ბავშვთა მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების დიაგნოსტიკა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სახვითი ხელოვნების ოსტატობის დიაგნოსტიკა. თემა: "ნავი მიცურავს მდინარის გასწვრივ"

იმედი sable
ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო სფეროში "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო სფეროში« მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება» (POP TO "წარმოშობა") ვიზუალური აქტივობები

ცხოვრების მეოთხე წელი

საგანმანათლებლო მიზნები

განვითარებაფანქრის ან სხვა საშუალებების გამოყენების უნარი სურათები; შექმნა გამოსახულება სხვადასხვა გზით: შტრიხები, ლაქები, შტრიხები, ხაზები.

"ტამბლერი"

მასალები: ფანქრები, საღებავები, ფლომასტერები და ა.შ.

ინსტრუქციები: დახატე ჭურჭელი.

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა - დაბალი დონე - ბავშვი ცუდად ართმევს თავს დავალებას; ფორმირებადიმოძრაობები საკმარისად არ არის ათვისებული. Არ არის საკმარისი განვითარებული უნარი, ისიამოვნეთ ვიზუალური მასალები.

2 ქულა – საშუალო დონე – გაართვა თავი დავალებას, სამუშაო ზუსტად დაასრულა, ჩააბარა გამოსახულება.

3 ქულა - მაღალი დონე - კარგად გაართვა თავი დავალებას. გამოსახულებაავსებს დეკორატიულ დეტალებს.

ზიარება ბავშვები თიხის მოდელირებისთვის, ცომი, პლასტილინი შექმნის მიზნით სურათები სხვადასხვა გზით: დაჭერა, გახეხვა, გაბრტყელება, გაჭიმვა, ერთიანად გადახვევა ხელისგულებს შორის და სიბრტყეზე სწორი და წრიული მოძრაობებით, მზა ნაწილების ერთმანეთთან დაკავშირება.

"მარცვლეული ჩიტებისთვის".

მასალა: პლასტილინი, სამოდელო დაფა.

ბავშვს სთხოვენ ჩიტებისთვის მარცვლების დამზადებას პინჩის მეთოდით.

3 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას, ქმნის ექსპრესიულს სურათები სხვადასხვა გზით.

1 ქულა - ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, უარს ამბობს დავალების შესრულებაზე.

"ბლინები თოჯინების მობუდვისთვის".

მასალა: პლასტილინი (თიხა, ცომი, სამოდელო დაფა.

ბავშვს სთხოვენ მოამზადოს ბლინები მობუდარი თოჯინისთვის გაბრტყელების მეთოდით.

2 ქულა - ბავშვი ასრულებს დავალებას ზრდასრულის დახმარებით ან მეორე ცდაზე.

"ტრაქტატი თოჯინებისთვის".

მასალა: პლასტილინი (ცომი, თიხა, სამოდელო დაფა.

ბავშვს სთხოვენ, მოამზადოს თოჯინა და მოათავსოს იგი ფირფიტა: კანფეტი - წრიული მოძრაობით, ბაგელი - სვეტის გაბრტყელებით და მისი ბოლოების შეერთებით, თეფში - ხელისგულებს შორის არსებული სიმსივნის გაბრტყელებით, ნამცხვარი - გაბრტყელებულ ფორმას დაამშვენებს ბურთულებით ან სვეტებით.

3 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას.

2 ქულა - ბავშვი ასრულებს დავალებას ზრდასრულის დახმარებით ან მეორე ცდაზე.

1 ქულა - ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას.

შესავალი ნათელი აპლიკაციების შექმნაში სურათებიმზა ელემენტებიდან.

"დაამშვენებს ხელსახოცი"

მასალები: აპლიკაციის მზა ფორმები, წებო, ზეთის ქსოვილი, ხელსახოცი, ფუნჯი.

ინსტრუქციები: ხელსახოცი დაამშვენებს მიხედვით ნიმუში.

1) დაალაგეთ ფორმები ფურცელზე.

2) მონაწილეობა მიიღოს.

3) წაუსვით წებო ზეთს.

4) ფრთხილად დააბრუნეთ იგი თავდაპირველ ადგილას.

5) დაჭერით ხელსახოცით.

შეფასების კრიტერიუმები:

დაბალი დონე - მოქმედებების თანმიმდევრობა დაბნეულია, აპლიკაცია არ არის შესრულებული ყურადღებით.

საშუალო დონე – მზა ფორმების გამოყენებით ვახორციელებ მოქმედებებს თანმიმდევრულად.

მაღალი დონე - ასრულებს აპლიკაციებს დამოუკიდებლად და ფრთხილად, აჩვენებს კრეატიულობას.

"ბურთები მოძრაობენ გზაზე"

მასწავლებელიაკონტროლებს სიზუსტეს წებოვნებისას, სწორად არის თუ არა დასახელებული ფერი (შედარებით ნიმუში,

მიმართავსუფროსების დახმარებისთვის,

მხატვრული დიზაინი

ქაღალდის კონსტრუქცია

ცხოვრების მეოთხე წელი

საგანმანათლებლო მიზნები

უსაფრთხოების მეთოდები "კრეჭება"და "ცრემლება"ნაშრომები, ახალი ნივთების გაცნობა - "გრეხილი".

"ყვავილი"

მასალები: ხელსახოცები (დამტვრევისა და დასახვევისთვის, მწვანე ფერის ქაღალდის მართკუთხედები (დახეული - ფოთლები, ნიმუში.

ინსტრუქციები: ბავშვს სთხოვენ სამუშაოს შესრულებას ნიმუში.

შეფასების კრიტერიუმები:

3 ქულა - აკეთებს ყველაფერს დამოუკიდებლად,

2 ქულა - აკეთებს დამოუკიდებლად, თუ არის სირთულე მიმართავსუფროსების დახმარებისთვის,

1 ქულა - დიდწილად ვერ უმკლავდება შემოთავაზებულ ამოცანებს.

პირველი ორიენტაციის ფორმირება დიდ ფურცელზე.

"სასწავლო ორიენტაცია ფურცელზე"

მასალები: ფურცელი, ფერადი გეომეტრიული ფორმები.

ინსტრუქციები: ფურცლის ზედა ნაწილში მოათავსეთ წითელი წრე, ცენტრში ლურჯი კვადრატი და ბოლოში მწვანე სამკუთხედი.

შეფასების კრიტერიუმები:

მიმართავსდახმარება სთხოვეთ უფროსებს

ექსპრესიულის შევსებისა და აგების მოქმედებების დაუფლება გამოსახულება.

"გოგონა ქოლგით"

მასალები: გოგოს სურათები, ქოლგა, წვეთები, თეთრი ფურცელი.

ინსტრუქციები: სურათები დადეთ ფურცელზე.

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა – ვერ შეასრულა შემოთავაზებული დავალება.

2 ქულა - ნაწილობრივ გაართვა თავი სირთულეს მიმართავსდახმარება სთხოვეთ უფროსებს

3 ქულა – დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებას.

მხატვრულილიტერატურა და ფოლკლორი

ცხოვრების მეოთხე წელი

საგანმანათლებლო მიზნები

განვითარება ბავშვებშიწიგნის, როგორც მუდმივი ელემენტის ჩვევები ცხოვრება, ნათელი ემოციების წყარო და უფროსებთან დადებითად შეფერილი კომუნიკაციის მიზეზი.

დაფაზე ბეჭდვითი თამაში "ლიტერატურული ქვეყანა".

მეთოდოლოგია დიაგნოსტიკა. ამისთვის ლიტერატურის განვითარების პედაგოგიური დიაგნოსტიკაბავშვს სთავაზობენ დაფაზე დაბეჭდილი თამაშის ფორმას "ლიტერატურული ქვეყანა"

გაჩერდი "წიგნის სახლი"

შეხედე, რა უჩვეულო სახლია! რა შეიძლება ეწოდოს? როგორ გამოიცანით, რომ მასში წიგნები იყო? ეს არის წიგნის სახლი - ლიტერატურული ქვეყნის მთავარი სახლი, რადგან აქ ყველა წიგნი ინახება. როგორც წესი, აქ წესრიგია, მაგრამ ცოტა ხნის წინ რემონტი მოხდა და ახლა ყველა წიგნი ერთმანეთში აირია და სანამ აქ არ მოაწესრიგებ, შემდგომი გამგზავრება შეუძლებელია!

წიგნის სახლში რამდენიმე ოთახია, თითოეულში იდენტური წიგნებია, თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ ისინი, როგორც გსურთ. Შეიძლება დავიწყოთ?

გიყვართ წიგნები?

რომელი წიგნები გიყვარს ყველაზე მეტად?

ყველა წიგნი შეიცავს ლიტერატურულ ნაწარმოებებს. რა ლიტერატურული ნაწარმოებები იცით?

Რა მოგწონს მეტი: ზღაპრები თუ მოთხრობები? რატომ? რა ზღაპრები გახსოვთ? რა ისტორიები გსმენიათ? რომელი მოგწონთ საუკეთესოდ, განათავსეთ იგი პირველ სართულზე პირველ ოთახში.

რის შესახებ მოგწონთ წიგნების მოსმენა? განათავსეთ წიგნები სხვადასხვა თემაზე სხვადასხვა ოთახში! მოიყვანეთ მაგალითები!

რომელ წიგნებს განათავსებთ უფრო ახლოს და რომელ? უფრო: სასაცილო, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო (აუხსენით ბავშვს საჭიროების შემთხვევაში, სურათებით ან "სქელი"ისტორიები?

აქ მხოლოდ საბავშვო წიგნებს დადებ? Და რა "ზრდასრული"წიგნები იცი?

კარგად გააკეთეთ, თქვენ სრული წესრიგი შემოიტანეთ წიგნის სახლში! შემდეგი, ახალი საინტერესო ამოცანები გელით.

შეფასების კრიტერიუმები

დაბალი დონე გამოიხატება ბავშვის ლიტერატურული გამოცდილების სიღარიბეში და ლიტერატურისადმი გამოხატული ინტერესის ნაკლებობაში. ბავშვს უჭირს ნაცნობი წიგნების დასახელება, ზოგჯერ ფორმულირებით შემოიფარგლება "როგორ.", "სად იყო ეს გმირი". არ იცის ლიტერატურის ჟანრები. განასხვავებს ზღაპრებს, მოთხრობებსა და ლექსებს ინტუიციურ დონეზე, მაგრამ ვერ ხსნის მათ განსხვავებას. უპირატესობა ენიჭება ლიტერატურის ერთ სახეობას, ჩვეულებრივ ზღაპრებს. ბავშვი დიდი ინტერესის გარეშე მონაწილეობს დავალებაში, იფანტება და ცდილობს შემდეგზე გადასვლას. "გაჩერდი"რუკაზე.

საშუალო დონე: ბავშვს ახასიათებს ზოგადად პოზიტიური, არასაკმარისად შეგნებული დამოკიდებულება ლიტერატურის მიმართ. მკითხველის ინტერესები უფრო მეტია უჩვეულო, მაგრამ არაღრმა და ცუდად მოტივირებული. ბავშვი ასახელებს ლიტერატურული ტექსტის 1-2 მაგალითს. ტიპებისა და ჟანრების შესახებ ცოდნა ფრაგმენტულია და ყოველთვის არაადეკვატური. დავალებების შესრულებისას ბავშვი იწყებს თემით დაინტერესებას, სვამს კითხვებს უფროსებს და ისწრაფვის ერთობლივი დისკუსიისთვის.

Მაღალი დონეფიგურალური. წიგნებისადმი ინტერესი უფრო სტაბილური, შეგნებული და მოტივირებულია. ბავშვს ურჩევნია გარკვეული ტიპის, ჟანრის ან თემის ნამუშევრები. ცდილობს ახსნას თავისი არჩევანი. აჩვენებს ცოდნას ლიტერატურული ტექსტების ზოგიერთი ჟანრული თავისებურებების შესახებ, განსაკუთრებით საყვარელი. ნებით და ემოციურად მონაწილეობს დავალებაში, სვამს კითხვებს ზრდასრულის პოზიციის გასარკვევად თემაზე.

გაჩერდი "ლიტერატურული დარბაზი"

მეთოდები: ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან გამოყენებით დიაგნოსტიკური თამაში"ლიტერატურული ქვეყანა".

სად გკითხულობენ ყველაზე ხშირად? წიგნები: სახლში თუ საბავშვო ბაღში?

მოგწონთ წიგნების წაკითხვა სახლში?

ეს ხშირად ხდება?

ლიტერატურულ დარბაზში მოხვდით. ასე ჰქვია იმ ადგილს, სადაც ადამიანები ურთიერთობენ ლიტერატურასთან, ანუ კითხულობენ წიგნებს და საუბრობენ მათზე სხვა ადამიანებთან.

არის ასეთი ადგილი თქვენს სახლში?

თქვენს ოჯახს აქვს ბიბლიოთეკა? როგორ გამოიყურება იგი?

- მეტი რა წიგნებია?: ამისთვის ბავშვები ან მოზარდები?

საკმარისია თუ არა თქვენთვის სახლში არსებული საბავშვო წიგნები?

სად ინახება ისინი?

შეფასების კრიტერიუმები

Დაბალი დონე: ბავშვის ლიტერატურული გამოცდილების არასაკმარისობა, ლიტერატურისადმი მისი გამოხატული ინტერესის ნაკლებობა განპირობებულია ოჯახური აღზრდის ხარვეზებით. Მიხედვით ბავშვი: სახლში იშვიათად კითხულობენ წიგნებს, სახლის ბიბლიოთეკა არ არის მდიდარი, საბავშვო ბიბლიოთეკის ადგილი არ არის, მასში ცოტა წიგნია. სახლში მშობლები იშვიათად კითხულობენ საკუთარ თავს და ბავშვს ტელევიზორის ყურება ურჩევნიათ.

საშუალო დონე: ბავშვს ახასიათებს ზოგადად პოზიტიური დამოკიდებულება წიგნების მოსმენისა და გაზიარების მიმართ "კითხვა"მშობლებთან ერთად. ოჯახში ბავშვს წიგნებს საკმაოდ ხშირად უკითხავენ, მაგრამ არა დიდხანს. კითხვის ადგილი არის დივანი, ბავშვის საწოლი ან ნებისმიერი სხვა შემთხვევითი ადგილი. უფროსებისთვის განკუთვნილი წიგნებით ბიბლიოთეკა გაცილებით მდიდარია, ვიდრე საბავშვო ბიბლიოთეკა, რომლისთვისაც ადგილი გამოყოფილია ბავშვის თამაშებისა და სათამაშოების გვერდით. ბავშვს უყვარს უფროსების წაკითხულის მოსმენა, მაგრამ, როგორც თავად აღიარებს, ტელევიზორს ბევრად უფრო ხშირად უყურებს.

Მაღალი დონე: ბავშვის ლიტერატურული გამოცდილება საკმაოდ მდიდარი და მრავალფეროვანია ფიგურალურილიტერატურისა და ლიტერატურისადმი სერიოზული დამოკიდებულების გამო განვითარება ოჯახში. ოჯახის სხვადასხვა წევრი ავლენს ძლიერ ინტერესს წიგნების მიმართ, განავითაროს- ასწავლის მას სკოლამდელი აღზრდისთვის, მუდმივად კითხულობს მას წიგნებს. ბავშვის თქმით, სახლში არის მდიდარი ბიბლიოთეკა. წიგნები უფროსებისთვის და ბავშვებიმუდმივად ივსება. სახლში არის სპეციალური ადგილი წიგნების კითხვისა და განხილვისთვის. ბავშვს უყვარს უფროსების წაკითხულის მოსმენა, მაგრამ თავად არ კითხულობს ბევრს (ან უყვარს ხშირად კითხვა). "შეხედე"თავად წიგნები). ოჯახს აქვს აუდიო და ვიდეო ინსტრუმენტების არჩევანი ლიტერატურული ნაწარმოებების გასაცნობად.

ცხოვრების მეოთხე წელი

Მუსიკის მოსმენა

საგანმანათლებლო მიზნები

ზიარება ბავშვებიორკესტრისა და ცალკეული მუსიკალური ინსტრუმენტების მიერ შესრულებული პატარა მუსიკალური ნაწარმოებებისა და უფრო დიდი ნაწარმოებების ფრაგმენტების მოსმენა (ფორტეპიანო, ღილაკის აკორდეონი და ა.შ.).

ბავშვების დაკვირვება ექსპერიმენტულ სიტუაციებში

გადაადგილება დიაგნოსტიკა. მუსიკაზე რეაგირების მახასიათებლების იდენტიფიცირება ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვებიშემდეგ სიტუაციებში.

სიტუაცია 1. მუსიკის დაკვრა თავისუფალი აქტივობის დროს ბავშვები(ნებისმიერი პოპულარული საბავშვო სიმღერა).

სიტუაცია 2. მუსიკის დაკვრა თავისუფალი აქტივობის დროს ბავშვები(კლასიკური ნაწარმოების ფრაგმენტი, მაგალითად ა. ვივალდი „დრო წლის. გაზაფხული").

სიტუაცია 3. მუსიკის დაკვრა თავისუფალი აქტივობის დროს ბავშვები(ნებისმიერი პოპულარული თანამედროვე მუსიკა).

სიტუაცია 4. მუსიკალურ კუთხეში ახალი, მაგრამ ნაცნობი მუსიკალური ინსტრუმენტის, როგორიცაა მილი, შემოტანა.

სიტუაცია 5. მუსიკალურ კუთხეში ახალი, უცნობი მუსიკალური ინსტრუმენტის, როგორიცაა ჭყლეტის შემოტანა.

სიტუაცია 6. მასწავლებელი უკრავს მუსიკალურ ინსტრუმენტზე.

სიტუაცია 7. მასწავლებელი მღერის ნაცნობ საბავშვო სიმღერას.

სიტუაცია 8. პრობლემა-თამაში სიტუაცია: ”თოჯინა ტანია მოვიდა სტუმრად. მას სურს, რომ მას მუსიკალური კონცერტი გავუკეთოთ. Რას ვაკეთებთ; იმღერე, იცეკვე თუ უკრავ მილს? ან იქნებ ჩვენ მოვუსმინოთ მუსიკას? ”

სიტუაცია 9. სასეირნოდ ჩაცმა მუსიკის მოსმენისას.

სიტუაცია 10. დასაძინებლად მზადება მუსიკის ფონზე.

ორგანიზაციის დროს ბავშვების მონიტორინგის კრიტერიუმები დიაგნოსტიკური სიტუაციები:

შერჩევითობა, მუსიკალური საქმიანობის სახეობის უპირატესობა;

მუსიკაზე ემოციური რეაქციის სიძლიერე და სტაბილურობა.

მუსიკაზე ემოციური რეაქციის ფორმირება, მისი მოსმენის და ზოგადი განწყობის შეგრძნების უნარი.

დაკვირვება მუსიკის აღქმის სპეციალურად ორგანიზებული პროცესის პირობებში (N.A. Vetlugina)

სამიზნე: შეისწავლეთ ემოციური რეაგირების გარეგანი გამოვლინების თავისებურებები ბავშვებიმუსიკის მოსმენისას.

კვლევის მომზადება. Აღებაბავშვებისთვის უცნობი სხვადასხვა ჟანრის 3-4 მუსიკალური ნაწარმოები ასაკის მიხედვით ( Მაგალითად: "კამარინსკაია"მ.გლინკა, "ფორტინბრასის მარში"დ.შოსტაკოვიჩი, "აკვარიუმი" C. Saint-Saens; "Ხუმრობა" I. -S. ბახი, "შემოდგომის სიმღერა"პ.ჩაიკოვსკი,

დაკვირვების პროგრესი. ბავშვებს ეპატიჟებიან კონტრასტული ხასიათის მუსიკალური ნაწარმოებების მოსასმენად. შეისწავლეთ მყისიერი რეაქციები ბავშვები მუსიკაზე. მუსიკალურ ნაწარმოებებს ასრულებენ ან უსმენენ ბავშვთან ერთად 1-2 დღის ინტერვალით, აკვირდებიან მის მიმიკას, პანტომიმას და მეტყველებას.

ბავშვის ემოციური გამოვლინების შეფასების კრიტერიუმები გახდეს:

მუსიკის მოსმენის სურვილი;

კონცენტრაცია, ყურადღების სტაბილურობა;

აღქმის ხანგრძლივობა;

საავტომობილო აქტივობა, მოძრაობების არსებობა, სახის რეაქციები, ვოკალიზაცია;

ბავშვზე მუსიკალური ნაწარმოების ემოციური ზემოქმედების ძალა და ხანგრძლივობა.

შედეგები.

მუსიკის აღქმის პროცესში ექსპრესიულობის დონის მიხედვით ბავშვები იყოფა 3 ჯგუფად.

ჯგუფი 1 - გამოხატვის მაღალი ხარისხი მუსიკის აღქმის პროცესში;

ჯგუფი 2 - გამოხატვის საშუალო ხარისხი მუსიკის აღქმისას;

ჯგუფი 3 - მუსიკის არაგამომსახველობითი აღქმა.

თამაშის დიაგნოსტიკური სიტუაცია"თოჯინას სძინავს - თოჯინა ცეკვავს"

სამიზნე: ამოიცნობს ემოციური რეაქციის თავისებურებებს ბავშვები მუსიკაზე.

თამაშის ორგანიზება. ბავშვებს ეპატიჟებიან კონტრასტული ხასიათის მუსიკალური ნაწარმოებების მოსასმენად (საცეკვაო სიმღერა და იავნანა)ვ აუდიო ჩანაწერები:

"Ცხენი", მუსიკა ე.ტილიჩეევა;

"Იავნანა", მუსიკა ვ.აგაფონნიკოვა.

მოსმენის შემდეგ მასწავლებელიიწვევს ბავშვებს აირჩიონ სათამაშო მოქმედება თოჯინასთან მუსიკის თანხლებით (აკოცე თოჯინა ან აჩვენე როგორ ცეკვავს თოჯინა).

"თამაში ცხენით", მუსიკა ი.ქიშკო;

"Წვიმა", რუსული ხალხური სიმღერა დამუშავება თ. პოპატენკო;

"ჩვენ მივდივართ აღლუმზე", მუსიკა სლონოვა;

"სადღესასწაულო", მუსიკა თ.პოპატენკო.

ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ თამაშებს მოქმედებები: თოჯინა ცხენს თამაშობს, თოჯინა წვიმაშია, თოჯინა აღლუმზე მიდის, თოჯინა წვეულებას მართავს.

მუსიკაზე ბავშვის რეაქციის შეფასების კრიტერიუმები არიან:

ემოციურობა (ემოციების ჩვენება მოსმენისას);

მუსიკის ხმის თანხლება უნებლიე მოძრაობებით; ^ ყურადღება და კონცენტრაცია;

თამაშის მოქმედების ადეკვატურობა მუსიკალურ ნაწარმოებთან.

საგანმანათლებლო მიზნები

ბავშვის სიმღერისა და საუბრის ხმის ფრთხილად მოპყრობის უზრუნველყოფა, ხმამაღალი სიმღერისა და იძულებითი მეტყველების თავიდან აცილება.

თამაშის შემოქმედებითი ვარჯიში "სიმღერის შემოქმედება"

სამიზნე (სიმღერა)საქმიანობის ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები.

თამაშის ორგანიზება. ბავშვს სთხოვენ იმღეროს ნაცნობი სიმღერა (ინტონაციის სიზუსტის ხარისხი განისაზღვრება).

უცნობ სიმღერას აკომპანიმენტით (ვოკალური მეხსიერება, ინტონაციის სიზუსტე).

შეფასების კრიტერიუმები:

3 – მღერის დახატული, მელოდიური, ტონებს სიმღერის მელოდიის მიხედვით;

2 – ცდილობს მელოდიურად იმღეროს, ინტონაცია არ არის სტაბილური, დიქცია ბოლომდე არ არის განვითარებული;

1 – "მღერის"საუბრობს ერთსა და იმავე სიმაღლეზე, ბგერები არ არის გამოხატული მკაფიოდ;

შესრულების დიაგნოსტიკა(სიმღერა)საქმიანობის.

სამიზნე: შესწავლა შესრულების თავისებურებები (სიმღერა)საქმიანობის ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები.

გამოყენებული მეთოდები დიაგნოსტიკა: საუბარი, დაკვირვება, დიაგნოსტიკური სიტუაცია, ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების ანალიზი.

საუბარი მიზნად ისახავს ბავშვის დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას სიმღერების შესრულების მიმართ და საბავშვო სიმღერების თემები, რომლებიც მიმზიდველია სკოლამდელი აღზრდისთვის. საუბარი ტარდება თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად და მოიცავს შემდეგ კითხვებს.

1. გაქვთ რაიმე საყვარელი სიმღერა? ვისზე არიან ისინი?

2. როცა კარგ ხასიათზე ხარ, რომელ სიმღერას მღერი?

3. როგორ ფიქრობთ, რა სიმღერები მოსწონთ სხვა ბავშვებს?

4. მოგწონთ სიმღერების მოსმენა რადიოში თუ ტელევიზორში? სად ხარ უფრო ჭამე: სახლში თუ საბავშვო ბაღში?

საუბრის დროს აუცილებელია იდენტიფიცირება შემდეგ:

რა სიმღერებს ანიჭებენ უპირატესობას ბავშვები?

ვინ არის ყველაზე ხშირად საბავშვო სიმღერების გმირი;

დამოკიდებულება ბავშვები იმღერონ;

დამახასიათებელი სიმღერის რეპერტუარი ამ ჯგუფის ბავშვები.

ბავშვების მიზნობრივი მონიტორინგი მათი თავისუფალი საქმიანობის დროს (კლასებს შორის შესვენების დროს, სეირნობისას, თამაშების დროს და ა.შ.)განხორციელდა ყოველდღიურ ცხოვრებაში სიმღერების გამოყენების სიხშირის დასადგენად საბავშვო ბაღის ცხოვრება და მათი მრავალფეროვნება.

დაკვირვების შედეგები განიხილება შემდეგნაირად ინდიკატორები:

მუსიკა ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჟღერს საბავშვო ბაღის ცხოვრება;

ბავშვები მღერიან სურვილისამებრ;

გაატარეთ თავისუფალი დრო გაკვეთილებიდან ჯგუფის მუსიკალურ ზონაში;

დამოუკიდებელ მუსიკალურ აქტივობებში ჩართვა;

სიმღერებს საკუთარი თხოვნით ქმნიან;

წერის პროცესში გამოავლინეთ დამოუკიდებლობა და აქტიურობა;

წერის დროს იყენებენ დამხმარე საშუალებებს.

Განათლება ბავშვებს ხმის ფორმირების გამოსწორება, საშუალებას გაძლევთ იმღეროთ ბუნებრივი ხმით, ყვირილისა და დაძაბულობის გარეშე, გადმოსცეთ სიმღერის განწყობა და ხასიათი.

მხიარული შემოქმედებითი სავარჯიშო ინტონაციის სიწმინდის დასადგენად "ექო", მუსიკა ტილიჩეევა.

სამიზნე: განსაზღვრეთ წმინდა ინტონაციის უნარის დონე.

მეთოდოლოგია: ბავშვები მღერიან მოცემულ ტექსტს გუნდურად და ბავშვი იმეორებს მას, ზუსტად ამრავლებს მელოდია:

ბავშვები: ეხო!

ბავშვები: Მიპასუხე!

რებ: Მიპასუხე!

ბავშვები: წმინდად იმღერე

არ ჩათვალოთ!

მთელ ჩემზე

გაიმეორეთ!

შეფასების კრიტერიუმები:

Მაღალი დონე: მელოდიის ინტონაციურად ზუსტი რეპროდუცირება ხმამაღლა და ჩუმად;

საშუალო დონე: არასტაბილური ზუსტი მელოდიის რეპროდუქცია;

Დაბალი დონე: მელოდია ზუსტად არ არის რეპროდუცირებული.

რა ტიპის აქტივობებშია ბავშვის ოდნავი მიღწევები უფრო თვალსაჩინო და ხელმისაწვდომი ობიექტური მონიტორინგისთვის? საავტომობილო (ფიზიკური) აქტივობის გარდა, რომლის შედეგების საიმედოდ გაზომვა და შედარება, რაოდენობრივად და ხარისხობრივად აღწერა შესაძლებელია, უნდა აღინიშნოს მხატვრული და პროდუქტიული საქმიანობის გარკვეული უპირატესობები.

ვიზუალური აქტივობის, დიზაინისა და მხატვრული ნამუშევრის შედეგები, როგორც წესი, მატერიალიზდება კონკრეტული პროდუქტის სახით (ნახატი, კოლაჟი, სათამაშო, მოდელი, დიზაინი და ა.შ., ობიექტურად ასახავს ბავშვების მხატვრული და ზოგადი განვითარების დინამიკას, ასახავს კომპლექსს ესთეტიკური ემოციების და მხატვრული გემოვნების და თითოეული ბავშვის ზოგადი კულტურის ფორმირების წინააღმდეგობრივი, მრავალგანზომილებიანი პროცესი და ასევე შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად გააფართოოს მონიტორინგის დროითი და სივრცითი საზღვრები დროთა განმავლობაში, არ იცვლება მათი შინაარსი (მონიტორინგის საგანი), ადვილად იწერება კამერისა და ვიდეო ტექნიკის გამოყენებით და ეს ყველაფერი ერთად აღებული საშუალებას გვაძლევს ობიექტურად შევაფასოთ მხატვრული, ესთეტიკური და ზოგადი დონე თითოეული ბავშვის განვითარება.

მოდით განვიხილოთ დინამიკაში, თუ როგორ ხდება მხატვრული და პროდუქტიული საქმიანობის ფორმირება და განვითარება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მრავალი ხაზის ინტეგრირება. ყურადღება მივაქციოთ ორგანიზებული აქტივობის ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ შემოქმედებაში გადასვლის ლოგიკას.

მეორე უმცროსი ჯგუფი (3-4 წელი)

გამოხატავს ძლიერ ინტერესს დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების, მცირე პლასტიკური ხელოვნებისა და წიგნის გრაფიკის მიმართ; იცის სხვადასხვა საგნების ვიზუალური და ტაქტილური გამოკვლევის გზები აღქმის გასამდიდრებლად.

შეუძლია ასახოს თავისი იდეები და შთაბეჭდილებები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე სხვადასხვა სახის ვიზუალურ აქტივობებში (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია) და მხატვრული მუშაობის პროცესში, საბავშვო დიზაინში.

ქმნის გარემომცველი სამყაროს კონკრეტული საგნებისა და ფენომენების ცნობად გამოსახულებებს; გადმოსცემს განზოგადებულ ფორმას და ფერს ხელმისაწვდომი მხატვრული მეთოდების გამოყენებით (კონსტრუქციული, პლასტიკური, კომბინირებული, მოდულური, ჩარჩო და ა.შ.)

განასხვავებს, სწორად ასახელებს და დამოუკიდებლად იყენებს შენობის ძირითად ნაწილებს (კუბი, აგური, ფირფიტა) დანიშნულებისამებრ; მიზანმიმართულად ქმნის, იკვლევს და თავისუფლად თამაშობს უმარტივეს შენობებთან (ღობე, ღობე, ხიდი, დივანი, მაგიდა, სახლი და სხვ.).

საშუალო ჯგუფი (4-5 წელი)

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

ინტერესით ასახავს ნაცნობ ობიექტებს და მოვლენებს (ყოველდღიურ, ბუნებრივ, სოციალურ) დამოუკიდებლად პოულობს და განასახიერებს ნახატებში, კოლაჟებში, ფიგურებში, ქმნის მარტივ ნაკვეთებს გარემომცველი ცხოვრებიდან, მხატვრული ლიტერატურა, საყვარელი მულტფილმები.

შექმნილ სურათებში იგი გადმოსცემს გამოსახული ობიექტების სხვადასხვა მახასიათებლებს ხელმისაწვდომი გრაფიკული, ფერწერული და პლასტიკური საშუალებების გამოყენებით (ფორმა, პროპორციები, ფერი, ტექსტურა, დამახასიათებელი დეტალები, დამაჯერებლად ეუფლება სხვადასხვა მხატვრულ ტექნიკას.

მას უყვარს სხვადასხვა პროდუქციისა და შენობების მშენებლობა სამშენებლო ნაწილებისგან, ქაღალდის, მუყაოს, ბუნებრივი და საყოფაცხოვრებო მასალისა და ავეჯისგან. ამავდროულად, ის ითვალისწინებს მასალების სტრუქტურულ თვისებებს (ფორმას, სტაბილურობას, ზომას, სივრცეში განთავსებას და თავად შენობის დანიშნულებას; ქმნის ერთი და იმავე ობიექტის ვარიანტებს საპროექტო ამოცანის გათვალისწინებით.

გამოხატავს თავის იდეებს, გამოცდილებას, გრძნობებს, აზრებს ხელმისაწვდომი ვიზუალური, ექსპრესიული და კონსტრუქციული საშუალებების გამოყენებით; აჩვენებს ესთეტიკურ ემოციებსა და განცდებს ხელოვნების სხვადასხვა ტიპისა და ჟანრის ნაწარმოებების აღქმისას.

უფროსი ჯგუფი (5-6 წელი)

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

დამოუკიდებლად ქმნის გარემომცველი სამყაროს სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების ექსპრესიულ გამოსახულებებს მათ შესახებ ჩამოყალიბებული იდეების საფუძველზე, ცდილობს გადმოსცეს არა მხოლოდ გამოსახული ობიექტების ძირითადი მახასიათებლები (ფორმა, ფერი, პროპორციები, ტექსტურა), არამედ სხვადასხვა ურთიერთობები. მათ, ისევე როგორც მის პირად დამოკიდებულებას.

ვიზუალური აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში ის ცდილობს განასახიეროს დეტალური ნაკვეთები; დეკორატიული დიზაინის საქმიანობაში ის ქმნის პროდუქტებს, რომლებიც ჰარმონიულად აერთიანებს ნივთის ფორმას, დეკორს და დანიშნულებას.

დამოუკიდებლად ქმნის კონსტრუქციებს სამშენებლო ნაწილებისგან და სხვადასხვა ფორმის, ზომის, მასალისა და ტექსტურის სხვა მასალებისგან (ბუნებრივი და საყოფაცხოვრებო, მზა და ჩამოუყალიბებელი); მათი თავისუფლად შერწყმა და ადეკვატურად ჩანაცვლება კონსტრუქციული ამოცანის ან შემოქმედებითი კონცეფციის შესაბამისად; იგებს ქმედებების მეთოდს და თანმიმდევრობას, დამოუკიდებლად გეგმავს სამუშაოს და აანალიზებს შედეგებს.

წარმატებით იყენებს ათვისებულ მხატვრულ ხერხებსა და მეთოდებს, თავისუფლად აერთიანებს მათ შემოქმედებითი იდეების რეალიზებისთვის; საკუთარი ინიციატივით ეუფლება ახალ ტექნიკას (მონოტიპი, კოლაჟი, მოზაიკა, გრატიჟი, დეკუპაჟი, კვილინგი, პაპიე-მაშე, ორიგამი, კირიგამი და სხვ.) და სხვადასხვა ვიზუალურ და გამომხატველ საშუალებებს; დაინტერესებულია სახვითი და დეკორატიული ხელოვნებით; ამჩნევს სილამაზესა და ჰარმონიას მის გარშემო არსებულ სამყაროში.

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წელი)

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

დამოუკიდებლად, თავისუფლად და ინტერესით, იგი ქმნის ორიგინალურ სიუჟეტურ კომპოზიციებს სხვადასხვა თემაზე თავისი ახლო გარემოდან (ოჯახი, საბავშვო ბაღი, ყოველდღიური სოციალური და ბუნებრივი მოვლენები, არდადეგები, ასევე იდეებზე დაყრდნობით "შორეული" შესახებ (ბუნება და კულტურა სხვაზე). კონტინენტები, მოგზაურობა, სივრცე, კაცობრიობის „წარსული“ და „მომავალი“ (ისტორია, მხიარული თავგადასავლები).

შემოქმედებით ნაწარმოებებში იგი სხვადასხვა ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებებით გადმოსცემს პირად შთაბეჭდილებებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე (სევდიანი ან მხიარული ადამიანი, კარგი თუ ბოროტი ზღაპრის პერსონაჟი და ა.შ.).

ვნებიანად, დამოუკიდებლად, კრეატიულად ქმნის მაღალი ხარისხის დიზაინის პროდუქტებს, სამშენებლო კონსტრუქციებს, ინსტალაციას მზა ნაწილებიდან და სხვადასხვა მასალისგან (საყოფაცხოვრებო და ბუნებრივი), მათი ფუნქციისა და ადგილის გათვალისწინებით სივრცეში;

გეგმის, პირობის (ან პირობების რიგის, სიტყვიერი პრობლემის, დიაგრამის, ფოტოსურათის, ნახატის, ნიმუშის) მიხედვით (ან პერსპექტივის ცვლილებით);

ადვილად ცვლის შენობებს სიტუაციის მიხედვით, იცვლება სიმაღლის, ფართობის, მდგრადობის და ა.შ.

ნებით მონაწილეობს ჯგუფურ მუშაობაში ან ამბავზე დაფუძნებულ თამაშებში, რომლებიც დაკავშირებულია თამაშის შენობებისა და ატრიბუტების მშენებლობასთან;

დამოუკიდებლად გეგმავს თავის საქმიანობას და კრიტიკულად აფასებს შედეგებს.

წარმატებით ახორციელებს შემოქმედებით იდეებს, თავისუფლად და ოსტატურად აერთიანებს სხვადასხვა მხატვრულ ხერხებს;

შეუძლია სამუშაოს დაგეგმვა და სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობა კოლექტიური კომპოზიციის შექმნის პროცესში;

დაინტერესებულია სახვითი და დეკორატიული ხელოვნებით, აქვს ხელოვნების მუზეუმში და ხელოვნების გამოფენაზე „მაყურებლის“ გამოცდილება.

www.maam.ru

პედაგოგიური პროექტი უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება თამაშის პროცესში

შესავალი

„მოდით, უფრო ახლოს დავაკვირდეთ, რა ადგილი უჭირავს თამაშს ბავშვის ცხოვრებაში... მისთვის თამაში ყველაზე სერიოზული საქმეა. თამაში მანამდე იჩენს თავს

ბავშვების სამყარო, ვლინდება ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები. მათ გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“.

V.A. სუხომლინსკი

სკოლამდელი ასაკი ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საფეხურია, რომელზეც რეალობისადმი მხატვრული, ესთეტიკური, შემოქმედებითი დამოკიდებულების საფუძველი ეყრება. ეს პერიოდი, L. S. Vygotsky- ის განმარტებით, არის "პირველი ეტაპი უწყვეტი მხატვრული განათლების სისტემაში, რომლის მიზანია ბავშვის მთელი უზარმაზარი შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალურად სრულად გამოვლენა". თეორიისა და პრაქტიკის თანამედროვე მიღწევები მხატვრული და ესთეტიკური განათლების სფეროში ასახავს სხვადასხვა მიმართულებას სკოლამდელი აღზრდის რეალობის ესთეტიკური აღქმის განვითარებაში, სამყაროს მხატვრულად დანახვის უნარს, ხელოვნების სამყაროს გაცნობას და მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარების უნარს. შესაძლებლობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის თეორიული საფუძვლები წარმოდგენილია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E.M. The Fotoshilova, T. ამ ავტორების ნამუშევრები განსაზღვრავს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის ამოცანებს.

ავანესოვას, ზ.მ. ბოგუსლავსკაიას, ა.კ.ბონდარენკოს, ლ.ა. ვენგერის, მ.ი.ვოლოშინას, ე.ი.ტიხეევას, დ.ბ.ელკონინის და სხვების მიერ ჩატარებული კვლევები ცხადყოფს დიდაქტიკური თამაშების როლს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში. ეს ავტორები ხაზს უსვამენ დიდაქტიკური თამაშების პედაგოგიურ ღირებულებას, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას და ცოდნის შეძენას.

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებას აქვს შემეცნებითი, ემოციური, მოტივაციური და აქტიური, შემოქმედებითი კონსტრუქციული ორიენტაცია. ამ განათლების შედეგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ ჩაფიქრებული ამოცანებით, არამედ ქმნის უნარს შექმნას სილამაზე ხელოვნებასა და ცხოვრებაში.

დიდაქტიკური თამაშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა. ისინი ხელს უწყობენ კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებას, ახალი მხატვრული და ესთეტიკური ცოდნის შეძენას, მათ განზოგადებას და კონსოლიდაციას. დიდაქტიკური თამაშების პროცესში ბავშვები განმარტავენ, ახდენენ და აფართოებენ არსებულ იდეებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს ესთეტიკურ მხარეზე, ხელოვნებაზე, სწავლობენ შეფასებითი ესთეტიკური განსჯის გაკეთებას და ეუფლებიან ხელით შემოქმედების ტექნიკას. დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების სენსორულ განვითარებას, კერძოდ, ფერის გრძნობის განვითარებას, აქვს დიდი პოტენციალი: ისინი საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაეცნონ საგნების (ამ შემთხვევაში, ფერის) თვისებებსა და თვისებებს. სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების პროცესში ბავშვები სწავლობენ საგნების ფერის ამოცნობას, ჩრდილების და ფერების დასახელებას, საგნების ფერის მიხედვით შედარებას და ფერის მსგავსების მიხედვით დაჯგუფებას. ყველა ეს აქტივობა ავითარებს და აძლიერებს ბავშვების ცოდნასა და იდეებს ფერის შესახებ და ხელს უწყობს ფერის გრძნობის ფორმირებას. დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც წინ უსწრებს ვიზუალურ აქტივობას, ამზადებს ბავშვებს ფერების და ჩრდილების უფრო თავისუფალი და ზუსტი ასახვისთვის ნახატში და აპლიკაციებში.

ბავშვები მოქმედებენ ფერის შესახებ არსებული ცოდნით, რომელიც თამაშის დროს იძენს, სისტემატიზდება და მდიდრდება. თამაშის დახმარებით ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას კონკრეტული ფერის შესახებ. ამავდროულად, თამაშის დროს აქტიურდება ბავშვთა ფერთა ლექსიკა.

დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების დროს ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება:

1) ცნობადი საგნების და მათი თვისებების ხელახლა აღქმა, მათი ამოცნობისა და გარჩევის პრაქტიკა;

2) სენსორული შთაბეჭდილებების ჩამოყალიბება, ობიექტების სახელების და მათი დამახასიათებელი თვისებების გარკვევა (ფორმა, ზომა, ფერი და ა.შ., ნავიგაცია არა მხოლოდ ობიექტის გარეგნობით, არამედ სიტყვიერი აღწერით;

3) პირველადი განზოგადებების გაკეთება, ობიექტების ჯგუფებად დაჯგუფება საერთო თვისებების მიხედვით;

4) დააკავშირეთ, შეადარეთ ობიექტების სასიცოცხლო თვისებები არსებულ გაზომვებთან, სენსორულ სტანდარტებთან (მაგალითად, ობიექტების ფორმა გეომეტრიული ფორმებით, მათი ფერი მზის სპექტრის ძირითად ფერებთან და ა.შ.).

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები შეიძლება შეასრულონ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქცია - ბავშვების სენსორული განვითარების მდგომარეობის მონიტორინგი. საბავშვო ბაღში სენსორული განათლების ზოგად სისტემაში დიდაქტიკური თამაშები ამგვარად ხსნის საგანმანათლებლო პრობლემებს. გარდა ამისა, ისინი კარგი სკოლაა ბავშვებისთვის, რათა გამოიყენონ შეძენილი სენსორული გამოცდილება, იდეები და ცოდნა და, ბოლოს და ბოლოს, შეასრულონ სენსორული აღქმის პროგრესის მონიტორინგის ფუნქცია.

ამ ფუნქციების განხორციელება, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო ფუნქცია, რომელიც მოითხოვს სისტემას და თანმიმდევრულობას ბავშვებისათვის სასწავლო ამოცანების წარდგენისას, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად და სრულად იქნება გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების შესაძლებლობები.

თამაშებისა და სავარჯიშოების დიდაქტიკური მნიშვნელობა სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა იმოქმედოს თავისით, მრავალჯერ გაიმეოროს სხვადასხვა პრაქტიკული ოპერაციები და ეფექტურად იგრძნოს თავისი გონებრივი და პრაქტიკული ძალისხმევის შედეგები. ამ პირობებში, მასალა, რომლითაც ბავშვები მუშაობენ, რომელთა თვისებებს სწავლობენ, ხდება მთავარი დიდაქტიკური პრინციპი სენსორული განათლების ამოცანების განხორციელებისას.

დასკვნა

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესში არის მიზანმიმართული და სისტემატური პროცესი, რომელიც მოიცავს დიდაქტიკური თამაშების მართვას, რაც მოითხოვს მასწავლებლისგან დიდ გააზრებულ მუშაობას მათი მომზადებისა და წარმართვის პროცესში. ეს არის ბავშვების შესაბამისი ცოდნით გამდიდრება, დიდაქტიკური მასალის შერჩევა და ზოგჯერ მოსწავლეებთან და მშობლებთან ერთად მომზადება, თამაშის გარემოს ორგანიზება, ასევე თამაშში მათი როლის მკაფიოდ განსაზღვრა. დიდაქტიკური თამაშების როლი უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მხატვრულ და ესთეტიკურ აღზრდაში არის ის, რომ ისინი გამოიყენება როგორც მხატვრული ცოდნის შეძენის, მხატვრული აღქმის, მხატვრული და ესთეტიკური გემოვნების, დაკვირვების, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, მეტყველების, ტესტირებისა და შეძენილი კონსოლიდაციის საშუალებად. ტექნიკური უნარები.

ნ.ა.ვეტლუგინასა და ა.გ.გოგობერიძის რეკომენდაციით და მხატვრული და ესთეტიკური მოღვაწეობის სტრუქტურის შესაბამისად განისაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების კრიტერიუმები და ინდიკატორები.

კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებზე დაყრდნობით განისაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების დონეები და ჩატარდა დიაგნოსტიკა.

გამოვლენილ მონაცემებზე დაყრდნობით, სპეციალურად შერჩეული და სისტემატიზებული დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ტექნოლოგია შემუშავდა.

შემუშავებული ტექნოლოგიის მთავარი მიზანია დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით ბავშვების მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაზე ჩატარებულმა ყველა სამუშაომ ხელი შეუწყო ბავშვების აქტიურ მონაწილეობას ამ თამაშებში. ამან შესაძლებელი გახადა ბავშვების მხატვრული და შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მხატვრული და ესთეტიკური ცოდნის შეძენის მიმართ, პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება მხატვრული და ესთეტიკური აქტივობების მიმართ, ხელნაკეთი პროდუქციის შექმნის აუცილებლობა და თითოეული ბავშვის უნარი აღძრა სილამაზის გრძნობა. ბავშვებმა ისწავლეს ესთეტიკური განსჯის გამოხატვა და ხელოვნების ნიმუშების ემოციური და ესთეტიკური შეფასება და დაეუფლნენ ხელით შემოქმედების ტექნიკას ხატვაში, მოდელირებასა და დიზაინში.

www.maam.ru

სახვითი ხელოვნების დაუფლების დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება - პედაგოგიკა - Test.ru

Გვერდი 1

ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ოპტიმალური პროცესის მშენებლობას დიდად უწყობს ხელს მოსწავლეთა მხატვრული და ესთეტიკური გამოცდილების მახასიათებლების შესწავლა. ეს უზრუნველყოფს შერჩეული პროგრამის მიზნების კორელაციას ჯგუფში მყოფი ბავშვების შესაძლებლობებთან და პედაგოგიურ პროცესში საჭირო კორექტირებას.

დიაგნოზის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების თავისებურებების დადგენა (სახვითი ხელოვნების დაუფლების მასალის საფუძველზე).

დიაგნოსტიკური ამოცანები დაკავშირებულია სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების მანიფესტაციის მახასიათებლების იდენტიფიცირებასთან სახვითი ხელოვნების საგნებზე - პეიზაჟი, ნატურმორტი, პორტრეტი.

მასალების დამუშავებისა და ანალიზის მეთოდები.

დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული ყველა მონაცემი დაფიქსირდა ცხრილში, სადაც:

H - დაბალი დონე (ლურჯი)

ბავშვი არ არის დაინტერესებული და არ უყვარს მხატვრული საქმიანობით;

არ იცის და არ ასახელებს სახვითი ხელოვნების ჟანრებს - პორტრეტი, პეიზაჟი, ნატურმორტი;

არ იჩენს ინტერესს ესთეტიურად მიმზიდველი ობიექტების დათვალიერებისას;

არ პასუხობს ესთეტიკური ხასიათის კითხვებს (ხელოვნების, ესთეტიკური საგნების, ესთეტიკური ტერმინების, ვიზუალური ტექნიკისა და ხელსაწყოების შესახებ);

არ რეაგირებს ესთეტიკური ხასიათის გამოვლინებებზე (სილამაზე);

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე დადებითი ემოციური მდგომარეობა არ შეინიშნება;

მეტყველებაში არ იყენებს სიტყვებს - ესთეტიკურ კატეგორიებს, ესთეტიკურ შეფასებებს;

არ იყენებს ფიგურულ შედარებებს საგნების შემოწმებისას;

არ გამოხატავს საკუთარ აზრს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებთან დაკავშირებით.

C - საშუალო დონე (მწვანე)

ბავშვი მცირე ინტერესს იჩენს მხატვრული საქმიანობის მიმართ;

საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული ცოდნა სახვითი ხელოვნების ჟანრების შესახებ;

თავისუფლად იკვლევს ესთეტიურად მიმზიდველ ობიექტებს;

ნაწილობრივ პასუხობს ესთეტიკური ორიენტაციის კითხვებს (ხელოვნების, ესთეტიკური საგნების, ესთეტიკური ტერმინების, ვიზუალური ტექნიკისა და ხელსაწყოების შესახებ);

საკმარისად ემოციურად არ რეაგირებს ესთეტიკური ხასიათის გამოვლინებებზე (სილამაზე);

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილების დროს შეინიშნება უმნიშვნელო დადებითი ემოციური მდგომარეობა;

მეტყველებაში ნაწილობრივ იყენებს სიტყვებს - ესთეტიკურ კატეგორიებს, ესთეტიკურ შეფასებებს;

ნაწილობრივ იყენებს ფიგურულ შედარებებს საგნების გამოკვლევისას;

უჭირს საკუთარი აზრის გამოხატვა.

B-მაღალი (წითელი)

ბავშვი დაინტერესებულია და უყვარს მხატვრული საქმიანობით: ხშირად ხატავს დამოუკიდებელ და ერთობლივ აქტივობებში;

იცის და ასახელებს სახვითი ხელოვნების ჟანრებს - პორტრეტი, პეიზაჟი, ნატურმორტი;

დიდხანს იკვლევს ესთეტიურად მიმზიდველ ობიექტებს – „ჭვრეტა“, განმეორებითი გამოკვლევა;

პასუხობს ესთეტიკური ხასიათის კითხვებს (ხელოვნების, ესთეტიკური საგნების, ესთეტიკური ტერმინების, ვიზუალური ტექნიკისა და ხელსაწყოების შესახებ);

ემოციურად რეაგირებს ესთეტიკური ხასიათის (სილამაზის) გამოვლინებაზე;

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილების დროს შეინიშნება დადებითი ემოციური მდგომარეობა;

მეტყველებაში იყენებს სიტყვებს - ესთეტიკურ კატეგორიებს, ესთეტიკურ შეფასებებს, აყალიბებს ესთეტიკურ განსჯას;

იყენებს ფიგურულ შედარებებს საგნების შემოწმებისას;

გამოხატავს საკუთარ აზრს და გამოხატავს დამოკიდებულებას („მგონი მხატვარმა ასე დახატა რატომღაც“, „აქ ვიცხოვრებდი და აღფრთოვანებული ვიქნები“, „ძალიან მიყვარს ასეთი ლამაზი ნახატები“);

დავალებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული განვითარების დონის დასადგენად

ვიზუალურ აქტივობებში მხატვრული განვითარების დონის შესამოწმებლად, შემოთავაზებულია შემდეგი ამოცანების შესრულება.

1. ხელოვნების აღქმის ამოცანა

მოიწვიე ბავშვები, დაათვალიერონ ლანდშაფტური ბუნების ორი რეპროდუქცია და აირჩიონ ის, რაც მოსწონთ და თქვან, რა მოეწონათ მასში განსაკუთრებით. შესთავაზეთ სურათის სახელის მოფიქრება (ეს დავალება განკუთვნილია 4-6 წლის ბავშვებისთვის).

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოცემულია ორი პროდუქტი (დიმკოვოს სათამაშო და ხოხლომა კერძები) და მათ სთხოვენ აირჩიონ ის პროდუქტი, რომელიც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ (ნიმუშის სილამაზე, ფერი, ელემენტები).

2. ხატვის ამოცანა (შესრულება და კრეატიულობა)

მოიწვიე ბავშვები დახატონ, როგორც წარმოუდგენიათ, ნახატი თემაზე „მე და ჩემი ოჯახი“. მათ შეუძლიათ აირჩიონ მასალები: ფანქრები, მარკერები, საღებავები. მიეცით მათ ლანდშაფტის ფურცელი.

ხატვის კიდევ ერთი აქტივობაა „რისი კეთება მიყვარს“. თითოეული ბავშვი დახატავს იმას, რისი კეთებაც მოსწონს.

გადამოწმების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედების პროდუქტების ანალიზს, მათ მხატვრულ და ფიგურალურ ექსპრესიულობას: არა მხოლოდ ნახატების შინაარსს, არამედ იმ საშუალებებს, რომლებითაც ბავშვები გადმოსცემენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.

მხატვრული განვითარების დონეები

მაღალი დონე (3 ქულა) - ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან მხატვრული გამოსახულებები სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით. მათ აქვთ საკმარისი ცოდნა სახვითი ხელოვნების სახეობებისა და ჟანრების შესახებ და აქვთ შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესი. ბავშვებს აქვთ პრაქტიკული უნარები და ფლობენ ტექნიკურ უნარებს.

საშუალო დონე (2 ქულა) - სტერეოტიპული გამოსახულებები აღინიშნება ვიზუალურ აქტივობებში. ბავშვები არ არიან საკმარისად დამოუკიდებლები გამოხატვის საშუალებების არჩევისას. სახვითი ხელოვნების შესახებ ცოდნის რაოდენობა ასევე არ არის საკმარისად სრულყოფილი, თუმცა ბავშვებს აქვთ პრაქტიკული უნარები და ფლობენ ტექნიკურ უნარებს.

დაბალი დონე (1 ქულა) – ბავშვებს უჭირთ საგნების და ფენომენების გამოსახულების გადმოცემა. ხელოვნების შესახებ ცოდნის რაოდენობა ძალიან მცირეა. არ არის განვითარებული პრაქტიკული უნარები, ცუდი ტექნიკური უნარები.

მხატვრული საქმიანობისთვის ოჯახში

1. ბავშვის გვარი, სახელი, ასაკი.

2. ოჯახის შემადგენლობა (მამა, დედა, ძმები, დები - მათი ასაკი). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. მშობლების პროფესია. _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. იჩენენ თუ არა მშობლები ინტერესს ხელოვნების მიმართ (რა ტიპები)? _________________________________________________________________________________________________________________________________

5. რა სახის მხატვრული აქტივობა გიყვარს? (ხატვა, ქანდაკება, აპლიკაცია, ქარგვა, ხეზე კვეთა და ა.შ.). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ჩართულები არიან თუ არა ბავშვები უფროსებთან ერთად აქტივობებში და როგორ ვლინდება მათი მონაწილეობა? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

7. ბავშვის მხატვრული შთაბეჭდილებები: რას უყურებს ტელევიზორში და უსმენს რადიოში, კვირაში რამდენჯერ; ხდება თუ არა თეატრში, როგორი სპექტაკლი ურჩევნია, ოჯახის ზრდასრული წევრები აძლევენ მაგალითს ბავშვებს?

9. პირობები: ტექნიკის ხელმისაწვდომობა, დამხმარე საშუალებები მხატვრული საქმიანობისთვის: არის თუ არა ტელევიზორი, რადიო, ვიდეო ჩამწერი, რა წიგნები, ვიდეო ფირები, თეატრის სათამაშოები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. არის თუ არა ადგილი თქვენი შვილისთვის საყვარელი მხატვრული საქმიანობისთვის? რა მონაწილეობას იღებენ მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები ბავშვის მხატვრული საქმიანობის ორგანიზებაში? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

კითხვარი მასწავლებლებისთვის მდგომარეობის შესასწავლად

საბავშვო ბაღში ესთეტიკურ აღზრდაზე პედაგოგიური მუშაობა

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ____________________________________________________________________

1. მიუთითეთ თქვენი განათლება და სამუშაო გამოცდილება. _______________________________________

2. თვლით თუ არა საჭიროდ ბავშვების სახვითი და დეკორატიული ხელოვნების გაცნობას? _________________________________________________

3. რატომ არის საჭირო ბავშვებისთვის სახვითი ხელოვნების გაცნობა?_________________ ________________________________________________________________________________

4. როგორია ბავშვების დამოკიდებულება სახვითი და დეკორატიული ხელოვნების მიმართ? ________________________________________________________________

5. რა პიროვნული თვისებები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობის პროცესში? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. ხელოვნების გაცნობის რომელ ფორმებს მიგაჩნიათ ყველაზე შესაფერისად?

_____________________________________________________________________________

7. როგორია ბავშვის მიერ ხელოვნების ნიმუშის ანალიზი? ________________________

8. სახვითი და დეკორატიული ხელოვნების რა სახეებს იცნობენ ბავშვები? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9. რა სახის ნახატს ამოიცნობენ და ანიჭებენ უპირატესობას ბავშვები შემოქმედებაში? _________________________________________________________________________________

10. როგორ ფიქრობთ, რა გავლენას ახდენს ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაზე? _________________________________________________________________________________________________

11. რა სახის ნამუშევრები პოულობენ ადგილს ბავშვთა შემოქმედებაში ხელოვნების გავლენით?

_____________________________________________________________________________

12. ჯგუფში თქვენი ინტერესებიდან გამომდინარე მხატვრულ საქმიანობას ეწევით?

_____________________________________________________________________________

13. რა სახის ხელოვნება და ხელნაკეთობა მოგწონთ ყველაზე მეტად?

_____________________________________________________________________________

14. მოგწონთ ხატვა, ძერწვა ან სხვადასხვა მასალისგან აპლიკაციების დამზადება?

_____________________________________________________________________________

15. კიდევ რისი სწავლა გინდოდა, რა ტექნიკის დაუფლება? _________________________________________________________________________________

16. თქვენი წინადადებები საბავშვო ბაღში მხატვრული აქტივობების ორგანიზებისას მეთოდოლოგიური და საგნობრივი გარემოს გასაუმჯობესებლად. _________________________________________________________________________________________________________________

ამ თემაზე:

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე nsportal.ru

1 კითხვები განსახილველად

ინსტრუქცია: მაგალითად, ბავშვს უჩვენებენ სურათს... და სთხოვენ უპასუხოს კითხვებს....

შეფასების კრიტერიუმები.

თემაა „მე მუზეუმში ვარ“ (ვარიანტები: „მუზეუმში მივდივარ“), ან „ვთამაშობ კომპიუტერზე“ (თემის მორგება შესაძლებელია ასაკის მიხედვით).

კითხვები ნახატისა და გამოცდილების შესახებ (შეგიძლიათ შექმნათ 3 ტომიანი წიგნის მასალების საფუძველზე "დიაგნოსტიკა"). - 4-7 კითხვა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მუზეუმის მონახულების გამოცდილების, მათი შთაბეჭდილებების, წესების გაგებას და ა.შ.

შეადგინეთ ბავშვთა ნამუშევრების კრებული თემაზე:

„მუზეუმში მივდივარ“ (ვარიანტები: ვთამაშობ კომპიუტერზე“, უმცროსებისთვის _ „მე!“).

თქვენ უნდა: 1 მოიწვიოთ 3-5 ბავშვი თემაზე სამუშაოდ (არ უთხრათ) როგორ დახატონ ის.

გაანალიზეთ სამუშაოები ძირითად საჭრელ იარაღებზე.

ისინი აანალიზებენ ერთ-ერთ საგანმანათლებლო პროგრამას - განყოფილებას "სკოლამდელი ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება".

შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით : სამუშაო მიზნები.

შინაარსის მახასიათებლები (სექციები, მათი ურთიერთობა, ხელმისაწვდომობა, ასაკობრივი შესაბამისობა, შინაარსის მრავალფეროვნება)

სექციების კორელაცია აღქმისა და აქტივობის განვითარებაზე.

ინტეგრაციის წარმოდგენა სხვა განყოფილებებთან, განვითარების საშუალებებთან (მაგალითად, მათემატიკური, მუსიკალური და ა.შ.)

ინტერსესიული პერიოდის განმავლობაში სტუდენტები დამოუკიდებლად სწავლობენ შემდეგ კითხვებს:

1. სამუზეუმო პედაგოგიკა. ამისათვის გაეცანით პრეზენტაციას სამუზეუმო პედაგოგიკის შესახებ. შექმენით რეაგირების გეგმა.

მეორე სემესტრში განიხილავენ სამუზეუმო პედაგოგიკის გაცემულ პროგრამებს.

ლიტერატურა მოსამზადებლად

გრიგორიევა გ.გ. სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური საქმიანობა. - მ.: აკადემია, 1997 წ.

გრიგორიევა გ.გ. სკოლამდელი აღზრდის განვითარება ვიზუალურ ხელოვნებაში: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. დაწესებულებები. - M.: აკადემია, 1999. –

კაზაკოვა T.G. ახალგაზრდა სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური საქმიანობა. - მ.: განათლება, 1980. (შესავალი).

ვიზუალური აქტივობის თეორია და მეთოდოლოგია / ედ. V.B. კოსმინსკაია. - M.: Kazakova T. G. განავითარეთ კრეატიულობა სკოლამდელ ბავშვებში. – მ.: განათლება, 1985. განათლება, 1985 წ.

საკულინა N.P. ნახატი სკოლამდელ ბავშვობაში. - მ.: განათლება, 1965 წ.

Flerina E. A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური შემოქმედება. - მ.: უჭპედგიზი, 1956 წ.

5 Flerina E. A. სახვითი ხელოვნება სკოლამდელ დაწესებულებებში. სწავლების ელემენტები ბავშვის ვიზუალური შემოქმედების წარმართვაში // სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორია: მკითხველი / კომპ. S.V. Lykov. - მ.: აკადემია, 1999. - გვ.458-465.

ნაწილობრივი პროგრამები

ვორობიოვა D.I. ჰარმონია: ინტეგრირებული პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტელექტუალური და მხატვრული განვითარებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: LOIUU, 1995 წ .

ზოლოჩევსკი S. A. რა ფერია სამყარო? 6-7 წლის ბავშვებისთვის ფერის აღქმის განვითარების პროგრამა - მ.: ასპექტ-პრესი, 1994 წ.

კოჟოხინა ს.კ. მოგზაურობა ხელოვნების სამყაროში (განვითარების პროგრამა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის.) მ., 2002 წ.

კოჟოხინა ს.კ. მოგზაურობა ხელოვნების სამყაროში. განვითარების პროგრამა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. მ., 2002 წ.

კოპცევა T. A. ბუნება და მხატვარი. მხატვრული და გარემოსდაცვითი პროგრამა. მ., 2001 წ.

კურევინა O.A.. სელეზნევა მოგზაურობა სილამაზეში. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღმზრდელებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. მ., 1999 წ.

Paramonova L. A. ბავშვთა შემოქმედებითი დიზაინი. მ., 1999 წ.

Razhnikov B. G. ბავშვების ემოციური და ესთეტიკური განვითარების პროგრამის შესახებ "პატარა ემო" // სკოლამდელი განათლება., 1996, No 9-გვ.58-65

ტორშილოვა E. M. პროგრამა "ცუდი ან მშვიდობა შენს სახლში" და სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განვითარების მეთოდები - M., 1999 წ.

1. ესთეტიკური განათლება 1. გაგებულია, როგორც რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული, სისტემატური პროცესი, შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია აღიქვას და შეაფასოს სილამაზე გარემომცველ სამყაროში (ბუნება, სამუშაო, სოციალური ურთიერთობები) პოზიციიდან. ესთეტიკური იდეალი, ისევე როგორც ესთეტიკური აქტივობის საჭიროების განცდა, რეალობის გარდაქმნა სილამაზის კანონების მიხედვით.

მხატვრული განათლება22. 2 2 ინტერპრეტირებულია, როგორც განათლება ხელოვნების მეშვეობით.

მხატვრული განათლება – ინდივიდის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსის დაუფლების პროცესი, ხელოვნებისა და მხატვრული შემოქმედების სფეროში იდეოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება3 3, როგორც კაცობრიობის ესთეტიკური და მხატვრული გამოცდილების დაუფლების პროცესი და შედეგი, რეალობის სხვადასხვა ფენომენის მშვენიერად განცდის უნარის განვითარება, ემოციურად რეაგირება მხატვრულ გამოსახულებებზე და სამყაროში სილამაზის გამოვლინებაზე; პიროვნების ესთეტიკური ცნობიერების, დამოკიდებულების და ესთეტიკური აქტივობის ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება.

ესთეტიკური აღქმა 4, როგორც აღქმული ობიექტის ესთეტიკური იდეალის პოზიციიდან ასახვის რთული, მიზანმიმართული, ემოციურად დატვირთული პროცესი, აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები: შეფასებითი, ჰოლისტიკური (აღქმა შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში), ემოციური, სუბიექტური.

მხატვრული აღქმა 5 გაგებულია, როგორც ხელოვნების ნიმუშის ამოცნობის, გაგების, ემოციური და ესთეტიკური შეფასების პროცესი.

Ხელოვნება სოციალური შემოქმედებისა და ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც არის რეალობის ასახვა მხატვრულ გამოსახულებებში, სამყაროს ესთეტიკური გამოკვლევის ერთ-ერთი გზა, ესთეტიკური ასახვის უმაღლესი ფორმა და სამყაროს ცოდნა მხატვრულ გამოსახულებებში. შრომით, ცხოვრებით, ცოდნით.

მხატვრული გამოსახულება , 7 როგორც ხელოვნებაში რეალობის ასახვის ფორმა ესთეტიკური იდეალის პოზიციიდან; ესთეტიკური კატეგორია, რომელიც ახასიათებს რეალობის დაუფლებისა და გარდაქმნის განსაკუთრებულ მეთოდს და ფორმას, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ ხელოვნებას უფრო კონკრეტულ შემთხვევაში, ხელოვნების ნიმუშის ელემენტს, ნაწილს, განსაკუთრებული, მხატვრული რეალობის ყოფნისა და რეპროდუცირების ხერხს.

ესთეტიკური განსჯა 8 განიხილება, როგორც გონებრივი აქტი, რომელიც აცნობიერებს ინდივიდის დამოკიდებულებას კონკრეტულ ესთეტიკურ ფენომენთან (სხვადასხვა ხარისხის სირთულით, სიღრმით - იდეებზე, ესთეტიკურ გამოცდილებაზე დაფუძნებული).

ესთეტიკური შეფასება9 9 - ადამიანის მიზანმიმართული დამოკიდებულება ამა თუ იმ ფენომენის ან სურათის მიმართ, რომელიც ეფუძნება მის შედარებას ესთეტიკურ სტანდარტებთან და იდეალებთან.

ესთეტიკური შეფასების უმაღლესი კრიტერიუმი, რომელიც გულისხმობს ფენომენების შედარებას, სოციალურად განპირობებული ინდივიდის იდეებით სრულყოფილების, სილამაზის შესახებ, მიზნად აღქმული, მასტიმულირებელი ხასიათის მქონე, არის ე. ესთეტიკური იდეალი.

ესთეტიკური ინტერესი , 10 გაგებულია, როგორც ინდივიდის ფოკუსირება ესთეტიკურ აქტივობაზე და ხასიათდება სიგანით, სიღრმით, სტაბილურობით და სკოლამდელ ასაკში მისი საფუძვლები მხოლოდ ეყრება.

ესთეტიკური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ ,11 რომელიც თანამედროვე წყაროებში განიხილება, როგორც ხელოვნების პედაგოგიკის მეტაკატეგორია, უნიკალური ემოციური და ღირებული სულიერი ფენომენი, ურთიერთქმედების უნივერსალური გზა, რომელიც აერთიანებს და ჰარმონიზებს ადამიანის ურთიერთობას გარემომცველ რეალობასთან, რათა შექმნას ჰოლისტიკური, სამყაროს პიროვნულად მნიშვნელოვანი ესთეტიკური სურათი (

შემოქმედება 12, როგორც ადამიანის საქმიანობის აქტიური, შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს რეალობის გაგებას და გარდაქმნას, ახალი ორიგინალის შექმნას, აქამდე არსებული ობიექტების, ნაწარმოებების და ა.შ., საზოგადოების მატერიალური და სულიერი ცხოვრების გასაუმჯობესებლად.

« ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა ”- არის პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, მოტივაციური, პროცედურული და ეფექტური კომპონენტის ჩათვლით, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში (ზაპლატინა).

შესაძლებლობები 13. გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნებისმიერი საქმიანობის (B. M. Teplov) დაუფლების შედარებით სიმარტივეს და მაღალ ხარისხს, რომელიც თან ახლავს ყველასთვის და ექვემდებარება განვითარებას.

ხელოვნების სინთეზი 11414 14 (თარგმანი კავშირი, კომბინაცია) გაგებულია, როგორც „სხვადასხვა ხელოვნებისა თუ ხელოვნების სახეობის ორგანული შერწყმა მხატვრულ მთლიანობაში, რომელიც ესთეტიურად აწესრიგებს ადამიანის არსებობის მატერიალურ და სულიერ გარემოს; მხატვრული საშუალებებისა და ხატოვანი ელემენტების ერთიანობა სხვადასხვა ხელოვნებაში“ (იუ. პ. ბორევი, მ. ს. კაგანი, ტ. გ. პენია, ბ. პ. იუსოვი, რ. მ. ჩუმიჩევა).

• დახატეთ "იდეების ხე" ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების სფეროში, მიუთითეთ დრო (ეტაპები ან სავარაუდო წლები), ძირითადი იდეოლოგიური მითითებები (შემოქმედებისა და სწავლის ურთიერთობის პრობლემა", "უნარების განვითარება". ”, ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობის საკითხები, სამუზეუმო პედაგოგიკის პრობლემები).

სოციალურ და ბიოლოგიურ ფაქტორებს შორის ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაში.

არის თუ არა ხელოვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი?: დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების მიზნები

ემოციური რეაქციის გააქტიურება და განვითარება სილამაზის მანიფესტაციების შესახებ გარემომცველ სამყაროში, მისი გამოსახვა ხელოვნების ნიმუშებში და საკუთარი შემოქმედებითი ნამუშევრები ( ესთეტიკური ემოციები და გრძნობები ), განვითარება მხატვრული და ესთეტიკური აღქმა.

პირობების შექმნა ბავშვების ოსტატობა სახვითი ხელოვნებისა და მხატვრული საქმიანობის ენაზე, დაამის საფუძველზე გამდიდრება და იდეების საწყისი განზოგადება ხელოვნების შესახებ, ესთეტიკური კატეგორიები (ხელმისაწვდომ დონეზე).

სხვადასხვა სახის განვითარებისა და გამოყენების ხელშეწყობა ესთეტიკური შეფასებები, განსჯა რაც შეეხება სილამაზის გამოვლინებებს გარემომცველ სამყაროში, მხატვრულ გამოსახულებებს, საკუთარ შემოქმედებით ნამუშევრებს, ბავშვებში ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებას ინტერესები, ესთეტიკური პრეფერენციები, ხელოვნების შესწავლის სურვილი დადაეუფლეთ ვიზუალურ ხელოვნებას მუზეუმების მონახულების, გამოფენების, შეგროვების, შემოქმედებითი დასვენების, ხელნაკეთი ნივთების, საპროექტო აქტივობების გამოცდილების გამდიდრებით, მათ საფუძველზე ჩამოყალიბება ემოციური, მორალური და ესთეტიკური ორიენტაციები, რაც ბავშვებს უბიძგებს ხელოვნების ღირებულების გააზრებაში, მხატვრული საქმიანობა , და ეროვნული და მსოფლიო კულტურული მემკვიდრეობის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების მანიფესტაციის შენარჩუნება (შესაძლებელ დონეზე).

თვითგამოხატვის სტიმულირება ესთეტიურიურთიერთობა გარე სამყაროსთანსხვადასხვა სიტუაციებში (ყოველდღიური და საგანმანათლებლო სიტუაციები, დასასვენებელი აქტივობები, მუზეუმების, პარკების, ქალაქის ექსკურსიების ვიზიტების დროს) და სხვადასხვა ობიექტებთან (ხელოვნების ნიმუშები, ბუნებრივი საგნები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, სათამაშოები, სოციალური მოვლენები).

5. განვითარება ვიზუალური ხელოვნება .

შემუშავებულია თანამედროვე ტექნოლოგიები ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისა და განათლებისთვის შემდეგზეპრინციპები, რომელიც ნათლად ასახავს მეთოდოლოგიურ მიმართულებებს: ესთეტიკური და ჰოლისტიკური განვითარების ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპს, ხელოვნებასა და მეცნიერებას შორის კავშირი, კულტურის პროგრესული ელემენტების უწყვეტობა (ტრადიციების განვითარებას შორის კავშირების გაგება), პოლიმხატვრული და ინტეგრაციული. მიდგომა, გეოგრაფიული, ისტორიული, კულტურული ფაქტორების გათვალისწინებით, ბავშვების მთელი ცხოვრების ესთეტიზაცია, განათლების ერთიანობა და ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული შემოქმედება (ურთიერთობა „სწავლას“ (აქტივობის მეთოდების დაუფლებასა) და ბავშვების დამოუკიდებელ ძიებასა და ინიციატივას შორის) , ბავშვის პიროვნების გამჟღავნება ბავშვთა საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებში (B. P. Yusov). ასევე არსებობს პრინციპები - „მეთოდური რეკომენდაციები“: „პედაგოგიური დრამატურგია“ (ასიმილაციის სიტუაციების შექმნა), მასალის მთლიანობა და მშვიდი ემოციური ოსტატობა (დაუფლება ჩაძირვის გზით), ცხოვრებასთან კავშირის მუდმივი (მოიცავს პირად გამოცდილებას, საძიებო აქტივობებს, ურთიერთქმედებას). მშობლები, ბავშვების შემოქმედების გაცნობა კლასის ან ჯგუფის სივრცეში), ეყრდნობა ფენომენის აპოგეას სასწავლო პროცესში, ქმნის ცოდნისა და უნარების შეძენის აუცილებლობას (). ბ.მ. ნემენსკი) 1.

1 Nemensky B. M. ხელოვნების პედაგოგიკა. – M.: განათლება, 2007. – გვ. 195-202 წწ.

მიმდებარე ფაილები isoozo_1 საქაღალდეში

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე www.StudFiles.ru

„სკოლამდელი ბავშვების სამართლებრივი განათლება“ - მსოფლიოში ყველამ, ზრდასრულმა თუ ბავშვმა, იცის, რომ ოჯახი ჩვენი საუკეთესო მეგობარია დიდ პლანეტაზე. დასვენების უფლება. ოჯახი უნდა იყოს ძვირფასი! სამედიცინო დახმარების უფლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იურიდიული განათლება. "კონკია". აქ ბავშვების ჯანმრთელობაზე ზრუნავს ექთნები და აწონებენ ბავშვებს. სიცოცხლისა და განათლების უფლება ოჯახში. ჩვენი საბავშვო ბაღი არა მხოლოდ ასწავლის, ავითარებს და აძლიერებს.

„მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“ - 1. „არაპირდაპირი დამახსოვრების“ ტექნიკა. დიაგრამები. მიზნები: სამუშაოს სტრუქტურა: მეხსიერების დაქვეითების შედეგები: დადგენისა და საკონტროლო ექსპერიმენტების შედეგები. საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამის დაუფლების სირთულეები; პროდუქტიული პოტენციალის შემცირება; - სასკოლო ადაპტაცია. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარების პირობები:

"ეკოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" - ეთიკური და ესთეტიკური გრძნობების განათლება, ემოციების განვითარება ბუნების საშუალებებით. გარემოსდაცვითი განათლების ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროებთან. გილოცავთ 8 მარტს. ჩვენი სამუშაოს მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებაში ეკოლოგიური კულტურის საწყისების ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს ჩამოყალიბებულ ეკოლოგიურ ცნობიერებას, გარემოზე ორიენტირებულ ქცევას და საქმიანობას ბუნებაში, ეკოლოგიურ დამოკიდებულებას, შემეცნებით ინტერესს მშობლიური მიწის შესახებ ცოდნის მიმართ.

„სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა“ - ტულუზ-პიერონის მეთოდის გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები სიზუსტის თვალსაზრისით. კვლევის საგანია ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის კომპონენტები საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლისას. კვლევის შედეგები R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova მეთოდის გამოყენებით.

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოება“ - „მშობლებთან მუშაობის ფორმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხო ქცევის შესახებ ცოდნის გასაძლიერებლად“. კონსულტაციები: „უსაფრთხო ბავშვობა“; „მძევლების აყვანა“ „წყლის უსაფრთხოება“ „უსაფრთხოება ქალაქის ქუჩებში“ და ა.შ. სამუშაოს საინფორმაციო და ანალიტიკური ფორმები: ურთიერთქმედების აქტიური ფორმები: ეკრანები: „ბავშვთა უსაფრთხოება“ „საგზაო უსაფრთხოება“.

"თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" - თამაში. მთავარი პროფესიონალური დევიზია: "ნუ დააზიანებ!" ლექსიკონი. მშობელს. მოქნილი მეტყველების ქცევა. იასნოვა ოლგა იგორევნა. MDOU დ/ს No393 „როსტოკი“ უფროსი მასწავლებელი რ.ტელ 66-50-72. თანმიმდევრული მეტყველება. არტიკულაცია. პედაგოგიური გამოცდილება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება. სამუშაო ადგილების სტრუქტურა. ბარანოვსკაია ოლგა ვიქტოროვნა.

ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ოპტიმალური პროცესის მშენებლობას დიდად უწყობს ხელს მოსწავლეთა მხატვრული და ესთეტიკური გამოცდილების მახასიათებლების შესწავლა. ეს უზრუნველყოფს დასახული მიზნების და არჩეული პროგრამის კორელაციას ჯგუფში მყოფი ბავშვების შესაძლებლობებთან და აუცილებელი კორექტირების შეტანას პედაგოგიურ პროცესში.

დიაგნოზის მიზანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების თავისებურებების გამოვლენა (სახვითი ხელოვნების განვითარებაზე დაყრდნობით).

დიაგნოსტიკური ამოცანებიასოცირდება სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების გამოვლენის მახასიათებლების იდენტიფიცირებასთან;

დიაგნოსტიკური ამოცანების დასაბუთება.ამ მიმართულებით თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები და სამეცნიერო კვლევები ორიენტირებულია პირობების დაკმაყოფილებაზე ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაბავშვებში. კატეგორიას „ესთეტიკური დამოკიდებულება“ ამჟამად აქვს მრავალი განსხვავებული ინტერპრეტაცია და მიდგომა მისი სტრუქტურის გასაგებად და განიხილება, როგორც რთული მრავალკომპონენტიანი წარმონაქმნი. უფრო ფართო გაგებით (მიღებული თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამებში), ესთეტიკური დამოკიდებულება აერთიანებს ოთხ კომპონენტს: ემოციური(ესთეტიკური ემოციები, გრძნობები, მდგომარეობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ემოციურ და სენსუალურ შესწავლას სამყაროში), ეპისტემოლოგიური(ესთეტიკური აღქმის, ესთეტიკური განსჯის და იდეების საფუძველზე ჩამოყალიბებული და ესთეტიკური შემეცნების უზრუნველყოფა) აქსიოლოგიური(მათ შორის ესთეტიკური შეფასებები, გემოვნება, იდეალები; ესთეტიკური ფასეულობების საფუძველი და ესთეტიკური მოტივებისა და საჭიროებების ფორმირების განსაზღვრა); აქტიური(„ესთეტიკური აქტები“ (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), ერთგვარი „გამოვლინება მოქმედებაში“). ამ მიდგომას შეუძლია განსაზღვროს ძირითადი მიმართულებები დიაგნოსტიკის, კრიტერიუმების, ჯგუფებისა და დონის შესაქმნელად. ამავდროულად, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას განსაზღვრავს როგორც „ბიოლოგიური წინაპირობები“, ასევე სოციალური ფაქტორები. ამისათვის საჭიროა ბავშვების სენსორული, ესთეტიკური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების შედარებითი შესწავლა, ასევე ამ პროცესზე გარემოს გავლენის (რაც გულისხმობს ამ პროცესის პედაგოგიური პირობების შესწავლას).

ამავდროულად, შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება გამახვილებულია ბავშვებში რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებაზე, ასევე პოლიმხატვრული მიდგომის იდეაზე. ღირებულიმეტი მონაცემთა ინტეგრირებული ინტერპრეტაცია „დაკავშირებულ“ სფეროებში(ხელოვნების სხვადასხვა ტიპისა და ჟანრის (მუსიკალური, ვიზუალური, სათამაშო, ლიტერატურული) განვითარების ურთიერთობაში, მხატვრული საქმიანობის (ვიზუალური, მუსიკალური, ლიტერატურული შემოქმედება, თეატრალური თამაშები) დაუფლება. სამეცნიერო კვლევის განვითარების მომენტში იგი ჩანს კომპლექსი(და არასაჭირო!) აიღე" უნივერსალური ამოცანა”, რაც საშუალებას მოგვცემს გამოვყოთ სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონე (ეს ასევე განისაზღვრება ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებით - ძირითადად ათვისებული ცნებების სპეციფიკით, მეთოდების დაუფლების საწყისი ეტაპით. სურათის შექმნა). დასკვნები ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით უფრო მიზანშეწონილია ჩამოყალიბდეს „დიფერენცირებული“ კვლევის საფუძველზე(ბავშვთა პროდუქტიული საქმიანობის სახეობების მიხედვით, ბავშვების მიერ დაუფლებული ხელოვნების სხვადასხვა ტიპები და ჟანრები), მაგრამ პირობითგამოყენება შესადარებელი ინდიკატორები(მაგალითად, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, კრეატიულობის გამოვლინება; გამომხატველი გამოსახულების შექმნის უნარ-ჩვევების განვითარება (ხატვა, თამაში, პლასტიკური ჩანახატი, ზღაპარი) და შესადარებელი დიაგნოსტიკური ამოცანები(ბავშვის შემოქმედებით თამაშზე დაკვირვება და პლასტიკური ჩანახატის გამოგონება, ქცევა დიზაინისა და ხატვის პროცესში). ამავდროულად, დავალებებისა და ტესტების შედეგებთან ერთად წინა პლანზე გამოდის „წვრილმანების თქმა“, რაც შესამჩნევია. ძირითადად ყოველდღიური დაკვირვების პროცესშიბავშვები (ამჩნევს თუ არა ბავშვი სილამაზის გამოვლინებებს ყოველდღიურ სიტუაციებში, მიმდებარე საგნებში, როგორ რეაგირებს ესთეტიკურ გამოვლინებებზე; აქვს თუ არა მას ესთეტიკური პრეფერენციები და ა.შ.).

კვლევებში ნ.მ. ზუბარევა, თ.გ. კაზაკოვა, თ.ს. კომაროვა, ი.ა. ლიკოვა, ნ.პ. საკულინა, რ.მ. ჩუმიჩევა, ე.მ. ტორშილოვა, ე.ა. Flerina და სხვები, წარმოდგენილია ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების საინტერესო სადიაგნოსტიკო ამოცანები, ინდიკატორები და დონეები, რაც საშუალებას იძლევა უფრო დეტალურად (სიღრმისეულად, ცალკეულ სფეროებში, აქტივობების ტიპები, იდეები ხელოვნების სხვადასხვა ტიპების შესახებ) შეისწავლოს ესთეტიკური გამოცდილება. სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები. დიაგნოსტიკური ამოცანები წარმოდგენილია ქვემოთარიან შესაძლო ვარიანტიდა შეასრულოს ერთგვარი ღირსშესანიშნაობებიბავშვების გამოცდილების შესწავლა და პედაგოგიური პროცესის აგება. საგანმანათლებლო პროგრამების მიზნებიდან, ამოცანებიდან, სპეციფიკიდან გამომდინარე, ასევე ჯგუფში ბავშვების თავისებურებებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია მათი გარკვევა, დამატება და გამოყენება სხვა დიაგნოსტიკურ მეთოდებთან ერთად.

სადიაგნოსტიკო ამოცანების არჩევის დასაბუთება. დიაგნოსტიკის ჩატარებისას მხედველობაში მიიღება შემდეგი პუნქტები:

Ø „შინაარსის“ დონეზე, ზოგადსაგანმანათლებლო და ნაწილობრივი პროგრამების უმეტესობა ჰარმონიულად აერთიანებს შინაარსს, რომელიც გადაჭრის ორ ურთიერთდაკავშირებულ პრობლემას: ხელოვნების გაცნობა და ბავშვთა ვიზუალური აქტივობების განვითარება . თანამედროვე პროგრამებში ეს ორი განყოფილება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან: მხატვრული და ესთეტიკური აღქმის განვითარება აღიარებულია ბავშვთა ვიზუალური აქტივობის გააქტიურებისა და გამდიდრების ერთ-ერთ წამყვან პირობად. თუმცა, რიგ პროგრამებში, აღქმისა და აქტივობის განვითარების არათანაბარი ტემპის გათვალისწინებით, გათვალისწინებულია ხელოვნების ერთი შეხედვით „იზოლირებული“ ოსტატობა და ბავშვების შემოქმედების განვითარება. ამასთან დაკავშირებით, თქვენ უნდა გამოიყენოთ დავალებები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ განსაზღვროთ დაუფლების მახასიათებლები ორივე მიმართულების ბავშვები;

Ø ასაკის თავისებურებების გათვალისწინებით - სკოლამდელი აღზრდის მიერ სამყაროს „აქტიური“ დაუფლება, ერთგვარი ექსპრეს დიაგნოსტიკის ჩატარებისას, პირველ რიგში, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განვითარებას. ბავშვთა შემოქმედებითობა (აქტივობების სახეების დაუფლება).

Ø კრიტერიუმების არჩევისას და ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების დონეების აღწერილობების ჩამოყალიბებისას მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს არა იმდენად „სპეციფიკური იდეების, უნარების განვითარებას“ ფორმირებას, არამედ. შემოქმედების, ინიციატივის, დამოუკიდებლობის გამოვლინებაგამოსახულების შექმნისას, გამოხატვის საშუალებების გამოყენებაში, გამოსახულების შექმნის მეთოდების დაუფლებაში, ესთეტიკური კატეგორიების დაუფლებაში, ინტერესიგარემოში სილამაზის ათვისება და შემოქმედებითი ასახვა პროდუქტიულ საქმიანობაში, დამოუკიდებელი გამოყენება ბავშვების მიერდაეუფლა მხატვრულ და ესთეტიკურს გამოცდილება სხვადასხვა აქტივობებში, საკუთარი აზრის გამოხატვა და ინდივიდუალობის გამოხატვა(სილამაზის საკუთარი გაგება, მხატვრული გამოსახულების ხედვა).

Ø ბავშვებში დიაგნოსტიკურ ამოცანებში მონაწილეობის სურვილის გასააქტიურებლად აუცილებელია გამოიყენეთ თამაშის პერსონაჟები და შექმენით საინტერესო თამაშის სიტუაციები. პერსონაჟების ვარიანტები (შუალედური და საბოლოო დიაგნოსტიკისთვის), ბავშვების ასაკისა და სუბკულტურის და შემდგომი პედაგოგიური მუშაობის მიხედვით, შეიძლება იყოს:

– ბავშვის ფუნჯივისაც არ შეუძლია ხატვა (არ იცის რა არის ნახატები, ფერწერის ჟანრები, არ იცის როგორ „ილაპარაკოს“ ნახატზე და ა.შ.) და იწვევს ბავშვებს, რომ ასწავლონ. დიაგნოზის დასაწყისში Baby Brush შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ჯოხით, რომელსაც სურს გადაიქცეს ფუნჯად. ზოგადი მოტივი არის დახმარება ფუნჯად გადაქცევაში. ყოველი დავალების შემდეგ ჩნდება ფუნჯის ლინტი (დახატა თავად ბავშვი);

– ბლოტი, რომელიც თავს დიდ მხატვრად თვლის, მაგრამ ვერ ხატავს და არაფერი იცის. ბავშვები მოწვეულნი არიან ბლოტის დასახმარებლად;

- გამოყენება" სათამაშო მოედანი"(ქაღალდის ფურცელი სხვადასხვა ობიექტების არაფერადი კონკურენტული გამოსახულებით ან ნაკვეთით). ყოველი დასრულებული დავალებისთვის ბავშვი იღებს ფანქარს (ერთ ფერს) და სურათის ნაწილის შეღებვის უფლებას. საერთო მოტივი შეიძლება იყოს „დაეხმაროთ სილამაზის ზღაპარს“ ფერების დაბრუნება ჯადოსნურ მიწაზე - საშლელი ბოროტმოქმედის მიერ წაშლილი სურათის სხვადასხვა ფერებით შეღებვა.

Ø დიაგნოსტიკური ამოცანების განხორციელება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად(ამ შემთხვევაში გამორიცხულია ბავშვის „ჯაშუშობის“ შესაძლებლობა სხვა ბავშვებში სასურველი ესთეტიკური ობიექტის, სამუშაოს თემის ან გამოხატვის საშუალების არჩევისას). და ფრონტალურად(სპეციალურ დიაგნოსტიკურ გაკვეთილზე). ამ შემთხვევაში ღირებულია თითოეული ბავშვის „ქცევის“ დანახვა (საქმის დაწყების სიმარტივე, რჩევის თხოვნა, მინიშნებები, აქტივობის დროს თანატოლებთან ურთიერთობა და შედეგების შესახებ).

Ø ესთეტიკური დამოკიდებულების თავისებურებების იდენტიფიცირებასთან დაკავშირებით, კრეატიულობის გამოვლინება ვიზუალურ აქტივობაში. ეს არ არის "მომენტალური" შესწავლა, რაც ღირებულია(ყველა დიაგნოსტიკის ერთდროულად ჩატარება) და ხანგრძლივი პროცესიმნიშვნელოვანი ფაქტების დაკვირვება და აღრიცხვა. ვინაიდან კრეატიულობა სუბიექტური და ინდივიდუალურია, მის პროცესში არის ეგრეთ წოდებული „ლატენტური“ ფაზა (იდეის აღზრდა ხანდახან დრო სჭირდება ემოციური შთაბეჭდილებების „გამოვლენას“ და მათი წარმოდგენის ფორმის არჩევას; ამასთან დაკავშირებით, არ არის მოსალოდნელი, რომ ყველა დავალება 1-2 დღეში დასრულდება. აღსანიშნავია ე.წ. დიაგნოსტიკური კვირები(მაგ. სექტემბერი–იანვარი–მაისი), რომლის დროსაც ჩატარდება კვლევა. ამ შემთხვევაში, ზოგიერთი დავალება შეიძლება გამოყენებულ იქნას " სასწრაფოდ”(მთელი წლის განმავლობაში) - მაგალითად, ბავშვების მიერ არატრადიციული ტექნიკით ხატვის შესაძლებლობის ინტერესისა და ”მიღების” მახასიათებლების შესასწავლად, გამოიყენება მრავალი საუბრის კითხვა, ასევე ნახატების შექმნა. სხვადასხვა მასალები. ეს საშუალებას მოგცემთ დაინახოთ „პრობლემური პუნქტები“ არატრადიციული ტექნიკის დაუფლებისას (სად უნდა დაიწყოს, რა ტექნიკური და ვიზუალურ-გამომსახველობითი უნარ-ჩვევების განვითარებაა საჭირო, რა მასალაა უფრო საინტერესო ბავშვებისთვის).

Ø ბავშვებთან საუბრის შინაარსისა და დაკვირვების კრიტერიუმების განსაზღვრისას, ჩვენ განზრახ ავიცილეთ თავიდან „ვიწრო“ კითხვები, რომლებიც აჩვენებდნენ ბავშვების ცოდნას „სპეციფიკური“ პასუხების შესახებ (მაგალითად, დაადგინეთ ფილიმონოვის და დიმკოვოს ხალხური სათამაშოების გამორჩეული თვისებები; დაასახელეთ ავტორები-ილუსტრატორები) . ჯერ ერთი, საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი გარკვეულწილად განსხვავდება ამ კუთხით; მეორეც, ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში სოციოკულტურულ ტრადიციებში განსხვავებების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვების სპონტანური გამოცდილების გათვალისწინებით. უფრო მნიშვნელოვანია იდენტიფიცირებაბავშვების გაგება (საკუთარი „ხედვა“) „სილამაზის“, ინტერესის გამოვლენა, საინტერესო გამომხატველ სურათზე, ესთეტიურად მიმზიდველ ობიექტზე „რეაგირების“ უნარის განვითარება. ხელოვნების შესახებ გარკვეული იდეების იდენტიფიცირებისთვის მიძღვნილი რიგი კითხვები ასევე არ არის „განცხადების“ ხასიათი („იცის - არ იცის“), არამედ უფრო ინდიკატურია („რას ფიქრობს“, „როგორ ფიქრობს“, „რა მოახერხა“. შეამჩნია სპონტანურ გამოცდილებაში“).

რომ შევაჯამოთ, შეგვიძლია გამოვყოთ რამდენიმე მიმართულება, რომელთა გამოყენებაც რეკომენდებულია მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების დიაგნოსტიკასკოლამდელი ასაკის ბავშვები

დიაგნოსტიკური მეთოდების იერარქია

შესაძლო დავალებები სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების მახასიათებლების დასადგენად.

სახვითი ხელოვნებაში ბავშვების შესაძლებლობების შესასწავლად, აგრეთვე კლასებისა და სავარჯიშოების შემუშავებული კომპლექტის ეფექტურობის დასადგენად ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლების გაუმჯობესების მიზნით, ჩატარდა კვლევითი სამუშაოები ჟამანჟოლის დაწყებითი სკოლის ბაზაზე. , მინი ცენტრი. ამ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად შეისწავლეს ორი ჯგუფი: საკონტროლო და ექსპერიმენტული.

ჩვენი მუშაობის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ესთეტიკური ცოდნის დონის შესწავლა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იჩენენ ინტერესს და აქტიურობას ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს ესთეტიკური განათლების განვითარებას, მაგრამ ზოგჯერ და არარეგულარულად. ამ ასაკის ბავშვებში ტექნიკური უნარები ცუდად არის განვითარებული. ბავშვებს ურჩევნიათ ხატვა ფანქრით და საღებავებით.

კვლევით სამუშაოებში გამოყენებული იქნა შემდეგი: მეთოდები: დაკვირვება, ექსპერიმენტი, დიაგნოსტიკა და ტესტირება, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, პიროვნების კვლევის მეთოდი.

კვლევითი სამუშაოს მიზნებიიყვნენ:

კვლევითი სამუშაოების ჩატარება უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების გამოსავლენად ფერწერის ტექნიკაში;

ფერწერის მასალებით ნახატის სფეროში ესთეტიკური განათლების ხელშეწყობის გზების შემუშავება;

ფერწერაში ინოვაციური ტექნიკის ტესტირება, რომელიც ხელს უწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ესთეტიკურ განათლებას.

შეირჩა კრიტერიუმები მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეების შესაფასებლად, რაც ხელს უწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდას სახვითი ხელოვნების საშუალებით. ამ ნაწარმოების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესწავლის ძირითადი მიმართულებებია:

1) დაგროვილი სენსორული გამოცდილების ჩართვაზე დაფუძნებული მხატვრული გამოსახულების შექმნისა და წარმოსახვის დახმარებით მისი გარდაქმნის უნარი;

2) ფერების აღქმის უნარი გარემომცველ სამყაროში, ასახვა ფერადი სურათებისა და შთაბეჭდილებების გამოყენებით;

3) სხვადასხვა ტექნიკის რაციონალურად გამოყენების და ფერწერული მასალებით ხატვის უნარი ფერის გამოყენებით.

პრიორიტეტული მიმართულება სახვითი ხელოვნების საშუალებით ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდისკენ მიმართული შესაძლებლობების განვითარების დიაგნოსტიკაში გახდა მხატვრული გამოსახულების შექმნის შესაძლებლობა ფერის გამოყენებით და ფერწერის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით.

ჩატარებული კვლევითი სამუშაო სამი ეტაპისგან შედგებოდა:

1) დადგენა;

2) განმავითარებელი;

3) საბოლოო.

1 ეტაპი. ექსპერიმენტის დადგენა

მიზანი: მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის იდენტიფიცირება, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკურ აღზრდას სახვითი ხელოვნების საშუალებით.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ჩატარდა სადიაგნოსტიკო ტექნიკის სახით "დახატე სურათი", "ჩემი ოჯახი", "წრეების შევსება", "სრული ნახაზი".

დიაგნოსტიკური ტექნიკა "დახატე სურათი" მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური და შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლას. ტექნიკა ტექნიკისთვის:

ა) ფერადი ქაღალდისგან დამზადებული ოვალური ფორმა. ფიგურის ფერი შეიძლება იყოს ნებისმიერი, მაგრამ ისეთი გაჯერებული, რომ შესაძლებელია დეტალების დახატვა არა მხოლოდ გარეთ, არამედ კონტურის შიგნითაც;

ბ) ცარიელი ფურცელი; ბ) წებო; დ) ფერადი ფანქრები.

ბავშვებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „თქვენ მიიღეთ ფერადი ქაღალდისა და წებოსგან დამზადებული ფიგურა. შექმენით ნებისმიერი სურათი, რომლის ნაწილიც იქნება ეს ფიგურა. ეს შეიძლება იყოს ნებისმიერი ობიექტი, ფენომენი ან ამბავი. წებოს გამოყენებით, მოათავსეთ ეს ფორმა ცარიელ ფურცელზე სადმე, რათა შექმნათ თქვენი მხედველობაში არსებული სურათი. დაამატეთ ახალი დეტალები და იდეები თქვენს ნახატს, რათა ის რაც შეიძლება საინტერესო და მიმზიდველი იყოს. როდესაც დაასრულებთ ნახატს, მოიფიქრეთ სათაური. გააკეთეთ ეს სახელი რაც შეიძლება უჩვეულო. გამოიყენეთ იგი თქვენს მიერ შექმნილი ისტორიის უკეთ სათქმელად. დაიწყეთ თქვენს ნახატზე მუშაობა, განასხვავეთ იგი სხვებისგან და დაწერეთ რაც შეიძლება რთული და საინტერესო ამბავი“.

„ნახატის დახატვის“ ტექნიკის შეფასების კრიტერიუმები:

ორიგინალურობა. შედეგების დამუშავებისას გამოიყენება სკალა 0-დან 5 ქულამდე, იდენტური პასუხების გაჩენის სიხშირის მიხედვით. პასუხები, რომლებიც გვხვდება 5% ან მეტ შემთხვევაში, იღებენ 0 ქულას. ასევე ფასდება აშკარა პასუხები, როგორიცაა "წვეთი", "მსხალი", "კვერცხი".

განვითარების შეფასებისას ქულები მოცემულია თითოეული მნიშვნელოვანი დეტალისთვის (მნიშვნელოვანი იდეა), რომელიც ავსებს თავდაპირველ სტიმულის ფიგურას, როგორც მის კონტურში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.

0 ბ. - აბსტრაქტული ნიმუში, წვეთი, ქათამი, კვერცხი, ყვავილი.

1 ბ. - ხოჭო, კაცი, კუ, სახე, ბურთი.

2 ბ. - ცხვირი, კუნძული.

3 ბ. - ჯუჯა, გოგონა, კურდღელი, ქვა, კატა, უცხოპლანეტელები, ღრუბელი, უცხოპლანეტელი, რაკეტა, მეტეორი, ცხოველი, ვირთხა, ფრინველი, თევზი.

4 ბ. - თვალი, დინოზავრი, დრაკონი, პირი, რობოტი, თვითმფრინავი, სპილო, ტბა, პლანეტა.

5 ბ. - სხვა ნახატები.

დამუშავება: ერთი წერტილი თითოეული მნიშვნელოვანი დეტალისთვის.

სახელი:

საერთო სახელი.

1 - მარტივი აღწერა.

2 - აღწერითი სახელი.

3 - შესაბამისი სახელი.

ხატვის დავალება, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითობისა და შესრულების შესწავლას.

თემა: "ჩემი ოჯახი"

აღჭურვილობა: საღებავები ფუნჯებით, ფანქრებით, პასტელი და ზეთის ფანქრებით, ფლომასტერები.

დასკვნები: გადამოწმების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედების პროდუქტების ანალიზს, მათ მხატვრულ და ფიგურალურ ექსპრესიულობას: არა მხოლოდ ნახატების შინაარსს, არამედ იმ საშუალებებს, რომლითაც ბავშვები გადმოსცემენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. .

მხატვრული განვითარების დონეები:

მაღალი დონე (3 ქულა) - ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან მხატვრული გამოსახულებები სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით. მათ აქვთ საკმარისი ცოდნა სახვითი ხელოვნების სახეობებისა და ჟანრების შესახებ და აქვთ შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესი. ბავშვებს აქვთ პრაქტიკული უნარები და ფლობენ ტექნიკურ უნარებს.

საშუალო დონე (2 ქულა) - სტერეოტიპული გამოსახულებები აღინიშნება ვიზუალურ აქტივობებში. ბავშვები საკმაოდ დამოუკიდებლები არიან გამოხატვის საშუალებების არჩევისას. სახვითი ხელოვნების შესახებ ცოდნის რაოდენობა ასევე არ არის საკმარისად სრულყოფილი, თუმცა ბავშვებს აქვთ პრაქტიკული უნარები და ფლობენ ტექნიკურ უნარებს.

დაბალი დონე (1 ქულა) – ბავშვებს უჭირთ საგნების და ფენომენების გამოსახულების გადმოცემა. ხელოვნების შესახებ ცოდნის რაოდენობა ძალიან მცირეა. არ არის განვითარებული პრაქტიკული უნარები, ცუდი ტექნიკური უნარები.

ფანტაზიის ამოცანების ამოხსნის ორიგინალურობის შესწავლა სავარჯიშოზე „დაასრულე გათამაშება“.

აღჭურვილობა: ალბომის ფურცლები თითოეული ბავშვისთვის მათზე დახატული ფიგურებით: გამოიკვეთეთ ობიექტების ნაწილების გამოსახულებები, მაგალითად, ტოტი ერთი ტოტით, წრე - თავი ორი ყურით და ა.შ., და მარტივი გეომეტრიული ფიგურები (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.), ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, ფანქრები.

5-8 წლის ბავშვს სთხოვენ შეავსოს თითოეული ფიგურა, რათა მიიღოთ რაიმე სახის სურათი, პირველ რიგში, შეგიძლიათ გაეცნოთ ფანტაზიის უნარს (გაიხსენეთ როგორ გამოიყურება ღრუბლები ცაში და ა.შ. ).

ისინი ავლენენ გამოსახულების ორიგინალურობისა და უჩვეულოობის ხარისხს. დააყენეთ პრობლემის გადაჭრის ტიპი წარმოსახვის გამოყენებით.

1. ნულოვანი ტიპი. ბავშვს ჯერ არ მიუღია ამ ელემენტის გამოყენებით წარმოსახვითი გამოსახულების აგების დავალება. ის არ ამთავრებს მის დახატვას, მაგრამ გვერდით რაღაც საკუთარს ამახვილებს (თავისუფალი ფანტაზია).

2. პირველი ტიპი. ბავშვი ასრულებს ბარათზე ფიგურის ნახატს ისე, რომ მიიღება ცალკეული საგნის (ხის) გამოსახულება, მაგრამ გამოსახულება კონტურული, სქემატური და დეტალებისგან მოკლებული.

3. მეორე ტიპი. ცალკე ობიექტიც არის გამოსახული, მაგრამ სხვადასხვა დეტალებით.

4. მესამე ტიპი. ცალკე ობიექტის გამოსახვით ბავშვი მას უკვე აერთიანებს რაღაც წარმოსახვით ნაკვეთში (არა მხოლოდ გოგონა, არამედ გოგონა, რომელიც ვარჯიშებს აკეთებს).

5. მეოთხე ტიპი. ბავშვი ასახავს რამდენიმე საგანს წარმოსახვითი სიუჟეტის მიხედვით (გოგონა ძაღლთან ერთად სეირნობს).

6. მეხუთე ტიპი. მოცემული ფიგურა გამოყენებულია თვისობრივად ახალი გზით. თუ 1-4 ტიპებში ის მოქმედებს როგორც სურათის მთავარი ნაწილი, რომელიც ბავშვმა დახატა (წრე არის თავი და ა.შ.), ახლა ფიგურა შედის, როგორც ერთ-ერთი მეორადი ელემენტი წარმოსახვის გამოსახულების შესაქმნელად ( სამკუთხედი აღარ არის სახლის სახურავი, არამედ ფანქრის ტყვია, რომლითაც ბიჭი ხატავს სურათს).

კრეატიული დავალება "წრეების დასრულება" (ავტორი T. S. Komarova)

აღჭურვილობა:

ექვსი წრის ნახაზის დასრულების დავალება, რომელიც დიაგნოსტიკური ხასიათის იყო, შედგებოდა შემდეგისგან: ბავშვებს აძლევდნენ ლანდშაფტის ფურცელს, რომელზეც იმავე ზომის წრეები იყო დახატული 2 რიგში (თითო რიგში 3 წრე) (დიამეტრი. 4,5 სმ). ბავშვებს სთხოვეს დაეთვალიერებინათ დახატული წრეები, დაფიქრდნენ, როგორი საგნები შეიძლებოდა ყოფილიყო ისინი, დაესრულებინა ნახატი და მოეფერებინათ, რომ ლამაზად გამოიყურებოდეს. სადიაგნოსტიკო დავალებამ უნდა აღძრას ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები და მისცეს მათ შესაძლებლობა, გაიაზრონ, შეცვალონ და გარდაქმნან არსებული გამოცდილება.

ამ დიაგნოსტიკური დავალების შესრულება ფასდება შემდეგნაირად: „პროდუქტიულობის“ კრიტერიუმის მიხედვით, ბავშვის მიერ გამოსახულებად ჩამოყალიბებული წრეების რაოდენობა შეადგენს მინიჭებულ ქულას. ასე რომ, თუ ექვსივე წრე ჩამოყალიბდა სურათებად, მაშინ მიენიჭა ქულა 6, თუ იყო 5 წრე, მაშინ მიენიჭა ქულა 5 და ა.შ. ბავშვების მიერ მიღებული ყველა ქულა შეჯამებულია. ქულების საერთო რაოდენობა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ჯგუფის მიერ შესრულებული დავალების პროდუქტიულობის პროცენტული მაჩვენებელი.

ბავშვების შედეგები, რომლებიც ასრულებენ დავალებას „ორიგინალობის“ კრიტერიუმით, ფასდება 3-ქულიანი სისტემით. რეიტინგი 3 - მაღალი დონე - ენიჭებათ იმ ბავშვებს, რომლებმაც საგანი ორიგინალური ფიგურალური შინაარსით დააჯილდოვეს, ძირითადად ერთი (ვაშლი (ყვითელი, წითელი, მწვანე), ცხოველების სახეები (კურდღელი, დათვი და ა.შ.)) ან მსგავსი გამოსახულების გამეორების გარეშე. . ქულა 2 - საშუალო დონე - ენიჭება იმ ბავშვებს, რომლებმაც ყველა ან თითქმის ყველა წრე დააჯილდოვეს ფიგურალური მნიშვნელობით, მაგრამ დაუშვეს თითქმის პირდაპირი გამეორება (მაგალითად, მუწუკი) ან დაამშვენეს წრეები ძალიან მარტივი საგნებით, რომლებიც ხშირად გვხვდება ცხოვრებაში (ბურთი. , ბურთი, ვაშლი და ა.შ.). ქულა 1 – დაბალი ქულა – მიენიჭა მათ, ვინც ვერ შეძლო ყველა წრეს წარმოსახვითი ამოხსნა მიეწოდებინა, დავალება ბოლომდე და დაუდევრად არ შესრულებულა. ისინი აფასებენ არა მხოლოდ ფიგურული გადაწყვეტის ორიგინალობას, არამედ ნახატის ხარისხსაც (ფერების მრავალფეროვნება, გამოსახულების ფრთხილად შესრულება: დახატულია დამახასიათებელი დეტალები ან ბავშვი შემოიფარგლება მხოლოდ ზოგადი ფორმის გადმოცემით, ასევე ტექნიკით. ხატვისა და ფერწერის).

მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, ეს ტექნიკა ძალიან საჩვენებელია. მიღებული შედეგების დამუშავება და ანალიზი შესაძლებელს ხდის ბავშვების შემოქმედებითობის განვითარების დონეზე განსხვავებების აღმოჩენას. ჯგუფში ორიგინალური სურათების რაოდენობის გაანგარიშებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ გამოსახულების ამოხსნის ინდივიდუალურობა, არამედ სხვადასხვა ბავშვების მიერ სურათების განსახიერების ცვალებადობა. თუ ტესტირება ჩატარდა ინდივიდუალურად, მაშინ კოპირების შესაძლებლობა პრაქტიკულად გამორიცხულია და ბავშვის მიერ შექმნილი თითოეული სურათი შეიძლება ჩაითვალოს ორიგინალურად (თუმცა ეს მეორდება სხვა ბავშვების ნახატებში). დავალების შედეგები ფასდება ორი მიმართულებით:

1) ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის (ბავშვების მიერ შექმნილი სურათების ორიგინალურობის ხაზგასმა);

2) მთლიანი ჯგუფისთვის (ქულების საერთო რაოდენობის მიცემით)

ბავშვების მიერ დავალების შესრულების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ იდეები საგნების მთელი რიგი თვისებების გადაცემის შესახებ: ფორმა, ფერი; რეალობის ხატოვანი მხარის გაგება და ა.შ.

ფერების გამოყენება და მისი მრავალფეროვნება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის ზოგადი განვითარების დონით და მისი პიროვნული გონებრივი მახასიათებლებით, მაგალითად, ნახატში ფერის გამოყენება შეიძლება შემოიფარგლოს ერთი ან ორი ფერით, რაც არ არის გამართლებული გამოსახული ობიექტების არჩევანი.

გონებრივი ოპერაციების განვითარების სხვადასხვა დონე: ზოგადი და დამახასიათებელი იდენტიფიკაციის ანალიზი, შედარება, შედარება, სინთეზი, განზოგადება, ანუ ოპერაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ კოგნიტური სტრუქტურების განვითარებას, განსაზღვრული ფსიქოლოგების მიერ ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების შეფასებისას. გამოიხატება შემდეგში:

სტანდარტულ სიტუაციაში არასტანდარტული გადაწყვეტის, გამოსახულების ნახვის უნარში (ეს არის შემოქმედების ერთ-ერთი მაჩვენებელი), მაგალითად, 2-3 წრის გაერთიანება ერთ ობიექტში (სათვალეები, შუქნიშანი, ავზი და ა.შ.). ) ან მოცემული ასაკობრივი პერიოდისთვის უჩვეულო გამოსახულება: ვედრო, ქოქოსის ქსელი, გლობუსი;

გამოცდილებაში არსებული გამოსახულება-გამოსახულებების გააქტიურების უნარში, მათ დასახულ ამოცანასთან კორელაციაში;

მზადყოფნაში დავინახოთ ზოგადი კონკრეტულში და კონკრეტულად ზოგადად (სხვადასხვა საგნების ფორმის საერთო და ამ ობიექტების დამახასიათებელი ნიშნები, ფერი, დეტალები, რომლებიც ავსებენ ძირითად ფორმას და საშუალებას აძლევს ადამიანს განასხვავოს ზოგადი. კონკრეტული);

ბავშვების მიერ დიაგნოსტიკური დავალების შესრულება და შედეგების ანალიზი შესაძლებელს ხდის ჯგუფში საგანმანათლებლო მუშაობის დონის შეფასებას. ერთსა და იმავე დაწესებულებაში, იმავე ასაკობრივი შემადგენლობის ჯგუფებში, სხვადასხვა შედეგების მიღებაა შესაძლებელი და ისინი უფრო მაღალია იმ ჯგუფში, სადაც ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის დონე უფრო მაღალია.

დიაგნოსტიკური დავალების შესრულების შედეგად მიღებული შედეგების უფრო ღრმა ანალიზის მიზნით შეგიძლიათ შემოიტანოთ დამატებითი კრიტერიუმები და გაართულოთ უკვე გამოვლენილი კრიტერიუმების მათემატიკური დამუშავება.

გამოსახულების „გამოსახულების განვითარების“ კრიტერიუმი მოიცავს სურათში საგნის (ობიექტის) მახასიათებლების გადაცემას და გამოსახულების დაჩრდილვას. ამ კრიტერიუმისთვის უმაღლესი ქულა განისაზღვრება 3 ქულა.

3 ქულა - ნახატი, რომელშიც საგნების სამზე მეტი დამახასიათებელი თვისება იყო გადმოცემული და გამოსახულება ლამაზად იყო მოხატული.

2 ქულა - გამოსახულება, რომელიც გადმოსცემდა 2-3 მახასიათებელს და საგულდაგულოდ იყო მოხატული.

1 ქულა - ნახატის დასრულება 1 მახასიათებლის გადაცემით (ან სურათებზე ფრთხილად დახატვა).

Შენიშვნა. 1 ქულა დაემატა მთლიან ქულას იმ ფუნქციების გადაცემის შემთხვევაში, რომლებიც ყველაზე მკაფიოდ ახასიათებს შექმნილ სურათს.

ცხრილი 1. ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ჩატარებული განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები

ნახატების ანალიზი ვარაუდობს, რომ ბავშვების უმეტესობა იყენებს გამოსახულების საჰაერო პერსპექტივას. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია ბავშვების გრაფიკული შესაძლებლობების არასაკმარისი განვითარებით. ყველა ბავშვმა გამოიყენა ჰორიზონტალური ფურცლის განლაგება. ამის მიზეზი, მასწავლებლების თქმით, მდგომარეობს იმაში, რომ ვერტიკალური განლაგება ძირითადად გამოიყენება საგნების სახატავად (ყვავილები, ჭურჭელი, სათამაშოები). ვარაუდობენ, რომ მასწავლებლები ხატვისას აწესებენ ნიმუშს, რომელიც ხელს უშლის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ხატვისას ყველა ბავშვს ჰქონდა გეგმა, ანუ იცოდა რას დახატავდა. თუმცა, ზოგიერთს გაუჭირდა იმის დადგენა, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს იგი. ამრიგად, ვაცხადებთ, რომ ბავშვების უმრავლესობა კომპოზიციური ინსტრუმენტების ოსტატობის დაბალ დონეზეა, როგორც საკონტროლო ჯგუფში (65%), ასევე ექსპერიმენტულ ჯგუფში (80%). ნახატებმა აჩვენა ფიგურული შემოქმედების არასაკმარისი განვითარება, ფურცლის დამახასიათებელი იდენტური ჰორიზონტალური განლაგება. ბავშვების წარმოდგენა შემოიფარგლება ხატვის პროცესში მასწავლებლების მიერ შაბლონის შემოტანით. სავარაუდოდ, უმცროსი ჯგუფების მასწავლებლები ხშირად უჩვენებდნენ ბავშვებს მზა ნიმუშს. შედეგად, ბავშვებში წარმოსახვაში კომბინაციური შესაძლებლობების განვითარება შეფერხდა. ბავშვებს ასევე უჭირთ გამოსახულის მოძრაობის დინამიკის გადმოცემა, რაც მიუთითებს ბავშვების გრაფიკული შესაძლებლობების არასაკმარის განვითარებაზე ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე. ცუდი გრაფიკული უნარები ზოგიერთ ბავშვს არ აძლევდა საშუალებას აესახათ თავიანთი შთაბეჭდილებები ნახატებში.

საკონტროლო ჯგუფში ორმა ბავშვმა და ექსპერიმენტულ ჯგუფში ერთმა აჩვენა კომპოზიციური უნარების მაღალი დონე (15%). მათ აქვთ პერსპექტივის აგების უნარები, იყენებენ პერსონაჟების ნათელ ფერებს, რიტმს და გმირების მოძრაობების დინამიკას, ასახავს საგნებს მთელ ფურცელზე და ქმნიან ორიგინალურ სახელებს მათი ნახატებისთვის.

ხუთმა ადამიანმა საკონტროლო ჯგუფში (25%) და სამმა ექსპერიმენტულ ჯგუფში (15%) აჩვენა განვითარების საშუალო დონე, ყველამ მოაწყო თავისი კომპოზიციები მთელ ფურცელზე, გამოვიდა ორიგინალური სახელი, მაგრამ ვერ მოიფიქრა და თქვა. ამბავი მათი ნახატიდან.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დასკვნა: ექსპერიმენტიდან ირკვევა, რომ ბავშვების გატაცება თემისა და ტექნიკის მიმართ მაღალ დონეზეა განვითარებული, თითქმის ყველას აკლია მხატვრული გამოსახულების შექმნის უნარი, ასევე ფერთა მეცნიერების საფუძვლების ცოდნა; ბავშვებში ფერის აღქმისა და ტექნიკის რაციონალური გამოყენების უნარი განვითარებულია საშუალო დონეზე, გამონაკლისია რამდენიმე, როგორიცაა ნასტია რ., იულია ო., საშა პ., ხალიდ კ., რომელთაც აქვთ ყველაზე მაღალი დონე. ყველა ზემოაღნიშნული უნარის განვითარება.