Pembentukan nilai pola hidup sehat pada anak prasekolah. Game untuk mengembangkan pola hidup sehat pada anak “Entah Datang ke Kami”
Permainan didaktik merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan gagasan tentang pola hidup sehat pada anak prasekolah.
Masalah memupuk minat pribadi setiap orang terhadap gaya hidup sehat menjadi sangat relevan dalam beberapa tahun terakhir karena tren negatif menuju penurunan kesehatan semua kelompok sosio-demografis penduduk Rusia dan khususnya anak-anak usia prasekolah dan sekolah. . Solusinya memerlukan sikap aktif dan bermakna terhadap kesehatan seseorang dan memperkuatnya sejak masa kanak-kanak. Pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat sebaiknya dimulai sejak taman kanak-kanak. Tidak ada hal sepele dalam hal ini. Semua aktivitas kehidupan anak di lembaga prasekolah harus ditujukan untuk mengembangkan gagasan tentang gaya hidup sehat, menjaga dan meningkatkan kesehatan.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, bersama dengan standar lainnya, memecahkan masalah berikut:
Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;
Pembentukan budaya umum kepribadian siswa, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan.
Area terpisah dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah area “Perkembangan Fisik”, di mana, antara lain, menguasai norma-norma dasar dan aturan gaya hidup sehat (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan sehat, dll). Perhatian khusus harus diberikan pada penguasaan norma dan kaidah dasar pola hidup sehat, karena merupakan salah satu komponen utama perkembangan fisik anak.
Di usia prasekolah, sebagai hasil dari pengaruh yang ditargetkan, kesehatan, kebiasaan gaya hidup sehat, daya tahan umum, kinerja tubuh dan kualitas lain yang diperlukan untuk perkembangan penuh individu terbentuk. Sikap anak terhadap kesehatannya merupakan landasan yang dapat dibangun perlunya pola hidup sehat. Kebutuhan ini muncul dan berkembang dalam proses kesadaran anak akan dirinya sebagai pribadi dan kepribadian. Sikap seorang anak terhadap kesehatan secara langsung bergantung pada terbentuknya konsep tersebut dalam kesadarannya.
Landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah ditentukan oleh adanya pengetahuan dan gagasan tentang unsur-unsur gaya hidup sehat (kepatuhan terhadap aturan, tata cara kebersihan, aktivitas fisik, dan kemampuan menerapkannya dalam perilaku dan aktivitas dengan cara yang dapat diakses. kepada anak (menyikat gigi, mencuci tangan, berolahraga) ).
Keberhasilan pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah sangat bergantung pada pekerjaan pendidikan yang ditargetkan dan sistematis di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, penciptaan kondisi untuk implementasi proses pedagogis, interaksi yang terkoordinasi dalam tiga serangkai anak - guru - orang tua, yang pemrakarsa dan koordinatornya adalah staf pengajar lembaga prasekolah.
Sistem apa pun tidak akan berfungsi secara efektif dan bertahan lama jika tidak diperbaiki, diperbarui, dan dimodernisasi. Oleh karena itu, tugas paling mendesak pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini adalah memahami akumulasi pengalaman dalam menjaga dan memperkuat kesehatan anak. Dengan latar belakang ketegangan lingkungan dan sosial di negara ini, dengan latar belakang peningkatan penyakit peradaban yang belum pernah terjadi sebelumnya, agar menjadi sehat, Anda perlu memiliki gagasan tentang gaya hidup sehat, kesehatan, pelestariannya dan penguatan, karena pembentukan generasi muda yang sehat merupakan salah satu tugas strategis utama pembangunan negara kita.
Dalam mewujudkan hak anak atas kesehatan dan keselamatan, kami para guru memberikan perhatian yang besar untuk mengenalkan nilai-nilai gaya hidup sehat kepada anak-anak prasekolah.
Salah satu sarana yang efektif mendorong pembentukan gagasan tentang gaya hidup sehat pada anak usia prasekolah dan pengembangan kebiasaan yang benar adalah permainan didaktik. Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang memiliki banyak segi dan kompleks, yang merupakan metode pengajaran permainan, aktivitas permainan mandiri, dan sarana pendidikan komprehensif kepribadian anak.
Dalam permainan, seluruh aspek kepribadian anak terbentuk, dan terjadi perubahan signifikan pada jiwa. Dalam permainan, anak-anak prasekolah mereproduksi segala sesuatu yang mereka lihat di sekitar mereka dalam kehidupan dan aktivitas orang dewasa.
Dalam kegiatan bermain, banyak kualitas positif, minat dan kesiapan anak untuk pembelajaran yang akan datang terbentuk, dan kemampuan kognitif dikembangkan.
Permainan didaktik memungkinkan penyelesaian berbagai masalah pedagogis dalam bentuk permainan yang paling mudah diakses oleh anak-anak prasekolah.
Nilai permainan didaktik sebagai sarana pembentukan gagasan anak prasekolah tentang gaya hidup sehat terletak pada kenyataan bahwa permainan tersebut diciptakan untuk tujuan pendidikan. Berkat penggunaannya, dimungkinkan untuk mencapai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang lebih kuat dan lebih sadar dalam pembentukan gagasan anak-anak prasekolah tentang gaya hidup sehat. Permainan didaktik membangkitkan imajinasi anak. Gairah terhadap permainan memobilisasi aktivitas mental dan mempermudah penyelesaian tugas. Penggunaan permainan didaktik yang tepat waktu dan benar dalam praktik pendidikan memastikan pemecahan masalah dalam bentuk yang paling dapat diterima oleh anak-anak.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan cara berikut untuk mengatur permainan didaktik:
Penggunaan dan penggabungan permainan didaktik dalam proses pembelajaran;
Dimasukkannya permainan didaktik dalam aktivitas mandiri anak-anak prasekolah;
Penggunaan latihan pendidikan dan pelajaran pendidikan jasmani dalam permainan didaktik.
Permainan didaktik adalah salah satu jenis permainan dengan aturan yang khusus dibuat oleh seorang guru dengan tujuan membesarkan dan mengajar anak. Permainan-permainan ini ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran tertentu, tetapi pada saat yang sama, permainan-permainan tersebut menunjukkan pengaruh pendidikan dan perkembangan dari kegiatan bermain. Mereka mengajarkan keterampilan tertentu yang diperlukan seseorang dalam proses kehidupan sehari-harinya. Permainan didaktik beragam isi, materi permainan, aksi permainan, aktivitas kognitif dan mempunyai struktur tertentu yang mencirikan permainan sebagai bentuk pembelajaran dan sekaligus aktivitas permainan, menciptakan iklim mikro yang unik untuk pembentukan gagasan tentang kesehatan. gaya hidup pada anak-anak prasekolah.
Dengan memimpin permainan, guru menumbuhkan keinginan aktif untuk berbuat sesuatu, belajar, mencari, menunjukkan usaha dan menemukan, memperkaya dunia spiritual anak. Dan semua ini berkontribusi pada perkembangan mental dan umum. Permainan didaktik memenuhi tujuan ini.
Oleh karena itu, sebagai hasil dari pembentukan gagasan awal tentang pola hidup sehat melalui permainan didaktik pada anak prasekolah, saya berharap dapat melihat tren positif dalam kondisi kesehatan, peningkatan kualitas fisik anak, dan peningkatan minat terhadap permainan didaktik. . Anak hendaknya tidak hanya mengetahui dan mengikuti aturan dasar permainan, tetapi juga mampu merumuskan dan menjelaskan perlunya penerapannya. Permainan didaktik juga penting untuk membuat hidup anak penuh dan bahagia.
Literatur:
1. Gumenyuk E. I. Sehatlah! Permainan didaktik dan tugas permainan. /E. I. 2. Gumenyuk, N. A. Slisenko. – St.Petersburg: Childhood-Press, 2011
3. Pavlova M. A. Sistem hemat kesehatan dari lembaga pendidikan prasekolah: model program, rekomendasi, pengembangan pelajaran. /M. A. Pavlova, M.V. Lysogorskaya. – Volgograd: Guru, 2009
4. Stepanova O. A. Perkembangan aktivitas bermain anak: Tinjauan program pendidikan prasekolah. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009
5. Direktori Jurnal guru senior lembaga prasekolah Maret 2011
Perkenalan
Indikator medis, sosiologis dan demografis yang mencirikan status kesehatan anak-anak prasekolah di Federasi Rusia dalam beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa bencana antropologis menjadi kenyataan pahit saat ini. Siklus pascakelahiran dalam meletakkan landasan psikofisiologis kesehatan terjadi pada tahun-tahun prasekolah. Tingkat kekuatannya dibuktikan oleh fakta-fakta berikut: pada awal abad ke-21, di antara anak-anak berusia 2-3 tahun sebelum memasuki lembaga pendidikan anak, 27,5% pasien teridentifikasi; di antara mereka yang bersekolah di lembaga pendidikan anak (6 tahun) ? 43,2%, di kalangan lulusan (7 tahun) ? 58,3%. Posisi “terkemuka” ditempati oleh patologi sistem pernapasan, diikuti oleh penyakit pada sistem pencernaan dan penyakit menular. Yang juga umum adalah penyakit pada sistem saraf, alat penglihatan, patologi muskulokutaneus, dan cedera. Inilah kelompok penyakit yang penyebabnya dapat diketahui dan dicegah di lembaga pendidikan anak.
Dalam konteks modernisasi pendidikan prasekolah, masalah pemeliharaan dan penguatan kesehatan menjadi sangat akut. Isu pembinaan pola hidup sehat di kalangan generasi muda dalam didaktik modern tidak lagi dibicarakan, tetapi diakui secara umum, diangkat menjadi isu kenegaraan. Undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” mendefinisikan pendidikan prasekolah sebagai sistem pendidikan umum tingkat pertama dan lengkap (Bab 2, Pasal 10), dan salah satu tugas taman kanak-kanak adalah memelihara dan memperkuat kesehatan anak-anak. (Bab 7, Pasal 64).
Salah satu tugas prioritas standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah adalah perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak.
Selain itu, dalam persyaratan negara bagian Federal untuk struktur program pendidikan dasar pendidikan prasekolah, untuk pertama kalinya, bidang pendidikan “Kesehatan” dipilih sebagai bidang independen dengan tugas prioritas - pembentukan gagasan awal tentang a gaya hidup sehat.
Proses penguasaan kompetensi kunci “menjadi sehat” difokuskan pada: mengungkap komponen nilai-semantik konsep kesehatan; membangun ruang berorientasi kesehatan untuk pengembangan diri pribadi; memastikan lintasan pengembangan potensi kesehatan individu; pengalaman pribadi tentang aktivitas hidup anak yang praktis dan berorientasi kesehatan; menciptakan kondisi bagi terbentuknya kelompok acuan teman sebaya yang menjalani pola hidup sehat.
Objek penelitiannya adalah proses pembentukan landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah.
Subyek kajiannya adalah pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah dalam rangka reformasi pendidikan.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut ditetapkan:
?mengungkap konsep pola hidup sehat;
?mengkarakterisasi cara-cara untuk mengembangkan gaya hidup sehat di lingkungan prasekolah;
?mengungkap ciri-ciri interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam proses menciptakan gaya hidup sehat;
?jelaskan metodologi penggunaan permainan luar ruang untuk meningkatkan kesehatan anak.
Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, empat paragraf, kesimpulan, lampiran dan daftar referensi, termasuk 15 sumber.
1. Konsep dan cara pengembangan pola hidup sehat pada anak prasekolah dalam rangka reformasi pendidikan
1 Konsep gaya hidup sehat
Ada beberapa pendekatan berbeda untuk mendefinisikan konsep “kesehatan”, yang dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
?kesehatan adalah bebasnya penyakit;
?“kesehatan” dan “normal” adalah konsep yang identik;
?kesehatan sebagai satu kesatuan konstanta morfologi, psiko-emosional dan sosio-ekonomi.
Ilmu pengetahuan modern telah mengembangkan lebih dari seratus definisi konsep kesehatan. Definisi utamanya adalah yang diberikan oleh Organisasi Kesehatan Dunia. Menurutnya, kesehatan dipahami sebagai keadaan obyektif dan perasaan subjektif dari kenyamanan fisik, mental dan sosial yang utuh, dan bukan sekedar bebas dari penyakit. Karena tidak ada definisi kesehatan yang diterima sebagai acuan, para ilmuwan dan dokter menilai keadaan kesehatan manusia berdasarkan data objektif yang diperoleh dari penelitian antropometrik, klinis, fisiologis dan laboratorium, yang dikorelasikan dengan indikator rata-rata usia penduduk. , struktur profesional dan kondisi lingkungan masyarakat ini.
Jika kesehatan? Apakah ini normalnya fungsi tubuh, kemampuan seseorang untuk leluasa menjalankan segala tugasnya, serta pelaksanaan kepentingannya, lalu apakah itu penyakit? Ini merupakan pelanggaran terhadap fungsi normal tubuh, hilangnya kebebasan seseorang, yang berhubungan dengan hilangnya fungsi adaptif dan kemampuan tubuh.
Paling sering, penyakit ini dikaitkan dengan pelanggaran aliran proses metabolisme yang terkoordinasi dalam tubuh.
Pandangan holistik tentang kesehatan dapat direpresentasikan dalam bentuk model yang dikemukakan oleh O.L. Treshchevoy (Gbr. 1).
Gambar 1 - Model kesehatan manusia
Di sini komponen spiritual ditentukan oleh tingkat pribadi, dibangun atas dasar tujuan dan nilai-nilai hidup, orientasi moral, mentalitas terhadap diri sendiri, alam dan masyarakat individu.
Komponen fisik dicirikan oleh tingkat perkembangan fisik, derajat pengaturan diri organ dan sistem, serta adanya kemampuan cadangan tubuh. Komponen psikologis ditentukan oleh tingkat perkembangan proses mental, tingkat pengaturan aktivitas dan lingkungan emosional-kehendak. Komponen sosial dicirikan oleh derajat adaptasi sosial individu dalam masyarakat, pembentukan kualitas-kualitas pribadi yang penting untuk aktivitas penuh dan jangka panjang dalam masyarakat.
Kesehatan manusia bergantung pada: kondisi dan gaya hidup sebesar 50%; faktor genetik sebesar 20%; pengaruh faktor lingkungan sebesar 20-25%; keadaan kedokteran - sebesar 10% (Gbr. 2).
Gambar 2 - Faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan
Suatu cara hidup tidak lebih dari suatu cara tertentu untuk mengintegrasikan kebutuhan dan bentuk-bentuk kegiatan yang sesuai. Struktur gaya hidup dinyatakan dalam hubungan subordinasi dan koordinasi antara berbagai jenis kegiatan. Hal ini tercermin dalam distribusi anggaran waktu antara jenis aktivitas kehidupan, preferensi terhadap jenis pekerjaan tertentu dan waktu luang. Memiliki otonomi dan pandangan dunia tertentu, seseorang membentuk cara bertindak dan berpikirnya sendiri. Aktivitas hidup seringkali ditandai dengan ketidakteraturan dan kekacauan: makan tidak tepat waktu, kurang tidur, aktivitas fisik kurang, sedikit waktu berada di udara segar, kebiasaan buruk.
Salah satu indikator utama gaya hidup adalah rutinitas sehari-hari. Tubuh berfungsi sesuai dengan ritme tertentu. Oleh karena itu, perlu dibedakan secara jelas jenis-jenis kegiatan: tidur, makan, bekerja, kegiatan pendidikan, jalan-jalan, olah raga, dan lain-lain. Rutinitas harian yang dirancang dengan baik memungkinkan Anda menggunakan waktu luang Anda dengan cara yang terorganisir dan bermanfaat.
Faktor kedua yang mempengaruhi kesehatan adalah keturunan. Ini menentukan kesehatan populasi manusia. Saat ini faktor tersebut mempunyai andil yang cukup besar. Perluasan jangkauan penyakit genetik disebabkan oleh intensifikasi penggunaan sumber daya alam, yang pengolahannya menyebabkan penumpukan limbah dalam jumlah besar yang berbahaya bagi kesehatan manusia. Munculnya senyawa yang disintesis secara artifisial yang tidak diadaptasi oleh manusia dan seluruh dunia hewan dan tumbuhan dalam proses evolusi; serta perluasan jangkauan kebiasaan buruk: alkoholisme, merokok, kecanduan narkoba, penyalahgunaan zat.
Faktor ketiga yang mempengaruhi kesehatan adalah faktor lingkungan. Karena situasi lingkungan yang tidak menguntungkan, hal-hal berikut diperhatikan:
?peningkatan penyakit terkait kekebalan tubuh dan kondisi patologis;
?peningkatan persentase patologi neurologis;
?peningkatan penyakit pernafasan.
Kelompok faktor keempat yang mempengaruhi kesehatan masyarakat adalah faktor lingkungan. Kelompok faktor yang kuat ini dibentuk oleh: lingkungan pendidikan atau kerja, kondisi kehidupan, hubungan intra-keluarga (masyarakat keluarga).
Pola hidup sehat dan penerapannya ditentukan oleh kekhasan ciri-ciri psikofisiologis antropometrik individu, minat, kebutuhan, perilaku, dan persepsi terhadap kondisi kehidupan yang dihasilkannya.
Eduard Naumovich Weiner mencatat poin-poin penting yang mendasari gaya hidup sehat.
1.Orang tertentu adalah pembawa aktif gaya hidup sehat. Ia adalah subjek sekaligus objek aktivitas hidupnya
2.Dalam menerapkan pola hidup sehat, seseorang berada dalam kesatuan prinsip biologis dan sosial.
.Dasar untuk mengembangkan pola hidup sehat? sikap pribadi dan motivasi seseorang tertentu, yang bertujuan untuk mewujudkan kemampuan dan kemampuan sosial, fisik, intelektual dan mentalnya.
.Gaya hidup sehat? cara dan metode yang paling efektif untuk menjamin kesehatan, pencegahan primer penyakit dan memenuhi kebutuhan kesehatan yang vital.
Paradigma baru kebijakan pendidikan adalah pendidikan sepanjang hayat. N.P. Abaskalov dan A.Yu. Zverkova berpendapat bahwa pendidikan, yang mampu menawarkan teknologi pedagogis yang berorientasi pada kesehatan di semua tahap kelangsungannya, merupakan bagian penting dari reformasi. Para penulis telah mengembangkan tahapan cakupan tradisional oleh lembaga pendidikan dan, karenanya, teknologi pedagogis individu yang berorientasi kesehatan.
Gambar 3 - Pengembangan pribadi dalam ruang berorientasi kesehatan
Oleh karena itu, banyak pendekatan untuk mendefinisikan kesehatan telah dikembangkan. Definisi yang paling umum digunakan adalah Organisasi Kesehatan Dunia. Pandangan holistik tentang kesehatan mencakup empat komponen: fisik, spiritual, psikologis dan sosial. Kesehatan manusia 50% bergantung pada gaya hidup, sehingga Anda dapat tetap sehat dengan menerapkan pola hidup sehat. Ada juga banyak pendekatan untuk mendefinisikan gaya hidup sehat. Tahapan pembentukan pola hidup sehat sepanjang entogenesis manusia telah dikembangkan.
1.2 Cara mengembangkan pola hidup sehat
Reformasi global di semua tingkat pendidikan Rusia memberlakukan persyaratan berbeda untuk menjaga kesehatan subjek interaksi pendidikan. “Standar tersebut difokuskan tidak hanya pada komponen pengetahuan, tetapi terutama pada komponen aktivitas pendidikan, yang memungkinkan untuk meningkatkan motivasi belajar dan mewujudkan kemampuan, kapabilitas, kebutuhan dan minat anak secara maksimal.” Konsep “tiga T”, yang disajikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal yang baru dan diterapkan secara luas di pendidikan prasekolah, sekolah dan universitas, mengarah pada revisi teknologi yang digunakan untuk menjaga kesehatan di lembaga pendidikan.
Gagasan reformasi global adalah tiga kelompok persyaratan yang memungkinkan untuk mengevaluasi program pendidikan “Kesehatan” yang paling terstandarisasi. Standardisasi teknologi hemat kesehatan akan memungkinkan, dari sudut pandang pendekatan sistematis, untuk merancang program pendidikan “Kesehatan” di dalam institusi mana pun, dengan menggabungkan kegiatan peningkatan kesehatan, pencegahan dan pendidikan, penelitian dan desain dalam strukturnya. Revisi dari perspektif konsep tiga teknologi pemeliharaan kesehatan “T” di suatu lembaga pendidikan memungkinkan kita untuk menjembatani kesenjangan yang ada antara aspek sanitasi-higienis, fisiologis-medis dan pemahaman psikologis dan pedagogis tentang masalah pemeliharaan kesehatan. mata pelajaran interaksi pendidikan (lihat Gambar 4).
Tubuh manusia berfungsi dalam sistem tertentu berdasarkan ritme biologis individu. Penelitian para ilmuwan telah menetapkan waktu yang tepat secara fisiologis untuk aktivitas aktif dan istirahat bagi seseorang; pisahkan kembalinya dan norma tidur individu, durasi interval yang tepat antara waktu makan untuk pencernaan yang lebih baik.
Gambar 4 - Model pelaksanaan program “Kesehatan” dalam konteks penerapan standar pendidikan baru
Jika ritme tersebut diulangi setiap hari selama periode tidur, makan, berjalan, belajar dan aktivitas lainnya, maka hal ini memiliki efek menguntungkan pada keadaan sistem saraf dan jalannya semua proses fisiologis dalam tubuh. Kepatuhan terhadap rezim membantu mengembangkan disiplin pada anak-anak prasekolah, meningkatkan kualitas tidur dan nafsu makan, meningkatkan kinerja, dan meningkatkan kesehatan.
Di lembaga pendidikan prasekolah, untuk setiap kelompok umur dikembangkan program proses pendidikan yang meliputi berbagai kegiatan, jalan-jalan di udara segar, prosedur pengerasan dan momen rutin lainnya.
Seringkali rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak dipahami secara sepihak – hanya dari sudut pandang sementara. Oleh karena itu, seringkali kehilangan nilai pendidikannya. Penting untuk memperkuat konten peningkatan kesehatan dan orientasi pendidikan dalam rutinitas sehari-hari. Kualitas masalah yang diselesaikan ditentukan dalam bidang yang terkait dengan kepuasan kebutuhan fisiologis dasar tubuh anak prasekolah (makanan, gerak, terjaga aktif, tidur), dengan perolehan pengetahuan yang diperlukan di bidang budaya kesehatan. , dengan penguasaan keterampilan hidup sehat.
Rutinitas sehari-hari dimulai dengan hubungan antara periode terjaga dan tidur. Bagi anak prasekolah, tidur yang cukup merupakan salah satu sumber utama perkembangan dan kesehatan. Dengan kurang tidur secara sistematis, seluruh tubuh menderita, perhatian, aktivitas fisik dan mental menurun, dan daya ingat memburuk. Oleh karena itu, perhatian harus diberikan untuk memastikan bahwa tidur anak prasekolah benar-benar “kekanak-kanakan”, dalam keadaan tenang. dan kuat. Saat anak terjaga perlu dipastikan adanya perubahan aktivitas aktif dan tenang, stres fisik dan mental harus bergantian. Pada siang hari, aktivitas fisik harus memiliki intensitas yang berbeda-beda: misalnya pada pagi hari lebih tenang, tetapi pada kelas pendidikan jasmani cukup tinggi.
Aktivitas motorik terbesar anak-anak diamati saat berjalan. Selain mengajak anak aktif bergerak sambil berjalan, jalan kaki juga merupakan salah satu prosedur pengerasan yang baik, karena anak menghirup udara segar. Udara mengandung banyak ion yang meningkatkan kesehatan. Di bawah pengaruh sinar matahari, vitamin D terbentuk di tubuh anak, yang diperlukan untuk memperkuat sistem kerangka. Pergerakan dan aktivitas fisik di udara, yang sangat diperlukan untuk tumbuh kembang anak, memberikan kontribusi khusus bagi kesehatan anak.
Salah satu faktor lingkungan utama yang menentukan perkembangan normal manusia adalah nutrisi. Nutrisi yang baik sangat penting bagi seorang anak. Hal ini secara langsung mempengaruhi pertumbuhannya, perkembangan yang harmonis dan kesehatannya.
Makanan merupakan sumber utama produksi segala jenis energi dalam tubuh. Makanan merupakan bahan yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan organ dan sistem tubuh. Perlu dicatat bahwa metabolisme pada anak-anak jauh lebih intens dibandingkan pada orang dewasa. Anak-anak prasekolah banyak bergerak, berjalan, dan ini menghabiskan banyak energi.
Makanan harus mengandung semua zat yang membentuk tubuh manusia dalam perbandingan yang benar: air, garam mineral dan vitamin, protein, lemak dan karbohidrat.
Jika anak prasekolah tidak menerima jumlah makanan yang dibutuhkan, ia mengalami anemia dan tubuhnya menjadi terkuras. Kekurangan mineral dan vitamin dapat menyebabkan penyakit tertentu.
Perlu juga diperhatikan bahwa dengan makan berlebihan, saluran pencernaan menjadi kelebihan beban, proses metabolisme terganggu, dan inilah penyebab berkembangnya obesitas.
Pendamping nafsu makan yang dapat diandalkan adalah aktivitas fisik anak yang cukup, aktivitas fisik, dan kenyamanan psikologis.
Nutrisi di taman kanak-kanak sangat penting bagi kesehatan anak. Itu tidak hanya harus menutupi energi yang dikonsumsi, tetapi juga menyediakan semua nutrisi bagi tubuh - protein, lemak, karbohidrat, vitamin, mineral yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan semua organ, sistem dan tubuh secara keseluruhan.
Gizi yang terorganisir dengan baik mempunyai pengaruh positif terhadap aktivitas kehidupan, keselarasan perkembangan kekuatan jasmani dan rohani, kesehatan serta menjalankan fungsi preventif terhadap berkembangnya penyakit.
Sarana utama pencegahan masuk angin pada anak prasekolah adalah kekuatan alam. Penggunaan sinar matahari, udara dan air berkontribusi pada perkembangan reaksi adaptif pada anak-anak prasekolah terhadap perubahan kondisi lingkungan dan pengerasan tubuh. Anak-anak yang keras kepala tidak terlalu rentan terhadap perubahan suhu yang tiba-tiba, mereka lebih aktif, ceria dan sekaligus seimbang, serta memiliki nafsu makan yang baik.
Pengerasan akan memainkan peran sebagai sarana penting untuk meningkatkan kesehatan hanya jika secara organik dimasukkan dalam kompleks kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan dan mewakili sistem khusus yang realistis untuk diterapkan dan memenuhi karakteristik individu dari kesehatan dan perkembangan anak.
Perkembangan anak prasekolah harus diperhatikan dari segi penguasaan pengetahuan dan keterampilan budaya higienis dan aturan perilaku. Proses rumah tangga harus membekali anak dengan pengetahuan yang diperlukan tentang gaya hidup sehat: mengapa mencuci, menyikat gigi, mencuci tangan, pergi keluar; kenapa perlu berkumur setelah makan, menggunakan serbet, dll.
Dengan demikian, sistem kerja yang mencakup aktivitas fisik, pengerasan, nutrisi, jalan kaki, dan kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari memungkinkan Anda untuk memperkuat kesehatan anak dan memperoleh pengetahuan yang sesuai untuk kesehatannya sendiri, yang menjamin keberhasilan pengembangan keterampilan kesehatan di prasekolah. anak-anak.
Setiap kelompok umur mempunyai tujuan tersendiri dalam proses pengembangan pola hidup sehat.
Grup junior:
Identifikasi nama Anda dengan diri Anda sendiri; perlu mengenalkan anak pada cara-cara merawat diri sendiri dan dunia sekitar; memperkenalkan model perilaku sosial.
Pelajari aturan melakukan latihan fisik (dengarkan baik-baik sinyal, kendalikan dan koordinasikan gerakan, jangan mendorong, saling menunggu, koordinasikan tindakan Anda dengan tindakan pasangan).
Ajari anak-anak prasekolah yang lebih muda aturan perilaku di jalan kota: Anda harus menyeberang jalan hanya ketika lampu lalu lintas menyala hijau, berpegangan tangan dengan orang dewasa, Anda harus bergerak di sisi kanan trotoar, hati-hati melihat ke depan dan ke kaki Anda , dan tidak menabrak orang yang lewat.
Bicara tentang bahaya yang ada di apartemen dan di ruang taman kanak-kanak; jelaskan aturan “tidak”.
Beri tahu anak-anak prasekolah tentang tata krama makan; mengenalkan anak pada benda dan tindakan yang berhubungan dengan tata cara kebersihan: mandi, mencuci, merawat badan, berdandan, membersihkan rumah.
Kelompok tengah:
Terus membentuk citra diri Anda sebagai individu; memberi anak-anak prasekolah gambaran tentang cara mengekspresikan keadaan mereka menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah; mengenalkan anak pada bagian luar tubuh; ajarkan untuk menghargai tubuh Anda; memperkenalkan aturan dasar merawat tubuh; membangun hubungan antara struktur organ dan tujuannya, antara kondisi seseorang dan cara merawat diri sendiri dan dunia sekitar. Ajari anak berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri, mengikat sepatu, mengencangkan kancing, melipat dan menyimpan pakaian dengan rapi; dengan sopan mintalah bantuan orang dewasa atau teman sebaya.
Terus membentuk kebiasaan aktivitas fisik yang konstan; beri tahu anak-anak bahwa seseorang adalah organisme hidup dan untuk hidup, ia perlu bergerak secara aktif. Seseorang memiliki lengan, kaki, batang tubuh, dan kepala untuk bergerak. Memberi tahu anak tentang kesehatan (bagaimana menemukan jalan menuju kesehatan, bagaimana mengetahui dan mengubah diri sendiri); perkenalkan anak-anak prasekolah pada pencegahan penyakit: pengerasan, pijatan sendiri, gerakan aktif dan istirahat bergantian, pernapasan yang benar.
Dengan bantuan orang dewasa, belajarlah membangun hubungan antara tindakan, kebiasaan dan suasana hati, keadaan tubuh, dan kesejahteraan. “Saya akan melakukan aerobik seperti ibu saya agar sehat, cantik, dan langsing.” “Saya menyikat gigi dengan benar di pagi dan sore hari, agar tidak sakit.”
Untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah rasa tujuan dan ketekunan dalam merawat tubuh mereka dan dalam pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan.
Menjelaskan peraturan lalu lintas.
Bicara tentang pertolongan pertama untuk radang dingin dan cedera. Jika wajah Anda membeku karena kedinginan, Anda perlu menggosoknya perlahan dengan syal; jika kaki Anda dingin, gerakkan jari kaki Anda dan lompat; jika Anda benar-benar membeku, lompat, lari; Saat kaki Anda basah, Anda harus mengganti pakaian kering.
Beri tahu anak-anak prasekolah tentang urutan mencuci, berpakaian, dan aturan kebersihan; mengajarkan metode perawatan diri yang rasional. Ajari anak untuk mencuci muka, tangan, dan lehernya sendiri; setelah dicuci, bersihkan sendiri - bilas busa sabun dari keran dan wastafel.
Bicara tentang tata krama makan, budaya makanan, cara duduk di meja, cara menggunakan sendok dan garpu yang benar. Makan harus pelan-pelan, hati-hati, jangan mengisi mulut sampai kenyang dan jangan bicara sambil makan, jangan menyeruput, jangan bermain-main dengan alat makan, jangan terganggu, jangan ganggu anak lain; ambil roti dan kue dari piring biasa, tetapi jangan mengubah apa yang telah diambil; gunakan serbet, ucapkan “terima kasih”, dan tinggalkan meja dengan tenang.
Bicara tentang mikroorganisme yang dapat menimbulkan penyakit, maka perlu mencuci tangan sebelum makan dan setelah dari toilet, mencuci muka di pagi hari, mandi dan mandi secara berkala. Ajari anak untuk menjaga kesehatan orang lain: menutup mulut dan hidung dengan tisu saat batuk dan bersin; jika sakit, jangan masuk taman kanak-kanak.
Kelompok senior:
Memperluas pengetahuan anak prasekolah tentang dirinya, tentang nama, nama keluarga, umur, fisik, ciri-ciri tubuh yang diturunkan, gaya berjalan, reaksi terhadap makanan tertentu. Beri tahu anak mengapa seseorang membutuhkan mata dan telinga, mengapa jantung berdetak, cara kita bernapas, bergerak, dan berkomunikasi dengan orang lain. Beri tahu anak-anak secara umum bagaimana seseorang berkembang - bayi, anak prasekolah, anak sekolah, ayah (ibu), kakek, nenek), membedakan jenis kelamin perempuan dan laki-laki berdasarkan penampilan (ciri fisik, ciri wajah).
Ajari anak untuk merawat tubuhnya dengan hati-hati, menyadari fungsi masing-masing organ dan kondisi fungsi normalnya. “Seseorang memiliki penolong yang baik - kerangka, membantu untuk duduk, berdiri dan melindungi organ-organ yang ada di dalamnya: jantung, paru-paru, hati dari kerusakan, sehingga perlu menjaga kerangka, memiliki kebiasaan berjalan. dan duduk tegak, dan jatuh dengan benar di atas sepatu roda dan ski. Penting untuk berolahraga dan berolahraga.
Ajari anak-anak untuk memperlakukan organ dalam secara bertanggung jawab dan mengikuti aturan dasar valeologi. Penting untuk membantu jantung dengan kerja semua otot, untuk itu Anda harus melakukan latihan fisik setiap hari. Anda harus membantu paru-paru Anda menghirup udara segar, jadi setiap hari Anda perlu berjalan-jalan di area sekitar, di taman, dan tidur dengan jendela terbuka. Anda harus membantu kerja lambung dan usus, kunyah setiap makanan “33 kali”. Otak juga perlu dibantu untuk berpikir dan berpikir, sehingga Anda perlu melindungi kepala dari memar dan cedera.
Perkenalkan anak-anak prasekolah pada berbagai jenis pernapasan dan senam korektif serta pengerasan. Memberikan contoh karakter dari film fiksi atau animasi, menunjukkan cara menjaga tubuh dan kesehatan. Lakukan percakapan tentang cara aktivitas dan istirahat, perlunya merencanakan aktivitas dan waktu, tentang berjalan dalam cuaca apa pun, tentang olahraga rekreasi, tentang makan, tidur dengan jendela terbuka. Lakukan latihan fisik secara sadar, pahami pentingnya bagi kesehatan.
Beritahu mereka bahwa Anda tidak boleh melempar batu dan bola salju ke jalan, atau berjalan di dekat rumah ketika salju sedang mencair (es dan lapisan salju bisa berjatuhan); Anda tidak boleh menggoda binatang, Anda harus berhati-hati terhadap anjing dan kucing liar. Jangan makan buah beri asing atau memanjat ke perairan. Ajari anak Anda untuk mengantisipasi konsekuensi tindakannya berdasarkan situasi yang berbeda (jika Anda tersesat di taman, temui orang asing).
Bicarakan dengan anak-anak tentang aturan keselamatan di rumah dan dalam berbagai situasi kehidupan. Anak-anak prasekolah harus mengetahui bahwa jika sebuah ruangan terbakar, mereka harus segera meninggalkannya dan meminta bantuan, tetapi tidak bersembunyi. Anda tidak boleh bermain korek api atau api, menyalakan peralatan listrik, atau menyentuh keran gas di kompor. Ketahui nomor telepon pemadam kebakaran - 01.
Untuk membentuk pada anak-anak prasekolah suatu sistem gagasan tentang budaya kehidupan manusia; mengenalkan anak pada aturan dasar perilaku, etiket, nutrisi, dan komunikasi di meja. Lakukan prosedur kebersihan, pantau secara mandiri kebersihan tubuh dan rumah.
Kelompok persiapan:
Untuk membentuk penilaian positif dan citra diri pada anak prasekolah yang lebih tua; perhatikan penampilan Anda; jawab pertanyaan (Apakah kamu suka namamu? Apakah kamu ingin dipanggil dengan nama lain? Bagaimana? Siapa nama lengkap, patronimik, dan ayah, ibu? Seperti apa keluargamu? Tugas rumah tangga apa yang kamu lakukan?).
Menginformasikan tentang cara seseorang merawat tubuhnya, tentang kesusahan yang menanti seseorang yang tidak mengikuti aturan keselamatan hidup. Beri tahu anak-anak prasekolah yang lebih tua tentang perasaan dan suasana hati seseorang. Tunjukkan kepada anak-anak bagaimana hal itu tercermin di wajahnya (kelelahan, ketakutan, kengerian, kegembiraan, tawa, kebencian, keterkejutan, kecemasan, keceriaan, air mata, kejengkelan, keramahan, ketakutan, rasa puas diri, kecemasan, keputusasaan, minat, kekaguman). Bicara tentang kesehatan manusia, tentang menjaga keutuhan organ tubuh.
Beri tahu anak-anak tentang situasi yang terjadi atau mungkin terjadi karena pelanggaran aturan kebersihan, karena ketidakmampuan atau kemalasan. Sebutkan tanda-tanda khas kesehatan dan penyakit untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua.
Beri tahu anak-anak tentang istirahat yang rasional, kembangkan dalam diri mereka kebiasaan latihan fisik yang kuat.
Beri tahu anak-anak prasekolah apa itu keindahan, kesehatan, kesempurnaan, harmoni, keanggunan, kekuatan. Anak harus memahami fungsi tubuh manusia, struktur tubuh manusia; aktif menggunakan latihan fisik.
Bicarakan tentang aturan dasar perilaku aman di jalan dan di dalam ruangan.
Ajari anak-anak prasekolah, baik secara mandiri maupun menggunakan gambar atau diagram, untuk berbicara tentang situasi keselamatan. Apa yang harus dilakukan agar tidak merugikan diri sendiri dan orang lain, mengapa seorang anak tumbuh, mengapa perlu menjaga tubuh, berdamai dengan diri sendiri.
Bicara tentang sifat-sifat manusia: kebersihan, kerapian, keindahan, keangkuhan, keramahan, sopan santun, kesopanan, kebaikan, cinta, ketekunan, pendidikan, kekuatan, bakat.
Dalam proses aktivitas kehidupan - rumah tangga dan bermain - memperjelas dan mensistematisasikan pengetahuan anak tentang makanan sehat dan tidak sehat; belajarlah untuk menjaga segala sesuatunya tetap teratur. Untuk membentuk pemahaman tentang aturan tata krama, kebersihan diri dan masyarakat.
Belajarlah untuk menjaga diri sendiri, pantau kesejahteraan Anda setelah aktivitas fisik; secara mandiri mengikuti aturan kebersihan, mengontrol kualitas mencuci tangan, muka, leher dan kaki; dapat beristirahat dan bersantai; makan dengan benar dan anggun, duduk dengan nyaman di meja, menggunakan peralatan makan, tidak bersandar di kursi, tidak merentangkan siku, dan bercakap-cakap bila perlu.
Pembedaan tugas ini menjamin aksesibilitas bagi anak-anak prasekolah dan terciptanya lingkungan yang mendukung bagi setiap anak untuk mempelajari aturan dan norma gaya hidup sehat.
Untuk membentuk gagasan anak prasekolah tentang pola hidup sehat, diperlukan latihan khusus yang memperkuat kesehatan anak dan sistem pendidikan jasmani. Untuk tujuan ini, senam pagi dilakukan setiap hari di kelompok prasekolah. Tujuannya adalah untuk menciptakan suasana hati yang ceria dan ceria pada anak, mengembangkan kekuatan dan ketangkasan fisik, serta meningkatkan kesehatan. Senam pagi dan kelas pendidikan jasmani khusus di gym harus dilakukan dengan iringan musik. Hal ini “memiliki efek menguntungkan pada lingkungan emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua, meningkatkan suasana hati anak-anak yang baik, dan membentuk gagasan mereka tentang gaya hidup sehat.”
Selain senam pagi setiap hari, kelas pendidikan jasmani khusus disediakan untuk anak-anak prasekolah. Tujuan mereka adalah untuk mengajari anak-anak pelaksanaan gerakan yang benar dan berbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik dan meningkatkan aktivitas motorik mandiri. Semua kelas dilakukan dengan menggunakan metode yang dikembangkan secara khusus.
Permainan di luar ruangan sangat penting untuk pembentukan gagasan anak-anak prasekolah tentang gaya hidup sehat.
Mereka dilakukan dalam kelompok, di kelas khusus, sambil berjalan dan pada interval menengah antar kelas. Permainan luar ruangan harus dimasukkan dalam kelas musik. Permainan untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda diselenggarakan oleh guru, pada usia yang lebih tua, permainan seperti itu paling sering diselenggarakan oleh anak-anak itu sendiri.
Pendidikan aktivitas motorik anak prasekolah, perkembangan gerak diwujudkan saat berjalan. Biasanya, lembaga prasekolah memiliki area yang lengkap tempat anak-anak menghabiskan waktu. Setiap jalan memiliki konten tertentu. Untuk jalan-jalan, guru dapat merencanakan untuk mengadakan permainan di luar ruangan, kompetisi, lari estafet, mengumpulkan bahan-bahan alam untuk dikerjakan lebih lanjut dalam kelompok, dll.
Pembentukan gagasan anak prasekolah tentang pola hidup sehat erat kaitannya dengan perlindungan hidup dan kesehatannya. Aturan untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak diatur dalam instruksi khusus dan surat metodologis untuk pekerja prasekolah. Di lembaga pendidikan prasekolah, pemantauan medis terhadap kesehatan anak dan tindakan pencegahan untuk memperkuatnya dilakukan secara berkelanjutan.
Dengan demikian, pelaksanaan upaya pembentukan pola hidup sehat pada anak di lingkungan prasekolah dilakukan melalui rutinitas sehari-hari, kelas, kegiatan mandiri, permainan, jalan-jalan, dan kerja individu.
Teknik metodologis berikut digunakan: cerita dan percakapan antar guru, pemodelan berbagai situasi; menghafal puisi; pemeriksaan mata pelajaran dan pokok bahasan, gambar, ilustrasi, poster; permainan didaktik; permainan luar ruangan; permainan peran; permainan menyenangkan; permainan pelatihan; latihan jari dan pernapasan; psiko-senam; pijat sendiri; menit pendidikan jasmani.
Sarana penting untuk mempengaruhi anak-anak adalah kata-kata seni dan buku anak-anak. Oleh karena itu, selain melihat gambar dan ilustrasi serta melakukan percakapan, guru memiliki kesempatan yang sangat baik untuk menggunakan fiksi. Percakapan setelah membaca buku memperdalam dampak pendidikannya.
Teater jari dan boneka, permainan, penggunaan kain flanel, mendengarkan CD audio, menonton video, dll. menempati tempat yang signifikan.
Saat melaksanakan pekerjaan, gunakan penilaian positif, dorongan, dan pujian. Diketahui bahwa pujian merangsang, tetapi kata-kata marah, sebaliknya, menyinggung perasaan.
Penting untuk memberikan perhatian khusus saat bekerja dengan orang tua. Keluarga mempunyai peranan yang besar dalam membesarkan seorang anak. Bersama dengan lembaga pendidikan prasekolah, keluarga merupakan struktur sosial utama yang menjamin terpeliharanya dan penguatan kesehatan anak serta mengenalkan anak pada nilai-nilai pola hidup sehat. Tidak ada satu pun, bahkan yang terbaik, metodologi atau program yang menjamin hasil penuh jika tugasnya tidak diselesaikan bersama keluarga, jika tidak tercipta komunitas anak-dewasa (anak - orang tua - guru), yang ditandai dengan bantuan kepada masing-masing orang. lainnya, dengan memperhatikan kemampuan dan kepentingan setiap orang, hak dan kewajibannya.
Dari praktek diketahui bahwa kegiatan yang dilakukan untuk membentuk landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah pada siang hari, pola hidup yang dirancang dengan baik memberikan hasil: anak aktif, tenang, tidak menangis, tidak berlebihan, anak makan nah, dengan cepat dan tenang lalu tertidur, tidur nyenyak dan bangun dengan segar.
Pengerasan banyak digunakan dalam mempromosikan gaya hidup sehat.
Olah raga di luar ruangan memberikan efek pengerasan yang sangat baik pada tubuh, meningkatkan daya tahan tubuh terhadap berbagai pilek dan penyakit menular, serta meningkatkan ketahanan terhadap suhu rendah pada bagian tubuh yang paling sering terkena pendinginan (daerah faring dan amandel, kepala, dll.).
Prosedur pengerasan juga termasuk tidur dengan jendela terbuka, mencuci secara ekstensif dengan air dingin, dan berjalan tanpa alas kaki di musim panas.
Jadi, proses pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah dikaitkan dengan gaya hidup aktif, dengan pembentukan kebiasaan kebersihan, kepatuhan terhadap persyaratan higienis, gagasan tentang lingkungan dan dampaknya terhadap kesehatan manusia. Pembentukan pola hidup sehat dilakukan dalam proses momen rutin, kelas, jalan-jalan, bekerja, dan bermain.
Dalam literatur ilmiah modern terdapat lebih dari 100 definisi konsep kesehatan. Definisi yang diterima secara umum yang diberikan oleh Organisasi Kesehatan Dunia adalah: “kesehatan? itu adalah keadaan obyektif dan perasaan subjektif dari kenyamanan fisik, mental dan sosial yang utuh, dan bukan sekedar bebas dari penyakit.”
Kesehatan manusia bergantung pada: kondisi dan gaya hidup sebesar 50%; faktor genetik sebesar 20%; pengaruh faktor lingkungan sebesar 20-25%; keadaan kedokteran - sebesar 10%.
Ada juga banyak pendekatan terhadap konsep “gaya hidup sehat”. Untuk keperluan penelitian kami, kami memilih definisi S.I. Bochkareva.
Pola hidup sehat (HLS) adalah perilaku seseorang yang mencerminkan posisi hidup tertentu yang bertujuan untuk memperkuat dan memelihara kesehatan, menjamin tingkat kapasitas kerja yang tinggi, mencapai umur panjang yang aktif dan didasarkan pada kepatuhan terhadap norma, aturan dan persyaratan kebersihan pribadi dan masyarakat. .
Proses pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah dikaitkan dengan pembentukan kebiasaan kebersihan, kepatuhan terhadap persyaratan higienis, gaya hidup aktif, gagasan tentang lingkungan dan dampaknya terhadap kesehatan manusia. Pembentukan pola hidup sehat dilakukan dalam proses kelas, momen rutinitas, jalan-jalan, bermain, dan bekerja.
kesehatan prasekolah keluarga guru
2. Metodologi pengembangan pola hidup sehat pada anak prasekolah
1 Interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam proses pengembangan pola hidup sehat
Perubahan yang terjadi di negara, masyarakat dan pendidikan menimbulkan tuntutan baru terhadap sifat dan kualitas hubungan antara lembaga pendidikan dan keluarga. Saat ini sikap negara terhadap keluarga telah berubah, dan keluarga itu sendiri pun menjadi berbeda. Undang-undang “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa orang tua adalah guru pertama bagi anak-anak mereka, dan lembaga prasekolah diciptakan untuk membantu mereka.
TELEVISI. Krotova membedakan bentuk interaksi tradisional dan non-tradisional dengan keluarga.
Yang tradisional dibagi menjadi: informasi kolektif, individual dan visual.
Bentuk kolektif meliputi pertemuan orang tua dan meja bundar. Adakan pertemuan dengan topik: “Kesehatan anak-anak kita” dan meja bundar: “Partisipasi saya dalam menciptakan gaya hidup sehat bagi anak.”
Bentuknya masing-masing antara lain percakapan dan konsultasi tentang bagaimana menarik minat anak dalam menjaga pola hidup sehat, ciri-ciri perkembangan fisik dan mental anak prasekolah, serta peran permainan dalam kehidupan anak prasekolah.
Bentuk informasi visual disajikan dalam bentuk potongan video permainan olah raga rakyat; foto, desain stand.
Saat ini, ilmuwan E.P. Arnautova, A.D. Kosheleva, V.A. Petrovskaya, O.A. Shagraeva dan lainnya telah mengembangkan dan mempraktikkan bentuk komunikasi non-tradisional antara guru dan orang tua. Dalam bentuk interaksi antara guru dan keluarga ini diterapkan prinsip dialog dan kemitraan. Hal positifnya di sini adalah bahwa sudut pandang yang sudah jadi tidak dipaksakan kepada peserta; mereka perlu berpikir sendiri dan mencari jalan keluar dari situasi saat ini.
Dalam segala bentuk pengorganisasian interaksi antara guru dan orang tua, survei sosiologis, pengujian, dan tanya jawab terhadap orang tua dan guru sangatlah penting. Tugas utama informasi dan bentuk analitis dalam mengatur komunikasi dengan orang tua adalah pengumpulan, pemrosesan, dan penggunaan data tentang keluarga setiap anak prasekolah, apakah orang tua memiliki pengetahuan pedagogis yang diperlukan, tingkat budaya umum sikap mereka dalam keluarga terhadap anak. , kebutuhan, minat, permintaan orang tua akan informasi psikologis dan pedagogis . Hanya berdasarkan data analitis yang memungkinkan untuk menerapkan pendekatan individual dan berorientasi pada orang kepada anak di lingkungan prasekolah, meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah, dan membangun komunikasi yang kompeten dengan orang tua mereka.
Bentuk interaksi waktu luang diperlukan untuk pengembangan hubungan informal yang bersahabat antara pendidik dan orang tua, untuk hubungan yang lebih saling percaya antara orang tua dan anak. Bentuk rekreasi mencakup berbagai liburan bersama dan kegiatan rekreasi.
Anda dapat mengadakan liburan “Ayah, Ibu, saya - keluarga olahraga.” Meski hari raya ini cukup terkenal dan sudah diadakan sejak lama, namun tidak kehilangan relevansinya. Acara seperti ini menyatukan keluarga; anak-anak dan orang tua dapat saling mengenal lebih baik dalam lingkungan yang kompetitif. Dimungkinkan untuk memasukkan permainan luar ruangan dalam liburan bersama dengan orang tua di karnaval Tahun Baru dan pesta musim semi.
Bentuk pengorganisasian komunikasi kognitif antara guru dan keluarga diberikan untuk membiasakan orang tua dengan karakteristik usia dan perkembangan psikologis anak, metode dan teknik pendidikan yang rasional, serta untuk mengembangkan keterampilan praktis pada orang tua. Anda dapat mengadakan pelatihan untuk orang tua “Permainan luar ruang Rusia”.
Bentuk informasi visual diperlukan untuk mengatur sosialisasi orang tua dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah, isi dan metode mendidik anak prasekolah. Mereka memungkinkan Anda mengevaluasi aktivitas guru dengan benar, meninjau teknik dan metode pendidikan di rumah, dan melihat aktivitas pendidik secara lebih objektif.
Bentuk interaksi visual dan informasional dibagi menjadi dua subkelompok. Dengan bantuan formulir informasi dan orientasi, orang tua diperkenalkan dengan taman kanak-kanak, ciri-ciri pekerjaannya, kepada guru yang terlibat dalam membesarkan anak, dan mengatasi pendapat yang dangkal tentang pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah. Tujuan dari subkelompok informasi dan pendidikan ditujukan untuk memperkaya pengetahuan orang tua tentang ciri-ciri perkembangan dan pengasuhan anak prasekolah. Kekhususannya komunikasi antara guru dan orang tua di sini tidak langsung, melainkan tidak langsung? melalui penyelenggaraan pameran, melalui surat kabar, dan lain-lain, oleh karena itu kami memisahkannya menjadi subkelompok mandiri, dan tidak menggabungkannya dengan bentuk pendidikan.
2 Pemanfaatan permainan outdoor sebagai sarana penyembuhan
Menurut E.V. Mikheeva, permainan di luar ruangan merupakan sarana yang sangat baik untuk mengembangkan dan meningkatkan gerak anak, memperkuat dan mengeraskan tubuhnya.
Nilai permainan di luar ruangan terletak pada kenyataan bahwa permainan tersebut didasarkan pada berbagai gerakan vital, dan juga pada kenyataan bahwa gerakan-gerakan tersebut dilakukan dalam berbagai kondisi. Sebagian besar gerakan disertai dengan proses kimia yang mengaktifkan sirkulasi darah, pernapasan dan metabolisme dalam tubuh, yang sangat mempengaruhi perkembangan jaringan ikat, tulang, otot, serta meningkatkan mobilitas persendian, terutama tulang belakang. Karena tubuh merupakan satu kesatuan fungsional, peningkatan aktivitas suatu sistem organ mempengaruhi peningkatan aktivitas organ lainnya. Saat bermain dengan gerakan cepat, proses pernapasan menjadi lebih baik, sehingga darah lebih cepat jenuh dengan oksigen, peningkatan sirkulasi darah, dan metabolisme lebih intens. Peningkatan aktivitas paru-paru dan jantung meningkatkan koordinasi gerakan dan reaksi pusat saraf, mempercepat seluruh proses biologis dalam tubuh, dan juga mempengaruhi aktivitas mental.
Bermain adalah pendamping alami dalam kehidupan seorang anak dan oleh karena itu memenuhi hukum yang ditetapkan oleh alam itu sendiri dalam tubuh anak yang sedang berkembang - kebutuhannya yang gelisah akan gerakan-gerakan yang ceria. Kondisi yang sangat diperlukan untuk sebagian besar permainan di luar ruangan adalah penggunaan kreativitas dan imajinasi. Saat bermain, impuls otak meningkat, merangsang aktivitas kelenjar - kelenjar pituitari, kelenjar tiroid, dan seluruh sistem endokrin secara keseluruhan. Emosi positif dan kreativitas menjadi faktor utama pemulihan.
Kejenuhan waktu luang anak-anak prasekolah yang cukup dengan permainan berkontribusi pada perkembangan mereka secara keseluruhan dan menyeluruh. Selain itu, dipilih dengan sengaja, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan, usia, derajat kebugaran jasmani anak, sifat perubahan fungsional tubuh, permainan di luar ruangan, terutama permainan yang dimainkan di udara segar, membantu memperkuat tubuh anak prasekolah, mengeraskan dan dengan demikian mencegah penyakit, dan meningkatkan kesehatan secara umum.
Penggunaan permainan dengan komponen fisik aktif memberikan peluang untuk menyelesaikan secara komprehensif sejumlah masalah penting dalam bekerja dengan anak-anak: memenuhi kebutuhan mereka akan gerakan, mengajari mereka mengendalikan tubuh, menstabilkan emosi, mengembangkan tidak hanya fisik, tetapi juga mental dan. kemampuan kreatif, dan meningkatkan kualitas moral. Aktivitas motorik yang menyenangkan dan emosi positif yang ditimbulkannya meningkatkan proses fisiologis yang terjadi dalam tubuh dan meningkatkan fungsi semua sistem dan organ. Peningkatan emosi (kesenangan, kegembiraan, inspirasi, kegembiraan) menciptakan peningkatan nada seluruh organisme pada anak-anak. Keinginan anak-anak prasekolah untuk mencapai tujuan bersama untuk semua diwujudkan dalam pemahaman tugas yang jelas, orientasi ruang dan kondisi bermain yang lebih akurat, koordinasi gerakan yang lebih baik, dan kecepatan penyelesaian tugas yang lebih cepat. Dengan semangat anak-anak yang begitu besar dan cita-cita yang menggembirakan untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan, peran kemauan semakin meningkat, yang membantu mengatasi berbagai kendala. Aktivitas motorik aktif melatih sistem saraf anak prasekolah, menyeimbangkan dan meningkatkan proses eksitasi dan penghambatan.
Dalam permainan apa pun, komponen fisik dan mental saling berhubungan erat: anak tidak hanya meningkatkan keterampilan motorik dasar, menyadari perlunya gerakan aktif, mengeluarkan energi yang terkumpul, tetapi juga belajar kemandirian, ketekunan, inisiatif, di satu sisi, juga. sebagai kemampuan untuk mengendalikan diri dan berhitung bersama tim, mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pemain lain – di sisi lain. Mereka berlatih dengan baik dengan cepat - tergantung pada perubahan keadaan, tetapi sesuai dengan rencana tertentu - mengalihkan perhatian dan mengembangkan fleksibilitasnya.
Mari kita pertimbangkan kondisi pedagogis untuk mengatur dan mengadakan permainan di luar ruangan.
Pertama-tama, diperlukan pendekatan individual, dengan mempertimbangkan karakteristik setiap anak. Pada setiap kelompok umur, terdapat tiga tipe anak yang berperilaku berbeda dalam setiap aktivitas, termasuk bermain. Setiap tipe anak prasekolah memerlukan pendekatan yang berbeda.
Tipe pertama. Anak-anak sangat mobile, aktif, dan rentan terhadap kegembiraan yang kuat. Mereka menerima permainan baru apa pun dengan sukarela, terlibat di dalamnya dengan antusias, dan berusaha untuk mengambil peran aktif. Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan dalam mengikuti aturan-aturan yang membatasi aktivitas spontan mereka: mereka tidak dapat menahan diri untuk tidak bergerak sampai ada isyarat tertentu, menunggu giliran, atau menyerahkan suatu benda yang menarik atau peran utama kepada anak-anak lain. Seringkali mereka tidak memperhatikan rekan-rekannya dan sibuk menunjukkan kemampuannya sendiri. Permainan diselenggarakan dengan anak-anak jenis ini di mana perlu untuk melakukan tindakan kompleks untuk anak prasekolah, misalnya, permainan "Penjelajah Penyu", atau untuk melakukan tindakan sederhana, tetapi hasil permainan akan tergantung pada keakuratan dan keakuratan yang merupakan hasil permainan (“Kota”, “Pembawa Air”) . Anak-anak perlu menyampaikan pentingnya mengikuti aturan dan mencoba memastikan bahwa anak-anak prasekolah mendapat kepuasan dengan mengikuti aturan tersebut.
Tipe kedua. Anak-anak lebih berhati-hati, lebih pemalu. Biasanya mereka tidak segera memahami esensi permainan dan tidak mau beralih ke aktivitas yang baru bagi mereka. Awalnya mereka merasa tegang dan menyaksikan tindakan teman-temannya tanpa minat. Anak seperti itu tidak boleh dipaksa untuk mengambil peran aktif sampai ia siap melakukannya. Pada awalnya, anak menonton permainan tersebut dan mengambil bagian pasif di dalamnya. Kemudian dia secara bertahap menunjukkan minat pada permainan tersebut, dan setelah beberapa saat dia sendiri mulai mengambil inisiatif. Pada saat yang sama, dukungan dari orang dewasa itu penting, persetujuan, tetapi bukan paksaan!
Anak-anak seperti itu tertarik pada permainan dengan tindakan sederhana, yang hasilnya bergantung pada perhatian (“Vodyanoy”), ketangkasan dan konsentrasi (“Nelayan dan Ikan”, “Kota”). Untuk menarik minat anak-anak tipe ini, daripada kata-kata biasa “Dan sekarang kita akan bermain…”, lebih baik menyajikan gambar aksi yang akan datang dalam warna-warna cerah. Terkadang Anda bisa mempermainkan harga diri anak-anak dengan mengungkapkan keraguan tentang ketangkasan dan kekuatan mereka. Namun di akhir permainan, sangat penting untuk mengakui kesalahan keraguan Anda dan memuji anak-anak atas kecepatan, keberanian, dan ketepatan gerakan mereka.
Akibatnya, perasaan diri seorang anak melewati beberapa tahap: “Saya ingin, tapi saya takut”; “Saya akan mencoba dan mungkin itu akan berhasil”; "Saya mengatur! Saya ingin mencoba lagi"; “Guru memuji saya, yang berarti saya melakukannya dengan sangat baik”; “Saya ingin memainkan permainan lain, kalau-kalau saya menang”; “Saya menang, artinya saya bisa berbuat banyak! Saya akan berhasil!".
Tipe ketiga. Anak-anak pasif, lesu. Mereka tidak bisa bermain setara dengan rekan-rekan mereka. Karena takut akan ketidakmampuannya, meskipun permainan diulang berkali-kali, anak gagal menyelesaikan tugasnya. Anak-anak seperti itu memerlukan perhatian dan dorongan khusus. Permainan kolektif di luar ruangan dengan mereka tidak efektif. Untuk perkembangan pribadi dan mental normal anak-anak ini, mereka diikutsertakan dalam permainan dengan dua atau tiga anak lamban, dan kemudian menambahkan satu atau dua anak lagi yang aktif ke dalam komunitas permainan ini. Di masa depan, kecepatan permainan secara bertahap meningkat, namun kontennya tidak menjadi lebih rumit. Anak-anak seperti itu, pada umumnya, memiliki harga diri yang rendah dan guru membutuhkan lebih banyak waktu bagi anak prasekolah untuk beralih dari pemikiran “Saya ingin, tetapi saya takut” dalam kesadaran diri mereka ke keyakinan sadar “Saya bisa!” Aku bisa melakukan itu!"
Untuk anak-anak prasekolah jenis ini, permainan yang paling cocok adalah “Sotong”, “Kota”, “Tupai dengan Kacang”. Mereka tidak memerlukan ketangkasan khusus, karena tidak mengandung tindakan yang rumit.
Kepatuhan dengan aturan main. Untuk mendukung setiap anak, membantunya mengambil tempat yang layak dalam tim, mengatasi ketidakpastian, dan menciptakan keinginan untuk memainkan tidak hanya peran sekunder, tetapi juga peran utama dalam permainan, aturan perilaku harus diperkenalkan:
?setiap anak berhak untuk berpartisipasi dalam permainan;
?anak yang ingin bermain bersama menyepakati permainan apa yang akan mereka mainkan;
?pemimpin dipilih dengan persetujuan umum dari semua peserta permainan;
?ketika membahas calon pemimpin, perlu dijelaskan mengapa anak tersebut dipilih, karena peran tersebut harus diperoleh;
?anak-anak menyelesaikan masalah kontroversial secara mandiri; permainan harus diselesaikan secara terorganisir;
?apabila salah satu peserta tidak ingin bermain lagi, ia harus memberitahukan kepada sesama pemain dan tuan rumah alasan kepergiannya;
?Presenter dan peserta lainnya berhak memberikan nasehat dan memperluas konten permainan dengan persetujuan umum dari semua pemain.
Dengan menilai tindakan teman sebaya dan kesalahannya dalam permainan bersama orang dewasa, anak prasekolah tidak hanya lebih memahami aturan, tetapi juga mulai menyadari kesalahannya sendiri. Dengan bermain secara adil, yaitu sesuai aturan, anak mendapatkan persetujuan dari orang dewasa, pengakuan dan rasa hormat dari teman sebayanya.
Pembagian peran yang kompeten secara pedagogis merupakan salah satu momen terpenting dalam permainan anak. Untuk menyelenggarakan banyak permainan di luar ruangan diperlukan kapten dan pengemudi, yaitu peran utama. Praktek permainan memiliki banyak contoh pembagian peran yang demokratis, seperti melempar dadu dengan angka, menghitung sajak, dan menggambar. Saat menetapkan peran, penting bagi seorang guru untuk:
?Bantu anak-anak yang tidak aktif - jadilah aktif; untuk orang yang tidak berwibawa - untuk memperkuat otoritas mereka; peserta yang tidak disiplin - menjadi terorganisir; untuk anak-anak yang menghindar dari sekelompok teman sebaya, atau untuk pendatang baru, untuk berteman dengan semua orang.
?Jelaskan pentingnya tidak hanya peran tim, tetapi juga peran sekunder.
?Berikan partisipasi aktif semua anak dalam permainan, karena anak akan meninggalkan permainan jika tidak ada pekerjaan.
?Jangan gunakan peran negatif dalam permainan.
Perlengkapan dan fasilitas taman bermain. Tempat permainan harus aman bagi anak-anak, sesuai dengan isi permainan, dan jumlah peserta.
Uraian tentang permainan rakyat luar ruangan yang digunakan di kelas-kelas di lembaga pendidikan prasekolah diberikan dalam lampiran.
Ketika orang tua dan anak berolahraga bersama, sejumlah tujuan bisa tercapai. Hasil yang paling penting adalah komunikasi tambahan dalam lingkungan yang tidak biasa, ketika orang dewasa bertindak sebagai pelatih dan mentor. Dan menurut psikolog anak, semakin banyak orang tua berkomunikasi dengan anak, semakin baik, terutama jika hal ini terjadi dalam situasi yang tidak biasa. Pelatihan bersama memberikan peluang bagus untuk ini.
Hal ini juga meningkatkan kemungkinan bahwa di masa depan anak akan menjaga kesehatannya sendiri.
Melakukan olahraga mendisiplinkan anak-anak, dan orang tua memiliki alasan lain untuk melepaskan diri dari kekhawatiran mereka yang “serius dan dewasa”, merasa seperti anak-anak dan mulai melawan ketidakaktifan fisik, yang terjadi dalam kehidupan kebanyakan orang dewasa.
Latihan fisik yang teratur membantu mencegah skoliosis dan kaki rata, serta mengaktifkan fungsi otak (memori, perhatian).
Kesimpulan
Salah satu tujuan strategis utama negara ini adalah menjaga dan memperkuat kesehatan anak-anak. Namun, menurut data yang dipublikasikan dalam Laporan Negara tentang Keadaan Kesehatan Penduduk Rusia, 60% anak usia 3 hingga 7 tahun memiliki masalah kesehatan fungsional dan hanya 10% anak yang masuk sekolah dalam keadaan sehat.
Penguatan dan pemeliharaan kesehatan difasilitasi oleh sistem bentuk aktivitas manusia yang menjaga kesehatan – pola hidup sehat, yang dibangun sejak usia dini.
Banyak pendekatan telah dikembangkan untuk mendefinisikan kesehatan. Definisi yang diterima secara umum yang dikembangkan oleh Organisasi Kesehatan Dunia adalah kesehatan? itu adalah keadaan objektif dan perasaan subjektif dari kenyamanan fisik, mental dan sosial yang utuh, dan bukan sekadar bebas dari penyakit.
Pandangan holistik tentang kesehatan mencakup empat komponen: fisik, spiritual, psikologis dan sosial. Kesehatan manusia 50% bergantung pada gaya hidup, sehingga Anda dapat tetap sehat dengan menerapkan pola hidup sehat. Ada juga banyak pendekatan untuk mendefinisikan gaya hidup sehat. Untuk keperluan penelitian kami, kami memilih definisi S.I. Bochkareva, yang dimaksud dengan pola hidup sehat adalah perilaku manusia yang mencerminkan posisi hidup tertentu, yang bertujuan untuk memperkuat dan memelihara kesehatan, menjamin tingkat kapasitas kerja yang tinggi, mencapai umur panjang yang aktif dan didasarkan pada kepatuhan terhadap norma, aturan dan persyaratan pribadi dan publik. kebersihan.
Proses pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah dikaitkan dengan gaya hidup aktif, dengan pembentukan kebiasaan kebersihan, kepatuhan terhadap persyaratan higienis, gagasan tentang lingkungan dan dampaknya terhadap kesehatan manusia. Pembentukan pola hidup sehat dilakukan dalam proses momen rutin, kelas, jalan-jalan, bekerja, dalam permainan olah raga rakyat.
Daftar literatur bekas
1.Abaskalova N.P. Teknologi pedagogis berorientasi kesehatan dalam sistem pendidikan berkelanjutan (menggunakan contoh metode proyek): monografi tentang masalah menjaga kesehatan / N.P. Abaskalova, A.Yu. Zverkova. - Novosibirsk: Sibprint, 2013. - 160 hal.
.Abaskalova N.P., Zverkova A.Yu.Pendekatan sistematis untuk menguasai kompetensi utama “menjadi sehat” dalam kondisi pendidikan berkelanjutan / N.P. Abaskalova, A.Yu. Zverkova // Jurnal Pedagogis Siberia. - 2013. - No. 5. - Hlm.182-187.
.Di taman kanak-kanak - untuk kesehatan: manual untuk guru yang menyediakan pendidikan prasekolah / V.A. Shishkina. - Mn.: Zorny Verasen, 2006. - 184 hal.
.Weiner E.N. Valeologi: Buku teks untuk universitas / E.N. Weiner. ? M. : Flinta : Nauka, 2005. ? 416 detik.
.Wenger L.A. Psikologi: buku teks untuk universitas / L.A. Wenger, VS Mukhina. M.: Akademi, 2007. - 446 hal.
.Doronova T.N. Arahan utama kerja lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan budaya psikologis orang tua / T.N. Doronova // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No.1. - Hal.63.
3.Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikasi antara guru dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah: Aspek metodologis. ? M.: TC Sfera, 2009. ? Hal.15.
4.Zverkova A. Yu., Abaskalova N. P. Pembentukan kompetensi utama "Menjadi sehat" dalam konteks penerapan standar pendidikan negara bagian generasi baru // Jurnal Pedagogis Siberia. - 2012. - No. 9. - Hlm.25-29.
5.Kozlova A.V., Desheulina R.P. Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga: Diagnostik, perencanaan, catatan kuliah, konsultasi, pemantauan. - M.: TC Sfera, 2005. - Hal.63.
6.Konsep ilmu pengetahuan alam modern: Buku Teks / Basakov M.I., Golubintsev V.O., Zarubin A.G. dan sebagainya.; Ed. S.I.Samygina. ? Rostov tidak ada: Phoenix, 2005. ? 448p.
7.Krotova T.V. Menilai interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2003. ? Nomor 5. ? hal.103-107.
8.Kudryavtsev V. T. Landasan psikologis pedagogi perkembangan peningkatan kesehatan berdasarkan gagasan A. V. Zaporozhets / V. T Kudryavtsev // Pertanyaan psikologi. - 2005. - No.5. - Hal.102.
.Kirgistan E.K. Permainan rakyat di luar ruangan sebagai sarana pendidikan jasmani untuk anak sekolah / E. K. Kyrgys, S. Ya.Oorzhak // Kehidupan ilmiah. - 2007. Nomor 2. - Hal.163-170.
10.Nezhina N.V. Perlindungan kesehatan anak-anak prasekolah / N.V. Nezhina // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 4. - Hal. 14-17.
11.Ovchinnikova T.S. Pelatihan permainan motorik untuk anak prasekolah / T.S. Ovchinnikova, A.A.Potapchuk. - SPb.: Rech, 2002. - 176 hal.
12.Oshkina A. Pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat pada anak prasekolah yang lebih tua: abstrak. dis. ... cand. ped. Sains / A.A.Oshkina. - Sankt Peterburg, 2009.
.Ponomareva L.I. Masalah pembentukan landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah dalam konteks modernisasi pendidikan [sumber elektronik] / L.I. Ponomareva. - Mode akses: #"justify">. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah”
.Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan” tanggal 29 Desember 2012 No. N 273-FZ (sebagaimana diubah pada tanggal 5 Mei 2014 No. 84-FZ)
Aplikasi
Permainan rakyat di luar ruangan
Angkat
Para peserta permainan berdiri membentuk lingkaran. Pengemudi masuk ke tengah lingkaran dan melempar bola dengan tulisan: “Ball up!” Pada saat ini, para pemain berusaha berlari sejauh mungkin dari pusat lingkaran. Pengemudi menangkap bola dan berteriak: “Berhenti!” Semua peserta harus berhenti, dan pengemudi tanpa meninggalkan tempatnya melempar bola ke arah yang paling dekat dengannya. "Bernoda" sekarang akan menjadi pengemudi. Jika dia gagal, maka dia tetap harus menjadi pengemudi: dia pergi ke tengah lingkaran, melempar bola ke atas - permainan berlanjut.
Aturan mainnya. Pengemudi harus melempar bola setinggi mungkin. Diperbolehkan menangkap bola dari satu pantulan dari tanah. Jika setelah kata “Berhenti!” Jika salah satu pemain terus bergerak, maka ia mengambil tiga langkah menuju pengemudi. Saat melarikan diri dari pengemudi, pemain tidak boleh bersembunyi di balik benda yang ditemui di sepanjang jalan.
Rubah Licik
Anak-anak berdiri berdekatan dalam lingkaran, bahu-membahu, dengan tangan di belakang punggung. Guru berjalan di belakang mereka dan secara tidak mencolok menyentuh anak mana pun. Anak ini menjadi “rubah licik”.
Guru mengajak salah satu anak untuk memperhatikan temannya dengan cermat dan mencari rubah licik dengan matanya. Jika anak prasekolah tidak segera menemukannya, maka semua anak bertanya: “Rubah licik, kamu di mana?” dan perhatikan baik-baik wajah setiap peserta untuk melihat apakah rubah akan muncul. Setelah tiga pertanyaan, rubah berkata: “Saya di sini!” dan mulai menangkap. Anak-anak prasekolah berpencar ke berbagai arah. Ketika rubah menangkap 2 orang, permainan berakhir. Selanjutnya, rubah lain dipilih.
Diam
Sebelum permainan dimulai, seluruh peserta meneriakkan:
Saat kata terakhir diucapkan, semua pemain harus diam. Presenter berusaha membuat para pemain tertawa dengan gerakannya, ia juga menggunakan kata-kata lucu, lagu anak-anak, dan puisi komik. Ketika seseorang mengucapkan sepatah kata atau tertawa, dia memberikan kerugian kepada pembawa acara. Di akhir permainan, anak-anak prasekolah menebus kerugiannya: atas permintaan para pemain, mereka membaca puisi, menari, menyanyikan lagu, dan melakukan berbagai gerakan. Anda dapat melakukan forfeit segera setelah Anda melakukan penalti.
Aturan mainnya. Pemimpin tidak boleh menyentuh pemain dengan tangannya. Semua peserta harus memiliki kerugian yang berbeda.
Peserta berbaris di kedua sisi situs dalam dua baris. Sebuah bendera dipasang di tengah lapangan dengan jarak minimal 8 - 10 m dari masing-masing tim.
Atas isyarat tersebut, para pemain di setiap baris melemparkan tas ke kejauhan dan mencoba melemparkannya ke arah bendera. Pemain peringkat kedua melakukan hal yang sama. Pelempar terbaik dari setiap baris ditentukan, begitu pula garis pemenang, yang timnya memiliki jumlah peserta terbanyak yang melempar tas ke bendera.
Aturan mainnya. Semua peserta harus melempar sinyal. Skor disimpan oleh tim terkemuka.
Tetangga, angkat tanganmu
Peserta, tergantung kesepakatan, duduk atau duduk, membentuk lingkaran. Pemimpin dipilih melalui undian dan berdiri di dalam lingkaran. Pemimpin dengan tenang berjalan melingkar, lalu berhenti di depan salah satu peserta dan dengan lantang berkata: “Tangan!” Pemain yang dituju oleh pengemudi harus tetap duduk (berdiri) dan tidak berpindah posisi. Dan kedua tetangganya harus mengangkat satu tangan ke atas: tetangga di kiri - kanannya, tetangga di kanan - kirinya, mis. tangan yang paling dekat dengan pemain yang berdiri (duduk) di antara keduanya. Jika salah satu anak melakukan kesalahan, mis. lupa angkat tangan, salah angkat tangan, lalu jadi supir.
Mereka bermain untuk waktu yang ditentukan. Anak yang belum pernah menjadi pengemudi menang.
Aturan mainnya. Seorang pemain dianggap pecundang meskipun ia hanya mencoba mengangkat tangan yang salah. Pengemudi harus berhenti tepat di seberang pemain yang ditujunya. Jika tidak, perintahnya tidak akan dijalankan.
Permainan "Angsa"
Untuk bermainnya Anda memerlukan gambar di aspal yang menggambarkan rumah angsa, jalan setapak yang berkelok-kelok, atau kolam.
Semua anak adalah angsa. Salah satunya adalah pemimpin. Dia akan memimpin angsa dari rumah ke kolam. Semua gerakan yang dilakukan angsa pemimpin diulangi oleh angsa. Angsa berjalan satu demi satu, berjinjit, menyelipkan satu kaki terlebih dahulu, lalu kaki lainnya, mengepakkan sayap, memutar kepala ke arah yang berbeda. Namun pada saat yang sama, tidak seorang pun boleh meninggalkan jalan atau tersandung. Semua orang mengulangi setelah pemimpinnya: "Ha-ha-ha!"
Ketika pemimpin berkata: “Dan cepat lari ke kolam!”, angsa-angsa itu berlari ke kolam untuk berlomba.
Para pemain berdiri dalam dua kolom (berpasangan, dengan pengemudi di depan). Semua orang berkata serempak:
Dengan kata terakhir, anak-anak yang berdiri berpasangan terakhir melepaskan tangan mereka dan berlari ke awal kolom: satu di kiri, yang lain di kanan. Sopir mencoba menangkap salah satu dari mereka sebelum anak-anak sempat bertemu dan berpegangan tangan. Jika pengemudi berhasil melakukan ini, maka dia memegang tangan salah satu anak dan berpasangan dengannya.
Permainan "Katak"
Gambarlah sebuah kotak kecil di tanah atau aspal - sebuah rumah. Di sekeliling rumah ada empat helai daun diselingi empat gundukan - sebuah kolam.
Dua, empat, enam orang bisa bermain. Salah satu pemainnya adalah Katak, sisanya adalah bayi katak.
Katak yang bersuara mengajari katak untuk melompat; dia berdiri di sebelah kanan kolam, dan katak di sebelah kiri. Setiap katak berdiri di alun-alun - rumah dan, dengan hati-hati mendengarkan perintah Katak Katak, melompat, mendorong dengan kedua kaki dan mendarat dengan kedua kaki.
Katak memberi perintah dengan jelas dan lantang, seekor katak melompat, dan sisanya memperhatikan apakah dia melakukannya dengan benar. Misalnya, perintahnya bisa seperti ini: "Bump!.. Leaf!.. Leaf!.. House!.. Leaf!.. Bump!.. Bump!.." - atau lainnya, di mana house, leaf dan benjolan bergantian seperti ini, sesuai keinginan katak.
Jika katak melompat tinggi dan tidak mencampuradukkan satu perintah pun, dia berdiri di samping Katak, dan jika dia melakukan kesalahan, dia berdiri di samping katak dan harus belajar melompat lagi.
Permainan "Burung Pipit"
Sebelum memulai permainan, gambarlah sebuah platform di tanah, dan di atasnya ada pohon dengan rumah bersarang, jendela, jalan setapak, bangku, gang. Jumlah sarang di pohon harus sebanyak jumlah anak-anak yang bermain. Salah satunya adalah kucing. Kucing itu berdiri di belakang platform di mana saja.
Orang-orang menyanyikan lagu tentang burung pipit dan terbang dari jalan setapak ke bangku, dari bangku ke gang, dll., sampai mereka berkata: "Dan dari kucing ke pohon - Shur!" - menghilang!”
Kucing itu berlari ke peron dan mencoba meraih burung pipit yang terbang ke sarangnya. Yang tertangkap menjadi kucing, dan permainan berlanjut.
Rubah dan ayam
Anak-anak berpura-pura menjadi ayam. Salah satu pemainnya adalah ayam jago, yang lainnya adalah rubah. Ayam berjalan di sekitar lokasi mencari makanan. Rubah memperhatikan mereka dengan cermat. Atas arahan guru (tanpa disadari oleh semua orang), rubah keluar dan diam-diam merayap ke arah ayam. Ayam jago berteriak keras: “Ku-ka-re-ku!” Ayam-ayam itu lari dan terbang hingga bertengger (batang kayu, bangku). Ayam jantan harus melarikan diri terakhir. Rubah menangkap ayam-ayam yang tidak sempat segera naik ke tempat bertengger dan tetap di atasnya. Setelah memainkan permainan tersebut dua atau tiga kali, anak-anak lain dipilih untuk memainkan peran sebagai ayam jago dan rubah.
Permainan "Anak Anjing"
Untuk memainkan permainan ini, Anda harus memilih platform yang di atasnya terdapat pohon, semak - benda yang dapat Anda sembunyikan di baliknya. Di tengah situs, gambarlah sebuah lingkaran seukuran roda mobil. Tempatkan bola kue keju di dalam lingkaran.
Salah satu pemainnya adalah anak anjing, anak lainnya adalah pemilik anak anjing tersebut. Pemiliknya berbalik, dan anak anjing itu bersembunyi. Anak anjing itu berlari dari satu tempat penampungan ke tempat penampungan lainnya dan dari waktu ke waktu meninggikan suaranya: “Guk!” Ketika pemiliknya menemukan anak anjingnya, dia segera berlari ke dalam lingkaran tempat bola berada. Anak anjing itu juga berlari ke sana. Jika anak anjing mengambil kue keju terlebih dahulu, dia akan melarikan diri, dan pemiliknya harus menangkapnya. Jika pemiliknya adalah orang pertama yang mengambil kue keju, anak anjing harus “melayani”: pemiliknya melempar bola ke atas, dan anak anjing, tanpa meninggalkan lingkaran, menangkapnya. Jika bola tertangkap, anak anjing mencoba melompat keluar dari lingkaran, dan pemiliknya harus menangkapnya - lalu mereka “pulang” bersama. Dan jika anak anjing itu melarikan diri, para pemain berganti peran.
Hidung Merah Beku
Di sisi berlawanan dari situs ada dua rumah, salah satunya adalah tempat para pemain berada. Pengemudi berdiri di tengah platform - Frost-Red Nose. Dia berkata:
Setelah itu, anak-anak berlari melintasi taman bermain menuju rumah lain. Frost mengejar mereka dan mencoba membekukannya (sentuh dengan tangan Anda). Yang beku berhenti di tempat Frost menyusul mereka dan berdiri sampai akhir lari. Setelah beberapa kali lari, pengemudi lain dipilih.
Para pemain berpencar ke seluruh taman bermain dan, atas isyarat guru, “Kuda” berlari sambil mengangkat lutut tinggi-tinggi. Saat sinyal "Kucher" - berjalan normal. Berjalan dan berlari secara bergantian. Guru dapat mengulangi isyarat yang sama secara berturut-turut.
Ikan mas dan tombak Crucian
Setengah dari anak-anak membentuk lingkaran (taruhan). Anak-anak berdiri dengan jarak satu lengan satu sama lain. Guru memilih satu anak sebagai “tombak”. Tombak berdiri di luar lingkaran. Anak-anak lainnya - "ikan mas crucian" - berenang (berlari) di tengah lingkaran - "bertaruh". Untuk kata-kata guru: "tombak!" anak tersebut dengan cepat berlari ke dalam lingkaran (taruhan) dan berusaha menangkap ikan mas crucian yang sedang terburu-buru untuk duduk atau berdiri di belakang temannya yang berdiri di dalam lingkaran. Tombak menangkap ikan mas crucian yang tidak sempat bersembunyi. Yang tertangkap diambil dari lingkaran. Permainan berakhir ketika tombak menangkap sejumlah ikan mas crucian. Kemudian guru memilih tombak baru. Permainan itu terulang kembali.
bimbingan belajar
Butuh bantuan mempelajari suatu topik?
Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.
INSTITUT EKONOMI, MANAJEMEN DAN HUKUM (Kazan)
Fakultas Psikologi
Departemen Pedagogis
psikologi dan pedagogi
PEMBENTUKAN GAYA HIDUP SEHAT PADA ANAK PAUD
Pekerjaan kursus
Arah pelatihan "Pendidikan pedagogis"
Profil "Pendidikan prasekolah"
Lengkap: Siswa 932 - U
Departemen korespondensi
Latypova Madina Firgatovna
Direktur Ilmiah :
calon ilmu pedagogi, profesor madya
Tertychnaya Vasilisa Vladimirovna
Kazan-2015
Isi
Pendahuluan………………………………………………………………………………….3
1. Landasan teori pembentukan pola hidup sehat pada anak
usia prasekolah………………………………………………….7
1.1. Hakikat Konsep “Kesehatan” dan “Gaya Hidup Sehat”………………7
1.2. Fitur terkait usia dari pembentukan citra sehat
anak prasekolah……………………………..…………………………………....11
1.3. Tujuan, isi dan bentuk penyelenggaraan sosialisasi pada anak prasekolah
dengan dasar-dasar pola hidup sehat……….………………………...15
2. Organisasi kerja untuk mempromosikan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah di prasekolah…………………………..….25
2.1. Keadaan kerja di lembaga pendidikan prasekolah untuk mempromosikan gaya hidup sehat bagi anak-anak prasekolah…………………………………………………………………………………..25
2.2. Organisasi kerja untuk mempromosikan gaya hidup sehat pada anak-anak
kelompok senior…………………………….…………………………………..32
2.3. Hasil percobaan……………………………...39
Kesimpulan………………………………………………………………………………….42
Referensi……………………………………………………………45
Lampiran………………………………………………………………………..47
Perkenalan
Saat ini, sesuai dengan persyaratan negara bagian Federal, arah “Perkembangan Fisik”, termasuk bidang pendidikan “Kesehatan”, “Budaya Jasmani” menempati posisi terdepan dalam proses pendidikan anak-anak prasekolah. Dan ini bukanlah suatu kebetulan. Data terbaru dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia: menurut statistik, abad ke-21 dimulai di Rusia dengan penurunan tajam pada indikator signifikan seperti kesehatan anak-anak prasekolah. Jumlah anak sehat menurun sebesar 8,1%. Sebesar 6,75% - Jumlah anak penyandang disabilitas dalam perkembangan fisik dan kecenderungan patologi meningkat. Jumlah anak kelompok kesehatan 3 dengan disabilitas berat dan penyakit kronis meningkat sebesar 1,5%. Vera Alyamovskaya, seorang inovator dalam pendidikan prasekolah tentang masalah kesehatan anak modern, mencatat: “Meskipun selama bertahun-tahun dalam praktik pendidikan prasekolah perlunya pendekatan terpadu terhadap kesehatan anak-anak telah diberitakan, masalah ini belum ada. telah diselesaikan dengan benar.”
Setiap tahun persentase anak-anak dengan masalah kesehatan meningkat, dan terdapat tren pertumbuhan yang berkelanjutan dalam tingkat penyakit secara keseluruhan di antara anak-anak prasekolah. Hal ini disebabkan oleh banyaknya fenomena negatif kehidupan modern: kondisi sosial ekonomi yang sulit, permasalahan lingkungan, rendahnya perkembangan institusi perkawinan dan keluarga; penyebaran besar-besaran alkoholisme, merokok, kecanduan narkoba; lemahnya sistem pelayanan kesehatan dan basis pendidikan lembaga pendidikan dan keluarga. Kesejahteraan masyarakat secara keseluruhan bergantung pada tingkat kondisi mental dan fisik penduduk, pada keadaan kesehatannya, oleh karena itu masalah pembentukan gagasan anak tentang pola hidup sehat bagi anak tampaknya relevan dalam masyarakat modern..
Sikap anak terhadap kesehatannya merupakan landasan yang dapat dibangun perlunya pola hidup sehat. Kebutuhan ini muncul dan berkembang dalam proses kesadaran anak akan dirinya sebagai pribadi dan kepribadian. Sikap seorang anak terhadap kesehatan secara langsung bergantung pada terbentuknya konsep tersebut dalam kesadarannya.
Landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah ditentukan oleh adanya pengetahuan dan gagasan tentang unsur-unsur gaya hidup sehat (kepatuhan terhadap aturan, tata cara kebersihan, aktivitas fisik), dan kemampuan menerapkannya dalam perilaku dan aktivitas dengan cara. dapat diakses oleh anak (menyikat gigi, mencuci tangan, berolahraga) ) .
Masyarakat modern dibedakan dengan berbagai contoh gaya hidup manusia yang selalu ditemui setiap anak. Keberagaman ini tidak selalu menjadi teladan bagi anak, akibatnya timbul kekacauan dalam gagasan anak tentang gaya hidup sehat dan hancurnya gagasan yang sudah ada. Saat ini, masalah pengembangan gagasan tentang gaya hidup sehat (HLS) dipertimbangkan di tingkat negara bagian sehubungan dengan tren negatif menuju penurunan kesehatan semua kelompok sosio-demografis penduduk Rusia dan, khususnya, anak-anak prasekolah dan usia sekolah
Kajian A.A dikhususkan untuk mempelajari pembentukan gagasan pada anak prasekolah tentang gaya hidup sehat. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, M.I. Lisina, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova. Analisis karya V.A.Derkunskaya, S.A.Kozlova, L.G. Kasyanova, O.A.Knyazeva, I.M. Novikova dkk menunjukkan bahwa pada usia prasekolah seorang anak mengembangkan minat yang stabil terhadap kesehatannya, sikap peduli terhadap tubuhnya (kehidupan, kesehatan) sebagai suatu nilai.
Meskipun banyak penelitian, masalah pengembangan gaya hidup sehat pada anak prasekolah memerlukan kajian lebih lanjut, pencarian pendekatan baru untuk melaksanakan tugas menciptakan gaya hidup sehat pada anak prasekolah dalam kegiatan praktikum lembaga pendidikan prasekolah, yang menentukan pilihan. topik tugas kursus.
Tujuan penelitian – studi tentang ciri-ciri pengembangan gaya hidup sehat pada anak prasekolah di lingkungan prasekolah.
Objek studi – gagasan tentang gaya hidup sehat pada anak prasekolah.
Subyek studi – proses pengembangan gaya hidup sehat bagi anak prasekolah di lingkungan prasekolah.
Hipotesis penelitian : upaya untuk mempromosikan gaya hidup sehat bagi anak-anak prasekolah di lingkungan prasekolah akan efektif jika kita mempertimbangkan:
Usia dan karakteristik individu anak;
Menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah untuk pembentukan gaya hidup sehat bagi anak prasekolah;
Melaksanakan upaya untuk memperkenalkan pola hidup sehat kepada keluarga siswa secara sistematis dan terarah.
Untuk mencapai tujuan, Anda perlu memutuskantugas:
1. Mempelajari landasan teori proses pengembangan pola hidup sehat pada anak prasekolah.
2. Mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan gaya hidup sehat yang berkaitan dengan usia.
3. Mempertimbangkan isi dan bentuk upaya untuk mendorong pola hidup sehat pada anak prasekolah.
4. Menentukan kriteria dan indikator pembentukan pola hidup sehat dan menguji secara eksperimental efektivitas upaya menciptakan pola hidup sehat pada anak prasekolah di lingkungan prasekolah.
Struktur kerja kursus: pendahuluan; bagian utama, terdiri dari dua bab – teoritis dan praktis; kesimpulan; bibliografi; aplikasi.
1. Landasan teori pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah
1.1. Inti dari konsep “kesehatan” dan “gaya hidup sehat”
Titik awal definisi istilah “kesehatan” adalah definisi yang diberikan dalam Konstitusi Organisasi Kesehatan Dunia: “Kesehatan adalah suatu keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang utuh dan bukan hanya bebas dari penyakit atau kelemahan. ”
Kesehatan dicirikan oleh potensi biologis (kemampuan turun-temurun), cadangan aktivitas vital fisiologis, keadaan mental normal dan peluang sosial bagi seseorang untuk mewujudkan segala kecenderungannya (ditentukan secara genetik).
Ada tiga jenis kesehatan: 1) “kesehatan individu” (orang, kepribadian); 2) “kesehatan kelompok” (keluarga, kelompok profesi, “stratum – layer”); 3) “kesehatan penduduk” (populasi, masyarakat).
Sesuai dengan jenis kesehatan, dikembangkan indikator yang memberikan karakteristik kualitatif dan kuantitatif.
Yang juga dibedakan adalah kesehatan psikologis, yang menentukan kesejahteraan mental dan emosional seseorang. Menurut penelitian L.A. Abrahamyan, M.I. : biologis dan sosial.
Istilah “kesehatan psikologis” diperkenalkan oleh I.V. Dubrovina. Ia menekankan tidak dapat dipisahkannya fisik dan mental dalam diri seseorang. Potret umum orang yang sehat secara psikologis adalah orang yang kreatif, ceria, ceria, terbuka yang mengenal dirinya dan dunia di sekitarnya tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan perasaan dan intuisinya. Orang seperti itu bertanggung jawab atas hidupnya dan terus berkembang.
Menurut I.V. Dubrovina, dasar kesehatan psikologis adalah perkembangan mental anak secara utuh di semua tahap. Penulis berpendapat bahwa kesehatan psikologis harus dipertimbangkan dari sudut pandang kekayaan spiritual individu, orientasi terhadap nilai-nilai absolut (kebaikan, keindahan, kebenaran).
Kesehatan manusia dimulai pada masa kanak-kanak dan, menurut penelitian ilmiah, 50% ditentukan oleh gaya hidup, 20% oleh keturunan, 20% oleh keadaan lingkungan dan sekitar 10% oleh kemungkinan pengobatan dan perawatan kesehatan. Pendidikan jasmani dan olahraga menempati tempat penting dalam menjaga kesehatan.
Karena tidak ada definisi konsep kesehatan yang diakui sebagai acuan, maka status kesehatan seseorang dinilai berdasarkan data objektif yang diperoleh dari hasil penelitian antropometri (perkembangan fisik), klinis-fisiologis (kebugaran jasmani) dan laboratorium, yang dikorelasikan. dengan indikator statistik rata-rata, dengan mempertimbangkan jenis kelamin, usia, profesional, sementara, lingkungan-etnis dan amandemen lainnya.
Saat ini, “metrik kesehatan” sedang dikembangkan, yaitu pengukuran kesehatan secara kuantitatif dan kualitatif. Ada hingga 5 tingkat kesehatan (peringkat kesehatan: dari kelangsungan hidup sederhana hingga hidup sehat sepenuhnya (kesehatan sangat baik).
Menentukan tingkat kesehatan sangatlah penting secara praktis, karena memungkinkan Anda memecahkan berbagai masalah: mulai dari seleksi profesional hingga penunjukan aktivitas fisik yang rasional, nutrisi, istirahat, dll.
Indikator kesehatan masyarakat meliputi: kesuburan dan kematian, kecacatan dan harapan hidup, kesakitan dan kelahiran mati, dll.
Kesehatan manusia sangat bergantung pada sistem nilai yang ada dalam masyarakat yang menentukan makna hidup. Kesehatan adalah nilai pribadi dan sosial. Pembentukan sikap terhadap kesehatan diri sendiri dilakukan oleh cabang ilmu baru yang disebut “valeologi” - ilmu kesehatan.
Konsep "gaya hidup sehat" tidak didefinisikan dengan jelas: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.A. Ponomarchuk, V.I. Stolyarov dan lain-lain menganggap gaya hidup sehat sebagai masalah sosial global, sebagai bagian integral dari kehidupan masyarakat secara keseluruhan.
GP Aksenov, V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, R. Ditls, I.O. Matynyuk, L.S. Kobelyanskaya dan lainnya mempertimbangkan gaya hidup sehat dari sudut pandang kesadaran, psikologi manusia, dan motivasi. Ada sudut pandang lain: misalnya medis dan biologis; tapi tidak ada garis tajam di antara keduanya, karena mereka bertujuan untuk memecahkan satu masalah - meningkatkan kesehatan individu.
Gaya hidup sehat adalah “hasil dari tindakan banyak faktor internal dan eksternal, kondisi obyektif dan subyektif yang mempengaruhi kesehatan.” Pola hidup sehat merupakan prasyarat bagi perkembangan aspek kehidupan manusia lainnya, tercapainya umur panjang yang aktif, dan terlaksananya fungsi sosial secara maksimal.
Prinsip dasar gaya hidup sehat disoroti:
Beras. Prinsip dasar gaya hidup sehat
1. Pencipta pola hidup sehat adalah seseorang sebagai makhluk yang aktif secara biologis dan sosial (aktivitas rohani atau jasmani yang bermanfaat secara individu dan sosial).
2. Penolakan kebiasaan buruk (penyalahgunaan alkohol, merokok, obat-obatan dan zat beracun).
3. Pemenuhan prinsip gizi rasional (seimbang secara kualitatif - protein, lemak, karbohidrat, vitamin, unsur mikro dan nilai kuantitatif dan energi dari produk yang dikonsumsi serta konsumsi energi dalam proses kehidupan).
4. Aktivitas motorik rasional.
5. Pemenuhan norma-norma universal dan prinsip-prinsip moralitas yang mengatur semua bidang kehidupan manusia, dll.
Saat ini telah dikembangkan 16 program gaya hidup sehat yang mengatur hampir seluruh bidang kehidupan manusia.
Tujuan dari program-program ini adalah “untuk menciptakan kondisi hidup yang panjang, memuaskan, penuh kesan, emosi, dan kegembiraan; mencegah akibat negatif - infeksi penyakit menular seksual, HIV, dll.”
Sistem pendidikan prasekolah memainkan peran besar dalam menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan gagasan tentang gaya hidup sehat di kalangan anak-anak prasekolah, karena kepedulian terhadap penguatan kesehatan anak, sebagaimana dikemukakan oleh A.F. Amandemen, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V.Morozov, T.V. Poshtareva, O.Yu. Tolstova, Z.I. Tyumasev dan lainnya, bukan hanya masalah medis, tetapi juga masalah pedagogis, karena pekerjaan pendidikan yang terorganisir dengan baik dengan anak-anak sering kali lebih menjamin pembentukan kesehatan dan gaya hidup sehat daripada semua tindakan medis dan higienis. Pendidikan sebagai sarana sosial untuk menjamin pewarisan kebudayaan, sosialisasi dan pengembangan diri merupakan harapan kebijakan negara untuk membentuk budaya individu hidup sehat pada generasi muda, sebagai salah satu komponen utama kebudayaan nasional suatu negara. gaya hidup sehat.
Jadi, kesehatan anak saat ini sedang menjadi masalah nasional, dan pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah merupakan tugas negara, yang penyelesaiannya sangat bergantung pada organisasi kerja di bidang tersebut di lembaga prasekolah.
1.2. Fitur terkait usia dari pembentukan citra sehat pada anak-anak prasekolah
Usia prasekolah mengacu pada apa yang disebut masa kritis dalam kehidupan seorang anak. Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, terjadi peningkatan kekuatan dan mobilitas proses saraf serta pembentukan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Proses saraf ditandai dengan kelelahan yang cepat. Ketegangan emosional yang berlebihan dikaitkan dengan peningkatan frekuensi keadaan batas dan reaksi neurotik. Bukan suatu kebetulan jika pada usia ini orang tua dan guru sering menjumpai manifestasi perilaku anak seperti perubahan suasana hati, peningkatan iritabilitas, rangsangan psikomotorik, air mata, kelelahan, dan kurangnya perhatian dalam menjalankan tugas. Anak-anak mungkin mengalami reaksi berikut: menggigit kuku, memutar-mutar rambut, tidak tertidur dalam waktu lama, melakukan gerakan tidak menentu (bergoyang, melompat, dll).
Selama masa kanak-kanak prasekolah, terjadi perubahan metabolisme yang “mendalam”, yang berhubungan dengan frekuensi maksimum infeksi pada masa kanak-kanak dan menimbulkan bahaya serius bagi kesehatan anak.
Selain itu, periode usia ini merupakan peluang terbentuknya dan manifestasi segala macam reaksi alergi dan penyakit somatik kronis, terutama pada anak yang sering sakit dan rentan terhadap penyakit kronis tertentu.
Tetapi bahkan anak prasekolah yang sehat pun membutuhkan perhatian dan partisipasi yang cermat dari orang dewasa di sekitarnya. Hal ini disebabkan kesehatan anak berkembang sepanjang hidupnya.
Sikap seorang anak terhadap kesehatannya secara langsung bergantung pada terbentuknya konsep ini dalam kesadarannya. Pada anak-anak prasekolah, prasyarat terkait usia berikut untuk pembentukan gagasan yang stabil tentang gaya hidup sehat dapat diidentifikasi:
Proses mental berkembang secara aktif;
Perubahan positif terlihat dalam perkembangan fisik dan fungsional; anak-anak berusaha mempertahankan dan menunjukkan postur tubuh yang benar;
Anak-anak usia prasekolah senior mampu secara mandiri melakukan tugas-tugas rumah tangga, memiliki keterampilan perawatan diri, dan melakukan upaya kemauan untuk mencapai tujuan mereka dalam bermain dan aktivitas fisik.”
Keadaan fisiologis anak prasekolah sangat dipengaruhi oleh keadaan psiko-emosionalnya, yang pada gilirannya bergantung pada sikap mental. Oleh karena itu, para ilmuwan menyoroti aspek-aspek gaya hidup sehat untuk anak-anak prasekolah berikut ini:
Kesejahteraan emosional: kebersihan mental, kemampuan mengatasi emosi sendiri;
Kesejahteraan intelektual: kemampuan seseorang untuk mempelajari dan menggunakan informasi baru untuk bekerja secara optimal dalam keadaan baru;
Kesejahteraan spiritual: kemampuan untuk menetapkan dan mengupayakan tujuan hidup yang benar-benar bermakna dan konstruktif; optimisme.
Pada saat yang sama, harus diingat bahwa setiap periode usia memiliki karakteristiknya sendiri, yang harus diperhitungkan dalam upaya mengembangkan gaya hidup sehat.
Anak usia prasekolah dasar memahami apa itu penyakit, namun masih belum bisa memberikan ciri-ciri kesehatan yang paling dasar. Akibatnya, anak kecil praktis tidak mengembangkan sikap apapun terhadapnya.
Di usia prasekolah menengah, anak-anak mengembangkan gagasan tentang kesehatan sebagai “bukan penyakit”. Mereka berbicara tentang bagaimana mereka sakit, mereka memiliki sikap negatif terhadap penyakit tersebut berdasarkan pengalaman mereka. Namun mereka masih belum bisa menjelaskan apa yang dimaksud dengan “sehat” dan merasa sehat. Oleh karena itu sikap terhadap kesehatan sebagai sesuatu yang abstrak. Dalam pemahaman mereka, sehat berarti tidak sakit. Ketika ditanya apa yang perlu dilakukan agar tidak sakit, banyak anak yang menjawab tidak boleh masuk angin, tidak makan es krim di jalan, tidak membiarkan kaki basah, dan sebagainya. Dari jawaban-jawaban tersebut dapat disimpulkan bahwa pada usia prasekolah pertengahan anak mulai menyadari ancaman terhadap kesehatan dari lingkungan luar (dingin, hujan, angin), maupun dari tindakannya sendiri (makan es krim, membasahi kaki, dll).
Pada usia prasekolah yang lebih tua, karena meningkatnya pengalaman pribadi, sikap terhadap kesehatan berubah secara signifikan. Namun, pada saat yang sama, terdapat kebingungan antara konsep "sehat" - sebagai "besar, baik" (itu bagus!) dan "sehat" - sebagai tidak sakit. Anak-anak masih mengkorelasikan kesehatan dengan penyakit, namun mereka lebih jelas mengidentifikasi ancaman terhadap kesehatan baik dari tindakan mereka sendiri (“Anda tidak boleh makan buah kotor”, “Anda tidak boleh mengambil makanan dengan tangan kotor”, dll.) maupun dari luar. lingkungan. Dengan pekerjaan pendidikan tertentu, anak mengkorelasikan konsep “kesehatan” dengan penerapan aturan kebersihan.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak mulai mengkorelasikan pendidikan jasmani dengan promosi kesehatan dan dalam definisinya (seperti halnya orang dewasa) mengutamakan komponen fisik. Pada usia ini, anak-anak, meskipun masih secara intuitif, mulai menyoroti komponen mental dan sosial dari kesehatan (“semua orang di sana berteriak dan mengumpat, dan saya sakit kepala”). Namun, terlepas dari gagasan yang ada tentang kesehatan dan cara melestarikannya, secara umum sikap anak usia prasekolah senior terhadap kesehatan masih cukup pasif. Penyebab sikap ini terletak pada kurangnya pengetahuan anak tentang cara menjaga kesehatan, serta kurangnya kesadaran akan bahaya perilaku manusia yang tidak sehat terhadap menjaga kesehatan. Perilaku tidak sehat dalam beberapa kasus mendatangkan kesenangan (betapa nikmatnya makan es krim dingin, minum sebotol limun dingin, berlari melewati genangan air, berbaring di tempat tidur lebih lama, dll.), dan konsekuensi negatif jangka panjang dari tindakan tersebut. tampak jauh dan tidak mungkin bagi anak.
Sebagian besar perilaku perlindungan diri anak usia prasekolah senior ditentukan oleh gagasan mereka tentang kesehatan. Dengan pendidikan yang ditargetkan, pelatihan, penguatan aturan kebersihan dalam kehidupan sehari-hari, dan motivasi yang tepat untuk pendidikan jasmani, sikap anak-anak terhadap kesehatan mereka berubah secara signifikan. Terbentuknya sikap terhadap kesehatan sebagai nilai terbesar dalam hidup (pada tingkat yang dapat dipahami anak) menjadi dasar terbentuknya pada diri anak akan perlunya pola hidup sehat.
Pada gilirannya, kehadiran kebutuhan ini membantu menyelesaikan tugas psikologis dan sosial yang paling penting - pembentukan posisi pencipta oleh anak dalam kaitannya dengan kesehatannya sendiri dan kesehatan orang lain.
Jadi, aktivitas, rasa ingin tahu, mobilitas, di satu sisi, dan di sisi lain, mobilitas proses saraf, kerentanan terhadap infeksi dan pilek, reaksi alergi pada anak prasekolah merupakan prasyarat penting untuk pembentukan gaya hidup sehat, yang memungkinkan kita mengenalkan dan mendidik anak sikap yang benar terhadap kesehatan dan interaksinya dengan dunia luar. Pada saat yang sama, setiap periode usia memiliki karakteristiknya sendiri-sendiri, yang harus diperhitungkan dalam upaya mengembangkan gaya hidup sehat.
1.3. Tujuan, isi dan bentuk penyelenggaraan sosialisasi anak prasekolah dengan dasar-dasar pola hidup sehat
Tugas dan isi mendidik anak prasekolah memiliki banyak segi. Tempat khusus di antaranya ditempati oleh masalah penciptaan pola hidup sehat, karena Perkembangan penuh anak bergantung pada efektivitas penyelesaian masalah-masalah ini.
Setiap kelompok umur mempunyai tujuan tersendiri dalam proses pengembangan pola hidup sehat.
Grup junior:
1. Membentuk gambaran tentang diri Anda sebagai individu; memperkenalkan cara-cara untuk menjaga diri sendiri dan dunia di sekitar Anda; menunjukkan pola perilaku sosial.
2. Memperkenalkan aturan melakukan latihan fisik (dengarkan baik-baik isyaratnya, saling menunggu, jangan mendorong, koordinasikan tindakan Anda dengan tindakan pasangan, kendalikan dan koordinasikan gerakan).
3. Bicara tentang tata tertib di jalan kota: menyeberang jalan pada saat lampu lalu lintas menyala hijau hanya bergandengan tangan dengan orang dewasa, berjalan di sisi kanan trotoar, jangan menabrak orang yang lewat, perhatikan baik-baik kakimu dan ke depan.
4. Membicarakan sumber bahaya di apartemen dan ruang kelompok; jelaskan aturan “tidak”.
5. Bicara tentang tata krama makan; mengenalkan benda dan tindakan yang berkaitan dengan pelaksanaan proses higienis: mencuci, mandi, merawat badan, penampilan, kebersihan rumah.
Kelompok tengah:
1. Terus identifikasikan nama Anda dengan diri Anda sendiri; perkenalkan bagian luar tubuh; memberikan gambaran tentang cara mengekspresikan keadaan seseorang dengan menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh); hargai tubuh Anda; mengetahui aturan dasar merawatnya; membangun hubungan antara struktur organ dan tujuannya, antara kondisi seseorang dan cara merawat diri sendiri dan dunia sekitar. Belajar berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri, mengencangkan kancing, sepatu berenda, melipat dan menyimpan pakaian dengan rapi; dengan sopan mintalah bantuan teman atau orang dewasa.
2. Terus membentuk kebiasaan aktivitas fisik yang stabil; mengatakan bahwa seseorang adalah organisme hidup, untuk hidup perlu bergerak aktif, untuk itulah organ manusia dirancang: kaki, lengan, batang tubuh, kepala. Bicara tentang kesehatan (bagaimana Anda dapat mengetahui dan mengubah diri sendiri, bagaimana menemukan jalan menuju kesehatan); memperkenalkan pencegahan penyakit: pijat diri, pengerasan, pernapasan yang benar, gerakan aktif dan istirahat secara bergantian.
3. Dengan bantuan orang dewasa, jalin hubungan antara tindakan yang dilakukan, kebiasaan dan keadaan tubuh, suasana hati, dan kesejahteraan. “Saya akan berlari seperti ayah saya agar menjadi sehat dan kuat.” “Saya menyikat gigi dengan benar setiap hari, yang berarti tidak akan sakit.”
4. Mengembangkan ketekunan dan tekad dalam merawat tubuh, pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan.
5. Bicara tentang Peraturan Lalu Lintas.
6. Bicarakan tentang aturan pertolongan pertama untuk cedera dan radang dingin: jika wajah Anda membeku karena kedinginan, gosok perlahan dengan syal, tetapi jangan dengan salju; kakimu dingin - lompat, gerakkan jari-jari kakimu; Jika kaki Anda basah, gantilah dengan pakaian kering.
7. Berbicara tentang budaya makanan, tata cara makan, urutan berpakaian, mencuci, dan aturan kebersihan; mengajarkan metode perawatan diri yang rasional. Belajar mencuci tangan, wajah, dan leher sendiri; Setelah mencuci, bilas busa sabun dari wastafel dan ketuk.
8. Beritahu cara duduk di meja, menggunakan garpu dan sendok dengan benar, makan dengan hati-hati, jangan terburu-buru, jangan terganggu, jangan main-main dengan alat makan, jangan menyumbat mulut, jangan bicara dengan mulut penuh, jangan menyeruput roti atau kue dari piring biasa, tetapi jangan mengubah apa yang Anda ambil; jangan ganggu anak-anak lain; gunakan serbet, tinggalkan meja dengan tenang, ucapkan “terima kasih”.
9. Bicara tentang kuman, buktikan perlunya menggunakan sabun dan air. Ajarkan untuk menjaga kesehatan orang lain: menutup mulut dan hidung dengan tisu saat bersin dan batuk, jika sakit jangan masuk taman kanak-kanak.
Kelompok senior :
1. Memperluas pengetahuan anak tentang dirinya, nama, nama keluarga, umur, ciri-ciri turun temurun tubuh, perawakan, gaya berjalan, reaksi terhadap makanan tertentu; ceritakan pada kami apa fungsi jantung, mengapa ia berdetak, apa fungsi telinga dan mata, bagaimana kita bergerak, bernapas, dan berkomunikasi dengan orang lain. menguraikan pembangunan manusia; bayi, anak prasekolah, anak sekolah, ibu (ayah), nenek (kakek), membedakan jenis kelamin berdasarkan penampilan (fitur wajah, fitur tubuh)
2. Rawat tubuh Anda dengan hati-hati, waspadai tujuan masing-masing organ, kondisi fungsi normalnya. “Saya memiliki asisten yang luar biasa - kerangka, membantu saya berdiri, duduk, dan melindungi organ dalam: jantung, hati, paru-paru dari kerusakan, jadi saya perlu merawatnya, belajar cara jatuh dengan benar saat bermain ski dan skate. Berlatih, lakukan senam, dan olah raga.”
3. Rawat organ dalam Anda secara bertanggung jawab, ikuti aturan dasar valeologi: bantu jantung Anda bekerja semua otot, lakukan latihan fisik setiap hari; membantu paru-paru Anda menghirup udara segar, jangan malas, berjalan-jalan di taman atau di properti Anda setiap hari, tidur dengan jendela terbuka; membantu fungsi lambung dan usus, kunyah setiap potongan makanan “33 kali”; bantu otakmu berpikir, berpikir, lindungi kepala pintarmu dari memar, lakukan perbuatan baik.
4. Perkenalkan berbagai jenis senam pengerasan, pernafasan, dan korektif. Dengan menggunakan contoh pahlawan sastra, tunjukkan cara menjaga kesehatan dan tubuh Anda. Bicarakan tentang cara beraktivitas dan istirahat, perlunya merencanakan waktu, tentang olahraga yang meningkatkan kesehatan, berjalan dalam segala kondisi cuaca, makan, tidur dengan jendela terbuka. Lakukan latihan fisik secara sadar, pahami pentingnya bagi kesehatan.
5. Beritahu mereka bahwa Anda tidak boleh melempar batu dan bola salju ke jalan, atau berjalan di dekat rumah ketika salju sedang mencair (es dan lapisan salju bisa berjatuhan); Anda tidak bisa menggoda binatang, Anda harus berhati-hati terhadap anjing dan kucing liar. Jangan makan buah beri asing atau memanjat ke perairan. Ajari anak Anda untuk mengantisipasi konsekuensi tindakannya berdasarkan situasi yang berbeda (jika Anda tersesat di taman, temui orang asing).
6. Bicarakan tentang aturan keselamatan pribadi di rumah dan dalam berbagai situasi kehidupan. Ketahuilah bahwa jika sebuah apartemen terbakar, Anda harus segera meninggalkan ruangan dan meminta bantuan, dan tidak bersembunyi; Anda tidak boleh bermain korek api atau api, menyentuh keran gas di kompor, atau menyalakan peralatan listrik. Ketahui nomor telepon pemadam kebakaran - 01.
7. Membentuk sistem gagasan tentang kebudayaan kehidupan manusia; memperkenalkan aturan dasar etiket, perilaku, nutrisi, dan komunikasi di meja. Lakukan prosedur kebersihan, pantau secara mandiri kebersihan tubuh dan rumah.
Kelompok persiapan:
1. Membentuk penilaian dan citra diri yang positif; perhatikan penampilan Anda; menjawab pertanyaan (Apakah Anda suka nama Anda, apakah Anda ingin dipanggil berbeda? Apa? Siapa nama lengkap, patronimik, dan ibu dan ayah Anda? Apa keluarga Anda, tanggung jawab rumah tangga Anda?).
2. Berbicara tentang cara seseorang merawat tubuhnya, tentang kesusahan yang menanti seseorang yang tidak mengikuti aturan keselamatan hidup. Perkenalkan anak pada perasaan dan suasana hati seseorang, tunjukkan bagaimana hal itu tercermin di wajahnya (ketakutan, kelelahan, dendam, kegembiraan, kecemasan, keterkejutan, keceriaan, tawa, kejengkelan, ketakutan, air mata, kecemasan, putus asa, berpuas diri, keramahan, kekaguman, kengerian, minat). Bicara tentang kesehatan manusia, tentang menjaga keutuhan organ tubuh.
3. Sebutkan tanda-tanda khas kesehatan dan penyakit, ceritakan tentang situasi yang telah terjadi atau mungkin terjadi jika aturan dilanggar, karena kemalasan atau ketidakmampuan.
4. Bicara tentang istirahat yang rasional, kembangkan kebiasaan olahraga, pendidikan jasmani, dan olah raga yang kuat.
5. Menceritakan apa itu kesehatan, keindahan, keselarasan dan kesempurnaan, kekuatan, rahmat; memahami fungsi tubuh manusia, struktur tubuh manusia; aktif menggunakan latihan fisik.
6. Bicarakan tentang aturan dasar perilaku aman di jalan dan di dalam ruangan.
7. Belajar mandiri, berdasarkan gambar, diagram, berbicara tentang situasi keselamatan, bagaimana tidak merugikan diri sendiri dan orang lain, mengapa seseorang tumbuh, mengapa Anda perlu menjaga tubuh Anda, dan berdamai dengan diri sendiri. .
8. Berbicara tentang sifat-sifat manusia: kerapian, kebersihan, keramahan, keindahan, cinta kasih, keangkuhan, kebaikan hati, ketekunan, kesopanan, budi pekerti, pendidikan, bakat, kekuatan.
9. Dalam proses kegiatan sehari-hari dan bermain, memperjelas dan mensistematisasikan pengetahuan anak tentang makanan sehat dan tidak sehat; belajarlah untuk menjaga segala sesuatunya tetap teratur. Untuk membentuk pemahaman tentang aturan tata krama, kebersihan diri dan masyarakat.
10. Belajar menjaga diri, memantau kesejahteraan setelah aktivitas fisik; secara mandiri mengikuti aturan kebersihan, mengontrol kualitas mencuci tangan, kaki, leher; dapat beristirahat dan bersantai; makan dengan benar dan anggun, duduk dengan nyaman di meja, tidak bersandar di kursi, tidak meletakkan siku, menggunakan peralatan makan, dan bercakap-cakap bila perlu.
Pembedaan tugas ini menjamin aksesibilitas bagi anak-anak dan dengan demikian menciptakan lingkungan yang mendukung bagi setiap anak untuk mempelajari norma dan aturan gaya hidup sehat.
Untuk membentuk gagasan anak prasekolah tentang gaya hidup sehat, diperlukan latihan khusus yang memperkuat kesehatan anak dan sistem pendidikan jasmani. Untuk itu senam pagi dilaksanakan setiap hari dalam kelompok taman kanak-kanak yang bertujuan untuk menciptakan suasana hati anak yang ceria dan ceria, meningkatkan kesehatan, mengembangkan ketangkasan, dan kekuatan jasmani. Senam pagi hari dan kelas pendidikan jasmani khusus di gym disertai dengan musik, yang “memiliki efek menguntungkan pada lingkungan emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua, meningkatkan suasana hati yang baik pada anak-anak, dan membentuk gagasan mereka tentang gaya hidup sehat.”
Permainan di luar ruangan sangat penting untuk pembentukan gagasan anak-anak prasekolah tentang gaya hidup sehat. Mereka dilakukan dalam kelompok, di kelas khusus, sambil berjalan dan pada interval menengah antar kelas. Permainan luar ruangan harus dimasukkan dalam kelas musik. Permainan untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda diselenggarakan oleh guru, pada usia yang lebih tua, permainan seperti itu paling sering diselenggarakan oleh anak-anak itu sendiri.
Proses pembentukan gagasan anak usia prasekolah tentang pola hidup sehat erat kaitannya dengan penanaman kecintaan terhadap kebersihan, kerapian, dan ketertiban.
Selain senam pagi setiap hari, kelas pendidikan jasmani khusus diadakan untuk anak-anak prasekolah. Tujuan mereka adalah untuk mengajarkan anak-anak pelaksanaan gerakan yang benar, berbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan koordinasi tubuh dan meningkatkan aktivitas motorik mandiri. Kelas diadakan di aula khusus dan diiringi musik. Semua kelas dilakukan dengan menggunakan metode khusus.
Perkembangan gerak dan pendidikan aktivitas motorik anak prasekolah dilakukan sambil berjalan. Sebagian besar lembaga prasekolah memiliki area yang lengkap tempat anak-anak menghabiskan waktu. Setiap jalan dapat memiliki konten tertentu. Jadi, untuk jalan-jalan, guru merencanakan serangkaian permainan luar ruang, lari estafet, pengumpulan bahan alam untuk dikerjakan lebih lanjut dalam kelompok, kompetisi, dll.
Pembentukan gagasan anak prasekolah tentang pola hidup sehat erat kaitannya dengan perlindungan hidup dan kesehatannya. Aturan untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak diatur dalam instruksi khusus dan surat metodologis untuk pekerja prasekolah. Di taman kanak-kanak, pemantauan medis terhadap kesehatan anak terus dilakukan, dan tindakan pencegahan diambil untuk memperkuatnya.
Dengan demikian, pelaksanaan upaya pembentukan pola hidup sehat pada anak di lingkungan prasekolah dilakukan melalui kelas, melalui rutinitas, bermain, jalan kaki, kerja individu, dan aktivitas mandiri.
Teknik metodologi berikut digunakan: cerita dan percakapan guru; menghafal puisi; pemodelan berbagai situasi; pemeriksaan ilustrasi, alur, gambar subjek, poster; permainan peran; permainan didaktik; permainan pelatihan; permainan menyenangkan; permainan luar ruangan; psiko-senam; latihan jari dan pernapasan; pijat sendiri; menit pendidikan jasmani.
Kata sastra dan buku anak merupakan sarana penting untuk mempengaruhi anak. Oleh karena itu, selain percakapan dan melihat ilustrasi dan gambar, pendidik banyak menggunakan fiksi. Percakapan setelah membaca buku memperdalam dampak pendidikannya.
Tempat penting ditempati oleh permainan, teater boneka dan jari, kain flanel, mendengarkan CD audio, dll.
Saat melaksanakan pekerjaan, gunakan penilaian positif, pujian, dan dorongan. Diketahui: pujian merangsang, tetapi kata-kata marah, sebaliknya, menyinggung perasaan.
Tempat khusus harus diberikan untuk bekerja dengan orang tua. Keluarga memegang peranan penting, bersama dengan lembaga pendidikan prasekolah merupakan struktur sosial utama yang menjamin terpeliharanya dan diperkuatnya kesehatan anak, mengenalkan mereka pada nilai-nilai gaya hidup sehat. Diketahui bahwa bahkan program dan metodologi terbaik pun tidak dapat menjamin hasil yang maksimal jika tugasnya tidak diselesaikan bersama keluarga, jika tidak tercipta komunitas anak-dewasa (anak - orang tua - guru), yang ditandai dengan bantuan kepada satu sama lain, dengan mempertimbangkan peluang dan kepentingan setiap orang, hak dan tanggung jawab mereka.
Praktek menunjukkan bahwa kegiatan membentuk landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah pada siang hari, pola hidup yang dirancang dengan baik membuahkan hasil: anak tenang, aktif, tidak menangis, tidak gelisah, anak tidak menolak makan, tertidur dengan tenang. dan cepat, tidur nyenyak dan bangun dengan ceria.
Berada di dalam dan di luar ruangan dengan pakaian yang pantas, banyak mencuci dengan air dingin, bertelanjang kaki, tidur dengan jendela terbuka, olahraga aktif di udara - semua ini adalah momen pengerasan yang secara aktif digunakan dalam upaya mengembangkan gaya hidup sehat.
Jadi, proses pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah dikaitkan dengan pembentukan kebiasaan kebersihan, kepatuhan terhadap persyaratan higienis, gaya hidup aktif, gagasan tentang lingkungan dan dampaknya terhadap kesehatan manusia. Pembentukan pola hidup sehat dilakukan dalam proses kelas, momen rutinitas, jalan-jalan, bermain, dan bekerja.
Bab pertama mengkaji esensi konsep “kesehatan” dan “gaya hidup sehat”, menetapkan ciri-ciri yang berkaitan dengan usia dari pembentukan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah, mempelajari tugas, isi dan bentuk pengorganisasian kerja lembaga pendidikan prasekolah pada pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah. Tugas memelihara dan memperkuat kesehatan anak, mengenalkan anak pada kaidah pola hidup sehat, dan mengembangkan pemahaman tentang pentingnya kesehatan manusia bagi aktivitas hidupnya merupakan arah utama kerja lembaga pendidikan prasekolah dalam memajukan pola hidup sehat. Pada anak-anak. Pelaksanaan upaya menciptakan pola hidup sehat bagi anak di lingkungan prasekolah dilakukan melalui kelas, rutinitas, permainan, jalan-jalan, kerja individu, dan kegiatan mandiri anak. Pengorganisasian kerja sama dengan orang tua menjadi penting dalam upaya pengembangan gaya hidup sehat, bahkan program dan metodologi terbaik pun tidak dapat menjamin hasil yang maksimal jika keluarga tidak berpegang pada prinsip gaya hidup sehat.
2. Organisasi kerja untuk mempromosikan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah di lembaga prasekolah
2.1. Keadaan kerja di lembaga pendidikan prasekolah untuk mempromosikan gaya hidup sehat bagi anak-anak prasekolah
Bagian praktis dari pekerjaan ini dilakukan di MBDOU No. 1 “Ogonyok”, pemukiman perkotaan. Aktobe. Dalam proses kerja eksperimen, dilakukan serangkaian eksperimen berurutan (pastikan, formatif, kontrol) yang dilaksanakan selama bulan Juni 2015. – September 2015 Ada 8 kelompok di TK: 1 kelompok persiapan, 2 kelompok senior, 1 kelompok senior, 2 – kelompok junior ke-2, 2 – kelompok junior ke-1. Penelitian ini melibatkan 23 anak dari kelompok yang lebih tua: 11 laki-laki dan 12 perempuan.
Tujuan dari tahap pemastian percobaan adalah untuk mengetahui tingkat pembentukan pola hidup sehat pada anak kelompok senior No.5.
Metode penelitian pada tahap memastikan:
Kajian tentang kondisi terbentuknya pola hidup sehat yang ada di lembaga pendidikan prasekolah;
Pengamatan momen-momen rutin, aktivitas bermain, tingkah laku saat berjalan-jalan;
Percakapan individu dengan anak dalam kelompok.
MBDOU "Ogonyok" bekerja sesuai dengan program Standar Pendidikan Negara Federal. Untuk menyelenggarakan sosialisasi anak prasekolah dengan dasar-dasar pola hidup sehat di taman kanak-kanak, telah diciptakan kondisi sebagai berikut:
1) ruang musik dan pendidikan jasmani yang dilengkapi dengan peralatan modern;
2) pojok pendidikan jasmani di ruang kelompok; manfaat yang merangsang gerak aktif anak dan membantu memantapkan kemampuan motorik yang dikuasai di kelas pendidikan jasmani. Setiap manfaat tetap berada di pojok tidak lebih dari 5-7 hari, sampai menimbulkan minat di kalangan anak-anak dan digunakan dengan benar oleh mereka, kemudian diganti dengan manfaat lain;
3) lapangan olah raga (di lokasi taman kanak-kanak);
4) pojok relaksasi di ruang kelompok;
5) kantor medis.
Salah satu kegiatan prioritas lembaga pendidikan prasekolah adalah perlindungan dan peningkatan kesehatan anak. Lembaga prasekolah menyelenggarakan tindakan peningkatan kesehatan, pencegahan dan anti-epidemi, termasuk: sistem prosedur pengerasan efektif yang dikembangkan untuk setiap usia, dengan mempertimbangkan kelompok kesehatan anak: pengerasan kontras pada kaki; berjalan - pengerasan garam pada kaki; pemandian udara kontras; tisu basah; "Pesisir"; bertelanjang kaki; akupresur; membilas tenggorokan dan mulut dengan infus herbal; paparan maksimal anak terhadap udara segar; kompleks kesehatan: sauna – pancuran – bar herbal; kolam renang – sauna – bar herbal. langkah-langkah untuk memperkuat sistem kekebalan tubuh selama eksaserbasi influenza; vaksinasi anak sesuai kalender nasional vaksinasi preventif. Semua anak divaksinasi sesuai usia, tepat waktu; memperkuat kontrol atas kondisi sanitasi di lembaga pendidikan prasekolah.
Perkembangan fisik anak dinilai. Berdasarkan data antropometri dapat ditarik kesimpulan tentang keadaan pembangunan fisik. Rata-rata, selama tahun ajaran, anak-anak tumbuh 3-4 cm dan menambah berat badan 2,5-3,0 kg
Pendidikan jasmani dan pekerjaan rekreasi menempati tempat khusus. Sistem tersebut mencakup pengerasan, senam pagi, senam korektif, kelas pendidikan jasmani, dan kelompok olahraga “Pendidikan Jasmani yang Menyenangkan”. Selama kelas pendidikan jasmani, kepadatan motorik dihitung. Pada awal tahun kepadatan motorik 72-75%, pada akhir tahun ajaran - 80-87%. Latihan fisik juga digunakan selama kelas, aktivitas fisik anak-anak di udara segar diselenggarakan, dan hiburan olahraga diadakan.
Untuk menerapkan keseluruhan sistem untuk mempromosikan gaya hidup sehat pada anak-anak, bagian penting adalah bekerja sama dengan orang tua. Sepanjang tahun, berbagai konsultasi, pertemuan orang tua, dan komite diadakan, dimana isu kesehatan anak menjadi prioritas.
Pada bulan April, pemeriksaan kesehatan mendalam oleh dokter spesialis dilakukan (Lampiran 1). Hasil kesehatan anak-anak dirangkum, dan morbiditas serta kehadiran anak-anak dianalisis. Analisis komparatif seluruh upaya peningkatan kesehatan dilakukan dengan indikator tahun lalu.
Ada perpindahan anak ke dalam kelompok kesehatan:
15 anak berpindah dari kelompok 1 ke kelompok 2;
8 anak berpindah dari kelompok 2 ke kelompok 1;
1 anak berpindah dari kelompok 1 ke kelompok 3;
1 anak berpindah dari kelompok 3 ke kelompok 4.
Di lembaga pendidikan prasekolah, upaya pengembangan gagasan tentang pola hidup sehat pada anak, pengembangan kebiasaan sehat, dan pendidikan jasmani dilaksanakan sesuai dengan rencana (Lampiran 2).
Analisis terhadap lingkungan dan kondisi, serta pekerjaan yang dilakukan menunjukkan bahwa banyak hal yang dilakukan di lembaga prasekolah untuk membesarkan anak-anak yang sehat dan berkembang secara komprehensif. Di sini mereka menerima perawatan yang tepat, nutrisi seimbang, dan kontrol sistematis atas perkembangan dan kesehatan mereka. Saat merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, perhatian yang cukup diberikan pada tugas menciptakan gaya hidup sehat dan pendidikan jasmani anak-anak. Teknologi dan teknik hemat kesehatan modern digunakan untuk meningkatkan kesehatan anak-anak. Lingkungan tempat tinggal anak-anak dilengkapi dengan berbagai perlengkapan olah raga, perlengkapan permainan outdoor dan edukasi. Dengan demikian, kondisi yang baik telah tercipta di lembaga pendidikan prasekolah untuk memecahkan masalah pendidikan jasmani dan peningkatan kesehatan anak-anak lembaga pendidikan prasekolah. Sementara itu, analisis status kesehatan anak prasekolah menunjukkan bahwa lebih dari separuh anak (113 dari 210) memiliki kelompok kesehatan II dan III (masing-masing 93 anak dan 20 anak). Hal ini menunjukkan bahwa upaya pengembangan gagasan tentang gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah terfragmentasi dan ditujukan terutama pada pembentukan pendidikan jasmani dan keterampilan sanitasi dan higienis, yang merupakan bagian integral dari upaya pembentukan gaya hidup sehat; isinya tidak menciptakan ide-ide holistik pada anak-anak tentang gaya hidup sehat.
Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya lebih lanjut mengenai pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah.
Untuk mengetahui tingkat perkembangan pola hidup sehat ditetapkan kriteria sebagai berikut:
1) gagasan anak tentang kesehatan sebagai kondisi manusia dan pengaruh lingkungan terhadap kesehatan manusia;
2) hubungan kesehatan dengan gaya hidup (pengetahuan tentang kebiasaan sehat dan sikap anak terhadap kebiasaan buruk);
3) partisipasi dalam kegiatan peningkatan dan pengerasan kesehatan
Sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan, ditetapkan tingkat pembentukan pola hidup sehat pada anak kelompok yang lebih tua:
Tingkat rendah: anak memiliki gagasan yang tidak sistematis tentang konsep “kesehatan” sebagai kondisi manusia, tidak menghubungkan keadaan kesehatan dengan keadaan lingkungan; tidak menyangkal kebiasaan buruk; tidak dapat berbicara tentang kebiasaan yang bermanfaat, membutuhkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, tidak suka berpartisipasi dalam kegiatan peningkatan kesehatan.
Tingkat menengah: anak memiliki gambaran kasar tentang konsep “kesehatan” dan mengaitkannya dengan kondisi manusia; kurang memahami kebiasaan buruk; menyebutkan kebiasaan-kebiasaan yang bermanfaat, dengan bantuan orang dewasa, mengidentifikasi hubungan antara kesehatan dan lingkungan, adanya kebiasaan buruk dan baik, menyebutkan syarat-syarat gaya hidup sehat dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, berpartisipasi dalam peningkatan kesehatan dan penempaan suasana hati kegiatan.
Tingkat tinggi: anak memiliki pemahaman yang jelas tentang konsep “kesehatan” dan menghubungkannya dengan kondisi manusia dan keadaan lingkungan; mempunyai sikap negatif terhadap kebiasaan buruk, percaya diri menyebutkan kebiasaan baik, memahami dampaknya terhadap kesehatan; berkomitmen pada gaya hidup sehat; memperhatikan aturan kebersihan, rapi, rapi, dan dengan senang hati mengikuti kegiatan peningkatan kesehatan dan pengerasan.
Untuk mengetahui tingkat perkembangan gagasan anak tentang pola hidup sehat, dilakukan perbincangan (Lampiran 3).
Survei menunjukkan bahwa dalam pemahaman sebagian besar anak, sehat berarti tidak sakit. Ketika ditanya apa yang harus dilakukan agar tidak sakit, 99% anak menjawab “Dapatkan pengobatan.” Anak-anak menyadari bahwa jika Anda tidak mengikuti aturan tertentu (berpakaian hangat saat cuaca dingin; jangan duduk di tempat yang berangin), mereka bisa jatuh sakit. Bagi banyak anak, kebiasaan tidak sehat tampak sangat menarik: “Saya suka sekali makan es krim, banyak sekali”, “Saya suka minum jus dari lemari es agar dingin sekali”, “Saya suka menonton TV larut malam dan tidur panjang di pagi hari,” “Saya selalu berlarian,” genangan air karena saya menyukainya,” dll.
Di antara kebiasaan-kebiasaan yang bermanfaat, anak-anak menyebutkan: “berolahraga di pagi hari”, “menjadi kuat”, “berenang seperti walrus”. Di antara kebiasaan-kebiasaan buruk, anak-anak menyebutkan: “makan dengan tangan yang tidak dicuci”, “minum bir”, “minum vodka”, “narkoba”, “merokok”, “umpatan sangat buruk dan menyinggung.”
Dari anak-anak yang disurvei, semua anak ingin sehat. 47% (11 anak) suka lari “mengejar”, 39% (8 anak) naik sepeda, 86% (20 anak) suka naik kereta luncur dan ski di musim dingin, 1% (2 anak) suka senam, 1% ( 2 anak) pergi ke kolam renang dan “jadi jangan sakit”, tetapi hanya 22% (5 anak) yang melakukan olahraga di rumah, bersama orang tuanya.
61% (14 anak) anak percaya bahwa mereka menjalani gaya hidup sehat, 39% (9 anak) menjawab pertanyaan “Saya tidak tahu”. Beberapa anak (34%) mengasosiasikan status kesehatannya dengan faktor lingkungan yang mempengaruhi kesehatan manusia: “makan dengan baik agar tidak sakit”, “makanan harus sehat, vitamin”, “perlu minum air bersih”, “udara.” sangat kotor, itu sebabnya semua orang sakit,” dll.
Beberapa anak bahkan menyebutkan metode pengobatannya: “minum teh dengan lemon”, “makan bawang putih dan bawang bombay”, “perlu makan lebih banyak raspberry”, “perlu disuntik”, dll. Berdasarkan hasil survei, diketahui tingkat perkembangan pola hidup sehat pada anak kelompok usia lanjut (Tabel 1).
Tabel 1
Tingkat pola hidup sehat pada anak kelompok senior No. 5 (tahap pemastian percobaan)
Kriteria
Tingkat (%)
Pendek
Rata-rata
Tinggi
Gagasan tentang kesehatan
Tabel tersebut menunjukkan bahwa 57% anak pada kelompok memiliki tingkat pola hidup sehat yang rendah, 40% anak memiliki tingkat pola hidup sehat yang sedang, dan 16% anak memiliki tingkat pola hidup sehat yang tinggi. Dengan demikian, sebagian besar anak pada kelompok usia lanjut memiliki tingkat gaya hidup sehat yang rendah dan rata-rata. Menurut kriteria pertama - 53% dan 32%, menurut kriteria kedua - 41 dan 45%, menurut kriteria ketiga - masing-masing 38% dan 44%. Anak-anak pada kelompok yang lebih tua memiliki pengetahuan dan gagasan yang kurang tentang faktor-faktor yang merugikan dan bermanfaat bagi kesehatan, sebagian terbentuk gagasan tentang pentingnya aktivitas fisik dan fisik, istirahat yang baik, gizi yang baik, pentingnya kebersihan, dan keadaan lingkungan bagi kesehatan. , dan kurang terbentuknya gagasan tentang menjaga kesehatan melalui pengerasan dan tindakan pencegahan, penggunaan barang dan produk yang sehat.
Jadi, survei terhadap anak-anak menunjukkan bahwa anak-anak pada kelompok yang lebih tua belum mengembangkan sikap terhadap kesehatan sebagai sebuah nilai, pemahaman bahwa kesehatan tidak hanya harus dilindungi, tetapi juga diperkuat, menghilangkan kebiasaan buruk, dan berteman dengan orang-orang yang berguna. kebiasaan. Hasil yang diperoleh menunjukkan perlunya dilakukan upaya untuk meningkatkan tingkat pembentukan pola hidup sehat pada anak kelompok usia lanjut.
2.2. Organisasi kerja untuk mempromosikan gaya hidup sehat di kalangan anak-anak yang lebih besar
Tujuan dari percobaan tahap formatif adalah: membentuk gagasan pada anak kelompok yang lebih tua tentang pola hidup sehat sebagai kegiatan aktif yang bertujuan untuk menjaga dan memperkuat kesehatan.
Selama bekerja, perlu untuk menyelesaikan masalah-masalah berikut:
1. Memberikan gambaran umum kepada anak tentang kesehatan sebagai suatu nilai, mengajari mereka untuk menjaga kesehatan dan menjaganya.
2. Membantu anak mengembangkan kebiasaan gaya hidup sehat, menanamkan dan memantapkan keterampilan budaya dan kebersihan.
3. Memperluas pengetahuan anak tentang gizi, pentingnya gizi, serta hubungan kesehatan dan gizi.
4. Mengenalkan anak pada faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan manusia (lingkungan, tidur, aktivitas fisik).
Untuk melaksanakan pekerjaan eksperimental, kami mengorganisir lingkungan pengembangan subjek dan menciptakan kondisi yang akan membantu setiap anak menjadi sehat secara fisik dan mental:
Pojok pendidikan jasmani di ruang kelompok. Alat bantu yang tersedia merangsang gerak aktif anak dan membantu memantapkan keterampilan motorik yang dikuasai di kelas pendidikan jasmani. Setiap manfaat tetap berada di pojok tidak lebih dari 5-7 hari, sampai menimbulkan minat di kalangan anak-anak dan digunakan dengan benar oleh mereka, kemudian diganti dengan manfaat lain. Di seluruh ruang grup ada jejak, kelas, garis.
Lapangan olah raga (di lokasi taman kanak-kanak),
Pojok relaksasi di ruang kelompok;
Ruang musik dan pendidikan jasmani, serta kantor medis, juga digunakan dalam pekerjaan tersebut.
Untuk menyelenggarakan kelas, kami menciptakan kondisi yang menguntungkan di ruangan untuk permainan dan aktivitas:
Diatur melalui ventilasi (3-5 kali sehari tanpa kehadiran anak-anak);
Suhu udara dalam kelompok dijaga pada 20 -22° C.
Dalam upaya meningkatkan kesehatan dan menstimulasi aktivitas fisik, hal-hal berikut ini digunakan: latihan fisik pada senam pagi; permainan luar ruangan; senam setelah tidur; - permainan olahraga, serta prosedur pengerasan: berjalan di udara segar; tata cara air (mencuci, mencuci tangan, bermain air); bertelanjang kaki; pemandian udara.
Mengikuti rutinitas sehari-hari digunakan sebagai sarana mengembangkan gaya hidup sehat. Pengulangan momen-momen rutin dan keteguhan persyaratan memastikan kekuatan pengetahuan dan keterampilan perawatan diri serta membantu mengembangkan kemandirian.
Dalam proses menciptakan pola hidup sehat, kami berusaha memantapkan keterampilan dasar kebersihan pada anak agar anak memahami makna dan pentingnya kesehatan, serta mendidik anak untuk melakukannya secara sistematis dengan benar dan cepat. Untuk mengembangkannya, anak-anak belajar menyingsingkan lengan baju, menyabuni tangan dengan sabun, membilas tangan hingga bersih, mencuci muka, mengeringkan tangan dengan handuk pribadi, dan menggunakan sapu tangan. Tidak semua anak suka mencuci tangan, namun dalam proses kerjanya muncul pemahaman bahwa tangan dicuci agar bersih, bebas kuman, dan juga dijelaskan dengan contoh bahwa tangan yang kotor itu najis, tidak sedap dipandang, dengan anak-anak seperti itu. Saya tidak mau berkomunikasi dan berteman, mereka juga menjelaskan bahwa mencuci tangan membuat tubuh lebih kuat, ini pengerasan - suatu prosedur yang meningkatkan kesehatan. Banyak anak yang tidak mengeringkan tangannya dengan baik setelah dicuci, sehingga membuatnya setengah lembap. Kami berbicara dengan anak-anak seperti itu secara individu, menjelaskan bahwa lebih baik melakukan ini dengan rajin dan menyeluruh, menyeka setiap jari - ini sangat berguna, tangan tidak akan membeku dan jari-jari akan senang dipijat. Kegiatan kognitif dan permainan didaktik berperan penting dalam memantapkan keterampilan mencuci dan menanamkan kerapian dan kerapian. Ketika mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan, metode seperti demonstrasi, penjelasan, bantuan langsung, dorongan, dan percakapan individu digunakan.
Bentuk penyembuhan non-tradisional juga digunakan: akupresur; latihan pernapasan; senam jari.
Untuk membentuk kebiasaan hidup sehat, penting bagi anak untuk memahami perlunya latihan fisik, yang antara lain meliputi senam pagi. Sekali atau dua kali seminggu, senam dilakukan dengan iringan musik, tetapi latihan pernapasan pertama dilakukan. Jenis pengerasan ini memperkuat seluruh saluran pernafasan. Esensinya adalah melakukan serangkaian latihan permainan dengan hidung. dilakukan 2-3 kali sehari.
Diketahui bahwa kerja mental tanpa aktivitas fisik yang teratur dan tepat menyebabkan penurunan kinerja dan kelelahan. Oleh karena itu, selama dan di antara kelas, sesi pendidikan jasmani diadakan untuk mendorong istirahat aktif dan meningkatkan nada. Latihan untuk mereka diperbarui 1-2 kali sebulan. Saya ingat reaksi pertama anak-anak terhadap sesi pendidikan jasmani. Ini adalah senyuman dan kegembiraan dari kenyataan bahwa selama pelajaran yang serius, semacam permainan verbal dengan gerakan tiba-tiba dimulai. Anak-anak mendengarkan percakapan tentang bagaimana menit pendidikan jasmani akan membantu mereka tumbuh kuat, bahwa orang dewasa di pabrik, pabrik, siswa di sekolah - setiap orang mengadakan menit pendidikan jasmani untuk beristirahat sejenak dan mulai bekerja dengan kekuatan baru.
Pekerjaan ini juga mencakup pemijatan tangan, karena tekanan kuat pada ujung jari merangsang aliran darah ke ujung jari. Hal ini meningkatkan stabilitas psiko-emosional dan kesehatan fisik, meningkatkan aktivitas fungsional otak, dan mengencangkan seluruh tubuh. Pijat jari juga digunakan di kelas, begitu pula sesi pendidikan jasmani.
Untuk mengembangkan pola hidup sehat pada anak kelompok senior, dikembangkan serangkaian kelas (Lampiran 5):
Pelajaran 1. “Negeri Dongeng - Kesehatan.” Tujuan: memberikan gambaran umum kepada anak tentang kesehatan sebagai suatu nilai yang perlu senantiasa dijaga; menumbuhkan keinginan untuk menjaga kesehatan.
Pelajaran 2. “Dari pagi hingga sore.” Tujuan: mengenalkan anak pada rutinitas sehari-hari. Tunjukkan pentingnya kepatuhan terhadap rezim dalam meningkatkan kesehatan setiap orang. Perkuat konsep pentingnya rutinitas sehari-hari. Menumbuhkan keinginan untuk menaati aturan pelaksanaannya.
Pelajaran 3. “Keindahan jiwa dan raga.” Tujuan: Untuk mengajarkan anak-anak persepsi estetika tubuh manusia. Tunjukkan pentingnya gaya hidup sehat bagi kita masing-masing. Mengungkapkan pentingnya salah satu aspek kesehatan – keindahan spiritual. Menumbuhkan keinginan untuk menjadi cantik secara moral dan fisik. Mengembangkan imajinasi, kemampuan menampilkan apa yang direncanakan dalam sebuah gambar.
Pelajaran 4. “Mari menjadi langsing dan cantik.” Tujuan: menjelaskan kepada anak pentingnya mengembangkan postur tubuh yang benar bagi kesehatan. Tunjukkan teknik dan latihan untuk mengembangkan postur yang benar. Menumbuhkan keinginan untuk menjadi cantik dan sehat.
Pelajaran 5. “Agar gigi aslimu bisa bertahan lebih lama.” Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada aturan perawatan gigi. Jelaskan kepada anak-anak perlunya perawatan terus-menerus. Menumbuhkan keinginan untuk memiliki gigi yang indah dan sehat (Lampiran 5)
Kelas pengembangan pola hidup sehat yang berlangsung selama 25-30 menit diadakan 3 kali dalam sebulan di ruang kelompok, di ruang musik dan pendidikan jasmani.Dalam proses pembinaan pola hidup sehat pada anak dilakukan pekerjaan pendahuluan yang dilakukan keluar di waktu senggang dari kelas, menjelang kelas satu minggu, permainan didaktik dipilih sesuai topik pelajaran, buku dan ilustrasi yang selaras dengan topik pelajaran diletakkan di pojok buku, dan model buah-buahan dan sayur-sayuran ditampilkan. Usai pembelajaran, anak-anak menghabiskan waktu lama untuk berdiskusi, misalnya mengapa gigi seseorang sakit, dan mikroba serta bakteri apa yang mulai hidup di gigi jika tidak dirawat. Dalam perbincangan tersebut, mereka mengambil buku “Ratu Itu Sikat Gigi”, melihat-lihat gambarnya bersama-sama, lalu mulai bermain toko, menjual sikat gigi, pasta gigi, membicarakan kegunaan pasta gigi, membuat iklan, kemudian permainan tersebut dengan lancar mengalir ke dalam permainan. "Dokter gigi". Anak-anak berubah menjadi ayah dan ibu yang peduli dan bersama anak-anak mereka - hewan (beruang, tupai, kelinci, anak kucing) datang menemui dokter untuk perawatan gigi.
Selama kelas berlangsung, anak-anak juga diperkenalkan dengan cara kerja tubuh manusia. Dalam bentuk yang dapat diakses, dengan bantuan materi ilustrasi, mereka berbicara tentang sistem dan organ utamanya, menarik perhatian pada perlunya mendengarkan kesejahteraan Anda.
Menyelesaikan permasalahan dalam menciptakan gaya hidup sehat bagi anak dalam bekerja, kami berusaha menjaga kesehatan anak itu sendiri, dengan menggunakan teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan kami: senam mata, menit kesehatan, pijat sendiri, akupresur, terapi musik, dll., untuk meredakan ketegangan otot dan saraf, ketegangan psiko-emosional, serta efek profilaksis kesehatan.
Ketika berupaya menciptakan gaya hidup sehat, mereka mencoba menjelaskan bahwa kesehatan tidak hanya bergantung pada sikap seseorang terhadap kesehatannya, tetapi juga pada kepatuhan terhadap peraturan keselamatan, bahwa gaya hidup harus sehat dan aman. Keselamatan dan pola hidup sehat bukan sekedar penjumlahan dari pengetahuan yang diperoleh, tetapi gaya hidup, perilaku yang memadai dalam berbagai situasi, kemampuan untuk mempraktikkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan nyata. Dalam upaya memperkenalkan anak-anak pada dasar-dasar keselamatan hidup, kami sebagian menggunakan program “Dasar-dasar keselamatan anak-anak prasekolah (penulis R. Sterkina, N. Avdeeva, O. Knyazeva), panduan metodologis “Bagaimana memastikan keselamatan anak-anak prasekolah” (penulis K. Belaya, V. .Zimonina, L. Kutsakova). Kelas keselamatan jiwa diadakan dengan topik berikut:
- “Orang-orang berbahaya, dan siapa yang melindungi kita dari mereka”;
- “Kontak dengan orang asing dan aturan perilaku dengan mereka”;
- “Di mana anak-anak harus bermain.”
Kelompok tersebut juga melakukan perbincangan dengan topik “Jamur dan buah beri beracun,” yang darinya anak-anak belajar bahwa beberapa anugerah alam tidak dapat dimakan; mereka dapat menyebabkan keracunan. Dan kemudian, dalam pelajaran “Mikroba dan Bakteri”, di mana anak-anak melihat air kotor melalui mikroskop, mereka mulai mengambil pendekatan yang sangat bertanggung jawab dalam mencuci tangan dan memotong kuku. Pelajaran “Vitamin dalam makanan kita” berkontribusi pada fakta bahwa anak-anak mulai memiliki sikap berbeda terhadap makanan: sekarang mereka mencoba makan salad, buah-buahan, sayuran, dan minum susu. Setelah pembelajaran ini, anak-anak memperoleh pemahaman bahwa nutrisi yang tepat membantu pertumbuhan dan perkembangan tubuh manusia, serta menjaga kesehatan.
Keteladanan positif dalam perilaku orang dewasa sangat penting dalam menciptakan pola hidup sehat. Para guru sendiri memperhitungkan hal ini dalam pekerjaan mereka dan mendorong orang tua anak-anak untuk mempertimbangkan hal ini - dalam konsultasi, dalam kegiatan bersama, dalam mengatur berbagai acara. Bekerja dengan orang tua bersifat preventif (Lampiran 6).
Dalam upaya menciptakan pola hidup sehat bagi anak-anak kelompok senior, serangkaian kegiatan telah disiapkan dan dilaksanakan. Hasil dari pekerjaan tersebut, anak-anak menjadi lebih energik, ceria, tidak terlalu lelah di kelas, dan mereka mengembangkan sikap bermakna terhadap dunia sekitar mereka dalam hal pengaruh udara, air, dan tumbuh-tumbuhan terhadap kesehatan mereka. Anak-anak mulai menyadari bahwa mobil tidak hanya merupakan alat transportasi yang cepat dan nyaman, tetapi juga merupakan sumber polusi udara. Dalam alasan mereka, muncul simpati terhadap alam dan manusia: “Asap yang dihasilkan mobil menghancurkan pohon-pohon hidup, meracuni udara, kemudian pohon-pohon menjadi sakit dan manusia juga ikut sakit.” Setelah mendapat pelajaran tentang makanan sehat dan menyehatkan, anak-anak berkata kepada orang tuanya: “Bu, ibu tidak perlu membelikan saya keripik lagi. Saya tidak akan memakannya, saya ingin sehat dan kuat.”
Jadi, karya eksperimental menunjukkan bahwa pembentukan gaya hidup sehat pada anak prasekolah dikaitkan dengan adanya pengetahuan dan gagasan tentang unsur-unsur gaya hidup sehat (kepatuhan terhadap rezim, prosedur kebersihan, aktivitas fisik), sikap positif secara emosional terhadap unsur-unsur tersebut dan kemampuan untuk menerapkannya dalam perilaku dan aktivitas dengan cara yang dapat diakses oleh anak (menyikat gigi, mencuci tangan, berolahraga).
2.3. Hasil percobaan
Upaya yang dilakukan untuk menciptakan pola hidup sehat pada anak kelompok senior No. 5 bertujuan untuk menanamkan sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain, mengajarkan keterampilan praktis kepada anak melalui latihan fisik, permainan di luar ruangan, kegiatan khusus untuk membantu mereka. kesehatan, dan kemampuan untuk tetap ceria; membina kebiasaan sehat dan membentuk sikap negatif terhadap kebiasaan buruk, pembiasaan penggunaan latihan jasmani, akupresur, dan unsur relaksasi dalam mengelola kesehatan. Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan, anak-anak prasekolah mengembangkan tanggung jawab, kemandirian, observasi, perhatian, memori, imajinasi, kesan yang mereka terima ketika berinteraksi dengan dunia luar terorganisir, kosa kata mereka diperluas, dan keterampilan dalam permainan, kegiatan pendidikan dan pencarian eksperimental terbentuk.
Tujuan dari tahap kontrol percobaan adalah untuk mengetahui keefektifan upaya yang dilakukan untuk menciptakan pola hidup sehat pada anak kelompok senior.
Setelah percobaan kontrol, hasilnya dirangkum (Tabel 2).
Meja 2
Tingkatan pembentukan pola hidup sehat pada anak kelompok senior No. 5 (tahap kontrol percobaan)
Kriteria
Tingkat (%)
Pendek
Rata-rata
Tinggi
Gagasan tentang kesehatan
Sikap terhadap kebiasaan buruk
Partisipasi dalam kegiatan peningkatan kesehatan
Hasil diagnosa menunjukkan rata-rata 11% anak pada kelompok memiliki tingkat rendah, 17% anak memiliki tingkat rata-rata, dan 66% anak memiliki tingkat pembentukan pola hidup sehat yang tinggi. Dengan demikian, setelah pekerjaan eksperimental berakhir, tingkat pembentukan gaya hidup sehat pada anak-anak kelompok yang lebih tua meningkat secara signifikan, dan pada sebagian besar anak-anak dalam kelompok berada pada tingkat yang tinggi (66%) . Anak-anak dengan pola hidup sehat yang rendah seringkali merupakan anak-anak yang sakit sehingga perlu melakukan pekerjaan individu.
Untuk indikator individu pola hidup sehat, hasil percobaan tahap kontrol adalah sebagai berikut. Lebih dari separuh anak-anak pada kelompok yang lebih tua memiliki tingkat keyakinan kesehatan yang tinggi (76%), 21% memiliki hasil rata-rata, anak-anak dengan tingkat gaya hidup sehat yang rendah mencapai 3%. Sikap terhadap kebiasaan buruk telah berubah sebagai berikut: 57% anak memahami dampak buruk kebiasaan tersebut terhadap kesehatan, 25% anak memahami sebagian, 18% anak tidak memahami dampak buruk kebiasaan tersebut terhadap kesehatan manusia. 64% anak mulai senang berpartisipasi dalam kegiatan kesehatan dan olahraga (pada tahap pertama 38%), 26% anak berpartisipasi sesuai suasana hatinya, 12% anak tidak mau mengikuti kegiatan kesehatan dan olahraga, dan berpartisipasi di dalamnya hanya setelah pekerjaan individu.
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa tidak hanya terjadi perubahan kuantitatif pada tingkat pola hidup sehat, tetapi juga perubahan kualitatif - anak menjadi lebih aktif, mobile, lebih ketat dan taat terhadap aturan kebersihan tidak hanya dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, tetapi juga untuk dirinya sendiri. teman dan orang tua mereka. Kelas yang diadakan membantu anak-anak mengenal aturan gaya hidup aman, dan oleh karena itu, saat berjalan-jalan dan bercakap-cakap, anak-anak mulai memperhatikan situasi berbahaya - seorang pejalan kaki mencoba menyeberang jalan ketika warnanya merah, salah satu anak mulai berbicara dengan orang asing, anak-anak memperingatkan dia untuk tidak melakukan ini jika tidak perlu, dll. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa kelas dan kegiatan yang dilakukan meningkatkan tingkat pola hidup sehat anak.
Kesimpulan
Mata kuliah ini mengkaji masalah pengembangan gaya hidup sehat pada anak prasekolah. Usia prasekolah sangat menentukan dalam pembentukan landasan kesehatan jasmani dan rohani. Pada tahap ini penting untuk membentuk pada anak-anak dasar pengetahuan dan keterampilan praktis gaya hidup sehat, kebutuhan sadar akan pendidikan jasmani dan olahraga yang sistematis.
Bab pertama membahas tentang landasan teori pengembangan pola hidup sehat pada anak prasekolah. Pola hidup sehat dilihat dari dua sudut pandang: sebagai faktor kesehatan, tumbuh kembang anak secara utuh, dan sebagai syarat utama berkembangnya keterampilan berperilaku sehat. Pelaksanaan upaya menciptakan pola hidup sehat bagi anak di lingkungan prasekolah dilakukan melalui kelas, rutinitas, permainan, jalan-jalan, kerja individu, dan kegiatan mandiri anak. Pengorganisasian kerja sama dengan orang tua menjadi penting dalam upaya pengembangan gaya hidup sehat, bahkan program dan metodologi terbaik pun tidak dapat menjamin hasil yang maksimal jika keluarga tidak berpegang pada prinsip gaya hidup sehat.
Pada bab kedua, kami menentukan signifikansi praktis dari sistem yang dikembangkan untuk mengembangkan gaya hidup sehat pada anak-anak kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah MB "Ogonyok", pemukiman perkotaan. Aktobe secara total menyelenggarakan lingkungan pengembangan yang berfokus pada pengayaan pengetahuan anak tentang gaya hidup sehat, merangsang aktivitas motorik dan kognitif. Pekerjaan tersebut memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak. Setiap hari baru dimulai dengan senam pagi, yang membangkitkan semangat semua orang dan mengisi mereka dengan energi sepanjang hari, menciptakan suasana hati yang baik.
Komponen penting dari pekerjaan eksperimental adalah: kebersihan pribadi anak-anak; ventilasi; pembersihan basah; diet; mencuci tangan dengan benar; mengajari anak-anak teknik dasar gaya hidup sehat.
Di kelas “Bintang Ajaib - Kesehatan”, “Keindahan Tubuh dan Jiwa”, dalam percakapan “Mengapa kita menyikat gigi”, “Kebersihan makanan” - anak-anak menjadi akrab dengan pendidikan jasmani, budaya perilaku, dan kebersihan pribadi.
Kami memberi tahu anak-anak tentang manfaat nutrisi yang tepat dan tanaman dalam ruangan, serta mengajari mereka cara merawatnya. Mereka menjelaskan kepada mereka bahwa tanaman menekan aktivitas vital mikroorganisme berbahaya yang meningkatkan energi bakterisida di udara, tanaman mengatur udara, dan kita tahu bahwa udara segar meningkatkan kesehatan dan menyembuhkan banyak penyakit.
Diagnostik menunjukkan bahwa sebagai hasil dari pekerjaan tersebut, tingkat pengetahuan anak-anak di bidang gaya hidup sehat meningkat secara signifikan, dan sikap mereka terhadap kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain berubah. Selama proses observasi, terlihat jelas bahwa anak-anak mulai secara sadar memperhatikan penguatan kesehatannya. Para orang tua kini memahami bahwa faktor yang sangat penting dalam mengembangkan pola hidup sehat pada anak adalah keteladanan orang dewasa. Pada pertemuan dan konsultasi orang tua, mereka diajarkan untuk menilai kesehatan anak, dan orang tua disarankan untuk membaca literatur dan brosur. Rekomendasi dan nasehat diberikan kepada orang tua di Pojok Kesehatan.
Orang tua mulai mencurahkan lebih banyak waktu dan perhatian untuk mengembangkan kebiasaan sehat pada anak-anaknya, dan mulai lebih memperhatikan perilakunya, berusaha menghilangkan kebiasaan buruk. Upaya pendidikan antar orang tua melalui pojok informasi, konsultasi, dan pertemuan orang tua telah membuahkan hasil yang positif.
Dengan demikian, secara eksperimental ditetapkan bahwa jika: lingkungan perkembangan terorganisir dengan baik, karakteristik usia anak-anak diperhitungkan, keterlibatan orang tua dalam gaya hidup sehat, upaya sistematis untuk menciptakan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah membantu memperkuat kesehatan. anak-anak, membentuk gagasan tentang kesehatan sebagai suatu nilai, dan mendidik kebiasaan-kebiasaan bermanfaat dan keterampilan gaya hidup sehat, yang menegaskan hipotesis yang diajukan.
Bibliografi
1. Bolotina, L.R. Pedagogi prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran institusi / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. – M.: Proyek Akademik, 2005. – 240 hal.
2. Wenger, LA Psikologi: buku teks untuk universitas / L.A. Venger, V.S. – M.: Akademi, 2007. – 446 hal.
3. Vorobyova, M. Pendidikan gaya hidup sehat pada anak prasekolah / M. Vorobyova // Pendidikan prasekolah. – 1998. - No.7. – Hal.5 - 9.
4. Vygotsky, L.S. Karya yang dikumpulkan. – T.4 / LS Vygotsky. – M.: Pedagogi, 1984. – 213 hal.
5. Galperin, P.Ya. Masalah psikologi perkembangan terkini / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Pendidikan, 1978. – 240 hal.
6. Glazyrina, L.D. Pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah: persyaratan program dan program / L.D. Glazyrina. – M.: VLADOS, 1999. – 365 hal.
7. Davydov, V.V. Kejadian dan perkembangan kepribadian di masa kanak-kanak / V.V. Davydov. – M.: Pendidikan, 1992. – 342 hal.
8. Doronova, T.N. Arahan utama kerja lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan budaya psikologis orang tua / T.N.Doronova // Pendidikan prasekolah. – 2004. - No.1. – Hal.63.
9. Anak prasekolah yang sehat: teknologi sosial dan kesehatan abad ke-21 / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova dan lainnya - M.: Gardariki, 2008. - 164 hal.
10. Zmanovsky, Yu.F. Membesarkan anak yang sehat: aspek fisiologis / Yu.F.Zmanovsky // Pendidikan prasekolah. – 1993. - Nomor 9. – Hlm.34-36.
11. Karmanova, L.V. Kelas pendidikan jasmani di kelompok senior taman kanak-kanak: manual metodologi / L.V. Karmanova - M.: Nar. Asveta, 1980. – 162 hal.
12. Kodzhaspirova, G.M. Kamus pedagogi / G.A.Kodzhaspirova, A.Yu.Kodzhaspirov. – M.: MarT, 2005. – 448 hal.
13. Leontiev, A.N. Perkembangan mental anak di usia prasekolah / A.N. Leontiev. – M.: Pedagogi, 1979. – Hal.13 - 25.
14. Lisina, M.I. Komunikasi, kepribadian dan jiwa anak / M.I.Lisina. – M.: Institut Psikologi Praktis, 1997. – 98 hal.
15. Martynenko, A.V. Pembentukan pola hidup sehat bagi generasi muda / A.V. Martynenko. – M.: Kedokteran, 1988. – 224 hal.
16. Makhaneva, M. Pendekatan baru dalam organisasi pendidikan jasmani anak-anak / M. Makhaneva // Pendidikan prasekolah. – 1993. - No.2. – hal. 22 - 24.
17. Nezhina, N.V. Perlindungan kesehatan anak-anak prasekolah / N.V. Nezhina // Pendidikan prasekolah. – 2004. - No.4. – Hal.14-17.
18. Pichugina, N.O. Pedagogi prasekolah: catatan kuliah / N.O. Pichugina. –Rostov tidak ada: Phoenix, 2004. – 384 hal.
19. Kamus Psikologi / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. – M.: Astrel: AST: Transitkniga, 2006. – 479 hal.
20. Rubinstein, S.L. Perkembangan pemikiran anak / S.L. Rubinstein. – M.: Pendidikan, 1946. – 421 hal.
21. Smirnova, E.O. Psikologi anak: buku teks untuk guru. universitas dan perguruan tinggi / E.O. Smirnova. – M.: Shkola-Press, 1997. – 384 hal.
22. Stozharov, M.Yu. Pembentukan kesehatan psikologis anak prasekolah / M.Yu. Stozharov. –Rostov tidak ada: Phoenix, 2007. – 208 hal.
23. Fomina, A.I. Kelas pendidikan jasmani, permainan dan latihan di taman kanak-kanak / A.I.Fomina. – M.: Gardariki, 2007. – 183 hal.
24. Shapovalenko, I.V. Psikologi perkembangan (Psikologi perkembangan dan perkembangan): buku teks untuk siswa. universitas / I.V.Shapovalenko. – M.: Gardariki, 2007. – 349 hal.
25. Yurko, G.P. Pendidikan jasmani anak usia dini dan prasekolah / G.P. Yurko. – M.: UNITY-DANA, 2008. – 98 hal.
26. Yumatova, A.V. Pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah / A.V. Yumatova // Pendidikan prasekolah. – 1996. - No.3. – Hal.12 - 14.
Lampiran 1
Analisis Status Kesehatan Anak MBDOU No.1 “Ogonyok”
Tahun
2013
2014
2015
Jumlah anak
210
210
210
Jumlah orang yang diperiksa
210
177
210
% dari mereka yang diperiksa
100%
84,3%
100%
Jumlah anak yang mempunyai masalah kesehatan
114(54%)
48(23%)
27 (13%)
Jumlah anak yang terdaftar di apotik
Gangguan penglihatan
Gangguan pendengaran
Cacat bicara
Kaki rata
Postur tubuh yang buruk
Alergopatologi
Gangguan kardiovaskular
penyakit THT
Gangguan pada sistem genitourinari, pielonefritis
ChBD
ZPR
Anemia
Asma bronkial
Bronkitis berulang
R-mantoux
100%
84,3%
100%
Kelompok kesehatan
1 kelompok
113
121
kelompok ke-2
3 kelompok
4 kelompok
Perkembangan fisik
Rata-rata
114
120
Di bawah rata-rata
Diatas rata-rata
Tinggi
Rendah
Lampiran 2
Rencana pelaksanaan tugas tahunan untuk membentuk landasan pola hidup sehat di kalangan siswa MBDOU No. 1 “Ogonyok”
Bentuk organisasi
Tema acara
Tanggal
Bertanggung jawab
Tugas Tahunan: Menyelenggarakan penghematan kesehatan
ruang sebagai lingkungan untuk membesarkan anak yang sehat.
Konsultasi
“Organisasi ruang hemat kesehatan”
"Kesehatan sosial anak"
“Game adalah lingkungan yang menjaga kesehatan”
“Permainan eksperimen dalam mendidik anak prasekolah sebagai subjek kegiatan penyelamatan kesehatan”
“Pengaruh musik terhadap kesehatan anak”
“Interaksi guru dalam proses pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan”
Oktober
November
November
November
Januari
Januari
Seni. guru
Mubarakshina F.F.
Pekerja kesehatan
Guru Salun M.N.
Pendidik
Tukhfatulina Z.M.
Pendidik
Galiullina G.A.
Sutradara musik G.S. Sattarova.
Instruktur fakultas Latypova M.F.
Pemeriksaan tematik
“Organisasi kerja konservasi kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah”
Komisi
Tinjauan sejawat
"Organisasi permainan luar ruangan saat berjalan-jalan"
Guru prasekolah
Bengkel
"Perlindungan dan promosi kesehatan anak"
Guru senior Mubarakshina F.F., guru kelompok
Pertemuan medis-pedagogis
- “Adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak”
- “Organisasi ruang hemat kesehatan dalam KELOMPOK untuk anak kecil”
Guru senior
Guru Kamartdinova O.A.
PPK Nomor 2
“Lingkungan yang menyelamatkan kesehatan dalam bekerja dengan anak-anak berkebutuhan khusus”
Spesialis, guru kelompok pemasyarakatan
Dewan Pedagogis No.3
« Menciptakan ruang yang hemat kesehatan"
staf pengajar
Kolaborasi dengan orang tua
Pertemuan, konsultasi pencegahan berbagai penyakit, pindah map, Konsultasi: “Peran keluarga dan TK dalam membentuk kesehatan anak”, surat kabar “Keluarga Ramah”, angket tentang isu mengenalkan anak pada pola hidup sehat
Saat ini di tahun ini
sesuai dengan rencana
Imamova L.A., guru kelompok
Pekerjaan ruang metodologis
Memantau perkembangan dan memantau perkembangan bidang pendidikan “Kesehatan”, “Budaya Jasmani”.
Mengedit kriteria pemantauan sesuai dengan persyaratan program Veraxa “Dari lahir hingga sekolah”
Pengisian kembali folder dengan permainan luar ruangan
Menyelenggarakan “Pekan Kesehatan”
Selama setahun
Instruktur fakultas Latypova M.F..
Guru senior Mubarakshina F.F.
Guru prasekolah
Instruktur fakultas Latypova M.F.,
pendidik
Lampiran 3
Pertanyaan untuk didiskusikan dengan anak yang lebih besar
1. Apa yang harus Anda lakukan agar sehat?
2. Apakah Anda melakukan senam pagi?
3. Tahukah Anda apa yang dimaksud dengan “kebiasaan baik”?
4. Tahukah Anda apa yang dimaksud dengan “kebiasaan buruk”?
5. Tahukah anda tentang akibat dari kebiasaan buruk?
6. Apakah Anda menjalani gaya hidup sehat?
7. Mengapa penting menjaga pola hidup sehat?
Lampiran 4
Rencana kerja eksperimental pembentukan pola hidup sehat pada anak kelompok senior No.5
Bulan
Bekerja dengan anak-anak
Bekerja dengan orang tua
1.
2.
3.
4.
Pelajaran “Negara Ajaib - Kesehatan”
Tujuan: Memberikan gambaran umum kepada anak tentang kesehatan sebagai suatu nilai yang harus senantiasa dijaga.
mempunyai keinginan untuk menjaga kesehatan. Kembangkan imajinasi dan kemampuan untuk menampilkan ide Anda dalam sebuah gambar.
Percakapan “Jamur dan buah beri beracun”
Tujuan: Untuk memperkenalkan anak-anak pada tanaman dan jamur yang mengancam jiwa, beri tahu mereka mengapa mereka berbahaya dan tentang ciri-ciri luar yang membedakan tanaman dan jamur tersebut.
Pelajaran “Dari pagi hingga sore”
Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada ras
urutan hari itu. Tunjukkan pentingnya mengikuti rejimen dalam memperkuat kesehatan setiap orang Perkuat konsep pentingnya rutinitas sehari-hari. Menumbuhkan keinginan untuk mentaati aturan pelaksanaannya.
Aktivitas permainan “Mikroba dan bakteri”
Sasaran: membicarakan pengaruh mikroba dan bakteri terhadap kesehatan. Kembangkan keinginan untuk menjaga kesehatan dan memperkuat keterampilan kebersihan
Konsultasi: Bayi sehat"
Pameran “Permainan dan mainan yang bertujuan untuk memperkuat kesehatan anak”
Kelanjutan Lampiran 4
5.
6.
Pelajaran “Keindahan jiwa dan raga”
Tujuan: Untuk mengajarkan anak-anak persepsi estetika tubuh manusia. Tunjukkan signifikansi
gaya hidup sehat bagi kita masing-masing. Mengungkapkan pentingnya salah satu aspek kesehatan – keindahan spiritual. Menumbuhkan keinginan untuk menjadi cantik secara moral dan fisik. Mengembangkan imajinasi, kemampuan menampilkan apa yang direncanakan dalam sebuah gambar.
Pelajaran “Vitamin di meja kami”
Sasaran: Memperkenalkan variasi buah beri dan sayur-sayuran, membicarakan kegunaannya, dan menunjukkan cara mengawetkan vitamin.
Meja Bundar: “Bermain adalah sarana untuk melindungi kesehatan anak”
Konsultasi: “Teknologi modern untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan”
Edisi surat kabar “Keluarga Ramah”
7.
8.
9.
Pelajaran “Ayo langsing dan cantik”
Tujuan: Menjelaskan kepada anak pentingnya mengembangkan postur tubuh yang benar untuk kesehatan. Tunjukkan teknik dan latihan untuk mengembangkan postur yang benar. Menumbuhkan keinginan untuk menjadi cantik dan sehat.
Pelajaran “Agar gigi aslimu bisa awet lebih lama.” Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada aturan perawatan gigi. Jelaskan kepada anak-anak perlunya perawatan terus-menerus. Menumbuhkan keinginan untuk memiliki gigi yang indah dan sehat
Kegiatan olahraga dan teater “Liburan heroik”
Tujuan: mengkonsolidasikan keterampilan pengaturan emosi, mengembangkan ketangkasan dan kecepatan.
Konsultasi: “Bagaimana melindungi anak Anda dari cedera”
Pertemuan orang tua “Kami membesarkan anak dengan sehat, cantik, ceria.
Lampiran 5
Catatan pelajaran untuk kelompok senior No.5
Topik: “Agar gigi asli Anda tetap terjaga”
Konten program:
- Perkenalkan anak pada aturan perawatan gigi;
- Jelaskan kepada anak-anak perlunya perawatan terus-menerus;
- Menumbuhkan keinginan memiliki gigi yang indah dan sehat
Teknik metodis: menanyakan teka-teki, menggunakan alat bantu visual, menceritakan cerita dari guru, mengajukan pertanyaan kepada anak, menunjukkan tindakan yang dilakukan guru.
Bahan: gambar gigi sehat dan gigi sakit, cermin untuk setiap anak, gambar urutan tindakan menyikat gigi, sikat gigi untuk setiap anak.
Pekerjaan kosakata: mengaktifkan kata enamel, dokter gigi, karies, sikat gigi dalam tuturan anak.
Pekerjaan awal:
Percakapan dengan anak tentang perlunya menyikat gigi dan berkumur setelah makan, melihat ilustrasi, jalan-jalan ke klinik gigi.
Kemajuan pelajaran
Pendidik: Teman-teman, saya ingin memberi tahu Anda sebuah teka-teki yang dibuat oleh K. Chukovsky. Mendengarkan:
Pintu merah di guaku,
Hewan putih duduk di depan pintu,
Dan daging dan roti adalah rampasanku,
Saya dengan senang hati memberikannya kepada hewan berwarna putih.
Menurut Anda teka-teki ini tentang apa? Benar! Hewan berwarna putih adalah gigi. Seseorang dengan gigi yang sehat dapat mengunyah dengan baik.
Gigi ditutupi dengan enamel. Dia sangat keras. Namun jika Anda tidak merawat gigi dengan baik, bahan keras ini mungkin tidak dapat bertahan. Kemudian muncul lubang di gigi - karies. Lihatlah gambar - di sebelah kiri adalah gigi yang sehat, dan di sebelah kanan adalah gigi yang sakit. Katakan padaku, apa bedanya?
Teman-teman, sekarang saya akan memberikan kalian masing-masing sebuah cermin. Lihat apakah semua gigi Anda sehat, atau ada yang sakit? Teman-teman, apa yang harus kamu lakukan jika gigimu jelek? Jika Anda menemukan lubang kecil pada gigi Anda, Anda harus segera pergi ke dokter. Jika Anda merawat gigi tepat waktu, Anda tidak akan merasakan sakit apa pun selama perawatan. Dan sekarang kami akan menghabiskan momen penyembuhan bersama Anda (mengajak anak-anak keluar ke tengah ruang kelompok dan berbaris satu per satu)
1.
Saya sarankan kalian, saya pergi ke hutan musim dingin
Berjalan biasa.
2.
Kelinci-kelinci masih terjaga disana, ada tumpukan salju hingga ke langit
Berjalan dengan lutut tinggi
3.
Hutan musim dingin sangat lebat, dan embun beku sangat berduri
Anak-anak menggosok pipinya dan menggosok tangannya
4.
Mari kita segera keluar dari cuaca beku
Mari kita hangatkan kaki kecil kita
Pengoperasian yang mudah Dilakukan dengan pegas yang lembut
Dan sekarang, anak-anak, duduklah dengan tenang di tempat kami dan lanjutkan pelajaran kami.
Berapa banyak dari Anda yang pernah menjalani perawatan gigi?
Siapa yang tidak takut melakukan hal ini?
Saya ingin membacakan Anda puisi karya L. Fadeeva “Merawat Gigi”
Kami sedang duduk di luar kantor.
Betapa menakutkannya hal ini!
Dokter gigi macam apa dia?
Apakah itu tulang kaki?
Dan bukankah dia duduk di dalam lesung?
Tidak acak-acakan?
Apakah kamu tidak marah?
Pintu terbuka dengan tenang,
Ratu dokter telah muncul!
Dia tersenyum padaku sedikit:
"Pertama" Saya melihat seorang pemberani!
Saya berada di kursi selama dua menit!
Bahkan tiga - dengan kecocokan jika.
Rasa sakit itu ditanggung bukan hanya karena hal itu, tapi karena
Bahwa aku seorang pemberani!
Berapa banyak dari Anda yang tahu apa lagi yang bisa disebut dokter gigi?
Apakah Anda perlu ke dokter gigi jika Anda merasa gigi Anda masih utuh?
Anak-anak, meskipun gigi Anda tidak sakit, Anda tetap perlu menunjukkannya kepada dokter: bagaimana jika dia mengetahui awal mula penyakit gigi? Anda pasti harus pergi ke dokter gigi dua kali setahun. Maka gigi Anda akan selalu utuh. Apa lagi yang perlu dilakukan? Agar gigimu tidak sakit?
Sekarang saya akan memperkenalkan Anda pada aturan yang harus Anda semua ketahui.
- Bilas gigi Anda dengan air hangat setelah makan;
- Sikat gigi di pagi hari setelah sarapan dan sebelum tidur;
- Pastikan untuk mengunjungi dokter gigi dua kali setahun;
- Jangan makan makanan yang sangat panas atau sangat dingin;
- Jangan pernah mengunyah benda keras.
Anak-anak, hendaknya selalu ingat bahwa hendaknya menyikat gigi hanya dengan sikat sendiri, yang harus tetap bersih dan dibilas dengan baik. Simpan dalam gelas khusus dengan pegangan menghadap ke bawah. Kemudian sikat akan cepat kering, dan ini sangat penting, karena kuman akan bertahan lama pada sikat basah.
Guys, perhatikan gambar-gambar yang menunjukkan urutan dan cara menyikat gigi yang benar. Sekarang mari kita ulangi aturan yang membantu kita menjaga kesehatan gigi. (Ajaklah anak mengulangi gerakan sikat gigi dengan urutan yang sama seperti pada gambar).
Pendidik.
Semoga kamu, temanku, sedih
Saya tidak perlu melakukannya di tahun-tahun kemunduran saya.
Rahang palsu yang mengerikan
Kunyah makan siang
Sehingga gigimu sendiri
Apakah Anda bisa menyimpannya lebih lama?
Kita perlu membersihkannya lebih sering.
Kita harus berobat tepat waktu!
Sekarang mari kita mainkan satu permainan yang sangat menarik dan bermanfaat “Apa yang baik dan apa yang buruk untuk gigi." (Anak-anak berdiri melingkar) Jika saya menyebutkan sesuatu yang baik untuk gigi, Anda akan tersenyum. Jika saya menyebutkan sesuatu yang berbahaya - tutupi mulutmu dengan telapak tanganmu.
Pendidik: Bagus sekali teman-teman! Jika Anda mengikuti semua yang kami pelajari hari ini, gigi Anda akan putih dan sehat!
Lampiran 6
Konsultasi untuk orang tua
Topik: “Bagaimana membentuk landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah”
Konsep “kesehatan” memiliki banyak definisi. Namun definisi yang paling populer dan mungkin paling komprehensif adalah definisi yang diberikan oleh Organisasi Kesehatan Dunia (WHO): “Kesehatan adalah suatu keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang utuh, dan bukan sekadar bebas dari penyakit atau cacat fisik.”
Definisi ini sangat sulit diterapkan pada kesehatan warga negara Rusia yang hidup dalam kondisi ketidakstabilan ekonomi dan ketegangan sosial. Mengingat hal tersebut, definisi kesehatan yang dirumuskan oleh Profesor S. M. Grombach sebagai “derajat perkiraan” terhadap kesehatan yang utuh, yang memungkinkan seseorang berhasil menjalankan fungsi sosial, lebih tepat dirumuskan untuk kondisi modern.
Penting dalam definisi kesehatan ini dan lainnya adalah sikap terhadapnya sebagai proses dinamis, yang memungkinkan kemungkinan pengelolaannya dengan sengaja.
Itulah sebabnya setiap lembaga pendidikan umum (dan, pertama-tama, taman kanak-kanak) harus menjadi “sekolah gaya hidup sehat” bagi anak-anak, di mana segala aktivitas mereka (pendidikan, olah raga, rekreasi, serta makan dan aktivitas fisik, dll. ) akan menjadi peningkatan kesehatan dan orientasi pedagogis dan berkontribusi pada pengembangan kebiasaan mereka, dan kemudian kebutuhan gaya hidup sehat, pembentukan keterampilan dalam membuat keputusan mandiri mengenai menjaga dan memperkuat kesehatan mereka.
Bagian integral dari budaya apa pun adalah tradisi yang dikembangkan berdasarkan pengalaman jangka panjang dalam aktivitas kelompok dan berakar kuat dalam kehidupan sehari-hari, aturan, norma, dan stereotip perilaku, tindakan, dan komunikasi orang-orang yang diteruskan ke pendatang baru di tim. , komunitas sosial, yang ketaatannya telah menjadi kebutuhan sosial bagi setiap orang.
Penciptaan tradisi merupakan proses jangka panjang, terkadang memerlukan penggantian lebih dari satu generasi. Lagi pula, penting tidak hanya untuk mengumpulkan pengetahuan, tetapi juga untuk menemukan penerapan praktis dan terus-menerus pada tingkat kebutuhan, kebiasaan, dan keterikatan alami. Mengetahui dan memahami saja tidak cukup, yang penting adalah menghayatinya.
Penciptaan tradisi gaya hidup sehat inilah yang harus menjadi dasar kerja valeologi di lembaga pendidikan, dan pada akhirnya harus kita perjuangkan.
Sejak usia dini perlu diciptakan lingkungan pendidikan di sekitar anak yang sarat dengan atribut, simbolisme, terminologi, pengetahuan, ritual dan adat istiadat yang bersifat valeologis. Hal ini akan mengarah pada terbentuknya kebutuhan untuk menjalani gaya hidup sehat, secara sadar melindungi kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain, serta menguasai keterampilan dan kemampuan praktis yang diperlukan untuk itu. Dengan demikian, tradisi pola hidup sehat yang terbentuk menjadi milik bangsa, negara, dan menjadi bagian tak terpisahkan dalam kehidupan masyarakat.
Pembentukan budaya hidup sehat merupakan pengungkit utama pencegahan primer dalam memperkuat kesehatan masyarakat melalui perubahan gaya dan gaya hidup, perbaikannya dengan menggunakan pengetahuan higienis dalam memerangi kebiasaan buruk, kurangnya aktivitas fisik dan mengatasi aspek-aspek buruk yang berhubungan dengan kehidupan. situasi.
Perlu diingat bahwa gaya hidup seseorang tidak berkembang dengan sendirinya tergantung pada keadaan, tetapi terbentuk sepanjang hidup dengan tujuan dan terus-menerus.
Anak-anak seringkali kurang tertarik pada kegiatan rekreasi. Hal ini disebabkan, pertama, anjuran pola hidup sehat paling sering dikenakan kepada anak dalam bentuk kategoris yang mendidik dan tidak menimbulkan reaksi emosional yang positif dalam diri mereka, dan kedua, orang dewasa sendiri jarang menaati aturan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. dan anak-anak mereka melihatnya dengan baik. Selain itu, mengikuti aturan gaya hidup sehat yang diperlukan memerlukan upaya kemauan yang signifikan dari seseorang, yang sangat sulit dilakukan oleh anak prasekolah yang memiliki lingkungan emosional-kehendak yang kurang terbentuk. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan anak-anak, penting untuk mengingat dan mematuhi perintah yang dirumuskan oleh sutradara brilian Rusia K. S. Stanislavsky: yang sulit harus dijadikan akrab, dan yang akrab harus dibuat mudah dan menyenangkan.
Berdasarkan hal tersebut, kegiatan rekreasi dan pedagogi harus sistematis dan komprehensif, membangkitkan reaksi emosional yang positif pada anak, dan jika mungkin mengandung unsur permainan didaktik dan latihan motorik. Selain itu, materi kelas tersebut harus tercermin dalam semua aspek rutin kegiatan lembaga prasekolah (kelas pendidikan, rutinitas sehari-hari, kelas pendidikan jasmani, kelas pendidikan, acara umum untuk seluruh taman kanak-kanak).
Anda tidak dapat membeli kesehatan, Anda hanya dapat memperolehnya melalui usaha terus-menerus. Namun untuk menjaga kesehatan seorang anak, perlu adanya kesatuan upaya seluruh orang dewasa disekitarnya (orang tua, pendidik, dokter, guru, dll), agar tercipta suasana disekitarnya yang penuh dengan kebutuhan, tradisi dan kebiasaan gaya hidup sehat. Dengan demikian, sejak dini terbentuk budaya perilaku dan gaya hidup tertentu yang sesuai. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang bersifat kesehatan, yang ditanamkan pada masa kanak-kanak, akan menjadi landasan yang kokoh untuk menciptakan motivasi positif untuk menjaga kesehatan diri sendiri di masa dewasa.
Institusi pendidikan anggaran kota "sekolah menengah Zaitsevorechenskaya"
Pekerjaan pendidikan mandiri
Subjek: Pembentukan aturan
Gaya hidup sehat
pada anak-anak prasekolah
Diselesaikan oleh guru:
Popkova Anastasia Vladimirovna
hal. Zaitseva Rechka
1. Pendahuluan…………………………………………………………………………………...3
2. ………..…....5
- 3. Pembentukan dasar-dasar pola hidup sehat pada anak prasekolah: hal-hal yang perlu diketahui orang tua…………………………………………………………….…………………......7
4. Ciri-ciri pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah terkait usia…….……………………………………………..….10
5. Tujuan, isi dan bentuk penyelenggaraan sosialisasi anak prasekolah dengan dasar-dasar pola hidup sehat………………………………………………………...12
6.Organisasi kerja di lembaga pendidikan prasekolah untuk mempromosikan gaya hidup sehat
Sebelum sekolah. …………………………………………………………………17
7. Kesimpulan. …………………………………………………………………...20
8. Sastra………………………………………………………………………………21
9. Tugas tes……………………………………………………………..22
PERKENALAN
Pola hidup sehat bagi anak merupakan landasan bagi sebuah bangunan. Semakin kuat pondasinya, semakin tinggi pula bangunan tersebut dapat dibangun; Semakin besar perhatian Anda terhadap pendidikan jasmani seorang anak, semakin besar keberhasilan yang akan diraihnya dalam perkembangan umum, ilmu pengetahuan, kemampuan bekerja dan menjadi orang yang berguna bagi masyarakat.
Tidak ada usia lain yang kesehatannya begitu erat kaitannya dengan pendidikan umum seperti pada tujuh tahun pertama. Selama masa kanak-kanak prasekolah (sejak lahir hingga tujuh tahun), fondasi kesehatan, umur panjang, kesiapan motorik menyeluruh, dan perkembangan fisik yang harmonis diletakkan pada diri anak.
Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dalam dan luar negeri telah lama membuktikan bahwa kesehatan manusia hanya bergantung 7-8% pada keberhasilan layanan kesehatan dan 50% pada gaya hidup.
Kontribusi besar terhadap perkembangan isu-isu terkait gaya hidup sehat anak diberikan oleh I.I. Brekhman, V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krepskaya, E.N. Weiner, Ya.L. Markhotsky, V.A. Shishkina dan banyak lainnya.
Peduli terhadap kesehatan anak dan perkembangan fisiknya diawali dengan menanamkan dalam diri anak kecintaan terhadap kebersihan, kerapian, dan ketertiban. “Salah satu tugas terpenting taman kanak-kanak,” tulis N.K. Krupskaya, - untuk menanamkan pada anak-anak keterampilan yang memperkuat kesehatan mereka. Sejak usia dini, anak harus diajarkan untuk mencuci tangan sebelum makan, makan dari piring tersendiri, berjalan bersih, memotong rambut, mengibaskan pakaian, menyeka kaki, tidak minum air mentah, makan tepat waktu, tidur tepat waktu, lebih banyak berada di udara segar, dll.”
Tugas pokok dalam menciptakan pola hidup sehat adalah melindungi dan memantapkan kesehatan anak, mengembangkan gagasan anak tentang dirinya, struktur tubuhnya, perasaan dan pikirannya; pelatihan pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan untuk menjaga pola hidup sehat; mengajar anak untuk menilai secara objektif fenomena positif dan negatif dalam hidup kita, bertindak tergantung pada situasinya; pengerasan tubuh anak; pembentukan postur tubuh yang benar, tindakan motorik vital dan keterampilan serta kemampuan budaya dan higienis, pencapaian perkembangan fisik penuh.
Membesarkan anak yang sehat, kuat, ceria bukan hanya tugas orang tua, tetapi juga setiap lembaga prasekolah, karena anak-anak menghabiskan sebagian besar waktunya di sana. Untuk itu disediakan kelas pendidikan jasmani yang harus disusun sesuai dengan karakteristik psikologis usia tertentu, ketersediaan dan kesesuaian latihan.
Itulah sebabnya guru Soviet yang luar biasa V.A.Sukhomlinsky dengan tepat menyatakan: “Saya tidak takut untuk mengulanginya lagi dan lagi: menjaga kesehatan adalah pekerjaan terpenting seorang pendidik. Kehidupan spiritual, pandangan dunia, perkembangan mental, kekuatan pengetahuan, dan kepercayaan diri mereka bergantung pada keceriaan dan semangat anak-anak.”
Oleh karena itu, sangat penting pada usia ini untuk membentuk gaya hidup sehat dengan benar, yang akan memungkinkan tubuh bayi mengumpulkan kekuatan dan memastikan di masa depan tidak hanya perkembangan fisik, tetapi juga mental secara penuh.
Arti penting dari masalah ini adalah bahwa pembangunan yang harmonis di suatu negara tidak mungkin terjadi tanpa orang-orang yang kuat dan berkembang secara komprehensif yang membentuk masyarakatnya. Dan ciri-ciri penting seseorang seperti kekuatan, kemauan, daya tahan, kesehatan, keceriaan, aktivitas fisik ditanamkan pada masa kanak-kanak, betapapun indahnya bunga itu, dan jika tidak disiram sejak awal, ia tidak akan pernah ditakdirkan untuk mekar.
Oleh karena itu, kesehatan anak sangatlah penting bagi masa depan seluruh masyarakat dan oleh karena itu tujuan pekerjaan saya adalah mempelajari isu-isu yang berkaitan dengan masalah menciptakan gaya hidup sehat.
Gaya hidup sehat untuk anak-anak prasekolah: apa yang seharusnya
Usia prasekolah merupakan masa yang penting dan bertanggung jawab. Selama periode ini terjadi restrukturisasi fungsi berbagai sistem tubuh anak, oleh karena itu sangat penting untuk melakukan segala kemungkinan untuk mempromosikan kebiasaan dan kebutuhan gaya hidup sehat pada anak-anak pada usia ini, menjaga dan memperkuat kesehatan mereka. Ini adalah salah satu tugas prioritas yang dihadapi orang tua dan guru. Pada masa inilah kita perlu mulai membentuk landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah.
Perlu dicatat bahwa saat ini tingkat pengetahuan orang tua tentang kesehatan diri sendiri dan kesehatan anak masih rendah. Seperti yang Anda ketahui, kesehatan seringkali bergantung pada gaya hidup, dan sedikit lagi bergantung pada lingkungan. Keturunan dan kondisi layanan kesehatan di suatu negara mempunyai dampak yang jauh lebih kecil terhadap kesehatan suatu generasi. Oleh karena itu, tugas orang tua dan guru adalah menanamkan pada anak prasekolah rasa hormat terhadap kesehatannya sendiri dan tanggung jawab untuk menjaganya. Dan mulailah membentuk dasar-dasar pola hidup sehat pada anak prasekolah sedini mungkin.
Pada masa prasekolah terjadi perkembangan intensif organ dan pembentukan sistem fungsional tubuh. Saat ini sangat penting untuk membekali anak dengan dasar pengetahuan dan keterampilan praktis tertentu tentang gaya hidup sehat, untuk menciptakan kebutuhan akan pendidikan jasmani dan olahraga yang teratur dan sistematis.
Karena pola hidup sehat dipahami sebagai aktivitas aktif seseorang yang bertujuan untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan, maka aktivitas tersebut harus mencakup komponen-komponen seperti nutrisi yang tepat, aktivitas fisik yang rasional, pengerasan tubuh dan menjaga kestabilan keadaan psiko-emosional. Komponen-komponen inilah yang seharusnya menjadi dasar gaya hidup sehat bagi anak prasekolah.
Terutama dalam pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat pada anak prasekolah dan sikap yang benar terhadap kesehatannya pada anak prasekolah adalah permainan yang sesuai, menonton film, kartun, membaca dan berdiskusi fiksi, kuis, jalan kaki, hari kesehatan, acara olah raga. Peristiwa-peristiwa seperti itulah yang paling menarik bagi anak-anak, dan dalam proses ini akan lebih produktif untuk membentuk sikap yang diperlukan terhadap gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah.
Dalam pelaksanaan kerja pendidikan jasmani dan kesehatan, yaitu menit pendidikan jasmani, menit kesehatan, senam motorik, unsur relaksasi, dan lain-lain, diletakkan kualitas jasmani, mental, dan moral anak, dibina kemandirian dan kreativitas.
Perlu adanya perhatian yang serius terhadap keterampilan budaya dan kebersihan, membentuk kebiasaan mencuci, menyeka, merawat rongga mulut, menggunakan sapu tangan, dan perilaku yang baik saat batuk dan bersin.
Anak perlu diberi kesempatan untuk bergerak secara sistematis. Untuk melakukan ini, Anda perlu mendorong pengembangan keterampilan motorik dasar dan mempertahankan kinerja pada tingkat tinggi sepanjang hari. Namun perlu diperhatikan bahwa gaya hidup sehat pada anak prasekolah melibatkan permainan aktif dan tenang secara bergantian, sehingga keseimbangan yang wajar antara aktivitas fisik dan istirahat harus dijaga.
- Membentuk dasar-dasar gaya hidup sehat pada anak prasekolah: apa yang perlu diketahui orang tua
Usia prasekolah, menurut para ahli, sangat penting dalam menciptakan landasan bagi kesehatan mental dan fisik anak. Tepat sebelum usia tujuh tahun, pembentukan tubuh anak paling intensif terjadi. Pada saat yang sama, karakter dan kebiasaan sedang dibentuk secara aktif, dan prioritas hidup individu ditetapkan. Oleh karena itu, sangat-sangat penting pada tahun-tahun ini untuk secara aktif menanamkan pada anak-anak pengetahuan dasar, keterampilan dan kebiasaan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah.
Dalam proses pendidikan modern, arah prioritas dalam pengasuhan anak prasekolah adalah meningkatkan taraf kesehatan anak, mengembangkan keterampilan hidup sehat, serta menumbuhkan perlunya olahraga teratur dan perolehan pengetahuan baru. Perlu dicatat bahwa pada usia ini anak-anak prasekolah tidak memiliki kualitas seperti:
Kegigihan,
Kontrol dan koreksi emosi dan suasana hati,
Kemampuan untuk dengan cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
Oleh karena itu, tugas orang dewasa, guru, dan, pertama-tama, orang tua adalah membentuk dalam diri si kecil keterampilan-keterampilan yang akan membantu menjaga dan memperkuat kesehatan fisik dan mental bayi.
Orang tua dari anak prasekolah perlu belajar bahwa kesehatan anak bukan hanya tidak adanya penyakit, nada emosi dan kinerja yang buruk, tetapi juga meletakkan dasar bagi kesejahteraan kepribadian anak di masa depan. Berdasarkan hal tersebut, arah utama peningkatan kesehatan anak prasekolah adalah dengan mengembangkan pada anak prasekolah gagasan tentang kesehatan sebagai salah satu nilai fundamental kehidupan. Guru taman kanak-kanak dan orang tua di rumah harus senantiasa mengajarkan anak perilaku yang benar dalam berbagai keadaan kehidupan dan bersiap menghadapi situasi yang tidak terduga. Pada masa ini, anak harus memahami dengan jelas apa yang baik dan bermanfaat, serta apa yang merugikan dan buruk.
Orang tua dan kakek-nenek harus senantiasa menanamkan pada anak-anaknya sikap yang benar terhadap kesehatan dan tanggung jawabnya. Arah pengasuhan anak prasekolah ini harus diselesaikan dengan menciptakan sistem holistik untuk menjaga kesejahteraan fisik, mental dan sosial anak.
Orang tua perlu memberikan perhatian khusus pada komponen pola hidup sehat anak prasekolah berikut ini:
Menjaga rutinitas sehari-hari, aktivitas dan tidur.
Aktivitas fisik, jalan-jalan, permainan luar ruangan.
Nutrisi yang tepat dan sehat.
Menjaga aturan kebersihan. Menanamkan pada diri anak kecintaan terhadap kebersihan jasmani. Belajar merawat tubuh Anda.
Pengerasan. Membentuk kemampuan tubuh dalam menahan faktor alam yang merugikan.
Tugas pokok orang tua dalam membentuk landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah:
Pembentukan landasan pola hidup sehat pada anak prasekolah hendaknya dilakukan secara terus-menerus, tanpa akhir pekan dan hari libur.
Sejak bayi, seorang anak harus belajar bahwa sehat itu baik dan sakit itu buruk. Agar selalu sehat, ia harus mengikuti aturan tertentu dan tidak melakukan hal-hal yang dapat mengakibatkan penyakit atau cedera.
Bayi selalu mengikuti gaya hidup orang yang lebih tua, ibu dan ayahnya. Oleh karena itu, orang tua pertama-tama harus menjalani pola hidup sehat dan tidak memberikan contoh yang buruk kepada anaknya.
Dengan demikian, pendekatan terpadu untuk menciptakan budaya gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah akan menanamkan dalam diri mereka kebiasaan dan keterampilan yang diperlukan yang akan menjadi dasar kehidupan mereka di masa depan.
Ciri-ciri terkait usia pembentukan gaya hidup sehat pada anak prasekolah.
Usia prasekolah ditandai dengan pesatnya perkembangan sistem fungsional dasar yang berkontribusi pada terciptanya tingkat adaptasi yang stabil dan menjamin kesehatan anak sepanjang perkembangan selanjutnya. Selama masa kanak-kanak prasekolah, terjadi perubahan “mendalam” dalam metabolisme, yang berhubungan dengan frekuensi maksimum infeksi pada masa kanak-kanak dan menimbulkan bahaya serius bagi kesehatan anak-anak. Tetapi bahkan anak prasekolah yang sehat pun membutuhkan perhatian dan partisipasi yang cermat dari orang dewasa di sekitarnya. Hal ini disebabkan kesehatan anak berkembang sepanjang hidupnya.
Sikap seorang anak terhadap kesehatannya secara langsung bergantung pada terbentuknya konsep ini dalam kesadarannya. Pada anak-anak prasekolah, prasyarat terkait usia berikut untuk pembentukan gagasan yang stabil tentang gaya hidup sehat dapat diidentifikasi.
Proses mental berkembang secara aktif;
Perubahan positif terlihat dalam perkembangan fisik dan fungsional, anak berusaha mempertahankan dan menunjukkan postur tubuh yang benar;
Anak usia prasekolah senior mampu secara mandiri melakukan tugas-tugas rumah tangga, memiliki keterampilan perawatan diri, dan melakukan upaya kemauan untuk mencapai tujuannya dalam bermain dan aktivitas fisik.
Pada saat yang sama, harus diingat bahwa setiap periode usia memiliki karakteristiknya sendiri, yang harus diperhitungkan ketika berupaya menciptakan gaya hidup sehat.
Anak usia prasekolah dasar memahami apa itu penyakit, namun masih belum bisa memberikan ciri-ciri kesehatan yang paling dasar.
Pada usia prasekolah pertengahan, anak-anak mengembangkan gagasan tentang kesehatan sebagai “tidak sakit”. Mereka berbicara tentang bagaimana mereka sakit, mereka memiliki sikap negatif terhadap penyakit tersebut berdasarkan pengalaman mereka. Ketika ditanya apa yang harus dilakukan agar tidak sakit. Banyak anak yang menjawab bahwa Anda perlu menghindari masuk angin, tidak makan es krim di jalan, dan tidak membuat kaki Anda basah. Ini mengikuti dari jawaban-jawaban ini. Bahwa pada usia prasekolah pertengahan anak mulai mengenali ancaman kesehatan dari lingkungan luar (dingin, hujan, angin), maupun dari tindakannya sendiri (makan es krim, mengompol).
Pada usia prasekolah yang lebih tua, karena meningkatnya pengalaman pribadi, sikap terhadap kesehatan berubah secara signifikan. Anak-anak mulai mengkorelasikan pendidikan jasmani dengan peningkatan kesehatan dan dalam definisinya (seperti halnya orang dewasa) mengutamakan komponen fisik. Pada usia ini, anak masih bersifat intuitif. Mereka mulai menyoroti komponen kesehatan mental dan sosial (“semua orang di sana berteriak-teriak dan saya sakit kepala.” Dengan pendidikan yang ditargetkan, pelatihan, penguatan aturan kebersihan dalam kehidupan sehari-hari, dan motivasi yang tepat untuk pendidikan jasmani, anak-anak Sikap terhadap kesehatannya berubah secara signifikan. Terbentuknya sikap mereka terhadap kesehatan sebagai nilai terbesar dalam hidup menjadi dasar berkembangnya kebutuhan anak akan pola hidup sehat.
Jadi, aktivitas, rasa ingin tahu, mobilitas, di satu sisi, dan di sisi lain, mobilitas proses saraf, kerentanan terhadap penyakit menular, pilek, reaksi alergi pada anak prasekolah merupakan prasyarat penting untuk pembentukan gaya hidup sehat, yang memungkinkan kami untuk memperkenalkan dan mengajari anak-anak sikap yang benar terhadap kesehatan dan interaksi mereka dengan dunia luar. Pada saat yang sama, setiap periode usia memiliki ciri khasnya masing-masing, yang harus diperhatikan ketika berupaya menciptakan gaya hidup sehat.
Tujuan, isi dan bentuk organisasi pembiasaan anak prasekolah dengan dasar-dasar pola hidup sehat.
Tugas dan isi mendidik anak prasekolah memiliki banyak segi. Tempat khusus di antara mereka ditempati oleh masalah
Terbentuknya pola hidup sehat, karena Perkembangan penuh anak bergantung pada efektivitas penyelesaian masalah-masalah ini.
Setiap kelompok umur mempunyai tujuan tersendiri dalam proses pengembangan pola hidup sehat.
Kelompok junior.
1.Membentuk gambaran tentang diri Anda sebagai individu; memperkenalkan cara-cara untuk menjaga diri sendiri dan dunia di sekitar Anda; menunjukkan pola perilaku sosial.
2. Memperkenalkan aturan melakukan latihan fisik (dengarkan baik-baik isyaratnya, saling menunggu, jangan mendorong, koordinasikan tindakan Anda dengan tindakan pasangan, kendalikan dan koordinasikan gerakan).
3. Berbicara tentang tata tertib di jalan desa atau kota: menyeberang jalan pada saat lampu lalu lintas berwarna hijau hanya bergandengan tangan dengan orang dewasa, berjalan di sisi kanan trotoar, tidak menabrak orang yang lewat, perhatikan baik-baik kaki Anda dan ke depan.
4. Membicarakan sumber bahaya di apartemen dan ruang kelompok; jelaskan aturan “tidak”.
5. berbicara tentang tata krama makan; mengenalkan benda dan tindakan yang berkaitan dengan pelaksanaan proses higienis: mencuci, mandi, merawat badan, penampilan, kebersihan rumah.
Kelompok menengah.
1.Terus mengidentifikasi nama Anda dengan diri Anda sendiri; perkenalkan bagian luar tubuh; memberikan gambaran tentang cara mengekspresikan keadaan Anda menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh; hargai tubuh Anda; mengetahui aturan dasar merawatnya; membangun hubungan antara struktur organ dan tujuannya, antara kondisi seseorang dan cara merawat diri sendiri dan dunia sekitar. Belajar berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri, mengencangkan kancing, sepatu berenda, melipat dan menyimpan pakaian dengan hati-hati; dengan sopan mintalah bantuan teman atau orang dewasa.
2. Terus membentuk kebiasaan aktivitas fisik yang stabil; katakan bahwa seseorang adalah organisme hidup, untuk hidup perlu bergerak aktif, untuk itulah organ manusia dirancang: kaki, lengan. Batang tubuh, kepala. Bicara tentang kesehatan (bagaimana Anda dapat mengetahui dan mengubah diri sendiri, bagaimana menemukan jalan menuju kesehatan); memperkenalkan pencegahan penyakit: pijat diri, pengerasan, pernapasan yang benar, gerakan aktif dan istirahat secara bergantian.
3. Dengan bantuan orang dewasa, jalin hubungan antara tindakan yang dilakukan, kebiasaan dan keadaan tubuh, suasana hati, dan kesejahteraan. “Saya akan berlari seperti ayah saya agar tetap sehat dan kuat.” “Saya menyikat gigi dengan benar setiap hari, yang berarti tidak akan sakit.”
4. Mengembangkan ketekunan dan tekad dalam merawat tubuh, pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan.
5.Bicara tentang Aturan Jalan.
6. Bicarakan tentang aturan pertolongan pertama untuk cedera dan radang dingin: jika wajah Anda membeku karena kedinginan, gosok perlahan dengan syal, tetapi jangan dengan salju; kakimu dingin - lompat, gerakkan jari-jari kakimu; Jika kaki Anda basah, gantilah dengan pakaian kering.
7. Berbicara tentang budaya makan, aturan perilaku di meja, urutan berpakaian, mencuci, dan aturan kebersihan; mengajarkan metode perawatan diri yang rasional. Belajar mencuci tangan, wajah, dan leher sendiri; Setelah mencuci, bilas busa sabun dari wastafel dan ketuk.
8. Beritahu mereka cara duduk di meja, cara menggunakan garpu dan sendok yang benar. Makanlah dengan hati-hati. Jangan terburu-buru, jangan terganggu, jangan bermain-main dengan peralatan makan. Jangan menyumbat mulutmu, jangan bicara dengan mulut penuh, jangan menyeruput roti. Kue dari piring bersama, tetapi jangan ubah apa yang Anda ambil; jangan ganggu anak-anak lain; gunakan serbet. Tinggalkan meja dengan tenang dan ucapkan “terima kasih”.
9. Bicara tentang kuman. Tunjukkan perlunya menggunakan sabun dan air. Ajarkan untuk menjaga kesehatan orang lain: menutup mulut dan hidung dengan tisu saat bersin dan batuk, jika sakit jangan masuk taman kanak-kanak.
Kelompok senior.
1. Memperluas pengetahuan anak tentang dirinya, nama, nama keluarga, umur, ciri-ciri tubuh yang diturunkan, tipe tubuh, gaya berjalan, reaksi terhadap makanan tertentu; ceritakan untuk apa jantung itu, mengapa berdetak, untuk apa telinga dibutuhkan. Mata saat kita bergerak. Ayo bernapas. Kami berkomunikasi dengan orang lain. Mewakili secara umum perkembangan manusia: bayi, anak prasekolah, anak sekolah, ibu, nenek, membedakan jenis kelamin berdasarkan penampilan.
2. Rawat tubuh Anda dengan hati-hati, waspadai tujuan masing-masing organ dan kondisi fungsi normalnya. “Saya memiliki asisten kerangka yang luar biasa, membantu saya berdiri, duduk, dan melindungi organ dalam: jantung, hati, paru-paru dari kerusakan, jadi saya perlu merawatnya, belajar cara jatuh dengan benar saat bermain ski dan skate.
3. Perkenalkan berbagai jenis senam pengerasan, pernafasan, dan korektif. Dengan menggunakan contoh pahlawan sastra, tunjukkan cara menjaga kesehatan dan tubuh Anda. Bicara tentang cara aktivitas dan istirahat, perlunya merencanakan waktu, tentang senam yang meningkatkan kesehatan, berjalan dalam kondisi cuaca apa pun. Lakukan latihan fisik secara sadar, pahami pentingnya bagi kesehatan.
4. Katakan bahwa Anda tidak boleh melempar batu dan bola salju ke jalan, atau berjalan di dekat rumah saat salju mencair (es bisa berjatuhan); Anda tidak boleh menggoda binatang, Anda harus berhati-hati terhadap anjing dan kucing liar.
5.Membentuk sistem gagasan tentang kebudayaan kehidupan manusia; memperkenalkan aturan dasar etiket, perilaku, nutrisi, dan komunikasi di meja.
Kelompok persiapan.
1.Membentuk penilaian dan citra diri yang positif; perhatikan penampilanmu.
2.Bicara tentang cara seseorang merawat tubuhnya, tentang kesusahan yang menanti seseorang yang tidak mengikuti aturan keselamatan hidup. Perkenalkan anak pada perasaan dan suasana hati seseorang, tunjukkan bagaimana hal itu tercermin di wajahnya (takut, lelah, dendam, gembira, takut, tertawa).
3. Bicara tentang istirahat yang rasional, kembangkan kebiasaan olahraga, pendidikan jasmani, dan olah raga yang kuat.
4. Bicarakan tentang aturan dasar perilaku aman di jalan dan di dalam ruangan.
5. Bicara tentang sifat-sifat manusia: kerapian, keramahan, ketegasan, kebaikan, ketekunan, kesopanan, sopan santun, bakat, kekuatan.
6. Belajar menjaga diri, memantau kesejahteraan setelah aktivitas fisik; secara mandiri mengikuti aturan kebersihan, mengontrol kualitas mencuci tangan, kaki, leher; dapat beristirahat dan bersantai; makan dengan benar dan anggun, duduk dengan nyaman di meja, tidak bersandar di kursi, tidak meletakkan siku, dan menggunakan alat makan.
Pembedaan tugas ini menjamin aksesibilitas bagi anak dan ciptaan; Dengan demikian, lingkungan mendukung bagi setiap anak untuk mempelajari norma dan aturan pola hidup sehat.
Untuk membentuk citra sehat pada anak prasekolah diperlukan latihan khusus yang memperkuat kesehatan anak dan sistem pendidikan jasmani. Untuk itu senam pagi dilaksanakan setiap hari dalam kelompok taman kanak-kanak yang bertujuan untuk menciptakan suasana hati yang ceria, ceria pada anak, meningkatkan kesehatan, mengembangkan ketangkasan, dan kekuatan jasmani.Olahraga pagi dan kelas pendidikan jasmani khusus di gym adalah diiringi musik, yang “memiliki efek menguntungkan pada lingkungan emosional anak prasekolah senior, meningkatkan suasana hati anak-anak, membentuk ide-ide mereka tentang gaya hidup sehat.”
Permainan di luar ruangan sangat penting untuk pembentukan ide-ide anak-anak prasekolah tentang gaya hidup sehat, yang dilakukan dalam kelompok, di kelas khusus, sambil berjalan-jalan dan pada interval menengah antar kelas. Permainan luar ruangan harus dimasukkan dalam kelas musik. Permainan untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda diselenggarakan oleh guru, dan pada usia yang lebih tua, permainan seperti itu paling sering diselenggarakan oleh anak-anak itu sendiri.
Selain senam pagi setiap hari, kelas pendidikan jasmani khusus diadakan untuk anak-anak prasekolah. Tujuan mereka adalah untuk mengajarkan anak-anak pelaksanaan gerakan yang benar, berbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan koordinasi tubuh dan meningkatkan aktivitas motorik mandiri. Perkuliahan diadakan di ruangan khusus dan diiringi musik.Pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah erat kaitannya dengan perlindungan hidup dan kesehatannya. Aturan untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak diatur dalam instruksi khusus dan surat metodologis untuk pekerja prasekolah. Di taman kanak-kanak, pemantauan medis terhadap kesehatan anak terus dilakukan, dan tindakan pencegahan diambil untuk memperkuatnya.
Organisasi kerja di lembaga pendidikan prasekolah untuk mempromosikan gaya hidup sehat
sebelum sekolah.
Menjaga kesehatan anak telah menjadi prioritas di seluruh dunia. Saat ini penting bagi kita, orang dewasa, untuk membentuk dan memelihara minat terhadap kesehatan anak. Di taman kanak-kanak, seorang anak menjalani sepertiga dari kehidupan prasekolahnya. Dan kehidupan ini diatur oleh karyawan lembaga pendidikan prasekolah. Dan status kesehatan anak-anak sangat bergantung pada cara pengorganisasiannya. Guru prasekolah membuatpengembangan lingkunganuntuk anak-anak. Untuk perkembangan fisik anak secara utuh di lembaga pendidikan prasekolah, kondisi berikut telah diciptakan:
*ruang olah raga dan musik
*stadion mini lapangan olah raga
*sudut motorik secara berkelompok
Peralatan non-standar (bola, simpai, karung pasir, ski, tali, skittles). Semua ini memungkinkan Anda untuk melibatkan sekelompok besar anak-anak dalam pekerjaan, yang menjamin kepadatan motorik kelas yang tinggi. Wilayah taman kanak-kanak dilengkapi dengan: olah raga, bola voli, lapangan basket, penandaan warna diterapkan untuk meningkatkan aktivitas motorik anak saat berjalan.
Saya memperkenalkan jalur pijat ke dalam praktik pekerjaan saya yang terbuat dari kancing dengan ukuran berbeda dan sumbat polietilen.
Pengembangan minat terhadap berbagai cabang olahraga dilakukan melaluipekerjaan olahraga:
*latihan pagi
*senam korektif setelah tidur
*permainan olahraga
*kegiatan olah raga, hari libur
*permainan luar ruangan sambil berjalan
Penguatan kesehatan dan pengerasan tubuh melalui berbagai jenispekerjaan kesehatan:
* latihan pernapasan
*senam korektif (kaki rata, postur)
Beragamnya kegiatan pendidikan jasmani mempunyai pengaruh positif terhadap perkembangan jasmani anak;
*permainan
*merencanakan
*jalan kaki mendaki
*kompetisi estafet
Penciptaan pendidikan jasmani dan lingkungan bermainditentukan oleh tujuan program pendidikan komprehensif anak. Beragamnya peralatan pendidikan jasmani memungkinkan penggunaan manfaat secara produktif dalam berbagai jenis kelas pendidikan jasmani, dalam permainan dan latihan yang terorganisir sambil berjalan, selama senam setelah tidur siang. Salah satu syarat penting dalam pemilihan peralatan adalah menjamin keselamatan anak-anak saat menggunakannya. Setiap manfaat harus kuat dan stabil. Untuk mencegah cedera pada saat pendidikan jasmani, peralatan diamankan dengan baik dan terdapat matras senam.
Dengan bantuan peralatan dan alat bantu, implementasi yang benar dari berbagai kompleks pelatihan fisik dipastikan, serta pembentukan berbagai kualitas fisik yang ditargetkan.
Peralatan tersebut ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat dengan mudah mendekatinya dan menggunakannya secara mandiri.
Menggabungkan manfaat yang berbeda ke dalam kompleks tertentu: rintangan, jalur bermain dan pijat, pagar, rumah. Menciptakan kebaruan dengan mengganti peralatan portabel dan menggunakan alat bantu baru. Perkembangan gerak dan pendidikan aktivitas motorik anak prasekolah dilakukan sambil berjalan. Di lembaga prasekolah kami, kami memiliki area yang lengkap tempat anak-anak menghabiskan waktu. Setiap jalan dapat memiliki konten tertentu. Jadi, untuk jalan-jalan, saya merencanakan serangkaian permainan di luar ruangan, lari estafet, mengumpulkan bahan-bahan alami untuk dikerjakan lebih lanjut dalam kelompok, dan kompetisi. Saya melaksanakan upaya mengembangkan gaya hidup sehat untuk anak-anak di lingkungan prasekolah, melalui kelas, rutinitas, permainan, jalan-jalan, pekerjaan individu, dan aktivitas mandiri.
Berikut ini digunakanteknik metodis:
* cerita dan percakapan guru;
*menghafal puisi;
* pemodelan berbagai situasi;
* pemeriksaan ilustrasi, alur, gambar subjek, poster;
* permainan peran;
* permainan didaktik;
* pelatihan permainan;
*permainan luar ruangan;
*latihan jari dan pernapasan;
*pijat sendiri;
*risalah pendidikan jasmani.
Kesimpulan.
Tujuan utama masyarakat modern adalah pembentukan kebiasaan hidup sehat, terciptanya segala kondisi yang diperlukan dan menguntungkan mulai dari usia prasekolah untuk pembentukan kepribadian yang sehat dan kuat jasmani di masa depan.
Oleh karena itu, sejak dini perlu mengenalkan anak pada pola hidup sehat melalui pendidikan keluarga dan masyarakat, untuk mengembangkan pada diri anak keterampilan menjaga kesehatan diri dan menjaga kesehatan orang lain.
Untuk mencapai tujuan tersebut, perlu dikembangkan pengetahuan anak prasekolah tentang cara menjaga dan memperkuat kesehatan, keterampilan gaya hidup sehat, dan kemampuan melaksanakan pendidikan jasmani dan aktivitas jasmani. Pada saat yang sama, perlu untuk secara sengaja bekerja dengan anak-anak untuk menanamkan orientasi nilai terhadap perkembangan spiritual dan fisik individu, gaya hidup sehat, pembentukan kebutuhan dan keinginan untuk meningkatkan kesehatan mereka, karena hal yang paling berharga yang dimiliki seseorang. adalah hidup, hal yang paling berharga dalam hidup adalah kesehatan.
Merawat pembentukan kebiasaan hidup sehat pada anak harus dimulai dengan memastikan rutinitas sehari-hari yang ditetapkan dengan jelas, menciptakan kondisi higienis yang optimal, nutrisi yang tepat, melakukan senam pagi setiap hari, pengerasan tubuh, yang berkontribusi pada pembentukan kualitas fisik anak yang benar. tubuh anak, dan pencegahan berbagai penyakit.
Guru yang berupaya mengembangkan kebiasaan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah harus bekerja sama erat dengan keluarga anak dan mengatur kegiatan untuk mendorong gaya hidup sehat sedemikian rupa sehingga menarik bagi anak-anak.
Proses pendidikan harus diperhatikan secara paralel dengan proses kesehatan, karena perkembangan yang harmonis, seiring dengan terwujudnya potensi intelektual individu, membentuk spiritualitas, orientasi dan kesehatan jasmani individu.
Bibliografi
1. Valueologi: Buku Teks / Ya.L. Markhotsky. - Mn.: Lebih tinggi. sekolah, 2006.
2. Ke taman kanak-kanak - untuk kesehatan: panduan untuk guru yang menyediakan pendidikan prasekolah / V.A. Shishkina., 2006
3. Weiner E.N. Valeologi: Buku teks untuk universitas. - M.: Flinta: Sains, 2001. -
4. Dasar-dasar valeologi dan kebersihan sekolah: Buku Ajar / M.P. Doroshkevich, M.A. Nashkevich, D.M. Muravyova, V.F. blueberry. - Edisi ke-2 - Mn.: Lebih Tinggi. sekolah, 2004.
5. Narskin G.I. // Rehabilitasi fisik dan promosi kesehatan anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru lembaga prasekolah. 2002..
Tugas tes
1. Surat instruksional dan metodologi manakah yang menyatakan bahwa disarankan untuk memanfaatkan kelas terpadu, yang memungkinkan Anda untuk secara fleksibel menerapkan berbagai jenis kegiatan anak dalam rutinitas sehari-hari, serta mengurangi jumlah kelas secara umum dan total durasinya?
1. “Tentang seperangkat standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah”;
2. “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, pemeliharaan dan pengorganisasian mode operasi lembaga pendidikan prasekolah”;
3. Tentang persyaratan kebersihan dan beban maksimum pada anak-anak prasekolah dalam bentuk pendidikan terorganisir”;
4. “Tentang perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pendidikan prasekolah - dalam konteks pedagogi pembangunan.”
2. Tugas permainan apa di kelas pendidikan jasmani yang berkontribusi pada perkembangan pemikiran visual-figuratif anak usia 4-5 tahun:
1. permainan bola;
2. melakukan latihan sesuai model guru;
3. melakukan latihan dengan isyarat;
4. permainan dengan aturan.
3. Siapa yang memiliki pernyataan: “Seorang anak “mengambil informasi” dari orang dewasa, mempelajari metode tindakan, dan memandang teman-temannya seperti di cermin, seperti apa saya?”?:
1. SEBAGAI. makarenko;
2. A.V. Zaporozhets;
3. N.K. Krupskaya;
4. S.A. Kozlova.
4. Mekanisme utama permainan kompetitif yang menggerakkan keseluruhan permainan adalah:
1. kepemimpinan pedagogis;
2. aturan permainan;
3. aksi permainan;
4. tugas didaktik.
5. Persyaratan mana untuk pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek yang disoroti oleh M.N. Poliakova?
1. kesesuaian dengan karakteristik usia;
2. kesesuaian dengan maksud dan tujuan program pendidikan;
3. memuaskan kebutuhan anak akan kebaruan, transformasi dan penegasan diri;
4. menghormati pendapat anak.
6. Seorang anak dilahirkan dengan:
1. refleks tanpa syarat;
2. refleks terkondisi;
3. refleks yang didapat;
4. tanpa refleks.
7. Hal-hal yang perlu diperhatikan ketika meresepkan rejimen untuk anak:
1. kondisi iklim;
2. ciri-ciri individu;
4. temperamen.
8. Surat instruksional dan metodologis Kementerian Pertahanan Federasi Rusia manakah yang menyatakan bahwa kelas untuk anak-anak usia prasekolah senior di sore hari dapat diadakan setelah tidur siang, tetapi tidak lebih dari 2-3 kali seminggu?
1. “Tentang persyaratan kebersihan dan beban maksimum anak-anak prasekolah dalam bentuk pendidikan terorganisir”;
2. “Tentang perangkat lunak dan dukungan metodologis pendidikan prasekolah - dalam konteks pedagogi pembangunan”;
4. Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”.
9. Lengkungan kaki pada sebagian besar anak kecil dibentuk oleh:
12 tahun;
2. 2 tahun 6 bulan;
3. 3 tahun;
4. 3 tahun 6 bulan.
10. Lengkungan fisiologis tulang belakang yang pertama terbentuk:
1. lordosis serviks;
2. kifosis toraks;
3. lordosis lumbal;
4. semua jawaban benar.
11. Kelompok Kesehatan II meliputi
1. anak sehat tidak ada kelainan;
2. anak dengan penyakit kronis pada tahap subkompensasi;
3. anak penderita penyakit kronis dalam tahap kompensasi;
4. anak yang mempunyai kelainan fungsional dan sering sakit.
12. Kelompok otot manakah yang dirancang untuk latihan “jongkok sambil memegang tongkat senam” untuk anak di tahun pertama kehidupannya?
1. otot perut;
2. otot kaki;
3. otot lengan;
4. otot punggung.
13. Lari dengan langkah lebar diperkenalkan ke kelas bersama anak
1. tahun ketujuh kehidupan;
2. tahun keempat kehidupan;
3. tahun kelima kehidupan;
4. tahun keenam kehidupan.
14. Melempar bola ke atas dan menangkapnya dengan kedua tangan diperkenalkan ke dalam kelas bersama anak-anak.
1. tahun ketiga kehidupan;
2. tahun keempat kehidupan;
3. tahun kelima kehidupan;
4. tahun keenam kehidupan.
15. Manfaat mengembangkan dasar-dasar ritme dalam pedagogi domestik adalah milik
1.MA. Rumor;
2. EV. Konorova;
3.V.A. Giner;
4. N.G. Alexandrova
16. Kriteria terpenting dalam memilih anak untuk bagian olahraga
1. mengembangkan keterampilan gerak;
2. minat anak;
4. keinginan orang tua.
17. Permainan yang termasuk dalam klasifikasi baru oleh S.L. Novoselova
1. permainan edukatif;
2. permainan yang muncul atas prakarsa orang dewasa;
3. permainan olah raga;
4. permainan komputer.
18. Kesatuan kesiapan teoritis dan praktis guru untuk melaksanakan kegiatan mengajar adalah
1. kompetensi pedagogik;
2. kompetensi profesional;
3. budaya pedagogis;
4. keterampilan pedagogis.
19. Tunjukkan bidang pendidikan baru dari bagian wajib dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang bertindak sebagai mandiri
1. budaya fisik;
2. kesehatan;
3. membaca fiksi;
4. musik.
20. Kemampuan untuk mengatasi hambatan luar atau melawannya melalui usaha otot adalah
1. kekuatan;
2. fleksibilitas;
3. kelincahan;
4. daya tahan.
21. Kesesuaian tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik dengan persyaratan peraturan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah
1. kebugaran jasmani;
2. kesempurnaan jasmani;
3. pembangunan fisik;
4. pendidikan jasmani.
22. Menurut Standar Mutu layanan kota “Penyediaan pendidikan dan pengasuhan prasekolah” dan “Memelihara anak di lembaga prasekolah”, tingkat rata-rata kebugaran jasmani anak-anak harus:
1. 72 %;
2. 62%;
3. 52 %;
4. 42 %.
(Resolusi Komite Eksekutif Formasi Kota Kazan tanggal 30 Juni 2009 No. 5257 tentang persetujuan Standar Kualitas untuk layanan kota “Menyediakan pendidikan dan pengasuhan prasekolah” dan “Memelihara anak di lembaga prasekolah”)
23. Jenis taman kanak-kanak yang menyelenggarakan koreksi yang memenuhi syarat terhadap penyimpangan perkembangan fisik dan mental siswa, sesuai dengan Baku Mutu pelayanan kota “Menyediakan pendidikan dan pengasuhan prasekolah” dan “Memelihara anak di lembaga prasekolah”,
1. digabungkan;
2. kompensasi;
3. perkembangan umum;
4. perawatan dan peningkatan kesehatan.
24. Kepadatan total kelas pendidikan jasmani harus:
1. 80 – 90%;
2. 70 – 80%;
3. 60 – 70%;
4. 50 – 60%.
25. Pendidikan, di mana pendidikan dan pengasuhan semua anak, tanpa memandang ciri-ciri fisik, mental, intelektual, dan ciri-ciri lainnya, termasuk dalam sistem pendidikan umum:
1. pendidikan inklusif;
2. pendidikan anak penyandang disabilitas;
3. pendidikan prasekolah;
4. pendidikan kejuruan dasar.
26. Mengajari anak bergerak sepanjang dinding vertikal diperkenalkan:
1. dari tahun ketiga kehidupan;
2. dari tahun keempat kehidupan;
3. sejak tahun kelima kehidupan;
4. dari tahun keenam kehidupan.
27. Cara pengorganisasian anak di kelas pendidikan jasmani, menjamin kesinambungan tindakan dan mengembangkan kelenturan pada anak, kemampuan bergerak langsung untuk melakukan gerakan lain, dan mengembangkan kemampuan menggabungkan gerakan:
1. digabungkan;
2. depan;
3. sejajar;
4. terintegrasi.
28. Bentuk gerak motorik yang dikembangkan menurut mekanisme refleks terkondisi sebagai hasil latihan sistematis yang tepat adalah:
1. keterampilan motorik;
2. keterampilan motorik;
3. kemampuan motorik;
4. refleks motorik.
29. Berkurangnya aktivitas fisik
1. hipokinesia;
2. hipoksia;
3. kurangnya aktivitas fisik;
4. adaptasi.
30. Senam, figure skating, menyelam adalah latihan:
1. dengan struktur lalu lintas yang terpadu;
2. untuk daya tahan;
3. dengan struktur pergerakan yang relatif konstan, tetapi tidak baku;
4. dengan perubahan struktur lalu lintas.
31. Jumlah udara maksimal yang dapat dihembuskan seseorang setelah melakukan inhalasi maksimal adalah
1. konsumsi oksigen maksimum;
2. kapasitas vital paru-paru;
3. volume pasang surut;
4. frekuensi pernapasan.
32. Sistem kelas dengan calon orang tua, yang melibatkan interaksi lembaga prasekolah dengan ibu dan bayinya sejalan dengan adaptasi awal terhadap lembaga prasekolah, merupakan dasar dari program kesehatan parsial:
1. “Menuju keluarga sehat melalui taman kanak-kanak” T.V. Kovalenko;
2. “Dasar-dasar keselamatan anak-anak prasekolah” oleh R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva;
3. “Mosaik berirama” oleh A.I. Burenina;
4. “Ikuti pendidikan jasmani dari TK hingga sekolah” N.V. Poltavtseva.
33. Gagasan utama dan fitur teknologi pedagogis oleh Popova M.N. " Terhadap satu sama lain ":
1. gabungan gerak tari, perkembangan umum, dan tiruan yang berkontribusi pada penciptaan citra musikal dan plastis dalam bentuk sketsa, alur tari, atau latihan permainan;
2. pemulihan hubungan emosional antara orang dewasa dan anak dalam proses aktivitas bermain motorik;
3. peregangan statis otot-otot tubuh dan alat sendi-ligamen pada lengan, kaki, tulang belakang, yang memiliki efek penyembuhan yang mendalam pada seluruh tubuh;
4. semua jawaban benar.
(Kesehatan anak adalah kesehatan bangsa: Kumpulan materi konferensi, Disusun oleh M.N. Popov, St. Petersburg, 2008)
34. Kelas pendidikan jasmani bersama antara orang tua dan anak dalam kerangka teknologi pedagogi inovatif oleh Popova M.N. “Terhadap satu sama lain” disarankan untuk melakukan:
1. dari kelompok menengah 3-4 kali sebulan;
2. dari kelompok junior pertama 1-2 kali sebulan;
3. dari kelompok senior 2-3 kali sebulan;
4. dari kelompok termuda kedua 2-4 kali sebulan.
35. Apakah anak yang pernah menderita ISPA, ISPA, influenza dan pilek lainnya dikecualikan dari pendidikan jasmani:
1. dibebaskan seluruhnya;
2. belajar seperti biasa;
3. latihan yang membutuhkan tekanan fisik yang besar tidak termasuk;
4. dosis dikurangi.
36. Menumbuhkan sikap bermakna pada anak terhadap latihan fisik dan permainan di luar ruangan adalah dasar dari prinsip didaktik pedagogis umum:
1. prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;
2. asas kesadaran dan aktivitas;
3. prinsip aksesibilitas;
4. asas pendidikan perkembangan.
37. Manakah dari guru berikut yang mengusulkan struktur empat tahap kelas fisik di taman kanak-kanak:
1.A.V. Keneman;
2. MISALNYA. Levi-Gorinevskaya;
3.D.V. Khukhlaeva;
4. TI. Osokina.
38. Menurut E.N. Vavilova, jalan kaki, latihan di dinding vertikal, dan bersepeda ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti:
1. kekuatan;
2. fleksibilitas;
3. daya tahan;
4. kecepatan.
39. Definisikan kesehatan profesional sebagai:
1. ukuran kemampuan seseorang untuk bertindak sebagai subjek yang aktif dan otonom dalam aktivitas hidupnya sendiri;
2. kemampuan tubuh untuk memelihara dan mengaktifkan mekanisme kompensasi, perlindungan, pengaturan yang menjamin efisiensi dan efektivitas pengembangan kepribadiannya;
3. mekanisme pengaturan diri pribadi;
4. suatu proses yang menjamin perubahan progresif, evolusi manusia dalam kondisi ekonomi baru.
40. Pembentukan kemampuan dan keterampilan motorik, pengembangan kualitas psikofisik, pengembangan kemampuan motorik adalah:
1. tugas pendidikan jasmani peningkatan kesehatan;
2. tujuan pendidikan pendidikan jasmani;
3. tujuan pendidikan pendidikan jasmani;
4. tugas perkembangan pendidikan jasmani.
41. Siapa pemilik kata-kata: "Dalam keadaan kreatif, peran penting dimainkan oleh kebebasan tubuh, tidak adanya ketegangan otot, dan koneksi lengkap dari seluruh peralatan fisik kemauan..."
1. G.S. alternatif;
2. L.S. Vygotsky;
3.LM. Abolin;
4. K.S. Stanislavsky.
(Pendamping kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Panduan metodologis untuk kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Diedit oleh O.S. Filippova, St. Petersburg, 2007.)
42. Jeda antar kelas pendidikan jasmani tidak boleh lebih dari:
1. suatu hari;
2. dua hari;
3. empat hari;
4. satu minggu.
(Pendamping kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Panduan metodologis untuk kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Diedit oleh O.S. Filippova, St. Petersburg, 2007.)
43. Kepadatan motorik pada senam pagi harus:
1. 65-80%;
2. 45-60%;
3. 70-80%;
4. 55-85%.
44. Dalam menyusun sinopsis pelajaran pendidikan jasmani, kembangkan terlebih dahulu:
1. bagian pendahuluan;
2. bagian utama;
3. serangkaian tugas permainan;
4. kompleks senam pagi.
(Pendamping kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Panduan metodologis untuk kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Diedit oleh O.S. Filippova, St. Petersburg, 2007.)
45. Untuk mengetahui kelenturan anak digunakan hal-hal sebagai berikut:
1. lari antar-jemput;
2. membungkuk ke depan dari posisi berdiri;
3. membungkuk ke depan dari posisi duduk;
4. gerakan tangan seperti gelombang.
(Pendamping kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Panduan metodologis untuk kepala pendidikan jasmani lembaga prasekolah. Diedit oleh O.S. Filippova, St. Petersburg, 2007.)
46. Syarat utama pemilihan permainan outdoor:
1. semua latihan dalam permainan harus mendahului karakteristik anatomi, fisiologis dan psikologis anak;
2. memilih game dengan konflik tinggi yang menyebabkan terlalu banyak keseruan bermain game;
3. stres fisik dan psikologis dalam permainan, perubahan fungsional harus sesuai dengan kurva fisiologis normal;
4. semua permainan harus sesuai dengan zona perkembangan proksimal anak.
47. Pentingnya mengembangkan kemampuan motorik anak adalah:
1. dalam keinginan untuk melakukan gerakan;
2. munculnya gerakan-gerakan baru;
3. dalam menjamin perkembangan psikofisik anak secara utuh;
4. dalam meningkatkan kesehatan tubuh anak.
48. Stereotip motorik yang optimal adalah:
1. daftar gerak anak;
2. kompleks gerakan paling ekonomis yang melekat pada individu, ditandai dengan keselarasan gerakan tubuh eksternal dan internal;
3. daftar gerak dasar yang perlu diajarkan kepada anak di kelas pendidikan jasmani;
4. aktivitas motorik mandiri individu.
49. Yang menjadi ciri senam sebagai sarana dan metode pendidikan jasmani anak prasekolah:
1. aktivitas fisik;
2. penggunaan metode dan teknik yang sesuai dengan usia anak;
3. sistem latihan yang dipilih secara khusus yang memiliki efek beragam pada tubuh;
4. sistem latihan perkembangan umum.
50. Tugas apa yang dilakukan kinesiologi:
1. mengembangkan aktivitas otot;
2. mengembangkan kontrol otot;
3. mengembangkan fungsi psikofisik;
4. mengembangkan aktivitas struktur otak.
(Pendidikan jasmani anak-anak prasekolah dalam sistem persiapan prasekolah: Rekomendasi metodologis. - Kazan: RIC "School", 2007. - 84 hal.)
51. Ciri-ciri positif apa yang menjadi ciri anak kidal:
1. kreativitas tinggi;
2. peningkatan aktivitas fisik;
3. pembangunan fisik tingkat lanjut;
4. orientasi sukses dalam waktu.
52. Pilihlah jawaban yang benar. Perkembangan pribadi dipengaruhi oleh:
1. keturunan, lingkungan, pola asuh;
2. keturunan, pelatihan, perkembangan;
3. pelatihan, pendidikan; Rabu;
4. semua jawaban benar.
53. Serangkaian latihan yang diperlukan untuk mencegah fenomena “ketidakmampuan koordinasi”:
1. serangkaian latihan untuk koordinasi mata-tangan;
2. seperangkat latihan koordinasi pendengaran-motorik;
3. kompleks senam korektif;
4. latihan keseimbangan.
54. Jumlah kelas pendidikan jasmani dengan anak yang tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah. menurut program pendidikan prasekolah,” ed. Shaekhova R.K.:
1. tidak diatur dalam program pendidikan;
2. tiga kali seminggu;
3. seminggu sekali:
4. dua kali seminggu.
56. Detak jantung optimal anak usia prasekolah senior selama kelas pendidikan jasmani di TK
1. 110-120 denyut per menit;
2. 120-140 denyut per menit;
3. 150-160 denyut per menit;
4. 170-160 denyut per menit.
57. Budaya fisik terapeutik adalah...
1. metode terapi nonspesifik yang menggunakan pendidikan jasmani untuk memulihkan kesehatan dan kemampuan kerja pasien, serta mencegah akibat dari proses patologis;
2. cabang kedokteran yang mempelajari penggunaan budaya fisik secara rasional dan perubahan yang terjadi pada pasien di bawah pengaruh latihan fisik;
3. proses latihan jasmani berulang-ulang yang membantu memulihkan kesehatan, kebugaran, meningkatkan kinerja jasmani dan perubahan keadaan tubuh lainnya;
4. seperangkat latihan pemasyarakatan dan perkembangan yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan tubuh anak.
58. Ciri-ciri kesehatan manusia menurut A. Maslow adalah
1. mengembangkan kemampuan untuk menerima diri sendiri, orang lain dan dunia secara keseluruhan sebagaimana adanya;
2. kemampuan untuk menjalankan berbagai peran sosial secara efektif;
3. tingkat kematangan yang sesuai dengan usia dalam bidang pribadi, emosi-kehendak, dan kognitif;
4. kemampuan seseorang untuk secara sadar berhubungan dengan fungsi tubuhnya.
(Mitina L.M. Aktivitas profesional dan kesehatan seorang guru: - M.: Publishing Center "Academy", 2005 - 368 hal.)
59. Frekuensi pengendalian medis dan pedagogis selama kelas pendidikan jasmani dalam rangka meningkatkan kepadatan umum dan motorik:
1. sekali dalam seperempat;
2. bulanan;
3. setelah pengendalian antara dan akhir;
4. atas kebijaksanaan peserta dalam pengawasan medis dan pedagogis.
1. Glazyrina L.D.
2. Zmanovsky Yu.F.
3.Efimenko N.N.
4. Kudryavtsev V.T.
61. Suhu udara optimal di gym menurut SanPiN adalah
a) 16-17 0С
b) 19-20 0С
c) 20-21 0С
d) 22-24 0С
62. Norma aktivitas fisik anak dalam bentuk aktivitas organisasi dari total volume aktivitas fisik sehari-hari harus
a) setidaknya 50%
b) paling sedikit 60%
c) paling sedikit 40%
d) paling sedikit 70%
63. Di kelas pendidikan jasmani, tugas transisi bertahap dari keadaan tubuh anak yang bersemangat ke solusi yang lebih tenang ditetapkan
a) di bagian pendahuluan
b) di bagian utama
c) di bagian akhir
d) pada bagian pendahuluan dan akhir
e) pada bagian utama dan pendahuluan
f) pada bagian utama dan akhir
64. Suatu kegiatan dengan satu jenis latihan fisik (misalnya bermain ski) dianggap suatu kegiatan
1) bersifat pendidikan dan pelatihan
2) sifat main-main
3) sifat tematik
4) sifat kompleks
65. Filsuf kuno manakah yang pertama kali mengungkapkan gagasan pendidikan prasekolah umum?
1) Aristoteles
2) Plato
3) Socrates
4) Demokritus
66. Siapa pencetus teori dan praktek pendidikan prasekolah?
1) M.Montessori
2) A.S.Simonovich
3) W. Frebel
67. Kapan taman kanak-kanak pertama kali muncul di Rusia?
1) pada awal abad ke-19
2) pada paruh kedua abad ke-19
3) selama tahun-tahun kekuasaan Soviet
68. Lembaga pendidikan pertama di Rusia yang melatih pemimpin taman kanak-kanak di Rusia disebut
1) Kursus yang lebih tinggi untuk wanita
2) Kursus Bestuzhev
3) Kursus Froebel
4) Institut Gadis Mulia
69. Manakah dari guru berikut yang menganggap tugas utama pendidikan adalah “pengembangan kebiasaan baik dan pengarahan yang tepat”
1) K.D.Ushinsky
2) E.I.Vodovozova
3) L.N.Tolstoy
4) P.F.Lesgaft
70. Dalam literatur pedagogi, pengertian bermain sebagai cerminan kehidupan pertama kali diungkapkan:
1) F.Frebel
2) K.D.Ushinsky
3) NK Krupskaya
4) DB Elkonin
1) EA Flerina
2) E.A.Arkin
3) K. Kotor
4) J.Piaget
5) N.Krupskaya
6) A.S.Makarenko
7) S.L.Novoselova
72. Klasifikasi mainan menurut E.A. Flerina didasarkan pada:
1) metode pembuatannya
2) jenis bahan
3) cara penggunaan oleh anak-anak
4) jenis permainan
73. Permainan yang termasuk dalam klasifikasi permainan S.L. Novoselova:
1) permainan komputer
2) permainan edukatif
3) permainan konstruksi, permainan edukatif
4)permainan rumah tangga
74. Pada tahap usia berapakah permainan anak memperoleh karakter plot-role?
1)1 tahun
2) 1,5 tahun
3) 2 gram.
4) 2,5 gram - 3 gram.
75. Pada usia berapa permainan tampilan biasanya?
1) 1 tahun
2) 1,5 tahun
3) 2 tahun
4) 2,5 gram - 3 gram.
76. . Isi dari permainan role-playing adalah
1) suatu objek, penggunaan dan modifikasinya oleh manusia
2) hubungan antar manusia yang dilakukan melalui tindakan dengan benda
3) reproduksi antar teman sebaya dari hubungan-hubungan yang terjalin dalam tim anak
77. Anak mulai menyampaikan emosi dan keadaannya dalam gambar di:
1) 2,5 - 3 tahun
2) 3-4 tahun
3) 4-5 tahun
4) 5-7 tahun
78 Disarankan untuk mulai mengajar anak di lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk kelas:
1) dari tahun ketiga kehidupan;
2) sejak tahun keempat kehidupan;
3) dari tahun kedua kehidupan;
4) sejak masuk ke lembaga pendidikan prasekolah.
79. Kemampuan untuk menciptakan situasi permainan objek untuk mewujudkan rencana Anda, menggunakan mainan yang sudah jadi, aksesori atributif, objek pengganti, objek imajiner, modul permainan untuk menunjukkan ruang acara permainan Anda dimulai:
1) sejak usia tiga tahun;
2) sejak usia empat tahun;
3) sejak usia lima tahun;
4) dari usia enam tahun.
80. Usia anak yang aktivitasnya bersifat situasional dan tidak disengaja:
1) usia prasekolah yang lebih muda;
2) usia prasekolah menengah;
3) usia prasekolah senior;
4) usia prasekolah awal.
81. Menurut V.I.Loginova, contoh, dorongan, hukuman termasuk dalam kelompok metode
1) pembentukan perilaku moral
2) pembentukan kesadaran moral
3) merangsang perasaan dan hubungan
82. Kebutuhan akan komunikasi dengan teman sebaya dan munculnya komunitas anak pada anak prasekolah timbul:
1) tiga tahun;
2) empat tahun;
3) lima tahun;
4) pada usia enam tahun.
83. Anak-anak manakah yang termasuk dalam kelompok kesehatan keempat?
1. anak sehat, dengan perkembangan fisik dan neuropsik normal, tanpa patologi kronis;
2. anak yang tidak mempunyai kelainan kronis dan sakit lebih dari 4-5 kali dalam setahun;
3. anak dengan kelainan perkembangan bawaan atau kelainan kronis dalam tahap kompensasi;
4. anak dengan kelainan bawaan atau kelainan kronis berat pada tahap subkompensasi
84. Kemampuan identifikasi seksual primer terbentuk pada:
1. 1,5-2 gram;
2. 2-3 gram;
3. 3-4 gram;
4. 5-6 tahun
85. Pada tahun kehidupan berapa seorang anak mulai mensistematisasikan standar sensorik secara mandiri:
1. pada tahun ketujuh kehidupan;
2. pada tahun keempat kehidupan;
3. pada tahun kelima kehidupan;
4. pada tahun keenam kehidupan.
86. Prinsip didaktik pendidikan perkembangan, dibuktikan oleh L.V. Zankov
a) prinsip kesadaran akan proses pembelajaran
b) prinsip belajar pada tingkat kesulitan tinggi
c) prinsip ilmiah
d) prinsip visibilitas
87. Kifosis tulang belakang adalah...
2. tikungan samping;
3. membungkuk ke depan;
4. tidak membungkuk.
88. Skoliosis tulang belakang adalah...
1. tikungan diarahkan ke belakang;
2. tikungan samping;
3. membungkuk ke depan;
4. tidak membungkuk.
89. Menurut Konvensi Hak Anak, setiap manusia dianggap anak sampai ia mencapai:
A. 16 tahun.
B. 18 tahun.
V. 14 tahun
12 tahun
90. Apakah kompetensi informasi, pengetahuan tentang teknologi pedagogi modern untuk pengajaran yang produktif dan berdiferensiasi, penerapan pendekatan yang kompeten, pelatihan perkembangan merupakan persyaratan kualifikasi wajib untuk posisi “pendidik”?
1 Ya
2. Tidak
3. Persyaratan yang disajikan berbeda dengan profil kegiatan pendidikan dan kualifikasi pegawai;
4. Direktori kualifikasi terpadu untuk jabatan tenaga kependidikan tidak memuat persyaratan ini
Saya menyampaikan kepada Anda panduan metodologis untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. Menurut saya pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat pada anak prasekolah akan jauh lebih berhasil bila menggunakan sistem alat dengan menggunakan permainan didaktik.
Unduh:
Pratinjau:
Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota
TK No.40
pembentukan kota distrik Kanevsky
dalam pendidikan jasmani
A.G.Mezentseva
1. Perkenalan............................................... ................................................. ...... 3
2. Kompleks permainan
- “Anak dan kesehatan” ............................................ ...........................5
- "Makanan sehat" ............................................. ..................sebelas
- "Kebersihan pribadi" ............................................. ............................13
- « Tubuh manusia............................................... .................................15
- « Seorang anak di jalanan kota" ........................................ .......... ........19
- “Dokter adalah asisten kami” ........................................ ......... ..........19
- “Benda berbahaya” ............................................. ...... ...................20
- “Bahaya di sekitar kita” ............................................ ........ ................22
- “Olahraga” .................................................. ......................................................24
3. Tugas permainan............................................ .... ...................................26
4. Daftar referensi................................................ ...................................... tiga puluh
Perkenalan
Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian terhadap masalah kesehatan dan pembentukan pola hidup sehat pada anak meningkat tajam. Kesehatan adalah dambaan setiap orang, namun tidak ada seorang pun yang bisa sehat secara mutlak. Tidak mungkin untuk tidak mengalami kelainan pada fungsi tubuh. Kondisi sosial saat ini dan transformasi ilmu pengetahuan dan teknologi tidak berkontribusi terhadap pelestarian kesehatan. Tapi Anda bisa menolak pengaruh ini. Anda hanya perlu mengubah gaya hidup dan seseorang bisa merasa sehat.
Setiap tahun persentase anak-anak dengan masalah kesehatan meningkat, dan terdapat tren pertumbuhan yang berkelanjutan dalam tingkat penyakit secara keseluruhan di antara anak-anak prasekolah.
Masa prasekolah merupakan salah satu masa paling kritis dalam kehidupan seseorang dalam pembentukan kesehatan fisik dan keterampilan budaya yang menjamin peningkatan, penguatan dan pelestariannya di masa depan. Diketahui bahwa 40% penyakit orang dewasa dimulai pada masa kanak-kanak. Oleh karena itu, pendidikan jasmani prasekolah harus membentuk tingkat kesehatan anak dan landasan budaya jasmani orang dewasa di masa depan.
Saat ini masalah kesehatan anak sangatlah relevan. Kebanyakan orang dewasa memiliki aspek motivasi yang lemah dalam aktivitas fisik dan rendahnya gagasan tentang gaya hidup sehat.
Hal yang utama dalam membesarkan anak adalah anak harus sehat, karena sudah menjadi rahasia umum bahwa membesarkan anak yang sehat lebih mudah. Dia dengan cepat mengembangkan semua keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, beradaptasi lebih baik terhadap perubahan kondisi dan memahami semua tuntutan yang dibebankan padanya. Untuk membesarkan anak-anak yang sehat dan aktif secara fisik, Anda perlu mengenal anak secara mendalam, karakteristik perkembangan individu dan usianya selama masa kanak-kanak prasekolah, dan mampu mengidentifikasi tanda-tanda yang dapat digunakan untuk menilai penyimpangan dalam kesejahteraan dan kesehatan. permulaan suatu penyakit.
Kesehatan seorang anak dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah lingkungan tempat ia tumbuh dan berkembang. Oleh karena itu, pendidikan hendaknya bersifat pengerasan, pelatihan, peningkatan aktivitas organisme yang sedang tumbuh.
Dasar-dasar pola hidup sehat pada anak prasekolah ditentukan oleh adanya pengetahuan dan gagasan tentang unsur-unsur pola hidup sehat (kepatuhan terhadap tata cara, tata cara kebersihan, aktivitas fisik), dan kemampuan menerapkannya dalam perilaku dan aktivitas dengan cara. dapat diakses oleh anak (menyikat gigi, mencuci tangan, berolahraga).
Masyarakat modern dibedakan dengan berbagai contoh gaya hidup manusia yang selalu ditemui setiap anak. Keberagaman ini tidak selalu menjadi teladan bagi anak, akibatnya timbul kekacauan dalam gagasan anak tentang gaya hidup sehat dan hancurnya gagasan yang sudah ada.
Diasumsikan bahwa pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat pada anak prasekolah akan jauh lebih berhasil bila menggunakan sistem alat dengan menggunakan permainan didaktik.
Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang memiliki banyak segi dan kompleks, yang merupakan metode pengajaran permainan, aktivitas permainan mandiri, dan sarana pendidikan komprehensif kepribadian anak.
Dalam permainan, seluruh aspek kepribadian anak terbentuk, dan terjadi perubahan signifikan pada jiwa. Dalam permainan, anak-anak prasekolah mereproduksi segala sesuatu yang mereka lihat di sekitar mereka dalam kehidupan dan aktivitas orang dewasa.
Dalam kegiatan bermain, banyak kualitas positif, minat dan kesiapan anak untuk pembelajaran yang akan datang terbentuk, dan kemampuan kognitif dikembangkan.
Permainan didaktik memungkinkan penyelesaian berbagai masalah pedagogis dalam bentuk permainan yang paling mudah diakses oleh anak-anak prasekolah.
Nilai permainan didaktik sebagai sarana pembentukan gagasan anak prasekolah tentang gaya hidup sehat terletak pada kenyataan bahwa permainan tersebut diciptakan untuk tujuan pendidikan. Berkat penggunaannya, dimungkinkan untuk mencapai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang lebih kuat dan lebih sadar dalam pembentukan gagasan anak-anak prasekolah tentang gaya hidup sehat. Permainan didaktik membangkitkan imajinasi anak. Gairah terhadap permainan memobilisasi aktivitas mental dan mempermudah penyelesaian tugas. Penggunaan permainan didaktik yang tepat waktu dan benar dalam praktik pendidikan memastikan pemecahan masalah dalam bentuk yang paling dapat diterima oleh anak-anak.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan cara berikut untuk mengatur permainan didaktik:
Penggunaan dan penggabungan permainan didaktik dalam proses pembelajaran;
Dimasukkannya permainan didaktik dalam kegiatan mandiri;
Penggunaan latihan pendidikan dan pelajaran pendidikan jasmani dalam permainan didaktik.
Permainan didaktik adalah salah satu jenis permainan dengan aturan yang khusus dibuat oleh seorang guru dengan tujuan membesarkan dan mengajar anak. Permainan-permainan ini ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran tertentu, tetapi pada saat yang sama, permainan-permainan tersebut menunjukkan pengaruh pendidikan dan perkembangan dari kegiatan bermain. Mereka mengajarkan keterampilan tertentu yang diperlukan seseorang dalam proses kehidupan sehari-harinya. Permainan didaktik beragam isi, materi permainan, aksi permainan, aktivitas kognitif dan mempunyai struktur tertentu yang mencirikan permainan sebagai bentuk pembelajaran dan sekaligus aktivitas permainan, menciptakan iklim mikro yang unik untuk pembentukan gagasan tentang kesehatan. gaya hidup pada anak-anak prasekolah.
Dengan memimpin permainan, guru menumbuhkan keinginan aktif untuk berbuat sesuatu, belajar, mencari, menunjukkan usaha dan menemukan, memperkaya dunia spiritual anak. Dan semua ini berkontribusi pada perkembangan mental dan umum. Permainan didaktik memenuhi tujuan ini.
Topik: “Anak dan kesehatan”
Siapa yang butuh apa?
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang barang-barang yang diperlukan untuk bekerja sebagai dokter, juru masak, atau tenaga penjualan.
Bahan: sebuah lingkaran dibagi menjadi beberapa sektor, di masing-masingnya terdapat gambar benda-benda yang diperlukan untuk pekerjaan seorang dokter, juru masak, penjual, di tengah lingkaran ada anak panah yang menggambarkan seorang dokter, juru masak, penjual.
1. Kemajuan permainan: Guru mengajak anak untuk mencari suatu barang yang diperlukan agar dokter (juru masak, penjual) dapat bekerja.
Susunlah gambar-gambar tersebut secara berurutan
Target:
Bahan: gambar yang menggambarkan momen rutinitas sehari-hari
Kemajuan permainan: Guru mengatakan bahwa penyihir Kebingungan telah mencampuradukkan gambaran rutinitas sehari-hari, dan menyarankan untuk menyusun gambar-gambar tersebut.
Guru merangkum pernyataan anak.
Setiap pagi, agar sehat, kita awali dengan olahraga.
Agar tumbuh kuat, cekatan dan berani, kami melakukan senam setiap pagi.
Guru mengajak semua orang untuk mengingat latihan favoritnya, menunjukkannya kepada semua orang dan melakukannya bersama-sama.
Hari saya
Target: bicarakan tentang rutinitas harian Anda; belajar menjelaskan dan membuktikan sudut pandang Anda; belajar menemukan pelanggaran pola dalam rangkaian yang berurutan.
Peralatan: 3-4 set kartu dengan gambar momen rezim yang berbeda.
Kemajuan permainan : Kartu-kartu tersebut harus diletakkan secara berurutan, sesuai dengan jadwal (dari bangun pagi sampai tidur malam), jelaskan kepada anak mengapa kartu-kartu itu harus disusun sedemikian rupa dan bukan sebaliknya.
Pilihan 1. Kompetisi “Siapa yang bisa menyusun baris lebih cepat?”
Pilihan 2. “Lanjutkan barisnya.” Guru mulai menyusun urutannya, dan anak melanjutkan.
Opsi3. “Perbaiki kesalahannya.” Guru menyusun seluruh rangkaian kartu, memecahkannya di satu atau lebih tempat, anak-anak menemukan dan memperbaiki kesalahannya.
Ayo mendandani boneka itu untuk jalan-jalan
Target: memantapkan pengetahuan anak tentang pakaian, mengembangkan kemampuan anak mendandani boneka sesuai musim, cuaca, mensistematisasikan gagasan anak tentang kesehatan, mengembangkan perhatian, ingatan, dan pemikiran logis anak.
Bahan: boneka kertas dengan pakaian berbeda
Kemajuan permainan: guru mengatakan bahwa boneka itu akan berjalan-jalan, tetapi tidak tahu harus memakai apa, ini musim dingin dan di luar dingin (berbagai situasi).
Anak-anak “mendandani” boneka itu dan menjelaskan pilihan mereka.
Target: memperkenalkan anak-anak pada aturan kebersihan pribadi dan sikap hati-hati terhadap kesehatan mereka; mengembangkan kemampuan bicara, perhatian, dan ingatan anak.
Bahan: bidang dibagi menjadi kotak-kotak, di tengah lapangan terdapat gambar negatif dan positif, gambar dengan situasi yang berbeda-beda.
Kemajuan permainan: opsi pertama Anak-anak diberikan bidang, gambar negatif atau positif digambarkan di tengah lapangan. Anak-anak diajak bermain lotre, memperlihatkan dan mengiringi tindakannya dengan penjelasan – “apa yang baik dan apa yang buruk”
pilihan ke-2. Menunjukkan Gambar dapat diiringi dengan aktivitas motorik anak. Misalnya, anak bereaksi terhadap gambar positif dengan melompat, dan ketika diperlihatkan gambar negatif, mereka duduk di lantai.
ABC kesehatan
Target: mensistematisasikan gagasan anak tentang kesehatan dan gaya hidup sehat, mengembangkan kemampuan bicara, perhatian, dan ingatan.
Bahan: ilustrasi
Kemajuan permainan: bermain dari 1 hingga... orang.Guru menyebutkan aturan tersebut, dan anak menemukan kartu - ilustrasi aturan ini. Atau guru menunjukkan sebuah kartu, anak mengatakan apa yang perlu dilakukan dalam situasi ini.
Dimana dia tinggal? vitamin?
Tugas didaktik: memperkenalkan anak-anak dengan jenis vitamin dan sumbernya.
Aturan permainan: Perlu pilihlah gambar dan sebutkan vitamin apa saja yang terdapat pada buah atau sayur tersebut.
Aksi permainan: pilihan kartu-kartu dan mengkorelasikannya dengan gambar sayur atau buah.
Kemajuan permainan: Pendidik mengajak anak-anak untuk dibagi menjadi dua tim. Pemain tim pertama menunjukkan vitaminnya, dan pemain tim lain menunjukkan gambarnyadengan gambar sayuran dan buah-buahan yang mengandungnya. Kemudian sebaliknya: pemain tim kedua menunjukkan gambar buah atau sayur, dan pemain tim pertama menyebutkan vitamin yang dikandungnya dan menunjukkan gambar yang sesuai.
Apa yang disukai hati?
Tugas didaktik: menanamkan kebiasaan hidup sehat, memperluas wawasan anak tentang pencegahan penyakit jantung.
Aturan permainan: Anda perlu menyebutkan jenis produk atau jenis aktivitas yang baik untuk jantung.
Aksi permainan: menamai kata-kata dan menghubungkan bagian-bagian hati menjadi satu kesatuan.
Kemajuan permainan: Guru meminta anak menyebutkan jenis makanan dan aktivitas yang baik untuk jantung. Setiap kata yang disebutkan adalah bagian dari hati. Lambat laun, saat anak menyebutkan kata, terbentuklah hati yang utuh. Jumlah pemain 8-10 orang.
Pagi hari dimulai...
Tugas didaktik: untuk membiasakan anak mengikuti rutinitas sehari-hari, untuk mengkonsolidasikan aktivitas yang dilakukan pada waktu yang berbeda dalam sehari.
Aturan permainan:Perlu disebutkan kegiatan yang dilakukan pada pagi, siang, sore, dan malam.
Aksi permainan:pemilihan gambar dan pemberian nama kegiatan yang sesuai dengan pagi, siang, sore dan malam.
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak-anak untuk memilih gambar waktu dan menyebutkan kegiatan terkait yang perlu dilakukan pada waktu tersebut dan menyusun kartu-kartu sesuai urutan pelaksanaannya. Jumlah pemain 8-10 orang.
Permainan ini dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran perkembangan kognitif, atau dalam aktivitas bebas anak, sebagai permainan mandiri.
Jam tangan kesehatan
Tugas didaktik: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang makanan dan aktivitas berbahaya dan sehat.
Aturan permainan: Anda perlu menggulir panah pada "jam kesehatan" dan menentukan kegunaan atau bahaya gambar tersebut.
Aksi permainan:
Kemajuan permainan: opsi pertama . Guru mengajak anak bergiliran menelusuri tanda panah pada “jam kesehatan”, sambil secara berkala mengucapkan: “Berhenti”. Pemain menghentikan panah pada “jam kesehatan”, melihat gambar yang dituju dan berbicara tentang kegunaan atau bahaya dari apa yang ada dalam gambar. Jumlah pemain 8-10 orang.
pilihan 2 . Gabungkan dua lingkaran jam dan cocokkan pilihan gambarnya. Misalnya saat di kelas, jangan berteriak atau menonton TV terlalu lama sebelum tidur.
Permainan ini dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran perkembangan kognitif, atau dalam aktivitas bebas anak, sebagai permainan mandiri.
Pohon kesehatan
Tugas didaktik: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang makanan berbahaya dan sehat.
Aturan permainan: Anda perlu mendistribusikan gambar pada potongan kertas ke pohon yang sesuai.
Aksi permainan: menentukan berguna atau tidaknya suatu gambar dalam sebuah gambar.
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak-anak untuk dibagi menjadi dua tim, memilih pohon “kesehatan” atau pohon “penyakit” dan menyalakan musik ringan.
Saat musik diputar, anak-anak menggantungkan selebaran bergambar di pohon yang bersangkutan. Saat musik berhenti, guru menyimpulkan tugas. Jumlah pemain 8-10 orang.
Permainan ini dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran perkembangan kognitif, atau dalam aktivitas bebas anak, sebagai permainan mandiri.
Kesehatan dengan tanaman dalam ruangan
Tugas didaktik: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang tanaman dalam ruangan, nama dan khasiatnya.
Aturan permainan: Anda perlu memilih dari sejumlah gambar tanaman dalam ruangan, memberi nama dan membuat daftar khasiatnya yang bermanfaat.
Aksi permainan: memberi nama tumbuhan dan menentukan kegunaannya.
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak satu persatu memilih gambar terbalik. Setelah memeriksa gambar dalam gambar, anak perlu memberi nama tanaman hias tersebut dan membuat daftar khasiatnya yang bermanfaat. Setelah menyelesaikan tugas, anak tersebut menerima sebuah chip. Pemenangnya adalah yang memiliki chip paling banyak. Jumlah pemain 8-10 orang.
Permainan ini dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran perkembangan kognitif, atau dalam aktivitas bebas anak, sebagai permainan mandiri.
Jadilah sehat
Tugas didaktik: membentuk kebiasaan hidup sehat, memantapkan pengetahuan anak tentang produk dan aktivitas sehat.
Aturan permainan: Anda perlu memilih gambar yang menggambarkan produk makanan dan jenis kegiatan secara bergantian dan menghubungkannya satu sama lain.
Aksi permainan: korelasi produk pangan dengan jenis kegiatan.
Kemajuan permainan: Guru meminta anak untuk memilih, misalnya gambar wortel dan seorang atlet dan menghubungkannya satu sama lain: atlet memilih sayuran yang sehat untuk nutrisi, dll. Jumlah pemain 8-10 orang.
Permainan ini dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran perkembangan kognitif, atau dalam aktivitas bebas anak, sebagai permainan mandiri.
Kesehatan dan warna
Tugas didaktik:belajar menciptakan suasana hati tertentu untuk jenis aktivitas tertentu dengan menggunakan warna.
Aturan permainan: Penting untuk mengkorelasikan warna tertentu dengan jenis aktivitas tertentu.
Aksi permainan: mengkorelasikan warna dengan jenis aktivitas yang sesuai.
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak memilih warna dan menghubungkannya dengan jenis kegiatan yang sesuai:
Merah – mengasyikkan, energik (kelas, ujian, olahraga);
Kuning – saat mata bekerja keras (menulis, menggambar, membaca);
Biru, biru muda – selama aktivitas fisik yang intens (istirahat setelah aktivitas fisik); Ungu – mempercepat proses regenerasi (penyembuhan cepat setelah sakit); Oranye – untuk mengatasi kelesuan (bernyanyi, menari); Hijau – untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif (kamar tidur, relaksasi);
Permainan ini dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran perkembangan kognitif, atau dalam aktivitas bebas anak, sebagai permainan mandiri.
Landak
Tugas didaktik: mengembangkan keterampilan motorik halus jari, perhatian, diksi, normalisasi pernapasan.
Aturan permainan: ulangi gerakan-gerakan setelah pemimpin dan sesuai isi ayat.
Aksi permainan: mengkorelasikan gerak dengan isi puisi, menormalkan pernafasan
Kemajuan permainan: “Landak berlari, landak berlari.
Pisau yang diasah dan diasah, pisau.
Kelinci, kelinci berlari kencang, berlari kencang.
Ayo bersama, ayo bersama, laki-laki dan perempuan!” (Anak-anak!).
Pembantu kami adalah tumbuhan
Target: mengkonsolidasikan ide-ide tentang bagaimana membantu diri sendiri dan orang lain untuk selalu tetap sehat.
Peralatan: gambar subjek yang menggambarkan tanaman obat.
Kemajuan permainan: Permainan ini dimainkan dengan prinsip lotre, anak-anak mempunyai kartu bergambar tanaman obat. Guru menunjukkan gambar dengan gambar yang serupa. Seorang anak yang memiliki tanaman ini berbicara tentang kegunaannya untuk penyembuhan. Jika benar, dapatkan gambarnya. Orang yang menutup kartunya terlebih dahulu adalah pemenangnya.
Perjalanan ke negeri kesehatan
Target: memperkuat pemikiran anak tentang bagaimana membantu dirinya dan orang lain agar selalu sehat.
Peralatan: lapangan bermain dengan ilustrasi yang ditempel; kubus, keping atau kancing berwarna.
Kemajuan permainan: Para pemain bergiliran melempar dadu yang sisinya digambarkan 1 sampai 3 lingkaran, dan menggerakkan chipnya ke depan sebanyak gerakan yang muncul pada dadu. Jika chip berada pada lingkaran merah, maka anak sebelum melakukan tindakan selanjutnya harus menjawab bagaimana berperilaku jika pilek, batuk, suhu tinggi, atau sakit gigi. Jika jawabannya salah, anak melewatkan langkahnya; jika jawabannya benar, dia mengambil langkah berikutnya. Ketika chip berada di lingkaran hijau, pemain memberi tahu bagaimana gerakan, rutinitas harian, vitamin, dan prosedur air bermanfaat bagi seseorang. Jika jawabannya salah, anak tersebut melewatkan satu langkah; jika jawabannya benar, anak tersebut menggerakkan chip ke depan sebanyak tiga langkah. Yang pertama mencapai tanah kesehatan adalah pemenangnya.
Ambil barang
Sasaran : Mengembangkan kemampuan mengelompokkan objek; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang berbagai mata pelajaran yang bermanfaat bagi kesehatan; mengembangkan sikap peduli terhadap kesehatan.
Kemajuan permainan: Anak diminta untuk melihat barang-barang sehat yang tergeletak di atas meja dan menggabungkannya ke dalam kelompok-kelompok. Misalnya saja barang perawatan diri, perlengkapan olah raga, produk kesehatan.
Cara tumbuh sehat
Target: Latih penggunaan kata-kata generalisasi yang benar; Kembangkan kecerdasan dan reaksi cepat.
Kemajuan permainan: Empat anak sedang bermain. Masing-masing memiliki 7 gambar yang menggambarkan anak-anak melakukan berbagai tindakan yang bertujuan untuk memperkuat dan menjaga kesehatan: a) merawat tubuh;
b) melakukan latihan fisik;
c) makan makanan sehat;
d) bermain di luar;
e) tidur;
f) permainan di rumah, termasuk permainan yang dimainkan bersama orang dewasa,
g) membantu orang dewasa (membersihkan apartemen, memanen, bekerja di alam).
Presenter menunjukkan sebuah gambar, para pria harus memilih dari kumpulan gambar yang tersedia untuk masing-masing gambar yang menggambarkan anak-anak melakukan tindakan serupa. Misalnya: anak laki-laki menyisir rambut, anak perempuan mencuci tangan, anak laki-laki menyikat gigi, anak perempuan mandi.
Topik: “Produk Sehat”
Kantong yang luar biasa
Target: memperjelas nama buah dan sayur, mengembangkan kemampuan mengidentifikasinya dengan sentuhan, memberi nama dan mendeskripsikannya.
Bahan: tas, boneka sayuran, buah-buahan
Kemajuan permainan: Guru menunjukkan kepada kelompok sebuah “tas indah” berisi boneka sayuran dan buah-buahan dan mengajak anak-anak untuk mencari tahu apa yang ada di dalam “tas indah” tersebut. Anak itu memasukkan tangannya ke dalam “tas indah” dan mengidentifikasinya dengan sentuhan, kemudian mengeluarkannya dan mendeskripsikannya sesuai dengan diagram. Guru memberikan contoh gambaran sayur dan buah.
Saya punya tomat, warnanya merah, bulat, halus. Dan kamu?
Jika anak kesulitan menjawab, guru mengajukan pertanyaan penuntun: bentuk apa? Warna apa? Seperti apa rasanya?
Anak-anak menaruh semua sayur dan buah di atas nampan.
Coba tebak rasanya
Target: memperjelas nama buah dan sayur, mengembangkan kemampuan mencicipi, memberi nama dan mendeskripsikannya.
Bahan: piring dengan sayuran cincang, buah-buahan
Kemajuan permainan: Guru membawakan piring berisi sayur dan buah cincang, mengajak anak mencoba sepotong sayur atau buah dan mengajukan pertanyaan: “Apa itu?”, “Bagaimana rasanya?”, “Asam, seperti apa? ", "Manis, seperti apa?"
Cari tahu dan beri nama sayuran
Target: mengkonsolidasikan nama-nama buah dan sayur, mengembangkan kemampuan mengenalinya dari uraian guru
Kemajuan permainan: Guru mendeskripsikan sayur (buah), dan anak harus menyebutkan nama sayur (buah).
Produk yang bermanfaat dan berbahaya
Target: mensistematisasikan gagasan anak-anak tentang produk yang berbahaya dan sehat, melatih kemampuan mereka untuk membedakannya, dan mengembangkan kebutuhan untuk menjaga kesehatan mereka
Bahan: gambar menggambarkan berbagai produk, dua lingkaran
Kemajuan permainan: Agar sehat, Anda perlu makan dengan benar. Sekarang kita akan mencari tahu apakah Anda tahu makanan mana yang sehat.
Guru menawarkan gambar kepada anak-anak dengan menggunakan dua lingkaran. Dalam satu lingkaran, anak-anak memilih makanan sehat dan menjelaskan pilihan mereka, di lingkaran kedua – makanan yang berbahaya bagi kesehatan.
Beri nama dengan benar
Target: memperjelas pengetahuan anak tentang sayur dan buah, kualitasnya (warna, bentuk, rasa, bau),mengkonsolidasikan kemampuan mengenalinya dari gambar dan memberikan penjelasan singkat keterangan.
Bahan: gambar sayuran, buah-buahan
Kemajuan permainan: Guru meminta anak memilih gambar sayur atau buah. dan mendeskripsikannya.
- Saya punya tomat, warnanya merah, bulat, manis. Dan kamu?
Jika anak kesulitan menjawab, guru mengajukan pertanyaan panduan.
pertanyaan: bentuk apa? Apa
warna? Bagaimana rasanya? Apa baunya?
Berguna - berbahaya
Target : mengidentifikasi pengetahuan tentang makanan sehat dan tidak sehat.
Bahan: boneka sayuran, buah-buahan, permen, produk susu, dll.
Kemajuan permainan : Bentuk penyelenggaraan : berupa perlombaan.
Etiket - sekolah sopan santun
Target: akan mengajari anak Anda tata krama makan; menceritakan hidangan dan makanan apa yang dimakan dengan menggunakan peralatan makan; belajar cara menggunakan peralatan makan.
Peralatan: gambar subjek.
Kemajuan permainan : Kemampuan berperilaku di meja makan dan menangani peralatan makan dengan benar mencirikan tingkat pendidikan dan perilaku budaya seseorang. Berikut aturan yang perlu diingat.
Semua sup dan kaldu, bubur, serta makanan penutup (selai, es krim, kue, kolak) dimakan dengan sendok. Garpu digunakan saat menyantap salad, lauk sayur, telur orak-arik, pasta, pangsit, dan produk daging. Garpu dan pisau diperlukan saat Anda menyantap makanan dan hidangan yang sulit dipisahkan dengan garpu: sandwich kompleks, keju, sosis, pancake, hidangan ikan dan daging. Anda dapat mengambil sandwich kecil, pai, roti, anggur, ceri, kue, dan permen dengan tangan Anda.
Makanan sehat dan tidak sehat
Target: memantapkan pemahaman anak tentang mana makanan yang sehat dan mana yang berbahaya bagi tubuh.
Peralatan: Kartu hijau dan merah; gambar subjek yang menggambarkan produk makanan (kue, limun, sosis asap, kue, permen, roti hitam, bubur, susu, selai, jus, sayuran, buah-buahan); lencana insentif (apel, wortel, pir dipotong dari karton berwarna).
Kemajuan permainan: Anak-anak diberikan gambar yang menggambarkan berbagai makanan. Letakkan gambar makanan sehat di bawah gambar hijau, gambar makanan tidak sehat di bawah gambar merah, anak harus hati-hati, jika ada kesalahan tidak boleh dikoreksi. Solusi yang tepat untuk masalah game akan dihargai dengan lencana.
Lotre makanan
Target: untuk membentuk gagasan pada anak tentang manfaat produk tertentu dan mengapa seseorang membutuhkannya.
Peralatan: tiga kartu besar dengan kantong (vitamin, protein, lemak); kartu kecil bergambar produk tertentu (32 pcs), kartu besar jenis lotre.
Kemajuan permainan: Anak-anak meletakkan kartu-kartu kecil di dalam kantong kartu-kartu besar. Vitamin: wortel, bawang bombay, semangka, kismis, raspberry, rose hips, mentimun, apel. Protein: susu, kefir, telur, jamur, kacang-kacangan, daging, sereal, ikan. Lemak: krim asam, sosis, sosis, biji bunga matahari, sayur dan mentega, coklat, lemak babi.
Pemain memilih kartu besar mereka. Presenter menunjukkan kartu-kartu kecil satu per satu, dan para pemain mengambil kartu yang mereka perlukan dan menaruhnya di kartu mereka. Pemenangnya adalah orang yang mengisi semua ruang pada kartunya terlebih dahulu (tipe lotre)
Apa yang baik untuk gigi, apa yang tidak baik
Sasaran : memantapkan gagasan anak tentang makanan mana yang sehat dan mana yang berbahaya bagi gigi.
Kemajuan permainan: Anak tersebut memaparkan gambar-gambar yang menggambarkan makanan sehat dan berbahaya bagi gigi.
Topik: “Kebersihan pribadi”
Ayo cuci bonekanya
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang barang-barang kebersihan pribadiuntuk mencuci dan mencuci, urutantindakan, mendorong terbentuknya kebiasaan kerapian.
Bahan: berbagai barang dan barang kebersihan pribadiuntuk mencuci dan mencuci, boneka.
Kemajuan permainan: 2 orang bermain. Pertama, mereka diminta memilih dari berbagai item yang “membantu” mencuci (mencuci) boneka tersebut. Dan kemudian mereka mencucinya. Pemenangnya adalah orang yang memilih barang-barang kebersihan pribadi dengan benar dan secara konsisten mencuci (mencuci) boneka tersebut.
Tanya masuk angin
Target: mempromosikan pembentukan keterampilan menggunakan saputangan, mengkonsolidasikanpengetahuan bahwa ketika bersin dan batuk perlu menutup mulut dengan sapu tangan, dan jika ada orang di dekatnya, berpaling
Bahan: saputangan
Kemajuan permainan: guru bertanya: mengapa orang membutuhkan saputangan?
Dan kemudian dia menawarkan kepada anak-anak berbagai situasi yang mereka mainkan bersama anak-anak:
Apa yang harus Anda lakukan jika ingin bersin? Dll.
Pilih gambar
Target: memperjelas gagasan anak tentang mata pelajaran kebersihan pribadi, mengembangkan keterampilan gaya hidup sehat
Bahan: gambar berbagai benda, gambar benda Kebersihan pribadi
Kemajuan permainan: Guru meminta Anda memilih gambar saja yang menggambarkan benda-benda yang membantu merawat tubuh (wajah, gigi, rambut).
Aturan kebersihan
Target: mengkonsolidasikan keterampilan budaya dan kebersihan (mencuci, berpakaian, menyikat gigi, menyisir rambut, mandi), mengembangkan kemampuan menunjukkan gerakan-gerakan tersebut menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh serta menebak dengan menunjukkannya.
Kemajuan permainan: (1 opsi) Guru meminta anak menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh untuk menunjukkan cara mereka mencuci diri (berpakaian, menyikat gigi, dll), mengikuti urutan pelaksanaan keterampilan tersebut. Atau guru menunjukkan dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh apa yang dilakukannya, dan anak menebaknya.
Kemajuan permainan: (opsi ke-2) Dengan menggunakan pantun berhitung, pengemudi dipilih dan keluar dari grup. Guru dan anak sepakat siapa yang akan memerankan apa dan apa. Kemudian sopir diajak, anak-anak secara bergiliran mendemonstrasikan keterampilan kebersihan dengan menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Presenter harus menebak apa yang diperlihatkan anak: mencuci, menggosok gigi, mengelap, menyisir rambut, mandi.
Mari kita beri boneka itu gaya rambut yang berbeda
Target: memperkuat keterampilan keperawatanuntuk rambut, perjelas nama-nama barang yang diperlukan, rumuskan konsep “penampilan rapi”
Bahan: boneka, sisir, jepit rambut.
Kemajuan permainan: guru mengajak anak menyisir rambut bonekanya.
Entahlah datang kepada kami
Target: mengajar anak untuk menjaga kebersihan badan dan pakaiannya rapi; mengajar untuk melihat ketidakmungkinan situasi yang diusulkan, absurditasnya.
Peralatan: Entahlah boneka, keripik, tas kerja dengan hadiah insentif.
Kemajuan permainan: Anak-anak mendengarkan dengan cermat cerita Entahlah, dan seiring berjalannya cerita, mereka memperhatikan dongeng dan menandainya dengan keripik. Di akhir cerita, guru meminta anak menghitung berapa banyak dongeng yang mereka perhatikan masing-masing, kemudian anak menjelaskan kesalahan yang mereka perhatikan dalam cerita Entahlah. Anak harus bekerja secara mandiri dan tidak mengganggu teman-temannya, ketidakkonsistenan anak dapat dihukum dengan hukuman satu poin. Seorang anak yang memperhatikan semua dongeng, aktif dalam permainan dan tidak menerima satu poin penalti pun diberikan hadiah insentif.
Pilih sepasang
Target: menghubungkan objek dalam gambar dengan tindakan; memperkuat keterampilan perawatan diri; mengembangkan pemikiran logis.
Peralatan: gambar subjek: penyedot debu, sisir, baterai, sabun, lemari mainan; gambar subjek: membersihkan apartemen, sepatu bot, pakaian, mainan.
Kemajuan permainan: Anak-anak dengan cermat memeriksa gambar-gambar yang diterima, membandingkannya dan memilih pasangan, menjelaskan pilihan mereka.
Topik: “Tubuh Manusia”
Tebak dari baunya
Target: membentuk gagasan tentang penolong seseorang (hidung), mengembangkan keterampilan menjelajahi benda dengan menggunakan alat indera yang sesuai
Bahan: toples dengan aroma berbeda (vanila, jeruk, sabun...)
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak-anak untuk menciumtoples dengan aroma berbeda dan bertanya:
Apa yang membantumu mencium bau ini?
– Di mana kamu bisa mencium bau seperti itu?
Bermain dengan mikrofon
Target: mensistematisasikan gagasan anak tentang bagian tubuh, mengembangkan kemampuan bicara, menumbuhkan kemampuan mendengarkan satu sama lain
Bahan: mikrofon
Kemajuan permainan: Guru memulai kalimatnya, dan anak melanjutkannya, berbicara melalui mikrofon.
Akulah kepalanya, aku dapat... berpikir, tetapi aku tidak dapat berbicara.
Saya seorang kaki, saya bisa... berjalan, tapi saya tidak bisa menggambar.
Saya seorang tangan, saya bisa... menggambar, tetapi saya tidak tahu cara mendengarkan... dll.
Kamu adalah bagian dari diriku
Target: mensistematisasikan gagasan anak tentang bagian tubuh, mengembangkan ucapan, perhatian, ingatan.
Bahan: bola
Kemajuan permainan: Guru melempar bola ke setiap anak sambil mengajukan pertanyaan.
Aku adalah wajah, kamu adalah bagian dari diriku. Siapa kamu? (mata, alis, hidung, dll.)
Akulah kepalanya, kamulah bagianku. Siapa kamu? (rambut, telinga...)
Aku adalah tubuh, kamu adalah bagianku. Siapa kamu? (punggung, perut...).
Siapa saya?
Target: melatih anak dalam kemampuan menyebutkan dengan benar bagian-bagian tubuh manusia, kemampuan membedakan anak perempuan dan laki-laki.
Bahan: gambar laki-laki dan perempuan, kartu overlay.
Kemajuan permainan: Guru menyebutkan bagian tubuh mana saja, anak menemukannya di antara kartu dan menaruhnya di gambar. Atau guru menunjukkan sebuah kartu, anak menyebutkan bagian tubuh yang digambar dan meletakkannya pada gambar.
Ingat gerakannya
Target: melatih kemampuan menyadari, mengingat dan mereproduksi gerakan-gerakan yang ditampilkan, mengembangkan memori dan perhatian visual-motorik.
Kemajuan permainan: guru atau anakmenunjukkan gerakan. Anak-anak harus mengingat dan memperbanyaknya.
Pesan dari monyet
Target: terus membentuk pemahaman tentang tubuh Anda; mengkonsolidasikan pengetahuan bahwa benda dapat dikenali melalui penampakan, penciuman, rasa, sentuhan; berlatih mengidentifikasi buah berdasarkan rasa dan bau.
Bahan: parsel dengan sayuran, buah-buahan
Kemajuan permainan: 4 orang bermain. Guru mengatakan bahwa sebuah paket telah tiba dari monyet, mungkin berisi sayur atau buah. Ajak anak mencari tahu jenis sayur atau buah apa saja yang ada di dalam kemasan. Seorang anak diminta memasukkan tangannya ke dalam bungkusan itu dan menentukan isinya dengan sentuhan. Yang lain diminta untuk mencoba sepotong dan mengidentifikasinya berdasarkan rasa, yang ketiga diminta untuk mengidentifikasinya berdasarkan baunya, dan yang keempat, guru mendeskripsikan sayur (buah) tersebut. Orang yang menebak dengan benar menang.
Tebak berdasarkan suara
Target: membentuk gagasan tentang asisten seseorang (telinga), mengembangkan keterampilan dalam menjelajahi objek dengan menggunakan alat indera yang sesuai
Bahan: alat-alat musik
Kemajuan permainan: Guru di belakang layar mengeluarkan suara berbagai alat musik, anak-anak menebaknya
Apa yang membantu Anda mendengar suara yang berbeda?.
Saya bisa – saya tidak bisa
Target: memusatkan perhatian anak pada keterampilan dan kemampuan fisik tubuhnya; mengembangkan harga diri.
Peralatan: bola.
Kemajuan permainan : Presenter melempar bola dan berkata: “Saya bisa” atau “Saya tidak bisa.” Anak itu, setelah menangkap bola, melanjutkan kalimatnya, menjelaskan mengapa dia bisa atau tidak bisa melakukannya. Misalnya: “Saya bisa berlari karena saya punya kaki. Aku tidak bisa terbang karena aku tidak punya sayap.”
Coba tebak siapa yang menelepon?
Target: melatih organ pendengaran dan mengaktifkan perhatian dan memori pendengaran anak.
Kemajuan permainan: Presenter yang berdiri membelakangi anak-anak harus menentukan dari suaranya siapa yang memanggilnya. Jika jawabannya benar, maka tempat pemimpin diambil oleh anak yang suaranya telah ditentukan.
Temukan kecocokan
Target: memilih pasangan pada suatu objek berdasarkan sensasi sentuhan (dengan mata tertutup).
Peralatan: kancing, kubus, apel, pensil, benda kecil.
Kemajuan permainan: Setelah memilih suatu benda, anak tersebut harus, dengan mata tertutup, memilih benda yang sama dari tumpukan. Di akhir permainan, presenter meminta untuk menjelaskan apa yang membantu anak tersebut mengidentifikasi dengan benar berbagai bahan melalui sentuhan.
Pria ceria
Target: mengembangkan imajinasi, menyusun sosok (atau wajah) manusia dari bagian-bagian yang terpisah.
Peralatan: detail bagian tubuh manusia yang berbeda ukuran pada pakaian, detail dan bagian kepala yang berbeda.
Kemajuan permainan : Guru menawarkan kepada anak beberapa set detail gambar seseorang; atas kebijaksanaannya sendiri, anak memilih detail dari satu set dan menyusun gambar, atau menyusun komik, karikatur orang dari detail set yang berbeda.
Perjalanan Breadball
Sasaran : berbicara tentang jalur yang dilalui makanan dalam tubuh manusia, jelaskan perlunya mengunyah secara menyeluruh.
Peralatan: meja dengan representasi skema sistem pencernaan manusia, bola roti.
Kemajuan permainan: Anak-anak menggelindingkan bola ke seberang meja dan mengulangi nama organ sistem pencernaan setelah guru.
Apa yang Anda tahu
Target: berbicara tentang struktur, cara kerja, ciri-ciri tubuh manusia, aturan merawatnya, pertolongan pertama dalam berbagai situasi, mengembangkan perhatian dan ingatan.
Peralatan: bola, hadiah insentif.
Kemajuan permainan: Anak-anak duduk di kursi di depan guru, guru – pengemudi melempar bola kepada anak dan bertanya: “Apa yang kamu ketahui… (misalnya tentang hati)?” Anak yang menangkap bola menjawab. Anak-anak yang lain mendengarkan dengan penuh perhatian, yang ingin menyelesaikan jawabannya, yang menjatuhkan bola kehilangan hak menjawab. Anak tidak boleh saling menyela, saling melengkapi hanya setelah jawabannya selesai. Di akhir permainan, pemain paling aktif menerima hadiah insentif.
Lipat gambarnya
Target: Ajari anak membuat keseluruhan dari bagian-bagian. Kembangkan imajinasi.
Kemajuan permainan : Teman-teman diminta untuk menyusun gambar dari bagian-bagiannya. Setiap gambar menggambarkan item yang mempromosikan gaya hidup sehat. Misalnya: sepatu kets, bola, dumbel; handuk, sikat gigi, dan pasta gigi.
(Foto berwarna dapat digunakan).
Apa yang berubah?
Target: Kembangkan keterampilan observasi dan kembangkan memori.
Kemajuan permainan : Anak diberikan 5 - 6 benda (gambar) yang menggambarkan peralatan olah raga (sayuran, buah-buahan, tanaman obat, perlengkapan kebersihan diri, dll) dan diminta menyebutkan namanya. Kemudian anak diminta memejamkan mata, kali ini guru menghilangkan satu gambar dan menukar gambar yang tersisa. Anak-anak harus mengatakan apa yang berubah.
Perbaiki seragam olahraga Anda
Target: Mengembangkan persepsi visual dan memori. Ajari anak untuk menerapkan secara praktis pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, membandingkan berdasarkan warna, menggunakan alat perantara.
Kemajuan permainan: Anak-anak diajak untuk “memperbaiki” seragam olahraga dengan motif sederhana (T-shirt, celana pendek, kaos kaki). Untuk melakukan ini, Anda perlu memilih “tambalan” yang diinginkan dari yang ditawarkan.
Apa yang pertama, lalu apa
Target: Ajari anak menyusun gambar sesuai urutan perkembangan alur, dengan menggunakan alat bantu. Belajar menulis cerita pendek.
Kemajuan permainan: Anak-anak ditawari beberapa gambar yang berkaitan dengan satu alur cerita, menyusunnya menurut urutan peristiwa yang terjadi dan menyusun cerita berdasarkan gambar tersebut. Misalnya: seorang anak laki-laki berbaring di tempat tidur, berolahraga, mencuci diri, menyeka dirinya dengan handuk; gadis itu mencuci tangannya, makan siang, bermain boneka.
Labirin
Sasaran : Ajari anak untuk bernavigasi di selembar kertas.
Kemajuan permainan: Anak disuguhkan gambar labirin, di mana ia dapat “berjalan” dan melakukan tindakan yang mendorong gaya hidup sehat.
“Anak itu duduk sangat dekat dengan TV dan menonton acaranya. Apakah menurut Anda ini baik untuk kesehatannya? Apa yang Anda rekomendasikan untuk dilakukan bayi Anda? Bantu aku mendapatkan mainan itu!”
“Sonya ingin menyikat giginya. Bantu dia pergi ke rak dengan sikat gigi dan pasta gigi.
Topik: “Anak di jalanan kota”
TENTANG apa yang tertulis di lampu lalu lintas?
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang arti warna lampu lalu lintas dan aturan perilaku di jalan.
Bahan: lingkaran karton berwarna (merah, kuning dan hijau), model lampu lalu lintas.
Kemajuan permainan: Guru memberikan mug berwarna merah, kuning dan hijau kepada anak-anak. Lampu lalu lintas “diganti” secara berurutan, dan anak-anak menunjukkan lingkaran yang sesuai dan menjelaskan arti setiap sinyal. Pemenangnya adalah orang yang menunjukkan semua lingkaran dengan benar dan berbicara tentang tujuan warna.
Topik: “Dokter adalah asisten kami”
Jika seseorang sakit
Target : mengkonsolidasikan pengetahuan bahwa jika terjadi cedera serius perlu memanggil dokter ambulans dengan menelepon “103”, berlatih memanggil dokter
Bahan: telepon
Kemajuan permainan: Jika kita sendiri tidak dapat mengatasi keadaan tersebut, maka kita memanggil dokter atau ambulans.
Anak-anak dianjurkan untuk memanggil dokter di rumah. Pertama, tekan nomor telepon dan hubungi secara berurutan:
nama belakang, nama depan -> alamat -> umur -> keluhan.
Ambulans
Target: memperkuat pengetahuan dan keterampilan praktis anak dalam pertolongan pertama.
Peralatan: gambar yang menggambarkan perbekalan kesehatan (termometer, perban, warna hijau cemerlang).
Kemajuan permainan: Guru bermain-main dengan anak-anak situasi ketika seseorang mengalami luka pada lengan, kaki, patah lutut, siku, kemudian demam, sakit tenggorokan, setitik kotoran masuk ke matanya, dan hidungnya mulai berdarah. Untuk setiap situasi, tentukan urutan tindakannya.
Topik: “Benda berbahaya”
Sumber bahaya
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang objek yang mungkin menjadi objek bahaya, mengembangkan kemampuan memilih gambar objek sesuai dengan situasi yang dijelaskan, menumbuhkan rasa persahabatan
Aturan: jangan mendorong, jangan saling mengambil benda.
Bahan: tata letak atau sudut permainan dengan barang-barang rumah tangga, hadiah (keripik atau gambar)
Kemajuan permainan: Guru berpaling, dan selama ini anak-anak harus mengambil dari model atau di pojok bermain benda-benda yang menurut mereka mungkin berbahaya. Kemudian semua orang menjelaskan pilihan mereka. Jawaban diberi hadiah.
Pertandingan ini adalah masalah yang serius
Target: melatih anak dalam memilih benda yang aman untuk permainan berdasarkan gambar,mengkonsolidasikan pengetahuan tentang benda apa saja yang bisa dimainkan.
Bahan: gambar dengan gambar berbagai objek (berbahaya dan tidak berbahaya), dua lingkaran
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak menyusun gambar menjadi dua lingkaran. Dalam satu lingkaran, anak memilih gambar benda yang bisa dimainkan, lingkaran kedua, gambar benda yang tidak bisa dimainkan, dan menjelaskan pilihannya.
Seratus masalah
Sasaran : memperkuat gagasan tentang bahayasituasi dalam kehidupan sehari-hari, tentang tindakan yang benar dalam situasi tertentu; mengembangkan perhatian; mengembangkan sikap simpatik terhadap korban
Bahan: gambar darianak-anak dalam situasi berbahaya
Kemajuan permainan: Beberapa gambar tergeletak telungkup di atas meja. Anak memilih salah satu, memeriksanya dan menceritakan: apa yang tergambar di dalamnya, mengapa hal ini terjadi pada anak tersebut, kesalahan apa yang dilakukannya, apa yang harus dilakukan anak tersebut sekarang.
Kami adalah penyelamat
Sasaran : mengkonsolidasikan gagasan tentang situasi berbahaya dalam kehidupan sehari-hari, tentang tindakan yang benar dalam situasi tertentu; mengembangkan perhatian; menumbuhkan sikap simpatik terhadap korban.
Bahan: gambar yang menggambarkan anak-anak dalam situasi berbahaya tertentu, seperangkat kartu yang menggambarkan tindakan yang perlu dilakukan dalam situasi tertentu.
Kemajuan permainan: Guru meletakkan gambar di atas meja yang berisi gambar tersebutsituasi berbahaya, anak memeriksanya dan, dari semua kartu yang menggambarkan tindakan, memilih dua kartu yang benar dan menyusunnya secara berurutan.
Apa yang kita ketahui tentang berbagai hal
Target : memperluas pemahaman anak tentang aturan perilaku aman di rumah; mengembangkan perhatian dan ingatan; menumbuhkan rasa kerjasama
Bahan: kartu bergambar luka, luka bakar, tangan memar dan terbakar, gambar berbagai barang rumah tangga.
Kemajuan permainan: Permainan ini memakan waktu 2 sampai 4 anak, masing-masing mengambil gambar dengan gambar “cedera”. Guru secara bergiliran mengangkat gambar suatu benda. Peserta harus menebak cedera apa yang mungkin timbul akibat penanganan barang ini yang tidak tepat, mencocokkannya dengan kartu mereka, dan mengambil gambarnya. Saat memilih, anak harus menjelaskan mengapa benda ini atau itu berbahaya dan memberitahukan aturan penanganannya.
Dengan satu atau lain cara
Sasaran : untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membedakan situasi yang mengancam jiwa dari situasi yang tidak mengancam jiwa; mengembangkan perhatian; menumbuhkan keinginan untuk mematuhi aturan keselamatan.
Bahan: 2 kartu - dengan lingkaran merah dan hijau,
gambar daritindakan anak yang berbahaya dan aman;
Aturan: di bawah warna merah kartu (lingkaran) menaruh gambar dengan gambar situasi yang berbahaya bagi kehidupan anak; di bawah hijau – tidak berbahaya (diizinkan).
Kemajuan permainan: Pilihan:secara individu dengan guru;
beberapa anak bergiliran menjelaskan pilihan mereka.
Tebak teka-teki dari gambar
Target: Bantu anak mengingat kelompok utama benda berbahaya dan mengembangkan perhatian.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda berbahaya.
Kemajuan permainan : Orang dewasa menanyakan teka-teki, dan anak-anak menebak dan menemukan gambar yang sesuai. Orang dewasa meminta Anda untuk berpikir dan mengatakan mengapa benda-benda ini berbahaya? Anak-anak menceritakan bahaya apa yang ditimbulkan oleh setiap benda.
Temukan benda berbahaya
Target: membantu anak mengingat benda-benda yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan; membantu Anda menarik kesimpulan sendiri tentang konsekuensi jika tidak menanganinya dengan hati-hati.
Peralatan: pisau, gunting, jarum, besi.
Kemajuan permainan : Andryusha dan Natasha tetap di apartemen. Orang tua mereka berangkat kerja. Mari beri tahu anak-anak benda apa saja yang tidak boleh mereka gunakan agar masalah tidak terjadi. Anak-anak mengulangi aturan keselamatan:
- Semua benda tajam, menusuk, dan memotong harus diletakkan pada tempatnya;
- Jangan nyalakan peralatan listrik karena dapat menyebabkan sengatan listrik atau kebakaran;
- Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh mencoba pengobatan - obat tersebut adalah racun;
- Anda tidak dapat mencoba deterjen bubuk, deterjen pencuci piring, soda, pemutih;
- Berbahaya pergi ke balkon sendirian.
Berbahaya - tidak berbahaya
Target: untuk mengajar anak-anak membedakan situasi kehidupan yang berbahaya dari yang tidak berbahaya, untuk dapat meramalkan akibat dari kemungkinan perkembangan situasi tersebut; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang aturan perilaku aman; menumbuhkan rasa gotong royong.
Peralatan: kumpulan gambar didaktik yang menggambarkan situasi yang berbahaya dan tidak berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan; kartu dengan warna berbeda (merah, putih dan kuning) tergantung pada pilihan permainan. Isi gambar: anak merangkak menaiki tangga, membaca buku, melompat dari ketinggian, berpakaian tidak sesuai cuaca, batuk pada orang lain, dll.
Kemajuan permainan: Anak-anak diminta untuk menentukan tingkat ancaman situasi yang diusulkan (visual atau verbal) terhadap kehidupan dan kesehatan, mengambil kartu tertentu, tergantung pada bahayanya, dan menyusun gambar didaktik dengan benar.
Setelah mendengarkan cerita guru dengan seksama, anak-anak mengangkat kartu merah jika ada bahaya, kartu kuning jika bahaya mungkin timbul dari perilaku tertentu, dan kartu putih jika tidak ada bahaya.
Anak tidak boleh saling mengganggu, bila perlu melengkapi jawaban temannya, tidak memberi petunjuk dan tidak menggunakan petunjuk.
Topik: “Bahaya di sekitar kita”
Sedang berjalan-jalan
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang perilaku dan komunikasi yang benar dengan hewan, menghubungkan apa yang ditunjukkan dalam gambar dengan benar dan salah
tindakan saat bertemu binatang
Bahan: ilustrasi, 2 lingkaran
Kemajuan permainan: Beberapa gambar tergeletak telungkup di atas meja. Anak memilih salah satu, memeriksanya dan menceritakan apa yang tergambar di dalamnya, dan apakah anak melakukannya dengan benar atau salah.
Atau letakkan gambar dengan gambar tindakan yang benar saat bertemu binatang, dan di tindakan lain - tindakan yang salah.
Apa yang tumbuh dimana
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang di mana tanaman obat tumbuh
Bahan: bola
Kemajuan permainan: Guru melempar bola ke setiap anak sambil mengajukan pertanyaan:
Di mana pisang raja tumbuh? (Anak itu menjawab dan melempar bolanya kembali)
Di mana kamomil tumbuh? dll.
Identifikasi tanaman berdasarkan baunya
Sasaran : melatih anak dalam mengidentifikasi daun mint, bunga, kamomil, dan ceri burung dari baunya.
Bahan: daun mint, bunga, kamomil, ceri burung.
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak-anak mencium aroma daun mint (bunga kamomil, bunga ceri burung)
- Apa yang membantumu mencium bau ini?
- Dimana kamu bisa mencium bau ini?
Jika bayinya terluka
Target: perkenalkan anak pada teknik dasar pertolongan pertama, karena hal ini sering kali dapat menyelamatkan kesehatan dan nyawa mereka.
Bahan: kartu dengan cedera rumah tangga yang paling umum, kartu dengan metode bantuan
Kemajuan permainan: Guru mengajak anak memilih kartu pertolongan pertama pada luka sayatan dan menatanya secara berurutan (cuci luka, balut luka steril, hubungi dokter)
Untuk jamur
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang jamur yang dapat dimakan dan tidak dapat dimakan, kemampuan membedakannya berdasarkan penampilan dalam gambar dan boneka.
Bahan: gambar atau model jamur yang bisa dimakan dan tidak bisa dimakan
Kemajuan permainan: letakkan gambar atau boneka di tempat yang berbeda. Anak-anak diajak mengumpulkan jamur yang bisa dimakan ke dalam keranjang.
Jika saya melakukan ini
Sasaran : menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa dalam setiap situasi ada dua jalan keluar: yang satu berbahaya bagi kesehatan, yang lain tidak mengancam; menumbuhkan sikap peduli terhadap diri sendiri dan orang lain, melindungi sesama, dan tidak menimbulkan kesakitan; mengembangkan pemikiran dan kecerdasan.
Peralatan: satu set item insentif: chip, bintang.
Kemajuan permainan: Anak diberi tugas untuk mencari dua jalan keluar dari situasi yang diusulkan (mengancam dan tidak mengancam nyawa dan kesehatan) dan menawarkan dua pilihan untuk perkembangan situasi tersebut. Setelah mendengarkan cerita guru, anak melanjutkannya setelah berkata: “Bahaya timbul jika saya melakukan…”, atau “Tidak ada bahaya jika saya melakukan…” anak mengangkat kartu merah jika ada bahaya , kuning - jika bahaya mungkin timbul dengan perilaku tertentu, putih jika tidak ada bahaya. Anak hendaknya mendengarkan jawaban temannya, tidak saling menyela, dan mengungkapkan keinginan menjawab dengan mengangkat tangan. Jawaban yang lengkap dan penambahan yang signifikan diberi imbalan berupa chip atau tanda bintang.
Apa yang baik, apa yang buruk
Target: ajari anak menyusun ungkapan berdasarkan ilustrasi, mengevaluasi tindakan seseorang, menumbuhkan sikap peduli terhadap lingkungan (rumah, pekarangan, taman kanak-kanak) dan kesehatannya.
Kemajuan permainan: Panduan disiapkan secara bertahap, anak-anak bersama guru mencari ilustrasi, menyebutkan kerugian dan manfaat dari apa yang digambarkan pada mereka: berguna - dimasukkan ke dalam bingkai hijau, berbahaya - dalam bingkai merah, lembaran dikumpulkan dalam a map. Anak-anak melihatnya di waktu luang, melengkapi gambar, dan bermain dengannya.
Topik: "Olahraga"
Olahraga adalah teman kita
Target : pembentukan pengetahuan dan gagasan dasar pada anak-anak prasekolah tentang menjaga dan memperkuat kesehatan mereka sendiri. Perkembangan kualitas fisik, pribadi dan intelektual setiap anak.
Kemajuan permainan: Bahan ajar ini dirancang untuk guru dan orang tua yang peduli terhadap kesehatan anaknya. Dan juga untuk anak – anak perempuan dan laki-laki yang ingin kuat, cantik dan sehat.
Awalnya kami merancang materi demonstrasi “Olahraga” (menggunakan buku anak, buku mewarnai, majalah). Anak mengkaji materi didaktik yang menggambarkan berbagai olahraga.
Kemudian guru mengajak anak untuk menemukan dari berbagai gambar hitam putih yang dilihatnya dalam ilustrasi berwarna dan mewarnainya.
Pada saat yang sama, pengetahuan anak dikonsolidasikan, keterampilan motorik halus jari, imajinasi, memori visual, dan keterampilan observasi berkembang.
Temukan dan beri nama!
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang olahraga dan kemampuan membedakannya serta atribut olahraga. Kembangkan perhatian visual, pemikiran logis, perluas kosa kata.
Kemajuan permainan: Anak memilih barang-barang yang dibutuhkan untuk olahraga tertentu, menyebutkan olahraga dan barang-barangnya.
Mosaik olahraga
Target: memantapkan pengetahuan anak tentang olahraga
Kemajuan permainan:Permainan individu: ajak anak untuk memilih dari semua gambar hanya gambar yang menggambarkan permainan olah raga, atau senam artistik, atau senam ritmik, atau atletik. Atau bagilah semua gambar menjadi empat kelompok sekaligus, tergantung tingkat perkembangan anak.
Permainan kelompok: permainan yang melibatkan empat orang pemain yang diberi tugas mengumpulkan gambar-gambar jenis tertentu.
Siapa pemiliknya?
Target: memantapkan pengetahuan anak tentang olah raga dan perlengkapan olah raga.
Kemajuan permainan:Opsi permainan:Anak diminta untuk membuat pasangan gambar, mencari atlet yang cocok untuk setiap peralatan olahraga dan menyebutkan peralatan olahraga serta atlet atau cabang olahraga tersebut.
Dalam game ini Anda bisa menggunakan puisi dan teka-teki:
Dia bermain skate | Ada salju tebal di sekelilingnya, |
Pagi musim dingin, baiklah - | Permainan macam apa ini? |
Bukan roket, tapi raket | Padang rumput hijau, sekitar seratus bangku |
Sebutkan olahraga musim dingin
Target:mengembangkan minat terhadap acara olahraga, mengenal berbagai cabang olahraga, perlengkapan dan perlengkapan olahraga, memperluas wawasan anak, mengembangkan perhatian, daya ingat, dan berpikir.
Kemajuan permainan:
Opsi I:Anak mengambil kartu yang berisi teks, membacakan nama olah raga dan memilih piktogram yang sesuai; jika anak tidak dapat membaca, maka nama olah raga tersebut dibacakan oleh orang dewasa, dan anak mencari gambarnya.
Opsi II:Anak-anak diberikan kartu dengan piktogram, presenter (dewasa atau anak-anak) membacakan nama olahraganya, dan anak-anak mencari piktogram yang sesuai di antara kartu mereka.
Bibliografi
1. Gumenyuk E. I. Sehatlah! Permainan didaktik dan tugas permainan. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011.
2.Pavlova M.A. Sistem hemat kesehatan dari lembaga pendidikan prasekolah: model program, rekomendasi, pengembangan pelajaran. /M. A. Pavlova, M.V. Lysogorskaya. – Volgograd: Guru, 2009.
3. Belostotskaya E. M. Prinsip higienis pendidikan dari 3 hingga 7 tahun. M.: Pendidikan, 1987. – 140 hal.
4. Stepanova O.A. Perkembangan aktivitas bermain anak: Review program pendidikan prasekolah. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009.
5. Galanov A.S. Permainan peningkatan kesehatan untuk anak prasekolah dan anak sekolah dasar. - Rech-Moskow, 2007.
6.Novikova I.M. Pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat pada anak prasekolah. - Mosaik-Sintez-Moskow, 2009.
7. Guseva T. A., Ivanova T. O. Kami adalah atlet! Permainan papan cetak untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda (3-5 tahun); Childhood-Press-Moskow, 2011.
8. Usova A.P. Peran bermain dalam membesarkan anak - M.: Pendidikan, 1976.
Memuat...
