Formazione del valore di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare. Giochi per sviluppare uno stile di vita sano nei bambini “Non so venire da noi”

Un gioco didattico è un mezzo efficace per sviluppare idee su uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

Il problema di coltivare l'interesse personale di ogni persona per uno stile di vita sano è diventato particolarmente rilevante negli ultimi anni a causa della tendenza negativa al deterioramento della salute di tutti i gruppi socio-demografici della popolazione russa e in particolare dei bambini in età prescolare e scolare. . La sua soluzione richiede un atteggiamento attivo e significativo nei confronti della propria salute e il suo rafforzamento fin dall'infanzia. La formazione di idee su uno stile di vita sano dovrebbe iniziare all'asilo. Non ci sono sciocchezze in questa faccenda. Tutte le attività della vita di un bambino in un istituto prescolare dovrebbero mirare a sviluppare idee su uno stile di vita sano, mantenere e promuovere la salute.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, insieme ad altri, risolve i seguenti problemi:

Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo;

Formazione di una cultura generale della personalità degli alunni, sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, iniziativa, indipendenza e responsabilità del bambino, formazione di prerequisiti per le attività educative.

Un'area separata nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è l'area "Sviluppo fisico", in cui, tra gli altri compiti, padroneggiare le norme e le regole di base di uno stile di vita sano (nell'alimentazione, nell'attività fisica, nell'indurimento, nella formazione di abitudini sane, ecc.). Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla padronanza delle norme e delle regole di base di uno stile di vita sano, perché è una delle componenti principali dello sviluppo fisico di un bambino.

È in età prescolare che, come risultato di un'influenza mirata, si formano la salute, l'abitudine a uno stile di vita sano, la resistenza generale, le prestazioni del corpo e altre qualità necessarie per il pieno sviluppo dell'individuo. L’atteggiamento di un bambino nei confronti della propria salute è la base su cui costruire la necessità di uno stile di vita sano. Questo bisogno nasce e si sviluppa nel processo di presa di coscienza da parte del bambino di se stesso come persona e personalità. L'atteggiamento di un bambino nei confronti della salute dipende direttamente dalla formazione di questo concetto nella sua coscienza.

Le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare sono determinate dalla presenza di conoscenze e idee sugli elementi di uno stile di vita sano (rispetto del regime, procedure igieniche, attività fisica e capacità di implementarle nel comportamento e nelle attività in modi accessibili al bambino (lavarsi i denti, lavarsi le mani, fare esercizi)).

La formazione di successo delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare dipende in gran parte dal lavoro educativo mirato e sistematico in un istituto scolastico prescolare e in una famiglia, dalla creazione di condizioni per l'attuazione del processo pedagogico, dall'interazione coordinata nella triade bambino - insegnante - genitore, il cui promotore e coordinatore dovrebbe essere il personale docente dell'istituzione prescolare.

Qualsiasi sistema non funzionerà in modo efficace e per lungo tempo se non viene migliorato, aggiornato e modernizzato. Pertanto, il compito più urgente nell'attuale fase di sviluppo dell'educazione prescolare è comprendere l'esperienza accumulata nel preservare e rafforzare la salute dei bambini. Sullo sfondo delle tensioni ambientali e sociali nel Paese, sullo sfondo di un aumento senza precedenti delle malattie della civiltà, per essere sani è necessario avere un'idea di uno stile di vita sano, della salute, della sua conservazione e rafforzamento, perché la formazione di una generazione più giovane e sana è uno dei principali compiti strategici per lo sviluppo del nostro Paese.

Nel realizzare il diritto del bambino alla salute e alla sicurezza, noi insegnanti prestiamo grande attenzione a introdurre i bambini in età prescolare ai valori di uno stile di vita sano.

Uno dei mezzi che promuove efficacemente la formazione di idee su uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare più grandi e lo sviluppo di abitudini corrette è un gioco didattico. Un gioco didattico è un fenomeno pedagogico sfaccettato e complesso; è sia un metodo di insegnamento del gioco, un'attività di gioco indipendente, sia un mezzo di educazione completa della personalità di un bambino.

Nel gioco si formano tutti gli aspetti della personalità del bambino e si verificano cambiamenti significativi nella psiche. Nei giochi, i bambini in età prescolare riproducono tutto ciò che vedono intorno a loro nella vita e nelle attività degli adulti.

Nelle attività di gioco si formano molte delle qualità positive del bambino, dell’interesse e della prontezza per l’apprendimento imminente e si sviluppano le capacità cognitive.

Un gioco didattico consente di risolvere vari problemi pedagogici in una forma giocosa più accessibile ai bambini in età prescolare.

Il valore dei giochi didattici come mezzo per formare idee nei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano sta nel fatto che sono creati per scopi educativi. Grazie al loro utilizzo, è possibile acquisire conoscenze, abilità e abilità più forti e consapevoli nella formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano. Un gioco didattico risveglia l'immaginazione dei bambini. La passione per i giochi mobilita l'attività mentale e facilita il completamento dei compiti. L'uso tempestivo e corretto dei giochi didattici nella pratica educativa garantisce la soluzione dei problemi nella forma più accettabile per i bambini.

Nel mio lavoro utilizzo i seguenti mezzi per organizzare giochi didattici:

Utilizzare e combinare giochi didattici nel processo di apprendimento;

Inclusione di giochi didattici nelle attività indipendenti dei bambini in età prescolare;

Utilizzo di esercizi didattici e lezioni di educazione fisica nei giochi didattici.

I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole, creati appositamente da un insegnante con lo scopo di allevare e insegnare ai bambini. Questi giochi mirano a risolvere specifici problemi di apprendimento, ma allo stesso tempo dimostrano l'influenza educativa e di sviluppo delle attività di gioco. Insegnano alcune abilità necessarie per una persona nel processo della sua vita quotidiana. I giochi didattici sono diversi nel contenuto, nel materiale di gioco, nelle azioni di gioco, nell'attività cognitiva e hanno una certa struttura che caratterizza il gioco come una forma di apprendimento e attività di gioco allo stesso tempo, creando un microclima unico per la formazione di idee su un'attività sana stile di vita nei bambini in età prescolare.

Conducendo il gioco, l'insegnante favorisce un desiderio attivo di fare qualcosa, di imparare, di cercare, di mostrare impegno e trovare, di arricchire il mondo spirituale dei bambini. E tutto ciò contribuisce allo sviluppo mentale e generale. I giochi didattici servono a questo scopo.

Pertanto, come risultato della formazione delle idee iniziali su uno stile di vita sano attraverso i giochi didattici nei bambini in età prescolare, mi aspetto di notare una tendenza positiva nello stato di salute, un miglioramento delle qualità fisiche dei bambini e un crescente interesse per i giochi didattici . I bambini non dovrebbero solo conoscere e seguire le regole di base del gioco, ma anche essere in grado di formulare e spiegare la necessità della loro applicazione. Anche il gioco didattico è importante per rendere la vita dei bambini piena e felice.

Letteratura:

1. Gumenyuk E. I. Sii sano! Giochi didattici e compiti di gioco. /E. I. 2. Gumenyuk, N. A. Slisenko. – San Pietroburgo: Childhood-Press, 2011

3. Pavlova M. A. Sistema di risparmio sanitario di un istituto di istruzione prescolare: modelli di programma, raccomandazioni, sviluppo di lezioni. /M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. – Volgograd: Insegnante, 2009

4. Stepanova O. A. Sviluppo dell'attività di gioco del bambino: revisione dei programmi di educazione prescolare. - M.: Centro commerciale Sfera, 2009

5. Directory del diario di un insegnante senior di un istituto prescolare, marzo 2011

introduzione

Gli indicatori medici, sociologici e demografici che caratterizzano lo stato di salute dei bambini in età prescolare nella Federazione Russa negli ultimi anni indicano che una catastrofe antropologica sta diventando la dura realtà dei nostri giorni. Il ciclo postnatale di gettare le basi psicofisiologiche della salute avviene negli anni prescolari. Il grado della sua forza è evidenziato dai seguenti fatti: all'inizio del 21° secolo, tra i bambini di 2-3 anni prima di entrare in un istituto scolastico per bambini, veniva identificato il 27,5% dei pazienti; tra quelli che frequentavano un istituto scolastico per bambini (6 Anni) ? 43,2%, tra i laureati (7 anni) ? 58,3%. La posizione “principale” è occupata dalle patologie dell'apparato respiratorio, seguite da malattie dell'apparato digerente e malattie infettive. Sono comuni anche le malattie del sistema nervoso, dell'apparato visivo, la patologia muscolocutanea e le lesioni. Questi sono quei gruppi di malattie le cui cause possono essere identificate e prevenute in un istituto scolastico per bambini.

Nel contesto della modernizzazione dell'istruzione prescolare, il problema del mantenimento e del rafforzamento della salute diventa particolarmente acuto. Le questioni relative allo sviluppo di uno stile di vita sano tra le giovani generazioni nella didattica moderna non vengono più discusse, ma sono generalmente riconosciute, sono state elevate al rango di questioni statali. La legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" definisce l'istruzione prescolare come un primo livello a tutti gli effetti del sistema educativo generale (capitolo 2, articolo 10), e uno dei compiti degli asili nido è preservare e rafforzare la salute dei bambini (Capitolo 7, articolo 64).

Uno dei compiti prioritari dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare è la protezione e il rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini.

Inoltre, nei requisiti statali federali per la struttura del programma educativo di base dell'educazione prescolare, per la prima volta l'area educativa "Salute" viene individuata come un'area indipendente con un compito prioritario: la formazione delle idee iniziali su un uno stile di vita sano.

Il processo di padronanza della competenza chiave “essere sani” si concentra su: rivelare la componente valore-semantica del concetto di salute; costruire uno spazio orientato alla salute per lo sviluppo personale; garantire una traiettoria individuale di sviluppo del potenziale sanitario; esperienza personale di attività di vita pratiche e orientate alla salute di un bambino; creare le condizioni per la formazione di un gruppo di riferimento di pari che conducono uno stile di vita sano.

L'oggetto dello studio è il processo di formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

L'oggetto dello studio è la formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare nel contesto della riforma educativa.

Per raggiungere l'obiettivo, vengono impostate le seguenti attività:

?rivelare il concetto di uno stile di vita sano;

?caratterizzare le modalità per sviluppare uno stile di vita sano negli ambienti prescolari;

?rivelare le caratteristiche dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie nel processo di creazione di uno stile di vita sano;

?descrivere la metodologia per l'utilizzo dei giochi all'aperto per migliorare la salute dei bambini.

L'opera è composta da un'introduzione, due capitoli, quattro paragrafi, una conclusione, un'appendice e un elenco di riferimenti, comprendente 15 fonti.

1. Il concetto e le modalità per sviluppare uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare nel contesto della riforma dell'istruzione

1 Il concetto di uno stile di vita sano

Esistono diversi approcci per definire il concetto di “salute”, che possono essere così classificati:

?la salute è l'assenza di malattia;

?“salute” e “normale” sono concetti identici;

?la salute come unità di costanti morfologiche, psico-emotive e socio-economiche.

La scienza moderna ha sviluppato più di cento definizioni del concetto di salute. La definizione principale è quella data dall’Organizzazione Mondiale della Sanità. Secondo esso, la salute è intesa come uno stato oggettivo e una sensazione soggettiva di completo benessere fisico, mentale e sociale, e non solo come assenza di malattia. Poiché nessuna definizione di salute è accettata come riferimento, scienziati e medici giudicano lo stato di salute umana sulla base di dati oggettivi ottenuti a seguito di studi antropometrici, clinici, fisiologici e di laboratorio, correlati con indicatori medi dell'età della popolazione , la struttura professionale e la condizione ambientale di questa società.

Se la salute? È questo il normale funzionamento del corpo, la capacità di una persona di svolgere liberamente tutti i suoi doveri, nonché la realizzazione dei suoi interessi, quindi è una malattia? Questa è una violazione del normale funzionamento del corpo, la perdita della libertà di una persona, che è associata alla perdita della funzione adattativa e delle capacità del corpo.

Molto spesso, la malattia è associata a una violazione del flusso coordinato dei processi metabolici nel corpo.

Una visione olistica della salute può essere rappresentata sotto forma di modello proposto da O.L. Treshchevoy (Fig. 1).

Figura 1 – Modello di salute umana

Qui la componente spirituale è determinata dal livello personale, costruito sulla base degli obiettivi e dei valori della vita, dell'orientamento morale, della mentalità verso se stessi, della natura e della società dell'individuo.

La componente fisica è caratterizzata dal livello di sviluppo fisico, dal grado di autoregolazione di organi e sistemi e dalla presenza di capacità di riserva del corpo. La componente psicologica è determinata dal livello di sviluppo dei processi mentali, dal grado di regolazione dell'attività e dalla sfera emotivo-volitiva. La componente sociale è caratterizzata dal grado di adattamento sociale dell'individuo nella società, dalla formazione di qualità personali significative per l'attività completa ea lungo termine nella società.

La salute umana dipende da: condizioni e stile di vita per il 50%; fattori genetici del 20%; influenza dei fattori ambientali del 20-25%; stato della medicina - del 10% (Fig. 2).

Figura 2 – Fattori che influenzano la salute

Uno stile di vita non è altro che un certo modo di integrare i bisogni e le corrispondenti forme di attività. La struttura di uno stile di vita si esprime nei rapporti di subordinazione e coordinamento tra diversi tipi di attività. Ciò si esprime nella distribuzione del budget temporale tra i tipi di attività della vita, nella preferenza per determinati tipi di lavoro e nel tempo libero. Possedendo una certa autonomia e visione del mondo, una persona forma il proprio modo di agire e pensare. L'attività della vita è spesso caratterizzata da disordine e caos: alimentazione prematura, mancanza di sonno, attività fisica insufficiente, poco tempo trascorso all'aria aperta, cattive abitudini.

Uno dei principali indicatori dello stile di vita è la routine quotidiana. Il corpo funziona secondo determinati ritmi. Pertanto è necessario distribuire chiaramente le tipologie di attività: dormire, mangiare, lavorare, attività educative, passeggiate, sport, ecc. Una routine quotidiana adeguatamente progettata consente di utilizzare il tempo libero in modo organizzato e fruttuoso.

Il secondo fattore che influenza la salute è l’ereditarietà. Determina la salute della popolazione umana. Attualmente, questo fattore ha una quota abbastanza ampia. L'ampliamento della gamma delle malattie genetiche è dovuto all'intensificazione dell'uso delle risorse naturali, il cui trattamento ha portato all'accumulo di quantità colossali di rifiuti dannosi per la salute umana. La comparsa di composti sintetizzati artificialmente ai quali l'uomo e l'intero mondo animale e vegetale non sono adattati nel processo di evoluzione; oltre ad ampliare la gamma delle cattive abitudini: alcolismo, fumo, tossicodipendenza, abuso di sostanze.

Il terzo fattore che influenza la salute è il fattore ambientale. A causa della situazione ambientale sfavorevole si osserva quanto segue:

?aumento delle malattie immuno-correlate e delle patologie condizionali;

?aumento della percentuale di patologia neurologica;

?aumento delle malattie respiratorie.

Il quarto gruppo di fattori che influenzano la salute della popolazione sono i fattori ambientali. Questo potente gruppo di fattori è formato da: ambiente educativo o lavorativo, condizioni di vita, relazioni intrafamiliari (società familiare).

Uno stile di vita sano e la sua attuazione sono determinati dalle specificità dei tratti psicofisiologici antropometrici individuali, che ne derivano, dagli interessi, dai bisogni, dal comportamento e dalla percezione delle condizioni di vita.

Eduard Naumovich Weiner sottolinea i punti chiave alla base di uno stile di vita sano.

1.Una persona specifica è portatrice attiva di uno stile di vita sano. È sia il soggetto che l'oggetto della sua attività vitale

2.Quando si attua uno stile di vita sano, una persona è nell'unità dei principi biologici e sociali.

.La base per sviluppare uno stile di vita sano? atteggiamento personale e motivazionale di una determinata persona, volto a realizzare le sue capacità e abilità sociali, fisiche, intellettuali e mentali.

.Uno stile di vita sano? il mezzo e il metodo più efficace per garantire la salute, la prevenzione primaria delle malattie e il soddisfacimento dei bisogni sanitari vitali.

Il nuovo paradigma della politica educativa è l’educazione permanente. N.P. Abaskalov e A.Yu. Zverkova sostiene che l’istruzione, capace di offrire tecnologie pedagogiche orientate alla salute in tutte le fasi della sua continuità, è una parte importante della riforma. Gli autori hanno sviluppato le fasi della copertura tradizionale da parte delle istituzioni educative e, di conseguenza, le tecnologie pedagogiche orientate alla salute dell'individuo.

Figura 3 – Sviluppo personale in uno spazio orientato alla salute

Pertanto, sono stati sviluppati molti approcci per definire la salute. La definizione più comunemente utilizzata è quella dell’Organizzazione Mondiale della Sanità. Una visione olistica della salute comprende quattro componenti: fisica, spirituale, psicologica e sociale. La salute umana dipende per il 50% dallo stile di vita, quindi puoi rimanere in salute aderendo a uno stile di vita sano. Esistono anche molti approcci per definire uno stile di vita sano. Sono state sviluppate le fasi della formazione di uno stile di vita sano durante l'ontogenesi umana.

1.2 Modi per sviluppare uno stile di vita sano

La riforma globale di tutti i livelli dell’istruzione russa impone requisiti diversi per preservare la salute dei soggetti dell’interazione educativa. "Lo standard si concentra non solo sulla componente di conoscenza, ma soprattutto sulla componente di attività dell'educazione, che consente di aumentare la motivazione all'apprendimento e realizzare al massimo le capacità, le capacità, i bisogni e gli interessi del bambino." Il concetto delle “tre T”, presentato nei nuovi standard educativi statali federali e ampiamente implementato nell’istruzione prescolare, scolastica e universitaria, porta a una revisione delle tecnologie utilizzate per preservare la salute nelle istituzioni educative.

L'idea della riforma globale è costituita da tre gruppi di requisiti che consentono di valutare il programma educativo più standardizzato “Salute”. La standardizzazione delle tecnologie salva-salute consentirà, dal punto di vista di un approccio sistematico, di progettare un programma educativo “Salute” all'interno di qualsiasi istituzione, consolidando nella sua struttura sia le attività di miglioramento della salute, preventive ed educative, di ricerca e di progettazione. La revisione dal punto di vista del concetto delle tre tecnologie di conservazione della salute a “T” in un istituto scolastico consente di colmare il divario esistente tra l’aspetto sanitario-igienico, fisiologico-medico e la comprensione psicologica e pedagogica dei problemi di conservazione della salute di soggetti di interazione educativa (vedi Fig. 4).

Il corpo umano funziona in un determinato sistema basato su ritmi biologici individuali. La ricerca degli scienziati ha stabilito tempi fisiologicamente appropriati per l'attività attiva e il riposo per una persona; rientro separato e norme di sonno individuali, durata adeguata degli intervalli tra i pasti per una migliore digestione.

Figura 4 - Modello di attuazione del programma “Salute” nel contesto dell'attuazione di nuovi standard educativi

Se il ritmo viene ripetuto ogni giorno durante i periodi di sonno, alimentazione, camminata, studio e altre attività, ciò ha un effetto benefico sullo stato del sistema nervoso e sul corso di tutti i processi fisiologici nel corpo. Il rispetto del regime aiuta a sviluppare la disciplina nei bambini in età prescolare, migliora il sonno e l'appetito, aumenta le prestazioni e migliora la salute.

Negli istituti di istruzione prescolare, per ogni fascia di età, viene sviluppato un programma del processo educativo, che comprende varie attività, passeggiate all'aria aperta, procedure di indurimento e altri momenti di routine.

Spesso la routine quotidiana all'asilo è intesa unilateralmente, solo da una prospettiva temporanea. Pertanto, spesso perde il suo valore educativo. È necessario rafforzare il contenuto di miglioramento della salute e l’orientamento educativo della routine quotidiana. La qualità dei problemi risolti è determinata in aree legate alla soddisfazione dei bisogni fisiologici di base del corpo del bambino in età prescolare (cibo, movimento, veglia attiva, sonno), con l'acquisizione delle conoscenze necessarie nel campo della cultura della salute , con la padronanza delle abilità di uno stile di vita sano.

La routine quotidiana inizia con il rapporto tra periodi di veglia e sonno. Per i bambini in età prescolare, un sonno adeguato è una delle principali fonti di sviluppo e salute. Con una sistematica mancanza di sonno, l'intero corpo soffre, l'attenzione, l'attività fisica e mentale diminuiscono e la memoria si deteriora. Occorre quindi fare attenzione affinché il sonno del bambino in età prescolare sia veramente “infantile”, in uno stato sereno. e forte. Quando il bambino è sveglio, è necessario garantire un cambio di attività attive e tranquille, occorre alternare stress fisico e mentale. Durante il giorno l'attività fisica dovrebbe essere di varia intensità: ad esempio, al mattino è più tranquilla, ma durante le lezioni di educazione fisica è piuttosto elevata.

La più grande attività motoria dei bambini si osserva durante una passeggiata. Oltre al fatto che i bambini si muovono attivamente mentre camminano, anche camminare è una buona procedura di indurimento, poiché il bambino respira aria fresca. L'aria contiene molti ioni che promuovono la buona salute. Sotto l'influenza della luce solare, nel corpo del bambino si forma la vitamina D, necessaria per rafforzare il sistema scheletrico. Il movimento e l’attività fisica nell’aria, così necessari per la crescita e lo sviluppo del bambino, danno un contributo particolare alla sua salute.

Uno dei principali fattori ambientali che determina il normale sviluppo umano è la nutrizione. Una buona alimentazione è particolarmente importante per un bambino. Influisce direttamente sulla sua crescita, sullo sviluppo armonioso e sulla salute.

Il cibo è la principale fonte per la produzione di tutti i tipi di energia nel corpo. Il cibo è un materiale necessario per la crescita e lo sviluppo di organi e sistemi del corpo. Va notato che il metabolismo nei bambini è molto più intenso che negli adulti. I bambini in età prescolare si muovono molto, camminano e questo consuma molta energia.

Gli alimenti devono contenere nella giusta proporzione tutte le sostanze che compongono il corpo umano: acqua, sali minerali e vitamine, proteine, grassi e carboidrati.

Se un bambino in età prescolare non riceve la quantità necessaria di cibo, sviluppa anemia e il corpo si impoverisce. La mancanza di minerali e vitamine può causare alcune malattie.

È inoltre necessario tenere conto del fatto che con un eccesso di cibo il tratto gastrointestinale è sovraccarico, i processi metabolici vengono interrotti e questa è la causa dello sviluppo dell'obesità.

Compagni affidabili dell'appetito sono l'attività fisica sufficiente dei bambini, l'attività fisica e il conforto psicologico.

L’alimentazione nella scuola dell’infanzia è di particolare importanza per la salute del bambino. Non deve solo coprire l'energia che consuma, ma anche fornire al corpo tutti i nutrienti: proteine, grassi, carboidrati, vitamine, minerali necessari per la crescita e lo sviluppo di tutti gli organi, sistemi e del corpo nel suo insieme.

Una nutrizione adeguatamente organizzata ha un effetto positivo sull'attività della vita, sullo sviluppo armonioso della forza fisica e spirituale, sulla salute e svolge funzioni preventive contro lo sviluppo di malattie.

Il mezzo principale per prevenire il raffreddore nei bambini in età prescolare sono le forze naturali della natura. L'uso del sole, dell'aria e dell'acqua contribuisce allo sviluppo di reazioni adattative nei bambini in età prescolare al cambiamento delle condizioni ambientali e all'indurimento del corpo. I bambini incalliti sono meno sensibili agli sbalzi termici, sono più attivi, allegri e allo stesso tempo equilibrati, e hanno un buon appetito.

L'indurimento svolgerà il ruolo di un importante mezzo per promuovere la salute solo se sarà incluso organicamente nel complesso dell'educazione fisica e delle attività sanitarie e rappresenterà un sistema specifico che è realistico per l'attuazione e soddisfa le caratteristiche individuali della salute e dello sviluppo dei bambini.

Lo sviluppo dei bambini in età prescolare deve essere considerato in termini di padronanza delle conoscenze e delle abilità della cultura igienica e delle regole di comportamento. I processi domestici dovrebbero fornire ai bambini le conoscenze necessarie su uno stile di vita sano: perché lavarsi, lavarsi i denti, lavarsi le mani, uscire; perché hai bisogno di sciacquarti la bocca dopo aver mangiato, usare un tovagliolo, ecc.

Pertanto, un sistema di lavoro che include attività fisica, indurimento, alimentazione, passeggiate e rispetto della routine quotidiana consente di rafforzare la salute del bambino e acquisire conoscenze adeguate per la propria salute, garantendo il successo dello sviluppo di competenze sanitarie in età prescolare bambini.

Ogni fascia di età ha i propri obiettivi nel processo di sviluppo di uno stile di vita sano.

Gruppo giovani:

Identifica il tuo nome con te stesso; è necessario introdurre i bambini alle modalità di cura di sé e del mondo che li circonda; introdurre un modello di comportamento sociale.

Studia le regole per eseguire esercizi fisici (ascolta attentamente il segnale, controlla e coordina i movimenti, non spingere, aspettati l'un l'altro, coordina le tue azioni con le azioni del tuo partner).

Insegna ai bambini in età prescolare le regole di comportamento in una strada cittadina: devi attraversare la strada solo quando il semaforo è verde, tenendoti per mano con un adulto, dovresti muoverti sul lato destro del marciapiede, guardare attentamente davanti a te e ai tuoi piedi e non urtare i passanti.

Parla dei pericoli che esistono nell'appartamento e nella stanza dell'asilo; spiegare la regola del “no”.

Racconta ai bambini in età prescolare le buone maniere a tavola; introdurre i bambini agli oggetti e alle azioni associati alle procedure igieniche: fare il bagno, lavarsi, prendersi cura del corpo, governare, pulire la casa.

Gruppo centrale:

Continua a formare un'immagine di te stesso come individuo; dare ai bambini in età prescolare un'idea dei modi per esprimere i propri stati usando gesti ed espressioni facciali; introdurre i bambini alle parti esterne del corpo; insegna ad apprezzare il tuo corpo; introdurre le regole di base della cura del corpo; stabilire connessioni tra la struttura di un organo e la sua funzione, tra la propria condizione e le modalità di cura di sé e del mondo che ci circonda. Insegnare ai bambini a vestirsi e spogliarsi in modo indipendente, allacciare le scarpe, allacciare i bottoni, piegare e riporre ordinatamente i vestiti; chiedere educatamente aiuto a un adulto o a un coetaneo.

Continuare a formare un'abitudine permanente all'attività fisica; dì ai bambini che una persona è un organismo vivente e per vivere ha bisogno di muoversi attivamente. Una persona ha braccia, gambe, busto e testa per il movimento. Raccontare ai bambini la salute (come trovare il proprio percorso verso la salute, come conoscere e cambiare se stessi); introdurre i bambini in età prescolare alla prevenzione delle malattie: indurimento, automassaggio, alternanza di movimento attivo e riposo, respirazione corretta.

Con l'aiuto di un adulto, impara a stabilire connessioni tra azioni, abitudini e umore, stato del corpo e benessere. “Farò aerobica come mia madre per essere sana, bella e magra”. "Mi lavo bene i denti mattina e sera, così non mi fanno male."

Sviluppare nei bambini in età prescolare un senso di scopo e tenacia nella cura del proprio corpo e nelle attività di educazione fisica e salute.

Spiegare le regole della strada.

Parla di primo soccorso per congelamento e lesioni. Se il tuo viso è congelato dal freddo, devi strofinarlo leggermente con una sciarpa; se hai i piedi freddi, muovi le dita e salta; se sei completamente congelato, salta, corri; Quando ti bagni i piedi, dovresti cambiarti e indossare vestiti asciutti.

Spiega ai bambini in età prescolare la sequenza del lavaggio, della vestizione e delle regole igieniche; insegnare metodi razionali di cura di sé. Insegnare ai bambini a lavarsi il viso, le mani e il collo; dopo il lavaggio, pulisci te stesso: risciacqua la schiuma di sapone dal rubinetto e dal lavandino.

Si parla di buone maniere a tavola, di cultura del cibo, di come sedersi a tavola, di come utilizzare correttamente cucchiaio e forchetta. Bisogna mangiare lentamente, con attenzione, non riempirsi la bocca e non parlare mentre si mangia, non risucchiare, non giocare con le posate, non distrarsi, non disturbare gli altri bambini; prendi pane e biscotti da un piatto comune, ma non cambiare ciò che hai preso; usa un tovagliolo, dì "grazie" e alzati con calma dal tavolo.

Si parla di microrganismi che possono causare malattie, quindi è necessario lavarsi le mani prima di mangiare e dopo aver usato il bagno, lavarsi il viso al mattino, fare il bagno e la doccia periodicamente. Insegnare ai bambini a prendersi cura della salute degli altri: coprirsi bocca e naso con un fazzoletto quando si tossisce e si starnutisce; se malati non andare all’asilo.

Gruppo senior:

Espandi la conoscenza del bambino in età prescolare su se stesso, sul suo nome, cognome, età, fisico, caratteristiche ereditarie del corpo, andatura, reazione a determinati alimenti. Spiega ai bambini perché una persona ha bisogno di occhi e orecchie, perché il cuore batte, come respiriamo, ci muoviamo e comunichiamo con gli altri. Informare i bambini in termini generali su come si sviluppa una persona: un neonato, un bambino in età prescolare, uno scolaro, un padre (madre), un nonno, una nonna), distinguere tra il genere femminile e quello maschile in base all'aspetto (caratteristiche fisiche, caratteristiche del viso).

Insegna ai bambini a trattare il proprio corpo con cura, a essere consapevoli delle funzioni dei singoli organi e delle condizioni per il loro normale funzionamento. “Una persona ha un buon aiuto: lo scheletro, aiuta a sedersi, stare in piedi e protegge gli organi che si trovano all'interno: cuore, polmoni, fegato dai danni, quindi è necessario prendersi cura dello scheletro, avere l'abitudine di camminare e sedersi in posizione eretta e cadere correttamente su pattini e sci. È necessario esercitarsi ed esercitarsi."

Insegna ai bambini a trattare gli organi interni in modo responsabile e a seguire le regole valeologiche di base. È necessario aiutare il cuore con il lavoro di tutti i muscoli, per questo dovresti fare esercizi fisici ogni giorno. Dovresti aiutare i tuoi polmoni a respirare aria fresca, quindi ogni giorno devi camminare nella zona, nel parco e dormire con la finestra aperta. Dovresti aiutare lo stomaco e l'intestino a lavorare, masticare ogni pezzo di cibo “33 volte”. Anche il cervello ha bisogno di essere aiutato a pensare e pensare, quindi è necessario proteggere la testa da lividi e lesioni.

Introdurre i bambini in età prescolare a diversi tipi di respirazione, ginnastica correttiva e rafforzamento. Fornendo esempi di personaggi di fiction o film d'animazione, mostra come prenderti cura del tuo corpo e della tua salute. Conduci conversazioni sulla modalità di attività e riposo, sulla necessità di pianificare le tue attività e il tuo tempo, sul camminare con qualsiasi tempo, sugli esercizi ricreativi, sul mangiare, sul dormire con la finestra aperta. Esegui consapevolmente esercizi fisici, comprendendone l'importanza per la salute.

Dite loro che non bisogna lanciare sassi e palle di neve per strada, né camminare vicino alle case quando la neve si sta sciogliendo (potrebbero cadere ghiaccioli e strati di neve); Non puoi stuzzicare gli animali, devi stare attento ai cani e ai gatti randagi. Non mangiare bacche sconosciute e non arrampicarsi in specchi d'acqua. Insegna a tuo figlio ad anticipare le conseguenze delle sue azioni in base a diverse situazioni (se ti perdi nel parco, incontra uno sconosciuto).

Parla con i bambini delle regole di sicurezza a casa e nelle diverse situazioni della vita. I bambini in età prescolare dovrebbero sapere che se una stanza prende fuoco, dovrebbero lasciarla immediatamente e chiedere aiuto, ma non nascondersi. Non è possibile giocare con i fiammiferi o con il fuoco, accendere gli elettrodomestici o toccare i rubinetti del gas sui fornelli. Conoscere il numero di telefono dei vigili del fuoco - 01.

Formare nei bambini in età prescolare un sistema di idee sulla cultura della vita umana; introdurre i bambini alle regole basilari di comportamento, etichetta, alimentazione e comunicazione a tavola. Eseguire procedure igieniche, monitorare in modo indipendente la pulizia del corpo e della casa.

Gruppo preparatorio:

Formare una valutazione positiva e un'immagine di sé nei bambini in età prescolare più grandi; presta attenzione al tuo aspetto; rispondere alle domande (Ti piace il tuo nome? Ti piacerebbe essere chiamato con un altro nome? Come? Qual è il tuo nome completo, patronimico e padri, madri? Com'è la tua famiglia? Quali lavori domestici svolgi?).

Informare sui modi in cui una persona può prendersi cura del proprio corpo, sui problemi che attendono una persona che non segue le regole della sicurezza della vita. Racconta ai bambini in età prescolare più grandi i sentimenti e l’umore di una persona. Mostra ai bambini come si riflettono sul suo viso (stanchezza, paura, orrore, gioia, risate, risentimento, sorpresa, ansia, allegria, lacrime, irritazione, cordialità, paura, compiacimento, ansia, sconforto, interesse, ammirazione). Parla della salute umana, del mantenimento dell'integrità degli organi.

Raccontare ai bambini situazioni che si sono verificate o potrebbero verificarsi a causa della violazione delle norme igieniche, per incapacità o pigrizia. Nome per i bambini in età prescolare più grandi i segni caratteristici di salute e malattia.

Racconta ai bambini del riposo razionale, sviluppa in loro una forte abitudine all'esercizio fisico.

Spiega ai bambini in età prescolare cosa sono la bellezza, la salute, la perfezione, l'armonia, la grazia, la forza. I bambini devono comprendere il funzionamento del corpo umano, la struttura del corpo umano; utilizzare attivamente l’esercizio fisico.

Parla delle regole di base per un comportamento sicuro in strada e al chiuso.

Insegna ai bambini in età prescolare, sia in modo indipendente che utilizzando un'immagine o un diagramma, a parlare di situazioni di sicurezza. Cosa fare per non fare del male a se stessi e agli altri, perché un bambino cresce, perché è necessario prendersi cura del proprio corpo, per essere in pace con se stessi.

Parla delle qualità umane: pulizia, pulizia, bellezza, combattività, socievolezza, buone maniere, gentilezza, gentilezza, amore, perseveranza, educazione, forza, talento.

Nel processo di attività della vita - famiglia e gioco - chiarire e sistematizzare la conoscenza dei bambini sul cibo sano e malsano; imparare a tenere le cose in ordine. Formare una comprensione delle regole delle buone maniere a tavola, dell'igiene personale e pubblica.

Impara a prenderti cura di te, monitora il tuo benessere dopo l'attività fisica; seguire in modo indipendente le norme igieniche, controllare la qualità del lavaggio delle mani, del viso, del collo e dei piedi; essere in grado di riposarsi e rilassarsi; mangiare correttamente e con garbo, sedersi comodamente a tavola, utilizzare le posate, non appoggiarsi allo schienale della sedia, non allargare i gomiti e, se necessario, conversare.

Questa differenziazione dei compiti garantisce l'accessibilità per i bambini in età prescolare e la creazione di un ambiente favorevole affinché ogni bambino possa apprendere le regole e le norme di uno stile di vita sano.

Per formare le idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano, abbiamo bisogno di esercizi speciali che rafforzino la salute dei bambini e di un sistema di educazione fisica. A questo scopo, gli esercizi mattutini vengono svolti quotidianamente nei gruppi di età prescolare. Il suo obiettivo è creare uno stato d'animo allegro e vigoroso nei bambini, sviluppare forza fisica e destrezza e migliorare la salute. Gli esercizi mattutini e le lezioni speciali di educazione fisica in palestra devono essere eseguiti con accompagnamento musicale. Ciò “ha un effetto benefico sulla sfera emotiva dei bambini in età prescolare più grandi, promuove il buon umore dei bambini e modella le loro idee su uno stile di vita sano”.

Oltre agli esercizi mattutini quotidiani, vengono offerti corsi speciali di educazione fisica per i bambini in età prescolare. Il loro obiettivo è insegnare ai bambini la corretta esecuzione dei movimenti e dei vari esercizi volti a sviluppare qualità fisiche e aumentare l'attività motoria indipendente. Tutte le lezioni sono condotte utilizzando metodi appositamente sviluppati.

I giochi all'aperto sono di grande importanza per la formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano.

Si svolgono in gruppi, in classi speciali, durante le passeggiate e negli intervalli intermedi tra le lezioni. I giochi all'aperto sono necessariamente inclusi nelle lezioni di musica. I giochi per i bambini in età prescolare più piccoli sono organizzati dall'insegnante; in età più avanzata, tali giochi sono spesso organizzati dai bambini stessi.

Educazione all'attività motoria dei bambini in età prescolare, lo sviluppo dei movimenti si realizza durante le passeggiate. Di norma, le istituzioni prescolari dispongono di aree ben attrezzate dove i bambini trascorrono del tempo. Ogni passeggiata ha un contenuto specifico. Durante una passeggiata, l'insegnante può pianificare giochi all'aperto, gare, staffette, raccolta di materiale naturale per ulteriore lavoro con esso in gruppo, ecc.

La formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano è strettamente correlata alla protezione della loro vita e salute. Le regole per proteggere la vita e la salute del bambino sono stabilite in istruzioni speciali e lettere metodologiche per i lavoratori in età prescolare. Negli istituti di istruzione prescolare, il monitoraggio medico della salute dei bambini e le misure preventive per rafforzarla vengono effettuati su base continuativa.

Pertanto, l'attuazione del lavoro sulla formazione di uno stile di vita sano nei bambini in ambienti prescolari viene effettuata attraverso la routine quotidiana, le lezioni, le attività indipendenti, i giochi, le passeggiate e il lavoro individuale.

Vengono utilizzate le seguenti tecniche metodologiche: storie e conversazioni tra insegnanti, modellazione di varie situazioni; memorizzare poesie; esame di soggetti e argomenti, immagini, illustrazioni, poster; giochi didattici; giochi all'aperto; giochi di ruolo; giochi divertenti; giochi di allenamento; esercizi con le dita e di respirazione; psicoginnastica; automassaggio; verbali di educazione fisica.

Un mezzo importante per influenzare i bambini è la parola d'arte e un libro per bambini. Pertanto, oltre a guardare immagini e illustrazioni e a condurre conversazioni, gli insegnanti hanno un'eccellente opportunità di utilizzare la finzione. Una conversazione dopo aver letto un libro ne approfondisce l'impatto educativo.

I teatri con le dita e le marionette, i giochi, l'uso della flanella, l'ascolto di CD audio, la visione di video, ecc. occupano un posto significativo.

Quando svolgi il lavoro, usa valutazioni positive, incoraggiamenti ed elogi. Si sa che la lode stimola, ma una parola arrabbiata, al contrario, offende.

È necessario prestare particolare attenzione al lavoro con i genitori. La famiglia gioca un ruolo importante nella crescita di un figlio. Insieme alle istituzioni educative prescolari, la famiglia è la principale struttura sociale che garantisce la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini e introduce i bambini ai valori di uno stile di vita sano. Nessuna metodologia o programma, nemmeno il migliore, garantisce un risultato pieno se i suoi compiti non vengono risolti insieme alla famiglia, se non si crea una comunità bambino-adulto (bambini - genitori - insegnanti), caratterizzata dall'aiuto a ciascuno dall'altro, tenendo conto delle capacità e degli interessi di ciascuno, dei suoi diritti e doveri.

È noto dalla pratica che le attività svolte per gettare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare durante il giorno, un regime adeguatamente progettato danno i loro risultati: i bambini sono attivi, calmi, non piangono, non c'è sovraeccitazione, i bambini mangiano bene, velocemente e con calma e addormentati, dormi profondamente e svegliati riposato.

L'indurimento è ampiamente utilizzato nella promozione di uno stile di vita sano.

Gli esercizi all'aperto hanno un eccellente effetto indurente sul corpo, aumentano la resistenza del corpo a vari raffreddori e malattie infettive e aumentano la resistenza alle basse temperature in quelle parti del corpo che sono più spesso esposte al raffreddamento (zona della faringe e delle tonsille, testa, eccetera.).

Le procedure di indurimento includono anche dormire con la finestra aperta, lavarsi estesi con acqua fresca e camminare a piedi nudi in estate.

Pertanto, il processo di formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare è associato a uno stile di vita attivo, alla formazione di abitudini di pulizia, al rispetto dei requisiti igienici, alle idee sull'ambiente e al suo impatto sulla salute umana. La formazione di uno stile di vita sano si realizza nel processo di momenti di routine, lezioni, passeggiate, lavoro e gioco.

Nella letteratura scientifica moderna esistono più di 100 definizioni del concetto di salute. La definizione generalmente accettata data dall’Organizzazione Mondiale della Sanità è: “salute? è uno stato oggettivo e una sensazione soggettiva di completo benessere fisico, mentale e sociale, e non semplicemente l’assenza di malattia”.

La salute umana dipende da: condizioni e stile di vita per il 50%; fattori genetici del 20%; influenza dei fattori ambientali del 20-25%; stato della medicina - del 10%.

Esistono anche molti approcci al concetto di “stile di vita sano”. Ai fini del nostro studio, abbiamo scelto la definizione di S.I. Bochkareva.

Uno stile di vita sano (HLS) è il comportamento di una persona che riflette una determinata posizione di vita volta a rafforzare e mantenere la salute, garantendo un elevato livello di capacità lavorativa, raggiungendo la longevità attiva e basato sul rispetto delle norme, delle regole e dei requisiti di igiene personale e pubblica .

Il processo di formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare è associato alla formazione di abitudini di pulizia, al rispetto dei requisiti igienici, a uno stile di vita attivo, alle idee sull'ambiente e al suo impatto sulla salute umana. La formazione di uno stile di vita sano si realizza nel processo di lezioni, momenti di routine, passeggiate, gioco e lavoro.

benessere prescolare della famiglia dell'insegnante

2. Metodologia per lo sviluppo di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare

1 Interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie nel processo di creazione di uno stile di vita sano

I cambiamenti in atto nello Stato, nella società e nell’istruzione pongono nuove esigenze sulla natura e sulla qualità delle relazioni tra le istituzioni educative e le famiglie. Oggi l’atteggiamento dello Stato nei confronti della famiglia è cambiato e la famiglia stessa è diventata diversa. La legge "sull'istruzione" afferma che i genitori sono i primi insegnanti dei loro figli e vengono create istituzioni prescolari per aiutarli.

TV. Krotova identifica forme tradizionali e non tradizionali di interazione con la famiglia.

Quelle tradizionali si dividono in: informazioni collettive, individuali e visive.

Le forme collettive includono incontri con i genitori e tavole rotonde. Condurre incontri sul tema: "La salute dei nostri figli" e una tavola rotonda: "La mia partecipazione alla creazione di uno stile di vita sano per un bambino".

Le loro forme individuali includono conversazioni e consultazioni su come interessare il bambino a mantenere uno stile di vita sano, sulle caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale di un bambino in età prescolare e sul ruolo dei giochi nella vita dei bambini in età prescolare.

I moduli di informazione visiva sono presentati da frammenti video di giochi sportivi popolari; fotografie, progettazione stand.

Attualmente, gli scienziati E.P. Arnautova, A.D. Kosheleva, V.A. Petrovskaya, O.A. Shagraeva e altri hanno sviluppato e messo in pratica forme non tradizionali di comunicazione tra insegnanti e genitori. In queste forme di interazione tra insegnanti e famiglie si attua il principio del dialogo e della partnership. L’aspetto positivo è che ai partecipanti non viene imposto un punto di vista già pronto; essi devono pensare con la propria testa e cercare una via d’uscita dalla situazione attuale.

In qualsiasi forma di organizzazione dell'interazione tra insegnanti e genitori, le indagini sociologiche, i test e le domande a genitori e insegnanti sono di grande importanza. Il compito principale delle informazioni e delle forme analitiche di organizzazione della comunicazione con i genitori è la raccolta, l'elaborazione e l'utilizzo dei dati sulla famiglia di ciascun bambino in età prescolare, se i genitori hanno le conoscenze pedagogiche necessarie, il loro livello culturale generale di atteggiamento in famiglia nei confronti del bambino , i bisogni, gli interessi, le richieste dei genitori di informazioni psicologiche e pedagogiche. Solo sulla base di dati analitici è possibile implementare un approccio individuale e orientato alla persona nei confronti di un bambino in un ambiente prescolare, aumentare l'efficacia del lavoro educativo con i bambini in età prescolare e costruire una comunicazione competente con i loro genitori.

Le forme di interazione nel tempo libero sono necessarie per lo sviluppo di relazioni informali amichevoli tra educatori e genitori, per relazioni più fiduciose tra genitori e bambini. Le forme di tempo libero comprendono varie vacanze e attività ricreative congiunte.

Puoi organizzare una vacanza "Papà, mamma, io - una famiglia di sportivi". Sebbene questa festa sia piuttosto famosa e si tenga da molto tempo, non perde la sua rilevanza. Tali eventi riuniscono la famiglia; bambini e genitori possono conoscersi meglio in un ambiente competitivo. È possibile includere giochi all'aperto nelle vacanze congiunte con i genitori al carnevale e al ballo di primavera di Capodanno.

Vengono fornite forme cognitive di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e famiglie per familiarizzare i genitori con le caratteristiche dell'età e dello sviluppo psicologico dei bambini, metodi razionali e tecniche di educazione e per sviluppare abilità pratiche nei genitori. Puoi condurre corsi di formazione per i genitori “Giochi all'aperto russi”.

I moduli di informazione visiva sono necessari per organizzare la familiarità dei genitori con le condizioni di un istituto di istruzione prescolare, il contenuto e i metodi di educazione dei bambini in età prescolare. Permettono di valutare correttamente le attività degli insegnanti, rivedere le tecniche e i metodi dell'educazione domestica e vedere le attività dell'educatore in modo più obiettivo.

Le forme di interazione visiva e informativa sono divise in due sottogruppi. Con l'aiuto di un modulo informativo e di orientamento, i genitori vengono introdotti alla scuola materna, alle caratteristiche del suo lavoro, agli insegnanti che sono coinvolti nella crescita dei bambini e al superamento delle opinioni superficiali sul lavoro dell'istituto scolastico prescolare. Gli obiettivi del sottogruppo informativo ed educativo mirano ad arricchire la conoscenza dei genitori sulle peculiarità dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare. La specificità è che la comunicazione tra insegnanti e genitori qui non è diretta, ma indiretta? attraverso l'organizzazione di mostre, attraverso giornali, ecc., quindi li abbiamo separati in un sottogruppo autonomo, e non li abbiamo abbinati a forme educative.

2 L'uso dei giochi all'aperto come mezzo di guarigione

Secondo E.V. Mikheeva, i giochi all’aperto sono un ottimo mezzo per sviluppare e migliorare i movimenti dei bambini, rafforzando e temprando i loro corpi.

Il valore dei giochi all'aperto sta nel fatto che si basano su vari movimenti vitali e anche nel fatto che questi movimenti vengono eseguiti in un'ampia varietà di condizioni. La maggior parte dei movimenti sono accompagnati da processi chimici che attivano la circolazione sanguigna, la respirazione e il metabolismo nel corpo, il che influisce in modo significativo sullo sviluppo dei tessuti connettivi, delle ossa, dei muscoli e aumenta la mobilità delle articolazioni, in particolare della colonna vertebrale. Poiché il corpo è un unico insieme funzionale, l'aumento dell'attività di un sistema di organi influisce sull'aumento dell'attività di altri organi. Giocando con movimenti rapidi, il processo di respirazione migliora, con conseguente saturazione più rapida del sangue con ossigeno, aumento della circolazione sanguigna e metabolismo più intenso. L'aumento dell'attività dei polmoni e del cuore migliora la coordinazione dei movimenti e delle reazioni dei centri nervosi, accelera tutti i processi biologici nel corpo e influisce anche sull'attività mentale.

Il gioco è un compagno naturale nella vita di un bambino e quindi soddisfa le leggi stabilite dalla natura stessa nel corpo in via di sviluppo del bambino: il suo irrequieto bisogno di movimenti allegri. Una condizione indispensabile per la maggior parte dei giochi all'aperto è l'uso della creatività e dell'immaginazione. Durante il gioco, gli impulsi cerebrali si intensificano, stimolano l'attività delle ghiandole: la ghiandola pituitaria, la ghiandola tiroidea e l'intero sistema endocrino nel suo insieme. Le emozioni positive e la creatività sono i principali fattori di recupero.

Una sufficiente saturazione del tempo libero dei bambini in età prescolare con i giochi contribuisce al loro sviluppo complessivo e completo. Inoltre, selezionati appositamente, tenendo conto dello stato di salute, dell'età, del grado di forma fisica dei bambini, della natura dei cambiamenti funzionali nel corpo, i giochi all'aperto, in particolare i giochi giocati all'aria aperta, aiutano a rafforzare il corpo del bambino in età prescolare, a indurire e quindi prevenire le malattie e migliorare la salute in generale.

L'uso di giochi con una componente fisica attiva offre l'opportunità di risolvere in modo completo una serie di problemi significativi nel lavoro con i bambini: soddisfare il loro bisogno di movimento, insegnare loro a controllare il proprio corpo, stabilizzare le emozioni, sviluppare non solo fisico, ma anche mentale e capacità creative e migliorare le qualità morali. L'attività motoria giocosa e le emozioni positive che evoca migliorano i processi fisiologici che si verificano nel corpo e migliorano il funzionamento di tutti i sistemi e organi. L'elevazione emotiva (piacere, gioia, ispirazione, euforia) crea nei bambini un aumento del tono dell'intero organismo. Il desiderio dei bambini in età prescolare di raggiungere un obiettivo comune per tutti si manifesta in una chiara comprensione del compito, in un orientamento più accurato nello spazio e nelle condizioni di gioco, in una migliore coordinazione dei movimenti e in un ritmo accelerato di completamento dei compiti. Con tale entusiasmo dei bambini e la gioiosa aspirazione a raggiungere l'obiettivo che li cattura, aumenta il ruolo della volontà, che aiuta a superare vari ostacoli. L'attività motoria attiva allena il sistema nervoso di un bambino in età prescolare, equilibra e migliora i processi di eccitazione e inibizione.

Nei giochi di qualsiasi tipo, le componenti fisiche e mentali sono strettamente interconnesse: i bambini non solo migliorano le capacità motorie di base, realizzano la necessità di movimenti attivi, consumano l'energia accumulata, ma apprendono anche l'indipendenza, la perseveranza, l'iniziativa, da un lato, e come la capacità di controllarsi e contare con la squadra, coordinare le proprie azioni con quelle degli altri giocatori - dall'altro. Sono un buon allenamento per spostare rapidamente l'attenzione e sviluppare la sua flessibilità, a seconda delle mutevoli circostanze, ma secondo un piano specifico.

Consideriamo le condizioni pedagogiche per l'organizzazione e lo svolgimento di giochi all'aperto.

Innanzitutto è necessario un approccio individuale, tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino. In ogni fascia d'età, ci sono tre tipologie di bambini che si comportano diversamente durante qualsiasi attività, compreso il gioco. Ogni tipo di bambino in età prescolare richiede un approccio diverso.

Primo tipo. I bambini sono molto mobili, attivi e inclini a forti emozioni. Accettano di buon grado qualsiasi nuovo gioco, vi si impegnano con entusiasmo e si sforzano di assumere un ruolo attivo. Questi bambini hanno difficoltà a seguire le regole che limitano la loro attività spontanea: non possono fare a meno di muoversi fino a un certo segnale, aspettare il proprio turno o cedere un oggetto attraente o il ruolo principale ad altri bambini. Spesso non prestano attenzione ai loro coetanei e sono impegnati a dimostrare le proprie capacità. Con bambini di questo tipo vengono organizzati giochi in cui è necessario eseguire azioni complesse per un bambino in età prescolare, ad esempio il gioco "Turtle Traveller", o eseguire azioni semplici, ma il risultato del gioco dipenderà dall'accuratezza e dall'accuratezza di cui il risultato del gioco (“Città”, “Portatore d'acqua”) . I bambini devono trasmettere l’importanza di seguire le regole e cercare di garantire che i bambini in età prescolare ricevano soddisfazione nel seguirle.

Secondo tipo. I bambini sono cauti, più timidi. Di solito non capiscono immediatamente l'essenza del gioco e non sono molto disposti a passare a un'attività che è nuova per loro. All'inizio si sentono tesi e osservano le azioni dei loro coetanei senza interesse. Un bambino del genere non dovrebbe essere costretto ad assumere un ruolo attivo finché non sarà pronto. All'inizio, il bambino guarda il gioco e vi prende una parte passiva. Quindi mostra gradualmente interesse per il gioco e dopo un po 'inizia ad agire in modo intraprendente. Allo stesso tempo, è importante il sostegno di un adulto, l'approvazione, ma non la coercizione!

Questi bambini sono interessati a giochi con azioni semplici, il cui risultato dipende dall'attenzione ("Vodyanoy"), dalla destrezza e dalla concentrazione ("Il pescatore e i pesci", "Città"). Per interessare i bambini di questo tipo, invece delle solite parole "E ora giocheremo ...", è meglio presentare un'immagine dell'azione imminente con colori vivaci. A volte puoi giocare sull'orgoglio dei bambini esprimendo dubbi sulla loro destrezza e forza. Ma alla fine del gioco è imperativo ammettere l'errore dei propri dubbi e lodare i bambini per la loro velocità, coraggio e precisione nei movimenti.

Di conseguenza, il senso di sé del bambino attraversa diverse fasi: “Voglio, ma ho paura”; “Ci proverò e forse funzionerà”; "Sono riuscito! Voglio riprovare"; “La maestra mi ha elogiato, significa che sono stato bravissimo”; “Voglio giocare ad altri giochi, nel caso vinca”; “Ho vinto, il che significa che posso fare molto! Ci riusciro!".

Terzo tipo. I bambini sono passivi, letargici. Non possono giocare alla pari con i loro coetanei. A causa della paura della propria inettitudine, anche quando il gioco viene ripetuto più volte, i bambini non riescono a portare a termine il compito. Questi bambini necessitano di particolare attenzione e incoraggiamento. Il gioco collettivo all'aperto con loro non è efficace. Per il normale sviluppo personale e mentale di questi bambini, vengono inclusi nei giochi con due o tre bambini lenti, quindi uno o due bambini più attivi vengono aggiunti a questa comunità di gioco. In futuro, il ritmo del gioco aumenta gradualmente, ma il contenuto non diventa più complicato. Questi bambini, di regola, hanno una bassa autostima e l'insegnante ha bisogno di più tempo affinché il bambino in età prescolare passi dal pensiero "Voglio, ma ho paura" nel suo senso di sé alla fiducia cosciente "Posso!" Riesco a farlo!"

Per i bambini in età prescolare di questo tipo, i giochi più adatti sono “Seppie”, “Città”, “Scoiattolo con le noci”. Non richiedono destrezza speciale, poiché non contengono azioni complesse.

Rispetto delle regole del gioco. Per sostenere ogni bambino, aiutarlo a prendere un posto degno nella squadra, superare l'incertezza e creare il desiderio di svolgere non solo ruoli secondari, ma anche principali nel gioco, dovrebbero essere introdotte regole di comportamento:

?ogni bambino ha il diritto di partecipare al gioco;

?i bambini che vogliono giocare concordano insieme a quale gioco giocheranno;

?il leader viene scelto con il consenso generale di tutti i partecipanti al gioco;

?quando si discute dei candidati al ruolo di leader, è necessario spiegare perché viene scelto questo particolare bambino, poiché questo ruolo deve essere guadagnato;

?i bambini risolvono le questioni controverse in modo indipendente; il gioco deve essere completato in modo organizzato;

?se uno dei partecipanti non vuole più giocare, dovrà comunicare ai compagni di gioco e all'ospite il motivo della sua partenza;

?Il presentatore e gli altri partecipanti hanno il diritto di dare consigli ed espandere il contenuto del gioco con il consenso generale di tutti i giocatori.

Valutando insieme a un adulto le azioni dei coetanei e i loro errori nel gioco, il bambino in età prescolare non solo comprende meglio le regole, ma inizia anche a realizzare i propri errori. Giocando in modo corretto, cioè secondo le regole, i bambini ottengono l'approvazione degli adulti, il riconoscimento e il rispetto dei loro coetanei.

La distribuzione dei ruoli pedagogicamente competente è uno dei momenti più importanti nei giochi per bambini. Per condurre molti giochi all'aperto sono necessari capitani e autisti, cioè ruoli di primo piano. La pratica del gioco ha molti esempi democratici di distribuzione dei ruoli, come lanciare dadi con numeri, contare le rime e sorteggiare. Quando si assegnano i ruoli, è importante che un insegnante:

?Aiuta i bambini inattivi: sii attivo; per ragazzi non autorevoli - per rafforzare la loro autorità; partecipanti indisciplinati - organizzarsi; per i bambini che si allontanano da un gruppo di coetanei, o per i nuovi arrivati, per fare amicizia con tutti.

?Spiegare l'importanza non solo dei ruoli del team, ma anche dei ruoli secondari.

?Prevedere la partecipazione attiva di tutti i bambini al gioco, poiché un bambino lascerà il gioco se non ha niente da fare.

?Non utilizzare ruoli negativi nel gioco.

Attrezzature e strutture per parchi giochi. È necessario che il luogo del gioco sia sicuro per i bambini, corrisponda al contenuto del gioco e al numero dei partecipanti.

Nell'appendice viene fornita una descrizione dei giochi popolari all'aperto utilizzati nelle classi degli istituti di istruzione prescolare.

Quando genitori e figli si esercitano insieme, è possibile raggiungere numerosi obiettivi. Il risultato più importante è una comunicazione aggiuntiva in un ambiente insolito, in cui gli adulti fungono da coach e mentore. E secondo gli psicologi infantili, più i genitori comunicano con i propri figli, meglio è, soprattutto se ciò accade in situazioni insolite. La formazione congiunta offre un'eccellente opportunità a questo scopo.

Aumenta anche la probabilità che in futuro il bambino si prenda cura della propria salute.

Fare esercizi disciplina i bambini, e i genitori hanno un motivo in più per sfuggire alle loro preoccupazioni “serie e adulte”, sentirsi bambini e iniziare a combattere l’inattività fisica, che è presente nella vita della maggior parte degli adulti.

L'esercizio fisico regolare aiuta a prevenire la scoliosi e i piedi piatti e attiva le funzioni cerebrali (memoria, attenzione).

Conclusione

Uno dei principali obiettivi strategici del Paese è preservare e rafforzare la salute dei bambini. Tuttavia, secondo i dati pubblicati nel Rapporto statale sullo stato di salute della popolazione russa, il 60% dei bambini dai 3 ai 7 anni ha problemi di salute funzionale e solo il 10% dei bambini arriva a scuola assolutamente sano.

Il rafforzamento e la preservazione della salute sono facilitati da un sistema di forme di vita umana che preservano la salute: uno stile di vita sano, stabilito fin dalla tenera età.

Sono stati sviluppati molti approcci per definire la salute. La definizione generalmente accettata sviluppata dall’Organizzazione Mondiale della Sanità è “salute”? è uno stato oggettivo e una sensazione soggettiva di completo benessere fisico, mentale e sociale, e non semplicemente l'assenza di malattia.

Una visione olistica della salute comprende quattro componenti: fisica, spirituale, psicologica e sociale. La salute umana dipende per il 50% dallo stile di vita, quindi puoi rimanere in salute aderendo a uno stile di vita sano. Esistono anche molti approcci per definire uno stile di vita sano. Ai fini del nostro studio, abbiamo scelto la definizione di S.I. Bochkareva, che per stile di vita sano intende un comportamento umano che riflette una determinata posizione di vita, volto a rafforzare e mantenere la salute, garantire un elevato livello di capacità lavorativa, raggiungere una longevità attiva e basato sul rispetto delle norme, delle regole e dei requisiti personali e pubblici igiene.

Il processo di formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare è associato a uno stile di vita attivo, alla formazione di abitudini di pulizia, al rispetto dei requisiti igienici, alle idee sull'ambiente e al suo impatto sulla salute umana. La formazione di uno stile di vita sano si realizza nel processo di momenti di routine, lezioni, passeggiate, al lavoro, in un gioco sportivo popolare.

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.Legge federale "sull'istruzione" del 29 dicembre 2012 n. N 273-FZ (modificata il 5 maggio 2014 n. 84-FZ)

Applicazione

Giochi popolari all'aperto

Palla su

I partecipanti al gioco stanno in cerchio. L'autista va al centro del cerchio e lancia la palla con le parole: "Palla su!" In questo momento, i giocatori cercano di correre il più lontano possibile dal centro del cerchio. L'autista prende la palla e grida: "Stop!" Tutti i partecipanti devono fermarsi e l'autista, senza lasciare il suo posto, lancia la palla a chi gli è più vicino. "Macchiato" sarà ora il driver. Se sbaglia, deve comunque essere l'autista: va al centro del cerchio, lancia la palla in alto - il gioco continua.

Le regole del gioco. L'autista deve lanciare la palla il più in alto possibile. È consentito prendere la palla con un rimbalzo da terra. Se dopo le parole "Stop!" Se uno dei giocatori continua a muoversi, fa tre passi verso l'autista. Quando scappano dal conducente, i giocatori non dovrebbero nascondersi dietro gli oggetti incontrati lungo il percorso.

Volpe furba

I bambini stanno vicini in cerchio, spalla a spalla, con le mani dietro la schiena. L'insegnante cammina dietro di loro e tocca discretamente qualsiasi bambino. Questo bambino diventa una “volpe furba”.

L'insegnante invita uno dei bambini a guardare attentamente i propri compagni e a cercare con gli occhi la volpe sorniona. Se il bambino in età prescolare non lo trova subito, tutti i bambini chiedono: "Volpe furba, dove sei?" e osserva attentamente il volto di ciascun partecipante per vedere se apparirà la volpe. Dopo tre domande la volpe dice: “Sono qui!” e inizia a catturare. I bambini in età prescolare si disperdono in direzioni diverse. Quando la volpe cattura 2 persone, il gioco finisce. Successivamente, viene selezionata un'altra volpe.

Silenzioso

Prima dell'inizio del gioco, tutti i partecipanti cantano:

Quando viene pronunciata l'ultima parola, tutti i giocatori devono rimanere in silenzio. Il presentatore cerca di far ridere i giocatori con i suoi movimenti, usa anche parole divertenti, filastrocche e poesie comiche. Quando qualcuno dice una parola o ride, dà un forfait al presentatore. Alla fine del gioco, i bambini in età prescolare riscattano le loro forfait: su richiesta dei giocatori leggono poesie, ballano, cantano canzoni ed eseguono vari movimenti. Puoi giocare a forfait immediatamente dopo aver commesso una penalità.

Le regole del gioco. Il leader non deve toccare i giocatori con le mani. Tutti i partecipanti dovrebbero avere forfait diversi.

I partecipanti si allineano su entrambi i lati del sito su due file. Una bandiera è posizionata al centro del sito ad una distanza di almeno 8 - 10 m da ciascuna squadra.

Al segnale, i giocatori di ciascuna fila lanciano i sacchi in lontananza e cercano di lanciarli verso la bandiera. I giocatori di secondo grado fanno lo stesso. Viene determinato il miglior lanciatore di ogni linea, così come la linea vincente, nella cui squadra il maggior numero di partecipanti lancia i sacchi alla bandiera.

Le regole del gioco. Tutti i partecipanti devono lanciare al segnale. Il punteggio viene tenuto dalle squadre in testa.

Vicino, alzi la mano

I partecipanti, a seconda dell'accordo, si siedono o si siedono, formano un cerchio. Il leader viene scelto a sorte e si trova all'interno del cerchio. Il leader cammina con calma in cerchio, poi si ferma davanti a uno dei partecipanti e dice ad alta voce: "Mani!" Il giocatore a cui si rivolge il pilota deve continuare a sedersi (alzarsi) e non cambiare posizione. Ed entrambi i suoi vicini devono alzare una mano: il vicino di sinistra - la sua destra, il vicino di destra - la sua sinistra, cioè la mano più vicina al giocatore in piedi (seduto) tra di loro. Se uno dei bambini commette un errore, ad es. ha dimenticato di alzare la mano, ha alzato la mano sbagliata, quindi diventa l'autista.

Giocano per un tempo prestabilito. Vince il bambino che non ha mai guidato.

Le regole del gioco. Un giocatore è considerato perdente anche se ha provato a rilanciare solo con la mano sbagliata. L'autista deve fermarsi esattamente di fronte al giocatore a cui si rivolge. Altrimenti il ​​suo comando non viene eseguito.

Gioco "Oche"

Per giocare hai bisogno di un disegno sull'asfalto che raffigura una casa di un'oca, un sentiero tortuoso o uno stagno.

Tutti i bambini sono oche. Uno di loro è il leader. Condurrà le oche dalla casa allo stagno. Tutti i movimenti compiuti dall'oca leader vengono ripetuti dalle oche. Le oche camminano una dopo l'altra, in punta di piedi, piegando prima una gamba, poi l'altra, sbattendo le ali, girando la testa in direzioni diverse. Ma allo stesso tempo nessuno dovrebbe abbandonare il sentiero o inciampare. Tutti ripetono dopo il leader: "Ah-ah-ah!"

Quando il leader dice: "E corri velocemente allo stagno!", le oche corrono allo stagno per correre.

I giocatori stanno su due colonne (in coppia, con l'autista davanti). Tutti dicono all'unisono:

Con l'ultima parola, i bambini in piedi nell'ultima coppia lasciano le mani e corrono all'inizio della colonna: uno a sinistra, l'altro a destra. L'autista cerca di prenderne uno prima che i bambini abbiano il tempo di incontrarsi e tenersi per mano. Se l'autista riesce a farlo, prende per mano uno dei bambini e si accoppia con lui.

Gioco "Rane"

Disegna un quadratino sul terreno o sull'asfalto: una casa. Intorno alla casa ci sono quattro foglie intervallate da quattro collinette: uno stagno.

Possono giocare due, quattro, sei ragazzi. Uno dei giocatori è la rana, gli altri sono piccoli ranocchi.

La rana gracchiante insegna alle rane a saltare; lei sta a destra dello stagno e le rane a sinistra. Ogni rana si trova sulla piazza - la casa e, ascoltando attentamente i comandi della Rana-Rana, salta, spingendosi con entrambi i piedi e atterrando su entrambi i piedi.

La rana comanda chiaramente e ad alta voce, una rana salta e le altre guardano se lo fa correttamente. Ad esempio, un comando potrebbe essere questo: "Bump!.. Foglia!.. Foglia!.. Casa!.. Foglia!.. Bump!.. Bump!.." - o qualsiasi altro, dove casa, foglia e i dossi si alternano così, come vuole la rana.

Se la rana salta in alto e non ha sbagliato un solo comando, si mette accanto alla rana, e se ha commesso un errore, si mette accanto alle rane e dovrà imparare a saltare di nuovo.

Gioco "Passeri"

Prima di iniziare il gioco, disegna una piattaforma a terra e su di essa un albero con case nidificanti, una finestra, un sentiero, una panchina, un vicolo. Dovrebbero esserci tanti nidi sull'albero quanti saranno i bambini che giocano. Uno di loro sarà un gatto. Il gatto sta dietro la piattaforma ovunque.

I ragazzi cantano una canzone sui passeri e volano dal sentiero alla panchina, dalla panchina al vicolo, ecc., Fino a quando non dicono: "E dal gatto all'albero - Shur!" - scomparso!

Il gatto corre sulla piattaforma e cerca di afferrare il passero mentre vola nel nido. Quello catturato diventa un gatto e il gioco continua.

Volpe e galline

I bambini fingono di essere polli. Uno dei giocatori è un gallo, l'altro è una volpe. I polli girano per il sito in cerca di cibo. La volpe li osserva da vicino. Su indicazione dell'insegnante (inosservata da tutti), la volpe esce e si avvicina silenziosamente alle galline. Il gallo grida forte: "Ku-ka-re-ku!" Le galline scappano e volano su un posatoio (tronco, panca). Il gallo deve scappare per ultimo. La volpe cattura quelle galline che non hanno avuto il tempo di salire rapidamente sul trespolo e rimanerci sopra. Dopo aver giocato due o tre volte, altri bambini vengono scelti per interpretare i ruoli del gallo e della volpe.

Gioco "Cucciolo"

Per giocare a questo gioco, devi scegliere una piattaforma su cui c'è un albero, un cespuglio - oggetti dietro i quali puoi nasconderti. Al centro del sito, disegna un cerchio delle dimensioni di una ruota di automobile. Metti una pallina di cheesecake nel cerchio.

Uno dei giocatori è un cucciolo, l’altro bambino è il proprietario del cucciolo. Il proprietario si allontana e il cucciolo si nasconde. Il cucciolo corre da un rifugio all'altro e di tanto in tanto alza la voce: "Bau!" Quando il proprietario trova il cucciolo, corre velocemente nel cerchio dove si trova la palla. Anche il cucciolo corre lì. Se il cucciolo afferra per primo la cheesecake, scappa e il proprietario deve prenderlo. Se il proprietario è il primo ad afferrare la cheesecake, il cucciolo deve “servire”: il proprietario lancia la palla in alto e il cucciolo, senza uscire dal cerchio, la afferra. Se la palla viene presa, il cucciolo cerca di saltare fuori dal cerchio e il proprietario deve prenderla, quindi "tornano a casa" insieme. E se il cucciolo scappa, i giocatori si scambiano i ruoli.

Naso rosso gelo

Ai lati opposti del sito ci sono due case, in una di esse si trovano i giocatori. L'autista si trova al centro della piattaforma: naso rosso gelo. Lui dice:

Dopodiché i bambini corrono attraverso il parco giochi verso un'altra casa. Il gelo li raggiunge e cerca di congelarli (toccali con la mano). Quelli congelati si fermano nel punto in cui il Gelo li ha raggiunti e restano fino alla fine della corsa. Dopo diversi trattini, viene scelto un altro pilota.

I giocatori si sparpagliano per l'intero cortile e, al segnale dell'insegnante, i “Cavalli” corrono alzando le ginocchia. Al segnale "Kucher" - camminata normale. Camminare e correre si alternano. L'insegnante può ripetere lo stesso segnale di seguito.

Carassi e lucci

La metà dei bambini forma un cerchio (di scommesse). I bambini stanno a distanza di un braccio l'uno dall'altro. L'insegnante sceglie un bambino come “luccio”. Il luccio sta fuori dal cerchio. Il resto dei bambini - "carassio" - nuota (corre) nel mezzo del cerchio - "scommette". Alla parola dell'insegnante: "luccio!" il bambino corre velocemente nel cerchio (delle scommesse) e cerca di catturare i carassi, che hanno fretta di sedersi o stare dietro un amico che sta nel cerchio. Il luccio cattura quelle carassi che non hanno avuto il tempo di nascondersi. Quelli catturati vengono presi dal cerchio. Il gioco termina quando il luccio cattura un certo numero di carassi. Quindi l'insegnante sceglie un nuovo luccio. Il gioco si ripete.

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ISTITUTO DI ECONOMIA, MANAGEMENT E DIRITTO (Kazan)

Facoltà di Psicologia

Dipartimento di Pedagogia

psicologia e pedagogia

LA FORMAZIONE DI UNO STILE DI VITA SANO NEI BAMBINI IN ESERCITAZIONE

Lavoro del corso

Direzione della formazione "Educazione pedagogica"

Profilo "Istruzione prescolare"

Completato: studente 932 - U

Dipartimento di corrispondenza

Latypova Madina Firgatovna

Direttore scientifico :

candidato di scienze pedagogiche, professore associato

Tertychnaya Vasilisa Vladimirovna

Kazan-2015

Contenuto

Introduzione…………………………….3

1.Fondamenti teorici per la formazione di uno stile di vita sano nei bambini

età prescolare……………….7

1.1. L'essenza dei concetti di “salute” e “stile di vita sano”………………7

1.2. Caratteristiche legate all'età della formazione di un'immagine sana

bambini in età prescolare……………..……………....11

1.3. Obiettivi, contenuti e forme di organizzazione della familiarizzazione per i bambini in età prescolare

con le basi di uno stile di vita sano……………….………...15

2. Organizzazione del lavoro per promuovere uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare in una scuola materna……….….25

2.1. Lo stato del lavoro negli istituti di istruzione prescolare per promuovere uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare…………………..………..25

2.2. Organizzazione del lavoro per promuovere uno stile di vita sano nei bambini

gruppo senior…………….……………..32

2.3. Risultati del lavoro sperimentale……………...39

Conclusione……………………………….42

Riferimenti……………………………45

Appendice………………………..47

introduzione

Oggi, in conformità con i requisiti dello Stato federale, la direzione “Sviluppo fisico”, comprese le aree educative “Salute”, “Cultura fisica”, occupa un posto di primo piano nel processo educativo dei bambini in età prescolare. E questa non è una coincidenza. Ultimi dati del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa: secondo le statistiche, il 21° secolo in Russia è iniziato con un netto peggioramento di un indicatore così significativo come la salute dei bambini in età prescolare. Il numero di bambini sani è diminuito dell'8,1%. Del 6,75% - È aumentato il numero di bambini con disabilità nello sviluppo fisico e predisposizione alla patologia. Il numero di bambini del gruppo sanitario 3 con disabilità gravi e malattie croniche è aumentato dell'1,5%. Vera Alyamovskaya, un'innovatrice nell'educazione prescolare sui problemi di salute del bambino moderno, osserva: “Sebbene da molti anni nella pratica dell'educazione prescolare sia stata predicata la necessità di un approccio integrato alla salute dei bambini, questo problema non è ancora stato affrontato stato adeguatamente risolto."

Ogni anno aumenta la percentuale di bambini con problemi di salute e si osserva una tendenza alla crescita continua del livello generale di malattia tra i bambini in età prescolare. Ciò è dovuto a molti fenomeni negativi della vita moderna: difficili condizioni socioeconomiche, problemi ambientali, basso livello di sviluppo dell'istituto matrimoniale e familiare; diffusione massiccia dell'alcolismo, del fumo, della tossicodipendenza; debole sistema sanitario e base educativa delle istituzioni educative e delle famiglie. Il benessere della società nel suo insieme dipende dal livello delle condizioni mentali e fisiche della popolazione, dal suo stato di salute, quindi il problema della formazione delle idee dei bambini su uno stile di vita sano per i bambini sembra rilevante nella società moderna.

L’atteggiamento di un bambino nei confronti della propria salute è la base su cui costruire la necessità di uno stile di vita sano. Questo bisogno nasce e si sviluppa nel processo di presa di coscienza da parte del bambino di se stesso come persona e personalità. L'atteggiamento di un bambino nei confronti della salute dipende direttamente dalla formazione di questo concetto nella sua coscienza.

Le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare sono determinate dalla presenza di conoscenze e idee sugli elementi di uno stile di vita sano (rispetto del regime, procedure igieniche, attività fisica) e dalla capacità di implementarle nel comportamento e nelle attività in modi accessibili al bambino (lavarsi i denti, lavarsi le mani, fare esercizi) ).

La società moderna si distingue per una varietà di esempi di stile di vita umano che ogni bambino incontra costantemente. Questa diversità non è sempre un modello per il bambino; ​​di conseguenza, nelle idee del bambino su uno stile di vita sano si crea il caos e le idee già esistenti vengono distrutte. Oggi, il problema dello sviluppo di idee su uno stile di vita sano (HLS) è considerato a livello statale in connessione con la tendenza negativa al deterioramento della salute di tutti i gruppi socio-demografici della popolazione russa e, in particolare, dei bambini in età prescolare e età scolastica

Gli studi di A.A. sono dedicati allo studio della formazione di idee nei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, M.I. Lisina, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova. Analisi delle opere di V.A. Derkunskaya, S.A. Kozlova, L.G. Kasyanova, O.A. Knyazeva, I.M. Novikova e colleghi mostrano che già in età prescolare un bambino sviluppa un interesse stabile per la propria salute, un atteggiamento premuroso nei confronti del proprio corpo (vita, salute) come valore.

Nonostante numerosi studi, il problema dello sviluppo di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare richiede ulteriori studi, la ricerca di nuovi approcci per implementare i compiti di creazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare nelle attività pratiche delle istituzioni educative prescolari, che determina la scelta del argomento del lavoro del corso.

Scopo dello studio – studio delle peculiarità dello sviluppo di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare in ambienti prescolari.

Oggetto di studio – idee su uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

Materia di studio – il processo di sviluppo di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare negli ambienti prescolari.

Ipotesi di ricerca : il lavoro per promuovere uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare negli ambienti prescolari sarà efficace se prendiamo in considerazione:

Età e caratteristiche individuali dei bambini;

Creare condizioni negli istituti di istruzione prescolare per la formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare;

Svolgere in modo sistematico e mirato il lavoro per introdurre uno stile di vita sano nelle famiglie degli alunni.

Per raggiungere l'obiettivo è necessario deciderecompiti:

1. Studiare le basi teoriche del processo di sviluppo di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

2. Identificare le caratteristiche legate all'età della formazione di uno stile di vita sano.

3. Considerare i contenuti e le forme di lavoro per promuovere uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

4. Determinare i criteri e gli indicatori della formazione di uno stile di vita sano e testare sperimentalmente l'efficacia del lavoro sulla creazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare in ambienti prescolari.

Struttura del lavoro del corso: introduzione; la parte principale, composta da due capitoli – teorico e pratico; conclusione; bibliografia; applicazioni.

1. Fondamenti teorici per la formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare

1.1. L'essenza dei concetti di "salute" e "stile di vita sano"

Il punto di partenza per la definizione del termine “salute” è la definizione data nella Costituzione dell’Organizzazione Mondiale della Sanità: “La salute è uno stato di completo benessere fisico, mentale e sociale e non semplicemente l’assenza di malattia o infermità. "

La salute è caratterizzata da potenziale biologico (capacità ereditarie), riserve fisiologiche di attività vitale, stato mentale normale e opportunità sociali affinché una persona possa realizzare tutte le sue inclinazioni (determinate geneticamente).

Esistono tre tipi di salute: 1) “salute individuale” (persona, personalità); 2) “salute di gruppo” (famiglia, gruppo professionale, “strato – strato”); 3) “salute della popolazione” (popolazione, pubblico).

In base al tipo di salute, sono stati sviluppati indicatori che forniscono caratteristiche qualitative e quantitative.

Si distingue anche la salute psicologica, che determina il benessere mentale ed emotivo di una persona. Secondo la ricerca di L.A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina, il "benessere emotivo" dei bambini in età prescolare può essere definito come il benessere emotivo e positivo stabile del bambino, la cui base è la soddisfazione dei bisogni primari legati all'età : biologico e sociale.

Il termine "salute psicologica" è stato introdotto da I.V. Dubrovina. Sottolinea l'inseparabilità del fisico e del mentale in una persona. Un ritratto generalizzato di una persona psicologicamente sana è una persona creativa, allegra, allegra, aperta che conosce se stessa e il mondo che la circonda non solo con la mente, ma anche con i suoi sentimenti e la sua intuizione. Una persona del genere si assume la responsabilità della propria vita ed è in costante sviluppo.

Secondo I.V. Dubrovina, la base della salute psicologica è il pieno sviluppo mentale del bambino in tutte le fasi. Gli autori sostengono che la salute psicologica dovrebbe essere considerata dal punto di vista della ricchezza spirituale dell'individuo, dell'orientamento verso valori assoluti (gentilezza, bellezza, verità).

La salute umana inizia nell'infanzia e, secondo la ricerca scientifica, è determinata per il 50% dallo stile di vita, per il 20% dall'ereditarietà, per il 20% dallo stato dell'ambiente e per circa il 10% dalle possibilità della medicina e dell'assistenza sanitaria. L’educazione fisica e lo sport occupano un posto importante nel mantenimento della salute.

Poiché nessuna definizione esistente del concetto di salute è riconosciuta come riferimento, lo stato di salute di una persona viene giudicato sulla base di dati oggettivi ottenuti a seguito di studi antropometrici (sviluppo fisico), clinico-fisiologici (idoneità fisica) e di laboratorio, correlati con indicatori statistici medi, tenendo conto di genere, età, professionale, temporaneo, ambientale-etnico e altri emendamenti.

Attualmente è in fase di sviluppo una “metrica della salute”, vale a dire misurazione quantitativa e qualitativa della salute. Esistono fino a 5 livelli di salute (classificazione della salute: dalla semplice sopravvivenza a una vita completamente sana (salute eccellente).

Determinare il livello di salute è di grande importanza pratica, perché consente di risolvere una vasta gamma di problemi: dalla selezione professionale alla nomina di un regime razionale di attività fisica, alimentazione, riposo, ecc.

Gli indicatori di salute della popolazione includono: fertilità e mortalità, disabilità e aspettativa di vita, morbilità e natimortalità, ecc.

La salute umana dipende in gran parte dai sistemi di valori esistenti nella società che determinano il significato della vita. La salute è un valore personale e sociale. La formazione di un tale atteggiamento nei confronti della propria salute viene effettuata da un nuovo ramo della conoscenza chiamato "valeologia" - la scienza della salute.

Il concetto di "stile di vita sano" non è chiaramente definito: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomarchuk, V.I. Stolyarov e altri considerano uno stile di vita sano come un problema sociale globale, parte integrante della vita della società nel suo insieme.

GP Aksenov, VK Balsevich, M.Ya. Vilensky, R. Ditls, I.O. Matynyuk, L.S. Kobelyanskaya e altri considerano uno stile di vita sano dal punto di vista della coscienza, della psicologia umana, della motivazione. Ci sono altri punti di vista: ad esempio medico e biologico; ma non c'è una linea netta tra loro, perché mirano a risolvere un problema: migliorare la salute dell'individuo.

Uno stile di vita sano è “il risultato dell’azione di molti fattori interni ed esterni, condizioni oggettive e soggettive che influenzano favorevolmente la salute”. Uno stile di vita sano è un prerequisito per lo sviluppo di altri aspetti della vita umana, il raggiungimento della longevità attiva e il pieno svolgimento delle funzioni sociali.

Vengono evidenziati i principi base di uno stile di vita sano:

Riso. Principi di base di uno stile di vita sano

1. Il creatore di uno stile di vita sano è una persona come essere attivo in termini biologici e sociali (attività spirituale o fisica individualmente e socialmente utile).

2. Abbandonare le cattive abitudini (abuso di alcol, fumo, droghe e sostanze tossiche).

3. Rispetto dei principi di un'alimentazione razionale (qualitativamente equilibrata - proteine, grassi, carboidrati, vitamine, microelementi e valore quantitativo ed energetico dei prodotti consumati e consumo di energia nel processo della vita).

4. Attività motoria razionale.

5. Rispetto delle norme umane universali e dei principi morali che regolano tutte le sfere della vita umana, ecc.

Attualmente sono stati sviluppati 16 programmi di stile di vita sano che regolano quasi tutti gli ambiti della vita umana.

Lo scopo di questi programmi è “creare le condizioni per una vita lunga, appagante, piena di impressioni, emozioni e gioia; prevenire conseguenze negative: infezioni da malattie sessualmente trasmissibili, HIV, ecc.

Il sistema educativo prescolare gioca un ruolo importante nel creare condizioni favorevoli per la formazione di idee su uno stile di vita sano tra i bambini in età prescolare, poiché la preoccupazione per il rafforzamento della salute del bambino, come notato da A.F. Modificare, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, O.Yu. Tolstova, Z.I. Tyumasev e altri non è solo un problema medico, ma anche pedagogico, poiché un lavoro educativo adeguatamente organizzato con i bambini spesso garantisce la formazione della salute e uno stile di vita sano in misura maggiore di tutte le misure mediche e igieniche. L'istruzione, come mezzo sociale per garantire l'eredità della cultura, della socializzazione e dello sviluppo personale, è la speranza della politica statale di formare una cultura individuale di uno stile di vita sano per le generazioni più giovani, come una delle componenti principali della cultura nazionale di un uno stile di vita sano.

Pertanto, la salute dei bambini sta attualmente diventando un problema nazionale e la formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare è un compito statale, la cui soluzione dipende in gran parte dall'organizzazione del lavoro in quest'area in un'istituzione prescolare.

1.2. Caratteristiche legate all'età della formazione di un'immagine sana nei bambini in età prescolare

L’età prescolare si riferisce ai cosiddetti periodi critici nella vita di un bambino. Durante l'infanzia in età prescolare si osserva un aumento della forza e della mobilità dei processi nervosi e la formazione di un'attività nervosa più elevata. I processi nervosi sono caratterizzati da un rapido esaurimento. Il sovraccarico emotivo è associato ad un aumento della frequenza degli stati borderline e delle reazioni nevrotiche. Non è un caso che a questa età genitori e insegnanti incontrino spesso manifestazioni nel comportamento dei bambini come sbalzi d'umore, maggiore irritabilità, eccitabilità psicomotoria, pianto, affaticamento e disattenzione durante l'esecuzione dei compiti. I bambini possono sperimentare le seguenti reazioni: si mordono le unghie, si arricciano i capelli, non si addormentano per molto tempo, fanno movimenti irregolari (ondeggiamento, salto, ecc.).

Durante l’infanzia in età prescolare si verificano cambiamenti “profondi” nel metabolismo, che sono associati alla massima frequenza di infezioni infantili e rappresentano un serio pericolo per la salute del bambino.

Inoltre, questo periodo di età offre un'opportunità per la formazione e la manifestazione di tutti i tipi di reazioni allergiche e malattie somatiche croniche, soprattutto nei bambini che sono spesso malati e predisposti a determinate malattie croniche.

Ma anche un bambino in età prescolare sano ha bisogno di cure attente e della partecipazione degli adulti che lo circondano. Ciò è dovuto al fatto che la salute di un bambino si sviluppa durante tutta la sua vita.

L'atteggiamento di un bambino nei confronti della sua salute dipende direttamente dalla formazione di questo concetto nella sua coscienza. Nei bambini in età prescolare, è possibile identificare i seguenti prerequisiti legati all'età per la formazione stabile di idee su uno stile di vita sano:

I processi mentali si stanno sviluppando attivamente;

Si notano cambiamenti positivi nello sviluppo fisico e funzionale; i bambini cercano di mantenere e dimostrare una postura corretta;

I bambini in età prescolare sono in grado di svolgere autonomamente i compiti domestici, hanno capacità di cura di sé e compiono sforzi volontari per raggiungere i loro obiettivi nel gioco e nell’attività fisica”.

Lo stato fisiologico dei bambini in età prescolare è fortemente influenzato dal loro stato psico-emotivo, che a sua volta dipende dalle attitudini mentali. Pertanto, gli scienziati evidenziano i seguenti aspetti di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare:

Benessere emotivo: igiene mentale, capacità di far fronte alle proprie emozioni;

Benessere intellettuale: capacità di una persona di apprendere e utilizzare nuove informazioni per operare in modo ottimale in nuove circostanze;

Benessere spirituale: la capacità di stabilire e lottare per obiettivi di vita veramente significativi e costruttivi; ottimismo.

Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del fatto che ogni periodo di età è caratterizzato dalle proprie caratteristiche, che dovrebbero essere prese in considerazione nel lavoro sullo sviluppo di uno stile di vita sano.

I bambini in età prescolare capiscono cos'è la malattia, ma non riescono ancora a spiegare le caratteristiche più basilari della salute. Di conseguenza, i bambini piccoli praticamente non sviluppano alcun atteggiamento nei suoi confronti.

Nell’età prescolare media, i bambini sviluppano un’idea della salute come “non una malattia”. Parlano di come erano malati, hanno un atteggiamento negativo nei confronti della malattia in base alla loro esperienza. Ma non riescono ancora a spiegare cosa significhi “essere sani” e sentirsi in salute. Da qui l'atteggiamento nei confronti della salute come qualcosa di astratto. Nella loro comprensione, essere sani significa non ammalarsi. Alla domanda su cosa bisogna fare per evitare di ammalarsi, molti bambini rispondono che non dovrebbero prendere il raffreddore, non mangiare il gelato per strada, non bagnarsi i piedi, ecc. Da queste risposte ne consegue che in età prescolare media i bambini iniziano a rendersi conto dei pericoli per la salute provenienti dall'ambiente esterno (freddo, pioggia, correnti d'aria), nonché dalle proprie azioni (mangiare il gelato, bagnarsi i piedi, ecc.).

Nell'età prescolare più avanzata, a causa della crescente esperienza personale, l'atteggiamento nei confronti della salute cambia in modo significativo. Ma, allo stesso tempo, c’è una confusione tra i concetti di “sano” – come “grande, buono” (è fantastico!) e “sano” – come non malato. I bambini correlano ancora la salute con la malattia, ma identificano più chiaramente le minacce alla salute sia derivanti dalle proprie azioni ("non si può mangiare la frutta sporca", "non si può prendere il cibo con le mani sporche", ecc.) sia dall'esterno ambiente. Con alcuni lavori educativi, i bambini correlano il concetto di “salute” con l'attuazione delle norme igieniche.

Nell'età prescolare più avanzata, i bambini iniziano a correlare l'educazione fisica con la promozione della salute e nella sua definizione (come, appunto, gli adulti) mettono al primo posto la componente fisica. A questa età i bambini, anche se ancora intuitivamente, iniziano a evidenziare sia le componenti mentali che quelle sociali della salute (“tutti lì urlavano e imprecavano così tanto, e a me veniva mal di testa”). Ma, nonostante le idee esistenti sulla salute e sui modi per preservarla, in generale, l'atteggiamento nei suoi confronti tra i bambini in età prescolare rimane piuttosto passivo. Le ragioni di questo atteggiamento risiedono nella mancanza da parte dei bambini delle conoscenze necessarie sui modi per mantenersi in salute, nonché nella mancanza di consapevolezza dei pericoli di un comportamento umano malsano per il mantenimento della salute. Un comportamento malsano in alcuni casi porta piacere (com'è bello mangiare un gelato freddo, bere un'intera bottiglia di limonata ghiacciata, correre in una pozzanghera, restare a letto più a lungo, ecc.) E le conseguenze negative a lungo termine di tali azioni sembrano distanti e improbabili al bambino.

Una parte significativa del comportamento autoprotettivo dei bambini in età prescolare è determinata dalle loro idee sulla salute. Con un’educazione mirata, una formazione, il rafforzamento delle norme igieniche nella vita quotidiana e una motivazione adeguata per l’educazione fisica, l’atteggiamento dei bambini nei confronti della propria salute cambia in modo significativo. La formazione di un atteggiamento nei confronti della salute come valore più grande della vita (a un livello comprensibile per i bambini) diventa la base per la formazione nei bambini della necessità di uno stile di vita sano.

A sua volta, la presenza di questa esigenza aiuta a risolvere il compito psicologico e sociale più importante: la formazione da parte del bambino della posizione di creatore in relazione alla propria salute e alla salute degli altri.

Quindi, l'attività, la curiosità, la mobilità, da un lato, e, dall'altro, la mobilità dei processi nervosi, la suscettibilità alle infezioni e ai raffreddori, le reazioni allergiche nei bambini in età prescolare sono prerequisiti importanti per la formazione di uno stile di vita sano, che ci consente introdurre e insegnare ai bambini il corretto atteggiamento nei confronti della propria salute e dell'interazione con il mondo esterno. Allo stesso tempo, ogni periodo di età è caratterizzato dalle proprie caratteristiche, che dovrebbero essere prese in considerazione nel lavoro sullo sviluppo di uno stile di vita sano.

1.3. Obiettivi, contenuti e forme di organizzazione della familiarizzazione dei bambini in età prescolare con le basi di uno stile di vita sano

I compiti e i contenuti dell'educazione dei bambini in età prescolare sono molteplici. Un posto speciale tra loro è occupato dai problemi legati alla creazione di uno stile di vita sano, perché Il pieno sviluppo del bambino dipende dall'efficacia della risoluzione di questi problemi.

Ogni fascia di età ha i propri obiettivi nel processo di sviluppo di uno stile di vita sano.

Gruppo giovani:

1. Forma un'idea di te stesso come persona individuale; introdurre modi per prenderti cura di te stesso e del mondo che ti circonda; mostrare modelli di comportamento sociale.

2. Introdurre le regole per eseguire esercizi fisici (ascoltare attentamente il segnale, aspettarsi l'un l'altro, non spingere, coordinare le proprie azioni con quelle del proprio partner, controllare e coordinare i movimenti).

3. Parlare delle regole di comportamento in una strada cittadina: attraversare la strada quando il semaforo è verde solo mano nella mano con un adulto, spostarsi sul lato destro del marciapiede, non urtare i passanti, guardare attentamente i tuoi piedi e avanti.

4. Parlare delle fonti di pericolo nell'appartamento e nella stanza del gruppo; spiegare la regola del “no”.

5. Parlare delle buone maniere a tavola; introdurre oggetti e azioni legate allo svolgimento dei processi igienici: lavarsi, fare il bagno, cura del corpo, aspetto, pulizia della casa.

Gruppo centrale:

1. Continua a identificare il tuo nome con te stesso; introdurre le parti esterne del corpo; dare un’idea dei modi per esprimere i propri stati utilizzando le espressioni facciali e i gesti); apprezzare il tuo corpo; conoscere le regole di base per prendersi cura di lui; stabilire connessioni tra la struttura di un organo e la sua funzione, tra la propria condizione e le modalità di cura di sé e del mondo che ci circonda. Impara a vestirti e spogliarti in modo indipendente, allacciare i bottoni, allacciare le scarpe, piegare e riporre ordinatamente i vestiti; chiedere educatamente aiuto a un coetaneo o a un adulto.

2. Continuare a formare un'abitudine stabile all'attività fisica; dire che una persona è un organismo vivente, per vivere è necessario muoversi attivamente, questo è ciò per cui sono progettati gli organi umani: gambe, braccia, busto, testa. Parlare di salute (come puoi conoscere e cambiare te stesso, come trovare il tuo percorso verso la salute); introdurre la prevenzione delle malattie: automassaggio, indurimento, corretta respirazione, alternanza di movimento attivo e riposo.

3. Con l'aiuto di un adulto, stabilire una connessione tra le azioni eseguite, le abitudini e lo stato del corpo, l'umore e il benessere. "Correrò come mio padre per diventare sano e forte." "Mi lavo i denti correttamente ogni giorno, il che significa che non mi faranno male."

4. Sviluppare perseveranza e determinazione nella cura del proprio corpo, nell'educazione fisica e nelle attività sanitarie.

5. Parla delle regole della strada.

6. Parla delle regole di primo soccorso in caso di infortuni e congelamento: se hai il viso congelato dal freddo, strofinalo leggermente con una sciarpa, ma non con la neve; i tuoi piedi sono freddi: salta, muovi le dita dei piedi; Se i tuoi piedi si bagnano, indossa abiti asciutti.

7. Parlare della cultura del cibo, delle buone maniere a tavola, della sequenza del vestirsi, del lavarsi e delle norme igieniche; insegnare metodi razionali di cura di sé. Impara a lavarti le mani, il viso e il collo da solo; Dopo il lavaggio, sciacquare la schiuma di sapone dal lavandino e toccare.

8. Racconta come sederti a tavola, usare correttamente forchetta e cucchiaio, mangiare con attenzione, non avere fretta, non distrarti, non giocare con le posate, non riempirti la bocca, non parlare con la bocca piena, non bere pane o biscotti da un piatto comune, ma non cambiare ciò che hai preso; non disturbare gli altri bambini; usa un tovagliolo, alzati con calma dal tavolo, dì "grazie".

9. Parla di germi, dimostra la necessità di usare acqua e sapone. Insegna a prenderti cura della salute degli altri: copri bocca e naso con un fazzoletto quando starnutisci e tossisci; se stai male non andare all’asilo.

Gruppo senior:

1. Ampliare la conoscenza del bambino su se stesso, il suo nome, cognome, età, caratteristiche ereditarie del corpo, fisico, andatura, reazione a determinati alimenti; dicci a cosa serve il cuore, perché batte, a cosa servono le orecchie e gli occhi, come ci muoviamo, respiriamo e comunichiamo con le altre persone. delineare lo sviluppo umano; bambino, bambino in età prescolare, scolaretto, madre (padre), nonna (nonno), distinguere il genere in base all'aspetto (caratteristiche del viso, caratteristiche del corpo)

2. Tratta il tuo corpo con cura, sii consapevole dello scopo dei singoli organi, delle condizioni per il loro normale funzionamento. “Ho un meraviglioso assistente: uno scheletro, mi aiuta a stare in piedi, a sedermi e protegge gli organi interni: cuore, fegato, polmoni dai danni, quindi devo prendermene cura, imparare a cadere correttamente su sci e pattini. Allenati, fai ginnastica ed esercizio fisico.

3. Tratta i tuoi organi interni in modo responsabile, segui le regole valeologiche di base: aiuta il tuo cuore con il lavoro di tutti i muscoli, fai esercizi fisici ogni giorno; aiuta i tuoi polmoni a respirare aria fresca, non essere pigro, fai una passeggiata nel parco o nella tua proprietà ogni giorno, dormi con la finestra aperta; aiutare il funzionamento dello stomaco e dell'intestino, masticare ogni pezzo di cibo “33 volte”; aiuta il tuo cervello a pensare, pensare, proteggere la tua testa intelligente dai lividi, fare buone azioni.

4. Introdurre diversi tipi di ginnastica di rafforzamento, respirazione e correzione. Usando esempi di eroi letterari, mostra come prenderti cura della tua salute e del tuo corpo. Parla del regime di attività e riposo, della necessità di pianificare il proprio tempo, di esercizi per migliorare la salute, camminare con tutte le condizioni atmosferiche, mangiare, dormire con la finestra aperta. Esegui consapevolmente esercizi fisici, comprendendone l'importanza per la salute.

5. Dire loro che non bisogna lanciare sassi e palle di neve per strada, né camminare vicino alle case quando la neve si sta sciogliendo (ghiaccioli e strati di neve potrebbero cadere); Non puoi stuzzicare gli animali, devi stare attento ai cani e ai gatti randagi. Non mangiare bacche sconosciute e non arrampicarsi in specchi d'acqua. Insegna a tuo figlio ad anticipare le conseguenze delle sue azioni in base a diverse situazioni (se ti perdi nel parco, incontra uno sconosciuto).

6. Parla delle regole di sicurezza personale a casa e in diverse situazioni di vita. Sappi che se un appartamento prende fuoco, devi lasciare immediatamente la stanza e chiedere aiuto, e non nasconderti; Non è possibile giocare con i fiammiferi o con il fuoco, toccare i rubinetti del gas sui fornelli o accendere elettrodomestici. Conosci il numero di telefono dei vigili del fuoco: 01.

7. Formare un sistema di idee sulla cultura della vita umana; introdurre le regole base del galateo, del comportamento, dell'alimentazione e della comunicazione a tavola. Eseguire procedure igieniche, monitorare in modo indipendente la pulizia del corpo e della casa.

Gruppo preparatorio:

1. Formare una valutazione e un'immagine di sé positive; presta attenzione al tuo aspetto; rispondi alle domande (Ti piace il tuo nome, vorresti essere chiamato diversamente? Cosa? Qual è il tuo nome completo, patronimico, madre e padre? Qual è la tua famiglia, le tue responsabilità domestiche?).

2. Parla di come una persona può prendersi cura del proprio corpo, dei problemi che attendono una persona che non segue le regole della sicurezza della vita. Presenta ai bambini i sentimenti e gli stati d'animo di una persona, mostra come si riflettono sul suo viso (paura, stanchezza, risentimento, gioia, ansia, sorpresa, allegria, risate, irritazione, paura, lacrime, ansia, sconforto, compiacenza, cordialità, ammirazione, orrore, interesse). Parla della salute umana, del mantenimento dell'integrità degli organi.

3. Nominare segni caratteristici di salute e malattia, parlare di situazioni che si sono verificate o potrebbero verificarsi se le regole vengono violate, per pigrizia o incapacità.

4. Parlare di riposo razionale, sviluppare una forte abitudine allo sport, all'educazione fisica e all'esercizio fisico.

5. Racconta cosa sono la salute, la bellezza, l'armonia e la perfezione, la forza, la grazia; comprendere il funzionamento del corpo umano, la struttura del corpo umano; utilizzare attivamente l’esercizio fisico.

6. Parlare delle regole di base per un comportamento sicuro in strada e al chiuso.

7. Impara come parlare in modo indipendente, sulla base di un'immagine, di un diagramma, di situazioni di sicurezza, come non danneggiare te stesso e le altre persone, perché una persona cresce, perché devi prenderti cura del tuo corpo ed essere in pace con te stesso .

8. Parla delle qualità umane: ordine, pulizia, socievolezza, bellezza, amore, combattività, gentilezza, perseveranza, gentilezza, buone maniere, educazione, talento, forza.

9. Nel corso delle attività quotidiane e di gioco, chiarire e sistematizzare la conoscenza dei bambini sugli alimenti sani e malsani; imparare a tenere le cose in ordine. Formare una comprensione delle regole delle buone maniere a tavola, dell'igiene personale e pubblica.

10. Impara a prenderti cura di te stesso, monitora il tuo benessere dopo l'attività fisica; seguire in modo indipendente le norme igieniche, controllare la qualità del lavaggio di mani, piedi, collo; essere in grado di riposarsi e rilassarsi; mangiare correttamente e con garbo, sedersi comodamente a tavola, non appoggiarsi allo schienale della sedia, non appoggiare i gomiti, usare le posate e, se necessario, conversare.

Questa differenziazione dei compiti garantisce l'accessibilità per i bambini e crea così un ambiente favorevole affinché ogni bambino possa apprendere le norme e le regole di uno stile di vita sano.

Per formare le idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano, sono necessari esercizi speciali che rafforzino la salute dei bambini e un sistema di educazione fisica. A questo scopo, nei gruppi della scuola materna vengono eseguiti quotidianamente esercizi mattutini, il cui scopo è creare uno stato d'animo allegro e allegro nei bambini, migliorare la salute, sviluppare destrezza e forza fisica. La ginnastica mattutina e le lezioni speciali di educazione fisica in palestra sono accompagnate dalla musica, che "ha un effetto benefico sulla sfera emotiva dei bambini in età prescolare più grandi, promuove il buon umore dei bambini e modella le loro idee su uno stile di vita sano".

I giochi all'aperto sono di grande importanza per la formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano. Si svolgono in gruppi, in classi speciali, durante le passeggiate e negli intervalli intermedi tra le lezioni. I giochi all'aperto sono necessariamente inclusi nelle lezioni di musica. I giochi per i bambini in età prescolare più piccoli sono organizzati dall'insegnante; in età più avanzata, tali giochi sono spesso organizzati dai bambini stessi.

Il processo di formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano è strettamente correlato all’instillare in loro l’amore per la pulizia, l’ordine e l’ordine.

Oltre agli esercizi mattutini quotidiani, vengono svolte lezioni speciali di educazione fisica per i bambini in età prescolare. Il loro obiettivo è insegnare ai bambini la corretta esecuzione dei movimenti, vari esercizi volti a sviluppare la coordinazione corporea e ad aumentare l'attività motoria indipendente. Le lezioni si svolgono in una sala speciale e sono accompagnate da musica. Tutte le lezioni sono condotte utilizzando metodi speciali.

Lo sviluppo dei movimenti e l'educazione all'attività motoria nei bambini in età prescolare vengono effettuati durante le passeggiate. La maggior parte degli istituti prescolari dispone di aree ben attrezzate dove i bambini trascorrono il tempo. Ogni passeggiata può avere un contenuto specifico. Quindi, per una passeggiata, l'insegnante pianifica una serie di giochi all'aperto, una staffetta, una raccolta di materiale naturale per ulteriore lavoro con esso in gruppo, gare, ecc.

La formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano è strettamente correlata alla protezione della loro vita e salute. Le regole per proteggere la vita e la salute del bambino sono stabilite in istruzioni speciali e lettere metodologiche per i lavoratori in età prescolare. All'asilo viene costantemente effettuato il monitoraggio medico della salute dei bambini e vengono adottate misure preventive per rafforzarlo.

Pertanto, l'attuazione del lavoro sulla formazione di uno stile di vita sano nei bambini in ambienti prescolari viene effettuata attraverso le lezioni, attraverso la routine, il gioco, la passeggiata, il lavoro individuale, l'attività indipendente.

Vengono utilizzate le seguenti tecniche metodologiche: storie e conversazioni dell'insegnante; memorizzare poesie; modellazione di varie situazioni; esame di illustrazioni, trama, immagini di soggetti, manifesti; giochi di ruolo; giochi didattici; giochi di allenamento; giochi divertenti; giochi all'aperto; psicoginnastica; esercizi con le dita e di respirazione; automassaggio; verbali di educazione fisica.

La parola letteraria e il libro per bambini sono mezzi importanti per influenzare i bambini. Pertanto, oltre alle conversazioni e alla visione di illustrazioni e immagini, gli educatori utilizzano ampiamente la finzione. Una conversazione dopo aver letto un libro ne approfondisce l'impatto educativo.

Giochi, teatrini di marionette e dita, flanellagrafia, ascolto di CD audio, ecc. occupano un posto importante.

Quando svolgi il lavoro, usa valutazioni positive, lodi e incoraggiamenti. Si sa: la lode stimola, ma una parola arrabbiata, al contrario, offende.

Un posto speciale dovrebbe essere dato al lavoro con i genitori. Un ruolo importante è svolto dalla famiglia; essa, insieme alle istituzioni educative prescolari, è la principale struttura sociale che garantisce la preservazione e il rafforzamento della salute dei bambini, introducendoli ai valori di uno stile di vita sano. È noto che nemmeno il miglior programma e la migliore metodologia possono garantire un risultato pieno se i suoi compiti non vengono risolti insieme alla famiglia, se non si crea una comunità bambino-adulto (bambini - genitori - insegnanti), che si caratterizza per l'aiuto alla gli uni con gli altri, tenendo conto delle opportunità e degli interessi di ciascuno, dei loro diritti e delle loro responsabilità.

La pratica dimostra che le attività volte a gettare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare durante il giorno, un regime adeguatamente progettato produce risultati: i bambini sono calmi, attivi, non c'è pianto, non c'è agitazione, i bambini non rifiutano il cibo, si addormentano tranquillamente e presto, dormi profondamente e svegliati allegro.

Essere all'interno e all'esterno con abiti adeguati, lavarsi abbondantemente con acqua fresca, a piedi nudi, dormire con la finestra aperta, fare esercizio attivo all'aria: tutti questi sono momenti di indurimento che vengono attivamente utilizzati nel lavoro sullo sviluppo di uno stile di vita sano.

Pertanto, il processo di formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare è associato alla formazione di abitudini di pulizia, al rispetto dei requisiti igienici, a uno stile di vita attivo, alle idee sull'ambiente e al suo impatto sulla salute umana. La formazione di uno stile di vita sano si realizza nel processo di lezioni, momenti di routine, passeggiate, gioco e lavoro.

Il primo capitolo esamina l'essenza dei concetti di "salute" e "stile di vita sano", stabilisce le caratteristiche legate all'età della formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare, studia i compiti, i contenuti e le forme di organizzazione del lavoro delle istituzioni educative prescolari su la formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare. Il compito di preservare e rafforzare la salute dei bambini, introdurre i bambini alle regole di uno stile di vita sano e sviluppare una comprensione del valore della salute umana per le loro attività di vita costituisce la direzione principale del lavoro dell'istituto scolastico prescolare nella promozione di uno stile di vita sano nei bambini. L'implementazione del lavoro per creare uno stile di vita sano per i bambini in ambienti prescolari viene effettuata attraverso lezioni, routine, giochi, passeggiate, lavoro individuale e attività indipendenti dei bambini. L'organizzazione del lavoro con i genitori diventa importante nel lavoro sullo sviluppo di uno stile di vita sano, nemmeno il miglior programma e metodologia possono garantire un risultato completo se la famiglia non aderisce ai principi di uno stile di vita sano.

2. Organizzazione del lavoro per promuovere uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare in un istituto prescolare

2.1. Lo stato del lavoro negli istituti di istruzione prescolare per promuovere uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare

La parte pratica del lavoro è stata svolta nell'MBDOU n. 1 “Ogonyok”, insediamento urbano. Aktobe. Nel processo di lavoro sperimentale, è stata effettuata una serie di esperimenti sequenziali (accertamento, formazione, controllo), che sono stati eseguiti nel mese di giugno 2015. – Settembre 2015 Ci sono 8 gruppi nella scuola dell'infanzia: 1 gruppo preparatorio, 2 gruppi senior, 1 gruppo senior, 2 – 2° gruppo junior, 2 – 1° gruppo junior. Allo studio hanno preso parte 23 bambini del gruppo più anziano: 11 maschi e 12 femmine.

Lo scopo della fase di accertamento dell'esperimento era determinare il livello di formazione di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo senior n. 5.

Metodi di ricerca in fase di accertamento:

Studio delle condizioni per la formazione di uno stile di vita sano che esistono negli istituti di istruzione prescolare;

Osservazione dei momenti di routine, delle attività ludiche, del comportamento durante le passeggiate;

Conversazione individuale con i bambini del gruppo.

MBDOU "Ogonyok" funziona secondo il programma di standard educativi dello stato federale. Per organizzare la familiarità dei bambini in età prescolare con le basi di uno stile di vita sano nella scuola materna, sono state create le seguenti condizioni:

1) una sala di musica ed educazione fisica dotata di attrezzature moderne;

2) un angolo di educazione fisica nella sala gruppi; benefici che stimolano i movimenti attivi dei bambini e aiutano a consolidare le capacità motorie padroneggiate nelle lezioni di educazione fisica. Ogni beneficio rimane nell'angolo per non più di 5-7 giorni, finché non suscita interesse tra i bambini e viene utilizzato correttamente da loro, per poi essere sostituito da un altro;

3) campo sportivo (sul sito dell'asilo);

4) angolo relax nella sala gruppi;

5) studio medico.

Una delle attività prioritarie delle istituzioni educative prescolari è la protezione e la promozione della salute dei bambini. L'istituto prescolare organizza misure di miglioramento della salute, preventive e antiepidemiche, tra cui: un sistema di procedure di indurimento efficaci sviluppate per ogni età, tenendo conto del gruppo sanitario del bambino: contrasto dell'indurimento delle gambe; camminare - indurimento del sale delle gambe; bagni d'aria a contrasto; salviettine detergenti; "Costa"; a piedi nudi; digitopressione; sciacquare la gola e la bocca con infusi di erbe; massima esposizione dei bambini all'aria aperta; complessi benessere: sauna – doccia – bar alle erbe; piscina – sauna – bar alle erbe. misure per rafforzare il sistema immunitario durante una esacerbazione dell'influenza; vaccinazione dei bambini secondo il calendario nazionale delle vaccinazioni preventive. Tutti i bambini vengono vaccinati in base all'età, in tempo; rafforzare il controllo sulle condizioni sanitarie negli istituti di istruzione prescolare.

È stato valutato lo sviluppo fisico dei bambini. Sulla base dei dati antropometrici, è stata fatta una conclusione sullo stato dello sviluppo fisico. In media, durante l'anno scolastico, i bambini sono cresciuti di 3-4 cm e hanno preso peso di 2,5-3,0 kg

L'educazione fisica e il lavoro ricreativo occupavano un posto speciale. Il sistema comprendeva esercizi di rafforzamento, esercizi mattutini, esercizi correttivi, lezioni di educazione fisica e il gruppo sportivo “Fun Physical Education”. Durante le lezioni di educazione fisica è stata calcolata la densità motoria. All'inizio dell'anno, la densità motoria era del 72-75%, alla fine dell'anno scolastico - 80-87%. Durante le lezioni sono stati utilizzati anche esercizi fisici, è stata organizzata l'attività fisica dei bambini all'aria aperta e si è svolto intrattenimento sportivo.

Per implementare l'intero sistema per promuovere uno stile di vita sano nei bambini, è necessaria la collaborazione con i genitori. Nel corso dell'anno si sono svolte varie consultazioni, riunioni dei genitori e comitati, in cui le questioni relative alla salute dei bambini erano una priorità.

Nel mese di aprile è stata effettuata una visita medica approfondita da parte di specialisti specializzati (Allegato 1). Sono stati riassunti i risultati sulla salute dei bambini e sono state analizzate la morbilità e la frequenza dei bambini. È stata effettuata un'analisi comparativa di tutto il lavoro di miglioramento della salute con gli indicatori dell'anno scorso.

C'è un movimento di bambini in gruppi sanitari:

15 bambini sono passati dal gruppo 1 al gruppo 2;

8 bambini sono passati dal gruppo 2 al gruppo 1;

1 bambino è passato dal gruppo 1 al gruppo 3;

1 bambino è passato dal gruppo 3 al gruppo 4.

Nell'istituto di istruzione prescolare, il lavoro sullo sviluppo di idee su uno stile di vita sano nei bambini, sullo sviluppo di abitudini sane e sull'educazione fisica viene svolto secondo il piano (Appendice 2).

Un'analisi dell'ambiente e delle condizioni, nonché del lavoro svolto, ha dimostrato che nell'istituto prescolare si sta facendo molto per crescere bambini sani e completamente sviluppati. Qui ricevono cure adeguate, un'alimentazione equilibrata e un controllo sistematico sul loro sviluppo e salute. Quando si pianifica il lavoro degli istituti di istruzione prescolare, viene prestata sufficiente attenzione ai compiti di creazione di uno stile di vita sano e dell'educazione fisica dei bambini. Le moderne tecnologie e tecniche salva-salute vengono utilizzate per migliorare la salute dei bambini. L'ambiente di vita dei bambini è dotato di una varietà di attrezzature sportive, attrezzature per giochi all'aperto ed educativi. Pertanto, sono state create buone condizioni nell'istituto di istruzione prescolare per risolvere i problemi dell'educazione fisica e del miglioramento della salute dei bambini dell'istituto di istruzione prescolare. Allo stesso tempo, un'analisi dello stato di salute dei bambini in età prescolare mostra che più della metà dei bambini (113 su 210) appartengono ai gruppi sanitari II e III (rispettivamente 93 bambini e 20 bambini). Ciò suggerisce che il lavoro sullo sviluppo di idee su uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare è frammentato e mira principalmente alla formazione dell'educazione fisica e delle competenze sanitarie e igieniche, che è parte integrante del lavoro sulla formazione di uno stile di vita sano; il suo contenuto non crea nei bambini idee olistiche su uno stile di vita sano.

Pertanto, è necessario svolgere ulteriori lavori sulla formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

Per determinare il livello di sviluppo di uno stile di vita sano, sono stati stabiliti i seguenti criteri:

1) le idee dei bambini sulla salute come condizione umana e l’influenza dell’ambiente sulla salute umana;

2) il rapporto tra salute e stile di vita (conoscenza di abitudini sane e atteggiamento dei bambini verso le cattive abitudini);

3) partecipazione ad attività di miglioramento e rafforzamento della salute

In conformità con i criteri identificati, sono stati stabiliti i livelli di formazione di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo più anziano:

Livello basso: il bambino ha idee non sistematiche sul concetto di “salute” come condizione umana, non collega lo stato di salute con lo stato dell'ambiente; non nega le cattive abitudini; non sa parlare di abitudini utili, richiede domande stimolanti, non ama partecipare ad attività per il miglioramento della salute.

Livello intermedio: il bambino ha un'idea approssimativa del concetto di “salute” e lo associa alla condizione umana; ha poca comprensione delle cattive abitudini; nomina abitudini utili, con l'aiuto di un adulto identifica la connessione tra salute e ambiente, la presenza di cattive e buone abitudini, nomina le condizioni per uno stile di vita sano con l'aiuto di domande importanti, partecipa al miglioramento della salute e al miglioramento dell'umore attività.

Livello alto: il bambino ha una chiara comprensione del concetto di “salute” e lo collega con la condizione umana e lo stato dell'ambiente; ha un atteggiamento negativo nei confronti delle cattive abitudini, nomina con sicurezza le buone abitudini, ne comprende l'impatto sulla salute; impegnati in uno stile di vita sano; osserva le norme igieniche, è pulito, ordinato e partecipa volentieri ad attività di miglioramento e rafforzamento della salute.

Per determinare il livello di sviluppo delle idee dei bambini su uno stile di vita sano, si è tenuta una conversazione (Appendice 3).

L'indagine ha dimostrato che, nella comprensione della maggior parte dei bambini, essere sani significa non ammalarsi. Alla domanda su cosa si dovrebbe fare per evitare di ammalarsi, il 99% dei bambini ha risposto “Fatti curare”. I bambini si rendono conto che se non si seguono determinate regole (vestirsi in modo caldo quando fa freddo; non sedersi in correnti d’aria), possono ammalarsi. Per molti bambini, le abitudini malsane sembrano molto attraenti: "Mi piace molto mangiare il gelato, molto", "Mi piace bere il succo dal frigorifero in modo che sia molto freddo", "Mi piace guardare la TV fino a tardi e dormo molto la mattina”, “corro sempre in giro”, pozzanghere perché mi piace”, ecc.

Tra le abitudini utili i bambini citano: “fare esercizi al mattino”, “rafforzarsi”, “nuotare come un tricheco”. Tra le cattive abitudini i bambini citano: “mangiare con le mani sporche”, “bere birra”, “bere vodka", "droghe", "fumo", "imprecare è molto brutto e offensivo".

Tra i bambini intervistati, tutti vogliono essere sani. Il 47% (11 bambini) ama correre “recuperare”, il 39% (8 bambini) andare in bicicletta, l'86% (20 bambini) preferisce andare in slitta e sciare in inverno, l'1% (2 bambini) va a fare ginnastica, l'1% ( 2 bambini) vanno in piscina e “quindi non si ammalano”, ma solo il 22% (5 bambini) fa ginnastica a casa, con i genitori.

Il 61% (14 bambini) dei bambini ritiene di condurre uno stile di vita sano, il 39% (9 bambini) ha risposto alla domanda “Non lo so”. Alcuni bambini (34%) associano il proprio stato di salute a fattori ambientali che influiscono sulla salute umana: “bisogna mangiare bene per non ammalarsi”, “gli alimenti devono essere sani, vitamine”, “bisogna bere acqua pulita”, “aria”, molto sporca, ecco perché tutti si ammalano”, ecc.

Alcuni bambini nominano addirittura metodi di trattamento: "bevi tè al limone", "mangia aglio e cipolle", "devi mangiare più lamponi", "devi fare iniezioni", ecc. Sulla base dei risultati del sondaggio, sono stati determinati i livelli di sviluppo di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo più anziano (Tabella 1).

Tabella 1

Livello di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo senior n. 5 (fase di accertamento dell'esperimento)

Criteri

Livelli (%)

Corto

Media

Alto

Idee sulla salute

La tabella mostra che il 57% dei bambini del gruppo ha un basso livello di stile di vita sano, il 40% dei bambini ha un livello medio e il 16% ha un alto livello di stile di vita sano. Pertanto, la maggior parte dei bambini del gruppo più anziano hanno livelli bassi e medi di uno stile di vita sano. Secondo il primo criterio - 53% e 32%, secondo il secondo criterio - 41 e 45%, secondo il terzo criterio - 38% e 44%, rispettivamente. I bambini del gruppo più anziano hanno conoscenze e idee insufficienti sui fattori di danno e beneficio per la salute, idee parzialmente formate sull'importanza dell'attività fisica e fisica, un buon riposo, una corretta alimentazione, l'importanza dell'igiene, lo stato dell'ambiente per la salute e idee insufficientemente formate sul mantenimento della salute con l'aiuto di misure di indurimento e prevenzione, l'uso di oggetti e prodotti sani.

Quindi, un sondaggio tra i bambini ha mostrato che i bambini del gruppo più anziano non hanno sviluppato un atteggiamento nei confronti della loro salute come valore, una comprensione che la salute non dovrebbe solo essere protetta, ma anche rafforzata, liberandosi delle cattive abitudini e facendo amicizia con persone utili abitudini. I risultati ottenuti hanno mostrato la necessità di svolgere lavori per aumentare il livello di formazione di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo più anziano.

2.2. Organizzazione del lavoro per promuovere uno stile di vita sano tra i bambini più grandi

Lo scopo della fase formativa dell'esperimento è: formare nei bambini del gruppo più anziano idee su uno stile di vita sano come attività attiva volta a preservare e rafforzare la salute.

Durante il lavoro è necessario risolvere i seguenti problemi:

1. Dare ai bambini un'idea generale della salute come valore, insegnare loro a prendersi cura della propria salute e ad averne cura.

2. Aiutare i bambini a sviluppare abitudini di vita sane, instillare e consolidare competenze culturali e igieniche.

3. Ampliare la conoscenza dei bambini sulla nutrizione, sulla sua importanza e sul rapporto tra salute e nutrizione.

4. Introdurre i bambini ai fattori che influenzano la salute umana (ambiente, sonno, attività fisica).

Per svolgere il lavoro sperimentale, abbiamo organizzato un ambiente di sviluppo del soggetto e creato condizioni che aiutassero ogni bambino a diventare fisicamente e mentalmente sano:

Angolo di educazione fisica nella sala gruppi. Gli ausili messi a disposizione stimolano i movimenti attivi dei bambini e aiutano a consolidare le capacità motorie apprese nelle lezioni di educazione fisica. Ogni beneficio rimane nell'angolo per non più di 5-7 giorni, finché non suscita interesse tra i bambini e viene utilizzato correttamente da loro, per poi essere sostituito da un altro. In tutta la stanza del gruppo ci sono tracce, classi, linee.

Campo sportivo (sul sito della scuola materna),

Angolo relax nella sala gruppi;

Ai lavori sono state utilizzate anche le aule di musica e di educazione fisica, nonché lo studio medico.

Per condurre le lezioni, abbiamo creato condizioni favorevoli nella stanza per giochi e attività:

Organizzato tramite ventilazione (3-5 volte al giorno in assenza di bambini);

La temperatura dell'aria nel gruppo è stata mantenuta a 20 -22° C.

Nel lavoro per migliorare la salute e stimolare l'attività fisica, sono stati utilizzati: esercizi fisici durante gli esercizi mattutini; giochi all'aperto; ginnastica dopo il sonno; - giochi sportivi, nonché procedure di indurimento: passeggiate all'aria aperta; procedure idriche (lavarsi, lavarsi le mani, giocare con l'acqua); a piedi nudi; bagni d'aria.

Seguire una routine quotidiana veniva utilizzato come mezzo per sviluppare uno stile di vita sano. La ripetizione dei momenti di routine e la costanza delle esigenze hanno assicurato il rafforzamento delle conoscenze e delle capacità di cura di sé e hanno aiutato a sviluppare l'indipendenza.

Nel processo di creazione di uno stile di vita sano, abbiamo cercato di rafforzare le competenze igieniche di base nei bambini, in modo che i bambini comprendano il loro significato e importanza per la salute e di insegnare ai bambini a eseguirle sistematicamente in modo corretto e rapido. Per svilupparli, i bambini hanno imparato a rimboccarsi le maniche, insaponarsi bene le mani con sapone, sciacquarle accuratamente, lavarsi il viso, asciugarsi con un asciugamano personale e usare un fazzoletto. Non a tutti i bambini piace lavarsi le mani, ma nel processo di lavoro è emersa la comprensione che le mani vengono lavate in modo che siano pulite, prive di germi, e hanno anche spiegato con esempi che le mani sporche sono impure, antiestetiche, con questi bambini Non voglio comunicare e fare amicizia, hanno anche spiegato che il lavaggio delle mani rende il corpo più forte, questo si sta indurendo, una procedura che migliora la salute. Molti bambini non si asciugavano bene le mani dopo il lavaggio, lasciandole semiumide. Abbiamo parlato con questi bambini individualmente, spiegando che è meglio farlo diligentemente e accuratamente, pulire ogni dito: questo è molto utile, le mani non si congelano e le dita saranno felici di farsi massaggiare. Attività cognitive e giochi didattici svolgono un ruolo importante nel consolidare le capacità di lavaggio e instillare pulizia e pulizia. Nello sviluppo delle competenze culturali e igieniche sono stati utilizzati metodi come dimostrazione, spiegazione, assistenza diretta, incoraggiamento e conversazione individuale.

Sono state utilizzate anche forme di guarigione non tradizionali: digitopressione; esercizi di respirazione; ginnastica con le dita.

Per abituarsi a uno stile di vita sano, è importante che il bambino comprenda la necessità dell'esercizio fisico, che comprende, tra le altre cose, la ginnastica mattutina. Una o due volte alla settimana, la ginnastica viene eseguita con la musica, ma vengono eseguiti i primi esercizi di respirazione. Questo tipo di indurimento rafforza l'intero tratto respiratorio. La sua essenza è eseguire una serie di esercizi di gioco con il naso. effettuato 2-3 volte al giorno.

È noto che il lavoro mentale senza un’attività fisica regolare e adeguata porta a un calo delle prestazioni e all’affaticamento. Pertanto, durante le lezioni e tra una lezione e l'altra, si sono svolte sessioni di educazione fisica per favorire il riposo attivo e aumentare il tono. Gli esercizi per loro venivano aggiornati 1-2 volte al mese. Ricordo le prime reazioni dei bambini alle sessioni di educazione fisica. Erano sorrisi e gioia per il fatto che durante una lezione seria iniziò improvvisamente una sorta di gioco verbale con movimenti. I bambini hanno ascoltato una conversazione su come i minuti di educazione fisica li aiuteranno a crescere forti, che gli adulti nelle fabbriche, nelle fabbriche, gli studenti nelle scuole: tutti conducono minuti di educazione fisica per riposarsi un po 'e mettersi al lavoro con nuove forze.

Il lavoro prevedeva anche un massaggio alle mani, poiché l'intensa pressione sui polpastrelli stimola l'afflusso di sangue verso di essi. Ciò favorisce la stabilità psico-emotiva e la salute fisica, aumenta l'attività funzionale del cervello e tonifica l'intero corpo. Il massaggio con le dita veniva utilizzato anche nelle lezioni, così come nelle sessioni di educazione fisica.

Per sviluppare uno stile di vita sano per i bambini del gruppo senior, è stata sviluppata una serie di lezioni (Appendice 5):

Lezione 1. "Paese delle fate - salute". Obiettivo: dare ai bambini un’idea generale della salute come valore di cui prendersi cura costantemente; coltivare il desiderio di prendersi cura della propria salute.

Lezione 2. “Dalla mattina alla sera”. Obiettivo: introdurre i bambini alla routine quotidiana. Mostrare l'importanza dell'adesione al regime nel promuovere la salute di ogni persona. Rafforzare il concetto dell’importanza della routine quotidiana. Coltivare il desiderio di aderire alle regole per la sua attuazione.

Lezione 3. “La bellezza del corpo e dell'anima”. Obiettivo: insegnare ai bambini la percezione estetica del corpo umano. Mostrare l'importanza di uno stile di vita sano per ognuno di noi. Rivela l'importanza di uno degli aspetti della salute: la bellezza spirituale. Coltivare il desiderio di essere moralmente e fisicamente belli. Sviluppa l'immaginazione, la capacità di visualizzare ciò che è pianificato in un disegno.

Lezione 4. “Cerchiamo di essere magri e belli”. Obiettivo: spiegare ai bambini l'importanza di sviluppare una postura corretta per la salute. Mostra tecniche ed esercizi per sviluppare una postura corretta. Coltivare il desiderio di essere belli e sani.

Lezione 5. “Affinché tu possa mantenere i tuoi denti naturali più a lungo.” Obiettivo: introdurre i bambini alle regole delle cure dentistiche. Spiegare ai bambini la necessità di cure costanti. Coltivare il desiderio di avere denti belli e sani (Appendice 5)

Le lezioni sullo sviluppo di uno stile di vita sano della durata di 25-30 minuti si sono svolte 3 volte al mese nella sala gruppi, nelle aule di musica e di educazione fisica. Nel processo di promozione di uno stile di vita sano con i bambini, è stato svolto un lavoro preliminare, che è stato svolto nel tempo libero dalle lezioni, prima delle lezioni una settimana, sono stati selezionati giochi didattici sull'argomento della lezione, nell'angolo dei libri sono stati disposti libri e illustrazioni in sintonia con gli argomenti delle lezioni e modelli di frutta e verdura sono stati visualizzati. Dopo le lezioni, i bambini hanno discusso a lungo, ad esempio, del perché i denti di una persona fanno male e di quali microbi e batteri iniziano a vivere nei denti se non vengono curati. Durante tali conversazioni, hanno preso il libro "La regina è uno spazzolino da denti", hanno guardato insieme le foto, poi hanno iniziato a giocare in negozio, a vendere spazzolini da denti, dentifricio, a parlare dell'utilità del dentifricio, a fare pubblicità, quindi il gioco è fluito senza intoppi nel gioco "Dentista". I bambini si sono trasformati in padri e madri premurosi e con i loro figli - animali (orsi, scoiattoli, conigli, gattini) sono venuti dal medico per cure dentistiche.

Durante le lezioni i bambini hanno imparato anche come funziona il corpo umano. In una forma accessibile, con l'ausilio di materiale illustrativo, hanno parlato dei suoi principali sistemi e organi, richiamando l'attenzione sulla necessità di ascoltare il proprio benessere.

Risolvendo i problemi legati alla creazione di uno stile di vita sano per i bambini durante il lavoro, abbiamo cercato di prenderci cura della salute del bambino stesso, utilizzando tecnologie salvavita nel nostro lavoro: ginnastica oculare, minuti di benessere, automassaggio, digitopressione, musicoterapia, ecc., per alleviare la tensione muscolare e nervosa, la tensione psico-emotiva, nonché effetti profilattici sulla salute.

Lavorando per creare uno stile di vita sano, hanno cercato di spiegare che la salute dipende non solo dall'atteggiamento di una persona nei confronti della propria salute, ma anche dal rispetto delle norme di sicurezza, che lo stile di vita dovrebbe essere sano e sicuro. Sicurezza e stile di vita sano non sono solo la somma delle conoscenze acquisite, ma uno stile di vita, un comportamento adeguato nelle diverse situazioni, la capacità di mettere in pratica nella vita reale le conoscenze e le competenze acquisite. Nel lavoro sull'introduzione dei bambini alle basi della sicurezza della vita, abbiamo parzialmente utilizzato il programma “Fondamenti di sicurezza dei bambini in età prescolare (autori R. Sterkina, N. Avdeeva, O. Knyazeva), la guida metodologica “Come garantire la sicurezza dei bambini in età prescolare” (autori K. Belaya, V. .Zimonina, L. Kutsakova). Le lezioni di sicurezza sulla vita sono state condotte sui seguenti argomenti:

- “Le persone pericolose e chi ci protegge da loro”;

- “Contatti con estranei e regole di condotta con loro”;

- "Dove i bambini dovrebbero giocare."

Il gruppo ha anche avuto una conversazione sul tema "Funghi e bacche velenosi", dalla quale i bambini hanno imparato che alcuni doni della natura non possono essere mangiati, ma possono causare avvelenamenti. E più tardi, durante la lezione “Microbi e batteri”, in cui i bambini guardavano l’acqua sporca al microscopio, hanno iniziato ad adottare un approccio molto responsabile nel lavarsi le mani e nel tagliarsi le unghie. La lezione “Le vitamine nel nostro cibo” ha contribuito al fatto che i bambini hanno iniziato ad avere un atteggiamento diverso nei confronti del cibo: ora provano a mangiare insalate, frutta, verdura e a bere latte. Dopo questa lezione, i bambini hanno capito che una corretta alimentazione aiuta la crescita e lo sviluppo del corpo umano, oltre a mantenerne la salute.

Un esempio positivo nel comportamento degli adulti è di grande importanza nella creazione di uno stile di vita sano. Gli stessi insegnanti ne hanno tenuto conto nel loro lavoro e hanno incoraggiato i genitori dei bambini a tenerne conto - nelle consultazioni, nelle attività congiunte, nell'organizzazione di vari eventi. Il lavoro con i genitori era di natura preventiva (Appendice 6).

Nel corso del lavoro per creare uno stile di vita sano per i bambini del gruppo senior, è stata preparata e implementata una serie di attività. Come risultato del lavoro, i bambini sono diventati più energici, allegri, meno stanchi in classe e hanno sviluppato un atteggiamento significativo nei confronti del mondo che li circonda dal punto di vista dell'influenza dell'aria, dell'acqua e della vegetazione sulla loro salute. I bambini hanno iniziato a notare che le auto non sono solo un mezzo di trasporto veloce e conveniente, ma anche una fonte di inquinamento atmosferico. Nel loro ragionamento appariva simpatia per la natura e le persone: "Il fumo prodotto dalle automobili distrugge gli alberi vivi, avvelena l'aria, poi gli alberi si ammalano e anche le persone si ammalano". Dopo una lezione sull’alimentazione sana e genuina, i bambini hanno detto ai genitori: “Mamma, non devi più comprarmi le patatine. Non li mangerò, voglio essere sano e forte”.

Pertanto, il lavoro sperimentale ha dimostrato che la formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare è associata alla presenza di conoscenze e idee sugli elementi di uno stile di vita sano (rispetto del regime, procedure igieniche, attività fisica), un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti questi elementi e la capacità di metterli in atto nei comportamenti e nelle attività secondo modalità accessibili al bambino (lavarsi i denti, lavarsi le mani, fare esercizi).

2.3. Risultati sperimentali

Il lavoro svolto per creare uno stile di vita sano per i bambini del gruppo senior n. 5 mirava a instillare un atteggiamento responsabile nei confronti della loro salute e di quella degli altri, a insegnare ai bambini abilità pratiche attraverso esercizi fisici, giochi all'aperto, attività speciali per aiutare i loro salute e capacità di rimanere allegri; coltivare abitudini sane e formare un atteggiamento negativo verso le cattive abitudini, familiarizzare con l’uso dell’esercizio fisico, della digitopressione ed elementi di rilassamento nella gestione della propria salute. Sulla base delle lezioni condotte, i bambini in età prescolare hanno sviluppato responsabilità, indipendenza, osservazione, attenzione, memoria, immaginazione, sono state organizzate le impressioni ricevute durante l'interazione con il mondo esterno, il loro vocabolario è stato ampliato e si sono formate abilità nelle attività di gioco, educative e di ricerca sperimentale.

Lo scopo della fase di controllo dell'esperimento è identificare l'efficacia del lavoro svolto per creare uno stile di vita sano per i bambini del gruppo più anziano.

Dopo l'esperimento di controllo, i risultati sono stati riassunti (Tabella 2).

Tavolo 2

Livelli di formazione di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo senior n. 5 (fase di controllo dell'esperimento)

Criteri

Livelli (%)

Corto

Media

Alto

Idee sulla salute

Atteggiamento verso le cattive abitudini

Partecipazione ad attività di miglioramento della salute

I risultati diagnostici mostrano che in media l'11% dei bambini del gruppo ha un livello basso, il 17% dei bambini ha un livello medio e il 66% dei bambini ha un livello alto di formazione di uno stile di vita sano. Pertanto, dopo la fine della parte sperimentale del lavoro, il livello di formazione di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo più anziano è aumentato in modo significativo e per la maggior parte dei bambini del gruppo era ad un livello elevato (66%) . I bambini con un basso livello di stile di vita sano sono spesso bambini malati con i quali è necessario svolgere un lavoro individuale.

Per i singoli indicatori di uno stile di vita sano, i risultati della fase di controllo dell'esperimento sono i seguenti. Più della metà dei bambini del gruppo più anziano hanno un alto livello di convinzioni sulla salute (76%), il 21% ha un risultato medio, i bambini con un basso livello di stile di vita sano rappresentano il 3%. L'atteggiamento nei confronti delle cattive abitudini è cambiato come segue: il 57% dei bambini comprende gli effetti dannosi di tali abitudini sulla salute, il 25% dei bambini comprende parzialmente, il 18% dei bambini non comprende gli effetti dannosi di tali abitudini sulla salute umana. Il 64% dei bambini ha iniziato a partecipare con piacere ad attività sanitarie e sportive (nella prima fase 38%), il 26% dei bambini partecipa in base al proprio umore, il 12% dei bambini non vuole partecipare ad attività sanitarie e sportive e parteciparvi solo dopo il lavoro individuale.

I risultati ottenuti mostrano che non ci sono stati solo cambiamenti quantitativi nel livello di uno stile di vita sano, ma anche qualitativi: i bambini sono diventati più attivi, mobili, più severi e osservanti delle norme igieniche non solo in relazione a se stessi, ma anche a i loro amici e genitori. Le lezioni svolte hanno aiutato i bambini a familiarizzare con le regole di uno stile di vita sicuro e quindi, durante le passeggiate e le conversazioni, i bambini hanno iniziato a notare situazioni pericolose: un pedone sta cercando di attraversare la strada quando il colore è rosso, uno dei bambini ha iniziato parlando con uno sconosciuto, i bambini lo avvertono di non farlo senza necessità, ecc. I risultati ottenuti mostrano che le lezioni e le attività svolte hanno aumentato il livello di stile di vita sano dei bambini.

Conclusione

Il lavoro del corso esamina il problema dello sviluppo di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare. L’età prescolare è decisiva nella formazione delle basi della salute fisica e mentale. È importante in questa fase formare nei bambini una base di conoscenze e abilità pratiche per uno stile di vita sano, un bisogno consapevole di educazione fisica e sport sistematici.

Il primo capitolo discute i fondamenti teorici dello sviluppo di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare. Uno stile di vita sano è considerato da due prospettive: come fattore di salute, pieno sviluppo del bambino e come condizione principale per lo sviluppo di capacità comportamentali sane. L'implementazione del lavoro per creare uno stile di vita sano per i bambini in ambienti prescolari viene effettuata attraverso lezioni, routine, giochi, passeggiate, lavoro individuale e attività indipendenti dei bambini. L'organizzazione del lavoro con i genitori diventa importante nel lavoro sullo sviluppo di uno stile di vita sano, nemmeno il miglior programma e metodologia possono garantire un risultato completo se la famiglia non aderisce ai principi di uno stile di vita sano.

Nel secondo capitolo, abbiamo determinato il significato pratico del sistema sviluppato per lo sviluppo di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo senior dell'istituto scolastico prescolare MB "Ogonyok", insediamento urbano. Aktobe, nel complesso, ha organizzato un ambiente di sviluppo incentrato sull’arricchimento delle conoscenze dei bambini su uno stile di vita sano, stimolando l’attività motoria e cognitiva. Il lavoro ha tenuto conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Ogni nuovo giorno iniziava con gli esercizi mattutini, che sollevavano lo spirito di tutti e li caricavano di energia per l'intera giornata, creando buon umore.

Le componenti importanti del lavoro sperimentale sono state: l'igiene personale dei bambini; ventilazione; pulizia a umido; dieta; corretto lavaggio delle mani; insegnare ai bambini le tecniche base di uno stile di vita sano.

Nelle lezioni "Stella magica - Salute", "Bellezza del corpo e dell'anima", nelle conversazioni "Perché ci laviamo i denti", "Igiene alimentare" - i bambini hanno acquisito familiarità con l'educazione fisica, la cultura del comportamento e l'igiene personale.

Abbiamo raccontato ai bambini i benefici di una corretta alimentazione e delle piante da interno e abbiamo insegnato loro come prendersene cura. Hanno spiegato loro che le piante sopprimono l'attività vitale di microrganismi pericolosi che aumentano l'energia battericida dell'aria, le piante organizzano l'aria e sappiamo che l'aria fresca migliora la salute e cura molte malattie.

La diagnostica ha dimostrato che, come risultato del lavoro, il livello di conoscenza dei bambini nel campo di uno stile di vita sano è aumentato in modo significativo e il loro atteggiamento nei confronti della propria salute e di quella degli altri è cambiato. Durante il processo di osservazione è diventato chiaro che i bambini hanno iniziato a trattare consapevolmente il rafforzamento della loro salute. I genitori ora capiscono che un fattore molto importante nello sviluppo di uno stile di vita sano nei bambini è l'esempio di un adulto. Durante gli incontri e le consultazioni con i genitori, è stato loro insegnato a valutare la salute del bambino e ai genitori è stato consigliato di leggere pubblicazioni e opuscoli. Raccomandazioni e consigli sono stati forniti ai genitori presso l'angolo della salute.

I genitori iniziarono a dedicare più tempo e attenzione allo sviluppo di abitudini sane nei loro figli e iniziarono a essere più attenti al loro comportamento, cercando di sbarazzarsi delle cattive abitudini. Il lavoro educativo tra i genitori attraverso angoli informativi, consultazioni e incontri con i genitori ha prodotto risultati positivi.

Pertanto, è stato stabilito sperimentalmente che se: l'ambiente di sviluppo è adeguatamente organizzato, vengono prese in considerazione le caratteristiche di età dei bambini, i genitori sono coinvolti nel lavoro sullo stile di vita sano, il lavoro sistematico sulla creazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare aiuta a rafforzare la salute dei bambini, forma l’idea della salute come valore, ed educa ad abitudini utili e competenze per uno stile di vita sano, il che conferma l’ipotesi avanzata.

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Allegato 1

Analisi dello stato di salute dei bambini MBDOU n. 1 “Ogonyok”

Anno

2013

2014

2015

Quantità di bambini

210

210

210

Numero di persone esaminate

210

177

210

% degli esaminati

100%

84,3%

100%

Numero di bambini con problemi di salute

114(54%)

48(23%)

27 (13%)

Numero di bambini registrati al dispensario

Deficit visivo

Problema uditivo

Difetto del linguaggio

Piedi piatti

Cattiva postura

Allergopatologia

Disturbi cardiovascolari

Malattie otorinolaringoiatriche

Disturbi del sistema genito-urinario, pielonefrite

ChBD

ZPR

Anemia

Asma bronchiale

Bronchite ricorrente

R-mantoux

100%

84,3%

100%

Gruppi sanitari

1 gruppo

113

121

2° gruppo

3 gruppo

4 gruppo

Sviluppo fisico

Media

114

120

Sotto la media

Sopra la media

Alto

Basso

Appendice 2

Piano per l'attuazione dei compiti annuali per gettare le basi di uno stile di vita sano tra gli alunni dell'MBDOU n. 1 “Ogonyok”

Forme di organizzazione

Tema dell'evento

Data

Responsabile

Compito annuale: organizzare la tutela della salute lo spazio come ambiente in cui crescere un bambino sano.

Consultazioni

“Organizzazione di uno spazio salva-salute”

"Salute sociale dei bambini"

“Il gioco è un ambiente che preserva la salute”

"Giochi sperimentali nell'educazione di un bambino in età prescolare come oggetto di attività salva-salute"

"L'influenza della musica sulla salute dei bambini"

“Interazione degli insegnanti nel processo di educazione fisica e lavoro sanitario”

ottobre

novembre

novembre

novembre

Gennaio

Gennaio

Arte. insegnante

Mubarakshina F.F..

Operatori sanitari

Insegnante Salun M.N.

Educatore

Tukhfatulina Z.M.

Educatore

Galiullina G.A..

Direttore musicale G.S. Sattarova.

Istruttore per la facoltà Latypova M.F.

Verifica tematica

"Organizzazione del lavoro sulla conservazione della salute nelle istituzioni educative prescolari"

commissione

Revisione tra pari

"Organizzazione di giochi all'aperto durante le passeggiate"

Insegnanti della scuola materna

Officina

"Tutela e promozione della salute dei bambini"

Insegnante senior Mubarakshina F.F., insegnanti di gruppo

Incontro medico-pedagogico

- “Adattamento del bambino alle condizioni della scuola materna”
- “Organizzazione di spazi salva-salute in GRUPPO per bambini piccoli”

Insegnante senior

Insegnante Kamartdinova O.A.

PPK n. 2

“Un ambiente salva-salute nel lavoro con bambini con bisogni speciali”

Specialisti, insegnanti di gruppi correzionali

Consiglio pedagogico n. 3

« Creare uno spazio salva-salute"

corpo docente

Collaborazione con i genitori

Incontri, consultazioni sulla prevenzione di varie malattie, spostamento di cartelle, Consultazione: "Il ruolo della famiglia e della scuola materna nel plasmare la salute dei bambini", il giornale "Famiglia amica", un questionario sulla questione dell'introduzione dei bambini a uno stile di vita sano

Nella corrente dell'anno
secondo il piano

Imamova L.A., insegnanti di gruppo

Lavori dell'ufficio metodologico

Monitoraggio dello sviluppo e monitoraggio dello sviluppo delle aree educative “Salute”, “Cultura fisica”.

Modifica dei criteri di monitoraggio in conformità con i requisiti del programma Veraxa “Dalla nascita alla scuola”

Rifornimento della cartella con giochi all'aperto

Organizzare una “Settimana della Salute”

Durante un anno

Istruttore per la facoltà Latypova M.F..

Insegnante senior Mubarakshina F.F.

Insegnanti della scuola materna

Istruttore per la facoltà Latypova M.F.,

educatori

Appendice 3

Domande da discutere con i bambini più grandi

1. Cosa dovresti fare per essere in salute?

2. Fai esercizi mattutini?

3. Sai cosa sono le “buone abitudini”?

4. Sai cosa sono le “cattive abitudini”?

5. Conosci le conseguenze delle cattive abitudini?

6. Conduci uno stile di vita sano?

7. Perché è importante mantenere uno stile di vita sano?

Appendice 4

Piano di lavoro sperimentale sulla formazione di uno stile di vita sano nei bambini del gruppo senior n. 5

Mese

Lavorare con i bambini

Lavorare con i genitori

1.

2.

3.

4.

Lezione “Paese Magico - Salute”

Obiettivo: Dare ai bambini un’idea generale della salute come valore di cui prendersi cura costantemente.

hai il desiderio di prenderti cura della tua salute. Sviluppa l'immaginazione e la capacità di visualizzare la tua idea in un disegno.

Conversazione “Funghi e bacche velenosi”

Obiettivo: introdurre i bambini alle piante e ai funghi potenzialmente letali, spiegare loro perché sono pericolosi e le caratteristiche esterne distintive di tali piante e funghi.

Lezione “Dalla mattina alla sera”

Obiettivo: Introdurre i bambini alla corsa

ordine del giorno. Mostrare l'importanza di seguire un regime per rafforzare la salute di ogni persona Rafforzare il concetto dell'importanza di una routine quotidiana. Promuovere il desiderio di aderire alle regole per la sua attuazione.

Attività di gioco “Microbi e batteri”

Obiettivo: parlare dell'effetto di microbi e batteri sulla salute. Sviluppa il desiderio di prenderti cura della tua salute e rafforzare le capacità igieniche

Consultazione: Bambino sano"

Mostra “Giochi e giocattoli volti a rafforzare la salute del bambino”

Continuazione dell'Appendice 4

5.

6.

Lezione “La bellezza del corpo e dell'anima”

Obiettivo: insegnare ai bambini la percezione estetica del corpo umano. Mostra significato

stile di vita sano per ognuno di noi. Rivela l'importanza di uno degli aspetti della salute: la bellezza spirituale. Coltivare il desiderio di essere moralmente e fisicamente belli. Sviluppa l'immaginazione, la capacità di visualizzare ciò che è pianificato in un disegno.

Lezione “Le vitamine sulla nostra tavola”

Obiettivo: presentare la varietà di bacche e verdure, parlare della loro utilità e mostrare come preservare le vitamine.

Tavola rotonda: “Il gioco è un mezzo per tutelare la salute del bambino”

Consultazione: “Le moderne tecnologie per preservare e promuovere la salute”

Edizione del quotidiano “Famiglia Amica”

7.

8.

9.

Lezione “Siamo magri e belli”

Obiettivo: Spiegare ai bambini l'importanza di sviluppare una postura corretta per la salute. Mostra tecniche ed esercizi per sviluppare una postura corretta. Coltivare il desiderio di essere belli e sani.

Lezione “Affinché tu possa mantenere i tuoi denti naturali più a lungo”. Obiettivo: introdurre i bambini alle regole delle cure dentistiche. Spiegare ai bambini la necessità di cure costanti. Promuovi il desiderio di avere denti belli e sani

Attività sportiva e teatrale “Vacanza Eroica”

Obiettivo: consolidare le capacità di regolazione emotiva, sviluppare destrezza e velocità.

Consultazione: “Come proteggere il tuo bambino dagli infortuni”

Incontro dei genitori “Cresciamo bambini sani, belli, allegri.

Appendice 5

Appunti di lezione per il gruppo senior n. 5

Argomento: “Affinché possiate continuare a preservare i vostri denti naturali”

Contenuto del programma:

- Introdurre i bambini alle regole delle cure odontoiatriche;

- Spiegare ai bambini la necessità di cure costanti;

- Coltivare il desiderio di avere denti belli e sani

Tecniche metodiche: porre un indovinello, utilizzare ausili visivi, raccontare una storia dell'insegnante, porre domande ai bambini, mostrare le azioni dell'insegnante.

Materiale: un'immagine raffigurante un dente sano e uno malato, uno specchio per ogni bambino, immagini che raffigurano la sequenza di azioni quando si lavano i denti, spazzolini da denti per ogni bambino.

Lavoro sul vocabolario: attiva le parole smalto, dentista, carie, spazzolino da denti nel discorso dei bambini.

Lavoro preliminare:

Conversazioni con i bambini sulla necessità di lavarsi i denti e sciacquarsi la bocca dopo aver mangiato, guardando le illustrazioni, una gita allo studio dentistico.

Avanzamento della lezione

Educatore: Ragazzi, voglio raccontarvi un indovinello inventato da K. Chukovsky. Ascoltare:

Porte rosse nella mia caverna,

Animali bianchi siedono sulla porta,

E carne e pane sono tutte le mie spoglie,

Lo do volentieri agli animali bianchi.

Secondo te di cosa tratta questo indovinello? Giusto! Gli animali bianchi sono i denti. Una persona con denti sani può masticare bene.

I denti sono ricoperti di smalto. Lei è molto dura. Ma se non ti prendi cura dei tuoi denti, questo materiale duro potrebbe non reggere. Quindi compaiono dei buchi nei denti: la carie. Guarda l'immagine: a sinistra c'è un dente sano e a destra c'è uno malato. Dimmi, in cosa sono diversi?

Ragazzi, ora regalerò uno specchio a ciascuno di voi. Vedi se tutti i tuoi denti sono sani o ce ne sono alcuni malati? Ragazzi, cosa dovreste fare se avete i denti cattivi? Se trovi anche un piccolo foro sul dente, devi andare dal medico il prima possibile. Se tratti i tuoi denti in modo tempestivo, non sentirai alcun dolore durante il trattamento. E ora trascorreremo con voi un momento di guarigione (invita i bambini ad uscire al centro della sala gruppi e a mettersi in fila uno dopo l'altro)

1.

Ragazzi, vi suggerisco di entrare nella foresta invernale

Camminata normale.

2.

Lì i conigli sono ancora svegli, ci sono cumuli di neve fino al cielo

Camminare con le ginocchia alte

3.

La foresta invernale è così fitta e il gelo è così pungente

I bambini si strofinano le guance e si strofinano le mani

4.

Scappiamo velocemente dal gelo
Scaldiamo i nostri piedini

Scorrevolezza Eseguita da molle morbide

E ora, bambini, sedetevi tranquillamente ai nostri posti e continuate la nostra lezione.

Quanti di voi si sono fatti curare i denti?

Chi non ha paura di farlo?

Voglio leggerti una poesia di L. Fadeeva “Trattare i denti”

Siamo seduti fuori dall'ufficio.

Quanto è spaventoso!

Che tipo di dentista è?

È una gamba ossea?

E non è seduto in un mortaio?

Non spettinato?

Non sei arrabbiato?

La porta si aprì silenziosamente,

È apparsa la dottoressa!

Mi sorrise leggermente:

"Prima" vedo un temerario!

Sono rimasto sulla sedia per due minuti!

Anche tre - con un attacco di se.

Il dolore è stato sopportato non solo per il gusto di farlo, ma perché

Che sono un temerario!

Quanti di voi sanno cos'altro si può chiamare un dentista?

Hai bisogno di andare dal dentista se pensi che i tuoi denti siano intatti?

Bambini, anche se i denti non fanno male, dovete comunque mostrarli al medico: e se nota l'inizio della malattia dei denti? Dovresti assolutamente andare dal dentista due volte l'anno. Allora i tuoi denti saranno sempre intatti. Cos'altro è necessario fare? Per non farti male ai denti?

Ora vi presento le regole che tutti dovete conoscere.

- Sciacquare i denti con acqua tiepida dopo ogni pasto;

- Lavarsi i denti la mattina dopo colazione e prima di andare a letto;

- Assicurati di visitare un dentista due volte l'anno;

- Non mangiare cibi molto caldi o molto freddi;

- Non masticare mai oggetti duri.

Bambini, ricordatevi sempre che dovete lavarvi i denti solo con il vostro spazzolino, che va mantenuto pulito e ben risciacquato. Conservare in un bicchiere speciale con la maniglia abbassata. Quindi il pennello si asciugherà rapidamente, e questo è molto importante, poiché i germi rimangono a lungo su un pennello bagnato.

Ragazzi, guardate le immagini che mostrano in quale ordine e come lavarvi i denti correttamente. Adesso ripetiamo le regole che ci aiutano a mantenere sani i nostri denti. (Invita i bambini a ripetere i movimenti dello spazzolino nella stessa sequenza delle immagini).

Educatore.

Possa tu, amico mio, purtroppo

Non dovevo farlo nei miei anni di declino.

Una terribile mascella falsa

Mastica il pranzo

In modo che i tuoi denti

Sei riuscito a salvarlo più a lungo?

Dobbiamo pulirli più spesso.

Dobbiamo trattare in tempo!

Ora giochiamo a un gioco molto interessante e utile "Cosa fa bene e cosa fa male ai denti." (I bambini stanno in cerchio) Se nomino qualcosa che fa bene ai denti, tu sorriderai. Se nomino qualcosa che è dannoso - copriti la bocca con il palmo della mano.

Educatore: Ben fatto, ragazzi! Se segui tutto quello che abbiamo imparato oggi, i tuoi denti saranno bianchi e sani!

Appendice 6

Consultazione per i genitori

Argomento: "Come gettare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare"

Il concetto di “salute” ha molte definizioni. Ma la definizione più popolare, e forse più completa, è quella data dall’Organizzazione Mondiale della Sanità: “La salute è uno stato di completo benessere fisico, mentale e sociale, e non semplicemente l’assenza di malattie o difetti fisici”.

Questa definizione è estremamente difficile da applicare alla salute dei cittadini russi che vivono in condizioni di instabilità economica e tensione sociale. Tenendo conto di ciò, la definizione di salute formulata dal professor S. M. Grombach come un “grado di approssimazione” alla salute completa, che consente a una persona di svolgere con successo funzioni sociali, è formulata in modo più adeguato alle condizioni moderne.

Importante in questa e in altre definizioni di salute è l’atteggiamento nei confronti della salute come processo dinamico, che consente la possibilità di gestirla in modo mirato.

Questo è il motivo per cui qualsiasi istituzione educativa generale (e, prima di tutto, una scuola materna) dovrebbe diventare una "scuola di stile di vita sano" per i bambini, dove qualsiasi loro attività (educativa, sportiva, ricreativa, così come l'alimentazione e l'attività fisica, ecc. ) sarà un orientamento al miglioramento della salute e pedagogico e contribuirà allo sviluppo delle loro abitudini, e quindi ai bisogni di uno stile di vita sano, alla formazione di competenze nel prendere decisioni indipendenti riguardo al mantenimento e al rafforzamento della propria salute.

Parte integrante di ogni cultura sono le tradizioni sviluppate sulla base dell'esperienza a lungo termine delle attività di gruppo e saldamente radicate nella vita quotidiana, nelle regole, nelle norme e negli stereotipi di comportamento, azioni e comunicazione delle persone che vengono trasmesse ai nuovi arrivati ​​​​nella squadra , comunità sociale, la cui osservanza è diventata un'esigenza sociale per tutti.

La creazione di tradizioni è un processo a lungo termine, che talvolta richiede la sostituzione di più di una generazione. Dopotutto, è importante non solo accumulare conoscenza, ma anche trovarne un'applicazione pratica e costante a livello di bisogni, abitudini e attaccamenti naturali. Non basta conoscere e capire, è importante viverlo.

La creazione di tradizioni di stili di vita sani è ciò che dovrebbe essere la base del lavoro di valeologia nelle istituzioni educative e ciò a cui dovremmo tendere in ultima analisi.

Fin dalla prima infanzia, è necessario creare attorno ai bambini un ambiente educativo che sia saturo di attributi, simbolismo, terminologia, conoscenza, rituali e costumi di natura valeologica. Ciò porterà alla formazione della necessità di condurre uno stile di vita sano, di proteggere consapevolmente la propria salute e quella degli altri e di padroneggiare le competenze e le abilità pratiche necessarie a tal fine. Pertanto, le tradizioni formate di uno stile di vita sano diventano proprietà della nazione, dello Stato e parte integrante della vita delle persone.

La formazione di una cultura dello stile di vita sano è la leva principale della prevenzione primaria per rafforzare la salute della popolazione attraverso il cambiamento dello stile e dello stile di vita, il suo miglioramento utilizzando le conoscenze igieniche nella lotta alle cattive abitudini, all'inattività fisica e al superamento degli aspetti sfavorevoli associati alla vita situazioni.

È necessario tenere conto del fatto che lo stile di vita di una persona non si sviluppa da solo a seconda delle circostanze, ma si forma in modo mirato e costante durante tutta la vita.

I bambini spesso non hanno interesse per le attività ricreative. Ciò è dovuto al fatto che, in primo luogo, le raccomandazioni per uno stile di vita sano vengono spesso imposte ai bambini in una forma categorica edificante e non evocano in loro reazioni emotive positive, e in secondo luogo, gli adulti stessi raramente aderiscono a queste regole nella vita di tutti i giorni, e i bambini lo vedono bene. Inoltre, seguire le regole necessarie di uno stile di vita sano richiede sforzi volitivi significativi da parte di una persona, il che è estremamente difficile per un bambino in età prescolare che ha una sfera emotivo-volitiva insufficientemente formata. Pertanto, quando si lavora con i bambini, è importante ricordare e osservare i comandamenti formulati dal brillante regista russo K. S. Stanislavsky: il difficile deve essere reso familiare e il familiare deve essere reso facile e piacevole.

Sulla base di ciò, le attività ricreative e pedagogiche dovrebbero essere sistematiche e complete, evocare reazioni emotive positive nel bambino e, se possibile, contenere elementi di giochi didattici ed esercizi motori. Inoltre, i materiali di tali lezioni dovrebbero riflettersi in tutti gli aspetti di routine dell'istituzione prescolare (lezioni educative, routine quotidiana, lezioni di educazione fisica, lezioni educative, eventi generali per l'intera scuola materna).

Non puoi comprare la salute, puoi solo guadagnarla attraverso i tuoi sforzi costanti. Ma per preservare la salute di un bambino è necessario unire gli sforzi di tutti gli adulti che lo circondano (genitori, educatori, medici, insegnanti, ecc.), per creare intorno a lui un clima pieno di bisogni, tradizioni e abitudini di uno stile di vita sano. Pertanto, fin dalla tenera età si formano una certa cultura di comportamento e uno stile di vita appropriato. Conoscenze, abilità e competenze di carattere sanitario, acquisite durante l'infanzia, diventeranno una solida base per creare motivazioni positive per proteggere la propria salute in età adulta.

Istituto comunale di istruzione di bilancio "Scuola secondaria Zaitsevorechenskaya"

Lavoro di autoeducazione

Soggetto: Formazione di regole

Uno stile di vita sano

nei bambini in età prescolare

Completato dall'insegnante:

Popkova Anastasia Vladimirovna

s.p. Zaitseva Rechka

1. Introduzione…………………..………………...3

2. ………..…....5

1. 3. Formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare: cosa devono sapere i genitori………………….…………………......7

4. Caratteristiche legate all'età della formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare………….……………………………..….10

5. Obiettivi, contenuti e forme di organizzazione della familiarizzazione dei bambini in età prescolare con le basi di uno stile di vita sano………………………………………...12

6.Organizzazione del lavoro negli istituti di istruzione prescolare per promuovere uno stile di vita sano

Bambini in età prescolare. …………………………………………………………………17

7. Conclusione. …………………………………………………………………...20

8. Letteratura…………………………21

9. Compiti del test…………………..22

INTRODUZIONE

Uno stile di vita sano è per i bambini ciò che costituisce la base di un edificio. Quanto più forti sono le fondamenta, tanto più alto può essere costruito l'edificio; Più ti preoccupi dell'educazione fisica di un bambino, maggiore sarà il successo che otterrà nello sviluppo generale, nella scienza, nella capacità di lavorare e di essere una persona utile per la società.

In nessun'altra età la salute è così strettamente collegata all'istruzione generale come nei primi sette anni. Durante il periodo dell'infanzia in età prescolare (dalla nascita ai sette anni), nel bambino vengono poste le basi della salute, della longevità, della prontezza motoria completa e dello sviluppo fisico armonioso.

Le ricerche condotte da scienziati nazionali e stranieri hanno da tempo stabilito che la salute umana dipende solo per il 7-8% dal successo dell'assistenza sanitaria e per il 50% dallo stile di vita.

Un grande contributo allo sviluppo di questioni relative allo stile di vita sano di un bambino è stato dato da I.I. Brekhman, V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krepskaya, E.N. Weiner, Ya.L. Markhotsky, V.A. Shishkina e molti altri.

Prendersi cura della salute dei bambini e del loro sviluppo fisico inizia con l'instillare in loro l'amore per la pulizia, l'ordine e l'ordine. "Uno dei compiti più importanti di un asilo nido", ha scritto N.K. Krupskaya, - per instillare nei bambini abilità che rafforzano la loro salute. Fin dalla prima infanzia, ai bambini dovrebbe essere insegnato a lavarsi le mani prima di mangiare, a mangiare da un piatto separato, a camminare pulito, a tagliarsi i capelli, a scuotere i vestiti, ad asciugarsi i piedi, a non bere acqua non depurata, a mangiare in orario, a dormire in orario, stare di più all’aria aperta, ecc.”

I compiti principali nella creazione di uno stile di vita sano sono la protezione e il rafforzamento della salute del bambino, lo sviluppo delle idee del bambino su se stesso, la struttura del suo corpo, i sentimenti e i pensieri; formazione in conoscenze, abilità e abitudini per mantenere uno stile di vita sano; insegnare al bambino a valutare oggettivamente i fenomeni positivi e negativi della nostra vita per agire a seconda della situazione; indurimento del corpo del bambino; formazione di una postura corretta, azioni motorie vitali e abilità e abilità culturali e igieniche, raggiungimento del pieno sviluppo fisico.

Crescere i bambini sani, forti, allegri è compito non solo dei genitori, ma anche di ogni istituzione prescolare, poiché i bambini trascorrono lì la maggior parte della giornata. A tal fine vengono previste lezioni di educazione fisica, che dovrebbero essere strutturate in base alle caratteristiche psicologiche di una particolare età, alla disponibilità e all'adeguatezza degli esercizi.

Ecco perché l'eccezionale insegnante sovietico V.A. Sukhomlinsky ha giustamente osservato: “Non ho paura di ripetere ancora e ancora: prendersi cura della salute è il lavoro più importante di un educatore. La loro vita spirituale, la visione del mondo, lo sviluppo mentale, la forza della conoscenza e la fiducia in se stessi dipendono dall’allegria e dal vigore dei bambini”.

Pertanto, a questa età è estremamente importante formare correttamente uno stile di vita sano, che consentirà al corpo del bambino di accumulare forza e garantire in futuro non solo il pieno sviluppo fisico, ma anche mentale.

Il significato di questo problema è che lo sviluppo armonioso di qualsiasi stato è impossibile senza persone forti e completamente sviluppate che compongono la sua società. E caratteristiche umane importanti come forza, volontà, resistenza, salute, allegria, attività fisica vengono instillate durante l'infanzia, non importa quanto sia bello il fiore, e se non viene annaffiato sul nascere, non sarà mai destinato a sbocciare.

Pertanto, la salute dei bambini è di grande importanza per il futuro dell'intera società e quindi l'obiettivo del mio lavoro è studiare le questioni legate al problema della creazione di uno stile di vita sano.

Uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare: cosa dovrebbe essere

L'età prescolare è un periodo importante e responsabile. Durante questo periodo avviene una ristrutturazione del funzionamento di vari sistemi del corpo del bambino, quindi è estremamente necessario fare tutto il possibile per promuovere nei bambini di questa età le abitudini e i bisogni di uno stile di vita sano, mantenendo e rafforzando la loro salute. Questo è uno dei compiti prioritari che devono affrontare genitori e insegnanti. È in questo momento che dobbiamo iniziare a gettare le basi per uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare.

Va notato che attualmente esiste un basso livello di conoscenza riguardo al valore della salute dei genitori e della salute dei loro figli. Come sapete, la salute dipende molto spesso dallo stile di vita e un po' meno dall'ambiente. L’ereditarietà e lo stato dell’assistenza sanitaria nel paese hanno un impatto molto minore sulla salute di una generazione. Pertanto, il compito di genitori e insegnanti è instillare nei bambini in età prescolare il rispetto per la propria salute e la responsabilità di prendersene cura. E inizia a formare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare il prima possibile.

Durante il periodo prescolare si verifica un intenso sviluppo degli organi e la formazione di sistemi funzionali del corpo. È molto importante in questo momento fornire ai bambini una certa base di conoscenze e abilità pratiche per uno stile di vita sano, per creare la necessità di un'educazione fisica e sportiva regolare e sistematica.

Poiché uno stile di vita sano è inteso come un'attività umana attiva volta a mantenere e migliorare la salute, questa attività dovrebbe includere componenti quali una corretta alimentazione, un'attività fisica razionale, l'indurimento del corpo e il mantenimento di uno stato psico-emotivo stabile. Sono questi componenti che dovrebbero costituire la base di uno stile di vita sano per un bambino in età prescolare.

Principalmente nella formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare e del corretto atteggiamento nei confronti della loro salute nei bambini in età prescolare sono giochi appropriati, visione di film, cartoni animati, lettura e discussione di narrativa, quiz, passeggiate, giornate sulla salute, eventi sportivi. Sono proprio questi eventi che sono più interessanti per i bambini, e in questo processo è più produttivo formare l'atteggiamento necessario verso uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

Nel corso dell'educazione fisica e del lavoro sanitario, vale a dire verbali di educazione fisica, verbali di salute, esercizi motori, elementi di rilassamento, ecc., vengono poste le qualità fisiche, mentali e morali dei bambini, viene coltivata l'indipendenza e la creatività.

È necessario prestare seria attenzione alle abilità culturali e igieniche, formare abitudini di corretto lavaggio, asciugatura, cura della cavità orale, uso di un fazzoletto e comportamento corretto quando si tossisce e starnutisce.

È necessario che i bambini abbiano l’opportunità di muoversi sistematicamente. Per fare ciò, è necessario favorire lo sviluppo delle capacità motorie di base e mantenere le prestazioni ad un livello elevato durante tutta la giornata. Tuttavia, bisogna tenere presente che uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare prevede l'alternanza di giochi attivi e tranquilli, quindi è necessario mantenere un ragionevole equilibrio tra attività fisica e riposo.

1. Formare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare: cosa devono sapere i genitori

L’età prescolare, secondo gli esperti, è fondamentale per creare le basi per la salute mentale e fisica di un bambino. Poco prima dei sette anni avviene la formazione più intensa del corpo del bambino. Allo stesso tempo, il carattere e le abitudini si formano attivamente e vengono stabilite le priorità di vita dell'individuo. Ecco perché è molto, molto importante in questi anni instillare attivamente nei bambini le conoscenze, le abilità e le abitudini di base di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

Nel moderno processo educativo, la direzione prioritaria nell’educazione dei bambini in età prescolare è quella di aumentare il livello di salute dei bambini, sviluppare capacità di stile di vita sano, nonché promuovere la necessità di esercizio fisico regolare e di acquisire nuove conoscenze. Vale la pena notare che a questa età i bambini in età prescolare non hanno qualità come:

Perseveranza,

Controllo e correzione delle emozioni e dell'umore,

Possibilità di passare rapidamente da un'attività all'altra.

Pertanto, il compito degli adulti, degli insegnanti e, prima di tutto, dei genitori è formare in una piccola persona queste abilità che aiuteranno a preservare e rafforzare la salute fisica e mentale del bambino.

I genitori di un bambino in età prescolare devono imparare che la salute del bambino non è solo assenza di malattia, tono emotivo e scarso rendimento, ma anche gettare le basi per il futuro benessere della personalità del bambino. Sulla base di ciò, la direzione principale per migliorare la salute dei bambini in età prescolare è sviluppare nei bambini in età prescolare un'idea di salute come uno dei valori fondamentali della vita. Gli insegnanti dell'asilo e i genitori a casa devono insegnare costantemente ai propri figli il comportamento corretto nelle varie circostanze della vita ed essere preparati a situazioni impreviste. Durante questo periodo, il bambino deve capire chiaramente cosa è buono e utile e cosa è dannoso e cattivo.

Genitori e nonni devono costantemente instillare nei propri figli il corretto atteggiamento nei confronti della propria salute e la responsabilità nei suoi confronti. Questa direzione nell'educazione di un bambino in età prescolare dovrebbe essere risolta creando un sistema olistico per preservare il benessere fisico, mentale e sociale del bambino.

I genitori devono prestare particolare attenzione ai seguenti componenti di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare:

Mantenere la routine quotidiana, l'attività e il sonno.

Attività fisica, passeggiate, giochi all'aria aperta.

Alimentazione corretta e sana.

Mantenimento delle norme igieniche. Instillare in un bambino l'amore per la pulizia fisica. Imparare a prenderti cura del tuo corpo.

Indurimento. Formare la capacità del corpo di resistere a fattori naturali avversi.

I compiti principali dei genitori per gettare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare:

La formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare dovrebbe essere effettuata costantemente, senza fine settimana e giorni festivi.

Fin dall’infanzia il bambino deve imparare che essere sano è bene e essere malato è male. Per essere sempre sano, deve seguire alcune regole e non fare cose che potrebbero portare a malattie o infortuni.

Il bambino segue sempre lo stile di vita dei suoi anziani, mamma e papà. Pertanto, i genitori, prima di tutto, dovrebbero condurre uno stile di vita sano e non dare il cattivo esempio ai propri figli.

Pertanto, un approccio integrato alla creazione di una cultura di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare instillerà in loro le abitudini e le competenze necessarie che costituiranno la base per le loro vite future.

Caratteristiche legate all'età della formazione di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare.

L'età prescolare è caratterizzata dal rapido sviluppo dei sistemi funzionali di base che contribuiscono alla creazione di un livello stabile di adattamento e garantiscono la salute del bambino durante tutto il suo successivo sviluppo. Durante l’infanzia in età prescolare si verificano cambiamenti “profondi” nel metabolismo, che sono associati alla massima frequenza di infezioni infantili e rappresentano un serio pericolo per la salute dei bambini. Ma anche un bambino in età prescolare sano ha bisogno di cure attente e della partecipazione degli adulti che lo circondano. Ciò è dovuto al fatto che la salute di un bambino si sviluppa durante tutta la sua vita.

L'atteggiamento di un bambino nei confronti della sua salute dipende direttamente dalla formazione di questo concetto nella sua coscienza. Nei bambini in età prescolare, è possibile identificare i seguenti prerequisiti legati all'età per la formazione stabile di idee su uno stile di vita sano.

I processi mentali si stanno sviluppando attivamente;

Si notano cambiamenti positivi nello sviluppo fisico e funzionale, i bambini cercano di mantenere e dimostrare una postura corretta;

I bambini in età prescolare sono in grado di svolgere autonomamente i compiti domestici, hanno capacità di cura di sé e compiono sforzi volontari per raggiungere i propri obiettivi nel gioco e nell’attività fisica.

Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del fatto che ogni periodo di età è caratterizzato dalle proprie caratteristiche, che dovrebbero essere prese in considerazione quando si lavora per creare uno stile di vita sano.

I bambini in età prescolare capiscono cos'è la malattia, ma non riescono ancora a spiegare le caratteristiche più basilari della salute.

Nell’età prescolare media, i bambini sviluppano un’idea di salute come “non essere malati”. Parlano di come erano malati, hanno un atteggiamento negativo nei confronti della malattia in base alla loro esperienza. Alla domanda su cosa fare per evitare di ammalarsi. Molti bambini rispondono che bisogna evitare di prendere il raffreddore, di non mangiare il gelato per strada e di non bagnarsi i piedi. Ne consegue da queste risposte. Che in età prescolare i bambini iniziano a riconoscere i pericoli per la salute derivanti dall'ambiente esterno (freddo, pioggia, correnti d'aria), nonché dalle proprie azioni (mangiare il gelato, bagnarsi i piedi).

Nell'età prescolare più avanzata, a causa della crescente esperienza personale, l'atteggiamento nei confronti della salute cambia in modo significativo. I bambini iniziano a correlare l'educazione fisica con il miglioramento della salute e nella sua definizione (come, appunto, gli adulti) mettono al primo posto la componente fisica. A questa età i bambini sono ancora intuitivi. Cominciano a mettere in risalto sia la componente mentale che quella sociale della salute (“tutti lì urlavano tanto e io avevo mal di testa”. Con un'educazione mirata, una formazione, il rafforzamento delle regole igieniche nella vita quotidiana e un'adeguata motivazione per l'educazione fisica, i bambini L’atteggiamento nei confronti della salute cambia in modo significativo e la formazione di un atteggiamento nei confronti della salute come valore più grande della vita diventa la base per lo sviluppo del bisogno dei bambini di uno stile di vita sano.

Quindi, l'attività, la curiosità, la mobilità, da un lato, e, dall'altro, la mobilità dei processi nervosi, la suscettibilità alle malattie infettive, i raffreddori, le reazioni allergiche nei bambini in età prescolare sono prerequisiti importanti per la formazione di uno stile di vita sano, che consente noi per introdurre e insegnare ai bambini il corretto atteggiamento nei confronti della loro salute e dell'interazione con il mondo esterno. Allo stesso tempo, ogni periodo di età è caratterizzato dalle proprie caratteristiche, che dovrebbero essere prese in considerazione quando si lavora per creare uno stile di vita sano.

Obiettivi, contenuti e forme di organizzazione per familiarizzare i bambini in età prescolare con le basi di uno stile di vita sano.

I compiti e i contenuti dell'educazione dei bambini in età prescolare sono molteplici. Un posto speciale tra loro è occupato dai problemi

Formazione di uno stile di vita sano, perché Il pieno sviluppo del bambino dipende dall'efficacia della risoluzione di questi problemi.

Ogni fascia di età ha i propri obiettivi nel processo di sviluppo di uno stile di vita sano.

Gruppo giovani.

1.Formare un'idea di te stesso come persona individuale; introdurre modi per prenderti cura di te stesso e del mondo che ti circonda; mostrare modelli di comportamento sociale.

2. Introdurre le regole per eseguire esercizi fisici (ascoltare attentamente il segnale, aspettarsi l'un l'altro, non spingere, coordinare le proprie azioni con quelle del proprio partner, controllare e coordinare i movimenti).

3. Parlare delle regole di comportamento nelle strade di un villaggio o di una città: attraversare la strada quando il semaforo è verde solo mano nella mano con gli adulti, spostarsi sul lato destro del marciapiede, non urtare i passanti, guarda attentamente i tuoi piedi e avanti.

4. Parlare delle fonti di pericolo nell'appartamento e nella stanza del gruppo; spiegare la regola del “no”.

5. parlare delle buone maniere a tavola; introdurre oggetti e azioni legate allo svolgimento dei processi igienici: lavarsi, fare il bagno, cura del corpo, aspetto, pulizia della casa.

Gruppo medio.

1.Continua a identificare il tuo nome con te stesso; introdurre le parti esterne del corpo; dare un'idea dei modi per esprimere i tuoi stati usando espressioni facciali e gesti; apprezzare il tuo corpo; conoscere le regole di base per prendersi cura di lui; stabilire connessioni tra la struttura di un organo e la sua funzione, tra la propria condizione e le modalità di cura di sé e del mondo che ci circonda. Impara a vestirti e svestirti in modo indipendente, allaccia i bottoni, allaccia le scarpe, piega e riponi con cura i vestiti; chiedere educatamente aiuto a un coetaneo o a un adulto.

2. Continuare a formare un'abitudine stabile all'attività fisica; dire che una persona è un organismo vivente, per vivere è necessario muoversi attivamente, questo è ciò per cui sono progettati gli organi umani: gambe, braccia. Torso, testa. Parlare di salute (come puoi conoscere e cambiare te stesso, come trovare il tuo percorso verso la salute); introdurre la prevenzione delle malattie: automassaggio, indurimento, corretta respirazione, alternanza di movimento attivo e riposo.

3. Con l'aiuto di un adulto, stabilire una connessione tra le azioni eseguite, le abitudini e lo stato del corpo, l'umore e il benessere. "Correrò come mio padre per rimanere sano e forte." "Mi lavo i denti correttamente ogni giorno, il che significa che non mi faranno male."

4. Sviluppare perseveranza e determinazione nella cura del proprio corpo, nell'educazione fisica e nelle attività sanitarie.

5.Parla delle regole della strada.

6.Parla delle regole di primo soccorso in caso di infortuni e congelamento: se hai il viso congelato dal freddo, strofinalo leggermente con una sciarpa, ma non con la neve; i tuoi piedi sono freddi: salta, muovi le dita dei piedi; Se ti bagni i piedi, indossa abiti asciutti.

7.Parlare della cultura del cibo, delle regole di comportamento a tavola, della sequenza del vestirsi, del lavarsi e delle norme igieniche; insegnare metodi razionali di cura di sé. Impara a lavarti le mani, il viso e il collo da solo; Dopo il lavaggio, sciacquare la schiuma di sapone dal lavandino e toccare.

8. Spiega loro come sedersi a tavola, come usare correttamente forchetta e cucchiaio. Mangia con attenzione. Non avere fretta, non distrarti, non giocare con le posate. Non riempirti la bocca, non parlare con la bocca piena, non bere il pane. Biscotti da un piatto condiviso, ma non cambiano ciò che hai preso; non disturbare gli altri bambini; utilizzare un tovagliolo. Alzati con calma dal tavolo e dì "grazie".

9. Parla di germi. Dimostrare la necessità di utilizzare acqua e sapone. Insegna a prenderti cura della salute degli altri: copri bocca e naso con un fazzoletto quando starnutisci e tossisci; se stai male non andare all’asilo.

Gruppo senior.

1. Espandere la conoscenza del bambino su se stesso, il suo nome, cognome, età, caratteristiche ereditarie del corpo, tipo di corporatura, andatura, reazione a determinati alimenti; racconta a cosa serve il cuore, perché batte, a cosa servono le orecchie. Occhi mentre ci muoviamo. Respiriamo. Comunichiamo con altre persone. Rappresentare in termini generali lo sviluppo umano: bambino, bambino in età prescolare, scolaretto, madre, nonna, distinguere il genere in base all'aspetto.

2. Tratta il tuo corpo con cura, sii consapevole dello scopo dei singoli organi e delle condizioni per il loro normale funzionamento. “Ho un meraviglioso assistente scheletrico, mi aiuta a stare in piedi, a sedermi e protegge gli organi interni: cuore, fegato, polmoni dai danni, quindi devo prendermene cura, imparare a cadere correttamente su sci e pattini.

3. Introdurre diversi tipi di ginnastica di rafforzamento, respirazione e correzione. Usando esempi di eroi letterari, mostra come prenderti cura della tua salute e del tuo corpo. Parla della modalità di attività e riposo, della necessità di pianificare il proprio tempo, di ginnastica per migliorare la salute, di camminare con qualsiasi condizione meteorologica. Esegui consapevolmente esercizi fisici, comprendendone l'importanza per la salute.

4.Dire che non si devono lanciare sassi e palle di neve per strada, o camminare vicino alle case quando la neve si sta sciogliendo (i ghiaccioli potrebbero cadere); Non puoi stuzzicare gli animali, devi stare attento ai cani e ai gatti randagi.

5.Formare un sistema di idee sulla cultura della vita umana; introdurre le regole base del galateo, del comportamento, dell'alimentazione e della comunicazione a tavola.

Gruppo preparatorio.

1.Formare una valutazione e un'immagine di sé positive; presta attenzione al tuo aspetto.

2.Parlare di come una persona può prendersi cura del proprio corpo, dei problemi che attendono una persona che non segue le regole della sicurezza della vita. Presenta ai bambini i sentimenti e gli stati d'animo di una persona, mostra come si riflettono sul suo viso (paura, stanchezza, risentimento, gioia, paura, risate).

3. Parlare di riposo razionale, sviluppare una forte abitudine allo sport, all'educazione fisica e all'esercizio fisico.

4.Parlare delle regole di base del comportamento sicuro in strada e al chiuso.

5.Parla delle qualità umane: pulizia, socievolezza, combattività, gentilezza, perseveranza, gentilezza, buone maniere, talento, forza.

6. Impara a prenderti cura di te stesso, monitora il tuo benessere dopo l'attività fisica; seguire in modo indipendente le norme igieniche, controllare la qualità del lavaggio di mani, piedi, collo; essere in grado di riposarsi e rilassarsi; Mangiare correttamente e con garbo, sedersi comodamente a tavola, non appoggiarsi allo schienale della sedia, non appoggiare i gomiti e utilizzare le posate.

Questa differenziazione dei compiti garantisce l'accessibilità per i bambini e la creazione; Pertanto, l'ambiente è favorevole affinché ogni bambino possa apprendere le norme e le regole di uno stile di vita sano.

Per formare un'immagine sana nei bambini in età prescolare, sono necessari esercizi speciali che rafforzino la salute dei bambini e un sistema di educazione fisica. A questo scopo, nei gruppi della scuola materna vengono svolti quotidianamente esercizi mattutini, il cui scopo è creare uno stato d'animo vigoroso e allegro nei bambini, migliorare la salute, sviluppare destrezza e forza fisica.Esercizi mattutini e lezioni speciali di educazione fisica in palestra sono accompagnato dalla musica, che "ha un effetto benefico sulla sfera emotiva del bambino in età prescolare senior, promuove il buon umore dei bambini, modella le loro idee su uno stile di vita sano".

Di grande importanza per la formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano sono i giochi all'aperto, che vengono svolti in gruppi, in classi speciali, durante le passeggiate e negli intervalli intermedi tra le lezioni. I giochi all'aperto sono necessariamente inclusi nelle lezioni di musica. I giochi per i bambini in età prescolare più piccoli sono organizzati dall'insegnante e in età più avanzata tali giochi sono spesso organizzati dai bambini stessi.

Oltre agli esercizi mattutini quotidiani, vengono svolte lezioni speciali di educazione fisica per i bambini in età prescolare. Il loro obiettivo è insegnare ai bambini la corretta esecuzione dei movimenti, vari esercizi volti a sviluppare la coordinazione corporea e ad aumentare l'attività motoria indipendente. Le lezioni si svolgono in un'aula speciale e sono accompagnate da musica.La formazione di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare è strettamente correlata alla protezione della loro vita e salute. Le regole per proteggere la vita e la salute di un bambino sono stabilite in istruzioni speciali e lettere metodologiche per i lavoratori in età prescolare. All'asilo viene costantemente effettuato il monitoraggio medico della salute dei bambini e vengono adottate misure preventive per rafforzarlo.

Organizzazione del lavoro negli istituti di istruzione prescolare per promuovere uno stile di vita sano

bambini in età prescolare.

Prendersi cura della salute dei bambini è diventata una priorità in tutto il mondo. Oggi è importante per noi adulti formare e mantenere un interesse per la salute dei bambini. All'asilo, un bambino vive un terzo della sua vita prescolare. E questa vita è organizzata dai dipendenti dell'istituto scolastico prescolare. E lo stato di salute dei bambini dipende in larga misura da come è organizzato. Gli insegnanti della scuola materna creanosviluppo dell'ambienteper bambini. Per il pieno sviluppo fisico dei bambini negli istituti di istruzione prescolare, sono state create le seguenti condizioni:

*sala sportiva e musicale

*mini-stadio del campo sportivo

*angoli motori in gruppi

Attrezzatura fuori standard (palloni, cerchi, sacchi di sabbia, sci, corde, birilli). Tutto ciò consente di includere nel lavoro un folto gruppo di bambini, garantendo un'elevata densità motoria delle classi. Il territorio dell'asilo è attrezzato con: campi sportivi, da pallavolo, da basket, vengono applicate marcature colorate per aumentare l'attività motoria dei bambini durante le passeggiate.

Ho introdotto nella pratica del mio lavoro percorsi di massaggio realizzati con bottoni di diverse dimensioni e tappi in polietilene.

Lo sviluppo dell'interesse per vari sport viene effettuato attraversolavoro sportivo:

*esercizi mattutini

*ginnastica correttiva dopo il sonno

*giochi sportivi

*attività sportive, vacanze

*giochi all'aperto mentre si cammina

Il rafforzamento della salute e il rafforzamento del corpo passano attraverso diversi tipi dilavoro sanitario:

* esercizi di respirazione

*ginnastica correttiva (piedi piatti, postura)

Una varietà di attività di educazione fisica hanno un effetto positivo sullo sviluppo fisico dei bambini;

*gioco

*complotto

*escursione a piedi

*gare a staffetta

Creazione di un ambiente di educazione fisica e di giocodeterminato dagli obiettivi del programma di educazione completa dei bambini. La varietà delle attrezzature per l'educazione fisica consente di utilizzare in modo produttivo i benefici nelle lezioni di educazione fisica di vario tipo, in giochi ed esercizi organizzati mentre si cammina, durante la ginnastica dopo un pisolino. Uno dei requisiti importanti per la scelta dell'attrezzatura è garantire la sicurezza dei bambini durante l'utilizzo. Ogni vantaggio deve essere forte e stabile. Per evitare infortuni durante l'educazione fisica, l'attrezzatura è ben fissata e sono presenti tappetini da ginnastica.

Con l'aiuto di attrezzature e mezzi ausiliari è garantita la corretta attuazione dei vari complessi di allenamento fisico, nonché la formazione mirata di diverse qualità fisiche.

L'attrezzatura è posizionata in modo tale che i bambini possano avvicinarsi facilmente e utilizzarla in modo autonomo.

Combinare diversi benefici in complessi specifici: percorso a ostacoli, percorsi di gioco e massaggio, recinzioni, case. Creare novità cambiando le attrezzature portatili e utilizzando nuovi ausili. Lo sviluppo dei movimenti e l'educazione all'attività motoria nei bambini in età prescolare vengono effettuati durante le passeggiate. Nel nostro istituto prescolare disponiamo di aree ben attrezzate dove i bambini trascorrono del tempo. Ogni passeggiata può avere un contenuto specifico. Quindi, per una passeggiata, sto programmando una serie di giochi all'aperto, una staffetta, raccogliendo materiale naturale per ulteriore lavoro con esso in gruppo e gare. Svolgo un lavoro sullo sviluppo di uno stile di vita sano per i bambini in ambienti prescolari, attraverso lezioni, routine, giochi, passeggiate, lavoro individuale e attività indipendenti.

Vengono utilizzati i seguentitecniche metodiche:

* storie e conversazioni dell'insegnante;

*memorizzare poesie;

* modellazione di varie situazioni;

* esame delle illustrazioni, della trama, delle immagini dei soggetti, dei manifesti;

* giochi di ruolo;

* giochi didattici;

* giochi-allenamenti;

*giochi all'aperto;

*esercizi con le dita e di respirazione;

*automassaggio;

*verbali di educazione fisica.

Conclusione.

L'obiettivo principale della società moderna è la formazione di abitudini di vita sane, la creazione di tutte le condizioni necessarie e favorevoli a partire dall'età prescolare per la futura formazione di una personalità sana e fisicamente forte.

Pertanto, è necessario fin dalla tenera età introdurre il bambino a uno stile di vita sano attraverso l'educazione familiare e pubblica, per sviluppare nel bambino le capacità di proteggere la salute personale e prendersi cura della salute degli altri.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario sviluppare nei bambini in età prescolare la conoscenza su come mantenere e rafforzare la propria salute, le abilità per uno stile di vita sano e la capacità di svolgere educazione fisica e attività fisica. Allo stesso tempo, è necessario lavorare in modo mirato con i bambini per instillare orientamenti di valore verso lo sviluppo spirituale e fisico dell'individuo, uno stile di vita sano, la formazione di bisogni e desideri per migliorare la propria salute, poiché la cosa più preziosa che una persona ha è la vita, la cosa più preziosa nella vita è la salute.

Prendersi cura della formazione di abitudini di vita sane in un bambino dovrebbe iniziare assicurando una routine quotidiana chiaramente stabilita, creando condizioni igieniche ottimali, una corretta alimentazione, eseguendo esercizi mattutini quotidiani, indurendo il corpo, che contribuisce alla corretta formazione delle qualità fisiche del corpo del bambino e la prevenzione di varie malattie.

Gli insegnanti che lavorano per sviluppare abitudini di vita sane nei bambini in età prescolare dovrebbero lavorare in stretta collaborazione con la famiglia del bambino e organizzare attività per incoraggiare stili di vita sani in modo tale che i bambini lo trovino interessante.

Il processo educativo dovrebbe essere considerato parallelamente al processo sanitario, poiché lo sviluppo armonioso, insieme alla realizzazione del potenziale intellettuale dell'individuo, forma la spiritualità, l'orientamento e la salute fisica dell'individuo.

Bibliografia

1. Valueologia: libro di testo / Ya.L. Markhotsky. - Mn.: Superiore. scuola, 2006.

2. All'asilo - per la salute: un manuale per gli insegnanti che forniscono istruzione prescolare / V.A. Shishkina., 2006

3. Weiner E.N. Valeology: libro di testo per le università. - M.: Flinta: Scienza, 2001. -

4. Fondamenti di valeologia e igiene scolastica: libro di testo / M.P. Doroshkevich, M.A. Nashkevich, D.M. Muravyova, V.F. Mirtillo. - 2a edizione - Mn.: Superiore. scuola, 2004.

5. Narskin G.I. // Riabilitazione fisica e promozione della salute dei bambini in età prescolare: un manuale per gli insegnanti delle istituzioni prescolari. 2002..

Attività di prova

1. Quale lettera didattica e metodologica afferma che è consigliabile usufruire di lezioni integrate, che consentono di implementare in modo flessibile vari tipi di attività dei bambini nella routine quotidiana, oltre a ridurre il numero delle lezioni in generale e la loro durata totale?

1. "Sugli insiemi federali di standard educativi statali per l'istruzione prescolare";

2. "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il mantenimento e l'organizzazione delle modalità operative delle istituzioni educative prescolari";

3. Sui requisiti igienici e sul carico massimo gravante sui bambini in età prescolare nelle forme organizzate di educazione";

4. "Sul software e sul supporto metodologico per l'educazione prescolare - nel contesto della pedagogia dello sviluppo."

2. Quali compiti di gioco nelle lezioni di educazione fisica contribuiscono allo sviluppo del pensiero visivo-figurativo di un bambino di 4-5 anni:

1. giochi con la palla;

2. esecuzione di esercizi secondo il modello dell’insegnante;

3. eseguire esercizi su un segnale;

4. giochi con regole.

3. Di chi è l'affermazione: “Un bambino “prende informazioni” da un adulto, impara metodi di azione e guarda un coetaneo come in uno specchio, come sono?”?:

1. A.S. Makarenko;

2. AV. Zaporozhets;

3. N.K. Krupskaja;

4. SA Kozlova.

4. Il meccanismo principale dei giochi competitivi che mette in moto l'intero gioco è:

1. leadership pedagogica;

2. regola del gioco;

3. azione di gioco;

4. compito didattico.

5. Quale dei requisiti per l'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto è evidenziato da M.N. Poliakov?

1. rispetto delle caratteristiche di età;

2. rispetto degli scopi e degli obiettivi del programma educativo;

3. soddisfare i bisogni del bambino di novità, trasformazione e autoaffermazione;

4. rispetto per l’opinione del bambino.

6. Un bambino nasce con:

1. riflessi incondizionati;

2. riflessi condizionati;

3. riflessi acquisiti;

4. senza riflessi.

7. Cosa bisogna considerare quando si prescrive il regime di un bambino:

1. condizioni climatiche;

2. caratteristiche individuali;

4. temperamento.

8. Quale lettera didattica e metodologica del Ministero della Difesa della Federazione Russa afferma che le lezioni per i bambini in età prescolare senior nel pomeriggio possono essere tenute dopo il pisolino, ma non più di 2-3 volte a settimana?

1. "Sui requisiti igienici e sul carico di lavoro massimo per i bambini in età prescolare nelle forme organizzate di educazione";

2. "Sul software e sul supporto metodologico per l'educazione prescolare - nel contesto della pedagogia dello sviluppo";

4. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”.

9. L'arco del piede nella maggior parte dei bambini piccoli è formato da:

12 anni;

2. 2 anni e 6 mesi;

3. 3 anni;

4. 3 anni 6 mesi.

10. La prima delle curve fisiologiche della colonna vertebrale a formarsi:

1. lordosi cervicale;

2. cifosi toracica;

3. lordosi lombare;

4. tutte le risposte sono corrette.

11. Il gruppo sanitario II comprende

1. bambini sani senza anomalie;

2. bambini con malattie croniche in fase di subcompensazione;

3. bambini affetti da malattie croniche in fase di risarcimento;

4. bambini che presentano anomalie funzionali e sono spesso malati.

12. Per quale gruppo muscolare è previsto l'esercizio per un bambino del primo anno di vita “accovacciato tenendo in mano un bastone da ginnastica”?

1. muscoli addominali;

2. muscoli delle gambe;

3. muscoli delle braccia;

4. muscoli della schiena.

13. La corsa con passi ampi viene introdotta nelle classi con i bambini

1. settimo anno di vita;

2. quarto anno di vita;

3. quinto anno di vita;

4. sesto anno di vita.

14. Lanciare una palla e riprenderla con entrambe le mani viene introdotto nelle classi con i bambini.

1. terzo anno di vita;

2. quarto anno di vita;

3. quinto anno di vita;

4. sesto anno di vita.

15. A lui spetta il merito di sviluppare i fondamenti del ritmo nella pedagogia domestica

1. MA Rumer;

2. E.V. Koronova;

3. V.A. Giner;

4. NG Alexandrova

16. Il criterio più importante per selezionare i bambini per la sezione sportiva

1. capacità di movimento sviluppate;

2. interesse dei bambini;

4. desideri dei genitori.

17. Giochi inclusi nella nuova classificazione da parte di S.L. Novoselova

1. giochi educativi;

2. giochi che nascono su iniziativa di un adulto;

3. giochi sportivi;

4. giochi per computer.

18. L'unità della preparazione teorica e pratica del docente allo svolgimento dell'attività didattica è

1. competenza pedagogica;

2. competenza professionale;

3. cultura pedagogica;

4. abilità pedagogica.

19. Sottolineare la nuova area educativa della parte obbligatoria del principale programma di istruzione generale dell'istruzione prescolare, che ha agito come un organo indipendente

1. cultura fisica;

2. salute;

3. leggere narrativa;

4. musica.

20. Lo è la capacità di superare una resistenza esterna o di contrastarla attraverso lo sforzo muscolare

1. forza;

2. flessibilità;

3. agilità;

4. resistenza.

21. Conformità del livello di sviluppo delle capacità e abilità motorie ai requisiti normativi del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare

1. forma fisica;

2. perfezione fisica;

3. sviluppo fisico;

4. educazione fisica.

22. Secondo lo standard di qualità per i servizi municipali "Fornire educazione e educazione prescolare" e "Mantenere un bambino in un istituto prescolare", il livello medio di idoneità fisica dei bambini dovrebbe essere:

1. 72 %;

2. 62%;

3. 52 %;

4. 42 %.

(Risoluzione del comitato esecutivo della formazione municipale di Kazan del 30 giugno 2009 n. 5257 sull'approvazione dello standard di qualità per i servizi comunali "Fornire educazione e educazione prescolare" e "Mantenimento di un bambino in un istituto prescolare")

23. Tipo di asilo nido che effettua la correzione qualificata delle deviazioni nello sviluppo fisico e mentale degli alunni, in conformità con lo standard di qualità dei servizi comunali “Fornire educazione e educazione prescolare” e “Mantenimento di un bambino in un istituto prescolare”,

1. combinato;

2. compensativo;

3. sviluppo generale;

4. cura e miglioramento della salute.

24. La densità totale delle lezioni di educazione fisica dovrebbe essere:

1. 80 – 90%;

2. 70 – 80%;

3. 60 – 70%;

4. 50 – 60%.

25. L'istruzione, durante la quale la formazione e l'educazione di tutti i bambini, indipendentemente dalle loro caratteristiche fisiche, mentali, intellettuali e di altro tipo, è inclusa nel sistema educativo generale:

1. educazione inclusiva;

2. educazione dei bambini con disabilità;

3. istruzione prescolare;

4. istruzione professionale primaria.

26. Viene introdotto l'insegnamento a un bambino di muoversi lungo una parete verticale:

1. dal terzo anno di vita;

2. dal quarto anno di vita;

3. dal quinto anno di vita;

4. dal sesto anno di vita.

27. Un modo di organizzare i bambini nelle lezioni di educazione fisica, garantendo la continuità delle azioni e sviluppando la flessibilità nei bambini, la capacità di passare direttamente all'esecuzione di altri movimenti e sviluppando la capacità di combinare movimenti:

1. combinato;

2. frontale;

3. in linea;

4. integrato.

28. La forma delle azioni motorie sviluppate secondo il meccanismo di un riflesso condizionato come risultato di esercizi sistematici appropriati è:

1. abilità motorie;

2. abilità motorie;

3. capacità motorie;

4. riflessi motori.

29. L'attività fisica ridotta lo è

1. ipocinesia;

2. ipossia;

3. inattività fisica;

4. adattamento.

30. Ginnastica, pattinaggio artistico, tuffi sono esercizi:

1. con una struttura di traffico unificata;

2. per resistenza;

3. con una struttura di movimento relativamente costante, ma non standard;

4. con la modifica della struttura del traffico.

31. La quantità massima di aria che una persona può espirare dopo un'inspirazione massima è

1. consumo massimo di ossigeno;

2. capacità vitale dei polmoni;

3. volume corrente;

4. frequenza respiratoria.

32. Un sistema di lezioni con futuri genitori, che prevede l'interazione di un'istituzione prescolare con le madri e i loro bambini in linea con l'adattamento precoce a un'istituzione prescolare, è la base di un programma sanitario parziale:

1. "Verso una famiglia sana attraverso la scuola materna" T.V. Kovalenko;

2. "Fondamenti di sicurezza dei bambini in età prescolare" di R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva;

3. “Mosaico ritmico” di A.I. Burenina;

4. "Stai al passo con l'educazione fisica dall'asilo alla scuola" N.V. Poltavtseva.

33. L'idea principale e la caratteristica della tecnologia pedagogica di Popova M.N. "Gli uni verso gli altri":

1. una combinazione di movimenti di danza, sviluppo generale e imitazione che contribuiscono alla creazione di un'immagine musicale e plastica sotto forma di schizzo, danza della trama o esercizio di gioco;

2. riavvicinamento emotivo tra un adulto e un bambino nel processo di attività di gioco motorio;

3. stiramenti statici dei muscoli del corpo e dell'apparato articolare-legamentoso di braccia, gambe, colonna vertebrale, che hanno un profondo effetto curativo su tutto il corpo;

4. tutte le risposte sono corrette.

(La salute dei bambini è la salute della nazione: raccolta di materiali della conferenza, compilata da M.N. Popov, San Pietroburgo, 2008)

34. Lezioni congiunte di educazione fisica tra genitori e figli nel quadro della tecnologia pedagogica innovativa di Popova M.N. “Verso l’altro” è opportuno effettuare:

1. dal gruppo intermedio 3-4 volte al mese;

2. dal primo gruppo junior 1-2 volte al mese;

3. dal gruppo più anziano 2-3 volte al mese;

4. dal secondo gruppo più giovane 2-4 volte al mese.

35. I bambini che hanno avuto infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute, influenza e altri raffreddori sono esentati dall'educazione fisica:

1. sono completamente rilasciati;

2. studia come al solito;

3. sono esclusi gli esercizi che richiedono un grande sforzo fisico;

4. il dosaggio è ridotto.

36. Coltivare un atteggiamento significativo del bambino nei confronti dell'esercizio fisico e dei giochi all'aperto è la base del principio didattico pedagogico generale:

1. il principio di validità scientifica e di applicabilità pratica;

2. il principio di consapevolezza e attività;

3. principio di accessibilità;

4. il principio dell'educazione allo sviluppo.

37. Quale dei seguenti insegnanti ha proposto una struttura in quattro fasi delle lezioni fisiche nella scuola materna:

1. AV. Kenemann;

2. Ad esempio Levi-Gorinevskaya;

3. D.V. Kukhlaeva;

4. T.I. Osokina.

38. Secondo E. N. Vavilova, camminare, fare esercizi su pareti verticali e andare in bicicletta mirano a sviluppare qualità fisiche come:

1. forza;

2. flessibilità;

3. resistenza;

4. velocità.

39. Definire la salute professionale come:

1. una misura della capacità di una persona di agire come soggetto attivo e autonomo della propria attività di vita;

2. la capacità dell'organismo di mantenere e attivare meccanismi compensatori, protettivi e regolatori che garantiscono l'efficienza e l'efficacia dello sviluppo della sua personalità;

3. meccanismo di autoregolamentazione personale;

4. un processo che garantisce un cambiamento progressivo, l'evoluzione umana in nuove condizioni economiche.

40. La formazione di capacità e abilità motorie, lo sviluppo delle qualità psicofisiche, lo sviluppo delle capacità motorie è:

1. compiti di miglioramento della salute dell'educazione fisica;

2. obiettivi formativi dell'educazione fisica;

3. obiettivi formativi dell'educazione fisica;

4. compiti di sviluppo dell'educazione fisica.

41. A chi appartengono le parole: "In uno stato creativo, un ruolo importante è giocato dalla libertà del corpo, dall'assenza di qualsiasi tensione muscolare e dalla completa connessione dell'intero apparato fisico della volontà..."

1. G.S. Altshuller;

2. L.S. Vygotskij;

3. L.M. Abolino;

4. K.S. Stanislavskij.

(Compagno del capo dell'educazione fisica di un istituto prescolare. Manuale metodologico per i capi dell'educazione fisica di un istituto prescolare. A cura di O.S. Filippova, San Pietroburgo, 2007.)

42. La pausa tra le lezioni di educazione fisica non dovrebbe essere superiore a:

1. un giorno;

2. due giorni;

3. quattro giorni;

4. una settimana.

(Compagno del capo dell'educazione fisica di un istituto prescolare. Manuale metodologico per i capi dell'educazione fisica di un istituto prescolare. A cura di O.S. Filippova, San Pietroburgo, 2007.)

43. La densità motoria degli esercizi mattutini dovrebbe essere:

1. 65-80%;

2. 45-60%;

3. 70-80%;

4. 55-85%.

44. Quando si redige una sinossi di una lezione di educazione fisica, sviluppare innanzitutto:

1. parte introduttiva;

2. parte principale;

3. una serie di attività di gioco;

4. complesso di esercizi mattutini.

(Compagno del capo dell'educazione fisica di un istituto prescolare. Manuale metodologico per i capi dell'educazione fisica di un istituto prescolare. A cura di O.S. Filippova, San Pietroburgo, 2007.)

45. Per determinare la flessibilità del minore si utilizza quanto segue:

1. corsa navetta;

2. piegarsi in avanti da una posizione eretta;

3. piegarsi in avanti da una posizione seduta;

4. movimenti ondulatori delle mani.

(Compagno del capo dell'educazione fisica di un istituto prescolare. Manuale metodologico per i capi dell'educazione fisica di un istituto prescolare. A cura di O.S. Filippova, San Pietroburgo, 2007.)

46. ​​​​Il requisito principale per la selezione dei giochi all'aperto:

1. tutti gli esercizi nei giochi dovrebbero essere in anticipo rispetto alle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e psicologiche dei bambini;

2. selezionare giochi ad alto conflitto che causano troppa eccitazione di gioco;

3. stress fisico e psicologico nei giochi, i cambiamenti funzionali devono corrispondere alla normale curva fisiologica;

4. tutti i giochi devono corrispondere alla zona di sviluppo prossimale del bambino.

47. L’importanza dello sviluppo delle capacità motorie di un bambino è:

1. nel desiderio di eseguire movimenti;

2. nell'emergere di nuovi movimenti;

3. nel garantire il pieno sviluppo psicofisico del bambino;

4. nel migliorare la salute del corpo del bambino.

48. Lo stereotipo motorio ottimale è:

1. un elenco degli spostamenti del bambino;

2. il complesso più economico di movimenti inerenti all'individuo, caratterizzato dall'armonia esterna ed interna dei movimenti del corpo;

3. un elenco dei movimenti di base che devono essere insegnati a un bambino nelle lezioni di educazione fisica;

4. attività motoria indipendente dell'individuo.

49. Ciò che caratterizza la ginnastica come mezzo e metodo di educazione fisica per i bambini in età prescolare:

1. attività fisica;

2. utilizzo di metodi e tecniche adeguate all’età del bambino;

3. un sistema di esercizi appositamente selezionati che hanno un effetto diverso sul corpo;

4. sistema di esercizi generali di sviluppo.

50. Quale compito svolge la kinesiologia:

1. sviluppa l'attività muscolare;

2. sviluppa il controllo muscolare;

3. sviluppa le funzioni psicofisiche;

4. sviluppa l'attività delle strutture cerebrali.

(Educazione fisica dei bambini in età prescolare nel sistema di preparazione prescolare: raccomandazioni metodologiche. - Kazan: RIC "Scuola", 2007. - 84 p.)

51. Quali caratteristiche positive sono caratteristiche dei bambini mancini:

1. alta creatività;

2. aumento dell'attività fisica;

3. sviluppo fisico avanzato;

4. orientamento riuscito nel tempo.

52. Scegli la risposta corretta. Lo sviluppo personale è influenzato da:

1. eredità, ambiente, educazione;

2. eredità, formazione, sviluppo;

3. formazione, istruzione; Mercoledì;

4. tutte le risposte sono corrette.

53. Una serie di esercizi necessari per prevenire il fenomeno della “incapacità di coordinazione”:

1. una serie di esercizi per la coordinazione occhio-mano;

2. una serie di esercizi per la coordinazione uditivo-motoria;

3. complesso di ginnastica correttiva;

4. esercizi di equilibrio.

54. Numero di lezioni di educazione fisica con bambini che non frequentano istituti di istruzione prescolare. secondo il programma di educazione prescolare”, ed. Shaekhova R.K.:

1. non previsto nel programma didattico;

2. tre volte a settimana;

3. una volta alla settimana:

4. due volte a settimana.

56. Frequenza cardiaca ottimale di un bambino in età prescolare senior durante le lezioni di educazione fisica all'asilo

1. 110-120 battiti al minuto;

2. 120-140 battiti al minuto;

3. 150-160 battiti al minuto;

4. 170-160 battiti al minuto.

57. La cultura fisica terapeutica è...

1. un metodo di terapia non specifica che utilizza l'educazione fisica per ripristinare la salute e la capacità di lavorare del paziente e prevenire le conseguenze del processo patologico;

2. una branca della medicina che studia l'uso razionale della cultura fisica e i cambiamenti che si verificano nei pazienti sotto l'influenza dell'esercizio fisico;

3. il processo di esercizi fisici ripetuti che aiutano a ripristinare la salute, la forma fisica, ad aumentare le prestazioni fisiche e altri cambiamenti nello stato del corpo;

4. una serie di esercizi correttivi e di sviluppo volti a migliorare la salute del corpo del bambino.

58. Le caratteristiche della salute umana, secondo A. Maslow, sono

1. capacità sviluppata di accettare se stessi, gli altri e il mondo nel suo insieme così come sono realmente;

2. la capacità di svolgere efficacemente una varietà di ruoli sociali;

3. un livello di maturità adeguato all'età nella sfera personale, emotivo-volitiva e cognitiva;

4. la capacità di una persona di relazionarsi consapevolmente alle funzioni del suo corpo.

(Mitina L.M. Attività professionale e salute dell'insegnante: - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2005 - 368 p.)

59. La frequenza del controllo medico e pedagogico durante le lezioni di educazione fisica al fine di aumentare la densità generale e motoria:

1. una volta al trimestre;

2. mensile;

3. dopo il controllo intermedio e finale;

4. a discrezione dei partecipanti al controllo medico e pedagogico.

1. Glazyrina L.D.

2. Zmanovsky Yu.F.

3. Efimenko N.N.

4. Kudryavtsev V.T.

61. La temperatura ottimale dell'aria in palestra secondo SanPiN è

a) 16-17 0С

b) 19-20 0С

c) 20-21 0С

d) 22-24 0С

62. La norma dell'attività fisica di un bambino nelle forme organizzative di attività dal volume totale dell'attività fisica quotidiana dovrebbe essere

a) almeno il 50%

b) almeno il 60%

c) almeno il 40%

d) almeno il 70%

63. Nelle lezioni di educazione fisica viene assegnato il compito di una transizione graduale dallo stato eccitato del corpo del bambino a una soluzione più calma

a) nella parte introduttiva

b) nella parte principale

c) nella parte finale

d) nelle parti introduttiva e finale

e) nella parte principale e introduttiva

f) nelle parti principali e finali

64. Un'attività con un tipo di esercizio fisico (ad esempio lo sci) è considerata un'attività

1) natura educativa e formativa

2) natura giocosa

3) natura tematica

4) natura complessa

65. Quale filosofo antico espresse per primo l'idea dell'istruzione prescolare pubblica?

1) Aristotele

2) Platone

3) Socrate

4) Democrito

66. Chi è il fondatore della teoria e della pratica dell'educazione prescolare?

1) M. Montessori

2) A.S.Simonovich

3) W. Frebel

67. Quando sono comparsi i primi asili nido in Russia?

1) all'inizio del XIX secolo

2) nella seconda metà del XIX secolo

3) durante gli anni del potere sovietico

68. Fu chiamata la prima istituzione educativa in Russia che formò leader per gli asili nido in Russia

1) Corsi superiori per donne

2) Corsi Bestuzhev

3) Corsi di Fröbel

4) Istituto delle Nobili Fanciulle

69. Quale dei seguenti insegnanti considerava il compito principale dell'educazione “lo sviluppo di buone abitudini e il loro corretto orientamento”

1) K.D.Ushinsky

2) EI Vodovozova

3) LN Tolstoj

4) P.F.Lesgaft

70. Nella letteratura pedagogica, la comprensione del gioco come riflesso della vita è stata espressa per la prima volta:

1) F. Frebel

2) K.D.Ushinsky

3) N.K. Krupskaja

4) DB Elkonin

1) E.A.Flerina

2) E.A.Arkin

3) K. Lordo

4) J. Piaget

5) N. Krupskaja

6) AS Makarenko

7) S.L.Novoselova

72. La classificazione dei giocattoli, secondo E.A. Flerina, si basa su:

1) il metodo della loro fabbricazione

2) tipo di materiale

3) modalità di utilizzo da parte dei bambini

4) tipologia di giochi

73. Giochi inclusi nella classificazione dei giochi di S.L. Novoselova:

1) giochi per computer

2) giochi educativi

3) giochi di costruzione, giochi educativi

4)giochi per la casa

74. A quale età della prima infanzia i giochi per bambini acquisiscono un carattere di trama?

1)1 anno

2) 1,5 anni

3) 2 gr.

4) 2,5 g - 3 g.

75. A che età sono tipici i giochi da tavolo?

1) 1 anno

2) 1,5 anni

3) 2 anni

4) 2,5 g - 3 g.

76. . Il contenuto del gioco di ruolo è

1) un oggetto, il suo utilizzo e la sua modificazione da parte dell'uomo

2) relazioni tra persone effettuate attraverso azioni con oggetti

3) riproduzione tra pari di quelle relazioni che esistono nella squadra dei bambini

77. Il bambino inizia a trasmettere le sue emozioni e stati nel disegno in:

1) 2,5 - 3 anni

2) 3-4 anni

3) 4-5 anni

4) 5-7 anni

78 Si raccomanda di iniziare a insegnare ai bambini negli istituti di istruzione prescolare sotto forma di classi:

1) dal terzo anno di vita;

2) dal quarto anno di vita;

3) dal secondo anno di vita;

4) dall'ammissione all'istituto scolastico prescolare.

79. La capacità di creare una situazione di gioco-oggetto per realizzare il proprio progetto, utilizzando giocattoli già pronti, accessori attributivi, oggetti sostitutivi, oggetti immaginari, moduli di gioco per indicare lo spazio degli eventi del proprio gioco inizia:

1) dai tre anni di età;

2) dai quattro anni di età;

3) dai cinque anni di età;

4) dai sei anni.

80. L'età dei bambini in cui l'attività è situazionale, non intenzionale:

1) età prescolare junior;

2) età prescolare media;

3) età prescolare senior;

4) prima età prescolare.

81. Secondo V. I. Loginova, l'esempio, l'incoraggiamento, la punizione appartengono al gruppo dei metodi

1) formazione del comportamento morale

2) formazione della coscienza morale

3) stimolare sentimenti e relazioni

82. Sorge la necessità di comunicazione con i coetanei e l'emergere di una comunità di bambini in un bambino in età prescolare:

1) entro tre anni;

2) entro quattro anni;

3) entro cinque anni;

4) entro i sei anni.

83. Quali bambini appartengono al quarto gruppo sanitario?

1. bambini sani, con sviluppo fisico e neuropsichico normale, senza patologie croniche;

2. bambini che non hanno patologie croniche e si ammalano più di 4-5 volte l'anno;

3. bambini con difetti congeniti dello sviluppo o con patologia cronica in fase di compensazione;

4. bambini con malformazioni congenite o patologie croniche gravi in ​​fase di subcompensazione

84. La capacità di identificazione sessuale primaria si forma in:

1,1,5-2 g;

2.2-3 g;

3,3-4 grammi;

4. 5-6 anni

85. In quale anno di vita un bambino inizia a sistematizzare autonomamente gli standard sensoriali:

1. nel settimo anno di vita;

2. nel quarto anno di vita;

3. nel quinto anno di vita;

4. nel sesto anno di vita.

86. Il principio didattico dell'educazione allo sviluppo, sostanziato da L.V. Zankov

a) il principio della consapevolezza del processo di apprendimento

b) il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà

c) il principio scientifico

d) il principio di visibilità

87. La cifosi della colonna vertebrale è...

2. piega laterale;

3. piegamento in avanti;

4. nessuna flessione.

88. La scoliosi della colonna vertebrale è...

1. piegarsi all'indietro;

2. piega laterale;

3. piegamento in avanti;

4. nessuna flessione.

89. Secondo la Convenzione sui diritti dell'infanzia, ogni essere umano è considerato bambino finché non raggiunge:

UN. 16 anni di età.

B. 18 anni di età.

V. 14 anni di età

12 anni di età

90. La competenza informativa, la conoscenza delle moderne tecnologie pedagogiche dell'insegnamento produttivo e differenziato, l'attuazione di un approccio competente, la formazione allo sviluppo sono requisiti di qualificazione obbligatori per la posizione di "educatore"?

1 Sì

2. No

3. Il requisito è presentato differenziato rispetto al profilo di attività formativa e di qualificazione del dipendente;

4. Il registro unificato delle qualifiche per le posizioni degli operatori del settore educativo non contiene questo requisito

Porto alla vostra attenzione un manuale metodologico per insegnanti di istituti di istruzione prescolare. Penso che la formazione di idee su uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare avrà molto più successo quando si utilizza un sistema di strumenti che utilizza giochi didattici.

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Anteprima:

Istituzione educativa prescolare autonoma municipale

scuola materna n. 40

formazione municipale distretto di Kanevskij

nell'educazione fisica

A. G. Mezentseva

1. Introduzione............................................... .................................................... ......3

2. Complessi di gioco

- “L’infanzia e la salute” .................................... ........ ......................5

- "Cibi salutari" ............................................. ..................undici

- "Igiene personale" ............................................. ........................13

- « Il corpo umano............................................... ....................15

- « Un bambino per le strade della città" .................................... ................ ........19

- “I medici sono i nostri assistenti” .................................... …………19

- “Oggetti pericolosi” .................................... ...... ...................20

- “Pericoli intorno a noi” .................................. ................................22

- "Gli sport" .............................................. ......................................................24

3. Compiti del gioco.............................................. ....................................26

4. Elenco dei riferimenti............................................ ......................................trenta

introduzione

Negli ultimi anni l'attenzione ai problemi di salute e alla formazione di uno stile di vita sano nei bambini è aumentata notevolmente. La salute è ciò che ogni persona desidera, ma nessuno può essere assolutamente sano. È impossibile non avere deviazioni nel funzionamento del corpo. Le attuali condizioni sociali e le trasformazioni scientifiche e tecnologiche non contribuiscono alla preservazione della salute. Ma puoi resistere a queste influenze. Devi solo cambiare il tuo stile di vita e una persona può sentirsi sana.

Ogni anno aumenta la percentuale di bambini con problemi di salute e si osserva una tendenza alla crescita continua del livello generale di malattia tra i bambini in età prescolare.

Il periodo prescolare è uno dei periodi più critici della vita di una persona nella formazione della salute fisica e delle abilità culturali che ne garantiscono il miglioramento, il rafforzamento e la preservazione nel futuro. È noto che il 40% delle malattie degli adulti hanno avuto inizio durante l'infanzia. Ecco perché l'educazione fisica in età prescolare dovrebbe costituire il livello di salute del bambino e il fondamento della cultura fisica del futuro adulto.

Oggi il problema della salute dei bambini è molto rilevante. La maggior parte degli adulti ha una debole motivazione nei confronti dell’attività fisica e un basso livello di idee su uno stile di vita sano.

La cosa principale nell'allevare i figli è che i bambini siano sani, poiché è risaputo che è più facile allevare un bambino sano. Sviluppa rapidamente tutte le competenze e abilità necessarie, si adatta meglio alle mutevoli condizioni e percepisce tutte le richieste che gli vengono poste. Per crescere bambini sani e fisicamente attivi, è necessario conoscere a fondo il bambino, le sue caratteristiche di sviluppo individuali e legate all'età durante l'infanzia prescolare ed essere in grado di identificare i segni in base ai quali si può giudicare una deviazione nel benessere e la insorgenza di una malattia.

La salute di un bambino è influenzata da molti fattori, uno dei quali è l'ambiente in cui cresce e si sviluppa. Pertanto, l'educazione dovrebbe essere indurita, addestrata, aumentando l'attività dell'organismo in crescita.

Le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare sono determinate dalla presenza di conoscenze e idee sugli elementi di uno stile di vita sano (rispetto di un regime, procedure igieniche, attività fisica) e dalla capacità di implementarli nel comportamento e nelle attività in modi accessibile al bambino (lavarsi i denti, lavarsi le mani, fare esercizi).

La società moderna si distingue per una varietà di esempi di stile di vita umano, con cui ogni bambino incontra costantemente. Questa diversità non è sempre un modello per il bambino; ​​di conseguenza, nelle idee del bambino su uno stile di vita sano si crea il caos e le idee già esistenti vengono distrutte.

Si presume che la formazione di idee su uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare avrà molto più successo quando si utilizza un sistema di strumenti che utilizza giochi didattici.

Un gioco didattico è un fenomeno pedagogico sfaccettato e complesso; è sia un metodo di insegnamento del gioco, un'attività di gioco indipendente, sia un mezzo di educazione completa della personalità di un bambino.

Nel gioco si formano tutti gli aspetti della personalità del bambino e si verificano cambiamenti significativi nella psiche. Nei giochi, i bambini in età prescolare riproducono tutto ciò che vedono intorno a loro nella vita e nelle attività degli adulti.

Nelle attività di gioco si formano molte delle qualità positive del bambino, dell’interesse e della prontezza per l’apprendimento imminente e si sviluppano le capacità cognitive.

Un gioco didattico consente di risolvere vari problemi pedagogici in una forma giocosa più accessibile ai bambini in età prescolare.

Il valore dei giochi didattici come mezzo per formare idee nei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano sta nel fatto che sono creati per scopi educativi. Grazie al loro utilizzo è possibile acquisire conoscenze, competenze e abilità più forti e consapevoli nella formazione delle idee dei bambini in età prescolare su uno stile di vita sano. Un gioco didattico risveglia l'immaginazione dei bambini. La passione per i giochi mobilita l'attività mentale e facilita il completamento dei compiti. L'uso tempestivo e corretto dei giochi didattici nella pratica educativa garantisce la soluzione dei problemi nella forma più accettabile per i bambini.

Nel mio lavoro utilizzo i seguenti mezzi per organizzare giochi didattici:

Utilizzare e combinare giochi didattici nel processo di apprendimento;

Inclusione di giochi didattici nelle attività indipendenti;

Utilizzo di esercizi didattici e lezioni di educazione fisica nei giochi didattici.

I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole, creati appositamente da un insegnante con lo scopo di allevare e insegnare ai bambini. Questi giochi mirano a risolvere specifici problemi di apprendimento, ma allo stesso tempo dimostrano l'influenza educativa e di sviluppo delle attività di gioco. Insegnano alcune abilità necessarie per una persona nel processo della sua vita quotidiana. I giochi didattici sono diversi nel contenuto, nel materiale di gioco, nelle azioni di gioco, nell'attività cognitiva e hanno una certa struttura che caratterizza il gioco come una forma di apprendimento e attività di gioco allo stesso tempo, creando un microclima unico per la formazione di idee su un'attività sana stile di vita nei bambini in età prescolare.

Conducendo il gioco, l'insegnante favorisce un desiderio attivo di fare qualcosa, di imparare, di cercare, di mostrare impegno e trovare, di arricchire il mondo spirituale dei bambini. E tutto ciò contribuisce allo sviluppo mentale e generale. I giochi didattici servono a questo scopo.

Argomento: “Bambino e salute”

Chi ha bisogno di cosa?

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sugli elementi necessari per lavorare come medico, cuoco o venditore.

Materiale: un cerchio diviso in settori, in ognuno di essi sono presenti immagini raffiguranti oggetti necessari al lavoro di medico, cuoco, venditore, al centro del cerchio ci sono delle frecce, raffigurano un medico, cuoco, venditore.

1. Avanzamento del gioco: L'insegnante offre al bambino di trovare un oggetto necessario al lavoro del medico (cuoco, venditore).

Metti in ordine le immagini

Bersaglio:

Materiale: immagini che ritraggono momenti della routine quotidiana

Avanzamento del gioco: L'insegnante dice che il mago Confusione ha confuso le immagini della routine quotidiana e suggerisce di mettere le immagini in ordine.

L'insegnante riassume le dichiarazioni dei bambini.

Ogni mattina, per essere in salute, iniziamo con l'esercizio.

Per diventare forti, abili e coraggiosi, facciamo esercizi ogni mattina.

L'insegnante invita tutti a ricordare il proprio esercizio preferito, mostrarlo a tutti e svolgerlo insieme.

Mio giorno

Bersaglio: parla della tua routine quotidiana; imparare a spiegare e dimostrare il proprio punto di vista; imparare a trovare violazioni dei modelli in una serie sequenziale.

Attrezzatura: 3-4 set di carte con immagini di diversi momenti di regime.

Avanzamento del gioco : Le carte devono essere posizionate in sequenza, secondo l'orario (dall'alzarsi la mattina all'andare a letto la sera), spiegare ai bambini perché le carte devono essere disposte in questo modo e non altrimenti.

Opzione 1. Concorso "Chi può stendere una fila più velocemente?"

Opzione 2. "Continua la fila." L'insegnante inizia a disporre la sequenza e il bambino continua.

Opzione3. "Correggi l'errore." L'insegnante dispone l'intera sequenza delle carte, spezzandola in uno o più punti, i bambini trovano e correggono gli errori.

Vestiamo la bambola per una passeggiata

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sull'abbigliamento, sviluppare la capacità dei bambini di vestire una bambola in base alla stagione dell'anno, al tempo, sistematizzare le idee dei bambini sulla salute, sviluppare l'attenzione, la memoria e il pensiero logico dei bambini.

Materiale: bambola di carta con vestiti diversi

Avanzamento del gioco: l’insegnante dice che la bambola sta andando a fare una passeggiata, ma non sa cosa indossare, è inverno e fuori fa freddo (situazioni varie).

I bambini “vestono” la bambola e spiegano la loro scelta.

Bersaglio: introdurre i bambini alle regole dell'igiene personale e ad un atteggiamento corretto e attento nei confronti della loro salute; sviluppare la parola, l'attenzione e la memoria dei bambini.

Materiale: campi divisi in quadrati, al centro del campo c'è un'immagine negativa e una positiva, immagini con situazioni diverse.

Avanzamento del gioco: 1a opzione Ai bambini vengono assegnati dei campi; al centro del campo viene raffigurata un'immagine negativa o positiva. I bambini sono invitati a giocare al lotto, mostrando e accompagnando le loro azioni con spiegazioni: "cosa è bene e cosa è male"

2a opzione. Spettacolo Le immagini possono essere accompagnate dall'attività motoria dei bambini. Ad esempio, i bambini reagiscono alle immagini positive saltando e quando viene mostrata un'immagine negativa si siedono sul pavimento.

ABC della salute

Bersaglio: sistematizzare le idee dei bambini sulla salute e uno stile di vita sano, sviluppare la parola, l'attenzione e la memoria.

Materiale: illustrazioni

Avanzamento del gioco: gioca da 1 a... persone.L'insegnante nomina la regola e il bambino trova una carta, un'illustrazione di questa regola. Oppure l'insegnante mostra una carta, il bambino dice cosa bisogna fare in questa situazione.

Dove vive? vitamina?

Compito didattico: introdurre bambini con tipi di vitamine e la loro fonte.

Regole del gioco: Bisogno di scegli un'immagine e indica quali vitamine sono presenti in questo frutto o verdura.

Azioni di gioco: scelta carte e correlandoli con l'immagine di un ortaggio o di un frutto.

Avanzamento del gioco: Educatore invita i bambini a dividersi in due squadre. Il giocatore della prima squadra mostra la vitamina, mentre i giocatori dell'altra squadra mostrano le immaginicon immagini di verdure e frutta che lo contengono. Poi avviene il contrario: il giocatore della seconda squadra mostra l'immagine di un frutto o di una verdura, mentre i giocatori della prima squadra nominano le vitamine che contiene e mostrano l'immagine corrispondente.

Cosa ama il cuore?

Compito didattico: instillare l’abitudine a uno stile di vita sano, ampliare gli orizzonti dei bambini sulla prevenzione delle malattie cardiache.

Regole del gioco: Devi nominare il tipo di prodotto o il tipo di attività che fa bene al cuore.

Azioni di gioco: nominare parole e collegare parti del cuore in un tutto.

Avanzamento del gioco: L'insegnante chiede ai bambini di nominare tipi di alimenti e attività che fanno bene al cuore. Ogni parola nominata è una parte del cuore. A poco a poco, man mano che i bambini nominano le parole, si forma un cuore intero. Numero di giocatori 8-10 persone.

La mattina inizia...

Compito didattico: abituare i bambini a seguire una routine quotidiana, consolidare le attività svolte nei diversi momenti della giornata.

Regole del gioco:È necessario nominare le attività svolte al mattino, al pomeriggio, alla sera e alla notte.

Azioni di gioco:scegliendo le immagini e nominando le attività corrispondenti a mattina, pomeriggio, sera e notte.

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini a scegliere un'immagine dell'ora del giorno e a nominare le attività corrispondenti che devono essere svolte a quell'ora del giorno e disporre le carte nell'ordine in cui devono essere eseguite. Numero di giocatori 8-10 persone.

Questo gioco può essere svolto come parte di una lezione sullo sviluppo cognitivo, oppure nell'attività libera dei bambini, come gioco indipendente.

Orologio sanitario

Compito didattico: consolidare la conoscenza dei bambini sugli alimenti e sulle attività dannosi e salutari.

Regole del gioco: È necessario scorrere le frecce sull '"orologio della salute" e determinare l'utilità o la nocività dell'immagine.

Azioni di gioco:

Avanzamento del gioco: 1a opzione . L’insegnante invita i bambini a scorrere a turno le frecce sull’“orologio della salute”, dicendo periodicamente: “Stop”. Il giocatore ferma la freccia sull '"orologio della salute", guarda l'immagine a cui è diretta e parla dell'utilità o della nocività di ciò che è nell'immagine. Numero di giocatori 8-10 persone.

opzione 2 . Combina i due cerchi dell'orologio e abbina le opzioni per le immagini. Ad esempio, durante le lezioni, non gridare e non guardare la TV a lungo prima di andare a letto.

Questo gioco può essere svolto come parte di una lezione sullo sviluppo cognitivo, oppure nell'attività libera dei bambini, come gioco indipendente.

Albero della salute

Compito didattico: consolidare la conoscenza dei bambini sugli alimenti dannosi e salutari.

Regole del gioco: Devi distribuire le immagini sui pezzi di carta negli alberi corrispondenti.

Azioni di gioco: determinare l'utilità o la nocività di un'immagine in un dipinto.

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini a dividersi in due squadre, scegliendo un albero della “salute” o un albero della “malattia” e accende una musica leggera.

Mentre suona la musica, i bambini appendono volantini con immagini sugli alberi corrispondenti. Quando la musica si ferma, l'insegnante riassume il compito. Numero di giocatori 8-10 persone.

Questo gioco può essere svolto come parte di una lezione sullo sviluppo cognitivo, oppure nell'attività libera dei bambini, come gioco indipendente.

La salute con le piante da interno

Compito didattico: consolidare la conoscenza dei bambini sulle piante d'appartamento, sui loro nomi e sulle proprietà benefiche.

Regole del gioco: Devi scegliere tra una serie di immagini di piante d'appartamento, nominarle ed elencare le loro proprietà benefiche.

Azioni di gioco: nominare la pianta e determinarne l'utilità.

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini a scegliere una per una le immagini invertite. Dopo aver esaminato l'immagine nella foto, il bambino deve nominare la pianta d'appartamento ed elencarne le proprietà benefiche. Dopo aver completato l'attività, il bambino riceve un chip. Vince chi ha più fiches. Numero di giocatori 8-10 persone.

Questo gioco può essere svolto come parte di una lezione sullo sviluppo cognitivo, oppure nell'attività libera dei bambini, come gioco indipendente.

Essere sano

Compito didattico: formare l'abitudine a uno stile di vita sano, consolidare la conoscenza dei bambini su prodotti e attività salutari.

Regole del gioco: È necessario scegliere a turno un'immagine raffigurante un prodotto alimentare e un tipo di attività e correlarli tra loro.

Azioni di gioco: correlazione del prodotto alimentare con la tipologia di attività.

Avanzamento del gioco: L'insegnante chiede ai bambini di scegliere, ad esempio, l'immagine di una carota e di un atleta e di metterli in relazione tra loro: l'atleta sceglie verdure sane per l'alimentazione, ecc. Numero di giocatori 8-10 persone.

Questo gioco può essere svolto come parte di una lezione sullo sviluppo cognitivo, oppure nell'attività libera dei bambini, come gioco indipendente.

Salute e colore

Compito didattico:impara a creare una certa atmosfera per un certo tipo di attività usando il colore.

Regole del gioco: È necessario correlare un determinato colore con un determinato tipo di attività.

Azioni di gioco: correlando il colore con il tipo di attività corrispondente.

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini a scegliere un colore e a correlarlo con la tipologia di attività corrispondente:

Rosso – emozionante, energico (lezioni, esami, sport);

Giallo – quando gli occhi lavorano molto (scrivere, disegnare, leggere);

Blu, azzurro – durante l'attività fisica intensa (riposo dopo l'attività fisica); Viola – accelera i processi di rigenerazione (guarigione rapida dopo la malattia); Arancione – per superare la letargia (cantare, ballare); Verde – per creare uno sfondo emotivo positivo (camera da letto, relax);

Questo gioco può essere svolto come parte di una lezione sullo sviluppo cognitivo, oppure nell'attività libera dei bambini, come gioco indipendente.

Ricci

Compito didattico: sviluppare capacità motorie fini delle dita, attenzione, dizione, normalizzazione della respirazione.

Regole del gioco: ripetere i movimenti dopo il leader e secondo il contenuto del verso.

Azioni di gioco: correlando il movimento con il contenuto della poesia, normalizzando la respirazione

Avanzamento del gioco: “I ricci vennero correndo, i ricci vennero correndo.
Coltelli affilati e affilati, coltelli.
Conigli, conigli galoppavano, galoppavano.
Avanti insieme, avanti insieme, ragazze e ragazzi!” (Bambini!).

I nostri aiutanti sono le piante

Bersaglio: consolidare idee su come aiutare te stesso e gli altri a rimanere sempre in salute.

Attrezzatura: immagini a soggetto raffiguranti piante officinali.

Avanzamento del gioco: Il gioco si svolge secondo il principio del lotto; i bambini hanno delle carte con immagini di piante medicinali. L'insegnante mostra immagini con disegni simili. Un bambino che ha questa pianta parla del suo utilizzo a scopo curativo. Se corretto, ottiene un'immagine. Vince chi chiude per primo la sua carta.

Viaggio nella terra della salute

Bersaglio: rafforzare le idee dei bambini su come aiutare se stessi e gli altri a rimanere sempre in salute.

Attrezzatura: campo da gioco con illustrazioni incollate; cubo, gettoni colorati o bottoni.

Avanzamento del gioco: I giocatori, a turno, lanciano un dado sui cui lati sono raffigurati da 1 a 3 cerchi, e avanzano la loro fiche tante mosse quanti sono i cerchi presenti sul dado. Se il chip si trova sul cerchio rosso, il bambino, prima di fare la mossa successiva, deve rispondere come comportarsi in caso di naso che cola, tosse, febbre alta o mal di denti. Se la risposta non è corretta il bambino salta una mossa; se la risposta è corretta effettua la successiva. Quando il chip si trova sul cerchio verde, il giocatore racconta come il movimento, la routine quotidiana, le vitamine e le procedure idriche sono utili per una persona. Se la risposta non è corretta, il bambino salta una mossa; se la risposta è corretta, il bambino sposta la fiche in avanti di tre mosse. Vince il primo che raggiunge la terra della salute.

Raccogli gli oggetti

Bersaglio : Sviluppare la capacità di raggruppare oggetti; consolidare le conoscenze su vari argomenti utili per la salute; sviluppare un atteggiamento attento alla salute.

Avanzamento del gioco: Al bambino viene chiesto di osservare gli oggetti sani che si trovano sul tavolo e di combinarli in gruppi. Ad esempio articoli per la cura personale, attrezzature sportive, prodotti salutari.

Come crescere sano

Bersaglio: Esercitarsi nell'uso corretto delle parole generalizzate; Coltiva ingegno e reazioni rapide.

Avanzamento del gioco: Quattro bambini stanno giocando. Ciascuno ha una serie di 7 immagini raffiguranti bambini che compiono varie azioni volte a rafforzare e mantenere la salute: a) prendersi cura del proprio corpo;

b) eseguire esercizi fisici;

c) mangiare cibi sani;

d) giocare all'aperto;

e) dormire;

f) giochi in casa, compresi giochi giocati insieme ad adulti,

g) aiutare gli adulti (pulire l'appartamento, raccogliere, lavorare nella natura).

Il presentatore mostra un'immagine, i ragazzi devono selezionare dall'insieme di immagini a disposizione di ciascuno di loro quelle che raffigurano bambini che compiono azioni simili. Ad esempio: un ragazzo si pettina, una ragazza si lava le mani, un ragazzo si lava i denti, una ragazza fa il bagno.

Argomento: “Prodotti salutari”

Marsupio meraviglioso

Bersaglio: chiarire i nomi di frutta e verdura, sviluppare la capacità di identificarli al tatto, nominarli e descriverli.

Materiale: borsa, manichini di verdura, frutta

Avanzamento del gioco: L'insegnante mostra al gruppo una “borsa meravigliosa” con manichini di frutta e verdura e invita i bambini a scoprire cosa c'è nella “borsa meravigliosa”. Il bambino mette la mano nella “borsa meravigliosa” e la identifica al tatto, poi la tira fuori e la descrive secondo lo schema. L'insegnante fornisce una descrizione esemplificativa di frutta e verdura.

Ho un pomodoro, è rosso, rotondo, liscio. E tu?

Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, l'insegnante pone domande importanti: quale forma? Di che colore? Cosa si prova?

I bambini mettono tutta la frutta e la verdura su un vassoio.

Indovina il gusto

Bersaglio: chiarire i nomi di frutta e verdura, sviluppare la capacità di assaggiarli, nominarli e descriverli.

Materiale: piatto con verdure tritate, frutta
Avanzamento del gioco: L'insegnante porta un piatto con frutta e verdura tritata, invita i bambini a provare un pezzo di verdura o frutta e fa domande: “Che cos'è?”, “Che sapore ha?”, “Agro, come cosa? ", "Dolce, tipo cosa?"

Scopri e dai un nome alle verdure

Bersaglio: consolidare i nomi di frutta e verdura, sviluppare la capacità di riconoscerli dalla descrizione dell'insegnante

Avanzamento del gioco: L'insegnante descrive una verdura (frutto) e i bambini devono nominare questa verdura (frutto).

Prodotti utili e dannosi

Bersaglio: sistematizzare le idee dei bambini sui prodotti nocivi e salutari, esercitare la loro capacità di differenziarli e sviluppare la necessità di prendersi cura della propria salute

Materiale: immagini raffiguranti prodotti vari, due cerchi

Avanzamento del gioco: Per essere in salute, devi mangiare bene. Ora scopriremo se sai quali sono gli alimenti salutari.

L'insegnante offre ai bambini le immagini utilizzando due cerchi. In un cerchio i bambini selezionano cibi sani e spiegano la loro scelta, nel secondo – cibi dannosi per la salute.

Nominalo correttamente

Bersaglio: chiarire la conoscenza dei bambini su frutta e verdura, le loro qualità (colore, forma, gusto, odore),consolidare la capacità di riconoscerli da una foto e fornire un brief descrizione.

Materiale: immagini di verdure, frutta

Avanzamento del gioco: L'insegnante chiede al bambino di scegliere un'immagine con una verdura o un frutto. e descriverlo.

- Ho un pomodoro, è rosso, rotondo, dolce. E tu?

Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, l’insegnante pone domande guida.

domande: che forma? Che cosa

colori? Che sapore ha? Qual è l'odore?

Utile - dannoso
Bersaglio : identificare le conoscenze sugli alimenti sani e non salutari.

Materiale: manichini di verdura, frutta, dolci, latticini, ecc.

Avanzamento del gioco : Forma di partecipazione: sotto forma di concorsi.

Etichetta: la scuola delle buone maniere

Bersaglio: insegnerà a tuo figlio le buone maniere a tavola; raccontare quali piatti e cibi si mangiano usando le posate; imparare a usare le posate.

Attrezzatura: immagini del soggetto.

Avanzamento del gioco : La capacità di comportarsi a tavola e di maneggiare correttamente le posate caratterizza il livello di istruzione e il comportamento culturale di una persona. Ecco le regole da ricordare.

Tutte le zuppe e i brodi, i porridge e i dolci (marmellata, gelato, torte, composte) vengono mangiati con un cucchiaio. La forchetta viene utilizzata per mangiare insalate, contorni di verdure, uova strapazzate, pasta, gnocchi e prodotti a base di carne. Forchetta e coltello sono necessari quando si mangiano cibi e piatti difficili da separare con la forchetta: panini complessi, formaggi, salsicce, frittelle, piatti di pesce e carne. Puoi prendere piccoli panini, crostate, focacce, uva, ciliegie, biscotti e caramelle con le mani.

Cibo sano e malsano

Bersaglio: consolidare la comprensione dei bambini su quali alimenti sono sani e quali sono dannosi per il corpo.

Attrezzatura: Cartellini verdi e rossi; immagini del soggetto raffiguranti prodotti alimentari (torta, limonata, salsiccia affumicata, torte, caramelle, pane integrale, porridge, latte, marmellata, succo di frutta, verdura, frutta); badge incentivi (mela, carota, pera ritagliati in cartoncino colorato).

Avanzamento del gioco: Ai bambini vengono fornite immagini raffiguranti vari cibi. Sotto l'immagine verde mettete le immagini di cibi sani e sotto l'immagine rossa le immagini di cibi poco salutari. I bambini devono fare attenzione, in caso di errore non sono consentite correzioni. La soluzione corretta a un problema di gioco viene premiata con un badge.

Lotto alimentare

Bersaglio: formare nei bambini un'idea dei benefici di determinati prodotti e del motivo per cui una persona ne ha bisogno.

Attrezzatura: tre carte grandi con tasche (vitamine, proteine, grassi); carte piccole con immagini di determinati prodotti (32 pezzi), carte grandi tipo lotto.

Avanzamento del gioco: I bambini mettono le carte piccole nelle tasche delle carte grandi. Vitamine: carote, cipolle, anguria, ribes, lamponi, rosa canina, cetriolo, mela. Proteine: latte, kefir, uova, funghi, noci, carne, cereali, pesce. Grassi: panna acida, salsiccia, salsicce, semi di girasole, verdure e burro, cioccolatini, strutto.

I giocatori scelgono le loro carte grandi. Il presentatore mostra piccole carte una alla volta, i giocatori prendono quelle di cui hanno bisogno e le mettono sulla loro carta. Il vincitore è colui che per primo riempie tutti gli spazi della sua cartella (tipo lotto)

Cosa fa bene ai denti, cosa non va bene

Bersaglio : consolidare le idee dei bambini su quali alimenti sono sani e quali sono dannosi per i denti.

Avanzamento del gioco: Il bambino espone immagini raffiguranti cibi sani e dannosi per i denti.

Argomento: “Igiene personale”

Laviamo la bambola

Bersaglio: consolidare la conoscenza degli articoli per l'igiene personaleper lavare e lavare, sequenzaazioni, promuovono la formazione di abitudini di pulizia.

Materiale: articoli vari e articoli per l'igiene personaleper lavare e lavare, bambole.

Avanzamento del gioco: Giocano 2 persone. Per prima cosa viene chiesto loro di scegliere tra una varietà di oggetti quelli che “aiutano” a lavare (lavare) la bambola. E poi lo lavano. Il vincitore è colui che seleziona correttamente gli articoli per l'igiene personale e lava (lava) correttamente e costantemente la bambola.

Tanya ha preso un raffreddore

Bersaglio: promuovere la formazione dell'abilità di usare un fazzoletto, consolidareconsapevolezza che quando si starnutisce e si tossisce è necessario coprirsi la bocca con un fazzoletto e, se qualcuno si trova nelle vicinanze, allontanarsi

Materiale: fazzoletto

Avanzamento del gioco: l'insegnante chiede: perché le persone hanno bisogno fazzoletto?

E poi propone ai bambini varie situazioni, che giocano insieme ai bambini:

Cosa dovresti fare se vuoi starnutire? Eccetera.

Scegli le immagini

Bersaglio: chiarire le idee dei bambini su soggetti igiene personale, sviluppare abilità di stile di vita sano

Materiale: immagini di vari oggetti, immagini di oggetti igiene personale

Avanzamento del gioco: L'insegnante ti chiede di selezionare solo immagini raffiguranti oggetti che aiutano a prendersi cura del corpo (viso, denti, capelli).

Norme igieniche

Bersaglio: consolidare le abilità culturali e igieniche (lavarsi, vestirsi, lavarsi i denti, pettinarsi, fare il bagno), sviluppare la capacità di mostrare questi movimenti usando espressioni facciali e gesti e indovinare mostrandoli.

Avanzamento del gioco: (1 opzione) L'insegnante chiede ai bambini di usare espressioni facciali e gesti per mostrare come si lavano (vestirsi, lavarsi i denti, ecc.), seguendo la sequenza di esecuzione di queste abilità. Oppure l'insegnante mostra con l'aiuto di espressioni facciali e gesti cosa sta facendo, ei bambini indovinano.

Avanzamento del gioco: (2a opzione) Usando una filastrocca, l'autista viene selezionato e lascia il gruppo. L'insegnante e i bambini concordano su chi rappresenterà cosa e cosa. Quindi viene invitato l'autista, i bambini, a turno, dimostrano le abilità igieniche usando gesti ed espressioni facciali. Il presentatore deve indovinare cosa stanno mostrando i bambini: lavarsi, lavarsi i denti, asciugarsi, pettinarsi, fare il bagno.

Diamo alle bambole acconciature diverse

Bersaglio: rafforzare le competenze infermieristicheper i capelli, chiarire i nomi degli elementi necessari per questo, formulare il concetto di "aspetto ordinato"

Materiale: bambole, pettini, forcine.

Avanzamento del gioco: insegnante invita i bambini a pettinare i capelli delle loro bambole.

Non so è venuto da noi

Bersaglio: insegnare ai bambini a mantenere il corpo pulito e i vestiti ordinati; insegnare a vedere l'implausibilità della situazione proposta, la sua assurdità.

Attrezzatura: Non so bambola, patatine, valigetta con premi incentivanti.

Avanzamento del gioco: I bambini ascoltano attentamente la storia di Dunno e, man mano che la storia procede, notano le favole e le contrassegnano con dei gettoni. Alla fine della storia, l’insegnante chiede ai bambini di contare quante favole ha notato ciascuno di loro, poi i bambini spiegano gli errori che hanno notato nella storia di Dunno. I bambini devono lavorare in modo indipendente e non interferire con i loro amici; l'incoerenza del bambino è punibile con un punto di penalità. Un bambino che nota tutte le favole, è attivo nel gioco e non riceve un solo punto di penalità, riceve un premio incentivo.

Scegli un paio

Bersaglio: correlare gli oggetti nelle immagini con le azioni; rafforzare le capacità di cura di sé; sviluppare il pensiero logico.

Attrezzatura: immagini del soggetto: aspirapolvere, pettine, batteria, sapone, armadietto dei giocattoli; immagini del soggetto: pulire l'appartamento, stivali, vestiti, giocattoli.

Avanzamento del gioco: I bambini esaminano attentamente le immagini ricevute, le confrontano e selezionano le coppie, spiegando la loro scelta.

Argomento: “Corpo umano”

Indovina dall'olfatto

Bersaglio: formare idee sull'assistente di una persona (naso), sviluppare abilità nell'esplorazione di oggetti utilizzando l'organo di senso appropriato

Materiale: vasetti con diverse profumazioni (vaniglia, arancia, sapone...)
Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini ad annusarevasetti con profumi diversi e chiede:

Cosa ti ha aiutato a sentire questo odore?

– Dove puoi sentire un odore simile?

Giocare con un microfono

Bersaglio: sistematizzare le idee dei bambini sulle parti del corpo, sviluppare la parola, coltivare la capacità di ascoltarsi a vicenda

Materiale: microfono

Avanzamento del gioco: L'insegnante inizia la frase e il bambino la continua parlando al microfono.

Io sono il capo, posso... pensare, ma non posso parlare.

Sono una gamba, posso... camminare, ma non so disegnare.

Sono una mano, so... disegnare, ma non so ascoltare... ecc.

Sei una parte di me

Bersaglio: sistematizzare le idee dei bambini sulle parti del corpo, sviluppare la parola, l'attenzione, la memoria.

Materiale: palla

Avanzamento del gioco: L'insegnante lancia la palla a ogni bambino, ponendo una domanda.

Io sono un volto, tu sei una parte di me. Chi sei? (occhi, sopracciglia, naso, ecc.)

Io sono il capo, tu sei la mia parte. Chi sei? (capelli, orecchie...)

Io sono il corpo, tu sei la mia parte. Chi sei? (schiena, stomaco...).

Chi sono?

Bersaglio: addestrare i bambini nella capacità di nominare correttamente parti del corpo umano, la capacità di distinguere tra ragazze e ragazzi.

Materiale: immagini di un ragazzo e una ragazza, carte sovrapposte.

Avanzamento del gioco: L'insegnante nomina una parte qualsiasi del corpo, il bambino la trova tra le carte e la mette sull'immagine. Oppure l'insegnante mostra una carta, il bambino nomina la parte del corpo disegnata e la posiziona sull'immagine.

Ricorda la mossa

Bersaglio: esercitare la capacità di realizzare, ricordare e riprodurre i movimenti indicati, sviluppare la memoria visuo-motoria e l'attenzione.

Avanzamento del gioco: insegnante o bambinomostra i movimenti. I bambini devono ricordarli e riprodurli.

Messaggio della scimmia

Bersaglio: continuare a formare una comprensione del proprio corpo; consolidare la conoscenza che gli oggetti possono essere riconosciuti dall'aspetto, dall'olfatto, dal gusto, dal tatto; esercitarsi a identificare i frutti in base al gusto e all'olfatto.

Materiale: pacco con verdure, frutta

Avanzamento del gioco: Giocano 4 persone. L'insegnante dice che è arrivato un pacco da parte della scimmia; può contenere una verdura o un frutto. Invita i bambini a scoprire che tipo di verdura o frutta c'è nella confezione. A un bambino viene chiesto di mettere la mano nel pacco e di determinarne il contenuto toccandolo. A un altro viene chiesto di assaggiare un pezzo e di identificarlo dal gusto, a un terzo viene chiesto di identificarlo dall'odore e per un quarto l'insegnante descrive questa verdura (frutto). Vince chi indovina correttamente.

Indovina dal suono

Bersaglio: formare idee sull'assistente di una persona (orecchie), sviluppare abilità nell'esplorazione di oggetti utilizzando l'organo di senso corrispondente

Materiale: strumenti musicali
Avanzamento del gioco: L'insegnante dietro lo schermo emette suoni su vari strumenti musicali, i bambini li indovinano

Cosa ti ha aiutato a sentire suoni diversi?.

Posso - non posso

Bersaglio: focalizzare l'attenzione dei bambini sulle loro abilità e capacità fisiche del loro corpo; sviluppare l'autostima.

Attrezzatura: palla.

Avanzamento del gioco : Il presentatore lancia la palla e dice: "Posso" o "Non posso". Il bambino, dopo aver preso la palla, continua la frase spiegando perché può o non può farlo. Ad esempio: “Posso correre perché ho le gambe. Non posso volare perché non ho le ali."

Indovina chi ha chiamato?

Bersaglio: allenare gli organi dell'udito e attivare l'attenzione e la memoria uditiva dei bambini.

Avanzamento del gioco: Il presentatore, dando le spalle ai bambini, deve determinare con la sua voce chi lo ha chiamato. Se la risposta è corretta, il posto del leader viene preso dal bambino il cui voto è stato determinato.

Trova una corrispondenza

Bersaglio: selezionare una coppia ad un oggetto in base alle sensazioni tattili (bendati).

Attrezzatura: bottoni, cubi, mela, matite, piccoli oggetti.

Avanzamento del gioco: Dopo aver scelto un oggetto, il bambino deve, bendato, scegliere lo stesso da una pila. Alla fine del gioco, il presentatore chiede di spiegare cosa ha aiutato il bambino a identificare correttamente i diversi materiali al tatto.

Uomo allegro

Bersaglio: sviluppare l'immaginazione, mettere insieme una figura umana (o un volto) da parti separate.

Attrezzatura: dettagli di parti del corpo umano di diverse dimensioni in diversi abiti, dettagli e parti della testa.

Avanzamento del gioco : L'insegnante offre al bambino diverse serie di dettagli dell'immagine di una persona; a sua discrezione, il bambino seleziona i dettagli di una serie e mette insieme un'immagine, oppure assembla una persona comica e caricaturale dai dettagli di diverse serie.

Il viaggio della palla di pane

Bersaglio : parlare del percorso che il cibo segue nel corpo umano, spiegare la necessità di una masticazione approfondita.

Attrezzatura: tavolo con rappresentazione schematica dell'apparato digerente umano, pallina di pane.

Avanzamento del gioco: I bambini fanno rotolare la palla sul tavolo e ripetono all'insegnante il nome degli organi dell'apparato digerente.

Cosa sai

Bersaglio: parlare della struttura, del lavoro, delle caratteristiche del corpo umano, delle regole per prendersene cura, del primo soccorso in varie situazioni, sviluppare attenzione e memoria.

Attrezzatura: palla, premi incentivanti.

Avanzamento del gioco: I bambini si siedono sulle sedie davanti all'insegnante, l'insegnante - l'autista lancia la palla al bambino e chiede: "Che cosa sai... (ad esempio, del cuore)?" Il bambino che ha preso la palla risponde. Gli altri bambini ascoltano attentamente, chi vuole completare la risposta, chi lascia cadere la palla perde il diritto di rispondere. I bambini non dovrebbero interrompersi a vicenda, completarsi solo dopo aver completato la risposta. Alla fine del gioco, il giocatore più attivo riceve un premio incentivo.

Piega l'immagine

Bersaglio: Insegna ai bambini a creare un tutto partendo dalle parti. Sviluppa l'immaginazione.

Avanzamento del gioco : Ai ragazzi viene chiesto di mettere insieme un'immagine dalle parti. Ogni immagine raffigura oggetti che promuovono uno stile di vita sano. Ad esempio: scarpe da ginnastica, palla, manubri; asciugamano, spazzolino e dentifricio.

(È possibile utilizzare fotografie a colori).

Cosa è cambiato?

Bersaglio: Coltivare capacità di osservazione e sviluppare la memoria.

Avanzamento del gioco : Ai bambini vengono presentati 5 - 6 oggetti (immagini) raffiguranti attrezzature sportive (verdura, frutta, piante medicinali, articoli per l'igiene personale, ecc.) e viene loro chiesto di nominarli. Quindi ai bambini viene chiesto di chiudere gli occhi, a questo punto l'insegnante rimuove un'immagine e scambia le immagini rimanenti. I bambini devono dire cosa è cambiato.

Sistema la tua uniforme sportiva

Bersaglio: Sviluppare la percezione visiva e la memoria. Insegna ai bambini ad applicare praticamente le conoscenze acquisite in precedenza, a confrontare per colore, utilizzando uno strumento intermedio.

Avanzamento del gioco: Ai bambini viene offerto di “riparare” le uniformi sportive con un modello semplice (magliette, pantaloncini, calzini). Per fare ciò è necessario selezionare la “patch” desiderata tra quelle offerte.

Cosa prima, cosa poi

Bersaglio: Insegnare ai bambini a disporre le immagini in ordine di sviluppo della trama, utilizzando un aiuto. Impara a scrivere racconti.

Avanzamento del gioco: Ai bambini vengono offerte diverse immagini relative a una trama, disporle nell'ordine degli eventi accaduti e comporre una storia basata su di esse. Ad esempio: un ragazzo si sdraia a letto, fa esercizi, si lava, si asciuga con un asciugamano; la bambina si lava le mani, pranza, gioca con una bambola.

Labirinti

Bersaglio : Insegna ai bambini a navigare su un foglio di carta.

Avanzamento del gioco: Al bambino vengono presentate immagini di labirinti, attraverso i quali può “camminare” ed eseguire azioni che promuovono uno stile di vita sano.

“Il ragazzo si siede molto vicino alla TV e guarda il programma. Pensi che questo faccia bene alla sua salute? Cosa consigli di fare al tuo bambino? Aiutami ad arrivare al giocattolo!

“Sonya vuole lavarsi i denti. Aiutala ad andare allo scaffale con uno spazzolino da denti e un dentifricio.

Argomento: “Bambino per le strade della città”

DI cosa dice il semaforo?

Bersaglio: consolidare la conoscenza del significato dei colori del semaforo e delle regole di comportamento sulla strada.

Materiale: cerchi in cartoncino colorato (rosso, giallo e verde), modello semaforo.

Avanzamento del gioco: L'insegnante regala ai bambini tazze rosse, gialle e verdi. I semafori vengono “cambiati” in sequenza e i bambini mostrano i cerchi corrispondenti e spiegano il significato di ciascun segnale. Il vincitore è colui che mostra correttamente tutti i cerchi e parla dello scopo dei colori.

Argomento: “I medici sono i nostri assistenti”

Se qualcuno si ammala

Bersaglio : consolidare la consapevolezza che in caso di infortunio grave è necessario chiamare il medico dell'ambulanza chiamando il “103”, esercitarsi a chiamare un medico

Materiale: telefono

Avanzamento del gioco: Se non riusciamo a far fronte alla situazione da soli, chiamiamo un medico o un'ambulanza.

I bambini sono incoraggiati a chiamare un medico a casa. Innanzitutto, componi il numero di telefono e chiamalo in ordine:

cognome, nome -> indirizzo -> età -> reclami.

Ambulanza

Bersaglio: rafforzare le conoscenze e le abilità pratiche dei bambini nel primo soccorso.

Attrezzatura: immagini raffiguranti forniture mediche (termometro, benda, verde brillante).

Avanzamento del gioco: L'insegnante gioca con i bambini la situazione in cui una persona si è tagliata un braccio, una gamba, si è rotta un ginocchio, un gomito, poi ha avuto la febbre, mal di gola, un granello di sporco gli è entrato negli occhi e il suo naso ha cominciato a sanguinare. Per ogni situazione, elabora la sequenza di azioni.

Argomento: “Oggetti pericolosi”

Fonti di pericolo

Bersaglio: consolidare la conoscenza degli oggetti che possono essere oggetti di pericolo, sviluppare la capacità di selezionare immagini di oggetti in base alla situazione descritta, coltivare un senso di cameratismo

Regole: non spingere, non prendere oggetti l'uno dall'altro.

Materiale: disposizione o angolo giochi con oggetti per la casa, premi (fiches o immagini)

Avanzamento del gioco: L'insegnante si allontana e durante questo tempo i bambini devono prendere dal modello o dall'angolo giochi quegli oggetti che, a loro avviso, possono essere pericolosi. Poi ognuno spiega la propria scelta. Le risposte vengono ricompensate con premi.

Il gioco è una cosa seria

Bersaglio: esercitare i bambini nella scelta di oggetti sicuri per i giochi basati su immagini,consolidare la conoscenza su quali oggetti possono essere riprodotti.

Materiale: immagini con immagini di oggetti vari (pericolosi e non pericolosi), due cerchi

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini a disporre le immagini in due cerchi. In un cerchio, i bambini selezionano immagini raffiguranti oggetti con cui si può giocare, nel secondo immagini raffiguranti oggetti con cui non si può giocare e spiegano la loro scelta.

Cento guai

Bersaglio : rafforzare le idee sul pericolososituazioni della vita quotidiana, sulle azioni corrette in situazioni specifiche; sviluppare l'attenzione; sviluppare un atteggiamento comprensivo nei confronti della vittima

Materiale: Immagini dibambini in situazioni pericolose

Avanzamento del gioco: Diverse foto giacciono a faccia in giù sul tavolo. Il bambino ne sceglie uno qualsiasi, lo esamina e racconta: cosa è raffigurato su di esso, perché questo è successo al bambino, cosa ha fatto di sbagliato, cosa dovrebbe fare il bambino ora.

Siamo soccorritori

Bersaglio : consolidare idee su situazioni pericolose nella vita di tutti i giorni, sulle azioni corrette in situazioni specifiche; sviluppare l'attenzione; coltivare un atteggiamento comprensivo nei confronti della vittima.

Materiale: immagini che raffigurano bambini in specifiche situazioni pericolose, una serie di carte che descrivono le azioni che devono essere eseguite in una determinata situazione.

Avanzamento del gioco: L'insegnante posiziona una foto sul tavolo con l'immaginesituazione pericolosa, il bambino la esamina e, tra tutte le carte raffiguranti azioni, sceglie le due corrette e le dispone in sequenza.

Cosa sappiamo delle cose

Bersaglio : ampliare la comprensione da parte dei bambini delle regole di comportamento sicuro in casa; sviluppare l'attenzione e la memoria; favorire un senso di cooperazione

Materiale: carte raffiguranti un taglio, un'ustione, un livido alla mano e un fuoco, immagini raffiguranti vari oggetti domestici.

Avanzamento del gioco: Il gioco coinvolge da 2 a 4 bambini, ognuno di loro scatta una foto con l'immagine di una “ferita”. L'insegnante, a turno, mostra l'immagine di un oggetto. I partecipanti devono indovinare quale infortunio potrebbe derivare da una manipolazione impropria di questo oggetto, abbinarlo alla loro carta e scattare la foto. Durante la selezione, il bambino deve spiegare perché questo o quell'oggetto è pericoloso e indicare le regole per maneggiarlo.

In un modo o nell'altro

Bersaglio : sviluppare la capacità dei bambini di distinguere le situazioni pericolose per la vita da quelle non minacciose; sviluppare l'attenzione; coltivare il desiderio di rispettare le norme di sicurezza.

Materiale: 2 carte - con un cerchio rosso e uno verde,

Immagini diazioni pericolose e sicure dei bambini;

Regole: sotto rosso carta (cerchio) con cui inserire le foto Immagine situazioni pericolose per la vita del bambino; ​​sotto verde – non pericoloso (consentito).

Avanzamento del gioco: Opzioni:individualmente con l'insegnante;

diversi bambini, a turno, spiegano la loro scelta.

Indovina l'enigma dall'immagine

Bersaglio: Aiuta i bambini a ricordare il gruppo principale di oggetti pericolosi e a sviluppare l'attenzione.

Attrezzatura: immagini raffiguranti oggetti pericolosi.

Avanzamento del gioco : Un adulto pone un indovinello e i bambini indovinano e trovano l'immagine corrispondente. Un adulto ti chiede di pensare e di dire perché questi oggetti sono pericolosi? I bambini raccontano il pericolo rappresentato da ciascun oggetto.

Trova oggetti pericolosi

Bersaglio: aiutare i bambini a ricordare oggetti pericolosi per la vita e la salute; aiutarti a trarre le tue conclusioni sulle conseguenze di una mancata gestione delle stesse con attenzione.

Attrezzatura: coltello, forbici, ago, ferro.

Avanzamento del gioco : Andryusha e Natasha rimangono nell'appartamento. I loro genitori sono andati a lavorare. Diciamo ai bambini quali oggetti non possono usare in modo che non succedano problemi. I bambini ripetono le regole di sicurezza:

• Tutti gli oggetti affilati, perforanti e taglienti devono essere posizionati;
• Non accendere apparecchi elettrici; potrebbero provocare scosse elettriche o provocare un incendio;
• In nessun caso dovresti provare i farmaci: sono veleni;
• Non puoi provare detersivi, detersivi per piatti, soda, candeggina;
• È pericoloso uscire da soli sul balcone.

Pericoloso - non pericoloso

Bersaglio: insegnare ai bambini a distinguere le situazioni di vita pericolose da quelle non pericolose, per essere in grado di prevedere il risultato di un possibile sviluppo della situazione; consolidare la conoscenza delle regole di comportamento sicuro; coltivare un senso di mutua assistenza.

Attrezzatura: una serie di immagini didattiche raffiguranti situazioni pericolose e non pericolose per la vita e la salute; carte di diversi colori (rosso, bianco e giallo) a seconda delle opzioni di gioco. Contenuto delle immagini: un bambino che striscia su per le scale, legge un libro, salta da un'altezza, vestito in modo inappropriato per il tempo, tossisce addosso agli altri, ecc.

Avanzamento del gioco: Ai bambini viene chiesto di determinare il grado di minaccia per la vita e la salute della situazione proposta (visiva o verbale), di prendere una determinata carta, a seconda del pericolo, e di disporre correttamente le immagini didattiche.

Dopo aver ascoltato attentamente il racconto dell’insegnante, i bambini sollevano un cartellino rosso se c’è pericolo, uno giallo se da un determinato comportamento può derivare pericolo e un cartellino bianco se non c’è pericolo.

I bambini non dovrebbero interferire tra loro, se necessario, integrare le risposte dei loro compagni, non dare suggerimenti o utilizzare suggerimenti.

Argomento: “Pericoli intorno a noi”

Durante una passeggiata

Bersaglio: consolidare la conoscenza del comportamento corretto e della comunicazione con gli animali, correlare ciò che viene mostrato nelle immagini con corretto e errato

azioni quando si incontrano animali

Materiale: illustrazioni, 2 cerchi

Avanzamento del gioco: Diverse foto giacciono a faccia in giù sul tavolo. Il bambino ne sceglie uno qualsiasi, lo esamina e racconta cosa è raffigurato su di esso e se lo sta facendo bene o male.

Oppure metti delle foto Immagine azioni corrette quando si incontrano animali e, in un altro, azioni sbagliate.

Cosa cresce dove

Bersaglio: consolidare la conoscenza su dove crescono le piante medicinali

Materiale: palla

Avanzamento del gioco: L'insegnante lancia la palla a ciascun bambino ponendo la domanda:

Dove cresce la piantaggine? (Il bambino risponde e lancia indietro la palla)

Dove cresce la camomilla? eccetera.

Identifica una pianta dall'odore

Bersaglio : esercita i bambini a identificare le foglie di menta, i fiori, la camomilla e la ciliegia dall'odore.

Materiale: foglie di menta, fiori, camomilla, ciliegia di uccello.

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini ad annusare le foglie di menta (fiori di camomilla, fiori di ciliegio)

• Cosa ti ha aiutato a sentire questo odore?
• Dove puoi sentire questo odore?

Se il bambino è ferito

Bersaglio: introdurre i bambini alle tecniche di primo soccorso di base, perché spesso possono salvargli la salute e la vita.

Materiale: carte con gli infortuni domestici più comuni, carte con modalità di assistenza

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita i bambini a scegliere le carte per fornire il primo soccorso per una ferita tagliata e a disporle in sequenza (lavare la ferita, applicare una benda sterile, chiamare un medico)

Per i funghi

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei funghi commestibili e non commestibili, la capacità di distinguerli per aspetto in immagini e manichini.

Materiale: immagini o modelli di funghi commestibili e non commestibili

Avanzamento del gioco: posizionare immagini o manichini in luoghi diversi. I bambini sono invitati a raccogliere i funghi commestibili in un cestino.

Se lo faccio

Bersaglio : attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che in ogni situazione possono esserci due vie d'uscita: una pericolosa per la salute, l'altra non minacciosa; coltivare un atteggiamento premuroso verso te stesso e le altre persone, proteggere gli altri e non causare dolore; sviluppare il pensiero e l'intelligenza.

Attrezzatura: una serie di elementi di incentivazione: gettoni, stelle.

Avanzamento del gioco: Ai bambini viene affidato il compito di trovare due vie d'uscita dalla situazione proposta (minaccia e non minaccia alla vita e alla salute) e di offrire due opzioni per lo sviluppo di questa situazione. Dopo aver ascoltato la storia dell'insegnante, i bambini la continuano dopo le parole: "C'è pericolo se faccio...", oppure "Non ci sarà pericolo se faccio..." i bambini sollevano un cartellino rosso se c'è un pericolo , giallo - se un determinato comportamento può comportare un pericolo, bianco se non esiste alcun pericolo. I bambini dovrebbero ascoltare le risposte dei loro amici, non interrompersi a vicenda ed esprimere il loro desiderio di rispondere alzando la mano. Le risposte complete e le integrazioni significative vengono premiate con un chip o un asterisco.

Ciò che è buono, ciò che è cattivo

Bersaglio: insegna ai bambini a comporre frasi basate su illustrazioni, valutare le azioni di una persona, coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti dell'ambiente (casa, cortile, scuola materna) e della propria salute.

Avanzamento del gioco: Il manuale viene preparato gradualmente, i bambini, insieme all'insegnante, cercano illustrazioni, nominano il danno e il beneficio di ciò che è raffigurato su di loro: utile - messo in una cornice verde, dannoso - in una cornice rossa, i fogli sono raccolti in una cartella. I bambini li guardano nel tempo libero, completano le immagini e giocano con loro.

Argomento: "Sport"

Lo sport è nostro amico

Bersaglio : formazione nei bambini in età prescolare delle conoscenze e delle idee di base sul mantenimento e sul rafforzamento della propria salute. Sviluppo delle qualità fisiche, personali e intellettuali di ogni bambino.

Avanzamento del gioco: Questo materiale didattico è pensato per insegnanti e genitori che hanno a cuore la salute dei propri figli. E anche per i bambini: ragazze e ragazzi che vogliono essere forti, belli e sani.

Inizialmente progettiamo il materiale dimostrativo “Sport” (utilizzando libri per bambini, libri da colorare, riviste). Un bambino esamina materiale didattico raffigurante vari sport.

Quindi l'insegnante invita il bambino a trovare tra una varietà di immagini in bianco e nero quella che vede nell'illustrazione a colori e a colorarla.

Allo stesso tempo, le conoscenze del bambino si consolidano, si sviluppano le capacità motorie delle dita, l'immaginazione, la memoria visiva e la capacità di osservazione.

Trovalo e dagli un nome!

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sugli sport e la capacità di distinguere tra loro e gli attributi sportivi. Sviluppa l'attenzione visiva, il pensiero logico, amplia il vocabolario.

Avanzamento del gioco: Il bambino seleziona gli oggetti necessari per un determinato sport, nomina lo sport e gli oggetti.

Mosaico sportivo

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sullo sport

Avanzamento del gioco:Gioco individuale: invitare il bambino a scegliere tra tutte le immagini solo quelle che raffigurano giochi sportivi, o ginnastica artistica, o ginnastica ritmica, o atletica leggera. Oppure dividi tutte le immagini in quattro gruppi contemporaneamente, a seconda del livello di sviluppo dei bambini.
Gioco di gruppo: il gioco coinvolge quattro giocatori ai quali viene affidato il compito di raccogliere immagini di un certo tipo.

Chi lo possiede?

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sullo sport e sulle attrezzature sportive.

Avanzamento del gioco:Opzione di gioco:Al bambino viene chiesto di realizzare coppie di foto, di individuare un atleta adatto per ogni attrezzatura sportiva e di nominare l'attrezzatura sportiva e l'atleta o lo sport.
In questo gioco puoi usare poesie e indovinelli:

Nomina uno sport invernale

Bersaglio:sviluppare l'interesse per gli eventi sportivi, conoscere vari sport, attrezzature e attrezzature sportive, ampliare gli orizzonti dei bambini, sviluppare attenzione, memoria e pensiero.

Avanzamento del gioco: Opzione I:Il bambino prende una carta con il testo, legge il nome dello sport e seleziona il pittogramma corrispondente; se il bambino non sa leggere, il nome dello sport viene letto da un adulto e il bambino cerca l'immagine.
Opzione II:Ai bambini vengono consegnate delle carte con i pittogrammi, il presentatore (adulto o bambino) legge il nome dello sport e i bambini cercano il pittogramma corrispondente tra le loro carte.

Bibliografia

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