გაკვეთილის შეჯამება თემაზე „დიაგნოსტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამული მასალის ათვისების დონის დასადგენად“. ფგოს ადრე. ეკოლოგიური განათლების დიაგნოსტიკური მეთოდები ეკოლოგიური განათლების უფროსი ჯგუფის ბავშვების დიაგნოსტიკა

გარემოსდაცვითი ცოდნის ფორმირების დონის შესწავლის მეთოდოლოგია

დიაგნოსტიკური ინდიკატორები:

ცოდნის სისრულე - მოცულობა, ცოდნის რაოდენობა, სტანდარტთან და პროგრამასთან შესაბამისობის საზომი.

გაგება არის ცოდნის ათვისების მნიშვნელოვნების ხარისხი, მიმდევრის უნარი გადაჭრას საგანმანათლებლო პრობლემები.

მტკიცებულება არის განსჯის ჭეშმარიტების დასაბუთების უნარი, საგანმანათლებლო პრობლემების დასაბუთებული გზით გადაჭრისა და ფენომენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების უნარი.

ცოდნის მოქნილობა - მრავალფეროვანი იდეების გამოხატვის უნარი, ცოდნის ახალ პირობებში მუშაობის უნარი, ანალიზის მიმართულების შეცვლისა და პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი.

განვითარებული ცოდნის საფუძველზე მოქმედების მეთოდების ფლობა.

დავალების პარამეტრები

ინდიკატორების შეფასება

განვითარების დონის შესწავლის მეთოდოლოგია

ეკოლოგიური აზროვნება

დიაგნოსტიკური ინდიკატორები:

სიჩქარე - უნარი გამოხატოს მაქსიმალური რაოდენობის იდეები და გადაწყვეტილებები გარემოსდაცვითი პრობლემების მინიმალურ პერიოდში.

ორიგინალობა - არასტანდარტული გარემოსდაცვითი იდეების გამოხატვის უნარი.

განზოგადება არის გადასვლა ფაქტებიდან მათ თვისებებში იდენტიფიკაციამდე, ინდივიდის აზროვნებიდან ზოგადის აზროვნებამდე.

ანალიზი - დაკვირვებული ფენომენების გამომწვევი მიზეზების მოძიება, ობიექტის შემადგენელ ნაწილებად დაყოფა.

შედარება არის ობიექტებსა და ფენომენებში საერთო და განსხვავებულის პოვნის უნარი.

სინთეზი არის ობიექტების ნაწილების ან ცალკეული ობიექტების შეერთება სისტემაში აბსტრაქციის საფუძველზე.

კლასიფიკაცია არის ობიექტების ჯგუფებად დაყოფა გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით.

ინდიკატორების შეფასება

ფორმირების დონის შესწავლის მეთოდოლოგიაგარემოსდაცვითი ურთიერთობები

დიაგნოსტიკური ინდიკატორები:

1. ბუნებაში ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა.

2. ინტერესი ბუნებისადმი, სურვილი, განზრახვა და მოთხოვნილება გააცნობიეროს საკუთარი პოზიციები ქმედებებში.

ემოციური დამოკიდებულება ბუნების მიმართ.

ბუნების მდგომარეობის შეფასება ესთეტიკური, ჰიგიენური, მატერიალური, ბიოეკოლოგიური კრიტერიუმების მიხედვით.

1. დავალების პარამეტრები

სკოლამდელ ასაკში გარემოსდაცვითი განათლება უნდა ჩატარდეს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მიზანიექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი იყო ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის განსაზღვრა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში (დანართი 1).

Დავალებები:

1. ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით შეარჩიეთ სადიაგნოსტიკო მასალა;

2. შერჩეული მეთოდოლოგიის საფუძველზე საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დიაგნოსტიკა.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, ჩვენ შევისწავლეთ ს.ნ. ნიკოლაევის მიერ შემუშავებული სადიაგნოსტიკო მასალა. ეს ტექნიკა ადაპტირებული იყო კონკრეტულ ექსპერიმენტზე.

დასკვნითი დიაგნოსტიკა ჩატარდა ბავშვებისთვის მშვიდ და ბუნებრივ გარემოში.

ბავშვებს სთხოვეს შემდეგი დავალებების შესრულება.

სავარჯიშო 1.

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების იდეები თითოეული სეზონის დამახასიათებელ მახასიათებლებზე, ბუნების ცხოვრებაში ცვლილებების ბუნებრივი განმეორებადობა სეზონიდან სეზონამდე (ცვლილებები უსულო ბუნებაში, ფლორასა და ფაუნაში, ბუნებაში ადამიანების სეზონური მუშაობა).

ბავშვს სთხოვენ აირჩიოს და დაათვალიეროს ბუნების ამსახველი სურათი ზაფხულში (შემოდგომა, ზამთარი, გაზაფხული). მიზანშეწონილია შეარჩიოთ სურათები, რომლებიც ასახავს თითოეული სეზონის დამახასიათებელ მახასიათებლებს, ადამიანების, მცენარეების და ცხოველების ცხოვრების მახასიათებლებს.

კითხვები და ამოცანები:

1. საიდან იცოდით, რომ სურათზე ჩანს ზაფხული (შემოდგომა, ზამთარი, გაზაფხული)?

2. წელიწადის რომელ დროს არის ყველაზე ცივი (ყველაზე თბილი)?

3. წელიწადის რომელი დროა ახლა? როგორ დაადგინეთ, რომ გაზაფხულია (ზაფხული, შემოდგომა, ზამთარი)?

4. წლის რომელი დრო მოვა გაზაფხულის შემდეგ?

5. როგორია ამინდი გაზაფხულზე (ზაფხული, შემოდგომა, ზამთარი)? (სთხოვეთ ბავშვს, სიტყვით განსაზღვროს ამინდის მდგომარეობა: მზიანი, მოღრუბლული, ქარიანი და ა.შ.). როგორ ანათებს მზე? როცა ცივი (თბილი) ქარი უბერავს, თოვს (წვიმს)?

6. რატომ ყვავის ხეებზე და ბუჩქებზე ფოთლები და ყვავილები გაზაფხულზე?

7. წლის რომელ დროს არის ბევრი ბალახი და ყვავილი? იპოვეთ სურათები და დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი ყვავილები.

8. რატომ არის ბევრი პეპელა მდელოზე ზაფხულში?

9. როდის ხმება ბალახი და ყვავილები, ფოთლები კი ყვითლდება და ცვივა ხეებს?

10. დაალაგეთ ბარათები ხის სურათით სხვადასხვა სეზონზე და უთხარით რა ხდება მას შემოდგომაზე, ზამთარში, გაზაფხულზე, ზაფხულში.

11. როგორ ემზადებიან ცხოველები ზამთრისთვის? (ჩიტები მიფრინავენ, ციყვი ინახავს მარაგს, კურდღელი თეთრდება და ა.შ.)

12. რომელ ცხოველს სძინავს ზამთარში? ზამთარში კურდღელს, მგელს და მელას სძინავთ?

13. რას აკეთებენ ადამიანები გაზაფხულზე (ზაფხული, შემოდგომა) ბოსტანში, მინდორში, ბაღში?

14. რომელი სეზონი მოგწონთ უფრო მეტად: ზამთარი თუ ზაფხული? რატომ?

დავალება 2.

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების იდეები ცოცხალი (არაცოცხალი), მცენარეებისა და ცხოველების, როგორც ცოცხალი არსებების შესახებ; უნარი განსაზღვროს, ეკუთვნის თუ არა ბუნებრივი ობიექტები ცოცხალ არსებებს, ცოცხალი არსების ნიშნების იდენტიფიცირების საფუძველზე (სუნთქავს, ჭამს, იზრდება და იცვლება, მოძრაობს და ა.შ.).

ბავშვს სთხოვენ ამოიცნოს ყველა ცოცხალი არსება ჯგუფის ობიექტური გარემოდან. სირთულის შემთხვევაში დასვით კითხვა: ცხოველები (მცენარეები) ცოცხლები არიან? რატომ?

დავალება 3.

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების ცოდნის ბუნება, შინაარსი და მოცულობა სხვადასხვა მორფოლოგიური ჯგუფის მცენარეების შესახებ (მცენარეების ამოცნობისა და სწორად დასახელების უნარი, გარეგნობის მახასიათებლები, მცენარის საჭიროებები, მოვლის მეთოდები და ა.შ.).

ბავშვს სთხოვენ დაასახელოს ნაცნობი შიდა მცენარეები, აჩვენოს და სიტყვებით განსაზღვროს მათი ნაწილები.

კითხვები და ამოცანები:

1. რომელი შიდა მცენარე ჰგავს ხეს (ბუჩქი, ბალახი)?

2. რით განსხვავდება ხე ბუჩქისგან (ბალახისგან)? დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი ხეები (ბუჩქები, ყვავილები).

3. რა სჭირდება მცენარეს გასაზრდელად?

4. როგორ ზრუნავთ შიდა მცენარეებზე?

5. რა მოხდება, თუ მცენარეს არ მორწყავთ (ბნელ ადგილას, ცივ ოთახში)?

სირთულის შემთხვევაში ბავშვის წინაშე დებენ ნახატებს, რომლებზეც გამოსახულია მერქნიანი და ბალახოვანი მცენარეები, რა არის საჭირო მათი ზრდისა და განვითარებისთვის (მზე, რომელიც იძლევა სინათლეს და სითბოს, წყალი, მიწა); ფოტომასალა, სადაც ნაჩვენებია ბავშვებისთვის ნაცნობი მოვლის მეთოდები, მცენარეების მდგომარეობის მახასიათებლები ტენიანობის, სინათლისა და სითბოს ნაკლებობით.

შემდეგ ვლინდება ცოდნის შინაარსი ბუნებრივი და ხელოვნურად შექმნილი ბიოცენოზის მცენარეების შესახებ.

კითხვები და ამოცანები:

6. აირჩიეთ ტყის მცენარეები (ბოსტნეული, ბაღი, ყვავილების ბაღი).

7. სად იზრდება ბოსტნეული (ხილი, ყვავილები)?

8. ვინ დარგა ყვავილები ყვავილნარში (ბოსტნეული ბაღში)? დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი ყვავილები (ბოსტნეული).

9. შეიძლება თუ არა ბოსტნეული ტყეში გაიზარდოს?

10. რისგან გაიზარდა ბოსტნეული (ყვავილები)?

11. მოგვიყევით, როგორ გავზარდეთ ყვავილები (დათესეთ თესლი, მორწყეთ, გავფხვიერეთ მიწა, დავთესეთ და ა.შ.).

კარგად ცნობილი მცენარეების გარეგნობის ცვლილებების შესახებ ცოდნის გამოვლენისას ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს, რომლებიც ასახავს ბარდის ზრდის სხვადასხვა ეტაპებს, სთხოვენ, მოაწყონ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით და ახსნან თავიანთი მოქმედებები.

მიზანშეწონილია ამოიცნოთ იდეები ბაღის ყვავილების, ბოსტნეულისა და ხილის შესახებ დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშის გამოყენებით „ბაღში, ბოსტნეულში“.

დავალება 4.

მიზანი: დაადგინოს სკოლამდელი აღზრდის იდეების დონე ბუნების კუთხეში მყოფ ცხოველებზე და უშუალო ბუნებრივ გარემოში (გარეგნობის დამახასიათებელი ნიშნები, ვოკალური რეაქციები, საჭიროებები, ქცევითი მახასიათებლები, ჰაბიტატი და ა.შ.).

მაგიდაზე დადებული ილუსტრაციებიდან ბავშვს სთხოვენ შეარჩიოს ცხოველები, ფრინველები, თევზები, შინაური და გარეული ცხოველები.

კითხვები და ამოცანები:

1. სად ცხოვრობენ თევზები (ფრინველები, ცხოველები)? რას ჭამენ, როგორ მოძრაობენ, რა ხმებს გამოსცემენ?

2. აირჩიე ცხოველები, რომლებიც ბანაობენ (რბენი, ხტუნვა, სეირნობა, ფრენა).

3. დაასახელეთ თქვენი შინაური ცხოველები. რატომ ეძახიან ასე? შეუძლიათ თუ არა შინაურ ცხოველებს ადამიანის დახმარების გარეშე ცხოვრება?

4. რა გარეულ ცხოველებს იცნობთ? სად ცხოვრობენ?

5. დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი ფრინველები. რატომ გგონიათ ეს ჩიტები? (თუ ბავშვი ირჩევს ნახატებს, მაშინ „საიდან გაიგე, რომ ჩიტი იყო?“).

საერთო ჯამში, დიაგნოზის დროს ბავშვს 31 კითხვაზე პასუხის გაცემა მოუწია.

ბავშვების პასუხები შეფასდა სამქულიანი სისტემით.

პასუხის შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა – პასუხი არ არის ან ბავშვს უჭირს კითხვაზე პასუხის გაცემა, იბნევა

2 ქულა - ბავშვს აქვს გარკვეული ცოდნა, მაგრამ პასუხობს წამყვანი კითხვების გამოყენებით

3 ქულა – ბავშვი პასუხობს დამოუკიდებლად და შეუძლია დასკვნების ჩამოყალიბება.

კრიტერიუმების შესაბამისად განვსაზღვრეთ ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების სამი დონე: მაღალი, საშუალო და დაბალი.

დონეების მახასიათებლები:

მაღალი დონე (93-78 ქულა) - ცოდნა არის განზოგადებული, სისტემატური (სკოლამდელი აღსაზრდელი არა მხოლოდ ჩამოთვლის მცენარეებსა და ცხოველებს, არამედ ახასიათებს არსებით მახასიათებლებს, განმარტავს მაცხოვრებლებზე ზრუნვის პროცესების მნიშვნელობას მათი საჭიროებების შესაბამისად). ბავშვი თავდაჯერებულად პასუხობს დასმულ კითხვებს, განიხილავს ობიექტებს (ფენომენებს) ჰოლისტურად; შეუძლია განზოგადება, კლასიფიკაცია, ობიექტური კავშირების იდენტიფიცირება ობიექტების ან ფენომენების ჯგუფში, შეუძლია ახსნას ბუნებაში დაფიქსირებული შაბლონები და მოიყვანოს მაგალითები.

საშუალო დონე (77-47 ქულა) - არსებობს გარკვეული ფაქტობრივი ცოდნა მცენარეთა და ცხოველთა საჭიროებების შესახებ, მცდელობა ხდება მათი ქმედებების დასაბუთება მათზე ზრუნვისთვის, ცოდნაზე დაყრდნობით; ცოდნის სისტემატურობა და განზოგადება ცუდად არის მიკვლეული. ბავშვს შეუძლია გარკვეული კავშირების და დამოკიდებულების დამყარება, მაგრამ ყოველთვის არ შეუძლია მათი ახსნა; იცის საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების გაანალიზება, მასწავლებლის მითითების გამოყენებით ამოიცნობს მათში არსებითს; მიუთითებს ცოცხალი ორგანიზმების ადაპტაციის ზოგად ადაპტაციაზე ან ერთ კონკრეტულ დამოკიდებულებაზე მათ გარემოსთან ადაპტაციური თვისებების გამოვლენის გარეშე.

დაბალი დონე (46-31 ქულა) – ბავშვს აქვს მცირე, არაზუსტი ცოდნა, პასუხობს გაურკვევლად, დიდხანს ფიქრობს; მინიშნების ან წამყვანი კითხვების დახმარებით იძლევა არასრულ პასუხს, ჩამოთვლის ობიექტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ბუნების კუთხეში; არ იცის ობიექტში (ფენომენში) არსებითის ხაზგასმა, არ ძალუძს დაამყაროს კავშირები და დამოკიდებულებები.

ბავშვების პასუხები დაფიქსირდა ოქმში (დანართი 2).

ბავშვების განაწილების შედარებითი ჰისტოგრამა თითოეული დავალების შესრულების დონეების მიხედვით საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფში ცალ-ცალკე ნაჩვენებია ნახაზზე 2. (საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვების განაწილება განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ამოცანების შესრულების დონეებით)

შესრულებული დავალებების ჯამური ქულების რაოდენობის მიხედვით გავანაწილეთ ბავშვები გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის მიხედვით და მივიღეთ შემდეგი შედეგები.

ბავშვების განაწილება ექსპერიმენტულ ჯგუფში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის მიხედვით.

ცხრილი 2. საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების განაწილება გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის მიხედვით.

საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების მაჩვენებლების შედარებისას ავაშენეთ ჰისტოგრამა

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების შედარებითი ჰისტოგრამა.

თითოეული ჯგუფისთვის ცალ-ცალკე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ხარისხობრივმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მიღებული შედეგების რაოდენობრივი დამუშავება.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები საკონტროლო ჯგუფში (%)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები ექსპერიმენტულ ჯგუფში (%)

როგორც მე-3 და მე-4 ცხრილებიდან და მე-3 სურათიდან ჩანს, ინდიკატორებში მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ არის. შეიძლება აღინიშნოს, რომ მიუხედავად ორივე ჯგუფის საშუალო თანაბარი შედეგისა (46.3 და 48.5), საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების საშუალო დონეზე არიან, ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვები დაბალ დონეზე. . ეს მოხდა იმის გამო, რომ საკონტროლო ჯგუფში ერთმა ბავშვმა (კატია ფილიპოვა) დააგროვა 85 ქულა შესრულებული დავალებების შედეგების საფუძველზე, რაც შეესაბამება გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების მაღალ დონეს.

აღსანიშნავია ისეთი ბავშვების პასუხები, როგორებიც არიან ლერა ორეშინა, ანა ზვერევა და დარია ილინა ექსპერიმენტული ჯგუფიდან და ტევზაი ილარიონი, ვარია სალახოვა, მიშა შალამოვი, ლიზა პოტაპოვა საკონტროლო ჯგუფიდან.

ამ ბავშვებს აქვთ გარკვეული ფაქტობრივი ცოდნა მცენარეებისა და ცხოველების საჭიროებების შესახებ. ბავშვები თავდაჯერებულად პასუხობდნენ დასმულ კითხვებს და შეეძლოთ მაგალითების მოყვანა. ისინი სწორად ასახელებენ სეზონების თანმიმდევრობას და იციან თითოეული სეზონის გამორჩეული თვისებები. ამ ბავშვებმა ადვილად დაახარისხეს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლები სახეობების მიხედვით, მკაფიოდ უპასუხეს დასმულ კითხვებს და იციან როგორ იზრუნონ შინაურ ცხოველებზე და ბუნების კუთხის ბინადრებზე.

კატია ფ.-მ (საკონტროლო ჯგუფი) დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემისას გამოიჩინა კრეატიულობა და წარმოსახვის უნარი. ბავშვმა სწორად დაასახელა სეზონების დამახასიათებელი ნიშნები. მეხსიერებიდან მან გაიმეორა წელიწადის კონკრეტული დროის სეზონური მახასიათებლები. გამოხატა ესთეტიკური დამოკიდებულება ბუნებისადმი.

სალახოვა ვარია (ექსპერიმენტული ჯგუფი) ზოგჯერ წვრილ შეცდომებს უშვებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების სახეობების მიხედვით განაწილებისას; ყოველთვის არ ამართლებდა მის არჩევანს. შალამოვმა მიშამ მცირე შეცდომები დაუშვა მცენარეთა სახეობების სახელებში: ხეები, ყვავილები. არ არის საკმარისად განვითარებული შიდა მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

პირველ დავალებაში ექსპერიმენტული ჯგუფის 4 (40%) და საკონტროლო ჯგუფის 4 (40%) ბავშვმა დამოუკიდებლად, მასწავლებლის მოთხოვნის გარეშე აირჩია მოცემული სეზონის სურათი. ზოგჯერ ბავშვებს უჭირდათ არჩეული სეზონის დამახასიათებელი ნიშნების დასახელება. ამ ბავშვებმა სწორად დაამყარეს გარკვეული კავშირები და დამოკიდებულებები, მაგრამ ყოველთვის არ ხსნიდნენ მათ. ბავშვებმა აურიეს სეზონების სახელები და თანმიმდევრობა, მაგრამ მასწავლებლის წამყვანი კითხვების დახმარებით სწრაფად გამოასწორეს შეცდომები. დარღვევები დაფიქსირდა სხვადასხვა სეზონზე ხის გამოსახულებით ბარათების თანმიმდევრობით დალაგებაში. მაგალითად, ზაფხული-გაზაფხული-შემოდგომა-ზამთარი ან ზამთარი-შემოდგომა-გაზაფხული-ზაფხული.

ამ დავალების შესრულებისას განსაკუთრებული სირთულეები გამოიწვია ამინდის პირობების განსაზღვრის საკითხმა. ბავშვებმა ვერ იპოვეს სიტყვა, რომელიც ამ მდგომარეობას განსაზღვრავდა.

მეორე დავალება შეასრულა 5 (50%) ბავშვმა ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 6 (60%) საკონტროლო ჯგუფში. სუბიექტებმა იცოდნენ ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტები და ძირითადად სწორად ასახელებდნენ მათ თვისობრივ მახასიათებლებს. მათ დამოუკიდებლად გამოავლინეს ცოცხალი და არაცოცხალი არსების ნიშნები.

მესამე დავალების პასუხების შედეგების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მასალამ ორივე ჯგუფის ბავშვებს უდიდეს სირთულეები შეუქმნა.

3 (30%) სუბიექტმა საკონტროლო ჯგუფში და 2 (20%) ექსპერიმენტულ ჯგუფში ნაწილობრივ სწორად გასცა პასუხი დასმულ კითხვებს. ბავშვები ძალიან ხშირად უშვებდნენ შეცდომებს პასუხებში, მაგრამ ეს შეცდომები არ იყო მნიშვნელოვანი.

ბავშვებმა ძლივს მოაწყვეს ბარდის ზრდის სხვადასხვა ეტაპების ამსახველი სურათები გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ ბავშვებში საკმარისად არ არის განვითარებული შიდა მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. ყველა ბავშვს უჭირდა მესამე კითხვაზე პასუხის გაცემა, მაგრამ მასწავლებლის მიერ შეთავაზებული სურათების დახმარებით ბავშვების უმეტესობამ გაასწორა პასუხები.

ექსპერიმენტული ჯგუფის 5 (50%) და საკონტროლო ჯგუფის 4 (40%) ბავშვი მეოთხე დავალების შესრულებისას ძირითადად სწორად აკავშირებდა ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან. ბავშვებმა იციან ცხოველთა სამყაროს ამა თუ იმ წარმომადგენლის გარეგნობის დამახასიათებელი ნიშნები, ვოკალური რეაქციები და ქცევითი მახასიათებლები, მაგრამ ზოგჯერ უზუსტობებს უშვებდნენ პასუხებში.

დიაგნოსტიკის შედეგების გაანალიზებისას დავინახეთ, რომ დადებით შედეგებთან ერთად არის უარყოფითი ასპექტებიც. კერძოდ, კვლევამ აჩვენა, რომ 3 (30%) ბავშვმა საკონტროლო და 2 (20%) ექსპერიმენტულ ჯგუფში აჩვენა ყველაზე ცუდი შედეგი ყველა დავალებაზე. ამ სკოლამდელმა ბავშვებმა შეცდომებს დაუშვეს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების დასახელებისას მათი სახეობების მიხედვით დაყოფისას. სუბიექტებმა ვერ შეძლეს თავიანთი არჩევანის დასაბუთება. ისინი არ უკავშირებდნენ ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან. ბიჭებმა ვერ შეძლეს მცენარეების სწორად კლასიფიკაცია სახეობების მიხედვით. ბევრმა ვერ დაასახელა მცენარეების დამახასიათებელი ნიშნები. ბევრმა იცის მცენარეების სიცოცხლისა და ზრდისთვის აუცილებელი პირობები, მაგრამ არ იცის როგორ იზრუნოს მათზე.

ბავშვებს უჭირდათ ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების ამოცნობა. სეზონები არასწორად იყო დასახელებული თუნდაც წამყვანი კითხვებისა და ბარათების დახმარებით.

ამ ბავშვებს აქვთ მცირე ცოდნა.

მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობა სისტემატურად არ მიმდინარეობს, პედაგოგიური პროცესი არასაკმარისად არის აღჭურვილი, მცირე ადგილი ეთმობა დაკვირვებას, პრაქტიკულ აქტივობებს, სამუშაოებს და განსაკუთრებით ისეთი ტიპის საქმიანობას, როგორიცაა. თამაში.

ამგვარად, დაგვიდგა ამოცანა, გამოგვესახა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის გაუმჯობესების მეთოდოლოგია, რამაც განაპირობა ექსპერიმენტულ ჯგუფში განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარება.

2.2 4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის გაუმჯობესების მეთოდოლოგია თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების გამოყენების პროცესში (განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზება და შინაარსი)

ჩვენი კვლევის შემდეგ ეტაპზე დავიწყეთ ბავშვთა გარემოსდაცვითი ცოდნის გაუმჯობესების მეთოდოლოგიის შემუშავება.

მიზანიგანმავითარებელი ექსპერიმენტი იყო გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდების შემუშავება და ტესტირება თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების გამოყენების პროცესში.

Დავალებებიფორმირების ექსპერიმენტი:

1. თამაშზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო სიტუაციების სისტემის შემუშავება გარემოსდაცვითი მიმართულებით;

2. თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების შემუშავებული სისტემის ტესტირება გარემოსდაცვითი განათლების მოდელზე.

სამუშაოს დაგეგმვისას გავითვალისწინეთ ის დებულება, რომ მასწავლებელმა ყველა სახის აქტივობაში უნდა გამოავლინოს ბავშვებს გარემომცველი სამყაროს მრავალფეროვნება და სილამაზე, გააცნოს მათ მცენარეების სხვადასხვა თვისებები და თვისებები და ჩამოაყალიბოს ძირითადი ცნებები. ფლორა და ფაუნა. გარემოსდაცვითი ცოდნის უფრო აქტიურ ათვისებას ხელს უწყობს ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება იმაზე, რაზეც მასწავლებელი საუბრობს.

გარემოსდაცვითი თამაშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გარემოსდაცვითი ცოდნის შეძენისას.

4-5 წლის ბავშვებისთვის თამაშების ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო და ეფექტური სახეობაა საგანმანათლებლო თამაშის სიტუაციები.

საგნების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, გადავწყვიტეთ ამ ტიპის თამაშები გამოვიყენოთ შემდგომ მუშაობაში.

დასაწყისისთვის, ჩვენ გავეცანით თამაშზე დაფუძნებულ სასწავლო სიტუაციებს, რომლებიც შემოთავაზებულია S.N. Nikolaeva და I.A. Komarova-ს მიერ.

ჩვენ შევიმუშავეთ ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მოდელი. ეს მოდელი გულისხმობს თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების გამოყენებას ყველა ტიპის აქტივობებში. (დანართი 3).

თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები ეფუძნება გარემოსდაცვითი აქტივობების სოციალური შინაარსის მოდელირებას: შესაბამისი როლები, ურთიერთობების სისტემები და ა.შ. ასეთი სიტუაციების შექმნისას ბავშვებს განუვითარდათ უნარი გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მთავარი გმირის როლის, სიტუაციის, როგორც გარკვეული პოზიციის ცხოვრებაში. ჩვენ განვავითარეთ ბავშვების უნარი ბუნებასთან ადამიანის ურთიერთობების იდენტიფიცირება და მოდელირება, გარემოზე პასუხისმგებლობის შესახებ იდეების საფუძველზე, პრინციპის მიხედვით „არ დააზიანო“. ასეთი სპეციალური შექმნილი სათამაშო სიტუაციის მაგალითი იყო თამაში "ტყის ინციდენტი" (დანართი 4).

მოეწყო და ჩატარდა თამაშის სესია „თევზი დახმარებას იძახის“ (დანართი 5).

ბავშვების ცნობიერების გასამდიდრებლად ისეთი შინაარსით, რაც ხელს უწყობს იდეების დაგროვებას "ტყის" ეკოსისტემის შესახებ, მოამზადოს ისინი ისეთი ძირითადი ცნებების ელემენტარული გაგებისთვის, როგორიცაა "ხე", "ბუში", "ყვავილი", გაკვეთილი. გაიმართა, რომლის მთავარი გმირი იყო მოხუცი ტყის კაცი ( დანართი 6).

ბავშვებისთვის წყლის თვისებების გასაცნობად ჩატარდა გაკვეთილი „რა ვიცით წყლის შესახებ“. გაკვეთილის მთავარი გმირი იყო დუნო. (დანართი 7).

ვინაიდან ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობამ აჩვენა არადამაკმაყოფილებელი შედეგები გარეული ცხოველებისა და ფრინველების ცხოვრების შესახებ ცოდნის სფეროში და ვერ დააკავშირა მათი ცხოვრების მახასიათებლები წელიწადის დროსთან, ჩვენ ჩავატარეთ კვლევა. გაკვეთილი, რომელშიც პერსონაჟი იყო მოხუცი ტყის კაცი "ზამთრის შეხვედრები" (დანართი 8. )

ჩვენს პრაქტიკაში ფართოდ ვიყენებდით სამოგზაურო თამაშებს, რომლებშიც ბავშვები თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების დახმარებით ხვდებოდნენ ჩრდილოეთ პოლუსს, ოკეანის ფსკერს და ა.შ. თამაშების არჩევის კრიტერიუმები, უპირველეს ყოვლისა, ეყრდნობოდა ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის დონეს.

რაც უფრო მრავალფეროვანია თამაშის მოქმედებები შინაარსობრივად, მით უფრო საინტერესო და ეფექტურია თამაშის ტექნიკა. თამაშის სწავლების ტექნიკა, ისევე როგორც სხვა პედაგოგიური ტექნიკა, მიზნად ისახავდა პრობლემების გადაჭრას და ასოცირდებოდა კლასში თამაშების ორგანიზებასთან.

თამაშის სიტუაციები მოითხოვდა ბავშვებს თავიანთ წესებში ჩართვას: მათ უნდა დაიმახსოვრონ ყველა სიმბოლო, სწრაფად უნდა გაერკვნენ, როგორ მოიქცნენ მოულოდნელ სიტუაციაში, საიდანაც სწორად უნდა გამოვიდნენ. ამასთან, ბავშვების მიერ სათამაშო სიტუაციაში შესრულებული პრაქტიკული და გონებრივი მოქმედებების მთელი კომპლექსი მათ მიერ არ იყო აღიარებული, როგორც მიზანმიმართული სწავლის პროცესი - ბავშვები ისწავლეს თამაშით.

გარემოსდაცვით თამაშებში ვიყენებდით ვიზუალურ, მხატვრულად შემუშავებულ მასალას, გამოვდით საინტერესო სათამაშო მომენტებითა და მოქმედებებით და ყველა ბავშვი ერთი პრობლემის გადაწყვეტით ვიყავით დაკავებული. ასეთ სიტუაციებში მივმართავდით ზღაპრის გმირებისა და მუსიკალური აკომპანიმენტის დახმარებას.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდით ისეთ სამოგზაურო თამაშებს, როგორიცაა

„გაავრცელე ცხოველები დედამიწის ირგვლივ“, რომლის მიზანი იყო ბავშვებისთვის დედამიწის სხვადასხვა კლიმატურ ზონაში მცხოვრები ცხოველების გაცნობა; "ფოტო ნადირობა ტყეში", "მოგზაურობა ზოოპარკში", "ზამთრის ექსპედიცია არქტიკაში - ჩრდილოეთ პოლუსზე" და ა.შ.

იმისათვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ ცხოველების მათი ჰაბიტატის მიხედვით კლასიფიკაციის უნარი, ითამაშეს თამაში "გამოასწორე შეცდომა".

თამაშის სიტუაციის შექმნით "ვინ დაეხმარება პატარას?", ჩვენ განვმარტეთ ბავშვების ცოდნა ამ ჰაბიტატთან ცხოველების ადაპტაციის შესახებ. თამაშის სიტუაციის შინაარსი იყო ის, რომ მასწავლებელმა აირჩია სურათი ერთ-ერთ ცხოველთან ერთად, სურათი „გაცოცხლდა“, ე.ი. გამოჩნდა სურათზე ნაჩვენები ცხოველის სათამაშო. ერთ-ერთმა ბავშვმა ესროლა კამათელი, რომელიც ასახავდა სხვადასხვა ჰაბიტატებს (ზღვა, უდაბნო, ტყე და ა.შ.). სათამაშო გაიგზავნა იმ ჰაბიტატში, რომელიც კვდებაზე გამოჩნდა.

ცხოველი სამოგზაუროდ მიდის - მას სურს თავის გარემოში დაბრუნება, მაგრამ გზაში ბევრ დაბრკოლებას აწყდება. მოგზაურის გადასარჩენად ბავშვებმა უნდა აირჩიონ სხვა ცხოველი, რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ამ სიტუაციაში. თქვენ არ შეგიძლიათ ერთი და იგივე ცხოველების განმეორებით დასახელება. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ დამხმარეს იპოვის. მაგალითად, მასწავლებელმა აირჩია კურდღელი. კურდღელი ზღვაში ჩავარდა. ვინ დაეხმარება ღარიბ კურდღელს? ვეშაპი, დელფინი, კიბორჩხალა დაეხმარა. ისევ გააგორე კამათელი. Უდაბნო. ვინ დაეხმარება? და ა.შ. თამაშის ხანგრძლივობა დამოკიდებული იყო ბავშვების ცოდნაზე ამ სფეროში.

ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობი ცხოველების შესახებ ცოდნის გაღრმავების პარალელურად, გავეცანით ახალ, უცნობ ცხოველებს. ასე ჩატარდა გაკვეთილი „ჭიანჭველები და ჭიანჭველები“. (დანართი 9). ამ თამაშის სიტუაციის მთავარი გმირი იყო ჭიანჭველების სათამაშო.

ოქროს თევზზე დაკვირვების სერიის შემდეგ, თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაცია განხორციელდა ანალოგური სათამაშოებით.

ამ სასწავლო სიტუაციის შექმნას მიზანი ჰქონდა ბავშვებში გაეძლიერებინა აკვარიუმში მცხოვრები ოქროს თევზის იდეა და რომელსაც ისინი საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში აკვირდებოდნენ; აჩვენეთ განსხვავება სათამაშოსა და ცოცხალ თევზს შორის შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით: ცოცხალი თევზი ცხოვრობს წყალში, საიდანაც მათი ამოღება შეუძლებელია, ისინი ბანაობენ და ჭამენ დამოუკიდებლად, მათ უნდა მოუარონ - იკვებონ სპეციალური საკვებით ყოველდღე; შეგიძლიათ უყუროთ ცოცხალ თევზს - უყურეთ როგორ ბანაობენ, როგორ ჭამენ; სათამაშო თევზი არის საგნები, რომლებთანაც შეგიძლიათ ითამაშოთ (აიღეთ, ვითომ ცურავთ, ვითომ აჭმევთ, დააწვინეთ მათ დასაძინებლად), ისინი ცოცხალს ჰგვანან (მათ აქვთ ტანი, თავი, კუდი, პირი და თვალები. უფროსი).

სათამაშო სიტუაციის შესაქმნელად მასწავლებელმა მოამზადა წყლის თასი, სათამაშო თევზი (ბავშვების რაოდენობის მიხედვით და საკუთარი თავისთვის) და თოჯინების კერძები. მასწავლებელი დაჯდა ბავშვები აკვარიუმის წინ და დაიწყო შედარება: სთხოვა ეთქვათ ვინ ცხოვრობს აკვარიუმში, რა ჰქვია თევზებს. მან იკითხა ბოლო სიტყვაზე: "ეს სათამაშო თევზია თუ ცოცხალი?"

მან დაადასტურა, რომ ეს არის ცოცხალი ოქროს თევზი, ისინი ცხოვრობენ აკვარიუმში წყალში, მათი გაყვანა შეუძლებელია. შემდეგ მან ბავშვებს სათამაშო თევზი აჩვენა, ჰკითხა, რა არის ეს, ცოცხალი თევზი თუ სათამაშო (ხაზგასმით ბოლო სიტყვაზე) და დაადასტურა: „ეს სათამაშოა, ამ თევზის აყვანა შეიძლება, ის სათამაშოა და არა. ცოცხალი“.

შემდეგ მასწავლებელმა ბავშვების ყურადღება აკვარიუმზე მიაქცია და ჰკითხა რას აკეთებდნენ თევზი. მათი პასუხების შემდეგ მან განმარტა: „თევზები წყალში ბანაობენ. ისინი ცოცხლები არიან - დაცურავდნენ, მათ არავინ ეხმარება“. მან წყლის თასში სათამაშო თევზი ჩადო და ბავშვებს სთხოვა დაენახათ რას აკეთებდა ეს სათამაშო. მან განმარტა: „სათამაშო წყალზე დევს, არ ცურავს. ეს თევზი სათამაშოა, უსიცოცხლო, დამოუკიდებლად ცურვა არ შეუძლია. შეგიძლია მასთან თამაში." წყალში თევზის მოძრაობას მიბაძავდა და ორ-სამ ბავშვს თამაშის გამეორება სთხოვა.

შედარება გაგრძელდა - მასწავლებელმა აკვარიუმში შეჭამა თევზი, ბავშვები უყურებდნენ მათ ჭამას, ზრდასრულმა კი ხაზგასმით აღნიშნა: „ოქროს თევზი ცოცხალია, ყოველდღე უნდა იკვებებოდეს, თორემ შეიძლება მოკვდნენ. ცოცხალი თევზები თავად ჭამენ საჭმელს: ხედავენ მას, ბანაობენ და პირით იჭერენ. ცოცხლები არიან - თვითონ ჭამენ“. შემდეგ მასწავლებელმა გაარკვია, თუ როგორ უნდა მიეტანა სათამაშო თევზი: მან სათამაშოს წინ დაასხა თევზის საჭმელი, რომელიც წყალზე იწვა აუზში და შესთავაზა ენახა და ეთქვა, ჭამდა თუ არა. მან განმარტა: ”ეს თევზი არ ჭამს - ეს სათამაშოა, უსიცოცხლო. თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ მასთან და თავი აჩვენოთ, რომ კვებავთ მას.” მასწავლებელმა სათამაშო წყლიდან ამოიღო, მოიწმინდა, ბავშვებს სთხოვა, თოჯინების კერძები მიეწოდებინათ და აჩვენა, როგორ აჭმევს თევზის ფაფას თეფშიდან. მან რამდენიმე ბავშვს შესთავაზა, მიეტანა, ჩაი მიეტანა, შემდეგ გასეირნება, აკოცა და მანქანით გასეირნება.

დასასრულს, მასწავლებელმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ცოცხალ და სათამაშო თევზებთან ერთად დასაშვებია სხვადასხვა ტიპის აქტივობები: „შეგიძლიათ უყუროთ ცოცხალებს, ძალიან საინტერესოა მათი ყურება - როგორ ჭამენ საჭმელს თავად, ბანაობენ წყალში. და თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ სათამაშო თევზი და აიღოთ ისინი. ახლა თუ ვინმეს უნდა, დარჩით აკვარიუმთან და უყურეთ ოქროს თევზს. სათამაშო თევზს ვაჩუქებ ყველას, ვისაც თამაში სურს, თქვენ კი შეგიძლიათ მათთან თამაში.

ბავშვების პრაქტიკული უნარებისა და ბუნებაში მუშაობის უნარების გასავითარებლად გამოიყენეს თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები ისეთი ლიტერატურული პერსონაჟის გამოყენებით, როგორიც არის კარლსონი. ეს პერსონაჟი ბავშვების მოსანახულებლად მოვიდა და ბავშვებთან ერთად ბუნების კუთხეში არსებულ მცენარეებს უვლიდა.

თამაშის პერსონაჟი ციპოლინო დაეხმარა ბავშვებს ხახვის გაზრდაში, ხოლო კოლობოკი და ბავშვები გაეცნენ ტყის მაცხოვრებლების ცხოვრებას.

ცოცხალ არსებებთან ჰუმანური ურთიერთობის სტიმულირებისთვის ჩატარდა გაკვეთილი - თამაში "დახმარება პლანეტაზე "ჩრდილოეთის შუქები". (დანართი 10)

1. დაასახელეთ და აჩვენეთ სურათზე გამოსახული ცხოველები (2-3 სახეობის შინაური და ველური)

2. მითხარი რა ჰქვია ძროხის, ცხვრის, მელას და ა.შ.

3. დაასახელეთ და აჩვენეთ ფრინველები სურათზე (2 ტიპი)

4. აჩვენე სად არის ფრინველის წვერი, ფრთები და ა.შ.

5. რით იკვებებიან ჩიტები ზამთარში?

6. დაასახელეთ და აჩვენეთ თევზი, რომელიც ცხოვრობს აკვარიუმში

7. დაასახელეთ და აჩვენეთ ხე, ბუჩქი, ყვავილი, ბალახი

8. აჩვენეთ ხის ტოტები და ფოთლები

9. გამოარკვიე რა ხისგან არის ეს ფოთოლი? (2-3 ტიპი)

10. გაარკვიე, დაასახელე მცენარე ყვავილის მიხედვით (2 სახეობის ბაღის ყვავილი)

11. აჩვენეთ ღერო, ფოთოლი, ყვავილი.

12. დაასახელეთ და აჩვენეთ ბოსტნეული, ხილი, კენკრა (თითოეული 2-3 სახეობა)

13. დაასახელეთ და აჩვენეთ სახლის მცენარე, რომელიც ბუნების თქვენს კუთხეშია (2-3 სახეობა)

14. მითხარი (აჩვენე სურათზე) წელიწადის რომელი დროა ახლა

15. ჩაიცვით თოჯინა ამინდისა და სეზონის მიხედვით

ცოდნის შეფასება:

• 1 ქულა - ბავშვმა არ უპასუხა
• 2 ქულა – უპასუხა ბავშვმა მასწავლებლის დახმარებით
• 3 ქულა – ბავშვმა დამოუკიდებლად უპასუხა სწორად.

შედეგების გაანგარიშება:

• 23 – 35 – საშუალო დონე
• 36 – 45 – მაღალი დონე

მეორე უმცროსი ჯგუფი No. _____

საშუალო ჯგუფის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის დიაგნოსტიკა

1. დაასახელეთ და აჩვენეთ სურათზე გამოსახული ცხოველები (გარეული და შინაური 3-4 სახეობა)

2. დაასახელეთ რომელი ცხოველები არიან შინაური და რომელი გარეული?

3. რატომ ინახავს ადამიანი ძროხას, ცხვარს ან ცხენს? როგორ ზრუნავს ის მათზე?

4. დაასახელეთ და აჩვენეთ ნახატებზე გამოსახული ფრინველები (3-4 სახეობა)

5. რას ჭამს ჩიტი, რით არის დაფარული ჩიტის სხეული? რა საერთო აქვს ყველა ფრინველს?

6. დაასახელეთ და აჩვენეთ შინაური ფრინველები

7. მითხარი, როგორ გაიზარდა ჩიტი?

8. დაასახელეთ და აჩვენეთ თევზი, რომელიც ცხოვრობს აკვარიუმში

9. დაასახელეთ და აჩვენეთ თევზის სხეულის ნაწილები სურათზე

10. უთხარი და აჩვენე რა ხეები იცი? (2-3 ტიპი)

11. დაასახელეთ და აჩვენეთ წიწვოვანი და ფოთლოვანი ხეები

12. გაარკვიე, რომელი ხისგან არის ფოთოლი (3-4 ტიპი)

13. დაასახელეთ და ამოიცანით მცენარე ყვავილის მიხედვით (3-4 სახეობა)

14. დაასახელეთ და აჩვენეთ ბოსტნეული, ხილი, კენკრა (4-5 სახეობა)

15. დაასახელეთ და აჩვენეთ სახლის მცენარე, რომელიც ბუნების თქვენს კუთხეში იზრდება (3-4)

16. დაადგინეთ რომელი მცენარეებია საჭირო მორწყვა?

17. რა სჭირდება მცენარეს გასაზრდელად?

18. რა მოხდება, თუ მცენარეს არ რწყავენ?

19. მითხარი, წელიწადის რომელი დროა ახლა, წელიწადის რომელი დრო იყო? (იპოვეთ და აჩვენეთ სურათზე)

პასუხის შეფასების კრიტერიუმები:

შედეგების გაანგარიშება:

• 15 – 22 ქულა – დაბალი დონე
• 23 – 35 – საშუალო დონე
• 36 – 45 – მაღალი დონე

შუა ჯგუფი No. ____

ხანდაზმული ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის დიაგნოსტიკა

1. დაასახელეთ და აჩვენეთ ცხოველები სურათზე (5-ზე მეტი შინაური და გარეული)

2. დაასახელეთ და აჩვენეთ ფრინველები სურათზე (4-5)

3. დაასახელეთ ნიშნები, რომლებიც განასხვავებენ ფრინველებს ცხოველებისგან

4. დაასახელეთ მოზამთრე ფრინველები (3-4)

5. დაასახელეთ გადამფრენი ფრინველები. რატომ დაფრინავენ ისინი თბილ კლიმატებში? (3 ტიპი)

6. მითხარი, რას აკეთებს ზამთარში დათვი, კურდღელი, მგელი?

7. მითხარით რა მწერები იცით (სურათები). რა სარგებელი მოაქვს ფუტკარს, ლედიბუგს?

8. გაარკვიე, რომელი ხისგან არის ფოთოლი (4-5 ტიპი)

9. მითხარით და მაჩვენეთ რა ხეები და ბუჩქები იცით ჩვენს საიტზე? (3-4 ტიპი)

10. გამოარკვიე, დაასახელე მცენარე ყვავილის მიხედვით (5-6)

11. დაასახელეთ და აჩვენეთ ჩვენი ჯგუფის შიდა მცენარეები (5-6 სახეობა). რა პირობებია საჭირო შიდა მცენარეებისთვის?

12. დაასახელეთ და აჩვენეთ მცენარეების ნაწილები

13. დაასახელეთ და აჩვენეთ ბოსტნეული, ხილი, კენკრა (თითოეული 5-6 სახეობა)

14. აჩვენე, რომელი მცენარეების მორწყვაა საჭირო ხშირად და რომელი იშვიათად. Ახსენი რატომ?

15. რატომ სჭირდება მცენარეს ღერო, ღერო, ფოთლები, ფესვები?

16. გვიამბეთ ვინ ცხოვრობს ჩვენს აკვარიუმში? რატომ სჭირდება თევზს კუდი და ფარფლები?

17. D/I "რა იზრდება სად?" მოიწვიე ბავშვები მცენარეების „დარგვაზე“ (კლასიფიკაცია: ყვავილების ბაღის მცენარეები, მდელოები, მინდვრები)

18. დ/ი „თითოეულს თავის სახლში“ (ცხოველთა კლასიფიკაცია: მწერები; თევზი; ფრინველები - ველური, შინაური; ცხოველები - ველური, შინაური)

19. გვიამბეთ ამ სეზონის შესახებ. აირჩიეთ წელიწადის ამ დროსთან დაკავშირებული სურათები.

პასუხის შეფასების კრიტერიუმები:

• 1 ქულა – თუ პასუხი არ არის ან ბავშვს უჭირს კითხვაზე პასუხის გაცემა, იბნევა
• 2 ქულა - ბავშვს აქვს გარკვეული ცოდნა, მაგრამ პასუხობს წამყვანი კითხვების გამოყენებით
• 3 ქულა – ბავშვი პასუხობს დამოუკიდებლად და შეუძლია დასკვნების ჩამოყალიბება

შედეგების გაანგარიშება:

• 19-26 ქულა – დაბალი დონე
• 27 – 42 – საშუალო დონე
• 43 -57 – მაღალი დონე

უფროსი ჯგუფი No. _____

მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის დიაგნოსტიკა

1. გვითხარით ვინ ცხოვრობს ჩვენს აკვარიუმში? რა არის საჭირო იმისათვის, რომ თევზმა თავი კარგად იგრძნოს?

2. გვითხარით ჩვენი ჯგუფის შიდა მცენარეების შესახებ (ჩვენებით, 6 ან მეტიდან)

3. რა პირობებია საჭირო შიდა მცენარეებისთვის?

4. უთხარით და აჩვენეთ რა ხეები და ბუჩქები იცით ჩვენს საიტზე (5 ან მეტი სახეობა)

5. გვიამბეთ ფრინველების შესახებ, რომლებიც ზამთარში დაფრინავენ ჩვენს საიტზე? როგორ ვუწოდოთ ამ ფრინველებს ერთი სიტყვით? (5 ან მეტი ტიპი)

6. სხვა რა ფრინველებს იცნობთ გარდა მომზამთრებისა? რატომ დაფრინავენ ისინი თბილ კლიმატებში? (5 ან მეტი ტიპი)

7. გვითხარით, რას აკეთებენ ზღარბი, მელა, ილა და ციყვი ზამთარში.

8. უთხარით და აჩვენეთ (სურათები) რა მწერები იცით?

9. მითხარი, რა სარგებელი მოაქვს მწერებს (ფუტკარი, ჭიანჭველა, ლედიბოგი)

10. რა არის ტყე? მითხარი რა იცი მის შესახებ? (მცენარეები, ცხოველები)

11. ვინ ზრუნავს ტყეზე? რა სიკეთის გაკეთება შეგიძლია ტყისთვის? (წესები)

12. შესთავაზეთ ბავშვებს ნახატები შეგნებულად დაშვებული შეცდომებით (მაგალითად, ტყის მცენარეებს ათავსებენ წყალში და ა.შ.) მითხარით რა დააშავა მხატვარმა?

13. დ/ი „თითოეულს თავის სახლში“ (ცხოველთა კლასიფიკაცია: მწერები, თევზები, ცხოველები, ფრინველები, ბალახისმჭამელები და მტაცებლები, ამფიბიები).

14. გაარკვიეთ ცხოველების ცხოვრების პირობების განსაზღვრის უნარი კითხვების გამოყენებით: სად ცხოვრობენ თევზი? შეუძლიათ მათ მიწაზე ცხოვრება? რატომ? რა ეხმარება თევზს წყალში ცხოვრებასა და მოძრაობაში?

15. დაასახელეთ და აჩვენეთ სურათზე გამოსახული ცხოველები (8-ზე მეტი ველური და შინაური)

16. დაასახელეთ და აჩვენეთ ფრინველები სურათზე (8-ზე მეტი)

17. D/I „თითოეულს თავის სახლში“ (ჩრდილოეთის ცხოველები, ცხელი ქვეყნები, შუა ზონა)

პასუხის შეფასების კრიტერიუმები:

• 1 ქულა – თუ პასუხი არ არის ან ბავშვს უჭირს კითხვაზე პასუხის გაცემა, იბნევა
• 2 ქულა - ბავშვს აქვს გარკვეული ცოდნა, მაგრამ პასუხობს წამყვანი კითხვების გამოყენებით
• 3 ქულა – ბავშვი პასუხობს დამოუკიდებლად და შეუძლია დასკვნების ჩამოყალიბება

შედეგების გაანგარიშება:

• 17 – 24 – დაბალი დონე
• 25 – 39 – საშუალო დონე
• 40 -51 – მაღალი დონე

მოსამზადებელი ჯგუფი No ____

ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ანალიზი. ეკოლოგიური განათლების დიაგნოსტიკა (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები)

ეკოლოგიაზე დიდაქტიკური თამაშების საფუძველზე ს.ნ. ნიკოლაევამ, ჩვენ ჩავატარეთ კვლევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის შესახებ.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის დადგენა.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზნები:

1) განსაზღვრავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის კრიტერიუმებს;

2) აირჩიეთ სადიაგნოსტიკო მასალა და აღჭურვილობა;

3) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება მოიცავს:

პირველ რიგში, ცოცხალი ბუნების მიმართ შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

მეორეც, ბავშვების ბუნების გაცნობა, რაც უნდა ეფუძნებოდეს ეკოლოგიურ მიდგომას, ე.ი. ეკოლოგიის ფუნდამენტურ იდეებსა და ცნებებზე დაყრდნობა.

ეს ორი მიმართულება განუყოფელია: იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ბუნების სამყაროსადმი სწორი დამოკიდებულება, აუცილებელია მათ გარკვეული ცოდნა მივცეთ ცოცხალი ბუნების შესახებ.

აქედან გამომდინარეობს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების დიაგნოზი უნდა ჩატარდეს მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით ორი მიმართულებით: გარემოსდაცვითი ცოდნის ფორმირება და ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულება ბუნებრივი მოვლენებისა და ობიექტების მიმართ.

ცოცხალი ბუნების შესახებ ეკოლოგიური ცოდნის განვითარების კრიტერიუმები:

1) ცოდნა ცხოველთა სამყაროს შესახებ.

57-ე საბავშვო ბაღის უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები მოცემულია ქვემოთ ცხრილებით და გრაფიკულად.

ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლები

მიზნად ისახავს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების დამახასიათებელი ნიშნების დადგენას.

ცხრილი 1

მეთოდოლოგიის შედეგები, რომელიც დიაგნოზირებს ცხოველების შესახებ ცოდნის განვითარების დონეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე

მაღალი დონე - 0 ბავშვი (0%);

საშუალო დონე - 3 ბავშვი (20%);

დაბალი დონე - 12 ბავშვი (80%).

მაგიდა 2

შედეგების ანალიზი მეთოდის მიხედვით

მიღებული შედეგების გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ჯგუფის ბავშვების 80%-ში ცხოველებზე იდეების განვითარება დაბალ დონეზეა, რაც ჯგუფისთვის საშუალოდ 3,7 ქულაა. ეს ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების სახეობების მიხედვით განაწილებისას. ისინი არ ამართლებენ თავიანთ არჩევანს. ისინი არ უკავშირებენ ფაუნის წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან. დამახასიათებელი ნიშნების დასახელება რთულია. დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა რთულია და თუ პასუხობენ, უმეტესად არასწორია. ისინი არ იჩენენ ინტერესს და არ გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას ცხოველების მიმართ.

ამრიგად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგების გაანალიზებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონე დაბალ დონეზეა, ამიტომ ბავშვებს ესაჭიროებათ მასწავლებლების მაკორექტირებელი დახმარება გარემოსდაცვითი ცოდნის დონის ამაღლებაში.

ანასტასია მალიუტინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების დიაგნოსტიკა

გარემოსდაცვითი ცოდნის ბლოკები:

ცოცხალი ბუნების ობიექტების შესახებ ცოდნის შეფასების კრიტერიუმები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

დავალება No1(ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან).

მიზანი: ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების დამახასიათებელი ნიშნების ცოდნა.

აღჭურვილობა: სამი დიდი რუკა, პირველი დაყოფილია ოთხ ნაწილად (ფერმის ეზო, ტყე, ცხელი ქვეყნების ლანდშაფტი); მეორე ბარათი ასახავს ცისფერ ცას, ხის ტოტებს და დედამიწას, მესამე სურათზე ცას და მდელოს, მეოთხეზე სტეპს.

ცხოველთა ფიგურები: ცხენი, ძროხა, ღორი, თხა, ვერძი, ძაღლი; მგელი, მელა, დათვი, კურდღელი, ირემი, ვეფხვი, სპილო, ჟირაფი, ზებრა, ჩვენი რეგიონის ცხოველები.

ფრინველის ფიგურები: მტრედი, ტიტი, ბეღურა, კოდალა, კაჭკაჭი, ყვავი, ხარი, ბუ.

მწერების ფიგურები: პეპლები, ფუტკარი, ლედიბუგი, ჭრიჭინა, ჭიანჭველა, კალია, ბუზი.

განხორციელების ინსტრუქციები:

მასწავლებელი გვთავაზობს აიღოთ პირველი ბარათი, შეარჩიოთ ცხოველები ყველა ფიგურიდან და განათავსოთ ისინი რუკაზე მათი საცხოვრებელი ადგილის გათვალისწინებით.

მასწავლებელი გთავაზობთ მეორე ბარათის აღებას, დარჩენილი ფიგურებიდან ჩიტების არჩევას და თქვენი შეხედულებისამებრ ბარათზე განთავსებას.

მასწავლებელი გვთავაზობს მესამე ბარათის აღებას, დარჩენილი სურათებიდან მწერების არჩევას და მათ განთავსებას მწერების განთავსების ინსტრუქციის შესაბამისად.

მასწავლებელი გვთავაზობს შემდეგი სურათის გადაღებას და ჩვენს რეგიონში მცხოვრები ცხოველების განთავსებას.

თუ მაგიდაზე დარჩა რაიმე ფიგურა, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი კიდევ ერთხელ დაფიქრდეს და განათავსოთ ისინი ინსტრუქციის შესაბამისად. ჰკითხეთ, რატომ მოათავსა მან ცხოველები რუკებზე.

მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაასრულებს დავალებას, მასწავლებელი სთხოვს აირჩიოს ცხოველების ორი, ფრინველის სამი და მწერების სამი გამოსახულება და შემდეგ შერჩეული სურათების შესაბამისად უპასუხოს შემდეგ კითხვებს.

რა ჰქვია ცხოველს (ფრინველი, მწერი?

რას გვეტყვით მის შესახებ?

თქვენი დამოკიდებულება მათ მიმართ. Მაღალი დონე. ბავშვი ადვილად ანაწილებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლებს სახეობების მიხედვით; ამართლებს მის არჩევანს. აკავშირებს ფაუნის წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან. იცის დამახასიათებელი ნიშნები. დიდი სირთულის გარეშე, თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად პასუხობს დასმულ კითხვებს. იჩენს ინტერესს და ემოციურად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ცხოველების, ფრინველების და მწერების მიმართ.

საშუალო დონე. ბავშვი ხანდახან წვრილ შეცდომებს უშვებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების სახეობების მიხედვით განაწილებისას; ყოველთვის არ ამართლებს მის არჩევანს. ძირითადად აკავშირებს ფაუნის წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან. იცის დამახასიათებელი ნიშნები, მაგრამ ხანდახან უშვებს უზუსტობებს პასუხებში. თანმიმდევრულად პასუხობს დასმულ კითხვებს, მაგრამ ზოგჯერ პასუხები ძალიან მოკლეა. იჩენს ინტერესს და ემოციურად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ცხოველების, ფრინველების და მწერების მიმართ.

Დაბალი დონე. ბავშვი ხშირად უშვებს შეცდომებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების სახეობების მიხედვით განაწილებისას; ყოველთვის არ ამართლებს მის არჩევანს. ყოველთვის არ აკავშირებს ფაუნის წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან. დამახასიათებელი ნიშნების დასახელება რთულია. დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა რთულია და თუ პასუხობს, უმეტესად არასწორია. არ იჩენს ინტერესს ან გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ცხოველების, ფრინველების და მწერების მიმართ.

დავალება No2

მიზანი: მცენარეთა სამყაროს დამახასიათებელი ნიშნების ცოდნა.

აღჭურვილობა: შიდა მცენარეები: გერანიუმი (პელარგონიუმი, ტრადესკანტია, ბეგონია, ასპიდისტრა და სულთნის ბალზამი (მსუბუქი); სარწყავი შიდა მცენარეების მორწყვისთვის; წყლის გამფრქვევი; ჯოხი გასაფხვიერებლად; ნაწიბურები და უჯრა.

განხორციელების ინსტრუქციები:

მასწავლებელი ასახელებს ხუთ შიდა მცენარეს და სთავაზობს მათ ჩვენებას.

რა პირობებია საჭირო შიდა მცენარეების ზრდისა და განვითარებისთვის?

როგორ სწორად მოვუაროთ შიდა მცენარეებს?

აჩვენე, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს სწორად (ერთ-ერთი მცენარის მაგალითის გამოყენებით).

რატომ სჭირდება ხალხს შიდა მცენარეები და რატომ?

შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს აირჩიოს წარმოდგენილიდან (მოყვანილია ფრჩხილებში):

ა) ჯერ ხეები, შემდეგ ბუჩქები (ვერვი, იასამნისფერი, არყი);

ბ) ფოთლოვანი და წიწვოვანი ხეები (ნაძვი, მუხა, ფიჭვი, ასპენი);

გ) კენკრა და სოკო (მარწყვი, ბოლეტუსი, ბოლეტუსი, მარწყვი)

დ) ბაღის ყვავილები და ტყის ყვავილები (ასტერი, ფიფქია, ხეობის შროშანა, ტიტები).

Მაღალი დონე. ბავშვი დამოუკიდებლად ასახელებს სხვადასხვა სახეობის მცენარეებს: ხეებს, ბუჩქებს და ყვავილებს. ადვილად ამოიცნობს შემოთავაზებული მცენარეების ჯგუფებს. ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე ასახელებს შიდა მცენარეების სიცოცხლის, ზრდისა და განვითარებისათვის აუცილებელ პირობებს. გეუბნებათ, როგორ სწორად იზრუნოთ მათზე. იჩენს ინტერესს და ემოციურად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას შიდა მცენარეების მიმართ.

საშუალო დონე. ბავშვი ზოგჯერ მცირე შეცდომებს უშვებს მცენარეთა სახეობების დასახელებისას; ხეები, ბუჩქები და ყვავილები. ძირითადად, ის სწორად ამოიცნობს შემოთავაზებული მცენარეების ჯგუფებს, ზოგჯერ უჭირს პასუხის დასაბუთება. ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე ასახელებს შიდა მცენარეების სიცოცხლის, ზრდისა და განვითარებისათვის აუცილებელ პირობებს. გეუბნებათ, როგორ სწორად იზრუნოთ მათზე. არ არის საკმარისად განვითარებული შიდა მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. იჩენს ინტერესს და ემოციურად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას შიდა მცენარეების მიმართ.

Დაბალი დონე. ბავშვს უჭირს მცენარეების ტიპების დასახელება; ხეები, ბუჩქები და ყვავილები. მას ყოველთვის არ შეუძლია განსაზღვროს შემოთავაზებული მცენარეების ჯგუფები და არ შეუძლია გაამართლოს თავისი არჩევანი. ძნელია იმის თქმა, თუ როგორ სწორად მოვუაროთ შიდა მცენარეებს. არ არის განვითარებული შიდა მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ის მუდმივად ეძებს დახმარებას ზრდასრულს. არ იჩენს ინტერესს და არ გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას მცენარეების მიმართ.

პუბლიკაციები თემაზე:

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური გამოცდილების თემის შესწავლის ისტორია „თანამედროვე ეკოლოგია არის მეცნიერება, თუ როგორ უნდა გადმოვცე.

ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების შესახებბავშვი ამ სამყაროში მოდის დაუცველი და მიმნდობი. ზრდასრულს უჭირავს ხელი, პირველ ნაბიჯებს დგამს ბალახზე, ხედავს ცას თავის თავზე და...

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პროექტი „მარცვლიდან პურამდე“მიზანი: მივცეთ ბავშვებს, რომ პური ჩვენი სიმდიდრეა და ადამიანები, ვინც მას ქმნიან, პატივისცემის ღირსია. მიზნები: - გააფართოვოს ბავშვების წარმოდგენები გლეხობის შესახებ.

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "მშობლებთან მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე"მშობლებთან მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე. ბრძენი ბუნება გვასწავლის წლის ნებისმიერ დროს: ჩიტები გვასწავლიან სიმღერას. მოთმინების ობობა.

მეთოდოლოგიური სემინარი "თანამედროვე მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისადმი"სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება არის ბავშვის აღზრდისა და განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ეკოლოგიური ფორმირებისკენ.