वेराक्सा गैलीमोव प्रीस्कूलर की सूचनात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ। संज्ञानात्मक, अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियाँ। तैयारी समूह. आउटडोर खेल "लोफ"

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कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी) के अनुसार "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" का एक संशोधित संस्करण है, जिसे एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा द्वारा संपादित किया गया है।
इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के लिए पहले जारी किए गए सभी मैनुअल को "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के तहत काम करते समय उपयोग के लिए लेखकों द्वारा अनुशंसित किया जाता है, बशर्ते कि शिक्षक पहले जारी किए गए शिक्षण सहायक सामग्री और पाठ नोट्स का उपयोग करें। FGT की बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखें। अर्थात्: शिक्षकों को अपने काम से पाठ-प्रकार की कक्षाओं को पूरी तरह से बाहर करना चाहिए और "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में निर्दिष्ट पूर्वस्कूली उम्र के लिए उपयुक्त संगठित शैक्षिक गतिविधियों के रूपों का उपयोग करना चाहिए।

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा - मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, एएनओ वीपीओ "मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन" के रेक्टर, रूसी राज्य मानविकी विश्वविद्यालय के शैक्षिक मनोविज्ञान संकाय के डीन, पत्रिका "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास";
(www.veraksa.ru);
ओलेग रॉबर्टोविच गैलिमोव - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार.

लेखकों से।

यह मैनुअल प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित है, या बल्कि उनके एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक - परिवर्तन की क्षमता के लिए समर्पित है। हम परिवर्तन करने की क्षमता पर क्यों रुक गए? इस प्रश्न के उत्तर के लिए कुछ स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। बच्चों के मानसिक विकास में रचनात्मकता बहुत महत्वपूर्ण है। रचनात्मकता क्या है, इसे समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि यदि कोई बच्चा, उदाहरण के लिए, दृश्य कला में लगा हुआ है, तो वह रचनात्मकता में लगा हुआ है, वयस्कों द्वारा पेश किए गए मॉडल के अनुसार अभिनय कर रहा है। अन्य लोग रचनात्मकता को बच्चे की विशेष रूप से स्वतंत्र गतिविधि मानते हैं, जिसके दौरान वह किसी प्रकार का उत्पाद बनाता है।
हम रचनात्मकता के सार की एक अलग समझ से आगे बढ़ते हैं: रचनात्मकता एक मौलिक रूप से नया उत्पाद बनाने की प्रक्रिया है। यह उत्पाद वास्तव में नया होना चाहिए, यानी कुछ ऐसा जो पहले अस्तित्व में नहीं था। यहां सवाल उठता है: यह उत्पाद कहां से आ सकता है?
अंतर्दृष्टि के परिणाम स्वरूप? पहली बार, इसका उत्तर गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (एम. वर्थाइमर, के. कोफ्का, वी. कोहलर और अन्य) नामक एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक दिशा से संबंधित पशु और मानव सोच के शोधकर्ताओं द्वारा पाया गया था। उन्होंने दिखाया कि नया पहले मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, और फिर व्यवहार में सन्निहित होता है। उसी समय, मानसिक गतिविधि अपने आप में बहुत उल्लेखनीय हो जाती है - यह इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति केवल आवश्यक नए समाधान (एक नया उत्पाद) का आविष्कार या खोज नहीं करता है, बल्कि प्रारंभिक परिवर्तन के माध्यम से इसे प्राप्त करता है। वह स्थिति जिसमें वह स्वयं को पाता है। यदि हम वांछित समाधान को याद रखने से जुड़े सभी मामलों को त्याग देते हैं, तो यह पता चलता है कि किसी व्यक्ति के पास इस समय जो कुछ है उसके परिवर्तन के परिणामस्वरूप एक नया समाधान उत्पन्न होता है। दुर्भाग्य से, गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से यह समझाने में असमर्थ थे कि ये परिवर्तन कैसे और किन नियमों के अनुसार किए जाते हैं। उनका मानना ​​था कि बहुत कुछ बच्चे की जन्मजात विशेषताओं और उसके तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर निर्भर करता है।
घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, ओ. एम. डायचेंको और अन्य लोग इस निष्कर्ष पर पहुंचे: परिवर्तन कार्यों के माध्यम से पूरा किया जाता है। इसलिए, समस्या यह पता लगाने की थी कि रचनात्मक उत्पाद प्राप्त करने के लिए बच्चों को किन कार्यों में महारत हासिल करनी चाहिए। यह वह दृष्टिकोण था जिसने अंततः यह समझ पैदा की कि रचनात्मकता पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित है, जो विशेष साधनों का उपयोग करके मूल स्थिति को बदलने के लिए विशेष क्रियाओं की एक प्रणाली है।
एच.ए. द्वारा अध्ययन में परिवर्तन क्षमताओं का अध्ययन किया गया। बगदासरोवा, एल.एफ. बायानोवा, ओ.डी. गैलीमोवा, ई.एस. एर्मकोवा, ई.ई. क्रशेनिन्निकोवा, आई.बी. शियाना, ओ.ए. शियान और अन्य, एन.ई. के निर्देशन में किए गए। वेराक्सेस। अनुसंधान से पता चला है कि परिवर्तनकारी क्षमताएं ऐसी क्रियाएं हैं जो किसी को स्थिति की विशेषता वाले विरोध के संबंधों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं।
उदाहरण के लिए, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है। इस टुकड़े की संपत्ति के रूप में, हम इसकी लंबाई को अलग कर सकते हैं। तो, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है जिसकी लंबाई है। क्या हम इसे परिवर्तित कर सकते हैं? निश्चित रूप से।
यदि हमें लगता है कि प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा छोटा है, तो हम इसे लंबा बना सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको या तो इसे "सॉसेज" में रोल करना होगा या प्लास्टिसिन का एक और टुकड़ा जोड़ना होगा।
यदि हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को लंबा मानते हैं, तो हम प्लास्टिसिन के एक हिस्से को चुटकी बजाकर या इसे चपटा करके इसे छोटा कर सकते हैं।
यदि हम प्लास्टिसिन के एक अन्य गुण पर विचार करें - यह पानी में डूब जाता है - तो हम इसे नाव का आकार देकर तैरने योग्य बना सकते हैं।
यदि हमें लगता है कि प्लास्टिसिन नरम है, तो हम इसे कठोर बना सकते हैं - ऐसा करने के लिए, बस इसे रेफ्रिजरेटर में रखें, आदि।
इन सभी मामलों में, हम मूल स्थिति को एक निश्चित नियम के अनुसार बदलते हैं: हम स्थिति की कुछ संपत्ति का चयन करते हैं और इसे उसके विपरीत में बदल देते हैं। इस प्रक्रिया को एक विपरीत को दूसरे विपरीत में बदलने की क्रिया कहा जाता है। परिवर्तन मानसिक क्रियाओं में सबसे महत्वपूर्ण है, यही कारण है कि यह मैनुअल इस पर इतना ध्यान देता है।
परिवर्तन क्रियाएँ करते समय, एक व्यक्ति पहले यह सोचता है कि किसी स्थिति या वस्तु को कैसे रूपांतरित किया जा सकता है, और फिर उसे अभ्यास में लाता है। लेकिन परिवर्तन की क्रियाएँ केवल मनुष्य की सोच में ही नहीं होतीं। परिवर्तन की प्रक्रियाएँ हमारे चारों ओर निरंतर घटित होती रहती हैं: दिन रात में बदल जाता है, सर्दी गर्मी में बदल जाती है, नई चीज़ें पुरानी में बदल जाती हैं, आदि।
ये प्रक्रियाएँ उन तदनुरूपी कार्रवाइयों का आधार होती हैं जिन्हें हम बिना सोचे-समझे भी अपना लेते हैं। स्विच दबाकर, हम अंधेरे को प्रकाश में बदल देंगे, अपने हाथों को साबुन से धोकर, गंदे से साफ हाथों में बदल देंगे, आदि। ऐसी प्रक्रियाओं का अवलोकन करके और संबंधित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा परिवर्तन करना सीखता है। स्थितियों की विविधता. हालाँकि, बच्चों में परिवर्तन क्षमताओं का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुँचता है। आस-पास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "पकड़" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, एक ही पदार्थ की विभिन्न समुच्चय अवस्थाएँ उसे पूरी तरह से अलग वस्तुएं लग सकती हैं। मैनुअल का उद्देश्य बच्चों का ध्यान संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, उनके आसपास की दुनिया की गतिशीलता, उनके आसपास होने वाले परिवर्तनों की ओर आकर्षित करना है।
बच्चे के आसपास की भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक घटक के रूप में परिवर्तन क्षमताओं के व्यवस्थित विकास के लिए जबरदस्त अवसर प्रदान करती है। भौतिक घटनाओं की सामग्री के रूप में, बच्चों द्वारा लगातार देखी जाने वाली प्रक्रियाओं को चुना गया, जो पदार्थ की तीन अवस्थाओं (ठोस, तरल, गैसीय), और उनके संक्रमण, थर्मल घटना और तरल पदार्थ और गैसों के दबाव को दर्शाती हैं।
यह मैनुअल किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों के साथ काम करने के लिए है, लेकिन इसका उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में भी किया जा सकता है।
मैनुअल सरल कार्यों की पेशकश करता है जो सामग्री में प्रीस्कूलर के अनुभव के समान हैं: वे सभी स्पष्ट रूप से प्रयोगात्मक प्रकृति के हैं, बच्चे को प्रयोग करने और संज्ञानात्मक पहल विकसित करने की अनुमति देते हैं।
प्रस्तावित अध्ययन किंडरगार्टन में और घर पर किसी वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) के मार्गदर्शन में बच्चों के साथ किया जा सकता है।

इस मैनुअल का उपयोग करते हुए प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है।
सबसे पहले, आपको उस शब्दावली पर ध्यान देने की ज़रूरत है जो एक वयस्क बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में उपयोग करता है, यह याद रखते हुए कि प्रत्येक शब्द के पीछे एक निश्चित वास्तविकता है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि 4-5 साल की उम्र में ही प्रीस्कूलर जटिल शब्दावली में महारत हासिल कर सकते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें भौतिक शब्दों के साथ अतिभारित करने की आवश्यकता है, लेकिन किसी को भौतिक घटनाओं ("वाष्पीकरण", "ताप", "ठोस पदार्थ", आदि) को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्दों का उपयोग करने से डरना नहीं चाहिए।
दूसरे, कार्य में प्रयुक्त शब्दों को जोड़ियों में जोड़ा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि बच्चे एंटोनिम्स सीखें, क्योंकि यह उनके माध्यम से है कि वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाले परिवर्तनों की प्रणाली प्रसारित होती है। उदाहरण के लिए, संबंध "छोटा था - बड़ा हो गया" एक राज्य से दूसरे, विपरीत राज्य में संक्रमण के रूप में परिवर्तन प्रक्रिया की गुणात्मक विशिष्टता को प्रकट करने के बहुत महत्वपूर्ण कार्य को हल करता है। इसके अलावा, इस तरह के संक्रमण के लिए बच्चे को मात्रात्मक मानदंडों को समझने की आवश्यकता नहीं होती है (मात्रा की अवधारणा को बनने में लंबा समय लगता है) और व्यक्ति को परिवर्तन की सापेक्षता बनाए रखने की अनुमति मिलती है (जो एक व्यक्ति के लिए छोटा है वह दूसरे के लिए बड़ा है)। खेल "इसके विपरीत" एंटोनिम्स में महारत हासिल करने में मदद करता है।
तीसरा, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चे किसी छवि की मदद से किसी वस्तु के परिवर्तन को समझते हैं, इसलिए, यदि संभव हो, तो उन कार्यों की ओर मुड़ना चाहिए जिनमें देखी गई भौतिक प्रक्रियाओं का चित्रण शामिल है। ड्राइंग में, पदार्थ की प्रारंभिक और अंतिम अवस्थाओं के साथ-साथ मध्यवर्ती अवस्थाओं को भी रिकॉर्ड करना महत्वपूर्ण है। हमारे चारों ओर होने वाली अधिकांश प्रक्रियाएँ चक्रीय हैं। विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाली चक्रीय प्रक्रियाएं प्रारंभिक, अंतिम और मध्यवर्ती अवस्थाओं की विशेषता होती हैं।
कई वैज्ञानिकों (उदाहरण के लिए, जे. पियागेट के स्कूल) के अध्ययनों से पता चला है कि मध्यवर्ती अवस्थाओं में बच्चों को बड़ी कठिनाई से महारत हासिल होती है। मैनुअल में प्रस्तावित कार्य हमें प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास की इस जटिल समस्या को हल करने की अनुमति देते हैं।
एक समान रूप से महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों द्वारा देखी गई प्रक्रियाओं और घटनाओं का भावनात्मक अनुभव है। भावनात्मक प्रतिक्रिया एक बच्चे का अपने आस-पास की दुनिया की विशेषताओं को समझने का तरीका है। बचपन की भावना, जैसा कि ए.बी. के कार्यों में दिखाया गया है। ज़ापोरोज़ेट्स और Ya.Z. नेवरोविच, न केवल अभिव्यंजक कार्य (अपने स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करना) को हल करता है, बल्कि बच्चे के लिए क्या हो रहा है इसका अर्थ भी बताता है। चलिए एक सरल उदाहरण देते हैं. जब एक बच्चा परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" सुनता है, तो वह भावनात्मक रूप से लिटिल रेड राइडिंग हूड की भेड़िये से मुलाकात की स्थिति का अनुभव करता है। भावना न केवल इस तथ्य को व्यक्त करती है कि वह भेड़िये से डरता है और लिटिल रेड राइडिंग हूड के साथ सहानुभूति रखता है, बल्कि यह तथ्य भी व्यक्त करता है कि भेड़िया वास्तविक ताकत और खतरे का स्रोत है (अर्थात, भेड़िये के उद्देश्य गुणों को व्यक्त किया जाता है) .
चलिए एक और उदाहरण देते हैं. जब कोई बच्चा गर्म केतली पकड़ता है और दर्द की भावना का अनुभव करता है, तो अप्रिय स्थिति के अनुभव के अलावा, वह अपने आस-पास की वस्तुओं के गुणों के बारे में भी जानकारी प्राप्त करता है।
मैनुअल में दिए गए कार्यों में, परी कथा भूखंडों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि परी कथाएं और आउटडोर गेम बच्चों को न केवल अनुभव करने की अनुमति देते हैं, बल्कि विभिन्न परिवर्तन प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की भी अनुमति देते हैं। आइए हम इस बात पर जोर दें कि खेल न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि इसमें भावनात्मक अनुभवों की एक प्रणाली शामिल है जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, बल्कि इसलिए भी क्योंकि बच्चा खेल क्रियाएं करता है जो आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों को व्यक्त करता है, उदाहरण के लिए, वह बर्फ का चित्रण करते हुए निचोड़ता है , और फिर पानी का चित्रण करते हुए तैराकी की गतिविधियाँ करता है। अपने व्यवहार से, बच्चा वास्तव में पानी की अवस्थाओं का मॉडल बनाता है, और वह इस पदार्थ की विभिन्न अवस्थाओं की एक मोटर छवि बनाता है। हालाँकि, खेल की स्थिति में भी, एक राज्य से दूसरे राज्य में चक्रीय संक्रमण पर जोर देना आवश्यक है।
अपने आस-पास की दुनिया में होने वाले परिवर्तनों पर न केवल बच्चे का ध्यान जाए, बल्कि उसकी रचनात्मक सोच के विकास के लिए भी प्रेरणा बने, प्रीस्कूलर को कार्य करते समय एक दर्शक की स्थिति में नहीं रहना चाहिए, लेकिन एक शोधकर्ता. यह न केवल महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं वस्तु के साथ एक विशिष्ट क्रिया करे (अपनी हथेलियों में बर्फ पिघलाएं या चाक का एक टुकड़ा तोड़ें), बल्कि उपस्थिति के पीछे महत्वपूर्ण संबंधों की खोज करके समस्या का समाधान भी करें। समस्या का सार यह है कि इसे हल नहीं किया जा सकता है। एक वयस्क का विकासात्मक कार्य बच्चे को फीडबैक लौटाना है: उसे यह दिखाना कि क्या पाया गया उत्तर किसी समाधान की ओर ले जाता है या क्या उसे और अधिक सोचने की आवश्यकता है।
एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) को किसी समस्या के वास्तविक समाधान को उस "जाल" से अलग करने के लिए तैयार रहना चाहिए जिसमें बच्चा फंस सकता है। किसी भी परिस्थिति में ऐसी गलतियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए - बच्चों के साथ इस पर चर्चा की जानी चाहिए और यह समझने में मदद की जानी चाहिए कि ऐसा निर्णय सही क्यों नहीं है।
संज्ञानात्मक और अनुसंधान संयुक्त गतिविधियाँ शिक्षक की कहानियों, उनके कार्यों के अवलोकन, बच्चों की अनुसंधान गतिविधि, ड्राइंग, खेल, परियों की कहानियों को सुनने को एकीकृत करती हैं, जो एक विकासात्मक प्रभाव प्रदान करती हैं।
विशेष महत्व वे अध्ययन हैं जो बच्चा अपने माता-पिता के साथ मिलकर करता है। साथ ही, माता-पिता, एक ओर, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करते हैं, दूसरी ओर, वे बच्चे के साथ एक सामान्य कारण में शामिल होते हैं और इस तरह उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्व देते हैं।
एक वयस्क को यह समझने के लिए कि बच्चे की शोध गतिविधि किस दिशा में विकसित होनी चाहिए, हमने सामग्री को अनुभागों में विभाजित किया है। प्रत्येक अनुभाग को एक स्वतंत्र शोध विषय के रूप में नामित किया गया है। अनुसंधान गतिविधि के प्रत्येक विषय के लिए, लक्ष्य परिभाषित किए गए हैं (उनमें, एक ओर, बच्चे द्वारा देखी गई घटनाओं की समझ (या समझ की कमी) को स्पष्ट किया जाता है, दूसरी ओर, एक समस्या की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसका समाधान बच्चे की सोच को विकसित करता है) और आवश्यक सामग्री (उपकरण) का संकेत दिया जाता है।
अनुभाग "पद्धति संबंधी निर्देश" अनुसंधान करने के लिए परिदृश्य प्रस्तुत करता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक परिदृश्य एक वयस्क के लिए लिखा गया है और इसमें बच्चों के संभावित कार्यों का अनुमानित विवरण शामिल है। चूंकि मैनुअल में दी गई सामग्री को प्रीस्कूलरों के साथ काम में बार-बार परीक्षण किया गया है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता दिखाई है, इसलिए हमने उन परिदृश्यों में उत्तर दिए हैं जो उन परिदृश्यों के जितना संभव हो उतना करीब हैं जो बच्चों ने वास्तव में संज्ञानात्मक के दौरान दिए थे और अनुसंधान गतिविधियाँ। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि सभी बच्चों को उन्हें "सीखना" चाहिए। शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि प्रीस्कूलर संभवतः समान उत्तर दे सकते हैं, लेकिन इस पर जोर नहीं दे सकते। अन्यथा, एक दिलचस्प अध्ययन बच्चों के लिए एक अरुचिकर स्कूली पाठ में बदल जाएगा। बच्चों की बौद्धिक पहल का समर्थन किया जाना चाहिए और सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों को सकारात्मक रूप से सुदृढ़ किया जाना चाहिए।
न केवल विषय के निर्माण के संदर्भ की समझ को सरल बनाने के लिए, बल्कि मैनुअल में दी गई सभी सामग्री के लिए भी वयस्कों को परिदृश्य पेश किए जाते हैं; वे यह संभव बनाते हैं कि बच्चों पर ज़्यादा बोझ न डाला जाए और पढ़ाई को समय पर सीमित किया जाए।

विषय 1. इसके विपरीत

लक्ष्य।"विपरीत", "विपरीत" शब्दों को जानना और उनके अर्थों में महारत हासिल करना; प्रत्येक शब्द (क्रिया) के लिए विपरीत शब्द खोजने की क्षमता का विकास।
सामग्री।वयस्क जानवरों और उनके युवा, सफेद और काले क्यूब्स, आकार में समान, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें, एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदों को दर्शाने वाले चित्र: छोटे और बड़े; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी।

दिशा-निर्देश

आसमान में सूरज चमक रहा है,
एक उज्ज्वल दिन बच्चों का स्वागत करता है!
सूरज, सूरज,
खिड़की के बाहर देखो!

रात हमारी खिड़की पर दस्तक दे रही है,
चारों ओर सब कुछ अंधकारमय और अँधेरा है...

हम सूरज का इंतज़ार करेंगे,
अब चलो बिस्तर पर चलते हैं.

माता-पिता के लिए गृहकार्य

विषय 2. बड़ा - छोटा

लक्ष्य।विपरीतताओं को खोजने और उनमें अंतर करने की क्षमता विकसित करें। क्रिया "परिवर्तन" बनाएँ।
सामग्री।बड़ी और छोटी गुड़िया, बड़े और छोटे बटन, गुड़िया के लिए छोटे और बड़े कपड़े, बड़ी और छोटी वस्तुएं: बक्से, चम्मच, हैंडबैग, पेंसिल, गेंद, क्यूब्स, अंगूठियां। मोटे कपड़े से बना दुपट्टा।

दिशा-निर्देश

सप्ताह के दौरान सामग्री का समेकन

“निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा ओलेग रॉबर्टोविच गैलीमोव पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए श्रृंखला "कार्यक्रम की लाइब्रेरी "से..."

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निकोले एवगेनिविच वेराक्सा

ओलेग रॉबर्टोविच गैलिमोव

संज्ञानात्मक और अनुसंधान

प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ।

4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए

श्रृंखला "प्रोग्राम लाइब्रेरी"

"जन्म से स्कूल तक"

कॉपीराइट धारक द्वारा प्रदान किया गया पाठ

http://www.liters.ru/pages/biblio_book/?art=5810223

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए:

मोज़ेक-संश्लेषण; मास्को; 2012

आईएसबीएन 978-5-86775-974-2

टिप्पणी

मैनुअल प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के एक महत्वपूर्ण घटक - परिवर्तन की क्षमता के विकास के लिए समर्पित है। रोमांचक प्रयोगों और प्रयोगों को करने की प्रक्रिया में, बच्चे सुलभ भौतिक घटनाओं (पदार्थ की तीन अवस्थाओं (ठोस, तरल, गैसीय) और उनके संक्रमण, थर्मल घटना और तरल पदार्थ और गैसों के दबाव को प्रतिबिंबित करने वाली प्रक्रियाएं) से परिचित हो जाते हैं।

मैनुअल पूर्वस्कूली शिक्षकों, शैक्षणिक कॉलेजों और संस्थानों के छात्रों, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रमों के शिक्षकों को संबोधित है।

लेखकों की सामग्री 5 पद्धति संबंधी सिफारिशें 7 बच्चों के साथ काम की सामग्री 9 विषय 1. इसके विपरीत 9 विषय 2. बड़ा - छोटा 12 विषय 3. परिवर्तन 14 विषय 4. परिवर्तन योजना 16 विषय 5. बर्फ - पानी 17 विषय 6. मोरोज़्को 19 विषय 7. ठोस-तरल 21 विषय 8. स्नो मेडेन 23 विषय 9. तरल-ठोस 25 विषय 10. गर्म करना-ठंडा करना 28 विषय 11. वाष्पीकरण 30 विषय 12. सिंड्रेला 32 विषय 13. नमक का वाष्पीकरण

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एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा, ओलेग रॉबर्टोविच गैलिमोव पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ।

4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रिय साथियों!

कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी) के अनुसार "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" का एक संशोधित संस्करण है, जिसे एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा द्वारा संपादित किया गया है।

इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के लिए पहले जारी किए गए सभी मैनुअल को "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के तहत काम करते समय उपयोग के लिए लेखकों द्वारा अनुशंसित किया जाता है, बशर्ते कि शिक्षक पहले जारी किए गए शिक्षण सहायक सामग्री और पाठ नोट्स का उपयोग करें। FGT की बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखें।

अर्थात्:

शिक्षकों को अपने काम से पाठ-प्रकार की कक्षाओं को पूरी तरह से बाहर करना चाहिए और "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में निर्दिष्ट पूर्वस्कूली उम्र के लिए उपयुक्त संगठित शैक्षिक गतिविधियों के रूपों का उपयोग करना चाहिए।

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा - मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन के रेक्टर, रूसी राज्य मानविकी विश्वविद्यालय के शैक्षिक मनोविज्ञान संकाय के डीन, पत्रिका "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास";

(www.veraksa.ru);

ओलेग रॉबर्टोविच गैलीमोव - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

लेखकों की ओर से यह मैनुअल प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित है, या बल्कि उनके एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक - परिवर्तन की क्षमता के लिए समर्पित है। हम परिवर्तन करने की क्षमता पर क्यों रुक गए? इस प्रश्न के उत्तर के लिए कुछ स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। बच्चों के मानसिक विकास में रचनात्मकता बहुत महत्वपूर्ण है। रचनात्मकता क्या है, इसे समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि यदि कोई बच्चा, उदाहरण के लिए, दृश्य कला में लगा हुआ है, तो वह रचनात्मकता में लगा हुआ है, वयस्कों द्वारा पेश किए गए मॉडल के अनुसार अभिनय कर रहा है। अन्य लोग रचनात्मकता को बच्चे की विशेष रूप से स्वतंत्र गतिविधि मानते हैं, जिसके दौरान वह किसी प्रकार का उत्पाद बनाता है।

हम रचनात्मकता के सार की एक अलग समझ से आगे बढ़ते हैं: रचनात्मकता एक मौलिक रूप से नया उत्पाद बनाने की प्रक्रिया है। यह उत्पाद वास्तव में नया होना चाहिए, यानी कुछ ऐसा जो पहले अस्तित्व में नहीं था। यहां सवाल उठता है: यह उत्पाद कहां से आ सकता है?

अंतर्दृष्टि के परिणाम स्वरूप? पहली बार, इसका उत्तर गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (एम. वर्थाइमर, के. कोफ्का, वी. कोहलर और अन्य) नामक एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक दिशा से संबंधित पशु और मानव सोच के शोधकर्ताओं द्वारा पाया गया था। उन्होंने दिखाया कि नया पहले मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, और फिर व्यवहार में सन्निहित होता है। उसी समय, मानसिक गतिविधि अपने आप में बहुत उल्लेखनीय हो जाती है - यह इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति केवल आवश्यक नए समाधान (एक नया उत्पाद) का आविष्कार या खोज नहीं करता है, बल्कि प्रारंभिक परिवर्तन के माध्यम से इसे प्राप्त करता है। वह स्थिति जिसमें वह स्वयं को पाता है। यदि हम वांछित समाधान को याद रखने से जुड़े सभी मामलों को त्याग देते हैं, तो यह पता चलता है कि किसी व्यक्ति के पास इस समय जो कुछ है उसके परिवर्तन के परिणामस्वरूप एक नया समाधान उत्पन्न होता है। दुर्भाग्य से, गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से यह समझाने में असमर्थ थे कि ये परिवर्तन कैसे और किन नियमों के अनुसार किए जाते हैं। उनका मानना ​​था कि बहुत कुछ बच्चे की जन्मजात विशेषताओं और उसके तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर निर्भर करता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, ओ. एम. डायचेंको और अन्य लोग इस निष्कर्ष पर पहुंचे: परिवर्तन कार्यों के माध्यम से पूरा किया जाता है। इसलिए, समस्या यह पता लगाने की थी कि रचनात्मक उत्पाद प्राप्त करने के लिए बच्चों को किन कार्यों में महारत हासिल करनी चाहिए। यह वह दृष्टिकोण था जिसने अंततः यह समझ पैदा की कि रचनात्मकता पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित है, जो विशेष साधनों का उपयोग करके मूल स्थिति को बदलने के लिए विशेष क्रियाओं की एक प्रणाली है।

एच.ए. द्वारा अध्ययन में परिवर्तन क्षमताओं का अध्ययन किया गया। बगदासरोवा, एल.एफ.

बायानोवा, ओ.डी. गैलीमोवा, ई.एस. एर्मकोवा, ई.ई. क्रशेनिन्निकोवा, आई.बी. शियाना, ओ.ए. शियान और अन्य, एन.ई. के निर्देशन में किए गए। वेराक्सेस। अनुसंधान से पता चला है कि परिवर्तनकारी क्षमताएं ऐसी क्रियाएं हैं जो किसी को स्थिति की विशेषता वाले विरोध के संबंधों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं।

उदाहरण के लिए, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है। इस टुकड़े की संपत्ति के रूप में, हम इसकी लंबाई को अलग कर सकते हैं। तो, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है जिसकी लंबाई है। क्या हम इसे परिवर्तित कर सकते हैं? निश्चित रूप से।

यदि हमें लगता है कि प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा छोटा है, तो हम इसे लंबा बना सकते हैं।

ऐसा करने के लिए, आपको या तो इसे "सॉसेज" में रोल करना होगा या प्लास्टिसिन का एक और टुकड़ा जोड़ना होगा।

यदि हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को लंबा मानते हैं, तो हम प्लास्टिसिन के एक हिस्से को चुटकी बजाकर या इसे चपटा करके इसे छोटा कर सकते हैं।

यदि हम प्लास्टिसिन के एक अन्य गुण पर विचार करें - यह पानी में डूब जाता है - तो हम इसे नाव का आकार देकर तैरने योग्य बना सकते हैं।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

यदि हमें लगता है कि प्लास्टिसिन नरम है, तो हम इसे कठोर बना सकते हैं - ऐसा करने के लिए, बस इसे रेफ्रिजरेटर में रखें, आदि।

इन सभी मामलों में, हम मूल स्थिति को एक निश्चित नियम के अनुसार बदलते हैं:

हम स्थिति की कुछ संपत्ति चुनते हैं और उसे उसके विपरीत में बदल देते हैं। इस प्रक्रिया को एक विपरीत को दूसरे विपरीत में बदलने की क्रिया कहा जाता है। परिवर्तन मानसिक क्रियाओं में सबसे महत्वपूर्ण है, यही कारण है कि यह मैनुअल इस पर इतना ध्यान देता है।

परिवर्तन क्रियाएँ करते समय, एक व्यक्ति पहले यह सोचता है कि किसी स्थिति या वस्तु को कैसे रूपांतरित किया जा सकता है, और फिर उसे अभ्यास में लाता है। लेकिन परिवर्तन की क्रियाएँ केवल मनुष्य की सोच में ही नहीं होतीं। परिवर्तन की प्रक्रियाएँ हमारे चारों ओर निरंतर घटित होती रहती हैं: दिन रात में बदल जाता है, सर्दी गर्मी में बदल जाती है, नई चीज़ें पुरानी में बदल जाती हैं, आदि।

ये प्रक्रियाएँ उन तदनुरूपी कार्रवाइयों का आधार होती हैं जिन्हें हम बिना सोचे-समझे भी अपना लेते हैं। स्विच दबाकर, हम अंधेरे को प्रकाश में बदल देंगे, अपने हाथों को साबुन से धोकर, गंदे से साफ हाथों में बदल देंगे, आदि। ऐसी प्रक्रियाओं का अवलोकन करके और संबंधित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा परिवर्तन करना सीखता है। स्थितियों की विविधता. हालाँकि, बच्चों में परिवर्तन क्षमताओं का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुँचता है। आस-पास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "पकड़" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, एक ही पदार्थ की विभिन्न समुच्चय अवस्थाएँ उसे पूरी तरह से अलग वस्तुएं लग सकती हैं। मैनुअल का उद्देश्य बच्चों का ध्यान संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, उनके आसपास की दुनिया की गतिशीलता, उनके आसपास होने वाले परिवर्तनों की ओर आकर्षित करना है।

बच्चे के आसपास की भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक घटक के रूप में परिवर्तन क्षमताओं के व्यवस्थित विकास के लिए जबरदस्त अवसर प्रदान करती है। भौतिक घटनाओं की सामग्री के रूप में, बच्चों द्वारा लगातार देखी जाने वाली प्रक्रियाओं को चुना गया, जो पदार्थ की तीन अवस्थाओं (ठोस, तरल, गैसीय), और उनके संक्रमण, थर्मल घटना और तरल पदार्थ और गैसों के दबाव को दर्शाती हैं।

यह मैनुअल किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों के साथ काम करने के लिए है, लेकिन इसका उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में भी किया जा सकता है।

मैनुअल सरल कार्यों की पेशकश करता है जो सामग्री में प्रीस्कूलर के अनुभव के समान हैं: वे सभी स्पष्ट रूप से प्रयोगात्मक प्रकृति के हैं, बच्चे को प्रयोग करने और संज्ञानात्मक पहल विकसित करने की अनुमति देते हैं।

प्रस्तावित अध्ययन किंडरगार्टन में और घर पर किसी वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) के मार्गदर्शन में बच्चों के साथ किया जा सकता है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

सबसे पहले, आपको उस शब्दावली पर ध्यान देने की ज़रूरत है जो एक वयस्क बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में उपयोग करता है, यह याद रखते हुए कि प्रत्येक शब्द के पीछे एक निश्चित वास्तविकता है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि 4-5 साल की उम्र में ही प्रीस्कूलर जटिल शब्दावली में महारत हासिल कर सकते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें भौतिक शब्दों के साथ अतिभारित करने की आवश्यकता है, लेकिन किसी को भौतिक घटनाओं ("वाष्पीकरण", "ताप", "ठोस पदार्थ", आदि) को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्दों का उपयोग करने से डरना नहीं चाहिए।

दूसरे, कार्य में प्रयुक्त शब्दों को जोड़ियों में जोड़ा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि बच्चे एंटोनिम्स सीखें, क्योंकि यह उनके माध्यम से है कि वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाले परिवर्तनों की प्रणाली प्रसारित होती है। उदाहरण के लिए, संबंध "छोटा था - बड़ा हो गया" एक राज्य से दूसरे, विपरीत राज्य में संक्रमण के रूप में परिवर्तन प्रक्रिया की गुणात्मक विशिष्टता को प्रकट करने के बहुत महत्वपूर्ण कार्य को हल करता है। इसके अलावा, इस तरह के संक्रमण के लिए बच्चे को मात्रात्मक मानदंडों को समझने की आवश्यकता नहीं होती है (मात्रा की अवधारणा को बनने में लंबा समय लगता है) और व्यक्ति को परिवर्तन की सापेक्षता बनाए रखने की अनुमति मिलती है (जो एक व्यक्ति के लिए छोटा है वह दूसरे के लिए बड़ा है)। खेल "इसके विपरीत" एंटोनिम्स में महारत हासिल करने में मदद करता है।

तीसरा, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चे किसी छवि की मदद से किसी वस्तु के परिवर्तन को समझते हैं, इसलिए, यदि संभव हो, तो उन कार्यों की ओर मुड़ना चाहिए जिनमें देखी गई भौतिक प्रक्रियाओं का चित्रण शामिल है। ड्राइंग में, पदार्थ की प्रारंभिक और अंतिम अवस्थाओं के साथ-साथ मध्यवर्ती अवस्थाओं को भी रिकॉर्ड करना महत्वपूर्ण है। हमारे चारों ओर होने वाली अधिकांश प्रक्रियाएँ चक्रीय हैं। विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाली चक्रीय प्रक्रियाएं प्रारंभिक, अंतिम और मध्यवर्ती अवस्थाओं की विशेषता होती हैं।

कई वैज्ञानिकों (उदाहरण के लिए, जे. पियागेट के स्कूल) के अध्ययनों से पता चला है कि मध्यवर्ती अवस्थाओं में बच्चों को बड़ी कठिनाई से महारत हासिल होती है। मैनुअल में प्रस्तावित कार्य हमें प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास की इस जटिल समस्या को हल करने की अनुमति देते हैं।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों द्वारा देखी गई प्रक्रियाओं और घटनाओं का भावनात्मक अनुभव है। भावनात्मक प्रतिक्रिया एक बच्चे का अपने आस-पास की दुनिया की विशेषताओं को समझने का तरीका है। बचपन की भावना, जैसा कि ए.बी. के कार्यों में दिखाया गया है। ज़ापोरोज़ेट्स और Ya.Z. नेवरोविच, न केवल अभिव्यंजक कार्य (अपने स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करना) को हल करता है, बल्कि बच्चे के लिए क्या हो रहा है इसका अर्थ भी बताता है। चलिए एक सरल उदाहरण देते हैं. जब एक बच्चा परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" सुनता है, तो वह भावनात्मक रूप से लिटिल रेड राइडिंग हूड की भेड़िये से मुलाकात की स्थिति का अनुभव करता है। भावना न केवल इस तथ्य को व्यक्त करती है कि वह भेड़िये से डरता है और लिटिल रेड राइडिंग हूड के साथ सहानुभूति रखता है, बल्कि यह तथ्य भी व्यक्त करता है कि भेड़िया वास्तविक ताकत और खतरे का स्रोत है (अर्थात, भेड़िये के उद्देश्य गुणों को व्यक्त किया जाता है) .

चलिए एक और उदाहरण देते हैं. जब कोई बच्चा गर्म केतली पकड़ता है और दर्द की भावना का अनुभव करता है, तो अप्रिय स्थिति के अनुभव के अलावा, वह अपने आस-पास की वस्तुओं के गुणों के बारे में भी जानकारी प्राप्त करता है।

मैनुअल में दिए गए कार्यों में, परी कथा भूखंडों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि परी कथाएं और आउटडोर गेम बच्चों को न केवल अनुभव करने की अनुमति देते हैं, बल्कि विभिन्न परिवर्तन प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की भी अनुमति देते हैं। आइए हम इस बात पर जोर दें कि खेल न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि इसमें भावनात्मक अनुभवों की एक प्रणाली शामिल है जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, बल्कि इसलिए भी क्योंकि बच्चा खेल क्रियाएं करता है जो आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों को व्यक्त करता है, उदाहरण के लिए, वह बर्फ का चित्रण करते हुए निचोड़ता है , और फिर तैराकी गतिविधियां, छवि निष्पादित करता है ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

पानी निचोड़ना. अपने व्यवहार से, बच्चा वास्तव में पानी की अवस्थाओं का मॉडल बनाता है, और वह इस पदार्थ की विभिन्न अवस्थाओं की एक मोटर छवि बनाता है। हालाँकि, खेल की स्थिति में भी, एक राज्य से दूसरे राज्य में चक्रीय संक्रमण पर जोर देना आवश्यक है।

अपने आस-पास की दुनिया में होने वाले परिवर्तनों पर न केवल बच्चे का ध्यान जाए, बल्कि उसकी रचनात्मक सोच के विकास के लिए भी प्रेरणा बने, प्रीस्कूलर को कार्य करते समय एक दर्शक की स्थिति में नहीं रहना चाहिए, लेकिन एक शोधकर्ता. यह न केवल महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं वस्तु के साथ एक विशिष्ट क्रिया करे (अपनी हथेलियों में बर्फ पिघलाएं या चाक का एक टुकड़ा तोड़ें), बल्कि उपस्थिति के पीछे महत्वपूर्ण संबंधों की खोज करके समस्या का समाधान भी करें।

समस्या का सार यह है कि इसे हल नहीं किया जा सकता है। एक वयस्क का विकासात्मक कार्य बच्चे को फीडबैक लौटाना है: उसे यह दिखाना कि क्या पाया गया उत्तर किसी समाधान की ओर ले जाता है या क्या उसे और अधिक सोचने की आवश्यकता है।

एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) को किसी समस्या के वास्तविक समाधान को उस "जाल" से अलग करने के लिए तैयार रहना चाहिए जिसमें बच्चा फंस सकता है। किसी भी परिस्थिति में ऐसी गलतियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए - बच्चों के साथ इस पर चर्चा की जानी चाहिए और यह समझने में मदद की जानी चाहिए कि ऐसा निर्णय सही क्यों नहीं है।

संज्ञानात्मक और अनुसंधान संयुक्त गतिविधियाँ शिक्षक की कहानियों, उनके कार्यों के अवलोकन, बच्चों की अनुसंधान गतिविधि, ड्राइंग, खेल, परियों की कहानियों को सुनने को एकीकृत करती हैं, जो एक विकासात्मक प्रभाव प्रदान करती हैं।

विशेष महत्व वे अध्ययन हैं जो बच्चा अपने माता-पिता के साथ मिलकर करता है। साथ ही, माता-पिता, एक ओर, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करते हैं, दूसरी ओर, वे बच्चे के साथ एक सामान्य कारण में शामिल होते हैं और इस तरह उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्व देते हैं।

एक वयस्क को यह समझने के लिए कि बच्चे की शोध गतिविधि किस दिशा में विकसित होनी चाहिए, हमने सामग्री को अनुभागों में विभाजित किया है। प्रत्येक अनुभाग को एक स्वतंत्र शोध विषय के रूप में नामित किया गया है। अनुसंधान गतिविधि के प्रत्येक विषय के लिए, लक्ष्य परिभाषित किए गए हैं (उनमें, एक ओर, बच्चे द्वारा देखी गई घटनाओं की समझ (या समझ की कमी) को स्पष्ट किया जाता है, दूसरी ओर, एक समस्या की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसका समाधान बच्चे की सोच को विकसित करता है) और आवश्यक सामग्री (उपकरण) का संकेत दिया जाता है।

अनुभाग "पद्धति संबंधी निर्देश" अनुसंधान करने के लिए परिदृश्य प्रस्तुत करता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक परिदृश्य एक वयस्क के लिए लिखा गया है और इसमें बच्चों के संभावित कार्यों का अनुमानित विवरण शामिल है। चूंकि मैनुअल में दी गई सामग्री को प्रीस्कूलरों के साथ काम में बार-बार परीक्षण किया गया है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता दिखाई है, इसलिए हमने उन परिदृश्यों में उत्तर दिए हैं जो उन परिदृश्यों के जितना संभव हो उतना करीब हैं जो बच्चों ने वास्तव में संज्ञानात्मक के दौरान दिए थे और अनुसंधान गतिविधियाँ। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि सभी बच्चों को उन्हें "सीखना" चाहिए। शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि प्रीस्कूलर संभवतः समान उत्तर दे सकते हैं, लेकिन इस पर जोर नहीं दे सकते। अन्यथा, एक दिलचस्प अध्ययन बच्चों के लिए एक अरुचिकर स्कूली पाठ में बदल जाएगा। बच्चों की बौद्धिक पहल का समर्थन किया जाना चाहिए और सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों को सकारात्मक रूप से सुदृढ़ किया जाना चाहिए।

न केवल विषय के निर्माण के संदर्भ की समझ को सरल बनाने के लिए, बल्कि मैनुअल में दी गई सभी सामग्री के लिए भी वयस्कों को परिदृश्य पेश किए जाते हैं; वे यह संभव बनाते हैं कि बच्चों पर ज़्यादा बोझ न डाला जाए और पढ़ाई को समय पर सीमित किया जाए।

विषय 1. इसके विपरीत लक्ष्य.

"विपरीत", "विपरीत" शब्दों को जानना और उनके अर्थों में महारत हासिल करना;

प्रत्येक शब्द (क्रिया) के लिए विपरीत शब्द खोजने की क्षमता का विकास।

सामग्री। वयस्क जानवरों और उनके युवा, सफेद और काले क्यूब्स, आकार में समान, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें, एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदों को दर्शाने वाले चित्र: छोटे और बड़े; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी।

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों, चलो एक नया गेम खेलते हैं, इसे "इसके विपरीत" कहा जाता है।

ताकि आप सभी समझ सकें कि कैसे खेलना है, अपने हाथ ऊपर उठाएं। अब इन्हें नीचे करें. अब इसे फिर से उठाएं और कहें: "ऊपर!", फिर इसे नीचे करें और कहें: "नीचे!" (बच्चे नीचे और हाथ ऊपर उठाते हैं।) ऊपर! नीचे! ऊपर! नीचे! ठीक है, अच्छा हुआ. अब मुझे उत्तर दीजिए कि up शब्द का विपरीतार्थक शब्द कौन सा है? (नीचे।)

- और अगर मैं कहूं: "नीचे!", तो इसके विपरीत कौन सा शब्द होगा? (ऊपर।)

- क्या आप समझते हैं कि यह गेम कैसे खेलना है? आपको शब्दों को उल्टा बोलना होगा। चलिए खेलते रहें. बड़ा। (छोटा।)

- छोटा। (बड़ा।)

- आगे। (पीछे।)

- पीछे। (आगे।)

- तेज़। (धीमे) कई व्यक्तिगत सर्वेक्षणों के बाद, शिक्षक कहते हैं: "अब हम तस्वीर को देखेंगे और कहेंगे कि यह दूसरी तरफ कैसे होगा।"

वयस्क जानवरों और उनके बच्चों की तस्वीरें दिखाता है।

शिक्षक. देखें और उत्तर दें: यहां किसे दर्शाया गया है? (बाघ और शावक।)

- क्या बाघ? (बड़ा, मजबूत, धारीदार।)

- बाघ बड़ा है, शावकों का क्या? (छोटे वाले।)

– बाघ ताकतवर है, शावकों का क्या? (कमज़ोर।)

- बाघ तेज़ दौड़ सकता है. क्या बाघ के बच्चे इतनी तेजी से दौड़ सकते हैं (ऊर्जावान उच्चारण वाले शब्दों पर जोर देते हुए)? (नहीं।)

- तेज़! इसके विपरीत क्या होगा? (धीमे) अन्य 2-3 चित्रों को भी इसी तरह माना जाता है: एक हाथी और एक बच्चा हाथी, एक पक्षी और चूजे, आदि।

शिक्षक. और यदि मैं "ठंडा" शब्द कहूं तो विपरीतार्थक शब्द कौन सा होगा? (गर्म, गर्म।) इसके बाद, आप उन शब्दों को दोहरा सकते हैं जिनके विपरीत शब्द बच्चे पहले ही ढूंढ चुके हैं।

शिक्षक. आप सभी बहुत सारी परीकथाएँ जानते हैं। कौन उन परीकथाओं का नाम बता सकता है जो वह जानता है?

बच्चे परियों की कहानियां कहते हैं।

शिक्षक. आप कितनी परीकथाएँ जानते हैं? बहुत अच्छा! लेकिन क्या छोटे समूह के बच्चे आपसे ज़्यादा परियों की कहानियाँ जानते हैं या कम? (कम।) अब हम परियों की कहानियों के साथ "इसके विपरीत" खेल खेलेंगे। परियों की कहानियों में कौन बुरा है? (बाबा यगा, कोशी द इम्मोर्टल।)

- खराब। इसके विपरीत क्या होगा? (अच्छा, दयालु।) एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलिमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

- और "दयालु" शब्द का विपरीत शब्द है। कौन सा? (दुष्ट।)

– परियों की कहानियों में दयालु कौन है? (इवानुष्का, वासिलिसा द ब्यूटीफुल।)

- कौन दुष्ट है? (कोस्ची द इम्मोर्टल।) खेल जारी रखा जा सकता है, और फिर बुरे और अच्छे व्यवहार के बारे में बातचीत में बदल दिया जा सकता है।

शिक्षक. अब ध्यान से सुनो. ऐसे शब्द जो हमारे खेल "इसके विपरीत" में प्राप्त होते हैं, विपरीत कहलाते हैं। अच्छा "बुरा" के विपरीत है। गर्म, ठंड के विपरीत है। और "अनेक" शब्द का विपरीतार्थक शब्द क्या है? (थोड़ा सा।) थोड़ा और खेलने और विपरीत शब्दों को दोहराने के बाद, शिक्षक बच्चों को वस्तुओं और खिलौनों का एक सेट देते हैं (समान आकार के सफेद और काले घन, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें (बच्चों को दें) अभी तक "लंबा" - "छोटा") नहीं कहा जाता है, लेकिन केवल आकार के आधार पर छड़ियों को अलग किया जाता है, क्योंकि काम के इस चरण में मुख्य कार्य विपरीत की खोज करना है), एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काले गेंदें: छोटी और बड़ी, 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी);

शिक्षक. अब हम "विपरीत खोजें" खेल खेलेंगे। सभी खिलौनों को मेज पर रखें। उन्हें ध्यान से देखो: उनमें से कुछ समान और भिन्न हैं।

आपको खिलौना लेना चाहिए और इसे अपनी बाईं ओर रखना चाहिए, और जो खिलौना "विपरीत" है, उसके विपरीत, अपने दाईं ओर रखना चाहिए। क्या हर कोई स्पष्ट है? एक लकड़ी की छड़ी लीजिए. वह किसके जैसी है? (कुछ लोग बड़ी छड़ी ले सकते हैं, कुछ छोटी छड़ी।) बच्चे। बड़ा। छोटा।

शिक्षक. और इसका दूसरा रास्ता क्या होगा? विपरीत छड़ी खोजें: छोटी छड़ी बड़ी छड़ी के विपरीत है।

बच्चे वस्तुओं को व्यवस्थित करते हैं।

शिक्षक. अब आइए देखें कि आपने कार्य कैसे पूरा किया। माशा, हमें दिखाओ और बताओ कि तुमने कैसे और क्या रखा।

शिक्षक बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को सही करता है, निगरानी करता है कि सभी बच्चे अपने काम की जांच कैसे करते हैं (कुछ बच्चे गेंदों को व्यवस्थित कर सकते हैं, विपरीत रंगों (काले - सफेद) पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, अन्य - विपरीत आकार पर: बड़ी गेंद - छोटी गेंद।

बच्चे से यह पूछना जरूरी है कि वह वस्तुओं और खिलौनों को एक तरफ क्यों रखता है, दूसरी तरफ क्यों नहीं।

संभावित त्रुटि: बच्चे तुलना के लिए एक भी आधार नहीं रख सकते हैं, उदाहरण के लिए कह सकते हैं: "यह गेंद काली है, और यह बड़ी है।" इस मामले में, यह दिखाना आवश्यक है कि वस्तुएं विभिन्न मापदंडों में भिन्न हैं: एक बड़ी है, दूसरी छोटी है, एक है

- काला, दूसरा - सफेद।

शिक्षक. सभी ने अच्छा उत्तर दिया और कार्य पूरा किया। आज हमने कौन सा खेल खेला?

बच्चे। विपरीतता से! विपरीत खोजें!

शिक्षक. चलो, इसे दोहराते हैं. तेज़। (धीरे ​​करो। (नीचे) इत्यादि।

खेल "परिवर्तन"

शिक्षक बच्चों को "विभिन्न द्वारों से गुज़रने" के लिए आमंत्रित करता है - ऊँचे या नीचे।

बच्चे एक घेरे में चलते हैं। यदि शिक्षक कहते हैं कि गेट ऊंचा है तो आप सीधे जा सकते हैं, लेकिन यदि गेट नीचा है तो आपको नीचे झुकना होगा। जो समय पर नहीं झुकता वह आराम करने बैठ जाता है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

खेल जटिल हो सकता है. शिक्षक कहते हैं: "संकीर्ण द्वार!" - और बच्चे बग़ल में चलते हैं;

"चौड़ा गेट!" - और बच्चे चलते हैं, अपनी बाहों को व्यापक रूप से लहराते हुए, लंबे कदम उठाते हैं।

खेल "भारी - हल्का"

प्रत्येक बच्चे को एक खाली बैग (पर्स, बैकपैक या बैग) दिया जाता है। शिक्षक बताते हैं: “आपमें से प्रत्येक के पास एक बैग है। यह भारी या हल्का हो सकता है. देखिए आप कैसे एक हल्का बैग कैरी कर सकती हैं (वह बैग को थोड़ा लहराते हुए चलता है और मुस्कुराता है।) अब देखिए आप कैसे एक भारी बैग कैरी कर सकती हैं। (वह चलता है, झुकता है, कराहता है, आह भरता है, रुकता है, "पसीना पोंछता है।") आइए पहले बैग ले जाने का नाटक करने की कोशिश करें, और फिर हम खेलेंगे।

शिक्षक किस बैग का नाम बताता है, उदाहरण के लिए: "प्रकाश!", और बच्चे उसे ले जाने का नाटक करते हैं।

खेल "लाइट - डार्क"

शिक्षक एक कविता पढ़ता है:

–  –  –

बच्चे अपने माथे पर टोपी का छज्जा रखकर अपना हाथ रखते हैं और दूर तक देखते हैं, मानो सूर्य को नमस्कार कर रहे हों, फिर "उठो", खिंचाव - सुबह आ गई है।

शिक्षक कहते हैं:

–  –  –

अपने बच्चे के साथ "इसके विपरीत" खेल खेलें। उसे रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न विरोधाभास दिखाएं: ऊंचा और नीचा (घर, व्यक्ति, पेड़), लंबा और छोटा (धागा, घर का रास्ता, किंडरगार्टन का रास्ता), आओ - जाओ, भीग जाओ - सुखाओ, हंसो

- रोना, कपड़े पहनना - उतारना, सुबह - शाम, दिन - रात, हल्का अंधेरा, आदि।

टेलीविज़न देखते समय, अपने बच्चे का ध्यान उन स्थितियों की ओर आकर्षित करें जिनमें विपरीतताओं को पहचाना जा सकता है: पिग्गी आलसी है, और फ़िल्या मेहनती है; टॉम बड़ा है और जेरी छोटा है। आप अपने बच्चे को विभिन्न स्वरों और संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि दिखा सकते हैं (तुरही जोर से बजती है, वायलिन चुपचाप बजता है, आदि); उसके साथ दुखद और ख़ुशी वाले गाने सुनें।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 2. बड़े-छोटे लक्ष्य.

विपरीतताओं को खोजने और उनमें अंतर करने की क्षमता विकसित करें। क्रिया "परिवर्तन" बनाएँ।

सामग्री। बड़ी और छोटी गुड़िया, बड़े और छोटे बटन, गुड़िया के लिए छोटे और बड़े कपड़े, बड़ी और छोटी वस्तुएं: बक्से, चम्मच, हैंडबैग, पेंसिल, गेंद, क्यूब्स, अंगूठियां। मोटे कपड़े से बना दुपट्टा।

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों, क्या आपको वह खेल "इसके विपरीत" याद है जो हमने हाल ही में खेला था?

चलो फिर से खेलते हैं! नीचे! (ऊपर) ठंडा? (गर्म।) भारी?..''

यहां दो गुड़िया हैं: एक बड़ी है, और दूसरी... (छोटी।) ये दो बहन गुड़िया यात्रा पर जाना चाहती हैं और अपनी चीजें और खिलौने अपने साथ ले जाना चाहती हैं। और चूँकि वे एक साथ रहते हैं, उन्होंने अपने खिलौने आपस में मिला दिये हैं और समझ नहीं पा रहे हैं कि कौन सा खिलौना किसका है। क्या हम गुड़ियों की मदद करें?

शिक्षक गुड़ियों को एक दूसरे के सामने एक छोटी मेज पर रखता है। गुड़ियों के बीच क्रमबद्ध करने के लिए वस्तुओं का ढेर है। बच्चे मेज़ के चारों ओर बैठते हैं। शिक्षक गुड़िया की मदद करने की कोशिश करने के लिए बच्चों में से एक को (वैकल्पिक) आमंत्रित करता है।

शिक्षक. हम खिलौना लेते हैं, सभी को दिखाते हैं और उसका नाम रखते हैं। फिर हम इसे छोटी या बड़ी गुड़िया पर रख देते हैं।

बच्चा वस्तु दिखाता है, कहता है: "यह एक छोटा घन है," और छोटे घन को छोटी गुड़िया के सामने रख देता है।

शिक्षक. इस गुड़िया के साथ छोटा घन क्यों रखा गया?

- क्योंकि वह छोटी है और छोटे ब्लॉकों से खेलती है, और बड़ी गुड़िया बड़े खिलौनों से खेलती है!

अन्य खिलौनों को भी इसी तरह क्रमबद्ध किया गया है। फिर शिक्षक उसी तरह गुड़ियों के लिए कपड़े बिछाने का सुझाव देते हैं। बच्चे कार्य पूरा करते हैं।

बच्चे चित्र बनाना शुरू करते हैं. तैयार चित्रों की एक साथ जांच की जाती है।

सप्ताह के दौरान सामग्री का समेकन

खेल "दुपट्टे के नीचे क्या है?"

मेज पर अलग-अलग आकार की जोड़ीदार वस्तुएं रखी हुई हैं: बड़े और छोटे क्यूब्स, गेंदें, बटन, पेंसिल, बक्से, अंगूठियां आदि। बच्चों को खिलौनों को ध्यान से देखना चाहिए, उन्हें छूना चाहिए और उनकी तुलना करनी चाहिए। फिर खिलौनों को मोटे दुपट्टे से ढक दिया जाता है। बच्चे को बुलाया जाता है. उसे दुपट्टे के नीचे अपना हाथ डालकर और खिलौने को महसूस करके बताना चाहिए कि यह छोटा है या बड़ा, और उसे नाम दें, उदाहरण के लिए: “छोटा घन।” बड़ा बटन।" और इसी तरह। खेल तब तक जारी रहता है जब तक बच्चा पहली गलती नहीं कर देता।

बाकी बच्चे खिलौनों के सही नामों की निगरानी करते हुए, खेल को ध्यान से देखते हैं।

टिप्पणी। यह गेम माता-पिता को होमवर्क के रूप में पेश किया जा सकता है। घर पर, वयस्क बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदलता है: जब वयस्क कार्य करता है, तो बच्चा निगरानी करता है कि क्या वह वस्तुओं का सही नाम रखता है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

खेल "हम बढ़ रहे हैं!"

खेल चलते समय या कक्षाओं के बीच ब्रेक के दौरान खेला जा सकता है। शिक्षक कहते हैं:

“दोस्तों, आइए दिखाएं कि हम कैसे बढ़ रहे हैं। हम छोटे थे, छोटे थे, फिर क्या बन गये...? (बड़े) हम अभी बड़े हैं, लेकिन हम और भी बड़े होंगे। हम कैसे दिखा सकते हैं कि हम छोटे हैं? (बच्चे झुकते हैं और अपनी बाहें अपने चारों ओर लपेट लेते हैं।) और अब हम बढ़ रहे हैं, ऊंचे और ऊंचे बढ़ रहे हैं। (बच्चे अपनी बांहें ऊपर फैलाते हैं, उठते हैं, फैलाते हैं, पंजों पर खड़े होते हैं।) हम कितने बड़े हो गए हैं, शाबाश! खैर, एक बार फिर - छोटे वाले! (बच्चे फिर से बैठ जाते हैं।) और अब वे फिर से बड़े हो गए हैं!

खेल को 3-4 बार दोहराया जा सकता है।

खेल "हम चल रहे हैं"

शिक्षक कहते हैं: "दोस्तों, मुझे दिखाओ कि जब तुम छोटे थे तो तुम कैसे चलते थे, और जब तुम वयस्क हो जाओगे तो तुम कैसे चलोगे। आइए, कल्पना करें कि छोटे बच्चे कैसे चलते हैं। (बच्चे एक के बाद एक चलते हैं।)

शिक्षक कहते हैं:

–  –  –

बच्चे "बड़े होते हैं" - वे "बड़े लोगों की तरह" चलते हैं (वे व्यापक रूप से चलते हैं, अपनी बाहों को लहराते हैं)। शिक्षक के आदेश पर बच्चे फिर से "छोटे हो जाते हैं"।

खेल को 3-4 बार दोहराया जा सकता है। छोटे और बड़े कदमों के लिए उपयुक्त संगीत का उपयोग करना अच्छा है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 3. लक्ष्य का परिवर्तन.

"परिवर्तन" शब्द को जानना, परिवर्तनों की खोज करना। शब्दों के जोड़े के उपयोग के आधार पर परिवर्तन की क्रिया को रिकॉर्ड करने की क्षमता का विकास: "था - होगा", "था - बन गया (बन जाता है)", उदाहरण के लिए: बाघ शावक छोटा था, बड़ा होगा (बन जाएगा)। प्लास्टिसिन और रबर के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के आधार पर परिवर्तन की क्रिया का गठन।

सामग्री। छोटे और बड़े पेड़ों, जानवरों को दर्शाने वाले चित्र; प्लास्टिसिन, मेडिकल पट्टी, 5-10 सेमी के टुकड़ों में काटें।

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों, बेशक, आप बहुत सारी परियों की कहानियाँ जानते हैं। मुझे कौन बता सकता है कि परियों की कहानियों में क्या परिवर्तन होते हैं? यह सबसे दिलचस्प बात है - कोई कुछ में बदल जाता है। परियों की कहानियों में हुए परिवर्तनों को याद रखें और नाम दें।

बच्चों के उत्तर सुने जाते हैं। यदि बच्चों को परियों की कहानियों से उदाहरण देना मुश्किल लगता है, तो आपको उन्हें परिवर्तनों के साथ एक परी कथा पढ़ने की ज़रूरत है, उदाहरण के लिए, "मेंढक राजकुमारी," "एलोनुष्का और भाई इवानुष्का," और फिर पूछें: "परी में कौन क्या बन गया" किस्से?”

शिक्षक. कौन कह सकता है कि परिवर्तन क्या है?

बच्चे। यह तब होता है जब मेंढक राजकुमारी मेंढक से राजकुमारी में बदल जाती है!

शिक्षक. और कौन उदाहरण देगा?

बच्चे। यह तब है जब इवानुष्का पहले एक आदमी था, और फिर वह एक छोटा बकरा बन गया!

शिक्षक. हम इसे परिवर्तन क्यों कहते हैं?

शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सुनता है और उन पर टिप्पणियाँ करता है, जिससे बच्चे के विचार अधिक स्पष्ट रूप से तैयार होते हैं। फिर वह पूछता है: "लेकिन फिर भी, कौन बताएगा कि हमें कैसे पता चलता है कि कब परिवर्तन हुआ और कब परिवर्तन नहीं हुआ?"

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे उत्तर तक पहुँचें: "परिवर्तन तब होता है जब कोई (कुछ) बदलता है।" उन्हें इस निष्कर्ष पर लाने के लिए, हम परियों की कहानियों के उदाहरणों की ओर रुख कर सकते हैं।

शिक्षक. आपका क्या मतलब है बदल गया? किससे कहना है?

बच्चे। अलग हो गया.

शिक्षक. बहुत अच्छा! वह बदल गया है - इसका मतलब है कि पहले इवानुष्का एक आदमी था, और फिर वह कुछ और बन गया - एक छोटा सा बकरा! तो, परिवर्तन तब होता है जब कोई (या कुछ) एक चीज़ था और फिर कुछ और बन जाता है। परिवर्तन केवल परियों की कहानियों में नहीं होते। उदाहरण के लिए, अब हमारे पास एक दिन है, और फिर क्या होगा? (रात) यह सही है! दिन रात में बदल जायेगा. क्या हर समय रात ही रहेगी? (नहीं!) फिर रात क्या बन सकती है? (प्रति दिन) यह सही है! दिन में उजाला है, लेकिन रात में... (यह अंधेरा है।) रात में अंधेरा था, और फिर यह हो जाएगा... (सूरज निकलेगा, और उजाला होगा।) शिक्षक एक चित्र दिखाता है एक बच्चे के साथ और पूछता है: "यह कौन है?"

बच्चे। यह एक बाघ का बच्चा है.

शिक्षक. यह सही है, यह एक बाघ शावक है, और उसका नाम सीज़र है! और यह कौन है? (एक वयस्क जानवर की तस्वीर दिखाता है।) बच्चे। चीता।

शिक्षक. यह सही है, बाघ, और उसका नाम भी सीज़र है। आपको क्या लगता है कि बाघ और बाघ शावक दोनों का नाम सीज़र क्यों रखा गया है? क्या यह वही बाघ हो सकता है? यहाँ एक बड़ा बाघ है - सीज़र।

क्या वह हमेशा बड़ा रहा है? (नहीं, हमेशा नहीं, वह छोटा था।) वह छोटा था, और फिर वह बन गया... (बड़ा।) सीज़र छोटा था, फिर वह बड़ा हुआ और बड़ा हो गया - छोटे से वह बड़ा हो गया। और आप - साशा, माशा, स्वेता - अब किंडरगार्टन जा रहे हैं, और फिर आप बड़े हो जाएंगे। क्या आपको भी वही कहा जाएगा? (हां, उसी तरह।) अभी आप छोटे हैं, और फिर आप बन जाएंगे... (बड़े।) ठीक है, निश्चित रूप से, आप बड़े बन जाएंगे! केवल बहुत धीरे-धीरे एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलिमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

आप बदल जायेंगे - पहले आप स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में जायेंगे, फिर पहली कक्षा में, और फिर आप वयस्क बन जायेंगे। चित्रों को देखो।

शिक्षक विकास में क्रमिक परिवर्तनों को दर्शाने वाले चित्र दिखाता है: छोटा बच्चा - किशोर - वयस्क; छोटा पेड़, बड़ा पेड़.

शिक्षक. छोटा बड़ा हो जाता है। क्या कोई बड़ी चीज़ किसी छोटी चीज़ में बदल सकती है? यह बड़ा था, और फिर यह छोटा हो गया। आप सभी ने आइसक्रीम खाई. सबसे पहले, आइसक्रीम बड़ी है - एक पूरा गिलास। आप इसे खाते हैं और यह कम होता जाता है, है ना? इसका मतलब यह है कि बड़ी चीजें छोटी चीजों में बदल सकती हैं।

शिक्षक एक प्लास्टिसिन क्यूब लेता है और पूछता है: “यह क्या है? (घन) यह क्या है?

(प्लास्टिसिन बॉल दिखाता है।) (बॉल।) क्या क्यूब को बॉल में बदलना संभव है? (बच्चों के उत्तर।) अब आप स्वयं जांच सकते हैं - यह काम करेगा या नहीं।

शिक्षक बच्चों को प्लास्टिसिन क्यूब्स देते हैं (उन्हें पहले से रेफ्रिजरेटर में रखा जाना चाहिए) और पूछते हैं: “क्या मैं ऐसे क्यूब से एक गेंद बना सकता हूँ? आइए क्यूब को एक गेंद में बदल दें। पहले मुझे यह बताओ कि यह किस प्रकार का घन है? (ठंडा।) आपके हाथों और हथेलियों के बारे में क्या? (गर्म।) घन ठंडा है, हथेलियाँ गर्म हैं। बहुत अच्छा। क्यूब को एक गेंद में बदल दें।"

बच्चे ठंडी प्लास्टिसिन को गूंथकर गेंद बनाते हैं। एक वयस्क उनके काम को नियंत्रित करता है, मदद करता है और दिखाता है।

शिक्षक. क्या सभी को एक गेंद मिली? चलो, उसे छूओ, वह अब कितना ठंडा है, पहले जैसा? (नहीं, गर्म।) आप देखिए, यह ठंडा था, लेकिन यह क्या हो गया है? (गर्म।) हमारे पास यह घन था। (अपना घन दिखाता है।) अब हमारे पास क्या है? (गेंद।) घन बदल गया... (गेंद)। यह ठंडा था, लेकिन यह गर्म हो गया.

शिक्षक बच्चों को रबर का एक टुकड़ा दिखाते हुए कहते हैं: “यह रबर है, रबर का एक टुकड़ा।

यह क्या है, छोटा या बड़ा? (छोटा।) क्या इसे बड़े टुकड़े में बदला जा सकता है?

चलो देखते हैं"। वह बच्चों को रबर का एक टुकड़ा देता है और पूछता है: "मैं छोटे से बड़ा रबर कैसे बना सकता हूँ?"

बच्चे रबर का एक टुकड़ा खींचते हैं।

शिक्षक. एक छोटा सा टुकड़ा था, लेकिन हमने उसे बड़ा बना दिया. चलो, सबको दिखाओ कि कौन सा टुकड़ा किसे मिला। और अब हम धीरे-धीरे बड़े से छोटे बनाते हैं। (अपने हाथ हिलाता है।) अब यह फिर से बड़ा हो गया है। (अपनी बाहें फैलाता है।) और फिर से छोटा! (बच्चे रबर का एक टुकड़ा खींचते हैं।) यह लंबा था, यह छोटा हो गया, और छोटे को फिर से लंबा खींचा जा सकता है। आइए इसे इस तरह चित्रित करें: (अपनी हथेलियों को उसके सामने रखता है) वह छोटा था (अपनी हथेलियों को बगल में फैलाता है), लेकिन वह बड़ा हो गया है! छोटे बड़े!

बच्चे शिक्षक के कार्यों को दोहराते हैं।

सप्ताह के दौरान सामग्री का समेकन

आउटडोर खेल "लोफ"

बच्चे एक घेरे में चलते हैं, ताली बजाते हैं और दोहराते हैं: "जैसे हाथी के बच्चे के जन्मदिन पर, हमने एक रोटी बनाई, इतनी ऊँची (अपने हाथ ऊपर उठाएँ), इतनी चौड़ी (उन्हें किनारों तक फैलाएँ)।

शिक्षक. और वहाँ एक चूहा था, जो हमें हमारे जन्मदिन पर बुला रहा था। चलो, गाना गाना शुरू करो, क्या रोटी है!

बच्चे। चूहे के नाम दिवस पर, हमने एक रोटी बनाई। यह ऊँचाई (वे दिखाते हैं कि यह कितना छोटा है: वे बैठते हैं, हथेलियाँ फर्श के करीब होती हैं), यह चौड़ाई (वे अपनी हथेलियों से थोड़ी दूरी दिखाते हैं)।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 4. लक्ष्य परिवर्तन योजना.

"परिवर्तन" योजना में महारत हासिल करना। "परिवर्तन" क्रिया का गठन.

सामग्री। विषय चित्र. कागज, पेंसिल.

–  –  –

शिक्षक. दोस्तों, क्या आपको याद है कि पिछली बार हमने परिवर्तन के बारे में बात की थी? परिवर्तन का उदाहरण कौन दे सकता है?

बच्चे। मेंढक एक राजकुमारी में बदल गया. चूजा बड़ा हो गया है और एक बड़ा पक्षी बन गया है... शिक्षक बच्चों को "कौन बनेगा कौन?" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है। वह किसी वस्तु का चित्र दिखाता है, और बच्चे बताते हैं कि यह वस्तु क्या बन सकती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक मुर्गी के अंडे का चित्र दिखाता है और पूछता है: “यह वस्तु क्या बन सकती है, कौन कह सकता है?

बच्चे। मुर्गे में.

शिक्षक. सही। एक अंडा था और वह मुर्गी बन गया।

शिक्षक पहले अंडे का चित्र दिखाता है, और फिर मुर्गी का चित्र दिखाता है। खेल जारी है.

फिर शिक्षक सुझाव देते हैं: “अब, दोस्तों, आइए एक अंडे से मुर्गी में परिवर्तन का चित्रण करें। कागज और पेंसिल लें और चित्र बनाएं। आइए इस बारे में सोचें कि हम एक अंडे से मुर्गी में परिवर्तन को कैसे चित्रित कर सकते हैं? सोचो और चित्र बनाओ. और मैं वही चीज़ बनाऊंगा.

बच्चे और शिक्षक चित्र बनाते हैं। फिर सभी चित्र चर्चा के लिए रखे जाते हैं।

शिक्षक. आप देख रहे हैं कि तस्वीरों में एक अंडा और एक मुर्गी दिख रही है. लेकिन हम यह कैसे दिखा सकते हैं कि एक अंडा मुर्गी बन जाता है?

बच्चे अपने सुझाव व्यक्त करते हैं।

शिक्षक उन्हें इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: यदि चित्र में केवल एक मुर्गी या केवल एक अंडा बनाया गया है, तो यह समझना मुश्किल है कि परिवर्तन हुआ है। फिर वह कहता है: “दोस्तों, आप सभी महान हैं। आपके सुझाव बहुत दिलचस्प हैं, लेकिन सबसे ज्यादा मुझे वे तस्वीरें पसंद आईं जिनमें अंडा और मुर्गी दोनों बने हैं। लेकिन हम कैसे दिखा सकते हैं कि यह सिर्फ एक अंडा नहीं है और पास में एक मुर्गी कूद रही है, बल्कि एक परिवर्तन हुआ है? मुझे अंडे से मुर्गी तक एक तीर खींचने दो। और अपने कागज के टुकड़ों पर भी, अंडे से मुर्गी तक एक तीर बनाओ।

वह बच्चों को चित्र लौटाता है, वे परिवर्तन की दिशाएँ दिखाते हुए तीर निकालते हैं: वहाँ एक अंडा था, और उसमें से एक मुर्गी निकली।

फिर शिक्षक छवियों के साथ कागज की एक शीट दिखाता है: मेंढक और राजकुमारियाँ।

शिक्षक. देखो, यह एक मेंढक और एक राजकुमारी है। आप कौन सी परी कथा जानते हैं जिसमें एक मेंढक राजकुमारी में बदल जाता है? ("मेंढक राजकुमारी") सही है। हम चित्र में कैसे दिखा सकते हैं कि मेंढक राजकुमारी में बदल जाता है? (एक तीर खींचें।) क्या हर कोई इस बात से सहमत है कि इसे दिखाया जा सकता है?

शिक्षक मेंढक से राजकुमारी की ओर एक तीर खींचता है। फिर वह इसी तरह का दूसरा चित्र निकालता है और पूछता है: “क्या हम दिखा सकते हैं कि यह मेंढक नहीं है जो राजकुमारी में बदल जाता है, बल्कि राजकुमारी जो मेंढक में बदल जाती है? कैसे? यह सही है, आपको राजकुमारी से मेंढक तक, विपरीत दिशा में एक तीर खींचने की आवश्यकता है।

शिक्षक एक तीर खींचता है.

फिर वह बच्चों को "परिवर्तनों का अनुमान लगाएं" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है: तीरों (एक पेड़ और एक लकड़ी का घर; कपड़े और कपड़े; पेंट और एक पेंटिंग; एक बच्चा और एक वयस्क, आदि) के साथ चित्र दिखाता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कौन किसमें बदल रहा है. चित्रों में संबंधित तीर खींचे गए हैं।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 5. बर्फ-पानी उद्देश्य।

बर्फ के पिघलने, बर्फ के पानी में बदलने, सर्दी और गर्मी के बारे में विचारों का विकास। "परिवर्तन" क्रिया का गठन.

सामग्री। एक प्लास्टिक बैग में बर्फ (या एक परखनली में एक तिहाई बर्फ भरी हुई) (प्रत्येक बच्चे के लिए), वर्ष के अलग-अलग समय में एक ही परिदृश्य के साथ दो चित्र (एक चित्र में एक नदी, सूर्य, एक नदी का किनारा है) फूलों में, नदी में तैरते बच्चे - जमी हुई नदी, बर्फबारी, बर्फ के बहाव में नदी के किनारे, नदी की बर्फ पर स्केटिंग करते बच्चे)।

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों, पिछली बार हमने परिवर्तनों के बारे में बात की थी। मुझे कौन बता सकता है कि क्या परिवर्तन हो सकता है? वहां किस प्रकार के परिवर्तन होते हैं?

बच्चे। छोटे से बड़ा! भाई इवानुष्का एक छोटे बकरे में बदल गए हैं!

शिक्षक. बहुत अच्छा। हमने प्लास्टिसिन क्यूब को भी गेंद में बदल दिया।

पहले प्लास्टिसिन कैसा था? (कठोर।) यह सही है, कठोर, और फिर आपने इसे अपने हाथों से कुचल दिया और यह क्या बन गया? (मुलायम) और क्या है नरम? (प्लास्टिसिन। तकिया। खिलौने।) कठोर क्या है? (कंकड़। पेड़।) क्या आपको लगता है कि कोई ठोस चीज़ किसी चीज़ में बदल सकती है?

अब देखते हैं.

शिक्षक बच्चों को बर्फ की थैलियाँ देते हुए कहते हैं: “चलो, तुम्हारे पास क्या है, इसे छूओ, महसूस करो। (यह बर्फ है।) बर्फ कैसी लगती है? (कठोर, ठंडा।) बर्फ ठंडी है, लेकिन आपकी हथेलियाँ कैसी हैं? (गर्म।) बर्फ ठंडी है, हथेलियाँ गर्म हैं। आइए देखें गर्म हथेलियों में ठंडी बर्फ से क्या होता है! चलो बर्फ गरम करें!"

बच्चे अपनी हथेलियों में बर्फ गर्म करते हैं और पानी दिखाई देने लगता है।

शिक्षक. पानी कहां से आया? (पानी बर्फ से बना था।) क्या बर्फ वैसी ही रही जैसी थी? (टुकड़े छोटे हो गए।) बर्फ किसमें बदल जाती है?

बच्चे। आपको एक तीर खींचने की जरूरत है.

बच्चा (वैकल्पिक) बाहर जाता है और एक तीर खींचता है।

शिक्षक. बहुत अच्छा। हमने एक तीर बनाया और चित्र दिखाता है कि बर्फ पानी में बदल जाती है। बर्फ कब पिघलती है? (जब गर्मी हो।) आप बर्फ कब देख सकते हैं? (सर्दियों में।) सर्दियों में क्या होता है? (बर्फ, ठंड, बर्फ।) और जब बर्फ और बर्फ न हो? (गर्मियों में।) यह सही है!

गर्मियों में यहां गर्मी होती है, और सर्दियों में... (ठंड होती है।) गर्मियों में बारिश होती है, आप तैर सकते हैं, लेकिन सर्दियों में... (सर्दियों में बर्फ होती है, नदी पर बर्फ होती है।) नदी पर बर्फ कब दिखाई देती है? (जब ठंड हो) और बर्फ कब पानी में बदल जाती है? (जब यह गर्म हो।) इसका मतलब है: जब यह ठंडा होता है - बर्फ, जब यह गर्म होता है - पानी।

शिक्षक वर्ष के अलग-अलग समय में एक ही परिदृश्य को दर्शाने वाले चित्र दिखाता है: सर्दी और गर्मी। (पहली तस्वीर में एक नदी है, सूरज है, नदी के किनारे पर फूल हैं, बच्चे नदी में तैर रहे हैं। दूसरे में, एक जमी हुई नदी है, बर्फबारी हो रही है, नदी के किनारे बर्फ के ढेर हैं, बच्चे बर्फ पर स्केटिंग कर रहे हैं नदी का।) पूछता है: “पहली तस्वीर में क्या बनाया गया है? (शीतकालीन) और दूसरे पर? (ग्रीष्म ऋतु) पहली तस्वीर में, नदी पर क्या है? बच्चे किस पर सवारी करते हैं? (बर्फ पर।) और इस तस्वीर में, नदी में क्या है? (पानी।) क्या आपको लगता है कि दूसरी तस्वीर में बच्चे ठंडे हैं? क्या वे ठंडे हैं? यह सही है, वे गर्म हैं। यह गर्म क्यों है? (क्योंकि सूरज चमक रहा है।) पहली तस्वीर में ठंड है या गर्मी? (ठंड से।) अंत में, शिक्षक बच्चों को "इसके विपरीत" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं जो उन्हें पहले से ही परिचित है।

और कहता है "बड़ा"। (छोटा।) एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलिमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

- भारी। (आसान।)

- ठंडा। (हल्का गरम।)

- सर्दी। (गर्मी।)

- गरम। (ठंडा।)

–  –  –

नाश्ते या दोपहर के भोजन के दौरान, बच्चों का ध्यान तरल भोजन की विपरीत तापमान स्थितियों की ओर आकर्षित करें: गर्म सूप - ठंडा रस, सूप कॉम्पोट से अधिक गर्म; समय के साथ तरल के तापमान को कम करने के लिए: "आप देखते हैं, जब आप खेल रहे थे तो सूप पहले ही ठंडा हो चुका है:

सूप गरम था, लेकिन ठंडा हो गया।”

माता-पिता के लिए गृहकार्य

अपने बच्चे को रेफ्रिजरेटर का फ्रीजर कम्पार्टमेंट दिखाएँ। बर्फ को पहले से जमा लें, अपने बच्चे को बर्फ को एक प्लेट पर रखने के लिए आमंत्रित करें और बर्फ को पानी में बदलते हुए देखें।

अपने बच्चे से ऋतुओं के बारे में बात करें, सर्दी और गर्मी, वसंत और शरद ऋतु में स्पष्ट रूप से अंतर करें। (सर्दी गर्मी में बदल जाती है। वसंत अभी गर्मी नहीं है, लेकिन सर्दी भी नहीं है। वसंत में यह कभी-कभी ठंडा होता है (सर्दियों की तरह), कभी-कभी गर्म (गर्मियों की तरह) - और शरद ऋतु में भी। वसंत में सब कुछ पिघलना शुरू हो जाता है - बर्फ में बदल जाता है पानी, बर्फ पिघलती है और धाराओं में बदल जाती है (पानी में)। पतझड़ में, बारिश के बजाय सब कुछ जमना (पोखर) शुरू हो जाता है - बर्फ (बादल हर जगह जम जाते हैं, हर जगह बर्फ और बर्फ, वसंत और शरद ऋतु में बर्फ और पानी होता है)। ) इस तरह की बातचीत सर्दियों की शुरुआत और अंत में की जानी चाहिए, ताकि बच्चे से गर्मी और सर्दी, वसंत और शरद ऋतु के बीच स्पष्ट अंतर पता चल सके।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 6. मोरोज़्को लक्ष्य।

जल के समग्र परिवर्तनों और प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तन क्रियाओं का गठन.

सामग्री। दो बर्नर (उनमें से एक को गर्म करने की संभावना के साथ), दो मग - नीला और लाल, बर्फ के दो टुकड़े।

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शिक्षक. शाबाश, उन्होंने पहेलियां अच्छे से सुलझा लीं। अब परी कथा सुनो एक बार की बात है, नास्तेंका नाम की एक लड़की रहती थी। वह सुंदर थी, मेहनती थी, घर का सारा काम करती थी और नृत्य करना पसंद करती थी। और इवानुष्का गाँव में रहता था - एक मजबूत और दयालु साथी, नास्तेंका के लिए उपयुक्त। और फिर एक दिन नास्तेंका सर्दियों में कुछ चीड़ के शंकु लेने के लिए जंगल में गई। और दादाजी मोरोज़्को जंगल में रहते थे और उनके पास दो स्टोव थे - एक "प्रशीतन", दूसरा "गर्म"।

जब सर्दी आती थी, मोरोज़्को अपनी "रेफ्रिजरेशन" टाइल से सब कुछ जमा सकता था: जो कोई भी "रेफ्रिजरेशन" टाइल को छूता था वह तुरंत जम जाता था। यहाँ एक छोटी सी गौरैया है, इतनी फुर्तीली और गर्म, जो गलती से "रेफ्रिजरेशन" टाइल तक उड़ गई और उस पर बैठ गई। और जीवित गौरैया बर्फ की तरह सख्त और ठंडी हो गई। दादाजी मोरोज़्को ने यह देखा और कहा: “तुम देखती क्यों नहीं, छोटी गौरैया? यहां, नीले वृत्त का अर्थ "प्रशीतन" टाइल है, और लाल वृत्त का अर्थ "गर्म" टाइल है। यदि आप गर्म होना चाहते हैं, तो आपको गर्म प्लेट तक उड़ना होगा! उसने बेचारी जमी हुई गौरैया को लिया और गर्म चूल्हे के सामने झुका दिया।

टाइल और बर्फ़ की गौरैया वापस जीवित हो गई।

और नास्तेंका जंगल में घूम रही थी, पाइन शंकु इकट्ठा कर रही थी, और अचानक उसे दादाजी मोरोज़्को की झोपड़ी दिखाई दी। सांता क्लॉज़ इस बैठक से प्रसन्न हुए: “अंदर आओ, नास्तेंका, तुम अतिथि बनोगी। बस सावधान रहें कि टाइल्स को मिश्रित न करें: यदि आप गर्म होना चाहते हैं, तो "हॉट रूम" पर गर्म करें - वह लाल घेरे वाला है। उसने ऐसा कहा और जंगल में चला गया। नास्तेंका को झोपड़ी में अकेला छोड़ दिया गया और उसने जाने का फैसला किया। ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

चीजों को क्रम में रखना, साफ-सुथरा करना: उसने फर्श साफ किया, धूल पोंछी, लेकिन गलती से टाइल्स पर लगे गोलों को छू लिया और वे गिर गईं। नास्तेंका ने इस पर ध्यान नहीं दिया। वह गर्म होना चाहती थी और उसने "प्रशीतन" टाइल को छू लिया। और नास्तेंका जीवंत और गर्म से बेजान और बर्फीले में बदल गई।

दादाजी मोरोज़्को आए, उन्होंने देखा कि टाइलें मिश्रित हो गई थीं, और नहीं जानते थे कि क्या करें: अब नास्तेंका को "गर्म" टाइल से कैसे डीफ़्रॉस्ट करें?

दादाजी मोरोज़्को इवानुष्का को लाने के लिए गाँव गए। इवानुष्का आया, बर्फीले नास्तेंका को देखा और जलते आंसुओं के साथ रोने लगा। दादाजी मोरोज़्को ने कहा कि आप नास्तेंका को डीफ्रॉस्ट कर सकते हैं और उसे वापस जीवित बना सकते हैं, लेकिन आपको यह पता लगाना होगा कि कौन सी टाइल "गर्म" है और कौन सी "ठंडी" है। लेकिन आप टाइल्स को छू नहीं सकते - वे जादुई हैं और आप जम सकते हैं या जल सकते हैं! इवानुष्का सोचने लगी कि कैसे पता लगाया जाए कि कौन सी टाइल कौन सी है... दोस्तों, इवानुष्का की मदद कौन करेगा? कौन जानता है कि इस कठिन समस्या का समाधान कैसे किया जाए? यहां मेरे पास दो टाइलें हैं - एक "प्रशीतन", दूसरी "गर्म" और बर्फ के दो और टुकड़े। मैं इवानुष्का की कैसे मदद कर सकता हूँ?

शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। यदि लोगों को यह कठिन लगता है, तो उन्हें बर्फ के साथ उस प्रयोग की याद दिलाएँ जो उन्होंने हाल ही में किया था।

बच्चों को समाधान की ओर ले जाएं: “यहां बताया गया है कि आप इवानुष्का की कैसे मदद कर सकते हैं: प्रत्येक टाइल पर बर्फ का एक टुकड़ा रखें। जहां बर्फ पिघलती है, वहां टाइल गर्म होती है।”

असफल संकेत भी हो सकते हैं: उदाहरण के लिए, प्रत्येक टाइल को अपनी उंगली से स्पर्श करें या बस किसी एक टाइल पर बर्फ का नास्तेंका रखने का प्रयास करें। प्रत्येक विकल्प पर बच्चों के साथ चर्चा की जानी चाहिए और दिखाया जाना चाहिए कि यह कहाँ अपूर्ण है।

शिक्षक. इवानुष्का ने बर्फ का एक टुकड़ा लिया और उसे एक टाइल पर रख दिया। (शिक्षक कोल्ड बर्नर पर बर्फ डालता है।) कुछ नहीं हुआ। दूसरी टाइल पर बर्फ रखी। (बर्फ को गर्म बर्नर पर रखता है।) इवानुष्का ने देखा कि बर्फ कैसे बदल जाती है... क्या, दोस्तों?

बच्चे। पानी में!

हर कोई बर्फ को पिघलते हुए देख रहा है।

शिक्षक. और फिर इवानुष्का ने "हॉट रूम" के पास एक लाल घेरा लगा दिया

टाइल्स, और नीला घेरा "रेफ्रिजरेटर" के पास था और कहा: "सांता क्लॉज़, अब गोले को मत छुओ। ठीक है, यदि आप गलती से उन्हें मिला देते हैं, तो अब आप जानते हैं कि कैसे पता लगाया जाए कि "प्रशीतन" स्टोव कहाँ है और "गर्म" स्टोव कहाँ है। इवानुष्का नास्तेंका को गर्म कमरे में ले आया

टाइल्स, और नास्तेंका वापस बर्फीले से जीवंत में बदल गया।

खुश इवानुष्का और नास्तेंका गाँव लौट आए और वहाँ रहने लगे और अच्छा पैसा कमाने लगे। यहीं पर परी कथा समाप्त होती है, और जिसने भी सुना - शाबाश!

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 7. ठोस-तरल उद्देश्य.

ठोस और तरल पदार्थ के बारे में विचारों का निर्माण। विभिन्न पदार्थों का अवलोकन एवं तुलना करने की क्षमता का विकास। परिवर्तन क्रियाओं का गठन.

सामग्री। बर्फ का एक टुकड़ा, एक पत्थर (अधिमानतः किनारों वाला), एक गिलास दूध, एक गिलास पानी (प्रत्येक बच्चे के लिए)। शिक्षक के पास है: एक गिलास पानी, एक बड़ा चौकोर बर्फ का टुकड़ा, एक कटोरा पानी, एक कंकड़; सर्दी और गर्मी को दर्शाने वाली तस्वीरें, लहरों पर एक जहाज, एक झरना।

दिशा-निर्देश

शिक्षक बच्चों को सर्दियों की तस्वीर दिखाते हुए पूछते हैं: “यह कौन सा मौसम है? (शीतकालीन) यहाँ वर्ष का कौन सा समय है? (गर्मी की तस्वीर दिखाता है।) (गर्मी।) मुझे बताओ, क्या सर्दी तुरंत गर्मी में बदल जाएगी? (नहीं, पहले सर्दी होगी, फिर वसंत होगा, फिर गर्मी होगी।) क्या वसंत में ठंड होती है? (हाँ।) क्या यह गर्म है? (ह ाेती है।)

वसंत ऋतु में यह या तो ठंडा या गर्म हो सकता है, जिसका अर्थ है कि वसंत एक ही समय में सर्दी और गर्मी दोनों है:

कभी-कभी यह ठंडा होता है, लेकिन अधिक बार यह गर्म होता है - सूरज चमक रहा है, बर्फ और बर्फ पिघलना शुरू हो रही है, बाहर गर्मी और अधिक गर्म हो रही है। और फिर आता है... (ग्रीष्म ऋतु।) ग्रीष्म ऋतु के बाद आता है... (शरद ऋतु।) शरद ऋतु में यह बाहर और अधिक ठंडा हो जाता है, लेकिन कभी-कभी यह अभी भी गर्म होता है। शरद ऋतु अब गर्मी नहीं है, लेकिन अभी सर्दी नहीं है - शरद ऋतु एक ही समय में सर्दी और गर्मी दोनों है। सर्दियों में क्या होता है? (बर्फ, बर्फ।) मुझे कौन बता सकता है कि बर्फ पत्थर की तरह है? कैसी बर्फ? (ठंडा, कठोर।) आइए बर्फ का अध्ययन करें और तय करें कि यह कैसी दिखती है।"

शिक्षक बच्चों को बर्फ के टुकड़े और कंकड़ बांटते हैं। वह पूछता है: "यह आपके सामने क्या है?"

बच्चे। बर्फ, कंकड़.

शिक्षक. वे एक जैसे हैं? क्या मैं मेज पर पत्थर मार सकता हूँ? क्या आप बर्फ पर दस्तक दे सकते हैं? मेज को पहले पत्थर से थपथपाएं, फिर बर्फ से। वे क्या हैं: कंकड़ और बर्फ? (ठोस।) अब बर्फ के टुकड़े के माध्यम से अपनी उंगली को देखने का प्रयास करें। बर्फ लें, इसे अपनी आंख पर लगाएं, अपनी उंगली को देखें। इस कदर। (दिखाता है।) बच्चे उंगली पर बर्फ के माध्यम से देखते हैं।

शिक्षक. क्या तुमने उंगली देखी? अब इसी प्रकार एक कंकड़ में से देखने का प्रयास करें।

आप क्या देखते हैं? (कुछ भी दिखाई नहीं देता।) तो कंकड़ और बर्फ में क्या अंतर है? (बर्फ पारदर्शी है, लेकिन कंकड़ अपारदर्शी है।) शिक्षक बच्चों को पानी और दूध का गिलास देते हैं।

शिक्षक. पानी और दूध के बारे में आप क्या कह सकते हैं? क्या आप दूध के पार देख सकते हैं? आओ, इसे आज़माएं! क्या आप पानी के पार देख सकते हैं? पानी और दूध के तो कहने ही क्या? (पानी साफ है, दूध अपारदर्शी है।) तो, पानी साफ है, बिल्कुल बर्फ की तरह। आइए बर्फ और पानी की तुलना करें। कौन बता सकता है कि कैसी बर्फ? (ठोस) कैसा पानी? आइए पानी का परीक्षण करें और जांचें।

बच्चे पानी को छूने की कोशिश करते हैं.

शिक्षक. अच्छा, क्या यह काम कर रहा है? क्या मैं पानी छू सकता हूँ? उंगलियां पानी से होकर गुजरती हैं, और इसे महसूस करने का कोई तरीका नहीं है। आप पानी के बारे में क्या कह सकते हैं? (यह तरल है।) तो, बर्फ ठोस है, पानी तरल है। तरल और क्या है? (कॉम्पोट, जेली, सूप।) कठोर क्या है? (पत्थर, पेड़।) हम पानी कहाँ देख सकते हैं? क्या हम बाहर जा सकते हैं? (हाँ, जब बारिश होती है।) नदियों, झीलों और समुद्र में भी पानी होता है। (लहरों पर जहाज का चित्र दिखाता है।) झरनों में पानी काफी ऊंचाई से गिरता है। (झरने का चित्र दिखाता है।) जहां बहुत अधिक पानी होता है, वहां हमेशा लहरें होती हैं। आइए लहरों को देखें.

बच्चे शिक्षक को घेर लेते हैं, जिसके सामने कुर्सी पर पानी का एक बेसिन होता है, और "लहरें" देखते हैं।

शिक्षक कहते हैं: "अब हम बर्फ और पानी को महसूस करेंगे।"

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

एक बेसिन में बर्फ का एक बड़ा टुकड़ा रखें। बर्फ पानी में तैरती है. बच्चे बर्फ और पानी को छूते हैं।

–  –  –

अपने बच्चे को नहलाते समय, एक प्रयोग करें: उसे अपनी हथेली से पानी पर तेजी से प्रहार करने दें और महसूस करें कि पानी में कठोरता के लक्षण दिखाई दे सकते हैं। पानी जमने पर कठोर हो सकता है और बर्फ में बदल सकता है। पानी ठोस और तरल दोनों हो सकता है। आप पानी को छू नहीं सकते, यह तरल है। आप केवल पानी को छूकर बता सकते हैं कि यह ठंडा है या गर्म।

नहाने के पानी में बर्फ का एक टुकड़ा डालें और अपने बच्चे को उससे खेलने दें। इस तथ्य पर उसका ध्यान दें कि बर्फ पिघल रही है - टुकड़ा छोटा और छोटा होता जा रहा है (विशेष रूप से बर्फ का एक बड़ा टुकड़ा तैयार करना बेहतर है - एक मग में पानी जमा करें), बर्फ पत्थर की तरह कठोर है, बर्फ पिघलती है और पानी में बदल जाता है.

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 8. स्नो मेडेन लक्ष्य।

जल के समग्र परिवर्तनों के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना। परिवर्तन की क्रिया का गठन.

सामग्री। कार्डबोर्ड मग: एक सूरज की तस्वीर के साथ, दूसरा सांता क्लॉज़ की तस्वीर के साथ। चित्र: फादर फ्रॉस्ट और स्नो मेडेन, एक बूढ़ा आदमी और एक बूढ़ी औरत, जलती हुई आग, आग, आकाश में बादल, स्नो मेडेन की आकृति की रूपरेखा के रूप में एक बादल।

दिशा-निर्देश

बच्चे शिक्षक के चारों ओर अर्धवृत्त बनाकर बैठते हैं।

शिक्षक. दोस्तों, आज हम परी कथा "द स्नो मेडेन" सुनेंगे।

एक समय की बात है, फादर फ्रॉस्ट और स्नो मेडेन रहते थे। (एक चित्र दिखाता है।) स्नो मेडेन एक शानदार, असामान्य लड़की थी: वह बर्फ से बनी थी, लेकिन एक सामान्य व्यक्ति की तरह दिखती थी। सांता क्लॉज़ अपनी पोती से बहुत प्यार करता था, उसने सांता क्लॉज़ की मदद की: उसने नए साल की पूर्व संध्या पर बच्चों को उपहार दिए, बर्फ और बर्फ के साम्राज्य की देखभाल करने में उसकी मदद की।

फादर फ्रॉस्ट हमेशा स्नो मेडेन को अपने साथ जंगल में ले जाते थे, लेकिन एक शर्त पर: स्नो मेडेन को लंबे समय तक धूप में नहीं रहना चाहिए। इसलिए, यदि सूर्य आकाश में दिखाई देता तो उसने उसे जंगल में प्रकट होने की अनुमति नहीं दी। आपको क्या लगता है कि स्नो मेडेन को धूप में रहने की अनुमति क्यों नहीं थी?

बच्चे। क्योंकि स्नो मेडेन पिघल सकता है!

शिक्षक. यह सही है, सूरज स्नो मेडेन को पिघला सकता है, क्योंकि वह बर्फ से बनी है।

लेकिन सर्दियों में सूरज ज्यादा गर्म नहीं होता है और अक्सर आसमान में नहीं रहता है, यह बादलों के पीछे छिप जाता है और इसलिए स्नो मेडेन सर्दियों में जंगल में हो सकता है।

एक दिन फादर फ्रॉस्ट और स्नो मेडेन ने एक झोपड़ी देखी। उसमें एक बूढ़ा आदमी और एक बूढ़ी औरत रहते थे; उनके कोई संतान नहीं थी। “काश हमारी एक पोती होती! - उन्होंने सपना देखा। “कम से कम बुढ़ापे में तो हमारे घर में ख़ुशी होगी।” स्नो मेडेन ने देखा कि बूढ़ा आदमी और बूढ़ी औरत एक पोती का सपना देख रहे थे, कि उनके लिए सर्दियों में झोपड़ी में रहना मुश्किल था: बर्फ बह रही थी, बर्फ का बहाव ऐसा था कि वे दरवाजा भी नहीं खोल सकते थे , उन्हें बर्फ के छेद से पानी लाने के लिए बहुत दूर चलना पड़ता था। उसने सांता क्लॉज़ से उसे कम से कम सर्दियों के लिए बूढ़े आदमी और बूढ़ी औरत के पास जाने देने के लिए कहा, ताकि उनके लिए कड़ाके की सर्दी से बचना इतना मुश्किल न हो। सांता क्लॉज़ ने सोचा और कहा: “ठीक है, यह अच्छा है कि आप बूढ़े लोगों की मदद करना चाहते हैं

- मैं तुम्हें बूढ़े आदमी और बूढ़ी औरत के पास जाने दे रहा हूँ। लेकिन बस, पोती, याद रखना, जैसे ही सर्दी खत्म होगी और वसंत शुरू होगा, तुम्हें तुरंत वापस लौट आना होगा। और अपने आप को धूप में मत दिखाओ!”

"धन्यवाद, दादाजी!" - स्नो मेडेन ने उत्तर दिया।

वह एक बूढ़े आदमी और एक बूढ़ी औरत की झोपड़ी में रहने लगी और उनकी मदद करने लगी। और वे पूरी सर्दी बहुत अच्छे और ख़ुशी से रहे। बूढ़ा आदमी और बूढ़ी औरत बहुत खुश हैं: “यह बुढ़ापे में खुशी है! अब हमारी एक पोती है, स्नेगुरोचका।” (शिक्षक एक चित्र दिखाता है: एक बूढ़ा आदमी, एक बूढ़ी औरत और स्नो मेडेन।) स्नो मेडेन को उनके साथ रहना इतना पसंद आया कि वह पूरी तरह से भूल गई कि वसंत आते ही उसे सांता क्लॉज़ के पास लौटना है। और वसंत पहले से ही आ रहा था: दिन के दौरान सूरज अधिक से अधिक गर्म हो गया, रोशनी पहले से ही पिघल रही थी, और धाराएँ चलने लगीं। सच है, शाम और रात में अभी भी ठंड थी - सर्दी की तरह, क्योंकि वसंत अभी गर्मी नहीं है, लेकिन अब सर्दी नहीं है। स्नो मेडेन दिन के दौरान घर से बाहर निकलने से डरती थी जब सूरज चमक रहा था, उसे दादाजी फ्रॉस्ट के खुद को धूप में न दिखाने के आदेश को याद था।

एक बार गाँव में छुट्टियाँ थीं - सर्दियों की विदाई, और सभी लड़के और लड़कियाँ नाचने और मौज-मस्ती करने के लिए एकत्र हुए। बूढ़े आदमी और बूढ़ी औरत को स्नो मेडेन के लिए खेद हुआ: “तुम, हमारी प्यारी पोती, अभी भी घर पर क्यों बैठी हो? जाओ, लोगों से मिलो, मौज करो, नाचो।” स्नो मेडेन ने सोचा और सोचा, खिड़की से बाहर देखा, देखा कि सूरज बादलों के पीछे गायब हो गया था, और फैसला किया: "ठीक है, मैं जाऊँगा।"

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

वह छुट्टियों में आई और उसने चारों ओर सभी को नाचते, मौज-मस्ती करते, अलग-अलग खेल खेलते और एक घेरे में नाचते देखा। और स्नो मेडेन भी सबके साथ खेली। लोगों ने आग जलाई और सभी लोग उस पर कूदने लगे और हँसने लगे। सभी लड़कियाँ और लड़के पहले ही कूद चुके थे, केवल स्नो मेडेन ही बची थी। "अच्छा, तुम क्या कर रही हो, स्नो मेडेन, डरो मत, कूदो!" - वे उसे बुलाने लगे।

क्या आपको लगता है कि स्नो मेडेन के लिए आग पर कूदना संभव है? क्यों?

बच्चे। आप नहीं कर सकते, वह पिघल जायेगी।

शिक्षक. सही। सुनिए आगे क्या हुआ. स्नो मेडेन ने देखा कि हर कोई कूद गया और उन्हें कुछ नहीं हुआ, आकाश में कोई सूरज नहीं था, और सांता क्लॉज़ ने उसे आग के बारे में कुछ भी नहीं बताया... और इसलिए वह कूद गई! बेचारी स्नो मेडेन को नहीं पता था कि जिस गर्मी से उसे डरना था वह न केवल सूरज से आती है - यह गर्म है और आग से भी गर्म है... लेकिन वह यह नहीं जानती थी और इसलिए वह कूद गई। वह उछल पड़ी... और पानी की छोटी-छोटी बूंदों में बिखर गई: बर्फ से वह पानी में बदल गई। बूंदें आग में गिर गईं, आग बहुत गर्म थी, गर्म थी और बूंदें तुरंत वाष्पित हो गईं, भाप का एक बड़ा सफेद बादल आग के ऊपर उठ गया, और यह ऊंचे और ऊंचे उठने लगा, और अचानक सभी ने देखा (एक तस्वीर के साथ दिखाया गया है) बादल) यह बादल आकाश में कितना ऊँचा है, यह हिम मेडेन जैसा दिखता है। बादल आगे और आगे तैरने लगा।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 9. तरल-ठोस उद्देश्य.

पदार्थों के पिघलने और जमने के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना। परिवर्तन की क्रिया का गठन.

सामग्री। एक गिलास गर्म कॉम्पोट, एक गिलास फ्रोजन कॉम्पोट। पैराफिन के टुकड़े (प्रत्येक बच्चे के लिए)। प्रयोगशाला अल्कोहल लैंप या इलेक्ट्रिक स्टोव, एक गिलास ठंडा पानी।

दिशा-निर्देश

बच्चे अर्धवृत्त में बैठते हैं।

शिक्षक. दोस्तों आज हम आपके साथ प्रयोग करेंगे।

लेकिन पहले, आइए उस खेल को याद करें जो "इसके विपरीत" से आप पहले से ही परिचित हैं। मैं एक शब्द कहता हूं, और आप विपरीत शब्द से उत्तर देते हैं। रोशनी। (अँधेरा।)

- बड़ा। (छोटा।)

- ठंडा। (गर्म।)

- ठोस। (तरल।)

- सर्दी। (ग्रीष्म) अब एक कहानी सुनो. एक दिन पिगलेट ने अपने लिए फलों का मिश्रण बनाया।

(गर्म कॉम्पोट का एक गिलास दिखाता है।) लेकिन पिगलेट, हमेशा की तरह, जल्दी में था और तुरंत कॉम्पोट आज़माना चाहता था। आप निश्चित रूप से जानते हैं कि जब आप कुछ पकाते हैं, उदाहरण के लिए सूप या दलिया, तो पहले तैयार पकवान बहुत गर्म होता है, और फिर यह ठंडा हो जाता है और आप खा या पी सकते हैं। लेकिन पिगलेट तुरंत कॉम्पोट पीना चाहता था और, ताकि यह तेजी से ठंडा हो जाए, वह सोचने लगा कि क्या किया जा सकता है, गर्म कॉम्पोट को तेजी से कैसे ठंडा किया जाए। और उसने कॉम्पोट को रेफ्रिजरेटर में रख दिया - फ्रीजर में। हाँ, मैं उसके बारे में भूल गया। बहुत समय बीत गया, संध्या हो गई। उसका दोस्त खरगोश पिगलेट से मिलने आया। पिगलेट को अपनी रचना याद आ गई। आपको क्या लगता है पिगलेट ने रेफ्रिजरेटर से क्या निकाला?

बच्चों को विभिन्न संस्करण व्यक्त करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है और फिर उन्हें बताएं कि अब वे जांच सकते हैं कि कौन सही था।

शिक्षक. पिगलेट और खरगोश ने फ्रीजर में देखा। हमने वहां एक शीशा देखा. (जमे हुए कॉम्पोट का एक गिलास दिखाता है।) उन्होंने इसे रेफ्रिजरेटर से बाहर निकाला और आश्चर्यचकित रह गए।

"यह मेरा कॉम्पोट नहीं है," पिगलेट ने कहा, "यह बिल्कुल भी कॉम्पोट नहीं है। (शिक्षक गिलास को उल्टा कर देता है।) यदि यह बाहर नहीं निकलता है तो यह किस प्रकार का कॉम्पोट है? अब मैं इसे कैसे पीऊंगा?

पिगलेट का कॉम्पोट कहाँ गया, दोस्तों?

खरगोश ने देखा और महसूस किया कि कॉम्पोट का क्या हुआ, जो लंबे समय से रेफ्रिजरेटर में खड़ा था। उसने सुस्त पिगलेट को सब कुछ समझाया। क्या आप लोग पिगलेट को समझा सकते हैं कि उसके कॉम्पोट का क्या हुआ?

बच्चे। कॉम्पोट जम गया और बर्फ में बदल गया।

शिक्षक. यह सही है, कॉम्पोट कहीं गायब नहीं हुआ, वह बर्फ में बदल गया। कॉम्पोट तरल था, लेकिन यह... (ठोस) हो गया। अब पिगलेट को क्या करना चाहिए? आख़िरकार, आप ठोस पदार्थ नहीं पी सकते। क्या वह अपना कॉम्पोट पी पाएगा? वह क्या करे?

बच्चे। कॉम्पोट को पिघलाने की जरूरत है।

यह अच्छा है अगर कोई व्यक्ति कहता है कि कॉम्पोट धीरे-धीरे फिर से तरल हो जाएगा। लेकिन यह अभी भी एक उत्तेजक प्रश्न पूछने लायक है: "तो, क्या हमें इसे वापस फ्रीजर में रख देना चाहिए और यह तरल हो जाएगा? यह सही है, यह फ्रीजर में सख्त रहेगा, आपको इसे बाहर छोड़ना होगा। आप इतनी ठंडी, सख्त खाद (वह गिलास इधर-उधर ले जाता है, बच्चे बर्फ छूते हैं) को जल्दी से फिर से तरल कैसे बना सकते हैं? कौन उत्तर दे सकता है? सोचिए... एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

बच्चे। हमें इसे गर्म करने की जरूरत है.

शिक्षक. यह सही है, इसे गर्म करो! हम बर्फ को गर्म करेंगे, और यह ठोस से... (तरल) में बदल जाएगी। तो हमें पता चला कि तरल कॉम्पोट कैसे ठोस में बदल गया। ठोस द्रव में और द्रव ठोस में बदल सकते हैं। अब हम प्रयोग करेंगे: हम ठोस को तरल में बदल देंगे और इसके विपरीत - तरल को ठोस में बदल देंगे। बर्फ को पानी में बदलने के लिए क्या करना होगा?

(गर्मी) बर्फ कठोर होती है और... (पानी) में बदल जाती है।

बच्चों के उत्तर सुनना महत्वपूर्ण है, उनका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि कुछ का मानना ​​है कि पैराफिन को तरल में बदलना संभव है, जबकि अन्य को इस पर संदेह है।

शिक्षक. आइए याद रखें: हमने बर्फ के साथ ऐसा क्या किया कि वह पानी में बदल गई? (इसे गर्म किया।) आपने इसे कैसे गर्म किया? (हथेलियाँ) शिक्षक। पैराफिन को अपने हाथों से गर्म करें, याद रखें, क्योंकि बर्फ आपके हाथों में पिघल गई - यह पानी में बदल गई, शायद पैराफिन पिघल जाएगा... बच्चे पैराफिन को गर्म करने की असफल कोशिश करते हैं - यह काम नहीं करता है।

शिक्षक. मुझे बताओ, क्या तुम्हारे हाथ गर्म हैं? (गर्म।) फिर पैराफिन पिघलता क्यों नहीं? किससे कहना है? (पर्याप्त गर्मी नहीं। हाथ पर्याप्त गर्म नहीं।) हमें क्या करना चाहिए?

शिक्षक बच्चों को बोलने का अवसर देता है और कार्रवाई के लिए विभिन्न विकल्प पेश करता है। यदि बच्चों को सही उत्तर नहीं मिलता है, तो वयस्क बातचीत जारी रखते हैं:

“यदि आप इसे अपने हाथों से नहीं कर सकते, तो शायद कुछ ऐसा है जो और भी गर्म हो सकता है? क्या गर्म हो सकता है? (टाइलें। सूरज।) ठीक है, सूरज बाहर है, लेकिन हमारे पास टाइलें हैं। (आप हॉटप्लेट का उपयोग कर सकते हैं या अल्कोहल स्टोव जला सकते हैं।) यह बहुत गर्म है! हम आगे क्या करेंगे?" (टाइल पर पैराफिन लगाएं।) बढ़िया। आइए पैराफिन को गर्म करें और इसे फैलने से रोकने के लिए इसे एक गिलास में डालें।

बच्चे पैराफिन को तब तक पिघलते हुए देखते हैं जब तक कि वह पूरी तरह पिघल न जाए। शिक्षक गिलास उठाता है और हिलाता है ताकि हर कोई देख सके कि परिणाम तरल है, और पूछता है: "अब हमारे पास गिलास में क्या है?"

बच्चे उत्तर देते हैं: "तरल।" (कुछ बच्चे "पानी" कह सकते हैं, जिस पर वयस्क टिप्पणी करता है: "लेकिन हमने वहां पानी नहीं डाला।") शिक्षक। तरल कहाँ से आया? आख़िरकार, हमने इसे वहां नहीं डाला! और पैराफिन का टुकड़ा कहाँ गायब हो गया? इसे किसने लिया?

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं अनुमान लगाएं कि पैराफिन ठोस से तरल में बदल गया है।

शिक्षक. हमारे पास एक तरल पदार्थ है. पैराफिन ठोस था (दिखाता है: एक हाथ में एक गिलास, दूसरे में पैराफिन का एक टुकड़ा), यह तरल हो गया। यह तरल क्यों हो गया? (हमने इसे गर्म किया।) हम इसे फिर से सख्त कैसे बना सकते हैं? (ठंडा।) सही ढंग से, तरल, गर्म पैराफिन को ठोस बनाने के लिए, आपको इसे ठंडा करने की आवश्यकता है। अब हम इसे यहां डालेंगे. (पैराफिन को एक छोटे चौकोर कार्डबोर्ड बॉक्स में डालें, जिसके अंदर सिलोफ़न लगा हो - ताकि आप आसानी से पैराफिन का एक टुकड़ा अलग कर सकें।) और हम बॉक्स को ठंडे पानी में ठंडा करने के लिए रख देंगे पानी ठंडा है, इसलिए हम इसे ठंडा ही लेंगे।

शिक्षक ठंडे पैराफिन को डिब्बे से बाहर निकालते हैं और बच्चों को छूने के लिए देते हैं: “आओ, पैराफिन के एक टुकड़े को छूएं। वह क्या बन गया है? यह तरल था, लेकिन अब क्या? (ठोस।) यहां वह प्रयोग है जो हमने किया था: अब आप जानते हैं कि ठोस तरल बन सकता है, और तरल ठोस में बदल सकता है। आप ठोस को तरल बनने और तरल को ठोस बनने का चित्रण कैसे कर सकते हैं?”

खेल "ठोस-तरल" खेला जाता है। कमांड पर "सॉलिड!" बच्चे सिकुड़ जाते हैं, अपने हाथों को अपनी छाती पर दबा लेते हैं। आदेश पर "तरल!" धीरे-धीरे उनकी भुजाओं को अलग करें, उन्हें भुजाओं तक फैलाएँ और "फ्लोटिंग" हरकतें करें।

खेल को कई बार दोहराया जाता है.

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

अंत में, शिक्षक कहते हैं: "पैराफिन के इन टुकड़ों को घर ले जाओ और अपने पिता या माँ के साथ भी यही प्रयोग करो।"

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पैराफिन को पिघलाने और इसे सख्त करने पर एक "प्रयोग" करें (आप पैराफिन मोमबत्ती के टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं)। क्या आपका बच्चा पैराफिन मोम को अपने साथ एक कटोरे में रखता है और इसे अपनी देखरेख में कटोरे में स्टोव पर पिघलाता है। वह कई बार दोहराएगा: "पैराफिन ठोस है - हम इसे गर्म करते हैं - यह तरल में बदल जाता है।" फिर कटोरे को गर्मी से हटा दें और अपने बच्चे के साथ पैराफिन को सख्त होते हुए देखें।

अपने बच्चे और आपको रेफ्रिजरेटर के फ्रीजर डिब्बे में पानी या कॉम्पोट डालने दें और तरल को बर्फ में बदलते हुए देखें (एक घंटे के बाद देखें, दो घंटे के बाद:

क्या पानी सख्त हो गया है?) फिर उसे अपनी देखरेख में एक कटोरे में स्टोव पर बर्फ पिघलाने को कहें और कई बार दोहराएं: "बर्फ ठोस है - गर्मी - तरल पानी में बदल जाती है।"

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 10. ताप-शीतलन उद्देश्य।

गर्म करने, ठंडा करने, पिघलने और जमने के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना। परिवर्तन क्रियाओं का गठन.

सामग्री। चित्र: बिस्तर पर सूअर का बच्चा, दरवाज़ा खुला हुआ रेफ्रिजरेटर, भाप देने वाले पैन वाला स्टोव। हीटिंग (गर्मी) का प्रतीक सूर्य की छवि के साथ कार्डबोर्ड का एक चक्र है, शीतलन (ठंड) का प्रतीक नीले पृष्ठभूमि पर सफेद बर्फ के टुकड़े की छवि के साथ कार्डबोर्ड का एक चक्र है। चीनी, टेस्ट ट्यूब या ग्लास, अल्कोहल लैंप।

दिशा-निर्देश

बच्चों के साथ होमवर्क (पैराफिन पिघलाना, पानी ठंडा करना) के बारे में बातचीत की जाती है।

शिक्षक. क्या आपको याद है हाल ही में हमने यह कहानी सुनी थी कि कैसे पिगलेट ने कॉम्पोट को फ्रीज कर दिया था? उसका मिश्रण तरल था, लेकिन वह... (ठोस) हो गया। पिगलेट इस कॉम्पोट को पीना चाहता था और इसे डीफ़्रॉस्ट करना चाहता था - कॉम्पोट फिर से तरल हो गया, लेकिन बहुत ठंडा। पिगलेट ने इसे और गर्म नहीं किया और ठंडा कॉम्पोट पी लिया। क्या आप जानते हैं कि आप ठंडी चीजें नहीं पी सकते - आप बीमार पड़ सकते हैं। और पिगलेट बीमार हो गया। (चित्र दिखाता है।) अब वह बिस्तर पर पड़ा है, बीमार है, और उसका गला तेजी से ठीक हो जाए, इसके लिए उसे गर्म दूध पीने की जरूरत है। दूध को गर्म कैसे करें? (गर्म।) यह सही है, आपको दूध को गर्म करने की आवश्यकता है और यह ठंडे से क्या में बदल जाएगा? (गर्म।) अच्छा, कौन उत्तर देगा दोस्तों, बर्फ से पानी कैसे प्राप्त करें? (हमें बर्फ को गर्म करने की आवश्यकता है।) क्या होता है?

(पानी) ठोस बर्फ तरल पानी में बदल जाएगी। कौन जानता है कि चीनी ठोस है या तरल?

(ठोस) क्या ठोस चीनी को तरल बनाया जा सकता है?

शिक्षक विभिन्न संस्करणों को सुनता है, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि राय विभाजित है: “तो इसके लिए क्या करने की आवश्यकता है? हम कैसे परीक्षण करें कि ठोस चीनी को तरल में बदला जा सकता है या नहीं?”

बच्चे। चूल्हे पर गरम करें.

शिक्षक. बहुत अच्छा। अब देखते हैं कि परिवर्तन काम करता है या नहीं

– क्या ठोस चीनी तरल में बदल जाएगी?

शिक्षक बच्चों को चीनी के टुकड़े देते हैं और कहते हैं: “चीनी कठोर होती है। चीनी को तरल में बदलने के लिए इसे गर्म करना पड़ता है।”

फिर चीनी को पिछले पाठ में पैराफिन की तरह ही पिघलाया जाता है। आप स्पिरिट लैंप की लौ पर चीनी रख सकते हैं - एक बूंद दिखाई देगी (यह तरल है), बूंद कठोर हो जाएगी और ठोस चीनी में बदल जाएगी।

शिक्षक. तो कौन सही था? जो लोग कहते हैं कि चीनी को ठोस से तरल में बदला जा सकता है, वे सही हैं। ठोस तरल हो जाता है, तरल ठोस हो जाता है!

यह ठंडा है!", और तरल पानी - "तैरता" है, अपनी भुजाओं को बगल की ओर घुमाते हुए। केवल अब आपको कविताओं को ध्यान से सुनना चाहिए और जब आप "कठोर" और "तरल" शब्द सुनते हैं तो बर्फ या पानी की नकल करना चाहिए। तो, क्या हर कोई तैयार है?

सबसे पहले, 5-7 लोग खेल में भाग ले सकते हैं (बाकी बच्चे खेल देखते हैं)।

शिक्षक ("शीतलता" का प्रतीक प्रदर्शित करते हुए)।

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बच्चे "पानी में बदल जाते हैं", "तैरते हैं"।

अंत में, खेल "इसके विपरीत" खेला जाता है।

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खेल "ठोस - तरल" ("भारी - प्रकाश", "प्रकाश - अंधेरा") एक वयस्क किसी पदार्थ या वस्तु को दर्शाने वाले शब्द का नाम देता है। बच्चों को यह निर्धारित करना होगा कि यह शब्द पदार्थ की किस अवस्था को संदर्भित करता है, ठोस या तरल, और इस अवस्था को एक खेल क्रिया के साथ चित्रित करें - "ठोस" (सिकुड़ना, हाथ छाती तक) या तरल ("तैरती" गति) दिखाना।

प्रारंभिक स्थिति: कमर पर हाथ। यदि शब्द किसी ऐसे पदार्थ या वस्तु को दर्शाता है जिसे ठोस या तरल के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है, तो बच्चे अपने बेल्ट पर हाथ छोड़ देते हैं।

आप निम्नलिखित शब्दों को नाम दे सकते हैं: कॉम्पोट, जेली, सूप, बटन, क्यूब, लौंग, कागज, कोट, बाल, कंबल, तकिया, टोपी, आदि।

खेल "ठोस या तरल का नाम"

यह गेम पिछले गेम से उलट है। अब वयस्क तरल या ठोस का चित्रण करते हैं, और बच्चे वस्तु या पदार्थ का नाम बताते हैं।

माता-पिता के लिए गृहकार्य

अपने बच्चे के साथ चीनी को पिघलाने और उसे सख्त करने का एक प्रयोग करें: चीनी का एक टुकड़ा लें और उसे फ्राइंग पैन में डालें। अपने बच्चे को अपने नियंत्रण में चीनी को पिघलते हुए देखने दें। फिर चीनी को सख्त होते हुए देखिये. सावधानी अवश्य बरतें!

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 11. वाष्पीकरण उद्देश्य।

पानी के वाष्पीकरण के बारे में विचारों का निर्माण - गर्म होने पर पानी का भाप में परिवर्तन।

जल की समग्र अवस्थाओं के समग्र विचार का निर्माण:

बर्फ - पानी - भाप. ऊष्मा स्रोतों (गर्म हाथ, गर्म स्टोव, सूरज) के बारे में विचारों का विकास। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। बर्फ के टुकड़े (प्रत्येक बच्चे के लिए), बर्फ का एक गिलास, एक स्टोव या अल्कोहल लैंप, एक छोटा सॉस पैन।

दिशा-निर्देश

बच्चों से होमवर्क (चीनी पिघलाने) के बारे में बातचीत की जाती है।

शिक्षक. दोस्तों, अब आप जानते हैं कि ठोस तरल में बदल सकता है। हमें कैसे पता चलेगा कि कोई तरल पदार्थ क्या बन सकता है? (ठोस।) मैं इसकी जाँच कैसे कर सकता हूँ? क्या किया जाए? (कूल।) यह सही है। ठोस द्रव में बदल जाता है, द्रव ठोस में बदल जाता है।

शिक्षक बच्चों को ठोस बर्फ को तरल पानी में बदलने का प्रयोग करने के लिए आमंत्रित करते हैं। वह उन्हें बर्फ का एक टुकड़ा देता है और पूछता है: "कैसी बर्फ, मुझे कौन जवाब देगा?"

बच्चे। ठंडा, कठोर.

शिक्षक. अच्छा। आइए इसे तरल पानी में बदल दें।

बच्चे अपने हाथों में बर्फ पिघलाते हैं।

शिक्षक. बर्फ ठंडी है, आपकी हथेलियाँ गर्म हैं, और आपको पानी मिलता है। हम बर्फ को गर्म करते हैं और थोड़ा पानी निकालते हैं! अब आप जानते हैं कि ठोस बर्फ तरल पानी में बदल जाती है। पानी से बर्फ कैसे बनायें? (इसे रेफ्रिजरेटर में रखें।) यह सही है, आपको बर्फ को ठंडा करने की आवश्यकता है और तरल पानी ठोस हो जाएगा... (बर्फ।) दोस्तों, आपके पास बर्फ के छोटे टुकड़े थे, लेकिन अगर आप इस तरह का एक टुकड़ा लेते हैं तो क्या होगा? (एक गिलास में जमी हुई बर्फ को दर्शाता है।) इसे पानी में कैसे बदलें? इसे कैसे पिघलाएं? (आपको इसे स्टोव पर गर्म करना होगा।) यह सही है। बर्फ ठंडी है, चूल्हा गर्म है, और चूल्हे पर बर्फ भी पानी में बदल जाएगी। हमने बर्फ को अपनी हथेलियों में लेकर स्टोव पर गर्म किया। आप इसे और कैसे गर्म कर सकते हैं? क्या गर्म हो सकता है? बर्फ को पानी में बदलो? और क्या गर्मी देता है? (सूर्य, अग्नि।) यह सही है, सूर्य बर्फ और आग को गर्म करेगा...

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गर्म करने से हमें गर्मी भी मिलती है - पाइपों के माध्यम से गर्म पानी बहता है और सर्दियों में कमरे हमेशा गर्म रहते हैं। (आप बच्चों को हीटिंग पाइप दिखा सकते हैं।) इसका मतलब है कि ठोस बर्फ को धूप में, स्टोव पर या आग पर गर्म किया जा सकता है।

शिक्षक एक गिलास पानी दिखाते हुए पूछते हैं: "अगर हम इस पानी को गर्म करना जारी रखें तो क्या होगा?"

बच्चे। पानी गरम हो जायेगा.

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

शिक्षक. यह सही है, अगर हम इसे और अधिक गर्म करें तो क्या होगा?

शिक्षक बच्चों के उत्तर सुनता है। फिर वह सुझाव देता है: "आइए एक प्रयोग करें और देखें कि क्या होता है।"

पानी को एक सॉस पैन में इलेक्ट्रिक स्टोव या अल्कोहल स्टोव पर गर्म किया जाता है। पानी उबलता है और भाप दिखाई देती है।

शिक्षक. दोस्तों, पानी के ऊपर वह क्या दिखाई दिया?

बच्चे। भाप।

आपको थोड़ी मात्रा में पानी गर्म करना चाहिए ताकि वह बच्चों की आंखों के सामने वाष्पित हो जाए।

शिक्षक. पानी कहाँ गया? सभी ने देखा: पैन में पानी डाला गया, फिर भाप दिखाई दी... लेकिन पानी कहाँ था? हो सकता है कि सॉस पैन में छेद हो गया हो और पानी गिर गया हो?

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं अनुमान लगाएं कि पानी का भाप में परिवर्तन हो गया है।

शिक्षक. गर्म होने पर पानी वाष्पित हो जाता है, भाप बन जाता है।

पानी तरल था, लेकिन भाप में बदल गया। पहले हमारे पास ठोस बर्फ थी, फिर तरल पानी, और पानी से भाप निकली। तो, ठोस - तरल - वाष्प! इसका मतलब यह है कि हमारा पानी ठोस और तरल दोनों हो सकता है और भाप भी हो सकती है: पानी ठोस है, पानी तरल है, पानी भाप है। भाप को देखो. वह किस तरह का है? (सफ़ेद, हल्का।) हाँ, भाप सफ़ेद है, हल्की है, उड़ जाती है। मुझे बताओ, क्या भाप ठोस है?

(नहीं) क्या भाप तरल है? (नहीं) यह सही है, भाप न तो ठोस है और न ही तरल, भाप हवा की तरह है, आग के धुएं की तरह है, आकाश में बादलों की तरह है। पहेली बूझो:

अगर तेज़, तेज़ गर्मी होगी, तो पानी से... (भाप) निकलेगा।

सही। आइए भाप बनाएं - उसके ऊपर पानी और भाप का चित्रण करें। सबसे पहले अपने हाथों को देखें. क्या वे गीले या सूखे हैं? (सूखा।) और गीले थे, क्योंकि तुमने उनमें बर्फ रखी थी... मुझे कौन बता सकता है कि तुम्हारे हाथ से पानी कहाँ गायब हो गया? (अवशोषित। वाष्पीकृत।) यह सही है, पानी वाष्पित हो गया। हम अपने हाथों में जोड़े क्यों नहीं देखते?

शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सुनता है और उन्हें निष्कर्ष पर ले जाता है: भाप दिखाई नहीं देती है, क्योंकि हमारे हाथ आग और स्टोव जितने गर्म नहीं होते हैं, और बहुत कम भाप पैदा होती है।

शिक्षक. खैर, अब थोड़ा पानी और भाप खींचते हैं - जैसे गर्म पानी के ऊपर भाप घूम रही हो।

बच्चे चित्र बनाना शुरू करते हैं.

–  –  –

खेल "बर्फ - पानी - भाप"

शिक्षक के आदेश पर "भाप!" बच्चे भाप बनने का नाटक करते हैं (अपने हाथों से गोलाकार गति करते हैं और कहते हैं: "एफ-एफ-एफ") कमांड "पानी!" बच्चे "बर्फ" आदेश पर "तैरते" हैं!

- सिकुड़ना।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 12. सिंड्रेला लक्ष्य।

जल की समग्र अवस्थाओं के बारे में ज्ञान का समेकन। तरल पदार्थों के वाष्पीकरण के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। एक बोतल, पिपेट, तश्तरी में कोलोन (या अल्कोहल) (प्रत्येक बच्चे के लिए)।

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यदि पानी को आग, चूल्हे या धूप से गर्म किया जाए तो पानी ठंडे से क्या... (गर्म) में बदल जाएगा। और पानी के ऊपर भाप दिखाई देगी. भाप हल्की होती है और ऊपर उठती है। लेकिन बताओ, अगर यह और ऊपर उठेगा, तो क्या होगा?

बच्चे। बादल!

शिक्षक. हाँ, आकाश में बादल भाप की तरह दिखते हैं - वे सफेद और हल्के होते हैं, और भाप भी सफेद और हल्की होती है। लेकिन हम जानते हैं कि भाप... (पानी से) आती है। यह सही है, भाप पानी से आती है, जिसका अर्थ है कि बादल भी पानी से आते हैं।

पहेली बूझो:

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तो कौन कह सकता है कि पानी आकाश तक कैसे पहुंचता है?

बच्चे। पानी वाष्पित होकर आकाश में उड़ जाता है।

शिक्षक. यह सही है, पानी वाष्पित हो जाता है - भाप में बदल जाता है। भाप ऊपर की ओर उठती है, और आपको बादल और बादल मिलते हैं, और फिर बादलों से आता है... क्या? यह सही है, वर्षा!

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वहां किस प्रकार का पानी है? (ठंडा, गर्म, गर्म, तरल।) क्या कठोर पानी है? (हाँ, यह बर्फ है।) क्या यह ऊपर उड़ सकती है? (भाप के रूप में, पानी उड़ सकता है।) जब पानी भाप में बदल जाता है, तो जैसा कि हम कहते हैं: पानी... (वाष्पीकृत हो जाता है)। बहुत अच्छा! दोस्तों, आज हम सीखेंगे कि न केवल पानी वाष्पित हो सकता है - अन्य तरल पदार्थ भी वाष्पित हो सकते हैं। कॉम्पोट वाष्पित हो सकता है, आप क्या सोचते हैं?

बच्चे। शायद। यह गर्म हो सकता है, फिर इसके ऊपर भाप है।

शिक्षक. क्या सूप वाष्पित हो जाता है? क्या इसके ऊपर भाप है? (हाँ।) लेकिन अगर आप सूप को मेज पर छोड़ देंगे, तो ऐसा हो सकता है कि सब कुछ वाष्पित हो जाएगा और प्लेट खाली हो जाएगी?

शिक्षक बच्चों के उत्तर सुनता है और फिर उन्हें एक परी कथा सुनने के लिए आमंत्रित करता है।

एक समय की बात है सिंड्रेला नाम की एक लड़की थी। वह एक लकड़हारे की बेटी थी। सिंड्रेला की माँ, जब वह अभी छोटी थी, बीमार पड़ गई और मर गई, और गरीब लकड़हारे ने दूसरी महिला से शादी कर ली, जिसकी दो बेटियाँ भी थीं। और वे सब एक साथ रहने लगे। अपनी सौतेली माँ, लकड़हारे की पत्नी, के लिए सिंड्रेला उसकी अपनी बेटी नहीं थी। सौतेली माँ सिंड्रेला से प्यार नहीं करती थी, वह उसे घर के चारों ओर सब कुछ करने, बर्तन धोने, कमरे साफ करने, अन्य दो बेटियों के लिए कपड़े सिलने के लिए मजबूर करती थी।

एक दिन महल में एक बड़ा उत्सव आयोजित किया गया - एक गेंद। हर कोई इस बॉल में शामिल होना चाहता था, डांस करना चाहता था और अपनी पोशाकें दिखाना चाहता था। सिंड्रेला ने भी गेंद खेलने का सपना देखा था, लेकिन उसकी सौतेली माँ ने उसे घर के आसपास काम करने के लिए मजबूर किया। और बाकी लड़कियाँ सुंदर कपड़े पहन कर पहले से ही गेंद पर जाने की तैयारी कर रही थीं। सौतेली माँ दुष्ट और लालची थी। उसके पास बहुत सुंदर पोशाकें, बहुत सारे भिन्न-भिन्न आभूषण और इत्र भी था। (कोलोन की एक बोतल दिखाती है।) उसने अपनी बेटियों को खुद को कोलोन से सुगंधित करने के लिए दिया। सिंड्रेला ने अपनी सौतेली माँ से कुछ कोलोन भी माँगा।

सौतेली माँ ने कहा:

“यहाँ आपके लिए कोलोन की एक बूंद है। जब आप घर का सारा काम कर लें, तब आप गेंद के पास जा सकते हैं।" और उसने अपनी तश्तरी पर एक छोटी बूंद गिरा दी। सिंड्रेला खुश हो गई और उसने तश्तरी को मेज पर छोड़ दिया। सौतेली माँ और बेटियाँ गेंद पर गईं, सिंड्रेला घर पर रहीं। उसे बहुत सारा काम करना था और उसे पूरा करने में उसे बहुत समय लगा। उसने यह देखने के लिए देखा कि क्या उसकी कोलोन की कीमती बूंद तश्तरी से गिर गई है - और देखा कि कोई बूंद नहीं थी!

"वह कब चली गई?" - सिंड्रेला ने सोचा। आप लोग क्या सोचते हैं, तश्तरी से कोलोन की बूंद कहां गायब हो गई?

बच्चे। वाष्पीकृत.

शिक्षक. यह सही है, वह वाष्पित हो गई, गायब हो गई। आइए देखें कि कोलोन की एक बूंद कैसे वाष्पित हो जाती है। यहां आप सभी के लिए तश्तरी पर एक बूंद है। (बच्चों को कोलोन की एक बूंद के साथ एक छोटी तश्तरी सौंपें।) इसे सूंघें। क्या इससे बदबू आती है? क्या हर किसी को कोलोन की एक बूंद दिखाई देती है? आइए उसे करीब से देखें। बूंद को तेजी से वाष्पित करने के लिए, आप इसे अपनी उंगलियों से थोड़ा सा फैला सकते हैं। ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

तश्तरी पर कॉम. क्या बूंद छोटी हो रही है? तरल कोलोन - देखो. (कोलोन की एक बोतल घुमाता है।) तरल वाष्पित हो जाता है, लेकिन हम इसे नहीं देखते हैं - हम भाप नहीं देखते हैं। कौन बता सकता है कि भाप क्यों दिखाई नहीं देती?

बच्चे। क्योंकि यह पर्याप्त नहीं है.

शिक्षक. यह सही है, अच्छा किया। तरल अदृश्य रूप से वाष्पित हो जाता है - आप देखते हैं, बूंद कम हो जाती है, छोटी और छोटी हो जाती है। क्या आपने देखा है कि गर्मियों में बारिश के बाद पोखरों का क्या होता है? यह सही है, वे भी वाष्पित हो जाते हैं - सूरज उन्हें गर्म करता है, और वे तेजी से वाष्पित हो जाते हैं। लेकिन अगर आकाश में सूरज नहीं है, तब भी वे वाष्पित होंगे, केवल धीरे-धीरे, धीरे-धीरे और फिर पूरी तरह से गायब हो जाएंगे। अब आइए सुनें कि सिंड्रेला के साथ आगे क्या हुआ।

शिक्षक बच्चों से तश्तरियाँ लेता है और सिंड्रेला की कहानी (परी कथा की पारंपरिक निरंतरता) सुनाना जारी रखता है।

माता-पिता के लिए गृहकार्य

उबालने के दौरान पानी के वाष्पीकरण पर एक प्रयोग करें: एक पैन में थोड़ा पानी डालें और, जब पानी उबल जाए, तो अपने बच्चे के साथ देखें कि पानी का स्तर कैसे गिरता है।

उबलने के तीन चरणों पर ध्यान दें: शुरुआत (पानी गर्म होना शुरू होता है), मध्यवर्ती (तल पर छोटे बुलबुले की उपस्थिति) और अंतिम (तेज उबलना)।

कोलोन (इत्र) की एक बूंद को वाष्पित करने पर एक प्रयोग करें: एक तश्तरी पर थोड़ी बूंद डालें, अपने बच्चे के साथ देखें कि बूंद की मात्रा कैसे कम हो जाती है। अपने बच्चे को वाष्पीकरण के चरणों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें: शुरुआत (मूल बूंद), मध्यवर्ती स्थिति (बूंद काफ़ी कम हो गई है) और अंतिम स्थिति (बूंद गायब हो गई है)।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 13. नमक का वाष्पीकरण उद्देश्य।

सामग्री। समुद्र, नदी, नमक की झील को दर्शाने वाले चित्र; नमक, टेस्ट ट्यूब, अल्कोहल लैंप।

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शिक्षक. दोस्तों, कोलोन की एक बूंद के साथ हमारा अनुभव याद है? इस बूंद का क्या हुआ? (वह वाष्पित हो गई।) इसका क्या मतलब है - वाष्पित? (गायब हो गई।) हां, वह गायब हो गई, लेकिन तुरंत नहीं। यह छोटा और छोटा होता गया, पहले तो यह बड़ा था, और फिर यह वाष्पित हो गया, वाष्पित हो गया और पूरी तरह से गायब हो गया। और क्या वाष्पित हो सकता है? (पानी। तरल पदार्थ।) यह सही है, सभी तरल पदार्थ वाष्पित हो सकते हैं: नल से बहने वाला पानी, और नदी का पानी, समुद्र का पानी, और कॉम्पोट, कोलोन, सूप - सभी तरल पदार्थ वाष्पित हो जाते हैं। क्या आप जानते हैं कि नल से बहने वाला पानी समुद्र के पानी से कैसे भिन्न होता है? (समुद्र का पानी खारा है।) यह सही है, समुद्र का पानी खारा है, और अगर हम इसका स्वाद लेंगे तो हमें नमक का एहसास होगा। लेकिन नल से जो पानी बहता है वह अनसाल्टेड होता है और उसे पिया जा सकता है। नदी का पानी भी नमक रहित है। लेकिन आप और मैं जानते हैं कि लोगों को नमक की ज़रूरत होती है - इसे भोजन को स्वादिष्ट बनाने के लिए इसमें डाला जाता है। आपने शायद देखा होगा कि जब आपकी माँ खाना बनाती है, तो वह सूप, कटलेट, पकौड़ी और अन्य व्यंजनों में नमक डालती है, अन्यथा यह खाने में बेस्वाद हो जाएगा। नमक कहाँ से आता है? यहां नमक की झीलें हैं, जिनका पानी बहुत खारा है। (एक चित्रण दिखाता है।) जब पानी वाष्पित हो जाता है, तो पानी में जो नमक था वह बच जाता है। तस्वीर देखिए: झील के किनारे पड़ा है नमक... इस नमक को इकट्ठा करके खाने में मिलाया जा सकता है। लेकिन आप अपना नमक भी बना सकते हैं. आइए एक प्रयोग करें और खारे पानी से नमक प्राप्त करें।

मेरे पास एक जार में एक गिलास पानी और नमक है। इसे चखें - क्या यह नमकीन है? मैं पानी में नमक डाल कर हिलाता हूं. क्या आपको एक गिलास पानी में नमक दिखता है? शायद वह गायब हो गई है - आप उसे नहीं देख सकते? कैसे साबित करें कि वह कहीं नहीं गई? हाँ, वह पानी में ही रह गयी - पानी खारा हो गया।

(पानी को चखता है और मिमियाता है।) कितना नमकीन! कौन प्रयास करना चाहता है? यह पानी बहुत खारा है क्योंकि इसमें नमक है। लेकिन हमें ये नमक नजर नहीं आता. हमारे सामने एक कठिन कार्य है: हमारे पास नमक वाला पानी है, यानी खारा पानी। क्या पानी से नमक को वापस अलग करना संभव है? कौन जानता है?

बच्चों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करना और उनसे अलग-अलग उत्तर प्राप्त करना और फिर निष्कर्ष निकालना महत्वपूर्ण है: "पानी को गर्म करने की आवश्यकता है।"

शिक्षक. अच्छा। और यदि आप पानी गर्म करते हैं, तो क्या होता है?

बच्चे। पानी तो उड़ जाएगा, लेकिन नमक बना रहेगा.

शिक्षक. बहुत दिलचस्प विचार है. आइए देखें कि क्या आप पानी को बहुत ज्यादा गर्म करने पर पानी से नमक को अलग कर पाएंगे। खारे पानी से नमक प्राप्त करने के लिए खारे पानी को वाष्पीकृत यानी वाष्पीकृत करना होगा। पानी तो वाष्पित हो जाएगा, लेकिन नमक बना रहेगा। हम पानी का वाष्पीकरण कैसे कर सकते हैं? इसके लिए क्या करना होगा?

बच्चे। पानी गर्म करें.

शिक्षक. अब चलिए प्रयोग करते हैं. आइए कुछ खारा पानी गर्म करें और देखें क्या होता है।

पानी को एक परखनली या बड़े चम्मच में डाला जाता है और अल्कोहल लैंप की लौ पर गर्म किया जाता है।

कुछ देर बाद पानी उबलने लगता है और भाप निकलने लगती है।

शिक्षक कहते हैं: “देखो, दोस्तों, पानी वाष्पित हो रहा है - भाप पहले ही प्रकट हो चुकी है। पानी भाप में बदल जाता है।"

कुछ समय बाद परखनली की तली में नमक दिखाई देने लगता है।

शिक्षक पूछता है: "दोस्तों, क्या तुम देख रहे हो कि नीचे कौन सा सफ़ेद रंग दिखाई दिया है? यह क्या है? (नमक) हाँ, यह नमक है। इसका मतलब यह है कि जो लोग कहते थे कि हम पानी गर्म करेंगे और नमक छोड़ेंगे, वे सही थे। एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलिमोव कहाँ हैं। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

क्या पानी ख़त्म हो गया? आख़िरकार, पहले हमारे पास पानी और नमक था, लेकिन अब हमारे पास नमक है, लेकिन पानी गायब हो गया है।

यह सही है, पानी तो वाष्पित हो गया, लेकिन नमक बना रहा।

टेस्ट ट्यूब से पानी लगभग पूरी तरह से वाष्पित हो जाता है जब तक कि टेस्ट ट्यूब की दीवारों और तली पर जमा हुआ नमक स्पष्ट रूप से दिखाई न दे।

शिक्षक. हमने पानी गर्म किया और वह... (वाष्पीकृत) हो गया। पानी... (भाप) में बदल जाता है।

बहुत अच्छा! आपका होमवर्क - एक गिलास पानी लें और उसमें नमक डालें, नमक घुलने तक चम्मच से हिलाएं, और फिर इस नमकीन पानी को अपने पिताजी या माँ के साथ गर्म करें, और आप देखेंगे कि पानी कैसे भाप में बदल जाता है, और नमक बच जाता है .

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खारे पानी से नमक को वाष्पित करने के लिए अपने बच्चे के साथ एक प्रयोग करें।

एक गिलास पानी में एक चम्मच नमक मिलाएं। अपने बच्चे को दिखाएँ कि नमक पानी में कैसे घुलता है: पानी साफ और नमकीन है। अपने बच्चे से पूछें कि नमक कहाँ है और यह दिखाई क्यों नहीं देता। बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि नमक घुल जाने के कारण पानी में अदृश्य हो गया है।

नमक के घुलने की प्रक्रिया को रेखांकित करने का प्रस्ताव: पहला चरण (ग्लास के तल पर नमक), दूसरा (पानी गंदला है, नमक को चम्मच से हिलाया जाता है) और तीसरा (नमक दिखाई नहीं देता, पानी स्पष्ट है)।

फिर एक सॉस पैन लें, उसमें एक गिलास से नमकीन पानी डालें और आग पर रख दें।

अपने बच्चे के साथ पानी के वाष्पीकरण और नमक बनने की प्रक्रिया देखें। पानी के वाष्पीकरण की प्रक्रिया को रेखांकित करने की पेशकश करें: पहला चरण (खारे पानी वाला एक पैन), दूसरा चरण (उबलता पानी), तीसरा चरण (पानी के बिना, लेकिन नमक वाला एक पैन)।

आपने अपने बच्चे के साथ जो देखा उस पर चर्चा करें, पानी में नमक के घुलने के क्रम और पानी से उसके वाष्पीकरण पर ध्यान दें।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 14. धुलाई और इस्त्री लक्ष्य।

जल वाष्पीकरण के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। गुड़िया की पोशाक और पैंट, पानी का एक बेसिन, एक गर्म लोहा; चित्रों:

गंदा बच्चा, साफ़ बच्चा.

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शिक्षक. दोस्तों, निश्चित रूप से, आप पिग्गी और कारकुशा को जानते हैं? एक बार जब वे "शुभ रात्रि, बच्चों" कार्यक्रम के लिए एकत्र हुए और देखा कि उनके कपड़े गंदे थे: करकुशा की पोशाक गंदी थी, और ख्रीयुशा की पैंट गंदी थी: वह आइसक्रीम खा रहा था, पहले तो यह सख्त था, और फिर यह पिघल गया और यह शुरू हो गया उसकी पैंट पर टपकने के लिए. उन्हें क्या करना चाहिए? चीजों को धोना जरूरी है ताकि वे गंदी न हों। वे चीज़ें क्यों धोते हैं? जब हम कपड़े पहनते हैं तो वे गंदे हो जाते हैं और गंदे कपड़े पहनने में बदसूरत लगते हैं। जब कपड़े धोये जाते हैं तो वे गंदे से साफ हो जाते हैं। फिर जो साफ है वह गंदा हो जाता है और उसे फिर से धोना पड़ता है। तो, पिग्गी और कारकुशा ने अपनी पैंटी और ड्रेस धो दी।

शिक्षक गुड़िया की पैंट और पोशाक को बेसिन में "धोता" है।

शिक्षक. खैर, आपने और मैंने देखा कि वे कपड़े कैसे धोते हैं। लेकिन आप तुरंत पैंट और ड्रेस नहीं पहन सकते, है ना? क्यों?

बच्चे। चीजें गीली हैं.

शिक्षक. हाँ, कपड़े अभी भी गीले हैं - उन्हें छू लो। (बच्चे चीजों को छूते हैं।) ताकि पिग्गी और करकुशा अपनी पैंट और ड्रेस पहन सकें, उन्हें सुखाने की जरूरत है। गीला होने का मतलब है कि चीजों में पानी बचा हुआ है। हम उनसे यह पानी कैसे निकाल सकते हैं? पानी से कैसे छुटकारा पाएं?

(सूखा।) यह सही है, आपको इसे सुखाने की जरूरत है, और कपड़े धोने का पानी... (वाष्पीकृत हो जाएगा)। पानी वाष्पित हो जाएगा और चीज़ें गीली से सूखी में बदल जाएंगी। लेकिन अगर हम कपड़े सूखने के लिए लटकाएंगे तो पानी को वाष्पित होने में काफी समय लगेगा। हम अपनी पैंट और ड्रेस को जल्दी से कैसे सुखा सकते हैं ताकि पिग्गी और कारकुशा उन्हें जल्दी से पहन सकें और शो में जा सकें? गीले को तेजी से सूखे में बदलने के लिए, आपको पानी को तेजी से वाष्पित करने की आवश्यकता है। पानी को भाप में बदलने में क्या लगता है?

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तो पानी को भाप में बदलने में क्या लगता है? (गर्मी।) यह सही है, आपको उस पानी को गर्म करने की ज़रूरत है जो अब आपके पैंट और ड्रेस में है, और यह भाप में बदल जाएगा - यह वाष्पित हो जाएगा।

इस पानी को गर्म करने और इसे वाष्पित करने के लिए किसका उपयोग किया जाता है? आप क्या सोचते है? जो नहीं जानते, उनके लिए पहेली सुनें:

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(लोहा) आपको गीली चीजों को लोहे से इस्त्री करने की जरूरत है, और वे सूखी हो जाएंगी। हमारे पास गर्म लोहा है. आइए उनकी पोशाक और पैंटी को इस्त्री करें।

शिक्षक उसकी पैंट और ड्रेस इस्त्री करता है और कहता है: “देखो दोस्तों, इस्त्री से भाप निकल रही है! यह पानी भाप में बदल जाता है - लोहा पानी को गर्म करता है और यह वाष्पित हो जाता है। और पैंट गीली से सूखी हो जाती है!”

शिक्षक बच्चों को सूखी चीजें छूने देते हैं।

शिक्षक. दोस्तों, हमारी चीजें गीली थीं, फिर पानी वाष्पित हो गया और वे सूख गईं। अब पिग्गी और कारकुशा अपनी पैंट और ड्रेस पहन सकते हैं और शो में जा सकते हैं। यहां आपका होमवर्क है - अपनी मां के साथ मिलकर अपनी पैंटी या ड्रेस को धोने और इस्त्री करने का प्रयास करें।

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अपने बच्चे को कपड़े धोने का तरीका सिखाएं। उसे (यदि संभव हो तो) कपड़े धोने की मशीन में कपड़े डालने में आपकी मदद करने दें। बच्चे का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करें कि शर्ट (या मोज़े आदि) के कॉलर गंदे हैं। इसके बाद, धोने की प्रक्रिया पर ध्यान दें, और फिर इस तथ्य पर कि धोने के बाद वे साफ हो गए।

अपने बच्चे को धोने के चरणों का रेखाचित्र बनाने के लिए आमंत्रित करें: धोने से पहले गंदे कपड़े, मशीन में कपड़े धोने की प्रक्रिया, धोने के बाद साफ कपड़े।

अपने बच्चे को इस्त्री करते हुए दिखाएँ। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे की उपस्थिति में पर्याप्त नमी वाले कपड़ों को इस्त्री करें ताकि वह इस्त्री से आने वाली भाप को देख सके। अपने बच्चे से चर्चा करें कि वे गर्म लोहे से इस्त्री क्यों करते हैं, और उसे निष्कर्ष पर लाएँ: ताकि पानी वाष्पित हो जाए और कपड़े सूखे रहें। चूंकि लोहा चिकना होता है, इसलिए यह कपड़े धोने को भी चिकना कर देता है। यह सूखकर चिकना हो जाता है।

अपने बच्चे को परी कथा "मोइदोदिर" पढ़ें, फिर परी कथा की सामग्री पर चर्चा करें।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 15. संक्षेपण उद्देश्य।

जल संघनन के बारे में विचारों का निर्माण - भाप के ठंडा होने पर भाप का पानी में परिवर्तन। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। केतली या पैन, दर्पण या गिलास में पानी। चित्र: मुर्गे की टांगों पर झोपड़ी, बाबा यगा, नास्तेंका, धारा।

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यदि हम... (इसे गर्म करें) तो पानी भाप में बदल जाता है।

तो, एक दिन नास्तेंका गर्मियों में मशरूम लेने के लिए जंगल में गई। गर्मियों में गर्मी होती है, सूरज चमकता है, सर्दियों की तरह नहीं कि ठंड और ठंढ होती है। नास्तेंका जंगल में घूम रही थी, मशरूम चुन रही थी, और वह कुछ पानी पीना चाहती थी, लेकिन जंगल में पानी कहीं नहीं दिख रहा था। सर्दियों में, जंगल में हर जगह बर्फ होती है, और यदि आप पीना चाहते हैं, तो आप बर्फ का क्या कर सकते हैं? क्या आपको बर्फ से पानी मिल सकता है?

बच्चे। हाँ! बर्फ पिघलेगी और पानी होगा।

शिक्षक. लेकिन सर्दियों में हर जगह बहुत अधिक बर्फ होती है, लेकिन गर्मियों में बर्फ नहीं होती है। और इसलिए नास्तेंका चल पड़ी और किसी जलधारा की तलाश करने लगी जिसमें से वह पानी पी सके। लेकिन जलधारा कहीं नजर नहीं आई। तभी अचानक उसे जंगल में मुर्गे की टाँगों पर खड़ी एक झोपड़ी दिखाई दी। नास्तेंका ने दस्तक दी और झोपड़ी में प्रवेश किया। और बाबा यगा झोपड़ी में रहते थे। "हैलो, दादी," नास्तेंका ने कहा। "हैलो, हैलो, नास्तेंका," बाबा यागा ने उत्तर दिया। "तुम्हें मेरी झोपड़ी में क्या आता है?" नास्तेंका ने कहा कि वह बहुत प्यासी थी और उसने बाबा यगा से थोड़ा पानी मांगा। लेकिन बाबा यागा चालाक थे और उन्होंने पहले नास्तेंका का परीक्षण करने का फैसला किया - यह देखने के लिए कि क्या वह पहेलियों को हल कर सकती है। बाबा यागा की झोपड़ी में एक बड़ा चूल्हा था। चूल्हे पर खौलते पानी की एक बड़ी-सी कढ़ाई रखी थी। बाबा यगा ने चूल्हे में जलाऊ लकड़ी डाली, आग ने पानी के एक बर्तन को गर्म कर दिया और पानी उबल गया।

बाबा यागा ने नास्तेंका की ओर धूर्तता से देखा और कहा: “तो, नास्तेंका, तुम कुछ पानी पीना चाहती हो? ठीक है, ठीक है, मैं तुम्हें दिखाऊंगा कि जंगल में एक जलधारा कहाँ बहती है, और तुम उससे पी सकते हो, बस पहले यहाँ देखो!” और बाबा यागा ने नास्तेंका को पानी का एक बड़ा गर्म उबलता हुआ बर्तन दिखाया। कड़ाही में पानी उबल गया, उबल गया, सफेद गर्म भाप उसके ऊपर उठी - पानी भाप में बदल गया। देखो दोस्तों, पानी कैसे उबल गया।

शिक्षक पानी की उबलती केतली दिखाता है। एक वयस्क भाप को छू सकता है और तुरंत अपना हाथ हटा सकता है: "ओह, यह गर्म है!"

शिक्षक. और इसलिए बाबा यगा कहते हैं: “देखो, नास्तेंका, यह उबलता हुआ पानी है, पानी के ऊपर भाप है। यदि आपने मेरी पहेली का अनुमान लगा लिया तो मैं आपको जाने दूँगा। यहाँ आपके लिए एक गिलास है, लेकिन पहेली यह है: इस कड़ाही से पियें। नास्तेंका को क्या करना चाहिए? पानी गर्म है! इसे कैसे पियें?

आप लोग क्या सोचते हैं, नास्तेंका को क्या करना चाहिए, उसे इस कढ़ाई से थोड़ा पानी कैसे पीना चाहिए?

बच्चे। पानी को ठंडा करने की जरूरत है.

शिक्षक.

बेशक! बहुत अच्छा! यहाँ नास्तेंका आती है, उसने सोचा और सोचा और एक कविता याद आ गई जो उसने किंडरगार्टन में सीखी थी:

–  –  –

"तो भाप को ठंडा करने की जरूरत है!" - नास्तेंका ने फैसला किया। उसके पास कितनी ठंडी चीजें हैं... उसने अपनी टोकरी में देखा और एक दर्पण पाया। नास्तेंका ने दर्पण को छुआ - यह ठंडा था। (एक दर्पण दिखाया जाता है और बच्चों को उसे छूने के लिए कहा जाता है।) भाप गर्म है, दर्पण ठंडा है। उसने कड़ाही से निकलने वाली भाप के सामने दर्पण झुका दिया, बाबा यगा ने उसे जो गिलास दिया था, उसे बदल दिया और यही हुआ।

बच्चे भाप को पानी की बूंदों में बदलते हुए देखते हैं, पानी की बूंदें एक गिलास में बहती हैं।

शिक्षक कहानी जारी रखते हैं: “देखो, दोस्तों, भाप पानी की बूंदों में बदल जाती है!

भाप गर्म है - दर्पण ठंडा है, भाप ठंडी होकर पानी में बदल जाती है! तो नास्तेंका ने एक गिलास में बूंद-बूंद पानी लिया और बाबा यगा की पहेली पूछी। बाबायगा आश्चर्यचकित था: "बहुत बढ़िया, नास्तेंका, तुमने मुझे मात दे दी!" तो ठीक है, मैं तुम्हें दिखाऊंगा कि धारा कहां है, और तुम्हारे रास्ते के लिए कुछ जामुन और मशरूम ले जाऊंगा! बाबा यगा ने नास्तेंका को जामुन और मशरूम दिए और उसे धारा का रास्ता दिखाया! नास्तेंका ने अपनी दादी को धन्यवाद दिया, नदी के पास गई, थोड़ा पानी पिया और घर चली गई।

माता-पिता के लिए गृहकार्य

अपने बच्चे के साथ भाप संघनन पर एक प्रयोग करें। इसके लिए ठंडे गिलास या छोटे दर्पण का उपयोग करें (आप ठंडे पानी के साथ करछुल का उपयोग कर सकते हैं)।

पैन में पानी डालें, पानी को उबाल लें और वाष्पित होने वाले पानी के पास पैन से थोड़ी दूरी पर एक ठंडा गिलास या दर्पण रखें (आप भाप के ऊपर एक करछुल रख सकते हैं)। देखें कि पानी की बूंदें दर्पण पर (या स्कूप के तल की बाहरी सतह पर) कैसे संघनित होती हैं। अपने बच्चे के साथ प्रयोग के परिणामों पर चर्चा करें। बता दें कि भाप पानी की गैसीय अवस्था है। गर्म करने पर, पानी वाष्पित हो जाता है और भाप ठंडी सतह के संपर्क में आकर ठंडी हो जाती है और वापस पानी में बदल जाती है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 16. सर्प गोरींच तीन सिर वाले लक्ष्य के बारे में।

पानी की समग्र अवस्थाओं - बर्फ, पानी और भाप की एकता के बारे में विचारों का विकास। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। बर्फ का एक टुकड़ा, एक गर्म टाइल, चित्र: तीन सिर वाला गोरींच सर्प, इवानुष्का और नास्तेंका।

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शिक्षक. दोस्तों, आज हम तीन सिर वाले सर्प गोरींच के बारे में एक परी कथा सुनेंगे।

एक दिन नास्तेंका जामुन और मशरूम लेने के लिए जंगल में गया, लेकिन इवानुष्का घर पर ही रहा - उसे बगीचे में काम करने की ज़रूरत थी। शाम हो चुकी है, लेकिन नास्तेंका अभी भी वहाँ नहीं है। इवानुष्का नास्तेंका की तलाश में गया। इवानुष्का बहुत देर तक, या थोड़े समय के लिए चला, और अचानक उसे एक पत्थर के पहाड़ में एक बड़ी गुफा दिखाई दी। "वहाँ क्या हो सकता है?" - इवानुष्का ने सोचा। तभी एक नन्हीं गौरैया उड़कर उसके पास आती है और कहती है: "इवानुष्का, तुम्हारी नास्तेंका इस गुफा में है, उसे तीन सिर वाले सर्प गोरींच ने अपहरण कर लिया था और वह कल उसे खाना चाहता है!" बेचारा इवानुष्का उदास हो गया - अब उसे क्या करना चाहिए?.. और छोटी गौरैया इवानुष्का को सर्प गोरींच के बारे में बताने लगी: उसके तीन सिर हैं

- एक सिर बर्फ है, दूसरा पानी है, तीसरा भाप है। (एक चित्र दिखाता है।) बर्फ का सिर मर जाता है - चारों ओर सब कुछ जम जाता है और यह बहुत ठंडा हो जाता है। इस मुखिया का मानना ​​था कि यह सबसे महत्वपूर्ण है, बर्फ दुनिया में सबसे महत्वपूर्ण है। दूसरा सिर पानी था - जैसे पानी की एक धारा सिर से फूटती है और चारों ओर के सभी लोगों को डुबो देती है, सब कुछ नष्ट कर देती है, सभी को पानी से भर देती है, सब कुछ बहा ले जाती है। जल प्रधान का यह भी मानना ​​था कि वह सबसे महत्वपूर्ण थी, क्योंकि वह सभी को डुबा सकती थी।

तीसरा सिर एक भाप सिर था: यह गर्म भाप छोड़ता था - कैसे भाप सिर अपनी गर्म, बहुत गर्म भाप के साथ साँस छोड़ता था और चारों ओर सभी को जला देता था - आप इसके करीब नहीं पहुँच सकते! स्टीम हेड का यह भी मानना ​​था कि वह सबसे महत्वपूर्ण थी। और तीनों सिर - बर्फ, पानी और भाप - हर समय आपस में झगड़ते थे और इस बात पर बहस करते थे कि सबसे महत्वपूर्ण कौन है। आसपास के सभी लोग सर्प गोरींच से डरते थे और नहीं जानते थे कि उसे कैसे हराया जाए।

यहां आप परी कथा को बाधित कर सकते हैं और बच्चों को यह पता लगाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि प्रत्येक प्रमुख के साथ स्वयं कैसे व्यवहार किया जाए। यह उन उत्तरों का समर्थन करने लायक है जो पानी को एक राज्य से दूसरे राज्य में बदलने की संभावनाओं को ध्यान में रखते हैं।

शिक्षक. सर्प गोरींच के सिर को हराने के लिए आपने कितने तरीके प्रस्तावित किए हैं!

बहुत अच्छा! आइए अब जानें कि परी कथा में क्या हुआ था। इवानुष्का गुफा में जाना चाहता था और नास्तेंका को मुक्त करना चाहता था, लेकिन फिर बर्फीले सिर ने उसे जमना शुरू कर दिया। इवानुष्का ने बिना किसी नुकसान के आग जलाई और उसका बर्फीला सिर गर्म आग से डर गया। वॉटर हेड ने इवानुष्का पर पानी डालना शुरू कर दिया, लेकिन इवानुष्का डरे नहीं - आखिरकार, वह तैरना जानते थे।

भाप सिर ने गर्म भाप छोड़ना शुरू कर दिया, लेकिन इवानुष्का ने नास्तेंका का दर्पण लिया और उसे गर्म भाप की धारा के नीचे रख दिया:

अगर भाप अचानक ठंडी हो जाए तो भाप... (पानी) में बदल जाएगी।

ठंडे दर्पण से गर्म भाप पानी में बदल गई, और भाप का सिर भी इवानुष्का को नहीं हरा सका। लेकिन सर्प गोरींच ने नास्तेंका को जाने नहीं दिया। इवानुष्का को क्या करना चाहिए? और उसने चालाकी से सर्प गोरींच को लेने का फैसला किया। चूँकि उसके तीनों मुखिया आपस में झगड़ रहे हैं, इसलिए उनमें सुलह करानी होगी। तब सर्प गोरींच बुराई से अच्छाई की ओर मुड़ जाएगा और नास्तेंका को जाने देगा। इन तीन सिरों - बर्फ, पानी और भाप में कैसे सामंजस्य स्थापित करें? हमें किसी तरह यह दिखाना होगा कि बर्फ, पानी और भाप दोस्त हैं, कि वे एक-दूसरे में बदल जाते हैं।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

इवानुष्का ने ऐसा निर्णय लिया और एक बड़ी गर्म आग जलाई। उसने ठंडी बर्फ का एक टुकड़ा लिया जो बर्फ के सिर के जमने के बाद बचा हुआ था और ज़मी गोरींच को बुलाया: “अरे, ज़मी गोरींच! कृपया एक मिनट के लिए बाहर देखें, मैं आपको कुछ दिखाना चाहता हूँ!”

सर्प गोरींच गुफा से बाहर आया: बर्फ वाला सिर ठंडी सांस लेता है, पानी वाला सिर पानी छिड़कता है, भाप वाला सिर गर्म भाप छोड़ता है: "ठीक है, तुम्हें और क्या चाहिए, यार?" - तीनों प्रमुख पूछते हैं। और इवानुष्का जवाब देता है: “देखो, यहाँ तुम्हारे बर्फीले सिर से बर्फ है - मैं इसे गर्म आग में फेंक देता हूँ। देखो क्या होता है! - इवानुष्का ने कहा और आग के गर्म अंगारों पर ठंडी बर्फ फेंकी।

और आप लोग और मैं एक गर्म टाइल पर बर्फ फेंकेंगे और देखेंगे कि क्या होता है।

शिक्षक गर्म टाइल पर बर्फ का एक टुकड़ा रखता है, बर्फ पानी में बदल जाती है, पानी भाप में बदल जाता है, भाप टाइल के ऊपर उठती है और फुसफुसाहट की आवाज सुनाई देती है। "आप देखते हैं, दोस्तों, ठंडी ठोस बर्फ तरल पानी में बदल जाती है, और पानी भाप में बदल जाता है - आप और मैं एक ही समय में बर्फ, पानी और भाप देखते हैं - इसका मतलब है कि बर्फ, पानी और भाप एक दूसरे में बदल जाते हैं।

सर्प गोरींच ने यह देखा और बहुत आश्चर्यचकित हुआ: यह कैसे हो सकता है? इसका मतलब यह है कि मेरे बर्फ, पानी और भाप सिर हर समय व्यर्थ में आपस में लड़ रहे थे! बर्फ से पानी आता है, पानी से

- भाप। अगर भाप अचानक ठंडी हो जाए तो पानी में बदल जाएगी! और अगर अचानक ठंड आ जाए तो पानी बर्फ बन जाएगा।

तीनों सिर - बर्फ, पानी और भाप - ने फिर कभी झगड़ा न करने का फैसला किया। और सर्प गोरींच बुराई से अच्छाई में बदल गया। उसने नास्तेंका को जाने दिया। इवानुष्का और नास्तेंका घर लौट आए। और ज़मी गोरींच ने अच्छे काम करने का फैसला किया। आइस हेड ने लोगों को रेफ्रिजरेटर बनाने में मदद करना शुरू किया ताकि वे भीषण गर्मी के दौरान उनमें खाना रख सकें। जल प्रमुख ने यह सुनिश्चित करना शुरू कर दिया कि पाइपों में हमेशा पानी रहे। और भाप सिर ने घरों को गर्म करना शुरू कर दिया - ठंड के मौसम में, भाप हीटिंग पाइप के माध्यम से गर्म भाप बहती है और अपार्टमेंट को गर्म करती है। सर्प गोरींच के तीनों सिर अब दोस्त हैं और झगड़ा नहीं करते।

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बच्चों के साथ "ठोस या तरल दिखाएँ", "पद्य विपरीत" खेल खेलें।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

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गर्म स्टोव पर बर्फ का एक टुकड़ा रखें। बच्चे को बर्फ को पानी में, पानी को भाप में बदलते हुए देखने दें। उसे जल परिवर्तन के तीन चरणों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें: बर्फ - पानी - भाप। कृपया ध्यान दें कि यह प्रक्रिया गर्म होने पर होती है। अपने बच्चे से यह प्रश्न पूछें: "यदि आप भाप को ठंडा कर दें तो क्या होगा?" (परिवर्तन प्रक्रिया उल्टे क्रम में जाएगी: भाप - पानी - बर्फ।) एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलिमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 17. बर्फ - पानी - भाप उद्देश्य।

जल की समग्र अवस्थाओं के बारे में विचारों का निर्माण। जल में क्रमिक परिवर्तनों के बारे में विचारों का विकास।

सामग्री। प्रतीक: कार्डबोर्ड नीला वर्ग - "बर्फ"; लहरों और बुलबुले को दर्शाने वाला एक सफेद कार्डबोर्ड सर्कल - "पानी"; सफेद कार्डबोर्ड से काटा गया एक बादल;

बर्फ के टुकड़ों की पृष्ठभूमि पर सांता क्लॉज़ की तस्वीर वाला एक कार्डबोर्ड सर्कल; लाल पृष्ठभूमि पर पीले सूरज की तस्वीर वाला एक कार्डबोर्ड सर्कल, सूरज से आने वाली किरणें।

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों, आइए खेल खेलते हैं "बर्फ - पानी - भाप"। खेल "ठोस-तरल" याद है? और आज हम अलग तरह से खेलेंगे. याद रखें कि हमने बर्फ का चित्रण कैसे किया था।

बच्चे अपनी मुट्ठियाँ भींच लेते हैं, अपने हाथों को अपनी छाती पर दबा लेते हैं और डर जाते हैं।

शिक्षक.

बर्फ पिघलेगी और फिर उसमें से पानी निकलेगा। (बच्चे "तैरते हैं।") यदि तेज़, तेज़ गर्मी है, तो पानी से ... (भाप) निकलेगा। (बच्चे अपने हाथों को हिलाकर भाप का चित्रण करते हैं - वे अपने हाथों को ऊपर उठाते हैं और अपने हाथों को घुमाते हुए कहते हैं: "एफ-एफ-एफ!"।) यदि भाप अचानक ठंडी हो जाती है, तो भाप बदल जाएगी... (पानी में)। (बच्चे "तैरते हैं।") अगर अचानक ठंड आ जाए, तो पानी से... (बर्फ) निकलेगी। (बच्चे अपनी मुट्ठियाँ भींच लेते हैं, अपने हाथों को अपनी छाती पर दबा लेते हैं, डर जाते हैं।) बहुत अच्छा, शाबाश! आइए अब अलग तरह से खेलें: मैं तस्वीरें दिखाऊंगा, और आप "रूपांतरित" हो जाएंगे। लेकिन पहले जवाब दीजिए, बर्फ को पानी में कैसे बदला जा सकता है? (गर्मी) आप बर्फ को कैसे गर्म कर सकते हैं?

(टाइल्स पर। धूप में।) यह सही है! उदाहरण के लिए, मैं आपको यह चित्र दिखाता हूँ।

(गर्मी का प्रतीक प्रदर्शित करता है - सूर्य)। इसका मतलब है कि आपको बर्फ से... (पानी) में बदलना होगा।

और अगर तुम पानी का चित्रण करो और मैं तुम्हें वही चित्र दिखाऊं, तो पानी का क्या होगा? (यह भाप में बदल जाएगा।)

शिक्षक ठंड का प्रतीक दिखाता है (बर्फ के टुकड़ों की पृष्ठभूमि में सांता क्लॉज़) और पूछता है:

“यदि आप भाप का प्रतिनिधित्व करते हैं और मैं यह प्रतीक दिखाता हूँ, तो भाप का क्या होगा? (वह पानी में बदल जाएगा।) और अगर पानी जम गया तो क्या होगा? (बर्फ।) तो आप पानी से बर्फ में बदल जाते हैं - इस तरह। (दिखाता है) अब चलो खेलते हैं।”

शिक्षक चित्र दिखाता है, और यदि बच्चे चित्र में सूर्य देखते हैं, तो वे कहते हैं, "यह गर्म है, यह गर्म हो रहा है", "रूपांतरित" हो जाते हैं। या: "यह ठंडा है, यह ठंडा हो रहा है" यदि वे सांता क्लॉज़ को देखते हैं।

सूर्य के साथ एक चित्र दिखाया गया है - बच्चे "तैरते" हैं, पानी का चित्रण करते हैं।

सांता क्लॉज़ की तस्वीर दिखाई गई है. बच्चे कहते हैं: "ठंड है, ठंड हो रही है!" - और "सिकुड़ना", बर्फ का चित्रण।

सूर्य का चित्र दिखाया गया है। बच्चे कहते हैं: "यह गर्म है, यह गर्म हो रहा है!" - और "पानी में बदलो", "तैरो"।

शिक्षक सूरज की तस्वीर दिखाते हुए पूछते हैं: "अब तुम क्या बनोगे?"

बच्चे कहते हैं: "यह गर्म है, यह गर्म हो रहा है!" - और "भाप में बदल जाओ।" खेल को कई बार दोहराया जाता है.

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शिक्षक. और अब जब हम खेल चुके हैं और सभी को खेल के नियम याद आ गए हैं, तो इस प्रतीक को देखें। आपको क्या लगता है इसका क्या मतलब हो सकता है? (एक नीला कार्डबोर्ड वर्ग दिखाता है - बर्फ का प्रतीक।) (बर्फ।) सही! यह कठोर और ठंडी बर्फ जैसा दिखता है। इस प्रतीक का क्या मतलब है? (एक सफेद कार्डबोर्ड सर्कल दिखाता है जिस पर लहरें और बुलबुले चित्रित हैं - पानी का प्रतीक।) (पानी।) यह कैसा दिखता है? (सफ़ेद कार्डबोर्ड से कटा हुआ एक बादल दिखाता है।) (बादल। पार।)

यह भाप है - यह बादल की तरह हल्की और सफेद है। आइए खेल जारी रखें:

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खेल "बर्फ - पानी - भाप"। बर्फ, पानी और भाप के बारे में कविताओं की पुनरावृत्ति।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 18. प्लेइंग स्कूल लक्ष्य।

जल की समग्र अवस्थाओं के बारे में विचारों का निर्माण। बर्फ, पानी और भाप, गर्म करने और ठंडा करने के प्रतीकों के अर्थ को समझना। जल की समग्र अवस्थाओं में परिवर्तनों की एक क्रमिक श्रृंखला का निर्माण।

सामग्री। बच्चों की मेज पर बर्फ, पानी और भाप के प्रतीक हैं, शिक्षक के पास गर्म करने और ठंडा करने के प्रतीक हैं, एक घंटी, एक पाइप है।

दिशा-निर्देश

बच्चे मेजों पर बैठे हैं।

शिक्षक. दोस्तों, आज हम प्ले स्कूल जा रहे हैं। जब तुम सब बड़े हो जाओगे तो स्कूल जाओगे। और स्कूल में आपको किंडरगार्टन की तुलना में पूरी तरह से अलग व्यवहार करने की ज़रूरत है: आप सभी को अपनी-अपनी मेज पर बैठना चाहिए और एक-दूसरे को परेशान नहीं करना चाहिए, शिक्षक जो कहते हैं उसे ध्यान से सुनें और उनके सभी निर्देशों का पालन करें। अब आप असली स्कूली बच्चों की तरह पढ़ेंगे।

शिक्षक प्रत्येक बच्चे को तीन चित्र देता है: बर्फ, पानी और भाप के प्रतीक। ऑफर:

"प्रतीकों को ध्यान से देखें और याद रखें कि उनका क्या मतलब है।" बच्चे नाम बताते हैं कि प्रतीकों का क्या मतलब है।

शिक्षक. मैं शब्द कहता हूं और आप वह चित्र दिखाते हैं जिसके साथ वह जुड़ता है।

बर्फ़। पानी। भाप।

शिक्षक. और अब - एक अधिक कठिन खेल. मैं शब्द का नाम बताता हूं, और आपको पहले यह सोचना होगा कि इसका क्या अर्थ है - ठोस या तरल, और फिर प्रतीक चुनें।

क्या आप तैयार हैं? चलो शुरू करो! शोरबा। पत्थर। कॉम्पोट।

बच्चे संबंधित प्रतीक दिखाते हैं।

खेल को "ठोस या तरल दिखाएँ" खेल की तरह ही जारी रखा जा सकता है।

शिक्षक. अब ध्यान से देखें - मैं एक प्रतीक दिखाऊंगा - सूरज या सांता क्लॉज़ - और आपको अपनी तस्वीरों को बदलना होगा। सभी लोग बर्फ का प्रतीक लें, और दूसरी तस्वीर लेने से पहले ध्यान से देखें और सुनें। (सूरज दिखाता है।)

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बच्चे "बर्फ" को "पानी" से बदल देते हैं।

शिक्षक (सूरज को बच्चों के करीब ले जाता है)।

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बच्चे "भाप" को "पानी" में बदल देते हैं।

खेल जारी है.

शिक्षक. शाबाश, आप सभी पानी के परिवर्तनों को अच्छी तरह से जानते हैं। और अब हम खेल के नियम बदल देंगे: सूरज दिखाने के बजाय, मैं घंटी बजाऊंगा, और सांता क्लॉज़ के बजाय, मैं पाइप बजाऊंगा। मैं घंटी बजाऊंगा - इसका मतलब है कि सूरज निकल आया है। मैं पाइप बजाऊंगा - ठंड आ गई है। हम तैयार हो गए, सभी ने "पानी" का चिन्ह उठाया।

घंटी बज रही है। बच्चे "जोड़े" दिखाते हैं।

पाइप बजता है. बच्चे "पानी" दिखाते हैं।

खेल जारी है.

शिक्षक. और अब अंतिम कार्य - प्रतीक चित्रों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करें ताकि सब कुछ सही हो। इस बारे में सोचें कि कौन सी तस्वीर किसके बाद जानी चाहिए।

बच्चे तस्वीरें पोस्ट करते हैं.

शिक्षक. किसने उनके चित्रों को इस प्रकार व्यवस्थित किया: भाप - पानी - बर्फ? क्या आप गर्म कर रहे हैं या ठंडा कर रहे हैं? (ठंडा करते हुए) किसकी तस्वीरें इस प्रकार रखी गई हैं: बर्फ - पानी - भाप? आप अनुभव कर रहे हैं... (गर्मी)।

शिक्षक बच्चों में से एक को "कक्षा में ड्यूटी पर" रहने और बच्चों से चित्र-प्रतीक इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है। कई चित्रों का चयन करता है और उन्हें फलालैनग्राफ पर इस क्रम में रखता है: बर्फ - भाप - बर्फ - पानी - पानी - भाप - पानी।

शिक्षक. दोस्तों, क्या यहाँ चित्र सही ढंग से लगाए गए हैं? उन्हें सही ढंग से व्यवस्थित करने में कौन मेरी मदद कर सकता है?

बच्चा (वैकल्पिक) फलालैनग्राफ के पास जाता है।

शिक्षक. देखो, दोस्तों, हमारे पास यहाँ क्या है (पहले कुछ चित्रों की ओर इशारा करते हुए)? यह क्या है?

बच्चा। बर्फ - भाप

शिक्षक. क्या यह सही है?

बच्चा। नहीं, आपको बर्फ और पानी चाहिए।

शिक्षक. बहुत अच्छा। आवश्यकतानुसार सही ढंग से बदलें. बच्चा चित्रों की अदला-बदली करता है।

बच्चा सभी चित्र बनाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक श्रृंखला बनती है: बर्फ - पानी I एमपी - पानी - बर्फ - पानी

शिक्षक. आइए देखें कि हमें क्या मिला। बर्फ - पानी - भाप - गर्म कर रहा है या ठंडा कर रहा है? (गरम करना।)

शिक्षक ताप प्रतीक - "सूर्य" लेता है - और इसे इन तीन चित्रों के साथ जोड़ता है। उच्चारण:

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गर्म स्टोव पर बर्फ पिघलाने और रेफ्रिजरेटर के फ्रीजर डिब्बे में पानी जमा करने पर प्रयोग करें।

गर्म स्टोव पर बर्फ का एक टुकड़ा रखें। बच्चे को बर्फ को पानी में, पानी को भाप में बदलते हुए देखने दें। उसे जल परिवर्तन के तीन चरणों का रेखाचित्र बनाने के लिए आमंत्रित करें:

बर्फ - पानी - भाप. कृपया ध्यान दें कि यह प्रक्रिया गर्म होने पर होती है।

अपने बच्चे से यह प्रश्न पूछें: "यदि आप भाप को ठंडा कर दें तो क्या होगा?" (परिवर्तन प्रक्रिया उल्टे क्रम में होगी: भाप - पानी - बर्फ।) फ्रीजर में पानी का एक कंटेनर रखें और अपने बच्चे के साथ देखें कि पानी कैसे जमता है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 19. खेल "बर्फ, पानी और भाप का साम्राज्य"

लक्ष्य। जल के समग्र परिवर्तनों के बारे में विचारों का निर्माण। चिन्हों एवं प्रतीकों के बारे में विचारों का विकास।

सामग्री। गर्म करने और ठंडा करने के प्रतीक (सूर्य और सांता क्लॉज़), बर्फ, पानी और भाप के प्रतीक, एक पाइप, एक घंटी।

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शिक्षक "बर्फ, पानी और भाप का साम्राज्य" खेल का आयोजन करता है।

इस खेल के लिए कमरे में दीवार पर जाली या सीढ़ी के साथ एक जिमनास्टिक कॉर्नर होना चाहिए, जिस पर बच्चे खेलते समय तेजी से चढ़ सकें। सीढ़ियों से भाप का एक बड़ा प्रतीक जुड़ा हुआ है - एक सफेद बादल; यह "भाप का साम्राज्य" है। पास में "पानी का साम्राज्य" है - फर्श पर चाक से खींचा गया या नीले रिबन से बना एक बड़ा वृत्त, वृत्त के केंद्र में पानी का प्रतीक है - लहरों और बुलबुले वाला एक कार्डबोर्ड सर्कल। सर्कल के पीछे "बर्फ का साम्राज्य" है - फर्श पर एक कालीन जिस पर आप एक कुर्सी रख सकते हैं और बर्फ का प्रतीक - एक नीला वर्ग - इसमें संलग्न कर सकते हैं।

शिक्षक खेल के नियम बताते हैं: "आज हम एक दिलचस्प खेल खेलेंगे" बर्फ, पानी और भाप का साम्राज्य। यहां चटाई पर हमारे पास बर्फ का साम्राज्य होगा। क्या आप नीले वर्ग को पहचानते हैं? इसका मतलब क्या है? (बर्फ।) वहां केवल बर्फ के टुकड़े रहते हैं। आप और मैं कठोर, ठंडी बर्फ का चित्रण कैसे कर सकते हैं?”

बच्चे सिकुड़ जाते हैं और अपनी बाहें अपने चारों ओर लपेट लेते हैं।

शिक्षक. लेकिन पानी का साम्राज्य वहां है जहां पानी की बूंदें रहती हैं। हम पानी का चित्रण कैसे करते हैं?

बच्चे "तैरते हैं"।

शिक्षक. और ऊपर एक बादल है - आपके अनुसार इसका क्या मतलब है?

बच्चे। भाप।

शिक्षक. सही। अब बताओ अगर घंटी बजती है तो इसका मतलब क्या होता है?

बच्चे। यह सूर्य है, ताप है।

शिक्षक. सही! (घंटी बजाता है और सूर्य का प्रतीक दिखाता है।) और यदि पाइप बजता है, तो इसका क्या मतलब है?

बच्चे। ठंडा करना.

शिक्षक. हाँ, इसका मतलब है ठंडा. (पाइप बजाता है और सांता क्लॉज़ की तस्वीर दिखाता है।) अब आप खेल सकते हैं। कौन प्रयास करना चाहता है? बहादुर बनो!

सबसे पहले, 5-7 बच्चे खेल में भाग ले सकते हैं, बाकी बच्चे खेल देखते हैं।

खेल "बर्फ के साम्राज्य" में शुरू होता है। बच्चे बर्फ के टुकड़े होने का नाटक करते हुए नीचे बैठ जाते हैं और अपनी बाहों को अपने चारों ओर लपेट लेते हैं।

शिक्षक. एक समय बर्फ के साम्राज्य में हिमलंब रहते थे। वे ठंडे थे, बहुत ठंडे, कठोर, बहुत कठोर, और वे बर्फ होने से इतने दुखी थे कि उन्होंने पानी और भाप के साम्राज्य में जाने का सपना देखा, लेकिन वे जादू को नहीं तोड़ सके - अनफ्रीज।

और वे सूर्य से उन्हें डीफ्रॉस्ट करने के लिए कहने लगे:

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सूरज ने सुना कि बर्फ के टुकड़े उससे कह रहे हैं कि आओ, उन्हें गर्मी से गर्म करो और पानी में बदल दो, और उसने बादल के पीछे से बाहर देखा। (घंटी बजाता है।) आओ, बर्फ वाले लोग, बूंदों में बदलो और बूंदों का गीत दोहराओ।

बच्चे "पानी के राज्य" की ओर दौड़ते हैं और शिक्षक के पीछे दोहराते हैं:

हम बूंदें हैं, हम बूंदें हैं, हम अच्छे से जीते हैं।

हम बूंदें हैं, हम बूंदें हैं, हम तैरते हैं, हम तैरते हैं, हम तैरते हैं!

(बच्चे एक घेरे में चलते हैं और "तैराकी" हरकतें करते हैं।) अब सुनो: सूरज गर्म होता जाता है और गर्म होता जाता है, पानी को भाप में बदल देता है! आओ, सभी बूंदों को ग्रीनहाउस में बदल दें! सीढ़ियों की ओर भागो! (बच्चे सीढ़ी पर 1-3 सीढ़ियाँ चढ़ते हैं।) अब आप "भाप के साम्राज्य" में हैं। मेरे बाद दोहराएँ:

हम आसान विग हैं.

और पहले बर्फ के टुकड़े थे!

हम बूंदें थे, उन्होंने हमें भाप बना दिया!

सांता क्लॉज़ बर्फ के साम्राज्य में आये और देखा कि वहाँ बर्फ नहीं थी। और पानी के साम्राज्य में वे भी नहीं हैं, वे सभी भाप पार्क में बदल गए हैं। सांता क्लॉज़ राज्य में बर्फ वापस लाना चाहते थे और उन्होंने इसे जमाना शुरू कर दिया! (पाइप बजाता है।) टौपीज़ क्या बन जाते हैं? यह सही है, बूंदों पर वापस। (बच्चे पानी के राज्य की ओर भागते हैं।) और सांता क्लॉज़ और अधिक तीव्रता से जमने लगे। (पाइप बजाता है।) और बूंदें बर्फ में बदल गईं।

बच्चे चटाई की ओर दौड़ते हैं, बैठ जाते हैं और अपनी बाहें अपने चारों ओर लपेट लेते हैं।

शिक्षक आगे कहता है: “इस तरह सांता क्लॉज़ ने उसके बर्फ के टुकड़े लौटा दिए। वे कैसे लौटकर ग्रीनहाउस बन सकते हैं? हमें फिर से सूरज माँगना चाहिए। चलो कुछ धूप माँगें दोस्तों!

धूप, धूप, गरमी से चमको, धूप, धूप, इसे पानी में बदल दो!”

खेल खुद को दोहराता है. अन्य बच्चे भी भाग ले सकते हैं।

यदि बच्चों को कविताएँ अच्छी तरह आती हैं तो खेल दिलचस्प हो जाता है। सभी बच्चों को खेल के नियमों, परिवर्तनों के अर्थ - कहाँ जाना है और घंटी और पाइप के संकेतों पर कैसे प्रतिक्रिया करनी है - में महारत हासिल करने के बाद आप खेल के अधिक दिलचस्प संस्करण "द किंगडम ऑफ आइस, वॉटर एंड" खेल सकते हैं। भाप"।

सप्ताह के दौरान सामग्री का समेकन

अपने बच्चों के साथ "द किंगडम ऑफ आइस, वॉटर एंड स्टीम" गेम के संस्करण खेलें।

विकल्प 1. कुछ बच्चे "बर्फ के साम्राज्य" में हैं, अन्य बच्चे "पानी के साम्राज्य" में हैं।

सूरज निकलता है और पाइप बजता है। बर्फ के बच्चे "पानी के साम्राज्य" की ओर भागते हैं; बूंदों के बच्चे "भाप के साम्राज्य" की ओर भागते हैं। फिर सांता क्लॉज़ उन्हें वापस ला सकता है और यहां तक ​​कि सभी को "बर्फ के साम्राज्य" में इकट्ठा कर सकता है, जैसे सूरज खेल के अंत में उन सभी को "भाप के साम्राज्य" में इकट्ठा कर सकता है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

खेल के दौरान, आपको एक ही समय में "ठंडा" और "गर्म" करना चाहिए - बूंदें बर्फ बन जाएंगी, और "बर्फ" "बूंदें" बन जाएंगी, क्योंकि बर्फ सूरज मांगती है, और सांता क्लॉज़ पानी को जमा देता है।

विकल्प 2. सूर्य और सांता क्लॉज़ की भूमिकाएँ प्रस्तुत की गई हैं।

सूर्य की भूमिका निभाने वाला बच्चा एक चक्र के साथ एक हेडबैंड लगाता है - सूर्य का प्रतीक, और सांता क्लॉज़ की भूमिका निभाने वाला बच्चा - फादर फ्रॉस्ट की छवि के साथ कार्डबोर्ड के एक चक्र के साथ एक टोपी या रिबन लगाता है। सभी बच्चे "बर्फ के साम्राज्य" में हैं। जब घंटी बज रही हो, सूर्य को बर्फ के टुकड़ों को छूना चाहिए और उन्हें डीफ़्रॉस्ट करना चाहिए, उन्हें "पानी के साम्राज्य" में ले जाना चाहिए, और जब पाइप बज रहा हो, सांता क्लॉज़ को "बूंदों" या "भापों" को जल्दी से "जमा" करना चाहिए यथासंभव। पाइप या घंटी बजाने का समय वयस्क द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो खेल की प्रगति, प्रस्तुतकर्ताओं के स्वभाव पर निर्भर करता है: सूर्य या सांता क्लॉज़ कितनी जल्दी बच्चों को हँसा सकते हैं।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 20. पदार्थों के गुण उद्देश्य.

ठोस एवं तरल पदार्थों के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण। पर्यावरणीय चेतना का विकास। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। एक लकड़ी की छड़ी, चाक का एक टुकड़ा, प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा, एक गिलास पानी, एक खाली गिलास (प्रत्येक बच्चे के लिए), बर्फ का एक टुकड़ा, प्लास्टिक की थैली में पानी, एक हथौड़ा, एक पूल का चित्र, एक घन .

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों आज हम प्रयोग करेंगे। मैं तुम्हें आज के पाठ के लिए आवश्यक हर चीज़ दूँगा। (लकड़ी की डंडियाँ देते हैं।) आपमें से प्रत्येक के पास एक लकड़ी की छड़ी है। इसे महसूस करें, इसे टैप करें। वह किसके जैसी है? (कठिन) आपमें से प्रत्येक के हाथ में कितनी लाठियाँ हैं? (एक छड़ी) अब इस छड़ी को तोड़ दो। (बच्चे छड़ी तोड़ते हैं।) कितनी छड़ियाँ हैं? (दो छड़ियाँ।) एक छड़ी फिर से बनाने का प्रयास करें, दो छड़ियों को एक में मिलाने का प्रयास करें। यह पता चला है? (नहीं, यह काम नहीं करता है।) छड़ी पूरी थी, आपने उसे तोड़ दिया, और आप उसे दोबारा पूरी नहीं बना सकते। अच्छा। यहाँ आपके लिए चॉक का एक टुकड़ा है। (चॉक हाथ में देते हैं।) वे स्कूल में ब्लैकबोर्ड पर चॉक से लिखते हैं। इसे देखो, इसे महसूस करो. वह किस तरह का है? आप उसके बारे में क्या कह सकते हैं? (सफ़ेद, सख्त) अब चॉक के इस टुकड़े को तोड़ डालो। (बच्चे चाक तोड़ते हैं।) एक टुकड़ा था, लेकिन अब वह चला गया है? (दो.) दो टुकड़ों को जोड़कर एक बनाने का प्रयास करें।

बच्चे चाक के टुकड़ों को जोड़ने का प्रयास करते हैं।

शिक्षक पूछता है: “अच्छा? काम नहीं करता है? (यह काम नहीं करता।) अब चॉक के टुकड़ों को एक तरफ रख दें। सोचें और प्रश्न का उत्तर दें: एक लकड़ी की छड़ी और चाक - उनमें क्या समानता है? (वे कठोर हैं।) यह सही है, छड़ी और चाक दोनों कठोर हैं।

यदि आप कोई कठोर चीज़ तोड़ते हैं:

एक लकड़ी की छड़ी तोड़ो, चाक तोड़ो, एक पत्थर तोड़ो, एक कठोर खिलौना तोड़ो - एक कार, उदाहरण के लिए, फिर ठोस को फिर से पूरा नहीं बनाया जा सकता है - आपने देखा कि छड़ी के हिस्से और चाक के हिस्से जुड़ते नहीं हैं। यदि आप किसी पेड़ की शाखा तोड़ते हैं या एक पत्ता तोड़ते हैं, तो पेड़ पूरा नहीं रहेगा - आप टूटे हुए पत्ते को वापस नहीं रख सकते। इसलिए, आप पेड़ों और झाड़ियों को नहीं तोड़ सकते - अगर कोई ठोस चीज़ टूटती है, तो वह वापस पूरी तरह से नहीं जुड़ती है।

एक वयस्क बर्फ का एक बड़ा टुकड़ा लेता है और कहता है: “देखो - यह बर्फ का एक टुकड़ा है।

अब हम इसे तोड़ेंगे और इसके कई टुकड़े होंगे।” बर्फ को हथौड़े से तोड़ता है, जिसके परिणामस्वरूप बर्फ के कई टुकड़े बन जाते हैं। शिक्षक आगे कहते हैं: “आओ, उन्हें एक समग्र में संयोजित करने का प्रयास करें। (बर्फ के दो टुकड़े लेता है और उन्हें एक-दूसरे के बगल में रखता है: हिस्से जुड़ते नहीं हैं।) बर्फ कठोर है। हमने इसे तोड़ दिया, तोड़ दिया, और अब टुकड़े एक साथ पूरी तरह फिट नहीं हो रहे हैं। चलिए एक और प्रयोग करते हैं।”

शिक्षक प्रत्येक बच्चे को एक गिलास पानी और एक खाली गिलास देता है और सुझाव देता है: "गिलास में पानी को तोड़ो" ताकि एक पूरे गिलास से आपको पानी के दो "टुकड़े" मिलें।

बच्चे पानी का कुछ भाग (आधा) एक गिलास से दूसरे गिलास में डालते हैं।

शिक्षक. क्या सभी को दो भाग पानी मिला? अब दो भागों में से एक बना लें।

बच्चे पानी को वापस एक गिलास में डाल देते हैं।

शिक्षक. बहुत अच्छा। हमने पानी को दो हिस्सों में बांटा और फिर दोनों हिस्सों से हमें एक पूरा पानी मिला। इसका मतलब यह है कि पानी को "तोड़ा" जा सकता है और फिर से पूरा बनाया जा सकता है। पानी ठोस नहीं है, बल्कि... (तरल) है। किसी भी तरल पदार्थ को विभाजित किया जा सकता है और फिर उसे दोबारा पूरा बनाया जा सकता है। आप अपने सभी गिलासों का पानी एक बड़े सॉस पैन में भी डाल सकते हैं।

शिक्षक बच्चों से पानी के गिलास इकट्ठा करता है और उन्हें प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा देता है।

शिक्षक. किस प्रकार की प्लास्टिसिन? (कठिन) आइए इसे अपनी उंगलियों से इस तरह याद रखें।

(दिखाता है कि प्लास्टिसिन को कैसे गूंथना है।) क्या प्लास्टिसिन अब सख्त है? (नहीं) वह कैसा है? (मुलायम।) अब हम प्लास्टिसिन के साथ वैसा ही करेंगे जैसा छड़ी के साथ करते हैं, और चाक के एक टुकड़े के साथ एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलिमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

- इसे दो हिस्सों में बांट लें. आपको प्लास्टिसिन के कितने टुकड़े मिले? (दो.) प्लास्टिसिन ठोस है या तरल? (कठिन) आप क्या सोचते हैं, यदि प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को दो भागों में विभाजित कर दिया जाए, तो क्या वे जुड़ पाएंगे या नहीं?

शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सुनता है और उनका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि विभिन्न संस्करण व्यक्त किए गए थे।

शिक्षक. आइए जांचें - इन दोनों टुकड़ों को एक साथ रखें, उन्हें अच्छी तरह से बांधें ताकि हमें फिर से एक टुकड़ा मिल जाए... क्या यह काम कर रहा है, दोस्तों? (हाँ, यह काम करता है।) प्लास्टिसिन के दो टुकड़े थे, लेकिन फिर केवल एक ही था। आइए अब इस प्रश्न का उत्तर दें: चाक को क्यों नहीं जोड़ा जा सकता, लेकिन प्लास्टिसिन को जोड़ा जा सकता है? (क्योंकि प्लास्टिसिन नरम है।) क्या प्लास्टिसिन तुरंत नरम हो गया था? यह कब नरम हो गया? (हमने इसे गर्म हाथों में पकड़ रखा था।) यह सही है, गर्म होने पर प्लास्टिसिन नरम हो जाता है, और इसे दो भागों में विभाजित किया जा सकता है और वापस एक पूरे में जोड़ा जा सकता है।

लेकिन जो ठोस है उसे तोड़ा या जोड़ा नहीं जा सकता। तरल पदार्थों को डाला जा सकता है और वापस एक साथ डाला जा सकता है, कहीं भी डाला जा सकता है - एक गिलास या तश्तरी में, एक प्लेट में या एक मछलीघर में - पानी बहुत आसानी से बदल जाता है - या तो यह एक गिलास में गोल होता है (दिखाता है), या हथेली में अंडाकार होता है (डालता है) हथेली में पानी), फिर चौकोर (एक स्विमिंग पूल की तस्वीर दिखाता है)। लेकिन ठोस वस्तुएँ नहीं बदलतीं। यहाँ एक घन है (दिखाता है), यदि हम इसे एक गिलास में डालते हैं (इसे डालते हैं), तो यह वही वर्गाकार रहेगा, और यदि हम इसे अपनी हथेली पर रखते हैं, तो यह नहीं बदलेगा। यदि आप एक घन को तोड़ेंगे तो वह टूटा हुआ ही रहेगा। इसलिए, किसी भी ठोस चीज़ को तोड़ा नहीं जा सकता - वह संपूर्ण नहीं बनेगी। अब कृपया एक पूरी छड़ी और एक टूटी हुई छड़ी बनाएं।

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विभिन्न खिलौनों से खेलते समय बच्चों का ध्यान नरम और सख्त खिलौनों पर दें। उन्हें टूटे हुए सख्त और मुलायम खिलौनों की मरम्मत में भाग लेने के लिए आमंत्रित करें।

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बच्चों का ध्यान अलग-अलग बर्तनों में पानी के विभिन्न आकारों की ओर आकर्षित करें - एक पैन में, एक गिलास में, एक प्लेट में, एक करछुल में, एक्वेरियम में, स्नान में, आदि।

अलग-अलग बर्तनों में पानी डालें और फ्रीजर में रखें (छोटे कप, गिलास, गिलास और तश्तरी का उपयोग करना बेहतर है)। पानी जमने के बाद, प्रत्येक कंटेनर से बर्फ हटा दें और अपने बच्चे को बर्फ के आकार और जिस कंटेनर में वह जमी थी, उसके बीच का अंतर दिखाएं। अपने बच्चे को बर्फ और उस कंटेनर का स्केच बनाने के लिए आमंत्रित करें जिसमें वह जमी थी।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 21. पदार्थों की संरचना उद्देश्य.

एक आवर्धक कांच के साथ परिचित पदार्थों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में उनकी संरचना के बारे में विचारों का विस्तार करना। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। एक तश्तरी में नदी की रेत, परिष्कृत चीनी, 3 या 5 गुना आवर्धन का एक आवर्धक कांच, दो गिलास गर्म पानी, चम्मच (प्रत्येक बच्चे के लिए)।

दिशा-निर्देश

शिक्षक. दोस्तों, बेशक, आप सभी सैंडबॉक्स में खेले हैं। रेत कठोर है, मुलायम है या तरल है? (मुलायम) अब सोचो और उत्तर दो, रेत किससे बनी होती है? (रेत के कणों से निर्मित) क्या रेत के कण कठोर या मुलायम होते हैं?

शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सुनता है और उन्हें निष्कर्ष पर ले जाता है: रेत के कण कठोर होते हैं। सुझाव: “आइए जाँच करें। यहाँ आपके लिए रेत की एक तश्तरी है। (बच्चों को रेत की तश्तरियाँ देते हैं।) अपनी हथेली में रेत के कुछ दाने डालें। क्या उन्होंने इसे डाला? अब अपनी उंगली से अपनी हथेली को जोर से दबाएं और अपनी उंगली से अपनी हथेली पर रेत के कणों को घुमाएं... क्या आपको महसूस होता है कि रेत के कण आपकी हथेली में कैसे चुभते हैं? आप रेत के कणों के बारे में क्या कह सकते हैं? क्या रहे हैं? नरम या कठोर?

बच्चे। ठोस।

शिक्षक. सही। रेत के कण कठोर होते हैं, लेकिन वे बहुत छोटे होते हैं - छोटे कंकड़ की तरह - और देखने में कठिन होते हैं। अब यदि कोई चींटी रेत के कण को ​​देख ले तो वह उसे एक बड़े पत्थर जैसा प्रतीत होगा! लेकिन हमारे लिए, रेत के कण बहुत छोटे होते हैं, और उनकी संख्या बहुत अधिक होती है। लेकिन आप उन पर करीब से नज़र डाल सकते हैं। आइए एक प्रयोग करें: रेत के एक कण को ​​एक विशेष कांच के माध्यम से देखें जो इसे बड़ा करता है। इस प्रकार के कांच को आवर्धक लेंस कहा जाता है।

शिक्षक बच्चों को आवर्धक चश्मा देते हैं और सुझाव देते हैं: "आवर्धक कांच के माध्यम से रेत के एक कण को ​​देखो।" बच्चे रेत के कण देखते हैं।

शिक्षक. दोस्तों, आप देखिए, रेत के सभी कण अलग-अलग होते हैं। क्या रेत के कण कंकड़ जैसे दिखते हैं? क्या वे कठोर हैं अथवा कोमल? (कठिन) कैसी रेत? (रेत नरम है।) मुझे कौन बता सकता है कि रेत के कठोर कणों से नरम रेत क्यों बनाई जाती है?

शिक्षक बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और उन्हें इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: "रेत के बहुत सारे कण हैं।"

शिक्षक. यह सही है, यदि रेत के कण बहुत अधिक हों तो रेत नरम हो जाती है। रेत के कण अधिक होने पर हथेली पर उतने नहीं चुभते। अब हम चीनी का अध्ययन करेंगे।

शिक्षक बच्चों को चीनी का एक टुकड़ा देते हैं और पूछते हैं: “चीनी के इस टुकड़े को देखो। वह किस तरह का है?

बच्चे। सफ़ेद! ठोस! मिठाई!

शिक्षक. यह सही है, चीनी कठोर होती है! - अब चीनी के एक टुकड़े को अपनी उंगलियों में कस कर टेबल पर दबाएं... चीनी छोटे-छोटे टुकड़ों में टूट जाती है. आइए उन्हें एक आवर्धक कांच के माध्यम से देखें! (बच्चे चीनी के दानों को आवर्धक कांच से देखते हैं।) क्या चीनी के दाने नियमित रेत की तरह दिखते हैं? (समान) चीनी और रेत में क्या अंतर है? (चीनी मीठी है, लेकिन रेत नहीं।) यदि हम पानी में चीनी डालें, तो क्या होता है? (मीठा पानी) और अगर हम पानी में रेत डाल दें तो क्या होगा? आइए अब इसकी जाँच करें।

शिक्षक बच्चों को दो गिलास गर्म पानी (ताकि चीनी तेजी से घुल जाए) और एक चम्मच दें। सुझाव: "पानी में चीनी डालें और चम्मच से हिलाएँ।"

बच्चे पानी में चीनी घोलते हैं.

शिक्षक. क्या आपने चीनी को हिलाया है? क्या होता है? चीनी नहीं!

वह कहां गायब हो गया?

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे इस घटना के बारे में अपना स्पष्टीकरण दें। शिक्षक उन्हें इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: "चीनी घुल गई है।"

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

शिक्षक. चीनी पानी में रहती है, लेकिन हमें दिखाई नहीं देती। अब रेत लें और इसे दूसरे गिलास में डालें। चम्मच से हिलाये. क्या रेत पानी में घुल जाती है?

बच्चे। नहीं, यह घुलता नहीं है.

शिक्षक. सही! चीनी पानी में घुल जाती है, लेकिन रेत नहीं।

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दोस्तों, आज सैर पर हम एक आवर्धक कांच के माध्यम से बर्फ को देखने की कोशिश करेंगे, और आप देखेंगे कि इसमें ठोस बर्फ-बर्फ के टुकड़े होते हैं, जैसे रेत में रेत के कण होते हैं।

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अपने बच्चे के साथ एक आवर्धक कांच के माध्यम से विभिन्न छोटी वस्तुओं की जाँच करें।

वस्तु को आवर्धक कांच से देखने से पहले और देखने के बाद उसका स्केच बनाने की पेशकश करें, जैसा कि आवर्धक कांच से देखा जाता है। इस बात पर जोर दें कि आवर्धक कांच वस्तु को बड़ा करता है: आवर्धक कांच के बिना यह छोटा दिखता है, लेकिन आवर्धक कांच के माध्यम से यह बड़ा दिखता है।

एन. ई. वेराक्सा, ओ. आर. गैलीमोव। "पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए"

विषय 22. इल्या मुरोमेट्स और वासिलिसा द ब्यूटीफुल टारगेट की कहानी।

वाष्पीकरण और संघनन के बारे में विचारों का समेकन। वायु के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तनकारी क्षमताओं का विकास करना।

सामग्री। एक स्प्रे बोतल जिसके तल में थोड़ा सा पानी है, एक रबर बल्ब।

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शिक्षक. दोस्तों, आज हम इल्या मुरोमेट्स और वासिलिसा द ब्यूटीफुल के बारे में परी कथा सुनेंगे। एक बार की बात है, एक निश्चित राज्य में एक राजा रहता था, और उसकी एक बेटी थी, वासिलिसा द ब्यूटीफुल। और फिर एक दिन कोशी द इम्मोर्टल को वासिलिसा द ब्यूटीफुल के बारे में पता चला और वह उसे अपने राज्य में ले जाना चाहता था। वह अपने काले घोड़े पर सवार होकर उस महल की ओर दौड़ा जहाँ वासिलिसा द ब्यूटीफुल रहती थी और सभी रक्षकों को तितर-बितर कर दिया। सभी डर गये और भाग गये। कोशी द इम्मोर्टल ने वासिलिसा को पकड़ लिया और उसे अपने काले साम्राज्य में ले गया। ज़ार-संप्रभु को इस बारे में पता चला, वह दुखी हुआ और उसने पूरे देश में दूतों को यह सूचित करने के लिए भेजने का आदेश दिया: जो कोई भी वासिलिसा द ब्यूटीफुल को ढूंढेगा, वह उसे एक पत्नी के रूप में और इसके अलावा अपना आधा राज्य भी दे देगा।

और एक गाँव में इल्या मुरोमेट्स रहते थे - एक रूसी नायक, वह मजबूत, बहादुर था और किसी से नहीं डरता था। इल्या मुरोमेट्स ने वासिलिसा द ब्यूटीफुल को मुक्त करने का फैसला किया और कोशी द इम्मोर्टल के महल की तलाश में चले गए। चाहे वह लंबे समय से गाड़ी चला रहा हो या थोड़े समय के लिए, उसे अचानक मुर्गे की टांगों पर खड़ी एक झोपड़ी दिखाई देती है, और झोपड़ी में बूढ़ा बाबा यगा रहता है। "हैलो, दादी," इल्या मुरोमेट्स कहते हैं। “हैलो, इल्या, हैलो, अच्छे साथी। - बाबा यगा उत्तर देते हैं। "आप कहां जा रहे हैं?" - "दुष्ट कोशी ने वासिलिसा द ब्यूटीफुल का अपहरण कर लिया, और मैं उसे मुक्त करना चाहता हूं, मैं उसके महल में जा रहा हूं।" बाबा यगा ने सोच-समझकर सोचा: "ओह, आपके लिए कोशी का साथ पाना आसान नहीं होगा... ठीक है, मैं आपकी मदद करूंगा, कोशी को केवल बुद्धिमत्ता और चालाकी से ही लिया जा सकता है। यहाँ आपकी यात्रा के लिए साधारण जल है, शायद आपको इसकी आवश्यकता होगी - आप इसे स्वयं पी सकते हैं या किसी को पीने के लिए कुछ दे सकते हैं, लेकिन यहाँ आपके लिए जीवित जल है। उसने इल्या मुरोमेट्स को यह बोतल दी। (बोतल दिखाता है).

"दादी, जीवित जल इतना कम क्यों है?" - इल्या अपनी दादी से पूछती है। बाबा यागा जवाब देते हैं, "मेरे पास और कुछ नहीं है, बेटा।" "दादी, सरल और जीवंत पानी के लिए धन्यवाद," इल्या मुरोमेट्स ने कहा और सड़क पर आगे बढ़ गईं।

वह देखता है, गहरे अंधेरे जंगल में, कोशी द इम्मोर्टल का काला महल खड़ा है। इल्या ने पुकारना शुरू किया: "बाहर आओ, कोशी द इम्मोर्टल, हम लड़ेंगे!" कोशी ने सुना, इल्या को देखा

मैं मुरोमेट्स से डरता था क्योंकि मैं उसकी ताकत और साहसी साहस को जानता था। कोशी कहते हैं:

"ठीक है, इल्या मुरोमेट्स, मैं तुम्हें वासिलिसा द ब्यूटीफुल दूँगा, बस मुझे तीन पहेलियाँ बताओ।" इल्या मुरोमेट्स ने कहा, "अपनी खुद की पहेलियां बनाएं।"

“पहली पहेली - देखो इल्या, मेरे बगीचे में एक फूल उग रहा है। मैं इसे कब से देख रहा हूँ - यह खिलता ही नहीं, क्यों?” इल्या मुरोमेट्स उत्तर देते हैं: "हाँ, क्योंकि एक फूल एक बड़े ओक के पेड़ की शाखाओं के नीचे उगता है और सूरज उस पर नहीं चमकता - पत्तियाँ रास्ते में हैं!" इल्या ने ओक के पेड़ की शाखाओं को अलग कर दिया, और सूरज फूल पर चमकने लगा, वह फूल के पास गया, उसे सादे पानी से सींचा: "बढ़ो, बढ़ो, फूलो, खिलो!"

और कोशी कहते हैं: "आपने पहली पहेली का अनुमान लगाया, यहाँ दूसरी पहेली है:

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इल्या कहते हैं: "भाप को ठंडा करने की जरूरत है - भाप के नीचे कुछ ठंडा रखें, उदाहरण के लिए एक ठंडा दर्पण या गिलास, और फिर भाप पानी की बूंदों में बदल जाएगी, जिसे आप एक गिलास में इकट्ठा करके पी सकते हैं!"

“तुमने अनुमान लगा लिया, इल्या, मेरी तीनों पहेलियों का। ठीक है, वासिलिसा द ब्यूटीफुल को ले जाओ, पहले उसे देखो!” - कोशी ने यह कहा, बुरी तरह हँसा और अपने काले घोड़े पर सवार हो गया।

इल्या मुरोमेट्स वासिलिसा द ब्यूटीफुल की तलाश कर रहे थे, लेकिन वह कहीं दिखाई नहीं दे रही थी। क्या करें? इल्या उदास था... और अचानक उसने सुना: "इल्या मुरोमेट्स, उदास मत हो, मैं तुम्हारी मदद करूंगा।" ये कौन कह रहा है? इल्या ने चारों ओर देखा - कोई नहीं था, केवल वह फूल था जिसे उसने पानी दिया था, खड़ा था और उसकी कली को हिला रहा था। (एक रबर नाशपाती को दिखाता है, जो फूल की तरह रंगा हुआ है, एक "तने" पर - एक रबर ट्यूब पर लहरा रहा है।) "यह मैं हूं, फूल, तुमसे बात कर रहा हूं," फूल कहता है। "मुझे पता है कि आपकी वासिलिसा द ब्यूटीफुल कहाँ है, कोस्ची द इम्मोर्टल ने उसे मंत्रमुग्ध कर दिया - उसे फूलों में बदल दिया जो वहाँ उस घास के मैदान में उगते हैं।"

इल्या मुरोमेट्स ने देखा और एक समाशोधन देखा, और यह सुंदर फूलों से भरा था, पूरा समाशोधन फूलों से बिखरा हुआ था! वह आश्चर्यचकित था: "अब मैं इन फूलों का मोहभंग कैसे कर सकता हूँ और उन्हें वापस वासिलिसा द ब्यूटीफुल में बदल सकता हूँ?" और फूल उत्तर देता है: “आपको सभी फूलों को जीवित जल से सींचने की आवश्यकता है। क्या आपके पास जीवित जल है? - "हां, मेरे पास जीवित जल है - दयालु दादी यगा ने मुझे दिया था, लेकिन यह जीवित जल इतना कम है कि एक फूल भी पर्याप्त नहीं है, पूरे समाशोधन को पानी देना तो दूर की बात है!"

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“कानून के दुरुपयोग की श्रेणी और संबंधित कानूनी श्रेणियों के बीच संबंध। नागरिक अधिकारों का दुरुपयोग एक विशेष प्रकार का नागरिक अपराध है जो व्यक्तिपरक नागरिक कानून (परिभाषित, अन्य बातों के अलावा, आलोचकों द्वारा) की आंतरिक सीमाओं (अर्थ, उद्देश्य) से परे एक अधिकृत व्यक्ति के जानबूझकर प्रस्थान से जुड़ा है।

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा" मॉस्को स्टेट लॉ यूनिवर्सिटी का नाम ओ.ई. के नाम पर रखा गया है। कुटाफिन (एमएसएएल)" विश्वविद्यालय का नाम ओ.ई. के नाम पर रखा गया है। कुटाफिना (एमएसएलए) प्रवेश कार्यकारी कार्यक्रम..."

मिन्नेखानोवा एस.के.एच. विधि संकाय के छात्रों के लिए कॉपीराइट अध्ययन मैनुअल चौथा संस्करण, रूढ़िवादी कज़ान यूडीसी 347.7 बीबीके 67.404.3 एम62 समीक्षक:..." वी.वी. ऑन्कोलॉजिकल रोगों के लिए चिकित्सीय पोषण: एक्समो; मास्को; 2011 आईएसबीएन 978-5-699-44441-0 एब्सट्रैक्ट ऑन्कोलॉजिस्ट का मानना ​​है कि वयस्कों में..."

"एक चालू खाता, एक जमा खाता खोलने के लिए दस्तावेजों की सूची, एक निवासी कानूनी इकाई के लिए एक सामान्य समझौते का समापन संख्या। दस्तावेज़ का नाम विषय बैंक के रूप में एक खाता खोलने के लिए आवेदन, एकमात्र कार्यकारी द्वारा हस्ताक्षरित 1. प्रमुख / ग्राहक का अधिकृत प्रतिनिधि (पर..."

"एमॅड्यूस विस्टा उपयोगकर्ताओं के लिए ट्यूटोरियल मॉस्को फरवरी 2005 एमॅड्यूस विस्टा वेरा ज़गुन संपादक निकोलाई रज़्ड्याकोनोव द्वारा संकलित, करीना सारदज़्यान डिज़ाइन अलेक्जेंडर सोसिन द्वारा अनुवाद वेरा ज़गुन द्वारा इन सामग्रियों का उपयोग व्यावसायिक उद्देश्यों के लिए नहीं किया जा सकता है। विवाद की स्थिति में इसे प्रस्तुत किया जाता है...''

"उच्च शिक्षा का शैक्षिक स्वायत्त गैर-लाभकारी संगठन "इंटरनेशनल स्लाविक इंस्टीट्यूट" वैश्नेवोलोत्स्क शाखा ए.वी. आर्सेनेव एजुकेशनल http://www.liters.ru/pages/biblio_book/?art=9380462 व्यक्तित्व अनुसंधान में सामग्री विश्लेषण का अनुप्रयोग: पद्धति संबंधी मुद्दे: संस्थान ...» अधिकार टी. ए. मतवीवा वोरोनिश स्टेट यूनिवर्सिटी 27 मार्च 2012 को संपादक द्वारा प्राप्त सार: लेख में शामिल है...»

मारिया रोगोज़किना
संज्ञानात्मक, अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियाँ। तैयारी समूह

जानकारीपूर्ण-अनुसंधान और उत्पादक(रचनात्मक) गतिविधि.

सितम्बर

पहले हफ्ते

विषय: निर्माणनिर्माण सामग्री से "इमारत"सॉफ़्टवेयर सामग्री: भवन निर्माण का अभ्यास करें. विकास करना डिजाइन कौशल

उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा « निर्माणनिर्माण सामग्री से"पृष्ठ 5

दूसरा सप्ताह

विषय: "तीन सिर वाला सर्प गोरींच"

कार्यक्रम सामग्री: राज्य के दृष्टिकोण का विस्तार करें पानी: बर्फ, पानी, भाप.

उपकरण: बर्फ़, चित्र

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा " जानकारीपूर्ण. अनुसंधान गतिविधि» पृष्ठ 41

तीसरा सप्ताह

विषय: "फर्नीचर" (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: एक शीट को 16 वर्गों में मोड़ने का अभ्यास करें

उपकरण: कागज के पत्र

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा "कलात्मक कार्य"पृ. 99, 162

चौथा सप्ताह

विषय: "बर्फ, पानी, भाप"

कार्यक्रम सामग्री: जल की स्थिति का अंदाजा लगाना

उपकरण: प्रतीक

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी 44

पहले हफ्ते

विषय: "कारें" (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: विभिन्न प्रकार की मशीनें बनाने का अभ्यास करें।

उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 15

दूसरा सप्ताह

विषय: "स्कूल के लिए खेल"

कार्यक्रम सामग्री: बर्फ, पानी, भाप के प्रतीकों के अर्थ को समझना।

उपकरण: पाइप, चित्र

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी 46

तीसरा सप्ताह

विषय: दो पाइपों वाला स्टीमबोट। (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: कागज की एक शीट को अलग-अलग दिशाओं में मोड़ना सीखें।

उपकरण: कागज, नमूना.

साहित्य

चौथा सप्ताह

विषय: विमान (निर्माण सामग्री से)सॉफ़्टवेयर सामग्री: विमान के बारे में ज्ञान स्पष्ट करना, रचनात्मकता विकसित करना।

उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 19

पहले हफ्ते

विषय: बर्फ का साम्राज्य, भाप का साम्राज्य।

कार्यक्रम सामग्री: जल के परिवर्तन का एक विचार तैयार करें।

उपकरण: प्रतीक, घंटी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी 49

दूसरा सप्ताह

विषय: छाती, (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनाएक वर्ग को 16 वर्गों में मोड़ना सीखें

उपकरण: कागज, नमूना.

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पीपी. 100, 162

तीसरा सप्ताह

विषय: काम करता है, (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: रोबोटिक्स के बारे में ज्ञान का विस्तार करें। उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 23

चौथा सप्ताह

विषय: पदार्थों के गुण

कार्यक्रम सामग्री: ठोस एवं तरल पदार्थों के बारे में विचार बनाना

उपकरण: चाक, लाठी, पानी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 52

पहले हफ्ते

विषय: क्रिस्मस सजावट (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: सिलेंडर और लोपस से शिल्प बनाना सीखें।

उपकरण: रंगीन कागज

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पीपी. 100, 166

दूसरा सप्ताह

विषय: पदार्थों की संरचना

कार्यक्रम सामग्री: पदार्थों की संरचना के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें

उपकरण: रेत, चीनी, आवर्धक कांच।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 54

तीसरा सप्ताह

विषय: शहर परियोजनाएं (बिल्डर से)

कार्यक्रम सामग्री: निर्माण योजना बनाने का अभ्यास करें

उपकरण: कागज, पेंसिल, निर्माण किट।

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी 28

चौथा सप्ताह

विषय: इल्या मुरोमेट्स और वासिलिसा की कहानी

कार्यक्रम सामग्री: हवा और पानी के वाष्पीकरण के बारे में विचार तैयार करें।

उपकरण: स्प्रे बोतल, पानी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 56

पहले हफ्ते

विषय: पुल (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: पुल बनाने, विवरणों का विश्लेषण करने की क्षमता में सुधार करें

उपकरण: कागज की शीट, बिल्डर

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी 32

दूसरा सप्ताह

विषय: वायु और उसके गुण

कार्यक्रम सामग्री: वायु और उसके गुणों के बारे में ज्ञान का निषेध

उपकरण: रबर के खिलौने, पानी

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पेज। 59

पहले हफ्ते

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनामाता-पिता के लिए शिल्प बनाएं उपकरण: रंगीन कागज

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 165

दूसरा सप्ताह

विषय: हमारे चारों ओर की हवा

कार्यक्रम सामग्री: व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए वायु के महत्व के बारे में ज्ञान को समेकित करना।

उपकरण: कांच, पानी, कंकड़।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 61

तीसरा सप्ताह

विषय: जहाजों (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: जहाजों के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें। उपकरण: बिल्डर "लेगो"

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 36

चौथा सप्ताह

विषय: डेसकार्टेस का गोताखोर

कार्यक्रम सामग्री: तैरते हुए पिंडों का एक विचार तैयार करें

उपकरण: बोतल, रबर

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 63

पहले हफ्ते

कार्यक्रम सामग्री: माताओं के लिए कागज से शिल्प बनाना सीखें

उपकरण: कार्डबोर्ड, रंगीन कागज

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 164

दूसरा सप्ताह

विषय: तैरते हुए पिंड

कार्यक्रम सामग्री: प्रयोगों की प्रक्रिया में व्यावहारिक क्रियाओं का विकास करना

उपकरण: प्लास्टिसिन, पानी, लकड़ी।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 65

तीसरा सप्ताह

विषय: रेलवे (बिल्डर से)

कार्यक्रम सामग्री: आरेखों का उपयोग करके निर्माण का अभ्यास करें

उपकरण: बिल्डर.

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 41

चौथा सप्ताह

विषय: थर्मामीटर

कार्यक्रम सामग्री: थर्मामीटर का परिचय दें

उपकरण: थर्मामीटर, चम्मच, पानी।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 67

पहले हफ्ते

विषय: मछली (प्राकृतिक सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनाप्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाएं

उपकरण: शंकु, पत्तियां

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 165

दूसरा सप्ताह

विषय: ताप तार

कार्यक्रम सामग्री: ऊष्मा स्थानांतरण का एक विचार तैयार करें

उपकरण: तार, घन

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 69

तीसरा सप्ताह

विषय: पुल (बिल्डर से)

कार्यक्रम सामग्री: योजना के अनुसार निर्माण जारी रखें. उपकरण: पेंसिल, कागज, बिल्डर।

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी 32

चौथा सप्ताह

विषय: इवानुष्की और कायाकल्प करने वाले सेब

कार्यक्रम सामग्री: पानी और भाप के बारे में ज्ञान को समेकित करें उपकरण: बोतल, कॉर्क, चाबी।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 71

पहले हफ्ते

विषय: डिजाइन द्वारा (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: रचनात्मकता का विकास करें.

उपकरण: बिल्डर किट

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी 44

दूसरा सप्ताह

विषय: ड्रैगन को पत्र

कार्यक्रम सामग्री: ऊष्मा स्थानांतरण का एक विचार तैयार करें

उपकरण: छड़ी, ट्यूब, मोमबत्ती

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी 73

तीसरा सप्ताह

विषय: जानवरों (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनाकागज को अलग-अलग दिशाओं में मोड़ना सीखें।

उपकरण: कागज, मार्कर.

साहित्य: एल. वी. कुडाकोवा पी. 166

चौथा सप्ताह

विषय: पता नहीं और आइसक्रीम

कार्यक्रम सामग्री: ऊष्मा स्थानांतरण के बारे में ज्ञान को सुदृढ़ करें। उपकरण: आइसक्रीम, तश्तरी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 75

मरीना गवर्युशिना
प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से 4-7 वर्ष के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास

विषय पर अनुभव:

« 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास, निर्जीव प्रकृति से परिचित होने पर उपयोग करना"

वर्तमान में रूस में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक गंभीर मुद्दा है। शिक्षा प्रणाली पर ध्यान केंद्रित किया गया है विकासएक सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व, आधुनिक परिस्थितियों को अपनाने और गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान सतत शिक्षा प्रणाली का पहला चरण है। भावी स्कूली बच्चे के महत्वपूर्ण गुणों में से एक जिज्ञासा और गतिविधि है, इसलिए प्रीस्कूलर के लिए शिक्षा की समस्या भी है संज्ञानात्मक रुचियाँशैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल करते हुए, काफी महत्वपूर्ण है। हाल तक, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में संज्ञानात्मक रुचियों का विकासजबकि, प्रीस्कूलरों पर विशेष ध्यान नहीं दिया गया संज्ञानात्मक रुचिअब इसे प्रमुख प्रेरक उद्देश्यों में से एक के रूप में पहचाना जाता है बच्चों को ज्ञान, सीखने हेतु।

संकट संज्ञानात्मक रुचिमनोविज्ञान में व्यापक रूप से बी.जी. अनान्येव, एम.एफ. बिल्लाएव, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. गॉर्डन, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.एन. मायशिशेव द्वारा और शैक्षणिक साहित्य में जी.आई. शुकुकिना, एन. मोरोज़ोवा द्वारा अध्ययन किया गया।

बी. जी. अनान्येव, एल. एन. बोझोविच, एल. एस. वायगोत्स्की, एल. ए. वेंगर, ए. जी. ज़ापोरोज़ेट्स के शोध से पता चलता है कि संज्ञानात्मक रुचिसक्रिय के साथ अधिक सफलतापूर्वक बनता है संज्ञानात्मक गतिविधि. संज्ञानात्मक रुचिबच्चे में नई चीजें सीखने की इच्छा, वस्तुओं के गुणों, गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में अस्पष्ट क्या है, उनके सार को समझने की इच्छा, उनके बीच मौजूदा संबंधों और संबंधों को खोजने की इच्छा प्रकट होती है।

कई शोधकर्ताओं ने साबित किया है कि जिज्ञासा, गतिविधि बच्चे कोई संपत्ति नहीं हैंउम्र में निहित और अनायास विकसित हो रहा है. गठन संज्ञानात्मक रुचिबच्चों के साथ लक्षित कार्य की आवश्यकता है।

आज, पर्यावरण जागरूकता और प्रकृति के प्रति सम्मान हमारे ग्रह पर मानव अस्तित्व की कुंजी बन गया है। इसके अलावा, पर्यावरण शिक्षा बच्चे- यह उनकी व्यापक क्षमता की बहुत बड़ी क्षमता है विकास. एक बच्चे का प्राकृतिक दुनिया से परिचय एक विचारशील, व्यवस्थित तरीके से कराने की अनुमति देता है विकास करनाउसके बड़े ऑपरेशन हैं सोच: विश्लेषण, तुलना, संबंध स्थापित करने की क्षमता, सामान्यीकरण।

प्राकृतिक वैज्ञानिक और पर्यावरणीय अवधारणाओं की नींव बनाते समय, प्रयोग को आदर्श के करीब एक विधि माना जाता है। किताबों से नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से अर्जित किया गया ज्ञान हमेशा सचेतन और अधिक टिकाऊ होता है। जे.ए. कोमेन्स्की, आई.जी. पेस्टलोजी, जे.जे. रूसो, के.डी. उशिंस्की और कई अन्य जैसे शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स ने इस शिक्षण पद्धति के उपयोग की वकालत की। peculiarities गतिविधियाँकई अध्ययनों में प्रयोग की जांच की गई है (डी. बी. गोडोविकोवा, एम. आई. लिसिना, एस. एल. नोवोसेलोवा, ए. एन. पोड्ड्याकोव।)

स्तरीय सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बहुमत बच्चों के लिए शैक्षणिकआवश्यकता कमजोर रूप से व्यक्त की गई है और इसलिए कार्य प्रणाली की आवश्यकता है संज्ञानात्मक रुचि का विकास(परिशिष्ट 1).

इस संबंध में, हमने खुद को तैयार कर लिया है लक्ष्य: के लिए परिस्थितियाँ बनाना 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकासका उपयोग करते हुए अनुसंधान गतिविधियाँजब निर्जीव प्रकृति से परिचित होना।

कार्य:

1. इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें;

2. एक कार्य योजना बनाएं बच्चों के लिए प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियाँनिर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के साथ 4-7 साल और इसे लागू करें;

3. गठन के स्तर की पहचान करने के लिए एक अंतिम सर्वेक्षण करें बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि.

बच्चे को कुछ चाहने के लिए प्रेरित करना जानना, एक विशिष्ट विषय-विशेष समूह बनाना आवश्यक है विकास पर्यावरण.

इसलिए, समूह एक लघु प्रयोगशाला से सुसज्जित था "जिज्ञासु", जिसमें अनुसंधान करने के लिए उनके गुणों, विभिन्न उपकरणों और उपकरणों से परिचित होने के लिए सामग्री शामिल है।

बुनियादी उपकरण प्रयोगशालाएं:

उपकरण - "सहायक": प्रयोगशाला के कांच के बर्तन, तराजू, जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं, विभिन्न मात्रा और आकार के पानी से खेलने के लिए कंटेनर;

प्राकृतिक सामग्री: कंकड़, मिट्टी, रेत, सीपियाँ, पक्षी के पंख, आरी के टुकड़े और पेड़ की पत्तियाँ, काई, बीज, आदि;

पुन: चक्रित सामग्री: तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़ा, कॉर्क;

विभिन्न प्रकार के कागज;

रंगों: गौचे, जल रंग;

चिकित्सा सामग्री: पिपेट, फ्लास्क, मापने वाले चम्मच, रबर बल्ब, सीरिंज (सुइयों के बिना);

अन्य सामग्री: दर्पण, गुब्बारे, मक्खन, आटा, नमक, चीनी, रंगीन और पारदर्शी कांच, छलनी, मोमबत्तियाँ।

वैकल्पिक उपकरण: ऑयलक्लॉथ एप्रन, तौलिए, थोक और छोटी वस्तुओं के भंडारण के लिए कंटेनर।

अपने काम में हम निम्नलिखित का पालन करते हैं सिद्धांतों: स्थिरता, मौसमी, उम्र, एकीकरण, प्रीस्कूल संस्था, परिवार और स्कूल की स्थितियों में बच्चे के साथ बातचीत की निरंतरता।

वस्तुओं के गुणों, गुणों तथा निर्जीव प्रकृति की घटनाओं का अध्ययन होता है क्रमशः: मध्य समूह में हम कुछ वस्तुओं का परिचय देते हैं, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में अन्य को उनमें जोड़ा जाता है।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ(कक्षाएँ)शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन पर « ज्ञान संबंधी विकास» के साथ शामिल है प्रयोगोंकिसी दिए गए विषय पर किंडरगार्टन में सप्ताह के शैक्षिक कार्यक्रम और विषयों के लिए दीर्घकालिक योजना के अनुसार आयोजित किया जाता है बगीचा: मध्य समूह में - 2 पाठ; सीनियर स्कूल में - 3 पाठ, प्रारंभिक स्कूल में - 4 पाठ।

ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चेकिसी दी गई समस्या या कार्य के लिए मैं विभिन्न का उपयोग करता हूं प्रोत्साहन राशि:

नवीनता, वस्तु की असामान्यता, रहस्य, आश्चर्य;

मदद के लिए मकसद;

संज्ञानात्मक मकसद;

पसंद की स्थिति.

संगठन प्रायोगिक गतिविधियाँएक वयस्क और एक बच्चे के बीच साझेदारी के रूप में होता है, जो बढ़ावा देता है विकासबच्चे में गतिविधि, स्वतंत्रता, निर्णय लेने की क्षमता, बिना किसी डर के कुछ करने की कोशिश करना कि यह गलत हो जाएगा, हासिल करने की इच्छा पैदा करता है, भावनात्मक आराम को बढ़ावा देता है, सामाजिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का विकास.

ब्लॉक जोड़ गतिविधियाँबच्चों के साथ एक वयस्क, मेरी राय में, गठन में मुख्य बात है बच्चों ने अनुभव किया-अनुसंधान कौशल। इस ब्लॉक में शामिल हैं अनुभव और प्रयोग, खेल - प्रयोग, खेल - प्रयोगों. मैं इस ब्लॉक में माता-पिता के साथ संयुक्त रूप से कार्यान्वित परियोजनाओं को भी शामिल करता हूं। यह संयुक्त सामग्री है गतिविधिवयस्क और बच्चा सामाजिक प्रसारण के लिए एक प्रकार का विद्यालय है अनुभवसभी जीवित चीजों पर निर्जीव प्रकृति के प्रभाव के क्षेत्र में।

प्रयोगोंऔर हम एक लघु-प्रयोगशाला में प्रयोग करते हैं "जिज्ञासु"विशेष समय पर, और अच्छे मौसम में - सड़क पर चलते समय। खेल की संरचना - प्रयोग:

कथन, सूत्रीकरण संज्ञानात्मक कार्य;

प्रयोग के दौरान सुरक्षा नियमों का स्पष्टीकरण;

धारणाएँ बनाना, बच्चों द्वारा प्रस्तुत सत्यापन विधियों का चयन करना;

परिकल्पना परीक्षण;

परिणामों की जाँच, निष्कर्ष;

रिकॉर्डिंग परिणाम;

प्रशन बच्चे.

हम प्रयोगशाला में प्रयोग को चलते समय या भ्रमण के दौरान अवलोकन से जोड़ने का प्रयास करते हैं।

अपनी खुद की योजना बना रहे हैं बच्चों की गतिविधियाँइसमें सबसे पहले, ऐसी परिस्थितियों का निर्माण शामिल है जो इसमें योगदान करती हैं गतिविधियाँ. इस उद्देश्य के लिए, समूह ने उपयुक्त उपकरणों के साथ एक मिनी-प्रयोगशाला का आयोजन किया है, जो इसे व्यापक प्रभाव डालने की अनुमति देता है बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि. यह अनुभव-अनुसंधान स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियाँइसका उद्देश्य निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के सभी गुणों और विशेषताओं के व्यवस्थितकरण, जीवित प्रकृति की वस्तुओं के साथ उनके संबंध और अन्योन्याश्रय को स्पष्ट करना है।

अनुभव- अनुसंधान मुख्य गतिविधि के रूप में गतिविधि को अन्य गतिविधियों के साथ एकीकृत किया जा सकता है. निम्नलिखित संभव हैं युग्म:

किसी विशिष्ट विषय का परिचय देने वाली काल्पनिक कथा का एक छोटा टुकड़ा पढ़ना, वास्तव में अनुभव और प्रयोग;

- जानकारीपूर्ण- अनुसंधान गतिविधि, फिर उत्पादक गतिविधि, विषय को जारी रखते हुए (ड्राइंग, पिपली, डिज़ाइन, मॉडलिंग);

- जानकारीपूर्ण- अनुसंधान गतिविधि, फिर कहानी का खेल।

सफल के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विकासका उपयोग करते हुए अनुसंधान गतिविधियाँनिर्जीव प्रकृति से परिचित होने पर माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग को बढ़ावा मिलता है।

इसलिए, हम माता-पिता की बैठकों, परामर्श जैसे कार्यों का उपयोग करते हैं "प्रकृति में अद्भुत", « घर पर शैक्षिक अनुभव» , पर्यावरणीय छुट्टियाँ, शैक्षणिक स्क्रीन, खुला प्रदर्शन बच्चों और अभिभावकों से जुड़े प्रयोग.

कार्य के ऐसे रूप माता-पिता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने और माता-पिता को यह प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करते हैं कि उन्हें प्रकृति के बारे में क्या ज्ञान है बच्चे, दिखाएँ कि यह ज्ञान पर्यावरणीय संस्कृति की नींव के निर्माण के लिए आवश्यक है और बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास.

किये गये कार्य के क्रम में बच्चेनिर्जीव प्रकृति और आवश्यकता के बारे में स्थायी पारिस्थितिक ज्ञान का गठन किया गया है हमारे आस-पास की दुनिया का अन्वेषण करें, अर्थात। संज्ञानात्मक रुचि. हमारा मानना ​​है कि हमारे काम से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं, इसे वर्ष के अंत में सर्वेक्षण के परिणामों से देखा जा सकता है (परिशिष्ट 1). बच्चे चौकस, जिज्ञासु हो गए हैं और अपने निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की कोशिश कर रहे हैं।

ग्रन्थसूची

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