Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις; Εκπαιδευτική πύλη. Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις;

Μελέτη, μελέτη, μελέτη; ατελές είδος
1. σε τι και με απροσδιόριστο. Αποκτήστε κάποιες γνώσεις, δεξιότητες. Αποκτω ΕΜΠΕΙΡΙΑ. Μάθετε μαθηματικά. Μάθετε να σχεδιάζετε (σχεδιάζετε). Μάθε να επιμένεις (να είσαι επίμονος). Μάθετε από έναν πλοίαρχο.
2. Αποκτήστε εκπαίδευση, ειδικότητα. Μελέτη στο σχολείο. Μάθε να είσαι ζωγράφος. Φοιτητική νεολαία.
κουκουβάγιες μαθαίνω, μαθαίνω, μαθαίνω (έως 1 έννοια), μαθαίνω, μαθαίνω, μαθαίνω (έως 1 έννοια) και μάθετε, μάθετε, μάθετε.
ουσιαστικό.διδασκαλία, - εγώ, ουδέτερο γένος

Παραδείγματα χρήσης της λέξης μελέτηστο κείμενο

μελέτη

Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις;

Σήμερα βιώνουμε αλλαγές σε όλους τους τομείς της ζωής, οι οποίες έχουν επηρεάσει και τον εκπαιδευτικό τομέα. Συνειδητοποιήθηκε ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται με νέο τρόπο, ότι οι δοκιμασμένες στο χρόνο μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής δεν διασφαλίζουν επαρκώς την επιτυχή προσαρμογή των αποφοίτων στη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία. Επομένως, είναι προφανές ότι όσο ισχυρές και εκτεταμένες και αν είναι οι γνώσεις του μαθητή, θα βρεθεί αβοήθητος στη ζωή μπροστά στη χιονοστιβάδα των εργασιών και των προβλημάτων που τον έχουν βρει, αν όχιμάθετε να μελετάτε, αλλάζει τον εαυτό του αν δεν έχει την αξία και την ικανότητααυτο-αλλαγή, αυτομόρφωση και αυτο-ανάπτυξη.

Όταν ένας μαθητής ολοκληρώνει την εργασία ενός δασκάλου, δεν μαθαίνει. Μαθαίνει να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες. Και το να μελετάς, δηλαδή να «διδάσκεις τον εαυτό σου» σημαίνει να δίνεις οδηγίες στον εαυτό σου!

Η θεωρία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον V.V. Davydov κατέστησε δυνατή την οικοδόμηση ενός συστήματος και δομής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθορίζοντας τους γενικούς νόμους λειτουργίας όλων των τομέων δραστηριότητας.

Αυτή την προσέγγιση την ονομάζουμεσυστημική και με βάση τη δραστηριότητα.

Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας ανοίγει τη δυνατότητα κατασκευής και θεωρητικής τεκμηρίωσης της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επομένως, για να μάθουν τα παιδιά να μαθαίνουν, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να οικοδομηθεί μια δομή εκπαιδευτικής δραστηριότητας που να είναι κατάλληλη για καθολικά πολιτιστικά μέσα και μεθόδους, μηχανισμούς αυτο-αλλαγής και αυτο-ανάπτυξης - ο δρόμος στον οποίο ο μαθητής πρέπει συστηματικά. περπατήστε» στη μαθησιακή διαδικασία προκειμένου να αποκτήσετε την απαραίτητη εμπειρία, και αυτό θα δημιουργήσει προϋποθέσεις για τον προβληματισμό της και στη συνέχεια για περαιτέρω πρακτική χρήση στη ζωή και την επαγγελματική δραστηριότητα.

Η επιτυχία της μετάδοσης πολιτιστικών προτύπων εξαρτάται, αφενός, από τις ικανότητες του μαθητή και, αφετέρου, από τα εργαλεία διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Επομένως, στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, εμφανίστηκαν δύο τύποι δραστηριοτήτων:

δόγμα, ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες,- αυτή είναι η δραστηριότητα ενός μαθητή, η ουσία της οποίας είναι να αναπτύξει τις δικές του ικανότητες που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο των πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας.
εκπαίδευση – αυτή είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου, σκοπός της οποίας είναι να βελτιώσει τα απαραίτητα εκπαιδευτικά εργαλεία για την ανακούφιση των δυσκολιών του μαθητή.

Για να αρχίσει να αλλάζει ο ίδιος, να μαθαίνει κάτι, πρέπει ένας μαθητής να το θέλει και να δώσει στον εαυτό του το κατάλληλο σκηνικό - σύνολοστόχος . Αλλά αυτή η «γνώση της άγνοιας» μπορεί να προκύψει μόνο όταν ένα άτομοτο έκανα μόνος μου. Δεν ήξερε ακόμη αν θα πετύχαινε ή όχι, αλλά ήλπιζε ότι θα τα κατάφερνε καιπροσπάθησα γιατί ήταν σημαντικό για εκείνον να το πάρει. Αλλά στις ενέργειές του προέκυψεδυσκολία - διαφορετικά θα τα είχε κάνει όλα μέχρι το τέλος και δεν θα έπρεπε να βάλει κανέναν νέο στόχο.

Ανάμεσα στα πολλά παράπλευρα μονοπάτια που συντομεύουν το δρόμο προς τη γνώση, χρειαζόμαστε μόνο ένα - ένα που θα μας διδάξει τέχνηαποκτούν τη γνώση με δυσκολία. J.-J. Ρουσσώ

Ιρίνα Κάρποβα
Διαβούλευση με γονείς «Προετοιμασία για το σχολείο»

Ερωτήσεις για συζήτηση με γονείς.

1. Τι σημαίνει για εσάς η έκφραση; «να μπορώ να σπουδάζω σε σχολείο» ?

(αποκτήστε τις απαραίτητες γνώσεις)

2. Πιστεύετε ότι ένα συγκεκριμένο παιδί που προετοιμάζεται για το σχολείο

λαμβάνει στην οικογένεια;

3. Τι εννοείτε με την έννοια " ετοιμότηταπαιδί να σπουδάσει

σχολείο»?

Κάτω από « ετοιμότητα» παιδιά να σχολείο, καταλαβαίνουμε προθυμία για μάθηση. Και αυτό σημαίνει την ικανότητα απόκτησης γνώσης, επεξεργασίας, αναπαραγωγής και, σε αυτή τη βάση, απόκτησης νέων. Αυτό σημαίνει γενικό, ψυχολογικό και ειδικό ετοιμότητα για μάθηση.

Γενικός ετοιμότητα- το επίπεδο μιας τέτοιας ολοκληρωμένης ανάπτυξης που σας επιτρέπει να εισάγετε ενεργά νέες συνθήκες σχολείομάθηση και συνειδητή αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.

Η ψυχολογική περιλαμβάνει κινητήρια και κοινωνική (προσωπικός) ετοιμότητα, οι οποίες, όταν δημιουργούνται συνθήκες για όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της σκέψης, των βουλητικών ιδιοτήτων, των συναισθημάτων, της δημιουργικότητας, του λόγου, καθώς και την αφομοίωση των ηθικών προτύπων και την ανάπτυξη ηθικής συμπεριφοράς.

Ειδικός ετοιμότητα- προσθήκη σε γενικές και ψυχολογικές ετοιμότητα. Καθορίζεται από την παρουσία στα παιδιά ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μελέτη θεμάτων όπως τα μαθηματικά και η ρωσική γλώσσα.

Από τι αποτελείται; ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο? 1. Πρώτα από όλα, από την ικανότητα των παιδιών να προσαρμοστούν σε νέα είδη δραστηριότητες:

1) Να είναι σε θέση να ακούει, να κατανοεί και να λύνει ένα μαθησιακό πρόβλημα.

2) Αφομοίωση μεγάλου όγκου εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών πληροφοριών

Υλικό.

3) Να είναι σε θέση να πλοηγηθεί σχολείο, τάξη, σε σχολικό βιβλίο, σε τετράδιο.

4) Να μπορείς να ακούς, να ακούς, να μιλάς και να ρωτάς.

2. Το δεύτερο συστατικό είναι η ανεξαρτησία. Υπάρχουν 4 τύποι ανεξαρτησία:

1) Ανεξαρτησία συμπεριφοράς - η ικανότητα να διεξάγει οποιαδήποτε δραστηριότητα, να δείχνει πρωτοβουλία και να παίρνει αποφάσεις χωρίς εξωτερική βοήθεια.

2) Ανεξαρτησία του νοικοκυριού - κατοχή δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, πολιτιστικών, υγιεινών και εργασιακών δεξιοτήτων.

3) Γνωστική ανεξαρτησία - ερευνητική δραστηριότητα που ξεκινά από το ίδιο το παιδί σε διάφορα είδη γνωστικών δραστηριοτήτων.

4) Επικοινωνιακή ανεξαρτησία - η ικανότητα του παιδιού να είναι επικεφαλής κοινών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων, να έρχεται εύκολα σε επαφή με άγνωστους συνομηλίκους και ενήλικες. υψηλή ανάγκη για επικοινωνία.

3. Το τρίτο συστατικό είναι το διανοητικό ετοιμότητα:

1) Η ικανότητα να απαριθμούνται οι διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων, να αναγνωρίζονται οι κύριες, ουσιαστικές.

2) Η ικανότητα γενίκευσης των υπαρχουσών ιδεών για το θέμα (φαινόμενο).

3) Ανεπτυγμένη ακουστική και οπτική μνήμη.

4) Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών - αναλογιών, συγκρίσεων, ανάλυσης, σύνθεσης, ταξινόμησης αντικειμένων και φαινομένων.

5) Αναπτύχθηκε λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και των δακτύλων.

Δεν μπορεί να υπάρξει επιτυχημένος μαθητής χωρίς σωματική και ψυχική υγεία. Μόνο ένα υγιές παιδί μπορεί να γίνει ταλαντούχο. Αυτό σημαίνει ότι εσείς και εγώ πρέπει να διατηρήσουμε και να ενισχύσουμε την υγεία των παιδιών. Για το σκοπό αυτό είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται οι πνευματικές δραστηριότητες με τις κινητικές. Όταν ένα παιδί είναι υπερφορτωμένο, το κατώφλι της νοητικής του απόδοσης ξεπερνιέται, κάτι που προκαλεί κολοσσιαία βλάβη στην υγεία του. Ένα υπερβολικά κουρασμένο παιδί γίνεται απρόσεκτο και η μνήμη του επιδεινώνεται.

Όλα αυτά είναι πολύ σημαντικά. Παιδί που κρατά μια αρχή «Μπορώ, θέλω και θα το κάνω», θα μελετήσει καλά. Για να γίνει αυτό, εσείς και εγώ πρέπει να αυξήσουμε τα εκπαιδευτικά του κίνητρα και το ενδιαφέρον του για μάθηση. Αν νιώθει ότι μπορεί να απορροφήσει τη γνώση, αρχίζει να τη θέλει, επομένως, θα δείξει ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες. Ποτέ μαθήματα "από κάτω από το ραβδί"δεν θα είναι παραγωγική.

Αυτή τη στιγμή σηκώνομαι ερώτηση: «Πρέπει να μάθω στο παιδί μου να διαβάζει πριν; σχολεία?» . Οι περισσότεροι δάσκαλοι και λένε οι γονείς -"Ναί". Ναι, μπορείτε να μάθετε σε ένα παιδί να διαβάζει αν έχει τέτοια επιθυμία. Σύμφωνα με τον διάσημο ψυχολόγο G. Tsukerman, «ένα παιδί αυτής της ηλικίας θα θυμάται εύκολα γράμματα, αλλά εάν στο μυαλό του παιδιού δεν συνδέονται με έναν ήχο, αλλά με ένα αντικείμενο ή μια εικόνα, αυτό μπορεί να έχει την πιο επιζήμια επίδραση στο περαιτέρω εκμάθηση ανάγνωσης και ανάγνωσης." Μεγαλύτερα παιδιά προσχολικόςΗ ηλικία είναι σε θέση να καταλάβει ότι ένα γράμμα είναι ένα σημάδι που δηλώνει έναν ήχο. Επομένως, είμαστε στο νηπιαγωγείο, και οι δάσκαλοι είναι σχολείο, μαθαίνουμε στα παιδιά να ακούν ήχους και σε αυτή τη βάση τα παιδιά θυμούνται οπτικά τα γράμματα.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή έναρξη της εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε πρωτοβάθμιο πρόγραμμα σχολείαείναι η ικανότητα να ακούει και να εκτελεί τα καθήκοντα του δασκάλου. Μπορείτε να προσδιορίσετε πόσο ανεπτυγμένη είναι αυτή η δεξιότητα παρατηρώντας ένα παιδί κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού ή μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να δώσετε προσοχή στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του και Σημάδι:

* ακούει προσεκτικά τον ενήλικα;

* ακούει την εργασία μέχρι το τέλος, δεν διακόπτει και δεν αρχίζει να ολοκληρώνει την εργασία χωρίς να την ακούσει.

* προσπαθεί να ακολουθεί τις οδηγίες του ενήλικα όσο το δυνατόν ακριβέστερα.

* κάνει ερωτήσεις εάν δεν καταλαβαίνει ή ξεχνά κάτι κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Ήδη στα πρώτα μαθήματα τα παιδιά εκτελούν απλές ασκήσεις σε τετράδια. Όταν διδάσκει σε μια ομάδα, ο δάσκαλος δεν έχει την ευκαιρία να ελέγχει κάθε μαθητή, επομένως είναι απαραίτητο ο μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού να είναι καλά προσανατολισμένος στη σελίδα στο τετράδιο και στο βιβλίο, να ξέρει πού είναι δεξιά, πάνω αριστερά, κάτω βρίσκονται οι πλευρές του φύλλου και η μέση του. μπορούσε να βρει τη σωστή γραμμή, να χαράξει μια γραμμή προς τη σωστή κατεύθυνση.

Από αυτή την άποψη, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά τα ακόλουθα: καθήκοντα:

Κάντε ένα μοτίβο: βάλτε ένα παραλληλόγραμμο στο κέντρο του φύλλου, έναν κύκλο στην αριστερή πλευρά, ένα οβάλ στη δεξιά πλευρά, ένα τετράγωνο στο επάνω μέρος του φύλλου, ένα τρίγωνο στο κάτω μέρος κ.λπ.

Η γραφική υπαγόρευση βοηθά πολύ καλά στην επίλυση αυτού του προβλήματος, όταν ένας ενήλικας υπαγορεύει ένα διάγραμμα εικόνας ανά κελί.

Ωστόσο, σας συμβουλεύουμε να μην "τρένο"το παιδί να ολοκληρώσει ορισμένες εργασίες, αλλά να στρέψει την ενέργεια και την προσοχή του σε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση και σχολείο, τη συναισθηματική του ευεξία στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, την αυτοπεποίθηση. Και τότε η μελέτη στην πρώτη δημοτικού θα γίνει για το παιδί η ανακάλυψη ενός τεράστιου κόσμου γνώσης, στον οποίο μπαίνει άφοβα.

Η πιο σημαντική συμβουλή είναι να μην εκφοβίζετε τα παιδιά. σχολείο! Αφήστε τους να περιμένουν τη μέρα που θα φορέσουν μια νέα στολή, θα πάρουν ένα μπουκέτο λουλούδια και έναν χαρτοφύλακα και θα βρεθούν σε έναν νέο κόσμο για αυτούς.

ΜΕΛΕΤΗ

1. Αποκτήστε κάποιες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες. «Όλοι μάθαμε λίγο, κάτι, με κάποιο τρόπο». Πούσκιν . "Ζήσε και μάθε." pogov. «Ο ρωσικός λαός μαζεύει δύναμη και μαθαίνει να είναι πολίτες». Νεκράσοφ . «...Το καθήκον είναι να μάθουμε και να ξαναμάθουμε τον λενινισμό». Ο Στάλιν .

|| μεταφρ. Να αντιλαμβάνεσαι από κάποιον, να είσαι υπό την επιρροή, υπό την καθοδήγηση κάποιου. «Θα πρέπει να μάθετε παρακολουθώντας τους μεγαλύτερους σας». Γκριμπογιέντοφ . «Ο Λένιν μας δίδαξε όχι μόνο να διδάσκουμε τις μάζες, αλλά και να μαθαίνουμε από τις μάζες». Ο Στάλιν .

2. Να είσαι φοιτητής σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σπουδές στο σχολείο, στο πανεπιστήμιο. «Μελέτησα αρκετά καλά και συμπεριφέρθηκα αρκετά καλά». Α. Τουργκένιεφ .

Επεξηγηματικό Λεξικό του Ουσάκοφ. D.N. Ο Ουσάκοφ. 1935-1940.

Δείτε τι είναι το "STUDY" σε άλλα λεξικά:

Μάθετε, μελετήστε, μελετήστε, μάθετε, μάθετε, ξεμάθατε, περάστε, επαναλάβετε, καλέμι, στριμώξτε, μελετήστε, αφομοιώστε, υιοθετήστε, ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάτι, προετοιμαστείτε, προετοιμάστε, σηκώστε, σηκώστε κάτι, διαβάστε, ... ... Συνώνυμο λεξικό

μελέτη- γραμματισμός, έμμεσο αντικείμενο, αρχή, γνώση, εκμάθηση ζωγραφικής, έμμεσο αντικείμενο, αρχή, γνώση, εκμάθηση μουσικής, έμμεσο αντικείμενο, αρχή, γνώση... Λεκτική συμβατότητα μη αντικειμενικών ονομάτων

STUDY, μελέτη, μελέτη; ατελής 1. σε τι και με απροσδιόριστο. Μάθετε τι ν. γνώσεις, δεξιότητες? Αποκτω ΕΜΠΕΙΡΙΑ. Η. μαθηματικά. U. σχέδιο (να σχεδιάσει). U. επιμονή (να είσαι επίμονος). U. στο μάστερ. 2. Αποκτήστε εκπαίδευση, ειδικότητα. U. στο σχολείο. Εσυ... ... Επεξηγηματικό Λεξικό Ozhegov

ΜΕΛΕΤΗ- Ενώ σπουδάζετε στο σχολείο ή στο πανεπιστήμιο, θα μάθετε κάτι νέο που θα σας ωθήσει σε νέες ιδέες. Φανταστείτε ότι είστε ένας σπουδαίος μαθητής, που κατακτάτε τις γνώσεις εν κινήσει... Το μεγάλο οικογενειακό βιβλίο ονείρων

Verb., nsv., used. συχνά Μορφολογία: μαθαίνω, μαθαίνεις, αυτός/αυτή μαθαίνει, μαθαίνουμε, μαθαίνεις, μαθαίνουν, μαθαίνουν, μαθαίνουν, σπούδασαν, σπούδασαν, σπούδασαν, σπούδασαν, μαθητής, σπούδασαν, μαθαίνουν. Αγ. μαθαίνουν, μαθαίνουν, μαθαίνουν? ουσιαστικό... Επεξηγηματικό Λεξικό του Ντμίτριεφ

ΜΑΘΕΤΕ ΣΤΟ...- Στην Οδησσό δεν αποκτούν επάγγελμα, αλλά σπουδάζουν για να γίνουν οι πιο λαμπροί εκπρόσωποί της. Για παράδειγμα: Η Shura μου θέλει να σπουδάσει ως Oistrakh. Η Shura μου ονειρεύεται να γίνει μουσικός. Γιούρα, θέλεις να σπουδάσεις για να γίνεις δήμαρχος; Ή! Θα σε δεχτώ λοιπόν στη φυσική αγωγή. (στον δήμαρχο της Οδησσού... ... Μεγάλο ημιερμηνευτικό λεξικό της γλώσσας της Οδησσού

μελέτη- STUDY1, ness. (Σοβιετ. να μαθαίνω και να μαθαίνω), τι, με επ. και χωρίς επιπλέον Λαμβάνω (λαμβάνω), αποκτώ (αποκτώ) γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες με ποια μορφή. επιχείρηση, επιστήμη. Στα νιάτα του... ... Μεγάλο επεξηγηματικό λεξικό ρωσικών ρημάτων

μελετώ, μελετώ. μαθητης σχολειου; nsv. 1. (Αγ. μαθαίνω και μαθαίνω). Αφομοιώνω, αποκτώ αυτό που λ. γνώσεις, δεξιότητες. Η. μουσική. Η. Αγγλική γλώσσα. U. Τεχνολογίες κατασκευής καουτσούκ. U. διαβάζουν και γράφουν. U. παίζει πιάνο. U. από τον αφέντη του,... ... εγκυκλοπαιδικό λεξικό

μελέτη- Βλέπω να διδάσκω. είναι; ταλαιπωρία II μελέτη, μάθηση; μαθητης σχολειου; nsv. δείτε επίσης μελέτη, διδασκαλία, διδασκαλία 1) (Αγ. εσύ / μελέτη και επιστημονική ... Λεξικό πολλών εκφράσεων

μελέτη- για ποιον (κατά τη διάρκεια των σπουδών, να αποκτήσει τι είδους επάγγελμα, ειδικότητα) (απλό). Αν ήμουν νέος, θα πήγαινα να σπουδάσω ως δάσκαλος ή ως δάσκαλος (Berezko) ... Λεξικό Ελέγχου

Βιβλία

Μαθαίνοντας πώς να σπουδάζεις, Idris Shah. Το «Learning How to Learn» ανοίγει το δρόμο, σε σύγχρονη μορφή, σε μια ανεξερεύνητη περιοχή όπου ερχόμαστε αντιμέτωποι με τα μεγαλύτερα προβλήματα: ποια είναι η ανθρώπινη φύση, πώς να κατανοήσουμε...

K. V. Bardin

Πώς να μάθετε στα παιδιά να μελετούν

BBK 74.202.2

Κριτής – υποψήφιος ψυχολογικές επιστήμες L. A. Radzikhovsky

Κύριλλος Βασίλιεβιτς Μπαρντίν

ΠΩΣ ΝΑ ΔΙΔΑΞΕΤΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΝΑ ΜΕΛΕΤΗΣΟΥΝ

Κεφάλι από τους συντάκτες I. P. Seyaikin

Συντάκτης M. D. Solovyova

Junior Editor I, G. Antonova

Καλλιτεχνικός συντάκτης Ε. Λ. Σορίνα

Τεχνικός συντάκτης E. S. Sobolevskaya

Διορθωτής E. V. Chamaeva

Παραδόθηκε στις 02/12/87. Υπεγράφη προς δημοσίευση στις 18 Απριλίου 1987. Μορφή 84ХУ8>/ 3 2.

Κεραία. εκτυπωτής. Νο 2. Γρανάτης. Lnterat. Υψηλή εκτύπωση. Υποθετικός φούρνος μεγάλο. 5,88.

Υποθετικός cr.-ott. 6.13. Εκπαιδευτική εκδ. μεγάλο. 6.51. Κυκλοφορία 100.000 αντίτυπα. Παραγγελία 7.

Τάγμα του Κόκκινου Μπάνερ της Εργασίας Εκδοτικός Οίκος "Prosveshchenie"

Κρατική Επιτροπή της RSFSR για Εκδοτικούς Οίκους, πολύγραφος και

βιβλιομανής: εμπόριο. Μόσχα, 3η, πέρασμα Maryina Roshcha, 41.

Τυπογραφείο Νο 2 της Rosglavpoligraprom. 152901, Andropov, st. Τσκάλοβα, 8.

Bardin K.V.

B24 Πώς να διδάξετε στα παιδιά να μελετούν: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. - 2η έκδ., πρόσθ. και επεξεργάζεται - Μ.; Διαφωτισμός, 1987. - 112 σελ.

Το βιβλίο αποκαλύπτει τα κύρια μέσα διδασκαλίας της ικανότητας μάθησης στους μαθητές. Ο συγγραφέας δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας στους μαθητές. Το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παιδαγωγική γενική εκπαίδευση των γονέων προκειμένου να οργανώσουν τη βοήθειά τους στα παιδιά στην εκτέλεση της εργασίας.

BBK 74.202.2

103(03)-87

© Εκδοτικός οίκος "Prosveshcheniye", 1969

© Εκδοτικός Οίκος "Prosveshchenie", 1987, όπως τροποποιήθηκε

Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις................................... 5

Εκπαιδευτικό έργο ...................................................... ......... ............... 6

Τι είναι μια μαθησιακή εργασία................................ -

Ευαίσθητη περίοδος και ηγετική δραστηριότητα 7

Όταν μια μαθησιακή εργασία δεν επισημαίνεται από έναν μαθητή λυκείου 9

Μέτρα που ελήφθησαν................................................ ................. 14

Αντικείμενο μάθησης...................................................... .... ... 15

Διαμόρφωση εκπαιδευτικών δράσεων................................... 18

Είναι η κατά λέξη απομνημόνευση χρήσιμη ή επιβλαβής;

Τεχνικές ενεργητικής νοητικής εργασίας................... 19

Για άλλη μια φορά για την αποστήθιση κοντά στο κείμενο..... 25

Ρύθμιση μνήμης................................................ ... 26

Δραστηριότητα στο μάθημα................................................ .......... ..... 28

Εργασία με ένα βιβλίο. . . :.......................................... -

Επανάληψη................................................. .............. 29

Συστηματικότητα στην εργασία ..................................................... .... 30

Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου......... , ................. 31

Πώς να κάνετε ένα μαθητή να καθίσει για το σπίτι................................ -

Τρόπος................................................. .......................... 35

Συμμετοχή στη δουλειά.......................................... 36

Περιοχή σπουδών................................................ ......... .... 37

Με ποια σειρά πρέπει να διδάξω τα μαθήματα..... ..... 39

Πότε είναι σκόπιμο να μελετήσετε με συμμαθητές 40

Σχεδιάζοντας την εργασία σας................................................ 40

Έλεγχος και αυτοεκτίμηση ..................................................... ...................... 41

Η Παιδαγωγική αξιολόγηση και οι λειτουργίες της................... -

Διαμόρφωση ελέγχου και αυτοεκτίμησης................................ 48

Αυτοεκτίμηση και σήμανση.............................................. ....... 51

Προετοιμασία για τις τελικές εξετάσεις………………… 56

ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΝΑ ΜΠΟΡΕΙΣ ΝΑ ΣΠΟΥΔΑΣΕΙΣ.

Να διδάξει να μάθει;

Ένας μαθητής δεν ξέρει να σπουδάζει; - αυτά και παρόμοια
Οι γονείς έχουν ερωτήσεις όταν το ακούν
οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να μαθαίνουν.

Πηγαίνει πραγματικά το παιδί σχολείο; Το περπάτημα. Διδάσκοντας μαθήματα; διδάσκει. Είναι ευχαριστημένος ο δάσκαλος μαζί του; Σε γενικές γραμμές είμαι ικανοποιημένος. Όλα αυτά μαζί δεν δείχνουν ότι ο μαθητής ξέρει πώς να μαθαίνει;

Φανταστείτε - εντελώς προαιρετικό. Και ακόμη περισσότερο, το ότι ένα παιδί παίρνει καλούς βαθμούς δεν σημαίνει ότι ξέρει να σπουδάζει.

Να τι γράφει, για παράδειγμα, ένας μαθητής της δέκατης τάξης στους συντάκτες του περιοδικού «Οικογένεια και Σχολείο»: «...είναι πολύ δύσκολο για μένα, αν και σπουδάζω καλά (οι δάσκαλοι και οι γονείς είναι ευχαριστημένοι με την επιτυχία μου), αλλά πώς δύσκολα μου έρχονται όλα. Καταλαβαίνω πολύ καλά ότι πρέπει να πας για ύπνο στην ώρα σου, ότι πρέπει να πας μια βόλτα. Αλλά πώς να το κάνουμε αυτό; Είμαι σύμβουλος στην τέταρτη δημοτικού. Αγαπώ πολύ τα παιδιά μου, μου αρέσει να μελετάω μαζί τους, αλλά αυτό γίνεται σε βάρος των μαθημάτων.

Φυσικά, θα θυμάστε το καθεστώς. Το έχω. Αυτό το μικρό χαρτάκι κρέμεται πάνω από το γραφείο μου και μου θυμίζει συνεχώς τους τύπους που ζουν διαφορετικά από εμένα. Έχουν τα πάντα προγραμματισμένα, έχουν χρόνο για όλα. Προσπάθησα να ζήσω σύμφωνα με το καθεστώς. Και τι? Ναι, όλα λειτούργησαν υπέροχα, αλλά τα μαθήματα δεν χωρούσαν στις προβλεπόμενες ώρες.

Και τώρα για το πώς διδάσκω. Γυρνάω από το σχολείο στις δύο. Γευματίζω και κάθομαι για μαθήματα: πρώτα - προφορικά, μετά - γραπτά (χωρίς διάλειμμα μέχρι αργά το βράδυ). Το πρωί το ξυπνητήρι με ξυπνάει: είναι ώρα να επαναλάβω. Αλλά θέλω να κοιμηθώ. Η γιαγιά μου αρχίζει να μαλώνει: σηκώνεται στις 6 και πηγαίνει για ύπνο στις 12. Στα δύο πρώτα μαθήματα στο σχολείο, καταλαβαίνω ελάχιστα τι λέει ο δάσκαλος, αν και προσπαθώ να μην χάσω ούτε μια λέξη του. Στο τρίτο μάθημα όλα επιστρέφουν στο φυσιολογικό. Καταλαβαίνω εύκολα τον δάσκαλο, δεν θέλω να κοιμηθώ πια. Και μετά πάω σπίτι. Και πάλι από την αρχή...

Είναι αλήθεια ότι η ζωή μου διαφοροποιείται με τη μελέτη με τους πρωτοπόρους και το σχέδιο, που αγαπώ πολύ.

Αλλά, βλέπετε, δεν μπορείτε να ζήσετε έτσι.

Τι μπορείτε να κάνετε για να έχετε λίγο ελεύθερο χρόνο; Τι γίνεται με τα μαθήματα για τη Δευτέρα: Σάββατο ή Κυριακή; Σας ζητώ να βοηθήσετε. Περιμένω την απάντησή σας. Και δεν είμαι μόνος. Η φίλη μου η Βέρα επίσης δεν έχει ελεύθερο χρόνο. Σας ζητώ πραγματικά να μας βοηθήσετε».

Η αδυναμία μάθησης, όπως μπορείτε να δείτε, δεν οδηγεί απαραίτητα σε αποτυχία του μαθητή και επομένως δεν προσελκύει πάντα την προσοχή του δασκάλου. Πολύ πιο συχνά, είναι ο λόγος που οι μαθητές σπουδάζουν κάτω από τις δυνατότητές τους ή επιτυγχάνουν επιτυχία με τίμημα πολύ σκληρής δουλειάς. Τέτοιοι μαθητές συχνά δεν τραβούν την προσοχή του δασκάλου και, αφημένοι στην τύχη τους, δεν αποκτούν ορθολογικές δεξιότητες μελέτης μέχρι το λύκειο και μερικές φορές ακόμη και μέχρι το τέλος του γυμνασίου.

Αλλά η αδυναμία μάθησης μπορεί επίσης να οδηγήσει σε ακαδημαϊκή αποτυχία, αν και οι λόγοι για την αποτυχία των παιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικοί: παραμέληση υλικού, κενά στη γνώση, έλλειψη συνήθειας εργασίας, έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση, διανοητική παθητικότητα, που συχνά λανθασμένα για νωθρότητα και ανικανότητα. Έτσι, η αδυναμία σπουδών είναι μόνο ένας από τους πολλούς πιθανούς λόγους ακαδημαϊκής αποτυχίας. Αλλά είναι ακριβώς αυτό που δημιουργεί τις μεγαλύτερες δυσκολίες για τους δασκάλους και τους γονείς.

Πρώτον, η μαθησιακή αποτυχία συγχέεται εύκολα με άλλους λόγους ακαδημαϊκής αποτυχίας. Μερικές φορές οι γονείς παρατηρούν ότι το παιδί τους θέλει να μάθει την εργασία του, κάθεται για πολλή ώρα πάνω από τα σχολικά βιβλία και παρόλα αυτά δεν κάνει καλά την εργασία του. Και έτσι οι ενήλικες βιάζονται να προφέρουν: «Ανίκανος!» Αργά ή γρήγορα, αυτή η γνώμη θα γίνει γνωστή στο παιδί και συμβαίνει ότι, έχοντας χάσει την πίστη του στον εαυτό του, εγκαταλείπει τις σπουδές του. Και στη συνέχεια η πρόταση συμπληρώνεται με τις λέξεις: «Είναι επίσης τεμπέλης».

Δεύτερον, η αδυναμία μάθησης δεν οδηγεί πάντα σε χρόνια ακαδημαϊκή αποτυχία και γενικά προσελκύει την προσοχή δασκάλων και γονέων.

Τίθεται ένα φυσικό ερώτημα: γιατί η αδυναμία μάθησης συχνά παραμένει απαρατήρητη για αρκετά χρόνια;

Το γεγονός είναι ότι οι δάσκαλοι έχουν μια αρκετά σαφή ιδέα για τα αποτελέσματα της αφομοίωσης από τους μαθητές του υλικού που καλύπτεται. Αλλά η διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας στο υλικό είναι κρυμμένη από τον δάσκαλο και συμβαίνει εκτός της επίβλεψής του. Ο δάσκαλος μπορεί να συμβουλεύσει τον μαθητή για το πώς να προετοιμάσει τα μαθήματα. Αλλά ο δάσκαλος, κατά κανόνα, δεν μπορεί να παρακολουθεί πώς ακολουθεί τις συμβουλές που έλαβε, πόσο ορθολογικό είναι το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή στο σπίτι, επειδή ο μαθητής σχεδόν πάντα προετοιμάζει τα μαθήματά του στο σπίτι.

Και οι ίδιοι οι δάσκαλοι, που είναι έτοιμοι να μείνουν επιπλέον μετά το σχολείο και να κανονίσουν επιπλέον μαθήματα, συχνά περιορίζουν τη βοήθειά τους στην επανεξήγηση ενός δύσκολου θέματος, στην επανάληψη της απόδειξης ενός σύνθετου θεωρήματος και στην επανειλημμένη επεξεργασία επίλυσης προβλημάτων που προκαλούν δυσκολίες. Από τη στιγμή που οι δάσκαλοι είναι σίγουροι ότι οι μαθητές έχουν κατακτήσει το σχετικό υλικό και δεν έχουν κενά στις γνώσεις τους, θεωρούν ότι το έργο τους έχει ολοκληρωθεί. Αλλά κατά τη μελέτη της επόμενης ενότητας, οι ίδιοι μαθητές θα συναντήσουν ξανά σοβαρές δυσκολίες που δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν μόνοι τους και, κατά συνέπεια, θα δημιουργηθούν και πάλι κενά στη γνώση. Επομένως, ο δάσκαλος απλά δεν γνωρίζει πάντα ότι ο μαθητής χρειάζεται βοήθεια. Πράγματι, έως ότου η αδυναμία μάθησης οδηγήσει σε σαφώς αισθητά κενά στη γνώση, αυτοί οι μαθητές, κατά κανόνα, δεν προσελκύουν την προσοχή του δασκάλου. Θυμηθείτε ότι η μαθήτρια του Λυκείου που έγραψε την παραπάνω επιστολή θεωρείται εύπορη μαθήτρια - οι δάσκαλοι είναι ευχαριστημένοι με την επιτυχία της. Και κανείς δεν υποψιάζεται με ποιο κόστος επιτυγχάνεται αυτό.

Έτσι, εμφανίζεται μπροστά μας μια γραμμή καταμερισμού εργασίας και, από την άλλη πλευρά, η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των γονέων κατά την επίλυση μιας σημαντικής εργασίας - τη διδασκαλία ενός μαθητή να μαθαίνει. Ναι, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να κάνει αυτό που μπορούν να κάνουν οι γονείς. Μπορεί όμως να τους εξηγήσει τι απαιτείται από αυτούς, να τους διδάξει πώς να εκτελούν την κατάλληλη εργασία και να διορθώνει και να προσαρμόζει συνεχώς τις ενέργειές τους εάν χρειάζεται. Αλλά για αυτό, ο ίδιος πρέπει να είναι οπλισμένος με ορισμένες ψυχολογικές γνώσεις σχετικά με την εκπαιδευτική δραστηριότητα, τη δομή, το σχηματισμό και τις συνέπειες της παραβίασης. Όλα αυτά θα συζητηθούν παρακάτω.

ΣΤΟΧΟΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ