Родителски клуб в училище. Азбука на семейното общуване. Родителска среща в старша група „Азбуката на взаимодействието родител-дете Азбуката на взаимодействието родител-дете

СМ. Платонов

Родителска азбука

взаимодействие с детето

Санкт Петербург

Апел към родителите

Част 1. Теоретична.

1. 1 Ситуации, които са трудни за самото дете.

1.2 Ситуации, възникнали в играта.

1.3 Гранични тестови ситуации.

1.4 Ситуации за проверка на възрастен.

1.5 Ситуации на емоционален изблик.

1.6 Ситуации на педагогически конфликт.

1.7 Ситуации на неправомерно поведение.

Част 2. Илюстративна.

2. 1 Ситуации, които са трудни за самото дете.

2.2 Ситуации, възникнали в играта.

2.3 Гранични тестови ситуации.

2.4 Ситуации за проверка на възрастен.

2.5 Ситуации на емоционален изблик.

2.6 Ситуации на педагогически конфликт.

2.7 Ситуации на неправомерно поведение.

Част 3. Практическа (Задача с решения).

3.1 Цели.

3.2 Решения.

3.3 Как да определите вида на ситуацията (като използвате примера на детските лъжи).

3.4 Обобщаване

Част 4. Допълнителна

4.1. Как да помогнете на детето си да преодолее страха

Разговор с родителите за страха
Четете с детето си и обсъждайте приказки за страха

4. 2 Как да помогнете на детето си да бъде честно

Мисли за размисъл
Приказки за четене за лъжи

Апел към родителите

Скъпи родители. Целта на тази книга е да ви помогне да бъдете възпитател на вашето дете. Децата често ни озадачават, тоест създават ситуации, в които не знаем как най-добре да отговорим на въпроса им или да реагираме на техните думи или действия. Например тригодишно момиче си играеше с кукли в стаята си. И изведнъж, крещейки и плачейки, тя тича при майка си в кухнята, повтаряйки: „Къде е татко, къде е татко?“ Татко е на работа, момичето го знае. Какво да правя? Мама пъха ръка в джоба си, преструва се, че вади нещо от джоба си, отваря дланта си и я подава на момичето с думите: „Ето го татко“. Момиченцето, доволно и щастливо, взема „татко” от дланта си и бяга. Как майка предположи, че е възможно да се направи това? Защо детето се нуждаеше от играчка невидим татко? Как можем да се научим да избираме прости и ефективни начини да реагираме на действията на децата?

Ще се опитаме да помислим с вас и да намерим някои правила за избор на действие, въпреки че, разбира се, те могат да допълнят само родителската интуиция, вярата в доброто начало на детето и родителската креативност. В тази книга ще се научим да разбираме детето, неговото състояние, намерения, интереси, желания. Предмет на разговора ще бъде ситуацията на взаимодействие между родители и дете, а целта ще бъде умението да се превърне в положително преживяване, развиващо детето.

Нарекохме книгата „Родителска азбука на взаимодействието с детето“, защото се стремим да подчертаем някои основи на взаимодействието, познаването на които ще ни помогне при избора на действие. Буквите от азбуката на родителското взаимодействие са видове ситуации , от които ще разгледаме седем в тази книга.

Книгата се състои от четири части: теоретични, илюстративни, практически и допълнителни.В първата част ви запознаваме с логиката на определяне на типа ситуация и обосновката за избор на метод на действие на възрастен. Във втората част ние илюстрираме всеки тип ситуация с примери, допълвайки ги с коментар относно избора на конкретни действия на възрастен. В третата част ви предлагаме готови ситуации от различен тип за самостоятелно решаване. Можете да сравните вашето решение с предлагания от нас вариант. Примерите, дадени във всички раздели, са взети от живота им, следователно, като ги опознаете, можете значително да разширите разбирането си за трудностите и методите за отглеждане на деца. В последната допълнителна част представяме един от начините да помогнем на детето чрез съвместно обсъждане на приказки. По този начин ние предоставяме на родителите много проста и разбираема, ефективна технология за отглеждане на деца, позната на нашите предци, която може да бъде полезна при решаването на различни видове ситуации. И така, нека започнем - запознайте се с теоретичната обосновка за избора на метода на действие на родителите.

Част 1. Теоретична.

Животът на човек може да се разглежда като верига от ситуации. Една ситуация е минимален елемент от нашето съществуване, притежаващ собствена цялост и оригиналност. В обяснителния речник на руския език S.I. Ожегов и Н.Ю. Шведската ситуация се определя като набор от обстоятелства, ситуация, среда. Днес в различни хуманитарни науки се развива така нареченият ситуационен подход, който се стреми да научи хората да вземат правилно решение в различни ситуации. Например, ситуационната етика на А. Флешър се фокусира върху факта, че няма обективни, единни етични стандарти за всички ситуации и това, което е добро в една ситуация, ще се окаже своята противоположност в друга ситуация. Например, забраната на абортите е важна морална норма на нашето време, но тази забрана ще бъде нехуманна, ако говорим за психично болно момиче, забременяло от същия пациент в психиатрична клиника. В редица съвременни университети, фокусирани върху ситуационния подход, учебният процес е преди всичко система от проблемни ситуации, предлагани на студентите за решаване. Според поддръжниците на такова обучение, то перфектно подготвя за практика, в която специалистите ще трябва да вземат компетентни решения в традиционни и необичайни ситуации.

Така че ще направим ситуацията предмет на разглеждане. Фокусът ни, разбира се, е върху ситуацията на взаимодействие между възрастен и дете. Предмет на нашето разглеждане ще бъдат ситуации, в които действията на детето по някаква причина не ни харесват, предизвикват у нас тревожност, напрежение и т.н. труден ситуации взаимодействие между дете и възрастен. За да се научим как да избираме правилните действия в дадена ситуация, трябва преди всичко да разберем какво чувства, иска, разбира детето в тази ситуация, защо се държи по този начин.

Въз основа на преживяванията на детето и мотивите за действията му ще подчертаем седем видаситуации на взаимодействие между дете и възрастен, които ще разгледаме в този раздел. Нашата задача е да се научим да определяме вида на ситуацията, тъй като нашите действия трябва да зависят от вида на ситуацията. Следователно в теоретичната част задачата на читателите е да се запознаят с видовете ситуации, да се научат да ги разграничават и да разберат как и защо възрастните трябва да се държат във всеки тип ситуация. За да ви помогнем да успеете в тази задача, за всеки от седемте вида ситуации ще опитаме:

дефинирайте ситуацията, назовете нейните признаци,
дайте примери за ситуации от този тип от живота,
опишете характеристиките на такава ситуация,
характеризират причините за поведението на детето, мотивите за неговите действия,
опишете и обосновете правилния модел на поведение на възрастни.

1.1 Ситуации, които са трудни за самото дете.

Това е ситуация, в която детето не знае какво да прави, не подозира, че прави нещо лошо или дори е сигурно, че прави нещо добро; направи нещо случайно, случайно; не можеше да направи друго или беше принуден да направи точно това.

Основният признак на ситуацията: детето не може (не знае как) да направи друго, самото то страда.

Нека да разгледаме пример за този тип ситуация.

В неделя 8-годишно момиченце и негов приятел били на разходка. Обикновено баща й беше вкъщи и й даваше пари за сладолед и сладкиши. Но днес го нямаше, отиде по работа. Якето на татко висеше на закачалка. Татко винаги вадеше пари от джоба на това яке. Момичето реши да поеме мисията на баща си, тъй като самият той не може да я изпълни. Беше сто процента сигурна, че татко щеше да й даде парите, просто го няма сега. Без да се колебае, тя извади парите от джоба си и излезе на разходка. Момичето се прибрало в страхотно настроение, но видяло ядосания си баща. На прага я посрещна с груб вик: „Крадец!“ След това чула, че баща й е разочарован от нея, че вече не може да я уважава, че ще бъде наказана и няма да излиза две седмици на разходка и т.н. Никой не попита момичето нищо, тя нямаше време да вземе дума и много скоро вече не можеше да говори от негодувание, което я задушаваше. Днес тя е възрастна, но помни ситуацията и болката от негодувание все още не е преминала напълно. По-късно не са говорили за тази ситуация с татко.

Нека помислим каква е грешката на момичето. Тя нямаше представа, че краде или дори че взема, без да пита. Тя беше сигурна, че това са нейните пари и тя ще вземе нейните - в края на краищата татко винаги й даваше метални пари от джоба си. Най-вероятно тя изобщо не е мислила за такова явление като кражба, тъй като никога не се е сблъсквала с него.

Защо татко реагира така? Вероятно искаше да спре кражбата в зародиш и вярваше, че подобна реакция ще се превърне в ярък урок за цял живот. Може би самият той някога е страдал от кражба и има рязко негативно отношение към нея, което прави действията му толкова емоционални.

След това обаче се случи следното: Момичето на няколко пъти вадило пари от джоба й, но го правело хитро – вземало само част от сумата, за да не се усети. Въпреки че, разбира се, тя пое риск. Защо е направила това? Ако тя не е виновна за нищо и не е крадец, тогава защо да краде? Защото тя вече е наречена крадла. За всички тя е крадла и най-скъпият й човек я нарече така. Какво може да направи едно много разстроено дете? Как да намалите болката от негодувание и да оправдаете действията на любимия си баща? Вътрешното напрежение изисква освобождаване. Тези действия облекчиха малко болката. Възможно ли е да се е хванала на това и да продължи да краде? Тя можеше.

В подобна ситуация 9-годишно дете, което взе пари от вкъщи, без да иска подарък за приятел, беше много жестоко бито от майка си. След този инцидент детето започна да краде от злоба, той беше сигурен, че майка му не го обича, а обича само парите. Днес това пораснало момче е в затвора за кражба.

Тези ситуации са много ясна илюстрация на съществуващия закон за степента на наказанието, което може да бъде отразено в следната формула:

Вина = Простъпка - Наказание

Ние използваме наказание, за да гарантираме, че детето няма да действа отново негативно, но истинската вътрешна сила, която може да му попречи да повтори нарушението, е чувството за вина и желанието да не действа лошо в бъдеще, за да не бъде отново виновно . В тази ситуация детето не е извършило нарушение, не е виновно за нищо, тоест в тази формула вместо „Неправилно поведение“ трябва да поставим „нула“. Ако извадим от нула, получаваме отрицателна стойност, тоест вместо чувство за вина възниква чувство на негодувание, раздразнение, протест и дори гняв.

По този начин, в трудна ситуация за дете, ние не го наказваме по никакъв начин, няма за какво да се наказва!

Ситуации с пари, свързани с факта, че децата абсолютно не разбират тяхната стойност, се случват доста често. Децата могат да вземат пари от вкъщи и да ги дадат на децата, защото смятат, че ако просто лежат наоколо, това означава, че не са им необходими. Могат да ги вземат да играят.

Ето още един случай. Момиченцето в предучилищна възраст често посещавало баба си и играело с нея различни игри, включително и пазаруване. За да играе, тя използва пари, които баба й имаше на различни места. Един ден, когато тя и баща й се прибираха от баба си, тя усети в джоба на роклята си хартиени пари, които беше забравила да остави на баба си. Тя извади лист хартия и го подаде на татко. Татко много се зарадва и каза: „Намери ли парите?“ Без да позволи на детето да вземе дума, той продължи: „Какво умно момиче! Хранителят! И ти ми го даваш? Много добре! С тези пари ще купим нещо. Следващият път, когато дошла при баба си, момичето нарочно сложило хартиени пари в джоба си. В края на краищата тя толкова искаше отново да бъде хранител и татко отново да я хвали. Това се случи няколко пъти. Тогава бабата забелязала липсата на парите и казала на родителите си. За всичко беше виновно само момичето. Дълго я караха, казаха, че е опозорила родителите си и й е забранено известно време да ходи при баба си. Нека помислим каква е грешката на момичето? В опит да извършите одобрени действия? Ако баба имаше пари на различни места, защо трябваше да се досети, че има нужда от тях? Този пример също ми беше разказан от една ученичка, и то защото пак беше обидена.

В ситуация, в която едно момиче спести пари и ги използва, за да купи шоколад и цветя за родителите си като подарък, родителите успяха да се скарат на момичето, че лъже и не казва откъде е взело парите. Едно момче намери голяма банкнота и купи играчка с нея, бащата взе играчката, върна я в магазина, скара се на детето, че е откраднал парите.

Защо сме толкова неохотни да повярваме на детето? Може би това е свързано с някои от собствените детски преживявания на родителите или със страховете им от възможно негативно развитие на детето? Но често поради нашето подозрение и недоверие възникват проблемите, които искаме да избегнем, и недоволството на децата остава за дълго време и разрушава отношенията с родителите им. Така една трудна ситуация за самото дете може да има доста далечни последици. Ситуациите от този тип могат да бъдат много разнообразни. Ето още няколко примера.

Купихте на детето си нови гумени ботуши. Изпращайки го на разходка, му дадоха заповед да не си цапа новите обувки. Детето се връща с мокри ботуши. Защо се случи това? Излизайки на улицата, детето беше изпълнено с радост от новото нещо, цялото му внимание беше насочено към красивите лъскави ботуши. Какво можете да направите с ботуши? Разбира се, за да тестват възможностите си, за да покажат на други момчета от какви дълбоки локви той вече не се страхува.

Защо наказваме дете? За неговата радост и емоционалност? Защото е още малък и не знае как да сдържа желанията си?

Един от учениците си спомня: „Бях на около седем години. Семейството имаше празничен празник. Бях много жаден, но смесих гарафите и си налях не плодова напитка, а ликьор, тъй като бяха почти еднакви на цвят. Изпих значителна порция почти на един дъх. Почувствах се зле и казах на родителите си за това. Родителите ми решиха, че нарочно пия алкохол, разкрещяха ми се и ме изпратиха в стаята ми за наказание. Бях много разстроен." Тоест, дори ако дете се обърне към нас за помощ и ни обясни какво се е случило, ние пак сме склонни да не му вярваме и да използваме наказание.

Във филма "Крадецът" беше показано, че честно дете, което не допуска възможността да участва в кражба, играе главната роля в грабежа, влизайки в чужд апартамент през прозореца. Той става жертва на измама и действа с убеждението, че изпълнява важна мисия за държавата да разобличи шпионин.

Какво трябва да направят възрастните, когато са изправени пред дете в такава ситуация? Ако едно дете просто не знаеше, не разбираше, не можеше да направи нещо, беше му трудно, тогава, разбира се, задачата на възрастния осигурете на детето необходимотопомогне. Възрастните трябва да дадат на детето необходимите обяснения, да го научат да действа правилно, да го научат на онези умения, поради липсата на които то не може да се справи със ситуацията днес. Няма за какво да се караме или наказваме детето, за какво да го обвиняваме.

Интересното е, че родителите, които изгубят портфейла или ключа си, обикновено се чувстват разстроени и се самосъжаляват. Но ако детето загуби портфейла си, често му се сърдят за разсеяност, безотговорност, невнимание и т.н.

Как да помогнем на дете, което например непрекъснато губи физическа форма? В Древен Египет са казвали, че „ушите на момчето са на гърба му“, вярвайки, че ако ударите детето по гърба с пръчка, то ще научи буквите от азбуката или нещо друго по-бързо и по-успешно. В руските села при определяне на границата, разделяща парцелите, бащата бичувал сина си на тази граница, така че синът да помни къде е до края на живота си. Така че може би той може да го бичува и няма да забрави да се преобува в училище?

Всъщност не силата на ударите увеличава паметта, а емоциите, причинени от тези удари. Ако погледнем спомените си, лесно ще открием, че си спомняме нещо в живота си, което е било свързано със силни емоции, а емоциите могат да бъдат както положителни, така и отрицателни. Спомняме си например ситуации на публичен успех или срам, силна радост или изненада. Нашият мозък не може да запази всичко, което ни се е случило, но ако сме били изненадани или уплашени, това означава, че е било важно за нас, следователно мозъкът решава, че трябва да бъде запомнен. Какво точно ще запомни дете, бито заради изгубени чехли? Цветът на тапета, в който се е заровил от мушкането, което е получил? Вашето чувство на негодувание, че чехлите са по-важни и по-скъпи за родителите от детето? Как този спомен ще му помогне да не загуби чехлите си в бъдеще?

Изследвания в лабораторията по неврофизиология и невропсихология на детето под ръководството на T.P. Chrisman показа, че мозъкът на детето е активен само когато детето възприема значението на определена дейност. Смислените реакции са свързани с по-голяма мозъчна активност, а новите семантични образувания са функция на мозъчната дейност, така че ако искаме детето да прави изводи и да придобива нови способности, трябва да разчитаме на неговото разбиране, да го включим в дейността, която осъзнава на.

За да помогнем на момчето да не губи, трябва да го научим да контролира нещата, които носи със себе си, а за това трябва да повишим способността му да разпределя вниманието. Между другото, тази способност е генетично по-ниска при момчетата, отколкото при момичетата. Те, като бивши ловци, имат по-висока способност да се концентрират, да го съсредоточат върху едно нещо, а жената трябваше да шие, и да гледа храната на огъня, и да гледа детето в същото време. След като проведем система от класове и игрови упражнения за увеличаване на разпределението на вниманието, трябва заедно с детето да измислим техника, която ще му помогне да запомни колко неща е взел на училище - броя на нишките на китката му , възли на шал, напомняне в мобилния му телефон и др.

Ако се карате и наказвате, тогава това няма да реши проблема, но детето ще развие комплекси и несигурност. Наличието на несигурност само ще затрудни извършването на действия и ще увеличи неспособността на детето да се справя успешно със ситуации.

Родителска азбука

взаимодействие с детето

Санкт Петербург

Апел към родителите

Част 1. Теоретична.

1. 1 Ситуации, които са трудни за самото дете.

1.2 Ситуации, възникнали в играта.

1.3 Гранични тестови ситуации.

1.4 Ситуации за проверка на възрастен.

1.5 Ситуации на емоционален изблик.

1.6 Ситуации на педагогически конфликт.

1.7 Ситуации на неправомерно поведение.

Част 2. Илюстративна.

2. 1 Ситуации, които са трудни за самото дете.

2.2 Ситуации, възникнали в играта.

2.3 Гранични тестови ситуации.

2.4 Ситуации за проверка на възрастен.

2.5 Ситуации на емоционален изблик.

2.6 Ситуации на педагогически конфликт.

2.7 Ситуации на неправомерно поведение.

Част 3. Проблемник с решения.

3.1 Цели.

3.2 Решения.

3.3 Как да определите вида на ситуацията (като използвате примера на детските лъжи).

Вместо заключение

Апел към родителите

Ще се опитаме да поразсъждаваме с вас и да намерим някои правила за избор на действие, въпреки че, разбира се, те не могат напълно да заменят родителската интуиция, вярата в доброто начало на детето и родителската креативност. В тази книга ще се научим да разбираме детето, неговото състояние, намерения, интереси, желания. Предмет на разговора ще бъде ситуацията на взаимодействие между родители и дете, а целта ще бъде умението да се превърне в положително преживяване, развиващо детето.

Нарекохме книгата „Родителска азбука на взаимодействието с детето“, защото се стремим да подчертаем някои основи на взаимодействието, познаването на които ще ни помогне при избора на действие. Буквите от азбуката на родителското взаимодействие ще бъдат типовете ситуации, от които ще разгледаме седем в тази книга.

Книгата се състои от три части: теоретични, илюстративни и практически.В първата част ви запознаваме с логиката на определяне на типа ситуация и обосновката за избор на метод на действие на възрастен. Във втората част ние илюстрираме всеки тип ситуация с примери и показваме линията на разсъждение за избора на конкретни действия за възрастен. В третата част ви предлагаме готови ситуации от различен тип за самостоятелно решаване. Можете да сравните вашето решение с предлагания от нас вариант. Всички дадени примери са взети от живота им, следователно, като ги опознаете, можете значително да разширите разбирането си за трудностите и методите за отглеждане на деца.

Светът на вашето дете..! "#$ Образователно и методическо ръководство за родители и учители Ростов на Дон enix 2010 www.phoenixbooks.ru UDC 37.0 BBK 74.90 KTK 480 P37 Platonova S.M. P37 Родителска азбука на взаимодействие с дете: образователно и методическо ръководство за родители и деца - Дагогов / С. М. Платонова - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 220, с. - (Светът на вашето дете) ISBN 978-5-222-17470-8 Книгата е методическо ръководство по технология за решаване на сложни ситуации на взаимодействие с дете. Предлага на читателите описание на разнообразния житейски опит от взаимодействието между деца и родители, представен чрез идентифициране на типове ситуации и обосноваване на необходимите действия на възрастен. Книгата е адресирана към начинаещи и опитни родители и учители, провеждащи образователни работа с деца UDC 37.0 ISBN 978-5-222-17470-8 BBK 74.90 Платонова С.М., 2010 Дизайн: Phoenix LLC, 2010 www.phoenixbooks.ru 3 Призив към родителите Книгата е посветена на моите родители - Платонов Михаил Дмитриевич и Екатерина Алексеевна % Уважаеми родители! Целта на тази книга е да ви помогне да бъдете възпитател на вашето дете. Децата често ни озадачават, тоест създават ситуации, в които не знаем как най-добре да отговорим на въпроса им или да реагираме на техните думи или действия. Например тригодишно момиче си играеше с кукли в стаята си. И изведнъж, крещейки и плачейки, тя тича при майка си в кухнята, повтаряйки: „Къде е татко, къде е татко?“ Татко е на работа, момичето го знае. Какво да правя? Мама пъха ръка в джоба си, преструва се, че вади нещо от джоба си, отваря дланта си и я протяга към момичето с думите: „Ето го татко“. Момиченцето, доволно и щастливо, взема „татко” от дланта си и бяга. Как майка предположи, че е възможно да се направи това? Защо детето се нуждаеше от играчка невидим татко? Как можем да се научим да избираме прости и ефективни начини да реагираме на действията на децата? Ще се опитаме да помислим с вас и да намерим някои правила за избор на действие, въпреки че, разбира се, те могат да допълнят само родителската интуиция, вярата в доброто начало на детето и родителската креативност. В тази книга ще се научим да разбираме детето, неговото състояние, намерения, интереси, желания. Предмет на разговора ще бъде ситуацията на взаимодействие между родители и www.phoenixbooks.ru 4 Родителска азбука на взаимодействие с дете, а целта е способността да го превърнете в положително, развиващо се детско преживяване. Нарекохме книгата „Родителска азбука на взаимодействието с детето“, защото се стремим да подчертаем някои основи в взаимодействието, чието познаване ще ни помогне при избора на действие. „Буквите“ от азбуката на родителското взаимодействие ще бъдат типовете ситуации, от които ще разгледаме седем в тази книга. Книгата се състои от четири части: теоретична, илюстративна, практическа и допълнителна. В първата част ви запознаваме с логиката на определяне на типа ситуация и обосновката за избор на метод на действие на възрастен. Във втората част ние илюстрираме всеки тип ситуация с примери, допълвайки ги с коментар относно избора на конкретни действия на възрастен. В третата част ви предлагаме готови ситуации от различен тип, които да решите сами. Можете да сравните вашето решение с предлагания от нас вариант. Примерите, дадени във всички раздели, са взети от живота, следователно, като се запознаете с тях, можете значително да разширите разбирането си за трудностите и методите за отглеждане на деца. В последната допълнителна част представяме един от начините да помогнем на детето чрез съвместно обсъждане на приказки. По този начин ние предоставяме на родителите много проста и разбираема, ефективна технология за отглеждане на деца, позната на нашите предци, която може да бъде полезна при решаването на различни видове ситуации. И така, нека започнем - запознайте се с теоретичната обосновка за избора на метода на действие на родителите. www.phoenixbooks.ru 5 Част 1. Теоретичен 1% Човешкият живот може да се разглежда като верига от ситуации. Ситуацията е минимален елемент от нашето съществуване, който има своя собствена цялост и оригиналност. В Обяснителния речник на руския език S.I. Ожегов и Н.Ю. Шведската ситуация се определя като набор от обстоятелства, ситуация, среда. Днес в различни хуманитарни науки се развива така нареченият ситуационен подход, който се стреми да научи хората да вземат правилно решение в различни ситуации. Например, ситуационната етика на А. Флешер се фокусира върху факта, че няма обективни, единни етични стандарти за всички случаи на живот и това, което е добро в една ситуация, ще се окаже обратното в друга. Например, забраната на абортите е важна морална норма на нашето време, но тази забрана ще бъде нехуманна, ако говорим за психично болно момиче, забременяло от същия пациент в психиатрична клиника. В редица съвременни университети, фокусирани върху ситуационния подход, учебният процес е преди всичко система от проблемни ситуации, предлагани на студентите за решаване. Според поддръжниците на такова обучение, то перфектно подготвя за практика, в която специалистите трябва да вземат компетентни решения в традиционни и необичайни ситуации. www.phoenixbooks.ru 6 Родителска азбука на взаимодействие с дете Така че ще направим ситуацията предмет на разглеждане. Фокусът ни, разбира се, е върху ситуацията на взаимодействие между възрастен и дете. Предмет на нашето разглеждане ще бъдат ситуации, в които не харесваме действията на детето по някаква причина, предизвикваме безпокойство, напрежение и т.н., тоест трудни ситуации на взаимодействие между дете и възрастен. За да се научим как да избираме правилните действия в дадена ситуация, трябва преди всичко да разберем какво чувства, иска, разбира детето в тази ситуация, защо се държи по този начин. Въз основа на опита и мотивите на действията на детето ще идентифицираме седем вида ситуации на взаимодействие между дете и възрастен, които ще разгледаме в този раздел. Нашата задача е да се научим да определяме вида на ситуацията, тъй като нашите действия трябва да зависят от вида на ситуацията. Следователно в теоретичната част задачата на читателите е да се запознаят с видовете ситуации, да се научат да ги разграничават и да разберат как и защо възрастните трябва да се държат във всеки тип ситуация. За да ви помогнем да успеете да разрешите този проблем, за всеки от седемте вида ситуации ще се опитаме: да дефинираме ситуацията, да назовем нейните признаци; дайте примери за ситуации от този тип от живота; опишете характеристиките на такава ситуация; характеризират причините за поведението на детето, мотивите за неговите действия; опишете и обосновете правилния модел на поведение на възрастни. www.phoenixbooks.ru 7 Част 1. Теоретична 1.1. &", "&(!) "#$ Това са ситуации, в които детето не знае какво да прави, не подозира, че прави нещо лошо или дори е сигурно, че прави нещо добро; направи нещо случайно, случайно чай; не можеше да направи друго или беше принуден да направи точно това.Основният признак на ситуации: детето не можеше (не знаеше как) да действа по друг начин, самото то страда.Нека разгледаме пример за ситуация от този тип. В неделя 8-годишно момиченце и нейният приятел щяха да се разхождат. Обикновено татко беше вкъщи, който й даде пари за сладолед и сладкиши. Но днес го нямаше, отиде по работа. Якето на татко висеше на закачалка. Татко винаги вадеше пари от джоба на това яке. Момичето реши да поеме мисията на татко, тъй като той не можеше да я изпълни сам. Тя беше сто процента сигурна, че татко ще й даде парите, той просто не точно там.Без колебание тя извади парите от джоба си и излезе на разходка.Момичето се върна вкъщи и беше в страхотно настроение, но видя ядосания си баща.На прага той я поздрави с груб вик: „Крадец! " Тогава тя чу, че баща й е разочарован от нея, че вече не може да я уважава, че ще бъде наказана и няма да излиза две седмици на разходка и т.н. Никой нищо не питал момичето, тя нямала време да вземе дума и много скоро тя вече не можеше да говори от негодувание, което я задушаваше. Днес тя е възрастна, но помни ситуацията и болката от негодувание все още не е преминала напълно. По-късно не са говорили за тази ситуация с татко. Нека помислим каква е грешката на момичето. Никога дори не си е помисляла, че краде или взема без да иска. Тя беше сигурна, че това са нейните пари и вземаше www.phoenixbooks.ru 60 Родителска азбука на взаимодействие с дете 2 **+ В този раздел и в предишния, конкретни примери за ситуации на взаимодействие между дете и възрастен са дадени, за да демонстрират значимостта на извършените теоретични разсъждения. Тези примери са взети от живота и описани в трудовете на редовни и задочни студенти от Факултета по психология на Ленинградския държавен университет на името на A.S. Пушкин или катедрите по психология и география на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен. Ленинградски държавен университет на име КАТО. Пушкин има клонове в Ленинградска област, Перм, Свердловск, Каменск-Уралски, Свердловска област и Чукотка, така че героите на описаните истории живеят в различни региони на Руската федерация. Текстът, взет от студентска работа, е поставен в кавички. 2.1. &"!, "&! ! "#$ 2.1.1. "Надя винаги се хранеше зле, оплакваше се от липса на апетит. Родителите не можеха да решат проблема как да нахранят детето. Решение: Баба измисли страхотно пътуване за Надя до Страната на готвачите . Заедно те приготвиха „вълшебна каша" за закуска, след това „вълшебен обяд" www.phoenixbooks.ru 61 Част 2. Илюстрация за цялото семейство и вечерта - „кралска вечеря“. Тази игра помогна да събуди интереса на Надя към храната и процеса на приготвянето й. Интересно е, че когато Надя порасна, тя избра професията готвач и сега е главен готвач в един от престижните ресторанти." 2.1.2. "Синът ми беше 7 клас. лятото цялото семейство излязохме във ваканция за 6 месеца и се оказа, че той трябва да започне обучението си в градско училище с нови за него деца.Учениците от класа не общуваха с него, тъй като той беше „непознат" за тях. Стана ми жал за детето. Решение: Реших да му помогна. Започнах да събирам вицове за него от списанията, четяхме вицове и той се опитваше да ги запомни. Синът започна да разказва вицове на момчета по време на почивките. Резултатът беше зашеметяващ: всички се заинтересуваха от него и искаха да бъдат около него. 2.1.3. „Дъщерята счупи кристална ваза. Тъй като вазата не беше необходима, това не беше известно дълго време. Когато възникна необходимост от поставяне на цветя, започнах да търся ваза. Намерих го под формата на фрагменти, спретнато поставен в кутия. Дъщеря ми не беше вкъщи, сложих цветята в друга ваза, а кутията с фрагментите до кофата за боклук. Дъщеря ми се върна от училище и видя кутията. От очите й започнаха да се стичат сълзи. Решение: Бързо я прегърнах и казах, че искам да отида до магазина сега и я поканих да се разходи с мен. Тя все още изглеждаше уплашена. Обясних, че старата ваза не ми харесва много и отдавна мечтаех да си купя нова, което вече може да се направи. Отидохме до магазина и купихме още една красива ваза. Избрахме я заедно и по време на нашите разговори се опитах да й обясня, че няма нужда да се страхува да говори за такива ситуации, че заедно винаги ще намерим изход. Сега дъщеря ми винаги ми казва какво се е случило веднага. Всеки от нас е счупил много стъклени предмети в живота си, те се чупят много лесно. Не напразно поговорката е измислена, за да ни утеши: „Ястията се чупят от щастие!“ Защо децата се страхуват да признаят? Най-често, защото когато възрастните видят счупено нещо, те се разстройват и веднага изхвърлят получените негативни емоции върху детето. Избликът може да бъде толкова силен, че детето, вместо собствената си скръб за повредената вещ, започва да изпитва негодувание, когато види, че вещта е много по-ценна за родителите от самото дете. 2.1.4. „Тази ситуация се случи през лятото, когато бях на почивка при баба и дядо на село. Тогава бях на 9 години. Една вечер отидоха за малко на гости при съсед и аз останах сама вкъщи. Седях до прозореца и гледах съседските момчета, които играеха на топка. Изведнъж една муха нахлу в моя свят и започна да лети пред носа ми, удряйки се в стъклото, дразнейки ме. Когато мухата най-накрая кацна, аз замахнах и я ударих. Ударът бил толкова силен, че стъклото с мухата изпаднало и се счупило. Толкова се уплаших от гнева на баба ми и дядо ми заради счупеното стъкло, че избягах и се скрих в оранжерията. Не помня точно колко време седях там, но когато се стъмни, започнах да замръзвам и реших да се промъкна незабелязано в къщата. Баба ми ме чакаше на прага. Когато я видях, веднага се разплаках и започнах да бърборя несвързано за стъкло. Очаквах писък, но баба започна да ме прегръща, целува и се смее. Оказва се, че когато се прибрах и видях, че стъклото е счупено и внучката ми я няма, баба ми и дядо ми решиха, че съм отвлечена. Извикаха родителите си в града и се втурнаха към селото. Когато баба ми ме видя, тя беше www.phoenixbooks.ru 87 Част 3. Практически (проблем с решения) 3% () Уважаеми родители! В тази част на книгата предлагаме описание на ситуации, спрени в момента на вземане на решение от възрастен. В този момент възрастният трябва да помисли и да определи какво да каже на детето, какво да направи. Този раздел е подготвен, за да тренирате способността си да мислите, да анализирате ситуацията на общуване с дете и да вземате решения. Най-трудното нещо за вас в този раздел е да спрете да гледате назад. Вероятно този навик живее в нас от ученическите дни и наистина не е лесно да го запазим. Но ако не можете да се принудите да мислите самостоятелно, тогава никакво обучение няма да работи. Желая ти победа над себе си! 3.1. -$ 3.1.1. , 1.1. „Ситуацията е свързана с по-малкия ми брат Коля, когато беше на 5 години. Харесваше едно момиче. Наближаваше 8 март, той искаше да й направи подарък и реши да й даде пари. Коля знаеше къде са парите и взе една, надявайки се, че ако липсва само една, родителите му няма да забележат. Загубата беше открита веднага, www.phoenixbooks.ru 88 Родителска азбука на взаимодействие с дете, родителите започнаха да търсят и намериха пари под възглавницата му. 1.2. „6-годишно момче реши да подготви приятна изненада за пристигането на родителите си от работа - да сготви супа. Правеше всичко, както беше виждал преди, когато възрастните приготвяха супа - слагаше всякакви неща в нея. И в крайна сметка, за да стане вкусно, не спестявах кристална захар. 1.3. „Когато бях на 5 години, баща ми ни напусна. Година по-късно майка ми реши да се омъжи отново. В къщата се появи „непознат“, но никой не ми обясни кой е той и как да го нарека. Не можех да кажа „татко“ на чичо на някой друг, така че изобщо не му се обадих, опитах се да не се обръщам директно към него, избирайки фрази без обръщения („Мама ме вика да ям“). Смятаха ме за невъзпитано дете, за „кучка“ и се обиждаха, че не наричам по никакъв начин втория си баща.“ 1.4. „Първата любов е прекрасно чувство! Станах на 14 години и родителите ми ми подариха златна верижка и обеци. По това време наистина харесах приятел на по-големия ми брат, който често ни идваше на гости. За мое съжаление за него бях просто дете. След известно време той отиде в армията и аз му подарих точно тази верига като сувенир. Мина време и майка ми забеляза, че липсва. Започнаха въпроси, отначало отричах, но после разказах всичко.” 3.1.2. , 2.1. „Децата в дачата играеха на бръмчалка. Време е за обяд. В разгара на играта децата бяха поканени на масата. Шофьорът по това време беше седемгодишната Леша. Детето изтича в трапезарията и продължи да бръмчи. Разбра, че е време за обяд, но не искаше да е последен и не искаше да спира играта заради него. Тогава Леша „оцвети“ Петя, стояща до него, и той нямаше друг избор, освен да си тананика тихо и да докосва другия. Така че веригата продължи - никой не искаше да бъде последен. 2.2. „Брат и сестра играеха на ловци и в процеса на игра те разкъсаха две меки играчки, имитирайки процеса на лов на животни.“ 2.3. „Група деца си играят на индианци. Въоръжени са със самоделни лъкове и стрели. Един мъж върви към тях. Децата решават, че това е техният враг, каубой, и го застрелват със стрели.” 2.4. „Дъщеря ми, на 5 години, обича да си играе с кукли. В рамките на една седмица започнах да забелязвам, че съдовете изчезват от кухнята ми, както и неща от хладилника (кисело мляко, яйца). Както се оказа, съпругът не е взел нищо. Отидох в стаята на дъщеря ми и видях цяла кухня в килера: чиниите съдържаха кисело мляко, яйца, зърнени храни. 2.5. „Лято. Прекрасен слънчев ден. Момичетата играят на „майка и дъщеря“ с кукли. Всяка има своя собствена „дъщеря“, облечена в рокля, ушита от „мама“. И изведнъж момичето Таня идва и ни показва какво палто е ушило за куклата. Всички започнахме да ревнуваме, защото палтото беше от красив плат и дори гарнирано с парчета кожа. И тогава моята приятелка Вера ме повика в дома си. Остави ме и отиде в друга стая. След малко влиза и държи в ръцете си парче от най-красивия плат – брокат, бледосин. Тя сподели малко плат с мен и започнахме да шием екипи за нашите кукли. Когато тоалетите бяха готови, отидохме да „изненадаме“ приятелите си. Възторгът и радостта нямаха граници. След като играхме достатъчно, попитахме най-младия ми - www.phoenixbooks.ru 127 Част 4. Допълнителна 4 /*+ 4.1. $ 0-6 "#$& 0"6 "7 4.1.1. „В черна, черна гора има черна, черна къща, в която живее черна, черна жена..." - така се казва един от започват много страшни истории , Шестгодишните деца, слушайки го, замръзват от страх, тийнейджърите чакат нетърпеливо неочакван резултат, а възрастните си спомнят ярките усещания от детството. Тревожността и страховете проникват в живота на предучилищна възраст и причиняват реципрочни безпокойство в сърцата на родителите Как да помогнем на децата да избегнат ненужните страхове Как да се справим с факта, че детето ви се страхува от килим, висящ на стената Как да говорим с децата за неща, които ги плашат? Трябва ли да кажа на детето си, че страхът е срам? Тези и други въпроси възникват от загрижени родители. Подготвили сме кратък текст, след прочитането на който родителите ще могат сами да отговорят на тези и други въпроси и да помогнат на детето си да расте внимателно и смело. Какво трябва да знаете за страха? Страхът е наследството на нашата природа, най-старата защитна реакция на всички живи същества срещу опасност или нейната възможност. www.phoenixbooks.ru 128 Родителска азбука на взаимодействие с дете Целта на страха: спасение. Страхът служи за предупреждаване на човек за предстояща опасност, позволява му да фокусира вниманието върху неговия източник и да търси начини да избегне опасността. Причина: инстинкт за оцеляване, желание за избягване на неприятности, болка, смърт (неизвестност, срам, самота и др.). Видове страх: по източник: необективен, общ (страхувам се като цяло, страхувам се от всичко) и обективен (страхувам се от нещо конкретно); според силата на емоционалните преживявания: опасение, страх, безпокойство, уплаха, страх, ужас, паника, афект; според промените, причинени в тялото: мобилизиращи (активиращи, когато например бягайки от куче, човек може да прескочи препятствие, което е непреодолимо при нормални условия) и релаксиращи (причиняващи ступор, блокиращи действия). Според психолозите видът на страха, който детето ще изпита, зависи както от генетичните фактори, така и от стила на родителство в детството. Прояви на страх: физиологични признаци: ускорен пулс, зачервяване на костите, повишена сила, буца в гърлото, слабост в краката, спазми на мускулите, кръвоносните съдове, бронхите, сърцебиене, изпотяване, треперене, замайване, неволно отпускане, мускулна парализа ; поведенчески признаци: детето гризе ноктите си, люлее се, барабани с пръсти по масата, скубе косата си и т.н. Заключение: страхът и способността да се страхуват са добри. Прекомерният страх е опасен. Например 80% от удавниците умират от страх, който не им позволява да се отпуснат и да легнат по гръб. www.phoenixbooks.ru 129 Част 4. Допълнителни характеристики на детските страхове. Дете под две години често не познава страха. Тогава тази вродена програма се включва и се включва много мощно, напълно. На две години децата например се страхуват от посещение на лекар. От тригодишна възраст броят на специфичните страхове намалява и се появяват символични страхове: тъмнина, височини, самота. Детето научава, че има смърт и се страхува да не загуби родителите си. Детето не говори за страховете си, за ужасните сънища, които е видяло, тъй като говоренето, според чувствата му, може да съживи тези страхове. Например, дете вижда дракон в контурите на килим, висящ над леглото, и се страхува от него, но ако кажете на майка си за това и поискате да махнете килима, драконът ще се обиди и ще отмъсти. Затова детето мълчи и всеки ден гали змея и му говори мили думи, за да го умилостиви. По-интелектуално развитите деца имат повече страхове. Недоволството на родителите от работата, жилището и живота увеличава тревожността и броя на страховете на децата. На 6-7 години страхът от собствената смърт става доминиращ фактор. От 7 до 11 години детето най-много се страхува „да не бъде грешното“, да не направи нещо нередно, да не отговаря на общоприетите стандарти и изисквания. Нормално е детето да има страхове, но ако има много страхове, тогава трябва да говорим за наличието на тревожност в характера на детето. Тревожността при децата в предучилищна възраст не е стабилна психологическа черта, т.е. може да се отърве от нея. Дете, което не е принудено да не се страхува, обикновено е в състояние да премахне страха си само. По-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици започват да си разказват истории на ужасите, които изпълняват много важни функции: премахване на живеещите вътре www.phoenixbooks.ru 217 Част 4. Допълнителна Абраменкова В. На какво играят нашите деца? Играчка и анти-играчка. - М .: Яуза, Ексмо, книга Лепта, 2006. Andersen H.K. Приказки. - Л.: Художествена литература, 1981. Арефиева Т.А. Деца и пари. - Санкт Петербург: Реч, 2006. Баркан А.И. Негово величество е детето, което е той. Тайни и загадки. - М.: Век, 1996. Баркан А. Лошите навици на добрите деца. - М.: АСТ - Астрел, 2009. Белкин А.С. Какво е ситуация на успех и как да я създадем. - М.: Образование, 1991. Грим Ю., Грим В. Приказки. - Минск: Беларус, 1983. Журавлев В.И. Основи на педагогическата конфликтология. - М.: Рос. пед. агенция, 1995. Корчак Я. Как да обичаме дете. - Екатеринбург: U-Factoria, 2008. Levi V.L. Нестандартно дете. - М.: Педагогика, 1983. Леви В.И. Укротяване на страха. - М.: Метафора, 2002. Руски народни приказки от А.Н. Афанасиев: в 3 тома / Издание, подготвено от L.A. Бараг и Н.В. Новиков. - М.: Наука, 1984. Натанзон Е.Ш. Психологически анализ на действията на учениците и методи на педагогическо въздействие. - М.: Образование, 1986. Родари Дж. Приказки. Поезия. - Л.: Лениздат, 1980. www.phoenixbooks.ru 218 Родителска азбука на взаимодействие с дете Руски народни гатанки, поговорки, поговорки / комп. ЮГ. Круглов. - М.: Образование, 1990. Рибакова М.М. Конфликтност и взаимодействие в педагогическия процес. - М.: Образование, 1991. Сухомлински В. А. Христоматия по етика. - М.: Педагогика, 1990. Щуркова Н.Е. Семинар по педагогическа технология. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1998. Шчуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. и др.Нови технологии на учебния процес. - М., 1993. www.phoenixbooks.ru 219 Съдържание 8/ Към читателите................................ ... ............................................3 Част 1. Теоретична.. .. ................................................ ........ .5 1.1. Ситуации, които са трудни за самото дете.......................7 1.2. Ситуации, възникнали в играта.....................................16 1.3. Ситуации на гранично изпитване ............................................. ....23 1.4. Ситуации за проверка на възрастен.....................................28 1.5. Ситуации на емоционален изблик.....................................31 1.6. Ситуации на педагогически конфликт.................................36 1.7. Ситуации на неправомерно поведение..................................................... .......... ...43 Част 2. Илюстративна................................ .... ......60 2.1. Трудна ситуация за дете.....................................60 2.2. Ситуацията, възникнала в играта.............................................. .........67 2.3. Ситуация на гранична проверка ............................................. ....71 2.4. Ситуация на проверка на възрастен.....................................75 2.5. Ситуация на емоционален изблик...................................78 2.6. Ситуацията на педагогически конфликт.....................79 2.7. Ситуация за престъпление ................................................. ......... ...81 Част 3. Практическа (задачна книга с решения) ..................87 3.1. Проблемна книга................................................ ........ ...................87 3.1.1. Трудна ситуация за детето...................................87 3.1.2. Ситуацията, възникнала в играта...................................88 3.1.3. Ситуация на гранична проверка.................................90 3.1.4. Ситуация на проверка на възрастен.....................................91 3.1.5. Ситуация на емоционален изблик...................92 3.1.6. Ситуацията на педагогически конфликт............93 3.1.7. Ситуация за простъпка................................................94 www. phoenixbooks.ru 219 Съдържание 8/ Към читателите............................................ ........... ........................3 Част 1. Теоретична.......... ...... ...................................5 1.1. Ситуации, които са трудни за самото дете.......................7 1.2. Ситуации, възникнали в играта.....................................16 1.3. Ситуации на гранично изпитване................... ........................23 1.4. Ситуации за проверка на възрастен.....................................28 1.5. Ситуации на емоционален изблик.....................................31 1.6. Ситуации на педагогически конфликт.................................36 1.7. Ситуации на неправомерно поведение..................................................... .......... ...43 Част 2. Илюстративна................................ .... ......60 2.1. Трудна ситуация за дете.....................................60 2.2. Ситуацията, възникнала в играта.............................................. .........67 2.3. Ситуация на гранична проверка ............................................. ....71 2.4. Ситуация на проверка на възрастен.....................................75 2.5. Ситуация на емоционален изблик...................................78 2.6. Ситуацията на педагогически конфликт.....................79 2.7. Ситуация за престъпление ................................................. ......... ...81 Част 3. Практическа (задачна книга с решения) ..................87 3.1. Проблемна книга................................................ ........ ...................87 3.1.1. Трудна ситуация за детето...................................87 3.1.2. Ситуацията, възникнала в играта...................................88 3.1.3. Ситуация на гранична проверка.................................90 3.1.4. Ситуация на проверка на възрастен.....................................91 3.1.5. Ситуация на емоционален изблик...................92 3.1.6. Ситуацията на педагогически конфликт............93 3.1.7. Ситуация за престъпление.................................94 www.phoenixbooks.ru 220 Родителски ABC на взаимодействие с дете 3.2. Решения ................................................. ..................95 3.2.1. Трудна ситуация за детето...................................95 3.2.2. Ситуацията, възникнала в играта...................................96 3.2.3. Ситуация на гранична проверка.................................98 3.2.4. Ситуация на проверка на възрастен .................................99 3.2.5. Ситуация на емоционален изблик............101 3.2.6. Ситуацията на педагогически конфликт.........102 3.2.7. Ситуация на неправомерно поведение..................................................... ...104 3.3. Как да определим вида на ситуацията (на примера на детската лъжа) .................................. ................... 106 3.3.1. Детски лъжи..................................................... ........ ...107 3.3.2. Какво трябва да знаете за лъжата.....................................108 3.3.3. Особености на детската лъжа.................................109 3.4. Нека обобщим.................................................. ..... .......121 Част 4. Допълнителна.................................. ... ...................127 4.1. Как да помогнем на детето да преодолее страха..........................127 4.1.1. За родителите за детските страхове...................................127 4.1.2. Начини за решаване на задачите........132 4.1.3. Мисли, върху които да помислите, включително и с вашето дете.................................133 4.1.4. Четете с детето си и обсъждайте приказки за страха.................................................. ............ 134 руски приказки....... ............. ..................................... ...135 Котка и лисица.. ......................................... ............... ............135 Изплашени мечка и вълци.................. .................. .138 Заклетият принц.................................. ......................... ......141 Ханти приказка “Иде” ............ ......................... .........144 Приказки на Братя Грим......... ........................ ...............145 Смелият малък шивач... .............................. ..................145 The Приказка за онзи, който отиде да се учи от страха..................155 Приказки на Джани Родари.. ............... ......................................168 Държава, където няма нищо остро...... .............................168 www.phoenixbooks.ru 221 Съдържание Асансьор към звездите... ...... ................................................. ....170 Царство без страх..................................... .......... ..174 Момчето, което се страхуваше от всичко.................................. 176 приказки и разкази от V.A. Сухомлински........................177 Вълчи зъби..................... ............ ................................. .177 Лятна гръмотевична буря....................................................... .................. ...178 Питах баба ми... ..................... ........................ ......179 Не ме е страх от гръм и светкавица........... ........180 Така както Нина не се страхуваше от гусака.................................. 181 Как Коля стана смел.............................................182 Плахото момче..................................................... ..183 4.2. Как да помогнете на детето си да бъде искрено.....................................184 мисли, върху които да помислите.. ................ ..184 Приказки за четене за лъжата......................... ......................... ......186 Френска народна приказка „Птицата, която каза истината” ....... .......................187 И.А. Карпов. Лъжец (басня) ................................................. ...... 193 L.N. Толстой. Лъжец................................................. .........194 V.A. Сухомлински. Дори цветята почервеняха......195 V.A. Сухомлински. Как Наташа купи трик от Лиза.................................. .........................................196 В.А. Сухомлински. Бяло перце.................................197 Г.Х. Андерсен. Истинската истина.....................................199 Т. Янсън. Страшна история.....................................202 Л.Н. Толстой. Как чичо Степан разказа за случилото се с него в гората....................................... . .........212 О. Туманян. Лъжец................................................. ..........213 Л.Н. Толстой. Таралеж и заек..................................................... .... ...215 Литература..................................... .......... .........................217 www.phoenixbooks.ru Поредица „Светът на вашето дете“ 7! "#$ - Изпълнителен редактор С. Осташов Технически редактор Л. Багрянцева Корица А. Вартанов Коректори О. Милованова, М. Лепехина Предаден за набор на 05.05.2010 г. Подписан за печат на 26.07.2010 г. Формат 84 108 1 /32. Тип хартия № 2. Шрифт Нютон С. Офсетов печат. Отпечатване на стандартни листове 11.76. Тираж 2500 екземпляра. Поръчка № ООО "Феникс" 344082, Ростов на Дон, Халтурински алея, 80. Отпечатано от готови прозрачно фолио в JSC "Book" 344019, Ростов на Дон, ул. Советская, 57. www.phoenixbooks.ru

Учител: Крупская Е.А.

Цели:

Разширете знанията на родителския екип за комуникация.
Въведете стилове на общуване.
Разкрийте значението на невербалната комуникация.
Насърчавайте смислената комуникация между родители и деца.

План на събитието:

Работа върху понятието – общуване (по групи).
Стилове на общуване.
Невербална комуникация.
Увереност в комуникацията.
Обобщение (спомени за родители).

Оборудване:аудиозаписи, видеоклипове „Jumble“, справочни таблици, вестници „Аз и моето семейство“, детски рисунки.

Ход на родителската среща

1. Встъпително слово на класния ръководител

Добро утро скъпи родители и колеги! Нека пролетните лъчи на слънцето ни помогнат да създадем благоприятна среда за разговор. Всеки, който седи тук, има различни съдби, различни характери, различни възгледи за живота, но има нещо, което ни обединява - това са нашите деца. Един от известните учители каза, че децата са нашето бъдеще, правилното им възпитание е нашето щастливо бъдеще, лошото възпитание е нашата мъка и сълзи. Как ще пораснат и ще навлязат в света на зрелостта зависи до голяма степен от вас и мен. Как и какво трябва да се направи, за да бъдат децата ни щастливи, да ни вярват, да споделят радостите и мъките си и да бъдат откровени. Каня ви днес да поговорим за нашето общуване с децата.

2. Работа върху концепцията - комуникация (в групи)

Какво е комуникация? Обсъдете това в групи и го запишете на вашите листове.
Представяне на определението (среща, почивка, свободно време, подкрепа, доверие, родители, ваканция, съвместен бизнес, развлечение, хоби, обмен на информация).

Доста широко разширихте това определение. Ето дефиницията на понятието, дадена от психолога Занков:
Общуването като цяло и по-специално в семейството е процес на взаимодействие между родител и дете, насочен към взаимно опознаване, установяване и развитие на взаимоотношения и включващ взаимно влияние върху състояния, чувства, мисли, възгледи, поведение и регулиране на съвместни дейности. .

Ролята на комуникацията в човешкия живот е голяма. За да направите това, достатъчно е да си припомните примери от живота, лишаване от комуникация. Екатерина 2 държа бъдещия престолонаследник в затвора повече от 20 години, а развитието му остава на нивото на 5-годишно дете... Това е пример, когато едно момиче е израснало в глутница вълци и не е могло да има нормално развитие в бъдеще.

И така, общуването е основното условие за човешкото развитие и живот.Как виждате комуникацията с вашите деца?
Какви трудности се срещат?

Понякога не винаги знаем изхода от настоящите ситуации. Живеем в много трудни времена. Децата искат топлина, обич, разбиране, но ние често, опитвайки се да спечелим ежедневния си хляб, се прибираме уморени, често вече неспособни да общуваме. Стената от неразбиране и недоверие расте и възникват конфликти. И според социално проучване беше установено, че родителите отделят само 18 минути на ден за детето си. Не е ли това парадокс?

Може би познаването на стиловете на общуване ще помогне на много от вас при отглеждането на деца, които са толкова отворени на тази възраст.

3. Въведение в стиловете на общуване

Психолозите класифицират няколко стила на общуване.

Авторитаренстил на общуване. Родителите имат добра представа как трябва да расте детето им и полагат всички усилия, за да постигнат това. Те са много категорични и непримирими в исканията си. Не е изненадващо, че детето понякога се чувства неудобно под техен контрол. Когато общуват с дете, те дават заповеди и очакват детето да ги изпълнява точно. Те са затворени за постоянна комуникация с децата, поставят строги изисквания и правила, не допускат тяхното обсъждане и само в малка степен позволяват на децата да бъдат независими. Децата им като правило са затворени, страхливи, мрачни и зависими, раздразнителни. Момичетата остават пасивни и зависими през цялото юношество. Момчетата могат да станат неконтролируеми и агресивни.

Либерален

Родителите оценяват детето си твърде високо и смятат слабостите му за извинителни. Лесно общуват с него и му се доверяват във всичко. Не е склонен към забрани и ограничения. Струва си обаче да се замислим: способно ли е едно дете на такава свобода? В такова семейство детето слабо или изобщо не регулира поведението си. На децата се дава изобилие от свобода, т.е. има малко родителски насоки и не се поставят ограничения. Поради това децата са склонни към неподчинение и агресия. На обществени места се държат неадекватно и импулсивно, не са взискателни към себе си; Само в някои случаи децата стават силни и решителни, креативни хора.

Безразличен стил

Родителските проблеми не са приоритет за родителите, тъй като те имат други грижи. Детето трябва да решава проблемите си само. Но той има право да разчита на повече – участие и подкрепа от ваша страна. Родителите не поставят никакви ограничения, безразлични са към собствените си деца, затворени са за общуване; ако безразличието на родителите е съчетано с враждебност, тогава нищо не възпира детето да даде воля на най-разрушителните импулси и да покаже склонност към поведение отклонение от нормата.

Родителите осъзнават важната роля в развитието на личността, но признават правото на саморазвитие, знаят какви изисквания трябва да се диктуват и какво да се обсъжда. Те са отворени за комуникация, признават и насърчават автономията на децата и позволяват техните изисквания да се променят в разумни граници. Децата са отлично адаптирани, уверени в себе си, развили са самоконтрол, учат добре и имат високо самочувствие.
Предлагам да гледате видео историята, какъв стил на комуникация преобладава? Откъс от Jumble. (Вижте, обсъдете.)

Заключение:авторитарен стил на общуване, тъй като тонът на общуване е повишен, назидателен, снизходителен, участват всички членове на семейството, много категоричен, без дискусии, не е създадена благоприятна среда за разговор и като правило резултатът е, че проблемът не е решен.

Нека видим как се осъществява комуникацията с децата в семейството, имам в ръцете си вашите собствени бележки, в които отразявате фразите, които най-често използвате, нека се опитаме да определим стила на комуникация.

Фрази от родители:

Забележка. Приберете играчките, измийте чиниите, отидете до магазина.
Обмен на информация. (Прекрасен откъс от разказа, продължението му ще намерите в сборника...)
Насърчение (Очертанията на вашата рисунка са ясно видими, цветовете са хармонично подбрани! Браво!)
Психологическа подкрепа. (Опитайте се да напишете домашното си внимателно.)
Заплаха. (Почистете стаята сега, ще дойда и ще проверя!)

Заключение:сред фразите, адресирани до децата, преобладават фрази, съдържащи инструкции, понякога заплахи, по-рядко обмен на информация и още по-рядко насърчаване и похвала.

Помня!

4. Увереност на комуникацията

Как можете да изградите комуникация между вас и вашите деца в семейството, така че връзката да стане доверителна?
(Изслушване на мненията на родителите.)

И най-важното, никога не възпитавайте в лошо настроение, оценявайте действие, а не човек, умейте да виждате само доброто в децата, разрешавайте конфликтите мирно, защото „лошият свят е по-добър от добрата кавга“, в моменти на крайно раздразнение с дете, седнете срещу него и се вгледайте внимателно за минута, огледайте го от главата до петите, опитвайки се да намерите вашите черти в него. Как мислите, че ще завърши това?

Ето няколко съвета от Д. Карнеги, които могат да ви помогнат да преодолеете проблемите с общуването.

4. Невербална комуникация

Вече говорихме много за комуникацията; всички тези техники са свързани с вербалната комуникация (разговори, похвали, пожелания и т.н.), но невербалната комуникация играе огромна роля в комуникацията.

Невербална комуникация- това е използването на мимики, жестове, поглед. Това включва тактилна комуникация, т.е. докосване на тялото - потупване по рамото, потупване по главата, целувки, просто докосване.
Училищният психолог Ирина Василиевна Подмогильная проведе диагностика с ученици на тактилна комуникация, резултатите показаха, че само в едно семейство се използва 100% от тази възможност, 35% в достатъчна степен, а останалите 64% в по-малка степен, не е ли това повод за размисъл? В крайна сметка такова общуване развива всички положителни качества в детето: добронамереност, спокойствие, удовлетворение, чувство за сигурност.

Сега нека направим бързо проучване:

С кой човек най-често общувате с детето си?
С кой човек най-често общува вашето дете?
Как искате да изглежда лицето на вашето дете, когато общува с вас?

Заключение.Усмихвайте се по-често, искрената усмивка ще помогне за премахване на недоверието, ще създаде благоприятна среда за комуникация, усмихнатият човек е склонен да общува, както детските рисунки, така и вашите семейни вестници говорят за това.

Топлината и нежността на отношението насърчава, вдъхва увереност и допринася за развитието на привързаност към родителите, приятелите и себе си.
И не бих искал да слагам край на днешния разговор. Може би днес няма да решим всички проблеми по този въпрос, но ако сте помислили за това и сте взели под внимание някои съвети, тогава разговорът се е състоял.

Един мъдър човек е казал, че на човека е даден единственият лукс. "Единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване." Уважаеми родители, колеги, общувайте и бъдете щастливи.

Родителски дневник

Помня!

Едно дете непрекъснато е критикувано - то се научава да мрази.

Детето живее във враждебност - то се научава да бъде агресивно.

Детето живее в упреци – учи се да живее с вина.

Детето израства в толерантност – учи се да разбира другите.

Детето се хвали - учи се да бъде благородно.

Детето расте в безопасност – учи се да вярва в хората.

Детето е подкрепено – учи се да цени себе си.

Детето се подиграва - то се научава да бъде затворено.

Детето живее в разбирателство и дружелюбие – то се учи да намира любовта в този свят.

Започнете с похвала и искрено признание на силните страни на човека.
Когато обръщате внимание на техните грешки, направете го по индиректен начин
Преди да критикувате друг, говорете за собствените си грешки.
Задавайте въпроси, вместо да давате заповеди.
Дайте възможност на човек да спаси лицето си.
Хвалете човек за всеки успех, дори за скромните му, и в същото време бъдете искрени в признанието си и щедри в похвалата си.
Създайте си добро име, така че той да го оправдае.
Използвайте насърчение, направете недостатъка, който искате да коригирате, да изглежда лесен за коригиране и задачата, с която искате да го ангажирате, да изглежда лесна за изпълнение.
Правете това, което искате, по начин, който ви кара да се чувствате добре.

), измервайки същите параметри на взаимодействието дете-родител.

Важно е психологът да знае не само оценката на връзката от една страна – родителите, но и визията на това взаимодействие от друга – от позицията на децата. Тази необходимост възниква особено често по време на психологическото консултиране на юноши и техните родители. И. Марковская си постави за задача да създаде огледални въпросници, които имат две форми: за родители и за деца.

На първия етап от работата авторът беше изправен пред задачата да избере критерии за оценка на взаимодействието на родителите с децата, които по-късно биха могли да станат скали на въпросника. Литературните данни показват, че повечето автори идентифицират следните параметри на взаимодействие родител-дете: автономия - контрол (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz); отхвърляне-приемане (А. Рое, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга); взискателност (Е. Е. Маккоби, О. Конър, П. Слейтър); степен на емоционална близост, привързаност (J. Bowlby, W. Schutz, G.T. Homentauskas); строгост (E.E. Maccoby, P. Slater); непоследователност - последователност (S. Brody, E. E. Maccoby, W. X. Sewell, A. I. Zakharov).

Тези параметри бяха взети като основа за скалите на въпросника за взаимодействие родител-дете. Въпросникът също така включва скали на сътрудничество и съгласие като важни параметри на взаимодействие според R. F. Bales. Тъй като А. С. Макаренко, С. В. Ковалев и други също отбелязват значението на авторитета на родителите и свързват с него възможността за влияние върху детето, ние сметнахме за необходимо да включим скалата на авторитета във въпросника. Друг важен показател за връзката между родители и деца е степента на удовлетвореност на родителите от процеса на взаимодействие с децата. Недоволството на родителя от връзката му с детето може да бъде фактор за търсене на помощ от психологическо консултиране. Скалата за удовлетворение беше включена във версията на въпросника за възрастни и деца.

Бяха събрани повече от сто изявления, описващи взаимодействието в семейството; в резултат на допълнителен анализ бяха оставени 80 изявления, които бяха представени на експерти, за да се определи валидността на съдържанието. Групата от експерти се състоеше от психолози от градовете Санкт Петербург и Челябинск, които имат практически опит в работата с деца и родители от поне 5 години.

Експертите трябваше да оценят съдържанието на всеки въпрос за съответствие с конкретна скала на въпросника. Въпроси, които са получили по-малко от 80% от гласовете или са класифицирани от мнозинството експерти едновременно в няколко скали, бяха изключени от по-нататъшна работа. За да се придаде добра форма на въпросника, за всяка скала бяха оставени равен брой въпроси, с изключение на два, които се идентифицират от повечето изследователи и които могат да се считат за основни в отношенията родител-дете. Това са скалите за автономност-контрол и отхвърляне-приемане, те включват по 10 твърдения, а останалите скали - по 5 твърдения. Окончателният вариант на въпросника за деца включваше 60 твърдения.

Версията за възрастни на въпросника за родители на тийнейджъри също включва 60 въпроса и има структура, подобна на детската версия.

Когато попълват въпросника, родителите и децата са помолени да оценят степента на съгласие с всяко твърдение по 5-точкова система: 1 точка - напълно не съм съгласен, това твърдение изобщо не е подходящо, 5 точки - напълно съгласен, това твърдение е абсолютно подходящо.

Въпросникът за взаимодействие родител-дете за юноши и техните родители съдържа следните 10 скали.

1. Невзискателен - взискателен родител. Данните от тази скала показват нивото на родителските изисквания, което се проявява във взаимодействието между родителя и детето. Колкото по-високо е показанието в тази скала, толкова по-взискателен е родителят, толкова повече очаква високо ниво на отговорност от

2. Нежност-суровост на родителя. Въз основа на резултатите от тази скала може да се прецени строгостта на мерките, прилагани към детето, твърдостта на правилата, установени в отношенията между родители и деца, и степента, в която децата са принудени да направят нещо.

3. Автономия – контрол по отношение на детето. Колкото по-високи са резултатите по тази скала, толкова по-изразено е контролиращото поведение спрямо детето. Високият контрол може да се прояви в дребна грижа, мания и желание за ограничаване; ниският контрол може да доведе до пълна автономия на детето, до всепозволеност, което може да бъде следствие или от безразлично отношение към детето, или от възхищение. Възможно е също така слабият контрол да е свързан с проявата на доверие към детето или желанието на родителя да му внуши независимост.

4. Емоционална дистанция – емоционалната близост на детето до родителя. Трябва да се отбележи, че тази скала отразява представата на родителя за близостта на детето с него. Тази интерпретация на тази скала се дължи на огледалната форма на въпросника, според която децата оценяват близостта си с родителите си, желанието си да споделят най-съкровените и важни неща с родителите си. Сравнявайки данните на родителя и данните на детето, можете да прецените точността на идеите на родителя, надценяването или подценяването на близостта на детето с него.

5. Отхвърляне – приемане на детето от родителя. Тази скала отразява основното отношение на родителя към детето, неговото приемане или отхвърляне на личните качества и поведенчески прояви на детето. Приемането на детето като индивид е важно условие за благоприятното развитие и самочувствие на детето. Родителското поведение може

да се възприемат от детето като приемащи или отхвърлящи.

6. Липса на сътрудничество - сътрудничество. Наличието на сътрудничество между родители и деца най-добре отразява характера на взаимодействието. Сътрудничеството е следствие от участието на детето във взаимодействие, признаване на неговите права и достойнство. Отразява равенството и партньорството в отношенията

родители и деца. Липсата на такъв може да е резултат от разбити взаимоотношения, авторитарен, безразличен или разрешителен стил на родителство.

7. Несъгласие-съгласие между дете и родител. Този мащаб

също така описва характера на взаимодействието между родител и дете и отразява честотата и степента на съгласие между тях в различни житейски ситуации. Използвайки две форми на въпросника - дете и възрастен - можете да оцените не само степента на съгласие

по тази скала, но и по всички останали скали, тъй като несъответствията между тях също позволяват да се съди за различията във възгледите на детето и родителя за образователната ситуация в семейството.

8. Непоследователност – последователност на родителя. Последователността на родителя е важен параметър на взаимодействие; тази скала отразява колко последователен и постоянен е родителят в своите изисквания, в отношението си към детето, в използването на наказания и награди и др. Непоследователността на родителя може да е следствие от емоционален дисбаланс, образователна несигурност, отхвърляща връзка с детето и др.

9. Авторитетът на родителя. Резултатите от тази скала отразяват самочувствието на родителя в сферата на неговото влияние върху детето, доколко неговите мнения, действия и действия са авторитетни за детето, каква е силата на тяхното влияние. Сравнението с данните на детето ни позволява да преценим степента на несъответствие в оценките на родителския авторитет. Когато децата дават висока оценка на авторитета на родителя, най-често това означава изразено положително отношение към родителя като цяло, затова показателите по тази скала са много важни за диагностициране на позитивността – негативността на отношенията на детето с родителя, както и показатели на следващата 10-та скала. 10. Удовлетвореност от връзката на детето с родителя. Според данните от 10-та скала може да се съди за общата степен на удовлетвореност от отношенията между родители и деца - и от двете страни. Ниската степен на удовлетвореност може да показва смущения в структурата на отношенията родител-дете, възможни конфликти или притеснения относно настоящата семейна ситуация.

Версията на въпросника за родители на тийнейджъри послужи като основа за съставяне на друга форма на въпросника - за родители на деца в предучилищна възраст и деца в начална училищна възраст. Бяха променени някои въпроси, които се оказаха неадекватни за деца на тази възраст и бяха заменени две скали от въпросника. Вместо скалите несъгласие-съгласие и родителски авторитет (7-ма и 9-та скали) бяха въведени две нови скали: 7-ма - тревожност за детето; 9-ти - образователна конфронтация в семейството. Тази подмяна се обяснява с факта, че показателите на тези скали могат да дадат ценна информация за консултант психолог, към когото родителите се обръщат за помощ и който трябва да има по-пълна информация за характера на възпитанието в семейството. Много автори обръщат внимание на родителската тревожност за детето като важен фактор за разбиране на появата на невротични реакции при децата. А. И. Захаров също идентифицира ниската сплотеност и разногласията между членовете на семейството по въпросите на образованието като характеристика на патогенен тип възпитание, което може да доведе до образователна конфронтация в семейството. В допълнение, замяната на 7-ма и 9-та скала е причинена от липсата на паралелна форма на тези скали в детската версия на въпросника, тъй като на тази възраст за децата е доста трудно да отговорят на въпроси, свързани с отношението им към техните родители и без сравнение с данните на децата, скалата на съгласие и авторитетът губят своята диагностична стойност.

Така въпросникът „Взаимодействие родител-дете“ (PPC) има три форми: една за деца и две за възрастни, с 60 въпроса във всяка.

Инструкции

4 точки - като цяло да;

3 точки - да и не;

2 точки - по-скоро не, отколкото да;

Вариант за тийнейджъри

1. Ако той (ите) изисква нещо от мен, той определено ще го постигне.

2. Той(ите) винаги ме наказва за лошите ми действия.

3. Рядко му казвам къде отивам и кога ще се върна.

4. Той(ите) ме смята за напълно независим човек.

5. Мога да му (й) разкажа за всичко, което ми се случва.

6. Той(ите) смята, че няма да постигна нищо в живота.

7. Той (ите) по-често забелязва моите недостатъци, отколкото моите предимства.

8. Той(ите) често ми поверява важни и трудни задачи.

10. Понякога той (ите) може да позволи нещо, което е забранил вчера.

11. Винаги вземам предвид неговата (нейната) гледна точка.

12. Бих искал бъдещите ми деца да се отнасят с мен по същия начин, по който аз се отнасям с него (нея).

13. Рядко правя това, което той/тя ме моли да направя първия път.

14. Той (ите) рядко ми се кара.

15. Той (ите) се опитва да контролира всичките ми действия и действия.

16. Вярва, че най-важното е да му се подчини.

17. Ако имам нещастие, преди всичко го споделям с него (нея).

18. Той(ите) не споделя моите хобита.

19. Той (тя) не ме смята за толкова умен и способен, колкото би искал.

20. Той/тя може да признае, че е сгрешил и да ми се извини.

21. Той(ите) често следва примера ми.

22. Никога не можеш да кажеш със сигурност как той/тя ще реагира на думите ми.

25. У дома той/тя ми дава повече отговорности, отколкото в семействата на повечето ми приятели.

26. Случва се да ми приложи физическо наказание.

27. Дори и да не искам, трябва да направя както той (ите) желае.

28. Вярва, че той/тя знае по-добре от какво имам нужда.

29. Той/тя винаги ми съчувства.

30. Струва ми се, че той (ите) ме разбира.

31. Той(ите) би искал(а) да промени много в мен.

32. Когато взема семейни решения, той/тя винаги взема предвид моето мнение.

33. Той/тя винаги се съгласява с моите идеи и предложения.

34. Никога не знаеш какво да очакваш от него (нея).

35. Той (ите) е стандарт и пример за мен във всичко.

36. Вярвам, че той(ите) ме възпитават правилно.

37. Той/тя има много изисквания към мен.

38. Той е нежен човек по природа.

39. Обикновено той(ите) ми позволява да се прибера у дома, когато пожелая.

40. Той (ите) се стреми да ме предпази от трудностите и неприятностите на живота.

41. Той (ите) не ми позволява да забележа неговите (нейните) слабости и недостатъци.

42. Чувствам, че той (тя) харесва характера ми.

43. Той/тя често ме критикува за дреболии.

44. Той/тя винаги е готов да ме изслуша.

46. Той ме наказва за действия, които самият той извършва.

47. Споделям повечето от неговите (нейните) възгледи.

49. Той/тя често ме принуждава да правя неща, които не искам да правя.

50. Прощава ми това, за което другите биха наказали.

51. Той/тя иска да знае всичко за мен: за какво мисля, как се отнасям с приятелите си и т.н.

52. Не се съветвам с него (нея) за това с кого трябва да бъда приятел.

53. Мога да кажа, че той(ите) е най-близкият човек до мен.

54. Той (ите) винаги изразява недоволство от мен.

55. Мисля, че той/тя приветства поведението ми.

56. Той/тя участва в неща, които аз измислям.

57. Той (тя) и аз си представяме бъдещия си живот по различен начин.

58. Моите идентични действия могат да предизвикат у него (нея) или упреци, или похвали.

59. Бих искал да бъда като него (нея).

Въпрос №

ОТНОСНО

Въпрос №

ОТНОСНО

Въпрос №

ОТНОСНО

Въпрос №

ОТНОСНО

Въпрос №

ОТНОСНО

Сума

Забележка: М - оценка на майката; O - оценка на бащата.

За родители на тийнейджъри

Моля, посочете нивото си на съгласие със следните твърдения, като използвате 5-степенна скала. Оценете твърденията поотделно за всеки родител във формата за отговор: под буквата М - за майка, под буквата О - за баща:

5 точки - категорично да (много силно съгласие);

4 точки - като цяло да;

3 точки - да и не;

2 точки - по-скоро не, отколкото да;

1 точка - не (абсолютно несъгласие).

3. Рядко ми казва къде отива и кога ще се върне.

4. Смятам го (нея) за напълно независим човек.

7. Говоря му (ѝ) по-често за недостатъците му, отколкото за предимствата му.

8. Често му/ѝ поверявам важни и трудни задачи.

9. Трудно ни е да постигнем взаимно съгласие.

10. Случва се да му (й) позволя нещо, което вчера съм му (ѝ) забранил.

11. Моят син (дъщеря) винаги взема предвид моята гледна точка.

12. Бих искал той да се отнася с децата си по същия начин, по който аз се отнасям с него.

15. Опитвам се да контролирам всички негови (нейни) действия и действия.

21. Често следвам неговото (нейното) ръководство.

22. Понякога ми е трудно да предвидя поведението си към

него нея).

24. Харесвам отношенията ни с него (нея).

25. У дома той (тя) има повече отговорности от повечето му приятели.

28. Мисля, че знам по-добре от какво има нужда той (тя).

31. Бих искал да променя много в него (нея).

33. Винаги съм съгласен с неговите (нейните) идеи и предложения.

35. Аз съм еталон и пример за него (нея) във всичко.

39. Оставям го/я да се прибира вкъщи, когато пожелае.

45. Ние не сме съгласни с него (нея) по много въпроси.

46. Наказвам го (нея) за действията, които сам извършвам.

47. Той(ите) споделя повечето от моите възгледи.

48. Омръзна ми ежедневното общуване с него (нея).

49. Трябва да го (я) принудя да направи нещо, което той (тя) не иска.

52. Той (не) не се съветва с мен с кого трябва да бъде приятел.

57. Ние си представяме неговия (нейния) бъдещ живот по различен начин.

59. Мисля, че той (тя) би искал да бъде като мен.

60. Искам той винаги да се отнася с мен по същия начин, както го прави сега.

За родители на деца в предучилищна и младша възраст

5 точки - категорично да (много силно съгласие);

4 точки - като цяло да;

3 точки - да и не;

2 точки - по-скоро не, отколкото да;

1 точка - не (абсолютно несъгласие).

1. Ако изисквам нещо от него (нея), тогава определено ще го постигна.

2. Винаги го (я) наказвам за лоши дела.

3. Той/тя обикновено решава какви дрехи да носи.

4. Детето ми може безопасно да бъде оставено без надзор.

5. Моят син (дъщеря) може да ми разкаже за всичко, което му се случва.

6. Мисля, че той (ите) няма да постигне нищо в живота.

7. Казвам му (й) по-често какво не харесвам в него (нея), отколкото харесвам.

8. Често пишем домашни заедно.

9. Постоянно се тревожа за здравето на детето си.

10. Чувствам, че съм непоследователен в исканията си.

11. В семейството ни често има конфликти.

12. Бих искал той да възпитава децата си по същия начин, по който аз възпитавам неговите (нея).

13. Той (ите) рядко прави това, което поискам от първия път.

14. Много рядко му се карам.

15. Опитвам се да контролирам всички негови (нейни) действия и действия.

16. Мисля, че най-важното за него (нея) е да ми се подчинява.

17. Ако той (тя) има нещастие, преди всичко той (тя) го споделя с мен.

18. Не споделям неговите (нейните) хобита.

19. Не го (нея) смятам за толкова умен (умен) и способен (способен), колкото бих искал.

20. Мога да призная, че съм сгрешил и да му се извиня.

21. Често си мисля, че нещо ужасно може да се случи с детето ми.

22. Трудно ми е да предвидя поведението си към него (нея).

23. Възпитанието на детето ми би било много по-добро, ако другите членове на семейството не се намесват.

24. Харесвам отношенията ни с нея (него).

25. У дома той (тя) има повече отговорности от повечето негови (нейни) приятели.

26. Трябва да приложим физическо наказание към него (нея).

27. Той (тя) трябва да направи, както казвам, дори ако той (ите) не иска.

28. Мисля, че знам по-добре от него (тя) от какво има нужда той (тя).

29. Винаги съчувствам на детето си.

30. Мисля, че го разбирам.

31. Бих искал да променя много в него (нея).

32. Когато вземам семейни решения, винаги вземам предвид неговото (нейното) мнение.

33. Мисля, че съм тревожна майка (тревожен баща).

34. Поведението ми често е неочаквано за него (нея).

35. Случва се, когато накажа дете, съпругът ми (жена, баба и т.н.) започва да ме упреква, че съм прекалено строг.

36. Мисля, че като цяло възпитавам сина (дъщеря) си правилно.

37. Имам много изисквания към него (нея).

38. Аз съм нежен човек по природа.

39. Оставям го (я) да се разхожда сам в двора на къщата.

40. Стремя се да го предпазя от трудностите и неприятностите на живота.

41. Не му позволявам да забележи моите слабости и недостатъци.

42. Харесвам неговия (нейния) характер.

43. Често го (я) критикувам за дреболии.

44. Винаги съм готов да го (я) изслушам.

45. Вярвам, че е мой дълг да го предпазвам от всички опасности.

46. Наказвам го (нея) за действията, които сам извършвам.

47. Случва се без да искам да настройвам детето си срещу други членове на семейството.

48. Омръзна ми ежедневното общуване с него (нея).

49. Трябва да го/я принудя да направи нещо, което той/тя не иска.

50. Прощавам му (й) за това, което другите биха наказали.

51. Бих искал да знам всичко за него (нея): за какво мисли, как се отнася с приятелите си и т.н.

52. Той/тя избира какво да прави вкъщи в свободното си време.

53. Мисля, че за него (нея) аз съм най-близкият човек.

54. Приветствам неговото (нейното) поведение.

55. Често изразявам недоволството си от него (нея).

56. Участвам в неща, които той/тя измисля.

57. Често си мисля, че някой може да го (я) обиди.

58. Случва се да го упреквам и хваля, по същество, за едно и също нещо.

59. Случва се, че ако му кажа едно нещо, тогава съпругът (жена, баба и т.н.) конкретно казва обратното.

60. Струва ми се, че отношенията ми с детето ми са по-добри, отколкото в семействата на повечето ми приятели.

Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №

Изчисляване и обработка на резултатите от анкетата

И трите форми на въпросника (деца и възрастни) се обработват по подобна схема. Изчислява се общият брой точки по всяка скала, като се взема предвид дали това са преки или обратни твърдения. Обратните изявления се преобразуват в точки по следния начин:

Отговори: 1-2 - 3 - 4 - 5.

Точки: 5-4 - 3 - 2-1.

В ключовите форми въпросите за връщане са обозначени със звездички. Тъй като скали 3 и 5 съдържат по 10 твърдения, а не 5, както при останалите, аритметичният сбор от точки за тези скали се дели на 2. Общият резултат се вписва в последната колона на регистрационната форма. Всеки ред от формуляра за отговори принадлежи към една скала (вижте ключа). Например, 1-ва скала включва твърдения: 1, 13, 25, 37, 49; до 10-та скала: 12, 24, 36, 48, 60; до 3-та скала: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; и т.н.

Ключ към BPP въпросници за тийнейджъри и техните родители

Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Количество на кантара



					Дели се на 2


					Дели се на 2

Скали на въпросника VPP за юноши и техните родители:

2) мекота-строгост;

3) автономност-контрол;

4) емоционална дистанция-близост;

5) отхвърляне - приемане;

7) несъгласие - съгласие;

10) удовлетворение от отношенията с детето (с родителя).

Ключ към въпросника brr за родители на деца в предучилищна и начална училищна възраст

Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Въпрос №	Количество на кантара



					Дели се на 2


					Дели се на 2

Скали на въпросника VPP за родители на деца в предучилищна и начална училищна възраст:

1) неизискващ-взискателен;

2) мекота - строгост;

3) автономност-контрол;

4) емоционална дистанция – близост;

5) отхвърляне - приемане;

6) липса на сътрудничество-сътрудничество;

7) безпокойство за детето;

8) непоследователност-последователност;

9) възпитателна конфронтация в семейството;

10) удовлетворение от връзката с детето.