Музикален урок за малки деца в група „Подготовка на семейството за детска градина. "Вълшебната кошница на магданоза"
Педагог:Новогодишният празник свърши и нашето коледно дърво е тъжно, но нека го развеселим, да му четем поезия и да си спомним колко много се забавлявахме на новогодишния празник.
СТИХОВЕ на зимна тема
Педагог: Коледната елха се пооживи малко и за да й бъде много забавно, нека й направим красиво облекло.
Ръчно изработени "Мъниста за елха"
(децата идват на подготвените маси, под ръководството на учителя правят мъниста и украсяват коледната елха)
Г-н.: Къде да отидем днес в такъв красив зимен ден? Искам да ви поканя на шейни. Спуснете се по пързалката с вашата кукла.
ПЕЯ „КУКЛА” от Старокадомски
Г-н:Нека покажем на куклата как да се пързаля правилно, за да не падне.
ТВОРЧЕСТВО „ЗИМНИ ИГРИ“
Децата импровизират движения, демонстрирайки каране на шейни, ски и кънки.
Г-н:Виж, Мишенка идва, иска да играе с нас.
ИГРА „МЕЧКА И ЗАЙЦИ” от Ребикова
Г-н:Деца, дори не забелязахме, че се стъмва, време е да се върнем в детската градина. По-удобно е да седнете на шейната и да отидете на детска градина.
Децата, под музиката на „Саночка“ от Филипенко, стават по двойки, обикалят залата и влизат в групата.
Урок No36
„РАЗХОДКА ВЪВ ВЪЛШЕБНАТА ГОРА“
(художествено и естетическо развитие, социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, физическо развитие, развитие на речта)
Софтуерни задачи:
- Научете се да сравнявате обекти по дължина. Формирайте представа за пространственото разположение на обектите.
- Помогнете на зимуващите птици и ги назовете.
- Продължавайте да възпитавате у децата любов към музиката, развивайте способността да слушате внимателно, самостоятелно да определяте естеството на музикалните произведения и да свирите ритмично на камбани.
- Постигане на изразителност и чистота на звука в пеенето.
- Развивайте въображението на децата в движение. Активно участвайте в познат танц.
1. Творчество: „Хайде да се разходим“ Имитация на движения.
2. Изпълнение на “Заинка” от Красев
3. Елементи на математиката: „Направете коледно дърво от триъгълници“, „Изберете най-много
дълга дъска”, „Дясно – ляво”.
4. Слушане на „Камбаните бият” от Моцарт
5. Упражнение „Врабчета“ от Серов
6. Детска история „как помагаме на птиците да оцелеят през зимата“
7. Танц „Танц с кърпички” b. н. м.
Материал:изкуствена елха, пънове, две къщички от картон, снежни преспи, сини панделки, дъски.
Прогрес на урока:
Децата идват в залата и поздравяват М.Р.
Г-н:Кое време на годината е сега? (отговор) Обичате ли да се разхождате в снежна поляна през зимата? (отговор) Хайде да се разходим, може би ще срещнем някого. Как се обличаме, когато излизаме на разходка? (имитация на движения: обличане)
Възпитател: „Много е студено през зимата (скръстосани ръце на гърдите, леко потупване по раменете)
Но ние ще отидем на разходка с вас.
Ще сложа шуба, ще сложа шапка, ще сложа шал, а също и шал.
И тогава ще сложа красиви, топли, пухкави малки ръкавици на ръцете си.
И въпреки че съм малък, имам ботуши.
Г-н:Така че се облякохме. Хайде да се разходим. (На пода има снежни преспи - бели кръгове от картон, децата ги прескачат. Озовават се на поляна, където са поставени пънове и една елха)
Педагог: Къде е гората? Някога тук растяха много коледни елхи. Сигурно някой ги е отсякъл. Остана само един. Бедното зайче дори няма къде да се скрие от вълка. Да помогнем ли на зайчето и да посадим коледна елха?
(децата подреждат коледни елхи, направени от 3 триъгълника на пода) Браво, сега вълкът няма да може да намери зайчето.
Фактът, че музиката може да промени психическото и физическото състояние на човек, не е откритие на нашето време. Жителите на Древна Гърция, Рим и източните страни знаеха това добре. Виден учен от Древния Изток Ал-Хорезми пише: „В моята родина от древни времена за лечение са били използвани думи, лекарства, нож, а също и музика. Предпочитам второто."
В края на миналия век руският физиолог И. Р. Тарханов, който изучава ролята на различни външни въздействия върху тялото, се интересува освен от музика. Чрез своите изследвания той доказа, че мелодиите, които носят удоволствие на човека, забавят пулса, увеличават силата на сърдечните контракции, допринасят за разширяването на кръвоносните съдове и нормализират кръвното налягане.
Оказа се също, че музиката, която се слуша с удоволствие, стимулира отделянето на храносмилателни сокове и повишава апетита.
Също така се забелязва, че музиката действа избирателно в зависимост не само от характера, но и от инструмента, на който се изпълнява. Свиренето на кларинет, например, влияе преди всичко на кръвообращението, цигулката и пианото са най-добри за успокояване, а флейтата има най-релаксиращ ефект.
В развитите страни, където здравеопазването е достигнало най-високо техническо ниво, музиката се използва много широко. Създадени са научни дружества на музикотерапевти и се подготвят специалисти в този профил.
В Япония например музиката се е превърнала в един от елементите на акушерската помощ, в резултат на което броят на усложненията по време на раждането е намалял, а бебетата се раждат по-спокойни.
Музиката има най-голям ефект при профилактиката и лечението на нервно-психичните заболявания. Музиката "...има благоприятен ефект върху настроението и тъй като разстройствата на настроението са важен елемент от психичните заболявания, нейното благоприятно влияние е много възможно", смята видният руски психиатър С. С. Корсаков.
Центърът за психиатрични изследвания в Мериленд (щат Балтимор), който систематично използва музиката в програма за психеделична терапия, се убеди в нейния огромен психотерапевтичен потенциал. Помага да се мобилизират емоциите и да се направят достъпни за външно изразяване.
Умелото използване на подходяща музика улеснява проявата на специфични съдържания – агресия, емоционална или физическа болка и др.
Когато работите с група, силната и динамична музика ви позволява да включите членовете на групата в единна форма на изкуство. Хелън Бони, музикален терапевт в Центъра за психиатрични изследвания в Мериленд, разработи техника, наречена Насочвани образи към музика, базирана на нейните идеи за терапевтичния потенциал на музиката (Bonny and Sawry, 1973).
Музиката следователно заема специално място в семейството на изкуствата поради прякото си комплексно въздействие върху човека: тя може да повлияе на психиката и физиологията на човека, да има вълнуващ и успокояващ ефект, да предизвиква положителни и отрицателни емоции. Ето защо с голяма упоритост се отстоява тезата за възможността за музикално обучение на всички деца без изключение.
Музика и движение.
Учителят по музикален ритъм в работата си разчита на данни от физиологията и психологията, които потвърждават тясната връзка между слуховите усещания и мускулните усещания. Великият руски физиолог И. М. Сеченов пише за тази връзка в класическия си труд „Рефлексите на мозъка“ (1866 г.). Той подчерта, че слуховото възприятие, подобно на мускулното възприятие, е свързано с временни усещания. В работата на учения, невролог и психиатър В. М. Бехтерев „Значението на музиката в естетическото възпитание на детето от първите дни на детството му“ се посочва наличието на динамика в музикалния опит на детето. Установено е, че първо ритъмът има осезаем ефект върху малкото дете, а след това комбинациите на височината и тембъра; Ето защо е препоръчително да развивате дете чрез различни видове движения (в кръгли танци, танци).
Така че, знаейки, че емоциите, причинени от музиката, създават определена двигателна активност, учителят може да я насочи в правилната посока, като избере интересен и разнообразен музикално-ритмичен репертоар за това. Свободата и спонтанността в изпълнението на движенията е привлекателна черта на музикално-ритмичните класове.
Програмата "Музикално-ритмично развитие" в групата "Специално дете" отчита пряката емоционална реакция към музиката и определени двигателни способности.
Музиката събужда светли и радостни чувства у децата. Те получават голямо удовлетворение от свободните движения, от съчетаването на музика с пластика на тялото и жестове. Музикалните и ритмични дейности повдигат духа ви и повишават жизнеността ви. Чувствата и настроенията, предизвикани от музиката, придават на движенията определена емоционална окраска и изразителност.
По време на музикално-ритмичните занимания не трябва да се дават сложни движения, т. к. децата имат различни двигателни способности: някои имат лоша стойка, други имат лоша координация на движенията, не всеки може веднага да координира движенията с музика, а много също имат лоша ориентация в група и пространство. Необходимо е постепенно да се коригират тези недостатъци и да се обогатят двигателните умения на децата.
Музикално-ритмичните занимания включват движения от областта на физическото възпитание (основни движения, прости гимнастически упражнения, упражнения с предмети, формации – линия, колона, кръг), от областта на танца (елементи от народни хороводи, сдвоени детски танци, танци). с играчки), много широко сюжетни движения (изобразени са движенията на животни, птици, действията на хората и др. В допълнение, елементите на музикално-ритмичните класове в групата „Специално дете“ са слушане на музика и използване музикални произведения (прости вокални упражнения, свирене на детски музикални, шумови инструменти), микроразговори за слушаната и изпълнявана музика.
Музикално-ритмичните дейности имат значително възпитателно въздействие. Изпълнението на задачи (музикални, пластични) с целия екип развива дисциплина и чувство за другарство у децата. Освен това децата развиват памет и внимание, развиват активно инхибиране (децата постепенно се научават да спират, когато музиката свърши, да преминават от едно движение към друго: от ходене към бягане и др.)
Структура на урока.
1. Уводна част – организационна.
Включва формации, различни видове стъпки, бягане, скачане (леки, танцови); задачи за ориентиране в пространството (ходене в колона в кръг, навеждане около различни предмети; свободно движение из залата един по един и по двойки - в съответствие с характера на музиката); сюжетни движения (имитация на животни, птици, хора и др.)
2. Основна част.
1) Слушане на музика.
2) Изпълнение (участие в изпълнение) на музикални произведения.
А) игрови вокални упражнения
Б) свирене на детски музикални и шумови инструменти.
3) Ритмична задача
Изолиране на „пулса“ на музикално произведение, както и изпълнение на най-простите ритмични модели с помощта на пляскане, тропане, леки вълни (дирижиране) на ръцете, клатене на глава и др.
4) Пластична интонация, сюжетни движения.
3. Общоразвиващи упражнения; упражнения с предмети; работа върху елементи от танцови движения; повторение на предварително научени танци и хороводи.
4. Музикална игра.
5. Финалната част е слушане на релаксираща, спокойна музика.
Приблизително резюме на урок по музика и ритмика.
Децата седят на столове.
Урокът започва с учителя, който му казва, че днес децата ще се повозят на парен локомотив (показва снимка на парен локомотив). защото децата вече са запознати както с този вид работа, така и с рисунката; провежда се кратък разговор: какво е показано на рисунката; какво тегли локомотивът; за релсите, по които се движи локомотивът; как тракат колелата му.
След това учителят избира едно от децата, което ще играе ролята на парен локомотив (в предишни уроци самият учител играе тази роля), останалите са „коли“, закачени на парния локомотив. Учителят използва столове, за да маркира ъглите на залата, като в същото време тези столове действат като препятствия, срещани по пътя на локомотива и вагоните, които последните трябва да заобиколят. Задачата се изпълнява под маршова музика; ходене със силна, енергична стъпка. (Музикален материал: “Марш” от Е. Парлов).
Движението завършва с края на музиката: локомотивът е спрял - децата слизат от вагоните. Води се разговор: "Къде спря локомотивът?" въз основа на илюстрацията „Почистване на гората“.
Децата се разхождат по двойки по горски пътеки със спокойна, мека стъпка. Бавни движения в свободна посока (Музикален материал на Т. Лемов “На разходка”). Началото и краят на движението заедно с музикалния съпровод, характерът на движенията трябва да съответства на музиката.
В края на разходката учителят казва на децата, че дърветата от горската поляна, покрай която вървяхме, поздравяват децата, танцувайки с вятъра. Извършва се леко поклащане с вдигнати нагоре ръце, имитиращи люлеещите се клони на дърветата (Музикален материал: Д. Кабалевски „Валс“). Когато музиката свърши, движението свършва и децата сядат на столове.
Учителят показва на децата илюстрация на врабчета. Провежда се разговор: „Кой се скри в клоните на дървото?“ Учителят казва: „Веднага щом вятърът утихна, дърветата спряха да се люлеят и врабчетата радостно запяха простата си песен.
Слушане на песента „Птица и пилета” от Е. Тиличеева. Учителят говори за това как различни врабчета седят на клоните: възрастни и деца и също пеят по различен начин. Учителят показва пеенето на възрастни врабчета и бебета. След което децата заедно с учителката изпълняват цялата песен. След това учителят предлага да познае кое врабче пее: възрастен или дете, изпълнявайки една от частите на песента. След като познаят музикалната гатанка, децата изпълняват тази част от песента, пеейки „пулса“ на музиката. Учителят дава инструкция: „Врабчето пее - ние пляскаме за него!“
Учителят продължава сюжета: „Но тогава отново задуха вятър, врабчетата полетяха и полетяха на ято да търсят зърна.“ Звучи музика, децата врабчета вдигат крила настрани и леко тичат в свободна посока. С промяната на музикалния съпровод движението се променя: децата врабчета скачат лесно на два крака. (Музикален материал: В. Серов, откъс от операта „Рогнеда”). Играта се повтаря няколко пъти. Важно е децата самостоятелно да предават промените в музиката в движение.
И отново кратък разговор „Защо врабчетата имат толкова силни крила?“ Учителят завършва: „Врабчетата правят упражнения сутрин.“
1) леко омесете крилата (първата част от упражнението „Меки и твърди ръце“ се изпълнява на музиката на Гречанинов „Мазурка“, част 1);
2) поздравете слънцето (изпълнява се втората част от упражнението: люлеене на ръцете напред и навеждане, - на 2 часа прочетете „Мазурките“ на Гречанинов).
Впоследствие това упражнение на врабчетата се развива в танц-упражнение, което се изпълнява в хоро.
След упражнението учителят кани децата да танцуват познато хоро заедно с врабчетата и слънцето (изпълнява се сръбското народно хоро „Ераско коло”).
В заключение учителят говори за топлината, която дава слънцето, защото танцувахме толкова радостно. Фрагмент от музика се чува във филма на Енио Мариконе „Можете да слушате този фрагмент в кръг, където децата седят на килима, държат се за ръце и затварят очи.
^ Съдържание на музикалния материал на урока:
1) „Ходене“. Ходене с бърза стъпка, придържайки се към „Локомотив“. Ходене с маршируващо темпо из залата, като поддържате прави ъгли, обозначени със столове. Учителят следи децата да не се откъсват от „влака“, да предават характера на музиката чрез характера на движението и да започват и завършват движението заедно с музиката.
^ Е. Парлов “Март”
2) „Хайде да се разходим!“ Децата вървят по двойки в свободна посока, спокойно, бавно, с естествено за тях темпо, спирайки, когато музиката свърши.
^ Т. Ломов “На разходка”
3) "Дървета". Меки движения на вдигнати ръце от едната към другата страна. Уверете се, че децата не се клатят с цялото си тяло и поддържайте „пулса“ на музикалното произведение.
^ Д. Кабалевски “Валс”
4) "Птица и пилета." Слушане, работа върху разграничаване на високи и ниски звуци, изпълнение (на части, като цяло, с „пулсация“).
^ Е. Тиличеева “Птици и пилета”
5) "Врабчета".
Мерки 1-4. Децата врабчета скачат лесно на два крака.
Тактове 5-8. Врабчетата летяха - децата вдигат крила настрани и тичат в свободна посока. Когато музиката свърши, те клякат. Уверете се, че децата не се блъскат едно в друго, предайте промяната на музикалния съпровод в движение и когато „летите“, не забравяйте за движенията на ръцете и крилата, така че движенията да са лесни.
^ А. Серов, откъс от операта “Рогнеда”.
6) Упражнение „Меки и твърди ръце“.
Начална позиция – основна стойка (петите събрани, пръстите на краката раздалечени, ръцете надолу).
Такт 1. Вдигнете свободните си меки ръце напред.
Такт 2. Вдигнете ръцете си отстрани.
Мерки 3-4. Бавно и внимателно спуснете ръцете си надолу.
Тактове 5-8. Повторете движенията на тактове 1-4.
Мерки 1-2. Вдигнете ръцете си рязко нагоре, повдигайки се на пръсти. Докато вдигате ръцете си, наблюдавайте ги с очи.
Мерки 3-4. Спуснете ръцете си надолу, спуснете целия крак, наведете се напред.
7) Сръбско хоро „Ераско коло”.
1 част. 8 странични крачки надясно в кръг, хванати за ръце. 8 допълнителни стъпки наляво.
Част 2. 8 такта – лек танц надясно. 8 бара - наляво.
Материали за уроци по музикално и двигателно развитие.
Първа година на обучение.
Музикални и двигателни упражнения.
| №№ | | Музикален съпровод | Програмно съдържание | Литература | |||
| 1. | „Бягай при мен!“ | “Танц”, Е. Тиличеева | Ориентиране в пространството; промяна от движение към неподвижно чакане въз основа на музикален сигнал (промяна в характера на музикалния съпровод). | | |||
| 2. | "Дудочка" | “Лула”, Т. Ломова | Развитие на въображението; изискването за спокойно ходене в свободна посока, ориентация в пространството, ходене с малки движения на ръцете, извършване на движения на ръцете, докато стои неподвижно. | "Музикални и двигателни упражнения в детската градина." Съставител: Раевская Е.Н., Руднева С.Д., Соболева Г.П., Ушакова З.Н., Царкова В.Г. Москва, 1991 г. | |||
| 3. | "Бръмбари". | Унгарска народна мелодия в обработка на Л. Вишкарев. | Ориентиране в пространството; възприемане на двучастната форма на музикално произведение; редуващо се леко бягане с протегнати встрани ръце и бързи движения на ръцете и краката от позиция „легнал по гръб“. | Дубянская Е.М. „На нашите деца, Ленинград, 1971 г. | |||
| 4. | "Врабчета" | Откъс от операта “Рогнеда”, В. Серов | Възприемане на двучастна музикална форма; ориентация в пространството; редуване на леко бягане с леко подскачане на два крака; развитие на умението за едновременна работа с ръце и крака, разпределение на вниманието. | . | |||
| 5. | "Размахване на оръжие" и "Мелница" | Английска народна мелодия. | Редуване на спокойно люлеене (кръстосване) на ръцете с активни еластични махови движения на ръцете. | Дубянская Е.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г. | |||
| 6. | "Коне" | “Галоп”, И. Дунаевски. | Високо повдигане на краката по време на бягане; ориентация в пространството. | Дубянская Е.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г. | |||
| 7. | "Люлка" | Есе 37 “на люлка”, В. Ребриков. | Редуващи се плавни и ритмични движения на ръцете; регулиране на мускулния тонус. | Дубянская Е.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г | |||
| 8. | "Рисуване върху пясъка" | Есе 31. В. Ребриков. | Развитие на въображението, умение за плавни движения, способност за създаване на музикален и двигателен образ. | . | |||
| 9. | "На поляната" | Английска народна мелодия | Ориентиране в пространството, възприемане на двучастната форма на музикалното произведение; развитие на способността за създаване на музикално-двигателен образ, развитие на въображението; развитие на гъвкавост, ритъм на движенията. | | |||
| 10. | "ходене" | “Март”, Е. Парлов. | Реакция на началото и края на музиката. Предаване на маршовия характер на музиката с бърза стъпка. Задачи за ориентиране в пространството: навеждане около предмети, ходене по права линия, в кръг и др. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 11. | „Хайде да се разходим!“ | "На разходка", Т. Ломова | Ориентиране в пространството; предаване на спокойния характер на музиката с мека, бавна стъпка; способност за движение по двойки; развитие на въображението. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 12. | „Ние ходим като спортисти!“ | “Март”, Т. Ломова. | Развиване на способността за движение с енергична ритмична стъпка, запазване на мястото си в колоната; отговор на началото и края на музиката. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 13. | "те тропаха с крака" | "Март", М. Раухвергер | Високо повдигане на коленете, развитие на въображението, ориентация в пространството. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 14. | „Ходене и бягане със знамена“ | Латвийска народна мелодия. | Възприемане на двучастната форма на музикално произведение; развиване на способността за движение по права линия; извършване на бърза стъпка, редуваща се с леко бягане; развиване на способността за придвижване с флагове в ръце. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 15. | "Меки и твърди ръце" | "Мазурка", А. Гречанинов | Реагиране на промените в характера на музиката и предаването й в характера на движенията на ръцете: редуване на плавни и енергични движения; регулиране на мускулния тонус. | ||||
| 16. | „Дърветата се люлеят“ | "Валс", Д. Кабалевски | | | Развиване на способността да държите ръцете си над главата; предаване на характера на валса чрез плавно люлеене на ръцете без люлеене на тялото. | „Христоматия за програмата по музика“, 1 клас на четиригодишно основно училище. Москва, 1986 г. |
|
^
Музикални игри.
| №№ | Име на музикално-ритмичната задача | Музикален съпровод. | Програмно съдържание | Литература |
| 1. | "Котка и мишки" | Английска народна мелодия. | Развитие на творческо въображение, реакция на промени в природата на музиката; ориентация в пространството. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г. |
| 2. | "лебедови гъски" | Френска песен от 18 век. | Реакция на промени в природата на музиката - предаване в движенията; сюжетно възприемане на музиката; редуващи се движения със спиране; развитие на вниманието. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г. |
| 3. | "Игра с панделки" | “Игра”, Н. Любарски. | Възприемане на тричастната форма на музикално произведение; редуване на леко бягане с лента в ръцете с движение на внимателна стъпка във всички посоки и леко бягане около вашата лента; способност за работа с лента; развитие на творческото въображение. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г. |
| 4. | "Игра на къщи", "Кой живее в гората?" | „Игра на къщи“, В. Витлин, „Кой живее в гората?“ И. Манукян | Трансформация в образите на различни животни в съответствие с характера на музиката. | Дубянская В.М. „На нашите деца”, Ленинград, 1971, 1987. |
| 5. | "Кози и вълци" | “Кози и вълци” от В. Витлин | Възприемане на двучастната форма на музикално произведение, следване на сюжета на играта, развиване на творческо въображение, внимание, разграничаване на темпото и динамиката. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г |
| 6. | "Добре" | Откъс от операта „Приказката за цар Салтан”, Н. Римски-Корсаков. | Преходът от едно движение към друго в съответствие с естеството на музиката, способността да се изпълнява спокойна стъпка в комбинация с пляскане, въртене на място в комбинация с въртене на китката. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. |
| 7. | "Весели палми" | “Старинна полка” обр. Н. Соколова | Предаване на динамични нюанси на музика с пляскане. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. |
| 8. | „Игра с дрънкалки (тамбури, маракаси)“ | “Ecosaise”, А. Жилина | Възприемане на двучастната форма на музикално произведение, способността за правилно боравене с дрънкалки (тамбурин, маракаси). | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. |
Танцуване.
| 1. | "Танцуващи зайчета на коледната елха" | "зайци" Е. Тиличеева" | Реакция на променящата се динамика; предаване на сюжетното съдържание на музиката в движения. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г |
|
| 2. | "Руски танц за деца" | "руски танц" В. Карасева | Възприемане на музикално произведение от четири части, изпълнение на движения по двойки едно след друго, самостоятелна смяна на движенията, плавни движения. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г |
|
| 3. | "Кръгъл танц" | "Кръгъл танц" Б.Можжевелов | Плавност на движенията, предаване на характера на музиката, промяна на посоката на движение, съвместни движения на ръцете и краката, поддържане на кръгов танц. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г |
|
| 4. | "Покажи ръцете си" | Френска народна мелодия в обработка на В. Витлин. | Възприемане на двучастната форма на музикалното произведение, предаваща в движение игривия и закачлив характер на музиката, редуване на движения на краката с движения на ръцете. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г |
|
| 5. | "Кръгъл танц" | "Метелица" (руска народна песен). | Предаването на сюжетно-образното съдържание на песента в имитация на движения, съчетаване на движение с пеене. | Franio G., Lifits I. „Методическо ръководство по ритъм” за 1 клас на музикалното училище. Москва, 1987 г. |
|
| 6. | Танцувай с играчка | Латвийска народна песен | Свободно движение - танцуване с играчка на кратки музикални фрази, подаване на играчката на едно от децата в края на музикалната фраза. | Franio G., Lifits I. „Методическо ръководство по ритъм” за 1 клас на музикалното училище. Москва |
|
| 7. | „Хоро“ (Ераско коло) | Сръбска народна мелодия. | Редуване на странична стъпка с леко бягане; промяна на посоката на движение; възприемане на двучастната форма на музикалното произведение. | Захарова И. Център за лечебна педагогика. Москва. |
|
^ Вокална и изпълнителска дейност.
| 1. | „Жаби и щъркели“. | “Жаби и щъркели” В. Витлин. | слух; възприемане на две конкретни форми; екзекуция; пластична интонация. | Дубянская В.М. „На нашите деца“, Ленинград, 1971 г | ||
| 2. | "приспивна песен" | “Спи, дете мое, спи” А. Аренски. | слух; пластична интонация - люлеене на куклата; участие в представление; свирене на музикални инструменти. | Franio G., Lifits I. „Методическо ръководство по ритъм” за 1 клас на музикалното училище. Москва | ||
| 3. | "На училище". | “На училище” от Е. Тиличеев. | Поддържайте интонация на един звук; редуване на кратки и дълги звуци. | |||
| 4. | „Дрънкащи звънчета“. | “Jingle Bells” от Е. Тиличеев. | слух; изпълнение - пеене на основните звуци на мажорно тризвучие; рязко пеене - имитация на камбанен звън; пластична интонация; ролеви игри с глас и инструменти. | | ||
| 5. | "Нагоре надолу". | “Циркови кучета” от Е. Тиличеев. | слух; кантилена; постепенно движение на мелодията нагоре и надолу - показване с ръка; комбиниране на пеене с движение на ръцете. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Учете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| 6. | "Ехо". | “Музикално ехо” от М. Андреев. | Възможност за пауза и повторение след учителя. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Учете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| ?. | "Валс". | “Валс” от Е. Тиличеев. | слух; екзекуция; пластична интонация, кантиленция на пеене; производство на дишане; развитие на подвижността на езика; верижно пеене. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Учете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| 8. | „Скок-скок“. | Руска народна песен. | слух; екзекуция; пластична интонация. Упражнение за постепенно водене на мелодията надолу; кантилена. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Учете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| 9. | „Те бяха окуражени.“ | “Смело” от С. Бодренков. | слух; екзекуция; показване на героите от песента върху карти по време на изпълнение; време на пауза; редуване на пеене с пляскане; пляскане на ритмичен модел; използване на тамбури. | | ||
| 10. | — Негодуванието. | „Те не бяха поканени на гости“ А. Ушкарев. | слух; екзекуция; развитие на подвижността на езика, дишането. Изпълнение на техниката глисандо; изпълнение на ролята; редуване на рязко и свързано пеене. | Песни по стихове на Г. Ладоншиков „Първа радост“. Москва, 1991 г. | ||
| 11. | "Сврака". | Руска народна песен. | слух; екзекуция; пластична интонация; чиста интонация, развитие на подвижността на езика, дишането. Съчетание на пеене с движение; свирене на детски музикални инструменти. | | ||
| 12. | "Дъжд." | Руска народна песен. | слух; екзекуция; пластична интонация: редуване на кратки и дълги звуци; кантилена; съчетание на пеене с пластично интониране; свирене на детски музикални инструменти. | Кононова Н.Г. "Обучение на деца в предучилищна възраст да свирят на детски музикални инструменти." Москва, 1990 г. | ||
^
Песните са игри с елементи на упражнения.
| 1. | « Загрявка" . | „Загрявка” от Е. Макшанцев. | Организация на вниманието; развитие на чувство за ритъм; развитие на фини двигателни умения; комбинация от пластична интонация с пеене. | Макшанцева Е.Д. "Детски забавления." Москва, 1991 г. |
| 2. | « Весела мечка ». | „Тиха мишена, седни“ от Е. Макшанцев. | Умение за боравене с играчки; фини двигателни умения; комбинация от пластична интонация с пеене. | |
| 3. | "Весела мечка." | « Мишутка танцува” от Е. Макшанцева. | Умение за боравене с играчки; редуващи се движения на ръцете и краката; Комбинация от пеене и движение. | |
| 4. | "Локомотив" | “Нашият шофьор, шофьор” от Е. Макшанцев. | Ориентиране в пространството; способността да се движат във верига един след друг в кръг, заобикаляйки обекти; водят верига; стъпка на щамповане; комбинация от движение и пеене. | |
| 5. | "Велосипед". | « На велосипед“ от Е. Макшанцева. | Редуване на пеене с движение; развитие на мускулния тонус; промяна на позицията; предаване на емоционалното и образно съдържание на музиката в движение. | |
| 6. | „Въртележки“. | "Булба" Беларуска полка. | Постепенен преход от спокойна стъпка към леко бягане; промяна на посоката на движение; комбинация от движение и пеене. | |
| 7. | Танц по двойки. | „Хайде да се разходим!“ Е. Макшанцева. | Развиване на способността за извършване на движения по двойки без отваряне на ръцете; умението за бавно обикаляне на пълен крак; комбинация от движение и пеене. Промяна на движенията на краката с движения на ръцете. | |
^ Музика за слушане.
Композитори:
Е. Мариконе, К. Мишел, М. Гудол, Скай, М. Рауманд, Г. Филен и др.. А. Вивалди, В. А. Моцарт, И. Щраус, П. И. Чайковски, Н. А. Римски - Корсаков, Дебюси.
Татяна Паршина
Музикален урок за малки деца в група „Подготовка на семейството за детска градина“
Мишена
Развивайте музикални и артистични дейности на малките деца
Задачи:
1. Активирайте движенията и пеенето на децата с помощта на различни играчки.
2. Култивирайте емоционална отзивчивост
3. Развивайте способността на децата да се движат и да изпълняват танцови движения с различни предмети.
4. Насърчаване на развитието на творческите способности.
5. Развивайте комуникационни умения.
Материал и оборудване:
меки играчки "Котка", "Мишка", купа за "Котка", топки според броя на децата, звънчета според броя на децата, кутия (кошница, тамбура.
Музикален материал:
Упражнение „Ходене-бягане”, музика на Е. Тиличеева
Песен “Котка”, музика А. Александров
„Танц с топки“, музика на Афанасиева
Игра „Тихо - силно“, музика на Е. Тиличеева
"Игра с тамбура", руска народна мелодия
Песен „Цап-драскане“, музика на Гаврилов
Танц "Клек", естонска народна мелодия
Прогрес на урока
Здравейте момчета!
Не се срамувайте, влезте
Доведи майка си и татко,
Вървим един след друг
Да започнем урока!
Изпълнява се упражнението „Ходи и бягай” по музика на Е. Тиличеева
Браво, вървяхме заедно,
Сега трябва да си починем!
Децата седят на столове. Чува се котешко мяукане.
Хей, момчета, чувате ли "Мяу"? Кити Кити Кити! (показва котката).
Пуси рецитира стихотворението „Мяу-мяу!“
Пуси, защо мяукаш през цялото време?
Играх си достатъчно с лъка
И малко огладнях...
Трябва да нахраня путенцето си
Изсипете мляко в купа!
Деца хранят котката. Изпълнява се песента "Котка".
музика А. Александров
Кити хапна и пак стана весела!
Пуси, обичаш ли да играеш с топката? (доближава котката до ухото си)
Пуси ни предлага
Танцувайте с топките!
Изпълнение на „Танц с топки“, музика на Афанасиева
Браво деца, танцувахте от все сърце!
Тичай бързо при мен и сложи топките в кутията!
Кити, сприятели ли се с мишката? - Да!
Тогава ще поканим мишката да ни посети!
Мишко, тичай при нас бързо,
Кити ще се забавлява повече!
Появява се мишка с кошница.
Здравей, Мишка. Какво ни донесе в кошницата? Да, има камбани! Момчета, нека вземем Mouse and Pussy да играем. Ето ги камбаните за вас. Свири силно, звъни, карай всички да се смеят.
Играе се играта „Тихо – силно” по музика на Е. Тиличеева. След играта децата пускат камбанките в кошницата..
Какви прекрасни инструменти - камбани. А днес ви донесох и един много звучен инструмент. Това е голяма красива….права тамбура!
Хайде, деца, излизайте и като зазвъни тамбурата, бягайте!
И когато тамбурата замлъкне, всички ще станат и ще станат!
Изпълнява се "Игра с тамбура", руска народна мелодия
Бързо деца, избягахте
Дори малките ми крачета са уморени!
Сядаш, отпускаш се,
Вземете си столовете.
А сега една песен за вас за путка и мишка. И ти ми помагаш, когато имам нужда, показваш ми ноктите си.
Изпълнява се песента „Цап-скреч” по музика на Гаврилов
Пееха се и свиреха песни
Мина време, откакто танцувахме!
Излезте и танцувайте
Да изпълним полката!
Те изпълняват танца „Клек“, естонска народна мелодия.
"Браво!" - Казвам на всички,
Благодаря ви от дъното на сърцето си,
Вие показахте умение и старание,
И всички задачи се справиха чудесно!
Децата излизат от залата под музиката.
Зареждане...
