Riepilogo della lezione sull'argomento "diagnostica per identificare il livello di assimilazione del materiale del programma sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare". Fgos prima. metodi diagnostici per l'educazione ambientale Diagnosi dei bambini del gruppo senior nell'educazione ambientale

Metodologia per lo studio del livello di formazione della conoscenza ambientale

Indicatori diagnostici:

Completezza della conoscenza: volume, quantità di conoscenza, misura della conformità allo standard e al programma.

La comprensione è il grado di significatività nell'assimilazione della conoscenza, la capacità di un seguace di risolvere problemi educativi.

L'evidenza è la capacità di comprovare la verità di un giudizio, la capacità di risolvere i problemi educativi in ​​modo ragionato e di stabilire relazioni di causa-effetto tra i fenomeni.

Flessibilità della conoscenza: capacità di esprimere una varietà di idee, capacità di utilizzare la conoscenza in nuove condizioni, capacità di cambiare la direzione dell'analisi e trovare nuovi modi per risolvere i problemi.

Possesso di metodi di azione basati sulla base della conoscenza sviluppata.

Opzioni dell'attività

Valutazione degli indicatori

Metodologia per lo studio del livello di sviluppo

pensiero ecologico

Indicatori diagnostici:

Velocità: la capacità di esprimere il massimo numero di idee e soluzioni a problemi ambientali in un periodo di tempo minimo.

Originalità: la capacità di esprimere idee ambientali non standard.

La generalizzazione è un passaggio dai fatti alla loro identificazione nelle proprietà, dal pensiero dell'individuo al pensiero del generale.

Analisi: trovare le cause dei fenomeni osservati, dividendo un oggetto nelle sue parti componenti.

Il confronto è la capacità di trovare cose comuni e diverse in oggetti e fenomeni.

La sintesi è la connessione di parti di oggetti o singoli oggetti in un sistema basato sull'astrazione.

La classificazione è la divisione degli oggetti in gruppi secondo un determinato criterio.

Valutazione degli indicatori

Metodologia per lo studio del livello di formazionerelazioni ambientali

Indicatori diagnostici:

1. Corrispondenza di conoscenza e comportamento in natura.

2. Interesse per la natura, desiderio, intenzione e necessità di realizzare le proprie posizioni nelle azioni.

Atteggiamento emotivo verso la natura.

Valutazione dello stato di natura secondo criteri estetici, igienici, materiali, bioecologici.

1. Opzioni dell'attività

In età prescolare, l'educazione ambientale deve essere svolta tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

Scopo La fase accertativa dell'esperimento consisteva nel determinare il livello di sviluppo della conoscenza ambientale dei bambini nei gruppi di controllo e sperimentali (Appendice 1).

Compiti:

1. Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini, selezionare il materiale diagnostico;

2. Sulla base della metodologia selezionata, diagnosticare lo sviluppo della conoscenza ambientale dei bambini nei gruppi di controllo e sperimentali.

Per condurre l'esperimento accertativo, abbiamo studiato il materiale diagnostico sviluppato da S.N Nikolaeva. Questa tecnica è stata adattata ad un esperimento specifico.

La diagnosi accertante si è svolta in un ambiente tranquillo e naturale per i bambini.

Ai bambini è stato chiesto di completare i seguenti compiti.

Esercizio 1.

Obiettivo: identificare le idee dei bambini sulle caratteristiche di ogni stagione, la naturale ripetibilità dei cambiamenti nella vita della natura di stagione in stagione (cambiamenti nella natura inanimata, nella flora e nella fauna, lavoro stagionale delle persone nella natura).

Al bambino viene chiesto di scegliere e guardare un'immagine raffigurante la natura in estate (autunno, inverno, primavera). Si consiglia di selezionare immagini che mostrino i tratti caratteristici di ogni stagione, le caratteristiche della vita di persone, piante e animali.

Domande e compiti:

1. Come sapevi che l'immagine mostra l'estate (autunno, inverno, primavera)?

2. In quale periodo dell'anno è più freddo (più caldo)?

3. Che periodo dell'anno è adesso? Come hai determinato che è primavera (estate, autunno, inverno)?

4. Che periodo dell'anno verrà dopo la primavera?

5. Che tempo fa in primavera (estate, autunno, inverno)? (Chiedi al bambino di definire le condizioni meteorologiche in una parola: soleggiato, nuvoloso, ventoso, ecc.). Come splende il sole? Quando soffia un vento freddo (caldo), nevica (piove)?

6. Perché le foglie sbocciano sugli alberi e sugli arbusti e i fiori sbocciano in primavera?

7. In quale periodo dell'anno c'è molta erba e fiori? Trova le immagini e dai un nome ai fiori che conosci.

8. Perché d'estate ci sono molte farfalle nel prato?

9. Quando appassiscono l'erba e i fiori e le foglie ingialliscono e cadono dagli alberi?

10. Disporre in ordine le carte con l'immagine di un albero nelle diverse stagioni e raccontare cosa gli succede in autunno, inverno, primavera, estate.

11. Come si preparano gli animali per l'inverno? (Gli uccelli volano via, lo scoiattolo fa provviste, la lepre diventa bianca, ecc.)

12. Quale animale dorme in inverno? La lepre, il lupo e la volpe dormono d'inverno?

13. Cosa fanno le persone in primavera (estate, autunno) nell'orto, nel campo, nel giardino?

14. Quale stagione preferisci: inverno o estate? Perché?

Compito 2.

Obiettivo: identificare le idee dei bambini sui viventi (non viventi), sulle piante e sugli animali come esseri viventi; la capacità di determinare se gli oggetti naturali appartengono agli esseri viventi basandosi sull'identificazione dei segni degli esseri viventi (respira, mangia, cresce e cambia, si muove, ecc.).

Al bambino viene chiesto di identificare tutti gli esseri viventi dall'ambiente oggettivo del gruppo. In caso di difficoltà, porre la domanda: gli animali (piante) sono vivi? Perché?

Compito 3.

Obiettivo: identificare la natura, il contenuto e il volume delle conoscenze dei bambini sulle piante di diversi gruppi morfologici (capacità di riconoscere e nominare correttamente le piante, caratteristiche estetiche, esigenze delle piante, metodi di cura, ecc.).

Al bambino viene chiesto di nominare piante domestiche familiari, mostrarle e definire le loro parti a parole.

Domande e compiti:

1. Quale pianta da interno assomiglia ad un albero (cespuglio, erba)?

2. In cosa differisce un albero da un cespuglio (erba)? Dai un nome agli alberi (arbusti, fiori) che conosci.

3. Di cosa ha bisogno una pianta per crescere?

4. Come ti prendi cura delle piante da interno?

5. Cosa succede se non innaffi la pianta (la metti in un luogo buio, in una stanza fredda)?

In caso di difficoltà, vengono disposti davanti al bambino dei quadri raffiguranti piante legnose ed erbacee, ciò che serve alla loro crescita e sviluppo (il sole, che dona luce e calore, l'acqua, la terra); fotografie che mostrano metodi di cura familiari ai bambini, caratteristiche delle condizioni delle piante con mancanza di umidità, luce e calore.

Quindi viene rivelato il contenuto della conoscenza delle piante delle biocenosi naturali e create artificialmente.

Domande e compiti:

6. Scegli le piante forestali (orto, giardino, giardino fiorito).

7. Dove crescono le verdure (frutta, fiori)?

8. Chi ha piantato i fiori nell'aiuola (verdure in giardino)? Dai un nome ai fiori (verdure) che conosci.

9. Le verdure possono crescere nella foresta?

10. Da cosa crescono le verdure (fiori)?

11. Raccontaci come abbiamo coltivato i fiori (seminati, annaffiati, allentati il ​​terreno, diserbati, ecc.).

Rivelando la conoscenza dei cambiamenti nell'aspetto di piante famose, ai bambini vengono offerte immagini che raffigurano diverse fasi della crescita dei piselli, viene loro chiesto di disporle in una determinata sequenza e di spiegare le loro azioni.

Si consiglia di individuare idee sui fiori, sulla verdura e sulla frutta del giardino utilizzando il gioco da tavolo stampato “In giardino, nell’orto”.

Compito 4.

Obiettivo: determinare il livello delle idee di un bambino in età prescolare sugli animali in un angolo della natura e nell'ambiente naturale immediato (caratteristiche caratteristiche dell'aspetto, reazioni vocali, bisogni, caratteristiche comportamentali, habitat, ecc.).

Dalle illustrazioni disposte sul tavolo, al bambino viene chiesto di selezionare animali, uccelli, pesci, animali domestici e selvatici.

Domande e compiti:

1. Dove vivono i pesci (uccelli, animali)? Cosa mangiano, come si muovono, che suoni emettono?

2. Scegli gli animali che nuotano (corrono, saltano, gattonano, volano).

3. Dai un nome ai tuoi animali domestici. Perché si chiamano così? Gli animali domestici possono vivere senza l’aiuto dell’uomo?

4. Quali animali selvatici conosci? Dove vivono?

5. Dai un nome agli uccelli che conosci. Perché pensi che questi siano uccelli? (Se il bambino sceglie dalle immagini, allora "Come facevi a sapere che era un uccello?").

In totale, durante la diagnosi il bambino ha dovuto rispondere a 31 domande.

Le risposte dei bambini sono state valutate utilizzando un sistema a tre punti.

Criteri di valutazione della risposta:

1 punto – nessuna risposta oppure il bambino ha difficoltà a rispondere alla domanda, si confonde

2 punti – il bambino ha una certa conoscenza, ma risponde utilizzando domande guida

3 punti – il bambino risponde in modo indipendente e può formulare conclusioni.

In conformità con i criteri, abbiamo determinato tre livelli di sviluppo della conoscenza ambientale nei bambini: alto, medio e basso.

Caratteristiche dei livelli:

Livello alto (93-78 punti) - la conoscenza è generalizzata, sistematica (il bambino in età prescolare non solo elenca piante e animali, ma caratterizza anche le caratteristiche essenziali, spiega il significato dei processi di cura degli abitanti, in base ai loro bisogni). Il bambino risponde con sicurezza alle domande poste, considera gli oggetti (fenomeni) in modo olistico; capace di generalizzazioni, classificazioni, identificazione di connessioni oggettive all'interno di un gruppo di oggetti o fenomeni, può spiegare modelli osservati in natura e fornire esempi.

Livello medio (77-47 punti) - esiste una certa conoscenza fattuale sui bisogni delle piante e degli animali, vengono fatti tentativi per giustificare le loro azioni per prendersi cura di loro, sulla base della conoscenza; La sistematicità e la generalizzazione della conoscenza sono scarsamente tracciate. Il bambino è capace di stabilire alcune connessioni e dipendenze, ma non sempre riesce a spiegarle; sa analizzare oggetti e fenomeni naturali, individua in essi l'essenziale, seguendo gli stimoli dell'insegnante; indica un adattamento generale o una dipendenza specifica dell'adattabilità degli organismi viventi al loro ambiente senza identificare tratti adattativi.

Livello basso (46-31 punti) – il bambino ha conoscenze scarse e imprecise, risponde in modo incerto, pensa a lungo; con l'aiuto di un suggerimento o di domande guida, dà una risposta incompleta, elencando le caratteristiche individuali degli oggetti in un angolo della natura; non sa evidenziare l'essenziale in un oggetto (fenomeno), non è capace di stabilire connessioni e dipendenze.

Le risposte dei bambini sono state registrate nel protocollo (Appendice 2).

Un istogramma comparativo della distribuzione dei bambini in base ai livelli di esecuzione di ciascun compito separatamente nei gruppi di controllo e sperimentale è mostrato nella Figura 2. (Distribuzione dei bambini nei gruppi di controllo e sperimentali in base ai livelli di esecuzione dei compiti dell'esperimento di accertamento)

In base al numero di punti totali dei compiti completati, abbiamo distribuito i bambini in base al livello di sviluppo della conoscenza ambientale e abbiamo ottenuto i seguenti risultati.

Distribuzione dei bambini nel gruppo sperimentale in base al livello di sviluppo della conoscenza ambientale.

Tabella 2. Distribuzione dei bambini nel gruppo di controllo per livello di sviluppo della conoscenza ambientale.

Confrontando gli indicatori del gruppo di controllo e di quello sperimentale, abbiamo costruito un istogramma

Istogramma comparativo dei risultati dell'esperimento di accertamento.

Un'analisi qualitativa dei risultati dell'esperimento accertativo per ciascun gruppo separatamente ha permesso di effettuare un'elaborazione quantitativa dei risultati ottenuti.

Risultati dell'esperimento di accertamento nel gruppo di controllo (in%)

Risultati dell'esperimento di accertamento nel gruppo sperimentale (in%)

Come si può vedere dalle Tabelle 3 e 4 e dalla Figura 3, non ci sono differenze significative negli indicatori. Si può notare che, nonostante i risultati medi approssimativamente uguali di entrambi i gruppi (46,3 e 48,5), i bambini del gruppo di controllo si trovano ad un livello medio di sviluppo della conoscenza ambientale, mentre i bambini del gruppo sperimentale sono ad un livello basso. . Ciò è dovuto al fatto che nel gruppo di controllo un bambino (Katya Filippova) ha ottenuto 85 punti in base ai risultati dei compiti completati, il che corrisponde a un alto livello di sviluppo della conoscenza ambientale.

Vale la pena notare le risposte di bambini come Lera Oreshina, Anna Zvereva e Daria Ilina del gruppo sperimentale e Tevzay Illarion, Varya Salakhova, Misha Shalamov, Liza Potapova del gruppo di controllo.

Questi bambini hanno una certa conoscenza fattuale dei bisogni delle piante e degli animali. I bambini hanno risposto con sicurezza alle domande poste e hanno potuto fornire esempi. Nominano correttamente la sequenza delle stagioni e conoscono le caratteristiche distintive di ogni stagione. Questi bambini classificano facilmente i rappresentanti del mondo animale per specie, rispondono chiaramente alle domande poste e sanno come prendersi cura degli animali domestici e degli abitanti dell'angolo della natura.

Katya F. (gruppo di controllo) ha mostrato creatività e immaginazione nel rispondere alle domande poste. Il bambino ha nominato correttamente i segni caratteristici delle stagioni. A memoria riproduceva le caratteristiche stagionali di un particolare periodo dell'anno. Esprime un atteggiamento estetico nei confronti della natura.

Salakhova Varya (gruppo sperimentale) a volte commetteva piccoli errori nella distribuzione dei rappresentanti del mondo animale per specie; non sempre giustificava la sua scelta. Shalamov Misha ha commesso piccoli errori nei nomi delle specie vegetali: alberi, fiori. Le abilità pratiche e le capacità di prendersi cura delle piante d'appartamento non sono sufficientemente sviluppate.

Nel primo compito, 4 (40%) bambini del gruppo sperimentale e 4 (40%) bambini del gruppo di controllo hanno scelto indipendentemente, senza il suggerimento dell'insegnante, un'immagine di una determinata stagione. A volte i bambini hanno avuto difficoltà a nominare i tratti caratteristici della stagione scelta. Questi bambini stabilivano correttamente alcune connessioni e dipendenze, ma non sempre le spiegavano. I bambini hanno confuso i nomi e l'ordine delle stagioni, ma con l'aiuto delle domande guida dell'insegnante hanno corretto rapidamente gli errori. Ci sono state violazioni nella disposizione in ordine delle carte con l'immagine di un albero nelle diverse stagioni. Ad esempio estate-primavera-autunno-inverno oppure inverno-autunno-primavera-estate.

Particolari difficoltà nel portare a termine questo compito sono state causate dal problema della determinazione delle condizioni meteorologiche. I bambini non riuscivano a trovare una parola che potesse definire questa condizione.

Il secondo compito è stato completato da 5 (50%) bambini nel gruppo sperimentale e 6 (60%) bambini nel gruppo di controllo. I soggetti conoscevano oggetti della natura viva e inanimata e nella maggior parte dei casi nominavano correttamente le loro caratteristiche qualitative. Hanno identificato in modo indipendente i segni degli esseri viventi e non viventi.

Analizzando i risultati delle risposte al terzo compito, va notato che questo materiale ha causato le maggiori difficoltà ai bambini di entrambi i gruppi.

3 (30%) soggetti nel gruppo di controllo e 2 (20%) nel gruppo sperimentale hanno risposto parzialmente correttamente alle domande poste. Molto spesso i bambini commettevano errori nelle risposte, ma questi errori non erano significativi.

I bambini difficilmente riuscivano a disporre le immagini raffiguranti le diverse fasi della crescita dei piselli in una determinata sequenza. Le abilità pratiche e le abilità nella cura delle piante d'appartamento non sono sufficientemente sviluppate in questi bambini. Tutti i bambini hanno avuto difficoltà a rispondere alla terza domanda, ma con l'aiuto delle immagini offerte dall'insegnante, la maggior parte dei bambini ha corretto le proprie risposte.

5 (50%) bambini del gruppo sperimentale e 4 (40%) bambini del gruppo di controllo, quando hanno completato il quarto compito, hanno per lo più correlato correttamente i rappresentanti del mondo animale con il loro habitat. I bambini conoscono le caratteristiche dell'aspetto, delle reazioni vocali e delle caratteristiche comportamentali di questo o quel rappresentante del mondo animale, ma a volte hanno commesso delle inesattezze nelle loro risposte.

Analizzando i risultati della diagnostica, abbiamo visto che insieme ai risultati positivi ci sono anche aspetti negativi. Vale a dire, l'indagine ha rivelato che 3 (30%) bambini nel gruppo di controllo e 2 (20%) nei gruppi sperimentali hanno mostrato i risultati peggiori in tutti i compiti. Questi bambini in età prescolare hanno commesso errori nel nominare i rappresentanti del mondo animale dividendoli per specie. I soggetti non erano in grado di giustificare la loro scelta. Non correlavano i rappresentanti del mondo animale con il loro habitat. I ragazzi non sono stati in grado di classificare correttamente le piante per specie. Molti non erano in grado di nominare le caratteristiche delle piante. Molte persone conoscono le condizioni necessarie affinché le piante vivano e crescano, ma non sanno come prendersene cura.

I bambini avevano difficoltà a identificare oggetti della natura vivente e inanimata. Le stagioni sono state nominate in modo errato anche con l'aiuto di domande e carte principali.

Questi bambini hanno una piccola quantità di conoscenza.

Sulla base dei risultati ottenuti, possiamo concludere che il lavoro sull'educazione ambientale dei bambini non viene svolto in modo sistematico, il processo pedagogico non è sufficientemente attrezzato, viene dato poco spazio alle osservazioni, alle attività pratiche, al lavoro e soprattutto a questo tipo di attività come giocare.

Pertanto, ci siamo trovati di fronte al compito di delineare una metodologia per migliorare il lavoro sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare media, che ha portato alla conduzione di un esperimento formativo nel gruppo sperimentale.

2.2 Metodologia per migliorare il lavoro sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare di 4-5 anni nel processo di utilizzo di situazioni di apprendimento basate sul gioco (organizzazione e contenuto di un esperimento formativo)

Nella fase successiva della nostra ricerca, abbiamo iniziato a sviluppare una metodologia per migliorare la conoscenza ambientale dei bambini.

Scopo L'esperimento formativo è stato lo sviluppo e la sperimentazione di metodi di educazione ambientale nel processo di utilizzo di situazioni di apprendimento basate sul gioco.

Compiti esperimento formativo:

1. Sviluppare un sistema di situazioni educative basate sul gioco in direzione ambientale;

2. Testare il sistema sviluppato di situazioni di apprendimento basate sul gioco basate sul modello dell'educazione ambientale.

Durante la pianificazione del lavoro, abbiamo tenuto conto della disposizione secondo cui l'insegnante deve, in tutti i tipi di attività, rivelare ai bambini la diversità e la bellezza del mondo circostante, introdurli alle varie proprietà e qualità delle piante e formare concetti di base su la flora e la fauna. Un'assimilazione più attiva delle conoscenze ambientali è facilitata dall'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti di ciò di cui parla l'insegnante.

I giochi ambientali sono di particolare importanza per l'acquisizione di conoscenze ambientali.

Uno dei tipi di giochi più interessanti ed efficaci per bambini di 4-5 anni sono le situazioni di gioco educative.

Tenendo conto delle caratteristiche di età dei soggetti, abbiamo deciso di utilizzare questo tipo di giochi nel nostro ulteriore lavoro.

Per cominciare, abbiamo conosciuto le situazioni di apprendimento basate sul gioco proposte da S.N Nikolaeva e I.A.

Abbiamo progettato un modello di educazione ambientale per i bambini. Questo modello prevede l’uso di situazioni di apprendimento basate sul gioco in tutti i tipi di attività. (Appendice 3).

Le situazioni di apprendimento basate sul gioco si basano sulla modellazione del contenuto sociale delle attività ambientali: ruoli corrispondenti, sistemi di relazioni, ecc. Nel corso della creazione di tali situazioni, abbiamo sviluppato nei bambini la capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti del ruolo del personaggio principale, della situazione, come una certa posizione nella vita. Abbiamo sviluppato la capacità dei bambini di identificare e modellare le relazioni umane con la natura sulla base di idee sulla responsabilità per l'ambiente, secondo il principio del "non nuocere". Un esempio di una situazione di gioco così speciale è stato il gioco “Forest Incident” (Appendice 4).

È stata organizzata e condotta una sessione di gioco “Il pesce chiede aiuto” (Appendice 5).

Al fine di arricchire la coscienza dei bambini con contenuti che contribuiscono all'accumulo di idee sull'ecosistema "Foresta", preparandoli per una comprensione elementare di concetti di base come "Albero", "Cespuglio", "Fiore", una lezione si è tenuto, il cui personaggio principale era il Vecchio Uomo della Foresta ( Appendice 6).

Per far conoscere ai bambini le proprietà dell'acqua, si è tenuta la lezione “Cosa sappiamo dell'acqua”. Il personaggio principale della lezione era Dunno. (Appendice 7).

Poiché nell'esperimento di accertamento la maggior parte dei bambini del gruppo sperimentale ha mostrato risultati insoddisfacenti nel campo della conoscenza della vita degli animali selvatici e degli uccelli e non è stata in grado di collegare le caratteristiche della loro vita con il periodo dell'anno, abbiamo condotto un'indagine lezione in cui il personaggio era il Vecchio Uomo della Foresta “Incontri invernali” (Appendice 8.)

Nella nostra pratica abbiamo ampiamente utilizzato giochi di viaggio, in cui i bambini, con l'aiuto di situazioni di apprendimento basate sul gioco, sono arrivati ​​al Polo Nord, sul fondo dell'oceano, ecc. I criteri per la scelta dei giochi si basavano innanzitutto sul livello di conoscenza ambientale dei bambini.

Quanto più diverse sono le azioni di gioco nei contenuti, tanto più interessanti ed efficaci sono le tecniche di gioco. Le tecniche di insegnamento del gioco, come altre tecniche pedagogiche, miravano a risolvere problemi ed erano associate all'organizzazione di giochi in classe.

Le situazioni di gioco richiedevano che i bambini fossero inseriti nelle loro regole: dovevano ricordare tutti i simboli, dovevano capire velocemente cosa fare in una situazione inaspettata dalla quale dovevano uscire correttamente. Tuttavia, l'intero complesso di azioni pratiche e mentali eseguite dai bambini in una situazione di gioco non è stato da loro riconosciuto come un processo di apprendimento deliberato: i bambini hanno imparato giocando.

Nei giochi ambientali abbiamo utilizzato materiale visivo e progettato artisticamente, abbiamo inventato momenti e azioni di gioco interessanti e abbiamo tenuto tutti i bambini occupati a risolvere un singolo problema. In tali situazioni, abbiamo fatto ricorso all'aiuto di personaggi fiabeschi e accompagnamento musicale.

Nel nostro lavoro con i bambini abbiamo utilizzato giochi da viaggio come

“Spread Animals Around the Earth”, il cui scopo era far conoscere ai bambini gli animali che vivono in diverse zone climatiche della Terra; "Caccia fotografica nella foresta", "Viaggio allo zoo", "Spedizione invernale nell'Artico - al Polo Nord", ecc.

Per insegnare ai bambini la capacità di classificare gli animali in base al loro habitat, è stato giocato il gioco “Correggi l'errore”.

Creando una situazione di gioco “Chi aiuterà il bambino?”, abbiamo chiarito le conoscenze dei bambini sull’adattamento degli animali a questo habitat. Il contenuto della situazione di gioco era che l'insegnante sceglieva un'immagine con uno degli animali, l'immagine "prendeva vita", cioè apparve un giocattolo dell'animale mostrato nella foto. Uno dei bambini ha lanciato un dado che raffigurava diversi habitat (mare, deserto, foresta, ecc.). Il giocattolo è stato inviato nell'habitat che appariva sul dado.

L'animale intraprende un viaggio: vuole tornare nel suo ambiente, ma incontra molti ostacoli lungo la strada. Per salvare il viaggiatore, i bambini devono selezionare un altro animale che possa fornire assistenza in questa situazione. Non è possibile nominare ripetutamente gli stessi animali. Vince chi trova più aiutanti. Ad esempio, l'insegnante ha scelto una lepre. La lepre cadde in mare. Chi aiuterà il povero coniglietto? Una balena, un delfino, un granchio hanno aiutato. Lancia di nuovo i dadi. Deserto. Chi aiuterà? eccetera. La durata del gioco dipendeva dalle conoscenze dei bambini in quest'area.

Parallelamente al rafforzamento della conoscenza dei bambini sugli animali a loro già noti, li abbiamo presentati ad animali nuovi e sconosciuti. Così si è tenuta la lezione “Formiche e formicai”. (Appendice 9). Il personaggio principale di questa situazione di gioco era una formica giocattolo.

Dopo una serie di osservazioni di pesci rossi, è stata realizzata una situazione di apprendimento basata sul gioco con giocattoli analogici.

La creazione di questa situazione di apprendimento aveva l'obiettivo di rafforzare nei bambini l'idea dei pesci rossi che vivono in un acquario e che osservano per un periodo piuttosto lungo; mostrare la differenza tra un giocattolo e un pesce vivo in base alle seguenti caratteristiche: i pesci vivi vivono in acqua dalla quale non possono essere estratti, nuotano e mangiano da soli, devono essere curati - nutriti con cibo speciale ogni giorno; puoi guardare i pesci vivi: guarda come nuotano, come mangiano; i pesci giocattolo sono oggetti con cui puoi giocare (raccogliere, fare finta di nuotare, far finta di dar loro da mangiare, metterli a letto), sembrano vivi (hanno un corpo, una testa, una coda, una bocca e occhi la testa).

Per creare una situazione di gioco, l'insegnante ha preparato una ciotola con acqua, pesci giocattolo (in base al numero di bambini e per sé) e piatti per bambole. L'insegnante ha fatto sedere i bambini davanti all'acquario e ha iniziato un confronto: ha chiesto loro di dire chi vive nell'acquario, come si chiamano i pesci. Ha chiesto, sottolineando l’ultima parola: “Questi sono pesci giocattolo o vivi?”

Ha confermato che si tratta di pesci rossi vivi, vivono in un acquario nell'acqua, non possono essere portati fuori. Poi ha mostrato ai bambini un pesce giocattolo, ha chiesto cosa fosse, un pesce vivo o un giocattolo (enfasi sull’ultima parola), e ha confermato: “Questo è un giocattolo, questo pesce si può prendere in mano, è un giocattolo, non uno vivente”.

Quindi l’insegnante ha rivolto l’attenzione dei bambini all’acquario e ha chiesto cosa stessero facendo i pesci. Dopo le loro risposte, ha chiarito: “I pesci nuotano nell’acqua. Sono vivi, nuotano da soli, nessuno li aiuta”. Ha messo un pesce giocattolo in una ciotola piena d'acqua e ha chiesto ai bambini di vedere cosa faceva il giocattolo. Ha chiarito: “Il giocattolo giace sull'acqua, non galleggia. Questo pesce è un giocattolo, senza vita, non può nuotare da solo. Puoi giocare con lei." Imitò il movimento di un pesce nell'acqua e chiese a due o tre bambini di ripetere il gioco.

Il confronto è continuato: l'insegnante ha dato da mangiare ai pesci nell'acquario, i bambini li hanno guardati mangiare e l'adulto ha sottolineato: “I pesci rossi sono vivi, devono essere nutriti ogni giorno, altrimenti potrebbero morire. I pesci vivi mangiano il cibo da soli: lo vedono, nuotano verso l'alto e lo afferrano con la bocca. Sono vivi e mangiano se stessi”. Poi l'insegnante ha scoperto come dare da mangiare al pesce giocattolo: ha cosparso il cibo per pesci davanti al giocattolo, che giaceva sull'acqua in una bacinella, e si è offerto di guardare e dire se lo stava mangiando. Ha chiarito: “Questo pesce non mangia: è un giocattolo, senza vita. Puoi giocare con lei e far finta di darle da mangiare. L'insegnante ha tirato fuori il giocattolo dall'acqua, lo ha asciugato, ha chiesto ai bambini di dare loro dei piatti per bambole e ha mostrato come dava da mangiare al porridge di pesce da un piatto. Ha offerto a diversi bambini di darle da mangiare, di darle il tè e poi portarla a fare una passeggiata, cullarla e portarla a fare un giro in macchina.

In conclusione, l'insegnante ha sottolineato che sono consentiti diversi tipi di attività con pesci vivi e giocattolo: “Puoi guardare quelli vivi, è molto interessante osservarli: come mangiano il cibo da soli, nuotano nell'acqua. E puoi giocare con i pesci giocattolo e raccoglierli. Adesso, se qualcuno vuole, stia vicino all'acquario e guardi i pesci rossi. Darò dei pesci giocattolo a chiunque voglia giocare e tu potrai giocare con loro.

Per sviluppare le abilità pratiche e le abilità lavorative dei bambini nella natura, sono state utilizzate situazioni di apprendimento basate sul gioco utilizzando un personaggio letterario come Carlson. Questo personaggio è venuto a trovare i bambini e, insieme ai bambini, si è preso cura delle piante nell'angolo della natura.

Il personaggio del gioco Chipollino ha aiutato i bambini a coltivare cipolle e Kolobok, insieme ai bambini, ha conosciuto la vita degli abitanti della foresta.

Per stimolare le relazioni umane con gli esseri viventi, è stata tenuta una lezione: il gioco “Fornire assistenza al pianeta “Northern Lights” (Appendice 10).

1. Assegna un nome e mostra gli animali nella foto (2-3 tipi di domestici e selvatici)

2. Dimmi come si chiama il cucciolo di mucca, pecora, volpe, ecc.

3. Dai un nome e mostra gli uccelli nella foto (2 tipi)

4. Mostra dove sono il becco, le ali, ecc. dell'uccello.

5. Cosa danno da mangiare agli uccelli in inverno?

6. Nomina e mostra i pesci che vivono nell'acquario

7. Nomina e mostra un albero, un cespuglio, un fiore, un'erba

8. Mostra il tronco, i rami e le foglie dell'albero

9. Scopri da quale albero proviene questa foglia? (2-3 tipi)

10. Scoprilo, dai un nome alla pianta in base al fiore (2 tipi di fiori da giardino)

11. Mostra il gambo, la foglia, il fiore.

12. Nomina e mostra verdure, frutta, bacche (2-3 tipi ciascuno)

13. Nomina e mostra una pianta d'appartamento che si trova nel tuo angolo di natura (2-3 specie)

14. Dimmi (mostra nella foto) che periodo dell'anno è adesso

15. Vesti la bambola in base al tempo e alla stagione

Valutazione delle conoscenze:

• 1 punto – il bambino non ha risposto
• 2 punti – il bambino ha risposto con l'aiuto dell'insegnante
• 3 punti – il bambino ha risposto correttamente, in modo indipendente.

Calcolo dei risultati:

• 23 – 35 – livello medio
• 36 – 45 – livello alto

Secondo gruppo juniores n. _____

Diagnostica della conoscenza ambientale dei bambini del gruppo medio

1. Nomina e mostra gli animali nella foto (3-4 specie selvatiche e domestiche)

2. Quali animali sono domestici e quali selvatici?

3. Perché una persona tiene una mucca, una pecora o un cavallo? Come si prende cura di loro?

4. Assegna un nome e mostra gli uccelli nelle immagini (3-4 specie)

5. Cosa mangia l'uccello, di cosa è coperto il corpo dell'uccello? Cosa hanno in comune tutti gli uccelli?

6. Nomina e mostra gli uccelli domestici

7. Dimmi come è cresciuto l'uccello?

8. Nomina e mostra i pesci che vivono nell'acquario

9. Assegna un nome e mostra le parti del corpo del pesce nell'immagine

10. Racconta e mostra quali alberi conosci? (2-3 tipi)

11. Nomina e mostra alberi di conifere e latifoglie

12. Scopri da quale albero proviene la foglia (3-4 tipi)

13. Nomina e riconosci la pianta dal fiore (3-4 specie)

14. Nomina e mostra verdure, frutta, bacche (4-5 tipi)

15. Nomina e mostra una pianta d'appartamento che cresce nel tuo angolo di natura (3-4)

16. Determina quali piante devono essere annaffiate?

17. Di cosa ha bisogno una pianta per crescere?

18. Cosa succede se la pianta non viene annaffiata?

19. Dimmi che periodo dell'anno è adesso, che periodo dell'anno era? (trova e mostra nell'immagine)

Criteri di valutazione della risposta:

Calcolo dei risultati:

• 15 – 22 punti – livello basso
• 23 – 35 – livello medio
• 36 – 45 – livello alto

Gruppo centrale n. ____

Diagnostica della conoscenza ambientale dei bambini più grandi

1. Nomina e mostra gli animali nella foto (più di 5 domestici e selvatici)

2. Dai un nome e mostra gli uccelli nella foto (4-5)

3. Nomina i segni che distinguono gli uccelli dagli animali

4. Dai un nome agli uccelli svernanti (3-4)

5. Dai un nome agli uccelli migratori. Perché volano verso climi più caldi? (3 tipi)

6. Dimmi cosa fanno un orso, una lepre, un lupo in inverno?

7. Dimmi quali insetti conosci (immagini). Quali benefici portano un'ape, una coccinella?

8. Scopri da quale albero proviene la foglia (4-5 tipi)

9. Dimmi e mostrami quali alberi e arbusti sul nostro sito conosci? (3-4 tipi)

10. Scoprilo, dai un nome alla pianta in base al fiore (5-6)

11. Nomina e mostra le piante da interno del nostro gruppo (5-6 specie). Quali condizioni sono necessarie per le piante d'appartamento?

12. Nomina e mostra parti di piante

13. Nomina e mostra verdure, frutta, bacche (5-6 tipi ciascuno)

14. Mostra quali piante necessitano di essere annaffiate spesso e quali raramente. Spiega perchè?

15. Perché una pianta ha bisogno di stelo, tronco, foglie, radici?

16. Raccontaci chi vive nel nostro acquario? Perché un pesce ha bisogno di coda e pinne?

17. D/I “Cosa cresce dove?” Invitare i bambini a “piantare” piante (classificazione: piante da giardino fiorite, prati, campi)

18. D/I “A ciascuno la sua casa” (classificazione degli animali: insetti; pesci; uccelli - selvatici, domestici; animali - selvatici, domestici)

19. Raccontaci di questa stagione. Scegli le immagini relative a questo periodo dell'anno.

Criteri di valutazione della risposta:

• 1 punto – se non c'è risposta o il bambino ha difficoltà a rispondere alla domanda, si confonde
• 2 punti – il bambino ha una certa conoscenza, ma risponde utilizzando domande guida
• 3 punti – il bambino risponde in modo indipendente e può formulare conclusioni

Calcolo dei risultati:

• 19-26 punti – livello basso
• 27 – 42 – livello medio
• 43 -57 – livello alto

Gruppo senior n. _____

Diagnostica della conoscenza ambientale dei bambini nel gruppo preparatorio

1. Raccontaci chi vive nel nostro acquario? Cosa è necessario affinché i pesci si sentano bene?

2. Raccontaci delle piante da interno del nostro gruppo (con esposizione, da 6 o più)

3. Quali condizioni sono necessarie per le piante d'appartamento?

4. Racconta e mostra quali alberi e arbusti sul nostro sito conosci (5 o più specie)

5. Raccontaci degli uccelli che volano sul nostro sito in inverno? Come chiamare questi uccelli in una parola? (5 o più tipi)

6. Quali altri uccelli conosci oltre a quelli svernanti? Perché volano verso climi più caldi? (5 o più tipi)

7. Raccontaci cosa fanno un riccio, una volpe, un alce e uno scoiattolo in inverno.

8. Racconta e mostra (immagini) quali insetti conosci?

9. Dimmi quali benefici apportano gli insetti (ape, formica, coccinella)

10. Cos'è una foresta? Dimmi cosa sai di lui? (piante, animali)

11. Chi si prende cura della foresta? Che bene puoi fare per la foresta? (regole)

12. Offri ai bambini immagini con errori commessi consapevolmente (ad esempio, le piante forestali sono poste nell'acqua, ecc.). Dimmi cosa ha sbagliato l'artista?

13. D/I “A ciascuno la sua casa” (classificazione degli animali: insetti, pesci, animali, uccelli, erbivori e predatori, anfibi).

14. Scopri la capacità di determinare le condizioni di vita degli animali utilizzando le domande: dove vivono i pesci? Possono vivere sulla terra? Perché? Cosa aiuta i pesci a vivere e a muoversi nell’acqua?

15. Nomina e mostra gli animali nella foto (più di 8 selvatici e domestici)

16. Dai un nome e mostra gli uccelli nella foto (più di 8)

17. D/I “A ciascuno la sua casa” (animali del Nord, paesi caldi, zona media)

Criteri di valutazione della risposta:

• 1 punto – se non c'è risposta o il bambino ha difficoltà a rispondere alla domanda, si confonde
• 2 punti – il bambino ha una certa conoscenza, ma risponde utilizzando domande guida
• 3 punti – il bambino risponde in modo indipendente e può formulare conclusioni

Calcolo dei risultati:

• 17 – 24 – livello basso
• 25 – 39 – livello medio
• 40 -51 – livello alto

Gruppo preparatorio n. ____

Analisi del lavoro sull'educazione ambientale. Diagnostica dell'educazione ambientale (bambini in età prescolare senior)

Basato sui giochi didattici sull'ecologia di S.N. Nikolaeva, abbiamo condotto una ricerca sul livello di sviluppo della conoscenza ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Lo scopo dell'esperimento accertatore era determinare il livello di sviluppo della conoscenza ambientale nei bambini in età prescolare più grandi.

Obiettivi dell’esperimento accertativo:

1) determinare i criteri per il livello di sviluppo della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare più anziani;

2) selezionare il materiale e l'attrezzatura diagnostica;

3) diagnosticare il livello di sviluppo della conoscenza ambientale nei bambini in età prescolare senior.

L’educazione ambientale dei bambini in età prescolare prevede:

In primo luogo, la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura vivente;

In secondo luogo, introdurre i bambini alla natura, cosa che dovrebbe basarsi su un approccio ecologico, vale a dire dipendenza da idee e concetti fondamentali dell’ecologia.

Queste due direzioni sono inseparabili: per insegnare ai bambini ad avere un atteggiamento corretto nei confronti del mondo naturale, è necessario fornire loro determinate conoscenze sulla natura vivente.

Ne consegue che la diagnosi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare deve essere effettuata tenendo conto delle loro caratteristiche di età in due direzioni: la formazione della conoscenza ambientale e un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti dei fenomeni e degli oggetti naturali.

Criteri per lo sviluppo della conoscenza ecologica sulla natura vivente:

1) conoscenza del mondo animale.

I risultati della diagnosi del livello di educazione ambientale dei bambini in età prescolare senior nella scuola materna n. 57 sono presentati di seguito in tabelle e graficamente.

Rappresentanti del mondo animale

Mirato a determinare le caratteristiche dei rappresentanti del mondo animale.

Tabella 1

I risultati di una metodologia che diagnostica il livello di sviluppo della conoscenza sugli animali nei bambini in età prescolare nella fase di accertamento dell'esperimento

Livello alto - 0 bambini (0%);

Livello medio - 3 bambini (20%);

Livello basso: 12 bambini (80%).

Tavolo 2

Analisi dei risultati secondo il metodo

Dopo aver analizzato i risultati ottenuti, siamo giunti alla conclusione che lo sviluppo delle idee sugli animali nell'80% dei bambini del gruppo è a un livello basso, ovvero una media di 3,7 punti per il gruppo. Questi bambini spesso commettono errori quando distribuiscono i rappresentanti del mondo animale per specie. Non giustificano la loro scelta. Non correlano i rappresentanti della fauna con il loro habitat. È difficile nominare i segni caratteristici. È difficile rispondere alle domande poste e, se rispondono, nella maggior parte dei casi è errato. Non mostrano interesse e non esprimono il loro atteggiamento nei confronti degli animali.

Pertanto, dopo aver analizzato i risultati della fase accertativa dell'esperimento, vediamo che il livello di sviluppo della conoscenza ambientale nei bambini è basso, quindi i bambini necessitano dell'assistenza correttiva degli insegnanti per aumentare il livello di conoscenza ambientale.

Anastasia Malyutina
Diagnostica sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Blocchi di conoscenza ambientale:

Criteri per valutare la conoscenza degli oggetti della natura vivente nei bambini in età prescolare senior.

Compito n. 1(svolto individualmente con ogni bambino).

Obiettivo: conoscenza dei tratti caratteristici dei rappresentanti del mondo animale.

Dotazione: tre grandi mappe, la prima divisa in quattro parti (aia, bosco, paesaggio dei paesi caldi); la seconda carta mostra il cielo azzurro, i rami degli alberi e la terra, la terza il cielo e il prato, la quarta la steppa.

Figure di animali: cavallo, mucca, maiale, capra, montone, cane; lupo, volpe, orso, lepre, cervo, tigre, elefante, giraffa, zebra, animali della nostra regione.

Figure di uccelli: colomba, cincia, passero, picchio, gazza, corvo, ciuffolotto, gufo.

Figure di insetti: farfalle, api, coccinella, libellula, formica, cavalletta, mosca.

Istruzioni per l'esecuzione:

L'insegnante propone di prendere la prima carta, scegliere gli animali tra tutte le figure e posizionarli sulla mappa, tenendo conto del loro luogo di residenza.

L'insegnante propone di prendere una seconda carta, scegliere gli uccelli tra le figure rimanenti e posizionarli sulla carta a propria discrezione.

L'insegnante suggerisce di prendere la terza carta, scegliere gli insetti dalle immagini rimanenti e posizionarli secondo le istruzioni per posizionare gli insetti.

L'insegnante propone di scattare la foto seguente e di posizionare gli animali che vivono nella nostra regione.

Se sul tavolo sono rimaste delle figure, puoi invitare il bambino a ripensarci e posizionarle secondo le istruzioni. Chiedi perché ha posizionato gli animali sulle mappe.

Dopo che il bambino ha completato il compito, l'insegnante gli chiede di scegliere due immagini di animali, tre immagini di uccelli e tre immagini di insetti e quindi di rispondere alle seguenti domande in base alle immagini selezionate.

Qual è il nome dell'animale (uccello, insetto?

Cosa puoi dirci di lui?

Il tuo atteggiamento nei loro confronti. Alto livello. Il bambino distribuisce facilmente i rappresentanti del mondo animale per specie; giustifica la sua scelta. Correla i rappresentanti della fauna con il loro habitat. Conosce i segni caratteristici. Senza troppe difficoltà, risponde in modo coerente e coerente alle domande poste. Mostra interesse ed esprime emotivamente il suo atteggiamento nei confronti degli animali, degli uccelli e degli insetti.

Livello medio. Il bambino a volte commette piccoli errori quando distribuisce i rappresentanti del mondo animale per specie; non sempre giustifica la sua scelta. Correla principalmente i rappresentanti della fauna con il loro habitat. Conosce i segni caratteristici, ma a volte commette imprecisioni nelle risposte. Risponde alle domande poste in modo coerente, ma a volte le risposte sono troppo brevi. Mostra interesse ed esprime emotivamente il suo atteggiamento nei confronti degli animali, degli uccelli e degli insetti.

Basso livello. Il bambino spesso commette errori quando distribuisce i rappresentanti del mondo animale per specie; non sempre giustifica la sua scelta. Non sempre correla i rappresentanti della fauna con il loro habitat. È difficile nominare i segni caratteristici. È difficile rispondere alle domande poste e, se risponde, nella maggior parte dei casi è errato. Non mostra interesse né esprime il suo atteggiamento verso animali, uccelli e insetti.

Compito n. 2

Obiettivo: conoscenza dei tratti caratteristici del mondo vegetale.

Attrezzatura: piante da interno: geranio (pelargonium, tradescantia, begonia, aspidistra e balsamo del sultano (leggero); annaffiatoio per innaffiare le piante da interno; spruzzatore d'acqua; bastoncino per allentare; stracci e vassoio.

Istruzioni per l'esecuzione:

L'insegnante nomina cinque piante d'appartamento e si offre di mostrarle.

Quali condizioni sono necessarie per la crescita e lo sviluppo delle piante d'appartamento?

Come prendersi cura adeguatamente delle piante da interno?

Mostra come farlo correttamente (usando l'esempio di una delle piante).

Perché le persone hanno bisogno di piante da interno e perché?

Quindi l'insegnante offre di scegliere tra quelli presentati (dati tra parentesi):

A) Prima gli alberi, poi gli arbusti (pioppo, lillà, betulla);

B) Alberi decidui e conifere (abete rosso, quercia, pino, pioppo tremulo);

C) Bacche e funghi (fragole, porcini, porcini, fragole)

D) Fiori da giardino e fiori di bosco (astro, bucaneve, mughetto, tulipano).

Alto livello. Il bambino nomina in modo indipendente diversi tipi di piante: alberi, arbusti e fiori. Identifica facilmente i gruppi di piante proposte. Senza l'aiuto di un adulto, nomina le condizioni necessarie per la vita, la crescita e lo sviluppo delle piante d'appartamento. Ti dice come prenderti cura di loro adeguatamente. Mostra interesse ed esprime emotivamente il suo atteggiamento nei confronti delle piante d'appartamento.

Livello medio. Il bambino a volte commette piccoli errori nel nominare le specie vegetali; alberi, arbusti e fiori. In sostanza, individua correttamente i gruppi di piante proposte, a volte trova difficile motivare la sua risposta; Senza l'aiuto di un adulto, nomina le condizioni necessarie per la vita, la crescita e lo sviluppo delle piante d'appartamento. Ti dice come prenderti cura di loro adeguatamente. Le abilità pratiche e le capacità di prendersi cura delle piante d'appartamento non sono sufficientemente sviluppate. Mostra interesse ed esprime emotivamente il suo atteggiamento nei confronti delle piante d'appartamento.

Basso livello. Il bambino ha difficoltà a nominare i tipi di piante; alberi, arbusti e fiori. Non sempre riesce a identificare i gruppi di piante proposte e non può giustificare la sua scelta. È difficile dire come prendersi cura adeguatamente delle piante d'appartamento. Non sono state sviluppate abilità e abilità pratiche per prendersi cura delle piante d'appartamento. Nel processo di attività pratiche, cerca costantemente l'aiuto di un adulto. Non mostra interesse né esprime il suo atteggiamento nei confronti delle piante.

Pubblicazioni sull'argomento:

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Seminario metodologico “Approccio moderno all’educazione ambientale dei bambini in età prescolare” L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un processo continuo di educazione e sviluppo del bambino, finalizzato alla formazione del suo ecologico.