საბუნებისმეტყველო ცოდნის საფუძვლების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პირობებში. პრეზენტაცია თემაზე საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება ბავშვებში

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru

ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო

სვერდლოვსკის რეგიონი

სვერდლოვსკის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ჩრდილოეთის პედაგოგიური კოლეჯი"

კურსის მუშაობა

მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირებაში

შემსრულებელი:

კუზნეცოვა ეკატერინა

სტუდენტური ჯგუფი 344

ხელმძღვანელი:

შჩუკინა ელენა ვალერიევნა

შესავალი

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო ცნებების ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტი

1.1 საბუნებისმეტყველო ცნებების კონცეფცია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1.2 სკოლამდელ ბავშვებში საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირების მიდგომები მეცნიერთა ნაშრომებში

1.3 მოდელირების არსის კონცეფცია, ტიპები, მოდელირების ინსტრუმენტები

2. მასწავლებლის აქტივობების შემუშავება მოდელების გამოყენებასა და მოდელირებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო კონცეფციების ჩამოყალიბების პროცესში.

2.1 საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამების ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირების შინაარსისთვის

2.2 მოდელირების შესაძლებლობები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას პრაქტიკოსი მასწავლებლების გამოცდილებაში

2.3 GCD კონსტრუქციების დიზაინი და ნაწილობრივი ტესტირება მოდელირების გამოყენებით, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადი საბუნებისმეტყველო ცნებების განვითარებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ყველამ იცის, რომ სკოლამდელი ბავშვობა, პირველ რიგში, ხელსაყრელი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში საჭირო ძირითადი ინფორმაციის მისაღებად. და ამის საფუძველზე შეგვიძლია მივიდეთ დასკვნამდე, რომ ეს ინფორმაცია არ უნდა იყოს მხოლოდ საინტერესო, არამედ ამავე დროს უნდა გამოირჩეოდეს ისეთი ცნებებით, როგორიცაა ხელმისაწვდომობა და გასაგები, ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვმა ადვილად გამოიყენოს მიღებული ინფორმაცია. და გამოიყენე ეს ცოდნა პრაქტიკაში.

ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ძალიან ადრე ხვდება ცნებებს, როგორიცაა ცოცხალი და უსულო ბუნება, და მუდმივად ურთიერთქმედებს და ეკონტაქტება მას გარკვეული გზით, ამიტომაც ჩნდება კითხვა ბავშვებში საბუნებისმეტყველო ცოდნის განვითარების შესახებ, როდესაც ეცნობა ფენომენებს, ცხოველურ ობიექტებს და ობიექტებს. უსულო ბუნება, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ.

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თემა აქტუალურია, რადგან მედიასა და ტელევიზიის ეკრანებზე გვესმის და ვკითხულობთ, რომ ჩვენი პლანეტა ეკოლოგიური კატასტროფის წინაშე დგას. წლების განმავლობაში ეს თემა სულ უფრო პოპულარული ხდება სკოლებისა და ზოგადად სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებში. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ იქ ხდება საწყისი სწავლება ელემენტარულ ეკოლოგიურ კონცეფციებში. ბევრი სკოლამდელი დაწესებულება ბავშვთა განათლებისა და აღზრდის პრიორიტეტად ეკოლოგიურ საგანმანათლებლო პროგრამას იღებს.

21-ე საუკუნის ბოლო ათწლეულს შეიძლება ეწოდოს გარემოსდაცვითი თვალსაზრისით ორი მნიშვნელოვანი პროცესის განვითარების დრო: პლანეტის გარემოსდაცვითი პრობლემების კრიზისულ მდგომარეობამდე გაღრმავება და კაცობრიობის მიერ მათი გაგება. საზღვარგარეთ და რუსეთში ამ პერიოდში მოხდა ახალი საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება - უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემა: იმართებოდა კონფერენციები, კონგრესები, სემინარები, შეიქმნა პროგრამები, ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დახმარება სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის.

ჩვენს ქვეყანაში ჩამოყალიბდა უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების ზოგადი კონცეფცია, რომლის საწყისი რგოლი სკოლამდელი განათლების სფეროა.

წარსულის გამოჩენილი მასწავლებლები და მოაზროვნეები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ ბუნებას, როგორც ბავშვების განვითარების საშუალებას. ა.კომენსკიმ ბუნებაში დაინახა ცოდნის წყარო, გონების, გრძნობების და ნების განვითარების საშუალება. ბელინსკიმ, ა.ი. ჰერცენმა და სხვებმა ისაუბრეს ბავშვების ბუნების გაცნობის აუცილებლობაზე, მის მიმართ მუდმივი და ღრმა ინტერესის გაღვივება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სხვადასხვა ინფორმაციის დაგროვება მიმდებარე ობიექტების შესახებ. K. D. Ushinsky დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნებას, ის მომხრე იყო "ბავშვების ბუნებაში მიყვანა", რათა ეთქვა მათთვის ყველაფერი, რაც იყო ხელმისაწვდომი და სასარგებლო მათი გონებრივი და სიტყვიერი განვითარებისთვის. [ჟელეზნოვი]

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ჩატარდა კვლევა ბუნების ისტორიის ცოდნის შერჩევასა და სისტემატიზაციაზე, რომელიც ასახავდა ცხოვრების წამყვან ნიმუშებს (ი. ა. ხაიდუროვა, ს. ნ. ნიკოლაევა, ე. ფ. ტერენტიევა და სხვ.) და არაცოცხალი (ი. ს. ფრეიდკინი და სხვ.) ბუნების. [სოლომენნიკოვა]

აქტუალურია არა მხოლოდ საბუნებისმეტყველო ცნებების ჩამოყალიბების აუცილებლობის საკითხი, დაწყებული სკოლამდელი ასაკიდან, არამედ გზების, საშუალებების, მეთოდების, პრაქტიკული ტექნოლოგიების, ძირითადი საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირების მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სამყაროს მრავალფეროვნების დანახვის უნარის გამომუშავებისას ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების სისტემაში.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია მივიდეთ დასკვნამდე, რომ საკურსო სამუშაოს მიზანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო ცნებების ჩამოყალიბება.

კურსის მუშაობის საგანი არის მოდელირების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირებაში.

მიზანია შეისწავლოს მოდელირების მეთოდის პოტენციური შესაძლებლობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო კონცეფციების ჩამოყალიბებაში.

მიზნიდან გამომდინარე, ჩვენ განვსაზღვრავთ ამოცანებს, რომლებიც შედგება:

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი საბუნებისმეტყველო ცნებების ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტების შესწავლა.

2. გაანალიზეთ საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამების შინაარსი საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირების შინაარსზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

3. გავითვალისწინოთ მოდელირების შესაძლებლობები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას პრაქტიკოსი მასწავლებლების გამოცდილებაში.

4. შეიმუშავეთ GCD-ის მთელი რიგი კონსტრუქციები მოდელირების გამოყენებით, რომლებიც მიზნად ისახავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველადი კონცეფციების განვითარებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კურსის მუშაობის საინფორმაციო ბაზა მოიცავს: დებულებებს, სტატისტიკურ მასალებს, წამყვანი ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების ნაშრომებს, პერიოდულ გამოცემებში გამოქვეყნებულ სტატიებს გარემოსდაცვითი უსაფრთხოების საკითხებზე, ასევე ინტერნეტ რესურსებს. მეცნიერების სკოლამდელი სიმულაციური ბავშვები

კურსის ეს ნამუშევარი შედგება შესავლისგან, ძირითადი ტექსტის სამი თავისგან, დასკვნისგან, გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალისა და დანართებისგან. ნაწარმოების შინაარსი წარმოდგენილია საბეჭდი ტექსტის 72 გვერდზე, მოიცავს 3 ფიგურას, 2 ცხრილს, გამოყენებული წყაროების სია შედგება 7 სათაურისგან.

1. დაწყებითი საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირების თეორიული ასპექტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1.1 საბუნებისმეტყველო ცნებების კონცეფცია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

თანამედროვე ადამიანის წინაშე არსებულ პრობლემებს შორის ერთ-ერთი უმთავრესი გარემოს პრობლემაა. ამ საკითხების გადასაჭრელად აუცილებელია მთელი მოსახლეობის ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება და ეს უნდა დაიწყოს სკოლამდელი ასაკიდან. მას შემდეგ, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დგამენ "პირველ ნაბიჯებს" ბუნების მშვენიერ სამყაროში, რომელიც მდიდარია ლამაზი ხმებითა და სუნით, სამყაროში, რომელიც ავითარებს ბავშვის ყველა პოტენციურ შესაძლებლობებს. ჩვენ უნდა ვასწავლოთ კანონების ცოდნა, რომლითაც ბუნება ცხოვრობს, შეგვეძლოს საკუთარი საქმის ორგანიზება და დასვენება ისე, რომ არ მივაყენოთ ზიანი ბუნებას და გვქონდეს ამის გაცნობიერებული სურვილი“ („სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფციიდან“).

გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი განათლების სფეროში ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებას იკავებს.

სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე ბავშვი იღებს პირველ შთაბეჭდილებებს ბუნების შესახებ, აგროვებს იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა ფორმების შესახებ, ანუ მასში ყალიბდება ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლები. ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის მთელი უშუალო გარემოს ერთობლივი აქტივობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება მოიცავს:

ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ხელშეწყობა (მორალური განათლება);

გარემოსდაცვითი ცოდნისა და იდეების სისტემის ფორმირება (ინტელექტუალური განვითარება);

ესთეტიკური გრძნობების განვითარება (ბუნების მშვენიერების დანახვის და შეგრძნების უნარი, მისით აღფრთოვანება, მისი შენარჩუნების სურვილი);

ბავშვების მონაწილეობა იმ აქტივობებში, რაც მათთვის შესაძლებელია მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის, ბუნების დაცვისა და დაცვის მიზნით.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანების განხორციელების წარმატება უზრუნველყოფილია მუშაობის სისტემის აგებით და მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

ბაღის აღმზრდელების მზადყოფნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მისაცემად და მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის ორგანიზებისთვის;

საბავშვო ბაღში ეკოლოგიურად განვითარებადი გარემოს შექმნა;

ბავშვთა გარემოს განვითარებისკენ მიმართული პედაგოგიური გავლენის სისტემის შექმნა

ბავშვებსა და ბუნებას შორის მუდმივი კომუნიკაციის ხელშეწყობა;

მშობლების აქტიური მონაწილეობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში

საზოგადოებასთან მუშაობა

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მთავარი მაჩვენებელი იქნება მათი პრაქტიკული საქმიანობა და ბუნებაში ქცევა, გარემოსდაცვითი უნარების შეძენა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ჩაითვალოს მორალურ განათლებად, რადგან ჰუმანური გრძნობები უნდა ემყარებოდეს ადამიანის ურთიერთობას მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ სამყაროსთან, ე.ი. ცხოვრების ნებისმიერი გამოვლინების ღირებულების გაცნობიერება, ბუნების დაცვისა და შენარჩუნების სურვილი და ა.შ.

პროგრამა აყენებს ორ მნიშვნელოვან ამოცანას:

1) ბავშვებში მშობლიური ბუნებისადმი სიყვარულის აღძვრა, მისი სილამაზის აღქმისა და ღრმად განცდის უნარი, მცენარეებისა და ცხოველების სიფრთხილით მოპყრობის უნარი;

2) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ბუნების შესახებ საბაზისო ცოდნის მიწოდება და ამის საფუძველზე არაერთი კონკრეტული და განზოგადებული იდეის ჩამოყალიბება ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ.

გარემოსდაცვითი განათლება საბავშვო ბაღში ტარდება მთელი პედაგოგიური პროცესის განმავლობაში - ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საკლასო ოთახში. გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანების განხორციელებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს საბავშვო ბაღში ბუნებრივ გარემოს. ეს არის ბუნების კუთხეები ყველა ჯგუფში, ბუნების ოთახი, ზამთრის ბაღი, სათანადოდ დაპროექტებული და გაშენებული ტერიტორია, რომელიც იძლევა ბუნებასთან მუდმივი პირდაპირი კომუნიკაციის შესაძლებლობას; ბუნებრივ მოვლენებზე და ობიექტებზე სისტემატური დაკვირვების ორგანიზება, ბავშვების რეგულარულ მუშაობაში გაცნობა. საიტზე შეგიძლიათ შექმნათ სპეციალური ბუნების ზონა, ბუნებრივი კუთხე ველური მცენარეებით, მოაწყოთ სანერგე მეურნეობა, გამოიკვეთოთ ეკოლოგიური ბილიკი, აირჩიოთ "აიბოლიტის" კუთხე ცოცხალ არსებების დასახმარებლად, "მწვანე აფთიაქის" კუთხე, გააკეთოთ ნაკადი. საცურაო აუზი და ა.შ.

გარდა ზემოთ აღწერილი პირობების შექმნისა, გარემოსდაცვითი განათლება მოითხოვს ბავშვებისადმი უნიკალურ მიდგომას. მე შევიმუშავე ეკოლოგიური პროგრამა „ბუნების მეგობრები“, რომლის მიხედვითაც გარემოსდაცვითი განათლება არ ტარდება იზოლირებულად, არამედ მორალურ, ესთეტიკურ და შრომით განათლებასთან დაკავშირებით. შემუშავებული პროგრამა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და გულისხმობს ბავშვების მონაწილეობას მცენარეებსა და ცხოველებზე ზრუნვის შესაძლებელ შრომაში, აგრეთვე მათ ბუნებრივ გარემოში ქცევის ნორმების განვითარებას და გარემოს დაცვის უნარს. . მასალის შესწავლა ასაკიდან ასაკამდე მიმდინარეობს პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“. ბავშვების ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესებასთან ერთად, მცენარეებისა და ცხოველების მოვლასთან დაკავშირებული აქტივობების შინაარსი უფრო რთული ხდება.

პროგრამის მიზნებიჩამოიყვანეთ შემდეგზე:

2. სკოლამდელ ბავშვებში ბუნებისადმი ჰუმანური და ღირებული დამოკიდებულების დანერგვა.

3. განავითარეთ სიყვარული ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს მიმართ.

4. ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის, კულტურისა და ბუნებისადმი დამოკიდებულების განვითარება.

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინფორმირება ქალაქში, რეგიონში, მსოფლიოში გარემოსდაცვითი მდგომარეობისა და მისი ზემოქმედების შესახებ ადამიანების ჯანმრთელობაზე.

ამ პროგრამის განხორციელების წარმატება დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების, ადმინისტრაციისა და მშობლების მჭიდრო თანამშრომლობაზე.

მასწავლებელთა დავალებებიჩამოიყვანეთ შემდეგზე:

1. შექმენით პირობები ელემენტარული ბიოლოგიური ცნებების ჩამოყალიბებისთვის:

· გააცნოს დედამიწაზე სიცოცხლის განვითარება (საუბარი წარმოშობაზე, სიცოცხლის ფორმების მრავალფეროვნებაზე: მიკროორგანიზმები, მცენარეები, ცხოველები, მათი წარმოშობა, სიცოცხლის მახასიათებლები, ჰაბიტატი და სხვ.);

· უზრუნველყოს სასწავლო მასალის ხელმისაწვდომ ფორმაში ათვისების შესაძლებლობა;

· ბუნებისადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

2. გარემოსდაცვითი ცნობიერების განვითარების პირობების უზრუნველყოფა:

· გააცნოს ცოცხალი და უსულო ბუნების წარმომადგენლები;

· ისაუბროს ყველა ბუნებრივი ობიექტის ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთქმედების შესახებ;

· წვლილი შეიტანოს პლანეტა დედამიწის (ჩვენი საერთო სახლის) და ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის მიმართ შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში;

· გარემოს დაბინძურების პრობლემისა და პირადი უსაფრთხოების წესების დანერგვა;

· ხელი შეუწყოს გარემოსადმი ფრთხილი და პასუხისმგებლობითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას;

· გარემოს შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების მიზნით დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის აქტიური დახმარება და მუშაობის ძირითადი ეტაპების თანმიმდევრობის დაცვა (მიზნის დასახვა, ანალიზი, დაგეგმვა, პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შერჩევა, პრაქტიკული აქტივობები, დიაგნოსტიკა) არის პრობლემის გადაჭრის ეფექტურობის გასაღები. ეკოლოგიური განათლების პედაგოგიურ პროცესში დანერგვის.

პროგრამის განხორციელების წარმატებაუზრუნველყოფილია შემდეგი პედაგოგიური პირობებით:

1. ეკოლოგიური გარემოს შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

2. მასწავლებლის მზადყოფნა განახორციელოს ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლება.

3. პიროვნებაზე ორიენტირებული ინტერაქცია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პროგრამის დაუფლების პროცესში.

4. მშობლების აქტიური მონაწილეობა სასწავლო პროცესში.

5. მასწავლებლის მიერ სკოლასთან, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან, დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან კავშირების დამყარება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში „ოქროს თევზი“ შეიქმნა შემდეგი პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვითი სამუშაოების ჩასატარებლად:

· ზამთრის ბაღი ცოცხალი შინაური ცხოველებით (ოქროს თევზი, თუთიყუში, ზღვის გოჭი, კურდღელი);

· სათბური;

· საზაფხულო სათბური;

· ბუნების კუთხეები ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

გარემოსდაცვითი განათლების მახასიათებელია პოზიტიური მაგალითის დიდი მნიშვნელობა მოზრდილთა ქცევაში. ამიტომ, აღმზრდელები ამას არა მხოლოდ საკუთარ თავს ითვალისწინებენ, არამედ მნიშვნელოვან ყურადღებას აქცევენ მშობლებთან მუშაობას. აქ აუცილებელია სრული ურთიერთგაგების მიღწევა.

მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ მათ არ შეუძლიათ მოსთხოვონ შვილს ქცევის რაიმე წესი, თუ თავად უფროსები ყოველთვის არ იცავენ მას. მაგალითად, ძნელია აუხსნა ბავშვებს, რომ მათ სჭირდებათ ბუნების დაცვა, თუ მშობლები ამას თავად არ აკეთებენ. და საბავშვო ბაღში და სახლში დაყენებულმა სხვადასხვა მოთხოვნამ შეიძლება გამოიწვიოს მათ დაბნეულობა, უკმაყოფილება ან თუნდაც აგრესია. თუმცა, რაც შესაძლებელია სახლში, სულაც არ უნდა იყოს დაშვებული საბავშვო ბაღში და პირიქით. აუცილებელია ხაზი გავუსვა იმ ძირითადს, რაც მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივ ძალისხმევას მოითხოვს. აუცილებელია მიღებული შედეგების განხილვა და განხილვა და ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღება სასიცოცხლო მნიშვნელობის წესებისა და აკრძალვების საბოლოო ჩამონათვალთან დაკავშირებით. ნიმუშად ბავშვების ქცევის პოზიტიურად რეგულირების რამდენიმე ხერხის შერჩევის შემდეგ, ჩვენ შეგვიძლია გამოვავლინოთ ისინი კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით.

ბავშვებში ბუნებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა თავად მშობლებს აქვთ გარემოსდაცვითი კულტურა. ბავშვების აღზრდის ეფექტი დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ გარემოსდაცვითი ღირებულებები მოზარდების მიერ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ბავშვის აღზრდაზე შესამჩნევ გავლენას ახდენს ოჯახის ცხოვრების წესი, დონე, ხარისხი და სტილი. ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან იმის მიმართ, რასაც ირგვლივ ხედავენ. ისინი ისე იქცევიან, როგორც მათ გარშემო მყოფი უფროსები. ეს მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ.

ამიტომ, სანამ ბავშვებთან გარემოსდაცვით მუშაობას დავიწყებდი, მშობლებთან დავიწყე მუშაობა.

მშობლებთან მუშაობა უნდა განხორციელდეს შეხვედრების სახით (ზოგადი და ჯგუფური), რათა მოხდეს მშობელთა ინფორმირება ერთობლივი მუშაობის შესახებ და მათში აქტიური მონაწილეობის სტიმულირება.

· მშობლების გაცნობა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მუშაობის ეკოლოგიაზე (ღია გაკვეთილები, სპეციალური გამოფენები, ვიდეორგოლები და ა.შ.);

· მშობლების მონაწილეობით სხვადასხვა ღონისძიებების ორგანიზება (მათ შორის, მათი პროფესიული გამოცდილების გამოყენება, როგორც სამედიცინო მუშაკი, მეტყევე, მეხანძრე);

· მშობლების შვილების სწავლის შედეგების გაცნობა (ღია გაკვეთილები, სხვადასხვა ზოგადი ღონისძიებები, ინფორმაცია კუთხეებში მშობლებისთვის და ა.შ.);

· საფეხმავლო მოგზაურობები ბუნებაში, კონკურსები „მამა, დედა, ჯანსაღი ოჯახი ვარ“ და ა.შ.

მშობელთა საერთო კრებაზე მშობლები გაეცნენ ეკოლოგიის საგანს, ეკოლოგიური კულტურის კომპონენტებს, გარემოსდაცვითი ცოდნისა და ბუნებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესს, ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდებს, მოისმინეს ამბავი იმის შესახებ, თუ რამდენს მოაქვს ბუნების სწავლა. ბავშვის გონებასა და გულში დაინახა ბუნების ჯგუფური კუთხეები, ზამთრის ბაღი, სათბური და საბავშვო ბაღის სათბური, რომელიც გაოცებულია ეგზოტიკური მცენარეების მრავალფეროვნებით, აკვარიუმი უზარმაზარი ოქროს თევზით, თუთიყუშებით, ზღვის გოჭებით, შემოდგომის ფოთლების ულამაზესი თაიგულებით. , ეკიბანი და ა.შ. ტესტირება და კითხვარები ჩატარდა მშობლებს შორის. საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან და ჩვენი მოსწავლეების მშობლებთან ერთად შემუშავდა მშობლებთან მუშაობის გეგმა.

მშობლებს შეიძლება ვურჩიოთ, ხშირად ჰკითხონ შვილებს, როგორ ცხოვრობენ ჩვენი ცხოველები და რით ვკვებავთ მათ. ბავშვებს ხშირად მოაქვთ საკვები საცხოვრებელი ფართის მაცხოვრებლებისთვის.

მშობლებს ვუთხარით, თუ რა მარტივ დავალებებს ასრულებენ საბავშვო ბაღის ბავშვები ცხოველებისა და მცენარეების მოვლისთვის: ჩაასხით საკვები მიმწოდებელში, დაასხით წყალი სასმელის თასში, გამოკვება თევზი.

საბავშვო ბაღი ყოველწლიურად აწყობს ღია კარის დღეებს, სადაც მშობლებს ეწვევათ ნახონ რა ცხოველები და მცენარეებია „ზამთრის ბაღში“.

მშობლები ძალიან დაინტერესდნენ ლიტერატურის გამოფენით „ადამიანი და ბუნება“. აქ მოეწყო მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გამოფენა ცხოველების სახლში შენახვის შესახებ, ასევე სტატიები ჟურნალებიდან „სასკოლო განათლება“ და „ზოჟი“.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფანტაზია სწრაფად ვითარდება, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება თამაშში და ხელოვნების ნიმუშების აღქმაში. მშობლებს ხშირად ავიწყდებათ, რომ ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი, ყველაზე სასიამოვნო და ყველაზე სასარგებლო სიამოვნებაა, როცა მისთვის საინტერესო წიგნებს ხმამაღლა კითხულობენ. ეს უნდა დაიწყოს ოჯახში. წიგნისადმი ინტერესი სკოლის დაწყებამდე დიდი ხნით ადრე ჩნდება და ძალიან მარტივად ვითარდება. წიგნი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორი იქნება ეს პირველი წიგნი. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ წიგნები, რომლებსაც ბავშვი ეცნობა, ხელმისაწვდომი იყოს ახალგაზრდა მკითხველისთვის არა მხოლოდ საგნობრივი და შინაარსით, არამედ პრეზენტაციის სახითაც. ლიტერატურის სპეციფიკა შესაძლებელს ხდის ხელოვნების ნიმუშების შინაარსზე დაფუძნებული ბუნების სიყვარულის ჩამოყალიბებას. ისეთი მწერლების ნამუშევრები, როგორებიცაა ვ. ბიანკი, მ. პრიშვინი, კ.ი. ჩუკოვსკი, ს. ია, ა. ლ. ბარტო, ს. მიხალკოვი და სხვები. რადგან მათ ძალიან სურთ კითხვის სწავლა და სანამ არ ისწავლიან, მოუსმინეთ უფროსების კითხვას.

ჩვენ დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებთ თამაშებს ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში. ჩვენს პროექტში ვიყენებთ დიდაქტიკურ თამაშებს გარემოსდაცვითი და ეკოლოგიური შინაარსით. თამაშებში ბავშვები განმარტავენ, ახდენენ და აფართოებენ არსებულ ცოდნასა და იდეებს ბუნების საგნებსა და ფენომენებზე, მცენარეებზე, ცხოველებზე, მასში ქცევის წესებზე და ბუნებრივ ურთიერთობებზე. მაგალითად: „რა არის ბუნება?“, „ბუნება და ადამიანი“, „კავშირი ცოცხალ და უსულო ბუნებას შორის“, „რა არის საშიში ბუნებისთვის?“, „ვისი კვალი?“ და ა.შ.

თამაშებისა და ექსპერიმენტების პროცესში ჩვენ გავაფართოვეთ ჩვენი სენსორული გამოცდილება და გავამდიდრეთ ცხოვრებისეული გამოცდილება, ასევე განვავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორგანიზებულობა, დისციპლინა, სიზუსტე, პასუხისმგებლობა, ფოკუსირება, თანმიმდევრულობა.

ჯგუფმა შექმნა მინი ბიბლიოთეკა, რომელშიც შეგროვდა მრავალფეროვანი ფერადი წიგნები ბუნების შესახებ, ენციკლოპედიები ბავშვებისთვის, ხელოვნების ნიმუშები, ჟურნალები და გაზეთები.

იმისათვის, რომ ნახოთ ფიტულები და ცხოველების კოლექციები, ბუნებრივი მასალისა და ხისგან დამზადებული გამოფენები და ბუნების შესახებ ნახატების გამოფენები, ჩვენ ვაწყობთ მოგზაურობებს ბავშვებთან ერთად რეგიონალური ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმში.

ჩვენს ჯგუფურ ოთახში 12-ზე მეტი სახეობის მცენარეა. ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად ამოიცნონ და დაასახელონ ისინი. მცენარეების ზრდაზე დაკვირვებით და ექსპერიმენტების ჩატარებით ბავშვებს მარტივად შეუძლიათ განსაზღვრონ, როდის არის საჭირო მცენარეების მორწყვა, გაფხვიერება და რა სჭირდებათ მათ ზრდა-განვითარებისთვის. ისწავლეს მცენარეების მდგომარეობის გაგება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანაუგრძნობენ მათ, იცავენ და ინარჩუნებენ მათ. ასევე არის მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის აღჭურვილობა. ბუნებაში მუშაობა ბავშვებს ეხმარება განუვითარონ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა ცოცხალი არსებების მიმართ. საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ცოცხალ არსებებზე თქვენი დახმარების შედეგი, იგრძნოთ ბუნებრივ სამყაროსთან მეგობრული კონტაქტების სიხარული.

ამინდის პირობების, ამინდის ფლორასა და ფაუნასთან ურთიერთობის შესახებ ცოდნის გასავითარებლად, ბუნების კუთხეში შევქმენით „ამინდის კალენდარი“, სადაც ბავშვები ყოველდღე აღნიშნავენ ამინდის მოვლენებს, ეცნობიან „ხალხურ“ კალენდარს და ხალხურ ნიშნებს. , რაც საშუალებას აძლევს მათ განუვითარონ ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი.

ჩვენ შევადგინეთ ბუნებრივი ამინდის პროგნოზების ბარათის ინდექსი, რადგან მიგვაჩნია, რომ ბუნების შეცნობის ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა ბუნებრივი ცვლილებების დაკვირვება, რადგან ბუნება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის სულზე, გავლენას ახდენს მის გრძნობებზე თავისი სიკაშკაშით და მრავალფეროვნებით.

ყოველდღე სეირნობით ბავშვები სწავლობენ ცოცხალ და უსულო ბუნებაში ცვლილებებზე დაკვირვებას, მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარებას, ექსპერიმენტებზე დაკვირვებას და სამუშაო დავალებების შესრულებას.

„ფანჯრის ბაღის“ შექმნისა და გაშენების სამუშაო გარემოსდაცვითი განათლების ხანგრძლივი და შრომატევადი, მაგრამ ძალიან საინტერესო და საგანმანათლებლო ნაწილია. აქ ბავშვები მოჰყავთ მწვანე ხახვი, შვრია თუთიყუშისთვის, სალათის ფოთოლი კუსთვის, ოხრახუში, კამა და უყურებენ სტაფილოს, კარტოფილის და ჭარხლის ზრდას. ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა დიდი ხნის განმავლობაში დააკვირდნენ მცენარეების ზრდას თესლიდან თესლამდე, მოუარონ მათ, გააკეთონ ესკიზები დაკვირვების დღიურებში და ჩაატარონ ექსპერიმენტული აქტივობები.

როდესაც ხედავენ, თუ როგორ უყალიბდებათ ბავშვებს მზრუნველი დამოკიდებულება ყველა ცოცხალი არსების მიმართ, მშობლები ადვილად პასუხობენ ყველა მოთხოვნას. მათ დაამზადეს მსუბუქი, გამძლე აღჭურვილობა ბუნებაში ბავშვებთან მუშაობისთვის.

მშობელთა კრებაზე განიხილეს ოჯახში ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლების პრინციპები. დაინტერესებული მშობლები მიიწვიეს ეკოლოგიურ კლუბში „ბუნება - სიყვარული - სილამაზე“, რომელიც კვირაში ერთხელ ფუნქციონირებს. კლუბში მშობლებთან მუშაობის გეგმა ასახულია სტენდზე „თქვენთვის, მშობლებო“. აქ მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მშობლებს ეძლევათ რეკომენდაციები, სხვადასხვა საინტერესო ტესტები, კროსვორდები და კონსულტაციები.

მშობლები თავისუფლად ესწრებიან გარემოსდაცვით გაკვეთილებს. ეს ყველაფერი ხორციელდება მშობლების ინფორმირების მიზნით ერთობლივი მუშაობის შესახებ, მათში აქტიური მონაწილეობის სტიმულირება და ა.შ. ბავშვებისა და მშობლებისთვის ეწყობა ბუნების დაცვაზე ნახატების თემატური გამოფენები.

გარდა ამისა, რადიო მსმენელებისთვის ჩატარდა რადიო ლექცია რადიო „ქსენიაზე“ თემაზე: „გიყვარდეს ბუნება და შეგიყვარდება“, სადაც მსმენელებს შესთავაზეს საუბარი იმაზე, რომ ყველა ბავშვმა იმდენი დრო უნდა გაატაროს სუფთაში. ჰაერი რაც შეიძლება - ეს აბსოლუტურად აუცილებელია მისი ჯანმრთელობისთვის. პატარა ბავშვები მარტო არ დადიან - მათ, როგორც წესი, თან ახლავს დედა, მამა და ბებია. ნებისმიერ შემთხვევაში, გასეირნება მშვენიერი დროა, როდესაც ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია თანდათან გააცნოს ბავშვს ბუნების საიდუმლოებები - ცოცხალი და უსულო, და ისაუბროს მრავალფეროვანი მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებაზე. ეს შეიძლება გაკეთდეს ნებისმიერ ადგილას და წლის ნებისმიერ დროს - ქალაქის ან აგარაკის ეზოში, პარკში, ტყეში ან გაწმენდაში, მდინარის, ტბის ან ზღვის მახლობლად.

ბავშვის ბუნებრივ სამყაროში გაცნობით, ზრდასრული შეგნებულად ავითარებს მისი პიროვნების სხვადასხვა ასპექტს, უღვიძებს ინტერესს და სურვილს გაეცნოს ბუნებრივი გარემოს (ინტელექტის სფეროს), ბავშვში აღძრავს სიმპათიას ცხოველების "მძიმე" დამოუკიდებელი ცხოვრების მიმართ. , მათი დახმარების სურვილი, გვიჩვენებს ცხოვრების უნიკალურობას ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე უცნაური ფორმით, მისი შენარჩუნების, პატივისცემით და მზრუნველობით მოპყრობის აუცილებლობაზე (ზნეობის სფერო). ბავშვს შეუძლია და უნდა აჩვენოს სილამაზის სხვადასხვა გამოვლინება ბუნებრივ სამყაროში: აყვავებული მცენარეები, ბუჩქები და ხეები შემოდგომის სამოსში, კიაროსკუროს კონტრასტები, პეიზაჟები წლის სხვადასხვა დროს და მრავალი სხვა. ამავდროულად, ზრდასრულ ადამიანს უნდა ახსოვდეს, რომ ბუნებაში მშვენიერია აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც ცხოვრობს სრულ (გაუფუჭებელ, არა მოწამლულ, შეუზღუდავ) პირობებში - ეს არის ესთეტიკური გრძნობების სფერო, ბავშვის ესთეტიკური აღქმა.

ასე რომ, ბავშვებში ბუნებისადმი სიყვარულის და მისი სილამაზის აღქმის უნარის ჩანერგვა საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ამ საქმეში მისი პირველი თანაშემწეები მშობლები უნდა იყვნენ.

მშობლების გარემოსდაცვითი პროცესის გაცნობის და შვილებთან მუშაობაზე თანხმობის მოპოვების შემდეგ, დავიწყე ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლება ორიგინალური „ბუნების მეგობრები“ პროგრამის მიხედვით, რომელიც განკუთვნილია 2-დან 7 წლამდე ბავშვებთან მუშაობისთვის. პროგრამის სახელი უკვე შეიცავს მთავარ იდეას და მიზანს: დავეხმაროთ ბავშვს ისწავლოს ბუნებასთან მეგობრობა, მივცეთ ბავშვს იმის გაგება, რომ ბუნება არის ჩვენი ჯანმრთელობა, ჩვენი ცხოვრება, რომლის გარეშეც ყველაფერი არაფერს ნიშნავს.

გარემოსდაცვითი ცენტრის „ბუნების მეგობრების“ გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა შედგენილია ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით მარტივიდან კომპლექსურიდან განმავითარებელი კომპონენტის პრინციპით. გეგმის შედგენისას ვეყრდნობოდი M.D.Mahaneva-ს, L.I.Grekhova-ს და სხვების განვითარებას. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფი მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

1. ცხოველები, ფრინველები და მწერები.

2. ფლორა.

3. უსულო ბუნება.

4. სეზონები.

5. დამოკიდებულება ბუნების სამყაროსთან.

6. შრომა ბუნებაში.

ეკოლოგიის მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ ქვეჯგუფებში (8-12 კაცი), მარტივი და რთული. სკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია მიზნად ისახავს ბავშვებთან აქტივობების არატრადიციული ფორმების გამოყენებას (მოგზაურობა ტყეში, KVN, "რა? სად? როდის?" "სასწაულების სფერო", "ეკოლოგიური კალეიდოსკოპი" და ა.შ.). საინტერესოა კომბინირებული და რთული კლასები, რომლებშიც ბუნების ცოდნა შერწყმულია მხატვრულ საქმიანობასთან (მეტყველება, მუსიკა, ვიზუალური ხელოვნება).

ვიყენებ ბავშვებთან მუშაობის მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს. ეს არის ექსკურსიები, დაკვირვებები, ნახატების ნახვა, კლასები - შემეცნებითი და ევრისტული ხასიათის საუბრები, მრავალფეროვანი როლური, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები, სათამაშო სავარჯიშოები, ექსპერიმენტები და ტესტები, გარემოსდაცვითი ტესტები და დავალებები, ვიდეო და აუდიო ჩანაწერები.

შეძლებისდაგვარად, თემიდან გამომდინარე, კლასებში ჩავრთავ მაკორექტირებელ სავარჯიშოებს, ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოსახსნელად ვარჯიშებს („ყვავილი“, „დათვები გამოჯანმრთელდნენ“, „ჩრდილოეთი პოლუსი“ და ა.შ.). სხვადასხვა ტიპის კლასების გამოყენებით, გარემოსდაცვით განათლებაზე ჩემს მუშაობაში უპირატესობას ვანიჭებ სიღრმისეულ შემეცნებით და განზოგადებულ კლასებს, რომლებიც მიმართულია ბუნებაში მიზეზობრივი ურთიერთობების იდენტიფიცირებასა და განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებაზე. ძალიან საინტერესოა ბავშვებთან ერთად გაკვეთილები ექსპერიმენტულ აქტივობებზე "ბუნების ლაბორატორიაში". ბავშვებს ვუსვამ კითხვებს: „რომელი ქვიშაა უფრო მსუბუქი - მშრალი თუ სველი?“, „რა იძირება წყალში - ქვა, ქვიშა თუ ხე?“, „რა ემართება მარილს, შაქარს, ქვიშას წყალში ჩაძირვისას?“, "რა დაემართება ანთებულ სანთელს, თუ მას ქილით დაფარავთ?" ა.შ. მას შემდეგ, რაც ბავშვები უპასუხებენ კითხვებს, ვატარებთ ექსპერიმენტებს.

ბუნებისადმი შეგნებული, სწორი დამოკიდებულება ეფუძნება საწყის ცოდნას ცოცხალი არსების შესახებ. სისტემური დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბუნებაში ცოცხალ ორგანიზმებთან ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების სირთულეები მცენარეებისა და ცხოველების, როგორც ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ ბავშვების არასაკმარისი ცოდნის შედეგია. ეს ინფორმაცია უნდა იყოს მიწოდებული მცენარეებისა და ცხოველების, ცოცხალი ორგანიზმის შესახებ ცოდნის სისტემის სახით, რომელიც დაფუძნებულია ცენტრალურ კავშირზე - ორგანიზმისა და გარემოს ურთიერთქმედების შესახებ. ასეთი პროგრამა შეიცავს ცოდნას ცოცხალი არსების არსებითი მახასიათებლების კომპლექსის (კვების, სუნთქვის, გადაადგილების, ზრდის, განვითარების, გამრავლების უნარს), მის მორფო-ფუნქციურ მთლიანობას, მცენარეთა და ცხოველთა სპეციფიკურ ურთიერთობას გარემოსთან, თავისებურებებზე. არსებობის ეკოსისტემურ პირობებში (ტყეები, მდელოები, წყლის ობიექტები).

კლასში შეძენილი გარემოსდაცვითი ცოდნის გააქტიურებისა და კონსოლიდაციის მიზნით, მუსიკალურ დირექტორთან ერთად ვატარებთ მუსიკალურ და ეკოლოგიურ გართობას და არდადეგებს („ყველასთვის ფასდაუდებელი და აუცილებელი წყალი“), დასასვენებელი საღამოები („მე მიყვარს რუსული არყის ხე“ ) და თოჯინების თეატრები ბავშვებისთვის ეკოლოგიურ თემებზე.

ბუნების კუთხეში ცხოველებზე ზრუნვისთვის ბავშვებთან მუშაობის ოსტატურად ორგანიზება საშუალებას გვაძლევს გადავწყვიტოთ ბავშვებში ბუნების სამყაროსადმი ჰუმანური და მზრუნველი დამოკიდებულების ჩანერგვის პრობლემა.

ამრიგად, ბავშვების გარემოსდაცვითი აღზრდაზე მუშაობისას აუცილებელია სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების კომპლექსში გამოყენება და ერთმანეთთან სწორად შერწყმა. მეთოდების არჩევანი და მათი ინტეგრირებული გამოყენების აუცილებლობა განისაზღვრება ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებით, საგანმანათლებლო ამოცანების ხასიათით, რომელსაც მასწავლებელი წყვეტს.

გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა დამოკიდებულია მათ განმეორებით და ცვალებად გამოყენებაზე. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში მკაფიო ცოდნის ჩამოყალიბებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

მცენარეებისა და ცხოველების, როგორც ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ სისტემატიზებული ცოდნის დაუფლება ქმნის ეკოლოგიური აზროვნების საფუძველს, უზრუნველყოფს ბავშვების გონებრივი განვითარების მაქსიმალურ ეფექტს და მათ მზადყოფნას დაეუფლონ გარემოსდაცვითი ცოდნა სკოლაში.

სკოლამდელ დაწესებულებებში აუცილებელია გარემოსდაცვითი განათლების სადიაგნოსტიკო სამუშაოების კარგი ორგანიზება. სადიაგნოსტიკო სამუშაოები შედის წლიურ და კალენდარულ გეგმებში, არსებობს დიაგნოსტიკური პროგრამები და დასკვნები დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზის შესახებ. ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ტარდება სათამაშო დავალებების შემცველი დიაგნოსტიკის გამოყენებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების დონის დასადგენად ვიყენებ პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ო. სოლომენნიკოვას მიერ შემოთავაზებულ ტესტის დავალებებს. დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

ჯერ ერთი, ამ ეტაპზე აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა, რაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს, შემოქმედებითი მიდგომა მიიღონ ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

მეორეც, საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის გამწვანების ინდიკატორების ანალიზი, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ტესტირებისა და დაკითხვის შედეგები, გარემოსდაცვითი კულტურის დანერგვის წარმატება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში და სკოლამდელი ბავშვობის ყველა ეტაპზე საშუალებას გვაძლევს. დავასკვნათ, რომ ეკოლოგიაზე ჩატარებული ყველა სამუშაო ეფექტური და დადებით შედეგს იძლევა.

მესამე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გახდნენ უფრო განათლებული ეკოლოგიის სფეროში, კერძოდ: სკოლამდელმა ბავშვებმა ჩამოაყალიბეს ცოდნის სისტემა ჩვენი დროის გარემოსდაცვითი პრობლემებისა და მათი გადაჭრის გზების, მოტივების, ჩვევების, გარემოსდაცვითი კულტურის საჭიროებების, ჯანსაღი ცხოვრების შესახებ. ცხოვრების წესი, აქტიური დამცავი საქმიანობის სურვილის განვითარება საბავშვო ბაღში, თქვენს სოფელში.

ამდენად, ცხადია, რომ მუშაობა თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თავისებურებები“ ეფექტურია.

ეკოლოგიურ განათლებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის მასწავლებლის პირადი რწმენა, მისი უნარი დააინტერესოს მთელი გუნდი, გაუღვიძოს ბავშვებს, აღმზრდელებსა და მშობლებს ბუნების სიყვარულის, პატივისცემის და დაცვის სურვილი და ამით იყოს მისაბაძი მაგალითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. .

1.2 პსაბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ფორმირების მიდგომებისკოლამდელი აღზრდის იდეები მეცნიერთა ნაშრომებში

ისეთი ცნობილი მასწავლებლები, როგორიცაა Y.A. კომენსკი, ჟ.ჟ. რუსო, I.G Pestalozzi, K.D. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი, V.A. სუხომლინსკიმ ყურადღება გაამახვილა ისეთ საკითხზე, როგორიცაა ბავშვების ადრეული გაცნობა ბუნების წესებით და რაც უფრო ადრე მოხდება ეს გაცნობა, მით უკეთესი, პირველ რიგში, თავად ბავშვისთვის.

ეკოლოგიური კულტურის კონცეფცია, პირველ რიგში, მოიცავს ბუნების ძირითადი კანონების ცოდნას, ხოლო მუდმივად აუცილებელია ამ კანონების გათვალისწინება და რაც მთავარია, მათით ხელმძღვანელობა როგორც ინდივიდუალურად, ასევე გუნდში მუშაობისას. . უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვს განუვითარდეს ბუნების, გარემოს და ადამიანის ჯანმრთელობისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების გრძნობა.

ჩვენი პლანეტის ეკოლოგიური მდგომარეობა მოითხოვს ადამიანთა საზოგადოებას არსებული სიტუაციის გააზრებას და მის მიმართ შეგნებულ დამოკიდებულებას. გარემოსდაცვითი განათლება, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ჩვენს ქვეყანაში ზოგადად განათლების პრიორიტეტულ სფეროდ არის აღიარებული.

ბავშვებს ადრე თუ გვიან მოუწევთ შეხვდნენ სამყაროს, რომელშიც ყველაფერი ხშირად იცვლება. ეს ფაქტორი აუცილებელს ხდის ბავშვებში განუვითარდეს ახალი ნივთების მუდმივად ათვისების, სწავლის აუცილებლობა მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ადამიანისა და გარემოს ურთიერთობის თანამედროვე პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა ადამიანში ჩამოყალიბდება ეკოლოგიური მსოფლმხედველობა და გაუმჯობესდება მათი ეკოლოგიური კულტურა. სკოლამდელ ასაკში, გარემოსდაცვითი ცოდნის საფუძვლების დაუფლება ყველაზე პერსპექტიულია, რადგან ბავშვობაში ბავშვი ძალიან ემოციურად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები შექმნილია იმისთვის, რომ შექმნან საფუძველი ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის და უზრუნველყონ ყველაზე ხელსაყრელი პირობები მისი ჯანმრთელობის ფორმირებისთვის.

სასწავლო პროცესის თანამედროვე პირობებში ორგანიზება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი და ჯანდაცვის მუშაობის სისტემისადმი ინტეგრირებული მიდგომის უზრუნველყოფას, რაც საბავშვო ბაღების ერთ-ერთ პრიორიტეტს უნდა წარმოადგენდეს. იმისათვის, რომ ჯანდაცვის ყოვლისმომცველი გაუმჯობესების სისტემა შევიდეს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ზოგად მოქმედ რეჟიმში, აღმზრდელებმა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებმა უნდა გადახედონ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას და მასწავლებლებს გააცნონ გარემოსდაცვითი სამუშაოს ახალი მიზნები და ამოცანები.

მშობლებთან (და ოჯახის სხვა წევრებთან) გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში მუშაობა ხელს უწყობს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას და ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოებას; იდეების ჩამოყალიბება გარემომცველი ბუნების, ადამიანისა და გარემომცველი სამყაროსთვის ბუნებაში არსებული საშიში სიტუაციების და მათში ქცევის გზების შესახებ; საშიში სიტუაციების თავიდან აცილების გზები; ფრთხილი და წინდახედული დამოკიდებულების გამომუშავება ადამიანებისა და ბუნებრივი სამყაროსთვის პოტენციურად საშიში სიტუაციების მიმართ.

ეკოლოგიური კულტურის ცნება სათავეს იღებს კულტუროლოგიის პოზიციიდან, სადაც იკვეთება ორი პროცესი, როგორიცაა ადამიანის განათლება და რაც მთავარია სოციოკულტურული ინდივიდის ჩამოყალიბება.

კ.დ. უშინსკიმ განსაკუთრებული როლი შეასრულა ბავშვის განვითარებაში ბუნების მნიშვნელობისთვის, რადგან მას სჯეროდა, რომ ბუნების ლოგიკა ყველაზე ხელმისაწვდომი, ვიზუალური და სასარგებლოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ფორმირებაში, მას შემდეგ, რაც ბავშვი აკვირდება. გარემო წარმოადგენს აზროვნების საწყის ლოგიკურ სავარჯიშოებს, ხოლო თავად ლოგიკა არის ჩვენს გონებაში ასახვა საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებს შორის კავშირის შესახებ.

მრავალი გამოკვლევა ისეთი ცნობილი მეცნიერების მიერ, როგორიცაა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევმა და სხვებმა დაამტკიცეს, რომ ბავშვებს სპეციალური მომზადება სჭირდებათ, რადგან სწავლის დროს ბავშვებში მყისიერად იცვლება აზროვნების პროცესის პრინციპი და მიმდინარეობა. ასევე P.Ya-ს ნამუშევრებში. გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვის თქმით, ბავშვების განვითარების მთავარი მიმართულებაა ბავშვების მიზანმიმართულად განვითარებაზე აქცენტი, რადგან აზროვნება დამოუკიდებლად ვერ განვითარდება, ეს განვითარება უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო საგნების, ტექნოლოგიებისა და მეთოდების დახმარებით, ამისთვის აუცილებელი პირობების შექმნისას. .

ბავშვების ცოდნის განვითარებისას განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო მხატვრული ლიტერატურის კითხვას. ბავშვებს ვაცნობთ ცნობილი საბავშვო მწერლების - ნატურალისტთა მ.პრიშვინის, ვ.ბიანკის, ე.ჩარუშინის, ნ.სლადკოვის, კ.პაუსტოვსკის, გ.სკრებიცკის შემოქმედებას. ვსწავლობთ ლექსებს ბუნების შესახებ ა.ს.პუშკინის, ნ.ა.ნეკრასოვის, ი.ა.ბუნინის, ფ.ტიუტჩევისგან.

ჯგუფმა შექმნა მინი ბიბლიოთეკა, რომელშიც შეაგროვა მრავალფეროვანი ფერადი წიგნები ბუნების შესახებ, ენციკლოპედიები ბავშვებისთვის, ხელოვნების ნიმუშები, ჟურნალები და გაზეთები.

შემეცნებითი აქტივობის კუთხეში შეაგროვეს ბუნებრივი ჰერბარიუმის მასალა, კოლექციები: თესლი, ბუმბული, ფოთლები, ხის ქერქი, ნიადაგი. მან დააპროექტა სტენდები "ჩვენი ტერიტორიის მინერალური რესურსები" და "ჩვენი რეგიონის მცენარეები".

შევარჩიეთ დიდაქტიკური მასალა ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემების გადასაჭრელად, საილუსტრაციო მასალა, დიდაქტიკური თამაშები გარემოს შინაარსით, ცხოველების, ხილისა და ბოსტნეულის მოდელები, ვიდეო და აუდიო მასალა და ა.შ. ვიზუალური მასალა გვეხმარება გავაცნოთ ბავშვებს სხვადასხვა ბუნებრივ ობიექტებს და გამოვუმუშაოთ სხვადასხვა საგნების კლასიფიკაციის უნარები სხვადასხვა მახასიათებლებისა და სენსორული უნარების მიხედვით.

ცოცხალი ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულების გამომუშავებისას და ცხოველებისა და მცენარეების მოვლის უნარების გამომუშავებისას დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ბუნების კუთხეებს. ჩვენს "საცხოვრებელ კუთხეში" ცხოვრობს თუთიყუში, ტრიტონი, კუ და სამი სახის აკვარიუმის თევზი. „ცოცხალი კუთხის“ მცხოვრებლებზე დაკვირვებით ბავშვებს შეუძლიათ განსაზღვრონ, როდის არის საჭირო გალიების გაწმენდა, მიმწოდებლების, სასმელების გარეცხვა და გამოკვება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უმაღლესი ლოგიკური ფორმები წარმოიქმნება როგორც გარემომცველი სამყაროს, ისე ყველაფრის შემეცნების ელემენტარული ფორმების საფუძველზე, ეს თეორია არის ისეთი ცნობილი მეცნიერის, როგორიც არის ი.მ. სეჩინოვი, რომლის კონცეფციამ საფუძველი ჩაუყარა განვითარების პროცესს როგორც სკოლამდელი, ისე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

დიდაქტიკური თამაშში "ცხოვრება - არ ცხოვრობს" ჩვენ დავსახეთ შემდეგი ამოცანები: ჩამოვაყალიბოთ განზოგადებული იდეები ცოცხალ ორგანიზმზე, როგორც ჰოლისტურ არსებაზე და მის არსებით მახასიათებლებზე (კვება, სუნთქვა, მოძრაობა, გამრავლების და ზრდის უნარი, ვასწავლოთ როგორ გამოიყენეთ მოდელი ცოცხალი და არაცოცხალი ნივთების პოვნისას თამაშის დროს ჩვენ გვაქვს საუბარი ნებისმიერ ორ ობიექტზე, მაგალითად, ყვავაზე და თვითმფრინავზე საუბრისას მონაცვლეობით ვათავსებთ გრაფიკულ მოდელებს (ფეხები. მოძრაობა, პირი - კვება, ცხვირი - სუნთქვა, მართკუთხედები - ზრდა, ოვალური - რეპროდუქცია, ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ ყვავი ცოცხალი არსებაა, შემდეგ კი მასწავლებელი აკეთებს განზოგადება შემდეგ ბავშვებს ვთავაზობთ ობიექტურ სურათებს და ვთხოვთ დაამტკიცონ, თუ რა სახის ობიექტია გამოსახული სურათზე, ცოცხალი თუ არა.

ბუნება არის წყარო, რომელიც შეიძლება გაშრეს, თუ არ იქნება დაცული და მოვლილი. ამიტომ ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება იწყება ადრეულ ბავშვობაში, როდესაც ისინი იწყებენ გაცნობას ბალახის, ყვავილების, მწერების, ფრინველების, ცხოველების და სხვადასხვა ბუნების მოვლენებთან. ამავდროულად, მოზარდებმა ყურადღება უნდა მიაპყრონ სილამაზეს, მიმზიდველობას და მათ ადგილს ბუნებაში. მაშინაც კი, აუცილებელია ბავშვებს ავუხსნათ, რომ ბუნება უნდა იყოს დაცული, გვიყვარდეს და იზრუნოთ, რადგან ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია.

რა თქმა უნდა, ბავშვებს, ასაკიდან გამომდინარე, ყოველთვის არ ესმით რას ნიშნავს და როგორ დავიცვათ ბუნება. ეს ჩვენი ამოცანაა - უფროსებმა, განსაკუთრებით კი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლებმა და მასწავლებლებმა, ავუხსნათ და ვასწავლოთ ჩვენს შვილებს ყველაფერი, რაც ჩვენ თვითონ ვიცით და შეგვიძლია გავაკეთოთ, ჩვენი შესაძლებლობებისა და უნარების გამო.

ამჟამად მიმდინარეობს ბავშვების ბუნებისადმი გულგრილი ან თუნდაც გულგრილი დამოკიდებულების პროცესი. ბევრი ბავშვი ცხოვრობს თითქმის ხელოვნურ გარემოში, ბუნებრივ ობიექტებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობის გარეშე. ბავშვები სულ უფრო მეტ დროს უთმობენ კომპიუტერულ თამაშებს და ტელევიზორის ყურებას. მაგრამ ბუნების შესახებ არცერთ ფილმს არ შეუძლია ჩაანაცვლოს ცოცხალი კომუნიკაცია ბუნებასთან. ბავშვს უნდა შეეძლოს ყვავილის სუნის შესუნთქვა, ფოთოლზე შეხება, ყეფა, ფეხშიშველი სირბილი ბალახზე, ხეზე ჩახუტება. დამოუკიდებლად აღმოაჩინეთ ბუნების საიდუმლოებები.

ადამიანის ურთიერთობა ბუნებასთან ჩვენი დროის უაღრესად აქტუალური პრობლემაა და აუცილებელია ამ საქმის დაწყება ბავშვობიდან, სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება ბუნებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება. ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თემა აქტუალურია, რადგან მედიასა და ტელევიზიის ეკრანებზე გვესმის და ვკითხულობთ, რომ ჩვენი პლანეტა ეკოლოგიური კატასტროფის წინაშე დგას. წლების განმავლობაში ეს თემა სულ უფრო პოპულარული ხდება სკოლებისა და ზოგადად სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებში. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ იქ ხდება საწყისი სწავლება ელემენტარულ ეკოლოგიურ კონცეფციებში. ბევრი სკოლამდელი დაწესებულება ბავშვთა განათლებისა და აღზრდის პრიორიტეტად ეკოლოგიურ საგანმანათლებლო პროგრამას იღებს.

დიდაქტიკურ თამაშში „დაბნეულობა“ მოდელის გამოყენებით ვაძლიერებთ ბავშვებს ცოდნას მცენარის (ყვავილი, ხე) სტრუქტურის შესახებ.

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მეთოდი დაკვირვებაა. ჩვენ ასევე ვიყენებთ მოდელებს, რომლებიც აჩვენებენ ბუნებრივი ობიექტის სენსორული გამოკვლევის გზებს.

ეკოლოგიურ-სისტემატური ჯგუფების განზოგადებისთვის: „ფრინველები“, „თევზები“, „მწერები“, „ცხოველები“ ​​და ა.შ. ასევე აქტიურად ვიყენებთ გრაფიკულ მოდელებს.

ამრიგად, მოდელირების მეთოდის აქტიური გამოყენებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ის ეხმარება ბავშვებს უფრო სრულად გამოავლინონ ბუნებრივი ობიექტების მნიშვნელოვანი თვისებები, ასევე გამოავლინონ მასში არსებული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. ამის წყალობით ბავშვებს უვითარდებათ განზოგადებული იდეები და ელემენტარული ცნებები ბუნების შესახებ.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პოლიტიკაში ერთ-ერთი პრიორიტეტული პრობლემა განათლების ხარისხია. სკოლამდელი განათლების ხარისხის გადამწყვეტი კრიტერიუმია სკოლამდელი აღზრდის ჯანმრთელობა.

ბავშვების ოპტიმალური ფიზიკური და გონებრივი განვითარების უზრუნველსაყოფად ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ემოციური კეთილდღეობა, მათი შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში, საშუალებას გვაძლევს გადავწყვიტოთ ბავშვების ჯანმრთელობის განმტკიცების პრობლემა, გავაძლიეროთ შეგნებული დამოკიდებულება ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი და პატივისცემა. ბუნებისთვის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი ჯანმრთელობის მუშაობის სისტემა მოიცავს: სხვადასხვა სახის ტანვარჯიშის გაცნობას (თითი, სუნთქვა, მაკორექტირებელი); თამაშები ემოციების გასავითარებლად; პლასტიკური კვლევები; ლოგორითმული თამაშები; ჯანმრთელობის ინოვაციური ტექნოლოგიები (მუსიკოთერაპია, ფერთა თერაპია, ზღაპრული თერაპია, იზოთერაპია); მუსიკა დასვენებისთვის; თვითმასაჟის ძირითადი ტექნიკის სწავლება; გამკვრივება; ბრტყელი ფეხების პრევენცია; ბუნებაში უსაფრთხო ქცევის წესების სწავლება. ყველა სავარჯიშო გაერთიანებულია ბუნების გამოსახულებით: ცხოველები, მცენარეები, მინერალები, ცხოველური და უსულო ფენომენები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ბუნებრივ გარემოსთან ურთიერთობას მიზანმიმართული გასეირნების, ტყეში ყოველწლიური ეკოტურისტული მოგზაურობის, ექსკურსიების და სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების დროს (სპორტული მოედანი, ჯანმრთელობის ბილიკი, ეკოლოგიური გზა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტერიტორიაზე, ეკოლოგიური გზა დაწესებულებაში. შენობა).

მასწავლებლის როლი არის ბავშვებისთვის ფორმულის - "ბავშვი - ბუნება - ჯანმრთელობა" გადაცემა საგანმანათლებლო სფეროების "ჯანმრთელობა", "შემეცნება", "ფიზიკური აღზრდა" და ა.შ. ინტეგრაციის გზით, გამოავლინოს ისეთი სფეროები, როგორიცაა: "მე და ჩემი ჯანმრთელობა“, „ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია“, „გარემოს დაბინძურება“, „გადავარჩინოთ ბუნება“, „ბუნება და ჩვენ“.

დადასტურებულია, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რის გამოც აუცილებელია სასწავლო პროცესის აგება ვიზუალური და პრაქტიკული ხასიათის პრინციპებსა და მეთოდებზე.

ამ მხრივ საძიებო აქტივობის ყველაზე ეფექტური მეთოდებია: აქტიური დაკვირვება, ექსპერიმენტი, კვლევითი სამუშაო, მოდელირება, იმიტაცია.

სწორედ ამიტომ, ბოლო დროს სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის მოდელირების საკითხებს.

განვიხილოთ თავად მოდელირების ცნება, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს ნებისმიერი ფენომენის, პროცესის, სისტემის შესწავლას მათი მოდელების აგებითა და შესწავლით, ხოლო მოდელირება, პირველ რიგში, მასწავლებლის და, რა თქმა უნდა, ერთობლივი საქმიანობაა. , ბავშვები სხვადასხვა მოდელების მშენებლობაში.

მოდელირების მიზანია უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა წარმატებით შეიძინონ ცოდნა ბუნებრივი ობიექტების მახასიათებლების, მათი სტრუქტურის, კავშირებისა და მათ შორის არსებული ურთიერთობების შესახებ.

მოდელირება ემყარება რეალური ობიექტების ობიექტებით, სქემატური გამოსახულებებითა და ნიშნებით ჩანაცვლების პრინციპს, როგორც ეს ნაჩვენებია სურათზე 1.

სურათი 1 სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მოდელი

ბუნებრივ ობიექტებთან მოქმედებისას ადვილი არ არის საერთო მახასიათებლებისა და ასპექტების იდენტიფიცირება, ვინაიდან ობიექტებს აქვთ მრავალი ასპექტი, რომელიც არ არის დაკავშირებული შესრულებულ აქტივობასთან ან ცალკეულ მოქმედებასთან. მოდელი შესაძლებელს ხდის ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტების გამოსახულების შექმნას და აბსტრაქტს ამ კონკრეტულ შემთხვევაში უმნიშვნელოსგან.

მაგალითად, მცენარეებიდან მტვრის მოცილების მეთოდის არჩევისთვის, მნიშვნელოვანია გამოვყოთ ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა ფოთლების რაოდენობა და მათი ზედაპირის ბუნება. მათი ფერი და ფორმა ამ საქმიანობისთვის გულგრილი და უმნიშვნელოა. ამ ნიშნებისგან ყურადღების გადასატანად საჭიროა მოდელირება. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს აირჩიონ და გამოიყენონ მოდელები, რომლებიც თავისუფალია არასაჭირო თვისებებისა და მახასიათებლებისგან. ეს შეიძლება იყოს გრაფიკული დიაგრამები, ნებისმიერი შემცვლელი საგნის გამოსახულება ან ნიშნები.

მოდელირებას, როგორც აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას, მასწავლებელი იყენებს მოდელების დემონსტრირებასთან ერთად. როდესაც ბავშვებს ესმით ნიშნების ჩანაცვლების მეთოდი, კავშირები რეალურ ობიექტებსა და მათ მოდელებს შორის, შესაძლებელი ხდება ბავშვების ჩართვა მასწავლებელთან ერთობლივ მოდელირებაში, შემდეგ კი დამოუკიდებელ მოდელირებაში.

მოდელირების ტრენინგი ტარდება შემდეგი თანმიმდევრობით.

განმანათლებელი:

· იწვევს ბავშვებს აღწერონ ახალი ბუნებრივი ობიექტები მზა მოდელის გამოყენებით, რომელიც მათ ადრე აითვისეს;

· აწყობს ორი ობიექტის ერთმანეთთან შედარებას, ასწავლის განსხვავებისა და მსგავსების ნიშნების ამოცნობას და ამავდროულად აძლევს დავალებას თანმიმდევრულად შეარჩიოს და პანელზე განლაგდეს ამ ნიშნების შემცვლელი მოდელები;

· თანდათან ზრდის შედარებული ობიექტების რაოდენობას სამ ან ოთხამდე;

· ასწავლის ბავშვებს აქტივობისთვის არსებითი ან მნიშვნელოვანი თვისებების მოდელირებას (მაგალითად, მცენარეთა მახასიათებლების შერჩევა და მოდელირება, რომელიც განსაზღვრავს ბუნების კუთხეში მტვრის მოცილების მეთოდს);

· ხელმძღვანელობს ისეთი ელემენტარული ცნებების მოდელების შექმნას, როგორიცაა "თევზი", "ფრინველები", "ცხოველები", "შინაური ცხოველები", "გარეული ცხოველები", "მცენარეები", "ცოცხალი", "არაცოცხალი" და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოდელირების მეთოდის ხელმისაწვდომობა დადასტურებულია ფსიქოლოგების ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვა, დ.ბ. ელკონინა. ეს განისაზღვრება იმით, რომ მოდელირება ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: რეალური ობიექტი შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების საქმიანობაში სხვა ობიექტით, სურათით, ნიშნით. ბავშვი ადრეულ ასაკში ეუფლება საგნების ჩანაცვლებას თამაშში, მეტყველების დაუფლების პროცესში და ვიზუალურ აქტივობებში.

დიდაქტიკაში არსებობს სამი სახის მოდელი:

პირველი ტიპი არის ობიექტის მოდელი ობიექტის ან ბუნებრივად დაკავშირებული ობიექტების ფიზიკური დიზაინის სახით. ამ შემთხვევაში მოდელი ობიექტის მსგავსია, ასახავს მის ძირითად ნაწილებს, დიზაინის თავისებურებებს, პროპორციებსა და ნაწილების სივრცეში ურთიერთობებს. ეს შეიძლება იყოს პირის ბრტყელი ფიგურა ტანისა და კიდურების მოძრავი არტიკულაციით; მტაცებელი ფრინველის მოდელი, გამაფრთხილებელი შეფერილობის მოდელი (ავტორი S.I. Nikolaeva).

მეორე ტიპი არის სუბიექტურ-სქემატური მოდელი. აქ შემეცნების ობიექტში გამოვლენილი არსებითი კომპონენტები და მათ შორის კავშირები მითითებულია შემცვლელი საგნებისა და გრაფიკული ნიშნების გამოყენებით.

სუბიექტურ-სქემატურმა მოდელმა უნდა აღმოაჩინოს კავშირები და ნათლად წარმოადგინოს ისინი განზოგადებული ფორმით. მაგალითი იქნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებასთან გაცნობის მოდელები:

· დამცავი შეღებვის მოდელი (S.N. Nikolaeva) წარმოდგენილია ნახაზ 2-ში.

სურათი 2 თევზის მოდელი

· "გრძელი და მოკლე ფეხების" მოდელი (S.N. Nikolaeva)

· მოდელი, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ ცოდნა მცენარეების სინათლის საჭიროების შესახებ (I.A. Khaidurova)

მოდელები N.I. Vetrovoy ბავშვებისთვის შიდა მცენარეების გაცნობისთვის.

მესამე ტიპი არის გრაფიკული მოდელები (გრაფიკები, ფორმულები, დიაგრამები და ა.შ.)

იმისათვის, რომ მოდელმა, როგორც შემეცნების ვიზუალურმა და პრაქტიკულმა საშუალებამ, შეასრულოს თავისი ფუნქცია, ის უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს:

· ნათლად ასახავს შემეცნების ობიექტს წარმოქმნილ ძირითად თვისებებსა და მიმართებებს;

· იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი მისი შექმნისა და მუშაობისთვის;

· ნათლად და ნათლად გადმოსცეს მისი დახმარებით ის თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც უნდა აითვისოს;

· შემეცნების გაადვილება (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

ბავშვების მოდელების ოსტატობის ეტაპები.

პირველი ეტაპი მოიცავს თავად მოდელის დაუფლებას. ბავშვები, რომლებიც მუშაობენ მოდელთან, სწავლობენ რეალური კომპონენტების სიმბოლოებით ჩანაცვლებით. ამ ეტაპზე წყდება მნიშვნელოვანი შემეცნებითი ამოცანა - ინტეგრალური ობიექტის დაყოფა, პროცესი მის შემადგენელ კომპონენტებად, თითოეული მათგანის აბსტრაქცია, ფუნქციონირებას შორის კავშირის დამყარება.

მეორე ეტაპზე სუბიექტურ-სქემატური მოდელი იცვლება სქემატურით. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს მიიტანონ განზოგადებული ცოდნა და იდეები. ყალიბდება უნარი გადაიტანოს ყურადღება კონკრეტული შინაარსისგან და გონებრივად წარმოიდგინოს ობიექტი თავისი ფუნქციური კავშირებითა და დამოკიდებულებებით.

მესამე ეტაპი - ნასწავლი მოდელებისა და ტექნიკის დამოუკიდებელი გამოყენება საკუთარ საქმიანობაში მათთან მუშაობისთვის - წარმოდგენილია სურათზე 3.

სურათი 3 შედარებითი ეტაპი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა ხაზს უსვამს სკოლამდელ ასაკში მოდელებთან მუშაობის ორგანიზების თავისებურებებს:

· უნდა დაიწყოთ სივრცითი ურთიერთობების მოდელირების ფორმირებით. ამ შემთხვევაში მოდელი ემთხვევა მასში ასახული შინაარსის ტიპს და შემდეგ გადადის სხვა ტიპის ურთიერთობების მოდელირებაზე;

· მიზანშეწონილია თავდაპირველად ინდივიდუალური კონკრეტული სიტუაციების მოდელირება, შემდეგ კი სამუშაოს ორგანიზება განზოგადებული მნიშვნელობის მქონე მოდელის შესაქმნელად;

მსგავსი დოკუმენტები

გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც სკოლამდელი პედაგოგიკის აქტუალური მიმართულება. საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში გრაფიკული მოდელირების გამოყენებით. განმსაზღვრელი, განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტები.

სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 05/08/2010


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. აუცილებელი პირობები ბავშვების ბუნებრივი სამეცნიერო იდეების განვითარებისათვის მათ გარშემო სამყაროს შესახებ. ჰაერისა და წყლის თვისებების შესასწავლად კლასებში სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/22/2011


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანამედროვე ოჯახის მახასიათებლები. მემკვიდრეობა, როგორც მასზე იდეების ჩამოყალიბების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. საგანმანათლებლო პროექტი „ჩემი ოჯახი“ უფროს ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების განსავითარებლად.

ნაშრომი, დამატებულია 21/05/2015


ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის ძირითადი მეთოდები. ეთიკური საუბრების, როგორც ქცევის კულტურის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. კულტურული ქცევის ფორმირების დონის შეფასება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/20/2014


სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვების მორალური განვითარების თავისებურებები. ზნეობრივი იდეებისა და თვისებების ჩამოყალიბების გზები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, მათი ეფექტურობის იდენტიფიცირება და შეფასება პრაქტიკაში უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან მიმართებაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/15/2016


უცხოური და საშინაო სკოლამდელი პედაგოგიკა სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის ეთიკური იდეების ჩამოყალიბების პრინციპებზე. ყოვლისმომცველი სამუშაო პროგრამის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ აღზრდას.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 23/08/2013


სქემების თეორიული ასპექტები და დროებითი წარმოდგენების ფორმირების მოდელირება. სკოლამდელ ბავშვებში დროებითი წარმომადგენლობების ფორმირების მეთოდოლოგია გრაფიკული მოდელირების გამოყენებით. საგანმანათლებლო პროგრამის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 14/11/2017


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამართლებრივი განათლების არსი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იურიდიული განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. ადამიანებზე იდეების ჩამოყალიბება. მოქალაქეობა, როგორც პიროვნების განუყოფელი მორალური თვისება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/12/2013


მოდელირების მეთოდის არსი. მოდელების ძირითადი ტიპები. მოდელირების გამოყენების პრინციპები დაწყებითი, საშუალო სკოლამდელი ასაკისა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური ცნებების შემუშავებაში. შეკრება-გამოკლების სწავლების ფორმები და მეთოდები.

ტესტი, დამატებულია 12/05/2008


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების ფორმირებაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და შინაარსი. წერის პროცესის დაუფლებასა და სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბების დონეს შორის ურთიერთობა, დისგრაფიის პრევენცია.

სამიზნე: გამოიწვიოს ბგერის გამომწვევი მიზეზების გაგება.

საგანმანათლებლო მიზნები:

1. „გრძნობის ორგანოების“ და მათი მნიშვნელობის ადამიანებისთვის გაგების კონსოლიდაცია.

2. ასწავლეთ ბავშვებს დაამტკიცონ, რომ ჩვენს ირგვლივ სამყარო შეცნობადია და ბუნებრივი მოვლენების მეცნიერულად ახსნა შესაძლებელია.

3. შემეცნების სხვადასხვა მეთოდების შემუშავების ხელშეწყობა.

განვითარების ამოცანები:

1. გააკეთეთ ძირითადი დასკვნები.

2. ბავშვების ლექსიკის შევსება და გააქტიურება მათი უშუალო გარემოს შესახებ ცოდნის გაღრმავებაზე დაყრდნობით.

3. განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა: გააფართოვეთ თქვენი ჰორიზონტი.

საგანმანათლებლო დავალებები:

გამოიკვლიეთ სამყარო ობიექტების თვისებების აღმოჩენით და მათთან ექსპერიმენტებით.

მასალა და აღჭურვილობა:

1. ბარათები გრძნობის ორგანოების გამოსახულებით

2. ბარათები (ბინოკლები, მაგნიტი, თოკი, წყალი, ტელევიზორი, დივანი, ნათურა)

3. ბოთლი, გასაღები, მაგნიტი, ბინოკლები, სახაზავი, მუსიკალური ინსტრუმენტი, ფურცლები, კენჭები, წყლის აუზი, რვეულები, ფანქრები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

ბიჭებო, გირჩევთ მოგზაურობას. Მეთანხმები?

და ჩვენი მოგზაურობა იქნება უჩვეულო ქალაქში - "ხმების ქალაქი". მაგრამ იქ მისასვლელად საჭიროა ბევრის გადალახვა და გამოცდილება.

ასე რომ, მოგზაურობა იწყება.

რას მივიღებთ ჩვენთან? რა დაგვჭირდება გზაზე? (ბარათები, ბინოკლები, ტელევიზორი, მაგნიტი, თოკი, დივანი, იატაკის ნათურა)

თქვენ სწორად შეარჩიეთ ის, რაც გვჭირდება.

ოჰ, შორიდან რაღაც ჩანს. მაგრამ როგორ განიხილოს? რა გვჭირდება? (ბინოკლები)

რა ჩანს? (წარწერა "ხმების ქალაქი")

ჩვენ შეგვიძლია იქ ჩავიდეთ გასაღების გამოყენებით. როგორ მივიღოთ იგი? (გასაღები ბოთლშია, მაგნიტით ამოვიღებთ)

რატომ მივიღეთ გასაღები? (მაგნიტი იზიდავს ლითონის ობიექტებს)

ჩვენ აღმოვჩნდით ბგერების ქალაქში.

და აქ არის პირველი ამოცანა. იპოვნეთ გრძნობის ორგანო, რომელიც ესმის ხმას.

თამაში "გრძნობის ორგანოები"

ბავშვები ახარისხებენ ბარათებს და საუბრობენ გრძნობებზე.

გემოს ორგანო: ენა

მხედველობის ორგანო: თვალი

ყნოსვის ორგანო: ცხვირი

შეხების ორგანო: კანი

სმენის ორგანო: ყური.

ვიპოვეთ სმენის ორგანო.

გესმის რამე? არა. სიჩუმე, არანაირი ხმა.

მაგრამ აქ დევს მმართველი. რატომ არის საჭირო?

- ...დახატვა, გაზომვა

მაგრამ ჩვენ ვართ ბგერების ქალაქში, რაც ნიშნავს, რომ ხმები მმართველისგან უნდა მოდიოდეს. Როგორ გავაკეთო ეს? (მიიყვანეთ გამოცდილებამდე)

დადეთ მაგიდის კიდეზე, დაიჭირეთ და გაუშვით. იყო რყევები.

რა გაიგე?

- ...ხმა, აკანკალდა მმართველი.

დასკვნა: ხმა მოდის საგნების რხევიდან.

დაიდეთ ხელი ყელზე და ახლა გამოუშვით "U" ხმა. რა გესმის?

კისერი მიკანკალებს.

მათ ასევე უწოდებენ ხმის ტალღებს. ისინი ჰაერში იშლება, როგორც წრეები წყალზე.

წყლით და ქვით.

ჩააგდე კენჭი წყალში და უყურე წყალზე გაშლილ წრეებს.

ახლა კი ახალი ტესტი.

თამაში "გამოიცანი რა ჟღერს ეკრანის მიღმა"

(შეფუთვის, ბარაბნის, ზარის, სავარცხლის შრიალი)

რა გაიგე?

- ... სავარცხელი, ხმა წყნარია.

ხმები მშვიდი და ხმამაღალია. იმის გამო, რომ მიხაკი პატარაა, ის მოძრაობს ცოტა ჰაერს და წარმოქმნის ნაკლებ ხმის ტალღებს.

ახლა გააკეთე მეგაფონი (ქაღალდისგან) და მოუსმინე. უკეთესად გესმის? იმიტომ რომ... გავიგოთ რატომ.

წყალი და მეგაფონი.

თუ მოულოდნელად წყალი დაგვჭირდება (წვიმა სარწყავიდან).

მოათავსეთ ჭიქაში - კარგად არ იღებს. ჩავდოთ მეგაფონი ჭიქაში. რატომ აკრიფეს ისინი მეტს მეგაფონის გამოყენებით?

რქას ერთი ბოლო აქვს ფართო, მეორე კი ვიწრო. ფართო ბოლო იღებს ბევრ წყალს. იგივე ხმაზე. ხმა ფართო ბოლოში შედის და ყურში გროვდება, როგორც ძაბრში. რომელ ცხოველს აქვს მეგაფონის ყურები? (კურდღელი, მელა, მგელი, კატა)

თამაში "კურდღელი" (ჩასაშლელი).

ასე რომ, ჩვენ ვესტუმრეთ ხმების ქალაქს. ჩვენი დაბრუნების დროა. ახლა თქვენ იცით, როგორ ჩნდება ხმა და როგორ აღწევს ის თქვენს ყურამდე. ხმის ტალღები მხოლოდ ჰაერით გადაიცემა, თუ ჰაერი არ არის, ვერაფერს გავიგებთ.

ახლა დახაზეთ გამოცდილება, რომელიც მოგეწონათ.

რვეულებში ხატავენ.

მიყვარს ჟურავლევა
საბუნებისმეტყველო ცოდნის საფუძვლების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი განსაზღვრავს განყოფილებას მუშაობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - ელემენტარული საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება. ამ განყოფილების განხორციელება საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ძირითადი ბავშვების ცოდნა, ხელს უწყობს ფორმირებასამყაროს ჰოლისტიკური სურათი. გარდა ამისა, ნატურალური მეცნიერებაწარმოდგენები არის შინაარსი, რომელიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს ბავშვების აზროვნების განვითარებას, იწვევს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და ნიჭის გამოვლენას. ბავშვები.

ახლა მასწავლებლის წინაშე დგას სწავლების ამოცანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებინავიგაცია დინებაში ინფორმაციამოდის მათთან ყველგან. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სწორად ათვისება და სტრუქტურა ინფორმაცია, არამედ შეძლოს მიზანმიმართულად მოძებნოს იგი.

ამისთვის ფორმირებაშემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულებები სულ უფრო ხშირად ნერგავენ პროექტის მეთოდს საბავშვო ბაღში სკოლამდელისაგანმანათლებლო პრაქტიკა განიხილება, როგორც პედაგოგიური ინოვაცია, ვინაიდან ქ საფუძველიპროექტის მეთოდი ემყარება შემეცნებითი აქტივობის მიმართულების იდეას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შედეგებისთვისრაც მიიღწევა მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის პროცესში, ბავშვებიკონკრეტულ პრაქტიკულ პრობლემაზე (თემა).

საბავშვო ბაღში პროექტები, როგორც წესი, საგანმანათლებლო ხასიათისაა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების გამო, მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შექმნან საკუთარი პროექტი თავიდან ბოლომდე. Ამიტომაც ფორმირებააუცილებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებია ძირითადიპედაგოგების ამოცანა.

2013-2016 სასწავლო წელს მან განახორციელა საკუთარი პროექტი თვითგანათლების შესახებ. საბუნებისმეტყველო ცოდნის საფუძვლების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში" სამი წლის განმავლობაში ექსპერიმენტული პროგრამის ფარგლებში ატარებდა გაკვეთილებს ბავშვებთან, აწარმოებდა სამუშაოებს მომზადებაზე ბავშვებიპროგრამის ათვისებამდე, რამაც შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტული პროგრამის უკეთ ნავიგაცია.

ამ სამუშაოს მიზანი: განვითარებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშემეცნებითი ინტერესი საძიებო და კვლევითი აქტივობების მიმართ პროექტის აქტივობებით.

ხაზი გაუსვა შემდეგ ამოცანებს:

1. განავითარეთ ბავშვებიდიალექტური აზროვნების წინაპირობები.

2. განავითარეთ საკუთარი კოგნიტური გამოცდილება.

3. ჩამოყალიბდეს ბავშვებში ძირითადიბუნებრივი ისტორიის იდეები და ცნებები ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ.

4. გარემოსადმი ჰუმანური, ემოციურად პოზიტიური, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საფუძველიახლო გარემოს ობიექტების გაცნობა.

5. წვლილი შეიტანოს ფორმირებაემოციური, მორალური, პრაქტიკული და აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი ბუნების მიმართ.

ჩემს მიერ ჩატარებულმა დიაგნოსტიკურმა მონაცემებმა აჩვენა ეს ბავშვებს არასაკმარისი ცოდნა აქვთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებშიიდეები და მათ უჭირთ ურთიერთობის დამყარება ცოცხალ და უსულო ბუნებაში.

ამ სფეროში მუშაობის სისტემის უზრუნველსაყოფად შემუშავდა გეგმა, შეიქმნა განვითარების ელემენტები გარემო: ექსპერიმენტების კუთხე (კოლბები, მილები, სხვადასხვა ქილები და ჭიქები, გამადიდებელი შუშები, სამფეხები და ა.შ., სხვადასხვა კოლექცია (თესლები, ქვები, ჭურვები, ჰერბარიუმები და ა.შ., თემატური ალბომები, შერჩეული სასწავლო ლიტერატურა (მკითხველი, ენციკლოპედიები, შედგენილი მოდელები და დიაგრამები ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების მოთხრობისა და აღწერისთვის, დიდაქტიკური თამაშები საძიებო და კვლევის შინაარსით (გამოცანები, სამოგზაურო თამაშები და სხვ., ლეპტოპები).

სამუშაოები ტარდება სამში მიმართულებები: ბავშვებთან მუშაობა, მშობლებთან მუშაობა და მეთოდოლოგიური მუშაობა. უნიკალური საშუალება თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების უზრუნველსაყოფად ბავშვები და მოზარდები, განათლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზა არის დიზაინის ტექნოლოგია და პროექტის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულებები ინტეგრირებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო დარგში.

პროექტების შემუშავებისას ვიყენებ ბავშვთა ორგანიზებული და კონტროლირებადი ექსპერიმენტებისა და ძიების მეთოდს ინფორმაციაინდივიდუალურ და კოლექტიურ საქმიანობაში ბავშვები.

ექსპერიმენტის მეთოდი ბავშვებს საშუალებას აძლევს განახორციელონ მათთვის დამახასიათებელი თვითგანვითარების პროგრამა და დააკმაყოფილონ საჭიროება ცოდნამათთვის ეფექტური და ხელმისაწვდომი გზით - სამყაროს დამოუკიდებელი შესწავლის გზით. ექსპერიმენტებით ბავშვი ეძებს პასუხს კითხვაზე და ამით უვითარდება კრეატიულობა და კომუნიკაციის უნარი.

ძირითადიგანხორციელების მექანიზმი პროექტი: რეგულარული გაკვეთილების სერიის ჩატარება საბუნებისმეტყველო ციკლი.

პროექტის თემები განისაზღვრება ინიციატივით ბავშვები: რა უნდათ იცოდნენ, რა აინტერესებთ ან ინიციატივით მასწავლებელი: რას მიიჩნევენ აღმზრდელები ბავშვის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანად. თუ თემა წამოიწყეს უფროსებმა, მაშინ შეირჩევა შესაბამისი ასაკის შესაბამისი მოტივაცია: ილუსტრაციები, წიგნები, დაკავშირებული ნივთები, სიურპრიზის მომენტები, სპეციალურად შერჩეული ისტორიები.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებ შემდეგს: ფორმებიპედაგოგიური საქმიანობის: გასეირნება (ხევში, წყაროზე, ექსკურსიები (პარკში, აეროდრომზე, ექსპერიმენტები ( „წყალი აქვს ფორმა?» , "ქვიშის გვირაბები", "ფაფას ჩვენ თვითონ ვამზადებთ", საუბრები ( "რა არის ბუნება?", "როგორი კენჭები არსებობს?", "რატომ უნდა ვჭამოთ ფაფა?", ექსპერიმენტები ( "ვულკანის შექმნა", "რა სჭირდება მცენარეებს გასაზრდელად?", "ჰაერი და მისი თვისებები", რეგულარული გაკვეთილების სერიის ჩატარება საბუნებისმეტყველო ციკლი: "საიდან მოდის ღრუბლები?", "აკადემიური საბჭოს სხდომა", თამაშები ( "ცურავს და ნიჟარა", "ვისი საპნის ბუშტი გასკდება ყველაზე დიდხანს?"კოლექტიური პროექტები ( "ცისარტყელა მდელოზე", "რატომ ვჭამთ ფაფას?"ინდივიდუალური პროექტები ( "სად წავიდნენ დინოზავრები?", "სად ცხოვრობს თოვლის ბაბუა?", "საიდან მოდის წყალი ჩვენთან?").

მშობლები შეიძლება იყვნენ არა მხოლოდ წყაროები ინფორმაციაბავშვს და მასწავლებელს რეალურ დახმარებას და მხარდაჭერას პროექტზე მუშაობის პროცესში, არამედ გახდნენ სასწავლო პროცესის უშუალო მონაწილეები, გაამდიდრონ სწავლების გამოცდილება, განიცადონ მიკუთვნებულობის გრძნობა და კმაყოფილება მათი წარმატებებით და წარმატებებით. ბავშვი.

ჩემს ოჯახთან მუშაობისთვის ვიყენებ შემდეგს: ფორმები: თემატური გამოფენები ( "მე მკვლევარი ვარ", "პატარა ცნობისმოყვარე"ფოტო გამოფენები ( "ჩვენ ვიკვლევთ სამყაროს", "დედა, მამა, მე გამომგონებელი ოჯახი ვარ", დავები ( "პატარა რატომ", „ცნობისმოყვარე ასაკი» , კონკურსები ( "საუკეთესო ჯგუფის გამოგონება", "ახალი სამოსი თოჯინასთვის"ერთობლივი პროექტები ( "ჩემი მეგობარი წიგნია", "შოკოლადის ზღაპარი"საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა, საუბრები ( "სწავლა ვნებით", "ცნობისმოყვარეობის განვითარება"კონსულტაციები ( "მოდით მოვაწყოთ ლაბორატორია სახლში", "რატომ სჭირდება ბავშვს გამადიდებელი შუშა?").

ჩემს საქმიანობაში წარმატებით ათვისებისა და გაკვეთილისადმი ინტერესის გასაზრდელად ვიყენებ ვიზუალურ სასწავლო საშუალებებს, ტექნიკურ სასწავლო საშუალებებს და ინფორმაცია და კომუნიკაცია. მოვლენების 48% განხორციელდა გამოყენებით ინფორმაციულად- საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ფარგლებში შეიქმნა ექსპერიმენტების, დაკვირვებების, სასწავლო საუბრების ფაილები. სხვადასხვა მიმართულებით შემუშავებულია საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის გრძელვადიანი გეგმები ასაკობრივი ჯგუფები, გაიმართა კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის „საპროექტო აქტივობები უფროს ბავშვებთან სკოლამდელი ასაკი A.I. Savenkov-ის ტექნოლოგიის გამოყენებით“ და უბანში ჩატარდა არაერთი ღია გაკვეთილი მასწავლებლებისთვის.

ამ თემაზე სისტემატური მუშაობა, კოგნიტური განვითარების დონის მონიტორინგი ბავშვები და ფორმირებასამეცნიერო იდეები ბავშვებიდადებითს ვხედავ დინამიკა:

მონიტორინგის შედეგები ბავშვები

წელი საკუთრებაში ცოდნაოსტატობის ეტაპზე ცოდნა არ აქვს ცოდნა

2013-2014 სასწავლო წელი წელი 10% 15% 75%

2014-2015 სასწავლო წელი წელი 25% 30% 45%

2015-2016 სასწავლო წელი წელი 45% 35% 20%

ეს შედეგები მიღწეული იქნა ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობისა და დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით და მშობლებისთვის საკონსულტაციო დახმარების ორგანიზებით.

ბოლო სამი წლის განმავლობაში გაიზარდა ბავშვების მიერ შესრულებული პროექტების რაოდენობა.

პრაქტიკაში ჩვენ დავინახეთ, რომ პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტის, მიღებულის სინთეზის შესაძლებლობას ცოდნა, განავითარეთ კრეატიულობა და კომუნიკაციის უნარები, შექმნათ და შეისწავლეთ ერთადმშობლებთან და მასწავლებლებთან, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის სასწავლო სიტუაციას და მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

მასწავლებლების გამოხმაურების მიხედვით, ჩვენი მოსწავლეები გამოირჩევიან კოგნიტური განვითარების მაღალი დონით, რაც მოქმედებს როგორც ერთგვარი შედეგი და ხარისხობრივი მაჩვენებელი ბავშვის განვითარების მიღწევების შესახებ. სკოლამდელიწლები საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პირობებში.

პუბლიკაციები თემაზე:

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტული საქმიანობის საფუძვლების ფორმირებაამჟამად ჩვენ მოწმენი ვართ, თუ როგორ ყალიბდება სწავლის შაბლონების კიდევ ერთი ეფექტური მეთოდი სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბებამიზანი: სკოლამდელ ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა. ამოცანები: განმავითარებელი საგნის მომზადება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების პრობლემა სულ უფრო მწვავე ხდება, რაც მოითხოვს სერიოზულ პედაგოგიურ რეფლექსიას და გადაწყვეტას. IN.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადმუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი „ზღაპარი“ ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ფორმირება.

სტატიაში მოცემულია თეორიული და პრაქტიკული მიდგომები სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში საბუნებისმეტყველო ცნებების (წყალი, ჰაერი, სინათლე, ნიადაგი) განვითარების მიმართ. წამყვანი იდეაა ბავშვებში საბუნებისმეტყველო ცნებების განვითარება, ბავშვთა აზროვნების სპეციფიკის გათვალისწინებით, კონცეპტუალურ-აქტივობის მიდგომის, დაპროგრამებული სავარჯიშოებისა და ბავშვების განვითარების გაძლიერების გზით. სტატიაში განხილულია ცნებების „სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობა“, „კონცეფცია“ და ასახულია დაპროგრამებული ვარჯიშის თავისებურებები. კერძოდ, სავარჯიშო სტრუქტურირებულია შემეცნების ზოგადი დიალექტიკური ეტაპების გათვალისწინებით: საფუძველი - ბირთვი - შედეგი - ზოგადი კრიტიკული დასაბუთება. სტატიაში მოცემულია ავტორის დაპროგრამებული ვარჯიშის მაგალითი საბუნებისმეტყველო ცნებების (წყალი, ჰაერი, სინათლე, ნიადაგი) განვითარებისათვის სკოლამდელ და დაწყებით ზოგად განათლებას შორის უწყვეტობის ასპექტში.

უწყვეტობის პრინციპი

კონცეპტუალურ-აქტივობის მიდგომა

საბუნებისმეტყველო ცნებები

დაპროგრამებული ვარჯიში

შემეცნების ეტაპები

1. გრანატოვი გ.გ. ცნებების (პედაგოგია და აზროვნების ფსიქოლოგია) განვითარებაში კომპლემენტარობის მეთოდი: მონოგრაფია. – მაგნიტოგორსკი: MaSU, 2000. – 195გვ.

2. ლევშინა ნ.ი., გრადუსოვა ლ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება სათამაშო აქტივობებში // საბავშვო ბაღი: თეორია და პრაქტიკა. – 2014. – No6 (42). – გვ.94–103.

3. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 მოსკოვი „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ // http:/ /www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart-dok.html.

4. სტეპანოვა, ნ.ა. თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიები: დაპროგრამებული ვარჯიში // დაწყებითი სკოლა. – 2008. – No 1. – გვ 34–38.

5. სტეპანოვა ნ.ა., რაშჩიკულინა ე.ნ. ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობები: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. – მაგნიტოგორსკი: MaSU, 2014. – 72 გვ.

სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში, განათლებისა და აღზრდის უწყვეტ პროცესს აქვს ზოგადი და კონკრეტული მიზნები თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის, მაგრამ ერთიდან მეორეზე გადასვლა უნდა იყოს თანმიმდევრული, თანდათანობითი ცვლილებებით. შინაარსობრივად, ფორმებსა და ტექნოლოგიებში.

ამ თვალსაზრისით, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობა არის განათლების ყველა კომპონენტის კავშირი და თანმიმდევრულობა, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ეფექტურ პროგრესულ განვითარებას, მის წარმატებულ აღზრდას და სწავლებას განათლების ამ საფეხურებზე.

ამ მხრივ, მზარდია საჭიროება ბავშვის აზროვნების განვითარების თანამედროვე მიდგომების გამოყენებისას, მისი სპეციფიკის გათვალისწინებით სკოლისთვის მომზადების პროცესში.

ამ სტატიაში ჩვენ ვეყრდნობით გ.გ. გრანატოვი: ”...კონცეფცია არის პროცესი და შედეგი ობიექტის ან სუბიექტის არსის ცნობიერებისა და ინტუიციური განცდისა, რომელიც დაკავშირებულია ემოციურ გამოცდილებასთან”. მიგვაჩნია, რომ ასეთი ინტერპრეტაცია საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ ბავშვების აზროვნების სპეციფიკა, რომელშიც დომინირებს შემეცნების ემოციურ-სენსოალური, ინტუიციური, წარმოსახვითი პროცესები.

აზროვნება ხასიათდება, როგორც ადამიანის სულიერი, თეორიული საქმიანობის განვითარების უმაღლესი ეტაპი, რომელშიც, ობიექტურ სამყაროსთან ადამიანის უწყვეტი ურთიერთქმედების შედეგად, არსებობა აისახება ცნობიერებაში ობიექტური და სუბიექტური ერთიანობის საფუძველზე. . უფრო მეტიც, ეს ასახვა ხორციელდება განზოგადებული და ირიბი გზით, როდესაც ვადარებთ და ვათავსებთ ზოგადსა და არსებითს გამოცდილებაზე პირდაპირი მითითების გარეშე; ობიექტურ-სენსორული საქმიანობის მეთოდების იდეალური ტრანსფორმაციის დროს წარმოიქმნება ახალი აზრები გარემომცველი რეალობის ობიექტებზე.

ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ ადამიანის აზროვნება ფუნქციონირებს სამი ძირითადი პრინციპის შესაბამისად: ბუნებრივი შესაბამისობა, კულტურული შესაბამისობა და კომპლემენტარულობა. აზროვნების ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი შეესაბამება ადამიანის „პირველ ბუნებას“ (სადაც დომინირებს გამოსახულება, ჭვრეტა, ირაციონალურობა, ინტუიცია), საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ, რომ თავად აზროვნების პროცესი ექვემდებარება ბუნების კანონებს, ვლინდება. ადამიანის სულიერი საქმიანობის ამ ფორმის აქტიურ შემოქმედებით ბუნებაში, რომელიც მიზნად ისახავს უფრო ღრმა ცოდნის მიღებას არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის კანონების შესახებ, არამედ თავად აზროვნების გაჩენის, ცვლილებისა და განვითარების კანონების შესახებ.

ბავშვთა აზროვნების ბუნების შესაბამისობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, სამყაროს ჰოლისტიკური ემოციური და სენსორული ცოდნის უპირატესობით, რეალობის ასახვის განსაკუთრებული ფორმით ემოციური გამოსახულებების საშუალებით (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov, G. ხ.შინგაროვი და სხვ.).

ბავშვთა აზროვნების ბუნების შესაბამისი ბუნების ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლები ხაზს უსვამს ანალოგიების მნიშვნელობას, რომლებიც ემყარება რეალობის სხვადასხვა ფენომენს შორის მსგავსების იდეას, ცნობილი ნაკლებად ცნობილ ფენომენებზე გადაცემის უნარს. ბავშვის აზროვნებაში ანალოგია არის „რეალობის გაგების გასაღები, სამყაროს ახსნის უნივერსალური პრინციპი“, ანალოგია პრობლემას უქმნის, ხოლო განსჯის ტესტირება, განმტკიცება და აღმოფხვრა ახალ სააზროვნო პროცესებს მოითხოვს.

აზროვნების კულტურული შესაბამისობის პრინციპი შეესაბამება პიროვნების „მეორე ბუნებას“, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობისა და ქცევის ზოგად მიმართულებას წინა თაობების მიერ დაგროვილი მისი სოციალური გამოცდილების გათვალისწინებით. თანამედროვე მეცნიერებაში აზროვნების პრობლემები ღრმად სოციალური ხასიათისაა, ის ყოველთვის დიალოგია, რომელიც ავლენს რეალობის სხვადასხვა ასპექტს. ლ.ს.-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიის მიხედვით. ვიგოტსკი, კვლევა A.N. ლეონტიევა, დ.ბ. ელკონინი და სხვები, ბავშვი თავისი განვითარების პროცესში აქტიურად აღწევს ადამიანთა ურთიერთობების გარემომცველ სამყაროში, ითვისებს ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს, განვითარებულ ნორმებსა და ქცევის წესებს, რაც აისახება ბავშვის აზროვნებაზე და გავლენას ახდენს მის ორიენტაციაზე. გარკვეული კულტურის კონტექსტს, მის შემოქმედებაში კულტურული შესაბამისობის პრინციპის ჩათვლით. მაგრამ აზროვნებაში მისი შესაბამისობა ბუნებასთან და კულტურასთან ფუნქციონირებს ერთიანობაში - ასიმეტრიულ, შედარებით სტაბილურ ჰარმონიაში. კომპლემენტარობის პრინციპის შესაბამისად, ბუნება-კონფორმულობისა და კულტურა-შეთანხმების ურთიერთქმედება იწვევს მათ შედარებით სტაბილურ ასიმეტრიულ ჰარმონიას ბავშვის აზროვნებაში, ბუნების შესაბამისობის, ემოციურ-სენსუალური, ინტუიციურ-წარმოსახვითი დომინირებით.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ბუნების გაანალიზებისას აუცილებელია ვისაუბროთ მისი ფორმების მახასიათებლებზე. ტრადიციულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ფორმები გამოირჩევა საქმიანობის ძირითადი ტიპების კონტექსტში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურალური, ლოგიკური (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya, N.N. Poddyakov და ა.შ.). ბავშვის ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება ხასიათდება ს.ლ. ნოვოსელოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვი, როგორც პრაქტიკული აზროვნების სახეობა, რომლის მთავარი მახასიათებელია აზროვნების პროცესების განუყოფელი კავშირი პრაქტიკულ მოქმედებებთან. სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება L.A.-ს ნამუშევრებში. ვენგერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლიუბლინსკაია, გ.ი. მენჩინსკაია, ნ.ნ. პოდიაკოვას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ფსიქიკური პრობლემების გადაწყვეტა ხდება სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლოგიკური აზროვნება ტრადიციულად იდენტიფიცირებულია მეტყველებასთან, ვერბალურთან, მაგრამ ამ მიდგომის ცალმხრივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონცეფციებისადმი დადასტურებულია L.A. ვენგერი, ლ. გუროვა, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვები მართლაც, ბავშვის ლოგიკას, ლოგიკური აზროვნების ყველა ფორმას (ცნებები, განსჯა, დასკვნები) აქვს ფიგურალური საფუძველი. ამ მხრივ, ღირს ხაზგასმით აღვნიშნოთ ა.ვ. ზაპოროჟეცით, რომ ბავშვთა აზროვნების გამოვლენილი ფორმები უფრო მეტად წარმოადგენს გარკვეული შინაარსის, რეალობის გარკვეული ასპექტების დაუფლების ეტაპებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ყველა ფორმის მთლიანობის, ასიმეტრიული ჰარმონიის გათვალისწინებით შემეცნების სრულფასოვანი პროცესის ორგანიზებაში. მისი გაგება თვითმოძრაობის, ბავშვის თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს მასწავლებლის ყურადღებას არა მხოლოდ მასალის შინაარსზე, არამედ ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების კონცეფციების, მეთოდებისა და ფორმების განვითარების პროცესზე.

არსის (კონცეფციის) შემეცნების პროცესს აქვს ორი ასპექტი: ლოგიკურ-დისკურსული, ცნობიერი, ვერბალური ფორმის მქონე და ასევე ინტუიციურ-ირაციონალური, გამოცნობის მომენტით, გამჭრიახობით, წარმოსახვითი აზროვნების პროცესებზე დაფუძნებული. ტვინი, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც ერთი მთლიანობა, აერთიანებს ორივე ასპექტს, რაც უზრუნველყოფს მათ კოორდინირებულ მუშაობას დომინანტური აზროვნების ცვლილებაზე, ემოციების შეცვლაზე და ემოციურ გამოცდილებაზე. კონცეფციას აქვს შინაარსობრივ-შედეგობრივი და პროცედურული მხარე, რომელიც აისახება მის მახასიათებლებში, როგორიცაა ზოგადიობა, შეუქცევადობა, კონვოლუცია, ფაზირება, სისტემურობა და რეფლექსურობა. კონცეფციის ამ თვისებებს აქვს მახასიათებლები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებაში.

აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება შესასწავლი მასალის მიმართ, რაც ქმნის ერთგვარ დომინანტს აზროვნებაში, რომელიც მხარს უჭერს ცნობისმოყვარეობას და ინტერესს. კოგნიტური ინტერესის მნიშვნელოვანი გამოვლინებაა ბავშვების კითხვები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მამოძრავებელი ძალა გაგების პროცესში. ამ მხრივ, აუცილებელია ხაზი გავუსვა მასწავლებლის მიერ კითხვების გონივრული და სწორი ფორმულირების მნიშვნელობას, ბავშვის აზრებს პასუხების დამოუკიდებელ ძიებაზე მიმართვით.

სკოლაში ინტელექტუალური მზაობის განვითარების მეთოდები ეფუძნება ბავშვის აქტივობებში გამოსახულების, სიტყვისა და მოქმედების ერთიანობას, ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენებით, როგორც დამაკავშირებელი რგოლი აზროვნების ფიგურულ და ვერბალურ კომპონენტებს შორის. ეს უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, რომლებიც ეფუძნება ბავშვის წამყვან აქტივობას და შემოქმედებითობას.

აქ მნიშვნელოვანია შემეცნების საფეხურებისა და ეტაპების გათვალისწინება. სკოლამდელ ბავშვებში ცნებების განვითარების თანმიმდევრობა ან ეტაპები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს დამოკიდებულია შესასწავლი მასალის შინაარსზე, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და კონცეფციის ოსტატობის დონეზე.

ნაშრომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს კონცეპტუალურ-აქტივობის მიდგომა, რომელიც გულისხმობს, კერძოდ, კონცეფციების ფართო გამოყენებას სწავლებაში თანამედროვე განვითარების ტექნოლოგიების კონტექსტში, ბავშვების აზროვნების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ასეთ ტექნოლოგიებთან ერთად მუშავდება დაპროგრამებული სავარჯიშოების სისტემა.

ნებისმიერი დაპროგრამებული სავარჯიშო ღირებულია, რადგან ის შეიცავს პროგრამას მოსწავლის (სკოლამდელი ასაკის) აზროვნების დაგეგმილი ლოგიკური მატარებლისათვის, დიალექტიკური შემეცნების ოთხი ეტაპის გათვალისწინებით: საფუძველი - ბირთვი - შედეგი - ზოგადი კრიტიკული დასაბუთება. აზროვნების ლოგიკურ-დისკურსული მხარის განვითარებასთან ერთად დაპროგრამებული სავარჯიშო ავითარებს ინტუიციურ-წარმოსახვით მხარეს.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები იძლევა ნაყოფიერ მასალას სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად და შემეცნების პროცესის განმავითარებელი ეფექტის მისაღწევად. მათი მდიდარი სისტემური და ამავდროულად პრობლემური, ხშირად პარადოქსული მასალა დიდი რაოდენობით ახალი ფაქტებით გვაძლევს საშუალებას „აღორძინოთ“ ამ მეცნიერებების საფუძვლები, მოვაწყოთ ევრისტიკული, ემოციურად გამოცდილი ძიება „სიმართლის მომენტებისთვის“, „აღმოჩენების განმეორება“. ” იმიტირებულ და რეალურ საგანმანათლებლო სიტუაციებში.

ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შესწავლის მნიშვნელობიდან და აქტუალობიდან გამომდინარე, ჩვენ განვიხილავთ საბუნებისმეტყველო ცნებებს (ნიადაგი, წყალი, ჰაერი, სინათლე) და მათ განვითარებას დაპროგრამებულ სავარჯიშოში.

წყლის, ჰაერის, ნიადაგის, სინათლის როლი მიწიერ ბუნებაში ადამიანებისთვის ძნელია გადაჭარბებული. ეს ცნებები, როგორც „ბუნების შემქმნელი“ და უნივერსალური, ყოველთვის დიდ როლს ასრულებდა სამყაროს ბუნებრივი სამეცნიერო სურათის ფორმირებაში. მათ შესწავლას დიდი შრომა დაეთმო. ასე რომ, ნ.ნ. კონდრატიევა, ს.ნ. ნიკოლაევა, პ.გ. სამორუკოვა, ი.ა. ხაიდუროვა და სხვები წარმოადგენენ კვლევის შედეგებს სკოლამდელ ბავშვებში ბუნების ისტორიის სხვადასხვა კონცეფციის ფორმირებისა და ცალკეულ ცნებებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირების დამყარების შესახებ.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კვლევების უმეტესობა, რომელიც ავლენს ფენომენის არსს, ძირითადად ეძღვნება ბუნებაში ფენომენის როლის შესწავლას, მისი მნიშვნელობის შესწავლას ადამიანისთვის და გაცილებით ნაკლებად არის ორიენტირებული არსებითი თვისებების შესწავლაზე. კონცეფცია. ეს, თავის მხრივ, ართულებს კონცეფციის განსაზღვრას და ართმევს ნაწარმოების სისტემატიზაციის საფუძველს კონცეფციის აგების ლოგიკის შესაბამისად.

ამ თვალსაზრისით, თანამედროვე განვითარების ტექნოლოგიების გამოყენებაზე სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა მათი საბუნებისმეტყველო კონცეფციების შემუშავება. ამ მიმართულების განხორციელების პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობას შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისას, მათ შორის დაპროგრამებული სავარჯიშოების შესრულებისას.

წარმოვიდგინოთ ერთი მათგანი. აუცილებელია აღინიშნოს ამ სავარჯიშოს მახასიათებლები

1. სავარჯიშო სტრუქტურირებულია შემეცნების ზოგადი დიალექტიკური საფეხურების გათვალისწინებით: საფუძველი - ბირთვი - შედეგი - ზოგადი კრიტიკული დასაბუთება. „დაფუძნების“ ეტაპზე კითხვები ცხადყოფს ცნებების მატერიალურობას და ბუნებაში მათ განაწილებას. „ბირთვი“ წარმოადგენს მოდელს, ცნებების გამოსახულებებს, მათ ძირითად არსებით თვისებებს (არეკვლა, ხსნადობა, ნაყოფიერება და ა.შ.). „შედეგის“ ეტაპის ამოცანები ასახავს ამ ფენომენების ახსნას ბუნებაში მათი როლის, სხვა ცნებებთან კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირების გზით. „ზოგადი კრიტიკული ინტერპრეტაციები“ აზუსტებს ფარგლებს, აფართოებს კონცეფციის შინაარსს, აკონკრეტებს კონცეფციის როლს ადამიანის ცხოვრებაში და მოქმედებებს მათ დასაცავად.

2. სავარჯიშო ამოცანების პასუხები წარმოდგენილია ცალკეული ნახატების სახით ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და ახლობელი საგნების (ფენომენების) გამოსახულებების ამსახველი, რაც ხელს უწყობს შემეცნების ემოციურ-სენსუალურ, ინტუიციურ-წარმოსახვითი პროცესების დაკავშირებას.

3. სავარჯიშოს შემეცნებით ამოცანას მალავს სათამაშო ხასიათის დავალება ან სათამაშო მოტივის შუამავლობით (სავარჯიშოს შესრულების პროცესში ბავშვები ხსნიან გამოცანებს, ანდაზებს და ა.შ.).

4. სავარჯიშო ამოცანები ააქტიურებს ბავშვთა მრავალფეროვან გონებრივ უნარს კონცეპტუალური და ფიგურალური აზროვნების სფეროში (შედარებების, მოდელირების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის და ფენომენებს შორის ურთიერთობის დადგენის გზით).

5. სავარჯიშოს აქვს დიდი პოტენციალი ნახატებისა და მოთხრობების შედგენისას ბავშვების ინდივიდუალობის, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის დემონსტრირებისთვის.

დაპროგრამებული სავარჯიშო საბუნებისმეტყველო ცნებების შესამუშავებლად

ამრიგად, ამ სავარჯიშოს მსვლელობისას ბავშვები უფრო ცნობიერად აღიქვამენ კონცეფციის არსს და როლს თვითშემეცნების გზით, აზროვნების ინტუიციური ასპექტების ამ პროცესთან კავშირში და დამოუკიდებელი ძიებისადმი ინტერესის განვითარებაში. პასუხებისთვის.

გნევეკი ო.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მაგნიტოგორსკის, მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სოციალური მუშაობის ინსტიტუტის დირექტორი;

რაშჩიკულინა ე.ნ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, მაგნიტოგორსკის მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სოციალური მუშაობის ინსტიტუტის სოციალური მუშაობისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების კათედრის პროფესორი.

ნაშრომი რედაქტორმა მიიღო 2015 წლის 3 აპრილს.

ბიბლიოგრაფიული ბმული