Proyek terapi wicara “Ruang tamu terapi wicara. Proyek terapi wicara Proyek terapi wicara (kelompok senior) dengan topik Proyek jangka pendek untuk guru terapis wicara di kelompok senior

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota "TK "Firefly" Sovetsky" Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra

Proyek terapi wicara Topik: “Orang kecil yang melek huruf” Permainan terapi wicara dalam pengembangan pendengaran fonemik pada anak usia 6 - 7 tahun

SASTRA KECIL Proyek berorientasi praktik dari guru terapis wicara Irina Anatolyevna Karavanova

Relevansi proyek Kurangnya persepsi fonem secara penuh menyebabkan pelanggaran berikut: sisi fonetik ucapan menderita; struktur suku kata kata; kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan; pembentukan analisis dan sintesis suara tidak mungkin. masa depan akan menyebabkan disleksia dan disgrafia.

Jenis proyek Menurut komposisi peserta: subkelompok individu (untuk anak-anak), kelompok (untuk guru dan orang tua). Berdasarkan periode implementasi: jangka panjang (1 tahun) Sesuai target, berorientasi pada praktik

Peserta proyek: anak-anak dari kelompok persiapan Kalinka menghadiri pusat terapi wicara Guru kelompok Orang Tua Usia anak: 6-7 tahun dengan FFND, level III ODD Masalah penting bagi anak-anak, yang ingin dipecahkan oleh proyek: keterbelakangan aspek fonemik bicara pada anak usia 6-7 tahun

Tujuan dari proyek ini adalah pembentukan pendengaran fonemik pada anak usia 6 - 7 tahun melalui permainan didaktik

Tujuan Untuk anak-anak: Untuk guru: Untuk orang tua: Mengembangkan persepsi pendengaran Mengembangkan keterampilan dalam mempersepsi dan mereproduksi ritme sederhana dan kompleks Belajar membedakan bunyi ujaran berdasarkan kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli. Mengembangkan keterampilan dalam analisis bunyi dan huruf bunyi serta sintesis kata. Ajarkan pembagian suku kata. Perkenalkan huruf. Pelatihan metode dan teknik khusus dalam melakukan permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran fonemik, pengembangan rasa ritmik, pernapasan bicara. Libatkan orang tua dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan bicara. Perkenalkan orang tua pada penggunaan permainan bicara untuk mengembangkan kesadaran fonemik di rumah.

Kebaruan proyek Dimasukkannya permainan dan latihan untuk mengembangkan perasaan ritmis Anak-anak dengan gangguan fonemik merasa cukup sulit untuk melakukan tugas-tugas untuk menilai dan memahami ritme, karena gangguan persepsi pendengaran. Bahkan ketika memainkan ritme single-rest, mereka melakukan kesalahan. Sulit bagi mereka untuk menghitung jumlah tepukan, pukulan, dan kemudian memperbanyaknya. Permainan untuk pengembangan pengertian ritmis menciptakan dasar yang diperlukan untuk pengembangan persepsi fonemik, mengajarkan tidak hanya mendengar, tetapi juga mendengarkan, membandingkan dan mengevaluasi suara dengan kekuatan dampak.

Hasil yang diharapkan Untuk anak-anak Untuk guru Untuk orang tua Merasakan ritme yang kompleks sesuai dengan instruksi lisan dari guru. Melakukan analisis huruf bunyi dan sintesis kata. Bagilah kata menjadi suku kata. Bedakan suara berdasarkan kemerduan - tuli, kekerasan - kelembutan. Menentukan kedudukan bunyi dalam suatu kata. Ketahui huruf-huruf alfabet Rusia. Memperkaya pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan pekerjaan pengembangan analisis bunyi dan huruf bunyi serta sintesis kata. Memperkaya dan menambah pengetahuan tentang materi praktis yang diperlukan untuk perkembangan pendengaran fonemik pada anak

Produk proyek Untuk terapis wicara Untuk anak-anak Untuk guru Untuk orang tua Perencanaan jangka panjang permainan dan latihan didaktik untuk pengembangan proses fonemik pada anak usia 6-7 tahun Permainan didaktik untuk pengembangan indera ritmik, pendengaran fonemik Album kolektif “Favoritku Surat”, buku catatan individu “Buku Catatan Literasi” Permainan didaktik indeks kartu untuk pengembangan pendengaran fonemik, kelas master, konsultasi. Demonstrasi pada pertemuan orang tua tentang teknik melakukan permainan edukatif, kolase foto “Kami sedang bermain”, folder seluler, kelas master, buklet permainan.

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak Permainan dan latihan didaktik Bekerja dalam “Buku catatan melek huruf” Kompilasi album kolektif “Surat favoritku”

permainan Permainan dengan anak-anak Perkembangan analisis fonemik Penilaian dan persepsi ritme Perkembangan persepsi pendengaran Perkembangan sintesis bunyi Penentuan posisi bunyi Analisis dan sintesis suku kata Diferensiasi bunyi dalam sebuah kata Isolasi bunyi dalam sebuah kata Memperkenalkan huruf

Bentuk pekerjaan orang tua dan guru Terapis wicara Lokakarya terapi wicara Sekolah pengembangan wicara Pertemuan orang tua Folder Kelas master Kuesioner Konsultasi Lokakarya lokakarya

Tahapan pelaksanaan proyek Diagnostik (pemeriksaan terapi wicara) Utama (pelaksanaan proyek) Final

Tahap 1 Diagnostik Waktu perilaku Jenis kegiatan September yang bertanggung jawab (dari 1 hingga 15) Pemeriksaan terapi wicara, pengumpulan data anamnesis tentang anak, percakapan individu dengan orang tua, observasi anak Guru terapis wicara

Tahap 2 Utama (selama tahun ajaran, guru terapis wicara yang bertanggung jawab) bekerja dengan anak-anak TANGGAL JENIS KEGIATAN YANG BERTANGGUNG JAWAB September-Mei Permainan dan latihan didaktik Terapis wicara guru, guru September-Mei Mengisi “Buku catatan melek huruf”, merancang album kolektif “Surat favoritku” » Guru terapis wicara Mei Acara terakhir “Mengunjungi ABC” Guru terapis wicara, guru

Bekerja dengan guru Tanggal Jenis kegiatan Bertanggung jawab September-Oktober Menyusun indeks kartu permainan didaktik untuk pembentukan dan pengembangan pendengaran fonemik anak-anak Terapis wicara guru Oktober Konsultasi “Fitur perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak” Terapis wicara guru Konsultasi November dengan menampilkan presentasi “Permainan untuk mengembangkan rasa ritme pada anak-anak” anak-anak dari kelompok persiapan" Guru terapis wicara Desember Lokakarya terapi wicara "Analisis suara kata-kata" Guru terapis wicara Lokakarya Februari "Pelajaran Phonics" Guru terapis wicara Kelas master Maret " Pengembangan keterampilan analisis huruf suara pada anak-anak prasekolah" Guru terapis wicara April Laporan guru - terapis wicara di dewan pedagogis tentang pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak Guru terapis wicara

Bekerja dengan orang tua Tanggal Jenis kegiatan Penanggung jawab September Kuesioner Terapis wicara guru Oktober Hari terbuka, pidato di pertemuan orang tua “Kesiapan bicara anak untuk sekolah”, memo untuk orang tua “Kalender perkembangan bicara anak prasekolah” Terapis wicara guru November Konsultasi dalam folder seluler Pendengaran "fonemik" adalah dasar dari ucapan yang benar" Terapis wicara guru Desember Sekolah pengembangan wicara "Pelajaran Phonics", memo untuk orang tua Saat bekerja dengan anak Anda, ingatlah..." Terapis wicara guru Pidato Januari pada pertemuan orang tua "Pengaruh pendengaran fonemik pada pembelajaran di sekolah" Terapis wicara guru Februari Konsultasi dalam folder geser “Mengembangkan kesadaran fonemik pada anak-anak prasekolah” Terapis wicara guru Maret Konsultasi dalam folder geser “Mengenalkan anak pada huruf” Terapis wicara guru April Lokakarya terapi wicara “Bagaimana membantu anak jika dia lupa, bingung, atau salah menulis surat?” Guru terapis wicara May Pidato pada pertemuan terakhir orang tua dengan laporan tentang pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan: “Keberhasilan kami”, kolase foto “Kami sedang bermain”, memo untuk orang tua “Periksa di waktu luang Anda...” Guru terapis wicara

Tahap 3 Bulan Terakhir Untuk anak-anak Untuk guru Untuk orang tua April-Mei Pelajaran terakhir “Mengunjungi ABC”, bagian pengetahuan menurut metodologi V. I. Yashina Mempertanyakan Pertemuan terakhir orang tua dengan video yang menampilkan “Keberhasilan kami”, kolase foto “Kami sedang bermain”, survei

Hasil kerja Analisis kajian tingkat persiapan bicara anak untuk belajar di sekolah pada bagian mempelajari tingkat kesadaran praktis unsur bahasa menunjukkan hasil sebagai berikut: pengucapan bunyi Analisis bunyi-huruf Analisis suku kata dan sintesis Pelanggaran di awal tahun 100% Di akhir tahun tercatat hasil positif 85% Pelanggaran di awal tahun 100% Di akhir tahun tercatat hasil positif 78% Pelanggaran di awal tahun tahun 100% Pada akhir tahun, hasil positif dicatat 95%

Sastra Altukhova N. G. Mosaik suara - St. permainan untuk anak-anak prasekolah-M: School-Press, 1999 Vygodskaya I.G. Berkovskaya N.V., Zvukograd, Bukvograd, Zlatoustiya M: Linka-Press, 1999 Mednikova L.S., Tentang masalah pengembangan kemampuan ritme anak-anak prasekolah dengan disabilitas intelektual // Defectology-2001 No.6 Kursus khusus: “Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis ” / Zhurova L.E., Varentsova N.S., dll. Diedit oleh Durova N.V. -M: A.P.O., 1994 Shvaiko G.S. Permainan dan latihan bermain untuk pengembangan bicara: Buku untuk guru taman kanak-kanak: Dari pengalaman kerja. Diedit oleh Gerbova V. B Edisi ke-2 direvisi - M: Prosveshchenie, 1998 Yashina V. I. Kajian tingkat kesiapan bicara anak untuk belajar di sekolah / Kursus khusus: Diagnosis kesiapan anak untuk belajar di sekolah. M.: Asosiasi “Pendidikan Kejuruan” 1994

Lampiran Kuesioner untuk orang tua Tabel pemeriksaan aspek fonemik bicara Rencana jangka panjang permainan didaktik untuk pengembangan proses fonemik pada anak usia 6-7 tahun File kartu permainan didaktik untuk pengembangan proses fonemik pada anak usia 6-7 tahun tua untuk pendidik Kelas master untuk guru dan orang tua dengan presentasi “Pengembangan” keterampilan analisis bunyi-huruf kata pada anak usia prasekolah senior" Konsultasi "Mengenalkan anak pada huruf", "Pengaruh pendengaran fonemik terhadap pembelajaran di sekolah" Presentasi dari permainan "Permainan untuk mengembangkan rasa ritme pada anak-anak dari kelompok persiapan" Sekolah pengembangan bicara "Pelajaran Phonics" Album kolektif "Surat favorit saya" "Buku catatan melek huruf" (buku catatan individu untuk anak-anak)

Bekerja dengan anak-anak Membedakan suara berdasarkan kemerduan dan ketuliannya Permainan “Pancing”

Permainan pembentukan analisis suara Dongeng “Lobak” (penentuan deret ordinal) Analisis suara

Surat favoritku Surat terbuat dari kerikil dan tali

Produk anak-anak dari proyek Buku catatan individu untuk anak-anak Album kolektif “Surat Favorit Saya”

Bekerja dengan guru Kelas master “Metodologi untuk mengembangkan keterampilan analisis huruf suara pada anak-anak usia prasekolah senior”

Bekerja dengan orang tua

Workshop terapi wicara bersama orang tua Cara melakukan senam artikulasi yang benar

Terima kasih atas perhatian Anda!

Proyek terapi wicara

"Di negara

bunyi vokal dan huruf"

Disusun oleh:

Terapis wicara guru Parkhomenko N.S.

Paspor terapi wicara

“Di negeri ajaib bunyi vokal dan huruf”

Jenis proyek: Informasional - kreatif

Periode implementasi:jangka pendek (6 minggu).

Relevansi topik:

Gangguan pendengaran fonemik tidak memungkinkan anak-anak menguasai kosa kata dan tata bahasa sampai batas yang diperlukan dan menghambat perkembangan bicara yang koheren. Oleh karena itu, salah satu masalah terpenting dalam mempersiapkan anak menguasai literasi adalah masalah perkembangan pendengaran fonemik pada anak prasekolah.

Anak dengan gangguan bicara mengalami kesulitan yang cukup besar dalam belajar membaca dan menulis. Anak-anak dari usia 5 tahun dengan keterbelakangan semua komponen sistem bicara: fonetik, kosa kata, tata bahasa diterima dalam kelompok terapi wicara.

Untuk mengembangkan kemampuan mengisolasi fonem dari suatu kata, memilih kata untuk bunyi tertentu, dan membedakan ciri-ciri bunyi fonem, anak ODD memerlukan masa pemasyarakatan dengan menggunakan latihan dalam bentuk yang menghibur, menyenangkan, dengan bunyi dan kejelasan simbolik. .

Sehubungan dengan permasalahan tersebut,objek, subjek dan hipotesis riset.

Objek studi : perkembangan pendengaran fonemik pada anak berkebutuhan khusus sebagai persiapan belajar membaca dan menulis.

Subyek studi: permainan dan latihan didaktik untuk mempelajari bunyi dan huruf vokal.

Hipotesa: penggunaan kegiatan permainan yang memperlancar proses penguasaan literasi sehingga menarik dan menghibur.

Penggunaan teknik permainan membuatpembelajaran lebih seru, menarik, kaya emosi, kreatif. Permainan papan warna-warni, permainan kata yang mendidik dan menyenangkan membuat kegiatan pendidikan menjadi sangat menyenangkan.

Peserta proyek:

1. Terapis wicara guru
2. Guru kelompok pemasyarakatan.
3. Siswa kelompok dengan keterbelakangan umum tingkat 3.
4. Orang tua

Sasaran : perkembangan pendengaran fonemik, berkembangnya minat anak berkebutuhan khusus dalam mempelajari bunyi vokal bahasa ibunya,

Tugas:

Hasil yang diharapkan dari proyek ini:

1. Memantapkan pengetahuan anak tentang bunyi vokal, kekhasan artikulasinya, konsep yang terbentuk tentang lambang bunyi.
2. perluasan, aktivasi kosa kata, pengembangan struktur tata bahasa dan ucapan yang koheren pada anak.
3. Perkembangan persepsi fonemik, pernapasan bicara; konsolidasi keterampilan pengucapan suara yang benar dan analisis huruf suara.
4. Pengembangan keterampilan motorik halusjari, perhatian, imajinasi.
5. Meningkatkan kemampuan komunikasi dan kreatif anak.
6. Meningkatkan minat, keaktifan, dan partisipasi kreatif orang tua dalam kehidupan anaknya, memperkuat kerjasama guru prasekolah dan keluarga dalam mempersiapkan masa depan siswa kelas satu untuk bersekolah.
7. Meningkatkan kompetensi orang tua dalam mempersiapkan anak bersekolah.

Rencana pelaksanaan proyek jangka panjang:

1. Tahap: Persiapan (1 minggu).

1. Tahap: Praktis (4 minggu)

1. Tahap: Final (1 minggu)

Signifikansi praktis dari proyek ini:

1. Pengayaan lingkungan pengembangan mata pelajaran:

Materi ilustrasi “Gambar objek untuk menyorot bunyi vokal”

Simbol visual yang diperbarui untuk bunyi vokal;

Permainan didaktik: “Vokal yang menarik” (Tujuan: menyorot bunyi vokal dan huruf di tengah kata); “Ambil rumah” (Tujuan: menentukan posisi bunyi vokal); “Cari tahu suara apa” (Tujuan: membedakan suara non-ucapan); “Penyanyi” (Tujuan: pengembangan pernapasan dan suara bicara); “Perahu” (Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan membagi kata menjadi suku kata); "Toko" (Perkuat kemampuan membagi kata menjadi suku kata, sorot bunyi vokal), "Jejak" ( Target: Pembentukan persepsi fonemik pada anak berkebutuhan khusus).menyanyikan suara vokal dengan gerakan,Menyanyikan vokal dan kombinasinya dengan kekuatan dan nada yang berbeda-beda,Permainan bola untuk memperkuat pengucapan bunyi vokal dan mengembangkan pernafasan yang halus dan kuat:Game “Bolaku dan aku menyanyikan suara vokal bersama”Permainan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, ulangi suaranya bersama-sama.”

2. Untuk mengatasi masalah pengenalan bunyi vokal dan kemampuan memilih kata yang dimulai dengan bunyi vokal, diperkenalkan teknik permainan seperti mengarang cerita bunyi. Menggunakan Foto-foto , yang namanya diawali dengan bunyi yang dipelajari, mengarang cerita bunyi tentang vokal anak perempuan.

Saat mengarang cerita bunyi, anak mengingat kata-kata yang diawali dengan bunyi vokal jauh lebih cepat dan mudah. Anak-anak suka bertemu gadis-gadis cerdas dan mereka terlibat aktif dalam pekerjaan. Pada saat yang sama, cerita bisa bervariasi dan kreatif.

Kesimpulan:

Kerja interaksi yang terarah dan komprehensif antara pendidik, terapis wicara dan orang tua dengan menggunakan kegiatan bermain membantu menghilangkan kesulitan yang ada pada anak-anak dalam kelompok terapi wicara dalam penguasaan literasi.Keragaman dan variabilitas materi didaktik, penggunaan kegiatan produktif dan menyenangkan memungkinkan pengembangan pendengaran fonemik anak-anak prasekolah secara tidak mencolok dan tidak langsung. Penggunaan kegiatan bermain pada tahapan belajar membaca dan menulis, memantapkan keterampilan yang diperoleh selama jam pemasyarakatan guru, di rumah sambil mengikuti anjuran terapis wicara membantu anak berhasil menguasai dasar-dasar literasi di taman kanak-kanak.

Bagian I: Bagian informasi

Paspor proyek

Bagian II: Isi proyek

1. Ringkasan proyek

Proyek ini diharapkan akan dilaksanakan dalam empat tahap:

Tahap II – organisasi dan desain minggu kedua September 2016

Kesiapan anak untuk belajar membaca dan menulis terdiri dari banyak komponen, di antaranya karakteristik awal yang penting diberikan pada karakteristik bicara seperti pendengaran bicara yang berkembang, artikulasi yang jelas dari bunyi bahasa ibu, pengetahuan tentang gambar visual huruf dan kemampuan untuk mengkorelasikannya. terdengar dengan huruf. Selain itu, pelatihan literasi bersifat perkembangan umum, mendorong pengembangan aktivitas mental aktif, kinerja, kualitas moral-kehendak dan estetika individu.

Proyek ini bertujuan untuk memberikan bantuan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan kepada anak-anak. Proyek ini dirancang untuk anak-anak berusia 6 hingga 7 tahun yang bersekolah di prasekolah.

Anak-anak dari kelompok persiapan kompensasi, orang tua dan guru lembaga prasekolah diundang untuk berpartisipasi dalam proyek ini. Proyek ini bersifat jangka panjang dan dirancang untuk studi satu tahun.

Anak-anak prasekolah adalah pemimpi dan penemu kecil. Mereka menciptakan dunia di sekitar mereka. Temuan dan penemuan mereka dalam hal sifat pencarian dan manifestasi inisiatif mereka cukup sebanding dengan pencapaian kreatif orang dewasa. Proyek kami melibatkan pengungkapan potensi kreatif dan manifestasi inisiatif dan aktivitas kognitif tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang tua.

Materi yang disajikan dalam proyek ini memiliki orientasi pendidikan umum, sehingga memungkinkan untuk digunakan dalam mengajar anak-anak baik dengan gangguan bicara maupun dengan perkembangan bicara normal.

2. Relevansi topik dan masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek

Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak dengan berbagai kesulitan belajar di sekolah dasar semakin meningkat. Permasalahan gangguan bahasa tulis pada anak sekolah merupakan salah satu permasalahan yang paling mendesak dalam pendidikan sekolah, karena menulis dan membaca dari tujuan pembelajaran menjadikan siswa sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan lebih lanjut.

Oleh karena itu, upaya yang ditargetkan untuk mencegah gangguan membaca dan menulis harus dilakukan pada usia prasekolah yang lebih tua. Pencegahan gangguan bicara tertulis adalah salah satu bidang pekerjaan pemasyarakatan saat ini dalam sistem pendidikan prasekolah khusus.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum berisiko terkena disgrafia dan disleksia. Gangguan menulis dan membaca adalah penyebab paling umum dari kegagalan sekolah dan ketidaksesuaian.

Prasyarat psikofisiologis penguasaan menulis dan membaca secara entogenesis sudah terbentuk jauh sebelum dimulainya pembelajaran literasi
Relevansi pencegahan disgrafia pada anak prasekolah dengan ODD terletak pada koreksi sedini mungkin dan terarah terhadap perkembangan bicara dan mental anak prasekolah, menjamin kesiapan anak untuk belajar membaca dan menulis serta beradaptasi dengan sekolah secara umum, dan mencegah penyimpangan sekunder pada anak. tumbuh kembang anak yang tidak normal. Menimbang bahwa pada anak-anak dengan OSD pembentukan semua komponen sistem bicara terganggu secara kompleks: pengucapan suara, struktur suku kata suara, proses fonemik, analisis dan sintesis bahasa, kurangnya pembentukan ucapan monolog yang terhubung, struktur leksikal-tata bahasa dari ucapan, gnosis visual, praksis optik-spasial, memori, perhatian, fungsi motorik, berpikir. Ada keterbelakangan aktivitas kognitif dan, oleh karena itu, prasyarat bicara dan non-ucapan untuk penguasaan menulis tidak terbentuk. Dalam hal ini, upaya terapi wicara untuk mencegah disgrafia pada kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak harus ditujukan pada pembentukan fungsi dan proses mental wicara dan non-bicara yang menentukan proses normal penguasaan menulis.

3. Maksud dan tujuan proyek.

Tujuan proyek- penciptaan dan pengorganisasian kegiatan pemasyarakatan yang diselenggarakan secara langsung (selanjutnya disebut CNOD) berdasarkan kelompok kompensasi, yang memberikan pendekatan individual kepada anak dengan patologi bicara dan selanjutnya kesempatan awal yang sama ketika belajar di sekolah.

Tujuan proyek:

• untuk mengembangkan dasar organisasi untuk penciptaan dan berfungsinya kelompok kompensasi kegiatan pendidikan non-komersial, untuk menguji kondisi organisasi, substantif dan metodologis dari kegiatan pendidikan non-komersial individu di hadapan orang tua.
• memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah dasar;
• memperkenalkan aturan kehidupan sekolah;
• mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk pekerjaan sekolah;
• memperkenalkan istilah (bunyi, huruf, suku kata, kalimat, tekanan);
• memperkaya kosa kata dan mengembangkan bicara;
• pembentukan struktur tata bahasa ucapan anak;
• mengambil langkah pertama menuju refleksi.

Nilai proyek:

• penciptaan kondisi untuk penyediaan bantuan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan yang tepat waktu dalam kondisi kelompok kompensasi lembaga pendidikan prasekolah dan perubahan materi, peralatan teknis dan didaktik dari proses pemasyarakatan dan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
• memberikan bantuan kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas.
• Implementasi kegiatan inovatif di bawah proyek ini akan memungkinkan kita untuk merangkum pengalaman pedagogis selama bertahun-tahun dari seorang guru terapis wicara, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada perubahan citra sosial dan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Bagian persiapan (penelitian) dari proyek.

Keberhasilan membangun mekanisme pelaksanaan proyek berdasarkan relevansi yang dirumuskan memerlukan pendefinisian objek dan subjek pekerjaan.

Objek proyek apakah anak-anak penyandang disabilitas menghadiri kelompok persiapan kompensasi.

Subyek proyek- serangkaian kegiatan organisasi dan pengembangan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bicara anak prasekolah dan mencegah gangguan membaca dan menulis.

Metode penelitian– analisis ruang lingkungan, mempertanyakan, memantau kebutuhan dan kemampuan masyarakat, mempelajari pendekatan konseptual kebijakan Departemen Pendidikan Moskow di bidang pendidikan prasekolah.

Survei terhadap orang tua kelompok junior dan menengah menunjukkan bahwa 100% orang tua menganggap masalah perkembangan fungsi bicara anak sebagai hal yang penting. Dari jumlah tersebut mereka mencatat bahwa:

• gangguan bicara mempersulit komunikasi dengan teman sebaya di lembaga pendidikan prasekolah - 21%;
• adalah penyebab masalah di masa depan saat belajar di sekolah - 35% keluarga;
• akan menghalangi komunikasi penuh dengan orang lain di masa depan - 44% responden.

Untuk mengatasi kesulitan: 72% - mempertimbangkan konsultasi dan kelas dengan spesialis lembaga pendidikan prasekolah sebagai hal yang disarankan; 47% - melihat masalah dalam perkembangan anak mereka; pada saat yang sama, 40% tidak menganggap penting kekurangan perkembangan bicara pada usia ini.

4. Kemungkinan risiko dan cara mengatasinya.

Selama penelitian kami, kami menghitung kemungkinan risiko dan memberikan cara untuk mengatasinya.

Menentukan kemungkinan strategi implementasi proyek:

Memanfaatkan Kekuatan untuk Memanfaatkan Peluang Baru:

• Menyelenggarakan dan menyelenggarakan pertemuan orang tua dengan bekal data pemeriksaan anak, mengidentifikasi permasalahan dan prioritas penanggulangannya.
• Perkenalkan orang tua dan guru lembaga tersebut pada proyek tersebut dan undang mereka untuk bekerja sama.
• Melakukan survei terhadap orang tua kelompok junior dan menengah di lembaga pendidikan prasekolah melalui kuesioner untuk mengidentifikasi permintaan layanan dalam proyek.

Mengkompensasi kelemahan dengan kemampuan yang baik:

• KNOD dengan disaksikan orang tua diberikan pada malam hari mulai pukul 15.00 hingga 19.00.
• Melakukan konsultasi kepada guru tentang pelaksanaan program terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah
• Gunakan Internet dalam pengembangan dan pemilihan dukungan metodologis KNOD di hadapan orang tua.

Menggunakan Kekuatan untuk Mengurangi Ancaman:

• Pelajari pengalaman tentang masalah ini.
• Menyelenggarakan pusat konsultasi bagi orang tua berdasarkan lembaga untuk tujuan pendidikan pedagogis mereka

5. Merencanakan pekerjaan untuk melaksanakan proyek.

Jadwal implementasi proyek langkah demi langkah

Proyek ini diharapkan akan dilaksanakan dalam empat tahap:

Tahap I – persiapan: minggu pertama bulan September 2016.

Tahap II – organisasi dan desain: minggu kedua September 2016.

(Tahap I dan II dilakukan secara dipercepat karena landasan metodologi dan praktik yang telah disiapkan).

Tahap III – praktikum: 15/09/2016 – 30/05/2017

Tahap IV – analitis: September 2017.

Durasi proyek- 8 bulan.

Bentuk pekerjaan:

• kelas: persiapan literasi
• tamasya(perpustakaan, sekolah)
• permainan: verbal, permainan peran, didaktik.
• kompetisi: kompetisi desain keluarga “Halo, surat!”, “Gadis pintar dan pintar”, kompetisi museum mini di lembaga pendidikan prasekolah.
• liburan pidato.
• presentasi museum mini"Surat favoritku"
• bekerja dengan orang tua: workshop, konsultasi, survei, KVN

6. Gambar hasil akhir, kriteria penilaiannya.

Hasil proyek– model pengorganisasian pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dalam kelompok kompensasi di lembaga pendidikan prasekolah.

Hasil yang diharapkan dari proyek ini:

Kualitas

• Mengurangi jumlah anak yang mengalami permasalahan bahasa tulis;
• Pembuatan kumpulan materi metodologi (kriteria evaluasi adalah adanya deskripsi pengalaman staf pengajar).
• Lingkungan pengembangan spasial dan mata pelajaran yang diperkaya dari kelompok lembaga pendidikan prasekolah.
• Tersedianya program terapi wicara untuk dukungan psikologis dan pedagogis keluarga siswa (kriteria evaluasi adalah adanya gambaran pengalaman staf pengajar).
• Kepuasan orang tua dan guru (kriteria evaluasi – hasil survei konsumen).
• Merencanakan kerja pusat konsultasi orang tua (pelatihan, seminar, konsultasi).

Kuantitatif

• Penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memberikan kesempatan yang sama bagi anak-anak penyandang disabilitas saat memasuki sekolah.
• Melibatkan orang tua dalam sistem pendidikan prasekolah sebagai mitra sejajar dalam melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan bersama anak.
• Kehadiran anak yang tinggi dan teratur dalam kelompok, penurunan angka kesakitan
• Meningkatkan proporsi anak-anak dengan perkembangan bicara normal pada awal sekolah
• Partisipasi aktif orang tua dalam proses pendidikan

Hasil proyek:

• Tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan bicara telah meningkat, kontak dengan anggota keluarga telah terjalin, dan pengaruh pendidikan dan korektif pada anak telah disepakati.
• Sistem kelas pemasyarakatan untuk anak usia 6-7 tahun dengan gangguan bicara berat telah dikembangkan dan diuji.
• Pencegahan disgrafia telah dilakukan, yang akibatnya adalah tidak adanya bentuk disgrafia optik pada anak-anak
• Kumpulan manual metodologis, praktis dan elektronik serta file kartu telah dibuat.
• Persyaratan seragam untuk orang tua dan anak-anak dalam hal pendekatan pendidikan telah dikembangkan dan diadopsi.

Peluang untuk pengembangan proyek lebih lanjut:

• Berdasarkan pengalaman yang diperoleh dalam melaksanakan proyek “On the Road to the ABC”: melakukan terapi wicara GCD selama 5 sampai 6 tahun.
• Publikasi pengalaman kerja.
• Pidato di seminar dan konferensi di berbagai tingkatan.

Anak-anak penyandang disabilitas berat didaftarkan dalam kelompok terapi wicara. Biasanya, anak tunarungu, terutama yang bersifat organik, berbeda dengan teman sebayanya dalam hal perkembangan fisik dan neuropsikologis. Penelitian yang dilakukan oleh sejumlah guru yang menangani anak bermasalah (IP Pavlov, AA Leontyeva, AR Luria) menunjukkan bahwa kerusakan alat bicara seringkali disertai dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik, mental, dan sosial-pribadi.

pelanggaran keterampilan motorik umum dan halus, disinhibisi dan penghambatan ketegangan otot, peningkatan kelelahan, kelambatan nyata dalam indikator kualitas fisik dasar: kekuatan, kecepatan, ketangkasan, gangguan organisasi gerakan tempo-ritmik.

: pelanggaran praksis optik-spasial, ketidakstabilan perhatian, gangguan memori (terutama pendengaran), pemikiran tidak berbentuk, keterlambatan perkembangan imajinasi.

Pasif, ketergantungan pada orang lain, kecenderungan berperilaku spontan, kurang kritis atau melebih-lebihkan kemampuan seseorang, rendahnya adaptasi sosial.

Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk melakukan pekerjaan peningkatan kesehatan dan pemasyarakatan yang komprehensif terhadap anak-anak ini. Kesimpulan ini menjadi dorongan untuk pembuatan proyek ini dan implementasinya selama beberapa tahun di lembaga pendidikan prasekolah kami.

Karena Tugas yang dihadapi terapis wicara pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah meningkatkan efisiensi proses koreksi gangguan bicara.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan prasekolah kota

d/s No.193, Yaroslavl, wilayah Yaroslavl.

Proyek

“Penggunaan teknologi hemat kesehatan

dalam kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan

terapis wicara guru dari lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal"

Paspor proyek

Topik proyek: “Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.”

Jenis proyek: berorientasi pada praktik, kelompok

Durasi:jangka panjang – 2 tahun

(kelompok senior - tahun ajaran 2013-14; kelompok persiapan - tahun ajaran 2014-15)

Peserta proyek:anak-anak dari kelompok MOROZKO, guru kelompok yang berkualifikasi, spesialis - terapis wicara, direktur musik, psikolog pendidikan, instruktur pendidikan jasmani, orang tua.

Relevansi.

Gagasan untuk menjaga kesehatan siswa dalam pendidikan adalah tugas utama proyek nasional “Pendidikan”, inisiatif presiden “Sekolah Baru”, Standar Pendidikan Negara Federal, karena dalam beberapa tahun terakhir ada tren stabil menuju penurunan yang signifikan. pada indikator kesehatan dan laju tumbuh kembang anak prasekolah yang disebabkan oleh memburuknya kondisi sosial ekonomi dan lingkungan. Relevansi topik gaya hidup sehat dibuktikan dengan indikator statistik:

Tidak lebih dari 14% anak dilahirkan dalam keadaan matang secara fisiologis.

25-35% anak yang memasuki kelas 1 sekolah memiliki kelainan fisik atau penyakit kronis.

90-92% lulusan SMA berada pada “keadaan ketiga”, yaitu belum mengetahui bahwa dirinya sakit.

Hanya 8-10% lulusan sekolah yang dianggap benar-benar sehat.

5% dari populasi orang dewasa di negara ini menderita penyakit kronis, dan 95% berada “di negara bagian ketiga.”

Organisasi Kesehatan Dunia telah mengadopsi definisi berikut:

« Kesehatan adalah keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang utuh, dan bukan hanya bebas dari penyakit atau cedera.”

Kesehatan anak bergantung pada faktor-faktor seperti keadaan lingkungan - 17-20%, kesehatan orang tua dan keturunan - 8-10%, sistem perawatan kesehatan - 8-10%, gaya hidup - kondisi kehidupan dan membesarkan anak di lingkungan. keluarga, lembaga pendidikan - 45 -55%.Menurut penelitian tersebut, faktor penting yang membentuk kesehatan anak adalah sistem pendidikan dan pelatihan.

Memperkenalkan anak pada pola hidup sehat melibatkan guru dalam mengatur rutinitas sehari-hari, aktivitas fisik, pengerasan, dan gizi seimbang; menghilangkan stres, kebersihan pribadi, berbagai bentuk pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan, serta penggunaan teknologi pedagogis hemat kesehatan yang efektif.

Staf pengajar kami sangat mementingkan pembentukan, pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak dan menjalankan fungsi-fungsi berikut:

* hemat kesehatan – mengoptimalkan kesehatan anak prasekolah;

* berkembang – pengembangan individu secara menyeluruh;

* sosio-pedagogis - bekerja dengan keluarga.

Anak-anak penyandang disabilitas berat didaftarkan dalam kelompok terapi wicara. Biasanya, anak tunarungu, terutama yang bersifat organik, berbeda dengan teman sebayanya dalam hal perkembangan fisik dan neuropsikologis. Penelitian yang dilakukan oleh sejumlah guru yang menangani anak bermasalah (IP Pavlov, AA Leontyeva, AR Luria) menunjukkan bahwa kerusakan alat bicara seringkali disertai dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik, mental, dan sosial-pribadi.

Fitur perkembangan neuropsik anak-anak dengan PMS.

Ciri-ciri perkembangan fisik:

pelanggaran keterampilan motorik umum dan halus, disinhibisi dan penghambatan ketegangan otot, peningkatan kelelahan, kelambatan nyata dalam indikator kualitas fisik dasar: kekuatan, kecepatan, ketangkasan, gangguan organisasi gerakan tempo-ritmik.

Ciri-ciri perkembangan mental: pelanggaran praksis optik-spasial, ketidakstabilan perhatian, gangguan memori (terutama pendengaran), pemikiran tidak berbentuk, keterlambatan perkembangan imajinasi.

Ciri-ciri perkembangan sosial dan pribadi:kepasifan, ketergantungan pada orang lain, kecenderungan berperilaku spontan, kurang kritis atau melebih-lebihkan kemampuan seseorang, rendahnya adaptasi sosial.

Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk melakukan pekerjaan peningkatan kesehatan dan pemasyarakatan yang komprehensif terhadap anak-anak ini. Kesimpulan ini menjadi dorongan untuk pembuatan proyek ini dan implementasinya selama beberapa tahun di lembaga pendidikan prasekolah kami.

Karena tugas yang dihadapi guru terapis wicaraPada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, tujuannya adalah untuk meningkatkan efisiensi proses koreksi gangguan bicara.

Hipotesa.

Pemecahan masalah ini, menurut saya, akan difasilitasi dengan penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan guru terapis wicara.

Agaknya, pengenalan teknologi hemat kesehatan modern akan membantu memperbaiki tidak hanya cacat bicara, tetapi juga menormalkan kondisi mental dan fisik anak penderita ODD.

Teknologi hemat kesehatan dalam pendidikan prasekolah(menurut A. Derkunskaya) - teknologi yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas prioritas pendidikan prasekolah modern - tugas melestarikan, memelihara, dan memperkaya kesehatan subjek proses pedagogis di taman kanak-kanak: anak-anak, guru, dan orang tua.

Tujuan proyek:

Penciptaan sistem kerja holistik yang bertujuan untuk memperbaiki dan menormalkan fungsi yang terganggu.

Mempelajari dan mempraktikkan teknologi inovatif sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, memberikan setiap anak penguatan perkembangan mental dan fisik, memungkinkan keberhasilan pembelajaran lebih lanjut di sekolah.

Tugas:

Mempelajari tingkat bicara, kognitif, sosial-pribadi, perkembangan fisik dan karakteristik tipologi individu anak yang membutuhkan dukungan terapi wicara, menentukan arah utama dan isi pekerjaan dengan masing-masingnya.

Koreksi seluruh komponen sistem bicara anak ODD pada kelompok terapi wicara senior dan persiapan dengan pengenalan teknologi inovatif pada tahapan kelas program dan pada berbagai momen rezim.

Terciptanya lingkungan subjek-spasial yang berkembang dan kondisi bagi terbentuknya kepribadian yang harmonis, kaya rohani, dan sehat jasmani.

Meningkatkan kemampuan adaptif tubuh anak (meningkatkan sifat pelindung, ketahanan terhadap penyakit) dengan bantuan teknologi hemat kesehatan.

Untuk meningkatkan tingkat pengetahuan guru prasekolah dan orang tua tentang penggunaan teknologi inovatif dan hemat kesehatan dalam perkembangan bicara anak.

Hasil yang diharapkan:

Penerapan teknologi pedagogis hemat kesehatan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah:

Akan meningkatkan efektivitas proses pendidikan pemasyarakatan;

Akan terbentuk orientasi nilai di kalangan guru dan orang tua yang bertujuan untuk menjaga dan memperkuat kesehatan siswa, jika diciptakan kondisi untuk kemungkinan penyesuaian teknologi, tergantung pada kondisi spesifik dan spesialisasi lembaga pendidikan prasekolah;

Jika, berdasarkan pemantauan statistik kesehatan anak-anak, perubahan yang diperlukan dilakukan terhadap intensitas pengaruh teknologi, pendekatan individual terhadap setiap anak akan dipastikan;

Motivasi positif akan timbul di kalangan guru prasekolah dan orang tua anak.

1 “Menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proyek”:

Pendidikan mandiri,

Penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran dan kondisi untuk kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan yang meningkatkan kesehatan (membawa lingkungan pengembangan mata pelajaran spasial sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan prinsip-prinsip konservasi kesehatan),

Akumulasi (pengumpulan, produksi, perolehan) materi metodologis dan didaktik tentang topik ini.

2 "Diagnostik" (indikator yang menjadi dasar pembuatan proyek dan diagnosis komparatif akhir).

3 “Teknologi hemat kesehatan dan penggunaannya dalam proses pendidikan pemasyarakatan”(Sistematisasi, kajian dan implementasi FTA. Daftar teknologi dengan penjelasan singkat),

1. "Interaksi dengan orang tua".

* Pembentukan budaya valeologis orang tua.

5 "Interaksi dengan staf pengajar":

* Peningkatan kompetensi tenaga pengajar dalam penguasaan FST;

* Pembentukan berbagai tingkat interaksi antara spesialis untuk menciptakan lingkungan ekologis yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah;

Tahapan pelaksanaan proyek:

Arah utama kegiatan pemeliharaan kesehatan adalah organisasi rasional dari proses pemasyarakatan dan pendidikan.

Untuk melaksanakan kegiatan terapeutik, rekreasi dan pemasyarakatan yang tidak mengganggu kegiatan pendidikan, telah dikembangkan rutinitas sehari-hari yang sesuai. Kelas terapi wicara korektif di taman kanak-kanak dilakukan dalam mode mengubah pose dinamis, yang menggunakan kuda-kuda, tikar pijat, dan ruang dengan tingkat berbeda di ruangan (podium, kubus). Anak dapat duduk pada sebagian pelajaran, dan sebagian berdiri, sehingga mempertahankan posisi vertikal tubuhnya. Penggunaan metode ini memungkinkan Anda untuk mempertahankan kinerja anak sepanjang pembelajaran.

Kami melengkapi volume aktivitas fisik dengan menit latihan fisik yang berbeda, permainan di luar ruangan, dan momen suasana hati; senam jari; latihan pengaturan diri psikologis - relaksasi; latihan untuk mencegah kaki rata; beberapa teknik pijat diri (akupresur); latihan pernapasan.

Setelah makan siang, diadakan “jam pemasyarakatan dan kesehatan” yang meliputi pemantapan ilmu yang diperoleh di kelas terapi wicara dengan menggunakan teknologi hemat kesehatan. Di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak melakukan serangkaian latihan untuk terjaga, akupresur dan pijat diri pada perut, dada, leher, bagian wajah, senam artikulasi, pijat kepala, lengan, kaki, serta udara. mandi, berjalan di jalur refleks. Semua ini membantu anak menjadi lebih aktif setelah tidur, dan juga berfungsi sebagai pencegah berbagai penyakit. Selanjutnya, pekerjaan individu dilakukan dengan anak-anak untuk mengkonsolidasikan materi pidato.

Berdasarkan “Program terapi wicara untuk mengatasi keterbelakangan bicara umum pada anak” yang diedit oleh T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, saya menyusun program pemasyarakatan individu, disesuaikan untuk setiap anak sesuai ujian, dan dilakukan koreksi bicara. Bentuk utama kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah adalah kelas terapi wicara: individu, subkelompok, frontal, yang saya lakukan dengan menggunakan teknologi korektif dan hemat kesehatan.

Dalam kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan penanganan anak berkebutuhan khusus dengan menggunakan FST didasarkan pada hal-hal sebagai berikut:Prinsip-prinsip dasar:

1. penciptaan lingkungan pendidikan yang menjamin penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan. Suasana niat baik, keyakinan pada kekuatan anak, pendekatan individual, dan penciptaan keberhasilan dalam setiap situasi diperlukan tidak hanya untuk perkembangan kognitif anak, tetapi juga untuk keadaan psikofisiologis normal mereka.

2. sifat kreatif dari proses pendidikan. Belajar tanpa muatan kreatif tidaklah menarik, dan oleh karena itu, pada tingkat tertentu, merupakan kekerasan terhadap diri sendiri dan orang lain. Kesempatan untuk melaksanakan tugas-tugas kreatif dicapai dengan menggunakan metode dan alat permainan di dalam kelas.

3.memberikan motivasi dalam kegiatan pendidikan. Seorang anak adalah subjek pendidikan dan komunikasi pendidikan, ia harus terlibat secara emosional dalam proses sosialisasi, yang menjamin peningkatan kinerja dan efisiensi otak secara alami tanpa mengorbankan kesehatan.

4.pembangunan proses pendidikan pemasyarakatan sesuai dengan hukum perkembangan fungsi mental. Pertama-tama, yang kami maksud adalah transisi dari tindakan bersama ke tindakan mandiri, dari tindakan di bidang material sesuai dengan program yang terwujud ke rencana ucapan dan mental untuk melakukan tindakan, transisi dari tindakan langkah demi langkah yang diperluas ke tindakan yang runtuh dan otomatis. yang.

5.memperhatikan struktur sistemik fungsi mental yang lebih tinggi. Dalam membentuk fungsi-fungsi dasar, penting bagi guru untuk memperhatikan semua komponen yang termasuk dalam suatu fungsi tertentu, kesiapannya untuk membentuk fungsi baru (dengan memperhatikan zona perkembangan proksimal).

6.preferensi terhadap konten bermakna yang signifikan ketika menguasai materi baru, belajar \\\"berdasarkan unit, bukan elemen\\\", prinsip integritas.

7. kesadaran anak akan keberhasilan dalam segala jenis kegiatan. Guru tidak perlu bias - dia dapat menyoroti bagian atau aspek tertentu dari pekerjaan dan memujinya atas usahanya dalam jangka waktu tertentu.

8.organisasi rasional aktivitas motorik. Kombinasi metode penyembuhan dan pendidikan memungkinkan Anda mencapai adaptasi anak yang cepat dan stabil terhadap kondisi taman kanak-kanak atau sekolah: angka kesakitan secara keseluruhan, eksaserbasi penyakit kronis, dan ketidakhadiran karena sakit berkurang hingga 50%.

9. memastikan pemulihan yang memadai. Mengubah jenis aktivitas, periode kerja aktif dan relaksasi yang intens secara bergantian, mengubah aktivasi sukarela dan emosional diperlukan untuk menghindari kerja berlebihan pada anak.

10.memastikan hafalan yang langgeng. Sistem pengulangan yang berbasis ilmiah merupakan syarat penting untuk teknologi yang menyelamatkan kesehatan.

Penerapan teknologi hemat kesehatan

dalam pekerjaan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah

Teknologi hemat kesehatan modern yang digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan kompleks seorang terapis wicara dapat dibagi menjadi beberapa jenis berikut:

1. Teknologi untuk melestarikan dan meningkatkan kesehatan: jeda dinamis, permainan outdoor, relaksasi, senam jari, unsur terapi su-jok; senam mata, latihan kinesiologi, kelas terpadu.

2. Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat: permainan berbasis masalah (pelatihan permainan dan terapi permainan), kelas dari seri “Kesehatan”, pijat diri, pijat akupresur sendiri).

3. Teknologi korektif:(Berbagai jenis senam - pernapasan, ekspresi wajah, artikulasi, suara, elemen bioenergi; pijat terapi wicara dan pijat diri;ritme fonetik dan terapi wicara; teknologi pengaruh musik, psiko-senam).

Sasaran Penerapan teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan terapi wicara adalah:

Optimalisasi proses koreksi ucapan;

Menjamin peningkatan, pemeliharaan dan pengayaan kesehatan anak;

Menciptakan kondisimemastikan kesejahteraan emosional setiap anak.

Tugas koreksi dan pengembangan:

1. Perkembangan alat artikulasi, suara, sisi prosodik bicara.
2. Koreksi pengucapan suara.
3. Perkembangan pidato yang ekspresif dan koheren secara tata bahasa.
4. Perkembangan lingkungan emosional dan pribadi.
5. Perkembangan kemampuan sensorimotorik anak.
6. Perkembangan kemampuan psikofisik anak.

1. Macam-macam senam

• Senam artikulasi- ini adalah pengembangan gerakan yang benar dan lengkap serta posisi tertentu dari organ artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar, dan kombinasi gerakan sederhana menjadi gerakan kompleks.

Target:

Persiapan pembentukan struktur artikulasi untuk menghasilkan suara.

Tugas:

Meningkatkan suplai darah ke organ artikulasi dan persarafannya (konduksi saraf)

Meningkatkan mobilitas organ artikulasi;

Memperkuat sistem otot lidah, bibir, pipi;

Mengurangi kelenturan (ketegangan) organ artikulasi.

Sebelum mengembangkan mobilitas otot bicara, saya melakukan latihan untukotot wajah. Sejak usia prasekolah, anak mengembangkan kesewenang-wenangan dan diferensiasi gerakan wajah serta kontrol atas ekspresi wajahnya. Saya mengajari anak-anak sesuai petunjuk menutup dan membuka mata, mengerutkan kening, membusungkan pipi, menelan air liur, menutup dan membuka mulut, dll. Saya menggunakan pengembangan dari penulis berikut - "Senam Mimik Menyenangkan" N.V. Nishcheva, "Senam Artikulasi Menyenangkan" N.V. Nishcheva, serta O. Krupenchuk dan Irina Voloshina.

Senam artikulatoris meliputi latihan untuk melatih mobilitas dan kemampuan peralihan organ, melatih posisi bibir, lidah tertentu, pengucapan yang benar semua bunyi, dan untuk setiap bunyi kelompok tertentu.

Salah satu metode inovatif penggunaan senam lidah adalah bioenergiplasti (dengan dan tanpa katak artikulasi).

Bioenergiplasti– kerja konjugasi jari-jari tangan dan alat artikulasi, dimana gerakan tangan meniru gerakan alat bicara.

Sasaran : Memperkuat persepsi pola dan gerakan artikulatoris melalui pengembangan sensasi visual-kinestetik.

Mereka menyarankan untuk menggunakan senam ini - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Menurut para penulis ini, gerakan tubuh, gerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika plastis, rileks dan bebas, membantu mengaktifkan distribusi alami bioenergi dalam tubuh.

Menurut IV Kuris, istilah “bioenergiplastik” terdiri dari dua kata: bioenergi dan plastik. Bioenergi adalah energi yang ada di dalam diri seseorang. Plastisitas – gerakan tubuh dan lengan yang halus dan rileks.

R.G. Bushlyakova dalam manualnya “Senam artikulasi dengan bioenergoplasti - catatan tentang pelajaran individu untuk koreksi gangguan pengucapan” menafsirkan konsep ini sebagai berikut. Bioenergiplastik mencakup tiga konsep dasar:

BIO-manusia sebagai objek biologis,

ENERGI adalah kekuatan yang diperlukan untuk melakukan tindakan tertentu,

PLASTIK adalah gerakan yang berhubungan dengan plastisitas, yang ditandai dengan kesinambungan, kepenuhan energi, dan ekspresi emosional.

Metodologi

Awalnya, anak dikenalkan dengan senam bibir, lidah, atau rahang dengan metode klasik, di depan cermin. Tangan anak tidak “berpartisipasi” dalam latihan, dalam hal ini guru terapis wicara yang mendemonstrasikan latihan mengiringi demonstrasi dengan gerakan satu tangan.

Lambat laun, gerakan satu tangan, yaitu tangan terdepan, mula-mula disambungkan dengan gerakan artikulatoris. Kemudian jarum detik disambungkan.

Dengan demikian, anak melakukan latihan artikulasi sekaligus meniru dan mengulangi gerakan alat artikulasi dengan gerakan kedua tangan.

Senam jenis ini, untuk mengembangkan mobilitas alat artikulasi, harus terus dilakukan sepanjang tahun ajaran. Dalam hal ini, aspek penting adalah ritme dan kejelasan latihan. Untuk tujuan ini, penghitungan, musik, dan baris puisi digunakan.

Menurut penelitian Zaitseva I.Yu. bioenergoplasty mengoptimalkan dasar psikologis bicara, meningkatkan kemampuan motorik anak dalam segala hal, dan mendorong koreksi pengucapan suara. Menyinkronkan pekerjaan berbicara dan keterampilan motorik halus mengurangi separuh waktu kelas, tidak hanya tanpa mengurangi, tetapi bahkan meningkatkan efektivitasnya. Efektivitas penggunaan bioenergoplasti pada anak-anak dengan penurunan dan gangguan sensasi kinestetik dicatat, karena telapak tangan yang bekerja sangat meningkatkan impuls yang menuju korteks serebral dari lidah. Bioenergiplastik memiliki efek yang sangat bermanfaat dalam meningkatkan aktivitas intelektual anak. Menciptakan prasyarat untuk pengembangan koordinasi, perilaku sukarela, perhatian, memori dan proses mental lainnya.

Ini memungkinkan Anda dengan cepat menghilangkan dukungan visual - cermin - dan melanjutkan melakukan latihan berdasarkan sensasi. Hal ini sangat penting karena dalam kehidupan nyata anak-anak tidak melihat artikulasinya.

• Latihan pernapasan

Target: Perkembangan pernapasan diafragma dan pernafasan bicara yang berkepanjangan.

Kondisi terpenting untuk ucapan yang benar adalah pernafasan yang halus, panjang, dan artikulasi yang jelas dan santai. Pada anak dengan gangguan bicara, pernapasan bicara dan kejernihan bicara biasanya terganggu. Pernapasan menjadi dangkal dan aritmia.

Upaya mengatasi gangguan bicara bersifat kompleks dan mencakup “penyiapan” yang benarpernapasan fisiologis dan bicara.Untuk melakukan ini, saya menggunakan latihan pernapasan statis dan dinamis yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bernapas melalui hidung, mengembangkan pernafasan oral, kemampuan membedakan pernafasan hidung dan mulut, dan secara rasional menggunakan pernafasan pada saat mengucapkan bunyi, suku kata, kata-kata, frase. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan “Metode pengembangan pernapasan bicara pada anak dengan gangguan bicara” oleh L.I. Belyakova, N.N. Goncharova.

Selain itu, latihan pernapasan memiliki efek terapeutik yang kompleks pada tubuh manusia:

• Secara positif mempengaruhi proses metabolisme yang berperan penting dalam suplai darah, termasuk jaringan paru-paru;
• Mempromosikan pemulihan peraturan saraf yang terganggu selama penyakit pada sistem saraf pusat;
• Meningkatkan fungsi drainase bronkus;
• Mengembalikan gangguan pernapasan hidung;
• Memperbaiki berbagai kelainan bentuk dada dan tulang belakang yang terjadi selama perjalanan penyakit;

• Senam suarabertujuan untuk mengembangkan aktivitas pernapasan, fonasi, dan artikulasi yang terkoordinasi.

Pengerjaan suara dimulai setelah senam artikulasi dan pemijatan, relaksasi otot leher, latihan khusus untuk melakukan gerakan ke segala arah dengan kepala (otot leher rileks) sekaligus mengucapkan rangkaian bunyi vokal: aku-e-o-u-a-s. Latihan dengan mengubah kekuatan dan nada suara, nyaring-tenang - Gema, dll.

Latihan menarik dapat dipinjam dari karya Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I.Belyakova dan lain-lain.

G.U. untuk melatih kinestesi dan koordinasi seluruh bagian alat bicara:

1. Ucapkan bunyi [m] secara singkat dengan posisi laring yang tenang, arahkan bunyi sedemikian rupa sehingga seolah-olah “mengenai” langit-langit keras dan menimbulkan resonansi yang lebih besar pada rongga-rongga di atasnya. Jika latihan ini tidak menimbulkan kesulitan, Anda dapat melanjutkan dengan mengucapkan suku kata ma, mo, me, we...

2. Mengucapkan pasangan suku kata dengan tekanan pada suku kata kedua: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-tidak, na-baiklah, na-ne, na-ny. ma-mo na-no ma-mu na-nu, dsb. dan kombinasi suku kata dengan tekanan bergerak.

3. Mengucapkan suku kata tertutup: mom, mom, mum, ma'am, mym. 4. Mengucapkan bunyi vokal dan kombinasinya: a, ao, ay, ae, ai, aou, aoe, aoi, aouei, aoui, dll.

1) Bayangkan Anda tersesat di hutan. Anda berdiri dan berteriak: "Ay-ay." Suara harus diucapkan dengan cukup keras dan jelas.

2) Anak-anak dibagi menjadi berpasangan. Salah satu dari pasangan mengucapkan kalimat dengan suara keras, dan pasangannya menjawab dengan pelan, seperti gema. Kemudian mitra berpindah tempat. Untuk latihannya, frasa dari berbagai dongeng digunakan.

3) Kami mengajak anak-anak untuk “menaiki tangga”, mengucapkan kalimat “Lantai satu, lantai dua...lantai tujuh,” secara bertahap meninggikan suara mereka.

5) Anak-anak harus mengucapkan twister lidah “Polkan kami dari Baikal lakal”, menyorot setiap kata secara bergantian. Kemudian kami mengajak masing-masing anak untuk menjawab pertanyaan dengan twister lidah ini: Dari mana datangnya Polkan? Polkan siapa dari Baikal yang tersusun? Apa yang sedang dilakukan Polkan?

6) Anak-anak ditawari teks dan keadaan emosi yang harus mereka ungkapkan dengan teks tersebut.

Pada tahap akhir pekerjaan pemasyarakatan, Anda dapat membiarkan anak-anak membaca dongeng atau puisi peran demi peran, menarik perhatian mereka pada karakter karakter dan intonasi mereka.

• Senam jari

Target: - pembentukan keterampilan motorik halus, persiapan kerja manual dan menulis di sekolah,

Stimulasi perkembangan bicara,

Meminta anak membacakan teks puisi sederhana sambil menggerakkan jari sangatlah bermanfaat.

Latihan sistematis untuk melatih gerakan jari, bersama dengan efek stimulasi pada perkembangan bicara, adalah cara yang ampuh untuk meningkatkan kinerja korteks serebral. Untuk tujuan ini, permainan dan latihan digunakan untuk mengembangkan gerakan jari. Permainan dan latihan dengan jari bermacam-macam:

Permainan jari dengan benda-benda kecil;

Permainan jari dengan twister lidah;

Permainan jari dengan puisi;

senam jari;

Pijat tangan dan jari sendiri menggunakan “kolam kering”;

Alfabet jari;

Teater Jari;

Apa yang terjadi jika seorang anak melakukan senam jari?
1. Melakukan latihan dan gerakan ritmis dengan jari secara induktif menyebabkan eksitasi di pusat bicara otak dan peningkatan tajam dalam aktivitas terkoordinasi zona bicara, yang pada akhirnya mengembangkan otak anak dan merangsang perkembangan bicara.
2. Bermain dengan jari menciptakan latar belakang emosional yang baik, mengembangkan kemampuan meniru orang dewasa, mengajarkan seseorang untuk mendengarkan dengan penuh perhatian dan memahami makna ucapan, serta meningkatkan aktivitas bicara anak.
3. Berkat permainan jari, anak menerima berbagai kesan sensorik, ia belajar memusatkan perhatian dan mendistribusikannya dengan benar.
4. Jika seorang anak, ketika melakukan latihan, mengiringinya dengan baris-baris puisi pendek, maka ucapannya menjadi lebih jelas, berirama, cerah dan kontrol atas pelaksanaan gerakan meningkat.
5. Ingatan anak berkembang, seiring ia belajar mengingat posisi tangan dan urutan gerakan tertentu.
6. Bayi mengembangkan kemampuan kreatif, imajinasi, dan fantasi. Setelah menguasai semua latihan, dia akan mampu “menceritakan” keseluruhan cerita dengan tangannya.
7. Gerakan sederhana membantu menghilangkan ketegangan tidak hanya dari tangan itu sendiri, tetapi juga mengendurkan otot-otot seluruh tubuh.
8. Permainan jari membantu meningkatkan pengucapan banyak suara.
9. Sebagai hasil dari penguasaan semua latihan, tangan dan jari akan memperoleh kekuatan, mobilitas dan kelenturan yang baik, dan ini pada gilirannya mengembangkan koordinasi dan mempersiapkan tangan anak untuk menulis.
10. Permainan seperti itu membentuk hubungan baik antara anak dan orang dewasa.

• Senam visual

Ketidakdewasaan anatomi fungsional sistem visual dan beban visual signifikan yang dialami mata anak dalam proses aktivitas pendidikan langsung menentukan perlunya penggunaansenam untuk mata.

Target: pencegahan gangguan penglihatan dan aktivasi otot mata.

Senam visual digunakan:

Untuk meningkatkan sirkulasi darah dan cairan intraokular mata

Untuk memperkuat otot mata

Untuk meningkatkan akomodasi (ini adalah kemampuan mata manusia untuk memiliki kualitas penglihatan yang baik pada jarak yang berbeda).

• Pergerakan materi visual dan didaktik(penggunaan ponsel “ponsel”) memungkinkan Anda meredakan ketegangan otot di mata, menyebabkan peningkatan emosi, dan membentuk perilaku sensorimotorik dan aktivitas bicara yang terarah.
• Skema lintasan visual-motorik(“Lampu berjalan”, “Kelinci cerah”) juga memungkinkan Anda meredakan ketegangan dan mengendurkan otot mata. Mengerjakan simulator visual (menurut metode Bazarny).Setiap lintasan digambarkan dengan warna tersendiri. Mata anak bergerak sepanjang lintasan ini selama menit-menit latihan fisik.
• Senam untuk mata, diusulkan oleh Profesor E. S. Avetisov dan latihan yang direkomendasikan oleh “Sekolah dan Kesehatan” Pusat Moskow.

Saya melakukan senam bersama anak sambil duduk, punggung tegak, kaki bertumpu bebas di lantai, kepala dalam satu posisi, hanya melatih otot mata atau berdiri.

Mari kita habiskan, teman-teman, sekarang

Latihan untuk mata.

Kami melihat kepingan salju. -

Mereka bermain dengan kepingan salju.

Ambil kepingan salju di tangan Anda, rentangkan kepingan salju itu ke depan di depan Anda, dan fokuskan pandangan Anda padanya.

Kepingan salju terbang ke kanan,

Anak-anak melihat ke kanan.

Pindahkan kepingan salju ke kanan, ikuti gerakannya dengan pandangan Anda.

Sekarang kepingan salju telah beterbangan,

Mata melihat ke kiri.

Bawa dia ke kiri.

Angin mengangkat salju

Dan dia menurunkannya ke tanah......

Angkat kepingan salju ke atas dan ke bawah.

Anak-anak melihat ke atas dan ke bawah.

Semua! Mereka berbaring di tanah.

Berputar dan duduk, turunkan kepingan salju ke lantai.

Kami menutup mata,

Tutup mata Anda dengan telapak tangan.

Mata sedang beristirahat.

Anak-anak melipat kepingan salju dan duduk di kursi.

2. Latihan kinesiologi (metodologi oleh A.L. Siratyuk)

Latihan kinesiologis adalah serangkaian gerakan yang memungkinkan Anda mengaktifkan pengaruh interhemispheric. Gerakan kinesiologis digunakan oleh Hippocrates dan Aristoteles.

Latihan kinesiologis mengembangkan corpus callosum, meningkatkan ketahanan terhadap stres, menyinkronkan kerja belahan otak, meningkatkan aktivitas mental, membantu meningkatkan daya ingat dan perhatian, serta memperlancar proses membaca dan menulis.

Latihan kinesiologis membantu:

• membantu meningkatkan interaksi interhemispheric,
• mengaktifkan proses kognitif dan meningkatkan kemampuan kontrol sukarela,
• meningkatkan kinerja, mengurangi kelelahan.

3. Jeda dinamis (menit fisik)

Apabila muncul rasa lelah, penurunan kinerja, atau kehilangan minat dan perhatian, kami memasukkan notulensi pendidikan jasmani ke dalam struktur pembelajaran. Bentuk aktivitas fisik ini merupakan syarat yang diperlukan untuk menjaga kinerja yang tinggi dan menjaga kesehatan anak.

Target:

• Meningkatkan konsentrasi, mengurangi kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Istirahat dinamis, yang berlangsung sepanjang hari, menjalankan fungsi berikut:

1. Menghibur – menciptakan suasana yang menyenangkan;

2. Relaksasi – meredakan ketegangan yang disebabkan oleh emosi negatif, kelebihan beban otot, sistem saraf, otak;

3. Komunikatif – menyatukan anak-anak ke dalam kelompok, mendorong kerjasama dan interaksi satu sama lain;

4. Pendidikan – membentuk kualitas moral dan moral

5. Pendidikan – memberikan pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru, dan memantapkannya

6. Perkembangan – mengembangkan ucapan, perhatian, ingatan, berpikir – proses psikologis yang muncul

7. Korektif – “memperbaiki” masalah emosi, perilaku, dan masalah lainnya pada anak.

8. Preventif – mencegah timbulnya penyakit psikis

9. Terapi – untuk mempercepat pemulihan.

Jenis latihan fisik:

1. Sesi pendidikan jasmani kesehatan dan kebersihan.

Latihan ini dapat dilakukan sambil berdiri dan duduk, meluruskan bahu, melengkungkan punggung, meregangkan tubuh, memutar kepala, “menggantung kaki”.

2. Sesi latihan fisik menari.

Biasanya dibawakan dengan diiringi musik lagu anak-anak populer. Semua gerakannya sewenang-wenang, mereka menari sebaik mungkin. Mereka ditampilkan dengan musik, tetapi dibedakan oleh eksekusi elemen yang lebih tepat.

3. Risalah pendidikan jasmani dan pendidikan jasmani olahraga.

Ini adalah senam tradisional, yang dilakukan secara ketat dengan menghitung, dengan pernafasan dan pernafasan yang bergantian. Setiap latihan dirancang untuk memperkuat kelompok otot tertentu. Ini bisa termasuk berlari, melompat, jongkok, dan berjalan di tempat.

4. Risalah pendidikan jasmani tiruan.

Mereka bergantung pada imajinasi dan kreativitas guru. Anda bisa meniru gerakan dan suara mobil, kereta api, binatang, gerakan katak, monyet, belalang, dan lebah. Menit pendidikan jasmani ini membantu anak-anak mengubah semangat dan semangat.

5. Sesi latihan fisik motorik-ucapan.

Anak-anak secara kolektif membaca puisi-puisi pendek yang lucu sekaligus melakukan berbagai gerakan, seolah-olah sedang mementaskannya.

4) Relaksasi dan psiko-senam.

Sebagian besar anak dengan gangguan bicara ditandai dengan ketidakseimbangan antara proses eksitasi dan inhibisi, peningkatan emosi, dan kegelisahan motorik.Untuk memulihkan kekuatan dan meredakan gairah emosional pada anak-anak, untuk menenangkan mereka selama kelas, saya memimpinrelaksasi otot.

Relaksasi adalah metode khusus yang muncul di luar negeri pada tahun 30-40an. Abad XX, bertujuan untuk meredakan ketegangan otot dan saraf pada otot lengan dan kaki, otot leher, dan alat bicara dengan menggunakan teknik yang dipilih secara khusus. Serangkaian latihan relaksasi digunakan untuk mengajari anak-anak cara mengontrol tonus otot mereka sendiri dan cara mengendurkan berbagai kelompok otot.

Di kelas terapi wicara, saya menggunakan latihan relaksasi selama pembelajaran jika anak mengalami ketegangan motorik atau kecemasan. Latihan dilakukan dengan musik. Kemampuan untuk rileks membantu beberapa anak meredakan ketegangan, sementara yang lain membantu mereka berkonsentrasi, menghilangkan kegembiraan, dan mengendurkan otot-otot mereka, yang diperlukan untuk mengoreksi ucapan mereka.

Kemampuan mengenali kelompok otot individu dan membedakannya dari yang lain dimulai dengan relaksasi otot-otot besar yang paling familiar di lengan, kaki, leher, dan tubuh. Anak-anak dapat lebih merasakan relaksasi otot-otot ini jika mereka pertama kali merasakan ketegangan pada otot yang sama. Maka Anda harus menunjukkan betapa tidak menyenangkannya keadaan ketegangan itu, dan sebaliknya, tekankan betapa nyamannya perasaan kita ketika otot-otot kita tidak tegang, rileks. Toh, hanya tangan yang rileks saja yang bisa dengan mudah melakukan tindakan apa pun yang kita inginkan. Dalam hal ini, perlu diperhatikan fakta bahwa ketegangan harus bersifat jangka pendek, dan relaksasi harus bersifat jangka panjang.

Kepakan kupu-kupu.

Tutup matamu dan dengarkan suaraku. Bernapaslah dengan mudah dan tenang. Bayangkan Anda berada di padang rumput. Hari musim panas yang menyenangkan. Tepat di depan Anda, Anda melihat kupu-kupu megah beterbangan dari satu bunga ke bunga lainnya. Ikuti pergerakan sayapnya. Mereka ringan dan anggun.

Sekarang biarlah Anda masing-masing membayangkan bahwa ia adalah seekor kupu-kupu, bahwa ia mempunyai sayap yang cerah, indah, dan besar. Rasakan sayap Anda bergerak dengan mulus dan perlahan ke atas dan ke bawah. Nikmati perasaan melayang perlahan dan lancar di udara.

Sekarang lihatlah padang rumput berwarna-warni tempat Anda terbang. Lihat betapa banyak warna cerah yang ada di sana. Temukan bunga terindah dengan mata Anda dan mulailah mendekatinya secara bertahap. Kamu mencium aroma bungamu. Perlahan dan lancar Anda duduk di tengah wangi bunga. Hirup aromanya lagi... Dan buka matamu. Beritahu kami tentang perasaan Anda.

Beberapa menit hening.

Anak-anak pada dasarnya emosional, aktif, dan gelisah. Oleh karena itu, sangat penting untuk menumbuhkan dalam diri mereka kemampuan menahan keinginan dan dorongan hati. Untuk membacakan anak-anak, orang dewasa mengeluarkan kartu bertuliskan “diam” dan menunggu panggilan tertulis dipenuhi. Dengan suara pelan, mencapai tingkat bisikan, orang dewasa menarik perhatian anak pada postur tubuh yang benar, pernapasan dengan mulut tertutup, pada posisi lengan dan kaki. Anak-anak duduk dengan tenang selama satu menit. Anda bisa mengajak mereka untuk mendengarkan suara-suara yang datang dari jalan saat ini. Anak-anak biasanya dikejutkan dengan banyaknya suara-suara yang mereka dengar saat “menit mengheningkan cipta” dan tidak mereka perhatikan di tengah kebisingan kota. “Menit mengheningkan cipta” bukan hanya istirahat fisik untuk sistem saraf, tetapi juga latihan yang baik untuk pusat kemauan.

5. Pijat dan pijat diri Sehat : dengan jari atau perangkat lain (terutama untuk bermain dengan anak-anak)

Target: Pijat terapi wicara dalam menghilangkan disartria adalah menghilangkan gejala patologis di bagian perifer alat bicara.

Dalam sistem tindakan korektif yang komprehensif, pijat terapi wicara mendahului latihan artikulasi, pernapasan, dan suara. Pemilihan kompleks pijat yang tepat membantu menormalkan tonus otot organ artikulasi, meningkatkan keterampilan motoriknya, yang berkontribusi pada koreksi sisi pengucapan ucapan.

Tugas pokok Pijat terapi wicara untuk koreksi sisi pengucapan bicara pada disartria adalah:

– normalisasi tonus otot, mengatasi hipo-, hipertonisitas pada wajah dan artikulasi otot;

– penghapusan gejala patologis seperti hiperkinesis, sinkinesis, deviasi, dll;

– stimulasi kinestesia positif;

– meningkatkan kualitas gerakan artikulatoris (akurasi, volume, kemampuan beralih, dll.);

– peningkatan kekuatan kontraksi otot;

– aktivasi gerakan halus dan berbeda dari organ artikulasi yang diperlukan untuk mengoreksi pengucapan suara.

Pijat sendiri adalah pijatan yang dilakukan oleh anak yang menderita patologi bicara. Pijat sendiri merupakan sarana pelengkap efek pijatan utama yang dilakukan oleh ahli terapi wicara.

Tujuan dari pijat diri terapi wicara terutama untuk merangsang sensasi kinestetikotot-otot yang terlibat dalam fungsi alat bicara perifer, serta, sampai batas tertentu, normalisasi tonus otot otot-otot ini.

Dalam praktik terapi wicara, penggunaan teknik self-massage sangat bermanfaat karena beberapa alasan. Berbeda dengan pijat terapi wicara yang dilakukan oleh ahli terapi wicara, pijat mandiri dapat dilakukan tidak hanya secara individu, tetapi juga secara frontal dengan sekelompok anak dalam waktu yang bersamaan. Selain itu, pijatan sendiri dapat digunakan berulang kali sepanjang hari, termasuk pada berbagai waktu yang dijadwalkan di lingkungan prasekolah.

Untuk kelenturan, pekerjaan dilakukan:

Untuk mengendurkan otot-otot alat artikulasi, kembangkan kontrol atas posisi mulut, kembangkan gerakan artikulasi

Perkembangan sensasi gerakan artikulatoris dan praksis artikulatoris.

Upaya relaksasi otot-otot alat artikulasi diawali dengan relaksasi otot secara umum, relaksasi otot leher, otot dada, dan otot lengan. Kemudian dilakukan pemijatan otot wajah yang menenangkan. Gerakan dimulai dari tengah dahi menuju pelipis. Mereka dilakukan dengan gerakan membelai ringan dan seragam dengan ujung jari dengan kecepatan lambat.

Kemudian rilekskan otot-otot bibir, dan jika nadanya rendah, setelah pijatan bibir yang mengencangkan, mulailah melatih otot-otot lidah.

• Pijat dan pijat wajah sendiri(Saya menggunakan pijat bermain oleh T. Kulikovskaya)

Sasaran :

• stimulasi sensasi kinestetik otot-otot yang terlibat dalam kerja alat bicara perifer,
• normalisasi tonus otot otot-otot ini.

Termasuk. akupresur (Tujuan: pencegahan masuk angin)

• Pijat lidah dan bibir(“pir”, jari…)
• Pijat jari:

* jari

Sasaran: - normalisasi tonus otot, stimulasi sensasi sentuhan,

Dengan penggunaan gerakan pijat dan iringan ucapan secara simultan, tugas-tugas berikut diselesaikan:

Stimulasi perkembangan fungsi bicara di bawah pengaruh impuls yang berjalan di korteks serebral dari area motorik ke area bicara,

Memperbaiki nama jari, musim, dll. Dengan demikian, kami memperluas kosa kata kami, membentuk stereotip ucapan yang diperlukan untuk pembentukan struktur tata bahasa ucapan yang benar,

Otomatisasi set suara (permainan menggunakan pemijat kayu, dll.)

* menggunakan berbagai perangkat

Salah satu bidang pijat jari adalah penggunaan elemen Terapi Sujok. Diterjemahkan dari bahasa Korea, Su berarti tangan dan Jok berarti kaki. Terapi Su Jok mempengaruhi titik bioenergi untuk mengaktifkan fungsi pelindung tubuh dan merangsang zona bicara di korteks serebral.

Stimulasi titik-titik yang sangat aktif berhubungan dengan seluruh organ dan sistem yang terletak di tangan dan kaki. Pukulan pada titik-titik kaki dilakukan sambil berjalan di jalan berusuk, permadani berkancing, dll. Selama kelas pemasyarakatan, titik aktif yang terletak di jari distimulasi menggunakan berbagai perangkat (bola, bola pijat, kenari, rol berduri). Pijat jari manual juga efektif. Sangat penting untuk mempengaruhi ibu jari, yang bertanggung jawab atas kepala seseorang. Ujung jari dan lempeng kuku bertanggung jawab atas otak. Pemijatan dilakukan hingga timbul rasa panas. Saya melaksanakan pekerjaan ini di kelas sebelum menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan menggambar dan menulis selama 1 menit (contoh “Kami membunyikan burung”, “Pada umumnya…”, Kesepakatan kata benda dan angka di hal., h., hal. - “1 ikan, 2 ikan...5 ikan...")

- Pijat pakaian

Menggunakan pemijat kayu- dengan otomatisasi suku kata.

• Pijat daun telinga

Suatu sistem efek terapeutik pada titik-titik daun telinga, yang memproyeksikan seluruh organ dan sistem tubuh manusia (prinsipnya sama dengan sudzhok). Efeknya dilakukan dengan memijat daun telinga (menekan, menggosok) hingga muncul sedikit kemerahan dan rasa hangat. Efeknya pada antitragus, yang berhubungan dengan proyeksi otak, sangat berguna.

6) Permainan dan latihan logoritmik(termasuk ritme fonetik, kelas logoritmik) Ini adalah metodologi kompleks yang mencakup sarana terapi wicara, musik-ritmik, dan pendidikan jasmani.

Tujuan dari logoritmik:koreksi dan pencegahan penyimpangan yang ada pada perkembangan bicara anak melalui kombinasi kata, musik dan gerakan.

Tugas:

• mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan motorik;
• mengembangkan keterampilan motorik bicara untuk membentuk dasar artikulatoris bunyi, tempo dan ritme bicara;
• mengembangkan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa;
• bekerja pada gerakan terkoordinasi yang jelas dalam hubungannya dengan ucapan;
• mengembangkan kesadaran fonemik dan perhatian pendengaran.

Irama terapi wicara merupakan bagian integral dari metode komprehensif untuk mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah. Teknik khusus logoritmik adalah sarana pendidikan ulang bicara melalui pelatihan dan pengembangan kualitas yang diperlukan dari keterampilan umum dan motorik bicara. Seluruh kursus kelas logoritmik, berkat banyaknya tugas motorik, berkontribusi pada pengembangan karakteristik dinamis yang lebih halus dari keterampilan motorik umum dan bicara.

Kelas logorhythmics dapat mencakup berbagai jenis latihan: latihan perkembangan umum, permainan di luar ruangan, latihan pernapasan, senam jari, pijat dan pijat diri, psikoterapi, terapi musik. Selain itu, sistem pelatihan dapat menggunakan pendekatan non-tradisional yang memiliki tujuan berbeda: menghubungkan kepribadian dan alam, mengembangkan proses pernapasan, penciuman (aromaterapi), mengaktifkan aktivitas sel-sel otak, dan meningkatkan kesejahteraan anak secara keseluruhan.

Jadi, dalam kelas pemasyarakatan dengan unsur logoritmik kami menggunakan poin-poin berikut:

Latihan pernapasan

Senam jari

Senam artikulasi

Pijat dan pijat diri

Gerakan musik

Mendengarkan musik

Menggunakan situasi permainan dan dramatisasi

menit pendidikan jasmani

Teknik-teknik tersebut tidak menimbulkan situasi stres dalam proses belajar anak prasekolah dan tidak membahayakan kesehatan. Anak-anak menyelesaikan tugas-tugas ini tanpa ketegangan dan dengan penuh minat.

Irama fonetikadalah suatu sistem latihan motorik yang berbagai gerakannya (badan, kepala, lengan, kaki) dipadukan dengan pengucapan materi ujaran tertentu (frasa, kata, suku kata, bunyi).

Pengerjaan ritme fonetik ditujukan untuk:

• normalisasi pernapasan bicara dan kesatuan bicara yang terkait;
• mengembangkan kemampuan untuk mengubah kekuatan dan nada suara, mempertahankan timbre normal tanpa penyimpangan besar dari norma;
• reproduksi suara yang benar dan kombinasinya secara terpisah, dalam suku kata dan frasa, kata, frasa;
• reproduksi materi pidato dengan kecepatan tertentu;
• persepsi, diskriminasi dan reproduksi berbagai ritme;
• kemampuan mengekspresikan emosi dengan menggunakan berbagai cara intonasi.

Penulis teknologi ritme motorik bicara adalah Alla Yakovlevna Mukhina, profesor di fakultas defektologi Universitas Kemanusiaan Negeri Moskow. Sholokhov. Penulis buku "Irama motorik bicara" 2008

7) Kelas terpadu.Pelatihan korektif karena tinggiBanyaknya informasi yang diterima anak dari aktivitas berdampak negatif terhadap kesehatan anak. Hal ini termasuk beban mental yang berlebihan, berkurangnya waktu untuk aktivitas fisik dan aktivitas bebas anak. Kami menemukan solusi untuk masalah ini di integrasi . Integrasi adalah penggabungan beberapa bidang menjadi satu, di mana konsep-konsep ilmiah dihubungkan oleh suatu kesamaan makna dan metode pengajaran.

Kelas terpadu sangat berbeda dari kelas tradisional, lebih efektif dan memiliki sejumlah keunggulan:

Karena sifatnya yang tidak standar, berkontribusi pada pembentukan minat kognitif anak, sehingga meningkatkan motivasi belajar;

Kelas tradisional memberikan persepsi yang terfragmentasi tentang dunia sekitar, dan kelas terintegrasi berkontribusi pada integritas pembelajaran materi, membentuk kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan;

Dengan mengubah jenis kegiatan, kelas terpadu mencegah intensifikasi proses pendidikan, mencegah kelelahan dan beban berlebih pada anak, semua ini merupakan komponen yang menyelamatkan kesehatan;

Waktu luang yang diperoleh dengan menggabungkan aktivitas digunakan untuk aktivitas bebas anak, termasuk aktivitas motorik.

Integrasi – interpenetrasi bagian-bagian program dan kegiatan satu sama lain, saling menggabungkan berbagai tugas dan teknologi pendidikan.

Dasar integrasinya adalah satu masalah atau topik pelajaran; serangkaian kelas; kelas; kegiatan bersama dan mandiri; bagian dari program.

Opsi integrasi:

• Integrasi penuh (semua bagian program diintegrasikan ke dalam bagian prioritas program).
• Integrasi parsial (salah satu arah diintegrasikan ke arah lain).
• Integrasi pendidikan tambahan dan proses pendidikan (pekerjaan klub diintegrasikan ke dalam proses utama).
• Integrasi bagian program, pendidikan tambahan, kegiatan, teknologi dalam satu proyek berdasarkan suatu masalah.

Hasil diagnostik

Pada awal tahun ajaran, kelompok senior terdaftar 15 orang, di antaranya:

Dengan diagnosis OHP level 3. - 10 anak

Dengan diagnosa OHP level 2 -3. - 2 anak

Didiagnosis anak ODD level 2 - 3

ODD rumit - 6 anak (1 anak ragu-ragu berbicara, 2 anak hipermobilitas dan defisit perhatian, 3 anak tunagrahita)

Didiagnosis menderita disartria - 2 anak

Dengan diagnosis disartria terhapus -8 hari.

Dengan diagnosis motor alalia - 2 hari.

Dengan diagnosis dislalia - 3 hari.

Pada awal pelatihan di kelompok persiapan, komposisi anak sedikit berubah:

Dua orang anak penderita motor alalia yang direkomendasikan untuk mengikuti pelatihan selama 3 tahun, keluar dari kelompok (melanjutkan pelatihan pada kelompok yang lebih tua),

1 anak putus sekolah karena alasan keluarga,

Kelompok yang direkrut berjumlah 3 orang. Pada awal tahun ajaran di kelompok persiapan:

1. Dengan diagnosa OHP level 2 -3. - 14 anak
2. Didiagnosis dengan FFND - 1 anak
3. Didiagnosis menderita disartria - 1 anak
4. Didiagnosis dengan disartria terhapus - 9 anak
5. Didiagnosis menderita dislalia - 5 anak

ODD rumit - 6 anak (1 - keragu-raguan dalam berbicara dikoreksi, 2 - dengan hipermobilitas dan defisit perhatian, anak-anak dengan keterbelakangan mental yang terdaftar untuk periode diagnostik pertama, diagnosisnya telah dihapus, dan mereka melanjutkan pendidikan pemasyarakatan dalam kelompok).

Diagnostik komparatif di awal dan akhir pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dengan menggunakan teknologi hemat kesehatan.

Hasil diagnosa awal pendidikan pemasyarakatan (September 2013) - untuk 15 orang

Hasil diagnosa akhir pendidikan pemasyarakatan (Mei 2015)

KESIMPULAN

Penggunaan sistem metode pedagogi kesehatan dan kerja sama para spesialis memungkinkan untuk memastikan perkembangan penuh anak dan mencapai tugas yang diberikan. Berkat pendekatan terpadu, tim guru mulai lebih memahami permasalahan anak gangguan bicara. Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, perasaan rendah diri pada anak-anak menghilang, kepercayaan diri akan kemampuan untuk mewujudkan tujuan mereka terbentuk, dan muncul pengendalian diri, yang sangat diperlukan untuk ucapan yang benar, bersih, berformat tata bahasa, dan ekspresif.

Lingkungan pengembangan subjek yang terorganisir dengan baik berkontribusi pada perkembangan pribadi, intelektual, dan bicara anak. Interaksi yang erat antara guru berdasarkan jaringan koneksi terintegrasi yang dipikirkan dengan matang dan mapan serta diagnostik komprehensif berkualitas tinggi membantu membuat pilihan metode yang optimal yang sesuai dengan struktur cacat dan usia anak, sehingga mencapai efisiensi tinggi dan stabilitas hasil.

Sebagai hasil dari penggunaan elemen teknologi hemat kesehatan dalam praktik terapi wicara, anak-anak prasekolah telah mengembangkan keterampilan berikut:

Lakukan gerakan terkoordinasi dari berbagai bagian tubuh dan organ bicara, dengan lancar berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya;

Mengkoordinasikan kerja penganalisis motorik bicara, pernapasan, pendengaran dan visual dengan perkembangan fungsi motorik;

Temukan arah Anda dalam diagram tubuh Anda sendiri;

Mengontrol proses eksitasi dan inhibisi;

Kuasai pernapasan diafragma yang benar secara fisiologis;

Meringankan ketegangan visual dan kelelahan.

Hasil data diagnostik memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa penggunaan teknologi inovatif dan hemat kesehatan dalam pekerjaan terapis wicara menjadi sarana yang menjanjikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan gangguan bicara, karena:

• Membantu meningkatkan aktivitas bicara;
• Mengembangkan keterampilan berbicara;
• Meredakan ketegangan, mengembalikan kinerja;
• Mengaktifkan minat kognitif;
• Meningkatkan konsentrasi, mengurangi kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya;
• Membantu menciptakan kenyamanan psikofisiologis anak selama kelas, memberikan “situasi percaya diri” terhadap kemampuannya, membantu menyelenggarakan kelas lebih menarik dan bervariasi.

Teknologi kerja yang digunakan dapat diklasifikasikan sebagai sarana koreksi yang efektif, membantu mencapai keberhasilan semaksimal mungkin dalam mengatasi tidak hanya kesulitan berbicara, tetapi juga kesehatan umum anak-anak prasekolah, karena Kehadiran yang stabil dicapai selama periode koreksi.

Dengan demikian, kemampuan terapeutik dari teknologi hemat kesehatan yang bekerja sama dengan teknologi inovatif menciptakan kondisi untuk perkembangan kemampuan bicara anak. Dampak positif terhadap kesehatan anak dari berbagai kegiatan peningkatan kesehatan yang merupakan teknologi hemat kesehatan dicapai melalui penggunaan teknologi hemat kesehatan secara sistematis dan konsisten dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan, kesinambungan kegiatan semua spesialis. lembaga prasekolah.

Daftar literatur bekas

1. Novikova E.V. “Pijat probe: koreksi pengucapan suara” - M.2000.
2. Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D. “Pijat terapi wicara”, M. 1999.
3. Lopukhina I.S. “Terapi wicara 550 permainan dan latihan menghibur untuk pengembangan wicara,” M. 1996.
4. Lopukhina I.S. "Terapi berbicara. Bunyi, huruf dan kata,” S.P. 1998.
5. Kulikovskaya T.A. “Senam artikulasi dalam menghitung pantun,” M. 2013.
6. Nishcheva N.V. “Senam artikulasi yang menyenangkan”, St. Petersburg, 2009.
7. Nishcheva N.V. “Senam wajah yang menyenangkan”, St. Petersburg, 2013.
8. Voloshina I.A. “Senam artikulasi untuk anak laki-laki”, St. Petersburg, 2011.
9. Voloshina I.A. “Senam artikulasi untuk anak perempuan”, St. Petersburg, 2011.
10. Sozonova N., Kutsina E. “Cerita fonetik dan dongeng” dalam 3 jam, Ekaterinburg, 2009.
11. Sozonova N., Kutsina E. “Puisi untuk mengkonsolidasikan suara”, Ekaterinburg, 2009.
12. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Svistelochka, Zvenelochka” - M.2009.
13. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Petualangan L,” M. 2009.
14. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Ulang tahun R.,” - M. 2009.
15. Anishchenkova E.S. “Senam artikulasi untuk perkembangan bicara anak prasekolah,” M. 2007.
16. Repina Z.A., Buyko V.I. “Pelajaran dalam terapi wicara”, Ekaterinburg, 1999.
17. Kulikovskaya T.A. “Senam artikulasi puisi dan gambar”, M. 2005.
18. Novikovskaya O. “Latihan menyenangkan untuk lidah”, St.Petersburg, 2009.
19. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. “Mengoreksi pengucapan”, St. Petersburg, 2009.
20. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. “Latihan terapi wicara-senam artikulasi”, St. Petersburg, 2012.
21. Komarova L.A. “Otomasi suara L, R dalam latihan permainan,” M. 2014.
22. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. “Mengembangkan tangan kita untuk belajar menulis dan menggambar dengan indah”, Yaroslavl, 1998.
23. Tsvyntarny “Kami bermain dengan jari kami dan mengembangkan ucapan,” S.P.
24. Uzorova O.V., Nefedova “Permainan dengan jari”, - M. 2004.
25. Krupenchuk O.I. “Kami melatih jari-jari kami dan mengembangkan kemampuan bicara. Grup senior d\s." - S.P. 2009.
26. Krupenchuk O.I. Permainan jari “Ladushki” untuk anak-anak, St. Petersburg, 2010.
27. Egorov V. “Ceritakan puisi dengan tanganmu,” - M., 1992.
28. Shcherbakova T.N. “Permainan dengan jari”, M. 1998.
29. Belyakova L.I., Goncharova N.N. “Metodologi perkembangan pernafasan bicara pada anak prasekolah tunarungu,” M. 2004.
30. Kartushina M.Yu. “Kelas logoritmik di TK”, M. 2004.
31. Rychkova N.A. “Irama terapi wicara”, M., 1998.
32. Anisimova G.I. "100 permainan musik untuk perkembangan anak prasekolah." Yaroslavl, 2008
33. Ovchinnikova T.S. “Nyanyian terapi wicara”, St. Petersburg 2009.
34. Anisimova G.I. “Irama terapi wicara” dalam 3 bagian, Yaroslavl 2007.

Implementasi kegiatan proyek pada berbagai topik

Tujuan utama dari kegiatan proyek adalah:

1 Menciptakan kondisi untuk perkembangan kemampuan bicara, kognitif dan kreatif anak;

2. Terbentuknya pentingnya kreativitas bersama guru, siswa dan orang tua;

3. Membuka potensi kreatif anak;

4. Pendidikan kualitas moral dan cinta tanah air.

Tema pertama dari proyek ini adalah "Musim Gugur Penuh Warna".

Topik ini membantu mengembangkan pemahaman umum anak-anak tentang waktu yang indah dalam setahun - musim gugur. Informasi yang diterima berkontribusi pada perkembangan aktivitas mental aktif pada anak: analisis, perbandingan, generalisasi, dan ekspresi pikiran yang benar. Hasil dari kegiatan ini adalah pameran karya kreativitas bersama anak-anak dan orang tuanya “Hadiah Musim Gugur”

Pendidikan moral dan patriotik seorang anak merupakan proses pedagogis yang kompleks. Tahapan dasar dalam pembentukan rasa cinta tanah air pada anak harus mempertimbangkan akumulasi pengalaman sosial hidup di kotanya, keakraban dengan tradisi dan adat istiadat. Pembentukan nilai moral pada anak, kecintaan terhadap kampung halaman, pendidikan warga negara dan patriot negara dilakukan dalam proyek “Apa yang kita ketahui tentang kota kita?” Percakapan tentang Rostov, jalan-jalan bersama dan tamasya antara anak-anak dan orang tua mereka, gambar oleh anak-anak, pameran foto “Kota Kita” - semua ini berkontribusi pada pengayaan pengetahuan dan keterampilan anak-anak.

Untuk menarik perhatian orang tua murid, serta guru, terhadap masalah mengenalkan anak pada buku, diputuskan bahwa lembaga pendidikan prasekolah akan berpartisipasi dalam proyek regional “Buku untuk TK.” Musikal “Mukha- Tsokotukha” diciptakan dan anak-anak mengambil bagian dalam gerakan kompetitif. Tujuan dari proyek kami adalah untuk meningkatkan tingkat partisipasi orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak. Model “Pohon Buku” mencerminkan derajat membaca anak dalam keluarga dan meningkatkan derajat partisipasi orang tua dalam pembentukan budaya buku. Anak-anak bersenang-senang menggambar karakter favoritnya dan menjadikan buku-buku kecil sebagai hadiah untuk perpustakaan.

IMG]/upload/blogs/detsad-221954-1471428437.jpg tentang mengundang pegawai perpustakaan daerah yang diberi nama. Zoya Kosmodemyanskaya siswa kami menghadiri pelajaran terbuka "Buku Favorit"

Hanya kerja sama dan bermanfaat dari orang tua dan karyawan prasekolah yang berkontribusi pada pelaksanaan tugas yang diberikan dalam kegiatan proyek saya.

Setiap orang mempunyai kota favoritnya masing-masing. Seringkali tempat ini adalah tempat seseorang dilahirkan atau menghabiskan banyak waktu mengenang masa kecilnya. Kota ini tidak perlu menjadi ibu kota. Kota kami bersifat multinasional dan merupakan ibu kota Distrik Federal Selatan. Sangatlah penting untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan keunikan sejarah, nasional, geografis, alam dan ekologi dari tanah air mereka. “Mengetahui berarti mencintai” - begitulah kata pepatah. Pengetahuan tentang tanah airnya akan membantu anak-anak mengelola, melestarikan, dan meningkatkan warisan turun temurun dengan baik. Sebuah rencana jangka panjang dikembangkan untuk memperkenalkan anak-anak yang lebih besar ke kampung halaman mereka. Proyek kreatifnya meliputi survei terhadap orang tua, percakapan tentang Rostov, tamasya bersama anak-anak dengan orang tua mereka, kompetisi foto untuk ulang tahun kota, pameran gambar "Tempat Favorit di kota", membuat model kota masa depan, mengadakan festival olahraga "Ayah, Ibu dan Aku - keluarga olahraga Rostov." tamasya ke perpustakaan daerah dinamai. Dari Zoya Kosmodemyanskaya.