Учителски съвет по темата за емоционалното развитие на предучилищна възраст. Методическа разработка по темата: тематичен учителски съвет "Социално развитие на децата в предучилищна възраст". Игри и упражнения, насочени към развиване на комуникационни умения

Отдел по образованието на градската администрация на Шахтерск

Предучилищна образователна институция от комбиниран тип

№8 "Бебе"

ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ

По тази тема: „Социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст“.

Разработено от: ръководител на предучилищна образователна институция № 8 „Бебе“

Шахтерск 2016 г

ПОДГОТОВКА ЗА УЧИТЕЛСКИ СЪВЕТ

Създайте творческа група за разработване на учителски съвет в състав: учител-методист Овсянникова М.В., образователен психолог Чижова Н.А., учители: Беленко Т.С., Кузеванова Л.В., Киселева О.Н.

Учителят-методист трябва да подготви изложба-презентация на методическа литература по темата на учителския съвет.

Творческата група ще разработи въпроси в направление, проект за решение на учителския съвет.

Творческа група в състав: Голуб И.А., Овсянникова М.В., Чижова Н.А., Челишева С.Г. провеждат тематичен тест в групи № 7,8,9 на тема: „Използването на игрови дейности при формирането на социални и комуникативни качества при децата.“

Въз основа на резултатите от проверката методологът издава Удостоверение.

Учител-методолог М. В. Овсянникова подготвят педагогически проблемни ситуации по темата учителски съвет.

Тема: Социално и комуникативно развитие на детето в предучилищна възраст.

Мишена: да систематизира знанията на предучилищните учители за възпитанието на предучилищните в света на социалните отношения и да определи начини за подобряване на работата в тази посока.

Дневен ред :

Изпълнение на решенията на предходния учителски съвет.

Комуникационна игра „Все още не знаеш какво обичам“

Правила на играта: предмет се предава от участник на участник по обединяващ признак (цвят на косата, цвят на очите, ръст, една възрастова група, възраст и др.). Всеки участник продължава фразата: „Все още не знаете, че в свободното си време обичам...“ (нарича се някакъв факт за себе си).

Упражнение:

Поставете цел за тази игра, назовете възможни варианти за тази игра с деца.

учител-методолог Овсянникова М.В.

Ръководител на предучилищна образователна институция Golub I.A.

Определяне на основните насоки на социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст.

учител Беленко Т.С.

Психологическият комфорт на групата като фактор за успешната социализация на детето.

образователен психолог Чижова Н.А.

Решаване на педагогически проблемни ситуации.

учител-методолог Овсянникова М.В.

учители: Антоненко Н.Л., Киселева О.Н., Кузеванова Л.В.

Решение на учителския съвет.

Социално-комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в светлината на изпълнението на програмата „От раждането до училище“.

Ръководител на предучилищна образователна институция Golub I.A.

Проблемът за социалното и комуникативното развитие е особено актуален днес. Съвременното общество се нуждае от активни и проактивни, общителни млади хора, които са способни да реформират установения начин на живот.

Следователно в държавния образователен стандарт за предучилищно образование социално-комуникативното развитие се разглежда като една от образователните области, насочени към „усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности, развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници, формиране на независимост и целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на деца и възрастни в организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

Социално-комуникационното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на възрастните; формирането на положителни нагласи към различни видове работа и творчество, формирането на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

Социалното и комуникативното развитие се осъществява в социокултурното пространство в процеса на запознаване на човек с културни ценности, в процеса на тяхното усвояване и създаване.

Според известния психолог Л. С. Виготски: Социалното и комуникативно развитие е резултат от това, че детето „прераства в субкултура“. Детето не само присвоява, но и създава култура.

Социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст осигурява безболезнено навлизане на детето в света на социалните отношения, неговата самореализация в съответствие със социалните ценности, комуникация, изградена на принципите на равнопоставеност на субектите, диалог на културите.

Осъществява се под въздействието на различни фактори като набор от условия, обстоятелства, явления, които влияят на навлизането на детето в света на социалните отношения. Основните фактори за социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст включват:

Наследствеността като набор от генетично обусловени характеристики;

Социокултурна и образователна среда като съвкупност от обекти, обекти, явления на социалната среда;

Социалната дейност като начин за самоусъвършенстване, творческа самореализация на индивида и целенасочено образование.

Целта на социалното възпитание на децата в предучилищна възраст - формиране на основата на социалната култура, проявяваща се в набор от отношения (хуманни - към хората, внимателни - към постиженията на културата в резултат на човешкия труд; уважителни - към историята на семейството, детската градина, страната;

толерантен – към всичко различно в човека: възраст, пол, националност, физически способности и др.). Технологията на социалното образование предвижда прилагането на съдържанието му в определена последователност: от запознаване със социокултурните ценности до тяхното културно създаване в различни видове дейности: игрови, комуникативни, когнитивни, визуални и двигателни.

В съответствие с Държавния образователен стандарт на образованието ефективността на педагогическия процес, насочен към социалното и комуникативното развитие на децата, се предопределя от изпълнението на редица условия, включително:

Осигуряване на емоционално благополучие чрез пряка комуникация с всяко дете, уважително отношение към неговите чувства и потребности;

Наличие на положителни, приятелски взаимоотношения между деца, включително принадлежащи към различен национално-културен, религиозен и социокултурен произход, както и такива с различни здравословни възможности;

Подпомагане на инициативността и самостоятелността на децата в различни дейности;

Развитие на комуникативните способности на децата, което им позволява да разрешават конфликтни ситуации с връстници, способността на децата да работят в група връстници.

Ефективността на социалното образование на децата в предучилищна възраст се осигурява чрез отчитане на основните модели на социално развитие:

Целите на социалното възпитание се определят в съответствие със социалния ред, възможностите за възрастово развитие на предучилищното дете и методическите основи на процеса на социално възпитание.

Съдържанието на социалното образование зависи от законния подбор на видове и елементи на социалната култура в съответствие с възрастовите възможности на децата, а образователните резултати зависят не от количеството информация за различните видове социална култура, а от степента на нейната достъпност. , значимост и емоционална привлекателност за децата.

Технологиите на социалното образование се предопределят от съответствието на средствата, формите и методите на взаимодействие между учителя и децата, характеристиките на тяхното личностно и психическо развитие.

Разнообразието от използвани средства, методи и форми на социално образование предопределя хармонизирането на когнитивните, емоционалните, сензорните и поведенческите сфери на социалното и комуникативното развитие, осигурено в процеса на участие на детето в различни видове дейности.

Диагностиката на личните социални постижения на детето има по-ефективно въздействие върху качеството на социалното образование, отколкото диагностиката на общите постижения.

Като приоритет, социалното и комуникативното развитие на децата днес се очертава като стратегическо направление за актуализиране на образованието, включително предучилищното, свързано не само с педагогиката, но и с психологията, която изучава влиянието на социалната среда върху развитието на детето. личност.

Спецификата на предучилищната възраст е, че детето се развива социално под влиянието на възрастен, който въвежда детето в обществото. Развитието на модели и норми на поведение и търсенето на правилни житейски нагласи се случва в предучилищна възраст във взаимодействие с връстници, учители и родители. Възрастните отварят бъдещето за децата, действат като посредници и съучастници във връзка с дейностите на децата, за да им помогнат да придобият собствен опит. Нашата задача като учители е да използваме широк набор от съвременни педагогически технологии за успешно комуникативно и социално обучение.

ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ НА УЧЕБНИЯ СЪВЕТ.

(решаване на проблемни ситуации)

Анализ на ситуации.

Ситуация

А) По време на обиколка на зоологическата градина, учителката в детската градина запозна децата с различни животни - техните навици, начин на живот, външен вид и др. След като се върна в групата, тя донесе в стаята играчки на животни, с които децата се запознават, очаквайки те да започнат да играят „в зоопарка“. Но децата не са играли „в зоологическата градина“ нито този ден, нито през следващите дни. Защо?

Б) Учителят повтори екскурзията и запозна децата не само с животните, но и с работата на хората в зоопарка: касиерът продава билети, контрольорът ги проверява и пропуска посетителите, чистачите почистват клетките с животните , ветеринарният лекар лекува животните, водачите разказват на посетителите за животните. След тази екскурзия децата започнаха да играят сами.

Ситуация.

А) По време на пътуването до вилата децата получиха много ярки впечатления от железопътната линия: видяха влака за първи път, сами се качиха на вагоните, чуха съобщения по радиото за заминаването на влака и др. Впечатлението от пътуването беше доста силно: децата ентусиазирано разказваха за пътуването, рисуваха влакове, но играта не възникна. Защо?

Б) След това децата получиха още една екскурзия до жп гарата. По време на екскурзията децата се запознаха с това как началникът на гарата посреща всеки пристигащ влак, как се разтоварва багажът, как машинистът и помощник проверяват изправността на влака, как кондукторите почистват вагоните и обслужват пътниците. След тази екскурзия веднага възникна игра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Д.Б. Елконин: Реалността, в която живее едно дете, може условно да се раздели на две взаимосвързани, но същевременно различни сфери. Първото е сивото на предметите, второто е сферата на дейност на хората и техните взаимоотношения. Това показва, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на дейност на хората и отношенията между тях.

Техники за активизиране на дейността на децата.

Метод на анализ и синтез

(картинката показва готвач с инструмент на фона на кухня. Какви техники може да използва учителят, за да увеличи когнитивната активност?)

Метод на сравнение.

(по контраст и сходство; лекар и учител)

Въпрос към детето.

(каква е разликата между кон и крава? По какво си приличат кон и крава?)

Приемане на класификация.

(Техника за класифициране: „Разпределете снимките в две групи. В едната изберете всичко необходимо за работата на фризьора, а в другата – на лекаря“).

Увеличаване на сложността на задачите.

(увеличаване броя на обектите за групиране, усложняване на базата за класификация).

Метод на моделиране и проектиране.

(увеличаването на когнитивната активност се улеснява от комбинацията от вербално обяснение, практическо изпълнение и мотивация за игри в този метод. Например структурата на супермаркет - обсъдете местоположението на гишетата, поставянето на касиер, охранител. Можете да поканите децата да нарисуват диаграма или дизайн на търговска зона).

В предучилищна възраст е много важно да се развият комуникативните умения на децата. Това е необходимо, за да може бебето да е адаптирано към живота в обществото, да има активна и отговорна социална позиция, да може да се реализира, винаги да намира общ език с всеки човек и да се сприятелява. Това е способността да се представяш. Знаем ли как да се представим? Много е важно възрастните, работещи с деца, да дадат пример за лекота на общуване, намиране на общи теми и поддържане на разговор.

Упражнение „Моят образ“

Цел: да помогне на участниците в играта да се превключат, да станат по-активни и да разширят представата си за себе си.

Живеем в свят на хора и свят на вещи. И ние знаем за качеството на нещата, например, че кристална ваза може да се счупи, но вълнена вещ ще ви стопли от студа. Същото е и с хората. Важно е да знаете за вашите качества и да можете да говорите за тях с другите. Сега си представете, че се намирате на пустинен остров под формата на предмет, животно, птица, елемент.

Определете кой?

От какво са направени, какъв цвят, свойства?

Какви свойства и качества притежавате?

Каква е вашата цел?

(5 минути, работа върху карти, няколко карти се изваждат последователно и авторът казва, например: Аз съм настолна лампа, многоцветна, пластмасова, много издръжлива. Тук съм, за да светя за всички).

Упражнение „Аз съм в лъчите на слънцето“.

Мишена. Определете степента на отношение към себе си, търсене и утвърждаване на положителни качества.

В центъра има кръг - общото слънце. Всеки участник записва на лист хартия (под формата на лъч) името и качествата, които характеризират този човек. Всеки лъч се разпространява в кръг. Анализът взема предвид броя на посочените качества (положително себевъзприятие).

Комуникативното развитие допринася за промяната и развитието на неговата емоционална сфера, детето започва да осъзнава и по-добре да контролира емоциите си. Развитието на емоционалната сфера на детето се улеснява от различни игрови педагогически технологии: игри, ситуации.

„Познай“ (действие чрез жест, приказен герой, животно, професия и др.)

„Огледало“ (един изпълнява действието, всички повтарят. Същото по двойки)

„Кажете текста с различни емоции: тъжни, щастливи, ядосани, нежни, хитри и т.н.“

Мирните игри са важни за установяването на добри взаимоотношения:

"Пътят на приятелството"

Вървя по пътеката и оставям гнева си да излезе на воля.

И аз не искам да съм тъжна и ядосана.

„Пътят на приятелството ще може да ни помири с нашите приятели.“

РЕШЕНИЕ НА УЧИТЕЛСКИ СЪВЕТ.

Да се ​​подобри работата на педагогическия персонал по социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с Държавния образователен стандарт.

Всички учители са постоянно

Да се ​​активизира познавателната дейност на децата за социалното развитие на личността чрез организиране на екскурзии и използване на ИКТ.

Всички учители са постоянно

Направете анализ на средата за развитие на всяка група и попълнете кътовете за игра с играчки и заместители.

Всички учители до 01.05.16г

Създаване на благоприятен психологически климат в детския екип.

Всички учители са постоянно

Когато работите с деца по социално и комуникативно развитие, използвайте игрови технологии, планирайте комуникативни игри, за да създадете емоционален комфорт на децата през целия ден.

Всички учители са постоянно

Елена Дойникова
Педагогически съвет „Формиране на социални и комуникативни компетентности у децата в предучилищна възраст”

„Формиране на социална и комуникативна компетентност при деца в предучилищна възраст“

Подготвени и проведени

старши учител на общинската предучилищна образователна институция „Детска градина № 29“ в град Ярославъл

Дойникова Елена Михайловна.

Целта на педагогическия съвет – да мотивира учителите да изучават и прилагат технологии за развитие на умения за сътрудничество за развитие на социална и комуникативна компетентност у децата в предучилищна възраст.

План на учителския съвет

1. Встъпителна реч на старши учителя. „Значението на социалното и комуникативното развитие в съвременните предучилищни деца“

2. „Методи и техники, насочени към развитие на комуникативна компетентност в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.“ Реч на учителя.

3. „Играта като средство за формиране на социално поведение и себеизразяване.“ Игрови ситуации за учители. Практическа част. Провежда се от педагог-психолог.

5. Решение на учителския съвет

Ход на учителския съвет.

1. Уводна реч „Значението на социалното и комуникативното развитие в съвременните предучилищни деца“

Какво е комуникативна компетентност?

Според дефиницията на Петровская Л.А., социален психолог, комуникативната компетентност е набор от умения и способности, необходими за ефективна комуникация.

Развитието на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст е неразривно свързано с изискванията на държавния стандарт.

Според Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование: „Социално-комуникативно развитие“ е насочено към * овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности;

* развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници;

* формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;

* развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници,

* формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни в Организацията;

* формиране на основите на безопасно поведение в бита, обществото и природата"

Образователната област „Социално и комуникативно развитие” включва 3 раздела:

Социализация, развитие на комуникацията, морално възпитание,

Детето в семейството и обществото,

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание

На етапа на завършване на предучилищното образование, в съответствие с изискванията за резултатите от усвояването на образователната програма на предучилищната образователна институция, детето трябва:

Да имат положително отношение към света, към различните видове работа, другите хора и себе си;

Имайте самочувствие;

Активно общувайте с връстници и възрастни, участвайте в съвместни игри;

Да можете да избирате своята професия и участници в съвместни дейности;

Умейте да преговаряте, да вземате предвид интересите и чувствата на другите, да съчувствате на неуспехите и да се радвате на успехите на другите, да изразявате адекватно чувствата си, включително чувство на самоувереност;

Опитайте се да разрешите конфликтите.

В същото време напоследък учителите и родителите все по-често отбелязват с тревога, че много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни трудности при общуването с връстници. Това, като правило, се изразява в неспособността да се намери подход към комуникационен партньор, да се поддържа и развива установен контакт, да се координират действията в процеса на всяка дейност, да се реагира адекватно и да се изрази съпричастност към конкретно дете. Забелязват се трудности в способността за съчувствие в тъгата и радост от успеха на друг човек.

Децата не умеят да преговарят, често се карат, конфликтират, не се опитват да се чуят, агресивни са. Възникващите конфликтни ситуации не само пречат на нормалното общуване на децата, пречат на образователния процес като цяло и засягат безопасността на децата и тяхното здраве.

Въпрос към учителите:

Какво мислите, че пречи на децата да общуват?

(на учителите се дават 5 минути за обсъждане на проблема в малки групи)

Уместността на тази тема се дължи на следните фактори.

Децата преживяват:

Недостатъчен опит в общуването с възрастни в ранна възраст

Комуникацията е заменена от информационни и комуникационни технологии

Агресия от телевизионни екрани и компютърни игри

Недостатъчно развито приятелско отношение към връстниците, уважително отношение към възрастните

Проблеми в развитието на речта

Затвореност и срамежливост на детето

Липса на умения за диалог, комуникация, способност да се задават въпроси и да се отговаря с пълни отговори;

Първите стъпки в развитието на комуникативни умения и комуникативна компетентност се правят с помощта на възрастен.

2. „Методи и техники, насочени към развитие на комуникативна компетентност в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.“

Комуникационните умения се развиват в ежедневието, в часовете, в рутинни моменти и в различни видове детски дейности.

Видове детски дейности, в които се формира комуникативната компетентност на предучилищните деца:

Труд

Продуктивен

Дизайн

Експериментален, изследователски

Четене и обсъждане на чл. литри

Игри

свободно време

Методи и техники за работа в колективни дейности:

Метод на проекта

Търсене и проучване

TRIZ технология

Разговор, етичен разговор

Разглеждане на илюстрации и репродукции. Повод за общуване могат да бъдат нови книги, енциклопедии, списания, донесени от възрастни - родители, учители, самите деца. Енциклопедията обединява екип от съмишленици. Възниква колективно обсъждане на голямо разнообразие от теми.

Всички видове разказ (преразказ, описателен разказ, разказ по схема, по картина, от гледна точка на героя)

Литературно творчество

3. Игра – като средство за формиране на социално поведение и себеизява

Играта, както знаем, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст, така че защо да не използваме това обстоятелство, за да възпитаме в детето чрез ненатрапчива игра всички необходими знания, умения и способности, включително комуникативни умения, способност за правилно изразяване неговите мисли, чувства и т.н. d.

В играта децата се учат да си помагат и да губят с достойнство. Играта развива самочувствието и укрепва уменията за социално поведение.

Методи и техники на работа в ежедневните дейности:

Сюжетни ролеви игри. По този начин за малки деца (2-3 години) са подходящи обикновени ролеви игри на всяка тема: „Игра на пазаруване“, „Игра на лекар“, „Игра на дъщери и майки“ и др. Важно е В играта участва възрастен - татко, майка, баба, дядо, учител - защото възрастният е този, който със своя пример трябва да покаже на детето как правилно да поздравява детето, да започва разговор, да води разговор, да получава какво иска или обратното, откажете нещо.

Режисьорски игри

Игри с правила

Игри – драматизация

Игри на думи

Комуникационни игри

Игрови и проблемни ситуации

чрез решаването на които те ще овладеят определени социални, комуникативни умения и сюжети за игри-драматизации с различно съдържание като: „Отне играчката“, „Бутна“,

„Той се люлее на люлката дълго време, докато другите нямат търпение да дойде редът им“, „Случайно разруши сградата на приятел“,

„Нов човек се присъедини към групата“...

Деца от по-стара предучилищна възраст могат да бъдат поканени да играят „Ситуация“, когато възрастен участник в играта кани детето да симулира конкретна ситуация. Например, дали са ви 10 ябълки и сте дошли с тях в градината - какво ще правите с тях? Изяжте го сами, споделете го с приятели или го дайте на учителя си. В този случай е важно детето да обяснява на глас действията си и мотивацията за действието.

Или вие спечелихте състезанието, но вашият приятел (приятелка) не го направи и той е много разстроен. Какво ще направиш?

Игри и упражнения, насочени към развиване на комуникационни умения.

Използвайки тази форма на работа с деца като „Сутрин на радостни срещи“, предлагаме играта „Да кажем здравей“. Има различни начини за поздрави. Участниците в играта могат да измислят свой собствен начин за поздрав, използвайки невербални средства за комуникация и да поздравят съседа (докоснете гърба, рамото, носа.). Тази игра развива въображението и създава спокойна атмосфера.

Упражнение „Нежно име“, децата нежно се наричат ​​по име.

Играта „Учтиви думи“ спомага за развитието на уважение в общуването и навик за използване на учтиви думи. Играта се играе с топка в кръг. Децата хвърлят топка един на друг, казвайки учтиви думи. Назовете само поздравителните думи (Здравейте, добър ден, здравейте, радваме се да ви видим, радвам се да се запознаем); благодарност (благодаря, благодаря, моля, извинете); сбогом (довиждане, до по-късно, лека нощ).

Играта „Разходка със завързани очи“ помага да изпитате положителни чувства един към друг, насърчава доверието и формира отговорност към другия човек. Децата, по желание, се разделят на двойки - последовател със завързани очи и водач. Водачът хваща последователя за ръка и му обяснява къде се движи сега, какво го очаква и как да избегне падането. След това децата могат да сменят местата си. В края на упражнението обсъдете чувствата на децата по време на играта, в коя роля им е харесало най-много.

Играта "Klobochek" ще помогне на "изолираните" деца да се присъединят към отбора. Имам топка в ръцете си. Той ще ни помогне да живеем заедно. Ще си хвърляме топката и ще задаваме въпроси, които ни интересуват, докато увиваме конеца около пръста си.

Как се казваш?

Искаш ли да общуваш с мен?

От какво се страхуваш?

Тези нишки ни свързват. Как изглежда фигурата?

Играта "Centipede", която учи децата как да взаимодействат с връстниците, помага за обединяването на детския екип. Децата клякат едно след друго, слагат ръце на раменете на съседа си и започват да се движат напред. Отначало бавно, после по-бързо. Можете да усложните движенията на „стоножка“ (клек, скок и т.н., основното е да останете непокътнати).

"Сменете местата си, които. ". Водещият казва високо: „Сменете местата, тези, които знаят как да карат кола (могат да плуват, смятат се за умни, правят упражнения сутрин, обичат да четат научна фантастика, гледали са филма „Office Romance“ повече от три пъти, пише поезия, знае как да свири на китара, сериозно се занимава със спорт и много повече)". Предимството на тази опция в сравнение с горното е, че първо, в тази игра е невъзможно да се предвиди колко хора в дадена ситуация ще искат да сменят мястото (в края на краищата е невъзможно да се предвиди предварително колко хората (и които) се смятат за умни хора, което прави играта по-интензивна и интересна, и второ, участниците в играта или тези, които я гледат, могат да научат много интересни неща един за друг.

Игрите на открито за развитие на комуникационни умения като „конец и игла“, „Опашката на дракона“ ще помогнат на децата да се почувстват един друг и да развият съпричастност.

Упражнението „Рисуване като цяла група“ ще научи децата да преговарят, да уважават работата на другите хора и да изследват космоса. Децата рисуват на лист хартия наведнъж и на всяко се дава по един флумастер, но за да бъдат рисунките им многоцветни, те трябва да си разменят флумастери помежду си (по възпитан начин). Възрастен наблюдава процеса и при възникване на конфликтни ситуации предлага варианти за разрешаването им.

Игра "Десет секунди".

Цел: да помогне на децата да се опознаят по-добре чрез намаляване на дистанцията в общуването; допринасят за създаването на положително емоционално единство на групата.

Водещ: - Сега ще започнете бързо спонтанно движение из стаята. Бъдете внимателни, защото от време на време ще трябва да реагирате на различни задачи на водещия и да ги изпълнявате за възможно най-кратко време - в рамките на 10 секунди.

Важно е всяка задача да се изпълнява с максимална точност. Да кажем, че ви моля да бъдете разделени на групи по цвят на косата. Това означава, че докато преброя до десет, ще трябва да намерите хора с абсолютно същия цвят на косата като вашия. Не се страхувайте да останете сами. Ти просто си различен! И затова сме различни! Надявам се задачата да е ясна? Започваме.

Разделете се на групи:

чрез наличието на часовник на ръката;

по стил на обувки;

по дължина на косата;

по колко братя и сестри има в семейството ви;

по цвят на панталони и поли;

по цвят на очите;

според настроението, което изпитвате в момента.

Играта "Разговор през стъкло"

Цел на играта: да се научим да използваме изражението на лицето и жестовете в комуникацията.

Децата се разделят на двойки. Учителят дава задача: представете си, че един от вас влезе в магазина, а другият остана на улицата, но забрави да каже на приятеля си какво трябва да купите в магазина. Опитайте да използвате жестове, за да преговаряте за покупка. Не можете да използвате гласа си, защото стъклото в магазина е много дебело и не можете да чуете нищо през него.

Забележка. Играта трябва да започне с една работеща двойка, а останалите гледат. След това трябва да обсъдите дали играчите са се разбрали правилно и какво им е помогнало да познаят

Играта "Сладък проблем"

Цел: да научи децата да решават малки проблеми чрез преговори, да вземат съвместни решения и да отказват бързо решение на проблем в тяхна полза.

Напредък на играта. В тази игра всеки играч ще се нуждае от една бисквитка, а всяка двойка играчи ще има нужда от една салфетка.

Играта, която трябва да играем, е свързана със сладкиши. За да получите бисквитки, първо трябва да изберете партньор и да разрешите един проблем с него. Седнете един срещу друг и се гледайте в очите. Между вас ще има бисквитки върху салфетка, моля, не ги докосвайте още. Има един проблем с тази игра. Бисквитките могат да бъдат получени само от някой, чийто партньор доброволно отказва бисквитките и ви ги дава. Това е правило, което не може да бъде нарушено. Сега можете да започнете да говорите, но нямате право да приемате бисквитки без съгласието на партньора си. Ако бъде получено съгласие, бисквитките могат да бъдат взети.

След това учителят изчаква всички двойки да вземат решение и наблюдава как действат. Някои хора могат веднага да изядат бисквитките, след като ги получат от партньора си, докато други разчупват бисквитките наполовина и дават едната половина на партньора си.” Някои хора дълго време не могат да решат проблема кой все пак ще получи бисквитките.

Сега ще дам на всяка двойка още една бисквитка. Обсъдете какво ще правите с бисквитките този път.

Въпроси за обсъждане:

Кой даде бисквитките на своя приятел? Кажи ми как се почувства?

Кой искаше да запази бисквитките? Какво направи за това?

Какво очаквате, когато се отнасяте учтиво към някого?

Всички ли бяха третирани справедливо в тази игра?

Кой отдели най-малко време за постигане на споразумение?

Как се почувства това?

Как иначе можете да стигнете до общо мнение с партньора си?

Какви причини посочихте, за да накарате партньора си да се съгласи да даде бисквитките?

1. Не забравяйте да установите личен контакт с децата.

2. Опитайте се да изслушате децата си докрай, дори и да имате малко време. Опитайте се да не прекъсвате детето. Анализирайте поведението си.

3. Гледайте собствената си реч. Не забравяйте, че това е отражение на вашата личност. Анализирайте собствената си реч.

4. Не забравяйте, че детето в предучилищна възраст е невербално същество, следователно цялата информация се усвоява по-добре от него не чрез думи, а чрез взаимоотношения.

5. Когато организирате общуването с децата, опитайте се да разберете тяхното настроение. Развийте педагогическата наблюдателност.

6. Усмихвайте се на децата по-често, докато общувате с тях, това допринася за благоприятен психологически микроклимат. Внимавай.

7. Научете се да виждате себе си отвън.

8. Когато общувате с деца, използвайте педагогически похвати като внушение и убеждаване. За да ви убедим трябва:

бъдете сами убедени в това, за което говорите;

представя аргументите ясно и разбираемо за децата;

проявете сдържаност и търпение.

9. Бъдете особено внимателни в поведението, маниерите и жестовете си. Не забравяйте, че децата в предучилищна възраст се характеризират с висока имитация.

10. Изберете правилната тактика на поведение при общуване с деца при разрешаване на конфликтна ситуация. Запомнете: нямате професионално право да бъдете обиждани от деца.

Избягвайте следните техники, за да разрешите детските кавги и битки:

изисквания („не се намесвайте“, „спрете да се карате“);

наказания (лишаване от играчки, изолиране от екипа);

оценки, които носят характер на ирония („е, знаех си, че Петров пак го е направил”);

възмущение („виж само какво направи!“);

изпреварваща негативна оценка („никога няма да получите нищо добро от вас!“);

въпроси към децата: „Кой разруши сградата?“, „Кой удари?“.

Опитайте се да разрешите конфликта с приятелски тон, без да повишавате тон.

Използвайте следните техники:

предварителна оценка („Сигурен съм, че няма да направите това отново“);

ориентация към самите деца („Мисля, че вие ​​сами ще се опитате да разберете кой от вас е виновен“);

откриване на мотива за несправедливото отношение на детето към неговия връстник („Защо направи това?“, „Кажи ми как се случи“);

обяснение („Сега ще ти кажа какво се случи“).

11. Знаете как да анализирате комуникационния процес. Опитайте се да намерите причините за грешките в общуването с децата.

Решение на учителския съвет

Изучете технологията на сътрудничество и я използвайте в работата с деца.

Продължителност: постоянно.

Преместете акцента от фронталните форми на организиране на децата към подгруповите в хода на учебните дейности.

Продължителност: постоянно.

Създайте банка от методически разработки за учители, които ефективно използват технологията за сътрудничество при работа с деца.

Срок: май 2017 г.

Отговорници: старши учител, учители.

Срок: декември 2016 г

Един от най-важните компоненти на правилното изграждане на комуникационния процес еемпатиякато способност за съпреживяване на чувствата на събеседника.

Има няколко основни условия за емпатична комуникация.

Способността да чувате партньора си, като отбелязвате какво се казва и как.

Позитивно отношение към събеседника.

Развитие на вниманието, паметта и въображението.

Приятно е да разговаряме с чувствителен събеседник, който споделя нашите емоции и преживявания.

Развитието на емпатичните способности се определя от:

условията, в които се отглежда човек;

броят на значимите комуникационни връзки на човек в семейството;

културни традиции на средата, в която човек е израснал.

Как се развива емпатията, докато човек расте? В периода до 6 месеца преобладава емоционалното общуване с майката. Детето реагира на емоционалните прояви на родителите си, имитира ги, имитира изражението на лицето им, звуците на речта, без да осъзнава тяхното значение.

До 3-годишна възраст детето се отделя от околната среда. Той формира образ на „аз“, а също така наблюдава ситуативна речева имитация. Детето започва да оценява собствените си действия по същия начин, както го правят възрастните спрямо него: разговаряйки със себе си, то се упреква или хвали. Детето, така да се каже, използва социалните роли на другите, пренасяйки своето „Аз“ върху героите на своето въображение.

На 5-7-годишна възраст представите на детето за живота на възрастните се обогатяват в ролеви игри. Заедно със своите връстници децата отразяват ситуации от живота на своите родители и се опитват да ги разберат.

С развитието на мисленето и речта децентрацията на собственото „Аз“ все повече се извършва „към себе си“, тихо. Детето играе ролите във въображението си, дарявайки героите със съпътстващи преживявания. Материал за представления се взема:

от вашия житейски опит;

от гледани филми;

от приказки, разкази.

Периодът от 10 до 17 години се характеризира с това, че постепенно, с наближаването на юношеството, се натрупва голям репертоар от ролеви взаимоотношения и колкото по-широк е, толкова по-богат е социалният и емоционален опит на индивида, толкова по-широк е той.

Емпатичните качества се развиват по-интензивно, по-богато и по-разнообразно, колкото повече идеи има тийнейджърът за другите хора, а познаването на другите се свързва с познаването на себе си.

Голяма помощ в ученетоемпатично разбиране

Отражение на чувствата най-многополезни в конфликтни ситуации.Ако успеем да покажем на човек, че разбираме чувствата му, „обвинителната интензивност“ в речта му със сигурност ще намалее.

Отразяването на чувствата помага и на говорещия – той започва по-добре и по-пълно да разбира собственото си емоционално състояние, което е началото на преодоляване на кризата.

Правила за отразяване на чувствата.

1. При отразяване на чувства акцентът не е върху съдържанието на съобщението, а върху емоционалното състояние на събеседника. Това разграничение не винаги е лесно за разбиране, но е от фундаментално значение. Нека сравним две фрази: „Чувствам се обиден“ и „Мисля, че съм обиден“.

Отразявайки чувствата на събеседника, трябва да му покажем, че разбираме състоянието му: „Имам чувството, че си разстроен от нещо.“ Препоръчително е да избягвате категорични формулировки като: „Сигурен съм, че сте разстроени“.

Трябва да се вземе предвид и интензивността на чувствата на събеседника: „Малко си разстроен!“ (напълно, много и т.н.).

Можете да разберете чувствата на вашия събеседник по различни начини:

по изражението на лицето, жестовете, интонацията на събеседника;

по думите му, отразявайки чувствата.

Понякога е по-ценно да разбереш и да замълчиш, отколкото да проникнеш в душата на събеседника си с твоето „разбиране“.

Голяма помощ в ученетоемпатично разбиранеможе да има способността да „чете“ изражението на лицето, жестовете, позите, погледите, ръкостисканията и походката на събеседника.

Ситуация.Мама, вземайки сина си Серьожа (7-годишен) от училище, видя, че той трепери от случилите се неприятности. Мама каза: „Ще затворя прозореца, иначе ще трепериш от студения вятър. Щом затвориха прозореца, тресенето спря.

Какво стана?

Решение.Тази ситуация показва пример за изразяване на емпатия от страна на майката. Освен това в този случай ясно се проявява такъв психологически механизъм като създаването на „котва“ като условен рефлекс. Думите на майка му свързват неговото треперене (поради преживените неприятности) със студения въздух от прозореца и образуват така наречената „котва“. И веднага щом прозорецът беше затворен, веднага щом „причината“ беше елиминирана, треперенето веднага изчезна, въпреки че обективно това не предизвика значителни промени в температурата на въздуха и т.н. „Котвата“, заменяйки истинската причина за треперенето с друга, успя да „измами“ тялото на сина си. След това майката успя да общува спокойно със сина си, откривайки причините за проблемите.

Ситуация.децамоменталноулавя лошото ни настроение.Притеснени за родителите си, те често се обвиняват за лошото настроение на възрастните.

Какъв е най-добрият начин за справяне с тази ситуация?

Решение.Искрените думи за чувствата, които изпитваме, ще помогнат на детето да спре да се тревожи твърде много и да се чувства уверено: „Тъй като родителите могат да имат мрачни мисли, тогава е нормално да ги имам от време на време.“ Но детето не се нуждае от подробности, в противен случай съществува риск от развитие на тревожност, страх и склонност към депресия.

Дори когато изпитват обезсърчение, родителите успяват да предадат оптимизъм на децата си – не толкова за своето, колкото за тяхното бъдеще. „Знам, че можете да бъдете щастливи и да успеете в живота“ - именно такива насърчителни думи, съчетани с прояви на подкрепа, любов и желание да слушате в ежедневието, дават на детето увереност в себе си и в бъдещето си.

Ситуация.Дима е единственото дете в семейството. С удоволствие слуша майка си, която често му разказва за майчината си любов и колко е добър. В такива моменти възниква мисълта: „Тя е майка и иска най-доброто за мен“. Но когато Дима погледне майка си, той ясно вижда студени, далечни очи и тогава гласът й изглежда строг за него и момчето изпитва някакво безпокойство.

Как такова противоречиво поведение на майката се отразява на личността на детето?

Решение.Дима има вътрешноличностен конфликт в резултат на противоречието между положителното съдържание, което чува от устните на майка си, и факта, че вижда безрадостното изражение на лицето на майка си.

Детето също усеща противоречия и несъответствия между казаното и демонстрираното, когато наблюдава действията и действията на майката. Непоследователността в нейното поведение може да се изрази и в това, че понякога тя е спокойна и любяща, разбира всичко и прощава всичко, а друг път е нервна, сдържана, не иска да разбере и да прости нищо.

Дима е уплашен от поведението на майка си. Без да разбира причините, той се обвинява: „Направих нещо нередно и майка ми спря да ме обича“.

Двусмисленото отношение на майката към детето значително възпрепятства неговото личностно развитие. Това се отразява на формирането на вътрешния образ на „аз“, както и на отношението към себе си. Детето не знае как да оцени себе си: „Добър или лош съм?“, „Умен или глупав?“, „Силен или слаб?“

Ако се чувствате прекалено тревожни, опитайте се да се отдръпнете малко от чувствата си и да покажете съпричастност към някого. Поставете се на мястото на другия, помислете за какво си мисли, за какво се тревожи. Тази промяна в перспективата помага да се промени стратегията на връзката.

Родителите трябва да предадат положително отношение към децата си, дори ако самите те не винаги имат присъствие на духа.

Упражнение(за разграничаване на интонацията на речта). Подгответе саундтрак със записи на едни и същи фрази с различни интонации, изразяващи несигурност, объркване, агресивност, възмущение и др.

Упражнение(за разбиране на емоционалното съдържание на печатния текст). Подгответе лист хартия, разделен на две части.

Отляво трябва да напишете някакъв текст, отразяващ процеса на комуникация, отдясно - имената на чувствата, изразени в него.

Упражнение(за разбиране на емоционалната страна на устната реч). Наблюдавайте хората, които общуват отвън, и се опитайте да определите емоционалното оцветяване на изказванията на участниците в диалога.

Ситуация.Когато оценявате действията на детето си, можете да му кажете: „Познавам те, бях сигурен, че ще направиш всичко добре“ или: „Познавам теб и твоите способности, мисля, че можеш да направиш това по-добре“.

^Кое от тези твърдения трябва да предпочетете? Каква е разликата в тяхното психологическо значение?

Решение.Първият вид апел предоставя психологическа подкрепа, докато вторият изразява разочарование. За нормалното развитие детето често се нуждае от психологическа подкрепа. За да го предоставите, трябва:

разчитайте на силните страни на характера и психиката на детето;

помогнете му да раздели големите задачи на малки, с които може да се справи;

създават ситуации на гарантиран успех;

покажете вяра в детето;

показват удовлетворение от детето;

демонстрират оптимизъм. Можете да подкрепите детето си психологически:

думи,например: „красив“, „спретнат“, „продължи“ и т.н.;

изявлениякато: „Харесва ми начина, по който работиш“;

докосваниякъм рамото, ръката, лека прегръдка и др.;

съвместни действия;

изражение на лицето, усмивка, кимванеи така нататък.

Когато общувате с детето си, следвайте някои правила, като използвате емпатично слушане.

Проявете пълен интерес към проблемите му. Подчертавайте този интерес с мимики, жестове, възклицания и пр. Не използвайте предубедени оценки, дадени на детето от непознати.

Подчертайте привързаността си към него с усмивка.

Не се разсейвайте, докато слушате детето си. Концентрирайте цялото си внимание върху него.

Оставете детето си да говори. Не бързайте, дайте му време да говори свободно.

Не подчертавайте с целия си вид, че детето е трудно за слушане.

Не давайте съвети или оценки без негова молба.

Потърсете истинското значение на думите на детето. Не забравяйте, че изговорената дума се допълва от нюанси, проявяващи се в промени в тона и цвета на гласа, изражението на лицето, жестовете, движенията, наклоните на главата и тялото.

Покажете на детето си, че е било чуто и значението на казаното е разбрано.

(От трудов опит)

Според Федералния държавен образователен стандарт една от основните задачи на предучилищното образование е развитието на морални качества, формирането на ценностни ориентации в предучилищна възраст въз основа на нормите и правилата на поведение, които са се развили в обществото. Много внимание се обръща на развитието на инициативата у детето, неговото взаимодействие и комуникация с възрастни и връстници, основите на поведение в ежедневието, в природата, в обществото; формиране на правила на поведение на ниво „кое е добро и кое е лошо“, възприемане на околния свят, емоционална отзивчивост, емпатия.
Трудовият опит убеждава: социалното и комуникативно развитие на детето протича успешно при условие на непрекъснатото му прилагане. Личният опит на дете в предучилищна възраст е организиран по такъв начин, че по естествен начин, в видовете дейности, които са му достъпни, той овладява средствата и методите на познание, комуникация и дейност, които му позволяват да демонстрира независимост, отзивчивост, култура общуване и хуманно отношение към света. В същото време човекът остава основна ценност на културата в съзнанието на децата.
Емоционално комфортният климат в групата, организирането на различни ситуации, смисленото, личностно ориентирано взаимодействие между учителя и децата са основата за натрупване на положителен опит и ценностни ориентации на учениците.
Ситуациите се конструират от учителя: игра, симулация, реален практически опит и условни, вербални ситуации. Необходимо е техният смисъл да е близък до личния опит на детето, да предизвиква емоционална реакция и да го убеждава към активни действия.
Ситуациите на натрупване на положителен опит, организирани от учителя, винаги съдържат житейска задача, близка до детето, в чието решаване то взема пряко участие.
Във всяка ситуация учителят трябва:
- Заинтересувайте се от проблем, който има нужда от решение, поднесете го емоционално, въведете децата в ситуацията. (Какво стана?)
- Предизвиква активна съпричастност към участниците в ситуации и разбиране на техните трудности. (Как се чувстват?)
- Насърчаване на търсенето на възможни варианти и начини за разрешаване на ситуации. (Как да помогна?)
- Включете децата в конкретни практически дейности. (Помогнете за разрешаване на конфликта, покажете загриженост.)
- Помогнете да изпитате чувство на удовлетворение от успешно решен проблем, да разберете как се е променило емоционалното състояние на участниците в ситуацията и да се радвате с тях. (Толкова е хубаво, когато се подкрепяме! Толкова е хубаво, когато приятелите ти помагат!)
За разиграване на игрови ситуации с деца използваме играчки, настолни и пръстови театрални герои, както и герои от приказки. Използваме и игрови техники в нашата работа. Общувайки с учениците, ние не само привличаме вниманието им, но и възпитаваме култура на поведение. Мотивите за общуване с деца са прости и ясни: „Научи ме, моля те“. Децата са особено привлечени от възможността да помогнат на любимите си герои.
За поддържане на доброто настроение на децата и създаване на положително отношение към всичко, което се случва в групата, ние играем следните игри:
- „Кажете и покажете на куклата Даша как да говори по телефона?“;
- „Да научим вълчето на учтиви думи“;
- „Нека кажем на Мишутка за правилата на поведение на улицата“ и др.
В работата си с деца използваме произведения на изкуството, например „Кое е добро и кое е лошо“; говорим на морални теми и говорим за поведение на обществени места, използвайки играчки, приказни герои, сюжетни картини и литературни думи.
Нашата задача е да увлечем децата със съдържанието на предстоящата задача, да покажем, че резултатите от съвместните усилия носят полза и радост на околните.
Социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст е успешно със способността не само да изразяват културно собствените си чувства, но и правилно да разбират и оценяват емоциите на другите.
Наши постоянни помощници в социалното развитие на децата са родителите. Само в сътрудничество с близки възрастни могат да се постигнат високи образователни резултати, при условие че учителите и родителите се доверяват един на друг, разбират и приемат общи цели, методи и средства за социално и комуникативно развитие.
Искреният интерес, любезното отношение към детето и желанието да се насърчи успешното му развитие са в основата на съвместните ни усилия със семейството и помагат на предучилищното дете да установи контакти със социалния свят и да има положително отношение към заобикалящата го среда.

Мишена

1. Задълбочаване на знанията на педагозите за психологическите и педагогическите основи на общуването.

2. Запознаване с функциите, формите и условията на оптимално педагогическо общуване.

3. Осигуряване дейността на възпитателите и участието им в диалог по проблема за педагогическото общуване.

4. Проучване на различни стилове на общуване между учителя и децата и самодиагностика на стила на педагогическо общуване.

5. Задълбочаване на знанията за условията за оптимизиране на педагогическото общуване и „педагогика на сътрудничеството“.

6. Развитие на умения за демонстриране на педагогически такт в различни условия на образователна работа в предучилищни образователни институции.

Въпроси за обсъждане:

1. Какво, според вас, предизвиква необходимостта от намиране на нови начини и подходи за отглеждане и обучение на децата, за общуване с тях?

2. Как разбирате проблема с личния подход към детето?

1. Теоретични основи на педагогическата комуникация.

Комуникацията е взаимодействието на хората помежду си при обмен на информация от когнитивен или афективно-оценъчен характер.

Общото тълкуване на сродни думи с корени е следното:

Общо – общо за всички, засягащо всички, колективно, принадлежащо на всички.

Общувайте – поддържайте комуникация, взаимни отношения.

Общителен – лесен за контакт, непредубеден.

Общността - цялост, единство, цялост,

Комуникацията се характеризира преди всичко с участието в практическото взаимодействие на хората по отношение на работа, образователни или игрови дейности.

Под педагогическа комуникация ще разберем системата за взаимодействие между учител и ученици, за да ги опознаем, да осигурим образователни влияния, да организираме педагогически подходящи взаимоотношения и да създадем микроклимат, благоприятен за психическото развитие на детето в предучилищна група.

Комуникацията е специална човешка потребност да взаимодействат един с друг.

Има няколко функции на комуникацията:

Създаване на общност между хората, което се улеснява от обмена на знаци, което ни позволява да разграничим „нашите“ от всички останали. Човек, който мълчи и се отвръща от хората, по този начин им дава (независимо дали го иска или не) знак, който гласи следното: „Аз не съм един от вас, вие не сте мой“.

Регламентиране на съвместната дейност. Участието в съвместни дейности изисква определени познания от всеки от нас. Децата ги получават от раждането си чрез комуникация с по-възрастните.

Оригиналният инструмент за научаване на всичко на света.

Осъзнаване на вашето „аз“.В процеса на общуване детето непрекъснато се движи към „обективизиране“ на себе си, към разграничаване на „аз“ сред другите хора, сред различни „не аз“.

Самоопределение на човек в неговите мисли и действия.Възниква при задоволяване на физиологични и психологически потребности (потребност от положителни емоции).

Форми на общуване между учител и деца.

През първите седем години от живота последователно възникват няколко нива на форми на общуване между деца и възрастни и се сменят взаимно.

1. Директно емоционално общуване с близки възрастни.Основава се на нуждата на детето от внимание и приятелско отношение от другите. Комуникацията между бебето и възрастните се осъществява извън всяка друга дейност и представлява водещата дейност на детето на дадена възраст. Тази форма на общуване е от голямо значение за умственото развитие на детето. Основното средство за комуникация на този етап са движенията на лицето.

2. Ситуационна и делова форма на общуване между деца и възрастни(6 месеца – 3 години). Основната характеристика на този вид комуникация между деца и възрастни трябва да се счита за практическото взаимодействие между дете и възрастен. Освен внимание и добронамереност, малкото дете също започва да изпитва нужда от сътрудничество на възрастни (молба за помощ, покана за съвместни действия, молба за разрешение). Това помага на децата да разпознават предмети и да овладяват начини за работа с тях. През този период положителната оценка е много важна, тъй като влияе върху усвояването на действията с предмети.

3. Извънситуативно-познавателна форма на общуване (3-5 години). Признаци за появата на трета форма на комуникация могат да бъдат въпросите на детето за обекти и техните различни взаимоотношения. Най-важното средство за общуване на този етап е речта, тъй като само тя отваря възможността за излизане отвъд една конкретна ситуация и реализиране на това „теоретично“ сътрудничество, което е същността на описаната форма на комуникация. С този вид комуникация детето обсъжда предмети и явления от света на нещата с възрастните. Това включва новинарски репортажи, образователни въпроси, молби за четене, истории за това, което са прочели, видели и фантазии.

4. Извънситуативно-личностна форма на общуване(6-7 години). Тази комуникация служи за разбиране на социалния, а не на обективния свят. Свят на хора, не на вещи. Този тип комуникация съществува самостоятелно и представлява комуникативна дейност в нейния „чист вид“. Водещи мотиви на това ниво на общуване са личните мотиви. Възрастният като специална човешка личност е основното нещо, което насърчава детето да търси контакт с него. При извънситуативното - лично общуване, обект на обсъждане е човекът. Тя се основава на нуждата на детето от емоционална подкрепа, желанието му за взаимно разбиране и съпричастност.

Условия за оптимизиране на педагогическата комуникация.

1. Искрен интерес към човека, способността да преодолеете егоцентризма си в общуването с него. Особено талантливите хора в комуникацията се отличават с повишено внимание и остро наблюдение, отлична памет за всичко, което се отнася до друг човек.

2.Умение да изслушваш другитекато конкретна проява на интерес към хората. Признак на интересен събеседник е умението не толкова да говориш, колкото умението да слушаш. Прости ежедневни наблюдения показват, че много хора изпитват по-голяма нужда да говорят, отколкото да слушат. За съжаление има ясен недостиг на благодарни слушатели и ако успеете да станете добър слушател, хората ще гравитират към вас, тъй като харесват някой, с когото могат да задоволят нуждите си, а много хора имат силна нужда да говорят.

3. Обръщане към човек(дете, колега, родители на техни ученици) поименно. Не забравяйте, че името на човек е най-важният звук за него на всеки език. Човек се интересува от името си повече от всички други имена в целия свят, взети заедно. Като си спомняте това име и го използвате небрежно, правите на такъв човек фин комплимент.

4. Приятелско отношение към хората.Ако искате хората да се отнасят добре с вас, опитайте се да се отнасяте с тях любезно, тъй като законът за взаимния отговор неумолимо действа в сферата на общуването.

5. Усмихвайте се, когато общувате с хора.Усмивката дава много за взаимната симпатия. Сгрява и създава предварително положително отношение.

6. Задоволяване на потребността на човек от общуване.За да спечелите симпатиите на хората, е полезно да можете да задоволявате техните нужди. Всеки човек има много нужди и те трябва да бъдат изучавани и да проявяват интерес към интересите на друг човек. Най-сигурният път към сърцето на човек е да говорите с него за това, което цени преди всичко. Затова трябва да говорите за това, което интересува вашия събеседник. Умението да накараш хората да почувстват своята значимост и уважение към мнението им е изключително важно за спечелването на авторитет в педагогическото общуване.

2. Стилове на педагогическо общуване.

Едно от най-важните изисквания, които учителската професия поставя към личността на учителя, е яснотата на неговата социална и професионална позиция. Позицията на учителя е система от интелектуални и емоционално-оценъчни отношения към света, педагогическата реалност и педагогическата дейност. Социалното и професионалното положение на учителя не може да не повлияе на стила на неговото педагогическо общуване.

Стилистичните характеристики на педагогическото общуване и педагогическото ръководство зависят, от една страна, от индивидуалността на учителя, от неговия професионализъм, комуникативна култура, емоционално и морално отношение към учениците, творчески подход към професионалните дейности, от друга страна, от характеристики на учениците, тяхната възраст, пол, подготовка, образование и характеристики на детския колектив, с който учителят контактува.

Стилът на общуване и лидерство също зависи от моралните нагласи на учителя - от любовта към децата, приятелското отношение към тях, от хуманистичната ориентация на личността на учителя. Стилът зависи и от познаването на основите на педагогиката и психологията на общуването.

Стилът на педагогическото ръководство се проявява в позициите на учителя и учениците, в преобладаващите методи на взаимодействие с индивида и екипа, в съотношението на дисциплинарни и организационни влияния, преки и обратни връзки, в оценки, тон и форма. на адрес.

Първото експериментално психологическо изследване на лидерските стилове е проведено през 1938 г. от немския психолог Курт Левин. В същото изследване е въведена класификация на лидерските стилове, която се използва и днес:

Демократична (тактика на сътрудничество).

Съучастничество (тактики за ненамеса).

С авторитарен стил на ръководство учителят сам решава всички въпроси, свързани с живота както на детския екип, така и на всяко дете. Въз основа на собствените си нагласи той определя целите на дейността, методите за нейното изпълнение и субективно оценява резултатите. Не обяснява постъпките си, не коментира, прекомерно е взискателен, категоричен е в преценките си, не приема възражения, отнася се с пренебрежение към мнението и инициативата на учениците. Учителят постоянно показва своето превъзходство, липсва му емпатия и съчувствие. Преобладава официалният, заповеден, заповеден тон на обръщение, формата на обръщение е инструкция, поучение, заповед, инструкция, вик. Комуникацията се основава на дисциплиниращи влияния и подчинение.

Този стил може да се изрази с думите: „Прави каквото ти кажа и не разсъждавай“.

При демократичен стил на ръководство комуникацията и дейността се основават на творческо сътрудничество. Съвместните дейности се мотивират от учителя, той се вслушва в мнението на учениците, подкрепя правото на ученика на неговата позиция, насърчава активността, инициативата, обсъжда плана, методите и хода на дейността. Учителят се фокусира върху повишаване на субективната роля на детето във взаимодействието, върху включването на всички в решаването на общи проблеми. Този стил се характеризира с положителна емоционална атмосфера на взаимодействие, добронамереност, доверие, взискателност и уважение, отчитайки индивидуалността на индивида. Основната форма на комуникация е съвет, препоръка, молба.

Този лидерски стил може да бъде изразен с думите: „Ние замислихме заедно, планирахме заедно, организирахме, обобщихме.“

При разрешителния (либерален) стил на ръководство няма система в организирането на дейностите и контрола. Учителят заема позицията на външен наблюдател, не се задълбочава в живота на екипа, в проблемите на индивида и се стреми да бъде минимално ангажиран в дейността, което се обяснява с премахването на отговорността за нейните резултати. Учителят изпълнява функционалните си задължения формално, като се ограничава само до преподаване. Тонът на обръщението е продиктуван от желанието да се избегнат трудни ситуации, до голяма степен зависи от настроението на учителя, формата на обръщението е увещание, убеждаване.

Този стил може да се изрази с думите: „Както вървят нещата, така ги оставете“.

1. Анализ на диагностиката и самодиагностиката на педагогическата комуникация.

Заключение:В реалната преподавателска практика най-често се срещат смесени стилове на общуване и лидерство. Най-предпочитан е демократичният стил. Елементи на авторитарен стил на ръководство обаче могат да присъстват и в дейностите на учителя, например при организиране на сложен вид дейност, при установяване на ред и дисциплина. Учителят не може напълно да изключи от своя арсенал някои техники на авторитарен стил на ръководство, тъй като понякога те се оказват доста ефективни, особено когато работят с група и отделни ученици със сравнително ниско ниво на социално-психологическо и личностно развитие. Но дори и в този случай учителят трябва като цяло да се фокусира върху демократичен стил на лидерство, диалог и сътрудничество с учениците, тъй като този стил позволява максимално прилагане на стратегията за личностно развитие на педагогическото взаимодействие. Елементи на либерален лидерски стил са приемливи при организиране на творчески дейности, когато позицията на ненамеса и позволяване на независимостта на ученика е подходяща.

По този начин стилът на ръководство на учителя се характеризира с гъвкавост, променливост и зависи от конкретните условия, от това с кого се занимава - малки деца или по-големи, какви са техните индивидуални характеристики, какъв е характерът на дейността.

2. Тест за проверка на логиката при разрешаване на житейски ситуации и проблеми.

Пред вас има 14 реда с думи. Всяка от тях включва 5 думи, 4 от които са донякъде еднородни и могат да се комбинират по общ признак, а една не отговаря на тези изисквания. Трябва да го намерите и да го зачеркнете.

1. грохнал, стар, захабен, малък, порутен.

2. смел, смел, храбър, ядосан, решителен.

3. мляко, сметана, сирене, сметана, мас.

4. скоро, бързо, набързо, постепенно, набързо.

5. лист, пъпка, кора, дърво, клон.

6. къща, плевня, сграда, колиба, колиба.

7. мразя, презирам, възмущавам се, възмущавам се, наказвам.

8. тъмно, светло, синьо, ясно, тъмно.

9. гнездо, дупка, мравуняк, кокошарник, бърлога.

10. провал, срив, провал, поражение, вълнение.

11. чук, пирон, клещи, брадва, длето.

12. минута, секунда, час, вечер, ден.

13. грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

14. успех, победа, късмет, спокойствие, победа.

Отговори на теста

1 - малък, 2 - ядосан, 3 - сланина, 4 - постепенно, 5 - дърво, 6 - сграда, 7 - наказание, 8 - синьо, 9 - кокошарник, 10 - вълнение, 11 - пирон, 12 - вечер, 13 - земетресение, 14 – затишие.

Заключение:Ако сте направили грешка повече от веднъж, това означава, че не винаги действате логично, когато разрешавате житейски ситуации и проблеми.

3. Решаване на педагогически ситуации

Педагогически такт на учителя. Анализирайте ситуацията.

1. Виждайки, че Вадик ще рисува в свободното си време, учителят пита:

Какво ще рисуваш и с какво?

Как ще подредите рисунката върху лист хартия?

Какво ще нарисувате първо и какво след това?

Напомня ви, че след рисуване трябва да върнете всичко на мястото му.

Въпрос: необходима ли е такава намеса на възрастен в самостоятелните дейности на децата? Коментирайте ситуацията. Вашият съвет към учител.

Комуникация с родителите.

1. В съблекалнята, в присъствието на деца, една майка казва на друга:

Вашият Серьожа рисува толкова добре. А моята Димка има само драсканици. Колкото и да му казвам да рисува внимателно, всеки път рисува лошо.

Опитахте ли да го научите?

Често сядам Дима да рисува, докато върша домакинска работа, за да не ме притеснява. Вероятно няма способности.

1. Коментирайте отношението си към този разговор.

2. Права ли е майката на Дима?

3. Какъв съвет даваш на майката на това момче?

Отговор:

Качеството на едно дете зависи не само от неговите вродени способности, но и в по-голяма степен от развитието на способностите му в процеса на учене да рисува. Способността на детето да рисува се развива под влиянието на възрастен, което се състои в следното: родителите рисуват с детето, развивайки неговите визуални умения, събуждайки интерес към тази дейност; често изследвайте предмети и явления с детето, подчертавайки техните отличителни черти.

2. Серьожа (4 години) у дома в отговор на въпроса на баща си „Какво прави учителката в детската градина, как работи?“ отговорила, че не работи, а играе с децата, разхожда се и учи. Вечерта майката, която е в отпуск по майчинство, за да гледа второто си дете, разказва през смях на учителката за този разговор. Учителят извика Серьожа и го попита: „Какво работи майка ти? Какво прави тя?" Отговорът на Сережа звучеше така: „Майка ми не работи и не прави нищо. Тя седи с малкия си брат, ходи до магазина, пере и чисти апартамента. Мама пита възмутено: „Как е Серьожа? Това не е ли работа?“ „Не, те отиват на работа и след това се изморяват, като татко.“

Каква е причината за реакцията на това дете?

Какъв съвет бихте дали на майката на Серьожа?

Отговор: детето не е формирало понятието „работа“, без специално обяснение децата в предучилищна възраст не могат да разберат от какво се състои работата на възрастен и какво е нейното значение.

3. Учителят казва на майката на Наташа (6 години), че момичето наистина обича да помага на възрастните.

Сигурно у дома учите детето си да прави всичко с вас. Това е много добре - тя ще бъде ваш помощник.

да Дъщеря ми има много голямо желание да ми помогне. Каквато и работа да поема, тя е точно там. Но каква помощ е това? Една пречка. Изпращам я на разходка, без нея бързо се справям с домакинската работа. И не се церемонийте с нея. Няма смисъл да безпокоите възрастните.

Коментирайте ситуацията.

Какъв съвет имаш към майка си?

Отговор: с този подход желанието на Наташа да работи може постепенно да изчезне. Момичето трябва да бъде включено в съвместни дейности, ръководейки тази дейност. За да се формира стабилен мотив за работа, е необходимо да се научи Наташа на конкретни трудови действия и да се оценят резултатите от нейната работа.

4. Преди сън учителят дава инструкции на децата (5-6 години): за всеки коментар ще удължа съня ви с 10 минути. Ако има много коментари, значи ще спите докато дойдат майките ви. Децата бързо заспаха.

Как оценявате действията на учителя?

Каква е основата за получаване на желания резултат?

Какъв е вашият съвет към един учител?

Теоретични заключения на учителския съвет „Психолого-педагогически основи на общуването между учители и деца“ и решения за оптимизиране на комуникацията с децата.

1. Като вид общуване всяка дейност с децата е предаване на информация (знания), формиране на умения и способности. За да може една дейност да събуди интереса на децата и да засили желанието им за ангажираност, е необходимо да разнообразите формите на нейното изпълнение. Ако общувате с децата по един и същи начин ден след ден, и децата, и възрастните бързо ще се отегчат.

2. При общуването с деца често възникват ситуации, които конкретно изпитват сдържаността, търпението и способността да се контролира. Понякога, когато обясняват нова задача, едно или две деца трябва да правят коментари няколко пъти, а често учителят не може да се сдържи, уморен е от непослушание, уморен е да повтаря едно и също нещо няколко пъти и той избухва в викове и заплахи. Трябва да помним: „Крясъкът е най-сигурният признак за липса на култура на човешки отношения“ (В. А. Сухомлински).

3.Настроението е от голямо значение в общуването с децата. Учителят трябва да следи настроението му. Той е длъжен незабавно да възстанови своето тъжно, потиснато настроение. В този случай е добра идея да овладеете изкуството на превъплъщаването, което актьорите владеят свободно. Колко важно е да научите това е ясно на всички. Настроението ни е заразно, предава се на децата, влияе върху тяхното възприятие, желание да разбират и следват инструкциите на учителя. Децата винаги са привлечени от хора, които са в много весело настроение, и, напротив, избягват хора, които са мрачни, неусмихнати или отегчени. Децата са ограничени от настроението на тъга и депресия на възрастните.

4. Ако учителят иска да запази уважението и любовта на своите ученици, той не трябва да показва с нито една дума, поглед или жест своето разположение или враждебност към който и да е от тях. Трябва да се отнасяме еднакво към всички и към всеки индивид. В същото време е необходимо да се задоволи желанието на всяко дете да бъде обичано, така че то да почувства, че е обичано и обичано по някакъв специален начин.

5. При работа с група деца учителят трябва да познава индивидуалните особености на своите деца. Би било лошо, ако учителят започне да „четка всички с една и съща четка“, да „коригира“ индивидуалните свойства на това или онова дете, за да отговарят на общата линия. Грижата за личността на детето е преди всичко признаване на неговата несходство, особеностите на характера, волята, мисленето и действията, които отличават едно дете от всички останали в детския екип. Учителят трябва да се съобразява с индивидуалността на всяко дете и още повече с ярко изразената индивидуалност.

Използвани книги.

Дубрава В. П., Милашевич Е. П. Организация на методическата работа в предучилищна институция - М., 1995.

Точилкина Татяна Ивановна,

старши учител първа квалификационна категория

МАДОУ ЦДГ №18 комбиниран тип, гр.