საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში გრაფიკული მოდელირების გამოყენებით. საგანმანათლებლო აქტივობების აგების ალგორითმი

მიყვარს ჟურავლევა
საბუნებისმეტყველო ცოდნის საფუძვლების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი განსაზღვრავს განყოფილებას მუშაობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - ელემენტარული საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება. ამ განყოფილების განხორციელება საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ძირითადი ბავშვების ცოდნა, ხელს უწყობს ფორმირებასამყაროს ჰოლისტიკური სურათი. გარდა ამისა, ნატურალური მეცნიერებაწარმოდგენები არის შინაარსი, რომელიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს ბავშვების აზროვნების განვითარებას, იწვევს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და ნიჭის გამოვლენას. ბავშვები.

ახლა მასწავლებლის წინაშე დგას სწავლების ამოცანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებინავიგაცია დინებაში ინფორმაციამოდის მათთან ყველგან. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სწორად ათვისება და სტრუქტურა ინფორმაცია, არამედ შეძლოს მიზანმიმართულად მოძებნოს იგი.

ამისთვის ფორმირებაშემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულებები სულ უფრო ხშირად ნერგავენ პროექტის მეთოდს საბავშვო ბაღში სკოლამდელისაგანმანათლებლო პრაქტიკა განიხილება, როგორც პედაგოგიური ინოვაცია, ვინაიდან ქ საფუძველიპროექტის მეთოდი ემყარება შემეცნებითი საქმიანობის მიმართულების იდეას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შედეგებისთვისრაც მიიღწევა მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის პროცესში, ბავშვებიკონკრეტულ პრაქტიკულ პრობლემაზე (თემა).

საბავშვო ბაღში პროექტები, როგორც წესი, საგანმანათლებლო ხასიათისაა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების გამო, მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შექმნან საკუთარი პროექტი თავიდან ბოლომდე. Ამიტომაც ფორმირებააუცილებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებია ძირითადიპედაგოგების ამოცანა.

2013-2016 სასწავლო წელს მან განახორციელა საკუთარი პროექტი თვითგანათლების შესახებ. საბუნებისმეტყველო ცოდნის საფუძვლების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში" სამი წლის განმავლობაში ექსპერიმენტული პროგრამის ფარგლებში ატარებდა გაკვეთილებს ბავშვებთან და მუშაობდა მომზადებაზე ბავშვებიპროგრამის ათვისებამდე, რამაც შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტული პროგრამის უკეთ ნავიგაცია.

ამ სამუშაოს მიზანი: განვითარებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშემეცნებითი ინტერესი საძიებო და კვლევითი აქტივობების მიმართ პროექტის აქტივობებით.

ხაზი გაუსვა შემდეგ ამოცანებს:

1. განავითარეთ ბავშვებიდიალექტური აზროვნების წინაპირობები.

2. განავითარეთ საკუთარი კოგნიტური გამოცდილება.

3. ჩამოყალიბდეს ბავშვებში ძირითადიბუნებრივი ისტორიის იდეები და ცნებები ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ.

4. გარემოსადმი ჰუმანური, ემოციურად პოზიტიური, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საფუძველიახლო გარემოს ობიექტების გაცნობა.

5. წვლილი შეიტანოს ფორმირებაემოციურ-მორალური, პრაქტიკულ-აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი ბუნების მიმართ.

ჩემს მიერ ჩატარებულმა დიაგნოსტიკურმა მონაცემებმა აჩვენა ეს ბავშვებს არასაკმარისი ცოდნა აქვთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებშიიდეები და მათ უჭირთ ურთიერთობის დამყარება ცოცხალ და უსულო ბუნებაში.

ამ სფეროში მუშაობის სისტემის უზრუნველსაყოფად შემუშავდა გეგმა, შეიქმნა განვითარების ელემენტები გარემო: ექსპერიმენტული კუთხე (კოლბები, მილები, სხვადასხვა ქილები და ჭიქები, გამადიდებელი შუშები, სამფეხები და ა.შ., სხვადასხვა კოლექცია (თესლები, ქვები, ჭურვები, ჰერბარიუმები და ა.შ., თემატური ალბომები, შერჩეული სასწავლო ლიტერატურა (მკითხველი, ენციკლოპედიები, შედგენილი მოდელები და დიაგრამები ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების მოთხრობისა და აღწერისთვის, დიდაქტიკური თამაშები საძიებო და კვლევის შინაარსით (გამოცანები, სამოგზაურო თამაშები და სხვ., ლეპტოპები).

სამუშაოები ტარდება სამში მიმართულებები: ბავშვებთან მუშაობა, მშობლებთან მუშაობა და მეთოდოლოგიური მუშაობა. უნიკალური საშუალება თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების უზრუნველსაყოფად ბავშვები და მოზარდები, განათლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზა არის დიზაინის ტექნოლოგია და პროექტის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულებები ინტეგრირებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო დარგში.

პროექტების შემუშავებისას ვიყენებ ბავშვთა ორგანიზებული და კონტროლირებადი ექსპერიმენტებისა და ძიების მეთოდს ინფორმაციაინდივიდუალურ და კოლექტიურ საქმიანობაში ბავშვები.

ექსპერიმენტის მეთოდი ბავშვებს საშუალებას აძლევს განახორციელონ მათთვის დამახასიათებელი თვითგანვითარების პროგრამა და დააკმაყოფილონ საჭიროება ცოდნამათთვის ეფექტური და ხელმისაწვდომი გზით - სამყაროს დამოუკიდებელი შესწავლის გზით. ექსპერიმენტებით ბავშვი ეძებს პასუხს კითხვაზე და ამით უვითარდება კრეატიულობა და კომუნიკაციის უნარი.

ძირითადიგანხორციელების მექანიზმი პროექტი: რეგულარული გაკვეთილების სერიის ჩატარება საბუნებისმეტყველო ციკლი.

პროექტის თემები განისაზღვრება ინიციატივით ბავშვები: რა უნდათ იცოდნენ, რა აინტერესებთ ან ინიციატივით მასწავლებელი: რას მიიჩნევენ აღმზრდელები ბავშვის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანად. თუ თემა წამოიწყეს უფროსებმა, მაშინ შეირჩევა შესაბამისი ასაკის შესაბამისი მოტივაცია: ილუსტრაციები, წიგნები, დაკავშირებული ნივთები, სიურპრიზის მომენტები, სპეციალურად შერჩეული ისტორიები.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებ შემდეგს: ფორმებიპედაგოგიური საქმიანობის: გასეირნება (ხევში, წყაროზე, ექსკურსიები (პარკში, აეროდრომზე, ექსპერიმენტები ( „წყალი აქვს ფორმა?» , "ქვიშის გვირაბები", "ფაფას ჩვენ თვითონ ვამზადებთ", საუბრები ( "რა არის ბუნება?", "როგორი კენჭები არსებობს?", "რატომ უნდა ვჭამოთ ფაფა?", ექსპერიმენტები ( "ვულკანის შექმნა", "რა სჭირდება მცენარეებს გასაზრდელად?", "ჰაერი და მისი თვისებები", რეგულარული გაკვეთილების სერიის ჩატარება საბუნებისმეტყველო ციკლი: "საიდან მოდის ღრუბლები?", "აკადემიური საბჭოს სხდომა", თამაშები ( "ცურავს და ნიჟარა", "ვისი საპნის ბუშტი გასკდება ყველაზე დიდხანს?"კოლექტიური პროექტები ( "ცისარტყელა მდელოზე", "რატომ ვჭამთ ფაფას?"ინდივიდუალური პროექტები ( "სად წავიდნენ დინოზავრები?", "სად ცხოვრობს თოვლის ბაბუა?", "საიდან მოდის წყალი ჩვენთან?").

მშობლები შეიძლება იყვნენ არა მხოლოდ წყაროები ინფორმაციაბავშვისა და მასწავლებლის რეალური დახმარება და მხარდაჭერა პროექტზე მუშაობის პროცესში, არამედ გახდეს სასწავლო პროცესის უშუალო მონაწილეები, გაამდიდრონ სწავლების გამოცდილება, განიცადონ მიკუთვნებულობის და კმაყოფილების გრძნობა მათი წარმატებებით და წარმატებებით. ბავშვი.

ჩემს ოჯახთან მუშაობისთვის ვიყენებ შემდეგს: ფორმები: თემატური გამოფენები ( "მე მკვლევარი ვარ", "პატარა ცნობისმოყვარე"ფოტო გამოფენები ( "ჩვენ ვიკვლევთ სამყაროს", "დედა, მამა, მე გამომგონებელი ოჯახი ვარ", დავები ( "პატარა რატომ", „ცნობისმოყვარე ასაკი» , კონკურსები ( "საუკეთესო ჯგუფის გამოგონება", "თოჯინის ახალი სამოსი"ერთობლივი პროექტები ( "ჩემი მეგობარი წიგნია", "შოკოლადის ზღაპარი"საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა, საუბრები ( "სწავლა ვნებით", "ცნობისმოყვარეობის განვითარება"კონსულტაციები ( "მოდით მოვაწყოთ ლაბორატორია სახლში", "რატომ სჭირდება ბავშვს გამადიდებელი შუშა?").

ჩემს საქმიანობაში წარმატებით ათვისებისა და გაკვეთილისადმი ინტერესის გასაზრდელად ვიყენებ ვიზუალურ სასწავლო საშუალებებს, ტექნიკურ სასწავლო საშუალებებს და ინფორმაცია და კომუნიკაცია. მოვლენების 48% განხორციელდა გამოყენებით ინფორმაციულად- საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ფარგლებში შეიქმნა ექსპერიმენტების, დაკვირვებების, სასწავლო საუბრების ფაილები. სხვადასხვა მიმართულებით შემუშავებულია საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის გრძელვადიანი გეგმები ასაკობრივი ჯგუფები, გაიმართა კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის „საპროექტო აქტივობები უფროს ბავშვებთან სკოლამდელი ასაკი A.I. Savenkov-ის ტექნოლოგიის გამოყენებით“ და უბანში ჩატარდა არაერთი ღია გაკვეთილი მასწავლებლებისთვის.

ამ თემაზე სისტემატური მუშაობა, კოგნიტური განვითარების დონის მონიტორინგი ბავშვები და ფორმირებასამეცნიერო იდეები ბავშვებიდადებითს ვხედავ დინამიკა:

მონიტორინგის შედეგები ბავშვები

წელი საკუთრებაში ცოდნაოსტატობის ეტაპზე ცოდნა არ აქვს ცოდნა

2013-2014 სასწავლო წელი წელი 10% 15% 75%

2014-2015 სასწავლო წელი წელი 25% 30% 45%

2015-2016 სასწავლო წელი წელი 45% 35% 20%

ეს შედეგები მიღწეული იქნა ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობისა და დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით და მშობელთა საკონსულტაციო დახმარების ორგანიზებით.

ბოლო სამი წლის განმავლობაში გაიზარდა ბავშვების მიერ დასრულებული პროექტების რაოდენობა.

პრაქტიკაში ჩვენ დავინახეთ, რომ პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტის, მიღებულის სინთეზის შესაძლებლობას ცოდნა, განავითარეთ კრეატიულობა და კომუნიკაციის უნარები, შექმნათ და შეისწავლეთ ერთადმშობლებთან და მასწავლებლებთან, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის სასწავლო სიტუაციას და მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

მასწავლებლების გამოხმაურების მიხედვით, ჩვენი მოსწავლეები გამოირჩევიან კოგნიტური განვითარების მაღალი დონით, რაც მოქმედებს როგორც ერთგვარი შედეგი და ხარისხობრივი მაჩვენებელი ბავშვის განვითარების მიღწევების შესახებ. სკოლამდელიწლები საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პირობებში.

პუბლიკაციები თემაზე:

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტული საქმიანობის საფუძვლების ფორმირებაამჟამად ჩვენ მოწმენი ვართ, თუ როგორ ყალიბდება სწავლის შაბლონების კიდევ ერთი ეფექტური მეთოდი სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბებამიზანი: სკოლამდელ ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა. ამოცანები: განმავითარებელი საგნის მომზადება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების პრობლემა სულ უფრო მწვავე ხდება, რაც მოითხოვს სერიოზულ პედაგოგიურ რეფლექსიას და გადაწყვეტას. IN.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადმუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი „ზღაპარი“ ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

სასერტიფიკაციო სამუშაოები

1.2 საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში გრაფიკული მოდელირების გამოყენებით

ბევრმა ცნობილმა მასწავლებელმა და ფილოსოფოსმა ყურადღება მიაქცია ბავშვისთვის ბუნების წიგნის რაც შეიძლება ადრე გახსნის აუცილებლობას. ეს არის Y.A. კომენსკი, ჟ.ჟ. რუსო, ი.გ. პესტალოცი, კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი, V.A. სუხომლინსკი და სხვები.

ბუნების განსაკუთრებულ როლს აზროვნების განვითარებაში ხაზგასმით აღნიშნა კ.დ. უშინსკი. ის ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომ, ვიზუალურ და სასარგებლოდ ბუნების ლოგიკას თვლიდა. ეს არის გარემომცველი ბუნების პირდაპირი დაკვირვება, რომელიც წარმოადგენს აზროვნების საწყის ლოგიკურ სავარჯიშოებს და თავად ლოგიკა არის ასახვა ჩვენს გონებაში ობიექტებსა და ბუნებრივ მოვლენებს შორის კავშირის შესახებ.

მრავალი გამოკვლევა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევმა და სხვებმა დაამტკიცეს, რომ თუ ბავშვები სპეციალურად არიან მომზადებული, მათი აზროვნების პროცესი სწრაფად იცვლება. P.Ya-ს ნამუშევრებში. გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვი აღნიშნავს, რომ აზროვნება დამოუკიდებლად არ შეიძლება განვითარდეს, ის მიზანმიმართულად უნდა განვითარდეს ამისთვის პირობების შექმნით - საგანმანათლებლო საგნების შინაარსითა და მის ადეკვატური მეთოდებით.

დიდი მეცნიერი ი.მ. სეჩინოვმა დაამტკიცა, რომ აზროვნების უმაღლესი ლოგიკური ფორმები იზრდება შემეცნების ელემენტარული ფორმების - ბავშვის პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე. ეს მოქმედებები შედის სენსორულ შემეცნებაში და ემსახურება არა მხოლოდ კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის საშუალებას, არამედ თავად გონებრივი აქტივობის დაუფლების საშუალებას. ეს კონცეფცია I.M. სეჩინოვამ საფუძველი ჩაუყარა რუსი მეცნიერების გაგებას ბავშვებში აზროვნების განვითარების პროცესის შესახებ.

ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში აზროვნება ვიზუალურად ეფექტური და ვიზუალურად ფიგურალურია. შესაბამისად, სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესი ძირითადად ვიზუალურ და პრაქტიკულ მეთოდებს უნდა ეფუძნებოდეს. პედაგოგიური დაკვირვებები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური აზროვნების პროცესი ყველაზე ეფექტურია საძიებო საქმიანობის ისეთი მეთოდებით, როგორიცაა: აქტიური დაკვირვება, ექსპერიმენტი, კვლევითი სამუშაო, მოდელირება, იმიტაცია.

ამავდროულად, ბოლო წლებში, პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში მზარდი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მოდელირების საკითხებს. ფსიქოლოგიური ნაშრომები ჩამოთვლის იმ ფუნქციებს, რომლებიც მოდელირებას შეუძლია შეასრულოს და გახდეს კონკრეტული აქტივობის კომპონენტი, მათ შორის ცოდნის ჩაწერის, აღნიშვნის, დაგეგმვის (L.I. Aidarova) და ევრისტიკული ფუნქციების ჩათვლით (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan, L.M. Friedman და ა.შ.).

მოდელირება არის ნებისმიერი ფენომენის, პროცესის, სისტემის შესწავლა მათი მოდელების აგებით და შესწავლით.

მოდელირება განიხილება, როგორც მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა მოდელების შესაქმნელად.

მოდელირების მიზანია უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა წარმატებით შეიძინონ ცოდნა ბუნებრივი ობიექტების მახასიათებლების, მათი სტრუქტურის, კავშირებისა და მათ შორის არსებული ურთიერთობების შესახებ.

მოდელირება ეფუძნება რეალური ობიექტების ობიექტებით, სქემატური გამოსახულებებითა და ნიშნებით ჩანაცვლების პრინციპს.

ბუნებრივ ობიექტებთან მოქმედებისას ადვილი არ არის საერთო მახასიათებლებისა და ასპექტების იდენტიფიცირება, ვინაიდან ობიექტებს აქვთ მრავალი ასპექტი, რომელიც არ არის დაკავშირებული შესრულებულ აქტივობასთან ან ცალკეულ მოქმედებასთან. მოდელი შესაძლებელს ხდის ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტების გამოსახულების შექმნას და აბსტრაქტს ამ კონკრეტულ შემთხვევაში უმნიშვნელოსგან.

მაგალითად, მცენარეებიდან მტვრის მოცილების მეთოდის არჩევისთვის, მნიშვნელოვანია გამოვყოთ ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა ფოთლების რაოდენობა და მათი ზედაპირის ბუნება. მათი ფერი და ფორმა ამ აქტივობისთვის გულგრილი და უმნიშვნელოა. ამ ნიშნებისგან ყურადღების გადასატანად საჭიროა მოდელირება. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს აირჩიონ და გამოიყენონ მოდელები, რომლებიც თავისუფალია არასაჭირო თვისებებისა და მახასიათებლებისგან. ეს შეიძლება იყოს გრაფიკული დიაგრამები, ნებისმიერი შემცვლელი საგნის გამოსახულება ან ნიშნები.

მოდელირებას, როგორც აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას, მასწავლებელი იყენებს მოდელების დემონსტრირებასთან ერთად. როდესაც ბავშვებს ესმით ნიშნების ჩანაცვლების მეთოდი, კავშირები რეალურ ობიექტებსა და მათ მოდელებს შორის, შესაძლებელი ხდება ბავშვების ჩართვა მასწავლებელთან ერთობლივ მოდელირებაში, შემდეგ კი დამოუკიდებელ მოდელირებაში.

მოდელირების ტრენინგი ტარდება შემდეგი თანმიმდევრობით.

განმანათლებელი:

იწვევს ბავშვებს აღწერონ ახალი ბუნებრივი ობიექტები მზა მოდელის გამოყენებით, რომელიც მათ ადრე აითვისეს;

აწყობს ორი ობიექტის ერთმანეთთან შედარებას, ასწავლის განსხვავებისა და მსგავსების ნიშნების იდენტიფიცირებას და ამავდროულად აძლევს დავალებას თანმიმდევრულად შეარჩიოს და დაალაგოს პანელზე მოდელები, რომლებიც ცვლის ამ ნიშნებს;

თანდათან ზრდის შედარებით ობიექტების რაოდენობას სამ ან ოთხამდე;

ასწავლის ბავშვებს აქტივობისთვის არსებითი ან მნიშვნელოვანი თვისებების მოდელირებას (მაგალითად, მცენარეთა მახასიათებლების შერჩევა და მოდელირება, რომლებიც განსაზღვრავენ ბუნების კუთხეში მცენარეებიდან მტვრის მოცილების მეთოდს);

ხელმძღვანელობს ისეთი ელემენტარული ცნებების მოდელების შექმნას, როგორიცაა "თევზი", "ფრინველები", "ცხოველები", "შინაური ცხოველები", "გარეული ცხოველები", "მცენარეები", "ცოცხალი", "არაცოცხალი" და ა.შ.

ბუნებრივი ფენომენების მრავალფეროვნება, რომლებიც ქმნიან ბავშვების უშუალო გარემოს, ქმნის ბავშვებზე დაკვირვების პროცესში მარტივი შემეცნების იერს. სიმორცხვე, გარეული ცხოველების ფარული ცხოვრების წესი, განვითარებადი ორგანიზმების ცვალებადობა, ბუნებაში სეზონური ცვლილებების ციკლური ბუნება, მრავალრიცხოვანი და დამალული აღქმის კავშირები და დამოკიდებულებები ბუნებრივ თემებში - ეს ყველაფერი ქმნის ობიექტურ სირთულეებს ბუნებრივი მოვლენების ცოდნისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომელთა გონებრივი აქტივობა ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებაშია. ეს გარემოებები ზოგიერთ შემთხვევაში აუცილებელს ხდის გარკვეული ფენომენების, ბუნებრივი ობიექტების, მათი თვისებებისა და მახასიათებლების მოდელირებას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს აქტიურ, სუბიექტზე დაფუძნებულ მოდელებს, რომლებიც ამჟღავნებენ ობიექტის ფუნქციონირების ბუნებას და აჩვენებენ მის გარემო პირობებთან კავშირის მექანიზმს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოდელირების მეთოდის ხელმისაწვდომობა დადასტურებულია ფსიქოლოგების ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვა, დ.ბ. ელკონინა. ეს განისაზღვრება იმით, რომ მოდელირება ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: რეალური ობიექტი შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების საქმიანობაში სხვა ობიექტით, სურათით, ნიშნით. ბავშვი ადრეულ ასაკში ეუფლება საგნების ჩანაცვლებას თამაშში, მეტყველების დაუფლების პროცესში და ვიზუალურ აქტივობებში.

დიდაქტიკაში არსებობს სამი სახის მოდელი:

პირველი ტიპი არის ობიექტის მოდელი ობიექტის ან ბუნებრივად დაკავშირებული ობიექტების ფიზიკური სტრუქტურის სახით. ამ შემთხვევაში მოდელი ობიექტის მსგავსია, ასახავს მის ძირითად ნაწილებს, დიზაინის თავისებურებებს, პროპორციებსა და ნაწილების სივრცეში ურთიერთობებს. ეს შეიძლება იყოს პირის ბრტყელი ფიგურა ტანისა და კიდურების მოძრავი არტიკულაციით; მტაცებელი ფრინველის მოდელი, გამაფრთხილებელი შეფერილობის მოდელი (ავტორი S.I. Nikolaeva).

მეორე ტიპი არის სუბიექტურ-სქემატური მოდელი. აქ შემეცნების ობიექტში გამოვლენილი არსებითი კომპონენტები და მათ შორის კავშირები მითითებულია შემცვლელი საგნებისა და გრაფიკული ნიშნების გამოყენებით.

სუბიექტურ-სქემატურმა მოდელმა უნდა აღმოაჩინოს კავშირები და ნათლად წარმოადგინოს ისინი განზოგადებული ფორმით. მაგალითი იქნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებაში გაცნობის მოდელები:

დამცავი შეღებვის მოდელი (S.N. Nikolaeva)

"გრძელი და მოკლე ფეხების" მოდელი (S.N. Nikolaeva)

მოდელი, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ ცოდნა მცენარეების სინათლის საჭიროების შესახებ (I.A. Khaidurova)

მოდელები N.I. Vetrovoy ბავშვებისთვის შიდა მცენარეების გაცნობისთვის.

მესამე ტიპი არის გრაფიკული მოდელები (გრაფიკები, ფორმულები, დიაგრამები და ა.შ.)

იმისათვის, რომ მოდელმა, როგორც შემეცნების ვიზუალურმა და პრაქტიკულმა საშუალებამ, შეასრულოს თავისი ფუნქცია, ის უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს:

ნათლად ასახავს ძირითად თვისებებს და მიმართებებს, რომლებიც შემეცნების ობიექტია;

იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი შესაქმნელად და მუშაობისთვის;

ნათლად და ნათლად გადმოსცეს მისი დახმარებით ის თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც უნდა აითვისოს;

შემეცნების გაადვილება (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

ბავშვების მოდელების ოსტატობის ეტაპები.

პირველი ეტაპი მოიცავს თავად მოდელის დაუფლებას. ბავშვები, რომლებიც მუშაობენ მოდელთან, სწავლობენ რეალური კომპონენტების სიმბოლოებით ჩანაცვლებით. ამ ეტაპზე წყდება მნიშვნელოვანი შემეცნებითი ამოცანა - ინტეგრალური ობიექტის დაყოფა, პროცესი მის შემადგენელ კომპონენტებად, თითოეული მათგანის აბსტრაქცია, ფუნქციონირებას შორის კავშირის დამყარება.

მეორე ეტაპზე სუბიექტურ-სქემატური მოდელი იცვლება სქემატურით. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს მიიტანონ განზოგადებული ცოდნა და იდეები. ყალიბდება უნარი გადაიტანოს ყურადღება კონკრეტული შინაარსისგან და გონებრივად წარმოიდგინოს ობიექტი თავისი ფუნქციური კავშირებითა და დამოკიდებულებებით.

მესამე ეტაპი არის ნასწავლი მოდელებისა და ტექნიკის დამოუკიდებელი გამოყენება საკუთარ საქმიანობაში მათთან მუშაობისთვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა ხაზს უსვამს სკოლამდელ ასაკში მოდელებთან მუშაობის ორგანიზების თავისებურებებს:

თქვენ უნდა დაიწყოთ სივრცითი ურთიერთობების მოდელირების ფორმირებით. ამ შემთხვევაში მოდელი ემთხვევა მასში ასახული შინაარსის ტიპს და შემდეგ გადადის სხვა ტიპის ურთიერთობების მოდელირებაზე;

მიზანშეწონილია თავდაპირველად ინდივიდუალური კონკრეტული სიტუაციების მოდელირება, შემდეგ კი სამუშაოების ორგანიზება განზოგადებული მნიშვნელობის მქონე მოდელის შესაქმნელად;

მოდელირების სწავლა უფრო ადვილია, თუ გაცნობა იწყება მზა მოდელების გამოყენებით, შემდეგ კი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ეცნობიან მათ მშენებლობას.

დიდაქტიკური თამაშების გავლენა სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვებში ცხოველების შესახებ იდეების ფორმირებაზე

პედაგოგიკაში ცოდნა განიხილება როგორც დიდაქტიკური ობიექტი, რომელიც ბავშვებს სასწავლო პროცესში...

დიდაქტიკური თამაში ბავშვები დავიწყეთ მუშაობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზით. სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბების პრობლემა არაერთი ცნობილი პედაგოგის, მეცნიერის ნაშრომების საგანია...

დიდაქტიკური თამაშები, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში შინაური ცხოველების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების საშუალება

დიდაქტიკური თამაშები, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში შინაური ცხოველების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების საშუალება

2.1 მიზანი: დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების თავისებურებების შესწავლა შინაური ცხოველების შესახებ იდეების ჩამოსაყალიბებლად და მათი გამოყენების მეთოდოლოგიის შემუშავება ცხოვრების მე-3 წლის ბავშვებთან მუშაობისას.

სამოდელო გაკვეთილები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

ბოლო წლებში ყურადღება გაიზარდა შემოქმედებითი განათლების თეორიისა და პრაქტიკის პრობლემებზე, როგორც ყოვლისმომცველად განვითარებული, სულიერად მდიდარი პიროვნების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანეს საშუალებას...

მოდელირების მეთოდი კლასებში მეტყველების განვითარების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

მოდელირება სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური ცნებების განვითარებაში

„თანამედროვე კვლევების უმეტესობა ეძღვნება უფროს სკოლამდელ ასაკში მოდელირების განვითარებისა და მოდელის გამოყენების შესაძლებლობის შესწავლას. თუმცა საშუალო სკოლამდელ ასაკში უკვე არსებობს მოდელირების განვითარების წინაპირობები...

ზოგადი მხედველობის დაქვეითების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური განათლება ბავშვთა ფოლკლორის ნაწარმოებების საშუალებით

მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული წარმოდგენების ფორმირების პროცესი ორიენტირებულია ბავშვების სენსორული განვითარების ფაქტობრივ დონეზე და პერსპექტიულად მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვობაში სენსორული განათლების ყოვლისმომცველი პროგრამის დაუფლებას...

საგნობრივი ნახატი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბების საშუალება

სივრცეში ორიენტაციის განვითარება, როგორც ა.იას კვლევებმა აჩვენა. კოლოდნოი, იწყება ბავშვის საკუთარი სხეულის სივრცითი ურთიერთობების დიფერენცირებით (ამოიცნობს და ასახელებს სხეულის მარჯვენა, მარცხენა, დაწყვილებულ ნაწილებს)...

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარება სოციალურ-კულტურული აქტივობებით (სოლნეჩნოგორსკის მე-6 გიმნაზიის მაგალითის გამოყენებით)

გეოგრაფიული იდეების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში მშობლიური მიწის ბუნების გაცნობის პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის გეოგრაფიული განათლება...

ადრეული ასაკის ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება

საბუნებისმეტყველო ცნებების ფორმირება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვში შემეცნებითი პროცესების განვითარების საშუალება

ბავშვის უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ეტაპი, რომელზეც ეყრება ცოდნის საფუძვლები ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, საგნების ფიზიკური თვისებების, მათ შორის ურთიერთობებისა და კავშირების შესახებ. ეს პერიოდი არის ნაბიჯი უწყვეტი საბუნებისმეტყველო განათლების სისტემაში. ამ პერიოდის მიზანია ყველაზე სრულყოფილად გამოავლინოს ბავშვების გარშემო არსებული უზარმაზარი, ვრცელი, საოცრებებით სავსე სამყარო, რომელთანაც ისინი ყოველდღიურ კონტაქტში არიან და რომელშიც უწევთ ცხოვრება.

ცნობილია ლ.ს. ვიგოტსკიმ, რომ სწავლამ უნდა გამოიწვიოს განვითარება და არა უკან. უფროს სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად იზრდება ბავშვის პროაქტიული ტრანსფორმაციული აქტივობის შესაძლებლობები. ეს ასაკობრივი პერიოდი მნიშვნელოვანია კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება ახალი ნივთების „აღმოჩენის“კენ მიმართული საძიებო და კვლევითი აქტივობების სახით, რაც ავითარებს აზროვნების პროდუქტიულ ფორმებს.

საბუნებისმეტყველო ცნებების ჩამოყალიბებაში და ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციალური ორგანიზებით, კერძოდ,

- მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების პირობების ოპტიმიზაცია, მათი ფიზიკური აქტივობის განვითარება;

თითოეულ ბავშვში ჩაუნერგოს თვითშეფასების, საკუთარი თავის პატივისცემის, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის სურვილი და კრეატიულობა; -ფორმირება კულტურის საფუძვლები და ნატურალური მეცნიერება წარდგინებები ზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები .

Დავალებები:

1. შეისწავლეთ ჩვენი ჯგუფის ბავშვების განვითარების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

2. საბავშვო ბაღში ხანმოკლე ყოფნის დროს ბავშვებში ბუნებისმეტყველების იდეების საფუძვლების განვითარებისათვის საჭირო პირობებისა და მეთოდების განსაზღვრა მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

3. შეიმუშავეთ კლასების გრძელვადიანი დაგეგმვა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაციის საფუძვლების ფორმირებისთვისბუნებრივია - სამეცნიერო ცნებები 5-6 წლის ბავშვებში.

4. ჩაატარეთ ექსპერიმენტული პედაგოგიური სამუშაოები სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებაზე შემეცნებითი ინტერესისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისათვის კლასებში ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ საბუნებისმეტყველო იდეების ფორმირებაზე ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ფოკუსით.

5. გამოიტანეთ დასკვნები ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაციის მქონე კლასების გრძელვადიანი დაგეგმვის ეფექტურობისა და აუცილებლობის შესახებ საფუძვლების ფორმირებისთვის.ბუნებრივია - სამეცნიერო იდეები, როგორც 5-6 წლის ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძველი.

6 ინოვაციურ პროცესებში ოჯახის მონაწილეობის შესაძლებლობების იდენტიფიცირება და კორექტირება, რათა ჩამოაყალიბოს ბუნებრივ-მეცნიერული იდეები ბავშვების გარშემო არსებულ სამყაროზე.

7. ბავშვის ოჯახთან ურთიერთობის ფორმებისა და მეთოდების იდენტიფიცირება, რაც ხელს უწყობს გაზრდასმშობლების კომპეტენციის დონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის ფორმირებასა და განვითარებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ პოულობს პასუხს საკუთარ ყველა კითხვაზე, მას მასწავლებლები ეხმარებიან. ყველა სკოლამდელ დაწესებულებაში, ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო სწავლების მეთოდთან ერთად, აღმზრდელები და დამატებითი განათლების მასწავლებლები იყენებენ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდებს: კითხვებს, რომლებიც ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას, პრობლემური სიტუაციების მოდელირებას, ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტულ კვლევას და ა.შ.

ჩვენ ვაცნობთ ჩვენი ჯგუფის ბავშვებს საგნებსა და მასალებს თანდაყოლილ თვისებებსა და თვისებებს (სხვადასხვა ფერები და ჩრდილები, სუნი, გემო; რბილობა, სიხისტე, გამჭვირვალობა - გამჭვირვალე, სიგლუვე - უხეშობა, სიმსუბუქე - სიმძიმე და ა. ასწავლეთ ბუნების უსულო ფენომენების ამოცნობა წელიწადის სხვადასხვა დროს (ზამთარში იყინება წყლის ობიექტები, უბერავს ცივი ქარი, უბერავს ქარბუქი, დღეები ღამეზე მოკლეა, თოვლი, მიწა დაფარულია თოვლით; შემოდგომაზე - წვიმს, ნისლი, ღრუბლები გაზაფხულზე - თოვლის დნება, ყინულის გამოჩენა, დათბობა და ა.შ.).

ჯგუფში ვთამაშობთ თამაშებს - ექსპერიმენტებს სხვადასხვა მასალებზე:

ჩვენ ვაგრძელებთ ცოდნის კონსოლიდაციას ობიექტების ფიზიკური თვისებების შესახებ. ბავშვებს ეძლევათ იდეები გარემოს ზოგიერთ ფაქტორზე (სინათლე, ჰაერის ტემპერატურა და მისი ცვალებადობა; წყალი და მისი გადასვლა სხვადასხვა მდგომარეობაში - თხევადი, მყარი; ნიადაგი - შემადგენლობა, ტენიანობა, სიმშრალე).

5-7 წლის ბავშვების ყოველდღიური გამოცდილებიდან გამომდინარე, მათ შეუძლიათ გააცნონ: 1) თერმული მოვლენები; 2) მყარი ნივთიერებების გადაქცევა თხევად, თხევადი ორთქლად და პირიქით; 3) ჰაერი და მისი უმარტივესი თვისებები; 4) მაგნიტი, მისი უმარტივესი თვისებები;

უფროს ჯგუფში ბავშვების ყურადღებას ვამახვილებთ ჰაერზე და მის თვისებებზე, ვუხსნით, რომ ქარი არის ჰაერის მოძრაობა, რომ ადამიანები და ცხოველები სუნთქავენ ჰაერს, ჰაერი აუცილებელია დედამიწაზე მთელი სიცოცხლისთვის. ამ თემაზე ვმუშაობთ ეკოლოგიის მასწავლებელთან ერთად.

ჰაერის თვისებების გაცნობა მთელ რიგ სირთულეებთან არის დაკავშირებული და მთავარი ის არის, რომ ბავშვი ვერ ხედავს ჰაერს, ვერ ეკარება მას ხელით, არ შეუძლია მანიპულირება. ჰაერისა და მისი თვისებების გასაცნობად ვგეგმავთ გაკვეთილების ჩატარებას: („სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება“ ნ.მ. პოდიაკოვის რედაქციით, ფ.ა. სოხინი) გვ. 44.

გაკვეთილი 1 "ჰაერი, როგორ ამოვიცნოთ იგი."

გაკვეთილი 2 „როგორ ამოვიცნოთ ჰაერი“.

გაკვეთილი 3 „ჰაერის შეკუმშვა. ჰაერის წონა“.

გაკვეთილი 4 „ჰაერის თვისებები“.

დაკვირვებები:

ჰაერის გამჭვირვალობა, მოძრაობის სიჩქარე (სხვადასხვა სიძლიერის ქარები).

ჰაერის ტემპერატურის ცვლილება.

ჰაერის შეკუმშვა (ბალონების გაბერვა და ა.შ.).

ექსპერიმენტები

ჰაერი, მისი გამოვლენის მეთოდები (ჰაერი წყალში, დედამიწა).

ჰაერის თვისებები.

გამოცდილება 1. ჰაერი გვჭირდება სუნთქვისთვის. ჩვენ ვსუნთქავთ და ამოვისუნთქავთ ჰაერს. ვიღებთ ჭიქა წყალს, ვასხამთ ჩალას და ამოვისუნთქავთ ჰაერს - ჭიქაში ბუშტები ჩნდება.

გამოცდილება 2. გააკეთეთ პატარა პარაშუტი. აჩვენეთ, რომ როდესაც პარაშუტი ეშვება, მის ქვეშ არსებული ჰაერი აფართოებს ტილოს, მხარს უჭერს მას, ასე რომ დაღმართი შეუფერხებლად ხდება.

გამოცდილება 3. ჰაერი უხილავია, არ აქვს გარკვეული ფორმა, ვრცელდება ყველა მიმართულებით და არ აქვს საკუთარი სუნი. აიღეთ ფორთოხლის ქერქი და მოიწვიეთ ოთახში არსებული სურნელების სუნი.

ბავშვები აგრძელებენ ცოდნის განმტკიცებას წყლის, ყინულისა და თოვლის თვისებების შესახებ.

თამაშები: "ჯადოსნური წყალი", "წყლის გაწმენდა", "ფერადი წვეთები", "ყინულის ნაჭრები", "ყინულის ნიმუშები", "ტყვეობიდან გათავისუფლება", "იძირვა - არ იძირება", "დაასხით - დაასხით", ტესტირება. გემები“, „თოვლის“ ფიგურები“.

წამყვანი კითხვების გამოყენებით მასწავლებელი ასწავლის მთავარის ხაზგასმას, ერთი და იმავე ობიექტის ორი ობიექტის ან ორი მდგომარეობის შედარებას და მათ შორის განსხვავების პოვნას. (წყალი და ყინული)

გამოცდილება:

გამოცდილება 1. წყალს ფორმა არ აქვს და ჭურჭლის ფორმას იღებს, რომელშიც ის ასხამენ. გაიხსენეთ სად და როგორ იღვრება გუბეები.

გამოცდილება 2. წყალს გემო არ აქვს. პირველ რიგში, ბავშვები ცდილობენ უბრალო ადუღებულ წყალს. შემდეგ ერთ ჭიქაში ჩაყარეთ მარილი, მეორეში შაქარი. რა გემო აქვს ახლა წყალს?

გამოცდილება 3 . წყალს სუნი არ აქვს. შესთავაზეთ უბრალო წყლის სუნი. შემდეგ ჩაასხით სურნელოვანი ხსნარი ერთ-ერთ ჭიქაში. რა სუნი აქვს ახლა წყალს? დუღილის წყალი ჩაით, პიტნით.

გამოცდილება 4 . წყალს ფერი არ აქვს (წყლის შეღებვა).

გამოცდილება 5 . წყლის სიცოცხლის მომცემი ძალა. მოჭრილი ტოტები მოათავსეთ წყალში. დააკვირდით ფესვების გამოჩენას. წყლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა სიცოცხლის მიცემა ყველა ცოცხალ არსებას. გვალვაზე ისაუბრეთ.

გამოცდილება 6 . აორთქლება. ადუღეთ წყალი, დააფარეთ წყალი თავსახურით და აჩვენეთ როგორ გადაიქცევა შედედებული ორთქლი წყალში და ეს წვეთები ჩამოვარდება.

თერმული ფენომენების გაცნობა.

თუ ადრეულ ასაკში ბავშვებმა ისწავლეს მყარი საგნებისა და სითხეების გარჩევა, მაშინ უფროს ჯგუფში სავსებით შესაძლებელია ბავშვებს გადასცენ ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეზე (მყარიდან თხევადზე, თხევადიდან ორთქლზე და პირიქით). თოვლი და ყინული არის წყალი, რომელმაც შეცვალა მდგომარეობა დაბალი ტემპერატურის გავლენის ქვეშ.

მთავარი ამოცანაა, ჩამოაყალიბონ ბავშვებში წარმოდგენა ამ ფენომენების უნივერსალურობის შესახებ: ყველა მყარი შეიძლება გადაიქცეს თხევად, ყველა სითხე შეიძლება გადაიქცეს ორთქლად. გაცნობა ხორციელდება კლასების, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების საშუალებით.

ამოცანაა ვაჩვენოთ ბავშვებს, რომ ყველა ნივთიერება შეიძლება იყოს აგრეგაციის სამ მდგომარეობაში: მყარი, თხევადი და აირისებრი. ამ თემაზე გაკვეთილები ტარდება ზამთარში.

ხანდაზმულ ჯგუფში იწყება გრძელვადიანი ექსპერიმენტების დანერგვა, რომლის დროსაც დგინდება ბუნებრივი მოვლენებისა და პროცესების ზოგადი ნიმუშები. ორი ობიექტის ან ერთი და იმავე ობიექტის ორი მდგომარეობის შედარებით ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ არა მხოლოდ განსხვავებები, არამედ მსგავსებაც. ეს საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ კლასიფიკაციის ტექნიკის დაუფლება.

ქვიშისა და ნიადაგის თვისებების შესახებ ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციაზე მუშაობის გასაგრძელებლად, ტარდება ექსპერიმენტები:

ნიადაგის მდგომარეობა (მისი შემადგენლობა და იცვლება ტემპერატურის მიხედვით).

ნიადაგის შემადგენლობა (ქვიშა წყლით, თიხა წყლით, მიწა წყლით). ქვიშისა და თიხის წყალგამტარობა. ნ.რიჟოვას სახელმძღვანელო.

სველი ქვიშის და მშრალი თვისებები.

ქვიშის საათი.

მოცემულია იდეები მასალების მრავალფეროვნებაზე (სხვადასხვა სახის ქაღალდი და მუყაო, ქსოვილები, რეზინი, პლასტმასი, ხე, ლითონი და ა.შ.).

უფროს ჯგუფში ექსპერიმენტები ტარდება მაგნიტით, მაგრამ როგორც თამაში.

Მსუბუქი. მისი განაწილების სისწორე.

სინათლის გაცნობა ხდება თამაშის სახით. მაგალითად: თითოეულმა მოთამაშემ უნდა დააბიჯოს პარტნიორის ჩრდილი ან ხელი შეუშალოს მის ჩრდილს. თამაში ტარდება დილით, შუადღისას და საღამოს. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვებმა დაასკვნათ: დღის განმავლობაში ჩრდილი მოკლეა, დილით და საღამოს გრძელი. ბავშვების ყურადღებას იპყრობს ის ფაქტი, რომ ჩრდილს ყოველთვის აქვს იმ ობიექტის კონფიგურაცია, საიდანაც იგი იქნა მიღებული.

იმის ასახსნელად, თუ რა არის ჩრდილი, დააყენეთ მაგიდის ნათურა ისე, რომ შუქი ერთ-ერთ კედელზე იყოს მიმართული. მასწავლებელი განმარტავს, რომ სინათლე ნათურიდან მოდის სხივებით. სხივები შეფერხებულია გაუმჭვირვალე ობიექტის მიერ და იქმნება სივრცე მის უკან, როდესაც სხივები არ მოხვდება. ადგილს, სადაც სხივები არ ეცემა, ჩრდილს უწოდებენ.

სინათლის თვისებების შემდგომი გაცნობა ხდება სარკეებთან თამაშში - "მზის სხივები". ახსნილია, რომ სხივები აირეკლება სარკედან და ურტყამს მას. აქ მთავარია სინათლის იდეის ჩამოყალიბება, როგორც სწორხაზოვანი სხივების გავრცელება.

ჩრდილების თეატრი, თამაშები კედელზე ჩრდილით, რომლის თამაში შესაძლებელია საშუალო გრ.

მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობაგეოგრაფიული იდეები ეს არ არის მათთვის რაც შეიძლება მეტი ინფორმაციის მიცემა, არამედ შეძენილი, თუმცა უმნიშვნელო ცოდნით თავისუფლად მოქმედების სწავლა. ეს მიდგომა მიზნად ისახავს ბავშვის უნარს განავითაროს გარემომცველი სამყაროს სხვადასხვა ფენომენების შეგნებულად ნავიგაცია, დაკვირვებისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარება, რითაც ასწავლის მას სისტემატურად შეავსოს თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილება.

სკოლამდელ ასაკში ცოდნის მიღების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, მათი სისტემატური განათლების დაწყებისთანავე, არის ხილვადობა. გეოგრაფიული გამოსახულების სიცხადე საშუალებას იძლევა გამოიყენოს მასალის წარმოდგენის პიქტოგრაფიული მეთოდი (საგნების, მოვლენებისა და მოქმედებების გამოსახვა ნახატებისა და სიმბოლოების საშუალებით). რუკები, მათი სიცხადიდან გამომდინარე, არის გეოგრაფიული სახელების გამოყენების სტიმული. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები რეალური და წარმოსახვითი ქვეყნების რუქების დასახატად.

ჩვენ ირგვლივ ვიზუალური სამყარო გეოგრაფიის საშუალებით შეისწავლება. გეოგრაფიის გარეშე ადამიანი მოკლებულია ისტორიასა და კულტურას.

ბავშვები პირველ რიგში ეცნობიან ბუნების ფუნდამენტური კანონების გამოვლინებებს „გეოგრაფიულად“. დედამიწის მეორე მხარეს მყოფი ადამიანები „თავდადაყირა“ დადიან და ამას საერთოდ არ გრძნობენ. ცივა არა მარტო შორეულ ჩრდილოეთში, არამედ შორეულ სამხრეთშიც. მთებში მდინარეები უფრო სწრაფად მიედინება, ვიდრე დაბლობზე. წყალი მიედინება ზემოდან ქვემოდან. ხე ცურავს, რადგან წყალზე მსუბუქია. ბუნებაში ყოველდღიური ცვლილებები გამოწვეულია დედამიწის ბრუნვით მისი ღერძის გარშემო, ხოლო სეზონური ცვლილებები - დედამიწის ბრუნვით მზის გარშემო.

დაწყებითი გეოგრაფია კვებავს ცნობისმოყვარე ბავშვების გონებას.

გეოგრაფიული მიდგომა ბავშვებს საშუალებას აძლევს მოაწყონ უზარმაზარი ინფორმაცია, რომლითაც მათ თანამედროვე ცივილიზაცია ბომბავს. აღმზრდელებისა და მშობლების როლი არის ბავშვების დახმარება ამაში.

რუკის გაცნობით სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეცნობა ფიზიკური გეოგრაფიის ენას: რუქის კითხვის საბაზისო უნარებს, რელიეფის ფორმებს, ბუნებრივ ტერიტორიებს.

მსოფლიოს ნაწილების, მდინარეების, ტბების, ზღვების, მთების, ოკეანეებისა და დაბლობების გაცნობისას ბავშვები სწავლობენ დედამიწის ამ ლანდშაფტების პოვნას რუკაზე და შეადარებენ მათ სიმბოლურ გამოსახულებას რუკაზე და გლობუსზე შესაბამისი პეიზაჟების გარეგნობასთან.

მთავარი ამოცანაა ბავშვებს გავაცნოთ რუკა და ძირითადი გეოგრაფიული ობიექტები, მივცეთ მათი ლანდშაფტის მახასიათებლები. ამოცანა სულაც არ მოიცავს გეოგრაფიული ნომენკლატურის დამახსოვრებას. აუცილებელია, ბავშვებს უყვარდეთ რუკა და არ ეშინოდეთ მისი.

გლობუსის გაცნობისას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იგებენ, რომ ეს არის გლობუსის, დედამიწის მოდელი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მთელი დედამიწის რუკა ისტორიულად უფრო გვიან იქნა მიღებული, ვიდრე მიმდებარე ტერიტორიის რუკა. ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ უნარი ფერების სხვაობით განსაზღვრონ, შედარებული საგნებიდან რომელია უფრო მაღალი, რომელი უფრო დაბალი, რომელი უფრო ღრმა (პატარა).

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები დახატონ მათ მიერ გამოგონილი ტერიტორიის რუკა (როგორც ხედი თვითმფრინავიდან). საუბრისას, თუ როგორ მზადდება რუკები, მასწავლებლები გვთავაზობენ თოჯინების ოთახის, ჯგუფის ან ბაღის ტერიტორიის გეგმის შედგენას.

თუმცა, ეს მიდგომა ფრაგმენტული, ეპიზოდური ხასიათისაა: ლოგიკური ამოცანები პრაქტიკულია მხოლოდ ცალკეულ კლასებში მათემატიკაში, გარემოსთან გაცნობა, მეტყველების განვითარება, ღირებულებოლოგია, დიზაინი, ან ყოველდღიურ ცხოვრებაში, გასეირნებაზე.

შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის მიზნით, ჩვენ ფართოდ ვიყენებთ კომპლექსურ თემატურ კლასებს, რომლებშიც ბავშვზე ემოციური გავლენის საფუძველზე, პროგრამის ერთ-ერთი განყოფილების ურთიერთობა სხვებთან ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის კომბინაციით. საქმიანობის. მაგალითად, გაკვეთილებზე თემაზე „შემოდგომა...“ ბავშვები ახდენენ ცოდნის კონსოლიდაციას ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ, უსმენენ ფრინველების ხმებს, ტყის ხმებს, უყურებენ პრეზენტაციებს და ხატავენ. ასეთი კლასების ფორმა შეიძლება იყოს ნებისმიერი: KVN-დან, მოგზაურობა კლასებში დრამატიზაციის ელემენტებით.

გარემომცველ ცხოვრებაში ინტენსიური ცვლილებები, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის აქტიური შეღწევა მის ყველა სფეროში, კარნახობს მასწავლებელს თანამედროვე მეთოდებსა და ახალ ინტეგრირებულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სწავლებისა და განათლების უფრო ეფექტური საშუალებების არჩევის აუცილებლობას.

ერთ-ერთი პერსპექტიული მეთოდი, რომელიც ამ პრობლემის გადაჭრას უწყობს ხელს, არის პროექტის აქტივობის მეთოდი. ტრენინგისა და განათლებისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომაზე დაყრდნობით, იგი ავითარებს კოგნიტურ ინტერესს ცოდნის სხვადასხვა სფეროს მიმართ და ავითარებს თანამშრომლობის უნარებს.

პროექტის აქტივობების დიდაქტიკური მნიშვნელობა ის არის, რომ ის ეხმარება სწავლის დაკავშირებას ცხოვრებასთან, ავითარებს კვლევის უნარებს, ავითარებს შემეცნებით აქტივობას, დამოუკიდებლობას, კრეატიულობას, დაგეგმვისა და გუნდში მუშაობის უნარს.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებას პარტნიორული აქტივობების სახით აქვს საკუთარი მახასიათებლები:

ზრდასრულთა ჩართვა ბავშვებთან თანაბარ საფუძველზე;

ბავშვების ნებაყოფლობითი მონაწილეობა აქტივობებში (ფსიქოლოგიური და დისციპლინური იძულების გარეშე);

ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება გაკვეთილების დროს (სამუშაო სივრცის შესაბამისი ორგანიზებით);

გაკვეთილის ღია დრო (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).

განვითარების გარემო.

ექსპერიმენტის კუთხეები.

(დიზაინისა და შინაარსის მოთხოვნები).

ექსპერიმენტების კუთხეში განთავსებული მასალები იყოფა განყოფილებებად: "ქვიშა და წყალი", "ხმა", "მაგნიტები", "ქაღალდი", "შუქი", "მინა", "რეზინი", რომლებიც განლაგებულია ხელმისაწვდომ ადგილას. უფასო ექსპერიმენტი და საკმარისი რაოდენობით.

ექსპერიმენტების კუთხეში თქვენ უნდა გქონდეთ:

ძირითადი აღჭურვილობა:

დამხმარე ინსტრუმენტები: გამადიდებელი სათვალე, სასწორი (სთელიარდი), ქვიშის საათი, კომპასი, მაგნიტები;

სხვადასხვა მოცულობისა და ფორმის სხვადასხვა მასალისგან (პლასტმასი, მინა, ლითონი) დამზადებული ჭურჭელი;

ბუნებრივი მასალა: კენჭი, თიხა, ქვიშა, ჭურვი, ფრინველის ბუმბული, გირჩები, ხერხის ნაჭრები და ხის ფოთლები, ხავსი, თესლი და ა.შ.;

რეციკლირებული მასალა: მავთული, ტყავის ნაჭრები, ბეწვი, ქსოვილი, პლასტმასის ხე, კორკი და ა.შ.

ტექნიკური მასალები: თხილი, ქაღალდის სამაგრი, ჭანჭიკები, ლურსმნები, საკინძები, ხრახნები, სამშენებლო ნაწილები და ა.შ.;

სხვადასხვა სახის ქაღალდი: მუყაო, ჩვეულებრივი ქაღალდი, ფერადი, ასლის ქაღალდი და ა.შ.

საღებავები: საკვები და არასასურსათო (გუაში, აკვარელი და ა.შ.);

სამედიცინო მასალები: პიპეტები, კოლბები, ხის ჩხირები, შპრიცები (ნემსის გარეშე), საზომი კოვზები, რეზინის ნათურები და ა.შ.:

სხვა მასალები: სარკეები, ბუშტები, ფქვილი, მარილი, შაქარი, სანთლები, საცა და ა.შ.

ჩემს პრაქტიკაში ძირითადად ვიყენებ კვლევით (კრეატიულ) პროექტებს.

მე არ ვზღუდავ პროექტში მონაწილეთა რაოდენობას. ეს შეიძლება იყოს ერთი ან სამი ბავშვი, ან მთელი ჯგუფი; მე გამოვდივარ ბავშვების სურვილით მონაწილეობა მიიღონ ერთობლივ კვლევით საქმიანობაში.

წლის განმავლობაში ვახერხებთ ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად რამდენიმე პროექტზე მუშაობის ორგანიზებას: „ბოსტნეულის ბაღი ფანჯრის რაფაზე“; "შემოდგომა","პრიმიროსები""მოგზაურობა სპრინკლერით", "ჯადოსნური ყინული".

პროექტზე მუშაობა გულისხმობს პედაგოგების, ბავშვებისა და მშობლების თანამშრომლობას და თანაშემოქმედებას.

ძირითადად, ჩვენი პროექტები გრძელვადიანი ხასიათისაა.

საინფორმაციო კუთხის საშუალებით ბავშვებსა და მათ მშობლებს პროექტის თემას ვაცნობთ, გეპატიჟებით წინადადებების გაკეთებას, რაც გულისხმობს პროექტის გეგმის ერთობლივ კოლექტიურ შედგენას, პროექტის ფორმის განსაზღვრას და მისი გეგმის შედგენას.

პროექტზე მუშაობისას მშობლებთან ერთად გულდასმით ვიაზრებთ და ვაწყობთ ჯგუფში საგნობრივ გარემოს ისე, რომ ის ევრისტიკული და საძიებო აქტივობების „ფონად“ იქცეს.

ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მიუთითებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების აქტიურ ზრდაზე, რაც ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით:

ასე რომ შიგნითესწელიწადში კოგნიტური პროცესების განვითარების მაღალი და საშუალო-მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა 38,4%-ით, ხოლო დაბალი და საშუალო-დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა 30,7%-დან 7,7%-მდე შემცირდა.

დასასრულს, მინდა მოვიყვანო ვ.ა. სუხომლინსკის სიტყვები: „იცოდე როგორ გახსენი ერთი რამ შენს გარშემო არსებულ სამყაროში, ოღონდ გახსენი ისე, რომ ბავშვების თვალწინ გაბრწყინდეს ყველა ფერით. ცისარტყელა. ყოველთვის დატოვეთ რაიმე უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს“.

რეპრეზენტაცია არის ობიექტის ან ფენომენის გამოსახულება. ამიტომ, აღქმისგან განსხვავებით, რეპრეზენტაციას აქვს განზოგადების უფრო მაღალი ხარისხი.

ვიზუალისა და განზოგადებულის რეპრეზენტაციაში ურთიერთშეღწევა მისი მთავარი მახასიათებელია. ამრიგად, იდეა, ერთი მხრივ, ასოცირდება სენსორულ გამოცდილებასთან, მეორეს მხრივ, გამოსახულების განზოგადებასთან აზროვნების პროცესში, შემდეგ კი მეტყველებაში. ამავდროულად, ეს მაინც გამოსახულებაა, კონცეფციის ფორმირების ემპირიული დონე. ნათელია, რომ რაც უფრო სრულყოფილი და ზუსტია აღქმა, მით უფრო სრულყოფილი და ზუსტია წარმოდგენა.

წარმოდგენებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გასაგებად. თუ ჩვენ ჩამოვაყალიბებდით მხოლოდ აღქმას და არა იდეებს, ჩვენი ცოდნა შემოიფარგლება მხოლოდ იმით, რასაც უშუალოდ ვაკვირდებით. მთელი წარსული გამოცდილება ჩვენთვის არ იარსებებს. ვერ განვჭვრეტდით მომავალს, ავაშენებდით პროექტებს, გეგმებს... როგორც ვხედავთ, იდეების როლი შემეცნებაში დიდია. ისინი აუცილებელი წინაპირობაა ბუნების შესახებ ზუსტი ცოდნის შეგნებული ათვისებისთვის, პიროვნების შემეცნებითი, მორალური და კულტურული თვისებების მნიშვნელოვანი წყარო. იდეები გარემომცველი სამყაროს მრავალფეროვან ობიექტებსა და ფენომენებზე არის აუცილებელი საფუძველი აზროვნების პროცესებისთვის და, შესაბამისად, პირობა სკოლის მოსწავლეების აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებისთვის. იდეების გარეშე ბავშვებისთვის შეუძლებელია გარემოსადმი ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. შესაბამისად, იდეების ჩამოყალიბება ბავშვებს აძლევს ფაქტობრივი, ფიგურალური ცოდნის მარაგს, რაც ხელს უწყობს მათ გონებრივ, მორალურ, ესთეტიკურ, ეთიკურ და ფიზიკურ განვითარებას. მაშასადამე, მიზანმიმართული მუშაობა ბავშვების გონებაში ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ მკაფიო, ზუსტი იდეების ჩამოყალიბებაზე მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

მაგრამ იქნებ არ არის საჭირო იდეების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა, განსაკუთრებით ისეთ ობიექტებსა და ფენომენებზე, რომლებსაც ბავშვები მუდმივად ხვდებიან? ხშირად გაიგონებთ, რომ ბავშვებს ეს უკვე ბევრჯერ უნახავთ, ყველაფერი პირადი გამოცდილებიდან იციან და ამიტომ არ აინტერესებთ. თუმცა, ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ სპონტანურად განვითარებული იდეები უმეტეს შემთხვევაში უბრალოდ შეზღუდული, არაზუსტი და ღარიბი შინაარსისაა. მაგალითად, ფიჭვი და ნაძვი ბევრისთვის ერთი და იგივე ხეა. მეორე მხრივ, დადგინდა, რომ როდესაც მოსწავლეები მათთვის რაიმე უჩვეულო და ახალს ადგენენ ნაცნობ ობიექტებში, ეს განსაკუთრებულ ყურადღებას იპყრობს და იწვევს ინტერესს.

ასე რომ, მასწავლებელმა კონკრეტულად უნდა წარმართოს იდეების ჩამოყალიბების პროცესი, რათა მიაღწიოს მათ მაქსიმალურ სიზუსტეს, მრავალფეროვნებას და სიკაშკაშეს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აღქმა არის იდეების საფუძველი. სწორი აღქმის ჩამოყალიბების უზრუნველყოფას ხელს უწყობს ამ საკითხზე არსებული იდეების გათვალისწინება და მათი სისწორისა თუ შეცდომის გამოვლენა. მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის ბავშვების კომუნიკაციის ორგანიზება ობიექტებთან და ბუნებრივ მოვლენებთან. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, პირდაპირი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ სკოლის საათების გარეთ ან გაკვეთილების დროს ბუნებრივ ობიექტებთან პრაქტიკული და ლაბორატორიული მუშაობის დროს. თუმცა, სხვადასხვა მიზეზების გამო, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ბუნებრივ ობიექტებთან მუშაობის ორგანიზება. ამ შემთხვევაში, ობიექტი ან ბუნებრივი ფენომენი იცვლება მისი პლანშეტური ან სამგანზომილებიანი გამოსახულებებით, ანუ ვიზუალური ვიზუალური დახმარებით. აღქმის ფორმირების მესამე გზა არის გამოსახულების შექმნა სიტყვებით, როდესაც შეუძლებელია სამუშაოს ორგანიზება არც ბუნებრივ ობიექტებთან და არც მათ გამოსახულებებთან. ასეთი წარმოდგენები იქმნება შემოქმედებითი წარმოსახვის ძალით. ამ შემთხვევაში სასარგებლოა არსებულ აღქმებსა და იდეებზე დაყრდნობა. მაგალითად, ჯუჯა არყის ხის გამოსახულების შესაქმნელად სტუდენტებისთვის, რომლებსაც არასოდეს უნახავთ ეს მცენარე, შეგიძლიათ ამ გზით წახვიდეთ: ბავშვები უყურებენ ჩვეულებრივი არყის ხის ფოთოლს. მასწავლებელი ამბობს, რომ ჯუჯა არყის ფოთლის ფორმა იგივეა, მაგრამ მისი ზომა დაახლოებით შუა თითის ფრჩხილის ზომისაა. როგორ გამოიყურება მცენარე მთლიანობაში? ამის წარმოსადგენად, შეგიძლიათ აიღოთ რაიმე სახის დახრილი ყლორტი და აჩვენოთ მასზე არყის ხის ღეროს სისქე და პოზიცია სივრცეში. ამ შემთხვევაში მცენარის სიტყვებით აღწერა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. გასაგებია, რომ ამ შემთხვევაში არყის ხის აღქმა არ იქნება ისეთი ზუსტი, თითქოს მოსწავლეებმა შეძლეს თავად მცენარის გარეგნობის აღქმა.

ობიექტებთან და ბუნებრივ მოვლენებთან ამა თუ იმ ტიპის კომუნიკაციის ეფექტურობა გაუმჯობესებულია ბავშვების წინაშე კომუნიკაციის მკაფიო მიზნის დაყენებით, კითხვების თანმიმდევრული სისტემით, რომელიც ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს გარკვეულ მახასიათებლებზე, საგნის თვისებებზე, აიძულებს მოსწავლეებს შეხედონ და მოუსმინონ. . აღქმის საფუძველზე ჩამოყალიბებული იდეების კონსოლიდაციასა და გარკვევას ხელს უწყობს მეხსიერებიდან ჩანახატები, დისკრიმინაციისა და აღიარების სავარჯიშოები.

სენსორული აღქმის შედეგი არის წარმოდგენა. გამოსახულება ასახავს ობიექტის გამოსახულებას. მაგრამ რეპრეზენტაცია არ გვაძლევს ცოდნას ამ საგნებისა და ფენომენების ზოგადი, არსებითი, შინაგანი კავშირებისა და განვითარების შესახებ. და თუ ჩვენი ცოდნა შემოიფარგლება მხოლოდ იდეებით, ის დარჩებოდა ფაქტობრივ დონეზე და ჩვენი ჰორიზონტები ძალიან ვიწრო იქნებოდა. წარმოდგენები ქმნიან მასალას შემდგომი სამუშაოსთვის. ახლა წინა პლანზე მოდის გონებრივი აქტივობა იდეების განზოგადებისთვის. გააზრებისა და განზოგადების პროცესში ვლინდება საგნებისა და ფენომენების საერთო არსებითი ნიშნები. ამ პროცესის შედეგია ცნებები. მაგალითად, ბავშვს უკვე აქვს წარმოდგენები არყის, ცაცხვის, ნაძვის შესახებ და ა.შ. აზროვნება განსაზღვრავს მათ ძირითად საერთო მახასიათებლებს: ერთი სქელი ღერო, ღერო; ტოტებისა და ფოთლების გვირგვინი; მცენარე მაღალია. ასე ჩამოყალიბდა ხის კონცეფცია. როგორც ვხედავთ, ეს პროცესი უკვე განცალკევებულია სენსორული აღქმისგან და ხდება აბსტრაქტული აზროვნების დონეზე.

ადამიანის ცნობიერებაში ცნებებს შეუძლიათ გააღრმავონ შინაარსი და გააფართოვონ ცნებები მუდმივ განვითარებაში. მაგრამ სანამ კონცეფცია დაიწყებს განვითარებას, ის უნდა ჩამოყალიბდეს, ჩამოყალიბდეს. ცნებების ჩამოყალიბება და განვითარება შეიძლება მოხდეს სპონტანურად ან გარე გავლენის ქვეშ. ნათელია, რომ კონცეფციის ჩამოყალიბების სპონტანური პროცესი გაცილებით ნელა მიმდინარეობს, ვიდრე მისი კონტროლის ქვეშ. ამ პროცესმა შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანის არასწორი ცოდნის განვითარება. და მათ შეიძლება ჰქონდეთ მცირე კავშირი ერთმანეთთან, თითქმის ყოველთვის არ წარმოადგენენ ერთ მეცნიერულ თეორიას. ამრიგად, კონცეფციის ფორმირების მეთოდი ცენტრალურია მთელი სასწავლო პროცესისთვის, რადგან მასზე ძირითადად დამოკიდებულია მოსწავლის ერუდიციის დონე, მისი გონებრივი აქტივობის ხარისხი, აგრეთვე პიროვნული განვითარების ზოგადი დონე სწავლის თითოეულ ეტაპზე.

სტუდენტების მიერ პირველადი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შესწავლისას შეძენილი თითოეული კონცეფცია უნდა ხასიათდებოდეს ისეთი არსებითი მახასიათებლით, რომლებიც საკმარისი იქნება მისი ორიგინალად ინტერპრეტაციისთვის. ამასთანავე, მას უნდა ჰქონდეს შემდგომი განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნის ელემენტების მოცულობა. გარდა ამისა, კონცეფცია იძენს დამამტკიცებელ და დამაჯერებელ ხასიათს, თუ მისი არსებითი მახასიათებლები დასტურდება ფაქტების ოპტიმალური რაოდენობით და თუ განიხილება მისი ურთიერთობა სხვა ცნებებთან. ეს მიუთითებს ლოგიკურად დაკავშირებულების აშენების მნიშვნელობაზე ცნებების სისტემები.

ცნებების ფორმირების მეთოდოლოგია არის ასახვა ცოდნის ფილოსოფიური თეორიის საგანმანათლებლო პროცესში, რაც მისი მეთოდოლოგიაა: „ცოცხალი ჭვრეტიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე და მისგან პრაქტიკამდე“. ეს იწვევს ყველაზე მნიშვნელოვან პედაგოგიურ დასკვნას: აუცილებელია ბავშვების მიყვანა ზოგადის ცოდნამდე ინდივიდის, კონკრეტულის შესწავლის გზით. ეს მიდგომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მიმართებაში, რომელთა აზროვნების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებელია კონკრეტულობა და გამოსახულება. შეუძლებელია იმის გაგება, თუ რა არის მცენარე ზოგადად კონკრეტული მცენარეების ცოდნის გარეშე. ასევე შეუძლებელია ცნების ათვისება ვერბალური ფორმულირების დამახსოვრებამდე დაყვანა, რაც, სამწუხაროდ, ჯერ კიდევ სასკოლო პრაქტიკაში ხდება. თუ მოსწავლეს ახსოვს ტერმინი „მცენარე“, მაგრამ არასოდეს უნახავს კონკრეტული მცენარე, მას არ აქვს ცნება ათვისებული. ამ შემთხვევაში მისი ცოდნა მცენარის შესახებ ფორმალურია.

თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სწავლებისას ყოველთვის უნდა იხელმძღვანელო მხოლოდ ინდივიდის აღქმიდან და შეეცადოს რაც შეიძლება მეტი ფაქტობრივი მასალის მიცემას. კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად მნიშვნელოვანია გარკვეული რაოდენობის ობიექტების შერჩევა, რომლებსაც აქვთ ტიპიური მახასიათებლები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ როგორც არსებული იდეები, ასევე სტუდენტების ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც გვიჩვენებს, რამდენად დეტალურად უნდა იყოს ორგანიზებული მუშაობა კონკრეტული საგნების და ფენომენების აღქმაზე. პრაქტიკაში, კონცეფციის ფორმირების პროცესი ყოველთვის არ მიმდინარეობს ცოდნის თეორიის ლოგიკის მკაცრი დაცვით. ხშირად ჩვენ ჯერ ვიყენებთ ზოგად კონცეფციას და შემდეგ ვაკონკრეტებთ მას. მაგალითად, ბავშვი ჯერ სწავლობს სიტყვას "ხე" ან სიტყვას "ზედაპირი", შემდეგ კი ბუნებასთან ურთიერთობის პროცესში განასხვავებს ცალკეულ ხეებს - არყის, ნაძვის, ცაცხვის და ზედაპირის ცალკეულ ფორმებს - ვაკე, მთა, გორაკი. აქვე აღვნიშნოთ, რომ სწავლების თანამედროვე თეორიასა და პრაქტიკაში არის მიმართულება, რომელიც უარყოფს საწყისი ემპირიული ცოდნის სტადიას, სენსორულ გამოცდილებაზე დაყრას. ამ შემთხვევაში, ცნებები და თეორიული ცოდნა ყალიბდება სტუდენტების ემპირიული ცოდნისა და სენსორული გამოცდილების წინასწარ რეპროდუცირების გარეშე.

ამ პროცესის ამოსავალი წერტილი არის საგნების და ბუნებრივი მოვლენების აღქმა ყველა გრძნობით. ბავშვის გრძნობებზე გავლენას ახდენს სტიმულის მთელი ნაკადი - ბგერა, მსუბუქი, მექანიკური, გემო და ა.შ., რომლებიც ყალიბდება შეგრძნებებად. თითოეული გრძნობის ორგანო ირეკლავს და, შესაბამისად, აყალიბებს მატერიის შესაბამისი თვისებების განცდას. შეგრძნებები გადაეცემა თავის ტვინის ქერქს. ვინაიდან სინამდვილეში ობიექტების თვისებები და ატრიბუტები იზოლირებულად არ არსებობს, მაშინ ადამიანის ცნობიერებაში ინდივიდუალური შეგრძნებები სინთეზირდება და გაერთიანებულია ერთ გამოსახულებაში. ასე ყალიბდება აღქმა. აღქმა ყოველთვის ჰოლისტიკური და კონკრეტულია. ეს არის რეალობის სენსორული ასახვა, ობიექტის ან ფენომენის გამოსახულება მისი თანდასწრებით. რაც უფრო მდიდარი, ზუსტი და მრავალმხრივი იქნება აღქმა, მით უფრო მაღალია შემეცნების შემდგომი პროცესის საფუძვლის ხარისხი.

ცნებები, ისევე როგორც აღქმა და იდეები, შეიძლება ჩამოყალიბდეს სპონტანურად და ხელოვნურად - მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ნათელია, რომ მიზანმიმართული გავლენისა და სისტემატური ხელმძღვანელობის შედეგად ჩამოყალიბებული ბავშვების კონცეფციები ბევრად უფრო სწორი, გამძლე და გაცნობიერებული იქნება, ვიდრე სპონტანურად განვითარებული. ბავშვს ხომ უჭირს დამოუკიდებლად ამოიცნოს არსებითი, განასხვავოს ის შემთხვევითისაგან და დაამყაროს მნიშვნელოვანი კავშირები. სირთულე, რომელსაც ბავშვი განიცდის კონცეფციის ჩამოყალიბების ამ ეტაპზე, მდგომარეობს იმაშიც, რომ მას არ შეუძლია, მაგალითად, ნახოს, შეეხოს ხეს ან ცხოველს, ყნოსვა ყვავილს და ა.შ. ამიტომ საჭიროა გააზრებულად და სისტემატიურად წარმართოს ფორმირება. ცნებები, რაც მასწავლებლის ამოცანას წარმოადგენს.

მაშ, როგორ მუშაობთ კონცეფციის ფორმირებაზე? რა ინსტრუმენტი უნდა გამოიყენოს მასწავლებელმა? დავიწყოთ იმ ეტაპიდან, როდესაც ბავშვებს აქვთ კონკრეტული იდეების მარაგი. შემდეგი, მასწავლებელი, კითხვების სერიის გამოყენებით, როგორც ჩანს, აიძულებს მოსწავლეებს, ჯერ ამოიცნონ შესასწავლი საგნებისა და ფენომენების ზოგადი თვისებები, ნიშნები და კავშირები. მაგრამ ყველაფერი ჩვეულებრივი არ შეიძლება იყოს არსებითი ერთდროულად. ამიტომ საჭიროა შემდგომი მუშაობა, კითხვებისა და ამოცანების სისტემა, რომელიც მოითხოვს მსჯელობას და შესაძლებელს ხდის არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას და უმნიშვნელო, შემთხვევითობის გამოყოფას. კონცეფციის ფორმირების ეს საგანმანათლებლო პროცესი ემყარება ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიურ პროცესებს.

ჩამოყალიბებული კონცეფცია უნდა იყოს კონსოლიდირებული. ამისათვის გამოიყენება პრაქტიკის ეტაპი. მასში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სხვადასხვა სავარჯიშოები, ჩანახატები მეხსიერებიდან, კითხვები და დავალებები, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოავლინოს ცოდნის გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში; იდენტიფიცირებული არსებითი მახასიათებლების, კავშირების პრაქტიკაში გადამოწმება, როდესაც მასწავლებელი უბრუნებს მოსწავლეს ვიზუალურ საშუალებებს, პრაქტიკულ სამუშაოს, ექსპერიმენტებს, მოდელების შექმნას და ა.შ. ან იგივე. თუ ცნებების კონსოლიდაციის იგივე საშუალებები გამოიყენება, ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფრაგმენტულად. მაგალითად, მცენარის ნაყოფზე იდეების გააზრების პროცესში ვლინდება ზოგადად ნაყოფის არსებითი თვისებები - მასში თესლის არსებობა და მისი მდებარეობა მცენარეზე - ყვავილის ადგილას. პრაქტიკის ეტაპზე მასწავლებელი სთავაზობს კლასს უცნობ ნაყოფებს და სთხოვს დაადგინონ მცენარეების რა ნაწილებია. ბავშვები იმეორებენ პრაქტიკულ სამუშაოს, რომელიც გაკეთდა კონცეფციის ფორმირების ემპირიულ დონეზე. მაგრამ აზროვნების პროცესი აქ სხვა მიმართულებით მიდის, კერძოდ, არა კონკრეტულიდან ზოგადისკენ, არამედ ზოგადიდან კონკრეტულამდე. ცნებების პრაქტიკას დიდი მნიშვნელობა აქვს სწავლაში, რადგან ის აძლიერებს და აღრმავებს ცოდნას, ავითარებს მოსწავლეებს თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარს.

მთელი პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე კონცეფციების ჩამოყალიბების საშუალებების ჩამონათვალის მიწოდებით, ჩვენ პირობითად დავყავით იგი. აზროვნება ერთიანი და განუყოფელი პროცესია. მაგრამ ბუნების ისტორიის სწავლების პრაქტიკაში სტუდენტების ცოდნა ხშირად ჩერდება იდეების დონეზე. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს კონცეფციის ფორმირების პროცესის სისრულე და განახორციელოს იგი ზემოთ აღნიშნული ეტაპების გათვალისწინებით.

სტატიაში მოცემულია თეორიული და პრაქტიკული მიდგომები სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში საბუნებისმეტყველო ცნებების (წყალი, ჰაერი, სინათლე, ნიადაგი) განვითარების მიმართ. წამყვანი იდეაა ბავშვებში საბუნებისმეტყველო ცნებების განვითარება, ბავშვთა აზროვნების სპეციფიკის გათვალისწინებით, კონცეპტუალურ-აქტივობის მიდგომის, დაპროგრამებული სავარჯიშოებისა და ბავშვების განვითარების გაძლიერების გზით. სტატიაში განხილულია ცნებების „სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობა“, „კონცეფცია“ და ასახულია პროგრამირებული ვარჯიშის თავისებურებები. კერძოდ, სავარჯიშო სტრუქტურირებულია შემეცნების ზოგადი დიალექტიკური ეტაპების გათვალისწინებით: საფუძველი - ბირთვი - შედეგი - ზოგადი კრიტიკული დასაბუთება. სტატიაში მოცემულია ავტორის პროგრამირებული სავარჯიშო მაგალითი საბუნებისმეტყველო ცნებების (წყალი, ჰაერი, სინათლე, ნიადაგი) განვითარებისათვის სკოლამდელ და დაწყებით ზოგად განათლებას შორის უწყვეტობის ასპექტში.

უწყვეტობის პრინციპი

კონცეპტუალურ-აქტივობის მიდგომა

საბუნებისმეტყველო ცნებები

დაპროგრამებული ვარჯიში

შემეცნების ეტაპები

1. გრანატოვი გ.გ. ცნებების (პედაგოგია და აზროვნების ფსიქოლოგია) განვითარებაში კომპლემენტარობის მეთოდი: მონოგრაფია. – მაგნიტოგორსკი: MaSU, 2000. – 195გვ.

2. ლევშინა ნ.ი., გრადუსოვა ლ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება სათამაშო აქტივობებში // საბავშვო ბაღი: თეორია და პრაქტიკა. – 2014. – No6 (42). – გვ.94–103.

3. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 მოსკოვი „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ // http:/ /www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart-dok.html.

4. სტეპანოვა, ნ.ა. თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიები: დაპროგრამებული ვარჯიში // დაწყებითი სკოლა. – 2008. – No 1. – გვ 34–38.

5. სტეპანოვა ნ.ა., რაშჩიკულინა ე.ნ. ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობები: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. – მაგნიტოგორსკი: MaSU, 2014. – 72 გვ.

სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში, განათლებისა და აღზრდის უწყვეტ პროცესს აქვს ზოგადი და კონკრეტული მიზნები თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის, მაგრამ ერთიდან მეორეზე გადასვლა უნდა იყოს თანმიმდევრული, თანდათანობითი ცვლილებებით. შინაარსობრივად, ფორმებსა და ტექნოლოგიებში.

ამ თვალსაზრისით, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობა არის განათლების ყველა კომპონენტის კავშირი და თანმიმდევრულობა, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ეფექტურ პროგრესულ განვითარებას, მის წარმატებულ აღზრდას და სწავლებას განათლების ამ საფეხურებზე.

ამ მხრივ, მზარდია საჭიროება ბავშვის აზროვნების განვითარების თანამედროვე მიდგომების გამოყენებისას, მისი სპეციფიკის გათვალისწინებით სკოლისთვის მომზადების პროცესში.

ამ სტატიაში ჩვენ ვეყრდნობით გ.გ. გრანატოვი: ”...კონცეფცია არის პროცესი და შედეგი ობიექტის ან სუბიექტის არსის ცნობიერებისა და ინტუიციური განცდისა, რომელიც დაკავშირებულია ემოციურ გამოცდილებასთან”. მიგვაჩნია, რომ ასეთი ინტერპრეტაცია საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ ბავშვების აზროვნების სპეციფიკა, რომელშიც დომინირებს შემეცნების ემოციურ-სენსოალური, ინტუიციური, წარმოსახვითი პროცესები.

აზროვნება ხასიათდება, როგორც ადამიანის სულიერი, თეორიული საქმიანობის განვითარების უმაღლესი ეტაპი, რომელშიც, ობიექტურ სამყაროსთან ადამიანის უწყვეტი ურთიერთქმედების შედეგად, არსებობა აისახება ცნობიერებაში ობიექტური და სუბიექტური ერთიანობის საფუძველზე. . უფრო მეტიც, ეს ასახვა ხორციელდება განზოგადებული და ირიბი გზით, როდესაც ვადარებთ და ვათავსებთ ზოგადსა და არსებითს გამოცდილებაზე პირდაპირი მითითების გარეშე; ობიექტურ-სენსორული საქმიანობის მეთოდების იდეალური ტრანსფორმაციის დროს წარმოიქმნება ახალი აზრები გარემომცველი რეალობის ობიექტებზე.

ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ ადამიანის აზროვნება ფუნქციონირებს სამი ძირითადი პრინციპის შესაბამისად: ბუნებრივი შესაბამისობა, კულტურული შესაბამისობა და კომპლემენტარულობა. აზროვნების ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი შეესაბამება ადამიანის „პირველ ბუნებას“ (სადაც დომინირებს გამოსახულება, ჭვრეტა, ირაციონალურობა, ინტუიცია), საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ, რომ თავად აზროვნების პროცესი ექვემდებარება ბუნების კანონებს, ვლინდება. ადამიანის სულიერი საქმიანობის ამ ფორმის აქტიურ შემოქმედებით ბუნებაში, რომელიც მიზნად ისახავს უფრო ღრმა ცოდნის მიღებას არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის კანონების შესახებ, არამედ თავად აზროვნების გაჩენის, ცვლილებისა და განვითარების კანონების შესახებ.

ბავშვთა აზროვნების ბუნების შესაბამისობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, სამყაროს ჰოლისტიკური ემოციური და სენსორული ცოდნის უპირატესობით, რეალობის ასახვის განსაკუთრებული ფორმით ემოციური გამოსახულებების საშუალებით (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov, G. ხ.შინგაროვი და სხვ.).

ბავშვთა აზროვნების ბუნების შესაბამისი ბუნების ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლები ხაზს უსვამს ანალოგიების მნიშვნელობას, რომლებიც ემყარება რეალობის სხვადასხვა ფენომენს შორის მსგავსების იდეას, ცნობილი ნაკლებად ცნობილ ფენომენებზე გადაცემის უნარს. ბავშვის აზროვნებაში ანალოგია არის „რეალობის გაგების გასაღები, სამყაროს ახსნის უნივერსალური პრინციპი“, ანალოგია პრობლემას უქმნის, ხოლო განსჯის ტესტირება, განმტკიცება და აღმოფხვრა ახალ სააზროვნო პროცესებს მოითხოვს.

აზროვნების კულტურული შესაბამისობის პრინციპი შეესაბამება პიროვნების „მეორე ბუნებას“, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობისა და ქცევის ზოგად მიმართულებას წინა თაობების მიერ დაგროვილი მისი სოციალური გამოცდილების გათვალისწინებით. თანამედროვე მეცნიერებაში აზროვნების პრობლემები ღრმად სოციალური ხასიათისაა, ის ყოველთვის დიალოგია, რომელიც ავლენს რეალობის სხვადასხვა ასპექტს. ლ.ს.-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიის მიხედვით. ვიგოტსკი, კვლევა A.N. ლეონტიევა, დ.ბ. ელკონინი და სხვები, ბავშვი თავისი განვითარების პროცესში აქტიურად აღწევს ადამიანთა ურთიერთობების გარემომცველ სამყაროში, ითვისებს ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს, განვითარებულ ნორმებსა და ქცევის წესებს, რაც აისახება ბავშვის აზროვნებაზე და გავლენას ახდენს მის ორიენტაციაზე. გარკვეული კულტურის კონტექსტს, მის შემოქმედებაში კულტურული შესაბამისობის პრინციპის ჩათვლით. მაგრამ აზროვნებაში მისი შესაბამისობა ბუნებასთან და კულტურასთან ფუნქციონირებს ერთიანობაში - ასიმეტრიულ, შედარებით სტაბილურ ჰარმონიაში. კომპლემენტარობის პრინციპის შესაბამისად, ბუნება-კონფორმულობისა და კულტურა-შეთანხმების ურთიერთქმედება იწვევს მათ შედარებით სტაბილურ ასიმეტრიულ ჰარმონიას ბავშვის აზროვნებაში, ბუნების შესაბამისობის, ემოციურ-სენსუალური, ინტუიციურ-წარმოსახვითი დომინირებით.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ბუნების გაანალიზებისას აუცილებელია ვისაუბროთ მისი ფორმების მახასიათებლებზე. ტრადიციულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ფორმები გამოირჩევა საქმიანობის ძირითადი ტიპების კონტექსტში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურული, ლოგიკური (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya, N.N. Poddyakov და ა.შ.). ბავშვის ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება ხასიათდება ს.ლ. ნოვოსელოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვი, როგორც პრაქტიკული აზროვნების სახეობა, რომლის მთავარი მახასიათებელია აზროვნების პროცესების განუყოფელი კავშირი პრაქტიკულ მოქმედებებთან. სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება L.A.-ს ნამუშევრებში. ვენგერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლიუბლინსკაია, გ.ი. მენჩინსკაია, ნ.ნ. პოდიაკოვას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ფსიქიკური პრობლემების გადაწყვეტა ხდება სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლოგიკური აზროვნება ტრადიციულად იდენტიფიცირებულია მეტყველებასთან, ვერბალურთან, მაგრამ ამ მიდგომის ცალმხრივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონცეფციებისადმი დადასტურებულია L.A. ვენგერი, ლ. გუროვა, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვები მართლაც, ბავშვის ლოგიკას, ლოგიკური აზროვნების ყველა ფორმას (ცნებები, განსჯა, დასკვნები) აქვს ფიგურალური საფუძველი. ამ მხრივ, ღირს ხაზგასმით აღვნიშნოთ ა.ვ. ზაპოროჟეცით, რომ ბავშვთა აზროვნების გამოვლენილი ფორმები უფრო მეტად წარმოადგენს გარკვეული შინაარსის, რეალობის გარკვეული ასპექტების დაუფლების ეტაპებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ყველა ფორმის მთლიანობის, ასიმეტრიული ჰარმონიის გათვალისწინებით შემეცნების სრულფასოვანი პროცესის ორგანიზებაში. მისი გაგება თვითმოძრაობის, ბავშვის თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს მასწავლებლის ყურადღებას არა მხოლოდ მასალის შინაარსზე, არამედ ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების კონცეფციების, მეთოდებისა და ფორმების განვითარების პროცესზე.

არსის (კონცეფციის) შემეცნების პროცესს აქვს ორი ასპექტი: ლოგიკურ-დისკურსული, ცნობიერი, ვერბალური ფორმის მქონე და ასევე ინტუიციურ-ირაციონალური, გამოცნობის მომენტით, გამჭრიახობით, წარმოსახვითი აზროვნების პროცესებზე დაფუძნებული. ტვინი, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც ერთი მთლიანობა, აერთიანებს ორივე ასპექტს, რაც უზრუნველყოფს მათ კოორდინირებულ მუშაობას დომინანტური აზროვნების ცვლილებაზე, ემოციების შეცვლაზე და ემოციურ გამოცდილებაზე. კონცეფციას აქვს შინაარსობრივ-შედეგობრივი და პროცედურული მხარე, რომელიც აისახება მის მახასიათებლებში, როგორიცაა ზოგადიობა, შეუქცევადობა, კონვოლუცია, ფაზირება, სისტემურობა და რეფლექსურობა. კონცეფციის ამ თვისებებს აქვს მახასიათებლები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებაში.

აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება შესასწავლი მასალის მიმართ, რაც ქმნის ერთგვარ დომინანტს აზროვნებაში, რომელიც მხარს უჭერს ცნობისმოყვარეობას და ინტერესს. კოგნიტური ინტერესის მნიშვნელოვანი გამოვლინებაა ბავშვების კითხვები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მამოძრავებელი ძალა გაგების პროცესში. ამ მხრივ, აუცილებელია ხაზი გავუსვა მასწავლებლის მიერ კითხვების გონივრული და სწორი ფორმულირების მნიშვნელობას, ბავშვის აზრებს პასუხების დამოუკიდებელ ძიებაზე მიმართვით.

სკოლაში ინტელექტუალური მზაობის განვითარების მეთოდები ეფუძნება ბავშვის აქტივობებში გამოსახულების, სიტყვისა და მოქმედების ერთიანობას, ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენებით, როგორც დამაკავშირებელი რგოლი აზროვნების ფიგურულ და ვერბალურ კომპონენტებს შორის. ეს უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, რომლებიც ეფუძნება ბავშვის წამყვან აქტივობას და შემოქმედებითობას.

აქ მნიშვნელოვანია შემეცნების საფეხურებისა და ეტაპების გათვალისწინება. სკოლამდელ ბავშვებში ცნებების განვითარების თანმიმდევრობა ან ეტაპები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს დამოკიდებულია შესასწავლი მასალის შინაარსზე, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და კონცეფციის ოსტატობის დონეზე.

ნაშრომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს კონცეპტუალურ-აქტივობის მიდგომა, რომელიც გულისხმობს, კერძოდ, კონცეფციების ფართო გამოყენებას სწავლებაში თანამედროვე განვითარების ტექნოლოგიების კონტექსტში, ბავშვების აზროვნების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ასეთ ტექნოლოგიებთან ერთად მუშავდება დაპროგრამებული სავარჯიშოების სისტემა.

ნებისმიერი დაპროგრამებული სავარჯიშო ღირებულია, რადგან ის შეიცავს პროგრამას მოსწავლის (სკოლამდელი ასაკის) აზროვნების დაგეგმილი ლოგიკური მატარებლისათვის, დიალექტიკური შემეცნების ოთხი ეტაპის გათვალისწინებით: საფუძველი - ბირთვი - შედეგი - ზოგადი კრიტიკული დასაბუთება. აზროვნების ლოგიკურ-დისკურსული მხარის განვითარებასთან ერთად დაპროგრამებული სავარჯიშო ავითარებს ინტუიციურ-წარმოსახვით მხარეს.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები იძლევა ნაყოფიერ მასალას სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად და შემეცნების პროცესის განმავითარებელი ეფექტის მისაღწევად. მათი მდიდარი სისტემური და ამავდროულად პრობლემური, ხშირად პარადოქსული მასალა დიდი რაოდენობით ახალი ფაქტებით გვაძლევს საშუალებას „აღორძინოთ“ ამ მეცნიერებების საფუძვლები, მოვაწყოთ ევრისტიკული, ემოციურად გამოცდილი ძიება „სიმართლის მომენტებისთვის“, „აღმოჩენების განმეორება“. ” იმიტირებულ და რეალურ საგანმანათლებლო სიტუაციებში.

ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შესწავლის მნიშვნელობიდან და აქტუალობიდან გამომდინარე, ჩვენ განვიხილავთ საბუნებისმეტყველო ცნებებს (ნიადაგი, წყალი, ჰაერი, სინათლე) და მათ განვითარებას დაპროგრამებულ სავარჯიშოში.

წყლის, ჰაერის, ნიადაგის, სინათლის როლი მიწიერ ბუნებაში ადამიანებისთვის ძნელია გადაჭარბებული. ეს ცნებები, როგორც „ბუნების შემქმნელი“ და უნივერსალური, ყოველთვის დიდ როლს ასრულებდა სამყაროს ბუნებრივი სამეცნიერო სურათის ფორმირებაში. მათ შესწავლას დიდი შრომა დაეთმო. ასე რომ, ნ.ნ. კონდრატიევა, ს.ნ. ნიკოლაევა, პ.გ. სამორუკოვა, ი.ა. ხაიდუროვა და სხვები წარმოადგენენ კვლევის შედეგებს სკოლამდელ ბავშვებში ბუნების ისტორიის სხვადასხვა კონცეფციის ჩამოყალიბებისა და ცალკეულ ცნებებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირების დამყარების შესახებ.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კვლევების უმეტესობა, რომელიც ავლენს ფენომენის არსს, ძირითადად ეძღვნება ბუნებაში ფენომენის როლის შესწავლას, მისი მნიშვნელობის შესწავლას ადამიანისთვის და გაცილებით ნაკლებად არის ორიენტირებული არსებითი თვისებების შესწავლაზე. კონცეფცია. ეს, თავის მხრივ, ართულებს კონცეფციის განსაზღვრას და ართმევს ნაწარმოების სისტემატიზაციის საფუძველს კონცეფციის აგების ლოგიკის შესაბამისად.

ამ თვალსაზრისით, თანამედროვე განვითარების ტექნოლოგიების გამოყენებაზე სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა მათი საბუნებისმეტყველო კონცეფციების შემუშავება. ამ მიმართულების განხორციელების პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობას შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისას, მათ შორის დაპროგრამებული სავარჯიშოების შესრულებისას.

წარმოვიდგინოთ ერთი მათგანი. აუცილებელია აღინიშნოს ამ სავარჯიშოს მახასიათებლები

1. სავარჯიშო სტრუქტურირებულია შემეცნების ზოგადი დიალექტიკური ეტაპების გათვალისწინებით: საფუძველი - ბირთვი - შედეგი - ზოგადი კრიტიკული დასაბუთება. „დაფუძნების“ ეტაპზე კითხვები ცხადყოფს ცნებების მატერიალურობას და ბუნებაში მათ განაწილებას. „ბირთვი“ წარმოადგენს მოდელს, ცნებების გამოსახულებებს, მათ ძირითად არსებით თვისებებს (არეკვლა, ხსნადობა, ნაყოფიერება და ა.შ.). „შედეგის“ ეტაპის ამოცანები ასახავს ამ ფენომენების ახსნას ბუნებაში მათი როლის, სხვა ცნებებთან კავშირებისა და ურთიერთობის გამოვლენის გზით. „ზოგადი კრიტიკული ინტერპრეტაციები“ აზუსტებს ფარგლებს, აფართოებს კონცეფციის შინაარსს, აკონკრეტებს ცნების როლს ადამიანის ცხოვრებაში და მათ დასაცავად.

2. სავარჯიშო ამოცანების პასუხები წარმოდგენილია ცალკეული ნახატების სახით ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და ახლობელი საგნების (ფენომენების) გამოსახულებების ამსახველი, რაც ხელს უწყობს შემეცნების ემოციურ-სენსუალურ, ინტუიციურ-წარმოსახვითი პროცესების დაკავშირებას.

3. სავარჯიშოს შემეცნებითი დავალება დამალულია სათამაშო ხასიათის დავალების ან სათამაშო მოტივის შუამავლობით (სავარჯიშოს შესრულების პროცესში ბავშვები ხსნიან გამოცანებს, ანდაზებს და ა.შ.).

4. სავარჯიშო ამოცანები ააქტიურებს ბავშვთა მრავალფეროვან გონებრივ უნარს კონცეპტუალური და ფიგურალური აზროვნების სფეროში (შედარებების, მოდელირების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის და ფენომენებს შორის ურთიერთობის დადგენის გზით).

5. სავარჯიშოს აქვს დიდი პოტენციალი ნახატებისა და მოთხრობების შედგენისას ბავშვების ინდივიდუალურობის, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის დემონსტრირებისთვის.

დაპროგრამებული სავარჯიშო საბუნებისმეტყველო ცნებების შესამუშავებლად

ამრიგად, ამ სავარჯიშოს მსვლელობისას ბავშვები უფრო ცნობიერად აღიქვამენ კონცეფციის არსს და როლს თვითშემეცნების გზით, აზროვნების ინტუიციური ასპექტების ამ პროცესთან კავშირში და დამოუკიდებელი ძიებისადმი ინტერესის განვითარებაში. პასუხებისთვის.

გნევეკი ო.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მაგნიტოგორსკის, მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სოციალური მუშაობის ინსტიტუტის დირექტორი;

რაშჩიკულინა ე.ნ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, მაგნიტოგორსკის მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სოციალური მუშაობის ინსტიტუტის სოციალური მუშაობისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების კათედრის პროფესორი.

ნაშრომი რედაქტორმა მიიღო 2015 წლის 3 აპრილს.

ბიბლიოგრაფიული ბმული