"पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के स्तर की पहचान करने के लिए निदान" विषय पर पाठ सारांश। पहले भी फगोस. पर्यावरण शिक्षा के लिए निदान के तरीके पर्यावरण शिक्षा में वरिष्ठ समूह के बच्चों का निदान

पर्यावरणीय ज्ञान के गठन के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति

नैदानिक ​​संकेतक:

ज्ञान की पूर्णता - मात्रा, ज्ञान की मात्रा, मानक और कार्यक्रम के अनुपालन का माप।

समझ ज्ञान को आत्मसात करने में सार्थकता की डिग्री है, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए अनुयायी की क्षमता है।

साक्ष्य किसी निर्णय की सच्चाई को प्रमाणित करने की क्षमता, शैक्षिक समस्याओं को तर्कसंगत तरीके से हल करने और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता है।

ज्ञान का लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, नई परिस्थितियों में ज्ञान को संचालित करने की क्षमता, विश्लेषण की दिशा बदलने की क्षमता और समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता।

विकसित ज्ञान के आधार पर कार्रवाई के तरीकों का कब्ज़ा।

कार्य विकल्प

संकेतकों का मूल्यांकन

विकास के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति

पारिस्थितिक सोच

नैदानिक ​​संकेतक:

गति - कम से कम समय में पर्यावरणीय समस्याओं के अधिकतम विचारों और समाधानों को व्यक्त करने की क्षमता।

मौलिकता - गैर-मानक पर्यावरणीय विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

सामान्यीकरण तथ्यों से गुणों में उनकी पहचान तक, व्यक्ति के विचार से सामान्य के विचार तक का संक्रमण है।

विश्लेषण - देखी गई घटनाओं के कारणों का पता लगाना, किसी वस्तु को उसके घटक भागों में विभाजित करना।

तुलना वस्तुओं और घटनाओं में सामान्य और भिन्न को खोजने की क्षमता है।

संश्लेषण वस्तुओं या व्यक्तिगत वस्तुओं के हिस्सों को अमूर्तता पर आधारित प्रणाली में जोड़ना है।

वर्गीकरण एक निश्चित मानदंड के अनुसार वस्तुओं को समूहों में विभाजित करना है।

संकेतकों का मूल्यांकन

गठन के स्तर का अध्ययन करने की पद्धतिपर्यावरणीय संबंध

नैदानिक ​​संकेतक:

1. प्रकृति में ज्ञान और व्यवहार का सामंजस्य।

2. प्रकृति में रुचि, इच्छा, इरादा और कार्यों में अपनी स्थिति का एहसास करने की आवश्यकता।

प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण।

सौंदर्य, स्वच्छता, सामग्री, जैव पारिस्थितिक मानदंडों के अनुसार प्रकृति की स्थिति का आकलन।

1. कार्य विकल्प

पूर्वस्कूली उम्र में, पर्यावरण शिक्षा बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए की जानी चाहिए।

उद्देश्यप्रयोग का पता लगाने का चरण नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर को निर्धारित करना था। (परिशिष्ट 1)

कार्य:

1. बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निदान सामग्री का चयन करें;

2. चयनित पद्धति के आधार पर नियंत्रण एवं प्रायोगिक समूहों में बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान के विकास का निदान करें।

पता लगाने वाले प्रयोग को करने के लिए, हमने एस.एन. निकोलेवा द्वारा विकसित नैदानिक ​​सामग्री का अध्ययन किया। इस तकनीक को एक विशिष्ट प्रयोग के लिए अनुकूलित किया गया था।

पता लगाने का निदान बच्चों के लिए शांत और प्राकृतिक वातावरण में हुआ।

बच्चों को निम्नलिखित कार्य पूरा करने के लिए कहा गया।

अभ्यास 1।

लक्ष्य: प्रत्येक मौसम की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करना, मौसम से मौसम तक प्रकृति के जीवन में परिवर्तनों की प्राकृतिक पुनरावृत्ति (निर्जीव प्रकृति में परिवर्तन, वनस्पतियों और जीवों में, प्रकृति में लोगों के मौसमी कार्य)।

बच्चे को गर्मियों (शरद ऋतु, सर्दी, वसंत) में प्रकृति को दर्शाने वाली तस्वीर चुनने और देखने के लिए कहा जाता है। ऐसे चित्रों का चयन करने की सलाह दी जाती है जो प्रत्येक मौसम की विशिष्ट विशेषताओं, लोगों, पौधों और जानवरों के जीवन की विशेषताओं को प्रदर्शित करते हों।

प्रश्न और कार्य:

1. आपको कैसे पता चला कि तस्वीर गर्मी (शरद ऋतु, सर्दी, वसंत) दिखाती है?

2. वर्ष के किस समय सबसे ठंडा (सबसे गर्म) होता है?

3. अभी साल का कौन सा समय है? आपने यह कैसे निर्धारित किया कि यह वसंत (ग्रीष्म, शरद ऋतु, सर्दी) है?

4. वसंत ऋतु के बाद वर्ष का कौन सा समय आएगा?

5. वसंत (ग्रीष्म, शरद ऋतु, सर्दी) में मौसम कैसा होता है? (बच्चे को मौसम की स्थिति को एक शब्द में परिभाषित करने के लिए कहें: धूप, बादल, हवा, आदि)। सूरज कैसा चमक रहा है? जब ठंडी (गर्म) हवा चलती है तो क्या बर्फबारी (बारिश) होती है?

6. वसंत ऋतु में पेड़ों और झाड़ियों पर पत्तियाँ और फूल क्यों खिलते हैं?

7. वर्ष के किस समय बहुत अधिक घास और फूल होते हैं? चित्र ढूंढें और उन फूलों के नाम बताएं जिन्हें आप जानते हैं।

8. गर्मियों में घास के मैदान में बहुत सारी तितलियाँ क्यों होती हैं?

9. घास और फूल कब सूख जाते हैं, और पत्तियाँ पीली होकर पेड़ों से गिर जाती हैं?

10. अलग-अलग मौसमों में एक पेड़ की तस्वीर वाले कार्डों को क्रम से व्यवस्थित करें और बताएं कि शरद ऋतु, सर्दी, वसंत, गर्मी में इसका क्या होता है।

11. जानवर सर्दियों के लिए कैसे तैयारी करते हैं? (पक्षी उड़ जाते हैं, गिलहरी आपूर्ति जमा करती है, खरगोश सफेद हो जाता है, आदि)

12. कौन सा जानवर सर्दियों में सोता है? क्या खरगोश, भेड़िया और लोमड़ी सर्दियों में सोते हैं?

13. लोग वसंत (ग्रीष्म, शरद ऋतु) में सब्जी के बगीचे, मैदान, बगीचे में क्या करते हैं?

14. आपको कौन सा मौसम बेहतर लगता है: सर्दी या गर्मी? क्यों?

कार्य 2.

लक्ष्य: जीवित (निर्जीव), पौधों और जानवरों के बारे में बच्चों के विचारों को जीवित प्राणियों के रूप में पहचानना; जीवित चीजों के संकेतों (सांस लेना, खाना, बढ़ना और बदलना, चलना आदि) की पहचान के आधार पर यह निर्धारित करने की क्षमता कि प्राकृतिक वस्तुएं जीवित प्राणियों से संबंधित हैं या नहीं।

बच्चे को समूह के वस्तु परिवेश से सभी जीवित चीजों की पहचान करने के लिए कहा जाता है। कठिनाई की स्थिति में, प्रश्न पूछें: क्या जानवर (पौधे) जीवित हैं? क्यों?

कार्य 3.

लक्ष्य: विभिन्न रूपात्मक समूहों के पौधों के बारे में बच्चों के ज्ञान की प्रकृति, सामग्री और मात्रा की पहचान करना (पौधों को पहचानने और सही ढंग से नाम देने की क्षमता, उपस्थिति की विशेषताएं, पौधों की ज़रूरतें, देखभाल के तरीके, आदि)।

बच्चे को परिचित घरेलू पौधों के नाम बताने, उन्हें दिखाने और उनके भागों को शब्दों में परिभाषित करने के लिए कहा जाता है।

प्रश्न और कार्य:

1. कौन सा इनडोर पौधा पेड़ (झाड़ी, घास) जैसा दिखता है?

2. एक पेड़ झाड़ी (घास) से किस प्रकार भिन्न है? उन पेड़ों (झाड़ियों, फूलों) के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं।

3. एक पौधे को बढ़ने के लिए क्या चाहिए?

4. आप इनडोर पौधों की देखभाल कैसे करते हैं?

5. यदि आप पौधे को पानी नहीं देते हैं (इसे किसी अंधेरी जगह, ठंडे कमरे में रख देते हैं) तो क्या होगा?

कठिनाई के मामले में, बच्चे के सामने वुडी और जड़ी-बूटियों के पौधों को दर्शाते हुए चित्र रखे जाते हैं, उनकी वृद्धि और विकास के लिए क्या आवश्यक है (सूरज, जो प्रकाश और गर्मी देता है, पानी, पृथ्वी); बच्चों की परिचित देखभाल के तरीके, नमी, प्रकाश और गर्मी की कमी वाले पौधों की स्थिति की विशेषताएं दिखाने वाली तस्वीरें।

तब प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित बायोकेनोज़ के पौधों के बारे में ज्ञान की सामग्री का पता चलता है।

प्रश्न और कार्य:

6. वन पौधे (सब्जी उद्यान, उद्यान, फूल उद्यान) चुनें।

7. सब्जियाँ (फल, फूल) कहाँ उगती हैं?

8. फूलों की क्यारी में फूल (बगीचे में सब्जियाँ) किसने लगाए? उन फूलों (सब्जियों) के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं।

9. क्या जंगल में सब्जियाँ उग सकती हैं?

10. सब्जियाँ (फूल) किससे उगती थीं?

11. हमें बताएं कि हमने फूल कैसे उगाए (बीज बोए, पानी डाला, मिट्टी को ढीला किया, निराई की, आदि)।

प्रसिद्ध पौधों की उपस्थिति में परिवर्तन के बारे में ज्ञान प्रकट करते हुए, बच्चों को मटर के विकास के विभिन्न चरणों को दर्शाने वाले चित्र दिए जाते हैं, उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने और उनके कार्यों को समझाने के लिए कहा जाता है।

मुद्रित बोर्ड गेम "बगीचे में, सब्जी के बगीचे में" का उपयोग करके बगीचे के फूलों, सब्जियों और फलों के बारे में विचारों की पहचान करना उचित है।

कार्य 4.

लक्ष्य: प्रकृति के एक कोने और तत्काल प्राकृतिक वातावरण में जानवरों के बारे में एक प्रीस्कूलर के विचारों के स्तर को निर्धारित करना (उपस्थिति की विशिष्ट विशेषताएं, मुखर प्रतिक्रियाएं, ज़रूरतें, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, निवास स्थान, आदि)।

मेज पर रखे चित्रों में से, बच्चे को जानवरों, पक्षियों, मछलियों, घरेलू और जंगली जानवरों का चयन करने के लिए कहा जाता है।

प्रश्न और कार्य:

1. मछलियाँ (पक्षी, जानवर) कहाँ रहती हैं? वे क्या खाते हैं, वे कैसे चलते हैं, वे क्या आवाजें निकालते हैं?

2. ऐसे जानवर चुनें जो तैरते हों (दौड़ें, कूदें, रेंगें, उड़ें)।

3. अपने पालतू जानवरों के नाम बताएं. उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है? क्या पालतू जानवर इंसान की मदद के बिना रह सकते हैं?

4. आप किन जंगली जानवरों को जानते हैं? वे कहाँ रहते हैं?

5. उन पक्षियों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं। आपको क्या लगता है ये पक्षी हैं? (यदि बच्चा चित्रों में से चुनता है, तो "आपको कैसे पता चला कि यह एक पक्षी था?")।

कुल मिलाकर, निदान के दौरान बच्चे को 31 सवालों के जवाब देने थे।

बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया गया।

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

1 अंक - कोई उत्तर नहीं या बच्चे को प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई होती है, वह भ्रमित हो जाता है

2 अंक - बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है, लेकिन वह प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके उत्तर देता है

3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है और निष्कर्ष निकाल सकता है।

मानदंडों के अनुसार, हमने बच्चों में पर्यावरण ज्ञान के विकास के तीन स्तर निर्धारित किए: उच्च, मध्यम और निम्न।

स्तरों की विशेषताएँ:

उच्च स्तर (93-78 अंक) - ज्ञान सामान्यीकृत, व्यवस्थित है (प्रीस्कूलर न केवल पौधों और जानवरों को सूचीबद्ध करता है, बल्कि आवश्यक विशेषताओं को भी चित्रित करता है, निवासियों की जरूरतों के अनुसार उनकी देखभाल की प्रक्रियाओं के महत्व को समझाता है)। बच्चा आत्मविश्वास से पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है, वस्तुओं (घटनाओं) पर समग्र रूप से विचार करता है; सामान्यीकरण, वर्गीकरण, वस्तुओं या घटनाओं के समूह के भीतर वस्तुनिष्ठ संबंधों की पहचान करने में सक्षम, प्रकृति में देखे गए पैटर्न की व्याख्या कर सकते हैं और उदाहरण दे सकते हैं।

औसत स्तर (77-47 अंक) - पौधों और जानवरों की जरूरतों के बारे में एक निश्चित मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान होता है, ज्ञान के आधार पर उनकी देखभाल के लिए अपने कार्यों को उचित ठहराने का प्रयास किया जाता है; ज्ञान की व्यवस्थितता और सामान्यीकरण का खराब पता लगाया जाता है। बच्चा कुछ संबंध और निर्भरता स्थापित करने में सक्षम है, लेकिन हमेशा उन्हें समझा नहीं सकता; वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का विश्लेषण करना जानता है, शिक्षक के संकेत का उपयोग करके उनमें आवश्यक चीजों की पहचान करता है; अनुकूली लक्षणों की पहचान किए बिना जीवित जीवों की उनके पर्यावरण के प्रति अनुकूलनशीलता की एक सामान्य अनुकूलन या एक विशिष्ट निर्भरता को इंगित करता है।

निम्न स्तर (46-31 अंक) - बच्चे के पास छोटा, गलत ज्ञान है, अनिश्चित रूप से उत्तर देता है, लंबे समय तक सोचता है; संकेत या प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, प्रकृति के एक कोने में वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हुए, अधूरा उत्तर देता है; किसी वस्तु (घटना) में आवश्यक को उजागर करना नहीं जानता, कनेक्शन और निर्भरता स्थापित करने में सक्षम नहीं है।

बच्चों के उत्तर प्रोटोकॉल (परिशिष्ट 2) में दर्ज किए गए थे।

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में अलग-अलग प्रत्येक कार्य के प्रदर्शन के स्तर के आधार पर बच्चों के वितरण का एक तुलनात्मक हिस्टोग्राम चित्र 2 में दिखाया गया है। (निश्चित प्रयोग के कार्यों के प्रदर्शन के स्तर के आधार पर नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बच्चों का वितरण)

पूर्ण किए गए कार्यों के कुल अंकों की संख्या के आधार पर, हमने बच्चों को पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर के अनुसार वितरित किया और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए।

पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर के अनुसार प्रायोगिक समूह में बच्चों का वितरण।

तालिका 2. पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर के आधार पर नियंत्रण समूह में बच्चों का वितरण।

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के संकेतकों की तुलना करते हुए, हमने एक हिस्टोग्राम बनाया

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का तुलनात्मक हिस्टोग्राम।

प्रत्येक समूह के लिए अलग-अलग प्रयोग के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण ने प्राप्त परिणामों की मात्रात्मक प्रसंस्करण करना संभव बना दिया।

नियंत्रण समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम (% में)

प्रायोगिक समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम (% में)

जैसा कि तालिका 3 और 4 और चित्र 3 से देखा जा सकता है, संकेतकों में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि, दोनों समूहों (46.3 और 48.5) के लगभग समान औसत परिणामों के बावजूद, नियंत्रण समूह के बच्चे पर्यावरण ज्ञान के विकास के औसत स्तर पर हैं, और प्रयोगात्मक समूह के बच्चे निम्न स्तर पर हैं। . यह इस तथ्य के कारण हुआ कि नियंत्रण समूह में एक बच्चे (कात्या फ़िलिपोवा) ने पूर्ण किए गए कार्यों के परिणामों के आधार पर 85 अंक प्राप्त किए, जो पर्यावरणीय ज्ञान के उच्च स्तर के विकास से मेल खाता है।

प्रायोगिक समूह से लैरा ओरेशिना, अन्ना ज्वेरेवा और डारिया इलीना और नियंत्रण समूह से टेवज़े इलारियन, वर्या सलाखोवा, मिशा शाल्मोव, लिज़ा पोटापोवा जैसे बच्चों के उत्तर ध्यान देने योग्य हैं।

इन बच्चों को पौधों और जानवरों की ज़रूरतों के बारे में एक निश्चित मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान होता है। बच्चों ने आत्मविश्वास से पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दिया और उदाहरण दे सके। वे ऋतुओं के क्रम को सही ढंग से नाम देते हैं और प्रत्येक ऋतु की विशिष्ट विशेषताओं को जानते हैं। इन बच्चों ने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों के आधार पर आसानी से वर्गीकृत किया, स्पष्ट रूप से पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दिया, और जानते थे कि घरेलू जानवरों और प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल कैसे करें।

कात्या एफ. (नियंत्रण समूह) ने पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते समय रचनात्मकता और कल्पनाशीलता दिखाई। बच्चे ने ऋतुओं के विशिष्ट लक्षणों का सही नाम बताया। स्मृति से उसने वर्ष के एक विशेष समय की मौसमी विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत किया। प्रकृति के प्रति सौन्दर्यात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया।

सालाखोवा वर्या (प्रायोगिक समूह) ने कभी-कभी प्रजातियों द्वारा पशु जगत के प्रतिनिधियों के वितरण में छोटी-मोटी गलतियाँ कीं; हमेशा उसकी पसंद को उचित नहीं ठहराया। शाल्मोव मिशा ने पौधों की प्रजातियों के नाम में छोटी गलतियाँ कीं: पेड़, फूल। इनडोर पौधों की देखभाल के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं।

पहले कार्य में, प्रायोगिक समूह के 4 (40%) बच्चों और नियंत्रण समूहों के 4 (40%) बच्चों ने स्वतंत्र रूप से, शिक्षक के संकेत के बिना, किसी दिए गए मौसम की एक तस्वीर चुनी। कभी-कभी बच्चों को चुने हुए मौसम की विशिष्ट विशेषताओं का नाम बताने में कठिनाई होती थी। इन बच्चों ने कुछ कनेक्शन और निर्भरताएँ सही ढंग से स्थापित कीं, लेकिन हमेशा उन्हें समझाया नहीं। बच्चे ऋतुओं के नाम और क्रम में भ्रमित थे, लेकिन शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की मदद से उन्होंने गलतियों को तुरंत सुधार लिया। विभिन्न मौसमों में एक पेड़ की छवि वाले कार्डों की क्रमबद्ध व्यवस्था में उल्लंघन हुआ। उदाहरण के लिए, ग्रीष्म-वसंत-शरद-सर्दी या सर्दी-शरद-वसंत-ग्रीष्म।

इस कार्य को पूरा करने में विशेष कठिनाइयाँ मौसम की स्थिति निर्धारित करने के मुद्दे के कारण हुईं। बच्चों को ऐसा कोई शब्द नहीं मिला जो इस स्थिति को परिभाषित कर सके।

दूसरा कार्य प्रायोगिक समूह में 5 (50%) बच्चों और नियंत्रण समूहों में 6 (60%) बच्चों द्वारा पूरा किया गया। विषय जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को जानते थे और ज्यादातर ने उनकी गुणात्मक विशेषताओं को सही ढंग से नाम दिया था। उन्होंने स्वतंत्र रूप से जीवित और निर्जीव चीजों के लक्षणों की पहचान की।

तीसरे कार्य के उत्तरों के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस सामग्री ने दोनों समूहों के बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयाँ पैदा कीं।

नियंत्रण समूह में 3 (30%) विषयों और प्रायोगिक समूह में 2 (20%) विषयों ने पूछे गए प्रश्नों का आंशिक रूप से सही उत्तर दिया। बच्चों ने अक्सर अपने उत्तरों में गलतियाँ कीं, लेकिन ये त्रुटियाँ महत्वपूर्ण नहीं थीं।

बच्चे मटर के विकास के विभिन्न चरणों को दर्शाने वाले चित्रों को एक निश्चित क्रम में बड़ी मुश्किल से व्यवस्थित कर सके। इन बच्चों में इनडोर पौधों की देखभाल के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती हैं। सभी बच्चों को तीसरे प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई हुई, लेकिन शिक्षक द्वारा दिए गए चित्रों की मदद से अधिकांश बच्चों ने अपने उत्तर सही कर लिए।

प्रयोगात्मक समूहों के 5 (50%) और नियंत्रण समूहों के 4 (40%) बच्चों ने, चौथा कार्य पूरा करते समय, अधिकांशतः पशु जगत के प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान के साथ सही ढंग से सहसंबद्ध किया। बच्चे जानवरों की दुनिया के इस या उस प्रतिनिधि की उपस्थिति, मुखर प्रतिक्रियाओं और व्यवहार संबंधी विशेषताओं की विशिष्ट विशेषताओं को जानते हैं, लेकिन कभी-कभी वे अपने उत्तरों में गलतियाँ करते हैं।

निदान के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने देखा कि सकारात्मक परिणामों के साथ-साथ नकारात्मक पहलू भी हैं। अर्थात्, सर्वेक्षण से पता चला कि नियंत्रण में 3 (30%) और प्रायोगिक समूहों में 2 (20%) बच्चों ने सभी कार्यों में सबसे खराब परिणाम दिखाए। इन प्रीस्कूलरों ने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों द्वारा विभाजित करते समय उनके नामकरण में गलतियाँ कीं। विषय अपनी पसंद को उचित ठहराने में असमर्थ थे। उन्होंने पशु जगत के प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान से संबद्ध नहीं किया। लोग प्रजातियों के आधार पर पौधों का सही वर्गीकरण करने में असमर्थ थे। कई लोग पौधों की विशिष्ट विशेषताओं का नाम बताने में असमर्थ थे। बहुत से लोग पौधों के रहने और बढ़ने के लिए आवश्यक परिस्थितियों को जानते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि उनकी देखभाल कैसे करें।

बच्चों को सजीव और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई हुई। प्रमुख प्रश्नों और कार्डों की सहायता से भी सीज़न के नाम गलत रखे गए थे।

इन बच्चों के पास अल्प मात्रा में ज्ञान होता है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया जाता है, शैक्षणिक प्रक्रिया अपर्याप्त रूप से सुसज्जित है, टिप्पणियों, व्यावहारिक गतिविधियों, काम और विशेष रूप से इस प्रकार की गतिविधि को बहुत कम जगह दी जाती है। खेलना।

इस प्रकार, हमें मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम में सुधार के लिए एक पद्धति की रूपरेखा तैयार करने के कार्य का सामना करना पड़ा, जिसके कारण प्रायोगिक समूह में एक रचनात्मक प्रयोग का आयोजन किया गया।

2.2 खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों (एक रचनात्मक प्रयोग का संगठन और सामग्री) का उपयोग करने की प्रक्रिया में 4-5 साल के प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पर काम में सुधार के लिए पद्धति

अपने शोध के अगले चरण में, हमने बच्चों के पर्यावरण ज्ञान में सुधार के लिए एक पद्धति विकसित करना शुरू किया।

उद्देश्यप्रारंभिक प्रयोग खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा विधियों का विकास और परीक्षण था।

कार्यरचनात्मक प्रयोग:

1. पर्यावरणीय दिशा में खेल-आधारित शैक्षिक स्थितियों की एक प्रणाली विकसित करना;

2. पर्यावरण शिक्षा के मॉडल के आधार पर खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों की विकसित प्रणाली का परीक्षण करें।

कार्य की योजना बनाते समय, हमने इस प्रावधान को ध्यान में रखा कि शिक्षक को सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चों को आसपास की दुनिया की विविधता और सुंदरता के बारे में बताना चाहिए, उन्हें पौधों के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित कराना चाहिए और उनके बारे में बुनियादी अवधारणाएँ बनानी चाहिए। वनस्पति और जीव। शिक्षक जिस बारे में बात करता है उसके प्रति बच्चों का भावनात्मक रवैया पर्यावरणीय ज्ञान को अधिक सक्रिय रूप से आत्मसात करने में मदद करता है।

पर्यावरणीय ज्ञान प्राप्त करने में पर्यावरणीय खेलों का विशेष महत्व है।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प और प्रभावी प्रकार के खेलों में से एक शैक्षिक खेल स्थितियाँ हैं।

विषयों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हमने अपने आगे के काम में इस प्रकार के खेलों का उपयोग करने का निर्णय लिया।

आरंभ करने के लिए, हम एस.एन. निकोलेवा और आई.ए. कोमारोवा द्वारा प्रस्तावित खेल-आधारित सीखने की स्थितियों से परिचित हुए।

हमने बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का एक मॉडल तैयार किया है। इस मॉडल में सभी प्रकार की गतिविधियों में खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का उपयोग शामिल है। (परिशिष्ट 3).

खेल-आधारित सीखने की परिस्थितियाँ पर्यावरणीय गतिविधियों की सामाजिक सामग्री के मॉडलिंग पर आधारित होती हैं: संबंधित भूमिकाएँ, रिश्तों की प्रणालियाँ, आदि। ऐसी स्थितियों को बनाने के दौरान, हमने बच्चों में मुख्य चरित्र की भूमिका, स्थिति, जीवन में एक निश्चित स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता विकसित की। हमने "नुकसान न पहुँचाएँ" के सिद्धांत के अनुसार, पर्यावरण के प्रति जिम्मेदारी के बारे में विचारों के आधार पर प्रकृति के साथ मानवीय संबंधों को पहचानने और मॉडल करने की बच्चों की क्षमता विकसित की। ऐसी विशेष निर्मित खेल स्थिति का एक उदाहरण खेल "वन हादसा" (परिशिष्ट 4) था।

एक खेल सत्र "मछली मदद के लिए पुकार रही है" का आयोजन और संचालन किया गया (परिशिष्ट 5)।

बच्चों की चेतना को ऐसी सामग्री से समृद्ध करने के लिए जो "वन" पारिस्थितिकी तंत्र के बारे में विचारों के संचय में योगदान देती है, उन्हें "पेड़", "झाड़ी", "फूल" जैसी बुनियादी अवधारणाओं की प्रारंभिक समझ के लिए तैयार करना, एक पाठ आयोजित किया गया था, जिसका मुख्य पात्र ओल्ड फॉरेस्ट मैन (परिशिष्ट 6) था।

बच्चों को पानी के गुणों से परिचित कराने के लिए "पानी के बारे में हम क्या जानते हैं" पाठ का आयोजन किया गया। पाठ का मुख्य पात्र डन्नो था। (परिशिष्ट 7).

चूँकि सुनिश्चित प्रयोग में, प्रायोगिक समूह के अधिकांश बच्चों ने जंगली जानवरों और पक्षियों के जीवन के बारे में ज्ञान के क्षेत्र में असंतोषजनक परिणाम दिखाए, और वर्ष के समय के साथ अपने जीवन की विशेषताओं को जोड़ने में असमर्थ थे, हमने एक आयोजन किया पाठ जिसमें पात्र ओल्ड फॉरेस्ट मैन था "विंटर मीटिंग्स" (परिशिष्ट 8.)

हमने अपने अभ्यास में यात्रा खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया, जिसमें बच्चे, खेल-आधारित सीखने की स्थितियों की मदद से, उत्तरी ध्रुव, समुद्र के तल तक, आदि तक पहुँचे। खेलों को चुनने के मानदंड सबसे पहले बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान के स्तर पर आधारित थे।

खेल की गतिविधियाँ सामग्री में जितनी अधिक विविध होंगी, खेल की तकनीकें उतनी ही दिलचस्प और प्रभावी होंगी। खेल शिक्षण तकनीकें, अन्य शैक्षणिक तकनीकों की तरह, समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से थीं और कक्षा में खेलों के संगठन से जुड़ी थीं।

खेल स्थितियों में बच्चों को अपने नियमों में शामिल करने की आवश्यकता होती है: उन्हें सभी प्रतीकों को याद रखना चाहिए, उन्हें जल्दी से यह पता लगाना चाहिए कि अप्रत्याशित स्थिति में कैसे कार्य करना है जिससे उन्हें सही ढंग से बाहर निकलने की आवश्यकता है। हालाँकि, खेल की स्थिति में बच्चों द्वारा किए गए व्यावहारिक और मानसिक कार्यों के पूरे परिसर को उनके द्वारा जानबूझकर सीखने की प्रक्रिया के रूप में मान्यता नहीं दी गई थी - बच्चों ने खेलकर सीखा।

पर्यावरणीय खेलों में, हमने दृश्य, कलात्मक रूप से डिज़ाइन की गई सामग्री का उपयोग किया, दिलचस्प खेल के क्षण और क्रियाएँ पेश कीं, और सभी बच्चों को एक ही समस्या को हल करने में व्यस्त रखा। ऐसी स्थितियों में, हमने परी-कथा पात्रों और संगीत संगत की मदद का सहारा लिया।

बच्चों के साथ अपने काम में हमने ऐसे यात्रा खेलों का उपयोग किया

"पृथ्वी के चारों ओर जानवरों का प्रसार", जिसका उद्देश्य बच्चों को पृथ्वी के विभिन्न जलवायु क्षेत्रों में रहने वाले जानवरों से परिचित कराना था; "जंगल में फोटो शिकार", "चिड़ियाघर की यात्रा", "आर्कटिक के लिए शीतकालीन अभियान - उत्तरी ध्रुव तक", आदि।

बच्चों को जानवरों को उनके निवास स्थान के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता सिखाने के लिए, "गलती सुधारें" खेल खेला गया।

खेल की स्थिति "बच्चे की मदद कौन करेगा?" बनाकर, हमने इस आवास में जानवरों के अनुकूलन के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट किया। खेल की स्थिति की सामग्री यह थी कि शिक्षक ने जानवरों में से एक के साथ एक तस्वीर चुनी, तस्वीर "जीवन में आई", यानी। चित्र में दिखाए गए जानवर का एक खिलौना दिखाई दिया। बच्चों में से एक ने एक पासा फेंका जिसमें विभिन्न आवासों (समुद्र, रेगिस्तान, जंगल, आदि) को दर्शाया गया था। खिलौने को उस निवास स्थान पर भेजा गया जो पासे पर दिखाई दिया।

जानवर यात्रा पर जाता है - वह अपने वातावरण में लौटना चाहता है, लेकिन रास्ते में उसे कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है। यात्री को बचाने के लिए, बच्चों को किसी अन्य जानवर का चयन करना होगा जो इस स्थिति में सहायता प्रदान कर सके। आप एक ही जानवर का बार-बार नाम नहीं ले सकते। जो सबसे अधिक मददगार पाता है वह जीतता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने एक खरगोश चुना। खरगोश समुद्र में गिर गया। बेचारे खरगोश की मदद कौन करेगा? एक व्हेल, एक डॉल्फ़िन, एक केकड़े ने मदद की। पासे को फिर से पलटें. रेगिस्तान। कौन मदद करेगा? वगैरह। खेल की अवधि इस क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान पर निर्भर करती थी।

पहले से ज्ञात जानवरों के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करने के समानांतर, हमने उन्हें नए, अपरिचित जानवरों से परिचित कराया। इस प्रकार, "चींटियाँ और एंथिल" पाठ आयोजित किया गया। (परिशिष्ट 9). इस खेल स्थिति का मुख्य पात्र एक चींटी का खिलौना था।

सुनहरीमछली के अवलोकनों की एक श्रृंखला के बाद, एनालॉग खिलौनों के साथ खेल-आधारित सीखने की स्थिति को अंजाम दिया गया।

इस सीखने की स्थिति के निर्माण का लक्ष्य बच्चों में सुनहरी मछली के विचार को मजबूत करना था जो एक मछलीघर में रहती हैं और जिसे उन्होंने काफी लंबे समय तक देखा था; निम्नलिखित विशेषताओं के आधार पर एक खिलौने और जीवित मछली के बीच अंतर दिखाएँ: जीवित मछलियाँ पानी में रहती हैं जहाँ से उन्हें बाहर नहीं निकाला जा सकता है, वे तैरती हैं और अपने आप खाती हैं, उनकी देखभाल की जानी चाहिए - हर दिन विशेष भोजन खिलाया जाना चाहिए; आप जीवित मछलियों को देख सकते हैं - देखें कि वे कैसे तैरती हैं, कैसे खाती हैं; खिलौना मछलियाँ ऐसी वस्तुएं हैं जिनके साथ आप खेल सकते हैं (उठा सकते हैं, तैरने का नाटक कर सकते हैं, उन्हें खिलाने का नाटक कर सकते हैं, उन्हें बिस्तर पर लिटा सकते हैं), वे जीवित लोगों की तरह दिखते हैं (उनके पास एक शरीर, एक सिर, एक पूंछ, एक मुंह और आंखें होती हैं) प्रधान)।

खेल की स्थिति बनाने के लिए, शिक्षक ने पानी का एक कटोरा, खिलौना मछली (बच्चों की संख्या के अनुसार और अपने लिए), और गुड़िया के व्यंजन तैयार किए। शिक्षक ने बच्चों को एक्वेरियम के सामने बैठाया और तुलना शुरू की: उनसे पूछा कि एक्वेरियम में कौन रहता है, मछलियों को क्या कहा जाता है। उन्होंने अंतिम शब्द पर जोर देते हुए पूछा: "क्या ये खिलौना मछली हैं या जीवित हैं?"

उन्होंने पुष्टि की कि ये जीवित सुनहरी मछलियाँ हैं, ये पानी के एक्वेरियम में रहती हैं, इन्हें बाहर नहीं निकाला जा सकता। फिर उन्होंने बच्चों को एक खिलौना मछली दिखाई, पूछा कि यह क्या है, एक जीवित मछली या एक खिलौना (अंतिम शब्द पर जोर), और पुष्टि की: "यह एक खिलौना है, इस मछली को उठाया जा सकता है, यह एक खिलौना है, नहीं एक जीवित।"

फिर शिक्षक ने बच्चों का ध्यान एक्वेरियम की ओर दिलाया और पूछा कि मछलियाँ क्या कर रही हैं। उनके उत्तरों के बाद, उन्होंने स्पष्ट किया: “मछलियाँ पानी में तैरती हैं। वे जीवित हैं - वे अपने आप तैरते हैं, कोई उनकी मदद नहीं करता। उन्होंने एक खिलौना मछली को पानी के कटोरे में डाला और बच्चों से कहा कि वे देखें कि खिलौना क्या कर रहा है। उन्होंने स्पष्ट किया: “खिलौना पानी पर रहता है, तैरता नहीं है। यह मछली एक खिलौना है, बेजान है, अपने आप तैर नहीं सकती। आप उसके साथ खेल सकते हैं।" उसने पानी में मछली की हरकत की नकल की और दो या तीन बच्चों को खेल दोहराने के लिए कहा।

तुलना जारी रही - शिक्षक ने मछलीघर में मछलियों को खाना खिलाया, बच्चों ने उन्हें खाते हुए देखा, और वयस्कों ने जोर दिया: "सुनहरी मछलियाँ जीवित हैं, उन्हें हर दिन खाना खिलाया जाना चाहिए, अन्यथा वे मर सकती हैं। जीवित मछलियाँ स्वयं भोजन खाती हैं: वे इसे देखती हैं, तैरती हैं और इसे अपने मुँह से पकड़ लेती हैं। वे जीवित हैं - वे स्वयं खाते हैं। तब शिक्षक को पता चला कि खिलौना मछली को कैसे खिलाना है: उन्होंने खिलौने के सामने मछली का भोजन छिड़का, जो एक बेसिन में पानी पर पड़ा था, और देखने और बताने की पेशकश की कि क्या वह इसे खा रही है। उन्होंने स्पष्ट किया: “यह मछली नहीं खाती - यह एक खिलौना है, बेजान। आप उसके साथ खेल सकते हैं और उसे खिलाने का नाटक कर सकते हैं। शिक्षक ने खिलौने को पानी से बाहर निकाला, उसे पोंछा, बच्चों से उन्हें गुड़िया के व्यंजन देने को कहा, और दिखाया कि कैसे उन्होंने एक प्लेट से मछली का दलिया खिलाया। उसने कई बच्चों को उसे खिलाने, चाय पिलाने और फिर उसे सैर पर ले जाने, झुलाने और कार में घुमाने के लिए ले जाने की पेशकश की।

अंत में, शिक्षक ने इस बात पर जोर दिया कि जीवित और खिलौना मछली के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की अनुमति है: “आप जीवित लोगों को देख सकते हैं, उन्हें देखना बहुत दिलचस्प है - वे खुद कैसे खाना खाते हैं, पानी में तैरते हैं। और आप खिलौना मछली के साथ खेल सकते हैं और उन्हें उठा सकते हैं। अब कोई चाहे तो एक्वेरियम के पास रुककर सुनहरी मछली को देख सकता है। जो कोई भी खेलना चाहे उसे मैं खिलौना मछलियाँ दूँगा, और तुम उनके साथ खेल सकते हो।”

प्रकृति में बच्चों के व्यावहारिक कौशल और कार्य कौशल को विकसित करने के लिए, कार्लसन जैसे साहित्यिक चरित्र का उपयोग करके खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का उपयोग किया गया था। यह पात्र बच्चों से मिलने आया और बच्चों के साथ मिलकर प्रकृति के कोने में पौधों की देखभाल करने लगा।

खेल पात्र सिपोलिनो ने बच्चों को प्याज उगाने में मदद की और कोलोबोक ने बच्चों के साथ मिलकर वन निवासियों के जीवन के बारे में जाना।

जीवित चीजों के साथ मानवीय संबंधों को प्रोत्साहित करने के लिए, एक पाठ आयोजित किया गया - खेल "उत्तरी रोशनी ग्रह को सहायता प्रदान करना"। (परिशिष्ट 10)

1. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएँ (घरेलू और जंगली 2-3 प्रकार के)

2. बताओ गाय, भेड़, लोमड़ी आदि के बच्चे को क्या कहते हैं?

3. चित्र में पक्षियों के नाम बताओ और दिखाओ (2 प्रकार)

4. दिखाएँ कि पक्षी की चोंच, पंख आदि कहाँ हैं।

5. सर्दियों में पक्षी क्या खाते हैं?

6. एक्वेरियम में रहने वाली मछलियों का नाम बताइए और दिखाइए

7. एक पेड़, झाड़ी, फूल, घास का नाम बताएं और दिखाएं

8. पेड़ का तना, शाखाएँ और पत्तियाँ दिखाएँ

9. पता करें कि यह पत्ता किस पेड़ का है? (2-3 प्रकार)

10. पता लगाएँ, पौधे का नाम उसके फूल के आधार पर रखें (2 प्रकार के बगीचे के फूल)

11. तना, पत्ती, फूल दिखाएँ।

12. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं (प्रत्येक 2-3 प्रकार के)

13. एक घरेलू पौधे का नाम बताएं और दिखाएं जो प्रकृति के आपके कोने में है (2-3 प्रजातियां)

14. मुझे बताओ (चित्र में दिखाओ) अभी साल का कौन सा समय है

15. गुड़िया को मौसम और मौसम के अनुसार कपड़े पहनाएं

ज्ञान का आकलन:

• 1 अंक - बच्चे ने उत्तर नहीं दिया
• 2 अंक - बच्चे ने शिक्षक की मदद से उत्तर दिया
• 3 अंक - बच्चे ने स्वतंत्र रूप से सही उत्तर दिया।

परिणामों की गणना:

• 23 - 35 - औसत स्तर
• 36 - 45 - उच्च स्तर

द्वितीय जूनियर ग्रुप नं. _____

मध्य समूह के बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का निदान

1. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएँ (जंगली और घरेलू 3-4 प्रजातियाँ)

2. नाम बताएं कि कौन से जानवर घरेलू हैं और कौन से जंगली?

3. कोई व्यक्ति गाय, भेड़ या घोड़ा क्यों रखता है? वह उनकी देखभाल कैसे करता है?

4. चित्रों में पक्षियों के नाम बताएं और दिखाएँ (3-4 प्रजातियाँ)

5. पक्षी क्या खाता है, पक्षी का शरीर किससे ढका होता है? सभी पक्षियों में क्या समानता है?

6. घरेलू पक्षियों के नाम बताइये और दिखाइये

7. बताओ चिड़िया कैसे बड़ी हुई?

8. एक्वेरियम में रहने वाली मछलियों का नाम बताइए और दिखाइए

9. चित्र में मछली के शरीर के अंगों को नाम दें और दिखाएँ

10. बताओ और दिखाओ कि तुम कौन से पेड़ों को जानते हो? (2-3 प्रकार)

11. शंकुधारी और पर्णपाती वृक्षों के नाम बताएं और दिखाएँ

12. पता करें कि पत्ता किस पेड़ का है (3-4 प्रकार)

13. पौधे को उसके फूल से नाम दें और पहचानें (3-4 प्रजातियाँ)

14. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं (4-5 प्रकार)

15. प्रकृति के आपके कोने में उगने वाले एक घरेलू पौधे का नाम बताइए और दिखाइए (3-4)

16. निर्धारित करें कि किन पौधों को पानी देने की आवश्यकता है?

17. एक पौधे को बढ़ने के लिए क्या चाहिए?

18. यदि पौधे को पानी न दिया जाए तो क्या होगा?

19. मुझे बताओ कि अभी साल का कौन सा समय है, साल का कौन सा समय था? (चित्र में ढूंढें और दिखाएं)

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

परिणामों की गणना:

• 15 - 22 अंक - निम्न स्तर
• 23 - 35 - औसत स्तर
• 36 - 45 - उच्च स्तर

मध्य समूह संख्या ____

बड़े बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का निदान

1. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएं (5 से अधिक घरेलू और जंगली)

2. चित्र में पक्षियों के नाम बताओ और दिखाओ (4-5)

3. उन संकेतों के नाम बताइए जो पक्षियों को जानवरों से अलग करते हैं

4. शीत ऋतु में आने वाले पक्षियों के नाम बताइए (3-4)

5. प्रवासी पक्षियों के नाम बताइये। वे गर्म क्षेत्रों की ओर क्यों उड़ते हैं? (3 प्रकार)

6. मुझे बताओ सर्दियों में भालू, खरगोश, भेड़िया क्या करते हैं?

7. मुझे बताएं कि आप किन कीड़ों को जानते हैं (चित्र)। मधुमक्खी, गुबरैला से क्या लाभ होता है?

8. पता करें कि पत्ता किस पेड़ का है (4-5 प्रकार)

9. मुझे बताएं और दिखाएं कि आप हमारी साइट पर कौन से पेड़ों और झाड़ियों को जानते हैं? (3-4 प्रकार)

10. पता लगाएँ, पौधे का नाम उसके फूल के आधार पर रखें (5-6)

11. हमारे समूह (5-6 प्रजातियाँ) के इनडोर पौधों के नाम बताएं और दिखाएँ। इनडोर पौधों के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

12. पौधों के नाम बताएं और उनके भागों को दिखाएं

13. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं (प्रत्येक 5-6 प्रकार के)

14. दिखाएँ कि किन पौधों को बार-बार पानी देने की ज़रूरत है और किन को बहुत कम। समझाइए क्यों?

15. एक पौधे को तने, तने, पत्तियों, जड़ों की आवश्यकता क्यों होती है?

16. हमारे एक्वेरियम में कौन रहता है इसके बारे में बताएं? मछली को पूँछ और पंख की आवश्यकता क्यों होती है?

17. डी/आई "कहां क्या उगता है?" बच्चों को पौधे लगाने के लिए आमंत्रित करें (वर्गीकरण: फूलों के बगीचे के पौधे, घास के मैदान, खेत)

18. डी/आई "प्रत्येक का अपना घर" (जानवरों का वर्गीकरण: कीड़े; मछली; पक्षी - जंगली, घरेलू; जानवर - जंगली, घरेलू)

19. हमें इस सीज़न के बारे में बताएं. वर्ष के इस समय से संबंधित चित्र चुनें.

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

• 1 अंक - यदि कोई उत्तर नहीं है या बच्चे को प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई होती है, वह भ्रमित हो जाता है
• 2 अंक - बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है, लेकिन वह प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके उत्तर देता है
• 3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है और निष्कर्ष निकाल सकता है

परिणामों की गणना:

• 19-26 अंक - निम्न स्तर
• 27 - 42 - औसत स्तर
• 43 -57 - उच्च स्तर

सीनियर ग्रुप नं. _____

तैयारी समूह में बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का निदान

1. हमें बताएं कि हमारे एक्वेरियम में कौन रहता है? मछली को अच्छा महसूस करने के लिए क्या आवश्यक है?

2. हमें हमारे समूह के इनडोर पौधों के बारे में बताएं (प्रदर्शन के साथ, 6 या अधिक से)

3. इनडोर पौधों के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

4. बताएं और दिखाएं कि आप हमारी साइट पर कौन से पेड़ और झाड़ियाँ जानते हैं (5 या अधिक प्रजातियाँ)

5. हमें उन पक्षियों के बारे में बताएं जो सर्दियों में हमारी साइट पर उड़ते हैं? इन पक्षियों को एक शब्द में क्या कहें? (5 या अधिक प्रकार)

6. शीतकालीन पक्षियों के अलावा आप और किन पक्षियों को जानते हैं? वे गर्म क्षेत्रों की ओर क्यों उड़ते हैं? (5 या अधिक प्रकार)

7. हमें बताएं कि हाथी, लोमड़ी, एल्क और गिलहरी सर्दियों में क्या करते हैं।

8. बताएं और दिखाएं (चित्र) आप किन कीड़ों को जानते हैं?

9. मुझे बताओ कि कीड़े क्या लाभ लाते हैं (मधुमक्खी, चींटी, गुबरैला)

10. जंगल क्या है? बताओ तुम उसके बारे में क्या जानते हो? (पौधे, जानवर)

11. जंगल की देखभाल कौन करता है? आप जंगल के लिए क्या अच्छा कर सकते हैं? (नियम)

12. बच्चों को जानबूझकर की गई गलतियों वाले चित्र पेश करें (उदाहरण के लिए, जंगल के पौधों को पानी में रखा जाता है, आदि) मुझे बताएं कि कलाकार से क्या गलती हुई?

13. डी/आई "प्रत्येक का अपना घर" (जानवरों का वर्गीकरण: कीड़े, मछली, जानवर, पक्षी, शाकाहारी और शिकारी, उभयचर)।

14. प्रश्नों का उपयोग करके जानवरों की रहने की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता का पता लगाएं: मछलियाँ कहाँ रहती हैं? क्या वे ज़मीन पर रह सकते हैं? क्यों? मछली को पानी में रहने और चलने में क्या मदद करता है?

15. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएँ (8 से अधिक जंगली और घरेलू)

16. चित्र में पक्षियों के नाम बताएं और दिखाएँ (8 से अधिक)

17. डी/आई "प्रत्येक का अपना घर" (उत्तर, गर्म देशों, मध्य क्षेत्र के जानवर)

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

• 1 अंक - यदि कोई उत्तर नहीं है या बच्चे को प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई होती है, वह भ्रमित हो जाता है
• 2 अंक - बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है, लेकिन वह प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके उत्तर देता है
• 3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है और निष्कर्ष निकाल सकता है

परिणामों की गणना:

• 17 - 24 - निम्न स्तर
• 25 - 39 - औसत स्तर
• 40 -51 - उच्च स्तर

तैयारी समूह संख्या ____

पर्यावरण शिक्षा पर कार्य का विश्लेषण। पर्यावरण शिक्षा का निदान (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे)

एस.एन. द्वारा पारिस्थितिकी पर उपदेशात्मक खेलों पर आधारित। निकोलेवा, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर पर शोध किया।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों में पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर को निर्धारित करना था।

पता लगाने वाले प्रयोग के उद्देश्य:

1) पुराने प्रीस्कूलरों के पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर के मानदंड निर्धारित करें;

2) नैदानिक ​​सामग्री और उपकरण का चयन करें;

3) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर का निदान करना।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शामिल हैं:

सबसे पहले, जीवित प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन;

दूसरे, बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना, जो पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित होना चाहिए। पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर निर्भरता।

ये दो दिशाएँ अविभाज्य हैं: बच्चों को प्राकृतिक दुनिया के प्रति सही दृष्टिकोण सिखाने के लिए, उन्हें जीवित प्रकृति के बारे में कुछ ज्ञान देना आवश्यक है।

यह इस प्रकार है कि प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा का निदान उनकी आयु विशेषताओं को दो दिशाओं में ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए: पर्यावरणीय ज्ञान का गठन और प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के प्रति पर्यावरणीय रूप से सही दृष्टिकोण।

जीवित प्रकृति के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान के विकास के लिए मानदंड:

1) पशु जगत के बारे में ज्ञान।

किंडरगार्टन नंबर 57 में वरिष्ठ प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर के निदान के परिणाम नीचे तालिकाओं और ग्राफिक रूप से प्रस्तुत किए गए हैं।

पशु जगत के प्रतिनिधि

इसका उद्देश्य पशु जगत के प्रतिनिधियों की विशिष्ट विशेषताओं का निर्धारण करना है।

तालिका नंबर एक

एक पद्धति के परिणाम जो प्रयोग के निश्चित चरण में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जानवरों के बारे में ज्ञान के विकास के स्तर का निदान करते हैं

उच्च स्तर - 0 बच्चे (0%);

औसत स्तर - 3 बच्चे (20%);

निम्न स्तर - 12 बच्चे (80%)।

तालिका 2

विधि के अनुसार परिणामों का विश्लेषण

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि समूह के 80% बच्चों में जानवरों के बारे में विचारों का विकास निम्न स्तर पर है, जो समूह के लिए औसतन 3.7 अंक है। जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों के आधार पर वितरित करते समय ये बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं। वे अपनी पसंद को उचित नहीं ठहराते. वे जीव-जंतुओं के प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान से संबद्ध नहीं करते हैं। चारित्रिक लक्षणों का नाम बताना कठिन है। पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना कठिन है और यदि उत्तर देते भी हैं तो अधिकतर गलत होते हैं। वे रुचि नहीं दिखाते और जानवरों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त नहीं करते।

इस प्रकार, प्रयोग के सुनिश्चित चरण के परिणामों का विश्लेषण करने पर, हम देखते हैं कि बच्चों में पर्यावरणीय ज्ञान के विकास का स्तर निम्न स्तर पर है, इसलिए बच्चों को पर्यावरणीय ज्ञान के स्तर को बढ़ाने में शिक्षकों से सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है।

अनास्तासिया माल्युटिना
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान

पर्यावरण ज्ञान ब्लॉक:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जीवित प्रकृति की वस्तुओं के बारे में ज्ञान का आकलन करने के लिए मानदंड।

कार्य क्रमांक 1(प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया गया)।

लक्ष्य: पशु जगत के प्रतिनिधियों की विशिष्ट विशेषताओं का ज्ञान।

उपकरण: तीन बड़े मानचित्र, पहले को चार भागों (खेत यार्ड, जंगल, गर्म देशों के परिदृश्य) में विभाजित किया गया है; दूसरा कार्ड नीला आकाश, पेड़ की शाखाएं और पृथ्वी दिखाता है, तीसरा चित्र आकाश और घास का मैदान दिखाता है, चौथा चित्र स्टेपी दिखाता है।

पशु आकृतियाँ: घोड़ा, गाय, सुअर, बकरी, मेढ़ा, कुत्ता; भेड़िया, लोमड़ी, भालू, खरगोश, हिरण, बाघ, हाथी, जिराफ़, ज़ेबरा, हमारे क्षेत्र के जानवर।

पक्षियों की आकृतियाँ: कबूतर, तैसा, गौरैया, कठफोड़वा, मैगपाई, कौआ, बुलफिंच, उल्लू।

कीड़ों की आकृतियाँ: तितलियाँ, मधुमक्खियाँ, गुबरैला, ड्रैगनफ़्लाई, चींटी, टिड्डा, मक्खी।

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश:

शिक्षक पहला कार्ड लेने, सभी आकृतियों में से जानवरों को चुनने और उनके निवास स्थान को ध्यान में रखते हुए उन्हें मानचित्र पर रखने का सुझाव देता है।

शिक्षक दूसरा कार्ड लेने, शेष आकृतियों में से पक्षियों को चुनने और उन्हें अपने विवेक पर कार्ड पर रखने का सुझाव देते हैं।

शिक्षक तीसरा कार्ड लेने, शेष चित्रों में से कीड़ों को चुनने और उन्हें कीड़ों को रखने के निर्देशों के अनुसार रखने का सुझाव देता है।

शिक्षक निम्नलिखित चित्र लेने और हमारे क्षेत्र में रहने वाले जानवरों को रखने का सुझाव देते हैं।

यदि मेज पर कोई आंकड़े बचे हैं, तो आप बच्चे को फिर से सोचने और निर्देशों के अनुसार उन्हें रखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। पूछें कि उसने जानवरों को मानचित्रों पर क्यों रखा।

बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक उसे जानवरों की दो छवियां, पक्षियों की तीन छवियां और कीड़ों की तीन छवियां चुनने के लिए कहता है और फिर चयनित चित्रों के अनुसार निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देता है।

जानवर (पक्षी, कीट) का नाम क्या है?

आप हमें उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

उनके प्रति आपका दृष्टिकोण. उच्च स्तर। बच्चा प्रजातियों के आधार पर जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को आसानी से वितरित करता है; अपनी पसंद को उचित ठहराता है। जीव-जंतुओं के प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान से जोड़ता है। चारित्रिक लक्षण जानता है। बिना किसी कठिनाई के, वह पूछे गए प्रश्नों का सुसंगत और लगातार उत्तर देता है। रुचि दिखाता है और भावनात्मक रूप से जानवरों, पक्षियों और कीड़ों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

औसत स्तर। जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों के आधार पर वितरित करते समय बच्चा कभी-कभी छोटी-मोटी गलतियाँ करता है; हमेशा अपनी पसंद को उचित नहीं ठहराता। मुख्य रूप से जीव प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान के साथ सहसंबंधित करता है। विशिष्ट लक्षण जानता है, लेकिन कभी-कभी उत्तरों में अशुद्धियाँ कर देता है। लगातार पूछे गए प्रश्नों के उत्तर देता है, लेकिन कभी-कभी उत्तर बहुत संक्षिप्त होते हैं। रुचि दिखाता है और भावनात्मक रूप से जानवरों, पक्षियों और कीड़ों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

कम स्तर। जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों के आधार पर वितरित करते समय बच्चा अक्सर गलतियाँ करता है; हमेशा अपनी पसंद को उचित नहीं ठहराता। हमेशा जीव-जंतुओं के प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान के साथ सहसंबंधित नहीं करता है। चारित्रिक लक्षणों का नाम बताना कठिन है। पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना कठिन है, और यदि वह उत्तर देता है, तो वह अधिकतर ग़लत होता है। जानवरों, पक्षियों और कीड़ों के प्रति कोई रुचि नहीं दिखाता या अपना दृष्टिकोण व्यक्त नहीं करता।

कार्य क्रमांक 2

लक्ष्य: वनस्पति जगत की विशिष्ट विशेषताओं का ज्ञान।

उपकरण: इनडोर पौधे: जेरेनियम (पेलार्गोनियम, ट्रेडस्केंटिया, बेगोनिया, एस्पिडिस्ट्रा और सुल्तान का बाल्सम (प्रकाश); इनडोर पौधों को पानी देने के लिए पानी का डिब्बा; पानी स्प्रेयर; ढीला करने के लिए छड़ी; लत्ता और ट्रे।

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश:

शिक्षक पाँच इनडोर पौधों के नाम बताते हैं और उन्हें दिखाने की पेशकश करते हैं।

इनडोर पौधों की वृद्धि और विकास के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

इनडोर पौधों की उचित देखभाल कैसे करें?

दिखाएँ कि इसे सही तरीके से कैसे करें (पौधों में से किसी एक के उदाहरण का उपयोग करके)।

लोगों को इनडोर पौधों की आवश्यकता क्यों है और क्यों?

फिर शिक्षक प्रस्तुत (कोष्ठक में दिए गए) में से चुनने की पेशकश करता है:

ए) पहले पेड़, फिर झाड़ियाँ (चिनार, बकाइन, सन्टी);

बी) पर्णपाती और शंकुधारी पेड़ (स्प्रूस, ओक, पाइन, एस्पेन);

सी) जामुन और मशरूम (स्ट्रॉबेरी, बोलेटस, बोलेटस, स्ट्रॉबेरी)

डी) बगीचे के फूल और जंगल के फूल (एस्टर, स्नोड्रॉप, घाटी की लिली, ट्यूलिप)।

उच्च स्तर। बच्चा स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के पौधों के नाम रखता है: पेड़, झाड़ियाँ और फूल। प्रस्तावित पौधों के समूहों को आसानी से पहचानता है। किसी वयस्क की सहायता के बिना, इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों के नाम बताएं। आपको बताते हैं कि उनकी उचित देखभाल कैसे करें। रुचि दिखाता है और भावनात्मक रूप से इनडोर पौधों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

औसत स्तर। बच्चा कभी-कभी पौधों की प्रजातियों के नामकरण में छोटी-मोटी गलतियाँ करता है; पेड़, झाड़ियाँ और फूल। मूलतः, वह प्रस्तावित पौधों के समूहों की सही पहचान करता है; कभी-कभी उसे अपने उत्तर को उचित ठहराना कठिन लगता है। किसी वयस्क की सहायता के बिना, इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों के नाम बताएं। आपको बताते हैं कि उनकी उचित देखभाल कैसे करें। इनडोर पौधों की देखभाल के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं। रुचि दिखाता है और भावनात्मक रूप से इनडोर पौधों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

कम स्तर। बच्चे को पौधों के प्रकार के नाम बताने में कठिनाई होती है; पेड़, झाड़ियाँ और फूल। वह हमेशा प्रस्तावित पौधों के समूहों की पहचान नहीं कर सकता और अपनी पसंद को उचित नहीं ठहरा सकता। यह बताना मुश्किल है कि इनडोर पौधों की देखभाल ठीक से कैसे की जाए। इनडोर पौधों की देखभाल के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं विकसित नहीं की गई हैं। व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, वह लगातार एक वयस्क से मदद मांगता है। पौधों के प्रति रुचि नहीं दिखाता या अपना दृष्टिकोण व्यक्त नहीं करता।

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पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीतएक बच्चा इस दुनिया में निरीह और भरोसेमंद आता है। वह एक वयस्क का हाथ पकड़ता है, घास पर अपना पहला कदम रखता है, अपने सिर के ऊपर आकाश देखता है और...

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर परियोजना "अनाज से रोटी तक"लक्ष्य: बच्चों को यह बताना कि रोटी हमारी संपत्ति है और इसे बनाने वाले लोग सम्मान के पात्र हैं। उद्देश्य:- किसानों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना।

शिक्षकों के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करना"पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करना। बुद्धिमान प्रकृति हमें वर्ष के किसी भी समय सिखाती है: पक्षी हमें गाना सिखाते हैं। धैर्य की मकड़ी.

पद्धतिगत संगोष्ठी "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण"प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा बच्चे के पालन-पोषण और विकास की एक सतत प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य उसकी पारिस्थितिकी का निर्माण करना है।