Ringkasan pelajaran dengan topik "diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi materi program pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah". Fgo sebelumnya. metode diagnostik pendidikan lingkungan Diagnosis anak-anak dari kelompok senior dalam pendidikan lingkungan

Metodologi mempelajari tingkat pembentukan pengetahuan lingkungan

Indikator diagnostik:

Kelengkapan pengetahuan - volume, jumlah pengetahuan, ukuran kepatuhan terhadap standar dan program.

Pemahaman adalah derajat kebermaknaan dalam asimilasi pengetahuan, kemampuan seorang pengikut dalam memecahkan masalah pendidikan.

Bukti adalah kemampuan untuk membuktikan kebenaran suatu penilaian, kemampuan memecahkan masalah pendidikan secara wajar dan menjalin hubungan sebab-akibat antar fenomena.

Fleksibilitas pengetahuan – kemampuan mengungkapkan berbagai gagasan, kemampuan mengoperasikan pengetahuan dalam kondisi baru, kemampuan mengubah arah analisis, dan menemukan cara baru dalam memecahkan masalah.

Kepemilikan metode tindakan berdasarkan pengetahuan yang dikembangkan.

Opsi tugas

Evaluasi indikator

Metodologi untuk mempelajari tingkat perkembangan

pemikiran ekologis

Indikator diagnostik:

Kecepatan - kemampuan untuk mengekspresikan ide dan solusi sebanyak mungkin terhadap masalah lingkungan dalam jangka waktu minimum.

Orisinalitas - kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide lingkungan yang tidak standar.

Generalisasi adalah peralihan dari fakta ke identifikasinya berdasarkan sifat-sifatnya, dari pemikiran individu ke pemikiran umum.

Analisis - menemukan penyebab fenomena yang diamati, membagi suatu objek menjadi bagian-bagian komponennya.

Perbandingan adalah kemampuan menemukan persamaan dan perbedaan suatu objek dan fenomena.

Sintesis adalah penyatuan bagian-bagian suatu objek atau objek individu ke dalam suatu sistem berdasarkan abstraksi.

Klasifikasi adalah pembagian suatu benda ke dalam kelompok-kelompok menurut kriteria tertentu.

Evaluasi indikator

Metodologi untuk mempelajari tingkat pendidikanhubungan lingkungan hidup

Indikator diagnostik:

1. Kesesuaian pengetahuan dan perilaku di alam.

2. Minat terhadap sifat, keinginan, niat dan kebutuhan untuk mewujudkan posisi seseorang dalam tindakan.

Sikap emosional terhadap alam.

Penilaian keadaan alam menurut kriteria estetika, higienis, material, bioekologi.

1. Opsi tugas

Pada usia prasekolah, pendidikan lingkungan hidup harus dilaksanakan dengan memperhatikan karakteristik usia anak.

Tujuan Tahapan pemastian percobaan adalah mengetahui tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan anak kelompok kontrol dan eksperimen (Lampiran 1)

Tugas:

1. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, pemilihan bahan diagnostik;

2. Berdasarkan metodologi yang dipilih, mendiagnosis perkembangan pengetahuan lingkungan anak pada kelompok kontrol dan eksperimen.

Untuk melakukan percobaan pemastian, kami mempelajari materi diagnostik yang dikembangkan oleh S.N. Nikolaeva. Teknik ini diadaptasi untuk eksperimen tertentu.

Diagnosis pasti dilakukan di lingkungan yang tenang dan alami bagi anak-anak.

Anak-anak diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut.

Latihan 1.

Tujuan: untuk mengidentifikasi gagasan anak-anak tentang ciri-ciri khas setiap musim, pengulangan alami perubahan kehidupan alam dari musim ke musim (perubahan alam mati, flora dan fauna, pekerjaan musiman manusia di alam).

Anak diminta memilih dan melihat gambar alam di musim panas (musim gugur, musim dingin, musim semi). Disarankan untuk memilih gambar yang menampilkan ciri khas setiap musim, ciri-ciri kehidupan manusia, tumbuhan dan hewan.

Pertanyaan dan tugas:

1. Bagaimana Anda tahu bahwa gambar tersebut menunjukkan musim panas (musim gugur, musim dingin, musim semi)?

2. Pada jam berapa suhu terdingin (terhangat)?

3. Sekarang jam berapa? Bagaimana Anda menentukan bahwa ini musim semi (musim panas, musim gugur, musim dingin)?

4. Jam berapa setelah musim semi?

5. Bagaimana cuaca di musim semi (musim panas, musim gugur, musim dingin)? (Mintalah anak untuk mendefinisikan kondisi cuaca dalam sebuah kata: cerah, berawan, berangin, dll.). Bagaimana matahari bersinar? Ketika angin dingin (hangat) bertiup, apakah turun salju (hujan)?

6. Mengapa daun-daun bermekaran di pohon dan semak serta bunga bermekaran di musim semi?

7. Pada jam berapa banyak rumput dan bunga? Temukan gambar dan beri nama bunga yang Anda tahu.

8. Mengapa banyak kupu-kupu di padang rumput pada musim panas?

9. Kapan rumput dan bunga layu, daun menguning dan rontok?

10. Susunlah kartu-kartu bergambar pohon pada musim yang berbeda secara berurutan dan ceritakan apa yang terjadi padanya di musim gugur, musim dingin, musim semi, musim panas.

11. Bagaimana hewan bersiap menghadapi musim dingin? (Burung terbang, tupai menyimpan perbekalan, kelinci memutih, dll.)

12. Hewan apa yang tidur di musim dingin? Apakah kelinci, serigala, dan rubah tidur di musim dingin?

13. Apa yang dilakukan orang pada musim semi (musim panas, musim gugur) di kebun sayur, ladang, kebun?

14. Musim mana yang lebih Anda sukai: musim dingin atau musim panas? Mengapa?

Tugas 2.

Tujuan: mengidentifikasi gagasan anak tentang makhluk hidup (tak hidup), tumbuhan dan hewan sebagai makhluk hidup; kemampuan menentukan apakah benda-benda alam termasuk makhluk hidup berdasarkan identifikasi tanda-tanda makhluk hidup (bernafas, makan, tumbuh dan berubah, bergerak, dan lain-lain).

Anak diminta mengidentifikasi semua makhluk hidup dari objek lingkungan kelompoknya. Jika mengalami kesulitan, ajukan pertanyaan: apakah hewan (tumbuhan) hidup? Mengapa?

Tugas 3.

Tujuan: untuk mengetahui sifat, isi dan volume pengetahuan anak tentang tumbuhan dari kelompok morfologi yang berbeda (kemampuan mengenal dan memberi nama tumbuhan dengan benar, ciri-ciri penampilan, kebutuhan tumbuhan, cara perawatan, dll).

Anak diminta menyebutkan tanaman hias yang dikenalnya, menunjukkannya, dan menjelaskan bagian-bagiannya dengan kata-kata.

Pertanyaan dan tugas:

1. Tanaman dalam ruangan manakah yang terlihat seperti pohon (semak, rumput)?

2. Apa perbedaan pohon dengan semak (rumput)? Sebutkan pohon-pohon (semak, bunga) lho.

3. Apa yang dibutuhkan tanaman untuk tumbuh?

4. Bagaimana cara merawat tanaman dalam ruangan?

5. Apa jadinya jika tanaman tidak disiram (taruh di tempat gelap, ruangan dingin)?

Jika mengalami kesulitan, di depan anak diletakkan gambar-gambar yang menggambarkan tumbuhan berkayu dan herba, apa yang dibutuhkan untuk pertumbuhan dan perkembangannya (matahari, pemberi cahaya dan panas, air, tanah); foto-foto yang menunjukkan metode perawatan yang akrab bagi anak-anak, ciri-ciri kondisi tanaman yang kekurangan kelembapan, cahaya, dan panas.

Kemudian terungkap isi pengetahuan tentang tumbuhan biocenosis yang diciptakan secara alami dan buatan.

Pertanyaan dan tugas:

6. Pilih tanaman hutan (kebun sayur, taman, taman bunga).

7. Dimana sayur-sayuran (buah-buahan, bunga) tumbuh?

8. Siapa yang menanam bunga di petak bunga (sayuran di taman)? Sebutkan bunga (sayuran) yang anda ketahui.

9. Apakah sayur mayur bisa tumbuh di hutan?

10. Sayuran (bunga) tumbuh dari apa?

11. Ceritakan bagaimana kami menanam bunga (menabur benih, menyiram, menggemburkan tanah, menyiangi, dll).

Mengungkap pengetahuan tentang perubahan kenampakan tumbuhan terkenal, anak-anak disuguhi gambar-gambar yang menggambarkan berbagai tahapan pertumbuhan kacang polong, diminta menyusunnya dalam urutan tertentu, dan menjelaskan tindakannya.

Dianjurkan untuk mengidentifikasi ide-ide tentang taman bunga, sayuran, dan buah-buahan menggunakan permainan papan cetak “Di taman, di kebun sayur.”

Tugas 4.

Tujuan: untuk mengetahui tingkat gagasan anak prasekolah tentang hewan di sudut alam dan lingkungan alam terdekat (ciri-ciri penampilan, reaksi vokal, kebutuhan, ciri-ciri perilaku, habitat, dll).

Dari ilustrasi yang diletakkan di atas meja, anak diminta memilih binatang, burung, ikan, binatang peliharaan dan liar.

Pertanyaan dan tugas:

1. Dimana ikan (burung, hewan) hidup? Apa yang mereka makan, bagaimana mereka bergerak, suara apa yang mereka keluarkan?

2. Pilihlah hewan yang berenang (berlari, melompat, merangkak, terbang).

3. Beri nama hewan peliharaan Anda. Mengapa mereka disebut demikian? Bisakah hewan peliharaan hidup tanpa bantuan manusia?

4. Hewan liar apa yang kamu kenal? Di mana mereka tinggal?

5. Sebutkan burung-burung yang anda kenal. Menurut Anda mengapa ini adalah burung? (Jika anak memilih dari gambar, lalu “Bagaimana Anda tahu itu burung?”).

Secara total, selama diagnosis, anak tersebut harus menjawab 31 pertanyaan.

Jawaban anak dinilai dengan sistem tiga poin.

Kriteria evaluasi respons:

1 poin – tidak ada jawaban atau anak kesulitan menjawab pertanyaan, bingung

2 poin – anak memiliki sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi menjawab menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan

3 poin – anak menjawab secara mandiri dan dapat merumuskan kesimpulan.

Sesuai dengan kriteria, kami menentukan tiga tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan pada anak: tinggi, sedang dan rendah.

Karakteristik level:

Tingkat tinggi (93-78 poin) - pengetahuan digeneralisasikan, sistematis (anak prasekolah tidak hanya membuat daftar tumbuhan dan hewan, tetapi juga mencirikan ciri-ciri penting, menjelaskan pentingnya proses merawat penghuninya, sesuai dengan kebutuhan mereka). Anak dengan percaya diri menjawab pertanyaan yang diajukan, mempertimbangkan objek (fenomena) secara holistik; mampu menggeneralisasi, mengklasifikasikan, mengidentifikasi hubungan objektif dalam sekelompok objek atau fenomena, dapat menjelaskan pola yang diamati di alam, dan memberikan contoh.

Tingkat rata-rata (77-47 poin) - ada sejumlah pengetahuan faktual tentang kebutuhan tumbuhan dan hewan, upaya dilakukan untuk membenarkan tindakan mereka dalam merawatnya, berdasarkan pengetahuan; Sistematisitas dan generalisasi pengetahuan kurang terlacak. Anak mampu membangun beberapa hubungan dan ketergantungan, tetapi tidak selalu dapat menjelaskannya; tahu bagaimana menganalisis objek dan fenomena alam, mengidentifikasi hal-hal esensial di dalamnya, menggunakan petunjuk guru; menunjukkan adaptasi umum atau ketergantungan spesifik dari kemampuan beradaptasi organisme hidup terhadap lingkungannya tanpa mengidentifikasi sifat-sifat adaptif.

Tingkat rendah (46-31 poin) – anak memiliki pengetahuan yang kecil dan tidak akurat, jawaban ragu-ragu, berpikir lama; dengan bantuan petunjuk atau pertanyaan pengarah, memberikan jawaban yang tidak lengkap, mencantumkan ciri-ciri individu benda-benda di sudut alam; tidak mampu menonjolkan hal-hal esensial dalam suatu objek (fenomena), tidak mampu menjalin hubungan dan ketergantungan.

Jawaban anak dicatat dalam protokol (Lampiran 2).

Histogram komparatif distribusi anak-anak menurut tingkat kinerja setiap tugas secara terpisah pada kelompok kontrol dan eksperimen ditunjukkan pada Gambar 2. (Distribusi anak-anak dari kelompok kontrol dan eksperimen menurut tingkat kinerja tugas-tugas eksperimen pemastian)

Berdasarkan jumlah poin tugas yang diselesaikan, kami membagi anak-anak sesuai dengan tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan dan memperoleh hasil sebagai berikut.

Distribusi anak pada kelompok eksperimen menurut tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan.

Tabel 2. Distribusi anak pada kelompok kontrol menurut tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan.

Membandingkan indikator kelompok kontrol dan eksperimen, kami membuat histogram

Histogram perbandingan hasil percobaan pemastian.

Analisis kualitatif terhadap hasil percobaan pemastian untuk masing-masing kelompok secara terpisah memungkinkan dilakukannya pengolahan kuantitatif terhadap hasil yang diperoleh.

Hasil percobaan memastikan pada kelompok kontrol (dalam%)

Hasil percobaan memastikan pada kelompok eksperimen (dalam%)

Terlihat pada Tabel 3 dan 4 serta Gambar 3, tidak terdapat perbedaan indikator yang signifikan. Dapat dicatat bahwa, meskipun hasil rata-rata kedua kelompok kira-kira sama (46,3 dan 48,5), anak-anak dari kelompok kontrol berada pada tingkat rata-rata perkembangan pengetahuan lingkungan, dan anak-anak dari kelompok eksperimen berada pada tingkat yang rendah. . Hal ini terjadi karena pada kelompok kontrol satu anak (Katya Filippova) memperoleh nilai 85 poin berdasarkan hasil tugas yang diselesaikan, yang sesuai dengan tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan yang tinggi.

Perlu diperhatikan jawaban anak-anak seperti Lera Oreshina, Anna Zvereva dan Daria Ilina dari kelompok eksperimen dan Tevzay Illarion, Varya Salakhova, Misha Shalamov, Liza Potapova dari kelompok kontrol.

Anak-anak ini mempunyai sejumlah pengetahuan faktual tentang kebutuhan tumbuhan dan hewan. Anak-anak dengan percaya diri menjawab pertanyaan yang diajukan dan dapat memberikan contoh. Mereka dengan tepat menyebutkan urutan musim dan mengetahui ciri khas setiap musim. Anak-anak ini dengan mudah mengklasifikasikan perwakilan dunia hewan berdasarkan spesies, menjawab pertanyaan yang diajukan dengan jelas, dan mengetahui cara merawat hewan peliharaan dan penghuni sudut alam.

Katya F. (kelompok kontrol) menunjukkan kreativitas dan imajinasi saat menjawab pertanyaan yang diajukan. Anak itu dengan tepat menyebutkan ciri-ciri musim. Dari ingatannya dia mereproduksi ciri-ciri musiman pada waktu tertentu dalam setahun. Mengekspresikan sikap estetis terhadap alam.

Salakhova Varya (kelompok eksperimen) terkadang membuat kesalahan kecil dalam distribusi perwakilan dunia hewan berdasarkan spesies; tidak selalu membenarkan pilihannya. Shalamov Misha membuat kesalahan kecil dalam nama spesies tumbuhan: pohon, bunga. Keterampilan dan kemampuan praktis dalam merawat tanaman dalam ruangan belum cukup berkembang.

Pada tugas pertama, 4 (40%) anak kelompok eksperimen dan 4 (40%) anak kelompok kontrol secara mandiri, tanpa disuruh guru, memilih gambar musim tertentu. Terkadang anak-anak kesulitan menyebutkan ciri-ciri musim yang dipilih. Anak-anak ini dengan benar menetapkan beberapa hubungan dan ketergantungan, tetapi tidak selalu menjelaskannya. Anak-anak bingung dengan nama dan urutan musim, tetapi dengan bantuan pertanyaan utama dari guru, mereka dengan cepat memperbaiki kesalahannya. Terjadi pelanggaran susunan kartu bergambar pohon pada musim yang berbeda secara berurutan. Misalnya musim panas-musim semi-musim gugur-musim dingin atau musim dingin-musim gugur-musim semi-musim panas.

Kesulitan khusus dalam menyelesaikan tugas ini disebabkan oleh masalah penentuan kondisi cuaca. Anak-anak tidak dapat menemukan kata yang dapat menjelaskan kondisi ini.

Tugas kedua diselesaikan oleh 5 (50%) anak pada kelompok eksperimen dan 6 (60%) anak pada kelompok kontrol. Subyek mengetahui benda-benda alam hidup dan mati dan sebagian besar dengan tepat menyebutkan ciri-ciri kualitatifnya. Mereka secara mandiri mengidentifikasi tanda-tanda makhluk hidup dan benda mati.

Menganalisis hasil jawaban tugas ketiga, perlu diperhatikan bahwa materi ini menimbulkan kesulitan terbesar bagi anak-anak di kedua kelompok.

3 (30%) subjek pada kelompok kontrol dan 2 (20%) pada kelompok eksperimen menjawab pertanyaan yang diajukan secara parsial dengan benar. Anak-anak sangat sering melakukan kesalahan dalam menjawab, namun kesalahan tersebut tidak signifikan.

Anak-anak hampir tidak dapat menyusun gambar yang menggambarkan berbagai tahapan pertumbuhan kacang polong dalam urutan tertentu. Keterampilan dan kemampuan praktis merawat tanaman dalam ruangan belum cukup berkembang pada anak-anak ini. Semua anak mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan ketiga, namun dengan bantuan gambar yang diberikan guru, sebagian besar anak mengoreksi jawabannya.

5 (50%) anak kelompok eksperimen dan 4 (40%) anak kelompok kontrol, ketika menyelesaikan tugas keempat, sebagian besar menghubungkan perwakilan dunia hewan dengan habitatnya dengan benar. Anak-anak mengetahui ciri-ciri penampilan, reaksi vokal, dan ciri-ciri perilaku perwakilan dunia hewan tertentu, namun terkadang mereka membuat jawaban yang tidak akurat.

Menganalisis hasil diagnosa, kami melihat bahwa selain hasil positif, ada juga aspek negatifnya. Yaitu, survei mengungkapkan bahwa 3 (30%) anak pada kelompok kontrol dan 2 (20%) anak pada kelompok eksperimen menunjukkan hasil terburuk pada semua tugas. Anak-anak prasekolah ini melakukan kesalahan dalam menyebutkan nama perwakilan dunia hewan ketika membaginya berdasarkan spesies. Subyek tidak dapat membenarkan pilihannya. Mereka tidak menghubungkan perwakilan dunia binatang dengan habitatnya. Orang-orang tersebut tidak dapat mengklasifikasikan tanaman berdasarkan spesies dengan benar. Banyak yang tidak dapat menyebutkan ciri-ciri tumbuhan. Banyak orang mengetahui kondisi yang dibutuhkan tanaman untuk hidup dan tumbuh, namun tidak mengetahui cara merawatnya.

Anak kesulitan mengidentifikasi benda-benda alam hidup dan mati. Musim diberi nama secara salah bahkan dengan bantuan pertanyaan dan kartu yang mengarahkan.

Pengetahuan anak-anak ini masih sedikit.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pengerjaan pendidikan lingkungan hidup anak tidak dilaksanakan secara sistematis, proses pedagogi kurang dilengkapi, sedikit ruang yang diberikan untuk observasi, kegiatan praktek, kerja, dan terutama untuk jenis kegiatan seperti bermain.

Oleh karena itu, kami dihadapkan pada tugas untuk menguraikan metodologi untuk meningkatkan upaya pendidikan lingkungan hidup pada anak-anak usia prasekolah menengah, yang mengarah pada pelaksanaan eksperimen formatif pada kelompok eksperimen.

2.2 Metodologi untuk meningkatkan upaya pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah usia 4-5 tahun dalam proses penggunaan situasi pembelajaran berbasis permainan (organisasi dan isi eksperimen formatif)

Pada tahap penelitian selanjutnya, kami mulai mengembangkan metodologi untuk meningkatkan pengetahuan lingkungan anak-anak.

Tujuan Eksperimen formatif adalah pengembangan dan pengujian metode pendidikan lingkungan hidup dalam proses penggunaan situasi pembelajaran berbasis permainan.

Tugas eksperimen formatif:

1. Mengembangkan sistem situasi pendidikan berbasis permainan yang berarah lingkungan;

2. Menguji sistem situasi pembelajaran berbasis permainan yang dikembangkan berdasarkan model pendidikan lingkungan hidup.

Dalam merencanakan pekerjaan, kami memperhatikan ketentuan bahwa guru harus, dalam segala jenis kegiatan, mengungkapkan kepada anak-anak keanekaragaman dan keindahan dunia sekitar, mengenalkan mereka pada berbagai sifat dan kualitas tumbuhan, dan membentuk konsep dasar tentang flora dan faunanya. Asimilasi pengetahuan lingkungan yang lebih aktif difasilitasi oleh sikap emosional anak terhadap apa yang dibicarakan guru.

Permainan lingkungan sangat penting dalam memperoleh pengetahuan lingkungan.

Salah satu jenis permainan yang menarik dan efektif untuk anak usia 4-5 tahun adalah situasi permainan edukatif.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia subjek, kami memutuskan untuk menggunakan jenis permainan ini dalam pekerjaan kami selanjutnya.

Untuk memulainya, kita berkenalan dengan situasi pembelajaran berbasis permainan yang diusulkan oleh S.N. Nikolaeva dan I.A. Komarova.

Kami telah merancang model pendidikan lingkungan untuk anak-anak. Model ini melibatkan penggunaan situasi pembelajaran berbasis permainan dalam semua jenis kegiatan. (Lampiran 3).

Situasi pembelajaran berbasis permainan didasarkan pada pemodelan konten sosial dari aktivitas lingkungan: peran yang sesuai, sistem hubungan, dll. Dalam menciptakan situasi seperti itu, kami mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap peran karakter utama, situasi, sebagai posisi tertentu dalam kehidupan. Kami mengembangkan kemampuan anak-anak untuk mengidentifikasi dan mencontohkan hubungan manusia dengan alam berdasarkan gagasan tentang tanggung jawab terhadap lingkungan, sesuai dengan prinsip “jangan membahayakan.” Contoh dari situasi permainan yang dibuat khusus adalah permainan “Insiden Hutan” (Lampiran 4).

Sesi permainan “Ikan meminta bantuan” diselenggarakan dan dilaksanakan (Lampiran 5).

Untuk memperkaya kesadaran anak-anak dengan konten yang berkontribusi pada akumulasi gagasan tentang ekosistem “Hutan”, mempersiapkan mereka untuk pemahaman dasar tentang konsep dasar seperti “Pohon”, “Semak”, “Bunga”, sebuah pelajaran diadakan, tokoh utamanya adalah Manusia Hutan Tua ( Lampiran 6).

Untuk mengenalkan anak-anak pada sifat-sifat air, diadakan pembelajaran “Apa yang Kita Ketahui tentang Air”. Tokoh utama pelajaran itu adalah Entahlah. (Lampiran 7).

Karena pada percobaan pemastian sebagian besar anak kelompok eksperimen menunjukkan hasil yang kurang memuaskan dalam bidang pengetahuan tentang kehidupan hewan dan burung liar, serta tidak mampu menghubungkan ciri-ciri kehidupannya dengan waktu dalam setahun, maka kami melakukan percobaan. pelajaran di mana karakternya adalah “Pertemuan Musim Dingin” Manusia Hutan Tua (Lampiran 8. )

Kami banyak menggunakan permainan perjalanan dalam latihan kami, di mana anak-anak, dengan bantuan situasi pembelajaran berbasis permainan, sampai ke Kutub Utara, ke dasar lautan, dll. Kriteria pemilihan permainan terutama didasarkan pada tingkat pengetahuan lingkungan anak.

Semakin beragam konten aksi permainan, semakin menarik dan efektif teknik permainannya. Teknik pengajaran permainan, seperti teknik pedagogi lainnya, ditujukan untuk memecahkan masalah dan dikaitkan dengan pengorganisasian permainan di kelas.

Situasi permainan mengharuskan anak-anak untuk diikutsertakan dalam aturan mereka: mereka harus mengingat semua simbol, mereka harus segera memikirkan apa yang harus dilakukan dalam situasi yang tidak terduga dan mereka harus keluar dari situasi tersebut dengan benar. Namun, seluruh kompleks tindakan praktis dan mental yang dilakukan oleh anak-anak dalam situasi bermain tidak dikenali oleh mereka sebagai proses pembelajaran yang disengaja – anak belajar sambil bermain.

Dalam permainan lingkungan, kami menggunakan materi visual yang dirancang secara artistik, menghasilkan momen dan aksi permainan yang menarik, dan membuat semua anak sibuk memecahkan satu masalah. Dalam situasi seperti itu, kami menggunakan bantuan karakter dongeng dan musik pengiring.

Dalam pekerjaan kami dengan anak-anak, kami menggunakan permainan perjalanan seperti

“Menyebarkan Hewan ke Seluruh Bumi”, yang tujuannya adalah untuk mengenalkan anak-anak dengan hewan yang hidup di zona iklim berbeda di Bumi; “Berburu foto di hutan”, “Perjalanan ke kebun binatang”, “Ekspedisi musim dingin ke Arktik - ke Kutub Utara”, dll.

Untuk mengajarkan anak-anak kemampuan mengklasifikasikan hewan berdasarkan habitatnya, permainan “Perbaiki kesalahan” dimainkan.

Dengan menciptakan situasi permainan “Siapa yang akan membantu bayi?”, kami memperjelas pengetahuan anak-anak tentang adaptasi hewan terhadap habitat tersebut. Isi dari situasi permainan adalah guru memilih gambar dengan salah satu binatang, gambar tersebut “menjadi hidup”, yaitu. mainan binatang yang ditunjukkan dalam gambar muncul. Salah satu anak melempar dadu yang menggambarkan berbagai habitat (laut, gurun, hutan, dll). Mainan tersebut dikirim ke habitat yang tertera pada cetakan.

Hewan tersebut melakukan perjalanan – ia ingin kembali ke lingkungannya, namun dalam perjalanannya ia menemui banyak kendala. Untuk menyelamatkan pelancong, anak-anak harus memilih hewan lain yang dapat memberikan bantuan dalam situasi ini. Anda tidak dapat menyebutkan nama hewan yang sama berulang kali. Orang yang menemukan pembantu paling banyak, dialah pemenangnya. Misalnya guru memilih kelinci. Kelinci itu jatuh ke laut. Siapa yang akan membantu kelinci malang itu? Seekor paus, lumba-lumba, dan kepiting membantu. Gulung dadu lagi. Gurun. Siapa yang akan membantu? dll. Durasi permainan tergantung pada pengetahuan anak di bidang tersebut.

Sejalan dengan penguatan pengetahuan anak tentang hewan yang sudah mereka kenal, kami juga mengenalkan mereka pada hewan baru yang asing. Demikianlah pembelajaran “Semut dan Sarang Semut” diadakan. (Lampiran 9). Karakter utama dari situasi permainan ini adalah mainan semut.

Setelah dilakukan serangkaian observasi terhadap ikan mas, dilakukan situasi pembelajaran berbasis permainan dengan mainan analog.

Penciptaan situasi pembelajaran ini bertujuan untuk memperkuat gagasan anak-anak tentang ikan mas yang hidup di akuarium dan telah mereka amati dalam waktu yang cukup lama; tunjukkan perbedaan antara ikan mainan dan ikan hidup berdasarkan ciri-ciri sebagai berikut: ikan hidup hidup di air yang tidak dapat dikeluarkan, berenang dan makan sendiri, harus dirawat - diberi makanan khusus setiap hari; Anda dapat menonton ikan hidup - perhatikan cara mereka berenang, cara mereka makan; Ikan mainan adalah benda-benda yang dapat dimainkan (diangkat, berpura-pura berenang, berpura-pura diberi makan, ditidurkan), bentuknya seperti hidup (memiliki badan, kepala, ekor, mulut dan mata. kepala).

Untuk menciptakan situasi bermain, guru menyiapkan semangkuk air, mainan ikan (sesuai jumlah anak dan dirinya), dan piring boneka. Guru mendudukkan anak-anak di depan akuarium dan memulai perbandingan: meminta mereka menyebutkan siapa yang tinggal di akuarium, apa nama ikannya. Dia bertanya sambil menekankan kata terakhir: “Apakah ini ikan mainan atau ikan hidup?”

Ia membenarkan bahwa ini adalah ikan mas hidup, hidup di akuarium di dalam air, tidak bisa dikeluarkan. Kemudian dia menunjukkan kepada anak-anak sebuah mainan ikan, menanyakan apa itu, ikan hidup atau mainan (penekanan pada kata terakhir), dan menegaskan: “Ini mainan, ikan ini bisa diambil, itu mainan, bukan yang hidup.”

Kemudian guru mengarahkan perhatian anak ke akuarium dan menanyakan apa yang sedang dilakukan ikan-ikan tersebut. Setelah jawaban mereka, dia mengklarifikasi: “Ikan berenang di air. Mereka hidup - mereka berenang sendiri, tidak ada yang membantu mereka.” Dia menaruh mainan ikan ke dalam semangkuk air dan meminta anak-anak melihat apa yang dilakukan mainan itu. Dia mengklarifikasi: “Mainan itu terletak di atas air, tidak mengapung. Ikan ini mainan, tidak bernyawa, tidak bisa berenang sendiri. Kamu bisa bermain dengannya." Ia meniru gerakan ikan di dalam air dan meminta dua atau tiga anak mengulangi permainan tersebut.

Perbandingan berlanjut - guru memberi makan ikan di akuarium, anak-anak memperhatikan mereka makan, dan orang dewasa menekankan: “Ikan mas itu hidup, mereka harus diberi makan setiap hari, jika tidak mereka akan mati. Ikan hidup memakan makanannya sendiri: mereka melihatnya, berenang dan mengambilnya dengan mulutnya. Mereka hidup – mereka memakan diri mereka sendiri.” Kemudian guru mengetahui cara memberi makan ikan mainan tersebut: dia menaburkan makanan ikan di depan mainan tersebut, yang tergeletak di atas air dalam baskom, dan menawarkan untuk melihat dan mengatakan apakah dia sedang memakannya. Dia mengklarifikasi: “Ikan ini tidak dimakan - ini hanya mainan, tidak bernyawa. Anda bisa bermain dengannya dan berpura-pura memberinya makan.” Guru mengeluarkan mainan dari air, menyekanya, meminta anak-anak memberi mereka piring boneka, dan menunjukkan bagaimana dia memberi makan bubur ikan dari piring. Dia menawarkan beberapa anak untuk memberinya makan, memberinya teh, lalu mengajaknya jalan-jalan, mengayunnya, dan mengajaknya jalan-jalan dengan mobil.

Sebagai kesimpulan, guru menekankan bahwa berbagai jenis aktivitas diperbolehkan dengan ikan hidup dan ikan mainan: “Anda dapat melihat ikan hidup, sangat menarik untuk mengamati mereka - bagaimana mereka makan sendiri, berenang di air. Dan Anda bisa bermain dengan ikan mainan dan mengambilnya. Sekarang, jika ada yang mau, tinggallah di dekat akuarium dan perhatikan ikan masnya. Saya akan memberikan mainan ikan kepada siapa saja yang ingin bermain, dan Anda bisa bermain dengannya.”

Untuk mengembangkan keterampilan praktis dan keterampilan kerja anak di alam, digunakan situasi pembelajaran berbasis permainan dengan menggunakan karakter sastra seperti Carlson. Tokoh ini datang mengunjungi anak-anak dan bersama anak-anak merawat tanaman di sudut alam.

Karakter permainan Cipollino membantu anak-anak menanam bawang, dan Kolobok serta anak-anak mengenal kehidupan penghuni hutan.

Untuk merangsang hubungan manusiawi dengan makhluk hidup, diadakan pelajaran - permainan “Memberikan bantuan kepada planet “Cahaya Utara” (Lampiran 10)

1. Sebutkan dan tunjukkan hewan pada gambar (2-3 jenis peliharaan dan liar)

2. Ceritakan apa nama anak sapi, domba, rubah, dll.

3. Sebutkan dan tunjukkan burung pada gambar (2 jenis)

4. Tunjukkan di mana letak paruh, sayap, dan lain-lain burung itu.

5. Apa makanan burung di musim dingin?

6. Sebutkan dan tunjukkan ikan-ikan yang hidup di akuarium

7. Sebutkan dan tunjukkan pohon, semak, bunga, rumput

8. Tunjukkan batang, dahan, dan daun pohon tersebut

9. Cari tahu dari pohon apa daun ini berasal? (2-3 jenis)

10. Cari tahu, beri nama tumbuhan berdasarkan bunganya (2 jenis bunga taman)

11. Tunjukkan batang, daun, bunga.

12. Sebutkan dan tunjukkan sayuran, buah-buahan, beri (masing-masing 2-3 jenis)

13. Sebutkan dan tunjukkan tanaman hias yang ada di sudut alam Anda (2-3 spesies)

14. Beritahu saya (tunjukkan pada gambar) jam berapa sekarang

15. Dandani boneka sesuai cuaca dan musim

Penilaian pengetahuan:

• 1 poin – anak tidak menjawab
• 2 poin – anak menjawab dengan bantuan guru
• 3 poin – anak menjawab dengan benar, mandiri.

Perhitungan hasil:

• 23 – 35 – tingkat rata-rata
• 36 – 45 – tingkat tinggi

Grup junior kedua No. _____

Diagnostik pengetahuan lingkungan anak kelompok menengah

1. Sebutkan dan tunjukkan hewan pada gambar (3-4 spesies liar dan peliharaan)

2. Sebutkan hewan apa saja yang bersifat domestik dan mana yang liar?

3. Mengapa seseorang memelihara sapi, domba, atau kuda? Bagaimana cara dia merawat mereka?

4. Sebutkan dan tunjukkan burung pada gambar (3-4 spesies)

5. Burung makan apa, badan burung ditutupi apa? Apa kesamaan yang dimiliki semua burung?

6. Sebutkan dan tunjukkan burung peliharaan

7. Ceritakan bagaimana burung itu tumbuh dewasa?

8. Sebutkan dan tunjukkan ikan-ikan yang hidup di akuarium

9. Sebutkan dan tunjukkan bagian tubuh ikan pada gambar

10. Ceritakan dan tunjukkan pohon apa saja yang kamu ketahui? (2-3 jenis)

11. Sebutkan dan tunjukkan pohon jenis konifera dan gugur

12. Cari tahu dari pohon mana daunnya (3-4 jenis)

13. Sebutkan dan kenali tumbuhan dari bunganya (3-4 spesies)

14. Sebutkan dan tunjukkan sayur-sayuran, buah-buahan, beri (4-5 jenis)

15. Sebutkan dan tunjukkan tanaman hias yang tumbuh di sudut alammu (3-4)

16. Tentukan tanaman apa saja yang perlu disiram?

17. Apa yang dibutuhkan tanaman untuk tumbuh?

18. Apa jadinya jika tanaman tidak disiram?

19. Katakan padaku tahun berapa sekarang, tahun berapa sekarang? (temukan dan tunjukkan pada gambar)

Kriteria evaluasi respons:

Perhitungan hasil:

• 15 – 22 poin – level rendah
• 23 – 35 – tingkat rata-rata
• 36 – 45 – tingkat tinggi

Kelompok menengah No.____

Diagnostik pengetahuan lingkungan pada anak yang lebih besar

1. Sebutkan dan tunjukkan hewan dalam gambar (lebih dari 5 hewan peliharaan dan liar)

2. Sebutkan dan tunjukkan burung pada gambar (4-5)

3. Sebutkan ciri-ciri yang membedakan burung dengan binatang

4. Sebutkan burung-burung yang sedang musim dingin (3-4)

5. Sebutkan burung-burung yang bermigrasi. Mengapa mereka terbang ke iklim yang lebih hangat? (3 jenis)

6. Katakan padaku apa yang dilakukan beruang, kelinci, serigala di musim dingin?

7. Ceritakan serangga apa yang kamu kenal (gambar). Apa manfaat yang didapat lebah dan kepik?

8. Cari tahu dari pohon mana daunnya (4-5 jenis)

9. Beritahu saya dan tunjukkan pohon dan semak apa saja yang Anda ketahui di situs kami? (3-4 jenis)

10. Cari tahu, beri nama tumbuhan berdasarkan bunganya (5-6)

11. Sebutkan dan tunjukkan tumbuhan dalam ruangan kelompok kita (5-6 spesies). Kondisi apa yang diperlukan untuk tanaman dalam ruangan?

12. Sebutkan dan tunjukkan bagian-bagian tumbuhan

13. Sebutkan dan tunjukkan sayuran, buah-buahan, beri (masing-masing 5-6 jenis)

14. Tunjukkan tanaman mana yang perlu sering disiram dan mana yang jarang. Jelaskan mengapa?

15. Mengapa tumbuhan membutuhkan batang, batang, daun, akar?

16. Ceritakan tentang siapa yang tinggal di akuarium kita? Mengapa ikan memerlukan ekor dan sirip?

17. D/I “Apa yang tumbuh di mana?” Ajak anak “menanam” tanaman (klasifikasi: tanaman taman bunga, padang rumput, ladang)

18. D/I “Ke rumah masing-masing” (klasifikasi hewan: serangga; ikan; burung - liar, peliharaan; hewan - liar, peliharaan)

19. Ceritakan kepada kami tentang musim ini. Pilih gambar yang berhubungan dengan waktu ini sepanjang tahun.

Kriteria evaluasi respons:

• 1 poin – jika tidak ada jawaban atau anak kesulitan menjawab pertanyaan, menjadi bingung
• 2 poin – anak memiliki sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi menjawab menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan
• 3 poin – anak menjawab secara mandiri dan dapat merumuskan kesimpulan

Perhitungan hasil:

• 19-26 poin – level rendah
• 27 – 42 – tingkat rata-rata
• 43 -57 – tingkat tinggi

Kelompok senior no. _____

Diagnostik pengetahuan lingkungan anak pada kelompok persiapan

1. Ceritakan tentang siapa yang tinggal di akuarium kita? Apa yang diperlukan agar ikan merasa nyaman?

2. Ceritakan tentang tanaman dalam ruangan kelompok kami (dengan tampilan, dari 6 atau lebih)

3. Kondisi apa yang diperlukan untuk tanaman dalam ruangan?

4. Ceritakan dan tunjukkan pohon dan semak apa di situs kami yang Anda ketahui (5 spesies atau lebih)

5. Ceritakan tentang burung yang terbang ke lokasi kami di musim dingin? Bagaimana cara memanggil burung-burung ini dalam satu kata? (5 jenis atau lebih)

6. Burung apa lagi yang kamu kenal selain burung musim dingin? Mengapa mereka terbang ke iklim yang lebih hangat? (5 jenis atau lebih)

7. Ceritakan pada kami apa yang dilakukan landak, rubah, rusa, dan tupai di musim dingin.

8. Ceritakan dan tunjukkan (gambar) serangga apa saja yang kamu ketahui?

9. Ceritakan apa manfaat serangga (lebah, semut, kepik)

10. Apa itu hutan? Katakan padaku apa yang kamu ketahui tentang dia? (tumbuhan, hewan)

11. Siapa yang memelihara hutan? Apa manfaatnya bagi hutan? (aturan)

12. Tawarkan kepada anak-anak gambar kesalahan yang dilakukan secara sadar (misalnya tanaman hutan dimasukkan ke dalam air, dll.) Katakan padaku apa kesalahan senimannya?

13. D/I “Ke rumah masing-masing” (klasifikasi hewan: serangga, ikan, hewan, burung, herbivora dan predator, amfibi).

14. Mengetahui kemampuan menentukan kondisi kehidupan hewan dengan menggunakan pertanyaan: Di mana ikan hidup? Bisakah mereka hidup di darat? Mengapa? Apa yang membantu ikan hidup dan bergerak di air?

15. Sebutkan dan tunjukkan hewan pada gambar (lebih dari 8 liar dan peliharaan)

16. Sebutkan dan tunjukkan burung pada gambar (lebih dari 8)

17. D/I “Ke rumah masing-masing” (hewan di Utara, negara panas, zona tengah)

Kriteria evaluasi respons:

• 1 poin – jika tidak ada jawaban atau anak kesulitan menjawab pertanyaan, menjadi bingung
• 2 poin – anak memiliki sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi menjawab menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan
• 3 poin – anak menjawab secara mandiri dan dapat merumuskan kesimpulan

Perhitungan hasil:

• 17 – 24 – tingkat rendah
• 25 – 39 – tingkat rata-rata
• 40 -51 – tingkat tinggi

Kelompok persiapan No.____

Analisis karya pendidikan lingkungan. Diagnostik pendidikan lingkungan (anak usia prasekolah senior)

Berdasarkan permainan didaktik tentang ekologi oleh S.N. Nikolaeva, kami melakukan penelitian tentang tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan pada anak usia prasekolah senior.

Tujuan dari percobaan pemastian adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan pada anak prasekolah yang lebih tua.

Tujuan percobaan memastikan:

1) menentukan kriteria tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan anak prasekolah yang lebih tua;

2) pemilihan bahan dan peralatan diagnostik;

3) mendiagnosis tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan pada anak usia prasekolah senior.

Pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah melibatkan:

Pertama, terbentuknya sikap sadar yang benar terhadap satwa liar;

Kedua, mengenalkan anak pada alam yang harus didasarkan pada pendekatan ekologis, yakni dengan memanfaatkan alam. ketergantungan pada ide-ide dasar dan konsep ekologi.

Kedua arah ini tidak dapat dipisahkan: untuk mendidik anak memiliki sikap yang benar terhadap alam, perlu diberikan pengetahuan tertentu tentang alam yang hidup.

Oleh karena itu diagnosis pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah harus dilakukan dengan memperhatikan karakteristik usianya dalam dua arah: pembentukan pengetahuan lingkungan dan sikap yang benar terhadap lingkungan terhadap fenomena dan benda alam.

Kriteria pengembangan pengetahuan ekologi tentang satwa liar:

1) pengetahuan tentang dunia binatang.

Hasil diagnosa tingkat pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah senior di TK No. 57 disajikan dalam bentuk tabel dan grafik di bawah ini.

Perwakilan dari dunia binatang

Ditujukan untuk menentukan ciri-ciri khas perwakilan dunia hewan.

Tabel 1

Hasil metodologi yang mendiagnosis tingkat perkembangan pengetahuan tentang hewan pada anak usia prasekolah senior pada tahap pemastian percobaan

Tingkat tinggi - 0 anak (0%);

Level rata-rata - 3 anak (20%);

Tingkat rendah - 12 anak (80%).

Meja 2

Analisis hasil menurut metode

Setelah menganalisis hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan bahwa perkembangan gagasan tentang hewan pada 80% anak dalam kelompok berada pada tingkat rendah, yaitu rata-rata 3,7 poin untuk kelompok. Anak-anak ini sering melakukan kesalahan saat mengelompokkan perwakilan dunia hewan berdasarkan spesies. Mereka tidak membenarkan pilihan mereka. Mereka tidak menghubungkan perwakilan fauna dengan habitatnya. Sulit untuk menyebutkan ciri-cirinya. Sulit untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, dan jika dijawab, sebagian besar salah. Mereka tidak menunjukkan ketertarikan dan tidak mengungkapkan sikapnya terhadap hewan.

Dengan demikian, setelah menganalisis hasil percobaan tahap pemastian, kita melihat bahwa tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan pada anak berada pada tingkat yang rendah, oleh karena itu anak memerlukan bantuan korektif dari guru dalam meningkatkan tingkat pengetahuan lingkungan.

Anastasia Malyutina
Diagnostik pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah

Blok pengetahuan lingkungan:

Kriteria penilaian pengetahuan tentang benda-benda alam hidup pada anak usia prasekolah senior.

Tugas No.1(dilakukan secara individu dengan setiap anak).

Tujuan: pengetahuan tentang ciri-ciri khas perwakilan dunia hewan.

Peralatan: tiga peta besar, yang pertama dibagi menjadi empat bagian (halaman pertanian, hutan, lanskap negara-negara panas); kartu kedua menunjukkan langit biru, dahan pohon dan bumi, gambar ketiga menunjukkan langit dan padang rumput, gambar keempat menunjukkan padang rumput.

Figur binatang: kuda, sapi, babi, kambing, domba jantan, anjing; serigala, rubah, beruang, kelinci, rusa, harimau, gajah, jerapah, zebra, hewan di wilayah kami.

Figur burung: merpati, dada, burung pipit, pelatuk, murai, gagak, bullfinch, burung hantu.

Tokoh serangga: kupu-kupu, lebah, kepik, capung, semut, belalang, lalat.

Petunjuk untuk melakukan:

Guru menyarankan untuk mengambil kartu pertama, memilih hewan dari semua gambar dan menempatkannya di peta, dengan mempertimbangkan tempat tinggal mereka.

Guru menyarankan untuk mengambil kartu kedua, memilih burung dari sisa gambar dan menempatkannya di kartu sesuai kebijaksanaan Anda.

Guru menyarankan untuk mengambil kartu ketiga, memilih serangga dari sisa gambar dan menempatkannya sesuai dengan petunjuk penempatan serangga.

Guru menyarankan untuk mengambil gambar berikut dan menempatkan hewan-hewan yang hidup di daerah kita.

Jika masih ada gambar yang tertinggal di atas meja, Anda dapat mengajak anak untuk berpikir ulang dan meletakkannya sesuai dengan petunjuk. Tanyakan mengapa dia menempatkan hewan-hewan itu di peta.

Setelah anak menyelesaikan tugas, guru memintanya untuk memilih dua gambar binatang, tiga gambar burung, dan tiga gambar serangga kemudian menjawab pertanyaan berikut sesuai dengan gambar yang dipilih.

Apa nama binatangnya (burung, serangga?

Apa yang bisa Anda ceritakan kepada kami tentang dia?

Sikap Anda terhadap mereka. Level tinggi. Anak dengan mudah mendistribusikan perwakilan dunia hewan berdasarkan spesies; membenarkan pilihannya. Mengkorelasikan perwakilan fauna dengan habitatnya. Mengetahui ciri-cirinya. Tanpa banyak kesulitan, ia menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan koheren dan konsisten. Menunjukkan minat dan mengekspresikan sikapnya secara emosional terhadap hewan, burung, dan serangga.

Level rata-rata. Anak terkadang membuat kesalahan kecil saat mendistribusikan perwakilan dunia hewan berdasarkan spesies; tidak selalu membenarkan pilihannya. Terutama menghubungkan perwakilan fauna dengan habitatnya. Mengetahui ciri-cirinya, namun terkadang membuat jawaban yang tidak tepat. Menjawab pertanyaan yang diajukan secara konsisten, namun terkadang jawabannya terlalu singkat. Menunjukkan minat dan mengekspresikan sikapnya secara emosional terhadap hewan, burung, dan serangga.

Level rendah. Anak sering melakukan kesalahan ketika mengelompokkan perwakilan dunia hewan berdasarkan spesies; tidak selalu membenarkan pilihannya. Tidak selalu mengkorelasikan perwakilan fauna dengan habitatnya. Sulit untuk menyebutkan ciri-cirinya. Sulit untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, dan jika dia menjawab, sebagian besar salah. Tidak menunjukkan minat atau mengungkapkan sikapnya terhadap binatang, burung, dan serangga.

Tugas No.2

Tujuan: pengetahuan tentang ciri-ciri dunia tumbuhan.

Peralatan: tanaman dalam ruangan: geranium (pelargonium, tradescantia, begonia, aspidistra dan balsam Sultan (ringan); kaleng penyiram untuk menyiram tanaman dalam ruangan; penyemprot air; tongkat untuk melonggarkan; kain perca dan nampan.

Petunjuk untuk melakukan:

Guru menyebutkan lima tanaman dalam ruangan dan menawarkan untuk menunjukkannya.

Kondisi apa yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan tanaman dalam ruangan?

Bagaimana cara merawat tanaman indoor yang benar?

Tunjukkan cara melakukannya dengan benar (menggunakan contoh salah satu tanaman).

Mengapa manusia membutuhkan tanaman dalam ruangan dan mengapa?

Kemudian guru menawarkan untuk memilih dari yang disajikan (diberikan dalam tanda kurung):

A) Pertama pohon, lalu semak (poplar, lilac, birch);

B) Pohon gugur dan jenis pohon jarum (cemara, oak, pinus, aspen);

C) Berry dan jamur (Stroberi, cendawan, cendawan, stroberi)

D) Bunga taman dan bunga hutan (aster, tetesan salju, lily lembah, tulip).

Level tinggi. Anak secara mandiri menyebutkan berbagai jenis tanaman: pohon, semak, dan bunga. Mudah mengidentifikasi kelompok tanaman yang diusulkan. Tanpa bantuan orang dewasa, sebutkan kondisi yang diperlukan untuk kehidupan, pertumbuhan dan perkembangan tanaman dalam ruangan. Memberi tahu Anda cara merawatnya dengan benar. Menunjukkan minat dan mengekspresikan sikapnya secara emosional terhadap tanaman dalam ruangan.

Level rata-rata. Anak terkadang melakukan kesalahan kecil dalam memberi nama jenis tumbuhan; pohon, semak dan bunga. Pada dasarnya, ia mengidentifikasi dengan tepat kelompok tumbuhan yang diusulkan; terkadang ia kesulitan untuk membenarkan jawabannya. Tanpa bantuan orang dewasa, sebutkan kondisi yang diperlukan untuk kehidupan, pertumbuhan dan perkembangan tanaman dalam ruangan. Memberi tahu Anda cara merawatnya dengan benar. Keterampilan dan kemampuan praktis dalam merawat tanaman dalam ruangan belum cukup berkembang. Menunjukkan minat dan mengekspresikan sikapnya secara emosional terhadap tanaman dalam ruangan.

Level rendah. Anak kesulitan menyebutkan jenis tumbuhan; pohon, semak dan bunga. Dia tidak selalu dapat mengidentifikasi kelompok tanaman yang diusulkan dan tidak dapat membenarkan pilihannya. Sulit untuk mengetahui cara merawat tanaman dalam ruangan dengan benar. Keterampilan dan kemampuan praktis dalam merawat tanaman dalam ruangan belum dikembangkan. Dalam proses kegiatan prakteknya, ia senantiasa mencari bantuan dari orang dewasa. Tidak menunjukkan ketertarikan atau mengungkapkan sikapnya terhadap tanaman.

Publikasi dengan topik:

1. Sejarah mempelajari topik pengalaman pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah “Ekologi modern adalah ilmu tentang cara menyampaikan.

Interaksi dengan keluarga siswa tentang pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah Seorang anak datang ke dunia ini tanpa pertahanan dan penuh kepercayaan. Dia memegang tangan orang dewasa, mengambil langkah pertamanya di rumput, melihat langit di atas kepalanya dan...

Proyek pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah “Dari biji-bijian menjadi roti” Tujuan: Untuk menyampaikan kepada anak-anak bahwa roti adalah kekayaan kita, dan orang yang menciptakannya patut dihormati. Tujuan: - memperluas pemahaman anak tentang kaum tani.

Konsultasi untuk guru “Bekerja dengan orang tua dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah” Bekerja dengan orang tua dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah. Alam yang bijaksana mengajari kita kapan saja sepanjang tahun: Burung mengajari kita bernyanyi. Seekor laba-laba kesabaran.

Seminar metodologis “Pendekatan modern terhadap pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah” Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah merupakan suatu proses pengasuhan dan perkembangan anak yang berkesinambungan, yang bertujuan untuk pembentukan ekologisnya.