაციის პრობლემა, განსაკუთრებით მწვავე იყო, როდესაც ბავშვი შედიოდა ადრეული განვითარების ჯგუფში, მაგრამ ახლაც ბევრი ბავშვი იწყებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლას, ასევე ჩართულია ადაპტაციის მექანიზმები და ბაგა-ბაღიდან გადასვლისას. საბავშვო ბაღში, ბავშვები გადადიან სხვა მასწავლებლებთან, სხვა ჯგუფში, იცვლება მათი ყოველდღიური რუტინა, სპეციალისტები (მუსიკის მუშაკი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, ლოგოპედი) იწყებენ მუშაობას ამ ბავშვებთან.

ადრეული და ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობები შეზღუდულია, ამიტომ ბავშვის უეცარმა გადასვლამ ახალ სოციალურ სიტუაციაში და სტრესულ მდგომარეობაში ხანგრძლივმა ყოფნამ შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დარღვევები ან ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის შენელება.

წარმატებული ადაპტაციის ორი ძირითადი კრიტერიუმია: შინაგანი კომფორტი (ემოციური კმაყოფილება) და ქცევის გარეგანი ადეკვატურობა (გარემოს მოთხოვნების მარტივად და ზუსტად შესრულების უნარი).

მიზეზები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვში სტრესული პირობების წარმოქმნას, შეიძლება იყოს:

  • ხანგრძლივი ყოფნა ბავშვების დიდ რაოდენობაში, რომელთა შორის შეიძლება იყოს ბავშვისთვის უსიამოვნო ბავშვები.
  • მკაცრი, უჩვეულო დისციპლინური წესები, რომელთა შეუსრულებლობაც იწვევს დასჯას.
  • ბავშვის ნებისმიერი საჭიროების იმედგაცრუება.
  • მრავალ ზრდასრულთან ერთდროულად კომუნიკაცია, რომელთაგან ყველა არ შეიძლება იყოს მისთვის სასიამოვნო.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები აწყობენ ბავშვის ცხოვრებას სკოლამდელ დაწესებულებაში ისე, რომ ბავშვი ყველაზე ადეკვატურად, თითქმის უმტკივნეულოდ მოერგოს ახალ პირობებს, რათა მას განუვითარდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და კომუნიკაციის უნარები, განსაკუთრებით თანატოლებთან.

ფაქტორები, რომლებმაც შეიძლება ხელი შეუშალონ ადაპტაციის პერიოდის ხელსაყრელ გავლას: დედის ხშირი დაავადებები; ბავშვსა და დედას შორის ემოციური კომუნიკაციის ნაკლებობა სიცოცხლის პირველ წელს; მშობლებს შორის მკაცრი, დარღვეული ურთიერთობები; ჯანმრთელობის მეორე და მესამე ჯგუფები; ბავშვის დაავადებები სიცოცხლის პირველ წელს, განსაკუთრებით სხეულის ტემპერატურის მატებით; ჩამორჩენა ნეიროფსიქიკურ განვითარებაში.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ვითარდება აღქმის აქტივობა. ბავშვები წინასწარ სტანდარტების – აღქმის ცალკეული ერთეულების – გამოყენებით გადადიან სენსორულ სტანდარტებზე – აღქმის კულტურულად განვითარებულ საშუალებებზე. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ აღიქვან ხუთი ან მეტი ფორმის საგნები და შვიდი ან მეტი ფერი, შეუძლიათ განასხვავონ საგნები ზომის მიხედვით, ორიენტირდნენ საბავშვო ბაღის ჯგუფის სივრცეში და გარკვეულ ორგანიზაციასთან. სასწავლო პროცესის, მთელი სკოლამდელი დაწესებულების ტერიტორიაზე.

განათლებისა და ტრენინგის მიზნები

პროგრამის მიზანი:

მოაწყეთ ბავშვის ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში ისე, რომ ბავშვი მოერგოს ახალ პირობებს ყველაზე ადეკვატურად, თითქმის უმტკივნეულოდ, რათა მას განუვითარდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და კომუნიკაციის უნარები, განსაკუთრებით თანატოლებთან. ბავშვის განვითარება და განათლება, სოციალური ურთიერთქმედების ახალი ფორმების მისი ათვისება.

ამ მიმართულებით მუშაობის სისტემა შექმნილია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს ბავშვის კომფორტული და სასარგებლო ყოფნა სკოლამდელ დაწესებულებაში მინიმალური დანაკარგებით ფსიქიკური, ფიზიკური და სოციალური ჯანმრთელობის თვალსაზრისით.

პროგრამა მოიცავს სხვადასხვა მეთოდებსდა ტექნოლოგია : დაკვირვება, კითხვარები, საუბარი, ტრენინგები. პროგრამა მოიცავს:

  • წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;
  • ყურადღების განვითარება;
  • მეხსიერების განვითარება;
  • ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;
  • მეტყველების განვითარება,
  • საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;
  • თითის ტანვარჯიში;
  • არტიკულაციის ტანვარჯიში;
  • გრძნობების და მათი ფუნქციების გაცნობა;
  • კლასიფიკაციის, შედარების, გარკვეული თვისებების (ფერი, ფორმა, ზომა) გამოკვეთის საწყისი უნარები;
  • აპლიკაცია, ნახატი, მოდელირება;
  • თამაშები და სავარჯიშოები ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამოსასწორებლად: შფოთვა, აგრესიულობა, ჰიპერაქტიურობა, თვითშეფასება, კომუნიკაცია.

ეს პროგრამა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სხვადასხვა ურთიერთობები შემდეგ პოზიციებზე: შვილი – მშობელი – მასწავლებელი.

ამ კუთხით სამუშაოები მოეწყო სამ მიმართულებით:

  • მშობლებთან ერთად;
  • მასწავლებლები;
  • მოსწავლეები.

პროგრამა ეფუძნება ბავშვის ფსიქიკის განვითარების კანონებისა და ნიმუშების ღრმა მეცნიერულ ცოდნას.

იგი ეფუძნება შემდეგსორგანიზაციული პრინციპები:

  • თითოეული ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტიკა პროგრამის არჩევისას ოპტიმალური შესაძლო დატვირთვის დასადგენად;
  • კურსის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა;
  • მშობლებთან საგანმანათლებლო მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლის მოთხოვნების ჩამოყალიბებას ბავშვებისთვის, რომლებიც ადეკვატურია მათი ნეიროფსიქიკური და ფიზიოლოგიური შესაძლებლობებისთვის;
  • კლასების მშენებლობა ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

უმცროსი ჯგუფის ბავშვის თანხლების პროგრამის წარმატების განმსაზღვრელი ფაქტორები

დადგენილია რიგი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ, რამდენად წარმატებით გაუმკლავდება ბავშვი ჩვეული ცხოვრების წესის მომავალ ცვლილებებს. ეს ფაქტორები დაკავშირებულია როგორც ბავშვის ფიზიკურ, ისე ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან.

უმცროსი ჯგუფის ბავშვების მხარდაჭერის პროგრამის განხორციელების წარმატების განმსაზღვრელი ფაქტორები:

  • ეს არის ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და განვითარების დონე. მისი ასაკისთვის განვითარებულ ჯანმრთელ ბავშვს უფრო მეტი შესაძლებლობები აქვს, ის უკეთ უმკლავდება სირთულეებს;
  • ბავშვის ობიექტური აქტივობის განვითარების ხარისხი და სხვებთან კომუნიკაციის უნარი;
  • ურთიერთობა თანატოლებთან.
  1. მშობლებთან მუშაობა

შემუშავებულია მშობლებისთვის დოკუმენტების პაკეტი:

  • მშობლების ჩართვა ოჯახში პირობების შექმნაში,სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვიზიტის პერიოდში ბავშვის ორგანიზმის სარეზერვო შესაძლებლობების გაძლიერებაში დახმარება;
  • მშობლების დაკითხვა;
  • მშობლების ინდივიდუალური კონსულტაცია (მოთხოვნით).

საგანმანათლებლო მუშაობა მშობლებთან სახით:

ა/ შეტყობინებები მშობელთა კრებაზე (მაგალითად, „3-4 წლის ბავშვის მახასიათებლები“, „ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები 3-4 წლის ბავშვში“;

ბ/ სემინარები (მაგალითად, „თამაშები ადრეულ ასაკში“);

ბ/ საგანმანათლებლო ბროშურები (მაგალითად, „როგორ დავუკავშირდე ბავშვს?“, „რა უნდა გავაკეთო, თუ...“),

დ) ტრენინგების ჩატარება: „როგორ გინდა შენი შვილის ნახვა?“"განათლების მიზნები და ბავშვთა საქმიანობის განვითარების მეთოდები", "ბავშვის ადაპტაციის პრობლემები საბავშვო ბაღში".

შექმნილია:

  • მოცურების საქაღალდე"სამწლიანი კრიზისი"„რეკომენდაციები საბავშვო ბაღისთვის ბავშვის მომზადებისთვის“ (როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვი შეეგუოს ახალ პირობებს პრაქტიკული რეკომენდაციებით მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც პირველად შედიან საბავშვო ბაღში.);
  • საინფორმაციო ფურცლები მოკლე მასალით"როგორ არ ვუყვირო ბავშვს»
  • დარიგება „რჩევები დედას“ მშობლებისთვის, რომ წაიღონ თან;
  • კითხვარი „მშობელთა განათლების სტილები“, ამ მონაცემებზე დაყრდნობით დგინდება ბავშვის სურვილისა და შესაძლებლობის ხარისხი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის.

შემუშავებული პროგრამა უმცროსი ბავშვების მშობლებთან ურთიერთობა.

პროგრამის მიზანი: ოჯახთან ურთიერთობა, უფრო წარმატებული სწავლისთვის და ბავშვის კომფორტული ყოფნისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

პროგრამა შექმნილია 3-დან 4 წლამდე ბავშვების მშობლებთან მუშაობისთვის, რომლებიც სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

პროგრამის ძირითადი მიზნები:

  • მშობლები იღებენ რეკომენდაციებს ბავშვების საბავშვო ბაღში წასასვლელად მოსამზადებლად. მშობლებისა და ბავშვების მომზადება ცხოვრების წესის ცვლილებებისთვის.
  • სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის ბავშვის ათვისების გაუმჯობესება.
  • ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დახმარება მშობლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს, ​​კერძოდ, მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების თავისებურებების ინფორმირებას, 3 წლის კრიზისის დაძლევას და ა.შ.

პროგრამის სტრუქტურა

  • ჯგუფური მშობელთა შეხვედრები.
  • მშობლები იღებენ ზოგად რეკომენდაციებს მათი შვილის საქმიანობის შესახებ სკოლამდელი და სახლის მომზადებაში.
  • მშობლები იღებენ ინფორმაციას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მისი მახასიათებლების შესახებ.
  • მშობლებსა და სკოლამდელი აღზრდის პერსონალს შორის უფრო ეფექტური ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა

მშობელთა ინდივიდუალური კონსულტაცია:

  • ოჯახური აღზრდის თავისებურებების შესახებ ინფორმაციის შეგროვება
  • ბავშვების შესახებ ინფორმაციის შეგროვება
  • ინფორმაციის შეგროვება მშობლებისთვის განსაკუთრებით საინტერესო საკითხების შესახებ
  • საგანმანათლებლო მუშაობა მშობლებთან
  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა
  • მშობლების გაცნობა ბავშვებთან სათამაშო ურთიერთობის ზოგადი სტრატეგიების შესახებ
  • მშობელთა კლუბის შექმნა "გამარჯობა, პატარავ!"
  • უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან ვიზიტები, პირობების შეცვლა, მასწავლებლების შეცვლა.
  • რეკომენდაციები მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მონახულების დროის შესახებ
  • ბავშვებთან სათამაშო აქტივობების ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესებას.

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

მშობელთა შეხვედრები

არა.

თემები

სულ საათები

მათ შორის

თეორია

ივარჯიშე

3-4 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

20 წუთი.

15 წუთი.

5 წუთი.

”3-წლიანი კრიზისის თავისებურებები, როგორ გავუმკლავდეთ მას”

30 წთ.

25 წთ.

5 წუთი.

"მოდით ერთად ადაპტირდეთ"

30 წთ.

20 წუთი.

10 წთ.

ყოველდღიური რუტინის ორგანიზება და მისი მნიშვნელობა ბავშვისთვის.

20 წუთი.

20 წუთი.

ოჯახში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ზოგადი სტრატეგიის შემუშავება

20 წუთი.

20 წუთი.

სულ

2 საათი

1.40 წთ.

20 წუთი.

სტენდის ინფორმაცია

  1. როგორ არ ვუყვიროთ ბავშვს? (სექტემბერი - ნოემბერი).
  2. მოდით ერთად ვისწავლოთ ფერები. ყვავილების შესწავლის რეკომენდაციები (დეკემბერი-თებერვალი).
  3. როგორ გავუმკლავდეთ ბავშვთა ტანჯვას (მარტი - მაისი)
  4. 10 შეცდომა ბავშვთან ურთიერთობისას (ივნისი-აგვისტო)

თემების ნიმუში კონსულტაციისთვის.

  • რას ასწავლის საბავშვო ბაღი?
  • სამი წლის კრიზისი, რატომ ეს ყველაფერი?
  • როგორ ავიცილოთ თავიდან საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის გართულებები
  • Ერთად თამაში.
  • რა არის ადრეული განვითარება?
  • აგრესიაზე რეაგირების ტექნიკა.
  • და-ძმათა მეტოქეობა.
  • როგორ აიძულოთ თქვენი შვილი მოუსმინოს
  • წვიმიანი ამინდის თამაშები
  • ზაფხული... რა უნდა გააკეთო შვილთან.
  • სამკურნალო ძილი, ან კიდევ ერთხელ რეჟიმის შესახებ.

პლაკატის ინფორმაცია შედგენილია მშობლების მოთხოვნით, გამოკითხვის შედეგების გათვალისწინებით.

შესრულების შეფასება

  • გამოკითხვების ჩატარება, მათ შორის განმეორებითი;
  • ბავშვების მონიტორინგი, დაკვირვების ბარათების შევსება;
  • საუბრები მშობლებთან;
  • საუბრები მასწავლებლებთან.

Მოსალოდნელი შედეგები

  • ბავშვების დასწრების გაუმჯობესება;
  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობის გაზრდა;
  • მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია;
  • ბავშვის მიერ სოციალური ქცევის ნორმებისა და წესების აქტიური ათვისება;
  • ბავშვების თვითშეფასების და თვითშეფასების გაძლიერება:
  • ინფორმაციის ათვისების გაუმჯობესება და ცოდნის საჭირო მარაგის დაუფლება.

2. პედაგოგებთან მუშაობა

მასწავლებელ-ფსიქოლოგსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების სქემა

1. ხელს უწყობს საგანმანათლებლო თამაშების ბანკის ჩამოყალიბებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2. მასწავლებელთან ერთად მონაწილეობს სხვადასხვა სადღესასწაულო ღონისძიებების ორგანიზებასა და ჩატარებაში

3. მონაწილეობს მონიტორინგში სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების დონის დასადგენად მასწავლებლისთვის წარდგენილი რეკომენდაციების ანალიზის საფუძველზე ბავშვის განვითარების საგანმანათლებლო ტრაექტორიაზე (სასწავლო წლის ბოლოს).

  1. უწევს საკონსულტაციო და პრაქტიკულ დახმარებას პედაგოგებს მათი პროფესიული საქმიანობის შესაბამის სფეროებში.
  2. კვლევის მასალებზე დაყრდნობით გამოაქვს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დასკვნებს და ხელმძღვანელობს აღმზრდელებს მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური განვითარების პრობლემებში.
  3. ორგანიზებას უწევს და ატარებს კონსულტაციებს (ინდივიდუალური, ჯგუფური, თემატური, პრობლემაზე დაფუძნებული) ბავშვის განვითარების საკითხებზე, ასევე ფსიქოლოგიის პრაქტიკულ გამოყენებას პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, რითაც ზრდის მათ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კომპეტენციას.
  4. ეხმარება აღმზრდელებს სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში.
  5. უწევს კონსულტაციებს აღმზრდელებს ბავშვებში ემოციურ და კოგნიტურ სფეროებში გადახრებისა და დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ.
  6. ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას უწევს მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობას.
  7. უწევს მასწავლებელს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას თვითგანათლების პროცესში.
  8. ფსიქოლოგიურ პრევენციულ დახმარებას უწევს პედაგოგებს ემოციური გადაწვის თავიდან ასაცილებლად.
  9. ატარებს მასწავლებლებს ტრენინგს ერთმანეთთან უკონფლიქტო კომუნიკაციის უნარებში (წყვილებში მუშაობა).
  10. ხელს უწყობს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის დონის გაუმჯობესებას.
  11. აწყობს ფსიქოპროფილაქტიკურ ღონისძიებებს ბავშვებში ფსიქო-ემოციური სტრესის თავიდან ასაცილებლად (ბავშვთა ძილის ორგანიზების ფსიქოლოგიური ასპექტები, კვება, ბავშვთა ცხოვრების წესი).
  12. მონაწილეობს ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების დანერგვაში (ხელის მომზადება წერისთვის, სწორი პოზა და სხვ.).
  13. მონაწილეობს აქტივობებში საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების ფორმირებისთვის (ყურადღების და მეხსიერების გააქტიურება), ასწავლის აღმზრდელებს ამ თემაზე.

შემუშავებულია მასწავლებლებისთვის დოკუმენტების პაკეტი:

1.1. კონსულტაციებისა და სემინარების ჩატარება მასწავლებლებთან:

  • სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამსწრე ბავშვების თავისებურებები;
  • 3-4 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები;
  • ბავშვის სათამაშო კულტურის ფორმირება (სკოლამდელი ბავშვობის ცენტრში A.V. Zaporozhets-ის სახელობის ცენტრში შემუშავებული თამაშების სიის გამოყენებით სპეციალისტების S.L. Novoselova და N.A. Reutskaya);
  • რეჟიმის პროცესების მეთოდოლოგიის კოორდინაცია ოჯახთან;
  • მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

1.3. შემუშავებულია ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა

1.4. შემუშავებულია დიაგნოსტიკური ტექნიკის პაკეტი 3-4 წლის ბავშვებისთვის.

1.5. შემუშავებულია თამაშებისა და განმავითარებელი აქტივობების პაკეტი 3-4 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის, სხვადასხვა სფეროში (ემოციურ-ნებაყოფლობითი, შემეცნებითი, სოციალური ინტერაქცია).

  • გამოიყენეთ სხეულის თერაპიის ელემენტები (ბავშვის ხელში აყვანა, ჩახუტება, ჩახუტება).
  • მოიწვიე შენი შვილი დასაძინებლად რბილი სათამაშოთი.
  • მოუყევით ამბებს, იმღერეთ იავნანა ძილის წინ.
  • გამოიყენეთ ბავშვთან ურთიერთობის სათამაშო მეთოდები.
  • შექმენით ბავშვში პოზიტიური დამოკიდებულება მომავალი რეჟიმის პროცესების მიმართ.

3. ბავშვთან მუშაობა.

3-4 წლის ბავშვებთან მუშაობის ფორმები:

სთავაზობენ სპეციალურ თამაშებს, რომლებიც ავითარებს ბავშვებს და საშუალებას აძლევს მათ უკეთ აითვისონ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შემოთავაზებული საგანმანათლებლო პროგრამა.

სამიზნე - დაეხმარეთ ბავშვებს გაუმკლავდნენ სასწავლო წლის განმავლობაში წარმოშობილ პრობლემებს, განავითარონ შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო და დაძლიონ უარყოფითი ქცევითი მახასიათებლები.

ეს განსაზღვრავსძირითადი მიზნები:

  • ადრეული და ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სტრესული პირობების დაძლევა საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში;
  • ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, წარმოსახვის განვითარება;
  • სათამაშო უნარებისა და ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება.
  • მოუსმინეთ წყნარ, მშვიდ მუსიკას და მხიარულ საბავშვო სიმღერებს;
  • მოიყვანეთ თქვენი საყვარელი სათამაშო სახლიდან, თუ თქვენი ბავშვი მოწყენილია, მას შეუძლია დაიჭიროს იგი და თავი უფრო მშვიდად იგრძნოს;
  • პატარა ფოტოალბომი ოჯახური ფოტოებით ასევე გაახალისებს მოწყენილ ბავშვს;
  • მინი-თამაშის ადგილი, სადაც ნათელი, ლამაზი სათამაშოებია გამოსახული, რათა ბავშვს სურს დარჩეს, შეეხოს და შეხედოს მათ;
  • კონფიდენციალურობის ადგილები, სადაც ბავშვს შეუძლია დაისვენოს სხვა ბავშვებისგან.

აღჭურვილობა

მუსიკალური ბიბლიოთეკა, სამაგიდო თამაშები, საგნების სათამაშოები, პლასტილინი, საღებავები, ფანქრები, ფლომასტერები, ხალიჩა, მასაჟის ბურთი, ღია გამჭვირვალე შარფები, სახატავი ქაღალდი, სპეციალური დარიგებები (ინდივიდუალური კლასებისთვის), ფერადი თოკები, პატარა სათამაშოები, ბარდა.

გაკვეთილების ჩატარების პრინციპები:

ტრენინგის ვიზუალიზაცია;

ხელმისაწვდომობა;

სასწავლო მასალის განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ბუნება;

მასალის სისტემატური მიწოდება.

კლასების სტრუქტურა და ფორმა:

მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ ქვეჯგუფებში (ქვეჯგუფში ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა 9 ადამიანი) და ინდივიდუალურად. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 15 წუთი.

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც ბავშვებს ინტენსიურად გადაადგილების, ემოციების თავისუფლად გამოხატვისა და თანატოლებთან აქტიური ურთიერთობის საშუალებას აძლევს.

გაკვეთილის ზოგადი სტრუქტურა:

მისასალმებელი რიტუალი;

სუნთქვის ვარჯიშები;

თითის, არტიკულაციის ტანვარჯიში;

საგანმანათლებლო თამაში;

მხატვრული აქტივობები (რელაქსაციის ვარჯიშები);

გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

ბავშვების მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა

3-4 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევის საწყისი პოზიციები იყო შიდა ფსიქოლოგების დებულებები, რომ ბავშვის განვითარება ხდება აქტიური საქმიანობის პროცესში სოციალური გამოცდილების ათვისებისა და მითვისების გზით. სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობა საგნობრივია. სწორედ ობიექტური მოქმედებების და ობიექტური აქტივობის ფორმირების პროცესში ხდება საავტომობილო უნარების განვითარება, აღქმა, აზროვნება და მეტყველება. ამოცანების შერჩევისას მხედველობაში მივიღეთ ბავშვების გონებრივი განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშები, ასევე ის, რომ სოციალური გამოცდილების ათვისების მთავარი გზა უფროსების ქმედებების იმიტაციაა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს უკვე შეუძლია თანამშრომლობა, ავლენს სურვილი შეასრულოს ზრდასრულის მიერ შემოთავაზებული დავალება.

გამოკვლევა ტარდება ორ ეტაპად.

სექტემბერსა და მაისში,შეფასება ტარდება მშობლების დაკითხვით და ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკრების ჩატარებით.

პირველადი ფსიქოლოგიური გამოკვლევაეფუძნება ბუნებრივ ან იმიტირებულ სიტუაციებში (ემოციური სფერო, აქტივობა) ფიქსირებული დაკვირვების მეთოდს.

ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა

ასაკი

3-4 წელი

ინდიკატორები

შეესაბამება სტანდარტს

გადახრებით

I. აზროვნება და მეტყველება.
სპეციალური დავალებები

შეუძლია ობიექტების დაჯგუფება კლასებად: ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი, ცხოველები, ფრინველები და ა.შ.

აჯგუფებს ობიექტებს უმნიშვნელო მახასიათებლებზე, როგორიცაა ფერი.

II. საავტომობილო უნარები

ზოგადი: შეუძლია ხტუნვა ორ ფეხზე ერთდროულად: ადგილზე და წინსვლა მექანიკური: ყოველთვის ან ზოგჯერ ამაგრებს ღილაკებს დამოუკიდებლად. ყოველთვის ან ხანდახან აკრავს საკუთარ ფეხსაცმლის თასმებს.

არ იცის ადგილზე ხტომა და წინ მიიწევს, ერთი ფეხით უბიძგებს ან არ წევს იატაკიდან. არასოდეს იჭერს ღილებს და არ აკრავს ფეხსაცმლის თასმებს.

III. ყურადღება და მეხსიერება.

ყურადღებიანი, შეკრებილი. ასაკის შესაფერის ლექსებს იმახსოვრებენ სწრაფად, მტკიცედ ან ნელა, მრავალი გამეორების შემდეგ, მაგრამ ზოგადად წარმატებით.

უაზრო, უყურადღებო, ხშირად „ითიშება“, უჭირს და მტკიცედ არ იმახსოვრებს პოეზიას.

IV. სოციალური კონტაქტები

იცის როგორ ითამაშოს სხვა ბავშვებთან ჩხუბის გარეშე და თამაშის წესების დაცვით.

ხშირად ეჩხუბება ბავშვებთან, განაწყენდება და ჩხუბობს. თავს არიდებს სხვა ბავშვებს და უყვარს მარტო თამაში. არ ჰყავს მეგობრები საბავშვო ბაღში და ეზოში.

V. ფსიქიკური ჯანმრთელობა.

არანაირი გადახრები

სომატოვეგეტატიური ემოციური, ფსიქომოტორული ხასიათის გადახრების არსებობა.

მეორე ეტაპზე სადიაგნოსტიკო გამოკვლევა ტარდება თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად.

გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის თანამედროვე მიდგომისა და ბავშვის განვითარებაში დარღვევებისა და გადახრების შესწავლის კომპლექსური ბუნების გათვალისწინებით, გამოვლინდა შემეცნებითი აქტივობის შეფასების ძირითადი პარამეტრები: დავალების მიღება, მისი შესრულების მეთოდები, სწავლა. დიაგნოსტიკური გამოკვლევა, საკუთარი საქმიანობის შედეგისადმი დამოკიდებულება.

  • დავალების მიღება -(ბავშვის თანხმობა შემოთავაზებული დავალების შესრულებაზე) მისი განხორციელების პირველი, აბსოლუტურად აუცილებელი პირობაა. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ინტერესს იჩენს სათამაშოების ან მათთან მოქმედებების მიმართ.
  • დავალების შესრულების მეთოდი -დამოუკიდებლად ან ვარჯიშის შემდეგ (მოზარდის ქმედებების ჩვენება, მიბაძვა).
  • ტრენინგი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს -შესრულებულია მხოლოდ სამი დავალების ფარგლებში, რომლებიც რეკომენდებულია ამ ასაკის ბავშვებისთვის. გამოკვლევის დროს ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგი სახის დახმარებას: ჩვენების ან მიბაძვის მოქმედებების შესრულება, იმიტაციის დავალების შესრულება მიმართული ჟესტების გამოყენებით, ფოკუსირება სიტყვიერ მითითებებზე.

დავალების ჩვენების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს ორჯერ ან სამჯერ. სწავლა საგამოცდო პროცესში, ე.ი. ბავშვის იმიტაციური მოქმედებებიდან დავალების დამოუკიდებელ შესრულებაზე გადასვლა მიუთითებს მის პოტენციურ შესაძლებლობებზე. სწავლის ნაკლებობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ინტელექტის უხეშ დაქვეითებასთან ან ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევასთან.

  • ბავშვის დამოკიდებულება მისი საქმიანობის შედეგის მიმართ -განისაზღვრება შემდეგნაირად: ნორმალურად განვითარებული ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა ავლენს აქტიურ ინტერესს შემოთავაზებული ამოცანების მიმართ, ასრულებს მათ დამოუკიდებლად და დაინტერესებულია საბოლოო შედეგით. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, როგორც წესი, ახასიათებთ გულგრილი დამოკიდებულება ამოცანებისა და მიღებული შედეგების მიმართ.

საგამოცდო ამოცანები

1. თავისუფალ თემაზე ხატვა.

2. პიროვნების ნახატი.

3. სურათების ამოჭრა.

4. სპილიკინი.

5. თასები.

6. ფორმების ყუთი (ფოსტის ყუთი).

7. სტანდარტები.

8. CAT (2–3 სურათი პირველი სერიიდან).

9. დიზაინი, რომელიც დაფუძნებულია დაშლილ მოდელზე.

ფსიქოლოგიური გაკვეთილების ჩატარება

კლასების მიზანია დაეხმაროს ბავშვებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციაში. ეს განსაზღვრავს კლასების მთავარ მიზნებს:

  • მცირეწლოვან ბავშვებში სტრესული პირობების დაძლევა საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში;
  • ადაპტაციის პერიოდში ჯგუფური გაკვეთილების ჩატარების მეთოდებში მასწავლებლების მომზადება;
  • მშობლების აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება ბავშვების ადაპტაციის პროცესთან მიმართებაში.

ძირითადი პრობლემების გადაჭრის პარალელურად, წყდება ბავშვების კომპლექსური განვითარების პრობლემები:

  • ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა;
  • იმპულსურობის შემცირება, გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობა, შფოთვა, აგრესია;
  • ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარების განვითარება;
  • ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, წარმოსახვის განვითარება;
  • რიტმის გრძნობის განვითარება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია;
  • სათამაშო უნარების განვითარება, ნებაყოფლობითი ქცევა.
  • ფსიქოლოგი გაკვეთილის უშუალო აქტიური მონაწილეა – ბავშვებს თავისი დადებითი ემოციებით მუხტავს, თამაშში მონაწილეობის სურვილს უჩენს და აძლევს მაგალითებს, თუ როგორ უნდა შეასრულონ ქმედებები.
  • არ უნდა მოითხოვოთ ყველა ბავშვის აქტიური მონაწილეობა გაკვეთილზე. ნორმალურია, თუ თავიდან ზოგიერთი ბავშვი მხოლოდ აკვირდება რა ხდება ჯგუფში. შეგიძლიათ დაიწყოთ სწავლა იმ ბავშვებთან, რომლებიც მზად არიან თამაშის დასაწყებად.
  • თქვენ არ უნდა შეაფასოთ ბავშვები, ეძებოთ ერთადერთი სწორი მოქმედება ან პასუხი, თქვენი აზრით, რადგან ამ შემთხვევაში ბავშვები გაიმეორებენ მხოლოდ იმას, რაც მათგან მოეთხოვებათ.
  • პრაქტიკული მუშაობის დროსმისაღები როგორც თამაშების რაოდენობის შემცირება, ასევე ბავშვების ასაკის, მდგომარეობის, საჭიროებებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად სხვადასხვა დამატებების დანერგვა. გადამწყვეტი ბავშვების მშობლები შეიძლება წაახალისონ, მონაწილეობა მიიღონ გაკვეთილებში არა მხოლოდ პირველი თვის განმავლობაში, არამედ მოგვიანებით; სასარგებლოა რეკომენდაცია, რომ მათ ითამაშონ იგივე თამაშები შვილთან სახლში.
  • ფსიქოლოგს შეუძლია გამოიყენოს კლასების სერია, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის საფუძველი, ან ჩაატაროს ცალკეული გაკვეთილები, თამაშები და სავარჯიშოები.

ბავშვის ინდივიდუალური თანხლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

მოზარდები უნდა დაეხმარონ ბავშვებს დაძლიონ დაშვების სტრესი და წარმატებით შეეგუონ სკოლამდელ დაწესებულებას. ინდივიდუალური მხარდაჭერა ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს უჭირს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაცია. სამუშაო ეფუძნება დიაგნოსტიკურ შედეგებს, კონკრეტულ სიტუაციაზე (ბავშვში სირთულეები, ემოციური გამოვლინებები, ქცევითი რეაქციები). ბავშვის ირგვლივ უფროსებთან თანამშრომლობა სავალდებულოა.

გამოიყენება სათამაშო ფსიქოკორექტირების მეთოდი.

სასურველი შედეგი ისეთი უნდა იყოს, რომ მომდევნო წლების განმავლობაში არც ერთი ბავშვი არ იყოს ადაპტაციის მძიმე ხარისხით. ეს საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მასწავლებლების მიერ საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის სწორად ორგანიზებასა და განხორციელებაზე.

ბიბლიოგრაფია

  1. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან: პრაქტიკული გზამკვლევი / ავტორი-შედგენა. ბელკინა ლ.ვ. – ვორონეჟი „მასწავლებელი“, 2006. – 236 გვ.
  2. ალიამოვსკაია ვ.გ. როგორ გავზარდოთ ჯანმრთელი ბავშვი. მოსკოვი: რედ. ლინკი პრესა, 1993. –110გვ.
  3. სკოლამდელი და ოჯახი არის ერთიანი სივრცე ბავშვის განვითარებისთვის. / T.N Doronova, E.V Solovyova და ა.შ.: Linka-Press, 2001 წ.
  4. ბავშვობიდან მოზარდობამდე: პროგრამა 1-დან 7 წლამდე ბავშვების ჯანმრთელობის ფორმირებისა და განვითარების შესახებ / [T.N., L.N გვ.: ავად.
  5. დაბადებიდან სკოლამდე. მიახლოებითი საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამა სკოლამდელი აღზრდისთვის / რედ. არა. ვერაქსი, ტ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010. – 304გვ.
  6. პეჩორა კ.ლ. და სხვა მცირეწლოვანი ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში: წიგნი. ბავშვების მასწავლებლისთვის. ბაღი / კ.ლ. პეჩორა, გ.ვ. პანტიუხინა, ლ.გ. გოლუბევა. – მ.: განათლება, 1986. – 144გვ.: ილ.
  7. სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვი. სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / ედ. ს.ნ ტეპლიუკი. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011.-256 გვ.
  8. ყველაზე პატარა საბავშვო ბაღში. (მოსკოვის მასწავლებლების გამოცდილებიდან)/ავტ.-შედ. ვ.სოტნიკოვა. მ., LINK-PRESS. 2005. – 136გვ.
  9. სმირნოვა ე.ო. კურსის მასალები „ადრეული ბავშვები საბავშვო ბაღში“: ლექციები 1-4. მ.: პედაგოგიური უნივერსიტეტი „პირველი სექტემბერი“ 2010. – 104გვ.
  10. სმირნოვა ე.ო. კურსის მასალები „ადრეული ბავშვები საბავშვო ბაღში“: ლექციები 5-8. მ.: პედაგოგიური უნივერსიტეტი „პირველი სექტემბერი“ 2010. – 120გვ.
  11. Yanushko E. დაეხმარეთ ბავშვს ლაპარაკში! მეტყველების განვითარება 1,5-3 წლის ბავშვებში. - მოსკოვი: ტერევინფი, 2007. - 232 გვ.
  12. წყარო http://sdp.ucoz.ru

დანართი 1

ტრენინგი

"როგორ გინდა შენი შვილის ნახვა?"

წინასწარი მომზადება

  1. საგანმანათლებლო ღირებულებების იდენტიფიცირება.
  2. სასწავლო მეთოდების ანალიზი.
  3. საუბარი ბავშვის პიროვნული განვითარების სხვადასხვა მოდელზე.
  • როგორც ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების სფეროში ვითარების ანალიზი აჩვენებს, პრიორიტეტული სფეროები რჩება:
  • მორჩილების განათლება;
  • თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბება (ბავშვს ჩაცმის, ჭამის, ქოთნის დამოუკიდებლად გამოყენების სწავლება);
  • ბავშვებში სენსორული განვითარება (ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომის გარჩევის უნარი);
  • უნარების სტანდარტული ნაკრების დაუფლება პროდუქტიული ბავშვების საქმიანობისთვის (ხატვა, მოდელირება, დიზაინი).

ამ მითითებების მიღმა შეიძლება დაინახოს ბავშვის აღზრდის სურვილი, რომელიც კომფორტულია ზრდასრულისთვის, მორჩილი, მოქმედებს არა საკუთარი ინიციატივით, არამედ ზრდასრულის მითითებით, მხოლოდ მკაცრად რეგულირებულ ჩარჩოებში. ეს დამოკიდებულება ყოველთვის არ არის აღიარებული პედაგოგებისა და მშობლების მიერ.

სცენარი

ეტაპი 1. საგანმანათლებლო ღირებულებების იდენტიფიცირება

წამყვანი იწვევს მონაწილეებს უპასუხონ კითხვებს: "როგორ გსურთ ნახოთ თქვენი შვილი ადრეულ ასაკში?" დაფაზე იწერება ბავშვის ყველა ის თვისება, რომელსაც მონაწილეები ასახელებენ. მაგალითად: მორჩილი; კარგად ჭამს; იცის როგორ ჩაიცვას თავი; არ არის კაპრიზული; არ იბრძვის; კარგად სძინავს; იყენებს ქოთანს; Კეთილი; კომუნიკაბელური; მოსიყვარულე; მამაცი; ჭკვიანი; იცის როგორ აღუდგეს საკუთარ თავს; კარგად საუბრობს; უყვარს ხატვა; უყვარს ძერწვა; უყვარს წაკითხვა; ჯანსაღი; იცის როგორ მოძებნოს რაღაც, რაც თავისთვის უნდა გააკეთოს; ცნობისმოყვარე; ეხმარება მოზარდებს და ა.შ.

შემდეგ წამყვანი გვთავაზობს ახსნას, თუ რატომ არის საჭირო ამ თვისებების კულტივირება. გვთავაზობს დისკუსიის დაწყებას უფროსებისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი ხარისხით, როგორიცაა მორჩილება. წამყვანი ეკითხება: "რისთვის არის საჭირო ეს ხარისხი?" ტრენინგის მონაწილეთა პასუხები შეიძლება განსხვავდებოდეს. მაგალითად: „იმისთვის, რომ ბავშვმა არ ჩაერიოს ზრდასრულთა საქმეში“; ”ისწავლოს სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება”; ”ისე, რომ ბავშვმა ისწავლოს წესრიგი და დისციპლინა”; "ისე რომ მას რაღაც ასწავლონ"; „რომ იცოდეს რეჟიმის დაცვა“; "ისე, რომ არ მოხდეს კონფლიქტი თანატოლებთან"; "იყოს მართვადი" და ა.შ.

ასეთი სიის შედგენის შემდეგ, ფასილიტატორი გვთავაზობს ხაზგასმით აღვნიშნოთ ფორმულირებები, რომლებიც შეიცავს ბავშვის განვითარების ფასეულობებს და ფორმულირებები, რომლებიც გულისხმობს უფროსებისთვის „მოხერხებულობის“ მნიშვნელობებს, შემოხაზეთ მათ სხვადასხვა ფერის ფლომასტერებით ან მათი განთავსება ორ სვეტად.

მიზანშეწონილია, რომ ამ ფორმულირებების დაჯგუფებისას მონაწილეებმა განიხილონ თითოეული მათგანი კონკრეტული სიტუაციებიდან გამომდინარე. მაგალითად: განიხილება სიტუაცია: დედა ახვევს ბავშვს, ხოლო უფროსი ბავშვი ითხოვს ხელში აყვანას. დედას უნდა, რომ უფროსმა შვილმა დაელოდოს და ხელი არ შეუშალოს მას. ამრიგად, ბავშვისგან მორჩილებაა საჭირო. ამასთან, ამ ხარისხის საჭიროება ამ სიტუაციაში შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც "ისე, რომ ის არ ერევა ზრდასრულს" და როგორც "ისე, რომ ისწავლოს სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება". თითოეული ფორმულირების უკან არის განსხვავებული მნიშვნელობები. ცხადია, არგუმენტი „მორჩილება აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვმა ხელი არ შეუშალოს ზრდასრულს“ არ გულისხმობს ბავშვის განვითარების ღირებულებას და კლასიფიცირდება როგორც ფორმულირებები, რომლებიც გულისხმობს ზრდასრულის „მოხერხებულობის“ ღირებულებას; და მეორე არგუმენტი - ფორმულირებები, რომლებიც შეიცავს ბავშვის განვითარების ღირებულებებს.

ბავშვის სხვა თვისებები განიხილება ანალოგიურად, სანამ მონაწილეები არ ისწავლიან მათ უკან არსებული ღირებულებების გარჩევას და ანალიზს.

ფორმულირებებით მუშაობა, რომლებიც ამართლებენ ბავშვის ამა თუ იმ ხარისხის განვითარების აუცილებლობას, არის პირველი ნაბიჯი განათლების ღირებულებების გასაგებად.

შემდეგი ნაბიჯი იქნება ხაზგასმული თვისებების განვითარების მეთოდების განხილვა.

ეტაპი 2. სასწავლო მეთოდების ანალიზი.

ხაზგასმული თვისებების განვითარების მეთოდების განხილვის მიზნით, მომხსენებელი გვთავაზობს კვლავ დაუბრუნდეს მორჩილების ხარისხს და გამოიყენოს კონკრეტული მაგალითები იმის განსახილველად, თუ როგორ აღწევენ მოზრდილები მორჩილებას სხვადასხვა სიტუაციებში. ამავდროულად, ის ან ერთ-ერთი მონაწილე იწერს ჯგუფის მიერ დასახელებულ ყველა ვარიანტს. მაგალითად: დაარტყა; კუთხეში ჩასვა; შეაშინოს; მოკლებულია გართობას, ტკბილეულს, საჩუქრებს; გამოიყენება შეძახილები; აღნიშვნების წაკითხვა; ისინი ცდილობენ ახსნან, დაარწმუნონ; ყურადღების გადართვა; განაწყენებული; გამოიყენეთ სათამაშო ტექნიკა და ა.შ.

ტრენინგის მონაწილეების საუბრის შემდეგ, ფასილიტატორი გვთავაზობს ხაზგასმული მეთოდების გაანალიზებას პატარა ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის მათი მნიშვნელობის თვალსაზრისით. ამისათვის ის პირველ რიგში გვთავაზობს წარმოიდგინოს და უთხრას, თუ რას განიცდის ბავშვი ზრდასრული ადამიანის ნეგატიური გავლენის ქვეშ, როგორიცაა ფიზიკური დასჯა, ყვირილი, ლექციები, სიამოვნების წართმევა და ა.შ., ჩაწერეთ ყველა განცხადება ფურცლის მარცხენა მხარეს. . ეს შეიძლება იყოს: დამცირება; შიში; დანაშაულის გრძნობა; განცდა, რომ ის არ არის საყვარელი, უარყოფილი; მწუხარება; საპასუხო აგრესია; დაბნეულობა და ა.შ.

შემდეგ წამყვანი სთავაზობს იგივე სამუშაოს შესრულებას ზრდასრულთა პოზიტიურ გავლენებთან დაკავშირებით, როგორიცაა დარწმუნება, ახსნა, დათანხმება და ყურადღების გადართვა. მონაწილეთა განცხადებები ჩაწერილია ფურცლის მარჯვენა მხარეს. მაგალითად: „არ განიცდის დამცირებას, წყენას, შიშს, არ კარგავს კონტაქტს უფროსებთან“; „იღებს მოქმედების პოზიტიურ ნიმუშებს“; „ავლენს საკუთარ ინიციატივას“; „ინარჩუნებს საკუთარი თავის პოზიტიურ გრძნობას“ და ა.შ.

ფასილიტატორმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვის გამოცდილების აღწერა შეიძლება რთული იყოს მრავალი მასწავლებლისა და მშობლისთვის. ამიტომ, წამყვანი კითხვების, მინიშნებებისა და მონაწილეთა პირადი გამოცდილების მითითების დახმარებით, ის ეხმარება ბავშვის რაც შეიძლება მეტი მდგომარეობისა და გამოცდილების დასახელებას. ფასილიტატორი თანდათან მიჰყავს ჯგუფის წევრებს იმ აზრამდე, რომ ისეთი ხერხები, როგორიცაა დასჯა, ყვირილი, კომუნიკაციის ჩამორთმევა, ბავშვის შეშინების მცდელობა, ნდობის ჩამორთმევა უფროსების მიმართ, აგრძნობინებს მას არასაყვარლად, დეფექტად და საბოლოოდ შეიძლება გახდეს წყარო. ნევროზული რეაქციები. ასეთი გავლენის შედეგად, ზრდასრულმა, რომელიც მისდევს კარგ მიზანს - ბავშვში დადებითი თვისების განვითარებას, შეიძლება რეალურად ზიანი მიაყენოს მის პიროვნულ განვითარებას და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

ტრენინგის შემდეგ ეტაპზე მიზანშეწონილია გამართოთ სპეციალური საუბარი პიროვნული განვითარების სხვადასხვა მოდელზებავშვი.

ეტაპი 3. ბავშვის პიროვნული განვითარების მოდელები.

წამყვანი საუბრობს იმაზე, თუ როგორ განსაზღვრავს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სტრატეგიები ბავშვის პიროვნული განვითარების სხვადასხვა მოდელს. პიროვნების საფუძველი ადრეულ ასაკში ეყრება და დიდწილად განსაზღვრავს მის მახასიათებლებს ცხოვრების შემდგომ წლებში. ავტორიტარული პედაგოგიკის პრინციპების განხორციელება ხელს უწყობს ბავშვში ნეგატიური გამოცდილების დაგროვებას უფროსებთან კონტაქტში, ქმნის უნდობლობას სამყაროში, ინიციატივის დაბალ დონეს, ცნობისმოყვარეობას, თვითდაჯერებულობას, აფერხებს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, გარეგნობას. ბავშვური სპონტანურობა, მხიარულება და ხშირად იწვევს გაუბედაობის, კონფლიქტის და აგრესიულობის გამოვლინებებს. პირიქით, პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის პრინციპების დაცვა ხელს უწყობს ბავშვს უფროსებთან ურთიერთობის პოზიტიური გამოცდილების დაგროვებას, აძლევს მას შესაძლებლობას განავითაროს ინიციატივა, აქტივობა, შემეცნებითი შესაძლებლობები, თავდაჯერებულობა და სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება.

გარდა ამისა, იმისდა მიხედვით, თუ რა პრობლემები წამოიჭრა, წამყვანი განიხილავს მათ ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების ზოგადი ნიმუშების თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია მორჩილების პრობლემების განხილვა. წამყვანი განმარტავს, რომ ბავშვების დაუმორჩილებლობას და აკრძალვების დარღვევას ხშირად მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური შინაარსი აქვს.

ადრეულ ასაკში ბავშვები ხშირად იყენებენ დაუმორჩილებლობას ნებადართულის საზღვრების დასადგენად და უფროსების ყურადღების მიქცევის შემთხვევაში, როცა ის აკლია. მაგალითად, პატარა ბავშვი დედას უახლოვდება, ცალ ხელში საწოვარა უჭირავს, მეორეში კი ფეხსაცმელი. უკვე იცის, რომ ზრდასრული არ აძლევს მას ფეხსაცმლის პირში ჩადების საშუალებას, ბავშვს ფეხსაცმელი პირთან მიაქვს და ეშმაკურად უყურებს ზრდასრულს თვალებში. „არ არის საჭირო“ რომ გაიგო, იღიმება და საწოვარას პირში იღებს. ეს შეიძლება გაგრძელდეს რამდენჯერმე და სხვადასხვა ობიექტებით. ასეთ შემთხვევებში ზრდასრულმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ბავშვი მას არ აცინცებს, არამედ აზუსტებს საზღვრებს, რა არის დასაშვები და რა არა. აქ სასჯელები შეუსაბამოა. უმჯობესია ბავშვის ყურადღება გადაიტანოთ და ერთობლივი თამაში შესთავაზოთ.

ხშირად დაუმორჩილებლობის პრობლემა ჩნდება მშობლებისა და აღმზრდელების მიერ ბავშვების თანდაყოლილი სურვილის შეუფასებლობის გამო ირგვლივ ობიექტური სამყაროს გაგების. მცირეწლოვანი ბავშვი ცდილობს ყველაფერი გასინჯოს, აძვრეს კარადაში, თითი ჩააჭედოს ბუდეში, აიღოს ცხელი ტაფა, მაკრატელი და ა.შ. ბევრი მშობელი, ნაცვლად იმისა, რომ ბავშვებისთვის შეუსაბამო ნივთები მოაშორონ და სათამაშოებითა და უსაფრთხო ნივთებით აავსონ, მიმართავენ შეზღუდვებს, აკრძალვებს. ამრიგად, ისინი აფერხებენ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას და იწვევს მას კონფლიქტებში.

დისკუსიისთვის აქტუალურია ისეთი პრობლემები, როგორიცაა სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, აგრესიულობა, თანატოლებთან კომუნიკაციის უუნარობა, კაპრიზულობა, გაფუჭებული ქცევა და ა.შ.

დანართი 2

ტრენინგი

”განათლების მიზნები და ბავშვთა საქმიანობის განვითარების მეთოდები”

ზოგადი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის

ორგანიზატორები: მეთოდოლოგი, განათლების ფსიქოლოგი, პედაგოგები.

Მონაწილეები: სასურველია ადრეული ბავშვობის ჯგუფების ყველა თანამშრომელი. და, თუ შესაძლებელია, მშობლები.

წამყვანი: საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

ტრენინგის დრო:კონფერენციები, სემინარები, თემატური მასწავლებელთა საბჭოები, მშობელთა შეხვედრები.

ტრენინგის გეგმის ორგანიზატორებიეტაპები გაკვეთილის ჩატარება:

  1. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილის ანალიზი ტრადიციული საგანმანათლებლო და დისციპლინური სწავლების მოდელის გამოყენებით.
  2. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილის ანალიზი ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის მოდელის გამოყენებით.

სცენარი

ეტაპი 1. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილის ანალიზი სასწავლო-დისციპლინური სწავლების მოდელის გამოყენებით.

ფასილიტატორი აღწერს ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილს, რომელიც აგებულია ტრადიციულ საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე და იწვევს ჯგუფს განსახილველად.

ამ აქტივობის შესაძლო ვარიანტი:

მასწავლებელი აჯამებს მე-3 წლის ბავშვების ჯგუფს მაგიდებთან, სადაც განთავსებულია ფანქრების და ფურცლების იდენტური ნაკრები ესკიზის წიგნიდან. ბავშვებს ეუბნება, რომ დღეს მზის დახატვას ისწავლიან; განმარტავს, რომ მზე მრგვალი და წითელია; აჩვენებს როგორ დავხატოთ იგი. მასწავლებელი ამბობს, რომ მზე წითელი ფანქრით უნდა დახატოს და ბავშვებს ეპატიჟება, ფანქრებიდან წითელი აირჩიონ. სამუშაოს მიმდინარეობისას მასწავლებელი ასწორებს ბავშვებს და აკეთებს კომენტარებს, როგორიცაა: „თქვენი მზე ძალიან პატარაა“, „მზე ცისფერია?“, „აჰა, სხვა ბავშვებმა უკვე დახატეს, მათი მზე დიდი და წითელია. ”პეტიამ ყველაფერზე საუკეთესო დახატა, მის ნამუშევრებს გამოფენაზე განვათავსებთ.”

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი სვამს კითხვებს, იმეორებს დაფარულ მასალას: „როგორი მზე?“ ბავშვები პასუხობენ: "მრგვალი". მასწავლებელი: "მართალია, კიდევ რა?" ბავშვები: "წითელი". მასწავლებელი: "კარგად გააკეთე!"

გაკვეთილის განხილვისას ფასილიტატორმა ჯგუფის ყურადღება უნდა მიაპყროს შემდეგ პუნქტებს მასწავლებლის ქმედებებთან დაკავშირებით:

  1. მან ყველა ბავშვი დაჯდა მაგიდასთან, ვიდრე მათთვის სასურველი აქტივობა შესთავაზა.
  2. მან ყველა ბავშვს შესთავაზა ერთი და იგივე ამბავი და იგივე მასალები.
  3. გამოიყენება ძირითადად საყვედურებით, ვიდრე წახალისებით.
  4. უარყოფითად შეაფასა ბავშვის არასტანდარტული ნახატი (ლურჯი მზე).

დისკუსიის შეჯამებისას წამყვანი ხაზს უსვამს, რომ გაკვეთილის განმავლობაში დაფიქსირდა მხოლოდ ერთი კრიტერიუმის შინაარსი: გააცნოს ბავშვებს საგნის ძირითადი თვისებები, როგორიცაა ფორმა, ფერი, ზომა.

წამყვანი ეკითხება: „თქვენი აზრით, აღზრდისა და განათლების რა ღირებულებები რეალიზდება განსახილველ გაკვეთილზე?“ ის ჯგუფს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს უნარებს, ცოდნას და შესაძლებლობებს, მაგრამ არ უქმნის პირობებს შემოქმედებითობის, წარმოსახვის, ვიზუალიზაციის, არჩევანის გაკეთების უნარსა და საკუთარი თავის პოზიტიურ განცდაზე.

მეორე გაკვეთილზე მიზანშეწონილია განიხილოს ტრადიციული, საშინაო ადრეული ბავშვობის პედაგოგიკის, ბავშვთა სენსორული განათლების საკითხი.

ფასილიტატორმა შეიძლება შემოგვთავაზოს კიდევ ერთხელ მივმართოთ იმ თვისებებს, რომლებიც ჯგუფის წევრებმა დაადგინეს სასურველად მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდისას და მათგან აირჩიონ ის, რაც ეხება ბავშვის უნარების ჩამოყალიბებას პროდუქტიულ აქტივობებში, მაგალითად, ხატვის უნარს.

კლასების მოდელები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, სასწავლო (სავარჯიშო) და შემოქმედებითი ხასიათის. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილების ტრადიციული პედაგოგიური მიზნებია ხატვის უნარების განვითარება და ბავშვის სენსორული შესაძლებლობები (ფერის, ფორმის, ზომის გარჩევის უნარი). ყველაზე ხშირად ისინი წყდებიან ბავშვებს ნიმუშის მიცემით და მასწავლებელთა აქტივობების შესწორებით.

ამ ეტაპის ამოცანაა ჯგუფის გაცნობიერება სწავლების ტრადიციულ მეთოდებსა და პროგრამის მიზნებს შორის არსებულ წინააღმდეგობებზე, აგრეთვე განათლებისა და ტრენინგის შინაარსისა და მეთოდების შეფასების კრიტერიუმებზე განყოფილებაში „ბავშვთა განვითარება“. სიცოცხლის მეორე და მესამე წელს“.

ეტაპი 2. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილის ანალიზი ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის მოდელის გამოყენებით.

წამყვანი გვთავაზობს აქტივობის სცენარის გათამაშებას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებში ამ თვისებების განვითარებას.

მიზანშეწონილია გაკვეთილის დასაწყისის განხილვა ჯგუფში. წამყვანი ეკითხება: „როგორ შეგიძლიათ დაიწყოთ გაკვეთილი, რათა თავიდან აიცილოთ იძულება და შეუქმნათ ბავშვებს ხატვის მოტივაცია?“ ჯგუფის წევრებს სთხოვენ გამოთქვან შესაბამისი ვარიანტები. ყველა ვარიანტში ზრდასრული იწყებს ჯგუფში არსებული სიტუაციიდან. Მაგალითად:

ბავშვებისთვის ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ, ზრდასრული ეკითხება, სურთ თუ არა მისი რომელიმე პერსონაჟის დახატვა;

სასეირნოდ ბავშვებთან ამინდზე საუბრისა და მზეზე საუბრის შემდეგ ის ეკითხება, სურთ თუ არა დახატვა;

ხედავს, რომ ერთ-ერთმა ბავშვმა ხატვა დაიწყო, მასწავლებელი მხარს უჭერს ბავშვს და ეპატიჟება სხვა ბავშვებს შეუერთდნენ;

მასწავლებელი თავად იწყებს ხატვას და ელოდება როდის შეუერთდება ერთ-ერთი ბავშვი.

კიდევ ერთი ვარიანტი:

წამყვანი მასწავლებლის როლს ასრულებს, დანარჩენი სამი მონაწილე ბავშვების როლს ასრულებს.

მაგიდებზე ასახულია სახატავი მასალები - სხვადასხვა ზომის ქაღალდის ფურცლები, ფანქრები, ფლომასტერები, ნახშირი, ფანქრები, საღებავები და ა.შ. წიგნები; სათამაშოები. ჯგუფის წევრები, რომლებიც თამაშობენ ბავშვების როლს, წახალისებულნი არიან მოიქცნენ პირდაპირ, როგორც ამას აკეთებენ პატარა ბავშვები. ზოგი შეიძლება იატაკზე დახატოს, ზოგმა შეიძლება უარი თქვას მასწავლებლის წინადადებებზე, შეხედოს წიგნს ან ითამაშოს თოჯინა.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს: "ვის უნდა ჩემთან ერთად ხატვა?" - და იწყებს ნახატის დახატვას: ფუნთუშა, მზე, ყვავილი და ა.შ. ბავშვები, რომლებიც გამოთქვამენ სურვილის ხატვას, სთხოვენ აირჩიონ მასალა თითოეული ბავშვის ინტერესის შესაბამისად. ხატვის პროცესში მასწავლებელი მხარს უჭერს ბავშვის ნებისმიერ ინიციატივას, ინტერპრეტაციას უკეთებს მის ნახატს, აქებს: „რა დახატე, მაშენკა? იქნებ მზეა? რა ლამაზია, დიდი, წითელი!“, „რა გააკეთე, კოლენკა? ალბათ წვიმს? კარგად გააკეთე! ახლა, იქნებ შეგიძლია დახატო ბალახი? რა ფერის არის ბალახი? Ვინ იცის?" მასწავლებელი შეუმჩნევლად ეუბნება ბავშვებს, რომ ბალახი შეიძლება იყოს მწვანე (გვიჩვენებს მწვანე ფანქარს ან ცარცს), ყვითელი ან ყავისფერი. ბავშვის ნებისმიერი არჩევანი წახალისებულია და გათამაშებულია. დავუშვათ, ერთ-ერთმა ბავშვმა დახატა ლურჯი წრე და თქვა, რომ ეს მზეა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია თქვას: „რა მშვენიერი მზეა! რატომ არის ლურჯი? მე არასოდეს მინახავს მსგავსი რამ და შენ, მაშენკა? მაშას შეუძლია უპასუხოს, რომ ნახა ან უფრო მოსწონს, მასწავლებელი მშვიდად იღებს ბავშვის პასუხს და ეკითხება: „სხვა რა სახის მზე შეიძლება იყოს? შეიძლება იყოს წითელი ან ყვითელი? მოდით გადავხედოთ ფანჯრიდან ან წიგნის სურათს. აქ მზე ყვითელია, მაგრამ შეგიძლიათ დახატოთ ისე, როგორც გსურთ. ”

მასწავლებელი ტრენინგის მონაწილეებს უხსნის, რომ ეს გაკვეთილი ასევე აცნობს ბავშვებს ფერს, ფორმას და ეუფლება სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის ტექნიკას, როგორც ტრადიციულ გაკვეთილზე. თუმცა, ამავდროულად, აქტივობა, მისი ნიმუში და მასალები არ ეკისრება ბავშვებს, არამედ წარმოდგენილია არჩევანის თავისუფლება, წახალისებულია ბავშვების ფანტაზია. იმის ნაცვლად, რომ ხაზი გაუსვას ბავშვის ნახატში შეცდომებს, მას ეძლევა სხვა შესაძლო ფერის არჩევანი.

მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას თითოეული ბავშვის ნახატზე და აქებს მას: შეხედეთ, რა ლამაზი ფუნთუშა დახატა პეტიამ! ეს არის მრგვალი, ყვითელი და მხიარული! ” თუ ვინმე ჩიოდა, რომ ვერ ახერხებდა, მასწავლებელი რბილად სთავაზობს დახმარებას: „მოდი, ერთად ვცადოთ დახატვა“ და, ჩანაწერებს ცოტა დეტალს ამატებს, ამბობს: „აჰა, მშვენიერი ყვავილი გვაქვს. , მოგწონს?"

მასწავლებელი ინახავს ყველა ბავშვს ყურადღების ველში და ცდილობს, მხარი დაუჭიროს თითოეულ მათგანს. მაგალითად, თუ ერთ-ერთი ბავშვი ამ დროს ათვალიერებს წიგნს, მასწავლებელს შეუძლია მიუახლოვდეს მას და უთხრას: "რა ლამაზი ნახატებია, პეტია, რომელიც აქ არის დახატული?" და ა.შ.

ნახატის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება თითოეულ ბავშვს: „გსურთ თქვენი ნახატი გამოფენაზე დავდოთ? ან გინდა სახლში წაიყვანო?“

სიუჟეტის მოქმედების შემდეგ ჯგუფი გადადის მასწავლებლის მუშაობის განხილვაზე. ფასილიტატორი წარმართავს დისკუსიას, აქცენტს აკეთებს შემდეგ პუნქტებზე: იძულების ნაკლებობა, ბავშვის სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, სიუჟეტისა და მასალების არჩევის უფლება, კლასების მშვიდი სათამაშო ფორმა, თითოეული ბავშვის მხარდაჭერა, შექმნა პოზიტიური ემოციური ატმოსფერო, ინიციატივის ხელშეწყობა და ბავშვების შემოქმედების წახალისება.

დანართი 3

ტრენინგი

"ბავშვის ადაპტაციის პრობლემები საბავშვო ბაღში"

გაკვეთილი No 1. ადაპტაციის პერიოდის პრობლემების ანალიზი.

(ზოგადი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის).

ორგანიზატორები - მეთოდოლოგი, განათლების ფსიქოლოგი.

Მონაწილეები - ადრეული ასაკის მასწავლებლები, მშობლები.

წამყვანი - საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი.

ტრენინგის დრო -თემატური მასწავლებელთა საბჭოები, მშობელთა კრებები.

წინასწარი მომზადება.

ტრენინგის ორგანიზატორები ასახავს გაკვეთილის მიზნებსა და ეტაპებს.

ტრენინგის მიზანიაწარმოდგენას აყალიბებს ბავშვის ბავშვთა დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდსა და მასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე.

ეტაპები:

  1. ადაპტაციის პერიოდის პრობლემების იდენტიფიცირება.
  2. ბავშვის ადაპტაციის სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირება.
  3. ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდების ძიება.

ტრენინგის მონაწილეთა თეორიული მომზადება:

ტრენინგის ორგანიზატორები ირჩევენ შესაბამის ლიტერატურას და ეპატიჟებიან მასწავლებლებს წინასწარ გაეცნონ მას.

სცენარი

ეტაპი 1. ადაპტაციის პერიოდის პრობლემების იდენტიფიცირება.

მიზანშეწონილია გამოავლინოთ რთული ადაპტაციის პერიოდის ჰოლისტიკური სურათი. წამყვანი ეპატიჟება თითოეულ მონაწილეს აღწეროს ბავშვების ქცევის მახასიათებლები, დაასახელოს ის პრობლემები, რომლებსაც მასწავლებელი აწყდება ბავშვის ადაპტაციის პერიოდში და ჩაწეროს ყველა განცხადება დაფაზე ან პოსტერზე. ეს სია შეიძლება საკმაოდ გრძელი იყოს.

მაგალითად: ბავშვს ეშინია ახალი ოთახის, უცნობი უფროსებისა და ბავშვების; ტირილით ეკიდება დედას და არც ერთ ნაბიჯს არ ტოვებს; არაფრით არ აინტერესებს, არ უახლოვდება სათამაშოებს; თავს არიდებს ბავშვებთან კონტაქტს; უარს ამბობს მასწავლებელზე; არ უშვებს მასწავლებელს, ცდილობს მუდმივად იჯდეს მის მკლავებში; უარს ამბობს საკვებზე; უარს ამბობს ქოთნის გამოყენებაზე; წყვეტს მეტყველების გამოყენებას, თუმცა შეუძლია ლაპარაკი; მუდმივად ტირის ან დეპრესიულ ხასიათზეა; თამაშობს მხოლოდ ერთი სათამაშოთი, არ გადადის სხვა აქტივობებზე; იწყებს ხშირად ავადმყოფობას და ა.შ.

თუ ჯგუფის წევრები ვერ იდენტიფიცირებენ სირთულეებს, ფასილიტატორი ეხმარება სიის შევსებას მოწოდებული სიისა და საკუთარი გამოცდილების შესაბამისად.

შემდეგ ფასილიტატორი გვთავაზობს ჩამოთვლილი სირთულეების შეჯამებას რამდენიმე ჯგუფად ამა თუ იმ მიზეზით, რაც ხელს შეუწყობს ადაპტაციის ყველაზე პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირებას როგორც ყველა ბავშვში, ასევე ცალკეულ ბავშვში. ფასილიტატორი ხელმძღვანელობს ჯგუფის წევრებს, რათა ხაზი გაუსვან შემდეგ პრობლემურ სფეროებს: აქტივიზმი; კომუნიკაცია უფროსებთან; ბავშვებთან ურთიერთობა - და გვთავაზობს თითოეული განცხადების მათთან დაკავშირებას, მათ რაიმე ნიშნით აღნიშვნას - ასო, ფერი, რიცხვი და ა.შ.

შემდეგ ტრენინგის მონაწილეებს შეიძლება სთხოვონ აღწერონ ბავშვის რამდენიმე პორტრეტი, რომელიც განიცდის ადაპტაციის სირთულეებს ერთ ან რამდენიმე სფეროში. ეს შეიძლება იყოს ჰიპოთეტური პორტრეტები ან კონკრეტული ბავშვების პორტრეტები მოცემული საბავშვო ბაღიდან. ტრენინგის პირველ ეტაპზე ჯგუფურად ჩატარებული სამუშაო დაეხმარება მასწავლებლებსა და მშობლებს უფრო მკაფიოდ წარმოაჩინონ ადაპტაციის სირთულეების ჰოლისტიკური სურათი და ასწავლონ მათ ცალკეული ნიშნების იზოლირება. ეს საშუალებას მოგცემთ უკეთ გაიგოთ ბავშვის სირთულეების მიზეზები და შეარჩიოთ ადეკვატური კორექტირების მეთოდები.

თითქმის ყველა მცირეწლოვანი ბავშვი განიცდის სირთულეებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლისას. საბავშვო ბაღების უმეტესობა ჯერ კიდევ არ აქცევს სათანადო ყურადღებას ამ პრობლემას. ერთადერთი, რაც პრაქტიკაში ხდება ადაპტაციის პერიოდის შერბილების მიზნით, არის ბავშვის დედის თანდასწრებით ჯგუფში მცირე ხნით დარჩენის შესაძლებლობა. ამავდროულად, მასწავლებლები ხშირად ცდილობენ შეამცირონ დედის ყოფნის პერიოდი, ასახელებენ იმ ფაქტს, რომ ბავშვები უფრო სწრაფად ეჩვევიან საბავშვო ბაღს, როცა მის გარეშე რჩებიან. თუმცა ცნობილია, რომ სხვადასხვა ბავშვისთვის ადაპტაციის დრო განსხვავებულია: ზოგისთვის ორი-სამი დღე საკმარისია, ზოგს კი რამდენიმე თვე სჭირდება ახალ გარემოსთან შეგუებისა და ახალ სოციალურ გარემოში შესვლისთვის. ხშირად ბავშვის ადაპტაციის კრიტერიუმია დედის არყოფნისას ტირილის შეწყვეტა და რეჟიმის მორჩილება. იმავდროულად, ეს ყოველთვის არ შეესაბამება სიმართლეს. სრული ადაპტაციის მთავარი ინდიკატორია ცნობისმოყვარეობის აქტიური გამოვლინება ირგვლივ ყველაფრის მიმართ, მასწავლებელთან მიჯაჭვულობის გაჩენა, თანატოლებთან თამაშის სურვილი, რაც მიუთითებს ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაზე.

რა შეუძლიათ გააკეთონ მასწავლებლებმა და მშობლებმა, რათა ხელი შეუწყონ ბავშვის ადაპტაციას ბავშვთა დაწესებულებაში? ტრენინგის მიზანია ამ კითხვაზე პასუხის პოვნა.

ეტაპი 2. ბავშვის ადაპტაციის სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირება.

მასწავლებლები მშობლებთან ერთად ცდილობენ დაადგინონ ბავშვის მიერ განცდილი დისკომფორტის მიზეზები, რის მიხედვითაც დადგინდება ადაპტაციის პერიოდის შემსუბუქების შესაძლო გზები.

წამყვანი ეკითხება, რა შეიძლება იყოს ბავშვის შიშის მიზეზი უცხო ადამიანების მიმართ, არ სურს მონაწილეობა მიიღოს ერთობლივ თამაშში და ჩაატაროს რუტინული პროცედურები. ყველა პასუხი განიხილება და აჯამებს წამყვანის მიერ. რა თქმა უნდა, მიზეზებს შორის იქნება დასახელებული, როგორიცაა გაფუჭება, განებივრება; ტკივილები; თანდაყოლილი მახასიათებლები ან მემკვიდრეობითობა, აიხსნება იმით, რომ ბავშვს ოჯახში არ ასწავლეს დამოუკიდებლად ჭამა, ქოთნის გამოყენება, ჰიგიენური პროცედურები და ა.შ.

ადაპტაციის პერიოდის სირთულეების მიზეზების ასეთი ფორმულირებები ზოგჯერ შეიცავს მცდელობას, რომ ეს სირთულეები მივაწეროთ მასწავლებლების კონტროლის მიღმა არსებულ გარემოებებს და თავიდან აიცილოთ პასუხისმგებლობა თითოეული ბავშვისთვის კომფორტული საგანმანათლებლო პირობების შექმნაზე. ფასილიტატორის ამოცანაა გამოავლინოს ამ სირთულეების უფრო ღრმა მიზეზები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშებთან ან ოჯახში არსებულ განსაკუთრებულ გარემოებებთან, რომლებსაც ხშირად არ ითვალისწინებენ მასწავლებლები და მშობლები.

ისაუბრეთ დედისადმი მიჯაჭვულობის როლზე პატარა ბავშვის ცხოვრებაში, მისი ახლო მოზარდებისგან განშორების შესაძლო ნეგატიური შედეგების შესახებ (ნევროზული მდგომარეობების განვითარება, რაც იწვევს აპათიას, დეპრესიას ან გაღიზიანებას და აგრესიულობას, ძილის დარღვევას, ენურეზი, კომუნიკაციაზე უარი და ა.შ.); ჩვილებში და ადრეულ ასაკში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შაბლონების შესახებ, რომელთა ცოდნა აუცილებელია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის და ბავშვებს შორის ემოციური კონტაქტის დასამყარებლად.

შედეგად, ლიდერმა უნდა უხელმძღვანელოს ჯგუფს, რათა შეავსოს ადაპტაციის პერიოდში სირთულეების ჩამოთვლილი მიზეზების ჩამონათვალი ფსიქოლოგიური მიზეზებით, რომლებიც დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ბავშვი:

შეიძლება იყოს იმ ასაკში, როცა უცხო ადამიანების შიში ბუნებრივია, რაც დამახასიათებელია ცხოვრების პირველი წლის ბავშვებისთვის;

არ აქვს უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება, მაგალითად, სტუმრები იშვიათად მოდიან ოჯახში, ბავშვს არ უკავშირდებოდა სხვა ბავშვებთან და ა.შ.

უპირატესობას ანიჭებს ემოციურ კონტაქტებს საყვარელ ადამიანებთან და ვერ კმაყოფილდება უცხო ადამიანებთან კონტაქტით;

არ აქვს სხვა ადამიანებთან საგნებთან თამაშის საკმარისი გამოცდილება;

აქვს უარყოფითი გამოცდილება სხვა ადამიანებთან, როგორიცაა სამედიცინო გამოკვლევების გავლა და მკურნალობა მტკივნეულ პროცედურებთან ერთად, ან ბულინგი თანატოლების მიერ.

მოვიდა არაფუნქციური ოჯახიდან: მშობლების განქორწინება, მარტოხელა ოჯახი, ერთ-ერთი მშობლის ავადმყოფობა, ოჯახში ძალადობა და ა.შ.

ბავშვთა დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის სირთულეების ნამდვილი მიზეზების გააზრება დაეხმარება მასწავლებლებსა და მშობლებს სწორად დასახონ პედაგოგიური დავალება და შეიმუშაონ გამოსასწორებელი სამუშაოს შესაბამისი სტრატეგია.

ეტაპი 3. ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდების ძიება.

სიძნელეების სავარაუდო მიზეზების დადგენის შემდეგ ჯგუფი გადადის ბავშვთან გამოსასწორებელი მუშაობის შესაძლო მეთოდების განხილვაზე. ჯგუფის თითოეული წევრი სთავაზობს საკუთარ ვარიანტებს. ისინი შეიძლება იყოს უკიდურესად მრავალფეროვანი და განსხვავდებოდეს დასჯის ავტორიტარული მეთოდებიდან და არასასურველი ქცევის გადაკვეთიდან ბავშვის პრობლემების თანხმობამდე და იგნორირებამდე. ეს დამოკიდებულია სწავლების გამოცდილებისა და უნარების დონეზე, სოციოკულტურულ დამოკიდებულებებზე და ოჯახურ ტრადიციებზე. ყველა ეს ტექნიკა ჩაწერილია წამყვანის მიერ.

შემდეგ ჯგუფს ეძლევა დავალება აირჩიოს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ოპტიმალური ვარიანტები.

ეს არჩევანი არის ტრენინგის მთავარი წერტილი. ჯგუფი შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ქვეჯგუფად, რომელთაგან თითოეული შეიმუშავებს მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების საკუთარ სტრატეგიას და წარუდგენს მას ზოგადი განხილვისთვის. ფასილიტატორის ამოცანაა გააერთიანოს სხვადასხვა თვალსაზრისი და დისკუსიის მხარდაჭერით წარუდგინოს ჯგუფს შემოთავაზებული კორექტირების მეთოდების ადეკვატურობის შეფასების კრიტერიუმების არჩევის პრობლემა. ასეთი კრიტერიუმები უნდა იყოს პროგრამის პარამეტრები და დროებითი მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების რუსეთის სახელმწიფო სტანდარტით.

წამყვანი გვთავაზობს შემოთავაზებული ვარიანტების შედარებას ამ კრიტერიუმებთან. ისინი ეფუძნება ბავშვის მიმართ ჰუმანურ დამოკიდებულებას და მისი პიროვნების პატივისცემას. ეს მიდგომა მთლიანად უარყოფს ფიზიკურ დასჯას და ნეგატიურ დისციპლინურ მეთოდებს, რომლებიც აშინებს, ამცირებს ან შეურაცხყოფს ბავშვებს, და მოიცავს ბავშვებთან ნდობის, მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პრეფერენციების გათვალისწინებას, მოსიყვარულე მოპყრობას, ბავშვების მხარდაჭერას და პოზიტიური განცდის შექმნას. თვით.

ამ კორელაციის შედეგად ხდება ბავშვთა მკურნალობის არასასურველი ფორმების უარყოფა და დარჩენილი პოზიტიური მეთოდებიდან არჩევენ ოპტიმალურს იმ კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინებით, რომელშიც იმყოფება ბავშვი.

დანართი 4

საბავშვო ბაღში შესვლისას შესაძლო უნარების არსებობა

(3-4 წელი) - მოხსენება მშობლებისთვის

თავის მოვლის უნარები

  • ჭამს საკმაოდ ფრთხილად, იცის საკვების ღეჭვა, იყენებს კოვზს და ჭიქას (შესაძლებელია მცირე დამატებითი კვება);
  • ცდილობს ჩაიცვას დამოუკიდებლად (ღილების დაკვრის გარეშე): ჩაიცვამს საცვლებს, წინდებს, შარვალს, ფეხსაცმელს, ქუდს და ა.შ.
  • დამოუკიდებლად იბანს და იწმენდს ხელებს და სახეს, იწყებს ცხვირსახოცის გამოყენებას;
  • ითხოვს ტუალეტში წასვლას სიტყვების გამოყენებით;
  • ცნობს თავის ნივთებს;
  • ზრდასრული ადამიანის დახმარებით აშორებს სათამაშოებს.

ინდივიდუალური მახასიათებლები

  • მეტყველებაში იყენებს ნაცვალსახელებს „მე“, „ჩემი“;
  • ესმის სიტყვები "შეუძლებელი", "უნდა", "ზოგჯერ აკეთებს";
  • უყვარს, როცა ადამიანები კითხულობენ წიგნებს;
  • უყურებს სურათებს, შეუძლია გამოიყენოს სიტყვები საგნის ან მოქმედების აღსაწერად;
  • უყვარს მუსიკის მოსმენა;
  • უყვარს ხატვა ისე, როგორც იცის.

კომუნიკაციის განვითარება

  • ასახავს ზრდასრულთა ქცევას;
  • „ასრულებს“ ნაცნობ მოქმედებებს თოჯინაზე ან დათვზე: კვება, დაწოლა და ა.შ.
  • უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, ზოგჯერ ცდილობს კონტაქტის დამყარებას;
  • ზრდასრულის მოთხოვნით, მას შეუძლია დახმარება გაუწიოს: მიეცით პირსახოცი, მოიტანეთ კოვზი.

მეტყველების განვითარება

  • ესმის მისადმი მიმართული სიტყვა;
  • ზრდასრულის შემდეგ იმეორებს 3-4 სიტყვიან წინადადებას;
  • დამოუკიდებლად აშენებს 3-4 სიტყვიან წინადადებებს (დასაშვებია წერა-კითხვის უცოდინარი ფრაზების აგება);
  • შეუძლია უპასუხოს კითხვებს: „სად?“, „სად?“.

სენსორული განვითარება

  • შეესაბამება თითოეული ძირითადი ფერის (წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე) ნიმუშს შესაბამისი ფერის ობიექტებთან;
  • ნავიგაციას უწევს ობიექტების კონტრასტულ ფორმებს (ბურთი, კუბი, აგური, სახურავი და ა.შ.);
  • განასხვავებს დიდ და პატარა ობიექტებს.

პროდუქტიული საქმიანობა

  • დამოუკიდებლად აკეთებს შენობებს (სახლი, დივანი...);
  • იცის დახურული ხაზის (ბურთი, ბურთი) დახატვა;

ცდილობს ცომისგან ფუნთუშებისა და ფუნთუშების დამზადებას.

დანართი 8

მემორანდუმი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების შესახებ

ადაპტაციის პერიოდში

(ადრეული ასაკის მასწავლებლებისთვის და დამხმარე მასწავლებლებისთვის)

  • ადაპტაციის პერიოდში ექიმის, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგისა და უფროსი აღმზრდელის რეკომენდაციების გათვალისწინებით დგინდება ინდივიდუალური რეჟიმი ყოველი ახლადშესული ბავშვისთვის. დროთა განმავლობაში ყველა ბავშვი გადადის ზოგად რეჟიმზე.
  • ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელია ბავშვის ყველა ინდივიდუალური ჩვევის გათვალისწინება, თუნდაც მავნე და არავითარ შემთხვევაში არ მოხდეს მისი ხელახალი განათლება.
  • აუცილებელია მოამზადოთ "საყვარელი სათამაშოების თარო", სადაც განთავსდება სახლიდან ჩამოტანილი ნივთები.
  • ზრდასრულმა ბავშვს უფრო ხშირად უნდა მოეფეროს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა აძინებს: ხელებზე, ფეხებზე, ზურგზე მოეფეროს (ბავშვებს ჩვეულებრივ ასე მოსწონთ). ჩაძინების კარგი ეფექტი მიიღწევა ბავშვის თავისა და წარბების მოფერებით, ხელი კი მხოლოდ თმის ბოლოებს უნდა ეხებოდეს.
  • არაფერ შუაშია, პირველ დღეებში აჩვენო ბავშვს ბავშვთა დაწესებულება, რათა ბავშვმა იცოდეს, რომ აქ უყვართ.
  • ფსიქოლოგიურად დაძაბულ, სტრესულ სიტუაციაში ძველ, ძლიერ საკვებ რეაქციაზე გადასვლა გვეხმარება. აუცილებელია ბავშვს შესთავაზოთ უფრო ხშირად კრეკერის დალევა და ღეჭვა.
  • ხელის მონოტონური მოძრაობა ან ხელების დაჭერა აფერხებს ნეგატიურ ემოციებს, ამიტომ ბავშვს სთავაზობენ თამაშებს: თოკზე ბურთების დამაგრება, დიდი ლეგოს კონსტრუქტორის ნაწილების შეერთება, თამაში რეზინის ღრიალებული სათამაშოებით, თამაში წყლით.
  • პერიოდულად ჩართეთ დაბალი, მშვიდი მუსიკა, მაგრამ დაკვრის დროს საჭიროა მკაცრი დოზირება და განსაზღვრა.
  • სტრესის საუკეთესო წამალი სიცილია. აუცილებელია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომ ბავშვმა უფრო გაიცინოს. გამოიყენება სახალისო სათამაშოები და მულტფილმები, მოწვეულნი არიან უჩვეულო სტუმრები - კურდღლები, ჯამბაზები, მელა.
  • აუცილებელია ბავშვთა ცხოვრების ერთფეროვნების აღმოფხვრა, ანუ თემატური დღეების განსაზღვრა.
  • ინტელექტუალური და ფიზიკური გადატვირთვის აღმოფხვრა.
  • ბავშვის ყველა პრობლემა მასწავლებლისთვის პროფესიულ პრობლემად იქცევა. საჭიროა ყურადღებით დავაკვირდეთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და შევეცადოთ დროულად გავიგოთ, რა დგას ზოგიერთი ბავშვის დუმილის, სიმშვიდისა და პასიურობის მიღმა.
  • უცვლელი წესია არ განსაჯოთ ბავშვის გამოცდილება და არასოდეს უჩივლოთ მშობლებს ამის შესახებ.
  • ესაუბრეთ მშობლებს ყოველდღე, ჩაუნერგეთ მათ ნდობა, გაფანტეთ წუხილი და წუხილი მათ შვილზე.

დანართი 9

კონსულტაცია მშობლებისთვის

"ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში"

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლისას ყველა ბავშვი გადის ადაპტაციის პერიოდს.

ადაპტაცია -ლათ. „ადაპტაცია“ არის სხეულის ადაპტაციის რთული პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სხვადასხვა დონეზე: ფიზიოლოგიურ, სოციალურ, ფსიქოლოგიურ დონეზე.

სხეულის ადაპტაციას სოციალური არსებობის ახალ პირობებთან, ახალ რეჟიმთან თან ახლავს ბავშვის ქცევითი რეაქციების ცვლილება, ძილის დარღვევა და მადა. სხეულის ყველაზე რთული რესტრუქტურიზაცია ხდება ადაპტაციის საწყის პერიოდში, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს და გადაიზარდოს არაადაპტაციაში, რაც გამოიწვევს ბავშვის ჯანმრთელობის, ქცევისა და ფსიქიკის დარღვევას.

მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობები შეზღუდულია მკვეთრი გადასვლა ახალ სოციალურ სიტუაციაში და სტრესულ მდგომარეობაში ხანგრძლივმა ყოფნამ შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დარღვევები ან ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის შენელება. ბავშვის საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესი საკმაოდ ხანგრძლივია და დაკავშირებულია ბავშვის სხეულის ყველა ფიზიოლოგიურ სისტემაზე მნიშვნელოვან სტრესთან.

გართულებების თავიდან ასაცილებლად და ოპტიმალური ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია ბავშვის თანდათანობითი გადასვლა ოჯახიდან სკოლამდელ სკოლაში.

ექიმები და ფსიქოლოგები განასხვავებენბავშვის ადაპტაციის სამი ხარისხი საბავშვო ბაღში:

  1. მსუბუქი;
  2. საშუალო;
  3. მძიმე.
  1. ზეადვილიადაპტაცია, ბავშვის ქცევა ნორმალურად უბრუნდება ერთი თვის განმავლობაში. მადა ნორმალურ დონეს აღწევს პირველი კვირის ბოლოს, ძილი უმჯობესდება 1-2 კვირის შემდეგ. მწვავე დაავადებები არ არსებობს. ბავშვს აქვს უპირატესად მხიარული ან სტაბილურად მშვიდი ემოციური მდგომარეობა; ის აქტიურად დაუკავშირდება უფროსებს, ბავშვებს, მიმდებარე ობიექტებს, სწრაფად ეჩვევა ახალ პირობებს (უცნობი ზრდასრული, ახალი ოთახი, თანატოლების ჯგუფთან ურთიერთობა).
  2. ადაპტაციის დროსზომიერი სიმძიმისძილი და მადა აღდგება 20-40 დღის შემდეგ, განწყობა შეიძლება იყოს არასტაბილური. ბავშვის ემოციური მდგომარეობა არასტაბილურია, ახალი სტიმული ხელს უწყობს ნეგატიურ ემოციურ რეაქციებს. თუმცა ზრდასრულის მხარდაჭერით ბავშვი ავლენს კოგნიტურ და ქცევით აქტივობას და უფრო ადვილად ეგუება ახალ სიტუაციას.
  3. Მძიმეადაპტაცია იწვევს ხანგრძლივ და მძიმე დაავადებებს. ბავშვში დომინირებს სიტუაციიდან გამოსვლისკენ მიმართული აგრესიულ-დესტრუქციული რეაქციები (მოტორული პროტესტი, აგრესიული ქმედებები); აქტიური ემოციური მდგომარეობა (ტირილი, აღშფოთებული ყვირილი); ან არ არის აქტივობა მეტ-ნაკლებად გამოხატული უარყოფითი რეაქციებით (მშვიდი ტირილი, კვნესა, პასიური დამორჩილება, დეპრესია, დაძაბულობა).

ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია ადაპტაციის პერიოდის მიმდინარეობა

  1. ასაკი.
  2. Ჯანმრთელობის მდგომარეობა.
  3. თანამედროვე.
  4. უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი.
  5. ობიექტის და თამაშის აქტივობების ფორმირება.
  6. სახლის რეჟიმის სიახლოვე საბავშვო ბაღის რეჟიმთან.

სკოლამდელ პირობებთან რთული ადაპტაციის მიზეზები

  1. ოჯახური რეჟიმის არარსებობა, რომელიც ემთხვევა საბავშვო ბაღის რეჟიმს.
  2. ბავშვს აქვს უნიკალური ჩვევები.
  3. საკუთარი თავის სათამაშოებით დაკავების შეუძლებლობა.
  4. ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარების ნაკლებობა.
  5. უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების ნაკლებობა.

მოზარდები უნდა დაეხმარონ ბავშვებს დაძლიონ დაშვების სტრესი და წარმატებით შეეგუონ სკოლამდელ დაწესებულებას. მცირეწლოვანი ბავშვები ემოციური და შთამბეჭდავი არიან. ისინი მიდრეკილნი არიან სწრაფად დაინფიცირდნენ უფროსებისა და თანატოლების ძლიერი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ემოციებით და ბაძავენ მათ ქმედებებს. ეს თვისებები უნდა გამოიყენოთ თქვენ მიერ, როდესაც ამზადებთ თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა პირველი გამოცდილება საბავშვო ბაღში საყვარელი ადამიანის მხარდაჭერით მოიპოვა.

როგორ შეუძლიათ მშობლებს დაეხმარონ შვილს სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდში.

  1. თუ შესაძლებელია, გააფართოვეთ ბავშვის სოციალური წრე, დაეხმარეთ დაძლიოს შიში უცხო ადამიანების მიმართ, მიაპყროთ ბავშვის ყურადღება უცხო ადამიანების ქმედებებსა და ქცევაზე და გამოხატეთ მათ მიმართ დადებითი დამოკიდებულება.
  2. დაეხმარეთ ბავშვს სათამაშოების გაგებაში: გამოიყენეთ მოთხრობაზე დაფუძნებული დემონსტრაციები, ერთობლივი მოქმედებები, ჩართეთ ბავშვი თამაშში.
  3. განავითარეთ იმიტაცია ქმედებებში: „ჩვენ ბეღურებივით დავფრინავთ, კურდღლებივით ვხტებით“.
  4. ისწავლეთ მიმართოთ სხვა ადამიანს, გაუზიაროთ სათამაშო, შეწუხდეთ ვინმესთვის, ვინც ტირის.
  5. ნუ გამოხატავთ სინანულს იმის გამო, რომ თქვენი შვილი სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა გაგზავნოთ. ზოგიერთი მშობელი ხედავს, რომ ბავშვი ჯგუფში საკმარისად დამოუკიდებელი არ არის. შეშინდებიან და წყვეტენ საბავშვო ბაღში მის წაყვანას. ეს იმიტომ ხდება, რომ მოზარდები არ არიან მზად, რომ ბავშვი ჩამოშორდნენ მათ.
  6. საკუთარი თავის მოვლის სწავლება, დამოუკიდებელი მოქმედების მცდელობის წახალისება.

სანამ ბავშვი საბავშვო ბაღში შევა, მან უნდა შეძლოს:

- დამოუკიდებლად დაჯექი სკამზე;

- დამოუკიდებლად დალიეთ ჭიქიდან;

- გამოიყენეთ კოვზი;

- აქტიური მონაწილეობა ჩაცმასა და რეცხვაში.

ნათელი მაგალითია, პირველ რიგში, თავად მშობლები. ბავშვის მიმართ მოთხოვნები უნდა იყოს თანმიმდევრული და ხელმისაწვდომი. შეარჩიეთ მეგობრული, ახსნა-განმარტებითი ტონი, ვიდრე იმპერატიული ტონი თქვენი მოთხოვნილების გადმოცემისას.

თუ ბავშვს არ სურს თხოვნის შესრულება და თქვენში უარყოფითი გრძნობები გამოიწვია, უთხარით მას თქვენი გრძნობების შესახებ: არ მიყვარს, როცა ბავშვები წუწუნებენ; Იმედგაცრუებული ვარ; ჩემთვის რთულია.

თქვენ უნდა დააბალანსოთ საკუთარი მოლოდინები ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებთან.

ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის გამუდმებით წახალისება, დადებითი შეფასება მაინც მოთხოვნის შესრულების მცდელობისთვის.

მას შემდეგ, რაც ბავშვი გადადის ცხოვრების ახალ წესზე, ყველაფერი იცვლება: რუტინა, უფროსები მის გარშემო, ბავშვები, გარემო, საკვები - ძალიან მინდა, რომ მასწავლებლებმა დროულად რაც შეიძლება მეტი იცოდნენ მისი ჩვევების შესახებ. ახალი ბავშვი მოდის ჯგუფში და შეეცადეთ, თუ ეს შესაძლებელია, შექმნას მინიმუმ ისეთი პირობები, როგორიც სახლშია (მაგალითად, დაჯექით ბავშვთან ერთად საწოლზე ძილის წინ, სთხოვეთ სათამაშოების დადება, შესთავაზეთ ლოტოს თამაში).

დიდი შანსია, რომ თქვენი შვილი კარგად გაუმკლავდეს ცხოვრებისეულ ცვლილებებს. მშობლების ამოცანაა იყვნენ მშვიდი, მომთმენი, ყურადღებიანი და მზრუნველი. იყავი ბედნიერი ბავშვთან შეხვედრისას, თქვი მეგობრული ფრაზები: მომენატრე; შენთან თავს კარგად ვგრძნობ. ჩაეხუტეთ თქვენს შვილს რაც შეიძლება ხშირად.

ბავშვის თავდაჯერებულობისა და სიმშვიდის პირობებია მისი ცხოვრების სისტემატური, რიტმული და განმეორებადი ბუნება, ე.ი. რეჟიმის მკაცრი დაცვა.

სემინარი მშობლებისთვის

თავისებურებები და ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები 3-4 წლის ბავშვში

3-4 წლის ასაკში ბავშვი თანდათან ტოვებს ოჯახურ წრეს. მისი კომუნიკაცია ხდება არასიტუაციური. ზრდასრული ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ გარკვეული სოციალური ფუნქციის მატარებელიც. ბავშვის სურვილი შეასრულოს იგივე ფუნქცია იწვევს წინააღმდეგობას მის რეალურ შესაძლებლობებთან. ეს წინააღმდეგობა წყდება თამაშის განვითარებით, რომელიც წამყვანი აქტივობა ხდება სკოლამდელ ასაკში.

თამაშის მთავარი მახასიათებელია მისი კონვენცია: გარკვეული მოქმედებების შესრულება გარკვეულ ობიექტებთან გულისხმობს მათ მიკუთვნებას სხვა ობიექტებთან სხვა მოქმედებებზე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ძირითადი შინაარსი არის მოქმედებები სათამაშოებით და შემცვლელი საგნებით. თამაშის ხანგრძლივობა მოკლეა. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შემოიფარგლებიან ერთი ან ორი როლითა და მარტივი, განუვითარებელი სიუჟეტებით თამაშით. წესებით თამაშები მხოლოდ ამ ასაკში იწყებს ფორმირებას.

ბავშვის ვიზუალური აქტივობა დამოკიდებულია მის იდეებზე ამ თემაზე. ამ ასაკში ისინი მხოლოდ იწყებენ ჩამოყალიბებას. გრაფიკული გამოსახულება ცუდია. ზოგიერთი ბავშვის სურათს აკლია დეტალები, ზოგის ნახატი კი შეიძლება უფრო დეტალური იყოს. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ფერის გამოყენება.

მოდელირებას დიდი მნიშვნელობა აქვს წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ მარტივი საგნების გამოძერწვა ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით.

ცნობილია, რომ აპლიკაცია დადებითად მოქმედებს აღქმის განვითარებაზე. ამ ასაკში ბავშვებს აქვთ წვდომა აპლიკაციის უმარტივეს ტიპებზე.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში კონსტრუქციული საქმიანობა შემოიფარგლება მოდელისა და დიზაინის მიხედვით მარტივი შენობების მშენებლობით.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ვითარდება აღქმის აქტივობა. ბავშვები პრესტანდარტების – აღქმის ინდივიდუალური ერთეულების – გამოყენებით გადადიან სენსორულ სტანდარტებზე – აღქმის კულტურულად განვითარებულ საშუალებებზე. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ აღიქვან ხუთი ან მეტი ფორმის საგნები და შვიდი ან მეტი ფერი, შეუძლიათ განასხვავონ საგნები ზომის მიხედვით და ნავიგაცია.

საბავშვო ბაღის ჯგუფის სივრცეში და სასწავლო პროცესის გარკვეული ორგანიზებით და მთელი სკოლამდელი დაწესებულების შენობაში.

ვითარდება მეხსიერება და ყურადღება. ზრდასრულის მოთხოვნით ბავშვებს შეუძლიათ დაიმახსოვრონ 3-4 სიტყვა და 5-6 საგნის დასახელება. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ მნიშვნელოვანი ნაწყვეტები საყვარელი ნამუშევრებიდან.

ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. ამავდროულად, სიტუაციების გარდაქმნები ზოგიერთ შემთხვევაში ხორციელდება მიზნობრივი ტესტების საფუძველზე, სასურველი შედეგის გათვალისწინებით. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაამყარონ ფარული კავშირები და ურთიერთობები ობიექტებს შორის.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში იწყებს წარმოსახვის განვითარებას, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება თამაშში, როცა ზოგიერთი ობიექტი სხვების შემცვლელად მოქმედებს.

ბავშვებს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება ნორმებითა და წესებით. მიზანმიმართული გავლენის შედეგად მათ შეუძლიათ ისწავლონ შედარებით დიდი რაოდენობის ნორმები, რომლებიც ემსახურება საკუთარი და სხვა ბავშვების ქმედებების შეფასების საფუძველს.

ბავშვთა ურთიერთობები აშკარად ვლინდება სათამაშო აქტივობებში. ისინი უფრო ახლოს თამაშობენ, ვიდრე აქტიურად ურთიერთობენ. თუმცა, უკვე ამ ასაკში შეიძლება შეინიშნოს სტაბილური შერჩევითი ურთიერთობები. კონფლიქტები წარმოიქმნება ძირითადად სათამაშოების გამო. ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში დიდწილად განისაზღვრება მასწავლებლის აზრით.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში შეიძლება შეინიშნოს ქცევის მოტივების დაქვემდებარება შედარებით მარტივ სიტუაციებში. ქცევის შეგნებული კონტროლი ახლახან ჩნდება; მრავალი თვალსაზრისით, ბავშვის ქცევა ჯერ კიდევ სიტუაციურია. ამავდროულად, შეიძლება დაფიქსირდეს შემთხვევები, როდესაც ბავშვი თავად ზღუდავს საკუთარ მოტივებს, რასაც თან ახლავს სიტყვიერი მითითებები. თვითშეფასება იწყებს განვითარებას და ბავშვები დიდწილად ხელმძღვანელობენ მასწავლებლის შეფასებით. მათი გენდერული იდენტიფიკაცია ასევე აგრძელებს განვითარებას, რაც გამოიხატება მათ მიერ არჩეული სათამაშოებისა და ისტორიების ბუნებაში.

ამ პერიოდის ძირითადი ამოცანებია

განაგრძეთ ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება და დაცვა, შექმენით პირობები სხეულის სისტემატური გამკვრივებისთვის, ძირითადი ტიპის მოძრაობების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესებისთვის. განავითარეთ სწორი პოზა, გააუმჯობესეთ კულტურული და ჰიგიენური უნარები და სივრცეში ორიენტაცია. წაახალისეთ ბავშვები მონაწილეობა მიიღონ ერთობლივ თამაშებში და ფიზიკურ აქტივობებში. ხელი შეუწყოს პოზიტიური ემოციების ჩამოყალიბებას და აქტიური საავტომობილო აქტივობას.

გაზარდეთ ინტერესი მოზარდებისა და თანატოლების ცხოვრებისა და საქმიანობის მიმართ, ბუნებრივი მოვლენების მიმართ. სოციოკულტურული სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემოს ობიექტებზე და მოვლენებზე ყურადღების ფოკუსირების უნარის გამომუშავება. აღქმულ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის უმარტივესი კავშირის დამყარების უნარის გამომუშავება, უმარტივესი განზოგადებების სწავლება.

განაგრძეთ ბავშვების მეტყველების განვითარება: გაამდიდრეთ მათი ლექსიკა, განუვითარდეთ წინადადებების აგების უნარი; მიაღწიოს სიტყვების სწორ და მკაფიო გამოთქმას.

მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარის გამომუშავება, ზღაპარში ან მოთხრობაში მოქმედების განვითარებას თვალყურის დევნება; დაეხმარეთ ბავშვებს დაიმახსოვრონ და ზრდასრულის დახმარებით წაიკითხონ მოკლე ლექსები და საბავშვო ლექსები.

ჩამოაყალიბეთ ელემენტარული მათემატიკური ცნებები. ისწავლეთ გარემოში ერთი ან მრავალი ობიექტის პოვნა, შეადარეთ ობიექტების ჯგუფები, დაადგინეთ რომელი ობიექტებია უფრო მრავალრიცხოვანი.

ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური დამოკიდებულება ზრდასრულთა მუშაობის მიმართ. გამოუმუშავეთ სურვილი, მონაწილეობა მიიღოს შესაძლებელ სამუშაოში, მცირე სირთულეების გადალახვის უნარი.

ორგანიზებული ქცევის უნარ-ჩვევების გაძლიერება საბავშვო ბაღში, სახლში, ქუჩაში. განაგრძეთ ძირითადი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი. შექმენით ხელსაყრელი პირობები კეთილგანწყობის, სიკეთის, კეთილგანწყობის ჩამოყალიბებისთვის. განაგრძეთ თვითშეფასების განათლება და განვითარება.

ბავშვების ესთეტიკური გრძნობების განვითარება, მხატვრული აღქმა, ემოციური რეაგირების გამოწვევა ლიტერატურულ და მუსიკალურ ნაწარმოებებზე, გარემომცველი სამყაროს სილამაზესა და ხელოვნების ნიმუშებზე.

ისწავლეთ ობიექტების და რეალობის ფენომენების მარტივი სურათების გადმოცემა ნახატში, მოდელირებაში და აპლიკაციებში.

ბავშვების მუსიკის ყურის განვითარება, სიმღერების და მუსიკის ნაწარმოებების მოსმენა და მუსიკის ხმაში ცვლილებების შემჩნევა. ასწავლეთ ბავშვებს გამომხატველი სიმღერა და რიტმული მოძრაობები მუსიკაზე.

განავითარეთ ინტერესი სხვადასხვა ტიპის თამაშების მიმართ. დაეხმარეთ ბავშვებს გაერთიანდნენ 2-3 კაციან ჯგუფებში სათამაშოდ, პირადი სიმპათიებიდან გამომდინარე. ასწავლეთ თამაშის დროს ძირითადი წესების დაცვა. სათამაშოებით, ბუნებრივ და სამშენებლო მასალებთან თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი სამყაროს მიმართ.


უმცროს ჯგუფში ინტეგრირებული გაკვეთილის შეჯამება
"ჩიტი შემოფრინდა და ჩვენს მკლავებზე დაჯდა!"


 სამიზნე:თამაშის სავარჯიშოებით თანატოლებთან ურთიერთობის უნარების სწავლება.

Დავალებები:
-გონებრივი პროცესების განვითარება: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნების განვითარება;
— საკომუნიკაციო უნარების განვითარება
- ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.

სტიმულირების მასალა:სკამები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, "ჩიტის" სათამაშო, ბურთი, სურათები ცხოველებთან 5-7 ც.

პროგრესი.

ზ გაცნობა. სავარჯიშო "ჩიტი".პედაგოგი-ფსიქოლოგი:„დილა მშვიდობისა ბიჭებო! მიხარია შენი აქ ნახვა. მშვენიერი ჩიტი მყავს ხელში, გახსენი შენი ხელი, ის მათზე დაჯდება. ვისთან ერთადაც დაჯდება, უნდა თქვას მისი სახელი და თქვას, როგორი განწყობა აქვს დღეს: ბედნიერი, სევდიანი, სევდიანი, მხიარული და ა.

სავარჯიშო "მიეცით განწყობა".პედაგოგი-ფსიქოლოგი:„ბიჭებო, თუ რომელიმე თქვენი მეგობარი სევდიან ხასიათზეა, რა თქმა უნდა, ჩვენ უნდა ვანუგეშოთ ასეთი მეგობარი. მოდით გავარკვიოთ, რა სიტყვები ვუთხრათ მეგობარს, რათა მისი განწყობა გაუმჯობესდეს“. ბავშვები დამამშვიდებელ სიტყვებს იგონებენ და ამაში მათ განათლების ფსიქოლოგი ეხმარება.

სავარჯიშო "დაიმახსოვრე ცხოველები".პედაგოგი-ფსიქოლოგი:„გთხოვთ, ბიჭებო, გადახედეთ სურათებს, აქ სხვადასხვა ცხოველია გამოსახული, სულ 5-7 მათგანია, ვცადოთ მათი დამახსოვრება. ბავშვები 30 წამის განმავლობაში უყურებენ ნახატებს, შემდეგ მასწავლებელი-ფსიქოლოგი სთხოვს დახუჭონ თვალები, ამ დროს ამოიღებს 1 სურათს და სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ რომელი აკლია“. თანდათანობით, განათლების ფსიქოლოგი შლის ყველა სათამაშოს, სანამ მხოლოდ ერთი დარჩება.

სავარჯიშო "იპოვე მრგვალი ობიექტები".მიზანი: ყურადღების განვითარება. პედაგოგი-ფსიქოლოგი:”ბიჭებო, მოდი ვიპოვოთ ოთახში მრგვალი საგნები? ვინც იპოვის, ხელი ასწიოს“.

ვარჯიში "ბოსტნეულის ხილი".მიზანი: აზროვნების განვითარება.

პედაგოგ-ფსიქოლოგი: „ბიჭებო, ნახეთ ჩემი სურათები. დავყოთ ეს სურათები 2 ჯგუფად. მოათავსეთ ბოსტნეული ერთი მიმართულებით, ხილი კი მეორე მიმართულებით.

სავარჯიშო "ბურთი". მიზანი: რეფლექსია. განათლების ფსიქოლოგი: „ბიჭებო, ნახეთ რა ლამაზი ბურთი მაქვს. ვის მივა, უნდა უთხრას რა მოეწონა და რა არ მოეწონა ჩვენს დღევანდელ გაკვეთილზე“.

ასევე საინტერესო მასალა მასწავლებელ-ფსიქოლოგისგან უმცროს ჯგუფში:

სავარჯიშო "Bunny თითები".მიზანი: რეფლექსია.
ჩვენი თითები, თითები (მაგიდაზე თითების დაკვრა),

თქვენ კურდღლებივით ხართ (თითები მუხლზე ან მაგიდაზე გადის).

სწრაფი და მოხერხებული (თითების მოხრა და დაგრძელება),

გავიქცეთ კომბოსტოსკენ (თითები მუხლზე ან მაგიდაზე გადის).

განშორება.მასწავლებელი-ფსიქოლოგი კითხულობს ლექსს:
”ამით მთავრდება ჩვენი გაკვეთილი,
მე მინდა გნახო უფრო ხშირად სტუმრად,
და მე ნამდვილად მინდა კეთილი სიტყვა
ეს უფრო ხშირად ჟღერდა შენს ტუჩებზე. ”
მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ბავშვებს სთხოვს, წრეში დადგეს და ერთიანად თქვას: "მალე გნახავ!"

ფსიქოლოგიის გაკვეთილის ნოტები
პირველ უმცროს ჯგუფში
"კურდღლის მონახულება"

შემდგენელი: განათლების ფსიქოლოგი გოროხოვა ს.ა.
მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, ბავშვთა განვითარების ცენტრი - №309 საბავშვო ბაღი.
ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის უფას ურბანული ოლქის ოქტიაბრსკის რაიონი

კურდღლის მონახულება.
მიზნები: ჯგუფში ემოციურად კომფორტული ატმოსფეროს შექმნა, მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება, ხელის მოტორული უნარები, აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, პირველადი ფერების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.
Დავალებები:
მუსიკის მოსმენით მოსწავლეებში თვითრეგულაციის განვითარება.
პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ბავშვების ჯგუფის ერთიანობა.

მასალები: მატარებელი, სათამაშო კურდღელი, სხვადასხვა ფერის მშვილდი (ვიწრო ატლასის ლენტები), სასტვენი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

Გამარჯობათ ბიჭებო! დღეს მატარებლით გავემგზავრებით. მოდით გამოვიცნოთ ვის ვეწვევით დღეს.
ზამთარში - თეთრი,
ზაფხულში - ნაცრისფერი,
ოსტატურად ხტება
უყვარს სტაფილო.
- რა თქმა უნდა, ეს ბაჭია, კურდღელი გაქცეულია. წავიდეთ მის მოსანახულებლად? მაშინ იჩქარეთ და ჩაჯექით მატარებელში. ძალიან-ძალიან!
თამაში "ლოკომოტივი"
მიზანი: ასწავლოს ბავშვს უპასუხოს მის სახელს, დაიმახსოვროს თანატოლების სახელები და იმოქმედოს დემონსტრაციისა და სიტყვიერი მითითებების მიხედვით.
თამაშის მიმდინარეობა: ზრდასრული უხსნის ბავშვებს, რომ ახლა ისინი მატარებელს ითამაშებენ. მთავარი ლოკომოტივი თავად ზრდასრული იქნება, ვაგონები კი ბავშვები. ბავშვებს სათითაოდ ურეკავს და ემოციურად კომენტარს აკეთებს მომხდარზე: მე ვიქნები ლოკომოტივი, თქვენ კი ვაგონები. პეტია, მოდი ჩემთან, დადექი ჩემს უკან, მომიჭირე ქამარი ასე. ახლა ვანია მოდი აქ, დადექი პეტიას უკან, დაიჭირე ქამრით (გააკეთე ხელები პეტიასავით) და ა.შ. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი დგას, "მატარებელი" მიემგზავრება. ზრდასრული, ორთქლის ლოკომოტივის მოძრაობების მიბაძვით, „ჩუკ-ჩუხ, ოო-ო-ოო!“ ბავშვებს მოუწოდებს გაიმეორონ ისინი.
როგორც თამაშის ოსტატები, მასში მონაწილე ბავშვების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს.

ბიჭებო, ნახეთ რა ფუმფულა, ლამაზი კურდღლის სანახავად მოვედით. მოდით ვითამაშოთ მასთან. მაჩვენე, როგორ გამოიყურება კურდღელი, რა ყურები აქვს. და როგორ მოძრაობს ყურები.
კურდღლის ყურები გრძელია,
თითები მუშტში. გაშალეთ საჩვენებელი და შუა თითები. ისინი გადააქვთ მათ გვერდებზე და წინ.

ისინი ბუჩქებიდან გამოდიან.

ის ხტება და ხტება,

ახარებს სხვა კურდღლებს.

ბიჭებო, წარმოვიდგინოთ, რომ ჩვენ თვითონ გავხდით კურდღლებად. მოდით ვითამაშოთ კურდღლებივით.
ნაცრისფერი კურდღელი ზის
ჩაჯდომას.

და ის ყურებს აქნევს.
გააკეთეთ "ყურები" თქვენი ხელისგულებიდან და ამოძრავეთ ისინი.

ცივა კურდღლისთვის ჯდომა -
შემოიხვიეთ ხელები მხრებზე.

თათები უნდა გავათბოთ.
ხელისგულები შეიზილეთ.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,
Ტაში დაუკარი.

ცივა კურდღლის დგომა.
Ადექი.

ბაჭიას ხტომა სჭირდება.
ხტომა.

ვიღაცამ შეაშინა კურდღელი -
დაჯექი, თავზე ხელები აიფარე.

კურდღელი გადახტა და გაიქცა.
გაიქეცი.

ბიჭებო, მითხარით, რა ყურები აქვს ბაჭიას? (გრძელი, ფუმფულა) და თათები? (მოკლე) რამდენია? (ოთხი) როგორი კუდი აქვს მას? (მოკლე, პატარა, მრგვალი) რამდენი თვალი აქვს? (ორი) ჩვენს ბაჭიას უყვარს ჩაცმა, მას სხვადასხვა ფერის მშვილდებიც კი აქვს. მოდით ავიღოთ საჩუქრები ჩვენი კურდღლისთვის - საჩუქრები. მიმოიხედე გარშემო ისეთივე ფერის ობიექტებს, როგორიც კურდღლის მშვილდია. კარგი, ნიკიტა, ამდენი წითელი ნივთი ვიპოვე, ფარდა, ბურთი და წიგნი. კიდევ ვინ რას იპოვის? ახლა ჩვენ ვეძებთ ყვითელ ობიექტებს.
- ბიჭებო, გავიხსენოთ რა გავაკეთეთ დღეს? Რა მოგეწონა? რა არ მოგეწონა? რას ისურვებდი შემდეგ ჯერზე? Გმადლობთ. დღეს წავედით კურდღლის მოსანახულებლად. ბევრი ვითამაშეთ, ვეძებდით სხვადასხვა ფერის საგნებს და კურდღლებადაც კი გავხდით. ახლა კი დროა წავიდეთ სახლში საბავშვო ბაღში. უფრო სწორად, პატარა მატარებელს ვაკეთებთ და წავიდეთ. ძალიან-ძალიან! ნახვამდის, ბიჭებო. Გნახავ.

ბიბლიოგრაფია

ზიუზიუკოვა მ., სისოევა ო. აი, რა კარგები ვართ! გაკვეთილის შენიშვნები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის // სკოლამდელი განათლება. – 2005. – No10. - თან. 36-38.
რონჟინა ა.ს. ფსიქოლოგის გაკვეთილები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში. – M.: Knigolyub, 2003. – 72გვ.
ცვინტარნი ვ.ვ. ვთამაშობთ თითებს - ვავითარებთ მეტყველებას - მ.: გამომცემლობა ZAO ცენტრპოლიგრაფი, 2003. - 32გვ.

eHeading 115


Მიმაგრებული ფაილები



სტატიის რეიტინგი:
1 ვარსკვლავი2 ვარსკვლავი3 ვარსკვლავი4 ვარსკვლავი5 ვარსკვლავი(ჯერ არ არის შეფასებები)
Ჩატვირთვა...
Მეგობრებთან გაზიარება:
დაკავშირებული პუბლიკაციები