Karakteristik tipologi individu anak prasekolah. Ciri-ciri tipologi individu anak prasekolah Ciri-ciri tipologi individu anak kecil

Dalam buku tersebut, pembaca akan menemukan gambaran psikologis dan pedagogis tentang keunikan individu perkembangan setiap anak, keunikan cara-cara pembentukan kepribadian. Orang dewasa akan mengenal ciri-ciri anak usia dini, prasekolah, sekolah dasar, dan remaja, akan mampu mengarahkan laju pendewasaan putra-putrinya sendiri, akan mengembangkan sikap mandiri terhadap masa-masa sulit dan krisis dalam perkembangannya, akan mengetahui apa pengaruh langsung sikap, harapan, posisi orang tua terhadap pembentukan psikologis jenis kelamin anak, pembentukan maskulinitas atau feminitasnya. Bagian khusus buku ini dikhususkan untuk parameter penting individualitas seperti temperamen dan karakter.

Buku:

Diagnostik rumah tentang karakteristik tipologis seorang anak

Baru lahir. Tampaknya temperamen seperti apa yang bisa kita bicarakan di awal kehidupan? Namun manifestasi pertamanya dicatat dengan cermat oleh orang dewasa sejak awal. Ibu-ibu muda yang berjalan-jalan dengan kereta bayi saling menanyakan pertanyaan yang sama: “Apakah ibu sering berteriak?”, “Apakah langsung tenang atau tidak bisa tertidur dalam waktu lama setelah berteriak?”, “Betapa menyebalkannya: serakah atau lamban?”, “Saat menanggalkan pakaian, mandi, bagaimana dia menggerakkan tangan dan kakinya? Apakah sudah ada koordinasi geraknya atau belum terlihat? Ini bukan rasa ingin tahu yang sia-sia, bukan upaya untuk menyombongkan prestasi anak sulung Anda. Atau bukan hanya kesombongan orang tua. Ini sudah menjadi diagnosis utama. “Jika dia berteriak dengan keras, menuntut, terus-menerus, dia akan aktif, mandiri, dan jika dia menangis hampir tidak terdengar, dia akan tumbuh menjadi anak yang pendiam,” kata ibu yang lebih tua, dan yang lainnya setuju, mengklarifikasi, dan berdebat. Mungkin dia terlalu kategoris dalam prediksinya, tetapi perhatian terhadap karakteristik individu dan kemampuan untuk melibatkan ibu-ibu lain dalam observasi yang ditargetkan sehari-hari ternyata tepat waktu dan bermanfaat.

Pada bulan-bulan pertama kehidupan, sifat bawaan seperti kecemasan didiagnosis. Pada awalnya hal itu memanifestasikan dirinya dalam bentuk peningkatan rangsangan pada bayi, yang mengalami ketakutan akan segala sesuatu yang baru dan asing. Kecemasan yang terlalu tinggi selanjutnya berdampak negatif terhadap pelaksanaan tugas-tugas sulit sehingga menimbulkan stres yang berlebihan. Alih-alih bertindak, anak terus-menerus mencoba membayangkan kegagalan, kemungkinan hambatan, komplikasi, ketidaksetujuan dari orang yang dicintai. Antisipasi masalah yang terus-menerus ini tampaknya melumpuhkan aktivitas dan menghambat perkembangan rasa ingin tahu dan inisiatif.

Diketahui bahwa pada anak-anak yang sangat reaktif terdapat lebih banyak rangsangan yang menimbulkan respons rasa takut dibandingkan pada anak-anak dengan reaktif rendah. Jika anak dengan reaktif rendah, yaitu anak dengan kecemasan rendah, hanya menunjukkan reaksi indikatif yang wajar atau kecemasan ringan ketika melihat laki-laki berjas putih, maka anak dengan reaktif tinggi jelas ketakutan. Ketika seorang dokter, selama pemeriksaan rutin, secara tidak sengaja menimbulkan rasa sakit ringan pada bayi, kecemasannya berubah menjadi rasa takut yang terus-menerus; dia berteriak selama berbulan-bulan saat melihat jas putih, tidak mengizinkan dokter mendekatinya.

Kecemasan tidak selalu merupakan hal yang buruk. Setiap orang harus memiliki tingkat tertentu yang optimal. Jika kecemasan anak terlalu rendah, maka kecerobohannya memerlukan pengawasan terus-menerus dari orang dewasa. Anak seperti itu tidak takut pada apa pun, terus-menerus bereksperimen dengan segala sesuatu yang ada di tangannya, tidak menarik kesimpulan yang tepat dari banyak jatuh, luka bakar, berbagai cedera dan kegagalan.

Pada awal tahun kedua kehidupan, para ibu mulai mendeteksi karakteristik individu seperti impulsif pada bayinya. Anak mana yang dianggap impulsif? Mereka yang bertindak di bawah pengaruh dorongan sesaat, tidak sabar, sembrono, riang.

Anak-anak yang sangat berbeda satu sama lain dalam parameter ini dapat tumbuh dalam keluarga yang sama. “Yang sulung selalu setuju dengan argumen saya, bisa menerima meskipun dia tidak menyukai sesuatu, tahu bagaimana sabar menunggu apa yang dijanjikan, tapi tidak ada manisnya dengan yang lebih muda,” kata ayah yang datang ke sekolah. konsultasi psikologis. – Yang lebih muda menuntut perhatian pada dirinya sendiri segera, jika ada sesuatu yang tidak cocok untuknya, dia langsung tersinggung, pergi, menarik diri. Namun keluhannya tidak serius, hanya bersifat jangka pendek. Begitu Anda menyalakan TV, saat ada film kartun, dia sudah melupakan segalanya dan bergegas menonton. Dia tidak bisa menahan diri. Apa yang harus saya lakukan? Tentu saja, keadaan pikiran yang tenang, selalu seimbang tidak akan pernah menjadi ciri seorang anak seperti anak bungsu dari seorang ayah yang datang ke psikolog, kecil kemungkinannya akan mampu membentuknya. Namun, adalah mungkin dan perlu untuk mengajari seorang anak beberapa metode pengaturan diri individu.

Dalam hal ini, satu eksperimen klasik terlintas dalam pikiran. Seorang anak berusia lima tahun ditawari pilihan: langsung makan satu permen, atau menunggu sampai orang dewasa yang sedang menulis sesuatu di meja bebas, lalu mendapatkan permen, jeruk keprok, dan Pepsi-Cola. Seorang dewasa dipanggil dari kamar, dan dia menjaga bayi itu agar dia tidak terlihat. Semua suguhan yang dijanjikan sudah terlihat jelas. Beberapa anak tentu saja tidak tahan dan mulai makan. Yang lain sedang menunggu. Untuk mempermudah penantian, beberapa anak menemukan cara untuk mengalihkan perhatian mereka dari godaan. Mereka mulai menyanyikan lagu, membacakan puisi, terlibat dalam permainan peran dan dengan demikian mengalihkan perhatian mereka dari godaan dan menahan keinginan impulsif untuk mendapatkan suguhan.

Hanya orang tua yang tidak terburu-buru untuk memenuhi semua keinginannya pada saat keinginan itu muncul pada putra atau putrinya yang dapat mengajari seorang anak untuk menunggu. Penting untuk dipahami bahwa impulsif sebagai sifat temperamental memiliki tingkat keparahan yang sangat berbeda. Oleh karena itu, tidak ada gunanya hukuman dan pengaduan.

Untuk mengurangi impulsif, disarankan untuk mengembangkan strategi kerja pemasyarakatan pada waktu yang tepat, yang harus didasarkan pada insentif, penghargaan atas upaya menahan diri, tidak menangis, bersabar, membandingkan keinginan dan kebutuhan orang lain. , dan tidak hanya mempertimbangkan kepentingan Anda sendiri.

Dalam kasus impulsif ringan, penting untuk membantu anak, terutama jika ia sudah menjadi anak sekolah, untuk mempelajari metode buatan untuk menghambat pengaruh yang terlalu kuat dan mencegah reaksi yang terburu-buru. Yang satu membantu menghitung sampai sepuluh, yang lain mengingat apa yang baik kemarin, dan baru kemudian membiarkan dirinya bereaksi terhadap berita yang tidak menyenangkan, yang ketiga pertama-tama menelepon neneknya, yang keempat mencari kacang di dapur dan baru setelah memakannya membuat sebuah keputusan.

Setelah dua setengah tahun, manifestasi pertama dari agresivitas yang mengkhawatirkan orang tua biasanya muncul, yang penting untuk dikenali tepat waktu dan tidak diabaikan. Seorang anak yang dengan sengaja ingin menyakiti orang lain belum tentu menunjukkan serangan amarah, ledakan amarah, dan tidak selalu bertengkar dengan teman sebayanya. Agresi juga bisa bersifat verbal, ketika dia meneriakkan kalimat-kalimat ofensif yang menghina orang lain, sehingga menimbulkan rasa sakit. Contoh umum dari manifestasi awal agresivitas dalam sebuah keluarga adalah sifat keras kepala anak-anak, yang begitu akrab bagi orang tua, ketika seorang anak menolak orang dewasa hanya karena keinginannya untuk memaksakan kehendaknya sendiri, untuk menghalangi kehendak orang lain.

Seperti halnya kecemasan, kami menekankan bahwa agresivitas yang terlalu rendah, seperti halnya agresivitas yang terlalu tinggi, tidaklah ideal. Orang tua akan terkejut: mengapa agresivitas rendah itu buruk? Ya, karena anak yang agresivitasnya sangat rendah akan pasif beradaptasi dengan anak yang lebih aktif dan takut menunjukkan kemandirian serta mengutarakan pendapatnya sendiri. Dia tidak akan membela diri dalam konflik kekanak-kanakan, dia juga tidak akan keberatan dengan orang dewasa, bahkan jika dia sepenuhnya salah. Dia tidak akan bisa mendapatkan otoritas dalam kelompok teman sebaya, karena orang pendiam yang tidak ekspresif tidak diperhatikan. Akibatnya, harga dirinya akan menjadi sangat rendah, dan keraguan diri secara bertahap akan menjadi karakternya.

Jika agresivitas lebih tinggi dari biasanya, kemungkinan akan terjadi konflik baik di rumah maupun di taman kanak-kanak. Anak yang agresif tidak tahu bagaimana mengalah atau memperhitungkan kebutuhan anak lain. Sulit baginya untuk mengatasi sifat impulsif, mudah tersinggung, dan berubah-ubah.

Namun, setiap orang membutuhkan dosis agresivitas yang sehat, seperti halnya garam yang dibutuhkan saat menyiapkan hidangan lezat. Tentu saja, jika Anda memberi garam terlalu banyak pada suatu hidangan, hidangan itu menjadi tidak dapat dimakan, dan jika Anda memberi garam terlalu sedikit, hidangan itu menjadi hambar dan tidak berasa. Jadi penting bagi seorang anak untuk memiliki tingkat agresivitas tertentu yang optimal guna membangun batasan dirinya dan mempertahankan pendapatnya. Dengan tingkat agresivitas yang optimal, anak akan aktif, berani, tegas, mandiri, dan cenderung kepemimpinan.

Ketika agresivitas anak-anak terlalu tinggi atau rendah, tidak mungkin dilakukan tanpa pengaruh sistematis dari orang dewasa. Bagaimana cara meningkatkan tingkat agresivitas pada anak yang terlalu minder, pasif dan penurut? Penting untuk memberikan dukungan emosional yang konstan kepada anak Anda, untuk menunjukkan rasa hormat terhadap pendapat, selera, kebutuhan, dan minatnya. Ketika seorang anak belajar mengutarakan keinginannya dan mempertahankan pendapatnya di lingkungan rumah yang aman, lambat laun ia akan mulai sukses bersama teman-temannya.

Keamanan mengandaikan kemampuan seorang anak tidak hanya untuk meminta sesuatu kepada orang dewasa, tetapi juga untuk menuntut apa yang dia butuhkan. Saya ingat Maryanka yang berusia tiga tahun, yang pada malam hari meminta ibunya, yang telah pulang kerja, untuk bermain dengannya. Ibu bilang dia lelah dan mengajak putrinya bermain dengan adiknya. Namun Maryanka bersikeras, memberikan argumen yang kuat: “Tidak, kamu bermain! Kamu sudah merosot – itu artinya kamu bisa bermain!” Dan sang ibu, tertawa dan menyadari bahwa anaknya benar, menemukan kekuatan untuk berkomunikasi dengan bayinya.

Nah, bagaimana jika kebebasan seperti itu tidak diperbolehkan bagi orang tua? Ternyata sebuah keluarga yang memiliki hubungan yang terlalu keras dan keras tidak hanya mencapai kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi. Pada saat yang sama, hal ini menciptakan kondisi untuk meningkatkan agresivitas, yang ditekan dan disembunyikan oleh anak ketika dia berada di rumah, tetapi secara aktif menampilkannya di antara teman-temannya. Di bawah pengaruh orang tua sehari-hari, sifat temperamental dapat menjadi lebih atau kurang intens, terekspresikan, dan memperoleh bentuk yang dapat diterima atau tidak dapat diterima secara sosial.

Mempermalukan dan menghukum seorang anak, menuntut darinya kerendahan hati dan kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi, berarti mengembangkan dan memupuk dengan tangan sendiri sifat agresif yang akan membawa banyak masalah bagi orang tua dan anak mereka di masa depan.

Orang tua dapat menilai apakah proses yang menggairahkan atau menghambat mendominasi sistem saraf anak, yang tercermin dalam struktur temperamennya, berdasarkan aktivitas motorik dan keterampilan motoriknya. Anak prasekolah yang bersemangat bergerak cepat, kekuatan benturan dan lompatannya cukup kuat, tetapi ketegangan otot yang berkepanjangan sulit dilakukan karena daya tahannya rendah. Tipe penghambatan memanifestasikan dirinya dalam gerakan lambat, yang lebih terkoordinasi dan benar dibandingkan tipe eksitasi. Seorang anak yang didominasi oleh proses penghambatan, lebih tangguh. Ia tidak merasa lelah lebih lama, misalnya saat bermain di luar ruangan atau berjalan-jalan.

Salah satu indikator informatif tentang kuat tidaknya sistem saraf anak adalah ucapannya. Ketika berbicara tentang pengalamannya, pemilik sistem saraf yang kuat menggunakan ekspresi kutub dari “mimpi buruk” dan “mengerikan” hingga “super”, “keren”, “terbaik dari semuanya”. Pemilik tipe lemah menghindari ekstrem dan lebih menyukai penilaian moderat seperti “berbeda”, “biasa saja”. Benar, semakin muda anak, semakin sering ia menggunakan kata superlatif. Ingat, “cuacanya indah, sang putri sangat buruk”? Dalam puisi anak-anak yang agak panjang karya Genrikh Sapgir ini, hanya ada dua julukan yang bisa bebas ditukar sehingga menimbulkan kegembiraan pada si kecil.

Agar tidak membingungkan usia dan ciri-ciri tipologis tuturan, sebaiknya bandingkan tuturan teman sebaya, sebaiknya yang berjenis kelamin sama, karena anak perempuan dan laki-laki memiliki kekhasan masing-masing. Sore harinya, seluruh karyawan yang memiliki anak sekolah bergantian menelepon ke rumah dan menanyakan pertanyaan rutin: “Nah, apa kabar?” Seorang siswa kelas enam setiap hari dengan riang melaporkan: “Itu normal!” Yang lain dengan tenang berkata: “Tidak ada.” Yang ketiga hari ini berteriak dengan gembira dan lantang: “Oke! Keren!”, dan keesokan harinya dengan sedih dan pelan berkata: “Ini tidak akan menjadi lebih buruk lagi.” Ia bahkan berhasil menjawab sapaan ibunya “Selamat siang”: “Tidak ada yang baik dan tidak mungkin baik.” Semakin besar rentangnya, perbedaan antara plus dan minus, semakin tangguh sistem sarafnya, sehingga memungkinkan fluktuasi tersebut. Tipe yang lemah, seolah-olah, mengasuransikan dirinya sendiri terlebih dahulu, melindungi dirinya sendiri dan oleh karena itu merespons dengan lebih merata, tidak terlalu bergembira dan tidak cepat putus asa.

Jangan lupa bahwa ada manifestasi khas temperamen untuk tingkat usia tertentu, yang dapat mempersulit diagnosis. Jadi, kecemasan dan impulsif berkembang cukup dini, karena berhubungan dengan fungsi pelindung sistem saraf. Mereka meninggalkan jejak terbesar pada temperamen di usia prasekolah dan sekolah dasar yang lebih tua. Arah ke luar, menuju dunia sekitar kita (ekstroversi), atau ke dalam, menuju diri kita sendiri (introversi), akhirnya terbentuk hanya pada masa remaja, mengungkapkan adanya hubungan dengan kekuatan sistem saraf. Pada masa remaja kualitas-kualitas ini menjadi yang paling signifikan dalam struktur temperamen.

Masa depan anak mereka bergantung pada sifat temperamen apa dan pada usia berapa orang tua memperhatikan, mengevaluasi, mendukung, dan sikap mereka terhadap kualitas tersebut. Jika bayi menangis dalam waktu lama, tidak bisa tenang dalam menanggapi perubahan eksternal, dan secara kronis tidak memberikan ibu cukup tidur, maka cara ibu berkomunikasi dengannya akan sangat berbeda dengan interaksinya dengan putra sulungnya yang tenang. . Sang ibu tanpa sadar akan semakin takut terhadap kesehatan bayinya, akan menunjukkan rasa cemas, jengkel, jengkel, merasa menjadi korban dari keadaan yang tak tertahankan dan sekaligus akan menjaga, menggurui dengan sekuat tenaga, meninggalkan semua urusannya dan bergegas ke tempat tidur bayi. Dan anak pasti akan merasakan perilaku seperti apa yang menjamin kesempatan 100% untuk bertemu ibunya setiap saat.

Bayi lain yang menunjukkan rasa ingin tahu, bukan rasa takut, dalam menanggapi rangsangan baru juga akan mendapat banyak perhatian orang tua. Namun kualitas komunikasi dan kepenuhannya akan berbeda. Orang tua akan bersukacita atas senyuman putranya, menikmati pencapaian berikutnya, dan mendukung upayanya menjelajahi dunia. Terkadang mereka harus melindungi bayi mereka yang aktif dan berani dari upaya tidak aman untuk bereksperimen dengan benda-benda di sekitarnya, namun secara umum mereka akan tenang, seimbang, dan positif dalam interaksi dengannya. Dan sikap seperti itu niscaya akan mengaktifkan rasa ingin tahunya, keterbukaannya terhadap dunia, kepercayaan pada orang lain, dan kreativitasnya.

Kita tidak hanya selalu mendiagnosis sifat-sifat tertentu dari temperamen anak-anak kita, tetapi juga pada saat yang sama mempengaruhi, merangsang atau, sebaliknya, menghambat perkembangan mereka. Setiap kontak dengan anak perempuan atau laki-laki kecil adalah penilaian, harapan, harapan kita, meskipun tidak dirumuskan, tidak diperlihatkan, tidak diungkapkan. Kita memperkuat atau tidak memperkuat perilaku tertentu anak kita dengan ekspresi wajah, intonasi, kecepatan respon, kesiapan berkomunikasi, mendukung, membantu, meskipun kita tidak menyadarinya atau menyadarinya.

Orang tua akan mengatakan bahwa mereka selalu mengedepankan sifat-sifat yang baik dan berusaha mencegah berkembangnya sifat-sifat negatif. Faktanya, sering kali kita hanya berbicara tentang kualitas yang nyaman atau tidak nyaman. Bagi orang dewasa yang lelah dan sibuk yang pulang kerja, memecat pengasuh, ingin makan malam dengan tenang dan membicarakan urusan bersama, yang penting anaknya tidak berubah-ubah dan tidak membutuhkan perhatian. Oleh karena itu, mereka akan mencoba untuk membeli mainan berbicara yang lebih interaktif dan akan mencoba dengan segala cara yang mungkin untuk menggantikan kontak penuh antara bayi dan ibu dan ayah. Jika praktik seperti itu menjadi keseharian, hal itu akan membuat anak kehilangan komunikasi yang kaya secara emosional dengan orang-orang terdekatnya. Dan kemudian inisiatif, kepercayaan, kemampuan untuk terikat, pengembangan empati dan banyak kualitas lainnya akan sangat terpengaruh.

Tentu saja anak juga mempengaruhi orang tuanya. Sifat-sifat temperamennya, sampai batas tertentu, menentukan cara memperlakukannya. Kita dapat mengatakan bahwa temperamen dengan cara tertentu mengubah pengaruh eksternal, menarik beberapa praktik orang tua, dan menolak serta menolak praktik lainnya.

Apa jadinya jika seorang remaja adalah seorang introvert, yaitu orang yang pendiam, yang fokus terutama pada dunia batinnya sendiri, dan keluarganya (ibu dan saudara perempuannya) adalah orang-orang yang ekstrovert, mudah bergaul, dan berorientasi ke luar?

Mencapai saling pengertian seringkali sulit. Bagi sang ibu, putranya tampak terlalu pendiam, perlu diganggu, dihibur, dibawa ke perusahaan yang bising, jika tidak, ia tidak akan pernah mencapai apa pun dalam hidup. Kakaknya baik-baik saja, punya banyak teman, dan selalu jalan-jalan, tapi kakaknya tetap berusaha menyendiri, duduk di depan komputer, membaca buku. Dan dia hanya punya satu teman, dan minatnya entah bagaimana tidak bisa dipahami, dan dia tidak banyak bicara tentang dirinya sendiri. Mungkinkah anak itu depresi? Dan bagi sang anak, orang-orang yang dicintainya tampaknya terlalu berisik, cerewet, dan tidak memberikan ketenangan kepada siapa pun. Dia bahagia saat ibu dan adiknya pergi ke kerabatnya di akhir pekan. Hanya dalam kesendirian Anda dapat berkonsentrasi, memecahkan masalah catur, belajar bermain gitar, dan menyusun kata-kata dengan melodi yang Anda sukai.

Anak introvert bisa merasa tidak kalah sejahtera dibandingkan anak ekstrover. Mereka tidak membutuhkan rangsangan eksternal yang terus-menerus atau aliran hiburan, sehingga mereka cenderung tidak merasa bosan dibandingkan orang ekstrover. Introvert juga tahu cara bersenang-senang, tetapi untuk melakukan hal ini mereka memerlukan sekelompok kecil orang-orang yang sangat dekat dan memiliki pemikiran yang sama dengan mereka. Mereka merasa tidak nyaman berada di perusahaan besar, mereka cepat bosan dengan kontak yang tidak menarik dan dangkal, dan tidak melihat gunanya mengobrol tentang apa pun.

Orang tua ekstrovert tidak perlu mengkhawatirkan masa depan anak introvert. Kesuksesan dalam hidup sama-sama dapat diakses oleh keduanya. Hanya saja pemahaman tentang apa itu hidup sukses, nyaman, bahagia berbeda antara ekstrovert dan introvert. Selain itu, para introvert pada akhirnya belajar meniru kemampuan bersosialisasi jika pekerjaan mereka memerlukannya, meskipun peniruan seperti itu tentu saja akan cepat melelahkan mereka dan membutuhkan lebih banyak kesendirian untuk memulihkan diri.

Di antara para introvert yang fenomenal sukses misalnya adalah Bill Gates, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Steven Spielberg, Audrey Hepburn. Ada juga banyak ekstrovert yang sama suksesnya: misalnya Julius Caesar, Napoleon, Winston Churchill, Sergei Yesenin, Sharon Stone. Kelebihan orang introvert adalah mereka lebih mandiri dalam mengambil keputusan, lebih baik dalam mendengarkan, memahami kebutuhan dan suasana hati orang-orang disekitarnya. Dan kelebihan orang ekstrovert adalah kemampuan bersosialisasi, aktif, dan positif.

Telah terbukti bahwa 30 hingga 50% perbedaan individu yang terkait dengan indikator introversi-ekstraversi disebabkan oleh faktor keturunan. Introvert selalu memiliki tingkat proses eksitasi yang lebih tinggi di korteks serebral dibandingkan ekstrovert, sehingga mereka lebih cepat lelah dan kelebihan beban baik secara intelektual maupun emosional. Dan ketika kelelahan, introvert lebih cenderung mengalami kecemasan dan, karena alasan kecil, bahkan mungkin putus asa. Di sisi lain, rangsangan proses kortikal pada orang ekstrovert rendah, oleh karena itu mereka selalu membutuhkan orang baru, kesan baru, situasi asing dan bahkan berbahaya, serta porsi adrenalin. Kurangnya rangsangan eksternal menyebabkan ekstrovert menjadi putus asa, apatis, dan depresi.

Ekstraversi dan introversi, sampai batas tertentu, merupakan kutub temperamen. Tingkat keparahannya berbeda-beda, sehingga berdampak berbeda pada pemahaman anak dan orang tua yang memiliki karakteristik individu tersebut. Menurut Marty Laney, penulis The Introvert Advantage, orang ekstrovert mengisi kembali energi mereka dengan berhubungan dengan orang lain dan pengalaman baru, sedangkan introvert membutuhkan kedamaian, kesunyian, dan ketenangan untuk pulih. Selalu ada lebih banyak ekstrovert di sepak bola, sementara lebih banyak introvert di pameran seni atau di Philharmonic.

Penting bagi orang tua untuk dapat mengkorelasikan ciri-ciri tipologi individunya dengan ciri-ciri anak yang tidak selalu serupa dengannya. Jika seorang ibu adalah seorang ekstrovert dan putranya seorang introvert, yang utama adalah jangan mencoba mengubah anaknya. Dia berbeda, dan itu bagus dengan caranya sendiri. Seorang ibu yang lelah dan menghadapi masalah di tempat kerja perlu membicarakannya di malam hari dan mendiskusikan segala sesuatunya, tetapi putranya, sebaliknya, perlu diam setelah sekolah yang bising. Artinya, lebih baik dia membicarakannya dengan anak perempuan yang mirip dengannya atau dengan salah satu temannya, sehingga memberi kesempatan kepada putranya untuk menyendiri.

Berapa banyak konflik dalam keluarga yang tidak akan muncul jika kita memahami dengan jelas apa yang spesifik dari sistem saraf yang kuat dan lemah, bergerak dan lembam! Betapa lebih ramah lingkungannya iklim dalam keluarga jika kita memperhitungkan betapa berbedanya orang-orang dengan pasokan vitalitas, energi internal yang besar, dan orang-orang yang mudah lelah, yang membutuhkan rezim yang lembut, istirahat, kesendirian memandang dunia di sekitar mereka, betapa berbeda dan tidak seharusnya mereka. Cara hidup orang koleris dan orang apatis, orang optimis dan orang melankolis adalah serupa.

Seorang tetangga mengeluh tentang putrinya: “Antonina sangat tidak kompeten, sangat lambat! Saat cangkirnya dicuci, kesabaranku akan habis ratusan kali lipat. Aku akan mengantarmu keluar dari dapur, di tengah panasnya aku akan mengatakan bahwa dia malas, ibunya tidak menyesalinya, bahwa tidak ada seorang pun yang akan menikahi seseorang yang tidak bersenjata, tetapi dia berdiri di sana, diam, lalu dia minta ampun, tapi keesokan harinya sama saja.” Alasan konflik sehari-hari ini adalah karena sang ibu adalah seorang wanita yang aktif, cepat, yang memiliki segalanya di tangannya, dan anak perempuan tersebut mewarisi karakteristik psikologis individu ayahnya dan tumbuh dengan tenang, teliti, tidak tergesa-gesa, dan seimbang. Sang ibu tidak melihat bahwa sifat-sifat positif suaminya, yang ia anggap dapat diandalkan, bertanggung jawab, tenang, dan tidak adanya konflik, juga terwujud dalam perilaku putrinya. Di mana terlihat calon wanita tumbuh begitu kikuk? Bagaimana dia mengatur semuanya? Dan ibu ini tidak menyangka bahwa di balik kelambanan putrinya terdapat ketekunan, kegigihan, dan ketekunan.

Ada cara aktivitas lain yang tidak sama dengan aktivitas ibu dan sekaligus tak kalah efektifnya. Sang ibu, yang dengan penuh semangat terburu-buru mengerjakan semua pekerjaan rumah tangga dalam waktu setengah hari, terjatuh di malam hari, mengeluh susah tidur dan keesokan harinya, kelelahan, tidak menginginkan apa pun, tidak pergi ke mana pun, lebih memilih TV hemat. Dan putrinya yang dianggap malas, yang mendistribusikan energinya dengan lebih hemat, tenang dan konsisten, tanpa terburu-buru dan lesu, melakukan pekerjaan yang tidak sedikit baik hari ini maupun besok.

Contoh lain. Seorang remaja berusia tiga belas tahun dengan sistem saraf yang agak tidak seimbang, hambatan yang kurang berkembang, tidak sabar, bersemangat, terus-menerus berkonflik dengan ayahnya, orang yang agak apatis. Dari sudut pandang ayah saya, anak saya selalu terburu-buru untuk pergi ke suatu tempat, gelisah, rewel, tidak bijaksana atau sabar, dan hobinya berubah-ubah. Bagi sang anak, tidak ada yang bisa dilakukan untuk menggerakkan ayah, setiap pertanyaan harus ditanyakan tiga kali sebelum dia menjawab, sangat tidak mungkin untuk meminta sesuatu, Anda harus menunggu lama hingga permintaan ini terpenuhi.

Saat menentukan temperamen, keadaan ini tidak boleh dilupakan. Sifat-sifat sistem saraf, terutama pada masa kanak-kanak, bergantung pada pengaruh lingkungan, lingkungan sekitar anak, dan suasana keluarga. Ketika, secara alami, anak-anak yang aktif menjalani kehidupan yang monoton, tanpa emosi positif, mereka pada akhirnya mungkin tumbuh bukan sebagai orang yang optimis dan ceria, tetapi sebagai orang yang tidak aman, penakut, bimbang, lebih mengingatkan pada orang yang melankolis. Pernyataan sebaliknya juga benar.

Iklim mikro keluarga yang lembut dan bersahabat, penilaian yang menyetujui dan suportif dari orang dewasa terdekat membantu anak-anak yang awalnya memiliki kecemasan tinggi, curiga, linglung, dan kelelahan menjadi lebih percaya diri, lebih tenang, dan lancar.

Apakah ciri-ciri tipologis individu bergantung pada sikap orang yang sedang tumbuh itu sendiri, sikapnya sendiri terhadap sifat-sifat dan kualitas-kualitas yang menentukan temperamen? Tanpa keraguan. Anak-anak prasekolah sudah jelas lebih memilih aktif daripada pasif, mudah bergaul daripada menyendiri, aktif daripada terhambat, berani daripada pemalu, terlepas dari sifat apa yang mereka miliki. Selama masa remaja, preferensi ini menjadi semakin kategoris. Mereka yang tidak sesuai dengan mereka menjadi orang luar dan sepenuhnya merasakan pro dan kontra dari kesepian. Sejujurnya, kami mencatat bahwa banyak kemampuan kreatif memerlukan kesendirian dan otonomi untuk berkembang.

Stereotip gender juga meninggalkan jejaknya pada manifestasi dan konsolidasi ciri-ciri temperamen tertentu. Oleh karena itu, secara umum diterima bahwa anak perempuan lebih bisa dimaafkan jika merasa takut, cemas, tidak konsisten, dan terlalu mudah dipengaruhi. Dan bagi remaja putra, stereotip memberikan lebih banyak tekanan, agresi, sifat mudah marah, dan impulsif. Ingat bagaimana sejak kecil Anda mendengar dari orang dewasa: “Anak laki-laki tidak menangis, mereka mendapatkan apa yang mereka inginkan”, “Anak perempuan harus patuh dan sabar.” Begitulah stereotip meresap ke dalam jiwa kita, tidak selalu menjadi keyakinan yang disadari, mempengaruhi dan masih mempengaruhi reaksi dan tindakan kita.

Namun masih ada stereotip yang ada di keluarga Anda. Siapa yang belum pernah diberi tahu: “Semua pria di keluarga kami melakukan ini” atau “Semua wanita di keluarga kami dapat melakukan ini.” Dan cobalah untuk tidak menyesuaikan diri di sini. Misalnya, saya yakin bahwa kami sebenarnya tidak memiliki saudara yang bukan siswa berprestasi. Suka atau tidak, saya harus menjadi seorang perfeksionis dan mendapatkan nilai bagus bahkan dalam pelajaran yang sama sekali tidak saya sukai. Termasuk mata pelajaran yang dibenci seperti solfeggio di sekolah musik. Akibatnya, kelelahan sistem saraf yang tidak terlalu kuat bertambah, dan tidak mungkin untuk pulih sepenuhnya, tetapi tidak ada pilihan.

Jangan lupakan stereotip agama, ras, dan etnis, yang juga memengaruhi temperamen. Jika kita membandingkan masyarakat Eropa Utara dan Selatan, terlihat jelas bahwa di Norwegia atau Finlandia lebih banyak orang yang apatis, dan di Italia atau Yunani lebih banyak orang yang mudah tersinggung. Sekalipun kita menerima bahwa sebagian besar anak-anak di wilayah utara dan selatan dilahirkan dengan cara ini, kita tetap harus mempertimbangkan ekspektasi sosial, bentuk interaksi yang biasa dilakukan dengan seorang anak, dan metode penghargaan dan hukuman yang diterima.

Masyarakat selalu tidak peduli dengan temperamen seseorang. Dan di satu masyarakat dia menyukai orang-orang yang banyak bicara, emosional, gelisah yang banyak menggerakkan tangan, dan di masyarakat lain - orang-orang besar yang pendiam dan mendetail yang sangat sulit untuk marah.

Ada saatnya dalam sejarah hidup kita masing-masing ketika gagasan kita sendiri tentang sifat-sifat temperamen yang berharga dan tidak berharga, baik dan buruk menjadi sangat penting. Mulai dari masa remaja, kita semua kurang lebih secara aktif dan sadar mulai mengubah diri kita sendiri, dan melakukan pendidikan mandiri. Kita mempunyai berhala, objek ideal yang selalu kita bandingkan dengan diri kita sendiri dan yang sangat kita inginkan.

Menurut Anda, temperamen seperti apa yang dijunjung tinggi? Ternyata lebih banyak orang yang menganggap dirinya mudah tersinggung atau optimis dibandingkan kenyataannya. Kita kurang mau mengakui bahwa kita mempunyai watak apatis, dan kita sangat jarang setuju bahwa kita setidaknya dalam beberapa hal mirip dengan orang melankolis. Mengapa? Rupanya, masih ada anggapan bahwa orang yang paling berbakat dan sukses adalah mereka yang memiliki sistem saraf yang kuat, seimbang, dan mobile, yang menunjukkan kemampuan bersosialisasi, niat baik, dan kinerja yang baik.

Namun, temperamen, yang didasarkan pada sifat-sifat sistem saraf, seperti telah kita lihat, tidak dengan sendirinya menentukan gaya hidup individu, tidak memprogram tipe karakter. Adapun bakat, ada perwakilan dari semua temperamen. Di antara orang-orang yang mudah tersinggung adalah Peter the Great dan Pushkin, orang-orang optimis - Lermontov, Napoleon, orang-orang apatis - Krylov, Kutuzov, orang-orang melankolis - Gogol, Tchaikovsky. Jadi, seperti yang bisa kita lihat, kemampuan kreatif dan kesuksesan hidup tidak pernah dibatasi oleh temperamen. Penting bagi seseorang untuk memahami dengan benar karakteristik individunya dan, sesuai dengan karakteristik tersebut, mengembangkan gaya hidup yang nyaman untuk dirinya sendiri dan dapat diterima oleh orang lain.

Setelah menetapkan sendiri tugas untuk memahami ciri-ciri temperamental anak-anaknya, penting bagi orang tua untuk mengingat bahwa dalam setiap kasus tertentu motivasi kegiatan, suasana hati anak, sikapnya terhadap apa yang terjadi, karakteristik jenis kelamin dan usia, dan bahkan status kesehatan meninggalkan jejaknya. Hanya observasi harian jangka panjang yang dilakukan oleh seluruh anggota keluarga, dilanjutkan dengan perbandingan kesimpulan dan diskusi berbagai sudut pandang, yang dapat memberikan informasi yang benar-benar andal dan berguna.

Disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada penilaian orang asing, yang pendapatnya bebas dari subjektivitas orang tua terkait dengan keterikatan pada anak. Oleh karena itu, seorang ibu yang penuh perhatian mendengarkan penilaian nilai dari tetangga yang memperhatikan anak-anaknya bermain di halaman, bertanya kepada guru taman kanak-kanak tentang kesan pertama terhadap anak yang baru lahir, meluangkan waktu untuk berbicara dengan pelatih bagian olahraga atau guru sekolah musik tidak hanya tentang kesuksesan langsung. , tetapi juga tentang kualitas positif dan negatif, karakteristik tipologis anaknya.

Agar individualitas anak berkembang secara tidak sepihak, agar kecenderungan kreatif muncul, kesehatan meningkat, dan kepuasan hidup tumbuh, Anda perlu memahami seperti apa temperamen yang dimiliki anak Anda. Sekalipun temperamen ini jauh dari Anda dan belum menimbulkan banyak simpati hingga saat ini, penting untuk mempelajari semua kelebihan dan kekurangannya dan menerima karakteristik individu bayi Anda secara keseluruhan. Harapan Anda mutlak harus sesuai dengan kemampuan anak, yang ditentukan oleh sifat sistem sarafnya.

Penting untuk diingat bahwa temperamen sampai batas tertentu menentukan rentang reaksi perilaku, gaya komunikasi, dan aktivitas yang disukai. Mengetahui kemampuan jenis sistem saraf putra dan putri, dengan mempertimbangkannya, menciptakan kondisi untuk pengembangan sifat-sifat positif yang paling menguntungkan dan mengkompensasi sifat-sifat negatif adalah tugas yang nyata, meskipun tidak selalu mudah.

Perkembangan penuh anak-anak difasilitasi oleh pendekatan individual, yang tidak mungkin terjadi tanpa pengetahuan tentang karakteristik anatomi, fisiologis, dan mental individu setiap anak.

Ciri-ciri perilaku dan kesejahteraan anak sampai batas tertentu bergantung pada kondisi fisik dan keunikan temperamennya. Mempelajari temperamen memungkinkan guru untuk memilih jalur yang tepat secara akurat dalam proses berinteraksi dengan anak. B.M. Teplov menulis bahwa pendidikan yang baik tidak melibatkan perjuangan melawan sifat-sifat bawaan, tetapi memperhatikan dan mengandalkannya.

Tujuan dari program yang diusulkan di bawah ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik tipologi individu anak prasekolah untuk pertimbangan selanjutnya dalam pelaksanaan proses pendidikan.

Dari sejarah perkembangan doktrin temperamen.

Temperamen adalah ciri-ciri individu seseorang, yang diwujudkan dalam rangsangan tertentu, kepekaan emosional, keseimbangan dan kecepatan aktivitas mental. Sejak zaman kuno, para ilmuwan, filsuf, dan dokter tertarik pada pertanyaan: mengapa orang begitu berbeda satu sama lain, apa alasan perbedaan ini.

Dokter Yunani kuno Hippocrates dianggap sebagai pencipta doktrin temperamen. Ada berbagai macam teori temperamen: fisiologis, kimia, endokrin. Bahkan bentuk luar tubuh pun dikaitkan dengan ciri-ciri temperamen. A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu, dan J. Strelyau mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan teori tentang temperamen. Masalah ini dikembangkan sepenuhnya oleh I.P. Pavlov, yang mengidentifikasi 4 jenis temperamen dan memberikan ciri-cirinya. Pada tahun 50an, penelitian laboratorium ekstensif dilakukan pada orang dewasa untuk mempelajari masalah ini secara mendalam. Sebagai hasil dari penelitian yang dilakukan di bawah kepemimpinan B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn dan V.S. Tipologi Merlin I.P. Pavlova dilengkapi dengan elemen baru.

Fitur manifestasi temperamen di masa kanak-kanak.

Ciri-ciri aktivitas saraf yang lebih tinggi (selanjutnya disebut HNA) pada anak-anak prasekolah lebih menonjol dibandingkan pada orang dewasa. Mereka, seperti yang ditekankan oleh I.P. Pavlov, belum tertutupi oleh pekerjaan dan pola hidup individu. Dengan definisi tersebut, ia menekankan bahwa sifat temperamental, meskipun bersifat bawaan, dapat dipengaruhi oleh pedagogi dan dapat diubah sampai batas tertentu. Selain itu, pada orang dewasa mereka dapat ditutupi oleh karakternya.

Anda dapat menilai jenis GNI yang dimiliki seorang anak berdasarkan perilaku eksternalnya.

Seorang anak dari tipe yang bersemangat - mudah tersinggung - memiliki sistem saraf yang kuat, bergerak, dan tidak seimbang dengan dominasi proses eksitasi dibandingkan proses penghambatan. Semua reaksi anak mudah tersinggung diucapkan. Bayi bereaksi keras terhadap ketidaknyamanan apa pun: popok basah, remah-remah di seprai - menyebabkan tangisan tak terkendali hingga wajahnya membiru. Yang juga jelas adalah bahwa seorang anak kecil menunjukkan reaksi emosional lainnya: dia tidak hanya tertawa, tetapi juga tertawa, tidak marah, tetapi menjadi marah. Anak tipe ini memiliki ekspresi wajah yang ekspresif, gerak tubuh yang tajam dan terburu nafsu, ucapan yang cepat dan lantang; semua perilaku dicirikan oleh arah yang jelas - anak berusaha untuk mempengaruhi apa yang dilihatnya, untuk mengubah lingkungan sesuai dengan kebutuhan dan keinginannya, dan pada saat yang sama menunjukkan energi dan ketekunan yang membuat iri. Anak-anak koleris menyukai permainan dan aktivitas aktif di mana mereka dapat mengekspresikan diri, mereka berusaha untuk memainkan peran utama dalam permainan, mengatur teman-temannya dan memimpin mereka, serta mencoba memimpin orang dewasa. Segala sesuatu yang memerlukan manifestasi aktivitas mudah dilakukan oleh anak-anak tipe ini, dan sebaliknya, situasi di mana mereka perlu menahan diri dan membatasi keinginan menyebabkan mereka merasakan protes. Seorang anak dengan sistem saraf yang bersemangat biasanya sulit tidur, tidur nyenyak, tetapi cepat bangun dan segera terlibat dalam ritme kehidupan normal. Dengan pengecualian yang jarang terjadi, dia mobile dan aktif, tanpa henti menciptakan dan menciptakan sesuatu, berusaha menembus tempat-tempat yang paling terlarang. Tampaknya energinya tidak ada habisnya: setelah hari yang sibuk, anak itu menolak tidur, menuntut untuk diceritakan dongeng, dan mencoba memulai permainan. Hal ini terutama sulit dilakukan dalam kelompok dengan anak-anak seperti itu: mereka terlalu aktif, berisik, impulsif, cepat marah, sulit mematuhi aturan yang ditetapkan, konflik mengenai mainan, aturan main, dan tersinggung oleh komentar orang dewasa.

Seorang anak bertipe tenang - optimis - dengan sistem saraf yang kuat, mobile, dan seimbang. Secara lahiriah, mereka mirip dengan anak koleris karena mereka aktif, memiliki ekspresi wajah yang lincah, menggunakan gerak tubuh, dan berbicara dengan cepat dan lantang. Anak yang optimis, pada umumnya, memiliki suasana hati yang tenang, tenang, ceria, tanpa transisi mendadak yang menjadi ciri khas orang mudah tersinggung. Anak cepat tertidur dan mudah bangun, tanpa kesulitan khusus ia berpindah dari permainan aktif ke aktivitas tenang dan sebaliknya. Keunikan orang optimis adalah mudah beradaptasi dengan kondisi apapun. Anak rela mengikuti rutinitas sehari-hari yang telah ditetapkan, menuruti segala perintah orang dewasa, dan melaksanakan tugas. Anak-anak tipe ini mudah berhubungan dengan anak-anak lain, cepat menemukan teman di lingkungan mana pun, serta dapat memimpin dan patuh. Orang Sanguinis cepat tanggap terhadap segala sesuatu yang dilihat dan didengarnya, banyak bertanya, sekaligus tertarik pada berbagai macam fenomena. Dalam waktu singkat, seorang anak dengan mudah terbiasa dengan taman kanak-kanak atau taman kanak-kanak, masa pembiasaan dengan rezim baru tidak berlangsung lama; Pagi harinya mereka membawanya ke taman kanak-kanak, dan pada malam hari dia merasa betah. Keramahan, keramahan, dan keceriaan anak-anak menarik orang dewasa kepada mereka, sehingga terkadang manifestasi pertama dari sifat-sifat karakter yang tidak terlalu menarik dapat tersembunyi di balik bentuk perilaku luar. Karena sistem saraf orang yang optimis dicirikan oleh kelenturan dan plastisitas, ia dapat dengan cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Dalam beberapa keadaan, kualitas ini memainkan peran positif: anak dengan mudah terlibat dalam aktivitas baru dan, jika perlu, menolak aktivitas yang menarik. Pada saat yang sama, plastisitas anak ini dapat berubah menjadi sisi negatif: anak berganti-ganti mainan, memiliki banyak teman, tetapi tidak memiliki satu pun teman dekat, melakukan segalanya, tetapi tidak menyelesaikan apa pun. Ciri utama orang yang sedikit optimis adalah ketidakstabilan (perilaku, minat, keterikatan). Seorang anak dengan cepat mengembangkan kebiasaan dan keterampilan, tetapi kebiasaan dan keterampilan tersebut juga hancur dengan cepat. Oleh karena itu, tugas utama dalam menangani anak optimis adalah mengembangkan ketekunan dalam dirinya. Anak itu penurut. Tapi bukankah ketaatan bisa berubah menjadi bencana? Dia mematuhi orang tuanya dalam segala hal dan juga rela mendengarkan nasihat orang yang lewat, seorang remaja. Anak mempunyai minat yang beragam. Oke, tapi sampai batas tertentu. Dengan perluasan yang tiada henti, kepentingan-kepentingan ini pasti akan menjadi dangkal. Bukan suatu kebetulan bahwa anak-anak yang optimis di sekolah terkadang berusaha keras untuk mendaftar di semua klub yang ada, tetapi tidak mencapai kesuksesan nyata di salah satu klub tersebut - mereka kurang memiliki ketekunan. Anak itu rela mengambil tugas apa pun. Luar biasa! Tapi apakah dia menyelesaikannya? Tidak, dia berusaha menghentikannya dengan cepat untuk melakukan hal lain, yang lebih menarik. Orang yang optimis cepat bosan dengan hal yang monoton. Ia dapat melakukan aktivitas yang menarik baginya dalam waktu yang lama, namun begitu muncul momen-momen yang membutuhkan monoton (dan hal tersebut tidak dapat dihindari dalam aktivitas apa pun), ia cenderung menghentikan aktivitas tersebut.

Anak apatis mempunyai sistem saraf yang kuat, seimbang, namun tidak banyak bergerak. Pada anak usia dini, ia merupakan bayi yang tenang, banyak tidur, ketika bangun ia berbaring dengan tenang, jarang menangis, dan jarang tertawa. Anak plegmatis cepat tertidur, namun sulit bangun dan tetap lesu beberapa saat setelah tidur. Semua reaksi anak-anak tersebut bersifat samar-samar: mereka tertawa pelan, menangis pelan, ekspresi wajah tidak terekspresikan dengan baik, tidak ada gerakan atau gerak tubuh yang tidak perlu. Pidatonya juga istimewa - santai, dengan jeda tidak hanya antar kalimat, tetapi juga antar kata. Sulit baginya untuk bereaksi cepat terhadap pengaruh apa pun, sehingga ada jeda antara pertanyaan kepada anak dan jawabannya. Sebelum memulai aktivitas, ada periode penumpukan, kelambanan eksternal. Setelah memulai suatu kegiatan, orang yang apatis mampu melakukannya dalam waktu yang lama tanpa merasa bosan dengan tindakan yang monoton dan berulang-ulang. Namun sulit baginya untuk tiba-tiba menghentikan apa yang telah ia mulai, terutama jika ia harus melakukan hal baru yang asing. Perilaku anak apatis adalah stabil dan sulit marah. Kebiasaan dan keterampilan membutuhkan waktu yang lama untuk terbentuk, namun begitu terbentuk, mereka menjadi kuat. Anak tipe ini tidak langsung memahami segala sesuatu yang baru dan tidak biasa. Memasuki taman kanak-kanak dikaitkan dengan beberapa kesulitan: bayi membutuhkan waktu lama untuk beradaptasi dengan rezim baru, sulit berpisah dengan orang tuanya, dan tidak mengikuti permainan anak-anak. Orang yang plegmatis merasa tidak nyaman untuk berkunjung dan enggan bertemu dengan orang baru. Dalam lingkungan yang akrab, anak mengikuti aturan perilaku tanpa paksaan, mengatasi pekerjaan yang biasa dilakukannya, dan melakukan tugas apa pun dengan hati-hati dan akurat. Seperti anak lainnya, orang apatis memiliki sisi positif dan negatifnya terkait dengan karakteristik sistem saraf. Aspek positifnya adalah keinginan untuk ketekunan, ketelitian, ketelitian, kehandalan dalam segala manifestasinya; negatif - kelesuan, aktivitas rendah, tindakan lambat.

Anak-anak dengan sistem saraf lemah - orang melankolis - ditandai dengan meningkatnya kepekaan dan kerentanan. Kelemahan proses saraf tidak berarti rendah diri. Anak-anak ini memiliki reaksi yang terlalu kuat terhadap rangsangan yang lemah, kelelahan sel saraf dengan cepat terjadi, dan terjadi proses eksitasi dan penghambatan yang lemah. Orang yang melankolis adalah tipe anak yang dikatakan “dia tidak terlihat dan tidak terdengar”. Ia tidak berteriak, melainkan mencicit, tidak tertawa, melainkan tersenyum, tidak bertanya, melainkan sedih melihat apa yang diinginkannya, tidak aktif, lebih menyukai aktivitas tenang yang tidak memerlukan gerakan, tidak lazim baginya untuk aktif terlibat dalam percakapan. atau mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya. Anak itu berbicara dengan pelan, ragu-ragu, dan tergagap. Dia cenderung bermain sendiri atau dengan teman yang dia kenal baik, teman-temannya yang berisik membuatnya lelah. Perasaan orang yang melankolis sangat dalam dan bertahan lama, tetapi sulit diungkapkan secara lahiriah, sehingga terkadang menyesatkan orang dewasa. Karena sistem saraf tidak dapat menahan rangsangan yang berkepanjangan, anak-anak cepat lelah - karena kebisingan, karena orang baru, karena komentar. Tekanan apa pun semakin meningkatkan kelelahan. Nada yang kasar dan paksaan menekan aktivitas orang yang melankolis yang sudah rendah. Anak-anak mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan, dan kebiasaan tidak berkembang dalam waktu yang lama, tetapi segala sesuatu yang mereka bentuk dapat bertahan lama, dapat diandalkan, stabil dan tidak memerlukan kontrol tambahan. Kepasifan, kelelahan, isolasi, kelambatan - kelemahan utama seorang anak - melankolis. Pada saat yang sama, mereka memiliki sifat-sifat berharga seperti kepekaan, daya tanggap, stabilitas minat, keterikatan, dan kebiasaan. Anak-anak masuk tim dengan susah payah, lama-lama tidak terbiasa dengan rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak, menangis, menolak permainan dan aktivitas, dan terkadang lama tidak menjawab pertanyaan orang dewasa dan anak-anak di panti.

Dari ciri-ciri temperamennya terlihat jelas bahwa anak dengan temperamen yang berbeda tidak dapat dibesarkan dengan cara yang sama. Jelas, hal ini dapat menjelaskan bahwa orang yang berbeda dibesarkan dalam keluarga yang sama dalam kondisi yang sama. Dalam kasus seperti ini, orang tua sering berkata: “Kami membesarkan mereka dengan cara yang sama.” Persisnya sama, tetapi perlu dididik secara berbeda, dengan mempertimbangkan jenis alami sistem saraf, yang mungkin berbeda, dan kondisi kehidupan yang telah berubah sejak kelahiran anak pertama.

“Dalam proses pendidikan,” tulis B.M. Teplov, “seseorang hendaknya tidak mencari cara untuk mengubah sistem saraf, tetapi mencari bentuk, cara, dan metode pendidikan terbaik, dengan mempertimbangkan karakteristik sistem saraf siswa.” Mengetahui ciri-ciri temperamen akan memungkinkan diterapkannya pendekatan individual terhadap pendidikan individu, karena tidak ada kondisi yang identik, tidak ada materi yang identik di mana kepribadian dibentuk.

Ciri-ciri konstitusional (yaitu stabil) yang paling penting dari seseorang adalah:

Jenis konstitusi antropometri,

Jenis konstitusi fungsional,

Jenis asimetri otak interhemispheric. Mereka mendefinisikan fitur-fiturnya
retensi hormon “stres” dalam tubuh, kemungkinan efek merusaknya, cadangan tubuh yang membatasi stres, adanya tempat-tempat “rentan” di dalamnya.

JENIS KONSTITUSI

Ditentukan oleh tingkat keparahan lapisan lemak subkutan dan otot atau berdasarkan indeks tipe tubuh. (DIA). ITS = tinggi (cm) - kira-kira. dada (cm) - berat (kg).

JENIS KONSTITUSI FUNGSIONAL

Pemeriksaan dapat dilakukan oleh orang tua. Anak itu duduk dengan nyaman dan santai. Tidak ada jam yang terlihat. Orang dewasa mengajaknya untuk mendengarkan: “Sungguh lama, tetapi Anda tidak dapat menghitungnya.” Kemudian orang dewasa memberi tahu anak itu kapan menit itu dimulai dan kapan menit itu berakhir. Kemudian dia mengajak anak itu bermain. Orang dewasa akan mengatakan kapan menitnya dimulai, tetapi anak itu sendiri yang harus mengatakan waktu berakhirnya. Waktunya dicatat, yang menurut anak itu satu menit. Jika kurang dari 52 detik - anak adalah sprinter, jika lebih dari 68 detik - stayer, jika 52 - 68 detik - campuran.

ASIMETRI OTAK INTERHEMISPHERE

Penentuan mata dominan

Metode pertama (Friedlander): anak mengambil kartu berlubang (berdiameter tidak lebih dari 2 cm) dengan tangan terulur dan melihat ke arah pangkal hidung penguji, berdiri tidak lebih dekat dari 2 meter dari anak. Penguji melihat mata terdepan di dalam lubang.

Metode kedua (Rosenbach): ambil pensil di tangan Anda yang terulur dan gabungkan gambar dengan objek yang jauh. Tutup satu mata atau mata lainnya secara bergantian. Mata yang bila tertutup menggeser bayangan, merupakan mata yang memimpin. Jika hasil yang diperoleh dari kedua pemeriksaan tersebut berbeda, berarti belum terbentuk lateralisasi pada mata pada anak. Metode ketiga (Beomana): Kebiasaan memiringkan kepala ke arah berlawanan dengan mata dominan.

Metode keempat (Avetisova): menggunakan penggaris untuk menghalangi cahaya yang jatuh dari lampu (bayangan pada mata dominan).

Metode Kelima (Korena dan Poraka): Saat membandingkan ukuran lingkaran untuk mata dominan, terlihat besar.

Definisi telinga terdepan

Cara pertama(Berman). Letakkan jam tangan tepat di depan anak. Mintalah untuk bersandar ke arah mereka dan dengarkan apakah mereka berdetak atau tidak. Telinga yang dimiringkan anak ke arah jam adalah telinga terdepan (ulangi tiga kali).

Metode kedua (Luria). Ketika diminta mendengarkan suara bising di balik tembok (di jalan), anak menoleh dengan telinga terdepan.

2.5.1. KARAKTERISTIK FITUR TIPOLOGI INDIVIDU ANAK PAUD

Di antara ciri-ciri individu seseorang, yang dengan jelas mencirikan ciri-ciri dinamis dari perilaku, aktivitas, komunikasi, proses mentalnya, tempat khusus adalah milik temperamen.

Dasar fisiologis temperamen adalah jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi, sifat-sifatnya seperti kekuatan, mobilitas, keseimbangan. Studi tentang temperamen telah mengarah pada identifikasi rangkaian sifat-sifat berikut: kepekaan (sensitivitas), reaktivitas, aktivitas, rangsangan emosional, plastisitas dan kekakuan, ekstroversi dan introversi, kecepatan reaksi mental.

Tentang sensitivitas atau kepekaan, dinilai berdasarkan kekuatan pengaruh eksternal terkecil yang diperlukan seseorang untuk menghasilkan reaksi mental tertentu. Dengan kata lain, apa yang seharusnya menjadi kekuatan pengaruh agar seseorang, seperti yang mereka katakan, “mendapatkannya”.

Properti reaktivitas memanifestasikan dirinya dalam kekuatan dan energi yang digunakan seseorang untuk bereaksi terhadap pengaruh tertentu. Bukan tanpa alasan mereka mengatakan tentang beberapa orang: "Dia pemarah", "Memulai dengan setengah putaran", dan tentang yang lain: "Anda tidak mengerti apakah Anda bahagia atau kesal."

Plastik dan kualitas sebaliknya kekakuan memanifestasikan dirinya dalam betapa mudah dan cepatnya seseorang beradaptasi dengan pengaruh eksternal. Orang yang fleksibel cepat menyesuaikan perilaku ketika keadaan berubah, sedangkan orang yang kaku mengalami kesulitan yang besar.

Indikator penting dari temperamen adalah ekstroversi dan introversi. Penelitian menunjukkan bahwa kualitas temperamen ini termanifestasi dengan sangat jelas, pertama-tama, dalam proses komunikasi, tidak hanya pada orang dewasa, tetapi juga pada anak-anak. Misalnya, orang ekstrovert yang mudah bergaul lebih proaktif pada tahap awal, pengorganisasian permainan, pertemuan saat memilih topik, pembagian peran, dan memilih peran sendiri. Anak prasekolah introvert lebih sering “berkomunikasi” dengan atribut permainan, “menangani” mainan, lebih sering mengatakan apa yang akan mereka lakukan, tindakan permainan apa yang mereka lakukan. Tentu saja, kemampuan bersosialisasi itu sendiri tidak memberikan seseorang posisi yang menguntungkan dalam tim. Kemungkinan besar, hal itu berdampak positif pada awalnya, ketika seseorang baru saja memasuki kelompok baru. Kemudian kualitas-kualitas penting manusia lainnya mulai “berfungsi”. Namun, telah diperhatikan: di antara anak-anak prasekolah yang “disukai”, “bintang” paling sering adalah orang ekstrover. Kemampuan bersosialisasi membantu mereka beradaptasi dengan lingkungan sosial baru, menjalin pertemanan, dan mengatasi ketidakpastian.

Tentang aktivitas dinilai dari energi yang digunakan seseorang untuk mempengaruhi dunia di sekitarnya, dari ketekunannya, konsentrasi perhatiannya...

Tentang kualitas temperamen seperti rangsangan emosional, belajar dari seberapa besar kekuatan yang dibutuhkan untuk memicu reaksi emosional.

Sifat-sifat temperamen dihubungkan ke dalam struktur tertentu yang membentuk berbagai jenis temperamen. Yang utama adalah: mudah tersinggung, optimis, apatis, melankolis. Dengan demikian, penderita koleris dicirikan oleh kualitas-kualitas seperti reaktivitas, aktivitas, rangsangan emosional, tingkat reaksi mental yang tinggi, plastisitas, dan ekstroversi. Di kalangan introvert, biasanya ada orang yang melankolis dan apatis. Yang terakhir ini ditandai dengan kekakuan, kecepatan gerakan yang lambat, ucapan, rangsangan emosional yang lemah, sensitivitas yang rendah...

Namun, temperamen “murni” cukup langka. Paling sering, seseorang memiliki kombinasi sifat-sifat dari tipe yang berbeda, meskipun sifat temperamen dari satu tipe mendominasi.

2.5.2. METODE KAJIAN KARAKTERISTIK INDIVIDU-TIPOLOGIS ANAK PAUD

Yang paling dapat diterima bagi seorang guru yang mempelajari perangai murid-muridnya adalah metode observasi. Ini membantu guru, berdasarkan tanda-tanda vital, untuk menentukan sifat-sifat dasar sistem saraf yang mendasari temperamen anak tertentu. Mari kita ingat: ada tiga sifat utama sistem saraf (kekuatan, keseimbangan, mobilitas, dan empat kombinasi utama dari sifat-sifat ini (I.P. Pavlov): kuat, tidak seimbang, mobile - tipe "tidak terkendali"; kuat, seimbang, mobile - tipe tipe "hidup"; kuat, seimbang, tidak banyak bergerak - tipe "tenang"; tipe "lemah".

Tipe “tak terkendali” mendasari temperamen mudah tersinggung, tipe “hidup” - optimis, tipe “tenang” - apatis, tipe “lemah” - melankolis.

Properti ini! sistem saraf, yang merupakan dasar fisiologis temperamen, diwujudkan dalam perilaku seseorang sehari-hari.

Jadi, untuk indikator penting kekuatan proses eksitasi saraf termasuk mempertahankan kinerja tingkat tinggi di bawah tekanan berkepanjangan di tempat kerja, nada emosi positif yang stabil dan cukup tinggi, keberanian dalam kondisi yang beragam dan tidak biasa, perhatian yang berkelanjutan baik di lingkungan yang tenang maupun bising. Mari kita awasi anak itu, lihat dia lebih dekat. Kuat (atau lemahnya) sistem sarafnya akan dibuktikan dengan indikator-indikator vital seperti tidur (apakah ia cepat tertidur, apakah tidurnya nyenyak, apakah ia nyenyak), apakah ada pemulihan kekuatan yang cepat (lambat), bagaimana caranya? berperilaku dalam keadaan lapar jika tidak diberi makan pada waktunya (berteriak, menangis atau menunjukkan kelesuan, ketenangan).

Menuju indikator keseimbangan yang penting antara lain sebagai berikut: pengendalian diri, ketekunan, ketenangan, keseragaman dinamika suasana hati, tidak adanya periodik penurunan dan kenaikan tajam, kejelasan dan kelancaran bicara, dll.

Kehidupan indikator mobilitas proses saraf mencakup indikator-indikator seperti respon cepat terhadap segala sesuatu yang baru di lingkungan, perkembangan dan perubahan stereotip hidup (kebiasaan, keterampilan) yang mudah dan cepat, adaptasi yang cepat terhadap orang baru, terhadap kondisi baru, kemampuan berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya tanpa ragu-ragu. , dari tidur hingga terjaga, dll., kecepatan menghafal dan kemudahan reproduksi, kecepatan munculnya dan aliran perasaan, manifestasi labilitas dalam berbicara, keterampilan motorik, dan kecepatan aktivitas.

Program yang digunakan dalam penelitian oleh L.I. Umansky akan membantu mempelajari karakteristik tipologi individu anak-anak prasekolah.

PROGRAM KAJIAN KARAKTERISTIK INDIVIDU-TIPOLOGIS ANAK PAUD

Apakah dia menunjukkan ketekunan dalam semua aktivitas atau hanya ketika dia tertarik?

Bisakah saya bermain untuk waktu yang lama?

Apakah dia berusaha menyelesaikan pekerjaannya? Apakah mudah atau sulit mengalihkan perhatian dari pekerjaan atau permainan yang telah Anda mulai?

Apakah dia berinisiatif dalam permainan, apakah dia membutuhkan dorongan dari orang dewasa dan anak-anak lain?

Apakah Anda orang yang mudah bergaul dan mudah bergaul dengan anak-anak, atau tidak ramah dan sulit bergaul?

Apakah Anda responsif? Apakah itu memberikan bantuan?

Bagaimana suasana hati Anda yang khas (ceria, ceria, tenang, tertekan secara emosional)?

Mana yang lebih khas: suasana hati yang konstan atau berubah-ubah?

10. Bagaimana perasaan Anda tentang kegagalan dan hinaan?

11. Apakah dia mudah tersinggung: apakah gangguan atau keberatan menyebabkan gangguan, atau apakah dia bereaksi dengan tenang?

Seberapa mudah dipengaruhi?

Setelah mengalami kegagalan, apakah dia cepat tenang atau khawatir dalam waktu lama?

Bisakah dia belajar, bermain, sambil mendengarkan orang lain, berbicara?

Apakah dia mampu mendistribusikan perhatian?

Apakah Anda sering linglung?

Seberapa cepat perhatian beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya?

Berapa kecepatan gerakan normal Anda (cepat, sedang, lambat, tersentak-sentak, halus)?

Berani atau pengecut?

Apakah dia dengan cepat beralih ke situasi baru dalam permainan latihan fisik?

Ciri-ciri bentuk tuturan luar: berbicara cepat, lambat, lancar, tiba-tiba, dengan ekspresi wajah?

Berapa lama seseorang bisa berdiam diri, tidak aktif, ketika ingin berkata, lakukan?

Bagaimana cara seseorang mengatasi keharusan menunggu?

Seberapa cepat seseorang terbiasa dengan lingkungan asing?

Seberapa sering Anda tertidur dan terbangun?

Apakah dia tidur dengan tenang?

Seberapa cepat seseorang berpindah dari keadaan istirahat ke aktivitas aktif dan sebaliknya?

Bagaimana reaksinya terhadap prosedur medis?

Seberapa sering dia mengeluh tentang penyakitnya?

Apa ciri-ciri perilaku jika terjadi luka, memar, berdarah?

Untuk mendiagnosis temperamen dan sifat individualnya, mereka banyak digunakan. tes. Kami menawarkan tiga di antaranya.

Yang pertama adalah mengidentifikasi kecemasan (sebagai salah satu sifat penting temperamen), yang dikembangkan oleh V. S. Merlin.

Jam pasir sudah disiapkan selama 3 menit, materi pelajaran di meja pertama dan kedua.

Subjek - tiga orang anak usia prasekolah senior, observasi dilakukan terhadap salah satunya.

Indikator kecemasan adalah perilaku anak dalam situasi frustasi yang disebabkan oleh kurangnya waktu untuk menyelesaikan suatu tugas.

Organisasi, anak harus menyelesaikan tugas di dua meja: meja pertama dengan jam, meja kedua tanpa jam. Tugas harus berlangsung 10-15 menit (misalnya, di meja pertama ada tugas dengan bahan bangunan, di meja kedua - dengan pola mosaik)

Instruksinya bersifat umum: "Anda akan menyelesaikan tugas di dua meja. Pertama di meja ini (pelaku eksperimen menunjukkan apa yang harus dilakukan anak), lalu di meja kedua (menunjukkan apa yang perlu dilakukan di meja kedua), lalu lagi di meja pertama. , dll. Anda akan bekerja di setiap meja selama 3 menit sampai Anda menyelesaikan semua pekerjaan."

Instruksi untuk tabel pertama: "Atas perintah saya, Anda akan mulai bekerja di meja pertama. Anda akan bekerja tepat selama 3 menit. Anda tidak akan punya waktu untuk melakukan semua pekerjaan selama waktu ini, tetapi segera setelah tiga menit itu habis bangun, kamu akan bangun dan pindah ke meja kedua. Kamu akan bekerja disana dengan jumlah waktu yang sama ( 3 menit) dan kamu akan kembali ke meja ini lagi. Kamu akan mengetahui waktu dengan jam pasir (anak ditunjukkan cara kerja jam pasir). Anda harus menyelesaikan tugas dengan hati-hati, ya. Jika Anda melakukannya dengan buruk, pekerjaan itu tidak akan dihitung dan Anda harus mengulanginya lagi."

Instruksi untuk tabel kedua: "Mulailah bekerja. Anda akan bekerja tepat 3 menit. Anda tidak akan punya waktu untuk melakukan semua pekerjaan, tetapi setelah 3 menit Anda akan pindah ke meja pertama, lalu Anda akan kembali ke sini. Saya akan tutup jamnya dan kamu harus menebak sendiri, tanpa pengingat, kapan kamu ketiduran." pasir. Anda harus bekerja dengan hati-hati, tepat waktu. Jika Anda melakukannya dengan buruk, pekerjaan itu tidak akan diperhitungkan dan Anda harus memulai lagi." Setelah satu setengah menit, Anda perlu mengingatkan: “Apakah Anda lupa tentang jam?”

Indikator kecemasan adalah bekerja pada meja kedua tanpa jam tangan, menunjukkan kecemasan pada meja pertama dan kedua (melihat jam, terburu-buru).

Sifat tindakan subjek dan waktu kerja dicatat. Yang “cemas” meliputi subjek yang bekerja di meja kedua kurang dari 3 menit; di antara yang "tanpa beban" - lebih dari 3 menit.

Tes kedua digunakan untuk mempelajari intro-ekstroversi (versi Cattell). Bahan - 8 kartu, salah satunya adalah kartu percobaan.

Instruksi: "Saya akan memberi Anda sebuah kartu yang di dalamnya terdapat objek-objek yang berbeda. Anda harus menggabungkannya ke dalam kelompok-kelompok menurut satu atribut sehingga kelompok tersebut mencakup objek sebanyak mungkin. Kemudian Anda harus menjelaskan berdasarkan atribut apa Anda menggabungkannya menjadi satu kelompok ." Waktu penyajian gambar adalah 45 detik. Gambar tes disajikan tanpa batasan waktu. 10 kartu ditawarkan.

Pemrosesan: Kelompok item terbesar disorot pada setiap kartu. Jumlah item dalam grup ini dihitung. Indikator ekstra-introversi adalah jumlah item yang disorot dibagi dengan jumlah kartu.

Diagnosis: introvert - 3,6 atau kurang item yang dipilih, ekstrovert - 4 atau lebih.

Dalam pekerjaan diagnostik, Anda juga dapat menggunakan tes penyadapan O. Chernikova (dimodifikasi oleh A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Guru (psikolog) menggambar 6 kotak di selembar kertas. Mereka diberi nomor sebagai berikut (Gbr. 4):

(Hal ini dilakukan agar anak tidak kehilangan waktu dalam proses menyelesaikan tugas tes pada saat berpindah kerja dari kotak 3 ke kotak 4.) Sebelum tes, anak diperbolehkan memainkan permainan “Tuangkan biji-bijian ke dalam burung ' kandang” beberapa kali agar mereka mengembangkan keterampilan meletakkan titik sebanyak mungkin langkah cepat. Kemudian tes itu sendiri dilakukan. Setiap anak mempunyai selembar kertas dengan kotak dan pensil. Atas isyarat guru, anak-anak mulai menempatkan titik-titik dalam 1 kotak dengan kecepatan maksimum (“taburkan biji-bijian ke burung”). Pada isyarat kedua, anak terus mengerjakan kotak kedua tanpa henti, dan seterusnya. Penempatan titik secara terus menerus di setiap kotak selama 10 detik. Secara umum, pengujian berlangsung 1 menit. Tes tersebut mengungkap dinamika kemampuan anak. Guru menganalisis data yang diperoleh untuk setiap anak.

Tipe sistem saraf yang kuat mencakup anak-anak yang tidak memiliki perbedaan antara kotak 1 dan 6 atau ada peningkatan poin pada kotak ke-6. Tipe sistem saraf yang kuat ditandai dengan tidak adanya puncak. Puncak dianggap sebagai peningkatan lebih dari 10% jumlah poin dalam satu kotak relatif terhadap jumlah rata-rata poin. Rata-rata dihitung dengan menjumlahkan jumlah titik pada keenam kotak dan membaginya dengan jumlah kotak, yaitu 6. Indikator-indikator ini menunjukkan bahwa anak mempertahankan kinerja tinggi tanpa fluktuasi yang signifikan selama waktu tertentu. Jenis sistem saraf yang lemah ditandai dengan penurunan jumlah titik yang signifikan pada kotak terakhir dan adanya beberapa puncak. Hal ini merupakan indikator bahwa masa kemampuan kerja anak pendek dan ditandai dengan adanya perubahan.

Untuk mempelajari temperamen itu juga digunakan percobaan. Mari kita sajikan teknik eksperimen yang dikembangkan oleh Yu.A.Samarin. Percobaan dilakukan dalam bentuk permainan “Membawa Kubus”. Subjek menerima spatula kecil, di mana kubus ditempatkan satu di atas yang lain (3, 4, 5, dst.). Anak harus membawa kubus-kubus tersebut sambil memegang spatula di tangan kanannya, dari meja satu ke meja lain dengan jarak 3 m, kemudian memutar 180۫ (sambil terus memegang spatula di tangan), mengembalikan kubus-kubus tersebut, letakkan spatula dengan kubus di atas meja tanpa menjatuhkan satu kubus pun. Bagi seorang anak, ini adalah ujian ketangkasan dan permainan yang mengasyikkan. Bagi pelaku eksperimen, tidak peduli berapa banyak kubus yang dibawa anak; ia mencatat reaksi anak terhadap keberhasilan dan kegagalan, memperhitungkan kekuatan proses saraf dan kinerja (berapa lama anak berhasil menyelesaikan tugas, baik tanpa bantuan rangsangan pelaku eksperimen dan dengan rangsangannya). Berdasarkan perilaku anak dalam situasi permainan, seseorang dapat mengidentifikasi keseimbangan proses saraf (sejauh mana anak dapat menahan ketidakpuasan jika terjadi kegagalan dan tidak mengungkapkannya baik dalam bentuk motorik maupun ucapan). Mobilitas proses saraf juga dipelajari - seberapa cepat anak terlibat dalam pekerjaan tertentu, beradaptasi dengannya, dan apakah ada gangguan saat melakukan suatu tugas.

Berikut adalah gambaran perilaku khas anak-anak yang berbeda temperamennya selama permainan eksperimen “Membawa Kubus”.

Anak Sanguin sangat ingin mengikuti permainan dan sangat ingin menyelesaikan tugas terlebih dahulu. Kegagalan pertama tidak mengganggu mereka. Mereka energik dan ceria, penuh kegembiraan, percaya diri akan kesuksesan. Setelah 2-3 kali gagal, kegembiraan menghilang, dan dengan itu keinginan untuk melanjutkan pertarungan menghilang. Anak kehilangan minat, partisipasi lebih lanjut dalam permainan tampaknya tidak diperlukan dan tidak ada gunanya baginya.

Anak koleris lebih gigih dalam mencapai tujuannya. Mereka berusaha mencapai kesuksesan dalam waktu yang lama dan tidak menyerah, apapun yang terjadi. Kegagalan menyebabkan kejengkelan dan agresi, tetapi ketekunan yang gigih dari orang yang paling cekatan akan membawa pada kemenangan, dan mereka yang belum mencapai kesuksesan berulang kali meminta pelaku eksperimen untuk mengizinkan mereka mencoba sekali lagi.

Anak apatis tidak langsung ikut bermain. Mereka tenang, memperhatikan dengan seksama, bergerak perlahan, tidak rewel, dan tidak melakukan gerakan tiba-tiba. Mereka hampir tidak memperhatikan kegagalan, mereka terus melakukan upaya baru dengan ketekunan dan konsentrasi yang sama.

Anak-anak melankolis ragu-ragu untuk waktu yang lama. Mereka bahkan takut untuk menyentuh tulang belikatnya. Mendorong guru tidak menghilangkan kegembiraan yang gemetar. Mereka mengantisipasi kegagalan bahkan sebelum mereka memasuki permainan. Setelah kegagalan pertama, mereka meninggalkan permainan tanpa menyerah pada bujukan apapun. Bagi banyak orang, seluruh prosedur berakhir dengan rasa malu dan air mata yang tidak dapat diatasi.

Teknik "Kiat".(V.A.Gorbachev).

Permainan eksperimental "Tip" memiliki beberapa pilihan. Yang pertama, guru di hadapan anak-anak menyembunyikan ujung pulpen di tangan kanan atau kirinya. Anak-anak harus melepaskan kepalan tangannya untuk menemukannya. Setelah 30-45 detik “perlawanan”, guru-eksperimen mengendurkan tangannya dan anak-anak menguasai ujungnya. Permainan berlanjut selama waktu tertentu sampai anak-anak kehilangan minat terhadapnya. Proses permainannya sendiri membawa kesenangan. Kebanyakan anak rela mengambil bagian di dalamnya.

Orang yang optimis dan mudah tersinggung adalah yang paling gigih dan bersemangat. Mereka adalah orang pertama yang bergabung dalam permainan ini, tetapi orang mudah tersinggung yang gigih bertahan paling lama. Orang apatis itu tenang, menunggu momennya, bisa mengalah dan menunggu dalam diam. Orang yang melankolis harus dibantu untuk terlibat dalam permainan. Ia terhambat oleh sifat takut-takut dan rasa malu, ia tidak berusaha mencapai kesuksesan dalam situasi seperti itu.

Pilihan kedua adalah mempelajari mobilitas sistem saraf. Tidak ada tip di tangan pelaku eksperimen. Saat anak-anak memeriksa kepalan tangan tersebut, dia memasukkan ujungnya ke dalam saku salah satu anak. Ketika anak-anak mengetahui bahwa tip tersebut tidak ada di tangan guru, Anda dapat mengajak mereka menebak siapa yang memilikinya. Pemilik tip harus berusaha untuk tidak memberikan dirinya sendiri, dan anak-anak harus menentukan siapa yang mendapat tip melalui ekspresi wajah dan perilaku mereka.

Ketika mempelajari perbedaan tipologi individu, tidak hanya satu, tetapi beberapa metode, teknik tertentu, digunakan. Data yang diperoleh dalam proses tes, eksperimen, percakapan harus dibandingkan dengan hasil observasi sehari-hari anak prasekolah. Pendekatan ini akan memberikan kesimpulan yang lebih dapat diandalkan mengenai temperamen anak. Sulit untuk memperhatikan semua sifat temperamen sekaligus, dan usia meninggalkan jejak pada manifestasinya.

Seluruh komposisi sifat temperamental tidak serta merta muncul dalam jalur kehidupan seseorang, tetapi terungkap dalam urutan tertentu. Hal ini ditentukan baik oleh pola umum pematangan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan jiwa anak secara keseluruhan, dan oleh pola spesifik pematangan setiap jenis sistem saraf. Karakteristik spesifik terkait usia dari sistem saraf anak usia dini dan prasekolah termasuk kelemahan proses rangsang dan penghambatan, ketidakseimbangannya, sensitivitas yang sangat tinggi, dan pemulihan kekuatan yang lebih cepat dibandingkan dengan orang dewasa. Dalam hal ini, selama tahun-tahun prasekolah, sifat tipologis lebih jelas terungkap pada perwakilan tipe seimbang, inert (apatis) dan lemah (melankolis), karena di dalamnya manifestasi suatu tipe temperamen kontras dengan karakteristik perilaku yang berkaitan dengan usia. .

Karakteristik individu seorang anak - apa itu? Properti apa yang mereka miliki? Kami akan mencoba membahas topik topikal ini.

Individualitas seseorang, termasuk seorang anak, dapat ditentukan dari penampilannya dan cara komunikasinya. Ini juga mencakup serangkaian minat, pengetahuan yang diperoleh, kemampuan dan kebiasaan yang ada atau diperoleh, dan banyak karakteristik lainnya. Karakteristik individu juga mencakup proses kognitif seperti berpikir, persepsi, memori, perhatian dan imajinasi.

Setiap anak memiliki sifat dan kualitas masing-masing (tidak ada anak yang sama di dunia). Mereka sangat menentukan perkembangan kepribadian individu. Salah satu faktor terpenting dalam pembentukannya adalah lingkungan sosial. Oleh karena itu, karakteristik individu seorang anak sangat bergantung pada pola asuh orang tuanya, prinsip apa yang dianutnya, dan kehidupan seperti apa yang mereka jalani. Hal ini berlaku untuk anak-anak prasekolah. Perbedaan mereka terlihat sejak bulan-bulan pertama kehidupan.

Karakteristik individu perkembangan anak tidak dapat dipisahkan dengan usianya. Masa prasekolah mencakup periode satu sampai enam sampai tujuh tahun. Setiap periode waktu dicirikan oleh ciri-ciri tertentu:

• kemampuan terbentuk;
• temperamen memanifestasikan dirinya;
• minat.

Sebelum masa sekolah, orang tua harus menciptakan kondisi yang optimal bagi tumbuh kembang anak.

Temperamen mempengaruhi perilaku anak (koleris, apatis, optimis, melankolis). Karakteristik individu anak prasekolah meliputi sifat-sifat tertentu:

• Aktivitas adalah intensitas aktivitas motorik dan mental yang dimanifestasikan. Bisa tingkat rendah, sedang, tinggi.
• Sikap terhadap hal baru, diwujudkan dalam reaksi bayi, misalnya ketika menghadapi situasi, objek, dan fenomena yang sebelumnya tidak dikenalnya. Seorang anak dapat memandang segala sesuatu yang baru dengan acuh tak acuh, negatif atau positif.
• Suasana hati menurun, baik atau meningkat.
• Sensitivitas emosional: rendah, sedang, tinggi.
• Fleksibilitas merupakan sifat yang mencerminkan kemampuan anak dalam cepat beradaptasi, mengubah tujuan, dan berpendapat.
• Perhatian merupakan suatu sifat yang mencerminkan kemampuan memusatkan perhatian pada sesuatu.

Temperamen berubah seiring berjalannya waktu, namun banyak karakteristik yang muncul pada anak di bawah usia satu hingga tiga tahun yang bertahan sepanjang hidup.

Karakter adalah hasil pendidikan. Hal tersebut diperoleh anak dalam proses interaksi dengan lingkungannya. Dimulai sejak usia dini, terbentuk hampir sepanjang hidup, sebagian besar tergantung pada cara hubungan yang ada dalam keluarga.

Perkembangan individu seorang anak memiliki aspek penting lainnya - bidang minat. Diyakini bahwa reaksi perilaku anak-anak sebagian besar ditentukan oleh keinginan dan tujuan mereka, yang dibentuk atas dasar minat. Yang terakhir ini, pada gilirannya, sampai batas tertentu bergantung pada kemampuan anak. Orang tua juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap mereka, menunjukkan preferensi pribadi dalam kehidupan sehari-hari, mendorong anak dalam aktivitas tertentu.

Dalam proses perkembangan ciri-ciri individu, peristiwa, proses, objek, orang memperoleh nilai tertentu dalam diri anak. Kelompok “tidak pasti” mencakup aspek-aspek yang tidak menimbulkan emosi atau minat, kelompok “ditolak” mencakup aspek-aspek yang tidak menyenangkan dan tidak diinginkan. Momen berharga adalah momen yang menyenangkan bagi anak dan membangkitkan emosi positif dalam dirinya.