Diagnosi dello sviluppo artistico ed estetico dei bambini. Diagnostica della padronanza delle belle arti dei bambini in età prescolare senior. Argomento: “Una barca naviga lungo il fiume”

spero zibellino
Diagnostica pedagogica dei bambini del quarto anno di vita nel campo educativo “Sviluppo artistico ed estetico”

Diagnostica pedagogica dei bambini del quarto anno di vita per ambito educativo« Sviluppo artistico ed estetico» (POP TO "Origini") Attività visive

Quarto anno di vita

Obiettivi formativi

Sviluppo capacità di usare una matita o altri mezzi immagini; creare immagine in modi diversi: tratti, macchie, tratti, linee.

"Bicchiere"

Materiali: matite, colori, pennarelli, ecc.

Istruzioni: Disegna un bicchiere.

Criteri di valutazione:

1 punto – livello basso – il bambino affronta male il compito, formativo i movimenti non sono sufficientemente padroneggiati. Non abbastanza abilità sviluppata, Godere materiali visivi.

2 punti – livello medio – hanno affrontato il compito, il lavoro è stato completato con precisione, lo hanno consegnato Immagine.

3 punti – livello elevato – hanno svolto il compito molto bene. Immagine completato con dettagli decorativi.

Comunione bambini per modellare l'argilla, pasta, plastilina allo scopo di creare immagini in modi diversi: pizzicare, strappare, appiattire, allungare, far rotolare la massa tra i palmi e su un piano con movimenti rettilinei e circolari, collegando tra loro le parti finite.

"Grani per gli uccelli".

Materiale: plastilina, tavola da modellismo.

Al bambino viene chiesto di preparare dei chicchi per gli uccellini utilizzando il metodo del pizzicotto.

3 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, crea espressività immagini in modi diversi.

1 punto: il bambino non riesce a far fronte all'attività, rifiuta di completarla.

"Frittelle per bambole che nidificano".

Materiale: plastilina (argilla, pasta, tavola da modellare.

Al bambino viene chiesto di preparare delle frittelle per la bambola che nidifica usando il metodo dell'appiattimento.

2 punti: il bambino completa l'attività con l'aiuto di un adulto o al secondo tentativo.

"Dolcetti per bambole".

Materiale: plastilina (impasto, argilla, tavola da modellare.

Al bambino viene chiesto di preparare un dolcetto per la bambola e di indossarlo piatto: caramelle - con un movimento circolare, un bagel - stendendo una colonna e collegandone le estremità, un piatto - appiattendo la massa tra i palmi, una torta - decora la forma appiattita con palline o colonne.

3 punti: il bambino affronta il compito in modo indipendente.

2 punti: il bambino completa l'attività con l'aiuto di un adulto o al secondo tentativo.

1 punto: il bambino non può far fronte al compito.

Introduzione alla creazione di applicazioni luminose immagini da elementi già pronti.

"Decora il tovagliolo"

Materiali: forme già pronte per applique, colla, tela cerata, tovagliolo, pennello.

Istruzioni: Decorare il tovagliolo secondo campione.

1) stendere i moduli su un foglio di carta.

2) prendi la parte.

3) stendere la colla sulla tela cerata.

4) riporlo con cura nella sua posizione originale.

5) pressare con un tovagliolo.

Criteri di valutazione:

Livello basso: la sequenza delle azioni è confusa, l'applicazione non viene eseguita con attenzione.

Livello intermedio: utilizzando moduli già pronti, eseguo le azioni in sequenza.

Alto livello – esegue l’applique in modo indipendente e attento, mostra creatività.

"Le palline rotolano lungo il sentiero"

Insegnante monitora la precisione durante l'incollaggio, se il colore è denominato correttamente (confronta con campione,

appelli per l'aiuto degli adulti,

Progettazione artistica

Costruzione di carta

Quarto anno di vita

Obiettivi formativi

Metodi di protezione "cordonatura" E "strappo" documenti, conoscere cose nuove - "torsione".

"Fiore"

Materiali: tovaglioli (da accartocciare e attorcigliare, rettangoli di carta colorata verde (strappo - foglie, campione.

Istruzioni: Al bambino viene chiesto di lavorare campione.

Criteri di valutazione:

3 punti: fa tutto in modo indipendente,

2 punti: lo fa in modo indipendente, se difficile appelli per l'aiuto degli adulti,

1 punto - in gran parte incapace di far fronte ai compiti proposti.

Formare il primo orientamento su un grande foglio di carta.

“Studiare l’orientamento su un foglio di carta”

Materiali: foglio di carta, forme geometriche colorate.

Istruzioni: posiziona un cerchio rosso nella parte superiore del foglio, un quadrato blu al centro e un triangolo verde nella parte inferiore.

Criteri di valutazione:

appelli chiedere aiuto agli adulti

Padroneggiare le azioni di completamento e costruzione espressiva Immagine.

"Ragazza con l'ombrello"

Materiali: immagini di una ragazza, ombrello, goccioline, foglio di carta bianco.

Istruzioni: posizionare le immagini su un pezzo di carta.

Criteri di valutazione:

1 punto – non è riuscito a completare l'attività proposta.

2 punti – parzialmente affrontato con difficoltà appelli chiedere aiuto agli adulti

3 punti – completa l'attività in modo indipendente.

Artistico letteratura e folklore

Quarto anno di vita

Obiettivi formativi

Sviluppo nei bambini abitudini di un libro come elemento permanente vita, una fonte di emozioni luminose e un motivo per una comunicazione dai colori positivi con gli adulti.

Gioco da tavolo stampato "Paese letterario".

Metodologia diagnostica. Per diagnostica pedagogica dello sviluppo letterario al bambino viene proposta una forma di gioco da tavolo stampato "Paese letterario"

Fermare "Casa del libro"

Guarda, che casa insolita! Come si può chiamare? Come hai fatto a indovinare che ci fossero dei libri dentro? Questa è la Book House, la casa principale del Paese letterario, perché qui sono conservati tutti i libri. Di solito c'è ordine qui, ma recentemente c'è stata una ristrutturazione, e ora tutti i libri sono confusi, e finché non metti le cose in ordine qui, è impossibile viaggiare oltre!

Nella Book House ci sono diverse stanze, ognuna con gli stessi libri, puoi sistemarli come preferisci. Iniziamo?

Ami i libri?

Quali libri ami di più?

Tutti i libri contengono opere letterarie. Quali opere letterarie conosci?

Cosa ti piace Di più: fiabe o racconti? Perché? Quali fiabe ricordi? Quali storie hai sentito? Qualunque cosa ti piaccia di più, posizionala al primo piano nella prima stanza.

Di cosa ti piace ascoltare i libri? Metti libri su argomenti diversi in stanze diverse! Dare esempi!

Quali libri metterai più vicino e quali... ulteriore: divertente, educativo, educativo (spiegare al bambino se necessario, con immagini o "spesso" storie?

Metterai qui solo libri per bambini? E cosa "adulti" libri, lo sai?

Ben fatto, hai portato l'ordine completo nella Casa del Libro! Successivamente, ti aspettano nuovi compiti interessanti.

Criteri di valutazione

Un livello basso si manifesta nella povertà dell'esperienza letteraria del bambino e nella sua mancanza di interesse espresso per la letteratura. Il bambino ha difficoltà a nominare libri familiari, a volte limitandosi alle parole "su come.", "Dov'era questo eroe". Non conosce i generi letterari. Distingue tra fiabe, racconti e poesie a livello intuitivo, ma non riesce a spiegarne le differenze. La preferenza è data a un tipo di letteratura, solitamente fiabe. Il bambino partecipa al compito senza molto interesse, si distrae e si sforza di passare a quello successivo. "fermare" sulla mappa.

Livello medio: il bambino è caratterizzato da un atteggiamento generalmente positivo, insufficientemente cosciente nei confronti della letteratura. Gli interessi dei lettori sono maggiori insolito, ma superficiale e poco motivato. Il bambino nomina 1-2 esempi di testi letterari. La conoscenza dei tipi e dei generi è frammentaria e non sempre adeguata. Mentre completa i compiti, il bambino inizia a interessarsi all'argomento, pone domande agli adulti e si impegna per una discussione congiunta.

Alto livellofigurativo. L'interesse per i libri è più stabile, consapevole e motivato. Il bambino preferisce opere di un certo tipo, genere o tema. Cerca di spiegare la sua scelta. Mostra la conoscenza di alcune caratteristiche di genere dei testi letterari, in particolare di quelli preferiti. Partecipa volontariamente ed emotivamente al compito, pone domande per chiarire la posizione dell'adulto sull'argomento.

Fermare "Salotto letterario"

Metodi: Conversazione individuale con un bambino che utilizza gioco diagnostico"Paese letterario".

Dove ti leggono più spesso? libri: a casa o all'asilo?

Ti piace farti leggere dei libri a casa?

Ciò accade spesso?

Sei finito nel salotto letterario. Questo è il nome del luogo in cui le persone comunicano con la letteratura, cioè leggono libri e ne parlano con altre persone.

Esiste un posto simile nella tua casa?

La tua famiglia ha una biblioteca? Come sembra?

- Quali libri ci sono di più?: Per bambini o adulti?

I libri per bambini che hai a casa ti bastano?

Dove sono conservati?

Criteri di valutazione

Basso livello: l'insufficienza dell'esperienza letteraria del bambino, la sua mancanza di interesse espresso per la letteratura, sono determinate dalle carenze dell'educazione familiare. Secondo bambino: legge raramente libri a casa, la biblioteca di casa non è ricca, non c'è spazio per una biblioteca per bambini, ci sono pochi libri. A casa, i genitori stessi leggono raramente, loro e il bambino preferiscono guardare la televisione.

Livello medio: il bambino è caratterizzato da un atteggiamento generalmente positivo nei confronti dell'ascolto dei libri e della condivisione "lettura" con i genitori. In famiglia, i libri vengono letti al bambino abbastanza spesso, ma non per molto. Il luogo di lettura è il divano, il letto del bambino o qualsiasi altro posto a caso. Una biblioteca con libri per adulti è molto più ricca di una biblioteca per bambini, per la quale viene assegnato un posto accanto ai giochi e ai giocattoli del bambino. Al bambino piace ascoltare la lettura degli adulti, ma, come ammette, guarda la TV molto più spesso.

Alto livello: l’esperienza letteraria del bambino è piuttosto ricca e variegata figurativo a causa dell'atteggiamento serio nei confronti della letteratura e della letteratura sviluppo in famiglia. Diversi membri della famiglia mostrano un forte interesse per i libri, sviluppare- insegnarlo a un bambino in età prescolare, leggendogli costantemente libri. Secondo il bambino, a casa c'è una ricca biblioteca, per lei è stato assegnato un posto speciale accanto a scaffali con libri per bambini, di cui ce n'è anche abbastanza; Libri per adulti e bambini vengono costantemente riforniti. C'è un posto speciale in casa per leggere e discutere libri. Al bambino piace ascoltare la lettura degli adulti, ma lui stesso non legge molto (o gli piace leggere spesso). "Aspetto" libri io stesso). La famiglia ha una selezione di strumenti audio e video per familiarizzare con le opere letterarie.

Quarto anno di vita

Ascoltare la musica

Obiettivi formativi

Comunione bambini all'ascolto di piccoli brani musicali e frammenti di opere più grandi eseguite da un'orchestra e da singoli strumenti musicali (pianoforte, fisarmonica a bottoni, ecc.).

Osservazione dei bambini in situazioni sperimentali

Mossa diagnostica. Individuazione delle caratteristiche di risposta alla musica in bambini del quarto anno di vita nelle seguenti situazioni.

Situazione 1. Riproduzione di musica durante l'attività libera bambini(qualsiasi canzone popolare per bambini).

Situazione 2. Riproduzione di musica durante l'attività libera bambini(frammento di un'opera classica, ad esempio di A. Vivaldi "Tempo dell'anno. Primavera").

Situazione 3. Riproduzione di musica durante l'attività libera bambini(qualsiasi musica moderna popolare).

Situazione 4. Introdurre uno strumento musicale nuovo ma familiare, come una pipa, nell'angolo della musica.

Situazione 5. Introdurre nell'angolo della musica uno strumento musicale nuovo e sconosciuto, come un sonaglino.

Situazione 6. L'insegnante suona uno strumento musicale.

Situazione 7. L'insegnante canta una canzone per bambini familiare.

Situazione 8. Gioco problematico situazione: “La bambola Tanya è venuta a trovarci. Vuole che le diamo un concerto musicale. Cosa facciamo; cantare, ballare o suonare la pipa? O forse ascolteremo la musica?"

Situazione 9. Vestirsi per una passeggiata mentre si ascolta la musica.

Situazione 10. Prepararsi per andare a letto al ritmo della musica.

Criteri per il monitoraggio dei bambini durante l'organizzazione situazioni diagnostiche:

Selettività, preferenza per il tipo di attività musicale;

Forza e stabilità della risposta emotiva alla musica.

Formare una risposta emotiva alla musica, la capacità di ascoltarla e di percepirne l'umore generale.

Osservazione in condizioni di un processo di percezione musicale appositamente organizzato (N.A. Vetlugina)

Bersaglio: studiare le caratteristiche della manifestazione esterna della reattività emotiva bambini mentre ascolti la musica.

Preparazione dello studio. Raccolta 3-4 brani musicali di generi diversi non familiari ai bambini a seconda della loro età ( Per esempio: "Kamarinskaja" M. Glinka, "Marcia di Fortebraccio" D. Shostakovich, "Acquario" C. Saint-Saëns; "Scherzo"È. Bach, "Canzone d'autunno" P. Čajkovskij,

Progresso dell'osservazione. I bambini sono invitati ad ascoltare opere musicali di natura contrastante. Studia le reazioni immediate bambini alla musica. Le opere musicali vengono eseguite o ascoltate con il bambino a intervalli di 1-2 giorni, osservando le sue espressioni facciali, la pantomima e il linguaggio.

Criteri per valutare le manifestazioni emotive di un bambino diventare:

desiderio di ascoltare musica;

concentrazione, stabilità dell'attenzione;

durata della percezione;

attività motoria, presenza di movimenti, reazioni facciali, vocalizzazione;

la forza e la durata dell'impatto emotivo di un'opera musicale su un bambino.

Risultati.

Secondo il livello di espressività nel processo di percezione della musica i bambini sono divisi in 3 gruppi.

Gruppo 1: alto grado di espressione nel processo di percezione musicale;

Gruppo 2 - grado medio di espressione nella percezione della musica;

Gruppo 3 - percezione non espressiva della musica.

Situazione diagnostica del gioco“La bambola dorme – la bambola balla”

Bersaglio: identificare le caratteristiche della reazione emotiva bambini alla musica.

Organizzazione del gioco. I bambini sono invitati ad ascoltare opere musicali di natura contrastante (canzone da ballo e ninna nanna) V registrazioni audio:

"Cavallo", musica E. Tilicheeva;

"Ninnananna", musica V. Agafonnikova.

Dopo aver ascoltato insegnante invita i bambini a scegliere un'azione di gioco con una bambola accompagnata da musica (scuoti la bambola o mostra come balla la bambola).

"Gioco con un cavallo", musica I. Kishko;

"Piovere", Canzone popolare russa in elaborazione t. Popatenko;

"Andiamo alla parata", musica Yu.

"festivo", musica T. Popatenko.

Ai bambini vengono offerti i seguenti giochi Azioni: la bambola sta giocando con un cavallo, la bambola è sotto la pioggia, la bambola sta andando alla sfilata, la bambola sta facendo una festa.

Criteri per valutare la risposta di un bambino alla musica Sono:

emotività (mostrando emozioni durante l'ascolto);

accompagnare il suono della musica con movimenti involontari; ^ attenzione e concentrazione;

adeguatezza dell'azione di gioco all'opera musicale.

Obiettivi formativi

Garantire un trattamento attento della voce cantata e parlata del bambino, evitando il canto ad alta voce e il linguaggio forzato.

Esercizio creativo di gioco "Creatività musicale"

Bersaglio (canzone) attività bambini del quarto anno di vita.

Organizzazione del gioco. Al bambino viene chiesto di cantare una canzone familiare (viene determinato il grado di precisione dell'intonazione).

Cantare una canzone sconosciuta con accompagnamento (memoria vocale, precisione dell'intonazione).

Criteri di valutazione:

3 – canta in modo prolungato, melodioso, intona secondo la melodia della canzone;

2 – cerca di cantare in modo melodioso, l'intonazione non è stabile, la dizione non è completamente sviluppata;

1 – "canta" parla con la stessa tonalità, i suoni non sono pronunciati chiaramente;

Diagnostica dell'esecuzione(canzone) attività.

Bersaglio: studiare le caratteristiche dell'esecuzione (canzone) attività bambini del quarto anno di vita.

Metodi utilizzati diagnostica: conversazione, osservazione, situazione diagnostica, analisi dei prodotti delle attività dei bambini.

La conversazione ha lo scopo di identificare l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'esecuzione delle canzoni e i temi delle canzoni per bambini che attraggono un bambino in età prescolare. La conversazione è condotta individualmente con ciascun bambino e include le seguenti domande.

1. Hai qualche canzone preferita? Di chi si tratta?

2. Quando sei di buon umore, quale canzone canti?

3. Quali canzoni pensi che piacciano agli altri bambini?

4. Ti piace ascoltare le canzoni alla radio o alla TV? Dove sei più? mangiare: a casa o all'asilo?

Durante la conversazione è necessario identificarsi seguente:

Quali canzoni preferiscono i bambini?

Chi è più spesso l'eroe delle canzoni per bambini;

Atteggiamento i bambini a cantare;

Repertorio di canzoni caratteristico di bambini di questo gruppo.

Monitoraggio mirato dei bambini durante le loro attività libere (durante le pause tra le lezioni, durante le passeggiate, durante i giochi, ecc.) effettuato per determinare la frequenza di utilizzo delle canzoni nella vita di tutti i giorni la vita della scuola materna e la loro diversità.

I risultati dell'osservazione vengono considerati come segue indicatori:

La musica suona nella vita di tutti i giorni vita all'asilo;

I bambini cantano a volontà;

Trascorrere il tempo libero dalle lezioni nell'area musicale del gruppo;

Impegnarsi in attività musicali indipendenti;

Compongono canzoni su loro richiesta;

Mostrare indipendenza e attività nel processo di scrittura;

Usano ausili durante la scrittura.

Formazione scolastica bambini per correggere la formazione del suono, permettendoti di cantare con un suono naturale, senza urla o tensione, trasmettendo l'atmosfera e il carattere della canzone.

Un giocoso esercizio creativo per individuare la purezza dell'intonazione "Eco", musica Tilicheeva.

Bersaglio: individuare il livello di capacità di intonare puramente.

Metodologia: i bambini cantano in coro il testo dato e il bambino lo ripete riproducendolo accuratamente melodia:

Bambini: Eco!

Bambini: Rispondetemi!

Reb: Rispondetemi!

Bambini: Canta puramente

Non posticipare!

Tutto su di me

Ripetere!

Criteri di valutazione:

Alto livello: riproduzione intonazionalmente accurata della melodia sia ad alta voce che in silenzio;

Livello medio: riproduzione della melodia accurata e instabile;

Basso livello: La melodia non viene riprodotta accuratamente.

In quali tipi di attività i più piccoli risultati di un bambino sono più visibili e accessibili per un monitoraggio oggettivo? Oltre all'attività motoria (fisica), i cui risultati possono essere misurati e confrontati in modo affidabile, descritti quantitativamente e qualitativamente, dovrebbero essere notati alcuni vantaggi dell'attività artistica e produttiva.

I risultati dell'attività visiva, del design e del lavoro artistico sono solitamente materializzati sotto forma di un prodotto specifico (disegno, collage, giocattolo, modello, design, ecc., riflettono oggettivamente le dinamiche dello sviluppo artistico e generale dei bambini, visualizzano il complesso Il processo contraddittorio e multidimensionale della formazione delle emozioni estetiche e del gusto artistico e della cultura generale di ogni bambino, e consente inoltre di espandere significativamente i confini temporali e spaziali del monitoraggio stesso. I prodotti dell'attività artistica possono essere conservati a lungo tempo, non cambiano il loro contenuto (oggetto del monitoraggio), sono facilmente registrati utilizzando una fotocamera e un'apparecchiatura video e possono essere presentati ad un altro. Tutto questo nel suo insieme ci consente di valutare oggettivamente il livello artistico, estetico e generale sviluppo di ciascun bambino.

Consideriamo in dinamica come avviene la formazione e lo sviluppo dell'attività artistica e produttiva, integrando molte linee di sviluppo di un bambino in età prescolare. Prestiamo attenzione alla logica della transizione dell'attività organizzata alla creatività libera e indipendente dei bambini.

Secondo gruppo junior (3-4 anni)

Mostra un forte interesse per le arti decorative e applicate, le piccole arti plastiche e la grafica dei libri; conosce le modalità di esame visivo e tattile di vari oggetti per arricchire la percezione.

Può riflettere le sue idee e impressioni sul mondo che lo circonda in vari tipi di attività visive (disegno, modellazione, appliqué) e nel processo di lavoro artistico, progettazione per bambini.

Crea immagini riconoscibili di oggetti e fenomeni specifici del mondo circostante; trasmette una forma e un colore generalizzati utilizzando metodi artistici accessibili (costruttivi, plastici, combinati, modulari, a cornice, ecc.)

Distingue, nomina correttamente e utilizza in modo indipendente le parti principali dell'edificio (cubo, mattone, piatto) per lo scopo previsto; crea, esamina e gioca intenzionalmente con gli edifici più semplici (recinzione, recinzione, ponte, divano, tavolo, casa, ecc.).

Gruppo medio (4-5 anni)

Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico"

Descrive oggetti e fenomeni familiari (quotidiani, naturali, sociali) con interesse, trova e incarna in modo indipendente disegni, collage, figurine, disegna trame semplici su argomenti della vita circostante, finzione, cartoni animati preferiti;

Nelle immagini create, trasmette varie caratteristiche degli oggetti raffigurati utilizzando mezzi grafici, pittorici e plastici accessibili (forma, proporzioni, colore, consistenza, dettagli caratteristici, padroneggia con sicurezza varie tecniche artistiche.

Gli piace costruire vari prodotti ed edifici con parti di costruzione, carta, cartone, materiali naturali e domestici e mobili. Allo stesso tempo, tiene conto sia delle proprietà strutturali dei materiali (forma, stabilità, dimensione, collocazione nello spazio, sia dello scopo dell'edificio stesso; crea varianti dello stesso oggetto, tenendo conto del compito progettuale.

Esprime le proprie idee, esperienze, sentimenti, pensieri utilizzando mezzi visivi, espressivi e costruttivi accessibili; mostra emozioni e sentimenti estetici quando percepisce opere di diversi tipi e generi d'arte.

Gruppo senior (5-6 anni)

Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico"

Crea in modo indipendente immagini espressive di vari oggetti e fenomeni del mondo circostante sulla base di idee formate su di essi, cercando di trasmettere non solo le caratteristiche principali (forma, colore, proporzioni, trama) degli oggetti raffigurati, ma anche varie relazioni tra loro, così come il suo atteggiamento personale.

In vari tipi di attività visiva, si sforza di incarnare trame dettagliate; nelle attività decorative e di design realizza prodotti che uniscono armoniosamente forma, decoro e destinazione d'uso.

Crea in modo indipendente strutture da parti di edifici e altri materiali di varie forme, dimensioni, materiali e trame (naturali e domestici, già pronti e non formati); combinarli liberamente e sostituirli adeguatamente, in conformità con il compito costruttivo o il tuo concetto creativo; comprende il metodo e la sequenza delle azioni, pianifica il lavoro in modo indipendente e analizza i risultati.

Applica con successo tecniche e metodi artistici padroneggiati, combinandoli liberamente per realizzare le sue idee creative; di propria iniziativa, padroneggia nuove tecniche (monotipo, collage, mosaico, grattage, decoupage, quilling, cartapesta, origami, kirigami, ecc.) e vari mezzi visivi ed espressivi; interessato alle belle arti e alle arti decorative; nota la bellezza e l'armonia nel mondo che lo circonda.

Gruppo preparatorio alla scuola (6-7 anni)

Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico"

Indipendentemente, liberamente e con interesse, crea composizioni originali di trame su vari argomenti che lo circondano (famiglia, scuola materna, fenomeni sociali e naturali quotidiani, vacanze, nonché basate su idee sul "lontano" (natura e cultura su altri continenti, viaggi, spazio, “passato” e “futuro” dell'umanità (storia, avventure divertenti).

Nelle opere creative, trasmette attraverso vari mezzi visivi ed espressivi le sue impressioni personali sul mondo che lo circonda (una persona triste o allegra, un personaggio fiabesco buono o cattivo, ecc.).

Crea con passione, indipendenza e creatività prodotti di design di alta qualità, strutture edili, installazioni da parti finite e vari materiali (domestici e naturali), tenendo conto della loro funzione e posizione nello spazio;

Disegni secondo un piano, una condizione (o una serie di condizioni, un problema verbale, un diagramma, una fotografia, un disegno, un campione (con cambio di prospettiva);

Modifica facilmente gli edifici in base alla situazione, cambiando altezza, area, stabilità, ecc.;

Partecipa volentieri a lavori di gruppo o giochi basati su storie legati alla costruzione di edifici e attributi di gioco;

Pianifica le sue attività in autonomia e valuta criticamente i risultati.

Implementa con successo idee creative, combina liberamente e abilmente varie tecniche artistiche;

In grado di pianificare il lavoro e collaborare con altri bambini nel processo di creazione di una composizione collettiva;

Si interessa di belle arti e decorative e ha esperienza come “spettatore” in un museo d'arte e in una mostra d'arte.

www.maam.ru

Progetto pedagogico Sviluppo artistico ed estetico dei bambini dell'istruzione prescolare senior nel processo di gioco

introduzione

“Vediamo più da vicino quale posto occupa il gioco nella vita di un bambino... Per lui il gioco è la cosa più seria. Il gioco si rivela prima

bambini il mondo, si rivelano le capacità creative dell'individuo. Senza di loro non c'è e non può esserci uno sviluppo mentale a pieno titolo. Un gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee e concetti sul mondo che ci circonda scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è la scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità”.

V. A. Sukhomlinsky

L'età prescolare è una delle fasi importanti in cui vengono poste le basi di un atteggiamento artistico, estetico e creativo nei confronti della realtà. Questo periodo, secondo la definizione di L. S. Vygotsky, è "la prima fase nel sistema di educazione artistica continua, il cui obiettivo è rivelare pienamente l'intero enorme potenziale creativo del bambino". Le conquiste moderne della teoria e della pratica nel campo dell'educazione artistica ed estetica riflettono varie direzioni nello sviluppo della percezione estetica della realtà da parte dei bambini in età prescolare, nella capacità di vedere il mondo artisticamente, di familiarizzare con il mondo dell'arte e nello sviluppo di abilità artistiche e creative abilità.

I fondamenti teorici dell'educazione artistica ed estetica dei bambini in età prescolare sono presentati in una serie di studi psicologici e pedagogici di N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E.M. Torshilova, T. Fokina, ecc. le opere di questi autori definiscono i compiti dell'educazione artistica ed estetica dei bambini in età prescolare più anziani.

La ricerca di V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheyeva, D. B. Elkonin e altri rivela il ruolo dei giochi didattici nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Questi autori sottolineano il valore pedagogico dei giochi didattici, che sta nel fatto che promuovono lo sviluppo di sensazioni e percezioni nei bambini in età prescolare, la formazione di idee e l'acquisizione di conoscenze.

L'educazione artistica ed estetica dei bambini in età prescolare ha un orientamento cognitivo, emotivo, motivazionale e attivo, creativo e costruttivo. Il risultato di questa educazione è lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare, che non si limita solo ai compiti contemplativi, ma forma la capacità di creare bellezza nell'arte e nella vita.

I giochi didattici sono uno dei mezzi di educazione artistica ed estetica per i bambini in età prescolare più grandi. Contribuiscono allo sviluppo delle capacità cognitive, all'acquisizione di nuove conoscenze artistiche ed estetiche, alla loro generalizzazione e consolidamento. Nel processo dei giochi didattici, i bambini chiariscono, consolidano ed espandono le loro idee esistenti sul lato estetico del mondo che li circonda, sull'arte, imparano a esprimere giudizi estetici valutativi e padroneggiano le tecniche della creatività manuale. I giochi didattici mirati allo sviluppo sensoriale dei bambini, in particolare allo sviluppo del senso del colore, hanno un grande potenziale: permettono di introdurre i bambini alle qualità e alle proprietà degli oggetti (in questo caso, il colore). Nel processo di vari giochi didattici, i bambini imparano a identificare il colore degli oggetti, a nominare sfumature e colori, a confrontare gli oggetti per colore e a raggrupparli per somiglianza di colore. Tutte queste attività sviluppano e consolidano le conoscenze e le idee dei bambini sul colore e contribuiscono alla formazione del senso del colore. I giochi didattici che precedono l'attività visiva preparano i bambini a una riflessione più libera e accurata dei colori e delle sfumature nel disegno e nell'appliqué.

I bambini operano con la conoscenza esistente sul colore, che viene acquisita, sistematizzata e arricchita durante il gioco. Con l'aiuto del gioco, il bambino acquisisce nuove conoscenze su un particolare colore. Allo stesso tempo, durante il gioco, viene attivato il vocabolario dei colori dei bambini.

Nei giochi e negli esercizi didattici deve essere data la possibilità ai bambini di:

1) ripercepire gli oggetti conoscibili e le loro proprietà, esercitarsi a riconoscerli e distinguerli;

2) formulare impressioni sensoriali, chiarire i nomi degli oggetti e le loro proprietà caratteristiche (forma, dimensione, colore, ecc., navigare non solo dall'aspetto dell'oggetto, ma anche dalla descrizione verbale;

3) fare generalizzazioni primarie, raggruppare oggetti in gruppi in base a proprietà comuni;

4) correlare, confrontare le proprietà vitali degli oggetti con misurazioni esistenti, standard sensoriali (ad esempio, la forma degli oggetti con forme geometriche, il loro colore con i colori principali dello spettro solare e così via).

I giochi e gli esercizi didattici possono svolgere un’altra importante funzione: monitorare lo stato dello sviluppo sensoriale dei bambini. Nel sistema generale dell'educazione sensoriale nella scuola materna, i giochi didattici risolvono così i problemi educativi. Inoltre, rappresentano una buona scuola affinché i bambini utilizzino l'esperienza sensoriale, le idee e le conoscenze acquisite e, infine, svolgono la funzione di monitorare il progresso della percezione sensoriale.

L'implementazione di queste funzioni, in particolare la funzione educativa, che richiede sistema e coerenza nella presentazione dei compiti di apprendimento ai bambini, dipende in gran parte da quanto correttamente e pienamente vengono utilizzate le possibilità di giochi ed esercizi didattici.

Il significato didattico dei giochi e degli esercizi sta proprio nel fatto che il bambino ha l'opportunità di agire DA SOLO, ripetere più volte varie operazioni pratiche e sentire efficacemente i risultati dei suoi sforzi mentali e pratici. In queste condizioni, il materiale con cui lavorano i bambini, le cui proprietà apprendono, diventa il principale principio didattico nell'attuazione dei compiti di educazione sensoriale.

Conclusione

L'uso dei giochi didattici nel processo educativo dei bambini in età prescolare più grandi è un processo mirato e sistematico che include la gestione dei giochi didattici, che richiede molto lavoro ponderato da parte dell'insegnante nel processo di preparazione e conduzione. Si tratta di arricchire i bambini con conoscenze pertinenti, selezionare materiale didattico e talvolta prepararlo insieme agli studenti e ai loro genitori, organizzare l'ambiente per il gioco e definire chiaramente il loro ruolo nel gioco. Il ruolo dei giochi didattici nell'educazione artistica ed estetica dei bambini in età prescolare più grandi è che sono utilizzati come mezzo per acquisire conoscenze artistiche, sviluppare percezione artistica, gusto artistico ed estetico, osservazione, attenzione, memoria, pensiero, parola, testare e consolidare acquisiti abilità tecniche.

Sulla base delle raccomandazioni di N.A. Vetlugina e A.G. Gogoberidze e in conformità con la struttura dell'attività artistica ed estetica, sono stati determinati i criteri e gli indicatori dello sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare più anziani.

Sulla base di criteri e indicatori, sono stati determinati i livelli di sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare senior ed è stata effettuata la diagnostica.

Sulla base dei dati identificati, è stata sviluppata una tecnologia per lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini con l'ausilio di giochi didattici appositamente selezionati e sistematizzati.

L'obiettivo principale della tecnologia sviluppata è lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini attraverso giochi didattici.

Pertanto, tutto il lavoro sullo sviluppo artistico ed estetico dei bambini attraverso i giochi didattici ha contribuito alla partecipazione attiva dei bambini a questi giochi. Ciò ha permesso di sviluppare l’interesse artistico e cognitivo dei bambini nell’acquisizione di conoscenze artistiche ed estetiche, un atteggiamento emotivo positivo nei confronti delle attività artistiche ed estetiche, la necessità di creare prodotti fatti a mano e ha stimolato la capacità di ogni bambino di comprendere il senso della bellezza. I bambini hanno imparato ad esprimere giudizi estetici e a dare una valutazione emotiva ed estetica delle opere d'arte e hanno imparato le tecniche della creatività manuale nel disegno, nella modellazione e nella progettazione.

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Diagnostica della padronanza delle belle arti da parte dei bambini in età prescolare più anziani - Sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare più anziani - Pedagogia - Test.ru

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La costruzione di un processo ottimale di sviluppo artistico ed estetico dei bambini è notevolmente facilitata dallo studio delle caratteristiche dell'esperienza artistica ed estetica degli alunni. Ciò garantisce che gli obiettivi del programma selezionato siano correlati alle capacità dei bambini nel gruppo e che vengano apportati gli adeguamenti necessari al processo pedagogico.

Lo scopo della diagnosi: identificare le caratteristiche dello sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare (basato sul materiale della padronanza delle belle arti).

I compiti diagnostici riguardano l'identificazione delle caratteristiche della manifestazione di un atteggiamento estetico nei bambini in età prescolare verso oggetti d'arte: paesaggio, natura morta, ritratto.

Metodi di lavorazione e analisi dei materiali.

Tutti i dati ottenuti a seguito della diagnostica sono stati registrati in una tabella, dove:

H – livello basso (blu)

il bambino non è interessato e non ama impegnarsi in attività artistiche;

non conosce e non nomina i generi delle belle arti: ritratto, paesaggio, natura morta;

non mostra interesse quando guarda oggetti esteticamente attraenti;

non risponde a domande di natura estetica (sull'arte, sugli oggetti estetici, sui termini estetici, sulle tecniche e sugli strumenti visivi);

non risponde alle manifestazioni di carattere estetico (bellezza);

non si osservano stati emotivi positivi durante le lezioni di arti visive;

non usa parole nel discorso: categorie estetiche, valutazioni estetiche;

non utilizza confronti figurati nell'esame degli oggetti;

non esprime la propria opinione in relazione alle opere d'arte.

C – livello medio (verde)

il bambino mostra scarso interesse per le attività artistiche;

la conoscenza dei generi delle belle arti non è sufficientemente formata;

esamina fluentemente oggetti esteticamente attraenti;

risponde parzialmente a domande di orientamento estetico (su arte, oggetti estetici, termini estetici, tecniche e strumenti visivi);

non reagisce sufficientemente emotivamente alle manifestazioni di carattere estetico (bellezza);

durante le lezioni di arti visive si osservano stati emotivi positivi minori;

utilizza parzialmente le parole nel discorso: categorie estetiche, valutazioni estetiche;

utilizza parzialmente confronti figurativi nell'esame degli oggetti;

ha difficoltà ad esprimere la propria opinione.

Si-alto (rosso)

il bambino è interessato e ama impegnarsi in attività artistiche: spesso disegna in attività indipendenti e congiunte;

conosce e nomina i generi delle belle arti: ritratto, paesaggio, natura morta;

esamina a lungo oggetti esteticamente attraenti – “contemplazione”, esame ripetuto;

risponde a domande di natura estetica (sull'arte, sugli oggetti estetici, sui termini estetici, sulle tecniche e sugli strumenti visivi);

reagisce emotivamente alla manifestazione di un carattere estetico (bellezza);

si osservano stati emotivi positivi durante le lezioni di arti visive;

usa le parole nel discorso - categorie estetiche, valutazioni estetiche, formula giudizi estetici;

usa confronti figurati quando esamina gli oggetti;

esprime la propria opinione e mostra atteggiamento ("Penso che l'artista l'abbia disegnato così per un motivo", "Vivrei qui e lo ammirerei", "Adoro davvero quadri così belli");

COMPITI PER IDENTIFICARE IL LIVELLO DI SVILUPPO ARTISTICO DEI BAMBINI IN Età Prescolare

Al fine di verificare il livello di sviluppo artistico nelle attività visive, si propone di completare i seguenti compiti.

1. Compito di percezione artistica

Invita i bambini a guardare due riproduzioni di un paesaggio naturale e a scegliere quella che gli piace, dicendo cosa gli è piaciuto particolarmente. Offriti di trovare un nome per l'immagine (questo è un compito per i bambini di 4-6 anni).

Ai bambini in età prescolare vengono forniti due prodotti (il giocattolo Dymkovo e i piatti Khokhloma) e viene chiesto loro di scegliere il prodotto che preferiscono (la bellezza del motivo, il colore, gli elementi).

2. Compito di disegno (prestazione e creatività)

Invita i bambini a disegnare, come immaginano, un'immagine sull'argomento “Io e la mia famiglia”. Possono scegliere i materiali: matite, pennarelli, colori. Date loro un foglio orizzontale.

Un'altra attività di disegno è "Cosa mi piace fare". Ogni bambino disegnerà ciò che gli piace fare.

Durante il processo di verifica, particolare attenzione viene prestata all'analisi dei prodotti della creatività visiva dei bambini, alla loro espressività artistica e figurativa: non solo al contenuto dei disegni, ma anche ai mezzi con cui i bambini trasmettono il mondo che li circonda.

Livelli di sviluppo artistico

Livello alto (3 punti) - i bambini sono in grado di creare immagini artistiche utilizzando vari mezzi espressivi. Hanno una conoscenza sufficiente dei tipi e dei generi delle belle arti e hanno sviluppato un interesse per l'attività creativa. I bambini hanno abilità pratiche e parlano fluentemente le competenze tecniche.

Livello intermedio (2 punti) - le immagini stereotipate si notano nelle attività visive. I bambini non sono abbastanza indipendenti nella scelta dei mezzi di espressione. Anche la quantità di conoscenze sulle belle arti non è sufficientemente completa, sebbene i bambini abbiano acquisito competenze pratiche e competenze tecniche.

Livello basso (1 punto): i bambini hanno difficoltà a trasmettere immagini di oggetti e fenomeni. La quantità di conoscenza sull’arte è molto piccola. Le abilità pratiche non sono sviluppate, le abilità tecniche scarse.

PER LE ATTIVITÀ ARTISTICHE IN FAMIGLIA

1. Cognome, nome del bambino, età.

2. Composizione della famiglia (padre, madre, fratelli, sorelle - loro età). ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Professione dei genitori. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. I genitori mostrano interesse per l'arte (quali tipi)? ______________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Che tipo di attività artistica ti piace fare? (disegno, scultura, applicazione, ricamo, intaglio del legno, ecc.). __________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. I bambini sono coinvolti in attività insieme agli adulti e come si manifesta la loro partecipazione? _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

7. Impressioni artistiche del bambino: cosa guarda in televisione e ascolta alla radio, quante volte alla settimana; Succede a teatro, che tipo di spettacolo preferisce, i familiari adulti danno l'esempio ai bambini?________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Condizioni: disponibilità di attrezzature, sussidi per attività artistiche: c'è la televisione, la radio, il videoregistratore, quali libri, videocassette, giocattoli teatrali, strumenti musicali per bambini ci sono? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. C'è un posto dove tuo figlio può praticare la sua attività artistica preferita? Quale partecipazione hanno i genitori e gli altri membri della famiglia nell’organizzazione dell’attività artistica del bambino? _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

QUESTIONARIO PER GLI INSEGNANTI PER STUDIARE LA CONDIZIONE

LAVORO PEDAGOGICO SULL'EDUCAZIONE ESTETICA NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA

NOME E COGNOME. ____________________________________________________________________

1. Indica la tua formazione ed esperienza lavorativa. _________________________________________

2. Ritieni necessario introdurre i bambini alle arti belle e decorative? _______________________________________________________

3. Perché è necessario avvicinare i bambini alle belle arti?_________________ __________________________________________________________________________

4. Qual è l'atteggiamento dei bambini nei confronti delle arti belle e decorative? ______________________________________________________________________________

5. Quali tratti della personalità possono essere formati nel processo di introduzione dei bambini all'arte? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

6. Quali forme di conoscenza dell'arte ritieni più appropriate?

_____________________________________________________________________________

7. Qual è il livello di analisi del bambino rispetto a un’opera d’arte? _________________________

8. Quali tipi di arti belle e decorative conoscono i bambini? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

9. Che tipo di pittura riconoscono e preferiscono i bambini nella loro creatività? ___________________ ______________________________________________________________________________

10. Cosa pensi influenzi l'educazione estetica dei bambini? _________________________________ ___________________________________________________________________________________________

11. Quali tipi di lavoro trovano posto nella creatività dei bambini sotto l’influenza dell’arte?

_____________________________________________________________________________

12. Pratichi attività artistiche in base ai tuoi interessi in un gruppo?

_____________________________________________________________________________

13. Che tipo di arti e mestieri ti piacciono di più?

_____________________________________________________________________________

14. Ti piace disegnare, scolpire o realizzare applicazioni con materiali diversi?

_____________________________________________________________________________

15. Cos'altro volevi imparare, quali tecniche padroneggiare? __________________________ ______________________________________________________________________________

16. I vostri suggerimenti per migliorare l'ambiente metodologico e disciplinare nell'organizzazione delle attività artistiche nella scuola materna. _____________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Su questo argomento:

Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru

1Domande per la revisione

Istruzioni: ad esempio, a un bambino viene mostrata un'immagine... e gli viene chiesto di rispondere a delle domande....

Criteri di valutazione.

L'argomento è “Sono al museo” (opzioni: “Vado al museo”), oppure “Gioco al computer” (l'argomento può essere adattato in base all'età).

Domande sul disegno e sull'esperienza (puoi progettare sulla base dei materiali del libro in 3 volumi su "Diagnostica"). – 4-7 domande volte a individuare l’esperienza dei bambini nella visita al museo, le loro impressioni, la comprensione delle regole, ecc.

Compila una raccolta di lavori per bambini sull'argomento:

“Vado al museo” (opzioni: gioco al computer”, per i più piccoli _ “Io!”).

Devi: 1 invitare 3-5 bambini a lavorare sull'argomento (non dire loro) come disegnarlo.

Analizzare il lavoro sugli utensili da taglio di base.

Analizzano uno dei programmi educativi - la sezione “Sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare”

Secondo i seguenti criteri : Obiettivi lavorativi.

Caratteristiche del contenuto (sezioni, loro relazione, accessibilità, adeguatezza all'età, varietà di contenuti)

Correlazione di sezioni sullo sviluppo della percezione e dell'attività.

Rappresentazione dell'integrazione con altre sezioni, mezzi di sviluppo (ad esempio matematici, musicali, ecc.)

Durante il periodo intersessione, gli studenti STUDIANO IN MODO AUTONOMO LE seguenti domande:

1. Pedagogia museale. Per fare questo, familiarizza con la presentazione sulla pedagogia museale. Costruisci un piano di risposta.

Nel secondo semestre si ripassano i programmi rilasciati sulla pedagogia museale.

LETTERATURA PER LA PREPARAZIONE

Grigorieva G.G. Attività visive dei bambini in età prescolare. - M.: Accademia, 1997.

Grigorieva G.G. Sviluppo di un bambino in età prescolare nelle arti visive: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. stabilimenti. - M.: Accademia, 1999. –

Kazakova T. G. Attività visive dei bambini in età prescolare più giovani. – M.: Educazione, 1980. (Introduzione).

Teoria e metodologia dell'attività visiva / Ed. V. B. Kosminskaja. – M.: Kazakova T. G. Sviluppa la creatività nei bambini in età prescolare. – M.: Educazione, 1985. Educazione, 1985.

Sakulina N.P. Disegnare nell'infanzia in età prescolare. - M.: Educazione, 1965.

Flerina E. A. Creatività visiva dei bambini in età prescolare. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Belle arti nelle istituzioni prescolari. Elementi di insegnamento nel guidare la creatività visiva di un bambino // Storia della pedagogia prescolare: Reader / Comp. S. V. Lykov. - M.: Accademia, 1999. - P.458-465.

Programmi parziali

Vorobyova D.I. Harmony: un programma integrato per lo sviluppo intellettuale e artistico della personalità di un bambino in età prescolare. - San Pietroburgo: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Di che colore è il mondo? Programma per lo sviluppo della percezione del colore per bambini di 6-7 anni - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S.K. Viaggio nel mondo dell'arte (programma di sviluppo per bambini in età prescolare e primaria). M., 2002.

Kozhokhina S.K. Viaggio nel mondo dell'arte. Programma di sviluppo per bambini in età prescolare e primaria. M., 2002.

Koptseva T. A. La natura e l'artista. Programma artistico e ambientale. M., 2001.

Kurevina O. A.. Selezneva Viaggio nella bellezza. Raccomandazioni metodologiche per educatori, insegnanti e genitori. M., 1999.

Paramonova L. A. Design creativo per bambini. M., 1999.

Razhnikov B. G. Informazioni sul programma di sviluppo emotivo ed estetico dei bambini "Little Emo" // Educazione prescolare., 1996, n. 9-p.58-65

Torshilova E. M. Programma "Cattivo o pace a casa tua" e metodi di sviluppo estetico di un bambino in età prescolare - M., 1999.

1. Educazione estetica 1. è inteso come un processo mirato e sistematico di formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà, la formazione di una personalità creativamente attiva, capace di percepire e apprezzare la bellezza nel mondo circostante (natura, lavoro, relazioni sociali) dalla posizione di un ideale estetico, oltre a sperimentare il bisogno di attività estetica, trasformando la realtà secondo le leggi della bellezza.

educazione artistica22. 2 2 interpretata come educazione attraverso l’arte.

Educazione artistica – il processo di padronanza da parte di un individuo di un insieme di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di atteggiamenti ideologici nel campo dell’arte e della creatività artistica.

sviluppo artistico ed estetico3 3 come processo e risultato della padronanza dell'esperienza estetica e artistica dell'umanità, sviluppando la capacità di sperimentare vari fenomeni della realtà come belli, di rispondere emotivamente alle immagini artistiche e alla manifestazione della bellezza nel mondo; formazione e miglioramento della coscienza estetica, dell'atteggiamento e dell'attività estetica di una persona.

Percezione estetica 4 come processo complesso, mirato, emotivamente carico di riflettere un oggetto percepito dalla posizione di un ideale estetico, ha una serie di caratteristiche: valutativa, olistica (percezione nell'unità di contenuto e forma), emotiva, soggettiva.

Percezione artistica 5 è inteso come il processo di riconoscimento, comprensione, valutazione emotiva ed estetica di un'opera d'arte.

Arte – 6 una forma speciale specifica di creazione sociale e attività umana, che è un riflesso della realtà in immagini artistiche, uno dei modi di esplorazione estetica del mondo, la più alta forma di riflessione estetica e conoscenza del mondo in immagini artistiche, associata con il lavoro, la vita, la conoscenza.

immagine artistica , 7 come forma di riflessione della realtà nell'arte dalla posizione di un ideale estetico; una categoria estetica che caratterizza un metodo e una forma speciali di padronanza e trasformazione della realtà, inerente solo all'arte, un elemento, parte di un'opera d'arte, un modo di essere e riprodurre una realtà artistica speciale;

Giudizi estetici 8 è considerato come un atto mentale che realizza l'atteggiamento dell'individuo verso uno specifico fenomeno estetico (con vari gradi di complessità, profondità - basato su idee, esperienza estetica).

Valutazione estetica9 9 – l’atteggiamento intenzionale di una persona verso un determinato fenomeno o immagine in base al suo confronto con standard e ideali estetici.

Il criterio più alto di valutazione estetica, che implica un confronto di fenomeni, socialmente condizionati dalle idee dell'individuo sulla perfezione, sulla bellezza, percepite come un obiettivo, aventi natura incentivante, è e ideale estetico.

Interesse estetico , 10 intesa come focalizzazione dell’individuo sull’attività estetica e caratterizzata da ampiezza, profondità, stabilità, e in età prescolare le sue basi vengono gettate solo.

atteggiamento estetico nei confronti del mondo ,11 che nelle fonti moderne è considerato una meta-categoria della pedagogia artistica, un fenomeno spirituale emotivo e prezioso unico, un modo universale di interazione che integra e armonizza il rapporto di una persona con la realtà circostante al fine di creare un approccio olistico, immagine estetica personalmente significativa del mondo (

Creazione 12 come processo attivo e creativo dell'attività umana, finalizzato a comprendere e trasformare la realtà, creando nuovi oggetti, opere, ecc., originali e mai esistenti prima, al fine di migliorare la vita materiale e spirituale della società.

« l'attività creativa del bambino “- è una qualità integrativa della personalità, comprendente una componente motivazionale, procedurale ed efficace, manifestata in diversi tipi di attività artistica (Zaplatina).

Capacità 13. sono intesi come caratteristiche della personalità individuale che garantiscono facilità comparativa e alta qualità di padronanza di qualsiasi attività (B. M. Teplov), insita in ognuno e suscettibile di sviluppo.

Sintesi degli artt 11414 14 (trad. connessione, combinazione) è intesa come “una combinazione organica di diverse arti o tipi di arte in un tutto artistico, che organizza esteticamente l'ambiente materiale e spirituale dell'esistenza umana; l'unità dei mezzi artistici e degli elementi figurativi nelle varie arti" (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Disegna un “albero delle idee” nel campo dello sviluppo artistico ed estetico dei bambini, indicando il periodo di tempo (fasi o anni approssimativi), le principali linee guida ideologiche (il problema del rapporto tra “creatività e apprendimento”, “sviluppo delle capacità ”, questioni relative all'introduzione dei bambini all'arte, problemi di pedagogia museale) .

La relazione tra fattori sociali e biologici nello sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare.

L'arte è accessibile ai bambini in età prescolare?: pro e contro.

Obiettivi di sviluppo artistico ed estetico

Attivazione e sviluppo della risposta emotiva sulle manifestazioni della bellezza nel mondo circostante, la sua rappresentazione in opere d'arte e le proprie opere creative ( emozioni e sentimenti estetici ) , sviluppo percezione artistica ed estetica.

Creare le condizioni per la padronanza da parte dei bambini del linguaggio delle belle arti e delle attività artistiche, E su questa base arricchimento e generalizzazione iniziale delle idee sull'arte, categorie estetiche (a livello accessibile).

Promuovere lo sviluppo e l'uso di una varietà di valutazioni estetiche, giudizi riguardo alle manifestazioni della bellezza nel mondo circostante, alle immagini artistiche, alle proprie opere creative, alla formazione e manifestazione nei bambini interessi, preferenze estetiche, desiderio di esplorare l'arte E padroneggiare le arti visive arricchendo l'esperienza di visitare musei, mostre, collezionismo, svago creativo, artigianato, attività progettuali, sulla base della formazione orientamenti emotivi, morali ed estetici, che portano i bambini a comprendere il valore dell'arte, attività artistica e mantenendo la manifestazione di un atteggiamento di valore nei confronti del patrimonio culturale nazionale e mondiale (a un livello fattibile).

Stimolare l'espressione di sé esteticorapporto con il mondo esternoin una varietà di situazioni (situazioni quotidiane ed educative, attività del tempo libero, durante visite a musei, parchi, escursioni cittadine) e in relazione a vari oggetti (opere d'arte, oggetti naturali, articoli per la casa, giocattoli, fenomeni sociali).

5. Sviluppo arti visive .

Vengono progettate moderne tecnologie per lo sviluppo artistico ed estetico e l'educazione dei bambini il prossimoi principi, che riflettono chiaramente le linee guida metodologiche: il principio di un approccio integrato allo sviluppo estetico e olistico, la connessione tra arte e scienza, la continuità degli elementi progressivi della cultura (formando una comprensione delle connessioni tra lo sviluppo delle tradizioni), un approccio poliartistico e integrativo approccio, tenendo conto dei fattori geografici, storici, culturali, estetizzazione dell'intera vita dei bambini , unità di educazione e creatività artistica indipendente dei bambini (il rapporto tra "apprendimento" (padroneggiare metodi di attività) e ricerca e iniziativa indipendenti dei bambini) , rivelazione della personalità del bambino in varie forme e tipi di attività per bambini (B. P. Yusov). Ci sono anche principi - "raccomandazioni metodologiche": "drammaturgia pedagogica" (creazione di situazioni di assimilazione), integrità e piacevole padronanza emotiva del materiale (padronanza attraverso l'immersione), costanza di connessione con la vita (che coinvolge esperienza personale, attività di ricerca, interazioni con genitori, introducendo le creazioni dei bambini). lavora nello spazio di una classe o di un gruppo), basandosi sull'apogeo di un fenomeno artistico, l'unità di forma e contenuto nel processo di apprendimento, creando la necessità di acquisizione di conoscenze e abilità ( B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogia dell'arte. – M.: Educazione, 2007. – Pp. 195-202.

File adiacenti nella cartella isoozo_1

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“Educazione giuridica dei bambini in età prescolare” - Tutti nel mondo, adulti e bambini, sanno che la famiglia è la nostra migliore amica sul grande pianeta. Il diritto al riposo. La famiglia dovrebbe essere apprezzata! Diritto alle cure mediche. Educazione giuridica dei bambini in età prescolare. "Cenerentola". Qui ci si prende cura della salute dei bambini. Gli infermieri pesano e vaccinano i bambini. Il diritto alla vita e all'istruzione nella propria famiglia. La nostra scuola materna non solo insegna, sviluppa e rafforza.

"Sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare" - 1. Tecnica di "memorizzazione indiretta". Diagrammi. Obiettivi: Struttura del lavoro: Conseguenze del deterioramento della memoria: Risultati di esperimenti di accertamento e controllo. Difficoltà nel padroneggiare il programma educativo e formativo; diminuzione del potenziale produttivo; -disadattamento scolastico. Condizioni per condurre un esame diagnostico:

“Ecologia per bambini in età prescolare” - Educazione ai sentimenti etici ed estetici, sviluppo delle emozioni attraverso i mezzi della natura. Integrazione dell'educazione ambientale con gli ambiti educativi. Buon 8 MARZO. Lo scopo del nostro lavoro: formazione degli inizi di una cultura ecologica nella personalità dei bambini in età prescolare, che implica una coscienza ecologica formata, comportamenti e attività nella natura orientati all'ambiente, atteggiamento ambientale, interesse cognitivo per la conoscenza della loro terra natale.

"Salute psicologica di un bambino in età prescolare" - Risultati di uno studio psicodiagnostico su bambini in età prescolare più anziani utilizzando il metodo Toulouse-Pieron in termini di accuratezza. Oggetto dello studio sono le componenti della salute psicologica dei bambini durante il passaggio dalla scuola materna alla scuola. Risultati dello studio utilizzando il metodo di R.I. Lalaeva, E.V Maltseva, T.A. Fotekova "Riraccontare il testo ascoltato".

"Sicurezza dei bambini in età prescolare" - "Forme di collaborazione con i genitori per promuovere la conoscenza del comportamento sicuro dei bambini in età prescolare". Consultazioni: “Infanzia sicura”; “Presa di ostaggi” “Sicurezza dell'acqua” “Sicurezza nelle strade cittadine”, ecc. Forme di lavoro informative e analitiche: Forme attive di interazione: Schermi: “Sicurezza dei bambini” “Sicurezza stradale”.

"Giochi per bambini in età prescolare" - Gioco. Il principale motto professionale: "Non nuocere!" Dizionario. Al genitore. Comportamento vocale flessibile. Yashnova Olga Igorevna. Insegnante senior del MDOU d\s No. 393 "Rostok" r.tel 66-50-72. Discorso coerente. Articolazione. Esperienza pedagogica. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Struttura delle aree di lavoro. Baranovskaya Olga Viktorovna.

La costruzione di un processo ottimale di sviluppo artistico ed estetico dei bambini è notevolmente facilitata dallo studio delle caratteristiche dell'esperienza artistica ed estetica degli alunni. Ciò garantisce che gli obiettivi fissati e il programma scelto siano correlati alle capacità dei bambini nel gruppo e che vengano apportati i necessari aggiustamenti al processo pedagogico.

Scopo della diagnosi: identificare le caratteristiche dello sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare (basato sullo sviluppo delle belle arti).

Compiti diagnostici sono associati all'identificazione delle caratteristiche della manifestazione di atteggiamenti estetici nei bambini in età prescolare;

Giustificazione dei compiti diagnostici. I moderni programmi educativi e la ricerca scientifica in questo settore si concentrano sul rispetto delle condizioni la formazione di un atteggiamento estetico nei bambini. La categoria "atteggiamento estetico" ha attualmente una serie di interpretazioni e approcci diversi per comprenderne la struttura ed è considerata una formazione complessa e multicomponente. In una comprensione più ampia (accettata nei moderni programmi educativi), l'atteggiamento estetico integra quattro componenti: emotivo(emozioni estetiche, sentimenti, stati che assicurano l’esplorazione emotiva e sensuale del mondo da parte del bambino), epistemologico(formato sulla base della percezione estetica, giudizi e idee estetici e fornendo cognizione estetica), assiologico(comprese valutazioni estetiche, gusti, ideali; costituire la base dei valori estetici e determinare la formazione di motivi e bisogni estetici), attivo("atti estetici" (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), una sorta di "manifestazione in azione"). Questo approccio può determinare le direzioni principali per la costruzione di diagnostica, criteri, gruppi e livelli. Allo stesso tempo, lo sviluppo artistico ed estetico è determinato sia da “prerequisiti biologici” che da fattori sociali. Ciò richiede uno studio comparativo delle caratteristiche di sviluppo delle capacità sensoriali, estetiche e creative dei bambini, nonché dell’influenza dell’ambiente su questo processo (che implica lo studio delle condizioni pedagogiche di questo processo).

Allo stesso tempo, concentrandosi sullo sviluppo di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà nei bambini, nonché sull'idea di un approccio poliartistico, nell'analisi dei risultati prezioso Di più interpretazione integrata dei dati in ambiti “correlati”.(nel rapporto tra lo sviluppo di diversi tipi e generi d'arte (musicale, visiva, ludica, letteraria), padronanza delle attività artistiche (creatività visiva, musicale, letteraria, giochi teatrali). Al momento dello sviluppo della ricerca scientifica, esso sembra complesso(e inutile!) ritirare" compito universale", che ci consentirà di evidenziare il livello di formazione di un atteggiamento estetico nei bambini in età prescolare (questo è determinato anche dalle capacità legate all'età dei bambini - in gran parte dalla specificità dei concetti padroneggiati, la fase iniziale di padronanza dei metodi di creazione di un'immagine). Conclusioni sulla formazione di un atteggiamento estetico è più opportuno formularlo sulla base di uno studio “differenziato”.(dai tipi di attività produttive dei bambini, diversi tipi e generi di arte padroneggiati dai bambini), ma a condizione utilizzo indicatori comparabili(ad esempio, manifestazione di indipendenza, iniziativa, creatività; sviluppo di capacità per creare un'immagine espressiva (nel disegno, nel gioco, nello schizzo plastico, nella fiaba) e compiti diagnostici comparabili(osservazione del gioco creativo di un bambino e della sua invenzione di uno schizzo plastico, comportamento nel processo di progettazione e disegno). Allo stesso tempo, insieme ai risultati dei compiti e dei test, emergono “raccontare piccole cose” che possono essere notate principalmente nel processo di osservazione quotidiana di bambini (il bambino nota manifestazioni di bellezza nelle situazioni quotidiane, negli oggetti circostanti, come reagisce alle manifestazioni estetiche; ha preferenze estetiche, ecc.).

Negli studi di N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina e altri, vengono presentati interessanti compiti diagnostici, indicatori e livelli di sviluppo artistico ed estetico dei bambini, consentendo uno studio più dettagliato (in profondità, in singole aree, tipi di attività, idee sui diversi tipi di arte) per studiare l'esperienza estetica di bambini in età prescolare di diverse età. Le attività diagnostiche presentate di seguito Sono opzione possibile ed eseguire una sorta di punti di riferimento studiare l'esperienza dei bambini e costruire il processo pedagogico. A seconda degli scopi, degli obiettivi, delle specificità dei programmi educativi, nonché delle caratteristiche dei bambini nel gruppo, è possibile chiarirli, integrarli e utilizzarli in combinazione con altre tecniche diagnostiche.

Giustificazione della scelta dei compiti diagnostici. Quando si esegue la diagnostica, vengono presi in considerazione i seguenti punti:

Ø A livello di “contenuto”, la maggior parte dell’istruzione generale e dei programmi parziali combinano armoniosamente contenuti che forniscono la soluzione a due compiti correlati: conoscenza dell’arte e sviluppo delle attività visive dei bambini . Nei programmi moderni, queste due sezioni sono strettamente interconnesse: lo sviluppo della percezione artistica ed estetica è riconosciuta come una delle condizioni principali per l'attivazione e l'arricchimento dell'attività visiva dei bambini. Tuttavia, in una serie di programmi, tenendo conto del ritmo irregolare dello sviluppo della percezione e dell'attività, viene fornita una padronanza dell'arte apparentemente “isolata” e lo sviluppo della creatività dei bambini. A questo proposito, dovresti utilizzare attività che ti consentano di identificare le caratteristiche del mastering figli di entrambe le direzioni;

Ø Tenendo conto delle peculiarità dell'età - la padronanza "attiva" del mondo da parte dei bambini in età prescolare, nell'effettuare una sorta di diagnosi espressa si dovrebbe, prima di tutto, prestare particolare attenzione allo sviluppo creatività dei bambini (padronanza dei tipi di attività).

Ø Nella scelta dei criteri e nella formulazione delle descrizioni dei livelli di sviluppo artistico ed estetico dei bambini, si dovrebbe prestare maggiore attenzione non tanto alla formazione di “idee specifiche, allo sviluppo delle competenze”, ma manifestazione di creatività, iniziativa, indipendenza nel creare un'immagine, usare mezzi di espressione, padroneggiare metodi di creazione di un'immagine, padroneggiare categorie estetiche, interesse alla padronanza della bellezza dell'ambiente e alla riflessione creativa nelle attività produttive, indipendenti utilizzo da parte dei bambini padronanza artistica ed estetica esperienza in una varietà di attività, esprimendo la propria opinione ed esprimendo individualità(propria comprensione della bellezza, visione delle immagini artistiche).

Ø È necessario attivare il desiderio dei bambini di partecipare ai compiti diagnostici usa i personaggi del gioco e crea situazioni di gioco interessanti. Le opzioni di carattere (per la diagnostica intermedia e finale), a seconda dell'età dei bambini e della sottocultura e del successivo lavoro pedagogico, possono essere:

– Spazzola per bambini che non sa disegnare (non sa cosa sono i quadri, i generi pittorici, non sa “parlare” di un quadro, ecc.) e invita i bambini a insegnarglielo. All'inizio della diagnosi la Spazzolina può essere rappresentata da un Bastoncino che vuole trasformarsi in una Spazzolina. Il motivo generale è aiutare a trasformarsi in un pennello. Dopo ogni compito appare un pennello (disegnato dal bambino stesso);

– Macchia, che si considera una grande artista, ma non sa disegnare e non sa nulla. I bambini sono invitati ad aiutare la macchia;

- utilizzo " campo da gioco"(un foglio di carta con un'immagine competitiva non a colori di vari oggetti o una trama). Per ogni compito completato, il bambino riceve una matita (di un colore) e il diritto di colorare parte dell'immagine. Il motivo comune potrebbe essere quello di "aiutare la Fata della Bellezza" a riportare i colori nella Terra Magica - colorare l'immagine cancellata dal Cattivo Gomma con colori diversi.

Ø L'esecuzione di attività diagnostiche può essere eseguita come individualmente(in questo caso è esclusa la possibilità che il bambino “spii” la scelta di un oggetto estetico, di un argomento di lavoro o di un mezzo di espressione preferito in altri bambini), entrambi frontalmente(in una lezione diagnostica speciale). In questo caso è prezioso vedere il “comportamento” di ogni bambino (facilità di iniziare il lavoro, chiedere consigli, suggerimenti, comunicazione con i coetanei durante l'attività e sui risultati).

Ø Per quanto riguarda l'identificazione delle caratteristiche dell'atteggiamento estetico, manifestazione della creatività nell'attività visiva Non è lo studio “momentaneo” ad essere prezioso(eseguendo tutta la diagnostica contemporaneamente) e lungo processo osservazione e registrazione di fatti significativi. Poiché la creatività è di natura soggettiva e individuale, nel suo processo c'è una cosiddetta fase “latente” (coltivare un'idea a volte ci vuole tempo per “rivelare” le impressioni emotive e scegliere la forma della loro presentazione); A questo proposito, non è previsto che tutte le attività vengano completate in 1-2 giorni. Vale la pena evidenziare il cosiddetto “ settimane diagnostiche(ad esempio settembre-gennaio-maggio) durante il quale verrà condotto lo studio. In questo caso, alcune attività possono essere utilizzate in “ rapidamente“(durante tutto l'anno) - ad esempio, per studiare le caratteristiche di interesse e di “accettazione” da parte dei bambini della possibilità di disegnare con tecniche non tradizionali, vengono utilizzate alcune domande di conversazione, nonché la realizzazione di disegni con vari materiali. Ciò ti consentirà di vedere i "punti problematici" nella padronanza di tecniche non tradizionali (da dove iniziare, quali competenze tecniche ed espressive visive devono essere sviluppate, quale materiale è più interessante per i bambini).

Ø Nel determinare il contenuto delle conversazioni con i bambini e i criteri di osservazione, abbiamo deliberatamente evitato domande "ristrette" che mostrassero la conoscenza dei bambini di risposte "specifiche" (ad esempio, determinare le caratteristiche distintive dei giocattoli popolari Filimonov e Dymkovo; nominare gli autori-illustratori) . In primo luogo, sotto questo aspetto il contenuto dei programmi educativi varia alquanto; in secondo luogo, tenendo conto delle differenze nelle tradizioni socioculturali nelle diverse regioni del paese, nonché dell'esperienza spontanea dei bambini è più importante identificare la comprensione dei bambini (la propria “visione”) della “bellezza”, mostrando interesse, sviluppando la capacità di “rispondere” a un’immagine espressiva interessante, a un oggetto esteticamente attraente. Anche una serie di domande dedicate all'identificazione di determinate idee sull'arte non sono di natura "affermativa" ("sa - non sa"), ma piuttosto indicative ("cosa pensa", "come pensa", "cosa ha gestito" notare nell’esperienza spontanea”).

Per riassumere, possiamo evidenziare diverse direzioni, che si consiglia di utilizzare diagnostica dello sviluppo artistico ed estetico bambini in età prescolare

Gerarchia dei metodi diagnostici

Possibili compiti per identificare le caratteristiche degli atteggiamenti estetici nei bambini in età prescolare.

Al fine di studiare le abilità dei bambini nelle belle arti, nonché per identificare l'efficacia dell'insieme di lezioni ed esercizi sviluppati al fine di migliorare l'educazione estetica dei bambini in età prescolare più anziani, il lavoro di ricerca è stato condotto sulla base della scuola elementare di Zhamanzhol , un minicentro. Per condurre questo esperimento, sono stati studiati due gruppi: controllo e sperimentale.

Lo scopo del nostro lavoro era studiare il livello delle capacità artistiche e creative e della conoscenza estetica dei bambini in età prescolare senior. I bambini in età prescolare mostrano interesse e attività nelle lezioni di arti visive volte a sviluppare l'educazione estetica, ma occasionalmente e in modo irregolare. Le capacità tecniche nei bambini di questa età sono poco sviluppate. I bambini preferiscono disegnare con matita e colori.

Nel lavoro di ricerca sono stati utilizzati: metodi: osservazione, esperimento, diagnostica e test, analisi dei prodotti dell'attività, metodo di ricerca della personalità.

Obiettivi del lavoro di ricerca erano:

Condurre lavori di ricerca per identificare le capacità artistiche dei bambini in età prescolare senior nella tecnica della pittura;

Sviluppo di modalità per promuovere l'educazione estetica nel campo del disegno con materiali pittorici;

Sperimentazione di tecniche innovative nella pittura che contribuiscono all'educazione estetica dell'età prescolare senior.

Sono stati selezionati criteri per valutare i livelli di sviluppo delle capacità artistiche e creative che contribuiscono all'educazione estetica dei bambini in età prescolare più grandi attraverso i mezzi delle belle arti. Le principali direzioni di studio delle capacità artistiche e creative di questo lavoro sono:

1) la capacità di creare un'immagine artistica basata sul coinvolgimento dell'esperienza sensoriale accumulata e trasformarla con l'aiuto dell'immaginazione;

2) la capacità di percepire i colori nel mondo circostante, riflessione utilizzando immagini e impressioni a colori;

3) la capacità di applicare razionalmente varie tecniche e di disegnare con materiali pittorici utilizzando il colore.

La direzione prioritaria nella diagnosi dello sviluppo delle capacità finalizzate all'educazione estetica dei bambini in età prescolare più grandi attraverso i mezzi delle belle arti è diventata la capacità di creare un'immagine artistica utilizzando il colore e l'uso di varie tecniche pittoriche.

Il lavoro di ricerca svolto si è articolato in tre fasi:

1) accertamento;

2) formativo;

3) finale.

1a fase. Esperimento accertativo

Obiettivo: identificare il livello di capacità artistiche e creative finalizzate all'educazione estetica dei bambini in età prescolare più grandi attraverso i mezzi delle belle arti.

L'esperimento accertante è stato effettuato sotto forma di tecniche diagnostiche “Disegna un'immagine”, “La mia famiglia”, “Completa i cerchi”, “Disegno completo”.

La tecnica diagnostica "Disegna un'immagine" è finalizzata allo studio del pensiero visivo e creativo dei bambini in età prescolare senior. Attrezzatura per la tecnica:

A) una forma ovale di carta colorata. Il colore della figura può essere qualsiasi, ma di tale saturazione che è possibile disegnare dettagli non solo all'esterno, ma anche all'interno del contorno;

B) un foglio di carta bianco; B) colla; D) matite colorate.

Ai bambini vengono date istruzioni: “Hai ricevuto una figura fatta di carta colorata e colla. Trova un'immagine di cui questa figura possa far parte. Può essere qualsiasi oggetto, fenomeno o storia. Usando la colla, posiziona questa forma su un foglio di carta bianco ovunque per creare l'immagine che hai in mente. Aggiungi nuovi dettagli e idee al tuo disegno per renderlo una storia quanto più interessante e accattivante possibile. Quando finisci il tuo disegno, trova un titolo. Rendi questo nome il più insolito possibile. Usalo per raccontare meglio la storia che hai creato. Inizia a lavorare sul tuo disegno, rendendolo diverso dagli altri e scrivendo la storia più complessa e interessante possibile”.

Criteri per valutare la tecnica “Disegna un’immagine”:

Originalità. Nell'elaborazione dei risultati viene utilizzata una scala da 0 a 5 punti, a seconda della frequenza con cui si verificano risposte identiche. Le risposte che si verificano nel 5% o più dei casi ricevono 0 punti. Vengono valutate anche le risposte ovvie, come “goccia”, “pera”, “uovo”.

Quando si valuta lo sviluppo, vengono assegnati punti per ogni dettaglio significativo (idea significativa) che integra la figura dello stimolo originale, sia all'interno del suo contorno che oltre.

0 b. - modello astratto, goccia, gallina, uovo, fiore.

1 b. - scarafaggio, uomo, tartaruga, faccia, palla.

2 b. - naso, isola.

3 b. - gnomo, ragazza, lepre, pietra, gatto, UFO, nuvola, alieno, razzo, meteora, animale, ratto, uccello, pesce.

4 b. - occhio, dinosauro, drago, bocca, robot, aereo, elefante, lago, pianeta.

5B. - altri disegni.

Elaborazione: un punto per ogni dettaglio significativo.

Nome:

nome comune.

1 - descrizione semplice.

2 - nome descrittivo.

3 - nome rilevante.

Un compito di disegno volto a studiare la creatività e le prestazioni dei bambini in età prescolare senior.

Argomento: “La mia famiglia”

Attrezzatura: colori con pennelli, matite, pastelli e pastelli ad olio, pennarelli.

Conclusioni: durante il processo di verifica, viene prestata particolare attenzione all'analisi dei prodotti della creatività visiva dei bambini, alla loro espressività artistica e figurativa: non solo al contenuto dei disegni, ma anche ai mezzi con cui i bambini trasmettono il mondo che li circonda .

Livelli di sviluppo artistico:

Livello intermedio (2 punti) - le immagini stereotipate si notano nelle attività visive. I bambini sono abbastanza indipendenti nella scelta dei mezzi di espressione. Anche la quantità di conoscenze sulle belle arti non è sufficientemente completa, sebbene i bambini abbiano acquisito competenze pratiche e competenze tecniche.

Studiare l'originalità della risoluzione dei problemi di immaginazione sulla base dell'esercizio “Completa il disegno”.

Attrezzatura: fogli di album per ogni bambino con figure disegnate su di essi: immagini di contorni di parti di oggetti, ad esempio un tronco con un ramo, un cerchio - una testa con due orecchie, ecc., e semplici figure geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, ecc.), matite colorate, pennarelli, pastelli.

A un bambino di 5-8 anni viene chiesto di completare ciascuna delle figure in modo da ottenere una sorta di immagine. Innanzitutto, puoi avere una conversazione introduttiva sulla capacità di fantasticare (ricorda come appaiono le nuvole nel cielo, ecc. ).

Rivelano il grado di originalità e inusualità dell'immagine. Imposta il tipo di risoluzione del problema usando l'immaginazione.

1. Tipo zero. Il bambino non ha ancora accettato il compito di costruire un'immagine immaginaria utilizzando questo elemento. Non finisce di disegnarlo, ma vi disegna accanto qualcosa di suo (libera fantasia).

2. Primo tipo. Il bambino completa il disegno della figura sulla carta in modo da ottenere l'immagine di un oggetto separato (un albero), ma l'immagine è sagomata, schematica e priva di dettagli.

3. Secondo tipo. Viene raffigurato anche un oggetto separato, ma con vari dettagli.

4. Terzo tipo. Descrivendo un oggetto separato, il bambino lo include già in una trama immaginaria (non solo una ragazza, ma una ragazza che fa esercizi).

5. Quarto tipo. Il bambino raffigura diversi oggetti sulla base di una trama immaginaria (una ragazza che cammina con un cane).

6. Quinto tipo. La figura data viene utilizzata in un modo qualitativamente nuovo. Se nei tipi 1-4 funge da parte principale dell'immagine che il bambino ha disegnato (il cerchio è la testa, ecc.), ora la figura viene inclusa come uno degli elementi secondari per creare un'immagine della fantasia (il triangolo non è più il tetto della casa, ma la mina di una matita, con la quale il ragazzo disegna un quadro).

Compito creativo “Completare i cerchi” (autore T. S. Komarova)

Attrezzatura:

Il compito di completare il disegno di sei cerchi, di carattere diagnostico, consisteva nel seguente: ai bambini è stato dato un foglio di carta orizzontale su cui erano disegnati cerchi della stessa dimensione in 2 file (3 cerchi in ogni riga) (diametro 4,5 centimetri). Ai bambini è stato chiesto di guardare i cerchi disegnati, pensare a che tipo di oggetti potrebbero essere, completare il disegno e colorarli per farlo sembrare bello. Il compito diagnostico dovrebbe stimolare le capacità creative dei bambini e dare loro l'opportunità di comprendere, modificare e trasformare la loro esperienza esistente.

Il completamento di questo compito diagnostico viene valutato come segue: secondo il criterio della “produttività”, il numero di cerchi trasformati dal bambino in immagini costituisce il punteggio assegnato. Quindi, se tutti e 6 i cerchi fossero formati in immagini, allora veniva assegnato un punteggio di 6, se c'erano 5 cerchi, allora veniva assegnato un punteggio di 5, ecc. Tutti i punti ricevuti dai bambini vengono riassunti. Il numero totale di punti consente di determinare la percentuale di produttività dell'attività svolta dal gruppo nel suo insieme.

I risultati dei bambini che completano il compito secondo il criterio di “originalità” vengono valutati utilizzando un sistema a 3 punti. La valutazione 3 - livello alto - viene assegnata a quei bambini che hanno dotato l'oggetto di contenuti figurativi originali, principalmente senza ripeterne uno (mela (gialla, rossa, verde), facce di animali (lepre, orso, ecc.)) o un'immagine simile . Il punteggio 2 - livello medio - viene assegnato a quei bambini che hanno dotato tutti o quasi i cerchi di significato figurato, ma hanno permesso la ripetizione quasi letterale (ad esempio una museruola) o hanno decorato i cerchi con oggetti molto semplici che si trovano spesso nella vita (palla , palla, mela, ecc.). Punteggio 1 - punteggio basso - assegnato a chi non è riuscito a fornire a tutti i cerchi una soluzione fantasiosa, il compito non è stato portato a termine completamente e con noncuranza. Valutano non solo l'originalità della soluzione figurativa, ma anche la qualità del disegno (varietà di colori, attenta esecuzione dell'immagine: vengono disegnati dettagli caratteristici oppure il bambino si limita a trasmettere solo la forma generale, così come la tecnica del disegno e della pittura).

Nonostante la sua apparente semplicità, questa tecnica è molto indicativa. L'elaborazione e l'analisi dei risultati ottenuti consente di rilevare differenze nel livello di sviluppo della creatività dei bambini. Quando si calcola il numero di immagini originali in un gruppo, viene presa in considerazione non solo l'individualità della soluzione immaginaria, ma anche la variabilità nell'incarnazione delle immagini da parte di bambini diversi. Se i test vengono eseguiti individualmente, la possibilità di copiare viene praticamente eliminata e ogni immagine creata da un bambino può essere considerata originale (sebbene sia ripetuta nei disegni di altri bambini). I risultati del compito vengono valutati in due direzioni:

1) individualmente per ogni bambino (evidenziando l'originalità delle immagini realizzate dai bambini);

2) per il gruppo nel suo insieme (indicando il numero totale di punti)

L'analisi dell'esecuzione di un compito da parte dei bambini ci consente di ottenere idee sul trasferimento di una serie di proprietà degli oggetti: forma, colore; comprendere il lato figurato della realtà, ecc.

L'uso dei colori e la sua diversità sono in gran parte determinati dal livello di sviluppo generale del bambino e dalle sue caratteristiche mentali personali, ad esempio l'uso del colore in un disegno può essere limitato a uno o due colori, il che non è giustificato dalla normativa scelta degli oggetti raffigurati.

Diversi livelli di sviluppo delle operazioni mentali: l'analisi dell'identificazione di generale e caratteristico, il confronto, il paragone, la sintesi, la generalizzazione, cioè le operazioni che contribuiscono allo sviluppo delle strutture cognitive, determinate dagli psicologi nella valutazione dello sviluppo intellettuale dei bambini, è espresso nel modo seguente:

Nella capacità di vedere in una situazione standard una soluzione non standard, un'immagine (questo è uno degli indicatori di creatività), ad esempio combinando 2-3 cerchi in un unico oggetto (occhiali, semaforo, serbatoio, ecc. ) o un'immagine insolita per un dato periodo di età: un secchio, una ragnatela, un globo;

Nella capacità di attivare rappresentazioni di immagini esistenti nell'esperienza, correlandole al compito da svolgere;

Preparandosi a vedere il generale nel particolare e il particolare nel generale (la comunanza della forma di vari oggetti e le caratteristiche caratteristiche di ciascuno di questi oggetti, colore, dettagli che completano la forma base e permettono di distinguere il generale da il particolare);

L'esecuzione da parte dei bambini di un compito diagnostico e l'analisi dei risultati consentono di valutare il livello del lavoro educativo nel gruppo. Nella stessa istituzione, in gruppi della stessa composizione per età, si possono ottenere risultati diversi, che sono più alti nel gruppo in cui il livello del lavoro educativo con i bambini è più alto.

Ai fini di un'analisi più approfondita dei risultati ottenuti dall'esecuzione di un compito diagnostico, è possibile introdurre criteri aggiuntivi e complicare l'elaborazione matematica dei criteri già selezionati.

Il criterio di "sviluppo dell'immagine" di un'immagine comprende la trasmissione delle caratteristiche di un oggetto (oggetto) nell'immagine e l'ombreggiatura dell'immagine. Il punteggio più alto per questo criterio è determinato come 3 punti.

3 punti: un disegno in cui sono state trasmesse più di tre caratteristiche degli oggetti e l'immagine è stata splendidamente dipinta.

2 punti: un'immagine che trasmetteva 2-3 caratteristiche ed è stata accuratamente dipinta.

1 punto - completare il disegno trasferendo 1 elemento (o dipingendo attentamente sulle immagini).

Nota. Al punteggio totale è stato aggiunto 1 punto in caso di trasferimento delle caratteristiche che caratterizzano più chiaramente l'immagine creata.

Tabella 1. Risultati dell'esperimento accertativo condotto nei gruppi sperimentale e di controllo

L'analisi dei disegni suggerisce che la maggior parte dei bambini utilizza una prospettiva aerea dell'immagine. Forse ciò è dovuto allo sviluppo insufficiente delle capacità grafiche dei bambini. Tutti i bambini hanno utilizzato un layout del foglio orizzontale. La ragione di ciò risiede, secondo gli insegnanti, nel fatto che la disposizione verticale viene utilizzata principalmente per disegnare oggetti (fiori, piatti, giocattoli). Si presume che gli insegnanti impongano uno schema nel disegno che ostacola lo sviluppo delle capacità creative dei bambini.

Quando disegnavano, tutti i bambini avevano un piano, cioè sapevano cosa avrebbero disegnato. Tuttavia, alcuni hanno trovato difficile determinare come implementarlo. Pertanto, affermiamo che la maggior parte dei bambini ha un basso livello di padronanza degli strumenti di composizione, sia nel gruppo di controllo (65%) che nel gruppo sperimentale (80%). I disegni mostravano uno sviluppo insufficiente della creatività figurativa, la caratteristica identica disposizione orizzontale del foglio. La rappresentazione dei bambini si limita all'introduzione di un modello da parte degli insegnanti durante il processo di disegno. Presumibilmente, gli insegnanti dei gruppi più giovani spesso mostravano ai bambini un campione finito. Di conseguenza, lo sviluppo delle capacità combinatorie nell'immaginazione è stato inibito nei bambini. I bambini hanno anche difficoltà a trasmettere la dinamica del movimento di ciò che viene rappresentato, il che indica uno sviluppo insufficiente delle capacità grafiche dei bambini nelle lezioni di arti visive. Le scarse capacità grafiche non hanno permesso ad alcuni bambini di riflettere le loro impressioni nei disegni.

Due bambini nel gruppo di controllo e uno nel gruppo sperimentale hanno mostrato un alto livello di capacità compositive (15%). Hanno la capacità di costruire la prospettiva, utilizzare i colori vivaci dei personaggi, il ritmo e la dinamica dei movimenti dei personaggi, rappresentare oggetti su tutto il foglio e inventare nomi originali per i loro disegni.

Cinque persone nel gruppo di controllo (25%) e tre nel gruppo sperimentale (15%) hanno mostrato un livello di sviluppo medio, tutte hanno disposto le loro composizioni su tutto il foglio, hanno inventato un nome originale, ma non sono riuscite a inventare e raccontare una storia dal loro disegno.

Conclusione dell'esperimento accertativo: dall'esperimento è chiaro che la passione dei bambini per l'argomento e la tecnica è sviluppata ad alto livello, quasi a tutti manca la capacità di creare un'immagine artistica, così come la conoscenza delle basi della scienza del colore; La capacità di percezione del colore e l'uso razionale delle tecniche nei bambini è sviluppata a un livello medio, ad eccezione di alcuni, come Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., che hanno il livello più alto di sviluppo di tutte le abilità di cui sopra.